Pilares de la educación inicial
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El contenido desarrollado aquí forma parte del : Documento de apoyo curricular. Violante,R. y Soto,C. “Didáctica de la Educación Inicial” INFD. 2009 Actualizar el Debate en la Educación Inicial: Políticas de Enseñanza. Documento de Trabajo, Dirección de Educación Inicial,, M.N.E. , 2012
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El contenido desarrollado aquí forma parte del : Documento de apoyo curricular.Violante,R. y Soto,C. “Didáctica de la Educación Inicial” INFD. 2009
Actualizar el Debate en la Educación Inicial: Políticas de Enseñanza. Documento de Trabajo, Dirección de Educación Inicial,, M.N.E. , 2012
Didáctica de la Educación Inicial:Los Pilares
La didáctica de la Educación Inicial permitecontar con un conjunto de conocimientos,teorizaciones acerca de las formas específicas deenseñar a niños pequeños.
Los “Pilares de la Didáctica de la EducaciónInicial” responden a los interrogantes de laagenda clásica de la Didáctica: ¿para qué?,¿qué? y ¿cómo? enseñar recuperandotradiciones y notas características, propias de losmodos de organizar y desarrollar la enseñanzacon niños pequeños.
Los pilares de la Didáctica de la Educación Inicial:
¿Qué enseñar?
El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural
¿Cómo enseñar?
El principio de globalización-articulación de contenidos
La centralidad del juego.
La multitarea.
La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
La experiencia directa y el planteo de situacionesproblemáticas.
La organización flexible de los tiempos.
El docente como “acompañante afectivo, figura desostén, otro significativo” y como “mediadorcultural”.
La conformación de lazos de confianza, respeto,complementariedad con el niño y las familias.
¿Qué enseñar?El Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización Cultural, dimensiones de una Educación Integral.
Una educación inicial integral implica
propiciar:
Los Desarrollos Personales de los niños
Los niños/as se desarrollan como sujetos en tramas
de relación con otros y con los saberes,
conocimientos y experiencias que tienen con el
mundo que los rodea.
En Experiencias para la formación personal y social:
Promueven que los niños/as perciban a sus maestros
como figuras de sostén que les ayudan a confiar en sus
propias posibilidades de conocer, de explorar, de cantar,
de bailar, de jugar, de compartir e interactuar con otros.
Una educación inicial integral implica
propiciar:
La alfabetización cultural
La alfabetización como la transmisión
sistemática de bienes del patrimonio cultural.
Esto implica seleccionar con criterios de
calidad y enseñar: las músicas, las canciones,
los bailes, la literatura, los juegos, etc.
provenientes del acervo cultural diverso.
El educador de niños menores de 6 años asume la responsabilidad de enseñar:
Experiencias estéticas
Experiencias para la construcción de la corporeidad
Experiencias para conocer el ambiente
Experiencias de juego
Experiencias con el lenguaje
Experiencias con TICs
Experiencias estéticas:
Propician el contacto con la variedad delenguajes artístico-expresivos a través de laapreciación, la exploración y la producción.
http://www.12ntes.com
Experiencias para la construcción de la corporeidad:
Refieren a la exploración y expresión sensible a partir de lasposibilidades con el cuerpo. Vinculadas también, a laparticipación en juegos colectivos (tradicionales,cooperativos, con reglas, etc.) y en el desarrollo motor.
Experiencias para conocer el ambiente:
Incluyen los aspectos naturales (mundo natural),físicos (delos objetos), sociales y simbólicos (las tramas societarias), einvolucran también la resolución de problemasmatemáticos y el uso del número, el espacio y la medida encontextos sociales
Experiencias de juego:
Se plasman tanto a través de actividades propuestas porel docente, como así también en juegos organizados porlos niños y niñas.
Experiencias con el lenguaje:
Experiencias donde se desarrollen las cuatrocompetencias lingüísticas: escuchar, hablar, leer yescribir, en formatos comunicativos del lenguaje.
