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PLAN DE LENGUA CASTELLANA POR COMPETENCIAS

ALFREDO CHICA FLÓREZELIGIO YANCEN MONTES

MAOL MONTES CONTRERASMARITZA LAKAH BEDOYA

MARTHA VILLADIEGONANCY ALVAREZ

NELCY VALLEJO VILLADIEGOVICTONIO GÓMEZ PADILLA

CoordinadoresJOSÉ MANUEL MENDOZA PINEDO

CARLOS CASTAÑO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDROÁREA: LENGUA CASTELLANACIENAGA DE ORO – CÓRDOBA

2010

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN 6

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS

FINES DE LA EDUCACIÓN 9

3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA 13

4. MISIÓN 14

5. VISIÓN 15

6. MODELO PEDAGOGICO – SOCIAL INTEGRAL E INTEGRADOR 16

6.1 OBJETIVO GENERAL 16

6.2 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR 16

6.3 ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGOGICO 17

6.3.1 Pedagogía dialogante 17

6.3.2 Aprendizaje basado en problema 18

6.3.3 Pedagogía afectiva 19

6.3.4 Aprendizaje significativo 19

6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples 20

6.3.6 Teoría de la Inteligencia Emocional 21

7. RE FERENTES HISTORICOS 23

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO 23

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE 26

7.2.1 Competencias generales 28

7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA 31

7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO 31

7.5 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 32

8. HABILIDADES DE COMPETENCIA LECTORA 34

9. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE 36

9.1 GRADOS 1º A 3º 36

9.2 GRADOS 4º A 5 37

3

9.3 GRADO SEXTO A SEPTIMO 38

9.4 GRADO OTAVO A NOVENO 40

9.5 GRADO DECIMO A UNDECIMO 41

10. MALLA CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 43

10.1 MALLA CURRUCULAR GRADO PREESCOLAR AÑO 2010 43

10.2 MALLA CURRUCULAR GRADO PRIMERO AÑO 2010 47

10.3 MALLA CURRUCULAR GRADO SEGUNDO AÑO 2010 51

10.4 MALLA CURRUCULAR GRADO TERCERO AÑO 2010 61

10.5 MALLA CURRUCULAR GRADO CUARTO AÑO 2010 65

10.6 MALLA CURRUCULAR GRADO QUINTO AÑO 2010 69

10.7 MALLA CURRUCULAR GRADO SEXTO AÑO 2010 73

10.8 MALLA CURRUCULAR GRADO SEPTIMO AÑO 2010 77

10.9 MALLA CURRUCULAR GRADO OCTAVO AÑO 2010 81

10.10 MALLA CURRUCULAR GRADO NOVENO AÑO 2010 85

10.11 MALLA CURRUCULAR GRADO DECIMO AÑO 2010 89

10.12 MALLA CURRUCULAR GRADO UNDECIMO AÑO 2010 93

11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 97

12. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 98

13. EVALUACION 99

13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN 99

13.2 DECRETO 1290 DE 2009 99

13.3 PROPUESTA MUNICIPAL 112

BIBLIOGRAFÍA 123

ANEXOS 127

ANEXO A: PERFIL DEL ESTUDIANTE 128

ANEXO B: PERFIL DEL DOCENTE 130

ANEXO C: COMPETENCIAS GENERALES 132

ANEXO D: MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS 134

ANEXO E: EJEMPLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS 136

ANEXO F: PLAN OPERATIVO 153

4

INTRODUCCIÓN

El área de Lengua Castellana está constituida por los siguientes ejes temáticos o

factores de organización - según los estándares básicos de competencias - :

producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Cada uno

de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de

manera coherente desde el grado Sexto hasta Undécimo.

Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias: crítica

Bde la lectura textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos

de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación,

las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el

disfrute y goce literario.

El enfoque teórico es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. La

metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la Teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de las seis lecturas de Miguel de

Zubiría Samper y la pedagogía diqalogante de Julián de Zubiría Samper, el

aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problemática de Graves y la

comprensión de Perkins. Los criterios de la evaluación del área están construidos

sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.

5

Con esta área se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en

el ámbito de la comunicación que fueron establecidos en nuestro contexto en pos

de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales

en las que ha de desempeñarse.

6

1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

7

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica

de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el

Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento

cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda

de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica

y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

8

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades; así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del

país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

9

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

FIN 1: El área de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la educación,

desde el desarrollo de las competencias políticas y democráticas, convivencia y

pensamiento social y multicultural: a través de prácticas que contribuyen a la

formación de personas como ciudadanos integrales.

FIN 2: El área de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educación lo

hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y

social, permitiendo espacios donde haya libre expresión, crítica constructiva ante

determinado hecho o acontecimiento.

FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas de

socialización que permitan dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana,

en las que emplea diferentes actividades que clarifican a qué aspectos de la vida

se refieren.

FIN 4: El área de la Lengua Castellana no sólo contribuye al desarrollo de la

competencia comunicativa, sino que también posibilita la formación en valores, en

especial el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa,

analítica y crítica de sus leyes, historias, símbolos, cultura para asumir una actitud

de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación

nacional.

10

FIN 5 Y 9: Para la generación y adquisición de conocimientos científicos, técnicos,

históricos, sociales, geográfico y estéticos el área desarrolla actividades que

permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias

comunicativas como: lectura crítica, textual, literaria, argumentativa, videos,

debates, conversatorio, mesa de trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en

contra de textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan

el desarrollo de los procesos de pensamiento: observación, clasificación,

descripción, comparación, reflexión e imaginación que lleve a apropiarse del

saber.

FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes

acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos;

el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus

costumbres, regionales, políticas, etc, que permiten espacios de opinión y críticas

constructivas.

A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión,

Internet, conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita

afianzar nuestra identidad.

FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y

competencias comunicativas, tendrá la posibilidad de acceder al conocimiento de

11

todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse

en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de

comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y

relaciones interpersonales.

Se le abrirá el espacio que lo conducirá al estudio de las ciencias humanas,

científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición

vacacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidáctica en la

técnica.

Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se

propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de

instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de

la interpretación de la información; el conocimiento de las tradiciones, las

costumbres, creencias de los actores de la historia de su comunidad.

Oportunidades éstas que le permitirán, además reconocerse como un ser social,

como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios,

políticos, económicos, sociales… a través del lenguaje.

FIN 8. El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación

de este fin, presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de

creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no

12

importa la región y condición de su enseñabilidad, más si se está ayudando a la

persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.

Si uno de los propósitos es la especialización de la Lengua Castellana, también da

espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.

FIN 10. El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres de lo

ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservación

de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a

través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su

acto pedagógico, lecturas críticas, comparativas, análisis de videos, ejercicios

escriturales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad

que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.

FIN 13. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse,

adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

13

3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar las competencias generales (interpretativa, argumentativa y

propositiva), laborales, ciudadanas y básicas de la lengua castellana (gramatical,

textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética) para mejorar el

desempeño comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado,

multicultural y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de

pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de desarrollo educativo.

14

4. MISIÓN

La Institución Educativa San Isidro es una organización inteligente y abierta al

aprendizaje para formar personas competentes en: valores e identidad cultural que

le posibiliten vivir en sociedad; conocimientos para vivir en un mundo cambiante;

manejo de conflictos para mejorar la convivencia social; desarrollo del

pensamiento y las inteligencias personales; la construcción de su proyecto de

vida; la posibilidad de continuar estudios superiores o ingresar al campo laboral.

15

5. VISIÓN

La Institución educativa San Isidro es líder en la formación humana integral; en la

inclusión, cobertura y proyección sociocultural de personas competentes para

aportar al desarrollo personal, social y cultural de la comunidad.

16

6. MODELO PEDAGÓGICO SOCIALINTEGRAL E INTEGRADOR

6.1 OBJETIVO GENERAL

Estructurar un modelo pedagógico aplicable al contexto de la Institución Educativa

San Isidro de Ciénaga de Oro, para mejorar el nivel académico y formativo de los

estudiantes a través de metodologías asequibles a las características de la

comunidad con el fin de formar estudiantes íntegros, competitivos para el mercado

social, laboral y universitario del país.

6.2 PINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR

Entre los principios figuran: una educación que tenga como centro al estudiante,

que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad; un

proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación,

guía y control del profesor; que los contenidos científicos y globales conduzcan a

la formación en conocimientos, capacidades para competir con eficiencia,

dignidad y poder así actuar consiente y críticamente en la toma de decisiones en

un contexto siempre cambiante; una educación dirigida a la unidad de lo cognitivo,

lo praxiológico y lo afectivo en la formación de valores, sentimientos y modos de

comportamiento que refleje el carácter humanista de ese modelo; una educación

vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la

lectura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades; una

educación que prepare al estudiante para la vida en un proceso de integración de

lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco social.

17

6.3. ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

6.3.1 Pedagogía dialogante: Según la pedagogía dialogante, hay que reconocer

que el conocimiento se construye por fuerza de la escuela, pero que es

reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del diálogo pedagógico

entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente es

condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que

favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral

del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educación no puede

estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela,

sino en el desarrollo.

