Pilares del conocimiento acompañamiento educativo...Diplomado en competencias para la supervisión...

Diplomado en competencias

para la supervisión y el

acompañamiento educativo

Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento

Para poder desarrollar competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en el ámbito educativo y

cumplir con la tarea de formar personas integrales, la educación debe estructurarse en torno a cuatro

pilares fundamentales en el transcurso de la vida, serán para cada persona, los pilares del

conocimiento.

Aprender a Conocer Aprender a Hacer

Pilares del conocimiento

Aprender a Convivir Aprender a Ser

Ya que el mundo de hoy requiere personas y profesionales que sean capaces de hacer las cosas bien,

lograr las metas y colaborar en equipos de trabajo que desempeñen la tarea para la cual fueron

constituidos.

La verdadera educación consiste en

obtener lo mejor de uno mismo. Gandhi.





Tradicional

En general, la enseñanza escolar se orienta hacia el

aprender a conocer y en menor medida, al aprender a hacer.

Educación

Integral

Da especial importancia a cada uno de los pilares del

conocimiento; a fin de que la educación sea para el ser

humano, en su calidad de persona y de miembro de la

sociedad, una experiencia global y de aprendizaje

permanente a lo largo de su vida.

Esta concepción más amplia de la educación, en la enseñanza integral, debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar su

potencial, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión corta de la educación, que nos lleva a

tener conocimientos y habilidades; y a considerar su función en toda su plenitud, que nos lleva a la realización de la persona, que toda ella aprende a

ser.





Aprender a Conocer

Cada persona debe aprender a conocer el mundo que le rodea, al menos suficientemente, para vivir con dignidad, desarrollar sus

capacidades profesionales y comunicarse con los demás, sólo por el placer de conocer, de comprender y de descubrir.

El incremento de saberes nos permite comprender mejor nuestro

entorno y propicia el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el

sentido crítico y traduce la realidad, adquiriendo al mismo tiempo la

libertad de juicio. Desde esta perspectiva es importante que el alumno tenga

acceso al razonamiento científico de una manera apropiada.

La formación cultural abre otros campos del saber, una mente verdaderamente formada necesita

una amplia cultura general y tener la facilidad de estudiar a fondo un pequeño número de

materias.





Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

Por lo tanto podemos considerar que la educación básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que le permitan al alumno seguir aprendiendo

durante toda la vida, no sólo laboralmente sino en todos los ámbitos de su vida.

Aprender a

conocer

Investigar y

descubrir

Pensar y

memorizar

Aprender a

aprender





Aprender a Hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Lo segundo está más relacionado a la práctica de los

conocimientos adquiridos en la vida diaria y permite en el futuro, un desarrollo profesional y laboral.

Aprender a hacer en la actualidad no es solamente estar preparado para una tarea definida, se

requiere de un conjunto de competencias especificas que: combinan la calificación propiamente

dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud

para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

Conocimiento conceptual adquirido

Práctica del conocimiento

conceptual

Aprender a hacer





Aprender a Convivir

Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación

contemporánea ya que si bien, la relación con la materia y la técnica debe ser

complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales.

El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultivar cualidades humanas que las

formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de

establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.





Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias.

Descubrimiento del otro

En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. La educación tiene una doble misión:

Enseñar la diversidad de la especie humana y

Contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el niño y en el adolescente una visión

cabal del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Sólo

entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones, la forma misma de la enseñanza no debe oponerse a este

reconocimiento del otro.

Búsqueda de objetivos comunes

En el segundo nivel, y durante toda la vida la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.

Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar de la rutina, se propicia la disminución y a veces hasta la desaparición

de las diferencias e incluso de los conflictos entre los individuos.

Esos proyectos que permiten superar los hábitos individuales y valorar los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan, dan origen a un

nuevo modo de identificación.

Por lo que es importante incluir en las prácticas escolares cotidianas, la participación de los directores, profesores y alumnos en proyectos que propicien el

aprendizaje de un método de solución de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los jóvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre

educadores y educandos.





Aprender a Ser

Saber ser se combina con los conocimientos teóricos, prácticos, la capacidad de

comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos para

componer las competencias solicitadas.

La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.

Todo ser humano debe estar en condiciones, gracias a la educación

recibida en su juventud, de tener un pensamiento autónomo y

crítico, y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismo

lo que debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.





La educación debe dotar a cada cual, de la fuerza y puntos de referencia intelectuales

permanentes, que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un

elemento responsable y justo.

En un mundo de permanente cambio, uno de los dispositivos principales parece ser la

innovación tanto social como económica, por lo que hay que conceder un lugar especial

a la imaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana.

El siglo XXI necesita muy diversos talentos y personalidades, además de individuos

excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, hay que ofrecer a niños y

jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación

estética, artística, deportiva, científica, cultural y social.





La Reforma Integral de la Educación Básica iniciada desde el 2004 con preescolar, en 2006 con secundaria y en 2009 con primaria, tiene como

propósito:

Favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la Educación Básica para responder a las necesidades y expectativas que tiene la

sociedad mexicana del alumno que queremos formar.

Para avanzar en la articulación de la educación básica, México ha establecido un Perfil de Egreso y así construir un referente común, tanto para la

definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.

Es además la base para valorar la eficacia del proceso educativo.

Perfil de egreso

Utiliza lenguaje oral y escrito.

Argumenta, razona y toma decisiones.

Busca, analiza y utiliza información.

Interpreta procesos y toma decisiones para el

bien común.

Respeta derechos humanos y valores democráticos.

Asume y practica la interculturalidad.

Conoce y valora sus potenciales como persona.

Promueve el cuidado de la salud y medio ambiente.

Aprovecha la tecnología para

aprender y comunicarse.

Aprecia las manifestaciones del arte.

Tema 2. Diferentes tipos de contenidos

2.2 La Reforma Integral de la Educación Básica




Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,

posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que

favorezcan a todos.

5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la

diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce

diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Esto significa que al terminar su educación básica, desde preescolar hasta secundaria, el alumno se pueda desenvolver en cualquier ámbito en el que

decida continuar su desarrollo. Los rasgos de perfil de egreso incluyen aspectos cognitivos, afectivos, sociales, de la naturaleza y de la vida en

democracia. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares

Curriculares.




Tema 2. Diferentes tipos de contenidos

2.3 El mapa curricular de la Educación Básica

Para cumplir con el perfil de egreso, la SEP plantea un trayecto formativo para desarrollar competencias. Lo anterior con la finalidad de que los

estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de

oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el mapa

curricular.

