REGLAMENTO INTERNO-2008-NE

MINISTERIO DE EDUCACINUNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS

2011 2016CHIHUAMPATA, ENERO 2011RESOLUCIN DIRECTORAL No. 001-2011-UGEL-DIE. No 54180-Ch.Chihuampata, 03 de enero de 2011.

Visto la documentacin correspondiente del Proyecto Educativo Institucional (PEI) elaborado por el equipo de elaboracin, padres de familia, autoridades, alumnos y dems documentos adjuntos.Considerando:

Que siendo atribucin de la Direccin de la Institucin Educativa No.54180 de Chihuampata, garantizar el mejor funcionamiento y organizacin para optimizar el servicio educativo dentro del plantel.

Que, segn la R.M. N349-2009-ED, Directiva para el Ao Escolar 2 010, Normas y Orientaciones Nacionales para la Gestin de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, ratificada por la UGEL - ANDAHUAYLAS, de la misma forma otras Normas para la Elaboracin PEI en el mbito de la UGEL Andahuaylas.

Que, habiendo elaborado el Proyecto Educativo Institucional, con vigencia de 06 aos, y en uso de las atribuciones conferidas por la Ley General de Educacin No.28044, Ley del Profesorado No.24029 y su modificatoria Ley No.25212, DS.No.019-90-ED, D.S. N 009-2005-ED. y la R.D.N187-2002-DSRCH-A.

SE RESUELVE:Art. 1ro. Aprobar: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa Primaria de Menores No.54180 de Chihuampata.

Art. 2do. Remitir: la copia del PEI a la Unidad de Gestin Educativa Local de Andahuaylas y a la oficina del SRFC de Andahuaylas para su conocimiento.

Regstrese y Comunquese..............................................

Prof. Esteban Rojas MendozaDIRECTOR

NDICEPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. IDENTIDAD1.1. DATOS GENERALES DE LA I.E: (RESEA HISTORICA DE LA I.E)

1.2. VISIN.1.3. MISIN-1.4. VALORES.1.5. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.II. DIAGNOSTICO

2.1. ANALISIS INTERNO DE FD

2.1.1. AREA INSTITUCIONAL.2.1.2. AREA PEDAGGICA.

2.1.3. AREA ADMINISTRATIVA

2.2. ANALISIS EXTERNO DE OA.

2.3. ANALISIS CUANTITATIVO (EVALUACIONES CENSALES)

2.4. ANALISIS CUALITATIVO FODA

2.5. OJETIVOS ESTRATGICOS.2.6. CONCLUSIONES.III. PROPUESTA PEDAGGICA.

3.1 MODELO EDUCATIVO 3.1. 1 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE.

3.1.2. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3.1.3. PILARES DE LA EDUCACIN3.1.4. ENFOQUE EDUCATIVO

3.1.5. CONCEPCIN DE ENSEANZA3.1.5. LA ENSEANZA EN EL PROCESO DE LA CONSTRUCCIN DEL

APRENDIZAJE.

3.1.6 ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.3.2. MODELO CURRICULAR.

3.2.1. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

3.2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES.

3.2.3. COMPONENTES DEL CURRICULO.3.2.4. TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME LA INSTITUCIN ADUCATIVA.

3.2.5. LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC) .

3.2.6. DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR.

3.2.7. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO.

3.2.8. CALENDARIZACIN.

3.2.9. SELECCIN DE LAS ACCIONES DE APRENDIZAJE.

3.2.10 ORGANIZACIN DE LAS VISITAS DE CAMPO.3.3. MODELOS DE APRENDIZAJE.

3.3.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

3.3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS.

3.4. MODELOS DIDACTICO.

3.4.1. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS

3.4.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

3.5. MODELO DE EVALUACION.

3.5.1. CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS.

3.5.2. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

IV. PROPUESTA DE GESTIN

4.1. CONCEPCIN DE GESTIN.

4.2. PILARES DE GESTIN.

4.3. PRINCIPIO DE GESTIN.

4.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

4.5. PROCESO DE GESTIN.

4.6. GESTIN CURRICULAR.

4.7. GESTIN DE PERSONAL.

4.8. GESTIN DE RECURSOS.

4.9. MODELO ORGANIZACIONAL.

4.10CLIMA INSTITUCIONAL.

4.11RELACIONES EN LA COMUNIDAD Y ALIADOS.

PROYECTOS DE INNOVACIN

(NOMBRE, OBJETIVO, DESCRIPCIN, METAS, ACTIVIDADES, CRONOGRAMAS Y PRESUPUESTO)

PEDAGGICOS.

DE GESTIN.

PRODUCTIVOS.

DE MEJORAMIENTO

PRESENTACIN

El presente documento es una propuesta hacia el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar y que correlativamente nos va permitir alcanzar la visin institucional a travs de nuestra misin.

Por ello, este Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verdico y real de la situacin pasada y presente de nuestra Institucin Educativa y de la comunidad a la que pertenece; este diagnstico fue llevado a cabo por medio de la tcnica FODA.

Confiamos en que el trabajo realizado beneficiar a nuestra comunidad educativa, puesto que se constituye como un instrumento de gestin de largo plazo, en este caso tendr una duracin de 6 aos; parte del estudio de nuestra realidad interna y externa ; propone estrategias a largo y mediano plazo a travs de los Proyectos de Innovacin, los cuales se van analizando durante un tiempo determinado de aos y, finalmente formula objetivos estratgicos en base al diagnstico de la Institucin Educativa y en concordancia con nuestra visin y misin institucional.

Debemos dejar establecido que el presente proyecto debe ser asumido como una propuesta que est sujeto a cambios en la medida que en los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa vienen sufriendo adelantos vertiginosos, sin precedentes en la historia de la humanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificacin estratgica y de trabajo permanente.

Por ltimo, slo nos queda alcanzar nuestra visin y misin, de hoy en adelante se constituyen en el norte que debe guiar nuestra prctica diaria, debe ser, al mismo tiempo, la luz que ilumina nuestros esfuerzos, por esta razn todos los integrantes de la comunidad educativa se han comprometido a trabajar por tan noble misin; sabedores que de la suma de esfuerzos depende nuestra razn de ser como institucin educativa.

CONSIDERACIONES GENERALES:

Se ha visto por conveniente elaborar el Proyecto Educativo Institucional, en el cual consideramos algunos criterios aplicados que pueden servir de base para la elaboracin del PEI en la Institucin Educativa N 54180 de Chihuampata.

Como se podr percibir no existe un solo modelo de desarrollo del PEI, porque existen multiplicidad de formas y procedimientos que pueden ser aplicados en el momento de su elaboracin; en ltima instancia, cada Institucin Educativa en forma organizada puede disear su propio modelo. Lo ms importante es que en su contenido estn expresado en forma precisa y detallada las inquietudes, preocupaciones, intereses y aspiraciones de toda la comunidad educativa y colme las expectativas de la comunidad en la cual se desenvuelve la institucin educativa.

No debemos olvidar que lo fundamental es empezar, es decir, elaborar nuestro PEI; luego ejecutar lo planificado y realizar el control, seguimiento, monitoreo y evaluacin del mismo; considerando principalmente los reajustes que se puedan llevar a cabo de acuerdo al vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E. N 54180 DE CHIHUAMPATA 2011 2016.