La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir

centrada en el aprendizaje como creyeron equivocadamente los enfoques en

“tercera persona”. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones

humanas. La primera dimensión está ligada con el pensamiento, la segunda con

el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la última con la praxis y la acción en

función del “sujeto que piensa siente y actúa” como decía Wayon (1987). En

consecuencia, hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias:

analíticas o cognitivas; socioafectivas, personales o valorativas; práxicas.

La exclusión de cualquiera de las dimensiones resulta contraria al paradigma de la

complejidad y bastante negativa cuando queremos definir líneas de acción para un

ser complejo y dialéctico como el ser humano. De otro lado, los procesos

18

cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos

históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela

Histórico Cultural.

La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera,

como afirma Vigostky. “La educación no sólo influye sobre unos u procesos del

desarrollo, sino que reestructura de la manera más esencial, todas las funciones

de la conducta” (Vigostky, 1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a

amar, valorar y a actuar, sólo gracias a la presencia de los medidores culturales.

6.3.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propósito del aprendizaje basado

en problemas es enseñar a diseñar soluciones a problemas reales. El rol del

maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental – mediador, es actitudinal -

afiliativo.

La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, diseñar la experiencia y

acompañar al grupo en la construcción de soluciones.

La labor del estudiante es diseñar soluciones desde su rol específico, utilizando

fuentes de información. El estudiante tiene como tarea apropiarse de los

contenidos, diseñar soluciones para los problemas y participar en forma grupal.

El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.

19

El líder puede ser afectivo o instrumental. Los líderes afectivos cumplen funciones

como apoyar y motivar a los miembros del grupo; mientras los instrumentales,

plantean las estrategias y tienen conocimientos técnicos sobre cómo hacer una

cosa importante para el grupo.

6.3.3 La pedagogía afectiva: Postula tres áreas curriculares fundamentales: el

amor así mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y al conocimiento.

El propósito de la pedagogía afectiva es formar individuos felices.

El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar.

El rol del alumno: simular y ejecutar.

6.3.4 Aprendizaje significativo: El propósito del aprendizaje significativo es

transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos que estén en

relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.

El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien

organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusión o de

supraordinación de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en

una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:

Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.

Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red.

20

Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos

más inclusivos has los más específicos.

Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración, exigiendo

que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.

Al igual que en la pedagogía dialogante, el estudiante en aprendizaje

significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es diferenciar y

organizar los nuevos conceptos y proposiciones.

6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples: Se destacan los aportes de Howard

Gardner con su revolucionaria teoría de las inteligencias múltiples en la que

explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, también puede

trabajar algunas competencias de manera autónoma y por separado, es decir,

podrá funcionar dividido en partes independientes aunque no desconectas unas

de otras.

Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera

diferente y están presentes en toda persona, estas son:

Inteligencia lingüística: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el

cerebro.

Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armonía.

Inteligencia lógica- matemática: Capacidad para manejar el pensamiento

lógico.

21

Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto

y mecánico.

Inteligencia sinestesico – corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la

postura corporal, el ambiente y malestares físicos, entre otros.

Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los demás.

Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.

Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las

inteligencias que resulten más destacadas en los estudiantes para así mismo

potenciarlas al máximo y obtener personas no sólo altamente productivas en los

niveles económicos y sociales armonizados con su realidad, sino en sus

capacidades intelectuales y sus logros de vida.

6.3.6 Teoría de la inteligencia emocional: Otro pioneros Daniel Coleman

profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional presentando una teoría

en la que explica la necesidad de involucrar en la educación actual una nueva

disciplina por medio de la cual se pueden educar las emociones humanas, no

tanto en lo biológico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el

deseo de que sus estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la

educación superior no sólo tengan conocimientos intelectuales o prácticos, sino

que además tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos,

enfrentarse al fracaso y al éxito sin desdibujarse y así poder conocerse.

22

Coleman plantea que hay en el mundo más analfabetas emocionales que de otro

tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud de su vida pierden el

norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar

sus emociones.

Los enfoques pedagógicos anteriores están circunscritos, o hunden sus raíces en

las pedagogías activas.

23

7. REFERENTES HISTÓRICOS

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento del área de Lengua Castellana es el lenguaje como

comunicación y significación, y los objetos de las disciplinas que conforman el

área que son:

Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano.

Gramática: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.

Fonética: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del

lenguaje en su concreta manifestación física.

Fonología: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

Semántica: disciplina que estudia el significado.

Sociolingüística: disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre

sociedad y variedad lingüística.

Pragmática: disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y

modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los

otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecuencia

del acto lingüístico.

24

El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación

desde la lingüística y otras ciencias auxiliares como la Sociolingüística, la

Lingüística antropológica y la Psicolingüística, entre otras.

Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relación que hay entre

lenguaje como conocimiento, lenguaje como comunicación y lenguaje como arte

ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades

comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría en la cual todo sujeto es

competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma

configuración.

El cumplimiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del

enfoque semántico-comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es

recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la

morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se

ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de

25

simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a

enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos

comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan

centrales.

De estos planteamientos se deriva la denominada Semántica Comunicativa:

semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y

comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como

unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia

que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico,

basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad

percibida y conocida; código social: nos relaciona con las demás personas y

código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio

de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en

26

términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto

entre mente del sujeto y la cultura.

Tendiendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.

Los ejes temáticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son:

lectura crítica, comprensión de lectura, comprensión textual, discurso oral y

escucha, literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que

concierne al área de lengua y literatura, cuatro competencias fundamentales

deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.

1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.

3. competencia argumentativa en la intervención oral.

4. competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del

abordaje de una obra literaria.

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con que un sujeto

cuenta para …”, por tanto, se construye fundamentalmente en unos referentes que

permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea

27

alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del

área de lenguaje.

Las competencias más importantes son:

Textual

Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de

conectores y a la estructura del discurso.

Semántica o crítica literaria

Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, los idiolectos y

el eje o hilo temático en la producción discursiva.

Literaria

La capacidad de poner en juego, todos los proceso de lectura y escritura

dentro del ámbito de la literatura como uno de los elementos fundamentales

del área de Lengua Castellana.

Poética o argumentación oral.

La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar

el uso de los mismos.

28

Enciclopédica.

Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y

comunicación relacionados con la multiplicidad de saberes de los que

dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un

contexto determinado.

Pragmática.

Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación en el campo

lingüístico. Intervienen allí la intención del hablante, la situación

comunicativa y la procedencia geográfica y social…

Gramatical.

Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la

producción de los enunciados.

7.2.1 Competencias generales. Ellas son:

Competencia interpretativa (Hallar el qué): qué dice el texto ixplícita e

implícitamente; relaciones entre lo local y lo global para comprender el

sentido del texto. Síntesis de la información. Corresponde a la competencia

interpretativa:

Encontrar verdades

Hacer definiciones

Leer esquemas

29

Descubrir la realidad

Manifestar ideas principales.

Explicar la realidad y los signos

Ordenar literal y ordinariamente, la información

Hacer lectura jerárquica o en orden de importancia.

También se relaciona con preguntas como:

¿Qué significa/ representa…?

¿Qué ventajas y/o desventajas….?

¿Cuál es el tema y la idea principal de …?

¿En qué se diferencia…?

Competencia argumentativa (Hallar el por qué): razones que sustentan

una opción de lectura. Uso de saberes previos para determinar la

construcción de la hipótesis o argumento. Son acciones de la competencia

argumentativa.

Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis.

Encontrar motivos y razones.

Hacer demostraciones.

Explicar razones de propuestas en síntesis.

30

Esta competencia se relaciona con preguntas como:

¿Por qué…?

¿Cuáles son las causas, razones, motivos…?

¿A qué se debe…?

¿Qué importancia tiene…?

¿Qué sucedería si…?

¿Qué opinas acerca de la tesis planteada…?

Competencia propositiva (Hallar el cómo y el para qué): valoración, toma

de posición, recreación del texto, propuesta cultural. Se utiliza para:

Dar soluciones

Resolver problemas

Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios,

localidades, nociones o intenciones viables y posibles para la

convivencia.

Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solución.

Esta competencia se identifica con preguntas como:

¿Cómo es posible…?

¿Para qué…?

¿En qué se puede utilizar…?

¿Qué acciones requiere…?

31

¿Qué harías si/para?

7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA

Son temas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el

desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.

7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo

sistemático, que hace énfasis en la teoría del significado, entendida ésta como

una aplicación de la noción de enfoque semántico-comunicativo en el sentido de

tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo, ya que el eje

está puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que

sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica y lingüística

como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso, más allá de la competencia

comunicativa.

La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de

recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es

así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación

hacia la construcción y significación a través de los múltiples códigos y formas de

simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.

32

La significación tiene que ver con las diferentes caminos a través de los cuales los

humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes

procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las

tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función conativa de

exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias

subjetivas del hablante y una función referencial referida a exigencias dirigidas a

los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson ( Conativa o apelativa,

expresiva o emotiva, referencial o representativa, fática o de contacto, poética o

estética y metalingüística); y las tres funciones de Fernando Sabater (cognitiva,

comunicativa y estética). Además, la dimensión significativa del lenguaje tiene que

ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, también

con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y

con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.

7.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico

y el enfoque epistemológico, el área de Lengua Castellana trae las siguientes

implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:

Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos,

argumentación oral y lectura de imagen.

33

Manejar la lingüística y las teorías de la lectura.

Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseñanza.

La metodología tiene que ser de aprendizaje significativo.