Experiencias con TICs:
Pensadas como “eje transversal” en las prácticascotidianas de enseñanza, y de acuerdo al modeloglobalizador y articulador de contenidos que remitena múltiples campos del conocimiento y lenguajes.
¿Cómo enseñar?
El principio de Globalización-Articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los
diferentes campos de conocimiento alrededor de
ejes organizadores significativos para los niños.
Itinerarios de actividades, Proyectos y Unidades didácticas.
El Patio de los sonidos. Máquinas para producir sonidos.
La comunidad Colla.
El restaurante: Jugar, leer y escribir.
La panadería: Jugar, leer y cocinar.
Construyendo máquinas para producir sonidos .
El patio de los sonidos.
Construyendo maquinas para producir sonidos
La Comunidad Colla
Telares
La comunidad Colla
Cerámica
Unidad Didáctica: El Restaurante, La cocina (jugar, leer y escribir)
“Leyendo “ la carta para pedir la comida
El mozo escribe el pedido
Unidad Didáctica: La panadería en sala de 3 años (jugar, cocinar, leer recetas)
La panadería: cocinamos pan
La Multitarea con ofertasdiversas-simultaneas y el Trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada
La Multitarea con ofertasdiversas-simultaneas
El Trabajo en pequeños grupos
El Trabajo en pequeños grupos
Juegos de construcción
La Enseñanza centrada en la construcción de escenarios, en la experiencia directa y en el planteo de situaciones problemáticas
La Enseñanza centrada en la construcción de escenarios para la Contemplación estética
El entorno estético
debería guardar ciertos
criterios de calidad en
cuanto a las imágenes que
se exponen, seleccionadas
con criterios no
estereotipadas del
mercado comercial y
remitir a tradiciones
diversas, locales,
nacionales, internacionales
Escenarios para la producción y la contemplación artístico-expresiva
La enseñanza centrada en la experiencia directa y el planteo de
situaciones problemáticas
La enseñanza centrada en la experiencia directa
La enseñanza centrada en la experiencia directa
La enseñanza centrada en la experiencia directa
Experiencia directa: Museo de artes plásticas
Experiencia directa: Museo de artes plásticas
La enseñanza centrada en el planteo de situaciones problemáticas
...Traducir a la tridimensión, un modelo bidimensional: la obra: “Vías” de Xul Solar,
Traducir a la tridimensión, un modelo bidimensional: la obra “Vías” de Xul Solar,
La centralidad del Juego
Algunas modalidades propias del Nivel Inicial centradas en el Juego
- El Juego Dramático
- Los Juegos Grupales
- Los Juegos Tradicionales
- El Juego-Trabajo
Juego Dramático/ Juego Centralizado
El Juego Dramático/ Juego centralizado
El Juego Dramático/ Juego Centralizado
El Juego Dramático/ Juego Centralizado
El Juego Dramático/ Juego Centralizado
El Juego Dramático/ Juego Centralizado
Juegos grupales
Los Juegos TradicionalesJugar ,leer y escribir.
Los palitos chinos
El Juego-TrabajoAutonomía en el elección
Respeto por tiempos y preferencias individuales
Trabajo en pequeño grupo
Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de Construcciones
Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de biblioteca
Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de juego dramático
Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Rincón de arte
Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones: Juegos de mesa
Juego trabajo/ juego en sectores/juego en rincones
La conformación de lazos de sostén y complementariedad con las familias
EDUCACIÓN INTEGRAL
Desarrollo personal y social (Zabalza,2000)(Frabboni,1986)
Alfabetización cultural.
(Zabalza,2000)(Frabboni,1986)
El docente como acompañante afectivo “figura de sostén”“otro significativo”Favorece los desarrollos personales y sociales
El docente como mediador de la cultura opera como intermediario
del niño y los bienes culturales que los pone a su
disposición, que le ofrece.
El docente, como artesano de la enseñanza, tiene que programar, proyectar, definir estrategias
“La voz de este niño mío
es la voz que yo más quiero,
parece de campanita
hecha a mano de platero.”
(España)
Por una educación integral desde pequeños
