INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 y 2.

PLAN DE ESTUDIO DE LA CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANA

GRADOS: (0º a 11º B.T. O)

HORAS: SEMANALES: HORAS MENSUALES:PRIMARIA 25 1.000S. MEDIA 30 1.200

JEFE DE AREA:

LIC. EDILUZ NAVARRO

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO DEL AUTOR

BARRANQUILLA - COLOMBIA

2010- 2014

TABLA DE CONTENIDO

1. Identificación1.1Nombre del área1.2Intensidad horaria

GRADO ASIGNATURA INTENSIDAD

1.3Responsable1.4Integrantes del área1.5Población beneficiada2. Justificación3. Datos de entrada3.1Diagnóstico cognitivo y de recursos4. Estructura4.1Definición4.2Enfoque4.3Interdisciplinariedad5. Lineamientos y estándares6. Marco Conceptual6.1Ámbitos o conceptos básicos6.2Competencias específicas7. Objetivos7.1Objetivos general por niveles y ciclos7.2Objetivo Específico8. Metodología (acorde con el modelo pedagógico)

9. Evaluación10.Recursos físicos y humanos11.Plan Operativo12.Relación de estándares y núcleos temáticos desarrollados13.Planeación del área por grados y periodos14.Bibliografía

PRESENTACIÓN

En la conformación de los pueblos de la América, a estado siempre presente la multiculturalidad y la plurietnidad, solo en el siglo pasado a comenzado a tener

Visibilidad ya obtener un espacio constitucional y social. Es así que en nuestro país ha tenido avances importantes, significativamente a partir de la promulgación de la constitución política de 1991, donde el estado reconoció este carácter plurietnico y multicultural como constitutivo de la nacionalidad fundamentada en la protección a la diversidad y al respe) o por la dignidad humana.

Estos principios no solo surgen como resultados de justos reclamos de los pueblos y comunidad, si no, en común acuerdo con las tendencias cada vez más recientes de la sociedad mundial de aceptar que la diversidad constituye un verdadero pi lar de la integración social y el paso hacia la convivencia pacifica.

Los lineamientos para la cátedra de estudios afro colombiano, de ser mas que el producto de un trabajo conjunto de la comisión pedagógica nacional de las comunidades afro colombianas y el Ministerio de Educación Nacional, es un esfuerzo. Por interpretar y responder a la misión de la educación en este proceso de construcción dentro del quehacer de nuestra institución educativa INSTITUCIÓNEDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 Y 2.

INTRODUCCIÓN

Esta propuesta de implementación de la asignatura cátedra Afro colombiana especialmente la Preescolar y la básica primaria se desarrollará por proyectos transversales; en la básica secundaria y media técnica, se esta desarrollando una

(1) hora semanal en cada uno de los grados existentes y por proyectos al interior de la comunidad y sus alrededores articulados con los diferentes grupos de base de la zona afro descendiente. Con estos lineamientos

curriculares se viene avanzando en aspectos teóricos pedagógicos y temáticos de la cátedra afro colombiana y se intenta una aproximación al significado histórico. Geográfico político y cultural del termino afro colombiano. Esta propuesta es el producto de la motivación y la participación de los docentes, ya que este es el papel más fundamental en la validación, recreación y desarrollo de los lineamientos.

La idea que prevalece en estos lineamientos curriculares es la de ser guía de un proceso de construcción colectivo y participativo, de barios y diversos aportes teóricos y metodología, para que los docentes y comunidad educativa en general mejoren permanentemente los resultados de la propuesta.

Esta herramienta pedagógica de construcción curricular compromete a todo la sociedad en general y con mayor razón cuando se tiene un cambio de mentalidad y actitud para reconocimiento y respeto de las diferencias étnicas y culturales en un país diverso.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL – DIALOGANT

MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE

OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGI

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el” saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con losdemás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza. Decidir el tamaño del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas académicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoración individual. Estructurar la cooperación Inter grupo. Explicar los criterios del éxito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a

otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

Interdependencia positiva. Introducción cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilización de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:

TAREA

Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al

servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumnob. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,

pensar.d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos

su propia comprensión de estos conceptos.e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía

también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

1. INDENTIFICACION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”

1.1 NOMBRE DEL AREA: CATEDRA AFRCOLOMBIANA

1.2 ASIGNATURA E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.

GRADOS ASIGNATURAS INTENSIDAD

GRADO Oº ETNOEDUCACION 1 hora

1º ETNOEDUCACION 1 hora

2º ETNOEDUCACION 1 hora

3º ETNOEDUCACION 1 hora

4º ETNOEDUCACION 1 hora

5º ETNOEDUCACION 1 hora

6º 1 ETNOEDUCACION 1 hora

6º 2 ETNOEDUCACION 1 hora

6º 3 ETNOEDUCACION 1 hora

6º 4 ETNOEDUCACION 1 hora

7º 1 ETNOEDUCACION 1 hora

7º 2 ETNOEDUCACION 1 hora

7º 3 ETNOEDUCACION 1 hora

8º 1 1 hora

8º 2 1 hora

9º 1 1 hora

9º 2 1 hora

10º 1 hora

11º 1 hora

1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de área)LIC: EDILUZ NAVARRO.

1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del departamento)Especialista: Roberto Ramos Camacho

Licenciado: ALVARO AMAYA POLANCO, MARINA VALDEZ Y OTROS COMPAÑERO DE 0º A 11º.

1.5 POBLACION BENEFICIADA:

La primera preocupación seria surge al mirar la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 Y 2,

desde la óptica de una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asediado

constantemente por los fantasmas de la pérdida de valores, la deshumanización de las personas y la edificación

del egoísmo.Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son los estudiantes de primero a

once grado, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años en primaria y los 11 y los 19 años en secundaria,

edades en que a los jóvenes hay que prestarles demasiada atención, puesto que por su comportamiento

característico de adolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando

desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad,

hechos antisociales y en general grandes alteraciones de conducta; anexo a estos están los problemas

generados en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada

participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, déficit en áreas

recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción, bajo nivel económico, baja autoestima, mal manejo de la

autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior el bajo rendimiento académico. Además integra en

el aula regular a una población de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales como déficit

cognitivo.

Es importante anotar que las familias de la institución educativa distrital Denis herrera de villa SEDE 1 Y 2“ , provienen la mayoría de un estrato socio-económico muy bajo. Por la descomposición familiar que existe en estas familias, se ha perdido el horizonte y no se forma en valores; hay niños y niñas que crecen sin ideales y buscan desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y así crecen sin sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades básicas, manifestándose esa carencia en la agresividad de los niños y niñas con sus compañeros (as), indiferencia hacia el vecino y apatía por las actividades académicas.

2. JUSTIFICACIÓN

Con la implementación de la asignatura cátedra afro colombiana en la

INSTITUCIÓNEDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 Y 2.

Construimos democracia, participación comunitaria, conocimiento de nuestras raíces basada en la formación de un ciudadano que vela por los derechos humanos y cumplidor de sus deberes.

De la necesidad de conocer nuestra identidad cultural podríamos decir que es ínfimo lo que se discutido en Colombia sobre el significado real que para nosotros tiene el concepto de identidad la cultura y en relación con nuestra nacionalidad. Y muy poco en realidad lo que se sabe sobre nuestras raíces y nuestro sincretismo cultural, hecho que permitirá al individuo a querer su nacionalidad, ser consiente de su identidad y esto implicara saber de donde se viene y proyectarse al futuro.

3. DATOS DE ENTRADA

3.1 DIAGNOSTICO COGNITIVO

Al realizar un análisis de la población estudiantil de la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa (sede

1 y sede 2), pudimos darnos cuenta de algunas deficiencias presentes en nuestros estudiantes de las cuales las

más notables son:

Dificultad lecto – escritora que le impiden la interpretación y posterior análisis de textos.

Dificultad de ubicación de lugares en los mapas

Dificultad para interpretar tablas de datos

Dificultad para dar argumentos coherentes y completos

Dificultades para la realización de investigaciones, ya que carecen de técnicas apropiadas para este tipo

de trabajo

Pocas capacidades de análisis en comprensiones de lecturas históricas, económicas y políticas

Dificultades al interpretar conceptos

Deben mejorar la aplicación de los contenidos vistos en la solución de los problemas en su vida cotidiana

Teniendo en cuenta estas características, hemos desarrollado un Plan de Área encaminado a satisfacer dichas

necesidades.

3.2 DIAGNOSTICO DE RECURSOS:

Para desarrollar el siguiente plan de área la institución cuenta con: Enciclopedia, Textos guías, Mapas, Videos,

Constituciones Políticas, Internet, Fotocopiadoras.

Se necesita mapas actualizados y bibliobancos en el área.

ACCIONES ESTRATÉGICAS. La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización compartida por el equipo docente, orientadoras y padres de familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemática en estos jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que todos los implicados en su construcción, participen de forma efectiva y coherente

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que se practiquen a través del quehacer diario.

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el rescate de los valores perdidos, es la participación comunitaria para que la comunidad asuma responsable y conscientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superación.

Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos es importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades pedagógicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus acciones y actitudes de los estudiantes.

Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos, reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro núcleo familiar, escolar y social y finalmente la integración de valores y actitudes en el currículo de la institución.

4. ESTRUCTURA DEL AREA

4.1 DEFINICION

El término Afrocolombiano se utiliza para denominar a las personas que habitan en Colombia, descendientes de

aquellos que fueron traídos como esclavos de África por los colonizadores españoles. Ganaron la libertad en

1851 tras la abolición de la esclavitud en Colombia. Desde su llegada han contribuido enormemente a la cultura

del país.

Hacia mediados del siglo pasado la población negra se encontraba en su mayoría en las dos costas: en los

departamentos del Pacífico (Chocó, Valle, Cauca y Nariño) y en los de la costa Caribe (Bolívar,

Atlántico, Magdalena). En el último medio siglo un sector numeroso de la población negra se ha asentado en las

principales ciudades del país; ha migrado incluso hacia los departamentos del oriente. En Caquetá se les

reconoce incluso en el Plan de Desarrollo.1 En Mocoa (Putumayo), se les reconoce en el Plan de Desarrollo

Municipal2 y en una pastoral específica de la Diócesis local.3

Los afro descendientes son entre el 4% y 10% de la población,que es aproximadamente 1´840.000 y 4´600.000 de

46´000.000 de personas.4 Las cifras de autoreconocimiento indican también que un 72% de la población negra se

localiza en las cabeceras municipales. Las ciudades con la mayor población negra eran Cali (542.936), Cartagena

de

Indias (319.373), Buenaventura (271.141), Medellín (137.988),Barranquilla (116.538), Tumaco (129.491), Quibdó (10

0.007), Turbo (99.274), Bogotá (97.885) yRiohacha (44.841). Sin embargo estas algunos expertos opinan que la

población real afrocolombiana puede ser algo más del doble de esa cifra. Siendo así Colombia el tercer país con

la comunidad negra mas importante del continente solo detrás Brasil y los Estados Unidos.

4.2 Enfoque

La Cátedra de Estudios Afrocolombianos brinda a los educadores del Distrito Capital herramientas conceptuales y metodológicas que les permitirán, en el desarrollo de su actividad, cumplir con los siguientes objetivos: fortalecer su identidad a partir de su propia definición del ser afrocolombiano, y conocer, valorar y difundir el pasado histórico de las culturas de las comunidades afro descendientes, por medio del ejercicio de descolonizar la historia nacional.

A. La afrocolombianidad: Hacia el fortalecimiento de la identidad de los afro descendientes.

El instrumento de acción para la educación multicultural que aquí se presenta, tiene como base el significado histórico, cultural y político que para las propias comunidades encierra el concepto afrocolombiano:

“El término afrocolombiano en su particularidad geográfica, histórica y cultural, hace referencia a las comunidades con predomino del ancestro africano en un largo proceso de construcción y deconstrucción endógena y exógena, y que logran construir culturas propias que se expresan en prácticas de la vida cotidiana, sin que necesariamente haya un sentido de pertenencia étnica, es decir, el término afrocolombiano no es sinónimo de identidad cultural, siendo éste un concepto en construcción tampoco significa homogeneización y mucho menos homologación de la diversidad étnica y cultural de las comunidades. Con sus diversidades etnoculturales se identifican comunidades afrocolombianas en Antioquia, Valle, Cauca, Chocó, Nariño, Costa Atlántica, San Andrés, Providencia, Santa Catalina, sin contar, la población diseminada en centros urbanos y otras regiones”2 .

Esta definición de afrocolombianidad delimita el marco geográfico en el cual se desarrollan las culturas

4.3 Interdisciplinariedad

Si la Cátedra de Estudios Afrocolombianos no es una simple asignatura, ¿cómo puede afectar el Plan de Estudios, el Proyecto Educativo Institucional y el conjunto de las actividades curriculares? Se trata en primer lugar de atravesar las distintas áreas del conocimiento de tal manera que las temáticas y problemáticas afrocolombianas no sean sólo capítulos apartes fuera o dentro de los discursos científicos o disciplinares. Es decir, desde las respectivas competencias disciplinarias con base en los estudios etnoculturales de toda índole existentes, se pueden formular distintos interrogantes para considerar en los núcleos básicos de análisis de los saberes y proyectos de investigación. Pero no sólo eso, “ ¿de qué forma podemos trabajar/utilizar las transversales? ¿Qué significa esa consideración, desde el proyecto curricular? Para contestar, podemos tomar en consideración las diversas acepciones del concepto transversal. De todas ellas, seleccionamos, por el carácter operativo, lo que se extiende atravesado de un lado a otro, y engarzar, enhebrar, filtrarse. De tal forma que tenemos dos significados: el de cruzar y el de enhebrar.

Estas dos posibilidades de abordar latransversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitución de líneas que cruzan todas lasdisciplinas, manteniendo la organización escolartradicional de las disciplinas. Los contenidos de los temas transversales, conceptuales, procedimentales

y, sobre todo, actitudinales, están distribuidos en las diversas disciplinas, por lo que atraviesan o cruzan como líneas diagonales las verticales de las aéreas del conocimiento, dando sentido a la primeraacepción del término transversalidad.

La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan

a su alrededor las diferentes materias, pues sucarácter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares. De esta manera se constituyen en factor estructurador e hilo conductor del aprendizaje. En este caso seestablecen las transversales como un área, o tantas áreas como diversas transversales contemplemos.

En esta coyuntura, las disciplinas tradicionales pueden desaparecer a favor de las nuevas que se forman...”

También existen opciones intermedias y otras que puedan surgir del ingenio y la libertad de los docentes en la elaboración del currículo con el criterio de que todas las disciplinas deben contribuir a la formación esperada de los alumnos, porque no son compartimientos sin ninguna relación entre sí, ni con la problemática sociocultural. Lo cierto es que el concepto de la transversalidad no sólo es susceptible de variadas interpretaciones sino que su aplicación es problemática por diferentes razones: por la organización curricular predominante por asignaturas,por la poca experiencia

en el trabajo interdisciplinario y en equipo, especialmente en la selección de los contenidos transversales, por la falta de material bibliográfico y la carencias en la formación de los docentes en el tema de la metodología transversal, entre otras.

En todo caso, la transversalidad es compleja y por ende, no se puede reducir a selección de algunoscontenidos temáticos afrocolombianos con la lógica de su organización en torno a asignaturas. El ejercicio de inserción de contenidos temáticos afrocolombianos por áreas y niveles educativos lo deben hacer los propios maestros, considerando las realidades particulares regionales y de las instituciones escolares. Pero deben hacerlo con el convencimiento de que no se trata simplemente de ampliar el horizonte de las disciplinas en las estructuras tradicionales de sus enseñanzas:

“Si los temas transversales son tratados como nuevos contenidos a añadir a los ya existentes,

únicamente cumplirán la función de sobrecargar los programas y hacer más difícil la tarea delprofesorado, sin que ello reporte ningún beneficio al alumnado, ya que supone tratar una nueva temática con viejos procedimientos, eliminando así todo el valor innovador que pueda tener... la temática de los temas transversales proporciona el puente de unión entre lo científico y lo cotidiano, a condición de proponer como finalidad las temáticas que plantean y como medios las materias curriculares, las cuales cobran así la calidad de instrumentos cuyo uso y dominio conduce a obtener unos resultados claramente perceptibles... En torno a la temática de la paz, de la igualdad de oportunidades, del consumo, de la salud, de la moral o de otro de los

aspectos tratados en los temas transversales, es posible conferir un significado a la Historia de la Lengua, a la Matemática y a cualquier otro de los contenidos de las materias.

El segundo grupo de áreas obligatorias y fundamentales, es de-cir Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Demo-cracia, es el responsable directo del desarrollo de este proyecto educativo, de acuerdo con el Decreto 1122. Sin embargo, el mismo decreto y la naturaleza de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos abre las compuertas para que desde otras áreas del conocimiento se elaboren propuestas concomitantes o interrelacionadas según la dinámica propia de cada estableci-miento y de las fortalezas que orienten sus Proyectos Educativos Institucionales. Las temáticas de la Cátedra podrán permear campos del conocimiento tan variados como el de la Tecnología o el de las Ciencias Naturales e incluso las áreas encargadas del desarrollo artís-ticode los jóvenes. No se trata entonces de una nueva “asignatura”, sino de un programa a incorporar comoparte de los planes de estudio vigentes.

Perfil del docente

El desarrollo de la Cátedra requiere de que elmaestro acceda a una formación amplia acercade Africa y de Afrocolombia. Con esto se busca

hacer un ejercicio similar al que realiza el músico antes de ejecutar su partitura: el ejercicio de la afinación instrumental. Así se logrará la ejecución precisa de cada uno de los temas que puedan com-poner

el cuerpo de la Cátedra dentro de cada PEI. Todas las áreas pueden incorporarse en esta dinámica, de manera que los contenidos temáticos impregnen los programas de español, sociales, ciencias, estética, etc., elaborando los pla-nes de estudio en grupos de trabajo. De este modo resultarán más prácticos y será posible evaluar su progreso y las dificulta-des para su desarrollo.

La Cátedra brinda igualmente la oportunidad a los docentes para tener un acercamiento a las investigaciones realizadas por otros especialistas, en campos como la historia, la antropolo-gía, la lingüística, etc. Por ejemplo, se podrían desarrollar algu-nas investigaciones con los alumnos y padres de familia, basados en documentos históricos, muy útiles como material didáctico.