Para conocer El mapa curricular de la Educación Básica, accede a la

sección de Documentación de este módulo.

El mapa curricular de la Educación Básica se organiza en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la

articulación curricular.

Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. En el mapa curricular

pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La

organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias,

Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.

Diplomado en competencias Tema 3. La educación centrada en la persona

3.1 El alumno y la construcción de su conocimiento

La dinámica de un grupo está íntimamente relacionada en nuestra manera de concebir como supervisores

el proceso educativo.



La forma de actuar de un supervisor es el resultado de sus experiencias como

miembro de una familia, como escolar, como profesionista y como

ciudadano; donde adquiere creencias, hábitos, conocimientos, costumbres y

valores; una cultura acerca de lo que es la escuela y la función de un

supervisor.

Considerando la educación centrada en el alumno, el aprendizaje cobra mucha más importancia que la

enseñanza; de tal suerte que el supervisor motivará al docente a través de su director a convertirse

en un mediador del aprendizaje, poniendo en contacto al alumno con el conocimiento a través de

ejercicios, dinámicas y estrategias de aprendizaje directamente relacionadas con los objetivos.

Diplomado en competencias Tema 3. La educación centrada en la persona

3.1 El alumno y la construcción de su conocimiento para la supervisión y el


Esta concepción de la educación parte de las premisas de tener confianza en el alumno, actitudes para facilitar el crecimiento y establecer una

comunicación afectiva y efectiva.

Es así como el trabajo del supervisor y el director cobra un sentido fundamental, ya que son

responsables, junto con el docente, de promover el aprendizaje del alumno, centro del proceso

educativo.

Asimismo, es importante recordar que cuando hablamos de educación centrada en la persona, estamos

refiriéndonos a un modelo educativo que confía en…

El propio alumno.

En su naturaleza sabia y constructiva.

En su potencial para desarrollar sus talentos.

Tema 3. La educación centrada en la persona

3.2 El papel del Director




Confianza en el director y en las demás personas que integran la comunidad escolar

Nuestra forma de liderar y de relacionarnos con el director y demás personas que integran la comunidad escolar, está vinculada con la forma en que

los percibimos como personas. Tenemos confianza plena en que todos ellos tienen:

Naturaleza sabia

y constructiva

Talentos y

capacidades






Naturaleza sabia y constructiva

¿A qué se refiere este

supuesto?

¿Cómo se aplica este supuesto

al director?

Este supuesto tiene que ver con la forma en

que percibimos a la persona con la que

entramos en contacto a través de los grupos.

Establecemos una relación de confianza o

desconfianza hacia la persona, creemos en

ella, en su potencial, en su autenticidad, en

sus valores; o por el contrario, desconfiamos

de ella, de sus palabras y comportamientos.

Se parte de la base de que el director es

una persona con una sabiduría innata,

que tiende a su propio desarrollo y

diferenciación; que construye su vida

día con día, convirtiéndose en todo lo

que puede ser, siempre que estén

dadas las condiciones necesarias para

su crecimiento.






Confianza en

el director

Se traduce en una escuela con una actitud de respeto

hacia la persona que autodirige su forma de aprender,

sus ideas, sentimientos y opiniones; fomentando así la

tolerancia, es decir, el respeto, aceptación y aprecio por

las diferencias.

De manera que se puede confiar en el director y en el docente.

Se puede confiar en que cada uno, desde su lugar, deseará aprender, en que aprovechará los recursos que puedan servir a tal fin; en que se

evaluará a sí mismo; se puede confiar en que crecerá, siempre que pueda disponer de una atmósfera adecuada para su crecimiento.






Talentos y capacidades

Cada uno de nuestros directores tiene talentos y capacidades innatos que muchas veces ni siquiera ha descubierto cuando llega a la dirección

de una escuela; por lo cual hay que apoyarlos en su desarrollo a través de las siguientes acciones:

Crear un ambiente de confianza y seguridad psicológica, en el cual experimenten la aceptación

incondicional, les permite identificar y reconocer como suyos sus talentos y capacidades, aquello para lo

que son buenos, que los hace especiales y diferentes a los demás.

Una vez que ha identificado y reconocido sus talentos, empieza la tarea de asumirlos y desarrollarlos.

El apoyo del supervisor para impulsar a los directores a ser un poco más conscientes de su quehacer en

el mundo, de su proyecto de vida; y en ese sentido, recordar que somos en potencia y nos actualizamos

día a día, con el esfuerzo y compromiso cotidiano de dar siempre lo mejor de nosotros mismos.





3.3 La persona como centro del proceso educativo

Incorporar en nuestras escuelas la idea de la educación centrada en la persona nos presenta como una

posibilidad de satisfacer las necesidades naturales de aprender aquello que le es significativo, a través de

la propia experiencia, tomando conciencia posteriormente del aprendizaje obtenido.

El clima de seguridad y confianza ayuda a la persona a descubrir los recursos disponibles para

enfrentar los retos que se les presentan día a día, modificando paulatinamente la percepción que tienen

de sí mismos y liberando la curiosidad innata.

Se basa en un concepto de hombre que posee la capacidad y tendencia de avanzar en dirección de su propia madurez, con un

deseo incansable de aprender; que es capaz de llegar a ser todo lo que está llamado a ser cuando cuenta con un ambiente

interpersonal que promueve el respeto y el aprecio por las diferencias.






La persona como centro del proceso educativo es un modelo basado más en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza; lo importante es

descubrir la mejor manera para facilitar el aprendizaje significativo.

Reconocer que el aprendizaje es facilitado cuando se toma en cuenta la importancia de las emociones. Es básico que el tanto el directivo como el

docente y el alumno se sientan bien, para que aprendan bien; y se interesen por el crecimiento integral del hombre, no sólo en el aspecto intelectual.

La persona es un

sujeto activo que

inicia, transforma y

pone mucho de su

participación en el

proceso de

aprendizaje.

Busca soluciones, a

diferencia de la

escuela tradicional

en la que sólo se

aprenden

respuestas ya

conocidas.

Se promueve el

aprendizaje

significativo, que puede

ser asimilado, integrado

y relacionado con otras

experiencias y

conocimientos.

Es importante el

proceso mediante el

cual se aprende,

descubriendo tanto

recursos personales,

como la forma personal

de aprender a aprender.






