Plan de Atención a la Diversidad

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C.E.I.P.”MATEO ESCAGEDO” (CACICEDO)

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SITUACIÓN CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES ANÁLISIS DEL TIPO DE ALUMNADO

HUMANOS MATERIALES FUNCIONALES

PLAN DE ACOGIDA PLAN DE INTERCULTURALIDAD

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Todos somos diferentes: pensamos, sentimos y actuamos de formas distintas. En una sociedad cada vez más plural y diversa nos vemos obligados a planificar esa diversidad, tratando de dar respuesta a las peculiaridades de todo el alumnado. Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de medidas promovidas por el sistema educativo para adaptarse a las características del alumnado, especialmente aquel que presenta alguna necesidad educativa específica. En este marco teórico, y al amparo de la legislación vigente, se encuadra el Plan Atención a la Diversidad de nuestro colegio.

Nuestro PAD se define y justifica por unos principios básicos consensuados tras un largo proceso de tres cursos escolares:

Análisis, desde la práctica cotidiana y del contexto escolar Anticipación , mediante el desarrollo de medidas generales de organización y coordinación que permiten un clima de trabajo apropiado

Participación, a través de procesos de intervención de todo el profesorado, recogiendo todas las aportaciones

Dinamismo, con un seguimiento continuado a través de los diferentes órganos del centro En este sentido, nuestro PAD se presenta como un documento abierto, flexible y que se ha de ir enriqueciendo y mejorando, ya que no pretende agotar las medidas a poner en marcha. El reto que esto supone, así como el esfuerzo complementario del profesorado, se debe alimentar con entusiasmo y con el apoyo de todas las partes implicadas en la tarea de educar.

SITUACIÓN

El C.E.I.P. “Mateo Escagedo” se encuentra en Cacicedo, un pueblo del municipio de Camargo.

Se trata de un núcleo rural con un rápido crecimiento de población, debido principalmente a su proximidad con Santander y al desarrollo de urbanizaciones. Actualmente tiene unos 1000 habitantes.

El colegio recibe alumnado de cinco pueblos de Camargo y de barrios periféricos de Santander (Ojáiz)

CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES Nos encontramos con una población joven, mayoritariamente

empleada en el sector servicios y en la industria, pero con una gran variedad de ocupaciones. Hay que indicar la casi desaparición de ganaderos, sector tradicional de la zona.

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La incorporación femenina al mundo laboral es bastante amplia, algo que repercute en la distribución de tareas y en la utilización cada vez mayor de servicios extraescolares (acogida, comedor, actividades extraescolares del centro)

El nivel económico, educativo y cultural de las familias se puede considerar medio, con fluctuaciones al alta y a la baja.

Camargo (Municipio Educativo) dispone de una amplia oferta deportiva y cultural, con diferentes escuelas deportivas, actividades extraescolares (talleres de La Vidriera y asociaciones culturales), escuela de música… Por su proximidad al centro destaca la Asociación Genoz, con sede en la Casa de cultura de Cacicedo.

El AMPA se implica en las actividades del centro y gestiona una gran cantidad de actividades extraescolares.

ANÁLISIS DEL TIPO DE ALUMNADO

En general, tenemos un tipo de familias permeables a las modas y al

consumo, con conciencia medioambiental, y un uso del ocio amplio que abarca desde el deporte a los centros comerciales, pasando por los viajes, la lectura, el juego libre y otras actividades.

Se encuentra generalizado el uso de nuevas tecnologías (videoconsolas, MP4, teléfonos móviles…), así como se observa una presencia importante de la televisión y los ordenadores en el tiempo libre.

Parte del alumnado es inquieto, distraído, con dificultades de concentración, disperso y con un nivel de motivación bajo. Junto a ellos conviven niños y niñas muy motivados, estudiosos, atentos y responsables.

Por último, hay que mencionar a aquella parte del alumnado con falta de integración y/o problemas de adaptación al grupo-clase o al entorno.

HUMANOS o PLANTILLA 2 tutoras de infantil-primer ciclo

6 tutoras de Infantil + 2 de Apoyo. 12 tutores de primaria. 2 especialistas de E.F. 2 especialistas de Inglés. 2 especialistas de Música (Directora+interino/a) 1 profesora de Religión. 1 A.L. 1 P.T. 1 Orientadora.

o OTRO PERSONAL COLABORADOR -1 Educadora de la O.N.C.E.

-1 Profesora Servicios a la Comunidad -1 Monitora asociación Andares

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MATERIALES

1. Servicios: - Acogida de niños en horario extraescolar (mañana y tarde)

- Transporte escolar. - Comedor escolar. - A.M.P.A: programa propio de actividades - Consejería: programa de actividades extraescolares de 5 a 7 - PROA (Alumnado de Tercer Ciclo)

2. Espacios: - Aula nuevas tecnologías.

- Gimnasio. - Pabellón polideportivo. -Pista polideportiva -Bolera - Biblioteca. - Aula de música. - Aula de usos múltiples. - Aula P.T. - Aula A.L. - Despacho orientadora. - Patios. - Edificio infantil 3 años. - Aulas tutoría. - Área administrativa. - Comedor.

3. Materiales/Equipamiento

- Material didáctico -Ordenadores y proyectores

- Pantalla digital. - Medios audiovisuales (TV; DVD) - Equipamiento deportivo y de psicomotricidad - Material bibliográfico diverso - Pruebas de evaluación para a.n.e.a.e.s

FUNCIONALES HORARIOS: instrumento que regula tiempos, espacios, funciones y metodología. Recoge las necesidades individuales y colectivas PRESUPUESTO: dota de opciones y posibilidades para la puesta en práctica de las diferentes medidas.

LEGISLACIÓN: regula el marco en el que se desarrolla el PAD

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CONSEGUIR UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DE CALIDAD RESPECTO A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y DIFERENCIALES QUE PRESENTA EL ALUMNADO DEL COLEGIO

ATENDER DE FORMA PERSONALIZADA AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

GARANTIZAR UNA RÁPIDA Y EFICAZ ADAPTACIÓN DEL ALUMANDO EXTRANJERO Y MINORÍAS ÉTNICAS AL CENTRO Y AL ENTORNO

LOGRAR UNA ORIENTACIÓN INDIVIDUALIZADA DE LAS CARÁCTERISTICAS SOCIO-PERSONALES DEL ALUMNADO.