Promocionar la creatividad literaria.

Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios

de comunicación.

Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.

Actualizar el conocimiento.

Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva,

interpretativa y propositiva.

Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,

escritura y oralidad.

Volar las manifestaciones culturales del municipio.

Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.

Renovar estrategias metodológicas.

Cambiar la mentalidad del educador.

Cambiar la evaluación

Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo.

Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.

Asumir su rol como lector y escritor.

34

8. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA

H1. Asociar una palabra con la ilustración que representa.

H2. Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración.

H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con

la ilustración.

H4. Leer una oración o frase incompleta y seleccionar una o varias palabras que

la completen.

H5. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene.

H6. Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido equivalente.

H7. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.

H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo

con un texto.

H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones.

H10. Identificar adecuadamente los elementos anafóricos y deícticos.

H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguiéndolas de

hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión.

H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias

de modo que se vea cómo se deben entender y cómo están relacionadas entre sí.

H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir

sus elementos en determinadas categorías.

35

H14. Señalar secuencias de ideas o hechos relatados y reordenarlos a partir de su

representación desordenada.

H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan

claramente este tipo de elementos.

H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo.

H17. Comprender la proposición tesis.

H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis.

H19. Comprender las proposiciones subargumentales.

H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de

la tesis.

H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos.

H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay).

H23. Reconocer los autores citados y el propósito de estas citas en el texto (En

este texto no hay autores citados, mucho menos el propósito).

H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto

(tampoco los hay en este texto).

H25. Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras

disciplinas, ciencias o áreas.

H26. Comprender la información del texto con el entorno social.

H27. Comprender la intencionalidad del texto.

H28. Comprender los aspectos ideológicos, políticos, y el uso social del texto.

H29. Reconocer los interlocutores del texto.

36

9. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

9.1 GRADOS 1º A 3º

Factores de organización

1- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

2- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas.

3- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

4- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y lúdica.

5- Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información

que difunden.

6- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

7- Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para

enriquecer procesos comunicativos auténticos.

37

9.2 GRADOS 4º A 5º


1- Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten

evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

2- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas y que siguen un procedimiento estratégicos para su

elaboración.

3- Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de

búsquedas, organización y almacenamiento de la información.

4- Elaboro hipótesis de lectura acerca de la relaciones entre los elementos

constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto.

5- Caracteriza los medios de comunicación masiva y selecciono la información

que emite para utilizarla en la creación de nuevos textos.

6- Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a

su uso en situaciones comunicativas auténticas.

7- Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la

comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mis

interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

38

9.3 GRADO SEXTO A SÉPTIMO


1. Producción Textual.

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la

construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos

intertextuales y extratextuales.

2. Comprensión e interpretación textual.

Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones

internas y su clasificación en una tipología textual.

3. Literatura.

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la

literatura.

Comprendo obras de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mi

capacidad crítica y creativa.

39

4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que

emiten para clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras

que manejan el lenguaje verbal.

5. Ética de la comunicación.

Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro

de culturas, con el fin de afianzar más actitudes de respeto y tolerancia.

40

9.4. GRADOS OCTAVO A NOVENO



Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a

acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los

contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las

estrategias de producción.


Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua

en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del

interlocutor y del contexto.

3. Literatura.

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan

cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea

pertinente.

41


Retomo critica y selectivamente la información que circula a través de los medios

de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas

manifestaciones del lenguaje no verbal.


Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los

componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, lso

discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de

signos, simbólicos y reglas de uso.

9.5 GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO



Produzco textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el

control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y

escritos.


Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

42

3. Literatura.

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto

universal.


Interpreto en forma crítica la información difundida en los medios de comunicación

masiva.

Retorno críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos

comunicativos intencionados.


Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en

las situaciones comunicativas en las que intervengo.

43

10. MALLA CURICULAR LENGUA CASTELLANA

10.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLARAÑO 2010 - PERIODO ACADEMICO 1º

Estándares Logros porcompetencia

Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático

Indicadoresporcentuales

03 Disfruta y expresacreativamente latradición oral de laregión.

Posee unvocabulario amplio.

Interroga sobrefenómenos yexperiencias diarias.

Posee capacidadpara descripción ycomprensión detextos (fotos,paisajes, objetos,personas, cuentos.).

Dialoga con suscompañerosprofesor y padressobre una situacióndeterminada

Lenguaje oral: Ellenguaje comomedio decomunicación.

Diferentes formasde expresión.

Uso de latradición oral dela región.

90 -100%

44

GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 2º


Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático


02

Comprendesignificado de laspalabras einterpretamensajes.

Se inicia en la prelectura.

Escucha, inventa yexpresa fabulas ycuentos.

Identifica yreconoce lasvocalesasociándolas con surepresentacióngráfica.