¿Cómo se adquiere?

El aprendizaje significativo se adquiere haciendo, investigando, descubriendo, con problemas prácticos, concretos, problemas sociales

relevantes, a fin de que la persona desarrolle sus habilidades para solucionar los conflictos que se le presenten en la vida diaria.

Aprendizaje

significativo

¿Cómo se facilita?

El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el

proceso mismo del aprendizaje.

Es decir, cuando tiene oportunidad de:

• Planear sus actividades.

• Definir sus objetivos.

• Seleccionar sus recursos.

• Tomar consciente y responsablemente sus decisiones.

¿Cómo favorece a la persona?

• Mejora su pensamiento crítico y el aprender a aprender, y no descansa en su búsqueda constante de la verdad.

• Se favorece su desarrollo integral aprendiendo a vivir las emociones y sentimientos, siendo flexible para adaptarse a las circunstancias cambiantes de la vida y capaz de

dirigirse a sí mismo.

• Se busca que desarrolle sus capacidades y potencialidades, que sea creativo y transforme su mundo día con día y que mejore sus relaciones interpersonales con los

demás.

• Que construya un concepto positivo de sí mismo (autoconcepto), ya que la confianza en sí mismo aumenta y se da cuenta del gran aporte que significa para el grupo que

él se encuentre entre sus integrantes, se da un aumento en el poder personal y regresa al foco de valoración interna.






La educación se nos plantea como un encuentro interpersonal, en el que el mejor recurso con que cuenta

el supervisor además de su experiencia y conocimientos, es su propia persona, sus valores, creencias,

actitudes y afectos.

En este sentido, es muy importante el crecimiento personal del supervisor, su experiencia interna, el

concepto que tiene de sí mismo, la confianza que tiene en él, su forma de relacionarse con los demás y su

propia congruencia, para establecer una relación nutriente y constructiva con su personal.

Mientras más aceptación de sí mismo y autoestima tenga la persona, estará en una mayor posibilidad de

establecer relaciones cálidas y cercanas, de tal suerte que las personas puedan descubrirse, crecer y

aprender.

Es necesario llevar a la escuela

las 3 actitudes necesarias para

facilitar el crecimiento: empatía,

congruencia y aprecio positivo

incondicional.





3.4 La persona y la construcción de su aprendizaje

El proceso de aprender supone una movilización cognitiva desencadenada por un interés o necesidad de aprender.

A mayor interés, mejor el resultado de aprendizaje, de ahí la importancia de la motivación interna y externa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A medida que la persona descubre que lo que aprende puede ser

transferido a su vida cotidiana, su motivación interna aumenta y está en

mejor disposición de aprender.

Motivación

interna

Amedida que descubre su propia forma de aprender a través de la

metacognición, su motivación interna se incrementa, confiando en sus

procesos y generando un movimiento positivo en su concepto de sí

mismo.






En el aprendizaje intervienen numerosos aspectos…

De tipo afectivo y relacional.

El aprendizaje y el éxito con que resolvamos un problema, ya que

desempeña un papel definitivo en la construcción del concepto que

tenemos de nosotros mismos ﴾autoconcepto﴿.

En la estima que nos profesamos (autoestima﴿ .

En todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal.

Por lo tanto podemos decir que cuando aprendemos, estamos forjando nuestra forma

de vernos, de ver al mundo y de relacionarnos con él.






Para lograr con mayor facilidad que se aprenda, se requiere que la persona…

Tenga un buen

concepto de sí

misma

Confíe en que

puede aprender

Confíe en la forma

en que aprende de

manera particular

Lo cual simplifica el papel mediador del supervisor , ya que para que el aprendizaje sea significativo,

es necesario contar con la disposición de la persona para el tratamiento de la información y para

establecer la relación entre éste y lo que ya se sabe, para aclarar y detallar los conceptos.






Recuerda…

La relación interpersonal en la educación es la piedra angular de los procesos de desarrollo y aprendizaje, pues por su naturaleza puede ser calificada

como encuentro de sujetos. La relación supervisor – director – docente tiene las siguientes características:

1.- Es permisiva en cuanto a la expresión de los sentimientos, lo cual significa aceptación, comprensión y no

evaluación de los afectos expresados por el estudiante.

2.- Es permisiva en cuanto a la expresión de los sentimientos, lo cual significa aceptación, comprensión y no

evaluación de los afectos expresados por el estudiante.

3.-Es una relación estructurada, a partir de los objetivos escolares, con límites claros.

4.- Libre de todo tipo de presión o coacción; es decir, el supervisor no debe interferir en los sentimientos y

decisiones de los directivos y docentes.

Al supervisor le corresponde crear una atmósfera de calidez, aceptación, seguridad y libertad, y al director y los maestros despojarse de sus defensas

y ser el protagonista del proceso.





3.5 El papel del Supervisor

¿Qué es lo que hace que el supervisor y el director muestren mayor o menor interés hacia la realización de aprendizajes significativos?

Saber qué se pretende y sentir que se cubre una necesidad

Ya sea una necesidad de saber, de realizar, de informarse, o de profundizar. Desde luego, si no conocen el propósito de una tarea, y no pueden relacionar

dicho propósito con la comprensión de lo que la tarea implica y sus propias necesidades, muy difícilmente van a poder llevar a cabo lo que supone.

Involucrarse en su proceso de aprendizaje

Para lograr el conocimiento se requiere de tiempo, esfuerzo, e implicación personal del que aprende; así como ayuda experta, aliento y afecto del

supervisor mediador del aprendizaje. Esta motivación externa contribuye a que el proceso se modifique en cierto grado para que se ajuste más a lo que

esperamos:

• Que los directivos y docentes aprendan, y que estén contentos de aprender.

• Que los supervisores comprueben que sus esfuerzos son útiles, y se sientan gratificados.






Reforzamiento de su autoestima

Así, podemos afirmar que cuando uno pretende aprender y aprende, la experiencia vivida le ofrece una imagen positiva de sí mismo y se refuerza

su autoestima, lo que sin duda constituye un buen patrimonio para continuar enfrentando los retos que se le presentan.

El autoconcepto se va modificando por el proceso seguido y, por ende, los resultados obtenidos en la situación de

aprendizaje, así como en la forma de enfrentarse a ella. Cambia, en general, la forma de comportarse, de

interactuar, de ser y estar en el mundo.