ENGARZAR EL PAD CON EL RESTO DE PLANES INSTITUCIONALES Y DOCUMENTOS OFICIALES (PGA, Plan de acción tutorial, RRI,

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1. M.O.G ( MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES) 1.1. M.O.G. organizativa 1.1.1. Desdobles 1.1.2. Espacios 1.1.3. Recreos 1.1.4. Criterios horarios 1.1.5. Tutoría compartida * Bloque Medidas acción tutorial (1.1.6-1.1.9) 1.1.6. Seguimiento equipo educativo del mismo grupo 1.1.7. Participación alumnado en la dinámica del centro 1.1.8. Orientación personal 1.1.9. Actuación con relación a las familias 1.1.10 Periodo de adaptación 1.1.11 Plan de acogida alumnado extranjero-minorías 1.1.12 Plan de acogida alumnado nuevo y profesorado 1.2. M.O.G. curricular 1.2.1. Taller lecto-escritura 1.2.2. Taller matemáticas 1.2.3. Taller arte 1.2.4. Procedimiento de evaluación 1.2.5. Intercambios interaulas 1.3. M.O.G. coordinación 1.3.1. Nivel-especialidades 1.3.2. Unidad orientación 1.3.3. Agenda escolar 2. M.O.S.(MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES) 2.1. Refuerzo educativo 2.2. Refuerzo contenidos alumnado extranjero 2.3. Adaptaciones curriculares no significativas 2.4. Español L2 3. MEDIDAS. ESPECIFICAS (MEP) 3.1. Adaptaciones curriculares significativas 3.2. Apoyo especializado(PT_AL) 3.3. Permanencia un curso mas E.I. – E.P. 4. PLANES INSTITUCIONALES 4.1. P.R.O.A. 4.2. Plan de atención hospitalaria/domiciliaria 4.3. Plan lector 4.4. Plan T.I.C.

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1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

1.1. Medidas ordinarias generales organizativas

1.1.1. Desdobles

Objetivos

• Facilitar el aprendizaje del alumnado • Facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa especialmente en el aspecto

oral a través de grupos reducidos. • Mejorar la atención individualizada • Adaptar el ritmo de aprendizaje del grupo-clase • Prevenir el fracaso escolar

Organización

• Inglés: ½ clase-tutor/a; ½ clase especialistas de inglés • En Educación Física y en Música:1/2 de cada grupo con especialista y la otra mitad

con los tutores correspondientes • Se valoraría 1 -2 sesiones por grupo, a desdoblar según disponibilidad • En E.Infantil, se organizarán los desdobles aprovechando los apoyos (como

ejemplos:taller de arte, TICs, Taller de cuentos…)

Recursos

• Personales: profesorado disponible, en este caso los/as tutores/as del primer y segundo ciclo y profesorado de apoyo en Infantil

• Materiales: Espacios donde se lleva a cabo el desdoble, el aula de especialistas.

Alumnado al que va dirigida • Prioridad en el primer y segundo ciclo y con grupos numerosos • Inglés-Educación Física- Música-dramatización • Grupos más numerosos • Alumnado de E.Infantil

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Aspectos a tener en cuenta • Se considerará la posibilidad de hacerlo extensible a otros ciclos. • La plantilla disponible (horas disponibles) • El número de alumnos por clase (no es lo mismo 13 que 26) • Se contemplará, según las características del grupo, el tipo de agrupamiento:

homogéneo o heterogéneo • Seguimiento coordinado de tutores-profesorado especialista • Clases consecutivas para facilitar el control

Recursos

• Dependencias del centro • Sería urgente una ampliación del aula de Infantil anexa al centro para

redistribuir con mayor aprovechamiento los espacios, incluso abriendo algunos de ellos en horario extraescolar (biblioteca),siempre que esta se ubicara en la planta baja

1.1.2. Redistribución, flexibilización y aprovechamiento de espacios

Objetivos • Flexibilizar y redistribuir espacios para dar respuesta y cabida a nuestros

proyectos y a la organización del centro, optimizando los recursos • Favorecer la integración mediante el desarrollo de actividades diversas

Alumnado al que va dirigida • Todo el alumnado del centro.

Organización • Biblioteca: Préstamo-animación a la lectura-Plan Lector-Taller de cuentos-

<exposiciones-recreos-PROA • Aula Tic- Proyecto PARTIC-Plan integración curricular TICs-recreos-

investigación-PROA-extraescolares • Aula múltiple: Especialistas-apoyos-desdobles-refuerzo educativo • Planta baja-hall: taller de arte-espacio expositivo-aprovechamiento

extraescolar (comedor-trasporte-actividades extraescolares)-PROA • Planta baja- salón de actos-gimnasio-recreos-extraescolares

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Objetivos

• Impulsar actividades de participación para el alumnado • Potenciar las relaciones personales con actividades adecuadas a los intereses de los

niños • Favorecer la autonomía personal • Mejorar las relaciones y el clima escolar

Alumnado al que va dirigida

• Todo el alumnado del centro, especialmente aquellos que no participan en actividades deportivas (fútbol u otras).

Organización

• Se implica el claustro con un modelo que permite abrir espacios (ver en el apartado de recursos el aprovechamiento de espacios).

• se organizan turnos y responsabilidades en el recreo según las actividades, intereses y posibilidades.

• abiertos: biblioteca, hall, rincón de resolución de conflictos, salón de actos, aula TIC.