DATOS GENERALES

Sede central

:Ministerio de Educacin

DRE

:Apurmac

Unidad de Gestin Educativa Local :Andahuaylas

Provincia : Andahuaylas

Distrito : Talavera. Institucin Educativa

: N 54180 Divino Nio

Jess

Nivel

:Primaria

Modalidad

:Menores

Lugar

:Chihuampata

Direccin : Frente a la losa deportiva

Fecha de creacin :1 de julio de 1958

Resolucin de Creacin

:R.D. N 00616

Cdigo

:0283325

Director

:Esteban Rojas Mendoza

Temporalidad : Inicio 2011 - Termino

2016POBLACION ESCOLARAO200820092010

GRADOSHMTHMTHMT

PRIMERO070815080311050712

SEGUNDO071017080715090312

TERCERO100616040610080412

CUARTO090716100515020709

QUINTO161026081018120416

SEXTO131124150823070916

INFRAESTRUCTURA rea total de terreno

:9605. 00 m2 rea construida

:919.00 m2 rea libre

:8686.00 m2 Aulas en uso

:06

Aulas como Direccin

:01

Cocina

:01

Sala de profesores

:01

Total de aulas

:06

Depsito

:01

Campo deportivo

: 01

Portn metlico

:01

Baos nuevos

:02

Lavanderos

:02

Tanque alto para agua

:01

MOBILIARIOSDESCRIPCIONESTADO DE CONCERVACION

BRM

Sillas de madera-4514

Mesas de madera-6037

Bancas de madera con espaldar-0606

Sillas de madera .-5505

Estante de madera-01-

Estante metlico-02-

Pupitre de madera0101-

Equipamiento DetalladoDESCRIPCIONESTADO DE CONSERVACION

BRM

TV a colores01--

Amplificador01-

Equipo sonoro-01-

micrfono-01-

Fotocopiadora01--

DVD01--

HerramientasUn Kit.--

I. IDENTIDAD.

1.1. RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa de Menores Divino Nio Jess de Chihuampata, se encuentra ubicado en la comunidad de Chihuampata del distrito de Talavera de la provincia de Andahuaylas, y est ubicado en una altura de 2 950 metros sobre el nivel del mar. Sus lmites son:

Por el norte: Con la loza deportiva de la comunidad

Por el sur

: Con la propiedad de don Emiliano Alcarraz y familia

Ludea

Por el este: Con el C.E.I. N 248 y la propiedad del seor

Emiliano Alcarraz

Por el oeste:Con la propiedad de don Armando Lago y Rubn

Gua

La Institucin Educativa Divino Nio Jess de Chihuampata fue creado gracias al entusiasmo de un grupo de moradores del mismo barrio, encabezado por los seores Epifanio Ortiz Morales, Mateo Gonzales Hurtado y otros hombres amantes del progreso y desarrollo de la comunidad, quienes se preocupaban por la educacin de sus hijos. Al inicio se le dio el nombre de escuela Estatal Mixta N 6578, con fecha del primero de julio del ao 1958, para brindar sus servicios educativos, siendo el primer local la casa de la seora Jesusa Campos viuda de Domnguez y posteriormente construyeron su local propio en el terreno donado por los esposos don Adriel Serna y esposa doa Gertrudes Legua.

Habiendo transcurrido muchos aos de trabajo pedaggico por mandato de la superioridad se cambio la denominacin del plantel por Institucin Educativa Divino Nio Jess de Chihuampata con fecha de creacin 01-07-1958 bajo la Resolucin Directoral N 00616-2006-UGEL-A del fecha 31-07-2006, donde actualmente viene funcionado el nivel primario de primero a sexto grados con 6 docentes y un personal de servicio, cuenta actualmente con 80 alumnos de ambos sexos. A quienes se le brinda una educacin acorde al avance de la ciencia y de la tecnologa.

Las fortalezas ms destacadas de la Institucin Educativa Divino Nio Jess de Chihuampata son los siguientes:

En cuanto se refiere al deporte represento en diferentes oportunidades a la provincia de Andahuaylas en la etapa regional y zonal, en distintos aos en la disciplina de atletismo.

A s mismo en el aspecto Tcnico Pedaggico a nivel de la Red Jos Mara Arguedas represento en la provincia de Andahuaylas, en cuanto se refiere a la elaboracin de materiales educativos y produccin de textos tantos de docentes y educandos.

El ao 2008 se recibi por primera vez el presupuesto para el mejoramiento y mantenimiento de local escolar del Ministerio de Educacin, realizndose el mantenimiento general de aulas tanto exterior e interior y la construccin de un tanque elevado de agua potable.

En el 2009 se adquiri una fotocopiadora, un televisor y un DVD para mejorar el proceso de aprendizaje de los nios y nias de nuestra Institucin. Actualmente somos una Institucin Educativa limpia y saludable con el asesoramiento del sector salud de nuestro distrito. 1.2. VISINLa I.E. Divino Nio Jess de Chihuampata al ao 2016, ser una Institucin capaz de lograr que los nios y nias culminen su educacin primaria en condiciones ptimas para continuar sus estudios en el siguiente nivel, sean eficaces en construir sus propios aprendizajes y solucionar sus problemas cotidianos. A travs de una educacin de calidad e integral basada en la adquisicin de aprendizajes significativas y la prctica de valores, con docentes capacitados, actualizados e innovadores acorde a los avances cientficos, tecnolgicos y pedaggicos. Con padres de familia y autoridades comprometidos con la educacin de sus hijos y con un equipamiento e infraestructura moderna.1.3. MISINSomos una institucin slida que contribuye, que los alumnos y alumnas desarrollen competencias bsicas integralmente, basadas en la adquisicin de aprendizajes significativos, que garantice desempearse satisfactoriamente en su vida personal, familiar y social. Con docentes que brinden una educacin de calidad en funcin a las necesidades e intereses de los educandos y a las caractersticas de nuestra realidad, con el apoyo de los padres de familia y autoridades de la comunidad en general.

A s mismo la solida formacin en valores, fortaleciendo la identidad social, cultural, equidad y el amor por conservar nuestro ecosistema.

1.4. VALORES.ANTIVALORESVALORESACTITUDES Y/O COMPORTAMIENTOSESTRATEGIAS Y/O ACCIONES

IrresponsabilidadResponsabilidad Cumple los horarios establecidos.

Cumple oportunamente los acuerdos tomados.

Desempea a cabalidad sus funciones asignadas.

Se desenvuelve eficientemente en sus tareas. Elaboracin de Cronograma de actividades.

Revisin peridicas de las tareas

Delegacin de funciones bsicas.

Irrespetuoso

Respeto Respeta la opinin de los dems.

Respeta las normas de convivencia.

Observa disciplina y moralidad

Demuestra tolerancia en diferentes acciones y/o actitudes. Dilogo democrtico en clases.

Elaboracin de normas de convivencia.

Cumplimiento de normas de convivencia.

DeshonestidadHonestidad Muestra recato en sus acciones.

Muestra modestia en su accionar.

Demuestra respeto por los bienes ajenos. Criterios para su manera de vestir y modales.

Trabajos colaborativos y en equipos.

Reconocimientos pblicos o a nivel aula.

EgosmoSolidaridad Se identifica con la causa y/o necesidad ajena.

Presta ayuda oportuna.

Se adhiere a la opinin justa de los dems.

Muestra iniciativa e inters frente a una necesidad. Campaa de solidaridad a nivel local.

Participacin en Campaa compartir.

Respeto a las opiniones de los dems.

Participa activamente en acciones de bien comn.

Reconoce y apoya la opinin justa de los dems.

Contaminacin ambientalConciencia ecolgica La comunidad educativa es consciente de mantener el equilibrio ecolgico Se organiza, planifica ejecuta y evala la buena conservacin de las reas verdes del plantel practicando el saneamiento ambiental, fomentando la forestacin; instalacin de biohuertos en las reas libres

1.5. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.

Principio de practicar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y la libertad. Principio de socializacin, incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. Principio del trabajo cooperativo y solidario que debe preparar para el trabajo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Principio de la signifcatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. Principio de la integralidad de los aprendizajes-.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias.

II. DIAGNSTICO.

ANLISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA I.E. N 54180 DIVINO NIO JESUS DE CHIHUAMPATA.CUADRO N 1AMBITOVARIABLESFORTALEZASDEBILIDADES

I

N

T

E

R

N

OI. INSTITUCIONAL / GESTION. Somos integrantes de la micro red Jos Mara Arguedas

Somos integrantes de escuelas saludables.

Hay inversin en equipamiento (TV., DVD, fotocopiadora, etc.)

Apoyo por parte del gobierno central para el mantenimiento y preservacin de la infraestructura escolar.

La I.E. cuenta con local propio.