Además, incluye un concepto amplio de representaciones, imágenes, juicios, conceptos que las personas tenemos

acerca de nosotras mismas, y que engloban aspectos corporales, psicológicos, sociales, morales y otros. Se refiere

al conocimiento de uno mismo e incluye juicios valorativos, a lo que llamamos autoestima.

Situándonos en el contexto escolar, se ha demostrado que el directivo con un alto nivel de autoestima

obtiene mejores resultados en su escuela.






Nuestro sistema relacional se encuentra un poco determinado por lo que creemos o esperamos de los

demás y el contexto educativo no es la excepción.

Supervisores

Las representaciones que tienen de sus

directivos, lo que piensan y esperan de

ellos y las capacidades e intenciones que

les atribuyen, funcionan como un filtro para

interpretar su comportamiento y valorarlo, y

contribuyen a generar unas expectativas

que en ocasiones, pueden llegar a

modificar la actuación de los directivos en

el sentido por ellas marcado.

Directivos

Las representaciones que tienen de su

supervisor pueden también llegan a ser

determinantes de la actuación de éstos.






Profecía del autocumplimiento en el aula

Los directores y los profesores no sólo se ven de determinada forma, sino que esperan de los otros que se

comporten en un cierto sentido acorde con esa forma de verse, es decir directores y docentes se forman

determinadas expectativas acerca de cada uno.

El autoconcepto, funciona en alguna medida como un esquema cognitivo, cuando este esquema se encuentra teñido negativamente, es decir,

cuando se trata de un autoconcepto negativo, estas experiencias tienden a confirmarse, lo que refuerza una escasa autoestima, estableciéndose

un círculo cerrado difícil de romper.

E influye en la tendencia en que los directivos muestran al atribuir sus éxitos o fracasos. Los directores pueden percibir que los resultados

que se obtienen en la escuela son atribuibles a características internas, o al contrario, atribuirlo a causas externas.






Director

Es importante identificar que causa le da cada director al éxito o fracaso, para que a partir de este análisis se

comprometa con su aprendizaje, de lo que hace o deja de hacer para aprender, y que estas causas le permitan al

supervisor orientar al director para establecer acciones que apoyen el aprendizaje.

Supervisor

• A través de la planeación tendrá que establecer estrategias para que todos los directores y maestros a su cargo

aprendan y se sientan gratificados con lo que aprenden, de esta manera se motivan para continuar.

• Debe conocer y comprender el propósito de lo que se le enseña y el director debe esforzarse para que el

docente comprenda lo que se pretende que aprenda y de esta manera el supervisor y el director planean y

evalúan en un contexto compartido.




Tema 3. La educación centrada en la persona 3.6 Fundamento teórico del Constructivismo

Ante la preocupación por discernir los problemas de la formación del conocimiento, surge el constructuvismo.

Constructivismo

Postura que sostiene que los seres humanos son producto de su

capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que

les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y

construir la cultura.

El conocimiento no es un simple resultado de disposiciones internas, ni se recibe pasivamente del ambiente,

los estudiantes día a día elaboran una construcción propia como resultado de su interacción con el medio y

utilizando los conocimientos y experiencias que ya posee.

Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:

Los conocimientos y/o experiencias previos relacionados con la nueva información o la actividad a realizar.

De la actividad cognitiva externa o interna que el aprendiz lleve a cabo.





La corriente constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas, cuyos enfoques comparten el

principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la adquisición de los aprendizajes escolares. A continuación

conocerás los principios e implicaciones educativas de cada enfoque.

Psicogenético (Piaget)

Principios

Busca explicar la génesis y evolución de las formas de

organización del conocimiento, situándose sobre todo en el

interior del sujeto epistémico.

Implicaciones educativas

• Se rescata al alumno como aprendiz activo y autónomo.

• Se concibe al profesor como un agente anti-autoritario con

metodologías didácticas por descubrimiento y participativas.

Procesamiento humano de la información

Principios

• Como la computadora la mente humana recibe

información, realiza operaciones para cambiar su forma

y contenido, la almacena, la recupera cuando la necesita

y genera respuestas.

• Elementos: memoria sensorial, memoria de trabajo,

memoria a largo plazo.


• El primer paso del aprendizaje es poner atención.

• Las estrategias de enseñanza que fomentan la

participación del estudiante conducen a mayores niveles

de aprendizaje inicial y retención.





Sociocultural (Vygotsky)

Principios

• Explica cómo se ubica la acción humana en ámbitos culturales,

históricos e institucionales.

• Explica la acción humana mediada por herramientas como el

lenguaje por lo que el análisis del discurso es importante.

• Las tradiciones culturales y las prácticas sociales regulan,

transforman y dan expresión al psiquismo humano.


Se enfatiza la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y

la enseñanza recíproca entre pares.

Cognitivo (Ausbel)

Principios

El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones,

ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura

cognitiva.


Situaciones del aprendizaje escolar:

- Recepción repetitiva. - Recepción significativa.

- Descubrimiento repetitivo. - Descubrimiento significativo.





Constructivismo y aprendizaje escolar

Es importante que el supervisor esté al tanto de cómo construye el alumno el conocimiento para poder proveer asesoría constante tanto a los

directivos como a los docentes y para elaborar el Plan anual, bimestral y semanal, considerando aspectos pedagógicos, además de los aspectos

administrativos y sociales. Revisa más aspectos del constructivismo.

1. La construcción del conocimiento escolar es un proceso de elaboración ya que el alumno selecciona,

organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre

dicha información y sus ideas o conocimientos previos.

2. Aprender un contenido implica que el alumno le atribuye un significado, construye una representación

mental por medio de imágenes o proposiciones verbales o bien elabora una especie de teoría o modelo

mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

3. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen al introducir

elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.

4. El aprendizaje escolar se concibe como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los

conocimientos y de las experiencias previas, y a la enseñanza como una ayuda a este proceso de

construcción.

5. La finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal del alumno

suministrando una ayuda específica mediante su participación en actividades intencionales,

planificadas y sistemáticas, centradas en las competencias del propio alumno, de manera tal que se

propicie en él una actividad mental constructiva.





La función del docente es

engarzar los procesos de

construcción del alumno con

el saber colectivo y

culturalmente organizado.

Su función será orientar y guiar

explícita y deliberadamente la

actividad del alumno, creando las

condiciones óptimas para que

despliegue su actividad mental.

Docente – Alumno

El alumno es el responsable último de su propio

proceso de aprendizaje.