• Organización de actividades de patio cooperativas. Recursos

• Espacios acondicionados • Material bibliográfico y otros recursos materiales • Recursos humanos: profesorado, alumnado tercer ciclo

Aspectos a tener en cuenta

• Se deben consensuar las medidas participativas y normas que irán a formar parte del RRI

• Exige un esfuerzo colectivo del profesorado en la distribución de tareas • Se organizarían actividades complementarias de dinamización

Aspectos a tener en cuenta • Arquitectura del centro, aulas disponibles y espacios comunes con ubicación

estable (biblioteca, salón de actos, aula Tic. • Se relaciona con la organización del centro, proyectos, talleres y organización de

los recreos.

1.1.3. Organización de los recreos

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1.1.4. Criterios pedagógicos en la elaboración de los horarios

Objetivos

• Planificar correctamente la atención de los grupos-clase, en función de las necesidades.

• Distribuir las sesiones de manera que se puedan compatibilizar e integrar todas las medidas recogidas en el PAD

Alumnado al que va dirigida • Todo el alumnado del centro.

Organización

• A principio de curso se recogen las necesidades pedagógicas del profesorado, así como las propuestas de actuación.

• Se incluyen en PGA-DOC. • Revisable y flexible si se detectaran nuevas necesidades y/o se pusieran en marcha

medidas que así lo exigieran.

Recursos

• Fichas de detección de necesidades- • Encuesta inicial • PGA • Horarios de aprovechamiento y utilización óptima de recursos, medios y espacios

(Aulas con proyectos, aula TIC, Biblioteca, sala de apoyo, actividades de estudio. Aula múltiple).


• Se considera una medida preventiva, que facilita un clima escolar adecuado.

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1.1.5. Tutoría compartida

Objetivos

• Favorecer la atención tutorial de los grupos afectados • Evitar que algún grupo-clase tenga un número de maestros/as elevado


• Grupos de primaria afectados.

Organización

• Las materias se distribuyen entre dos maestros/as del centro, repartiéndose las áreas instrumentales y el resto de horario tutorial y compartiendo funciones y responsabilidades.

• Tendrán un tiempo de coordinación tutorial en su horario personal

Recursos

• Profesorado del centro afectado • Equipo directivo • Profesorado de apoyo, en su caso.


• Dos miembros del equipo directivo actual son maestros de primaria, pero el número de sesiones que imparten no abarca todo el horario del grupo

• Se debe tender, si es posible, a un solo tutor-aula • Se informará a los padres-familias de esta circunstancia. • Se valorará la idoneidad excepcional de esta medida.

Un tratamiento similar correspondería a los tutores-especialistas

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Objetivos

• Asegurar la coherencia de la práctica educativa y la adopción de criterios y medidas comunes con el grupo – clase.


• Todo el alumnado de cada grupo – clase, pero este seguimiento es especialmente necesario con los alumnos con necesidades de apoyo educativo y con dificultades de aprendizaje.

Organización

• Corresponde a los tutores coordinar las actuaciones que los diferentes maestros desarrollan dentro de su grupo – clase.

• Las coordinaciones de nivel, las coordinaciones de ciclo y las Sesiones de evaluación son los espacios formales que permiten a los maestros adoptar medidas comunes que aseguren la coherencia de la práctica educativa.

• La evaluación inicial permitirá concretar qué alumnos necesitan medidas más específicas.

• En dichas reuniones de ciclo y nivel podrán estar presentes los diversos miembros de la Unidad de Orientación.

1.1.6. Medidas de acción tutorial Seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del equipo educativo de un mismo grupo, para asegurar la coherencia de la práctica educativa

Recursos • Personales: el equipo docente, la orientadora, el profesor de pedagogía terapéutica,

la profesora de audición y lenguaje.

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Objetivos

• Promover la vinculación del alumno al centro escolar, facilitar su motivación por aprender.

• Contribuir a su desarrollo emocional. • Promover la integración de los alumnos en el centro, incentivar unas buenas

relaciones interpersonales entre compañeros.


• Todo el alumnado, aunque algunas medidas más específicas van encaminadas al alumnado que llega nuevo al centro, en especial a los alumnos de 3 años y a los alumnos extranjeros.

Organización

• Desde comienzo de curso se desarrollan actividades en los diversos grupos: actividades de acogida, participación de los alumnos en el taller de arte, en el proyecto de consumo, participación en las fiestas organizadas por el centro, elección de delegados, salidas didácticas, las actividades de la Semana Cultural, convivencias…

• Esta acción tutorial está directamente relacionado con el Plan de acogida que se realiza con los alumnos nuevos y extranjeros dentro del Plan de Interculturalidad.

Recursos • Personales: tutores, orientadora, profesor de pedagogía terapéutica, profesora de

audición y lenguaje, coordinadora interculturalidad.

1.1.7. Medidas de acción tutorial Procesos de inserción y participación del alumnado en la dinámica del centro

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Objetivos • Facilitar que los alumnos adquieran un sistema de valores, un autoconcepto

positivo y unas habilidades sociales que permitan a los alumnos una adecuada interacción con sus iguales así como el establecimiento de un proyecto de vida, basado en un conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades personales.

• Ofrecer pautas resolutivas a través de la simbología contenida en los cuentos clásicos (psicoanálisis de los cuentos de hadas de Bettelheim)

1.1.8. Medidas de acción tutorial Orientación personal

Alumnado al que va dirigida Si bien la tutoría es importante para todos los alumnos, resulta imprescindible para los que presentan las siguientes necesidades:

• Alumnos que no hacen o no acaban los deberes • Alumnos con dificultades de aprendizaje • Alumnos que reclaman atención continua • Alumnos con problemas de inadaptación al grupo – clase • Alumnos con problemas de disciplina • Alumnos que presentan bajo nivel de motivación • Grupos – clase con conflictos relacionales y problemas de convivencia • Grupos – clase con escasa atención y conductas poco disciplinadas

Organización

• Realizar un diagnóstico de la situación e identificar exactamente cuál es el problema, • Mantener entrevistas con la familia que nos permitan contextualizar la

problemática y ofrecerles pautas de intervención y realizar un seguimiento constante del alumno que permita la coordinación familia – escuela, • Intervención de la orientadora del centro durante todo el proceso: evaluación,

asesoramiento a los maestros y a las familias e intervención en el aula si fuera necesario, • Intensa acción tutorial encaminada a promover una educación emocional, una buena

autoestima, respeto a los compañeros… • Organizar el aula para favorecer una adecuada relación social (formación de

equipos -grupos, cuidando su composición y no ser más de 4 alumnos)

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Objetivos

• Promover el intercambio de información entre la familia y la escuela y la adopción de criterios educativos comunes.