El director de la I.E., los docentes y el personal administrativo planifican y coordinan internamente actividades tcnico-pedaggicas. El director trata de mejorar la administracin de la I.E. Coordinacin permanente en la APAFA, para mejorar la Infraestructura, arreglo del mobiliario etc. Planificacin adecuada de los proyectos de innovacin en mejora de la I.E. El director y los docentes realizan gestiones a fin de implementar la I.E. con material educativo, libros y otros. Hay adecuada relacin con las organizaciones locales: UGEL, Municipalidad, etc. Tratocordial y respetuoso entre los integrantes de la Comunidad Educativa. Existencia del PEI, PT Y RI. Adecuada infraestructura

Desinters de los padres de familia en el seguimiento acadmico de sus hijos.

Docentes directos con seccin a cargo.

Pocos espacios de interrelacin entre docentes. No se hacen efectivos las actividades programadas de la red por falta de seguimiento y liderazgo. Carencia de un proyecto consistente para enfrentar la Emergencia Educativa. Falta un Plan de capacitacin para personal docente y no docente de mediano alcance. Carencia de proyectos de innovacin pedaggica que mejoren la calidad educativa.

II. PEDAGOGICA

Preocupacin de los docentes en dosificar y adecuar la el DNC en sus respectivas programaciones curriculares. Inters en la bsqueda de nuevas propuestas curriculares. Docentes comprometidos con la evaluacin cualitativa. Positivo rendimiento acadmico de los alumnos. Liderazgo del Director y los docentes. Docentes capacitados, voluntarios y activos para desempear la labor educativa. Alumnos lideres con deseos de superacin. Servicio de alimentacin diaria a los alumnos del nivel primario ( Desayuno) Servicio Psicolgico el cual es permanente y trabaja en forma coordinada con el personal docente, padres lderes, padres responsables y participativos. Disposicin de los profesores y alumnos para el trabajo en equipo. Participacin activa de los actores educativos en sus respectivos ciclos. Docentes con experiencia y preparacin profesional competente. Docentes identificados con el actual DCN. Docentes que buscan una permanente actualizacin y capacitacin. Proyeccin a la comunidad a travs de algunas actividades. Responsabilidad, inters y compromiso de los docentes con el trabajo institucional. Manejo de estrategias innovadoras y fuentes actualizadas de informacin por parte de algunos docentes. Nios y nias que manifiestan liderazgo e identificacin con la institucin. Servicio de Recreacin y Deporte. Desarrollo de algunos proyectos de integracin de reas. Planificacin, ejecucin y evaluacin de talleres. Hay un espacio sistemtico de formacin en la fe a travs de las clases de Educacin Religiosa.

Alumnos con poco rendimiento escolar durante los aos de 2007, 2008 y 2009; segn las evaluaciones censales.

Carencia de una buena ambientacin de las diferentes aulas. Programaciones curriculares y unidades didcticas se presentan a destiempo por parte de los docentes. Desorganizacin familiar de los alumnos de la Institucin Educativa. No se planifica la supervisin educativa. Alumnos sin hbitos de lectura y desarrollo del razonamiento lgico matemtico. Alumnos con bajo nivel de autoestima. Desnutricin escolar. Alumnos con problemas psicolgicos. Ausentismo escolar en pocas de sembro y cosecha. Nios y nias que llegan tarde a la I.E. Docente de turno que no cumple con el horario establecido. Poco inters de los integrantes de la comunidad educativa para la lectura y anlisis de los documentos de la institucin. Incipiente manejo y uso de los recursos informticos, materiales educativos y textos. No cuenta con una biblioteca escolar. Escaso acceso a la informtica. Los estudiantes muestran deficiencias en cuanto a lectura crtica, redaccin, ortografa, habilidades metacognitivas. Falta desarrollar las metodologas propias de cada rea, as como los indicadores precisos para evaluar. No se llegan a desarrollar algunos contenidos programados o se desarrollan superficialmente. Poco material elaborado y usado por los docentes. Pocos docentes realizan y fomentan la investigacin con los alumnos.

III. ADMINISTRATIVA / RECURSOS. Docentes interesados y preocupados por asistir a capacitaciones.

Ambientes de material adobe y de fecha reciente. Mantenimiento de aulas . Programas Curriculares actualizados. Aceptable nivel de recursos educativos. Bsqueda de mayor racionalidad en la distribucin del trabajo docente y administrativo. Existen canales de comunicacin fluida con los rganos intermedios (UGEL). Participacin democrtica en la toma de decisiones por parte de la plana docente. Reuniones ordinarias de docentes. Espacios de integracin a travs del deporte. Espacios formativos para el intercambio de experiencias. Prima una actitud respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa. Solucin pacfica y creativa de la mayora de conflictos. Se abastece con material educativo, equipos y tiles de escritorio. Se ha actualizado el inventario fsico de bienes de la I.E. Se cuenta con datos estadsticos actualizados. Se monitorea el desempeo docente y se facilita su auto-evaluacin.

No se cuenta con los documentos normativos y de gestin actualizados. El tiempo como recurso organizativo no es usado adecuadamente.

Falta de centro de cmputo. Falta de implementacin de la biblioteca. Falta de pizarras acrlicas para cada aula. Control inadecuado en la portera. Falta material educativo. Carencia para optimizar el recurso humano docente y mejorar la distribucin de sus funciones. Tardanzas en la entrega de documentos tcnico- pedaggicos (registros, actas, informes, etc.) Falta mejorar el sistema de estmulos al trabajo docente. Se necesita mayor difusin de las normas que rigen el accionar de los distintos sujetos de la educacin (RI). No se cumple a cabalidad lo planificado.

ANLISIS EXTERNO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS DE LA I.E. N 54180 DIVINO NIO JESUS DE CHIHUAMPATA.

CUADRO N 02

AMBITOCONTEXTOVARIABLESOPORTUNIDADESAMENAZAS

E

X

T

E

R

N

OL

O

C

A

L

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N

A

C

I

O

N

A

LI. SOCIAL ECONOMICO. Apoyo por parte del MED con textos de trabajo y kit de materiales.

Apoyo del ministerio de salud a travs del CLAS de Talavera.

Apoyo del gobierno local de Talavera.

Presupuesto otorgado por parte de la presidencia de la repblica para el mantenimiento escolar.

Elaboracin de Proyectos productivos: microempresas a nivel del distrito de Talavera. Revalorizacin de los productos alimenticios y artesanales como expresin cultural y con fines de promocin comercial. Realizacin de ferias agrcolas, artesanales e industriales a nivel de distrito y provincia. Mesa Temtica de Salud dentro del Plan concertado de Desarrollo del distrito de Andahuaylas. Programas sociales: Comedores populares, Vaso de Leche y desayunos escolares. Presencia de instituciones financieras de crdito en el distrito. Talleres de escuela de padres. Vivero forestal y granja de animales mayores en el distrito. Existencia de microempresas industriales en el distrito de Talavera. Apoyo con desayunos escolares por parte del PRONAA. Mesas de concertacin de lucha contra la pobreza. Comisin de la Verdad y de la Reconciliacin. Reactivacin progresiva de la economa. Revaloracin de la convivencia intercultural.

Ausencia de fuentes de trabajo.

Locales que expenden bebidas alcohlicas. Bajo nivel cultural. Desorganizacin familiar. Grupos juveniles delincuenciales. Influencia negativa de los medios de comunicacin social. Prdida paulatina de los valores de convivencia social. Relativa adiccin de la poblacin al consumo de las bebidas alcohlicas, drogas y prostitucin. Bajo nivel econmico de los padres de familia.