5. LINIAMIENTOS Y ESTANDADRES.

Al construir los contenidos de la Cátedra sobre temas, problemas y actividades pedagógicas relativos a la cultura de las

Comunidades Afrocolombianas, Afroamericanas y Africanas, se debe afectar el plan de estudios en el área de las

Ciencias Sociales y el conjunto de los procesos curriculares, en un país que además de tener una gran diversidad en su población, posee múltiples regiones que a su vez tienen sus propias expresiones culturales: formas particulares de ser, de pensar, de sentir de hablar y de organizarse. Tienen sus creencias y costumbres, sus tradiciones, sus fiestas y carnavales, su música y sus danzas, en un din ámico proceso de hibridación acelerado por las migraciones forzadas.

Estos contenidos buscan nuevas lecturas de la realidad nacional: su naturaleza pluriétnica y multicultural.

Finalmente, la idea que prevalece en estos Lineamientos Curriculares es la de ser guía de un proceso de construcción colectivo y participativo, que es deudor de múltiples y diversos aportes teóricos y metodológicos para que los docentes, investigadores y comunidad educativa en general, mejoren permanentemente los resultados de esta propuesta pedagógica.

Sin ninguna pretensión de convertirlos en “verdad oficial” ni acogerlos como un texto acabado, el MEN ha compartido

Con los representantes de las Comunidades Afrocolombianas, el criterio del diseño participativo de los lineamientos para la Cátedra en concordancia con los conceptos de Autonomía Escolar, Comunidad Educativa y el Proyecto Educativo Institucional-PEI comprendidos en la Ley General de Educación.

La estrategia pedagógica de construcción curricular compromete a la sociedad colombiana en general y con mayor razón cuando se busca un cambio de mentalidad y de actitud para el reconocimiento y respeto a las diferencias étnicas y culturales en un país diverso.

1. Objetivos

l Conocer yexaltar los aportes histórico-culturales, ancestrales y actuales de las comunidades afrocolombianas a la construcción de la nación colombiana.

l Reconocer y difundir los procesos de reintegración, reconstrucción, resignificación y redignificación étnica y cultural de los descendientes de los africanos esclavizados en Colombia, en la perspectiva de nuevas lecturas

Sobre la configuración de la identidad nacional.

l Aportar al debate pedagógico nacional nuevos enfoques sobre las posibilidades conceptuales y metodol ógicas de asumir la multiculturalidad e interculturalidad desde el quehacer educativo.

l Contribuir al fortalecimiento de la identidad, autorreconocimiento y autoestima de los colombianos en el contexto del sentido de pertenencia a la nación colombiana Propiciar el desarrollo de actitudes de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural existente en el país, proscribiendo los prejuicios y estereotipos discriminatorios.

l Replantear los enfoques pedagógicos y didácticos que orientan la elaboración de textos y materiales de estudio en relación con la realidad del africano, afroamericano y particularmente de lo afrocolombiano Ayudar al proceso de desarrollo y consolidación de la etnoeducación en el país Plantear criterios para la formación y evaluación de docentes con el referente de la diversidad étnica y cultural dela Nacional Crear las condiciones para el desarrollo de la cátedra internacional afroamericana.

. Contextualización: Un mundo culturalmente diverso y globalizado

Todavía se debate el lugar exacto y el momento hist órico en que apareció la especie humana, a pesar del indiscutible veredicto genético de que todos los antepasados del hombre moderno partieron de África hace unos cincuenta mil a ños, según las conclusiones de un equipo de médicos de Suecia y Alemania dirigido por ULF Gyllensten:

“Este es el primer estudio en el que se está utilizando el genoma

1 de un número lo suficientemente extenso de individuos para ofrecer evidencias sumamente vigorosas en respaldo de la teoría de que el hombre es originario de África”

2. Pero lo que no se discute es la naturaleza diversa de los seres humanos. Ni siquiera las teorías que defienden un origen único del género humano y su posterior fragmentación en múltiples civilizaciones, niegan la diversidad (racial, étnica y cultural), por lo menos se justifica como resultado de las características particulares del medio natural y del progreso logrado por el hombre en su desarrollo histórico. Es decir, el mundo es esencialmente diverso con sus hombres y sus culturas.

La multietnicidad y multiculturalidad no sólo es una realidad en el pasado sino en el presente.

“... en la actualidad la mayoría de los países son culturalmente diversos. Según estimaciones recientes, los 184 estados independientes del mundo contienen más de 600 grupos de lenguas vivas y, 5.000 grupos étnicos. Son bien escasos los países cuyos ciudadanos comparten el mismo lenguaje opertenecen al mismo grupo étnico nacional”

. La etnoeducación: Una realidad y un desafío

Con la etnoeducación se abrió un nuevo espacio en el sistema educativo nacional con posibilidades ilimitadas que dependen de como la asuma la comunidad educativa, porque es una realidad en la legislación escolar. La etnoeducaciónya es parte consustancial de la política educativa estatal y no una legislación especial y marginal.

La etnoeducación ha sido consagrada en la Constitución Política de 1991, en la Ley 70 de 1993, Ley 115 de 1994 y en los Decretos Reglamentarios 804 de 1995 y 1122 de 1998. Así, el Estado reconoce el carácter multiétnico y pluriculturaldel país superando el viejo esquema educativo integracionista, homogenizador en relación con los grupos étnicos y la diversidad cultural.

En la Constitución Política Nacional, el concepto de etnoeducación es considerado dentro de los principios y derechos fundamentales de los individuos y de la sociedad. Varios artículos se refieren a la diversidad étnica y cultural:

l El reconocimiento y proyección de la diversidad étnica y cultural de la nación colombiana (Art.7).

l Oficialización de las lenguas y dialectos de los grupos étnicos en sus respectivos territorios y obligatoriedad de una enseñanza bilingüe (Art.10).

l La consideración de la cultura en sus distintas manifestaciones como fundamento de la nacionalidad y la necesidad de su investigación, desarrollo y divulgación (Art. 70).

l El artículo 68 establece que los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad.

l El artículo 55 transitorio trata sobre “protección de la identidad cultural y derechos de las comunidades negras”.

La Ley 70 de 1993 reglamenta el artículo 55 transitorio de la Constitución Política, que protege la identidad cultural y derechos de las Comunidades Negras, crea la Cátedra de Estudios Afrocolombiana.

El Decreto 804 de 1995 reglamenta la Ley 115 de 1994:

“La educación en los grupos étnicos estar á orientada por los principios y fines generales de laeducación... y tendrá en cuenta además los criterios de integralidad, interculturalidad, diversidadlingüística, participación comunitaria, flexibilidad y progresividad. Tendr á como finalidad afianzar losprocesos de identidad, conocimiento, socialización, protección y uso adecuado de la naturaleza, sistemas

y prácticas comunitarias de organización, uso de las lenguas vernáculas, formación docente einvestigación en todos los ámbitos de la cultura”.

Con el Decreto 1122 de 1998, se implementa la Cátedra de Estudios Afrocolombianos.

Otras políticas en torno a la multiculturalidad que favorecen a la etnoeducación son las orientaciones pedagógicas del

Ministerio de Educación Nacional para la fundamentación y desarrollo de las áreas obligatorias del currículo. Se trata de

la serie de documentos para la discusión y apropiación crítica por parte de los docentes denominada “Lineamientos

Curriculares” en donde se destaca el referente étnico y cultural como un común denominador en los procesos de formación en todos los niveles y en las áreas de Ética y Valores Humanos, Constitución Política y Democracia,

Educación Física, Recreación y Deportes, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas, Lengua Castellana,

Idiomas Extranjeros y Educación Artística, y debe ser considerado igualmente en los lineamientos de las Ciencias

Sociales en preparación.

Mucha importancia se le concede al contexto sociocultural en los Decretos 0709 del 17 de abril de 1996:

“por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional”,

el 3012 del 19 de diciembre de 1997:

“por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas normales superiores”

y el 272 del 11 de febrero de 1998:

“por el cual se establecen los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y postgrado en educación ofrecidos por las universidades y por las instituciones universitarias,

se establece la nomenclatura de los títulos y se dictan otras disposiciones”.

Todas estas normas y políticas deben ser conocidas por la sociedad en general, estudiadas e implementadas por los docentes actualmente en servicio y por quienes se forman en las instituciones formadoras de educadores en todos los niveles: Escuelas Normales Superiores, Pregrados y Postgrados.

Finalmente, para dar cumplimiento integral a todas estas normas y políticas estatales, es necesario examinar la Ley 30 de diciembre de 1992 que establece los fundamentos de la Educación Superior, con el objeto de que se considere en los procesos de acreditación los principios y fundamentos de la interculturalidad en la oferta educativa de este nivel.

5.1 ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD

Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deban saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los procesos de reintegración, construcción, re significación y re dignificación étnica y cultural de los descendientes de los africanos esclavizados en Colombia, en la perspectiva de nuevas lecturas sobre configuración de la identidad nacional y para ello busca que cada estudiante pueda:

• Conocer y exaltar los aportes históricos culturales, ancestrales y actuales de las comunidades afro colombianas a la construcción de la nación.

• Reconocer y difundir los procesos de reintegración, construcción, re significación y re dignificación étnica y cultural de los descendientes de los africanos esclavizados en Colombia, en la perspectiva de nuevas lecturas sobre configuración de la identidad nacional.

• Contribuir al fortalecimiento de la identidad, autor reconocimiento y ¡autoestima de los colombianos en Ci contexto del sentido de pertenencia a la nación colombiana.

• Propiciar el desarrollo de actitudes de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural existente en el país proscribiendo los prejuicios estereotipos discriminatorios.

• Ayudar al proceso de desarrollo y consolidación de la etnoeducacion en el país.

6. Marco Conceptual y fundamento legal

Tomando como base la Constitución Política de Colombia, en lo que respecta al derecho a la educación, la Ley General de Educación en su artículo 23 que habla sobre las áreas obligatorias y fundamentales, se considera a las Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, Educación Ética y Moral como parte de esas áreas obligatorias.

Además dicha sustentación se remite también la misma sección tercera de la Leyes sus artículos 19 a 23 donde se habla de la definición de la educación básica y sus objetivos, artículos 76-79 que hablan de currículo y plan de estudios y 145 que habla del consejo Académico y sus funciones lo mismo que el artículo 24 del decreto 1860.

Art. 55 ley 115 de 1994 –

Definición de Etnoeducacion.

Art.56 ley 115 de1994 - La educación en los grupos étnicos estará orientada por los principios y fines generales de la educación establecidos en La presente ley.

Art.57 ley 115 de 1994 —lengua materna en los grupos étnicos- Enseñanza de grupos étnicos con tradición lingüística propia será bilingüe, tomando corno fundamento escolar la lengua materna del respectivo grupo.

Art.58 ley 115 de1994 —Formación de educadores para grupos étnicos, con dominio de las culturas y lenguas de grupos étnicos. Art.59 ley 115 de1994- Asesorías especializadas en concordancia con grupos étnicos, prestara asesoría especializada en el desarrollo curricular.

Art.60 intervención de Organismos internacionales.

Art. 61 ley 115 de 1994 —Organizaciones Existentes de grupos étnicos que vienen desarrollando programas y proyectos educativos, podrán continuar dicha labor ajustada a planes educativos.

Art. 62 ley 115 de 1994- Selección de educadores.

Art.63 ley 115 de1994- celebración de contratos - Ajustados a principios y fines de

la educación. Decreto 804 de 8 de mayo 1995- y sus artículos del 1 al 24 reglamentación educativa para grupos étnicos.

Decreto 1122 de 1998- Normas para el desarrollo de cátedra de estudios afro colombiano Artículos del 1 al 11. Constitución nacional Artículo. 7

Ley 70 de 1993- articulo 39, establece la obligatoriedad de incluir en los diferentes niveles educativos la cátedra de estudios afro colombiano, como parte del área de sociales y Articulo 14

Ley 115 -1994- Establece la obligatoriedad a niveles preescolar, básica y media y fomento de la 5 culturas.

Ley 115 – capitulo 3: educación para grupos étnicos.

6.1 Ámbitos o conceptos básicos

La identidad cultural, debe ser asumida de manera transversal en los diferentes ejes temáticos de la Conferencia y del Plan Nacional de Desarrollo; pues la pregunta de la Identidad Cultural del individuo es también una pregunta por el ser. La identidad cultural la entendemos como un constructo biopsicosocial que genera una conciencia compartida que permite la diferenciación positiva con base en las particularidades socioculturales de un individuo o grupo. Está ligada a la autor representación y autoevaluación, es una cualidad sociológica independiente de la voluntad

de ese individuo o grupo; pero solo tiene sentido, cuando se expresa en relación con otros individuos o grupos humanos.

La identidad cultural planteada desde la apropiación de nuestras riquezas espirituales y materiales de nuestro ser y territorio, nos garantiza el control del mismo y las condiciones para acceder al poder y empoderamiento cultural que nos conlleve al mejoramiento de la calidad de vida en relación al contexto social.

Es fundamental en nuestro proyecto político continuar en la construcción de la identidad afrocolombiana en el marco de la identidad nacional en articulación con el mundo afro. Es necesario acercarnos a África y a los africanos creando lazos culturales que nos lleve a edificar bases sólidas que nos permitan seguir consolidando nuestra identidad.

Solo si conocemos nuestra realidad y valoramos nuestro patrimonio cultural podemos influir con un mayor impacto en los procesos de construcción de una nación incluyente.

 

La identidad etnica y cultural de los Afrocolombianos y sus aportes al desarrollo de la nacion, ha sido casi desconocida en nuestro pais, la exclusion, la invisibilidad, el desplazamiento, los prejuicios sociales han enmarcado a muchas culturas en problemas de calidad de vida deficientes, evidenciondose la carencia de viviendas adecuadas, ausencia de servicios publicos, economias insubsistentes, ausencia de programas de desarrollo comunitarios y de inversion social, falta de trabajo y toros, que han contribuido a desarmonizar las relaciones entre los diferentes hacedores de los tejidos sociales. Es vital destacar que la gran mayoria de los Colombianos se han visto excluidos de una u otra manera por parte del Estado y por los procesos de aculturacion, transculturacion e imposiciones foraneas. Sin embargo, poblaciones enteras, como los descendientes de las comunidades afrocolombianas, se han visto mas discriminadas que otras y por ello se hace necesario que empecemos a crear una conciencia critica de la problematica que plantea.

El ser humano, como ser racional, es unico e irrepetible, independiente de su raza, color, religion o partido politico. Pero si buscamos un problema de fondo veremos que este radica en la indiferencia y la ignorancia. Muchas veces la causa de la indiferencia se debe mas a la falta de conocimiento e invisibilizacion historica que el pueblo colombiano tiene sobre las cosmovisiones, idiosincrasias y diferentes concepciones de los universos individuales y sociales y que por ende, se descalifican por considerarse fuera de contexto aislando a las personas que no piensan, sienten o actoan como "deberaa ser" segun el criterio de las culturas dominantes.

La identidad etnica y cultural de los Afrocolombianos y sus aportes al desarrollo de la nacion, ha sido casi desconocida en nuestro pais, la exclusion, la invisibilidad, el desplazamiento, los prejuicios sociales han enmarcado a muchas culturas en problemas de calidad de vida deficientes, evidenciondose la carencia de viviendas adecuadas, ausencia de servicios publicos, economias insubsistentes, ausencia de programas de desarrollo comunitarios y de inversion social, falta de trabajo y toros, que han contribuido a desarmonizar las relaciones entre los diferentes hacedores de los tejidos sociales. Es vital destacar que la gran mayoria de los Colombianos se han visto excluidos de una u otra manera por parte del Estado y por los procesos de aculturacion, transculturacion e imposiciones foraneas. Sin embargo, poblaciones enteras, como los descendientes de las comunidades afrocolombianas, se han visto mas discriminadas que otras y por ello se hace necesario que empecemos a crear una conciencia critica de la problematica que plantea.

El ser humano, como ser racional, es unico e irrepetible, independiente de su raza, color, religion o partido politico. Pero si buscamos un problema de fondo veremos que este radica en la indiferencia y la ignorancia. Muchas veces la causa de la indiferencia se debe mas a la falta de conocimiento e invisibilizacion historica que el pueblo colombiano tiene sobre las cosmovisiones, idiosincrasias y diferentes concepciones de los universos individuales y sociales y que por ende, se descalifican por considerarse fuera de contexto aislando a las personas que no piensan, sienten o actoan como "deberaa ser" segun el criterio de las culturas dominantes.

Ante la necesidad de que la etnoeducacion involucre no solo a los grupos etnicos, sino a toda la sociedad, se debe buscar permear los distintos niveles de la educacion de sistema formal, a si como otros espacios y procesos educativos no formales, en el sentido de movilizarlos hacia un enfoque y practica de la

interculturalidad.

En este sentido, la Catedra de Estudios Afrocolombianos se constituye en un elemento significativo, ya que con su implementacion se pretende "eliminar", en todas las instancias sociales, institucionales e individuales, los comportamientos negativos frente a la diversidad para contribuir a una etica sin fronteras donde tenga espacio la diferencia".

OBJETIVO GENERAL

Promover e implementar el desarrollo de actividades de comprensión y respeto a la diversidad étnica y cultural existente en la institución educativa DENIS HERRERA DE VILLA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Crear condiciones para la implementación y el desarrollo de la cátedra de estudios afrocolombianos en la Institución Educativa DENIS HERRERA DE VILLA. a Reconocer y difundir los valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad por la diversidad cultural en la Institución Educativa DENIS HERRERA DE VILLA.- Fortalecer la identidad, autoconocimiento y autoestima de la población afro en la Institución Ed ucativa DENIS HERRERA DE VILLA.

- Incluir en el P.E.I. el proyecto de etnoeducación con el fin de institucionalizarlo.

- Sensibilizar a directivas, profesores, padres de familia y estudiantes acerca de la etnoeducación como elemento fundamental de nuestra identidad.

- Incluir en cada área del plan de estudios los contenidos, actividades y proyectos relacionados con la cátedra de afrocolombianidad.

- Realizar eventos culturales en la institución que permitan difundir y sensibilizar sobre las comunidades negras, indígenas y raizales.

- Evaluar y orientar permanentemente el proceso de implementación y ejecución de la cátedra de estudios de afrocolombianidad.

6.2 Competencias específicas

El estudiante está en capacidad de:

a. Leer textos y contextos relacionados con su entorno y la globalidad.

b. Escribir de una manera creativa y autónoma implementando herramientas gramáticas.

c. Calcular y procesar datos estadísticos y cartográficos.

d. Sentir y dominar la esfera sensible, emocional, personal y social.

e. Escucha percibe e interpreta racionalmente la información.

t Expresa corporalmente la coordinación, el equilibrio, lateralidad y la relación especial.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Mentales

El alumno está en capacidad de inducir, deducir y manejar el pensamiento dialéctico.