• Todo el alumnado del centro, y en especial, los alumnos que presenten dificultades personales, dificultades escolares o necesidades educativas específicas.

Organización

• La coordinación familia-escuela se llevará a cabo en reuniones grupales (una por trimestre) y entrevistas individuales, bien a petición del tutor, bien a petición de la familia.

• Se fija un horario de coordinación colegio-AMPA (equipo directivo). Los coordinadores de ciclo trasmitirán las peticiones oportunas.

Recursos

• Personales: tutores, equipo directivo, orientadora, profesora de audición y lenguaje, profesor de pedagogía terapéutica.

*LAS MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL SE INCORPORARÁN AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN CUANTO ÉSTE SE DESARROLLE.

• Emplear las asambleas para ayudar a los alumnos a resolver conflictos, • Ayudar a los alumnos a asumir responsabilidades dentro del aula, • Reforzar positivamente aquellas conductas que queramos instaurar, • Realizar sistemas de refuerzo o contratos con el alumno sobre pequeños objetivos

a lograr, que sean alcanzables y progresivamente más complejos, • Establecer normas consensuadas entre profesor y alumnos con consecuencias bien

definidas, tanto si se cumplen como si no dichas normas, • Empleo de técnicas de modificación de conducta como tiempo – fuera…

Recursos • Materiales: recursos bibliográficos, cuadernos de tutoría… • Personales: tutor, orientadora, profesora servicios a la comunidad de EOEP,

personal externo (asociaciones, ONG`s…)

1.1.9. Medidas de acción tutorial Actuaciones en relación con las familias

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Objetivos • Facilitar la adaptación de los niños de 2 y 3 años a los espacios, rutinas,

profesorado y compañeros del centro.


• Alumnos del aula de 2 años y alumnos de 1º de educación infantil.

Organización

• Durante 3 o 4 días se realizarán entrevistas individuales a los padres, quienes vendrán al aula con su hijo.

• Posteriormente los niños se irán incorporando a su aula paulatinamente, siguiendo un protocolo establecido, que figurará en la PGA.

Recursos

• Personales: tutores, profesores de apoyo, técnicos aulas 2 años

*Se propone tratar de agilizar la organización del periodo de adaptación y celebrar una reunión explicativa en junio de cada año, para que las familias puedan organizarse.

1.1.10. Periodo de adaptación

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: Se desarrollará en la PGA, y, siguiendo las instrucciones de principio de curso, se elaborará atendiendo a diferentes factores: número de niños/as; socialización; hábitos; calendario escolar; conciliación vida familiar,etc.

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1.1.11. Plan de acogida para alumnos extranjeros o minoría étnica

Objetivos

• Asegurar y facilitar la incorporación al centro educativo, de un alumno y de su familia, favoreciendo su plena integración y adaptación socioafectiva, así como una atención educativa ajustada


• Alumnado inmigrante o perteneciente a minoría étnica que se incorpora al Centro.

Organización

• Primer contacto con la dirección del centro. Recogida de información general y matriculación.

• La coordinadora de Interculturalidad del centro organizará y planificará, en cada caso, una entrevista con la familia y conocerá al nuevo alumno para convertirse en su guía y referencia en el Centro, posteriormente realizará la valoración necesaria, para su incorporación lo más ajustada posible al aula.

• Reunión con los maestros implicados para preparar una adecuada acogida y transmitir la información necesaria y apoyo.

• Si es necesario, porque el alumno y su familia no conocen el castellano, se solicita la colaboración de un mediador del aula de Dinamización.

• La coordinadora de interculturalidad realizará un seguimiento del alumno en su primera etapa en el Centro.

Recursos

• Personales: equipo directivo, Coordinadora Interculturalidad del Centro, Profesorado, mediadores del Aula de Dinamización, asesores Ciefp, profesores Servicios a la Comunidad

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1.1.12. Plan de acogida para alumnos y profesores nuevos

Objetivos

• Asegurar y facilitar la incorporación al centro educativo, de un alumno o profesor, favoreciendo su plena integración y adaptación socioafectiva

Alumnado y profesorado al que va dirigida

• Alumnado y profesorado recién llegado al centro.

Organización

• Primer contacto con la dirección del centro. Recogida de información general y matriculación, en su caso.

• El equipo directivo, o si fuera posible algún maestro, presentará por las aulas al profesor recién llegado.

• Si fuera un alumno el recién llegado, el tutor preparará una adecuada acogida con sus compañeros y transmitirá la información necesaria al resto del equipo educativo.

Recursos

• Personales: conjunto del claustro • Materiales. folleto con información general del centro


• La responsabilidad recae en la figura del tutor, pero la implicación es de todo el claustro.

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1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES 1.2. Medidas ordinarias generales curriculares

1.2.1. Metodología: taller de lectura y escritura

Objetivos

• Organizar-secuenciar el pensamiento de los/as niños/as • Ayudar en la adquisición de hábitos de autonomía personal • Aprender a construir cuentos y mejorar las estrategias de comprensión lectora


• alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria, extensible a los otros ciclos

Organización

• Se reserva una sesión semanal fija para el trabajo de redacción-comprensión de cuentos. A ser posible se aprovecha el apoyo del especialista.

• El aula se distribuye con las mesas colocadas individualmente. • Empleamos una PLANTILLA INDIVIDUAL. • Partimos de la motivación y de una buena selección de textos (para las actividades

que trabajan la comprensión lectora) • Los/as niños/as conocerán la finalidad de este trabajo. Para ello, se elaborará una

hoja de autoevaluación adherida al cuaderno.

Recursos

• Se creará un banco de recursos con los materiales que se vayan recopilando (cuentos, propuestas, formatos…).