Bajo estatus social del docente (baja autoestima)

Desempleo y subempleo. Centralismo persistente. Contenidos alienantes y manipulacin por parte de los medios de comunicacin social. Abusos de empresas privadas que brindan servicios. Deterioro de la institucin familiar. Baja productividad agrcola debido al escaso nivel de conocimiento tecnolgico y falta de capital familiar para modernizar la tierra. Desvalorizacin del trabajo manual. Comercializacin desorganizada (de los productos agropecuarios) por desconocimiento del mercado y precios, falta de asesora tcnica, falta de capital y equipamiento y vas de acceso inadecuadas. Bajo nivel adquisitivo de las familias. No cubren la canasta familiar. Desnutricin elevada y retardo en el crecimiento, debido a la pobreza y malos patrones de consumo. Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin. Falta de servicios bsicos en muchas viviendas. Desestructuracin de la organizacin familiar tradicional campesina y desintegracin de las familias de la ciudad. Marginacin de la mujer, sobre todo campesina. Machismo acentuado. Aumento de abortos y madres adolescentes. Falta de integracin ciudad- campo y existencia de prejuicios y rivalidades entre los pobladores.

II. POLITICO.

Capacidad organizativa de la poblacin asumiendo roles de desarrollo y transformacin. Participacin de la sociedad civil en la toma de decisiones. lucha contra la corrupcin. Proceso de descentralizaciny reinstitucionalizacin del Estado. Seguimiento y Directivas del Ministerio de Educacin. Necesidad sentida de vincular educacin, salud y otros. Presencia legal de partidos polticos. Buen sector de las Rondas Campesinas buscando concertacin y asumiendo funcin de vigilancia ciudadana y gestin de proyecto de desarrollo. Existencia de rondas urbanas. Trabajo concientizado de la Asociacin de DD: HH con otras instituciones. Desarrollo autnomo de la regin.

Sistema econmico neoliberal. Excluidos de la toma de decisiones y de algunos avances de la tecnologa. Centros trasnacionales de dominacin de potencias en lo poltico, econmico y socio- cultural. Persistente inequidad, pobreza creciente, deuda externa. Tensiones religiosas y tnico-fundamentalistas. Cultura violenta y criminalidad, armamentismo defensivo. Enfrentamientos blicos. Corrupcin institucionalizada. Mal entendimiento del ejercicio de la democracia. Disminucin acelerado de la poblacin escolar, debido a polticas aplicadas fujimoristas. Cambio constante de las autoridades educativas. Favoritismo poltico para elegir autoridades. Falta de una poltica sectorial agraria. Incipiente transformacin agropecuaria por falta de capital, asistencia tcnica y equipamiento. Recrudecimiento e infiltracin de ideologas violentistas. Fraccionamiento de los movimientos polticos. Debilitamiento y politizacin de las organizaciones de base. Escasa conciencia ciudadana y formacin poltica en la poblacin. Clientelismo poltico.

III. EDUCACION. Apoyo internacional de ONGs para mejorar la calidad de la educacin: intercambio docente, implementacin, experiencias compartidas, etc. Investigaciones interdisciplinarias que aportan a la educacin. Impulso a la educacin permanente. Atencin prioritaria a la educacin de la primera infancia. Nueva concepcin del aprendizaje que tienen como protagonista al estudiante. Nueva Ley de Educacin CPM. Declaracin de la educacin en emergencia y propuestas de mejoramiento. Importancia a la educacin permanente del profesorado y el impulso de programas de formacin. Conformacin de redes y alianzas institucionales en pro de la educacin. Modelos pedaggicos accesibles para el desarrollo cultural. Pertenencia a la UGEL de Andahuaylas.

Labor con la ODEC y Parroquias e interaccin con la Comunidad. Programa de Alfabetizacin en el distrito. Existencia de centros EBA de adultos.

Programa Nacional de Emergencia Educativa. Apoyo de ONGs a escuelas rurales. Acreditacin Piloto de instituciones educativas.

Baja calidad educativa debido a deficiente desempeo docente, falta de bibliografa, equipos e infraestructura adecuada, falta de pertinencia y diversificacin del DCN. Educacin secundaria en colegios masificados (en la ciudad), con detrimento de la dimensin formativa y en el campo, con bajo nivel. Oferta de universidades forneas, mayormente con fines lucrativos y de baja calidad. Sobreoferta de formacin docente en el Per y escasas vacantes de empleo. Bajo presupuesto estatal para educacin e irrisorios salarios docentes. Cambios constantes, sin consulta, en polticas educativas y currculos.

Ausencia de Planes estratgicos de largo plazo en educacin. Faltade educacin en los Medios de Comunicacin Social. Falta de continuidad de polticas y propuestas de trabajo educativo. Falta de recursos financieros para la educacin. Pocasistematizacinde propuestas y experienciaseducativas. Pobre rendimiento en pruebas de aprendizaje a nivel nacional y americano. Inequidad en las oportunidades y calidad de los servicios educativos. Educacin individualista, en el marco de un mundo competitivo. Deficiente formacin en valores. Gestin administrativa deficiente del sector educacin. Bajo nivel educativo (Censo 1993).

IV. TECNOLOGICO. Acelerados avances tecnolgicos cientficos.

Mayor acceso a la informacin y comunicacin.

Internet

Computadoras

Redes de capacitacin. Aparicin de nuevas tecnologas. Avance tecnolgico acelerado, no acorde a la realidad. Falta de capacitaciones en aspectos de nuevas tecnologas.

V. MEDIO AMBIENTE. Preocupacin por el cuidado y preservacin de la ecologa.

Diversidad de zonas agro- ecolgicas (valle del Chumbao). Presencia de instituciones que implementan programas de proteccin y conservacin de los recursos en aras del desarrollo sostenible. Educacin ecolgica. Eco-turismo. Agotamiento de recursos.

Contaminacin ambiental. Falta tratamiento y aprovechamiento adecuado de las diferentes zonas agro- ecolgicas. Creciente contaminacin y degradacin del medio ambiente (aguas servidas desembocan en ros, acumulacin de basura, etc.). Crecimiento urbano sin planificacin ni cuidado ecolgico. Deforestacin y extincin de especies de fauna y flora. Inadecuada utilizacin de recursos (agua, suelos, bosques).

2.3. ANALISIS CUANTITATIVO: DISEO ESTADISTICO.

A continuacin presentamos los resultados del rendimiento acadmico de los estudiantes, segn las evaluaciones censales de los aos 2007, 2008 y 2009, que es eje para orientarnos y tener un panorama claro sobre lo que queremos ser de aqu al 2016.

Nmero de estudiantes debajo del nivel 1 en Comprensin lectora.Nmero de estudiantes en el nivel 1 en Comprensin lectora.Nmero de estudiantes en el nivel 2 en Comprensin lectora.Nmero de estudiantes debajo del nivel 1 en Matemtica.Nmero de estudiantes en el nivel 1 en Matemtica.Nmero de estudiantes en el nivel 2 en Matemtica.

54180200901123100

54180200812101300

541802007000000

Del cuadro podemos deducir que hay una leve mejora del ao 2007 al 2009 en el rendimiento acadmico de los alumnos, entonces con la aplicacin del PEI podemos estar seguros que al ao 2016 obtendremos una mejora significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas.

2.4. ANALISIS CUALITATIVO: MATRIZ F.O.D.A.

ANLISIS INTERNO

ANLISIS EXTERNOFORTALEZAS Trato cordial y respetuoso entre los integrantes de la comunidad educativa.

Existencia del PEI, PAT Y RI.

Adecuada y equipada infraestructura.

Disposicin de profesores y alumnos para el trabajo en equipo.

Participacin activa de los agentes educativos.

Docentes con experiencia y preparacin profesional competente.

Fluidez en las coordinaciones.

Aceptable nivel de recursos educativos.

Somos integrantes de la RED Jos Mara Arguedas y escuelas saludables.

La I.E. cuenta con un local propio.

Coordinacin permanente con la APAFA para mejorar la infraestructura, mobiliario escolar, etc.

El director y los docentes realizan gestiones a fin de implementar la I.E. con material educativo, libros y otros. Preocupacin de los docentes en dosificar y adecuar la el DNC en sus respectivas programaciones curriculares. Se monitorea el desempeo docente y se facilita su auto-evaluacin.

DEBILIDADES Existencia de pocos espacios de interrelacin y de proyeccin a la comunidad.

Programaciones curriculares y unidades didcticas se elaboran y presentan a destiempo por parte de los docentes. Desinters de la comunidad educativa para la lectura y anlisis de los documentos de la institucin.