Su función debe ser la de un sujeto activo que

manipule, explore, seleccione, organice, transforme,

descubra o invente, construya y reconstruya los

saberes de su grupo cultural.

La actividad mental constructiva del alumno se

aplica a contenidos con un grado considerable

de elaboración.

No todo lo que enfrenta el alumno tiene que ser

descubierto o inventado, ya que mucho del material

que se enseña en la escuela es producto de un

proceso de construcción social.




Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y

metacognición

Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y aprendo. Confucio

Qué te dice esta frase?, ¿tus directores hacen y aprenden, o escuchan y olvidan?, ¿Qué aprendes de esta reflexión?

Revisa en los siguientes apartados, en qué consisten los conceptos de aprendizaje significativo, mediación y metacognición.




Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo

Características del aprendizaje significativo

1.-Conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las

ideas previas de los alumnos en relación al tema.

2.-Se construye activamente por los alumnos, no se recibe pasivamente del docente.

3.- Es desarrollado por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la curiosidad y

propone métodos de instrucción que alientan a los estudiantes a aprender por medio del descubrimiento guiado, a

través de diferentes estrategias.

4.-Estimula la curiosidad del estudiante y lo ayuda a desarrollar métodos generalizados para aprender a aprender,

o descubrir el conocimiento en otras situaciones.

5.-Implica enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados,

capaces de descubrir el conocimiento por sí mismos.

La comprensión y el descubrimiento del conocimiento son experiencias internas de la persona que aprende. La persona puede hacer lo suyo

aprendido, recurso del cual podrá disponer en cualquier momento, siempre y cuando el proceso de aprendizaje haya sido motivo de reflexión posterior

(metacognición) en el cual el estudiante descubrió su forma de aprender, llevándolo a aprender de manera permanente.





Las hipótesis básicas del aprendizaje significativo son:

Potencialidad de

aprender

Facilitación del

aprendizaje

Conocimientos previos

Los seres humanos tenemos la potencialidad de aprender, además contamos con una curiosidad innata que nos lleva a una búsqueda constante

y a un deseo de aprender continuamente.

No se puede enseñar a una persona directamente, sólo podemos facilitar su proceso de aprendizaje. Sólo aprendemos aquello que nos es

significativo, por lo tanto no debemos preocuparnos por cómo enseñar, sino por cómo facilitar el proceso de aprendizaje al alumno.

Se parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos en relación al tema en cuestión.

Vinculación con

experiencia

Cambio en

autoconcepto

Acción

Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con su propia experiencia o desarrollo.

En el proceso de aprendizaje es importante, por lo tanto, considerar los intereses, necesidades y factores socioculturales de los alumnos, y

preguntarnos: ¿qué es lo que es significativo para ellos aprender?

A medida que aprendemos y aprendemos a aprender, vencemos miedos, descubrimos talentos y confiamos en nosotros mismos.

Una gran cantidad de aprendizaje significativo se adquiere haciendo, experimentando, investigando por cuenta propia. Es importante

confrontar al alumno con problemas prácticos, concretos, problemas sociales relevantes, a fin de que desarrollen sus habilidades para solucionar

los conflictos que se les presenten en la vida diaria.





En esta sociedad del conocimiento, en constante cambio, es más importante desarrollar en el alumno la habilidad de aprender a aprender, que transmitir un cúmulo de conocimientos al alumno.

¿Cómo incorporar estas propuestas en las instituciones educativas?

La escuela de hoy necesita hacer algunos cambios, los expertos en educación sugieren:

1.- Pasar de una educación memorística, a una vivencial, en la que el alumno descubre por sí mismo el conocimiento, desarrolla sus habilidades de pensamiento autónomo, que le permitan discernir, analizar, evaluar la información que recibe.

2.- Desechar una formación centrada en la acumulación del conocimiento, y enfocarse en desarrollar la capacidad de encontrar, analizar,

asimilar y apropiarse del conocimiento y fortalecer el hábito de aprender a lo largo de la vida.

3.-Centrar la planeación de clases en lo que el alumno necesita hacer para descubrir y construir el conocimiento por sí mismo.

4.- Modificar la concepción de que el mejor docente es el que enseña de manera expositiva, a la del docente como mediador, diseñador de estrategias, facilitador de situaciones de aprendizaje que desarrollen competencias para la vida.

5.- Reconocer a la evaluación como un proceso formativo, que provoca en el alumno la necesidad del autoperfeccionamiento, aprendiendo, tanto

de sus aciertos, como de sus errores.





¿Qué se necesita para promover el aprendizaje significativo?

Un clima propicio que promueva la autoaceptación y autovaloración del

alumno como persona, así como de sus pensamientos, sentimientos y

aprendizajes, también la expresión de sus conocimientos y propuestas

de soluciones a los problemas planteados, ofreciendo una situación libre

de amenazas, en la que el estudiante puede trabajar libremente, sin estar

a la defensiva.





Por lo tanto, no sólo cambia el ambiente de aprendizaje, sino que también los roles:

Supervisor Director Maestro Alumno

Como líder de cambios

orientando su acción no sólo a

los procesos administrativos

sino también a los procesos

pedagógicos que le permiten

un mejor acercamiento a la

realidad que vive cada

escuela y más aún hacia los

miembros que la integran.

Favorecer los procesos que

permiten que una escuela

se transforme, mejorando o

disminuyendo en su

capacidad para estructurar

una atmósfera que estimule

el aprendizaje significativo

de sus estudiantes.

No se reduce a un portador

y transmisor del

conocimiento, sino que

implica ser un facilitador y

acompañante del

crecimiento personal y

académico de los alumnos

que forman el grupo.

Está en libertad de analizar el contenido

de la materia desde su marco de

referencia interno, de modo que responda

responsablemente a la aceptación sentida

por parte del facilitador y demás miembros

del grupo, comprometiéndose con su

propio aprendizaje y con las aportaciones

que hace tanto a su equipo de trabajo,

como a su grupo.





Uno de los beneficios de la implementación del aprendizaje significativo es:

Aceptación Tolerancia y

comprensión

• Como consecuencia

de la autoaceptación

por parte del alumno

capaz de vivenciar

debido a que se

siente valorado…

• …se presenta una

mejora en la

tolerancia y

comprensión que se

demuestra con los

demás integrantes

del grupo.