• Los tutores podrán ser apoyados por los profesores especialistas de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica (quienes ayudaran a aquellos alumnos que tengan mayores dificultades.)


• Todo lo que hagan está bien, es válido. • No se corregirán las faltas de redacción ni de ortografía, ya que valoramos todos

los trabajos para que vean-veamos su evolución.

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1.2.2. Metodología: taller matemáticas

Objetivos

• Organizar-secuenciar el pensamiento de los/as niños/as • Ayudar en la adquisición de hábitos de autonomía personal • Aprender a reflexionar en la resolución de problemas matemáticos


• alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria, extensible a los otros ciclos

Organización

• cada vez que se trabaja la resolución de problemas matemáticos se emplea esta metodología que parte de las autoinstrucciones.


• Todos los alumnos del centro

Organización

• Se elabora un horario, con periodicidad quincenal

� modelo A- mezclando dos mitades de distintos grupos y niveles

� modelo B-por grupos.-clase

Recursos • plantillas de trabajo

1.2.3. Taller de arte

Objetivos • Desarrollar la creatividad a través del arte • Trabajar la educación emocional por medio del desarrollo de la sensibilidad • favorecer la colaboración-participación de las familia • Integrar al alumnado, facilitando trabajo cooperativo

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• Se deberán liberar tiempos-horario a lo coordinadora, que habrán de cubrir otros maestros/as

• Se necesita adecuar el espacio o buscar otro mejor

1.2.4. Diferentes procedimientos de evaluación Objetivos

• Dar respuesta a la diversidad del alumnado, ofreciéndoles diversos tipos de evaluación que les permita mostrar realmente sus aprendizajes.

• Evaluar distintos tipos de competencias y conocimientos


• Todos los alumnos del centro, especialmente los que presenten necesidades educativas específicas.

Organización Existen diversas posibilidades:

• Realizar pruebas orales, en vez de escritas • Ofrecer a los alumnos dos tipos de pruebas y que ellos elijan • Darles más tiempo para hacer los controles • Permitirles usar el libro de texto • Otras

Aspectos a tener en cuenta En algunos casos formarán parte de las adaptaciones curriculares pertinentes

Recursos • Maestra coordinadora

• familias participantes

• Material artístico fungible

• Profesorado de apoyo

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1.2.5. Intercambios interaulas

ALUMNADO ALQ UE VA DIRIGIDA -Todo el alumnado

OBJETIVOS -Conseguir una comunicación más fluida entre todos Aprender a utilizar estrategias y técnicas de exposición -De las aulas salen actividades y p`ropuestas para los demás: exposiciones, preparación de clases o informaciones, proyecciones, cuenta cuentos…

-Recursos horarios y personales -Se hace necesario contar con los momentos adecuados, tratando de planificar las sesiones

ORGANIZACIÓN -Muestra de materiales en los pasillos -organización de intercambio de experiencias -Explicación de temas -Préstamo de materiales de aula y/o elabnorados por el alumando -Lecturas de cuentos, poemas, presentación de libros… -El profesorado fomentará estos intercambios

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1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES *MEDIDAS DE COORDINACIÓN EN HORARIO LECTIVO NO AUTORIZADAS

POR LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 1.3. Medidas ordinarias generales de coordinación

1.3.1. Coordinación de nivel, especialidades

Objetivos

• Favorecer la coordinación del profesorado. • Favorecer la atención organizada del alumnado a través de una planificación

consensuada. • Permitir el desarrollo de programas, planes y proyectos institucionales. • Favorecer el seguimiento de la Orientadora con los tutores.

Alumnado al que va dirigida Todo el alumnado del centro Organización

• El centro dispone de recursos humanos suficientes (como quedó demostrado en los cursos 2005-06 , 2006-07, 2007-08) para afrontar esta medida.

• Se planifica una sesión semanal detraída del horario lectivo para labores de coordinación , planificación y seguimiento

• Prevalece la atención lectiva. Si no se cubren las necesidades de atención no se puede llevar a cabo

• En caso de sustitución, se perdería esa sesión.

Recursos

• Profesorado complementario por reducción en horario lectivo para mayores de 55 años • profesorado del centro • Recursos funcionales : distribución horaria adecuada


• Aspecto fundamental en el funcionamiento del centro, ya que repercute en la prevención y seguimiento de dificultades.

• Permite una organización más racional del horario complementario del profesorado. • favorece la puesta en marcha y el desarrollo de proyectos institucionales y de

centro. • Esta medida se aplicará sólo si hay condiciones para ello,

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1.3.2. Coordinación unidad de orientación – PT - AL

Objetivos

• Favorecer la coordinación de la orientadora, el profesor de PT y la profesora de AL.

• Planificar la adopción de medidas pedagógicas para asesorar al profesorado en la atención del alumnado, pero en especial, para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.


• Todo el alumnado del centro, especialmente los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Organización

• Se planifica una sesión semanal del horario lectivo para labores de coordinación , planificación y seguimiento

• Prevalece la atención lectiva. Si no se cubren las necesidades de atención no se puede llevar a cabo en este horario


• Aspecto fundamental en el funcionamiento del centro, ya que repercute en la prevención y seguimiento de alumnos con dificultades.

• Favorece la adopción de medidas de atención a la diversidad. • Promueve la coherencia de medidas interciclos.

Objetivos: - -Favorecer la comunicación con las familias - -Desarrollar hábitos de autonomía y responsabilidad

Alumnado al que va dirigida -Todo el alumnado

-Recursos - de las familias y Plan de gratuidad de materiales

1.3.3 Uso de la agenda escolar .

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2. MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

2.1. Refuerzo educativo Objetivos

• Proporcionar una atención más individualizada a ciertos alumnos en algunas áreas curriculares.


• Dirigido a aquel alumnado que puede seguir el currículo ordinario, pero que necesitan ayuda

Organización

• Dentro del aula, prioritariamente • Fuera del aula. • Se coordinará la estrategia de apoyo entre el tutor y el profesorado de

apoyo. Recursos

• Personales: profesorado disponible a ser posible del mismo nivel o ciclo. Aspectos a tener en cuenta

• Además de reforzar los aspectos propiamente curriculares, se deben trabajar estrategias de aprendizaje, orientaciones para organizar el trabajo.