Interrupcin de clases por la formacin.

Control inadecuado en la portera.

Impuntualidad en la asistencia de los alumnos.

Ausentismo y desercin de los alumnos.

Escaza cantidad de material educativo.

Desinters por parte de los padres de familia en el seguimiento acadmico de sus hijos.

Falta de un plan de capacitacin y actualizacin para los docentes de la I.E.

Falta de inters de los docentes para capacitarse.

Carencia de una buena ambientacin de las aulas de trabajo.

Rendimiento acadmico irregular de los alumnos debido a muchos factores.

Alumnos sin hbitos de lectura y desarrollo del desarrollo lgico matemtico.

Escaso material estructurado y no estructurado.

OPORTUNIDADES Apoyo por parte de Ministerio de Educacin con textos de trabajo y kid de materiales.

Apoyo del Ministerio de Salud s a travs del CLAS Talavera.

Seguimiento y Directivas del Ministerio de Educacin.

Talleres de escuelas de padres.

Apoyo con desayuno escolar por parte del PRONAA.

Capacitacin docente organizada por entidades dependientes del Ministerio de Educacin (PRONAFCAP y otros) Aparicin de nuevas tecnologas.

Liderazgo en la comunidad chalaca en formacin religiosa.

Apoyo de ONGs y otras instituciones del distrito y la provincia.OPORTUNIDADES Y FORTALEZAS (FO) Organizar y ejecutar capacitaciones para docentes. Promover talleres de interaprendizaje docente y el trabajo en equipo para la diversificacin curricular. Elaborar y aplicar un diagnostico integral del nio. Actualizar y Capacitar a los docentes en el manejo de nuevas metodologas y estrategias de aprendizaje. Promover Capacitaciones a los docentes en el manejo y aplicacin de nuevas tecnologas de comunicacin. Elaborar y aplicar proyectos de innovacin y UD para el fomento y desarrollo de las capacidades comunicativas y matemticas. FORTALEZAS Y AMENAZAS (FA) Organizar y ejecutar Jornadas de Capacitacin para los jvenes, sobre Educacin en Valores.

Incrementar material educativo: Actividades pro implementacin de Biblioteca. Implementar con material educativo estructurado y no estructurado con recursos de la zona para las diferentes reas. Mejorar la identidad y el clima institucional, promoviendo acciones de carcter formativo. Desarrollar talleres de escuela de padres sobre diversos temas y problemas

AMENAZAS Desnutricin elevada y retardo en el crecimiento debido a la pobreza e inadecuada higiene y alimentacin.

Bajo nivel socio econmico de los padres de familia. Disminucin acelerado de la poblacin escolar debido a polticas aplicadas del gobierno fujimontesinista. Cambio constante y favoritismo poltico de las autoridades educativas.

Carencia de valores morales de la sociedad actual.

Bajo status econmico del docente (baja autoestima)

Avance tecnolgico acelerado, no acorde a la realidad.

Ausencia de fuentes de trabajo. Poca sistematizacin de experiencias exitosas. Desorganizacin familiar.

Contenidos alienantes y manipulacin por parte de los medios de comunicacin.DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES (DO) Mejorar y modernizar los recursos de la Institucin: Aulas funcionales por especialidades de acuerdo a las orientaciones del M. E.

Proyeccin a la comunidad: Organizacin y puesta en marcha.

Coordinar con el puesto de salud a fin de realizar la evaluacin nutricional. Gestionar ante el gobierno local y regional la donacin de una computadora. Realizar gestiones a instituciones pblicas y privadas de la regin y a nivel nacional para la donacin de 5 computadoras para la sala de cmputo DEBILIDADES Y AMENAZAS (DA) Promover actividades de Integracin.

Supervisin y Monitoreo permanente (Direccin).

Actualizar el PEI y el RI, y elaborar el PAT segn las orientaciones del M. E.

Desarrollar contenidos referentes a la ecologa y medio ambiente a travs de proyectos. Formular proyectos productivos alternativos que beneficien en el nivel nutricional de los educandos y promover pasantas a nivel de la RED sobre las experiencias exitosas. Potenciar las relaciones interinstitucionales a travs de convenios, REDES

2.5. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

ARTICULACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS (PEI) Y LOS OBJETIVOS OPERATIVOS (PAT). (Objetivos Estratgicos, las Estrategias del Cruce FODA y los problemas situacionales)

OBJETIVOS ESTRATGICOS (PEI)OBJETIVOS OPERATIVOS

ESTANDARIZACIONMEJORAMIENTOINNOVACIN

AO 2011AO 2012AO 2013AO 2014AO 2015AO 2016

PEDAGGICO

Mejorar el nivel acadmico de los alumnos y alumnas sobre la comprensin lectora y el fomento del hbito por la lectura y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, mediante la capacitacin y actualizacin de la calidad docente e implementacin de materiales educativos y tecnolgicos, para lograr los fines y objetivos trazados.

..Capacitacin a docentes de la I.E. en el manejo y aplicacin de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.

Promover talleres de interaprendizaje docente y el trabajo en equipo para la diversificacin curricular, investigacin docente, estrategias de evaluacin e innovaciones pedggicas.Elaborar y aplicar un diagnostico integral del nio con el fin de obtener una lnea de base sobre el estado actual en lo referido a la comprensin lectora y desarrollo del pensamiento lgico matemtico.

Actualizar y Capacitar a los docentes en el manejo de nuevas metodologas y estrategias de aprendizaje para el fomento del hbito de lectura y comprensin de textos y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.Promover eventos competitivos en conocimientos bsicos en las cuatro reas (comunicacin, matemtica, personal social y ciencia y ambiente), a nivel de Institucin y de RED.

Promover Capacitaciones a los docentes en el manejo y aplicacin de nuevas tecnologas de comunicacin (TICs); aplicadas a la educacin, en convenio con la Municipalidad y otras instituciones.

Elaborar y aplicar proyectos de innovacin y UD para el fomento y desarrollo de las capacidades comunicativas y matemticas.

Implementar con material educativo estructurado y no estructurado con recursos de la zona para las diferentes reas.

Promover eventos competitivos a nivel de institucin y de RED, para el fomento del hbito de lectura y comprensin de textos y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, con apoyo el de Especialistas.

Implementar a nivel de aula la biblioteca escolar con donaciones de textos de las diferentes reas.

Producir y editar los diferentes trabajos de los nios y nias a nivel de Institucin y de RED con el apoyo de Editoriales de la localidad.

Elaborar diversos proyectos de aprendizaje para taller curricular.

Promover el trabajo y la produccin con el desarrollo de proyectos productivos aprovechando los productos alimenticios de la zona.Desarrollar contenidos referentes a la ecologa y medio ambiente a travs de proyectos integrando reas, proyeccin social y relacin interinstitucional.

INSTITUCIONAL

Construir y equipar los ambientes de aprendizajes, biblioteca, auditrium, etc. y mejorar los servicios bsicos con el aporte de la APAFA y convenios con Instituciones pblicas y privadas, Municipios y Regin.

Desarrollar actividades sociales, culturales y educativas para mejorar la infraestructura y mobiliario escolar.

Celebrar convenios con instituciones y ONGs del distrito y la provincia para capacitar en la crianza de animales menores y biohuertos, promoviendo el consumo balanceado en la alimentacin de los alumnos.

Coordinar con el puesto de salud a fin de realizar la evaluacin nutricional de los alumnos y tener la lnea de base, sobre la cual se realizara la intervencin, capacitacin a los involucrados.

Habilitar e implementar la biblioteca escolar de la I.E.

Desarrollar actividades sociales, culturales y deportivos para adquirir recursos econmicos y realizar acciones de mantenimiento del local escolar.

Identificar los daos y deterioros de la infraestructura educativa a fin de resolver los problemas existentes considerando los criterios de una escuela saludable.