Conceptual

Está en capacidad de conceptualizar y proponer en los campos específicos de la ciencia.

Emocionales

Demuestra disposición con autotilia y alteridad

Psicomotoras Psicomotricidad madura al servicio de hábitos saludables, relaciones corporales sanas y con una clara correspondencia entre las habilidades y sus destrezas. COMPETENCIAS INTEGRATIVAS

Creativas

El estudiante está en capacidad de: aprender con base y en función de la novedad

y la innovación.

Criticas

El estudiante está en capacidad de: asumir posiciones frente a los hechos y desarrollar un claro sentido de realidad.

Comunicativas

El estudiante debe estar en capacidad de: saber leer, escribir, escuchar y expresar oralmente no solo en la cotidianidad sino en lo académico y lo científico.

COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS

Cruzan de manera transversal con las demás competencias.

Interpretativa

El estudiante está en capacidad de establecer el sentido del texto ya sea a nivel global o local.

Argumentativa

El estudiante está en capacidad de sustentar en relación a los conceptos lógicos que den cuenta de las relaciones internas del mismo.

Propositiva.

El estudiante esta en capacidad de generar propuestas hipótesis y nuevas miradas desde su saber que le permita la reconstrucción ya sea textual o ínter — textualmente.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Convivencia

El estudiante está en capacidad de generar espacios de convivencia pacifica y armónica.

Resolución de conflicto

El estudiante resuelve conflictos de una forma concertada.

7. OBJETICO

7.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en el educando el hábito de estudio de las ciencias sociales para que comprendan la realidad social a

partir de los valores de su propia cultura y pueda adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad donde vive.

7.1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la

nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia y la convivencia

social.

7.1.2 OBJETIVO GENERAL EN EL CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así

como del espíritu crítico y la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista

7.1.3 OBJETIVO GENERAL EN EL CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA

La comprensión de la dimensión teórica del conocimiento teórico, así como la dimensión teórica del

conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas, la formación en el ejercicio de

los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución política.

7.1.4 OBJETIVOS GENERAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA

El fomento de la educación y la participación responsable del educando en lecciones cívicas y el servicio social;

la capacidad reflexiva y critica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos,

morales, religiosos y de convivencia en sociedad

Incluir dentro del currículo de la INSTITUCIÓNEDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 Y 2.

la cátedra de estudio afrocolombiano basada en la recopilación de los saberes y costumbres culturales de nuestras etnias afianzando la identidad de estas comunidades, también pretende que todos los niños y niñas, jóvenes, adultos del país, conozcan los valiosos aportes de los afro colombianos a la formación nacional, y tengan verdadero sentido la interculturalidad.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GRADO SEXTO:

Identificar la estructura general de nuestro planeta y su interacción con el resto del universo.

Interpretar y analizar el grado de desarrollo socio - económico y político de las culturas indígenas americanas y afro-americanas y sus implicaciones.

Determinar el grado de incidencia de la educación en la vida de los seres humanos.

GRADO SEPTIMO:

Utilizar Coordenadas y convenciones para trabajar con mapas del continente americano y sus elementos fisiográficos.

Reconocer la importancia del surgimiento y desarrollo de los Imperios Clásicos y su incidencia en la actualidad.

Identificar factores económicos, sociales, políticos y geográficos que generaron cambios en los procesos culturales del siglo XV.

GRADO OCTAVO:

Utilizar Coordenadas y convenciones para trabajar con mapas del antiguo continente y sus elementos fisiográficos.

Reconocer múltiples relaciones entre eventos históricos de los siglos XVIII, XIX y XX; sus causas sus consecuencias y sus incidencias en las revoluciones latinoamericanas.

Relacionar los procesos políticos, internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.

GRADO NOVENO:

Comprender la problemática ambiental con base en los Derechos y Deberes encaminados a la preservación del medio ambiente.

Identificar los conflictos fronterizos colombianos, sus repercusiones políticas y ambientales.

Comparar algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX.1.2.5 GRADO DECIMO:

Analizar el periodo conocido como ―La violencia‖ y establecer relaciones con las formas actuales de violencia.

Analizar desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX y XXI.

Identificar las causas, características y consecuencias de algunas dictaduras y revoluciones latinoamericanas del siglo XX.

GRADO ONCE:

Conocer y promover el papel de la mujer en la transformación de la sociedad colombiana.

Establecer algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo

económico y la organización de la economía mundial y sus repercusiones en el medio ambiente y seres humanos.

Identificar las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX y evaluar el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.

OBJETIVOS POR NIVELES

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREEESCOLAR

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de responsabilidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION EN EL CICLO DE PRIMARIA

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social así como al espíritu critico.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a su edad.

La formación para la participación y organización infantil y la utilizaciónadecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.

El estudio científico del universo, de la Tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos (articulo 21, Ley 115)

El estudio científico de la historia regional, nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las Ciencias Sociales con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.1.3.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA Y MEDIA POR NIVELES.CICLO PRIMARIA (1° -5°)

Formación de valores fundamentales para la formación ciudadana que permita una mejor convivencia. Adquisición de habilidades, destrezas y valores para desempeñarse, autonomía en la sociedad.

SICLO BÁSICO (6°-7°)

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de su entorno físico, la relación con la constitución y de las relaciones interpersonales.

OBJETIVOS GENERALES A NIVEL TECNICO (8° - 11°)

Propiciar una formación integral mediante al acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza; de manera que el educando se prepare para los niveles superiores y su vinculación a la sociedad y al trabajo.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional, para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como: La solidaridad, la tolerancia, la democracias, la justicia, la convivencia social, la cooperación y ayuda mutua (articulo 20, Ley 115)

8. METODOLOGÍA.

Se procura que el estudiante construya el conocimiento partiendo de los problemas que hemos identificado y que han sido desglosados en una serie de ámbitos conceptuales, los cuales, el estudiante, por medio de recolección de datos, sistematizaciones y formulación de hipótesis, encuentre las respuestas a sus interrogantes o investigaciones planteadas.

El contexto es el contexto del estudiante quien lo ira ampliando con sus experiencias cotidianas en busca de un conocimiento critico en la confrontación con diversos puntos de vista. Y estos instrumentos los encontramos: en el entorno del estudiante, con las personas de la comunidad, en entrevistas, en textos de consulta, documentos, periódicos, revistas, vídeos, conferencias, etc.

Pretendiendo formar una persona autónoma que debe asumir responsablemente sus actividades escolares, familiares ambientales y sociales.

Dentro del proceso de aprendizaje se tendrá en cuenta en el estudiante los aspectos:

Biológicos comunicativos, cognoscitivos, valorativos y creativos.

El educador es un observador del proceso y orientador de los intereses de los estudiantes, pretendiendo buscar la excelencia.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

Se organizan grupos de trabajo o investigación para desarrollar los problemas o ámbitos temáticos en talleres o guías con preguntas dirigidas a la evolución o cambio de las estructuras cognitivas, formativas y sicoafectivas. Desde los puntos de vista; Sociales, geográficos, económicos, jurídicos, políticos y saberes y expresiones colectivas.

Posteriormente se realiza una plenaria donde se sustenta cada tema y posteriormente se recogen las conclusiones y se evalúa el alcance de los logros.

Quien no haya cumplido cori el compromiso de logros realiza una guía de recuperación y se evaluara de nuevo.

De igual forma el docente explicara y orientara en los momentos que sean pertinentes de acuerdo con los intereses de los estudiantes, las actividades se desarrollaran en la institución o con salidas de campo. Además se realizaran: glosarios, conceptualizaciones, localizaciones, lecturas y observaciones: del ambiente, folletos revistas, periódicos, libros, texto guía (silo hay) y vídeos de acuerdo con el tema.

ACTIVIDADES

• Exposiciones semestrales.

• Procesa procesamiento del dulce.

• Procesamiento del boyo de maíz.

• Procesamiento de vino de naranja.

• Procesamiento de pipilongo como condimento.

• Trabajos en sincho (corteza de plátano ceco)

• Artesanías en mate, zumbo o calabazo.

• Trabajos en cabuya de figue.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

El estudiante está en capacidad de:

a. Leer textos y contextos relacionados con su entorno y la globalidad.

b. Escribir de una manera creativa y autónoma implementando herramientas gramáticas.

c. Calcular y procesar datos estadísticos y cartográficos.

d. Sentir y dominar la esfera sensible, emocional, personal y social.

e. Escucha percibe e interpreta racionalmente la información.

T. Expresa corporalmente la coordinación, el equilibrio, lateralidad y la relación especial.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Mentales

El alumno está en capacidad de inducir, deducir y manejar el pensamiento dialéctico.

Conceptual

Está en capacidad de conceptualizar y proponer en los campos específicos de la ciencia.

Emocionales

Demuestra disposición con autotilia y alteridad Psicomotoras

Psicomotrocidad madura al servicio de hábitos saludables, relaciones corporales sanas y con una clara correspondencia entre las habilidades y sus destrezas.

COMPETENCIAS INTEGRATIVAS

Creativas

El estudiante está en capacidad de: aprender con base y en función de la novedad y la innovación.

Criticas

El estudiante está en capacidad de: asumir posiciones frente a los hechos y desarrollar un cíaro sentido de realidad.

Comunicativas

El estudiante debe estar en capacidad de: saber leer, escribir, escuchar y expresar oralmente no solo en la cotidianidad sino en lo académico y lo científico.

COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS

Cruzan de manera transversal con las demás competencias.

Interpretativa

El estudiante está en capacidad de establecer el sentido del texto ya sea a nivel global o local.

Argumentativa

El estudiante está en capacidad de sustentar en relación a los conceptos lógicos que den cuenta de las relaciones internas del mismo.

Propositiva.

El estudiante esta en capacidad de generar propuestas hipótesis y nuevas miradas desde su saber que le permita la reconstrucción ya sea textual o ínter — textualmente.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Convivencia

El estudiante está en capacidad de generar espacios de convivencia pacifica y armónica.

Resolución de conflicto

El estudiante resuelve conflictos de una forma concertada.

Derechos humanos

Reconocer validar y hacer respetar los derechos humanos.

Semánticas.

Gramaticales.

Comunicativas.

Pragmáticas.

Todas estas competencias asumirán el proceso de Interpretación.

Argumentación.

Proposición.

En la búsqueda de un pensamiento categorial.

CORRELACIÓN DE ÁREAS Lectoescritura

Logro.

Que el estudiante produzca textos.

Indicadores de logro.

Plantea diversas propuestas de interpretación.

Argumenta en forma oral o escrita.

Realiza propuestas coherentes.

Metodología.

Lectura silenciosa y oral.

Extracción de léxico.

Preguntas alusivas.

Conclusiones.

Resolución de conflictos.

Logro:

Metodología:

Trabajo en grupo, salidas de campo, diario del estudiante, análisis de dilemas,

Vídeos.

Charlas, talleres, conferencias.

— Valores humanos.

Logro:

Que el estudiante sea autónomo critico y democrático.

Indicadores de logro:

Participa en discusiones y debates con actitudes propositivas.

Asume compromisos con los problemas de su entorno.

Relaciona el aseo personal con la autoestima e interacción social.

Metodología:

Idem resolución de conflictos.

— Uso racional de los recursos humanos.

Logro:

Que el estudiante valore y preserve los recursos naturales. Indicador de logro:

Identifica y usa racionalmente los recursos naturales.

Metodología: ítem resolución de conflictos.

— Evaluación por competencias.

Logro

Que el estudiante se familiarice con las técnicas del ICFES.

Indicador de logro:

Resuelve talleres y evaluaciones con las técnicas del ICFES.

Metodología:

Implementación de talleres con la técnica del ICFES

METODOLOGÍA.

Se procura que el estudiante construya el conocimiento partiendo de los problemas que hemos identificado y que han sido desglosados en una serie de ámbitos conceptuales, los cuales, el estudiante, por medio de recolección de datos, sistematizaciones y formulación de hipótesis, encuentre las respuestas a

sus interrogantes o investigaciones planteadas.

El contexto es el contexto del estudiante quien lo ira ampliando con sus experiencias cotidianas en busca de un conocimiento critico en la confrontación con diversos puntos de vista. Y estos instrumentos los encontramos: en

el entorno del estudiante, con las personas de la comunidad, en entrevistas, en textos de consulta, documentos, periódicos, revistas, vídeos, conferencias, etc.

Pretendiendo formar una persona autónoma que debe asumir responsablemente sus actividades escolares, familiares ambientales y sociales.

Dentro del proceso de aprendizaje se tendrá en cuenta en el estudiante los

Aspectos:

Biológicos comunicativos, cognoscitivos, valorativos y creativos.

El educador es un observador del proceso y orientador de los intereses de los estudiantes, pretendiendo buscar la excelencia.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

Se organizan grupos de trabajo o investigación para desarrollar los problemas o

ámbitos temáticos en talleres o guías con preguntas dirigidas a la evolución o cambio de las estructuras cognitivas, formativas y sicoafectivas. Desde los puntos

de vista; Sociales, geográficos, económicos, jurídicos, políticos y saberes y expresiones colectivas.

Posteriormente se realiza una plenaria donde se sustenta cada tema y posteriormente se recogen las conclusiones y se evalúa el alcance de los logros.

Quien no haya cumplido cori el compromiso de logros realiza una guía de recuperación y se evaluara de nuevo.

De igual forma el docente explicara y orientara en los momentos que sean pertinentes de acuerdo con los intereses de los estudiantes, las actividades se desarrollaran en la institución o con salidas de campo. Además

se realizaran: glosarios, conceptualizaciones, localizaciones, lecturas y observaciones: del ambiente, folletos revistas, periódicos, libros, texto guía (silo hay) y vídeos de acuerdo con el tema.

9. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación se desarrollara permanentemente, cada clase tendrá un espacio para corregir los logros que no se hayan alcanzado, en cada problema o ámbito temático se hará un análisis correctivo general e individualizado ( hasta donde sea posible).

La Autoevaluación se considera como un indicador de receptividad del estudiante para aplicarse en forma progresiva buscando la autonomía con responsabilidad y honestidad.

La evaluación de comprensión y aplicación del aprendizaje se interpreta en

Construcción de aparatos o cosas, exposiciones, sustentaciones, investigaciones, trabajos de campo y laboratorios. Estos elementos hacen parte de la evaluación integral, donde se tendrá en cuenta los logros y las dificultades, desarrollo motriz, desarrollo socio afectivo y comunicación. Se entiende que la evaluación es un indicador que genera cambios de allí que el plan del área de ciencias sociales sea susceptible de permanente modificación.

La heteroevaluación se aplicara racionalmente hasta que el estudiante asuma la disciplina de la evaluación participativa. La evaluación cognoscitiva se interpreta

en la calidad de la evaluación participativa. La evaluación cognoscitiva se interpreta en la calidad de exposiciones, sustentaciones, tareas, investigaciones, creatividad, originalidad y presentación de trabajos. La coevaluación debe ser sustentada por el estudiante con la confrontación del docente y el resto de compañeros de aula.

Definición del sistema institucional

ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación

institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año

escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan

con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información

integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de

familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de

evaluación de los estudiantes.

Reflexión pedagógica

Sistema institucional de evaluación (una propuesta administrativa de Pablo Romero)

Componentes administrativos y pedagógicos en un sistema institucional de evaluación de los estudiantes[1]

El artículo 4 propone iniciar el sistema institucional de evaluación determinando los criterios de evaluación.

Naturalmente, ninguna institución educativa debe empezar por este aspecto, pues antes, lo recomendable es

determinar una ideología o concepción de evaluación acorde al contexto de cada institución educativa,

valorando, respetando y armando un sistema coherente que dé cuenta de la visión, misión y propósitos de

formación de la institución educativa.

A continuación daré un ejemplo de la fomra en la que se puede diseñar y administrar el sistema institucional de

evaluación (en el seminario taller que estoy trabajndo con cientos de instituciones educativas en todo el

país, abordamos con mayor profundidad los elementos que siguen).

Institución educativa

Identificación de la institución educativa

Visión institucional

La visión responde a aquello que una institución desea alcanzar como empresa y lo que se desea obtener de los

estudiantes; por tanto, la visión permite orientar el enfoque, la filosofía e intención que se desea desarrollar en el

sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Misión institucional

La misión responde a la cotidianidad, a aquello que sucede todos los días en la vida académica, social y afectiva

de una institución educativa; por tanto lo que una institución establece como misión, necesita ir de la mano de lo

que se determine en un sistema institucional de evaluación.

Perspectiva educativa (Nombre y breve descripción de sus componentes fundamentales)

Existe en las instituciones educativas un afán, una fiebre y preocupación por identificarse con un modelo

pedagógico. Ante esta preocupación, aclaro que: no es necesario casarse con un modelo pedagógico construido

en contextos extraños a las necesidades educativas de nuestra realidad; por el contrario, una institución

educativa necesita aclarar cuál es su propósito de formación, qué concibe o comprende la institución educativa

por educación, qué tipo de ser humano desea formar.

En este sentido, una institución educativa está invitada a identificarse con una perspectiva educativa que

tradicionalmente hemos llamado modelo, pero el ejercicio no puede hacerse arbitrariamente, tomando un modelo

que a alguien de la institución educativa le gustó y lo propone como lo mejor que hay.

No existe en el planeta tierra un modelo mejor que todas las demás propuestas pedagógicas; por el contrario,

existen múltiples propuestas, opciones y formas de educar que necesitamos comprender, interpretar y

contextualizar para responder de la mejor forma a las necesidades específicas de nuestra institución educativa.

Un consejo: para aquellas instituciones educativas que aún no poseen claridad sobre su modelo pedagógico, (o

que están en ese proceso), los aportes de la pedagogía, recomiendan atender por lo menos los ocho procesos

que sigue:1. Consultar, revisar las diversas propuestas que existen sobre modelos pedagógicos y didácticos. Es

importante aclarar que existen diversas concepciones acerca de lo que es un modelo pedagógico y según la percepción que se tenga, así serán los nombres que se determinan. En este sentido, existen cientos de

propuestas entre las que se encuentran: el constructivismo, el modelo social, desarrollista, romántico, instruccional, conductista; según Louis Not: Hetero-estructuración, auto-estructuración e inter-estructuración, se habla además de modelos pedagógicos humanista tecnológico, se habla de pedagogía de la humanización, modelo activo, conceptual, crítico social, neoconstructivista. Por ejemplo el ministerio de educación nacional determina como modelos a la: Escuela nueva, aceleración del aprendizaje, postprimaria, Telesecundaria, Sistema de aprendizaje tutorial, servicio educativo rural, programa de metodología continuada con metodología Cafam. Hoy también se habla de pedagogía de la Esperanza, pedagogía de la liberación, pedagogía del oprimido y de Ecopedagogía que si bien no funcionan explícitamente como modelos, si han sido asumidos como perspectivas educativas en numerosas escuelas de América latina.