-Se diseñará un modelo de agenda personalizada para el centro que recoja todos los intereses y necesidades de alumnado y profesorado

Aspectos a tener en cuenta -Exige un control y una incentivación por parte del profesorado. -Se valorará la adaptación a educación infantil

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2.2. Refuerzo en contenidos curriculares para alumnos extranjeros

Objetivos

• Favorecer la superación de desfases curriculares.


• Alumnado procedente de otro país, que debido a un Sistema Educativo diferente, o como consecuencia de un mal aprendizaje del castellano, necesita una atención educativa más ajustada a sus necesidades.

Organización

• Dependiendo de las necesidades del alumno/a y en base al buen funcionamiento del centro, el alumno/a recibirá una o dos sesiones semanales.

Recursos

• Personales: Coordinadora de Interculturalidad en el Centro, equipo de profesores como refuerzo.


• Debe estar implicado en esta tarea todo el profesorado y organización de refuerzos. La coordinadora de Interculturalidad en el Centro, es la maestra especialista en A.L.: no es posible atender todas las necesidades de ambos ámbitos por la misma persona, por lo que esta atención pueden realizarla otros profesores del centro.

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2.3. Adaptaciones curriculares no significativas Objetivos Conseguir la individualización de la enseñanza modificando los elementos curriculares, pero sin afectar a las enseñanzas básicas del currículo oficial.

Alumnado al que va dirigida Todo el alumnado del centro que presente alguna necesidad educativa

Organización El método a seguir para su elaboración debe de ser en cascada, es decir, de menor a mayor significatividad. La secuencia a seguir atendería, por tanto, de modo subsiguiente a los aspectos siguientes. CÓMO EVALUAR El cómo evaluar se refiere a la adecuación de los modos de evaluación a las necesidades del sujeto (dificultades sensoriales, de lenguaje oral o escrito, etc…). Este tipo de adaptaciones se suele realizar de forma frecuente: por ejemplo, si un niño tiene el brazo escayolado, se le realizará un examen oral, no escrito; si un niño es disfémico, intentaremos no evaluarle de cara a los compañeros, ya que ello aumentaría los bloqueos del niño. CÓMO ENSEÑAR Con el cómo enseñar aludimos a la metodología o actuaciones especificas llevadas a cabo con algunos alumnos. Dentro del cómo enseñar podemos incluir los agrupamientos que hagamos de los alumnos, la forma de explicar a unos y otros (por ejemplo: si a un niño, en concreto, debemos explicarle algún contenido de otra forma, más despacio o más veces, etc.). MODIFICACIÓN DE CONTENIDOS La modificación de contenidos puede hacerse en áreas concretas: priorizando alguno de tales contenidos, secuenciándolos de forma diferente, o temporalizando de un modo específico, dentro del ciclo en el que nos encontramos, etc. Es decir, podemos dar mayor importancia a un contenido que a otro, teniendo en cuenta que el objetivo, de una forma u otra, se alcanzará; podemos secuenciar los contenidos de forma diferente a un alumno concreto, dando uno antes que otro (aunque los dos deben estar presentes); y podemos temporalizar, dentro del ciclo de forma distinta (es decir: podremos dar más tiempo para que el alumno asimile un contenido determinado). MODIFICACIÓN DE OBJETIVOS La modificación de objetivos en áreas concretas puede hacerse: priorizando, secuenciando o temporalizando dentro del ciclo. La fórmula es igual que en el caso de los contenidos, pero refiriéndose a objetivos: es decir, algo más significativo ya que el objetivo supone el fin a alcanzar y el contenido el medio para lograrlo. Recursos Pueden precisar o no de recursos extraordinarios (como el maestro especialista en audición y lenguaje o en pedagogía terapéutica). Aspectos a tener en cuenta Se debe unificar criterios y hacer un esfuerzo de puesta en marcha

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2.4. Programas de español como 2ª lengua

Objetivos

• Facilitar el aprendizaje de la competencia lingüística en castellano del alumno/a con otra lengua


• Alumnado extranjero que no conoce nuestra lengua. Organización

• Dependiendo de las necesidades del alumno/a y en base al buen funcionamiento del centro, el alumno/a recibirá una o dos sesiones semanales de L2.

Recursos

• Personales: Coordinadora de Interculturalidad en el Centro, Equipo de profesores como apoyo para la enseñanza de L2, Aula de Dinamización y mediadores.

• Materiales: Material para el aprendizaje de L2.


• Es importante la formación de un grupo de profesores para la enseñanza del L2. La coordinadora de Interculturalidad en el Centro, es la maestra especialista en A.L., no es posible atender todas las necesidades de ambos ámbitos por la misma persona.

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3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

3.1. Adaptaciones curriculares significativas

Objetivos

• Actuar en la atención y compensación de los problemas detectados en los alumnos con necesidades educativas especiales

• Instruir a las familias, en la medida de lo posible, sobre las actuaciones en el entorno familiar que ayuden a conseguir una mejora del alumno

Alumnado al que va dirigida Está dirigida a los alumnos evaluados por la unidad de orientación escolar, en posesión de informe psicopedagógico, que tengan dos años de desfase curricular.

Organización La organización y metodología del aula se debe adaptar especialmente a cada niño. La organización temporal será la que se considere más adecuada para conseguir los fines educativos. Se priorizará la atención individual, salvo que más de un alumno presente características similares y puedan formarse pequeños grupos. El espacio de trabajo será el que aconseje la atención que necesita cada alumno. Los tutores harán las adaptaciones curriculares significativas aconsejadas para cada alumno, en colaboración con los profesores especialistas de PT y AL. Se trabajará en colaboración con otros profesionales de la educación especial, que cuenten con la autorización de la Consejería de Educación.