Mejorar la identidad y el clima institucional, promoviendo acciones de carcter formativo, socio-cultural y deportivo entre estudiantes y docentes de la I.E.Potenciar las relaciones interinstitucionales a travs de convenios, REDES, participacin en mesas de concertacin, con fines de proyeccin social y la investigacin para la prctica pedaggica.Construccin del cerco perimtrico de la I.E. con apoyo y gestin de entidades del Estado y privadas.

Mejoramiento y cercado de las reas verdes de la I.E.Formular proyectos productivos alternativos que beneficien en el nivel nutricional de los educandos y promover pasantas a nivel de la RED sobre las experiencias exitosas.

Organizar festividades culturales y gastronmicas a nivel de la RED con participacin de alumnos, docentes, y APAFA.

ADMINISTRATIVA

Celebrar convenios con instituciones pblicas y privadas con el objetivo de construir, implementar y mejorar el aspecto institucional de la I.E.Gestionar ante el gobierno local y regional la donacin de una computadora para la I.E.

Reelaborar el plano de la institucin y reparar los servicios bsicos con el aporte de APAFA.Habilitar e implementar el mini auditrium de la I.E., mediante gestiones a ONG, Municipios y Regin.Implementar las aulas con pizarras acrlicas, con apoyo de APAFA e instituciones de la regin.Desarrollar talleres de escuela de padres sobre diversos temas y problemas relacionados a la educacin con participacin de los padres de familia.Celebrar convenios con instituciones educativas pblicas y privadas para utilizar sus medios fsicos como: laboratorio, sala de computo, biblioteca, etc.Equipar e implementar con un pupitre, una silla para el docente y un estante en cada aula.Realizar gestiones a instituciones pblicas y privadas de la regin y a nivel nacional para la donacin de 5 computadoras para la sala de cmputo.

Desarrollar sesiones virtuales en todas las reas mediante uso de la computadora.

2.6. CONCLUSIONESa) En la Institucin Educativa un 20% de alumnos cuentan con un alto grado de desnutricin y un 80% desconoce el valor nutritivo de los alimentos, para superar esta deficiencia se trabajar en coordinacin con la nutricionista del centro de salud, mejorando la preparacin del desayuno escolar proporcionado por PRONAA, con ayuda de los padres de familia.

b) En los hogares de los alumnos de la Institucin Educativa en un 70% existe desorganizacin familiar caracterizada por la ausencia de alguno de los padres o de ambos, escasa participacin en la educacin de sus hijos, maltrato psicolgico y fsico, etc. Para solucionar el problema se llevar a cabo la Escuela de Padres.

c) En un alto porcentaje los alumnos de la Institucin Educativa no tienen hbitos de lectura debido a la influencia negativa de los medios de comunicacin, principalmente de los peridicos, revistas, radio, televisin, etc.; sin embargo existe disposicin favorable de parte de alumnos y docentes para superar esta deficiencia y para ello se implementar la biblioteca de los salones y se mejorar el sector de lectura.

d) Actualmente no se cuenta con un centro de cmputo debido al elevado costo que involucra la construccin de ambientes adecuados y adquisicin de computadoras. Los profesores y padres de familia nos encontramos predispuestos a construir los ambientes necesarios y adquirir las computadoras.

e) Existe carencia de materiales educativos en la biblioteca de la I.E. debido al elevado costo de los mismos; sin embargo existe disposicin positiva para equiparlo adecuadamente por parte de la comunidad educativa.

OBJETIVOSa) Reconocer y valorar el valor nutritivo de los alimentos que consume.

b) Comprometer la participacin permanente de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.

c) Inculcar y practicar hbitos de lectura del docente para optimizar la labor tcnico pedaggico y al alumno para mejorar su aprendizaje.

d) Lograr la construccin de ambientes para el centro de cmputo.

e) Adquirir computadoras para la Institucin Educativa.

f) Equipar con material educativo la biblioteca de la institucin Educativa.

.

METASa) Reconocer y valorar el valor nutritivo de los alimentos que consume a travs de charlas y seminarios.

b) Comprometer la participacin permanente de padres de familia en el proceso educativo de sus hijos a travs de la Escuela de Padres.

c) Inculcar y practicar hbitos de lectura de docentes para optimizar la labor tcnico pedaggico y de los alumnos para mejorar su aprendizaje.

d) Lograr un ambiente para el centro de cmputo.

e) Adquirir dos computadoras para el centro de cmputo.

f) Equipar con material educativo como libros, obras, textos escolares y lminas la biblioteca de la Institucin Educativa. III. PROPUESTA PEDAGGICA3.1. MODELO EDUCATIVO.

3.1.1. Concepcin de aprendizajeLuego de la deliberacin correspondiente, los agentes educativos consideramos que el aprendizaje escolar es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Los estudiantes construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos

Los aprendizajes, adems de ser significativos deben ser funcionales; quiere decir que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se le planteen a los alumnos.

3.1.2 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los principios de aprendizaje que se asocian a una concepcin constructivista son:

a) El aprendizaje es un proceso constructivo, interno, auto estructurante y activo.

b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno.c) El punto de inicio de todo aprendizaje son los conocimientos previos que posea el alumno.d) El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan procesos psicolgicos y se facilita gracias a la mediacin o interaccin con otras personas y con su medio natural.e) aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que pretende saber o conocer.g) El aprendizaje, en ltima instancia, est orientado al desarrollo de competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales). 3.1.3. Pilares de la educacin.Los cuatro Pilares de la Educacin es recibir una atencin especial a fin de que dicho proceso sea para el educando, en su calidad de persona y como miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los niveles cognitivo y prctico, incrementando as sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros, para adquirir experiencias y desarrollar capacidades. Estos pilares son:

Aprender a Conocer: Este pilar tiende al dominio de los instrumentos mismos del saber, mas no as a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados, As mismo se considera como medio y finalidad de la vida humana; los cuales en el proceso enseanza-aprendizaje se presentan opuestos, pero en la concatenacin del pensamiento se combinan. El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y debe nutrirse de todo tipo de experiencias. En este aspecto, la Institucin Educativa tendr xito, si logra aportar el impulso y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. Aprender a hacer: Es el dominio de las dimensiones cognitivas e informativas, capacita al individuo en el ejercicio de sus funciones, estrechamente ligadas a su creatividad, utilidad y productividad. Para poder influir sobre el propio entorno, los objetivos sern logrados con mayor eficacia, teniendo presente que toda intencin debe generar accin, para lograr transformacin. Aprender a convivir juntos: Para participar y cooperar con los dems, en todas las actividades humanas. La educacin debe orientarse en dos niveles: primero, el descubrimiento gradual del otro, y segundo, la participacin en proyectos comunes. El descubrimiento personal pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, desarrollando en el nio y el joven, una visin cabal del mundo, lo cual debe hacerle descubrir quin es l, evitando as el enfrentamiento mediante el dilogo y la comunicacin. Aprender a ser: Un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. El ser humano debe sentirse independiente para actuar, y vencer sus temores para funcionar como un elemento reflexivo, til y creativo. 3.1.4. Enfoque EducativoEl enfoque optado por la institucin educativa N54180 divino Nio Jess de Chihuampata, es el enfoque constructivista, que se desarrolla de manera interna conforme el estudiante obtiene informacin e interacta con su entorno, en razn del alcance de aprendizajes significativos; as el estudiante puede llegar a la comprensin y funcionalidad de lo cultivado para construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio fsico, social, poltico y favoreciendo su evolucin personal; la gua del profesor contribuir a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s mismo, en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo inducirlo a aprender a aprender.

Aqu parece haber una contradiccin por una parte, al considerar al alumno como el nico forjador y responsable del proceso de aprendizaje y por la otra el hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador, gua y facilitador de la enseanza, donde es importante su presencia en la seleccin de actividades, la organizacin, toma de decisiones y aplicacin de mtodos para alcanzar aprendizajes significativos.

Considerando la intervencin de ste, promotor y facilitador en el proceso de construccin, modificacin, diversificacin y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexin de los estudiantes, en la actividad autoestructurante, de la construccin del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo.