2. Comprender el propósito, teorías,  metodologías y sistema de evaluación de los modelos pedagógicos que son de mayor pertinencia para la institución educativa

3. Seleccionar y determinar los conceptos, teorías, metodologías y sistema de evaluación de mayor pertinencia para la institución educativa.

4. Interpretar y contextualizar los diversos aportes seleccionados y determinados de diferentes modelos pedagógicos estudiados.

5. Diseñar, estructurar y redactar la perspectiva educativa o modelo pedagógico que se implementará en nuestra la institución educativa. Si se desea, -para darle identidad y sentido de pertenencia- se le da un nombre a la nueva perspectiva educativa o modelo pedagógico diseñado por la comunidad educativa.

6. Implementar la perspectiva educativa diseñada por el equipo pedagógico de la institución, conformado por representantes de toda la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia.

7. Evaluar permanentemente los procesos, las prácticas, las interacciones académicas, sociales y afectivas, el sistema institucional de evaluación, actividades, estrategias, metodologías y recursos.

8. Actualizar permanentemente la perspectiva educativa o modelo pedagógico determinado, adoptado e implementado por la institución educativa.

Observación urgente e importante: escoger un modelo a la ligera por gusto de un miembro de la institución

educativa, llámese rector, asesor o coordinador o docente, es un acto de arbitrariedad, atrevimiento e ignorancia.

Concepto de evaluación en: (Nombre de la Institución educativa).

Si bien es cierto, que el decreto 1290 nos propone una aproximación a una concepción de evaluación, una

institución educativa, -sin necesidad de  contradecir el concepto que está en el artículo 1- puede redactar su

propia definición o concepción sobre evaluación si lo desea.

Por ejemplo, el decreto 1290, nos aporta esta aproximación conceptual: La evaluación del aprendizaje de los

estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo

para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

Una definición en la pedagogía contemporánea es la que sigue: proceso permanente y progresivo de valoración

intersubjetiva mediada por dinámicas de interlocución que permite acceder al aprendizaje significativo.

Otra forma de asumir el concepto de evaluación es entenderla como un proceso sistemático y permanente que

comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño,

avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los proceso empleados por los docentes, la

organización y análisis de la información de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que

se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión

docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar[2].

En los proceso de evaluación es importante explicitar los avances, rendimientos o logros del estudiante y de la

calidad de los procesos aplicados en la interacción pedagógica docente – estudiante. Un informe de evaluación

no se puede quedar en la descripción de sólo realidades deficientes o debilidades de un estudiante, porque de

ser así; esta realidad estaría lejos del respeto y valoración del estudiante como sujeto; estaríamos entonces,

asumiendo a nuestros (as) estudiantes como objetos de aprendizaje y no como sujetos de aprendizaje.

El Doctor Danilo Quiñones Reyna (cuba) nos recuerda que hoy, existen unos cuestionamientos claves a

considerar: ¿Cuál es el punto de partida o premisa pedagógica para lograr un aprendizaje más cualitativo? ¿Está

el maestro preparado para dirigir el aprendizaje de un grupo de sujetos, todos diferentes? ¿Promueve las

condiciones necesarias y suficientes para la igualdad de oportunidades en el aprendizaje de los alumnos? ¿Los

implica en el proceso de aprendizaje? ¿Contextualiza el contenido de la enseñanza para promocionar la gestión

del conocimiento? Y, por otra parte, ¿Qué aspectos presupone la gestión del conocimiento? ¿Están los alumnos

de la escuela actual en condiciones de asumirlo? Los retos que ha impuesto el desarrollo social de la escuela

exigen de una atención más diferenciada al sujeto que aprende en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo

tanto, se invita al maestro de hoy, a dirigir todos los esfuerzos a profundizar en las particularidades de las

personalidades con las que trabaja[3]…

¿Por qué evaluar?

En el desarrollo de esta pregunta y las que siguen, tomaré algunas reflexiones publicadas en mi obra

colectiva  Pensamiento Hábil y Creativo[4].

Gracias a la práctica cotidiana de la evaluación, hemos comprendido la importancia de construir una cultura de la

evaluación donde esta se asuma como vestuario, y sentido de todo lo que hacemos. . Sin evaluación, no hay

proceso educativo, no hay interlocución, no  hay innovación, investigación y crecimiento pluridimensional.

Gracias a la evaluación podemos descubrir problemas, detectar fallas o errores en cualquier actividad, tarea,

evento que estemos desarrollando; además, gracias a la evaluación, se pueden  mejorar todas las falencias

detectadas en un sistema; ya sea empresarial, educativo, administrativo, investigativo, cultural o afectivo.

Sin la evaluación estaríamos destinados a repetir permanentemente nuestros errores históricos en experiencias

sincrónicas o diacrónicas; sin la evaluación correríamos permanentemente el riesgo de juzgar apresuradamente,

atropellar y maltratar en todas las dinámicas y expresiones de violencia.

En definitiva, evaluamos para crecer, para evolucionar, para comprender, interactuar, y mejorar todo lo que

hacemos.

El sentido real de la evaluación se alcanza al conocer su finalidad, ya que permite a las personas la comprensión

del proceso y una real identificación y compromiso con el mismo. En general, el proceso evaluativo es utilizado

para perfeccionar, recapitular o ejemplarizar un proceso[5].

En esta línea de pensamiento, Nhora Madiedo y su equipo de trabajo de la Universidad Nacional de Colombia,

exponen que la evaluación busca asegurar la calidad o el mejoramiento de un proceso, mediante la comprensión

del mismo y la búsqueda de soluciones a través de la reflexión, el compromiso, el diálogo, la participación y la

cualificación de los sujetos que la realizan (....) la evaluación permite promover el progreso de las actividades,

suministrar información sobre el avance de las mismas y servir de base para la planeación[6].

Sin duda, gracias a la cultura de la evaluación en una institución educativa, se desnudan las múltiples

deficiencias que en ella existen y esto sin duda, nos lleva a buscar y determinar diversas estrategias, actividades

y métodos para mejorar en nuestra cotidianidad escolar.

¿Qué evaluar?

¡Todo! Sin duda, en un proceso de valoración pluridimensional, es importante evaluar todos los componentes,

las implicaciones, variables y entramados del fenómeno en cuestión; esto permite evitar arbitrariedades,

apresuramientos o atropellos en la determinación, caracterización y valoración de una realidad.

En el ámbito educativo, hay que evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este

compromiso, desarrollar ejercicios de descentramientos (ponerse en el lugar de cada sujeto) es importante

porque evita atropellar y juzgar en forma arbitraria a quienes están inmersos en el proceso evaluativo. La

evaluación para ser pluridimensional debe contener como mínimo las variables: capacidad de ser, de saber, de

saber hacer,  de comprender, de resolver, capacidad de convivir, de aprender por sí mismo, de cuestionar,

analizar,  y proponer, entre otras variables.

Si comprendemos la evaluación en el entramado de la dinámica de los estándares para la calidad educativa;

entonces tendríamos que evaluar los estándares de contenidos establecidos en una institución determinada, los

estándares de oportunidades que ofrece esa institución y por consiguiente cuál es la calidad de los estándares

de desempeño que demuestran los implicados en el proceso de la evaluación. Este compromiso de evaluación

permite evaluar en forma sensible, subjetiva y objetivamente  el proceso, el resultado de un fenómeno, tarea o

actividad determinada.

¿Cómo evaluar?

Existen múltiples maneras de evaluar que desafortunadamente se desconocen en el ambiente educativo. Tanto

en Colombia como en América Latina, sigue predominando la evaluación convergente en los diseños, en las

intenciones, en las formas de preguntar y en los tipos de preguntas que se utilizan.  En nuestro proyecto

de Evaluación y procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo estamos convencidos que entre más

técnicas, métodos, instrumentos y estrategias de evaluación se apliquen en una institución educativa o empresa,

los procesos de evaluación se tornan más eficaces y significativos.

En el ámbito educativo, es prudente, humano y pedagógico, evaluar a cada sujeto desde ejercicios

comprometidos con el descentramiento que permitan observar al estudiante en la clase, en el descanso, en las

actividades de rutina, en las interacciones sociales, etc. En este compromiso también es importante revisar sus

cuadernos y carpetas, atendiendo la objetividad de sus apuntes, la profundidad de sus consultas, sus aportes,

su estructura organizativa  y su estética entre otras variables valorativas.

Nuestro compromiso con el aprendizaje significativo será más coherente si a todo lo anterior le incluimos, las

valoraciones por medio de previas o exámenes con diferentes formas de cuestionamiento o interrogación como

preguntas de selección múltiple con única respuesta, preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta,

preguntas de completar, de argumentación, deducción, desarrollo, de inferencia, de aplicación,  y proposición,

diseño o creación.

¿Con qué evaluar?

Bien lo planteamos en nuestra obra pensamiento Hábil y creativo, y en nuestra dinámica cotidiana del proyecto

de evaluación y proceso0s de pensamiento para el aprendizaje significativo que sin duda, son infinitos los

recursos, actividades estrategias, técnicas, tácticas, métodos que se pueden utilizar a la hora de pensar en la

construcción de una evaluación. Así que para evaluar, es importante utilizar todos los recursos posibles.

En una empresa, institución o escuela comprometida con la evaluación, todos los instrumentos[7] y mecanismos

de evaluación que podamos emplear son pocos para hacer realidad el aprendizaje significativo.

En cuanto al componente humano, es importante evaluar con ética, con responsabilidad social, justicia y

objetividad, separando los afectos personales de lo académico.

En cuanto a lo técnico, es importante cambiar permanentemente la dinámica de evaluación; por ejemplo, utilizar

talleres, paralelos gráficos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mesas redondas, debates, foros, redes de

problemas, o bien se puede utilizar el aporte tecnológico: proyecciones mediante el uso de acetatos,

diapositivas, videos, etc. El medio que nos rodea, también está dotado de múltiples recursos que podemos

utilizar para la evaluación.

En síntesis se puede evaluar con el otro, con un objeto y con el entorno, con nuestros sueños, nuestros

imaginarios colectivos e ideologías, con lo objetivo, con lo subjetivo, con todo lo que esté a nuestro alcance y

con lo inalcanzable.

¿Qué caracteriza a la evaluación en un sistema institucional de evaluación?

Después de múltiples discusiones en torno a la evaluación se han llegado a algunos consensos sobre los

elementos básicos que la caracteriza. Algunos de estos componentes son los que siguen: La evaluación es cualitativa y compleja. La evaluación tiene como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo o administrativo

determinado. La evaluación exige objetividad, exactitud, factibilidad, ética y equidad. La evaluación supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o

aplicaciones. Todo proceso de valoración tiene un carácter holístico y orientador que permite descubrir falencias,

errores o fallas en un sistema educativo, comunidad administrativa o social.

La evaluación es útil y oportuna. La evaluación es transparente y fundamentada. Los procesos evaluativos están íntimamente ligados a los aportes de la  axiología, la ética y la bioética. La evaluación es colegiada e implica responsabilidad social. La evaluación posee un carácter pluridimensional en todo su proceso de planeación, diseño y ejecución. La evaluación implica una actividad sistemática de reflexión, revisión, comprobación y valoración. La evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejoramiento. La evaluación también es evaluable. La evaluación posee un carácter constructivista en su aplicación. La evaluación puede ser diagnóstica, permanente, y sumativa. La evaluación es práctica y participativa. La evaluación posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación

y la meta-evaluación. La evaluación es democrática y no autocrática La evaluación es procesual y dinámica El sentido de la evaluación está en la formación significativa de comunidades sociales pluralistas, justas,

divergentes, progresistas donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno.

Criterios de evaluación

Es un énfasis o referente que incluye conceptos, imaginarios y en ocasiones, hasta estrategias pedagógicas para

tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.

El criterio explicita nuestras ideologías pedagógicas y determina la intención, el énfasis de nuestra evaluación

como también el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen. Por ejemplo: la puntualidad,

el dominio del tema, el dominio de vocabulario, la ortografía, la estética, la ética y la creatividad, pueden ser

criterios de evaluación en un contexto determinado.

Momentos de la evaluación

Responde a la pregunta ¿Cuándo evaluar?

Las respuestas más comunes a este interrogante son:

1.      Evaluar al principio: evaluación diagnóstica

2.      Siempre: evaluación por procesos.

3.      Al final: evaluación sumativa

1. Evaluación diagnóstica

Este momento de la evaluación permite comprender, determinar, caracterizar, reconocer, y valorar el entorno, los

sujetos y las interacciones sociales que se suceden o se pueden desarrollar en un proceso educativo o

administrativo.

La evaluación diagnóstica no es para encasillar, juzgar o discriminar a los sujetos que conviven en una

comunidad educativa o administrativa. Si este es el resultado de la evaluación, entonces no hay diagnóstico,

sino, persecución, desvirtuación, estigmatización,  y maltrato del contexto.

Gracias a la evaluación diagnóstica podemos emprender un mejor proceso educativo o administrativo

respetando y valorando las riquezas individuales, y atendiendo aquellas deficiencias o errores detectados.

La evaluación diagnóstica en conjunto con la aplicación de diversas dinámicas de integración y motivación, se

pueden convertir en la primera estrategia de interacción afectiva y cognitiva con nuestros estudiantes.

Es a partir de la evaluación diagnóstica que podemos replantear el plan de estudio y sistema de profundización a

seguir en un contexto educativo determinado. No hacer una evaluación diagnóstica es desconocer la historia

cognitiva de nuestros estudiantes (competencia enciclopédica);  este desconocimiento nos puede conducir al

maltrato cognitivo y emocional de cada uno(a) de ellos(as). De ahí que en la mayoría de las instituciones

educativas, en el primer período se observa un nivel de mortandad académica muy elevado.

2. Evaluación por procesos

La evaluación por procesos, se refiere a la dinámica permanente de valoración en la que en todas las sesiones de

trabajo, hacemos ejercicios de interacción cognitiva y emocional con los estudiantes.

Esta evaluación atiende en forma sincrónica y diacrónica las diversas variables de aprendizaje en los estudiantes

y en el sujeto que orienta el proceso de enseñanza.

En la evaluación por procesos el aprendiz tiene la oportunidad de descubrir y corregir sus errores, se aprende

mientras se resuelve un taller o formato valorativo, mientras se construye y valora conocimientos en forma

individual o en equipo. Una forma de evaluación por procesos es el repaso interactivo con los estudiantes, las

pequeñas evaluaciones que le practicamos a los estudiantes a diario, preguntas abiertas, trabajos en equipo (en

clase), exposiciones, socializaciones, participaciones y otras expresiones de valoración del avance académico y

social.

3. Evaluación sumativa

Es clave asumir el hábito de realizar procesos de valoraciones cotidianas, y hacer un pare al final de cada

período para intensificar la complejidad de los diversos temas vistos a través de una sola evaluación. Cuando se

hace un examen o previa al final de un período escolar para determinar qué sabe un aprendiz, se está

desarrollando una evaluación sumativa.

Es un hecho que para alcanzar el aprendizaje significativo no se puede asumir la evaluación como una dinámica

meramente sumativa donde una previa o examen determina cuánto sabe o cuánto está formado un sujeto.

Generalmente suele emplearse el “examen” como medio exclusivo de evaluación, aplicando evaluaciones

sumativas continuas, que son consideradas como elementos válidos de comprobación. Pero el aprendizaje no

consiste en una suma de datos, es un proceso permanente; por tanto, las evaluaciones sumativas no son

procesos terminados, son dinámicas complementarias que en vez de cerrar puertas y concluir un camino, por el

contrario, las abren, las inician[8].

Si en el compromiso de enseñar, la evaluación sumativa se torna en una experiencia sensible y pluridimensional,

esta permitiría complementar los diversos procesos de evaluación desarrollados antes de esta experiencia.

Recordemos, evaluar es valorar, dialogar y comprender procesos de aprendizaje.

En síntesis, la evaluación sumativa no es ni mala ni buena; lo que la hace inadecuada es el manejo que se le da.

Sujetos de la evaluación

Responde a la pregunta ¿Quiénes evalúan?

Todos. En la evaluación todos los participantes de una comunidad social, educativa, administrativa o

empresarial, son sujetos y objetos del proceso evaluativo.

Una forma de exteriorizar los sujetos y objetos de la evaluación es a través de la aplicación de la autoevaluación,

la hetero-evaluación, la co-evaluación, la para-evaluación, y la meta-evaluación.

Autoevaluación

Es un proceso de autocrítica que permite la reflexión y el análisis sobre la propia realidad. Su práctica constante,

forma hábitos de autovaloración, auto respeto, auto estima y sentido de pertenencia.

Diversos autores, entre esos Popper, consideran que realizamos más progreso al reflexionar sobre nuestros

errores que al descansar en nuestras virtudes.

Existen diversas formas de hacer autoevaluación; por ejemplo, en privado o en público, libres de datos externos

o con referentes externos, sin esquemas, talleres o modelos o con una matriz determinada, con un orientador,

instructor o guía o sin ningún referente profesional. Estas y muchas formas de autoevaluación se pueden aplicar

en nuestra cotidianidad académica y afectiva.

Los sujetos que han practicado la autoevaluación confiesan que este ejercicio los ha transformado en seres

humanos pluralistas, tolerantes, ecuménicos, sensibles, flexibles y abiertos a múltiples concepciones

ideológicas, políticas, culturales y religiosas.

La autoevaluación no sólo es una necesidad educativa y laboral; es un derecho académico y afectivo de todo ser

humano que interactúe en un grupo social.

Hetero-evaluación

Esta es la modalidad más conocida, puesto que se trata de la evaluación que una persona le hace a otra; pero a

su vez, este sistema de evaluación implica un alto grado de responsabilidad por parte de quien planea, diseña y

aplica la evaluación. Una evaluación mal redactada, incoherente, con preguntas ambiguas o elementos

conceptuales y prácticos no estudiados, atropella y genera desmotivación en los implicados en el proceso.

Sin duda, toda hetero-evaluación necesita de una meta-evaluación para evitar injusticias o arbitrariedades en

el  proceso; consultar, pedir sugerencias, solicitar observaciones críticas, permitir la acción de un evaluador

externo o par académico en nuestras planeaciones y diseños de evaluaciones es un hábito sano y constructivo

que beneficia tanto al docente como a sus estudiantes.