Las vocales

Fábulas ycuentos.

90 -100%

45

GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º


Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático


01

02

Comprende textosy mensajes leídos.

Utiliza losconocimientosaprendidos paraproducir textoscon diferentescódigos.

Reconoce latemática central endiferentes textos yactos de lacomunicación.

Utiliza el lenguajepara solucionarproblemas de lavida diaria.

Construye cuentossencillos.

Comprendemensajes de losprogramas detelevisión.

Interpreta elmensaje de lascanciones queaprende.

Memorizacanciones, cuento,fábulas y juegos,

Comprensión detextos endiferentescódigos:lingüísticos y no yno lingüístico.

Cuentos

90- 100%

90- 100%

46

Utiliza el dibujocomo medio deexpresión.

GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 4º


Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático


03

04

Identifica sonidosde grafíasconvencionales

Lee y escribelenguaje icónico yde escritura

Realiza dictados depalabras y frasescon los sonidosvistos.

Escribe su nombre.

Combina sonidospara formar silabasy palabras.

Escribe sin salirse dela línea.

Su caligrafía esclara y de fácilinterpretación.

Utiliza el dibujocomo medio deexpresión.

Construye cuentossencillos.

Muestra interés porla elaboración de

Sonidos degrupos de grafíasconvencionales.

Lecturas defonemasconsonánticos.

Lengua escrita:

Lenguaje icónicoy de la escritura.

Noción desistemaslingüísticos, reglasy ordenación.

90 -100%

90- 100%

47

carteles, afiches ycarteleras.

10.2 MALLA CURRICULARGRADO PRIMERO - AÑO 2010

PERIODO ACADEMICO 1º


Indicadores deCompetencias

Núcleo temático Indicadoresporcentuales

O1

Utiliza el lenguaje oral demanera coherente paracomunicarse con los demás.

Se expresa oralmente concoherencia.

Responde a preguntas hechas.

Expresa frases.

Explica eventos o fenómenos dela naturaleza en descripcionesorales.

Disfruta de cuentos, rondas yproducciones culturales.

Relata cuentos.

Emite tonos de voz acordes conlas situaciones dadas.

Presenta y argumenta puntos devista en el acto comunicativo.

Emplea la entonación y maticesde la voz en el acto de lacomunicación.

Pronuncia sonido de grafía

El lenguaje como medio decomunicación inter personal.

Diferentes formas de expresión dela voz en los actos comunicativos.

Uso de la lengua oral en lainteracción con los demás, sonidosde grupos de grafíasconvencionales.Lectura de fonemas consonánticos.

90 a 100%

90 a 100%

90 a 100%

48

convencional.

Pronuncia sonidos de grafías conel símbolo.

Expresa interés por la narraciónde cuentos, poesías, fabulas,leyendas.

.

GRADO PRIMERO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 2º




02

Utiliza el lenguaje escritoy reconoce signosconvencionales..vocales, gripos deconsonantes ycombinaciones para laexpresión de supensamiento.

Distingue entre dibujo lenguajeicónico y escritura

Grafías como formas derepresentación.

Utiliza el dibujo

como forma de simbolización.

Reconoce otros sistemas designificación como .´cómic,pintura, música etc.

Reconoce grafíasconvencionales.

Identifica y grafica vocales.

Clasifica vocales deconsonantes.

Dibuja graficas.

Compara diferentes formas de

Lenguaje icónico

y grafías como forma derepresentación.

Grafías convencionales: lasvocales.

Grupos de grafías de: m, p,s, l, t, d, n

Grupos de grafías

de: r, rr, c, ñ, v, g , f, h, j.

Grupos de grafías de: q, ge,gi, ll y z, ce, ci, gue, gui ch,que, qui, k, x, w.

90 a 100%

90 a 100%

90 a 100%

49

representación simbólica.

Identifica y graficaconsonantes.

Ordena grafías según suubicación

Lee grafías observadas.

Clasifica en diferentes textosgrafías de vocales yconsonantes.

Con palabras construye frases.

GRADO PRIMERO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 3º




03

Utiliza el lenguaje escrito yreconoce signosconvencionales: vocales,grupos de consonantes ycombinaciones para laexpresión de su pensamiento.

Escribe palabras y frasesusando combinaciones

Ordena grafías según suubicación.

Disfruta identificandopalabras con combinacionessilábicas.

Relaciona la imagen o elobjeto con la palabra escrita.

Sigue tareas cortas yconcretas.

Ordena grafías según suubicación.

Grupos decombinacionessilábicas: br, tr, pr, cr, fr,gr, dr, cl, pl, bl, gl, fl.

Construcción depalabras y frasessencillas

90 a100%

90 a 100%

50

Lee grupos de palabras yoraciones.