Recursos

• La Unidad Técnica de Orientación (orientación, Audición y lenguaje, Pedagogía terapéutica) con los recursos materiales de los que disponen

• Centro de Recursos para la Educación Especial

• Otros profesionales ajenos al centro (asociaciones especializadas, médicos, servicios sociales…).


• Se podrá orientar a las familias hacia otros profesionales cuya actuación se juzgue necesaria y sea complementaria o básica para una actuación educativa eficiente.

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3.2. Apoyo especializado

Objetivos

• Dar respuesta a las necesidades educativas específicas, temporales o permanentes, de estos alumnos.

• Dotarles de unos instrumentos que les permita afrontar sus aprendizajes • Acercarles a las nuevas tecnologías para que cada uno pueda acceder a ellas

según sus intereses y posibilidades • Hacer más atractivos y motivadores los aprendizajes en la era de los

multimedia • Crear para ellos materiales adaptados a sus necesidades • Fomentar la autonomía en la gestión de su tiempo de trabajo • Darles estrategias para facilitarles la relación social • Orientarles hacia las asociaciones y profesionales que puedan complementar la

asistencia escolar • Mantener un contacto permanente y fluido con las familias • Facilitar a las familias orientaciones para la atención a los aprendizajes y

conductas de sus hijos • Informar de los medios que las instituciones ponen a su disposición en relación

a la educación de sus hijos Alumnado al que va dirigida Alumnos con necesidades educativas específicas asociadas a:

• Discapacidades física, psíquica o sensorial. • Graves trastornos de la personalidad o de la conducta. • Graves retrasos o trastornos del desarrollo o de la conducta. • Graves trastornos de la comunicación y del lenguaje. • Desarrollo insuficiente de su competencia lingüística. • Retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales. • Sobredotación intelectual. • Altas capacidades no asociadas a sobredotación intelectual. • Desmotivación o desinterés de tipo permanente. • Bajo rendimiento escolar asociado a otras causas distintas de las mencionadas.

Organización • TIEMPOS:

� Apoyo temporal o permanente. � Horas semanales del apoyo.

• AGRUPAMIENTO del alumnado: � Individual. � Pequeño grupo.

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Recursos

• PERSONALES: PT, AL, Orientación • MATERIALES:

o -Todos los materiales impresos y los elaborados por el profesorado. o -Utilización de TICS (Tecnologías de la información y de la comunicación),

puesto que resultan más motivadoras para el alumno, a través de programas del tipo

� Software educativo comercial (Ej. series Pipo o Adibu) � Software educativo libre, procedente de portales institucionales,

(Consejerías de Educación…), colegios y profesionales que elaboran sus materiales (ejemplo jclic).

� Portales educativos privados y extranjeros (ej educared) � Páginas y portales exclusivamente infantiles (ej. educapeques, educalia) � webquest � Blogs � Internet en general

- Juegos comerciales y diversos materiales: dominós, regletas… • ESPACIALES:

o aula ordinaria. o aula de apoyo. o aula de audición y lenguaje. o centro y distintas dependencias.

• TEMPORALES: - Elaboración del material y preparación de las clases. - Formación e innovación del profesorado. - Coordinación con el resto de profesores implicados.

*Se considerará la conveniencia de solicitar otro profesor, si el número de alumnos con necesidades educativas especiales lo aconseja.

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3.3. Permanencia de un año más en educación infantil y educación primaria

Objetivos Favorecer la recuperación y/o integración del alumnado que no alcanza los criterios mínimos de evaluación Alumnado al que va dirigida Alumnado que no promociona de nivel, especialmente en el cambio de ciclo

Organización Se fijará en las sesiones d evaluación, previo razonamiento y argumentación del equipo de profesores La CCP fijará las bases del debate En muchos casos será muy relevante el informe y/o la opinión de la orientadora La medida irá acompañada de otras complementarias que garanticen el éxito de la decisión.

Recursos Legislación vigente Recursos humanos y materiales Informes individualizados


-Excepcionalmente se podrá repetir curso sin finalizar el ciclo, de acuerdo con la legislación y el

visto bueno de la inspección educativa

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4. PLANES INSTITUCIONALES

4.1. PROA Objetivos

• Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral. • Crear hábitos de trabajo diarios, de lunes a viernes, habituándose a tiempos,

lugares, métodos… • Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de aquellos alumnos que necesiten un

apoyo mayor o diferente del ordinario para aumentar sus expectativas en las capacidades propias.

• Mejorar la convivencia escolar al favorecer las relaciones interpersonales, la comunicación y la colaboración de las familias.

• Favorecer la superación de dificultades debidas a la falta de hábitos de trabajo, escasez de motivación, deficiencias en las áreas instrumentales o escasa integración en el grupo.

• Facilitar la transición entre Primaria y Secundaria. • Ofertar un amplio programa de actividades y talleres a los alumnos para completar su

formación y que les vincule a su centro de primaria, estableciendo relaciones entre las familias y el centro.


• Alumnos del tercer ciclo de primaria.

Organización

• Los alumnos se distribuyen en pequeños grupos de entre cinco y ocho alumnos supervisados y conducidos por monitores acompañantes de los tres centros participantes de este programa (C.P. Juan de Herrera de Maliaño, I.E.S Ría del Carmen de Muriedas y C.P Mateo Escagedo Salmón de Cacicedo).

• Las actividades de estudio se realizan en el piso superior del colegio utilizando varias aulas del tercer ciclo así como la biblioteca escolar.

• Distribución horaria: - de lunes a jueves: dos sesiones de acompañamiento escolar, estudio dirigido comprendidas entre las 17.00 h y las 19.00 h. y dos periodos de descanso (merienda y recreo) de 15 minutos, donde se realizan actividades de ocio y deportivas. - Viernes: talleres

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Recursos

• Personales: 4 Monitores acompañantes, Coordinador del proyecto en el centro : (maestro/a del tercer ciclo)

• Materiales: Se disponen todos los medios del centro al servicio del alumnado (biblioteca, videoteca, Internet, ordenadores…)

• Funcionales: coordinación con otros centros • Autobuses


• Importancia de de la coordinación entre tutor- monitor-coordinador y familia, para conseguir una mayor implicación de las familias en el proceso educativo, así como la consecución de los objetivos que se plantean.