Co-evaluación

Cuando varios sujetos o actores se evalúan entre sí, se dice que allí, hay una co-evaluación.

La co-evaluación permite que los sujetos participantes aprendan a respetar y valorar al otro en forma objetiva y

plural. Este compromiso de valoración necesariamente nos confronta a nosotros con el otro como seres

humanos únicos e irrepetibles que tenemos mucho que dar y recibir. Las personas que no han practicado esta

dinámica de evaluación, cuando lo hacen por primera vez se muestran nerviosos y subjetivos en sus

apreciaciones, confunden lo personal con lo que se esta evaluando; sin duda esta dinámica nos hace crecer en

comunidad y comprender el sentido de la convivencia.

Para-evaluación

Todo proceso de evaluación que va más allá de la simple comprobación se le llama paraevaluación. En la

paraevaluación (para = junto a, al lado) se desarrollan juicios de valor que trascienden los “llamados buenos

resultados”; por lo tanto se revisa y se analizan todas las variables posibles de un programa, experiencia o

fenómeno educativo para determinar su coherencia en relación con los estándares de desempeño de un

estudiante (SANTOS, 1995).

Recordemos, que en un proceso de evaluación podemos aparentemente lograr buenos resultados y a su vez ser

inútiles las técnicas, instrumentos, métodos o sistemas de evaluación empleados; revisar cuidadosamente  con

qué se está evaluando; es decir, revisar los estándares de contenido y los estándares de oportunidades, y

observar cuáles son en esencia los estándares de desempeño que nuestros estudiantes manejan, es desarrollar

experiencias de para-evaluación.

Meta-evaluación

Todo compromiso con la evaluación es un compromiso con la complejidad; por lo tanto, es necesario evaluar la

calidad de la evaluación en su planeación, diseño, proceso y resultados.

El término “meta-evaluación” fue acuñado por M. Scriven. En la meta-evaluación se establecen criterios, códigos,

referentes o variables que permitan evaluar los mecanismos de evaluación para valorar y analizar el rigor del

proceso, para determinar la coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, para detectar planteamientos

indebidos en la evaluación, y para comprender todo el proceso desarrollado en la evaluación.

La meta-evaluación nos permite mejorar la planeación, el diseño y la aplicación de las pruebas evaluativas que

en la cotidianidad escolar  desarrollamos. Aplicar ejercicios permanentes de meta-evaluación nos lleva a obtener

excelentes resultados en la para-evaluación; ambas están íntimamente ligadas y se complementan en sus

aplicaciones cotidianas.

Logro

Es un dominio, un estado, un desempeño, un avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre o

del área que trabajamos, el logro en este sentido es la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo,

teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.

Hace referencia a las metas conceptuales y / o procedimentales en cada área y que hacen parte del proceso

académico establecido para el desarrollo intelectual, social y afectivo del estudiante.

Los logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros

(as) estudiantes.

Indicador de logro

Es una señal, un instrumento de estimación, un criterio, requisito o normal que sirve para identificar y valorar la

bondad de una acción. El indicador ayuda a ver qué tan cercano o distante se está del logro (el sitio donde

estamos, con respecto al lugar donde estamos, con  respecto al lugar donde queremos llegar).

Los indicadores en su conjunto son el punto de referencia que se toma para juzgar el estado en el que se

encuentra el proceso. Son acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel

de aprendizaje, con respecto a un logro[9].

Herramienta

Son todas las técnicas, los métodos o instrumentos que utilizamos para diseñar e implementar nuestras

evaluaciones de manera significativa. Gracias al uso complejo y variado de herramientas, nuestras evaluaciones

son más ricas y significativas.  Una herramienta puede ser el uso de un mapa conceptual, un ensayo, un

crucigrama, preguntas tipo ICFES u otros sistemas de construcción de preguntas.

Estrategia

Es un concepto que implica de acciones, proposiciones e intenciones que se aplican en el desarrollo de una

actividad para que esta sea significativa. Las estrategias están ligadas a los imaginarios pedagógicos de los (as)

docentes. Una estrategia puede estar constituida por el conjunto de técnicas, tácticas, métodos, juegos, cuentos,

historias de vida o dinámicas que se implementan en el desarrollo de una actividad.

La técnica, el método, la herramienta no es la estrategia; es la intención, el manejo que se le da a esos

instrumentos lo que hace que nazca la estrategia.

Estrategias de aprendizaje: según la enciclopedia de pedagogía de la universidad Camilo José Cela, Espasa T.

5, las estrategias de aprendizaje son las reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento

oportuno en relación con el aprendizaje. Las estrategias tienen un carácter propositivo, intencional; implican, por

tanto, y de forma inherente, un plan de acción, frente a las técnicas que son marcadamente mecánicas y

rutinarias. Forman un conjunto de operaciones mentales: selección, organización, transfer, planificación que

realiza el estudiante cuando se enfrenta a su tarea de aprendizaje con el propósito de optimizarlo. Las estrategias

facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de la información, tienen un carácter

intencional y están sujetas a entrenamiento (p.1045).

Un ejemplo de una de las tantas funciones que posee la estrategia es la que sigue: Dos profesoras van para

MALOKA  con sus estudiantes. La profesora A. decide darles un taller de treinta preguntas a niños (as) de 5º

grado y les exige silencio durante el viaje en el bus, no les deja oír música, cantar o dialogar. Así los condujo, en

total silencio por un trancón de dos horas hasta llegar a MALOKA donde les dijo que ya era hora de empezar el

taller.

La profesora B. decide entregar un taller con cinco preguntas claves y les cuenta cuan fascinante es MALOKA

generando así motivación por conocer a MALOKA. Les deja cantar y dialogar. El propósito de esta maestra no

era que se convirtieran en científicos (esto no se logra con un viaje a MALOKA), sino el de inducirlos en el amor

al conocimiento.

La actividad es ir a MALOKA, pero la estrategia es lo que cada maestra implementó con sus estudiantes.

Es importante recordar que hoy, en el ámbito educativo, se habla de estrategias de enseñanza centrada en el

estudiante, centrada en el profesor o centrada en la interacción profesor-estudiante, estrategias de elaboración,

estrategias de selección, de organización, de transfer, de apoyo, de aprendizaje, de formación, de procesamiento

y de personalización.

Por ejemplo las estrategias de formación (según la enciclopedia de pedagogía de la universidad Camilo José

Cela) son acciones concretas que se efectúan en la sesión formativa (exposición, estudio de casos,

simulaciones, trabajo en grupo) para dar respuesta a los problemas que surgen en la práctica docente. Esto

implica que, a la hora de diseñar planes de formación, habría que tener en cuenta si se planifican actividades de

formación que conecten con las diferentes modalidades de aprender los docentes (p. 1046).

Tipos de preguntas

En la obra pensamiento Hábil y creativo[10], desarrollé con mi equipo de investigación una serie de preguntas.

Socializo algunas que considero importante a la hora de diseñar una evaluación, taller, guía, actividad o tarea.

Las preguntas explícitas son para averiguar informaciones objetivas y descriptivas sin ningún tipo de opiniones

o creencias. Estas preguntas revisan el plano explícito de cualquier tipo de texto. Algunos ejemplos de esta clase

de preguntas pueden ser: ¿Qué día es hoy? ¿Cuál es tu nombre? ¿Con qué tipo de pintura haces tus obras de

arte? ¿Dónde naciste? ¿Cuál es la dirección de tu residencia? ¿Cuál es el número de tu teléfono?

Las preguntas interpretativas permiten leer entre líneas un texto, hacer lectura pragmática y oculta sobre una

información determinada. Las preguntas interpretativas conducen al lector hacia la comprensión de la intención

del texto. Generalmente los medios de información masivos (radial, audiovisual, escrita y visual) poseen una

fuerte carga de doble información o documentación oculta manipulada con una intención ideológica o política

determinada que es posible desenmascarar o poner de manifiesto con esta serie de preguntas interpretativas:

¿Cuál es la intención del texto cuando expone...? ¿Qué pretende el texto con la exposición sobre...? ¿Dónde

radica el problema...?

Las preguntas hipotéticas averiguan sobre las fuentes, las hipótesis, las tesis o teorías ocultas, ideologías,

paradigmas, experiencia, acción, fenómeno o texto de cualquier naturaleza (escrito, oral, audiovisual, visual) en

un contexto determinado. Algunos ejemplos de estas preguntas pueden ser: ¿Cuál es la teoría de salvación

expuesta en la cinta “La Sombra del Amor”? ¿Qué tipo de modelo pedagógico predomina en la Institución

Educativa?

Las preguntas analíticas permiten comparar, argumentar, criticar, discutir, fundamentar, confrontar y concluir

sobre una situación, una experiencia, un fenómeno o un problema determinado. Este tipo de preguntas

contribuyen en forma significativa a la solución de problemas en cualquier contexto educativo, laboral o de

relaciones humanas.

Mientras las preguntas explícitas exponen el asunto o contenido explícito de manera objetiva, sin profundizar y

sin desvirtuar la información. Las preguntas analíticas tocan lo fundamental o punto clave de un problema, y

profundizan en las causas, los procesos y los efectos de un fenómeno determinado. Este tipo de preguntas

permite aplicar los tres niveles de los atributos de las competencias. Una forma de plantear preguntas analíticas

es esta: ¿Por qué el texto desarrolla solo....y descuida...? ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas

fundamentales entre las Playas de Cartagena y las de Santa Marta? ¿Por qué en la Institución Educativa X,

cambian el 80% de su personal docente todos los años? ¿Cómo se está desarrollando el cambio de paradigma

en la empresa X?

Las preguntas de mayor simpatía entre niños, adolescentes y jóvenes son las preguntas valorativas o

apreciativas por la libertad y flexibilidad con que se presentan. Las preguntas valorativas, a diferencia de las

anteriores, son de opinión. Aquí se puede creer, considerar en forma subjetiva, opinar libremente e incluso

proponer. Anulando la subjetividad en las preguntas valorativas, se podría trabajar sin problema el tercer

nivel[11] de los atributos de las competencias.  Las preguntas valorativas se pueden plantear así: ¿Qué te

pareció la cinta que acabamos de observar? ¿Por qué no te gustó la actuación de...? ¿Qué es lo que más te

impactó de...? ¿Qué título, qué comienzo y qué final le pondrías al texto que leíste? ¿Cómo transformarías el

texto sin cambiar la intención del texto? ¿Qué fotografía de la cinta… te impactó más?

Preguntas propositivas: son aquellas que permiten inferir, diseñar, proponer o crear situaciones a partir de un

texto o de una experiencia de improvisación.

Una pregunta propositiva puede nacer de la respuesta de una pregunta apreciativa como esta experiencia.

Después de ver la cinta: La vida es bella, se les había preguntado a niños(as) de tercero de primaria ¿Qué les

pareció la historia? Uno de ellos respondió que le había gustado pero no el final; entonces se le hizo una

pregunta propositiva: ¿Qué final le pondrías tú? El niño respondió, yo no dejaría que su padre muriera, él es

quien debió entregar el tanque de guerra a su hijo y quedar nuevamente toda la familia reunida. No me gustó que

el haya muerto, qué mal gusto el del autor de esta historia titulada La Vida es bella.

Comprender la dinámica compleja que aquí hemos planteados sobre los procesos de pensamiento, sus

habilidades y sus estilos, es comprometerse con una mejor dinámica de enseñanza y aprendizaje significativo,

donde el descentramiento (ponerse en el lugar de cada niño(a) y valorar a cada uno) adquiere sentido y se

convierte en un proceso cotidiano cierto y efectivo.

Educar a seres humanos es un compromiso que exige responsabilidad social, mucha preparación (competencia

técnica, social, pedagógica, metodológica y administrativa), actitud, comprensión de la pluridimensionalidad de

los(as) niños(as), actitud, valoración y vocación.

Puntos de partida en la redacción de una pregunta

Es importante evitar ser repetitivo en la redacción de las preguntas, así que sugiero atender los siguientes

puntos de partida: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, CUÁL, CON QUÉ, CON QUIÉN, EN QUÉ, QUIÉN O QUIÉNES,  CUÁNTO,

DÓNDE, POR QUÉ, PARA QUÉ, EN QUÉ.

Intenciones en el acto de una evaluación, taller, tarea o pregunta

Existen cientos de intenciones en el momento de diseñar una evaluación, taller o tarea, o en el momento de

redactar una pregunta como es el hecho de: motivar, valorar, introducir un tema, verificar o comprobar, acordar,

invitar a la argumentación, confrontar, debatir, reflexionar, pensar, discernir, refutar, captar la atención, seducir,

encantar, enamorar, hacer, sentir, percibir, jugar, innovar, interactuar.

Herramientas pedagógicas en la evaluación

Ejemplos de algunas herramientas pedagógicas para el diseño de nuestras evaluaciones

Algunas herramientas que pueden enriquecer significativamente la evaluación son: el uso de mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, paralelos gráficos: flexible, descriptivo y argumentativo, mentefacto

conceptual, esquema mental, red de problemas, red conceptual, diagrama de venn, uve de las competencias, uve

de gowin, mandala, ensayos, micro-ensayos gráficos, crucigramas, sopa de letras, sistema de relación,

herramientas divergentes.

Tipos de imágenes: Imagen descriptiva, imagen expresiva, imagen construccional o estructural, imagen

funcional, imágenes simbólicas, imágenes algorítmicas. Las anteriores son algunas de las herramietnas que

estudiamos en el seminario taller de Evaluación y decreto 1290 (Colombia. Pablo Romero Ibáñez).

ARTÍCULO 5.

Escala de valoración

El decreto 1290, en su artículo 5 dice:

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de

valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los

estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de

valoración nacional:

· Desempeño Superior,(4.7-5.0)

· Desempeño Alto,(4.0-4.7)

· Desempeño Básico.(3.0-3.9)

· Desempeño Bajo,(1.0-2.9)

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación

con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y

lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo

institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

Reflexión pedagógica

El decreto 1290 de 2009, ofrece libertad a las instituciones educativas para que determinen

Su propia escala de valoración. Existen diversas opciones como el sistema de letras o el de números entre otras

formas cualitativas que, hoy, las instituciones educativas son autónomas para determinar, pero siempre y

cuando se establezca el proceso de equivalencia con la escala nacional, anteriormente descrita.

El código, el signo, el número, la letra u otro sistema de escala de valoración que determine la institución

educativa, no puede convertirse en la única evidencia que da cuenta de los aprendizajes y avances de un ser

humano. Es solo, la representación social con la que se explicita un acercamiento normativo e indicativo de los

avances del aprendiz. Finalmente nuestros estudiantes necesitan mostrar ante la sociedad sus avances,

mediante un estándar o certificación (que no siempre da cuenta de las competencias de un ser humano) pero

son, el mecanismo que hasta la actualidad, hemos convencionalizado. La otra evidencia (es la más importante,

pero no aceptada por todos los espacios académicos y laborales) son las evidencias de desempeño,

competencias y dominios de un saber y de una interacción social pacífica, respetuosa, prudente y progresiva.

Recuérdese que en una sociedad del conocimiento, lo más importante no son las certificaciones, sino el dominio

de saberes, emociones, pasiones e interacciones sociales; la capacidad de innovación y constante

transformación y producción de un ser humano dentro de una determinada unidad de trabajo y de interacción. De

ahí la importancia que nuestros estudiantes aprendan a ser competentes en lo social, lo comunicativo, lo

cognitivo, lo tecnológico y en la capacidad de transformación o cambio.

10. RECURSOS

10.1RECURSOS HUMANOS

Docentes, estudiantes, comunidad educativa

10.2 RECURSOS FISICOS.

Texto guía. Cátedra

Biblioteca del colegio. Esfera terrestre.

Aulas.

Mapamundi.

Planisferio.

Mapas mudos.

Mapas con temas geográficos de Colombia y el mundo.

Laminas con temas Etnoculturales y ambientales.

Revistas y fotografías.

Carteleras.

Album de recortes.

Vídeos.

Revistas y fotografías.

Carteleras.

Album de recortes.

Videos.

Prensa radio y televisión.

Documentos históricos.

Tradición oral.

El ambiente natural (el entorno).

El ambiente natural (el entorno).

11. PLAN OPERATIVO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD O EVENTO FECHA GRUPO BENEFICIADO

ELECCIÓN DEL GOBIERNO

ESCOLAR

FEBRERO-

MARZO

COMUNIDAD

EDUCATIVA

DÍA DE BARRANQUILLA 7 DE ABRIL COMUNIDAD

EDUCATIVA

DÍA DE LA

AFROCOLOMBIANIDAD

21 DE MAYO COMUNIDAD

EDUCATIVA

BICENTENARIO DE LA 19-23 DE JULIO COMUNIDAD

INDEPENDENCIA EDUCATIVA

SEMANA ETNOEDUCATIVA 4-9 OCTUBRE COMUNIDAD

EDUCATIVA

12. Relación de estándares y núcleos temáticos desarrollados

GRADO TRANSICIÓN A GRADO 5º

UNIDAD 1 ¿Cómo soy?

Grado cero a tercero.

1. Expreso mis principales características físicas.

2. Expreso mis nombres y apellidos.

3. Expreso mis gustos y preferencias.

UNIDAD 2

¿Reconozco mi grupo étnico?

1. Características físicas del afro.

2. Características físicas del blanco.

3. Características físicas del indígena.

4. Principales grupos étnicos.

UNIDAD 3

La etnicidad.

1. Concepto de etnia.

2. La triecinidad.

3. Características físicas étnicas.

4. Grupos étnicos en mi institución.

5. Grupos étnicos en mi comunidad. 6. Grupos étnicos en mi municipio.

7. Grupos étnicos en mi departamento.

8. Grupos étnicos en mi país.

UNIDAD 4

La familia afrocolombiana.

Ejes temáticos.

Conceptos de familia.

1. Concepto de familia afrocolombiana.

2. Descendencia de la familia afrocolombiana.

3. Características de la familia afrocolombiana.

4. Características físicas de las familias afrocolombianas.

5. Características de la familia religiosa.

6. Características de lo cultural.

UNIDAD 5

Procedencia de los diferentes grupos étnicos.

PROGRAMA.

Unidades grado cuarto y quinto.

UNIDAD 6

Función racial.

Eje temático.

1. Concepto de función racial.

2. Diferentes funciones raciales.

3. Características de las funciones raciales (mulato, zambo, mestizo)

UNIDAD 7

Grupos étnicos afrocolombianos.

1. Características físicas de los afrocolombianos y sus ventajas.

2. Valores fundamentales de los afrocolombianos.

• Valor religioso.

• Amor a la naturaleza.