La intervencin pedaggica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicacin eficaz con la situacin compartida; asumiendo la organizacin con ciertas metodologas para crear esa comunicacin; para esto es imperioso entablar una negociacin con los estudiantes, crear una definicin intersubjetiva de la situacin que obedezca a la utilizacin apropiada de mediacin del lenguaje.

De esta manera se trabajar en la Institucin tomando en cuenta las investigaciones realizadas por: Piaget, Bruner y Vigotsky; ya que el constructivismo ha extendido su tradicional orientacin del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender, entonces el constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La zona de [Zona de desarrollo prximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. 3.1.5. Concepcin de enseanza.La nueva concepcin no considera a la enseanza como una actividad de explicacin y transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos constituyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor.

La enseanza entonces, es la funcin del maestro que consiste en crear un clima de confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades; en sta perspectiva el profesor acta como un gua y mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los educandos.

3.1.6. La enseanza en el proceso de construccin del aprendizaje. Considerar la enseanza como ayuda al proceso de aprendizaje tiene una consecuencia fundamental para profundizar su caracterizacin: delimita el ajuste de dicha ayuda al proceso constructivo que realiza el alumno, como rasgo distintivo de la enseanza eficaz. 3.1.7.Rol del docente en el proceso de enseanza . aprendizaje.El docente en el marco del Nuevo Enfoque Pedaggico asume nuevos roles, propios de la enseanza, que debe realizar de manera eficiente para propiciar el logro de aprendizajes significativos de sus alumnos.

- El Docente es Orientador.

- Funcin Mediadora del Docente.

- Como Iniciador y Organizador.

- Como Investigador.

- Acta como Comunicador y Reflexivo.3.2. MODELO CURRICULAR.

3.2.1Perfiles ideales de los agentes educativos. Perfil Del Director De la institucin Educativa. El director del plantel debe poseer las siguientes caractersticas: a) En la dimensin Sociocultural Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales.

Actitud de comunicacin y dilogo permanentes, a fin de posibilitar el desarrollo de la institucin.

Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones.

b) En el Nivel Cognitivo Con suficientes conocimientos pedaggicos y amplia cultural general.

Capacitado para comprender y analizar el desarrollo cientfico, tecnolgico y social del mundo y estar al da en sus avances en esos aspectos.

Con manejo de diversas tcnicas dentro del campo pedaggico en todas las etapas del proceso del aprendizaje.

Con habilidad para seleccionar mtodos, materiales y dems ayudas relacionadas con el trabajo educativo.

Tener actualizados conocimientos sobre supervisin y control de aprendizaje.

Tener capacidad de innovacin y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la capacitacin docente. c) En la dimensin de Gestin Formacin administrativa y financiera que le permita dirigir el C. E. de manera gerencia

Capacidad de manejo de personal, guindole hacia el logro de los objetivos propuestos.

Conocimiento de la legislacin educativa y laboral de nuestro pas y capacidad para establecer controles que le permitan mantener a la institucin en el camino del xito.

Manejo de la planificacin y control del presupuesto y los recursos econmicos del colegio. Perfil Del Docente De la Institucin Educativa

El maestro de la institucin educativa debe reunir caractersticas que . lo cataloguen como: a) En la Dimensin Cognitiva Asumir con criterios de conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor educativa.

Poseer suficiente conocimiento pedaggico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no slo la direccin del aprendizaje, sino tambin la documentacin pertinente como las formas de programacin curricular anual y trimestral; las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, la estadstica educativa y dems actividades propias del trabajo docente.

Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.

Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misin de maestro.

Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo fsico y social y el desarrollo histrico a nivel local, regional, nacional y universal.

Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los avances tecnolgicos en una poca muy competitiva.

Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mmico, etc.; para comunicarse con propiedad, correccin, pertinencia y claridad.

b) En la Dimensin Sociocultural Reconocer, jerarquizar y realizar valores ticos y sociales, lo que debe darte capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.

Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.

Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no slo una buena integracin afectiva, sino calidad personal.

Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.

Presntense siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armona de movimientos.

c) En la Dimensin Afectiva Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.

Con iniciativa y sensibilidad.

Actuar con rectitud y justicia.

De espritu servicial.

Autocrtico y amante de su propio y continuo mejoramiento.

Tener vocacin de servicio. d) En la Dimensin Psicomotora Aplicar con criterios de conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor educativa.

Desarrollar y manejar con habilidad y seguridad no slo la direccin del aprendizaje, sino tambin la documentacin pertinente como las formas de programacin curricular anual y trimestral; las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, la estadstica educativa y dems actividades propias del trabajo docente.

Manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.

Aplicar e informar adecuadamente a sus alumnos sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocerlos avances tecnolgicos en una poca muy competitiva.

Perfil del alumno de la Institucin Educativa a) Dimensin Cognitiva Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el castellano como segunda lengua en los mbitos del pas donde se habla lenguas nativas. Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.

Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje verbal y no verbal (cnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etc).

Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

b) Dimensin Afectiva Colabora y coopera en el aprendizaje en comn.

Demuestra solidaridad y respeto por sus compaeros y el profesor.

Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.

Demuestra actitudes de honradez.

Es ntegro y honesto.

Sereno y tranquilo.

c) Dimensin Psicomotora Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral y de la salud colectiva.

Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.

Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.

Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente.

Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien comn.

d) Dimensin Sociocultural Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y de seguridad y confianza. en interaccin con su medio natural y social.

Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminaras por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico y cultural.

Se identifica con su realidad socio'- cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas.

Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta. Perfil del padre de familia.a) Dimensin personal.

- Comprometido con la educacin de sus hijos.

- Educa con el ejemplo y asume autoridad en la formacin de sus hijos.

- Posee capacidad de liderazgo.

- Demuestra valores personales.

- Asume su paternidad responsable.

b) Dimensin interpersonal.

- Ser comunicativos para lograr una buena integracin.

- Se identifica con los problemas de la I.E.

- Mantiene dilogo permanente dentro de su hogar.

- Participa dinmicamente en todas las actividades de la I.E.

- Posee gran capacidad organizativa.

c) Dimensin social.

- Brinda a la I.E. su constante apoyo y participa en las reuniones.

- Cumple con sus compromisos econmicos con la Institucin.

- Tiene disposicin al cambio social y cultural.

- Respeta los derechos de los dems.

- Respeta las opiniones ajenas.

- Se hallan comprometidos con el futuro de sus hijos 3.2.2 Lineamientos curriculares Investigacin curricular: que permite analizar la situacin de partida del trabajo curricular y plantear propuestas de transformacin e innovacin pertinentes, las que se concretizan a lo largo de las otras etapas. Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil. Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura, capacitacin de profesores, estrategias de aprendizaje, equipos, materiales educativos, difusin a la comunidad, etc. Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. Monitoreo y evaluacin: que acompaar e informar sobre el proceso y los resultados obtenidos, sobre los logros y las dificultades encontradas. 3.2.3. Componentes del currculo.

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Los contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para atenderlo desde la educacin formal. En el currculo estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD. La metodologa: recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, que hacen nfasis en el aprender, la construccin propia del aprendizaje, la apuesta por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio, la prctica y el trabajo cooperativo. La organizacin del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades o perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios ms articulados y profundos. El aula es el lugar privilegiado para el trabajo de planificacin y reflexin en comn, pero no por ello significa que sea el nico en el que se desarrollan procesos de enseanza aprendizaje. La regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currculo debe incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas. 3.2.4. Temas Transversales que asume la I.E.Los temas transversales son una respuesta a los problemas ms transcendentales que afectan a la sociedad (la comunidad) y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Su finalidad es promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales , ambientales y de relacin personal en la realidad local , regional, nacional y mundial para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa a estos problemas. Estos temas son: Educacin Intercultural

La educacin intercultural es una forma de entender y vivir la educacin, es un enfoque educativo que tiene un carcter inclusivo, donde la diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educacin integral y de calidad, considerndose la diversidad un valor que nos enriquece.