El trabajo del director es más activo al iniciar el curso, definiendo y creando el ambiente propicio y necesario para el crecimiento personal y el aprendizaje

significativo de los alumnos y del docente. Entre algunos de los objetivos de la intervención frente al grupo se encuentran los siguientes:

• Establecer una relación significativa personal entre los integrantes del grupo. El rapport surge como consecuencia del

encuentro entre personas que son capaces de construir juntos un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal.

• En la parte profesional, el facilitador tendrá también un papel activo, partiendo de tradicionales exposiciones e invitando poco a

poco a los alumnos a trabajar por sí mismos en el descubrimiento del contenido de la materia, a compartirlo colaborando en

equipos, y ocupar el lugar del facilitador para la exposición del tema.

• Se sugieren en este punto, experiencias estructuradas de integración personal y técnicas de aprendizaje colaborativo.

Desde principio, el docente deberá planear, organizar y poner a disposición del grupo los recursos necesarios para que los alumnos descubran y compartan

el contenido temático del curso.

Para conocer las consideraciones a tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo, revisa el documento

Aprendizaje significativo, que se encuentra en la sección de Documentación de este módulo.





Aprender no es escuchar, sino descubrir, de tal suerte que la educación es

un proceso constante de descubrimiento.

El saber no está fuera, en el maestro y los libros, sino en la persona, en su

capacidad de investigar, descubrir y aplicar el conocimiento adquirido.

El único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que la persona descubre e incorpora por sí mismo.

El aprendizaje basado en el propio descubrimiento no puede comunicarse de manera directa a otra persona, pero sí puede promoverse a través de

las estrategias que hemos venido comentando a lo largo de este curso.





El aprendizaje significativo es integral:

• No es un conocimiento intelectual guiado por el hemisferio izquierdo del

cerebro

• Ni un conocimiento afectivo, regido por el hemisferio derecho.

• Es una interrelación entre los conocimientos del hemisferio derecho y el

izquierdo.

El aprendizaje permanente y relevante es de iniciativa propia, pues aún cuando el estímulo

viene de fuera (motivación externa propiciada por el docente a partir de una experiencia de

aprendizaje), la sensación de descubrir, lograr, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana

viene de dentro (motivación interna).




Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición

4.2 Mediación

Antes de comenzar a revisar el contenido de este apartado, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La

realidad fuera del aula nos muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender;

es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para

enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina. Ante esta necesidad:

¿Qué replanteamientos deben darse en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

¿Qué rol debe asumir el supervisor para desarrollar la formación integral

de los directivos y docentes?





4.2 Mediación

El proceso de mediación Administrador

Hace algunos años el supervisor casi no se hacía En la época actual, los avances tecnológicos que cada vez

llegan a mayor número de instituciones educativas

(implicando computadoras, la red escolar, Internet,

televisión educativa por satélite, software educativo,

videos didácticos, etc.), han llevado a muchos

supervisores a replantearse su papel como responsables

de planear el proceso de enseñanza-aprendizaje en la

escuela.

Veamos cómo se ha transformado el rol del supervisor a

través del tiempo.

presente en la escuela. Y si lo hacía era solamente

para hacer revisiones superficiales o labores

administrativas.

Mediador

Ahora esto ha cambiado, pues se preocupa por revisar

constantemente la planeación de sus maestros y visita

las aulas para observar su práctica. Ejerce un

liderazgo democrático. Además suele reunir a los

maestros de su zona por grado para tener acuerdos

sobre las actividades mensuales.





4.2 Mediación

4.2 Mediación

En el contexto educativo, el término mediación se refiere a hacer posible que los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por los miembros de

la escuela.

Hablar de mediación en un contexto más amplio dentro de la labor educativa, implica

concebir a la educación como humanizadora, creadora de cultura y liberadora.

Por tanto, la mediación sería el lograr que los alumnos en su zona reciban una formación integral que les lleve a actuar de manera autónoma, libre y

crítica. Así, la educación atiende tanto el aspecto personal como el social.





4.2 Mediación

El proceso de mediación…

1.-Se da en la interacción de dos o más sujetos interesados en llevar a cabo una tarea o lograr un objetivo.

2.-Parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva, y también afectiva del sujeto; y que ésta se propicia en la

interrelación entre el mediador y sus alumnos.

3.- Es un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo.

4.- El mediador facilita el tránsito de un estado inicial real a uno esperado potencial (zona de desarrollo), induce al empleo, por

parte del que aprende, de estrategias de acuerdo a su nivel, estilo de aprendizaje, ritmo e inteligencias predominantes.

5.-Exige una autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden.

La mediación es un proceso de interacción entre el organismo

humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intención…que

selecciona, enfoca y retroalimenta las experiencias ambientales y

los hábitos de aprendizaje.

Feuerstein





4.2 Mediación

Tipos de mediación

La postura del mediador debe ser descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en

capacidades. Si se busca una mediación integral, debe realizarse en tres dimensiones:

Dimensión Cognitiva

Descripción: Actúa sobre el proceso de aprendizaje

del alumno y busca orientar al docente para

enseñarle al estudiante cómo aprender por sí mismo,

a través de la adquisición de conocimientos y hábitos

de pensamiento.

El supervisor como mediador:

- Reconoce al alumno como centro del proceso

educativo que adquiere conocimientos de manera

vivencial: descubriendo, investigando,

haciendo...construyendo su propio aprendizaje.

- Se convierte en un facilitador en el proceso de

crecimiento de directores y docentes; quienes a su

vez serán los mediadores de los estudiantes.

Dimensión afectiva Descripción:

Se refiere a la construcción de la imagen de sí

mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad,

la motivación, la satisfacción del éxito, el manejo del

fracaso.

El supervisor como mediador :

- Establece un clima de confianza y seguridad en la

zona escolar, de tal forma que la comunidad

educativa se siente aceptada y respetada y puede

entonces descubrir sus capacidades, modificar el

concepto que tiene de sí mismo y mejorar su nivel

de estima personal.

Dimensión social

Descripción: El supervisor no es el único mediador. El

que él facilite que los directores, profesores y alumnos

aprendan juntos, hace posible que unos se vuelvan

mediadores de otros y reconstruyan juntos el

conocimiento social y cultural, que deberán hacer propio.

El supervisor como mediador :

- En caso de conflictos, el supervisor asume el rol de

facilitador de la comunicación entre las personas en

conflicto, invitándolos a explorar alternativas de

solución y a tomar la decisión que mejor resuelva sus

necesidades.





4.2 Mediación

El mediador es la persona que al relacionarse con otra...

Favorece el aprendizaje.