3. Actitud del negro para las prácticas deportivas.

4. Respeto a los mayores.

UNIDAD 8 La Etnoeducacion.

Ejes Temáticos.

1. Conceptos de etnoeducacion.

2. Marco legal.

3. Importancia de la etnoeducacion.

4. Etnoeducación indígena.

5. Etnonoeducacion afrocolombiana.

UNIDAD 9.

La cátedra de estudios afrocolombiana.

1. Concepto de cátedra afrocolombiano.

2. Marco legal cátedra afrocolombiana.

UNIDAD 10

Historia del negro: de África a Colombia.

1. Historia del negro en África.

2. Relaciones afro-europeas.

3. Procesos de esclavización del negro.

4. El negro como mercancía en América.

5. Oficios realizados por los africanos esclavizados.

6. La venta y el valor comercial del africano en América.

UNIDAD 11

En busca de la libertad.

Ejes temáticos.

1. Primera manifestación de libertad.

2. Benkos Bioho y el cimarronismo.

3. Como eran traídos los esclavos.

4. Prohibiciones que tenían los esclavos.

5. Que pueden hacer los esclavos en Colombia.

UNIDAD 12

Organizaciones afro americanas.

Ejes temáticos.

1. Cabildos.

2. Cuagros.

3. Cimarrones y palenques.

4. Organizaciones de bases.

5. Consejos comunitarios.

6. Comisiones constructivas.

UNIDAD 13 Ejes temáticos.

Los africanos y Su mundo.

1. Tradiciones, mitos y costumbres.

2. La religiosidad afro.

3. Rituales fúnebres.

4. Valores culturales.

5. Costumbres alimentarias.

6. Platos tradicionales.

7. Medicina tradicional afro.

La cátedra de estudios afrocolombianos se rige por el decreto 1122. 1998.

Establece:

La obligatoriedad

De que en todas las instituciones educativas publicas y privadas del país la cátedra afrocolombiana

DE LOS GRADOS 6º A 11º

GRADO 6º

1. Elabora resúmenes a través de preguntas, respuestas y mapas conceptuales.

2. Diseño y realiza planes de trabajo.

3. Observa documentales, películas y describe lo observado.

4. Realiza exposiciones sobre los contenidos de la asignatura.

5. Elabora ensayos con la temática estudiada.

6. Identifica mensajes culturales

7. Explica los hechos ocurridos en la comunidad.

8. Ejercita la lectura y desarrollos cuestionarios.

9. Investiga y muestra interés.

10. Utiliza guías de trabajos para sustentar sus trabajos.

11. Saca conclusiones de los datos obtenidos.

12. Practica la investigación en clase y fuera de ella.

13. Fundamenta sus juicios, respaldados en sus vivencias.

14. Elabora conclusiones.

15. Acepta al otro con sus debilidades y fortalezas.

16. Desarrolla trabajos en cuadernos, carpetas, cartulinas o con diferentes materiales en aula de clase u otros escenarios de trabajo.

GRADO 7º

17. A través de una composición realiza la historia de la familia.

18. A través de un evento elabora la historia del colegio

19. Elaboro un plano para describir como esta constituido mi colegio.

20. Conozco las diferentes normas que se establecen en mi familia, en mi comunidad y en mi institución.

21. Hago una descripción de las actividades económicas que se desarrollan en mi familia.

22. Describo el diario acontecer de mi familia.

23. Investiga cuales son las metas propuestas por mi familia a corto plazo.

24. Reconozco lo concerniente al aseo familiar y escolar.

25. Explico las diferentes actividades agropecuarias y demás de nuestra región.

26. Aplico mis conocimientos para la conservación de los recursos naturales al nivel escolar y familiar.

27. Identifico las principales, costumbres, creencias y tradiciones de la región e interactuó en ella.

GRADO 8º

EJE 1

1.1. HISTORIA DE MI COMUNIDAD

28. Identifica los primeros fundadores de su comunidad.

29. Conoce la historia de su comunidad a través de mitos y leyendas.

1.2. DIBUJAR EL PLANO DE MI COMUNIDAD

30. Reconoce con exactitud los límites y puntos estratégicos de su comunidad.

31. Verifica la importancia en el cual está situada su comunidad.

EJE 2

1. NORMAS AL INTERIOR DE MI COMUNIDAD

32. Reconoce las normas jurídicas dentro de su comunidad.

33. Maneja las estrategias viables en la búsqueda de la economía en su comunidad.

34. Identifica los partidos políticos en su comunidad.

.1. NORMAS AL INTERIOR DE MI COMUNIDAD

35. Reconoce las normas establecida por los ancestros en su comunidad.

1.1.1. DERECHOS FUNDAMENTALES Y DEBERES

36. Reconoce los derechos y deberes establecidos dentro de su comunidad.

1.1.2. ORGANIZACIÓN COMUNITARIA

37. Tiene conocimientos acerca de la importancia de la junta de acción comunal y grupos organizados dentro de la comunidad.

1.1.3. FORMAS DE ORGANIZACIÓN PRODUCTIVAS EN LA COMUNIDAD

38. A través de los cultivos tradicionales de PANCOGER, identifica los proyectos productivos de su comunidad.

1.1.4. PROYECCIÓN DE VEREDA DE 1 A 3 Y 5 AÑOS

39. Propone proyectos productivos y sociales para elbienestar de la comunidad. EJE 3 RELACIÓN HOMBRE – NATURALEZA

1.1. PRACTICAS AGRÍCOLAS, PECUARIAS Y MINERAS EN LA

COMUNIDAD

40. Identifica los diferentes proyectos agrícolas, pecuarios y mineros dentro de su comunidad.

1.1.1. COMO ES EL MANEJO Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

NATURALES DENTRO DE MI COMUNIDAD

41. Maneja y clasifica con exactitud los recursos naturales de su comunidad.

EJE 4 IDEOLÓGICAS

1.1. CUALES SON LAS PRINCIPALES COSTUMBRES, TRADICIONES Y

CREENCIAS EN SU COMUNIDAD Y COMO INTERACTÚA Y PARTICIPA EN ELLAS.

42. Conoce las costumbres, tradiciones y creencias de su comunidad.

1.1.1 COMO CREA, RECREA Y TRASMITE LA CULTURA A SU COMUNIDAD

GRADO 9º

UNIDAD 1 ASPECTOS SOCIO GRÁFICOS

43. Identifico la historia de mi municipio

44. Realiza un plano de mi municipio

UNIDAD 2 ASPECTO JURÍDICO ECONÓMICO Y POLÍTICO

45. Reconozco la legislación para las comunidades negras

46. Aplico las normas que rigen las organizaciones comunitarias de mi corregimiento.

UNIDAD 3 RELACIÓN HOMBRE NATURALEZA

47. Identifico y valoro los medios de producción de la comunidad.

48. Conozco y protejo la normatividad ambiental de lacomunidad derechos constitucionales.

UNIDAD 4 IDEOLÓGICO

49. Identifico y valoro los diferentes recursos en mi municipio. Inventario de recursos fáunicos y florístico.Plantas medicinales, industriales, alimenticias.

50. Reconozco y valoro la tradición oral en la lúdica y cultura. 51. Valoro el aspecto religioso de mi cultura Afro.

GRADO 10º

EJE SOCIO GRAFICO

52. Elaboro una reseña histórica de mi municipio.

53. Construyo el croquis de mi municipio.

EJE JURÍDICO, ECONÓMICO, POLÍTICO

54. Investigo normatividad de la ley 70

55. Conozco las diferentes organizaciones de base existente en la comunidad.

56. Identifico los diferentes medios de producción de la región.

RELACIÓN HOMBRE NATURALEZA

57. Conozco regiones bioclimáticas de nuestro país

58. Diferencia las regiones biométricas de cada región

59. Diferencia las subregiones bioambientales de Colombia.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL E IDEOLÓGICA

60. Realiza un escrito o texto sobre la mitología y costumbres a nivel municipal y del corregimiento (Mitos, leyendas, ritos fúnebres, códigos morales, solidaridad comunal y familiar, manifestaciones religiosas, artes, música, danza, juegos, fiestas tradicionales).

GRADO 11

EJE SOCIO GEOGRÁFICO

61. Escriba un ensayo sobre el origen de la humanidad la finca.

62. Consulto sobre la llegada de los africanos a América.

63. Caracterizo los grupos étnicos en Colombia y el globo terrestre.

EJE JURÍDICO POLÍTICO

64. Investigo sobre el racismo en la constitución y la legislación colombiana consulto.

65. Normas que nos protejan del racismo en Colombia.

66. Recopilo normas internacionales que nos protejan del racismo.

EJE AMBIENTAL

67. Consulto sobre globalización y medio ambiente. 68. Investigo sobre contaminación a gran escala.

69. Escribió artículos sobre el calentamiento global que lo produce, sus consecuencias y prevención

70. Elaboro un ensayo sobre la destrucción de la capa de ozono.

71. Redacto artículos sobre la desertización como producto de las acciones antropicas.

72. Escribió ensayos sobre la guerra y el ambiente.

EJE ESPIRITUAL

73. Indago sobre la religiosidad africana y sus manifestaciones en Colombia y América.

74. Observo documentales sobre la problemática afro en áfrica y Colombia.

75. Escribió sobre mitos religiosos en áfrica y Colombia.

13. Planeación del área por grados y periodos

GRADO 0º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 0º

UNIDAD: Mi identidad personal.

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1Contribuir al fortalecimiento de su identidad, auto reconocimiento y autoestima de los educandos.

1.Mi identidad personal:

- Como soy?

-Me reconozco como

Persona.

-Mis características físicas y de otras

-. Reconocer la persona, su diferencia y su procedencia como fundamento de la identidad.

-Establecer pautas de comportamiento dentro de una

Valora y respeta su identidad cultural y la de los demás.

-. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

personas

Mis características físicas y de otras personas

sociedad.

-Lograr de una manera consiente y responsable el conocimiento de si mismo

.

-. Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

3. CD 5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 0º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 0º

UNIDAD: Las bellezas de las razas.

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. Identificar la belleza de los grupos étnicos,

1 Las bellezas de las razas:

La belleza de la etnia negra, indígena y blanca

Reconocer las características de cada etnia.

Diferencia los grupos étnicos

- Describe los distintos grupos étnicos

.Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

-. Organizo la información

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

recolectada, utilizando procedimientos definidos.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 0º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 0º

UNIDAD: Los valores en las Etnias

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1Comprende la importancia de los valores básicos de la diversidad

Los valores en las Etnias:

-El buen trato entre etnias.

-El respeto como norma de conducta.

-El apoyo y la colaboración entre todos.

Valora las diferentes Etnias de su región.

-Respeta a los grupos Etnias.

-acepta la diversidad socio-cultural

- Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia con los demás.

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 0º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 0º

UNIDAD: Los valores Y la religión en las Etnias

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1Comprende la importancia de los valores básicos y la religión en la diversidad

Los valores Y la religión en las Etnias:

-El buen trato y el respeto de creencias entre etnias.

-El respeto como norma de conducta.

-El apoyo y la colaboración entre todos.

Valora las diferentes Etnias de su región.

-Respeta a los grupos Etnias.

-acepta la diversidad socio-cultural

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 1º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 1º

UNIDAD: Reconozco mi Etnia

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Me reconozco

Como ser social e histórico miembro de un país con diversidad étnica y cultural con un legado africano que genera identidad.

Etnoeducacion.

Folclor.

Carnaval de barranquilla.

Eventos del carnaval de barranquilla.

Manifestaciones folclóricas

Aporte del negro al carnaval.

Ley.

Ley de comunidades negras.

-Identifico la información requerida para el desarrollo de una tarea con una identidad.

.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

Consulta trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 1º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 1º

UNIDAD: Identifico mi Etnia

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Respeto mis rasgos individuales y de otras personas.

Reconozco mi diversidad étnica de mi barrio. y ciudad

Quien soy yo.

Quienes somos.

Soy diferente.

Identifico mi etnia.

Porque somos diferentes.

Mi familia.

.Comprenden la importancia de respetar las costumbres, lenguas y tradiciones de un país.

Identifico la información requerida para desarrollar una tarea y actividades.

Busco mi forma de relacionarme con otros.

Reconocimiento de escritura y pronunciación en ingles y lengua palanquera de palabras claves de la temática.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 1º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 1º

UNIDAD: Conozco otras Etnias colombianas

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

. Cultura y regiones de mi país

Valoro otras culturas.

Mis amigos

Comunidad y valores

Factores ambientales

Cuentos palanqueros.

Vocabulario..

-Identifico y respeto la lengua de las comunidades afropalenquera.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia.

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 1º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 1º

UNIDAD: Otras Etnias

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: VI TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

.Me reconozco como ser social e historico, miembro de un país con diversidad étnica y cultura con un legado africano que genera identidad.

.Campos y ciudad.

Actividades que realizan los afrocolombianos.

Fuegos y rondas infantiles.

Mujer afrocolombiana.

Reconozco la importancia de los fuegos y rondas para las comunidades afropalenqueras.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 2º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 2º

UNIDAD: Colombia país de Etnias

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Me reconozco como ser social e historico,mienbro de un país con diversidad étnica y cultural con un legado africano que genera identidad.

Etnoeducacion.

Folclor de barranquilla.

Manifestaciones folclóricas de barranquilla.

Carnaval

Eventos del carnaval.

Ley.

Clasificación de la ley.

Ley 70 de 1993.

-Reconoce a Colombia como un país de Etnias.

-Identifica la pluriculturalidad de su país

Aprende a manejar el concepto de Etnia y lo aplica en su diario vivir.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes,

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 2º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 2º

UNIDAD: Las Etnias en mi región

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Identifico y describo algunos elementos que me permiten reconocerme como miembro de un grupo étnico y de una nación.

Himno de la institución.

Nuestros orígenes.

Grupos étnicos.

África nuestra madre tierra.

Nuestra herencia africana.

TERRMINOS Y CONCEPTOS.

La esclavitud en áfrica.

Reconozco la importancia de la influencia africana en Colombia.

Identifico la esclavitud como un acto

Inhumano para los africanos.

Interpreto las estrofas de himno de la institución

.

Respeto mis rasgos físicos y emocionales y los de los demás

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 2º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 2º

UNIDAD:

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Identifico y describo algunos elementos que me permiten reconocerme como miembro de un grupo étnico y de una nación.

Mi contexto cultural.

Juegos y rondas infantiles.

Costumbres y tradiciones.

Platos típicos afrocolombianos.

Vestuarios.

Peinados afrocolombiano.

.Respeto el aporte de la etnia afro descendiente, cultura, costumbres, tradiciones a Colombia.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 2º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 2º

UNIDAD:

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

.Identifico y describo algunos elementos que me permiten reconocerme como miembro de un grupo étnico de una cion, lengua y costumbre.

La esclavitud.

Los esclavos africanos.

La libertad de los esclavos africanos.

Historia de bencos bohío.

Afrocolombiano hoy

Interpreta los conceptos de esclavitud y de esclavo.

Y la importancia de bencos bioho para la libertad de los esclavos.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 3º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 3º

UNIDAD: Familia Afro Colombiana

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

.Me econozco como ser social e historico, miembro de un país, con diversidad étnica y cultural con un legado que genera identidad.

Etnoeducacion.

Folclor.

Clases de folclor.

Carnaval.

Innovaciones del carnaval de barranquilla.

Concepto de ley.

Leyes.

Articulo 55 transitorio.

Derechos y deberes de los grupos

Reconozco e interpreto el término ley.

Conozco la ley 70 de 93, como la ley de las comunidades negras.

-Capacidad para relacionarse dentro de un contexto familiar, cultural y social.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

minoritarios. comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 3º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 3º

UNIDAD: Afro Colombianas

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Identifico y describo algunos elementos queme permiten reconocerme como miembro de un grupo étnico y de una nación.

Himno de la institución.

Lengua palenquera.

Objetivo de la etnoeducacion.

Fundamento de la cátedra de estudio afrocolombiana.

Principio de la cátedra afro.

Herencia africana.

Costumbres y tradiciones.

Interpreto las estrofas del himno de la institución.

Reconozco que la etnoeducacion es la cátedra que habla de las comunidades negras.

Distingo las regiones socio culturales Afro Colombianos

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8.

que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 3º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 3º

UNIDAD: La vida social de los Afro colombianos

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Me reconozco como ser social e historica, miembro de un país con diversidad étnica y cultural, con un legado afrocolombiano que genera identidad.

-Leyenda, juegos y rondas.

.Cultura e identidad.

-.Que fue la esclavitud.

La esclavitud de los africanos.

-Palenques y cimarrones.

-Participa activamente en los eventos socio-culturales de los Afro Colombianos

Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnias

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes,

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 3º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 3º

UNIDAD: La cultura de los Afro colombianos

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO

TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

. Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnias que habitan en Colombia.

La cultura de los Afro colombianos:

Tipo de vivienda y costumbres..

-Los poblados ribereños de la costa atlántica y pacifica-La vida social de las comunidadafrodesendiente del pueblo africano.

-Muestra interesen los eventos socio-culturales de los Afro Colombianos

. Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnia

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatiza

ción.

11. Copias.

12. Letanias.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 4º

UNIDAD: La etnoeducacion y la cultura

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE

COMPETENCIAS LABORALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE

EVALUACION GENERALES EVALUACION

1. Me reconozco como ser social e histórico y miembro de un país en diversidad étnica y cultural con un legado africano que genera identidad.

1. Etnoeducacion.

2. Folclor.

3. Origen del carnaval.

4. Aportes del negro(al carnaval), a las diferentes danzas del carnaval.

5. Etnia indígena.

6. Española.

7. Conceptos de ley y su clasificación.

8. Articulo.

9. Decreto.

1. Reconoce la etnoeducacion como la asignatura que estudia los diferentes grupos étnicos.

2. Reconoce la importancia de los legados indígenas y españoles a nuestra cultura y sociedad.

3. Reconoce la importancia de la ley 70 en el reconocimiento de la afrodesendiente como etnia y el respeto de sus derechos.

. 1. Reconoce la etnoeducacion como la asignatura que estudia los diferentes grupos étnicos.

2. Reconoce la importancia de los legados indígenas y españoles a nuestra cultura y sociedad.

3. Reconoce la importancia de la ley 70 en el reconocimiento de la afrodesendiente como etnia y el respeto de sus derechos.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

10. Ley 70 de 1993.

11. Decreto 804

12. Derechos y deberes de los grupos étnicos.

Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnia

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 4º

UNIDAD: Procedencia de los grupos Étnicos

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

.Reconozco la importancia de la ley 70 en el reconocimiento de los afrocolombianos como etnia que constituye un legado que a dejado huella.