Identifica y reconoce laspalabras.

Construye frases sencillas.

GRADO PRIMERO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO CUARTO


Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático


01

02

Comprende textosy mensajes leídos,como cuentos,poesías.

Utiliza losconocimientosadquiridos paraproducir textoscon diferentes

Describe conprecisión.

Reconoce la

temática central endiferentes textos yactos de lacomunicación.

Interpreta elcontenido demensajes.

Expresa ideasclaras.

Comprensión detextos endiferentescódigos :lingüísticos y nolingüístico.

Producción detexto queevidencie laproducción de

90 a100%

51

códigos.

Explica los hechosrelatados.

Crea cuentosusando formasconvencionales yno convencionales.

los diferentescódigoslingüísticos y nolingüísticos.

90 a 100%

10.3 MALLA CURICULARGRADO SEGUNDO - AÑO 2010



Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático


01

Producción detextos orales, querespondan adistintospropósitoscomunicativos.

Utiliza laentonación y losmatices afectivosde voz paraalcanzar supropósito endiferentessituacionescomunicativas.

Identifica los erroresen las oraciones.

Mejora lapronunciación yescribe palabrasadecuadamente.

Lee palabras en vozalta correctamente.

Entonación.

Matices afectivosde la voz.

90 a100%

52

02

Producción detextos

escritos querespondan adiversasnecesidadescomunicativas.

Busca informaciónen distintasfuentes: personas,medios decomunicación ylibros , entre otros.

Reconoce elpárrafo como unconjunto deoraciones.

Organiza las ideaspara expresar loque quiere .

Escribe párrafos apartir de esquemas.

Fuentes deinformación.

90 a 100%

03

Comprensiónde textos quetengan diferentesformas yfinalidades.

Comprende losaspectos formalesy conceptuales(en especial:características delas oraciones yformas de relaciónentre ellas ), alinterior de cadatexto leído.

Reconocerá lafunción social delos diversos tiposde textos que lee.

Identifica la oracióncomo un conjuntode palabras queexpresa una ideacompleta .

Emplea oracionessencillasidentificando elacento y laspalabras agudas.

La oración.

Clases deoración.

La palabra.

La silaba.

Sinónimo yantónimos.

El acento y laspalabras agudas.

La coma y elpunto.

90 a100%

53

05

Reconocimientode

los medios decomunicaciónmasiva ycaracterizaciónde que difunde.

Identifica losdiversos mediosde comunicaciónmasiva con losque, interactúa.

Reconoce el librocomo un medio decomunicaciónmasiva.

Identifica las clasesde libros queexisten.

El libro. 90 a 100%



Núcleotemático


06

Comprensión de lainformación que

circula a través dealgunos sistemas decomunicación no

verbal.

Reconoce el lenguajeempleado en historietas yotros tipos de textos conimágenes fijas.

Reconoce la temática decaricaturas, tiras cómicas,historitas, anunciospublicitarios y otros medios deexpresión grafica.

Identifica la comunicación noverbal para comunicar unmensaje

Sus emociones y vivencias através de diferentes mediosgestuales.

Interpreta señales y producenuevos mensajes gestuales.

Lacomunicaciónno verbal. 90 a 100%

54

04

Compresión detextos literarios para

propiciar eldesarrollo de la

capacidadcreativa y lúdica.

Identifica la manera decómo se formula el inicio y elfinal de algunas narraciones.

Goza con relatos y cuentoscambiándole personajes,ambientes, hechos y épocas.

Disfrutas de narraciones decuentos, fábulas, novelas, etc.

Escribe un cuento corto apartir de imágenes.

El cuento.

La narración.

90 a100%

07

Identificación de losprincipales

elementos y rolesde la comunicación

para enriquecerprocesos

comunicativosauténticos.

Reconoce los, principaleselementos constitutivos de unproceso de comunicación:interlocutor, códigos, canal,texto y situacionescomunicativas.

Identifica un proceso decomunicación: al emisor,receptor, mensaje y laintención del emisor.

Presenta y argumenta puntosde vistas cuando participa enactos comunicativos.

El proceso dela

Comunicación.

90 a 100%

GRADO SEGUNDO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 2º

GRADO 2Estándares

Logros porcompetencia

Indicadoresde

competencia

Núcleotemático


55

01

Producción de textos orales, que responden adistintos propósitoscomunicativos.

Expresa en formaclara sus ideas ysentimientos, según loamerite la situacióncomunicativa.

Describe personas,objetos, lugares, etc.,en forma detalla.

Identifica el propósitode los enunciadosorales.

Reconoce lasdiferentes formas deexpresar una idea.

Dicta a suscompañeros de clasediferentes formas deexpresar ideas.

Enunciados orales 90-100%

02

Producción de textosescritos que respondan adiversas necesidadescomunicativas.