Estimula el desarrollo de potencialidades.

Corrige funciones cognitivas deficientes.

Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente

superior de saber, hacer y ser; acompañando al otro a trascender el aquí y el ahora.

Más adelante se revisarán a detalle cada uno de los tipos de mediación.





4.2 Mediación

A través de la mediación afectiva tenemos la oportunidad de desarrollar las capacidades afectivas y sociales de la comunidad educativa. Revisemos primero

las capacidades afectivas.

Aceptación y

autoestima

Que el supervisor sea capaz de aceptarse y valorarse, con sus características propias, que lo diferencian de los demás. Así como que sea

capaz de aceptar y valorar a otros, con sus diferencias.

Toma de

decisiones

Propiciar la toma de decisiones consciente, libre y responsable, tomando en cuenta las consecuencias de los actos frente a uno mismo y a

los demás.

Inteligencia

emocional Identificar y controlar las emociones y sentimientos propios, y ser capaz de reconocer las emociones y sentimientos de los demás a través

de su lenguaje verbal, corporal y paralingüístico.

Autonomía e

iniciativa

Mostrar la autonomía personal en el logro de metas, sin dependencia de cómo lo hacen los demás. Analizar, planear por cuenta propia,

interesarse por temas, actividades... de manera voluntaria.

Reflexión

personal

Procurar realizar los ejercicios en diálogo consigo mismo:

- ¿Qué hago?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿habrá otra forma? Conocer las posibles inhibiciones en la expresión.


4.2 Mediación




Y ahora presentamos las capacidades sociales.

Establecimiento y seguimiento de normas

• Conocer y crear normas para el funcionamiento de la escuela.

• Reconocer la finalidad y beneficio de la disciplina, interiorizar las normas.

Colaboración

• Actitud de colaboración en discusiones, proyectos, actuaciones.

• Ser capaz de aportar y hacer una diferencia en el equipo de trabajo de las

escuelas.

Respeto a la diversidad • Capacidad de apreciar, valorar y aprender de las diferencias.

Aceptación y respeto de decisiones grupales

• Respeto de decisiones de grupo, normas y objetivos propuestos, que han

sido aceptados grupalmente, aún cuando no coincidan con el interés

personal del supervisor.

Trabajo en equipo

• Capacidad de organizarse, comunicarse y colaborar para lograr objetivos

comunes de la escuela.

• Liderar proyectos y a resolver problemas de manera constructiva.





4.2 Mediación

Pro

ce

so

Mediación cognitiva

Premisa

Organización

del trabajo

La capacidad de modificación cognitiva y conductual.

Trabajo personal, metacognición y trabajo colaborativo.

Metodología

Partir de conocimientos previos.

a) De lo que ya se sabe a lo que se debe saber.

b) De lo que ya se hace a lo que se debe saber hacer.

c) De lo que se es a lo que se debe ser.

Estrategia a) Diseñar actividades de aprendizaje tanto para los directivos como para los

maestros. b) Implementar las actividades.

Criterio de evaluación a) Evidencia del grado de satisfacción logrado en el desempeño; de acuerdo con los objetivos

específicos de aprendizaje planteados.

b) Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.





4.2 Mediación

Mediación de conflictos

El conflicto es una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus

posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles.

¿El conflicto es

siempre algo negativo? Depende de cada uno, ya que puede convertirse en un elemento positivo que permita la evolución y transformación de las

partes hacia un mayor acercamiento, comprensión, respeto y colaboración, si sabemos abordarlo positivamente.

Emociones y sentimientos Juegan un papel importante en el proceso de solución del conflicto.

Relación entre las partes Puede salir robustecida o deteriorada dependiendo del proceso de

resolución del conflicto.

Elementos del conflicto Las personas, el proceso y el problema.





4.2 Mediación

Cada persona tiene su percepción de la realidad; cada persona tiene su propia percepción ante un mismo conflicto.

La realidad del universo físico, es experimentada a través de varios conductos; vemos algo con nuestros ojos, oímos algo

con nuestros oídos, olemos algo con nuestra nariz, tocamos algo con nuestras manos, y luego decidimos que hay algo.

Estamos en contacto con el universo físico a través de nuestros conductos sensitivos.

Para un individuo, la realidad consiste frecuentemente en su interpretación de las percepciones sensoriales que recibe.

Para saber más

La percepción es un proceso por el cual los individuos organizan e interpretan sus impresiones sensoriales para darle un significado a su ambiente, a lo

que les rodea.

• Las personas se comportan de una manera determinada la cual no se basa en cómo es en realidad su ambiente externo, sino en su percepción de

ese ambiente externo.

• La percepción que tiene una persona de su situación, determina su comportamiento.

• En caso de conflicto, generalmente las partes tienen percepciones contradictorias de una misma.





4.2 Mediación

Algunas consideraciones acerca de la empatía...

¿Reconoces los sentimientos

de las demás personas?

¿Comprendes por qué los

demás se sienten así?

Esta es la habilidad de “sentir con los demás”, de experimentar las emociones de los

otros desde su mundo interno.

Cuando desarrollamos la empatía, las emociones de los demás resuenan en nosotros.

Sentimos cuáles son los sentimientos del otro, cuán fuertes son y qué cosas los

provocan...

La empatía es la única posibilidad que tenemos de contactar el mundo interno del otro y ver desde su propio marco de referencia; implica ponernos en

sus zapatos, en sus circunstancias específicas.





4.2 Mediación

G

Herramientas para el desarrollo de la empatía...

A Prestar atención física y psicológica a los mensajes transmitidos por la otra persona.

B Escuchar los mensajes centrales.

C Responder moderadamente, pero en forma frecuente a los mensajes principales.

D Ser gentil, pero no dejar huir a la otra persona de los temas importantes.

E Responder tanto a sentimientos como al contenido.

F Avanzar gradualmente hacia la exploración de puntos de vista o sentimientos críticos.

Después de haber respondido, prestar atención a las claves que confirmen o nieguen la exactitud de su respuesta.





4.2 Mediación

Toma de decisiones para la resolución de conflictos

Para tomar decisiones que pongan fin a disputas o conflictos constructivamente, se requieren las siguientes actitudes:

Respeto a mí mismo, a mis

intereses y necesidades.

Respeto a la otra parte, a sus

intereses y necesidades.

Apertura a las diferentes

alternativas de solución.

Confianza en las posibilidades del ser

humano para alcanzar acuerdos y resolver

sus conflictos de manera responsable.