Etnoeducacion.

Folclor.

Origen del carnaval.

Aportes negros a las danzas del carnaval.

a. Indígena.

b.Español

.Concepto de ley y clasificación.

a. Artículos

b. Decretos.

Ley 70 de 1993

Reconoce la importancia

De la ley 70 y de otra leyes en el reconocimiento de la etnia afro descendientes y el respeto de sus derechos.

-Plantea ejemplos del origen y vida cotidiana de las comunidades

- Reconoce la etnoeducacion como la asignatura que estudia los diferentes grupos étnicos.

- Reconoce la importancia de los legados indígenas y españoles a nuestra cultura y sociedad.

-Reconoce la importancia de la ley 70 en el

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

Decreto 804

Derechos y deberes de los grupos étnicos.

reconocimiento de la afrodesendiente como etnia y el respeto de sus derechos.

-Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnia

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 4º

UNIDAD: Procedencia de la Etnia Afro colombiana

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10 H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

. Identifica el origen de sus ancestros Afro Colombianos.

-Procedencia de la Etnia Afro colombiana:

-Generalidades de África, tierra de origen de los Afro Colombianos

-Una penosa atrevesia por mar.

-El proceso de esclavitud en América.

-Reacción de

Reconoce África como la tierra de origen de los Afro Colombianos (cuna de la civilización) y el proceso de esclavización en América.

-Expresa sus ideas a cerca del origen del Afro- colombianos, el proceso de esclavización en América y la mezcla de razas.

-Plantea ejemplos del origen y vida cotidiana de las comunidades

- Reconoce la etnoeducacion como la asignatura que estudia los diferentes

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

los africanos a la esclavitud.

grupos étnicos.

- Reconoce la importancia de los legados indígenas y españoles a nuestra cultura y sociedad.

-Reconoce la importancia de la ley 70 en el reconocimiento de la afrodesendiente como etnia y el respeto de sus derechos.

-Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnia

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

12. Letanias.

GRADO 4º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 4º

UNIDAD: La convivencia de las Etnias Colombianas

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10 H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

-Promueve la accesibilidad y el ejercicio de los derechos de la población afrocolombiana.

Comunidades cimarronas.

Etnia afrocolombiana.

-El racism y la discriminación, valores de cada Etnia: Indígena, blanco, mestizo y negros.-El respeto en la convivencia

-Valora y exalta la autoestima e identidad propia y colectiva como descendiente de africanos.

-Reconoce el efecto discriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana (dichos refranes y canciones.)

-Expresa sus ideas a cerca del

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

social origen del Afro- colombianos, el proceso de esclavización en América y la mezcla de razas.

-Plantea ejemplos del origen y vida cotidiana de las comunidades

- Reconoce la etnoeducacion como la asignatura que estudia los diferentes grupos étnicos.

- Reconoce la importancia de los legados indígenas y españoles a nuestra cultura y sociedad.

3. CD 4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Reconoce la importancia de la ley 70 en el reconocimiento de la afrodesendiente como etnia y el respeto de sus derechos.

-Expresa sus ideas a cerca de las características y costumbres de la vida social y cultural de las diferente Etnia

-Establece relaciones entre las otras Etnias colombianas y sus culturas.

-Capacidad para aprender y cultivar los principios

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

morales y valores en la convivencia

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

- Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

GRADO 5º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 5º

UNIDAD: La etnoeducacion y el folclor

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10 H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

. 1. Me reconozco como ser social e histórico y miembro de un país en diversidad étnica y cultural con un legado africano que genera identidad.

1. Etnoeducacion.2. Folclor colombiano.3. Clases de folclor.4. Historia del carnaval.5.Carnaval de barranquilla.-6. Aportes del negro al carnaval.7. Catedral de estudio afrocolombiano.8. Ley 70 de 1993.9. Constitucion política del 91.

. . Reconoce la etnoeucacioncomo la asignatura queda a conocer los aportes de las diferentes etnias en diversos campos de la vida.2. Reconocela importancia de los aportes culturales hechos por las diferentes etnias a su cultura del país.

1. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2. Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

-Reconoce el efecto discriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana (dichos

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

refranes y canciones.)

-Expresa sus ideas a cerca del origen de los Afro- Colombianos, el proceso de esclavización en América y la mezcla de razas.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 5º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 5º

UNIDAD: Colombia país de Etnia

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Reconozco algunas careacteristucasas culturales de los africanos, su historia y cultura como legado a sus descendientes afrocolombianos.

Africa Negra.

-Grandes imperios de Africa. Diaspora Africana.Los africans a la esclavitudCimarronismo

Reconoce áfrica como cuna de la descendencia afrocolombiana y la importancia de su legado.

-Elabora comparaciones sencillas de las características culturales de las diferentes Etnias

-Reconoce el efecto discriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana (dichos refranes y canciones.)

-Expresa sus ideas a cerca del origen de los Afro-

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8.

Colombianos, el proceso de esclavización en América y la mezcla de razas.

manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 5º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 5º

UNIDAD: Las Etnias han construido a Colombia

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Reconozco algunas careacteristucasas culturales de los africanos, su historia y cultura como legado a sus descendientes afrocolombianos

-Decimarrones afrocolombiano.

-Movimiento comunero y el aporte afrocolombiano.

-Bolivar y su tradicion a los afrodescendientes.-Libertad de vientres.

-

. Reconoce que por el aporte de las diferentes Etnias, Colombia es un país pluri-cultural

-Elabora y representa una lista de actividades de alguno de los aportes realizados por las diferentes Etnias que contribuyen al desarrollo de su país.

-Reconoce el efecto discriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana (dichos refranes y canciones.)

-Expresa sus

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

ideas a cerca del origen de los Afro- Colombianos, el proceso de esclavización en América y la mezcla de razas.

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 5º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 5º

UNIDAD: Los líderes Colombianos tienen Etnias

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H. PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

.A sumo una posicion critica frente a situaciones de discriminacion etnica dentro de sociedad,(colegio, comunidad).

-La discriminacion.

-Problematicas de la comunidadesAfrocolombianas.-Lengua palenquera.

.Identifica situaciones de discriminacionY a sumo una actitud frente a ellas.-Reconoce la problematica de esta comunidad y su lucha a traves de la historia.

Identifica la importancia del respeto del bilinguismo en los territorios etnicos.

-Reconoce el efecto discriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana (dichos refranes y canciones.)

-Expresa sus ideas a cerca del origen del Afro- colombianos, el proceso de esclavización en América y la mezcla de razas.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion

en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 6

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 6º

UNIDAD: La etnoeducacion

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. Identifico la etnoeducacion y la cátedra afro como herramientas que permiten el reconocimiento de los grupos étnico.

2. Reconozco y valoro la presencia de los diversos legados culturales de los grupos étnicos.

3. identifico y

1. Etnoeducacion.

2. Cátedra de estudio afrocolombiana.

3. Manifestaciones folclóricas.

A. carnaval de Barranquilla.

B. aporte del afro descendiente al carnaval.

1. Reconoce la importancia de la etnoeducacion en el desarrollo de la cátedra de estudios afrocolombianos.

2. valora y respeta a los grupos étnicos por sus procesos históricos y culturales en el desarrollo del folclor de nuestra nación.

3. identifica la verdadera

1. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2. Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

describo la historia de Barranquilla.

4. Comparto y acato la normas regulan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco o las diferentes etnias de la institución.

5. Formulo preguntas acerca de la importancia de los símbolos patrios y los símbolos de nuestra institución.

4. himno de la I.E.D Denis herrera de villa.

5. historia de Barranquilla.

6. Concepto de ley.

7. Clasificación de la ley.

8. Articulo 55 transitorio.

9. En que consiste los derechos.

a. Derecho del hombre.

historia de Barranquilla.

4. Identifica y reconoce el art. 55 transitorio que dio origen legal al desarrollo de la ley 70 de 1993 comunidades negras.

5. Reconoce y protege los derechos de los seres humanos.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

b. Derecho de los grupos étnicos.

c. Derecho de los niños.

GRADO 6

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 6º

UNIDAD: La mano visión

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES. NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE

COMPETENCIAS LABORALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE

EVALUACION GENERALES EVALUACION

1. Identifico la etnoeducacion y la cátedra afro como herramientas que permiten el reconocimiento de los grupos étnico.

2. Reconozco y valoro la presencia de los diversos legados culturales de los grupos étnicos.

3. Identifico y describo la historia de Barranquilla.

4. Comparto y acato la normas regulan la convivencia en los grupos

1. Proceso de mano misión.2. Libertad.3. Pueblos formaron los montes de maría y los palenques.4. Cimarronajes.5. Rochelas.6. Como surgieron los palenques.7. Biografía de benkos bohío.8. La esclavitud.9. La esclavitud en Colombia.10. La llegada del negro a Colombia.11. Concepto de libertad.12. El afro y la libertad.

Reconoce la importancia que tienen los puebloa afros en los montes de maria.

Conoce y valora los palenques como simbolo de resistencia y libertad.

Identifica las rutas de llegadas del africano a colombia y la lucha incanzable por su libertad.

1. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2. Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

sociales a los que pertenezco o las diferentes etnias de la institución.

5. Formulo preguntas acerca de la importancia de los símbolos patrios y los símbolos de nuestra institución.

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 6

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 6º

UNIDAD: El negro y la conquista

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO:10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS LOGROS O COMPETENCIAS BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS

TEMATICO CRITERIO DE EVALUACION

LABORALES GENERALES

DE EVALUACION

- Reconozco y valoro la precedencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

- Identifico y describo algunos elementos que me permiten reconocerme como miembro de un grupo étnico y de una nación.

1. El negro y la conquista.

2. participación del afro en la conquista.

3. El afro en la minería.

4. Simón bolívar y los afrodesendientes.

5. El afro durante los procesos coloniales.

6. procesos de la independencia:

a) Participación del afro

b) primeros republicas

- Compara relaciones y semejanzas entre la llegada del negro a América y ola conquista.

- Rescata el trabajo del hombre negro en la minería.

- Enumera y explica algunos procesos importantes de la independencia.

- Reconoce y diferencia entre una cultura y una etnia.

- Explica los diferentes conceptos entre culturas y costumbre.

- Explica las distintas de la llegada del afro a Colombia.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

independientes.

7. Revolución de los comuneros.

8. Aspectos del desarrollo socio-cultural de las comunidades afro caribeñas.

9. Las formas organizativas.

10. De la cultura afro caribeña.

11. Otros aspectos importantes del panorama cultural del Caribe y su relación con las comunidades afrodecendientes.

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

GRADO 6

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 6º

UNIDAD: La etnoeducacion y otras culturas

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS LOGROS O COMPETENCIAS BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS

TEMATICO CRITERIO DE EVALUACION

LABORALES GENERALES

DE EVALUACION

Identificar la belleza de los grupos étnicos.

Capacidad para aprender la historia del pueblo Afrocolombiano.

-La Etnoeducación indígena.

-La Etnoeducación Afrocolombiana.

La Etnoeducación indígena.

-La Etnoeducación Afrocolombiana

La historia del pueblo Afrocolombiano

Reconoce lo que es la Etnoeducación indígena.

-Reconoce las características de cada Etnia.

-Valora la historia de la vida de los pueblos Africanos.

Capacidad para aprender la historia del pueblo Afrocolombiano.

Escribo palabras de los diferentes temas en lengua palanquera e ingles.

1. Realiza trabajos en internet.

2. Videos.

3. CD

1. Trabajos escritos.

2 Talleres.

3 Revisión de cuadernos.

4. Evaluación.

- oral

- Escrita

5. Carteleras.

6. bailes.

7.Partricipacion en:

-actos cívicos

-actos culturales

8. manualidades.

9. Noticias.

-Radio

-Tv

10. Dramatización.

11. Copias.

12. Letanias.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 7º

UNIDAD: La etnoeducacion y la afrocolombianidad

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE

COMPETENCIAS LABORALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE

EVALUACION GENERALES EVALUACION

1. Comportamiento de los procesos etnoeducativos y el estudio de la cátedra afrocolombiana como el re cocimiento y proyección de la diversidad étnica y cultura de la nación.

2. Reconozco y valoro la precedencia de los diversos legados -históricos -folclóricos y culturales de las distintas regiones

1. La etnoeducacion.

2. Cátedra de estudio afrocolombiana.

3. El folclor colombiano.

4. Origen del carnaval en América y Colombia.

5. Himno de I. E. D Denis Herrera de Villa.

1. Reconozco los procesos etnoeducativos y el estudio de la cátedra afro como el reconocimiento y proyección de los grupos étnicos de nuestra nación colombiana.

2. Valorar, conocer los personajes y los sitios históricos de Barranquilla, exaltando el carnaval como manifestación cultural y folclórica de

1. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2. Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación

colombiana.

3. Formulo preguntas acerca de la composición música y letra del himno de la institución.

4. Identifica las diferencias en las concepciones que legitiman los procesos históricos de los grupos étnicos.

5. Analizo y valoro la distribución de tierras colectivas a

6. Conceptos:

a-Leyes

b- Ley

c- Artículos

d- Decretos

e- Normas

7. Ley de comunidades negras, (70 del 1993).

8. Personajes y sitios históricos de Barranquilla.

9. Zona rurales ribereñas.

nuestra nación.

3. Reconoce los procesos de la ley como la base de organización de nuestro país.

4. Reconoce y valora la ley 70 de 1993, por que esta creo mecanismos para la protección de la identidad y los procesos de los conocimientos de las comunidades negras.

en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

través de la asignación mediante un consejo comunitario como formación de administración interior.

6. Identifica las diferencias acerca de los personajes y sitios históricos de Barranquilla.

10. Tierras baldías.

11. Comunidades negras.

12. Ocupación colectiva.

13. Practicas tradicionales de producción.

14. Principios fundamentales.

15. Derechos fundamentales.

16. Derechos sociales

5. Reconoce la importancia de estas zonas ribereñas, tierras baldías, practicas tradicionales de producción y el derecho sociales, económicos políticos y culturales de las comunidades negras.

económicos y culturales.

17. Derechos colectivos y de medio ambiente.

18. Protección y aplicación de los derechos.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 7º

UNIDAD: La diáspora y su historia

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE

COMPETENCIAS LABORALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE

EVALUACION GENERALES EVALUACION

. Identifico la etnoeducacion y la cátedra afro como herramientas que permiten el reconocimiento de los grupos étnico.

2. Reconozco y valoro la presencia de los diversos legados culturales de los grupos étnicos.

3. Identifico y describo la historia de Barranquilla.

4. Comparto y acato la normas regulan la convivencia en los grupos

1. Diáspora.2. Como y por que ocurrió la diáspora.3. La historia de la diáspora agrícola?a. Condiciones históricas de la diáspora africana.3. Rasgos constitutivos de la diáspora africana.a. Diáspora africana como desplazamiento geográfico

.

.

Conoce la importancia que tiene la diaspora africana en la cultura de hombres y mujeres que dejaron huellas durante la emancipacion.

Reconoce las condicines que vivio durante su desplazamiento el negro africano.

Identifica mediante la diaspiora la violencia y el terror que vivio la trata del afroamericano

1. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2. Organizo la información recolectada, utilizando procedimientos definidos

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación

sociales a los que pertenezco o las diferentes etnias de la institución.

5. Formulo preguntas acerca de la importancia de los símbolos patrios y los símbolos de nuestra institución.

mediante la discriminacion y la marginacion por parte de sus amos

en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 7º

UNIDAD: El mestizaje y la esclavitud

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

- Reconozco y valoro la procedencia de diversos legados de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

- Me reconozco como ser social e histórico miembro de un país con diversidad étnica y cultural con un legado afrocolombiano que genera

1Mestizaje y resistencia esclavista en el periodo colonial.

2 Europeos que arribaron al nuevo mundo.

3 Los africanos que llegaron a América.

4 ¿quienes habitaban el continente americano?

1 identifica las causas que originaron en el mestizaje y la resistencia esclavista durante el periodo colonial.

2 Enumeran los medios de transporte que utilizaron los europeos a su llegada al nuevo mundo.

3 Reconoce las características de los habitantes que

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos

identidad.

- Formula preguntas acerca de hechos político, sociales y culturales

5 Resistencia esclava en las colonias de España y Portugal.

6 Cimarronaje

7 Los quilombos.

8 Resistencia esclava en las colonias de Inglaterra.

9 El mestizaje en la época colonial.

10 El mestizaje en las colonias:

poblaron el continente americano.

4 Explica las causas y consecuencias que dieron origen a las resistencias esclavista en las colonias de España y Portugal.

5. Tv y Dvd cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

a) Francia

b) Inglaterra

c) España

d) Portugal.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 7º

UNIDAD: La manifestaciones y la discriminación

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1Reconozco y valoro la precedencia de diversos legados de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

2 Me reconozco como ser social e histórico miembro de un país con diversidad étnica y cultural con un legado afrocolombiano que genera

1Manifestaciones de la discriminación.

2 ¿a que se llama discriminación?

3 Tipos de discriminación por la raza.

4 ¿como se justifico la encomienda?.

5 Formas de discriminación racial en estado unido.

6 Protagonista de la lucha en contra de la

1 Explica las distintas manifestaciones de la discriminación y los tipos que se dieron de esta.

2 Analiza las distintas luchas contra la discriminación.

3 Define que es el apartheid y enumera las distintas clases de discriminación de esa época.

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

identidad.

3 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, sociales y culturales.

discriminación.

7 El nazismo, otra forma de discriminación por raza durante el siglo XX.

8 El apartheid.

9 Discriminación por:

a) genero

b) región

c) origen nacional

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9.

Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12. Actitud

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 8º

UNIDAD: Las manifestaciones folclóricas colombianas

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Reconozco y valoro las procedencias de los diversos legados de las diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

2 Comporto y acato las normas que regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.

1La etnoeducacion.

2Manifestaciones folclóricas.

3 Fiestas folclóricas de las regiones.

4 El carnaval de barranquilla.

5 Aporte del afrocolombiano al carnaval.

6 Origen de Barranquilla.

7 Concepto:

a) ley

1 Reconozco y valoro todos los procesos etnoeducativos.

2 Reconoce la importancia que tiene esta ley para las comunidades negras y el precedente histórico que marco en la historia colombiana.

3 Reconoce el gran aporte de los grupos étnicos al desarrollo socio-cultural

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 organizo la información recolectada utilizando procedimiento definidos

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

3 Formulo preguntas acerca de los hechos políticos, sociales y culturales.

b) clasificación

c) ley 70 de 1993

d) artículos

e) decretos

de nuestra nación.