Educacin para la conservacin y preservacin ambiental

Es una forma de contribucin de la educacin para desarrollar capacidades y as satisfacer las demandas de las generaciones actuales, sin comprometer las posibilidades de desarrollo de las futuras generaciones, apropindose de los principios bsicos de la ecologa, tales como; interdependencia, reciclaje, asociacin, flexibilidad, diversidad, en tal sentido todo lo que hacemos debemos hacer sabiendo y tomando conciencia de lo que hacemos el cual trae consecuencias futuras, por lo que debemos ser sabios y formar en los estudiantes compromiso con el uso racional de lo que nos ofrece la naturaleza para as maximizar su sostenibilidad.Educacin para la promocin de la salud y alimentacin

La educacin es y debe ser un ente de promocionar la salud de todos sus miembro ya que promocin de la salud es no solamente la transmisin de contenidos e incorpora los objetivos de fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos y de modificar las condiciones sociales, ambientales y econmicas, con el fin de disminuir su impacto negativo en la salud individual y de la comunidad. Y para promocionar la salud debemos cuidar nuestros hbitos alimenticios, es decir comer bien para vivir bien. 3.2.5. Lineamientos para el diseo del Proyecto Curricular de Centro . (PCC)En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la regin. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos:

A. Diagnstico integral de la regin considerando:

Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR

Caractersticas socio-econmicas de la regin: Principales actividades productivas

Cosmovisin

Patrimonio Cultural

Patrimonio NaturalProblemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.

B. Incorporar temas transversales, actitudes y valores que enriquezcan . las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del . desarrollo local y regional.

C. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades y . conocimientos. D. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos existentes . en la regin los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma . originario), con el fi n de garantizar una educacin intercultural y bilinge.

E. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems . del ingls.

F. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin . para el Trabajo.

J. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios . diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida . o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el . Ministerio de Educacin. 3.2.6. Diseo y desarrollo curricular.

Esta rea Se encarga de disear, validar, implementar y generalizar el Currculo de Educacin Bsica Regular, articulado con los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en el marco del Diseo Curricular Nacional dirigidas a generar en los estudiantes las capacidades necesarias para desarrollarse como ser humano y desempearse competentemente en el mundo laboral. 3.2.7. Distribucin del tiempo.

HORALUNESMARTESMIERCOLESJUEVESVIERNES

7.45 a.m. a

8.00 a.m.Actividades permanentes y lecturaActividades permanentes y lecturaActividades permanentes y lecturaActividades permanentes y lecturaActividades permanentes y lectura

8.00a.m. a

09.30a.mPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE

09.30a.m a

09.40a.mRECESO

09.40a.m a

11.10a.mPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE

11.10a.m a

11.30p.mREFRIGERIO

11.30p.m a

1.00p.mPROCESOENSEAZAAPRENDIZAJE

3.2.8 CalendarizacinI SEMESTREII SEMESTRE

I TRIMESTREII TRIMESTREIII TRIMESTRE

MarzoAbrilMayoJunioJulioAgosto SeptiembreSeptiembre OctubreNoviembreDiciembre

4s 3d4s4s 1d4s 1d4s4s 4d5s 4d4s 1d2s 2d

23 das20 das21 das21 das20 das24 das29 das21 das12 das

138 hrs120 hrs126 hrs126 hrs120 hrs144 hrs172 hrs126 hrs72 hrs

1144

3.2.9. Seleccin de las acciones de aprendizaje.

El Aprendizaje por la Accin no es un mtodo sino un principio metodolgico. A partir de este principio, es posible desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Tanto en la formacin profesional como en la educacin tcnica del nivel medio, seguir este principio implica enfrentar a los alumnos con problemas relacionados con su futuro desempeo profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello, siempre se plantea una situacin problemtica concreta pertinente con una cierta complejidad. A partir de sta, se formulan tareas a resolver 3.2.10. Organizacin de las visitas de campo.

En la Institucin educativa debemos considerar las visitas al campo con la finalidad de lograr aprendizajes reales y concretos, ya que la naturaleza y otras entidades nos ofrecen oportunidades para seguir

generando aprendizajes significativo. 3.3. MODELO DE APRENDIZAJE

3.3.1. Principios EducativosLa calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

3.3.2 Principios PsicopedaggicosPrincipio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas.Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 3.4. MODELO DIDCTICO

3.4.1 Orientaciones tcnicopedaggicas

Para el desarrollo efectivo de las actividades educativas, se tiene como documento base al DCN, PER y el diagnstico de la IE. Se procede con la planificacin anual, las cuales se efectivizarn con las programaciones a corto plazo (Unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje) y estas se efectivizan en situaciones diarias segn las diferentes reas de desarrollo con evidente uso adecuado de tiempo y espacio. 3.4.2. Estrategias de aprendizaje1. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, etctera.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina "conocimientos previos".

3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cmo conocer. 4. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) Lo describe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento.

3.5. MODELO DE EVALUACIN

3.5.1 Criterios, indicadores e instrumentos

El docente, a partir de la planificacin curricular, las actividades significativas segn el calendario cvico y agro-festivo comunal, elige los procedimientos y tcnicas ms apropiadas para crear situaciones favorables para el aprendizaje acorde a los estilos y ritmos de aprendizajes de sus estudiantes, poniendo nfasis en el aprendizaje significativo. Del mismo modo para el logro de aprendizajes se seleccionarn los medios y materiales, el cual servir tanto al docente como a los estudiantes para facilitar la enseanza - aprendizaje, esta seleccin de recursos ser acorde a la realidad de la comunidad y pertinente a la naturaleza de los aprendizajes. Para ver el logro de los aprendizajes tambin se tendr en cuenta el tiempo y se evaluar el nivel de logro de los aprendizajes por medio de indicadores de cada capacidad.Auto Inter hetero evaluacin 3.5.2 Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes.La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social.

Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin de los estudiantes.

Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo.IV PROPUESTA DE GESTION. 4.1. CONCEPCIN DE GESTIN

La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.Las acciones de conduccin deben ser planificadas, en ellas se debe prever las estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Nuestra escuela ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas. 4.2. PILARES DE GESTIN

Cultura De Calidad

Desarrollo De Capacidades

Creatividad E Innovacin Pedaggica 4.3. PRINCIPIOS DE GESTIN

El alumno es la razn de ser: La gran preocupacin es que el nio, la nia y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de salud integral y a travs del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser un centro educativo que brinde una educacin de calidad, con contenidos diversificados en salud integra.

Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias y adolescentes de la escuela. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa.Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin, el Manual de funciones aclara bien cuales son estas responsabilidades.Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional.

Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente de todas las actividades que se realiza en el centro educativo. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas establecidas en el centro educativo y del Ministerio de Educacin.Actualizacin y capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes siendo de carcter obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente.Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje.Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo que tenamos hasta hace poco era muy rgido y el trabajo que venamos haciendo no responda a este organigrama vertical, pues ahora hemos asumido un organigrama diferente pero que se ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa. (Ver Organigrama).

Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela, contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa. Gestin eficiente que conlleve el trabajo en equipo a mejorar la calidad educativa de manera integral.

El director debe asumir el estilo de liderazgo democrtico y participativo. Comunicacin horizontal que promueva la participacin creativa y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los miembros de la comunidad educativa.

Gestin integradora que favorezca el vnculo entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Delegacin de funciones que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

Gestin democrtica y participativa, promoviendo la participacin activa de la comunidad educativa para lograr el desarrollo de la institucin educativa.

Gestin centralizada en el estudiante, todos los actores educativos apoyen al estudiante en todas las actividades para que se desenvuelvan con identidad, seguridad y confianza en su vida cotidiana,

Gestin con clima institucional adecuada donde los actores de la educacin mantengan una convivencia armnica, dialogativa y democrtica para solucionar problemas que surjan en la comunidad educativa.

Mstica, se basa en el compromiso y lealtad, busca el desempeo armnico y reconoce el valor de la equidad profesional.

Equidad procurando dar oportunidades a todos por igual.

Capacidad de liderazgo y gerencia en la gestin de los procesos educativos, formulacin y ejecucin de proyectos innovadores, involucrando a las organizaciones sociales de base.

Realizar rendicin