• Importancia de controlar la asistencia de los alumnos al plan de estudio los días correspondientes.

• Necesidad de incidir en la expresión escrita, realización de esquemas y la resolución de problemas (es esencial el trabajo asociado a la lectura y a la organización del trabajo y a la adquisición de hábitos de estudio).

• Importancia de utilizar métodos y materiales distintos para que el P.R.O.A no sea “más de lo mismo”.

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4.2. PLAN DE ATENCIÓN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

Objetivos

• Facilitar la continuidad del proceso escolar y su reincorporación al centro educativo. • Favorecer la comunicación del alumno/a convaleciente y/u hospitalizado con su centro

educativo. • Contribuir a una mayor normalización de sus condiciones de vida para favorecer su

adecuado desarrollo personal.


• Los alumnos/as que por motivos de salud deben estar hospitalizados o convalecientes en su domicilio.

Organización

• En el Centro se cuenta con una profesora coordinadora de este programa. • Cuando un alumno/a debe permanecer en su domicilio y no puede asistir al Centro

educativo durante un periodo superior a un mes, la familia solicitará por escrito a través del Centro educativo y con la documentación que éste le proporcione, el apoyo educativo, que es atendido por profesorado de UNICEF. Al mismo tiempo deberá existir una coordinación desde el Centro por parte del tutor/a del alumno/a y de la coordinadora.

• Otra situación es cuando un alumno/a debe estar hospitalizado, o con periodos de alternancia en el hospital y su domicilio. En este caso, se ofrecerá la atención educativa desde el aula Hospitalaria ubicada en el mismo Hospital. Es el propio Hospital quien informa a la familia sobre este servicio. En este caso es muy importante también, la comunicación y coordinación entre el profesorado del aula hospitalaria y el centro educativo de referencia, tutor/a y coordinadora.

Recursos

• Equipo directivo del Centro. • Coordinadora del Centro de atención domiciliaria y hospitalaria. • Tutores. • Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad de la Consejería de

Educación de Cantabria.

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4.3. PLAN LECTOR

Objetivos

• Fomentar la motivación por leer. • Crear la necesidad de leer, enfrentando al alumno con retos que debe resolver

para llegar a la solución que desea. • Mejorar la comprensión lectora de los alumnos ante diversos tipos de textos. • Promover estrategias de búsqueda de información. • Conocer y utilizar la biblioteca como lugar de lectura, disfrute e información.



Organización

• Durante el presente curso un grupo numeroso de profesores hemos constituido un seminario en el que hemos reflexionado sobre la lectura en nuestra sociedad y en nuestra escuela, el rol del docente y el marco comunicativo. A raíz de estas reflexiones hemos comenzado a redactar el plan lector. Sin embargo, no estamos en condiciones de establecer medidas concretas a adoptar en el aula, ya que nuestro planteamiento es que las medidas que se adopten sean aprobadas y asumidas por todo el claustro, objetivo que dejamos para el curso que viene.

Recursos -Biblioteca de centro -Bibliotecas de aula -Horario específico -SEMINARIO Plan Lector- proyecto educativo

Aspectos a tener en cuenta En relación directa con las áreas curriculares, las actividades de animación a la lectura, los planes del centro y el Plan de biblioteca (por concretar

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4.4. PLAN TICs

Objetivos

• Conseguir mayor motivación de los alumnos hacia las tareas escolares, utilizando las tecnologías de comunicación e información.

• Utilizar las TIC como vehículo de aprendizaje, facilitando procedimientos, situaciones y estilos de aprendizaje nuevos.

• Utilizar las TIC para facilitar los aprendizajes a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de altas capacidades.



Organización

• Se utiliza los sistemas de aula TIC y Tic en el aula. • Los alumnos acuden una vez a la semana al aula TIC con su tutor y maestro de

apoyo TIC. • En el aula las TICs se utilizan como rincón de trabajo y como medio de búsqueda

de información. Recursos

• Personales: tutores, profesores de apoyo TIC, coordinadora TIC, asesores TIC de la Consejería y del Ciefp.

• Materiales: aula TIC, ordenadores en las aulas, pizarra digital interactiva, pizarras digitales.

Aspectos a tener en cuenta Requiere formación continuada y una buena planificación

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A) Seguimiento Corresponde a la CESPAD el seguimiento y evaluación del PAD, siguiendo las indicaciones del claustro de profesores y los criterios marcados por la CCP.

Para ello, la CESPAD se reunirá trimestralmente, tras las sesiones de evaluación. Los miembros de la CESPAD dispondrán de horario complementario para realizar su tarea. -ASPECTOS A EVALUAR

� Proceso de seguimiento del PAD � Adecuación de los objetivos propuestos y el grado de cumplimiento de los mismos � Valoración de las medidas aplicadas y el adecuado desarrollo de las mismas � Detección de nuevas necesidades y propuesta de soluciones- � Incidencia del PAD en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los resultados

de la evaluación, en la convivencia del centro y en aquellos aspectos que incidan en la consecución de los objetivos generales de centro

� Evaluación de los recursos Todo ello se recogerá por escrito, elevando informes a la CCP para su distribución y estudio en ciclos y/o claustro. Al finalizar el curso se realizará un informe global que irá incluido en la Memoria Anual. B) Evaluación Corresponde al claustro realizar la evaluación final del PAD. Incluirá las valoraciones de los ciclos, con medidores cuantitativos y cualitativos elaborados por la CESPAD. Igualmente, se tendrán en cuenta todas las aportaciones recibidas desde diferentes ámbitos: Consejo escolar, Inspección, AMPA… C) Revisión del PAD Se revisará al inicio de cada curso, teniendo en cuenta la evaluación del curso anterior Corresponde a la CCP la supervisión del proceso. El claustro aprobará las modificaciones correspondientes, que se incorporarán a la PGA

PLAN DE ACOGIDA PLAN DE INTERCULTURALIDAD

Plan de Atención a la Diversidad

Documents

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