4 Identifica el articulo 55 transitorio que este dio origen al desarrollo de la ley 70 de 1993.

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 8º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 8º

UNIDAD: Historia racial

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Reconozco la importancia de la historia racial de Cartagena.

2 Analizo y reconozco el sistema esclavista, además de ser una practica cruel para los grupos étnicos.

3 Reconozco y valoro la procedencia

1 Historia racial y despigmentación de Cartagena.

2 La conquista y la colonia.

3 Aspectos relativos a la esclavitud.

4 Clases raciales.

5 Segregación racial.

6 La discriminación.

1 Reconoce y analiza los procesos históricos socio- raciales que se dieron en Cartagena durante el periodo colonial.

2 Identifico y analizo que Colombia es un país multiétnico y trietnico y

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo la información recolectada, utilizando procedimiento definido.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

de los diversos legados históricos de las diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

7 Historia social de la colonia.

La sociedad colonial.

8 El blanqueamiento.

9 Himno de I. E. D.

pluricultural.

3 Reconoce e identifico todo el proceso de mezcla racial que se dio durante el periodo colonial.

4 Reconozco la importancia del himno de mi institución.

Traduzco y lee el coro escrito en lengua palanquera.

5 Identifica y analiza la resistencia de los

ingles.

5. Tv y Dvd

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

cimarrones en el proceso histórico- colonial en la provincia de Cartagena.

6 Reconoce la importancia del mestizaje en el desarrollo de la población colombiana.

GRADO 8º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 8º

UNIDAD: Huellas de áfrica

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Reconozco y valoro la precedencia de los diversos legados de diferentes épocas.

2 Asumo posición critica frentes a situaciones ideológicas y propongo formas de cambiar las adecuadamente a las diferentes fuentes de la información obtenida

1 Las huellas de áfrica.

2 El tráfico triangular y la esclavización.

3La esclavitud en Colombia.

4 La rebelión negra y las luchas por la libertad.

5 La resistencia de Benkos Bioho.

6 Cimarronaje: aporte a las luchas de la

1 Reconoce el papel importante del negro en la historia de Colombia.

2 Analiza y critica la practica de la discriminación como obstáculo en el desarrollo de muestra, vida y para el desarrollo del país.

3 Reconoce que Colombia es un país trietnico

1 Identifico actitudes valores y comportamiento que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

independencia.

7 Abolición legal de la esclavitud en Colombia.

8 Resistencia de la mujer afrocolombiana.

9 Espiritualidad afrocolombiana.

10 Personajes afrocolombianos.

11 Síntesis del aporte afrocolombiano a la nación.

multicultural.

4 Valora la resistencia de Benkos Bioho en estos procesos.

5 Valora y reconoce los personajes afrocolombianos y sus aportes en estos procesos y al desarrollo de nuestra nación logos.

6 Reconoce e identifica la población de san Basilio de palenque como el máximo legado de herencia africana en Colombia.

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 8º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 8º

UNIDAD: La discriminación negativa

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Reconozco que la discriminación es una práctica negativa para el desarrollo de nuestra humanidad.

1 De la discriminación negativa a la discriminación positiva.

2 Conceptos previos.

3 Diversidad

4 Proceso de

1 Reconozco que la historia de la sociedad colonial fue el inicio de los procesos de descremación racial en el desarrollo social y

1 Identifico actitudes, valores y comportamiento que debo mejorar a cambiar.

2 Organizo la información recolectada

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua

1. Videos

2. Cd

3. Tv

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

2 identifico los orígenes de los procesos de discriminación y los prejuicios raciales a los grupos étnicos de nuestra nación.

asimilación.

5 Racismo

6 La discriminación racial.

7 Los prejuicios raciales

8 La discriminación negativa.

9Endorracismo.

cultural de la humanidad.

2 Reconozco la igualdad de derechos de todos los seres humanos.

utilizando procedimientos definidos.

palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 9º

UNIDAD: La etnoeducacion como manifestación folclórica

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Reconozco y valoro los procesos de la etnoeducacion en el sistema educativo, teniendo en cuenta el legado cultural de los grupos étnicos.

2 Identifica las diferencias en las concepciones legítimas de las normas, leyes,

1 La etnoeducacion

- Educación

- Educación desde el punto de vista sociológico.

2 Manifestaciones culturales.

3 Conceptos de:

- Leyes

- clasificación de las leyes.

4 Ley de comunidades

1 Reconoce y explica cada uno de los aspectos socio culturales en los procesos etnoeducativos.

2 Reconoce los procesos de la ley como la base de la organización de nuestro país.

3 Reconoce la importancia que tiene la ley 70 de 1993 para las comunidades

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5.

decretos y artículos que reconocen a las comunidades negras como parte de la conformación de la sociedad de nuestro país.

negras.

5 Prácticos tradicionales de producción.

6 Principios fundamentales.

7 Derechos fundamentales.

8 Etnología.

9 Etnocentrismo.

negras y el precedente histórico que marco en la historia de Colombia.

4 Analiza y expresa que la etnología y el etnocentrismo hacen parte de los proceso de la etnoeducacion.

5. Tv y Dvd

Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 9º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

UNIDAD: Dimensiones de la cátedra afrocolombiana

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Analiza críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad de Colombia; teniendo en cuenta las dimensiones de la cátedra afrocolombiana.

2 Reconozco el pasado y en la actualidad el aporte de los afrocolombianos,

1 Las dimensiones de la cátedra afrocolombiana.

2 El afrocolombiano, afrocolombianidad.

3 África; afroamericana y los afrocolombianos, culturas ancestral y actual.

4 Identidad

1 Comprendo y reconozco que las dimensiones de la cátedra afro es el eje principal para desarrollar los procesos etnoeducativos.

2 Reconoce que Colombia es un país multicultural y existe diversidad en su población o grupos étnicos.

3 Analiza y reconoce la importancia de

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

teniendo presente algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de estos grupos étnicos para el desarrollo de la identidad colombiana.

3 Analizo y sintetizo el comportamiento de los cimarrones y la resistencia durante el periodo esclavista.

étnica-cultural afrocolombiana.

5 De cimarrones a afrocolombianos.

6 Cimarrones como máxima expresión de resistencia de la cultura afrocolombiana.

7 La rebelión de los comuneros y el movimiento de la independencia.

8 Resistencia de los cimarrones en la provincia de

los grupos folclóricos en las manifestaciones culturales en las diversas regiones colombianas.

5. Tv y Dvd

en internet

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

Cartagena.

9 Los primero palenques en la provincia de Cartagena.

10 Palenques del siglo XVII.

11 Rochelas siglo XVIII.

GRADO 9º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 9º

UNIDAD: El racismo y la discriminación

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Reconozco el pasado y presente del racismo y de la discriminación en Colombia y esta tuvo su influencia en el periodo colonial.

2 Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocer las barreras de la discriminación racial en

1 Racismo y discriminación.

2 Bula del papa Paulo III.

3 La biblia, Génesis IX – 25.

4 En museo y zoológicos.

5 Otra especie humana, la poli génesis.

6 La afrocolombianidad como respuesta al Racismo.

7 La africania, base de nuestra

1 Reconoce y enaltece a través de la raíz africana y afrocolombiana en la formación y construcción de la sociedad colombiana.

2 Reconoce e identifica los derechos en la lucha contra la discriminación racial en los proceso etnoeducativos.

3 Reconoce que la

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

Colombia y a nivel mundial.

identidad.

8El puente áfrica – América.

9 Presencia africana en la diversidad colombiana.

10 Aculturación y pigmentocracia: las barreras que se deben superar.

aculturación ha impedido nuestro autodesarrollo.

4 Identifico y analizo a la pigmentocracia como otro elemento de gran barrera que impiden el avance afro.

5 Reconoce, identifican y critican a los miembros de la iglesia, recurrieron al derecho para justificar la empresa

Esclavista.

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 9º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

UNIDAD: La dignidad del afrocolombiano

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Asumo posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo algunas formas para cambiarlos.

2 Identifica las diferencias en las concepciones

1 Dignidad frente de la afrocolombiadad.

2 Legislación del racismo y contra el racismo.

3 Primeros ejercicios legislativos, siglo XVI o XX.

-Ordenanzas

4 Los códigos de negros.

1 Reconozco la revaloración de nuestra identidad teniendo en cuenta los derechos humanos y la dignidad étnica, histórica y cultural del afrocolombiano en todo los territorios, continentales e insulares donde existan pueblos

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

que legitiman las situaciones en la historia del esclavismo en Colombia y en otros países.

- La real orden

- La real cedula

- Código carolino.

5 La ley de manumisión de partos 1821.

6 Constitución de: 1821 – 1830 – 1832 y 1843.

y personas negras, afrocolombianas raizales y palanqueras.

2 Analizo y critico los primeros ejercicios de legislación durante los siglos XVI o el siglo XX.

En especial la ley de manumisión de partos y las traiciones cometida por el libertador simón bolívar y Santander que infligieron a la comunidad afrocolombiana.

diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

6. Trabajos en internet

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 10º

UNIDAD: Conciencia social de las comunidades Afrocolombianas

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10 H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1Reconoce e identifica las secuelas que ha dejado la esclavización.

1 Conciencia social de las comunidades Afrocolombianas:

2 La conciencia histórica

3 Las secuelas de la esclavización.

4 La toma de conciencia Movimientos de negritud.

5 El cimarronismo moderno.

1 Valora la conciencia social de las comunidades Afrocolombianas.

2 Reconoce el cimarronismo

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 10º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 10º

UNIDAD: Objetivo de la cátedra afrocolombiana

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Identifico y tomo posición frente a las principales causas consecuencias políticas, económicas y sociales.

2 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia en busca de su reconocimiento social.

3 Utilizo diversas formas de expresión para

1 Objetivo de la cátedra de estudio afrocolombiano.

2 Continente africano:

-Imperios.

-Reinos.

3 El colonialismo domino el continente africano.

4 Filosofía y literatura africana.

5 El mundo espiritual de los africanos.

1 Reconoce la importancia de grupos étnicos, su proceso de vida y los objetivos de la cátedra de estudio afrocolombiano.

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

dar conocer los resultados de mi investigación.

6 La vida real de los afrocolombiano.

7 Afrocolombianos al patrimonio socio – racial de la nación.

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 10º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 10º

UNIDAD: La vida y los descendiente africanos

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO:10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Identifico y tomo posición frente a los principales causa y consecuencias políticas, económicas.

2 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia en busca de su reconocimiento social.

3 Utilizo diversas formas de expresión para dar conocer

1 La vida de los determinantes de la evolución.

2 El continente africano cuna de la humanidad.

3 poblamiento europeo.

4 La genética con firma confirma el origen africano de la humanidad.

5 La raza humana (¿por que somos distintos?)

1 Reconoce la vida y los determinantes de la evolución en el proceso de la humanidad.

2 Reconoce al continente africano como de la humanidad analizando las hipótesis de los exponentes de estas teorías.

3 Comprende y analiza los principales

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

los resultados de mi investigación.

6 Asi broto el racismo.

7 El racismo (que es).

8 Manifestaciones del racismo.

9 El apartheid o políticos de separación.

10 El genocidio.

11 Racismo en la constitución colombiana.

rasgos que identifica y caracterizan a los grupos étnicos.

4 Reconoce el apartheid como político separador y prejuicio racional de los grupos étnicos.

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 10º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 10º

UNIDAD: La ley de 1842

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Identifico y tomo posición frente a los principales causa y consecuencias políticas, económicas.

2 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia en busca de su reconocimiento social.

3 Utilizo diversas formas de

1 La ley del 29 de mayo del 1842.

2 Abolición de la esclavitud en Colombia 1851, consecuencias del congreso de Cúcuta ley de manumisión de parto.

3 La ley 21 de mayo de 1851 (libertad de esclavos).

4 Eliminación de todas las formas de discriminación

1 Reconoce la importancia de la abolición de la esclavitud en los procesos coloniales.

2 Reconoce la eliminación racial en los procesos históricos.

3 Identifica, realiza y analiza las tendencias

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

expresión para dar conocer los resultados de mi investigación.

racial.

5 La posición sobre las tierras ocupadas por grupos étnicos.

6 constitución política de Colombia 1886.

7 Derechos de los afrocolombianos en la constitución del 1991.

8 Normatividad sobre políticas publicas para la población negras colombiana, palanquera y raizal.(ley 152 de 1994).

9 Consecuencia

de la formación profesional en las diferentes actividades artísticas y comerciales en base a la ley.

5. Tv y Dvd 6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

mundial (racismo – xenofobia y las formas conexas de la intolerancia (Durban, Sudáfrica, 2001).

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 11º

UNIDAD: La cátedra afrocolombiana y la multiculturalidad

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS LOGROS O COMPETENCIAS BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS

TEMATICO CRITERIO DE EVALUACION

LABORALES GENERALES

DE EVALUACION

1 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia en busca de su reconocimiento social.

2 Reconozco y valoro la procedencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

3 Identifico describo algunos elementos que me permiten

1 Cátedra de estudios afrocolombianos.

2 Multiculturalidad.

3 plurietnicidad en la conformación de los pueblos de América.

4 Eventos folclóricos del carnaval de Barranquilla.

5 Principales manifestaciones folclóricas de Barranquilla.

6 propuesta de la cátedra afrocolombiana.

1 Reconoce que la cátedra de estudios afrocolombiano es una herramienta para el logro de los procesos etnoeducativos en Colombia.

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

reconocerme como miembro de un grupo étnico y de una nación.

7 Identidad etnia – cultural afrocolombiana.

8 Grupos étnico.

9enclave étnica.

10 Minoría étnica.

11 Etnología.

12 Etnocentrismo.

.

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 11º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 11º

UNIDAD: Raza y el racismo

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS LOGROS O COMPETENCIAS BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS

TEMATICO CRITERIO DE EVALUACION

LABORALES GENERALES

DE EVALUACION

1 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia para la eliminación del racismo.

2Utilizo diversas formas de expresión para dar a conocer los resultados de mis ideas y trabajos.

3 Reconozco y valoro los aportes culturales de los grupos étnicos al desarrollo

1Raza-Racismo segregación racial.

2 Raza culturalmente diferente.

3 Naturaleza de la raza y diferencias raciales.

4 El afrocolombiano-exclusión-prejuicio.

5 El estigma, estigmatización.

6 La discriminación racial.

7 Discriminación

1 Reconoce que Colombia es un país trietinico, multicultural y plurietnico

2.Identifica y reconoce los procesos de mestizajes que se dieron durante el periodo colonial y las consecuencias raciales, que fue resultado de estas mesclas .Sembrando los perjuicios sociales en la mentes de las sociedades

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

socio-cultural de nuestra nación y el re afirmamiento de nuestra identidad.

4 Asumo posición critica frente a situación de discriminación y abuso por irrespetó a las posiciones ideológica y propongo mecanismo para cambiar estas situaciones.

etnoracial.

8Ambitos y tipos de discriminación.

9Cultura, aculturación.

10 Cambio-cultural-ternminegro-afro raíces etnoeducativas.

11 Principios básicos en los aspectos del conocimiento.

Principios de identidad, autonomía, diversidad cultural.

colombianas y mundiales.

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 11º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 11º

UNIDAD: Derechos del afro descendientes

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tenciones que surgen en las relaciones de poder entre

1 Documento conpes 2909 de 1997.

2 Conpes 3169 de 2002 – 33- de 2004.

3El marco legal del derecho fundamental ala consulta previa.

4 Comisión

Identifica y reconoce los procesos fundamentales de la comisión con sultiva de alto nivel y los elementos del marco legal de los derechos del auto

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

los estados y en el interior de ellas.

consultiva de alto nivel.

5 Contratación y condición de empleo.

6 Formación profesional, artesana e industria rurales.

6 El derecho a la autodeterminación.

7Derecho al territorio alimentación – salud y a la seguridad social – vivienda.

8la afroeducacion.

determinación de los grupos étnicos. 4. Escribo y

leo palabras en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

5.Grabadoras

6. Trabajos en internet

-Escrita

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

GRADO 11º

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA

PLAN DE AREA DE ETNOEDUCACION

GRADO: 11º

UNIDAD: Mundo de los saberes africanos

ASIGNATURA CATEDRA AFROCOLOMBIANA PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 10H PERIODO DE CLASE

ESTANDARES NUCLEOS TEMATICO

LOGROS O CRITERIO DE EVALUACION

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

BILINGUISMO TIC’S INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tenciones que surgen en las relaciones de poder entre los estados y en el interior de ellas.

1 Mundo de los saberes tradicionales.

2Las artes en la cultura afro caribeñas.

3 Las artes tradicionales indígenas – afro.

4 Forma organizativas de las comunidades afropalenqueras.

.Identifica y reconoce la importancia que tienen los saberes tradicionales para las comunidades afropalenqueras e indígenas y su impacto en los procesos medicinales de nuestra sociedad.

1 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

2 Organizo información recolectada utilizando procedimientos definidos.

1. Realizo trabajos en internet.

2. Videos

3. Textos en lengua palanquera.

4. Escribo y leo palabras

1. Videos

2. Cd

3. Tv

4. Dvd

5.Grabadoras

1.Talleres

2. Trabajos:

-Escrito

3. Evaluación:

-Oral

-Escrita

5Etnia y políticas.

6 El medioambiente de los afrocolombianos.

7Economia y técnicas de subsistencias.

en los diferentes temas en ingles.

5. Tv y Dvd

6. Trabajos en internet

4. Mesa redonda

5. Exposiciones

6. Carteleras

7. Participación en actos cívicos.

8. Poesía

9. Dramatizados

10. Letanías

11.Cuadernos

12.Actitud

14. BIBLIOGRA

VII. ORGANIZACIÓN DEL GENERAL

1. Es un área integrada por Ciencias Sociales, Ética y valores, religión y Competencias Ciudadanas.

2. La afrocolombianidad otra manera de pensar, sentir y valorar la diversidad,

3. Lineamientos curriculares de la cátedra afrocolombiana.

4. Afines a nuestra área son: Ciencias Naturales, Económicas, Sociología, Sicología y Ecología.

5. Hemos desarrollado el Proyecto Obligatorio de Paz y Democracia que lo hemos denominado: ―Participación Democrática Base de la Convivencia.

6. Como proyecto de aula, se desarrollará y ejecutará el proyecto sobre:

Bicentenario de la Independencia.

7. Se revisó la programación general y se articuló con los niveles Preescolar,

Básica y Media, además se definieron los contenidos de acuerdo a los grados teniendo en cuenta los lineamientos del MEN y los estándares.

8. constitucion política de Colombia.

9. ley general de educación 115 de 94.