Tener disposición para resolver el

conflicto.





4.2 Mediación

Las decisiones que pongan fin a un conflicto, deberán satisfacer en la medida de lo posible los intereses y necesidades de las partes

involucradas; por lo tanto será necesario que durante el proceso, se analicen los intereses y necesidades de cada parte.

Consideraciones

Es importante no centrarse en posiciones personales que nos impidan

explorar nuestras verdaderas necesidades, así como las necesidades

de la otra parte, las cuales se hacen evidentes a través de la expresión

de sentimientos.





4.3 Metacognición

En este segmento, explicamos lo que implica el proceso de mediación en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formación integral de

los directores y maestros y centrada en facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

En un inicio mencionamos que la mediación y la metacognición son procesos complementarios.

Queremos que los directores y maestros sean autónomos, que aprendan a aprender en

cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar

estrategias aplicables en otros contextos.

Explicaremos en este tema en qué consiste la metacognición y cómo puede hacer un

supervisor para favorecer este proceso en sus directores y maestros.





4.3 Metacognición

Metacognición es un término complejo que ha sido definido por diversos autores.

Autoría

Definición

Se atribuye a John Flavell, psicólogo norteamericano que en la

década de los 70's, se dedicó a investigar el conocimiento que tenían

los niños en edad preescolar sobre el proceso de pensamiento.

Es el conocimiento del propio proceso de pensamiento y los

factores que influyen en él.

En el aprendizaje hay un qué y un cómo, esto último es la metacognición. Es el grado más elevado del aprendizaje significativo en el que una

persona toma conciencia del proceso.





4.3 Metacognición

Procesos de metacognición

Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas.

Supervisores, directores y

maestros

Alumnos

La metacognición se debe

extender a los supervisores, los

directores, los maestros para

que continúen desarrollándose.

La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos

a ser usuarios hábiles de su capacidad de pensar y no

a depender de la asesoría permanente del maestro que

actúa como transmisor del conocimiento.

Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenómenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia de

cómo funciona la mente y cómo mejorar dicho funcionamiento.





4.3 Metacognición

Permitiendo que el alumno se haga dueño de su propia

experiencia de pensar.

¿Cómo puede lograrse

el control del

pensamiento?

Facilitando su acceso a situaciones vivenciales en las

que pueda comprobar las estrategias que utiliza al

pensar, al aprender, al resolver problemas, cómo utiliza

sus recursos, qué habilidades pone en juego.





4.3 Metacognición

Podríamos decir que todos los supervisores son mediadores, aunque no sean conscientes de ello. Esto implica que el tipo de mediación que

realizan está centrada con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros.

La mediación orientada a la metacognición busca crear un espacio en el que haya, una conciencia de la interacción que se realiza. El supervisor-

mediador requiere atender:

Estrategias Operaciones

mentales

Funciones

cognitivas

Transferencia

Diferentes

opciones para

resolver

problemas.

Conjunto de

capacidades que

se deben

desallorar.

Funciones que

facilitan el correcto

desarrollo de las

operaciones

mentales.

Aplicación de los

aprendizajes en la

vida cotidiana.





4.3 Metacognición

Elementos involucrados en la metacognición

La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de elementos que llevan a la persona a ser consciente de cómo aprende y de cómo

puede aprender mejor. A continuación se describe en qué consisten algunos de estos elementos.

Conocimientos

Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona.

Estrategias

Habilidades que sirvan para abordar los problemas, por ejemplo:

Operaciones

Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio

de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación.

• Relacionar • Identificar datos relevantes • Codificar • Planear los pasos para realizar

una tarea

• Leer con atención • Utilizar conceptos apropiados • Analizar respuestas • Tomar conciencia

Algunas de ellas son:

• Identificar • Diferenciar • Comparar • Clasificar • Proyectar relaciones

• Inferir • Razonamiento lógico • Identificar problemas • Utilizar el vocabulario preciso • Analizar – sintetizar





4.4 Transferencia

¿Cómo sabemos si una persona utilizó la metacognición de manera adecuada?

Cuando comprobamos que puede transferir, abstraer y generalizar.

La transferencia consiste en aplicar estrategias, operaciones

y conceptos abstractos a diversas situaciones. Existen dos tipos:

Inductiva Cuando una

estrategia u operación que

se utilizó en

una tarea, se utiliza en otras.

Deductiva

Cuando un concepto, principio

o fórmula se aplica en

problemas variados.

La operación más compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la abstracción-generalización.

Este proceso comprende:

Buscar relaciones

entre hechos.

Usar categorías.

Inducir principios a partir de los

hechos.

Deducir aplicaciones

del conocimiento por medio de

la generalización.





4.4 Transferencia

Algunos principios para enseñar la transferencia

Toda persona que es consciente de su manera de pensar y aprender, será capaz de aplicar el conocimiento en diversos contextos y elaborar sus

propias teorías, conceptos, definiciones, establecer relaciones, etcétera; es decir, interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con los que

cuenta para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.

Para facilitar este proceso en las personas conviene tomar en cuenta lo siguiente:

• Hay que dar ejemplos a los directivos y docentes de cómo se relacionan los conocimientos que

se están trabajando.

• Preguntar a los directivos y profesores : ¿en qué otra situación puedes aplicar tus

conocimientos?

• Propiciar que los directivos interactúen para exponer sus conclusiones del tema unos a otros y

compartir otros contextos en los que se puede aplicar sus conocimientos.





4.4 Transferencia

Recapitulación

Hasta este momento hemos revisado las estrategias de metacognición que permiten que las

personas transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones.

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para

reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica de supervisión.

Puntos de reflexión

La metacognición lleva a la persona a ser consciente de su propio proceso de pensamiento, de cómo

aprende y de cómo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autónoma

y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos.





4.4 Transferencia

En el siguiente mapa conceptual podrás ver los conceptos más importantes revisados hasta ahora.

La Metacognición

es se realizará a través de

Un proceso

que permite a la persona conocer

Funciones

cognitivas

Funciones

cognitivas

Funciones

cognitivas

como como como

Su proceso de

pensamiento

Los elementos

que influyen en

si misma.

Relacionar,

codificar,

analizar

respuestas.

Identificar,

diferenciar,

comparar,

clasificar.

Razonamiento

lógico, análisis

– síntesis.

Pilares del conocimiento acompañamiento educativo...Diplomado en competencias para la supervisión...

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