Determina el tema, delposible lector de sutexto y el propósitocomunicativo que lolleva a producirlo

Elige el tipo de textoque requiere supropósitocomunicativo.

Identifica lainstrucciones como unconjunto deorientaciones, pasos eIndicaciones.

Escribe los pasos pararealizar una actividadque le gusta.

Escribe los pasos pararealizar una actividadque le guste.

Textos instructivos 90-100%

03

Comprensión de textosque tenga diferentesformas y finalidades

Lee diferentes clases detextos: manuales,tarjetas, afiches, cartas,periódico, etc.

Comprende losaspectos formales yconceptuales enespecial:características de lasoraciones y formas derelación entre ellas, alinterior de cada textoleído.

Elabora resúmenes yesquemas que dancuenta del sentido deun texto.

Describe los verboscomo palabras queindican acciones eidentifica el tiempo deun verbo.

Diferencia el géneromasculino delfemenino.

Seleccionen unaoración la ideaprincipal de un texto.

Los verbosEl tiempo verbal.El género de laspalabras.Diminutivo yaumentativos.Palabras graves.La idea principal de untexto.

90-100%

56

05

Reconocimiento de losmedios de comunicaciónmasiva y caracterizaciónde la información quedifunden.

Caracteriza algunosmedios decomunicación: radio,televisión prensa entreotros.

Reconoce la radiocomo un medio decomunicación masiva.Describe los serviciosque presta la radio

Describe servicios quepresta la radio.

Expresa suscompañeros losbeneficios que prestala radio alas personas que laescuchan

La radio 90-100%


Indicadores decompetencia

Núcleotemático


06

Comprensión de lainformación que circulaa través de algunossistemas decomunicación noverbal.

Comprende el lenguajeempleado en historietas yotros tipos de textos conimágenes fijas

Ordena y completa lasecuencia de viñetas queconforman una historieta.

Identifica la historietacomo narraciones queemplean textos escritos ydibujos.

Reconoce los elementosque integran una historita

Ordena y completasecuencia de viñetas queconforman una historieta.

Historietas 90-100%

04

Comprensión de textosliterarios para propiciarel desarrollo decapacidad creativa ylúdica.

Lee fabulas, cuentos,poemas, relatosmitológicos, leyendas ocualquier otro tipo detextos literarios.

Se recrea con relatos ycuentos cambiandopersonaje ,ambienteshechos y épocas

Reconoce la fábulacomo narraciones quedejan enseñanzas omoralejas.

Narra fábulas cortas einterpreta la enseñanza oconsejo moral.

Escribe característicashumanas de algunos

FábulasPersonificación 90-100%

57

animales, empleando lapersonificación.

07

Identificación de losprincipales elementos yroles de lacomunicación paraenriquecer procesoscomunicativosauténticos

Establece semejanzas ydiferencias entre quienproduce el texto y quienlo interpreta.

Sabe manejar las técnicasde la mesa redonda

Conoce las funciones delas personas que actúan oparticipan en unamesa redonda

Organiza actividadesdonde se puede practicarla técnica de mesaredonda.

Mesa redonda90-100%




Núcleotemático


01

Producción de textosorales que respondendistintos propósitoscomunicativos.

Tendrá en cuenta aspectossemánticos y morfosintácticos, deacuerdo con la situacióncomunicativa en la que intervenga.

Elabora instrucciones queevidencien secuencias lógicas en larealización de acciones.

Informa, orienta e indica a otraspersonas sobre temas conocidos.

Explica cómo se debe darorientaciones a las demás personas.

Orientaciones orales 90 – 100%

58

02Producción de textosescritos querespondan a diversasnecesidadescomunicativas.

Desarrolla un plan textual para laproducción de un texto descriptivo.

Revisa, socializará y corregirá susescritos teniendo en cuenta laspropuestas de sus compañero yprofesores, a tendiendo a algunosaspecto gramaticales de la lenguacastellana y ortográficos

Expresa en forma clara sus ideas.

Reconoce el resumen, como untexto que expone las ideas másimportantes de un tema.

Elabora resumen sobre temassencillos.

El resumen 90 – 100%

03

Comprensión detextos que tengandiferentes formatos yfinalidades.

Compara textos de acuerdo consus formatos, temáticas yfunciones.

Reconoce el sustantivo en unaoración e identifica las clases.

Indica la cantidad de objetos quenombra en singular y plural

Elabora listas de objetos en formasalfabéticas.

El sustantivo onombre:Clases de sustantivosEl número de laspalabras. Nombrescolectivos.Orden alfabético

90 – 100%

05

Reconocimiento delos medios decomunicaciónmasiva ycaracterización de lainformación quedifunden

Identifica la información que emitelos medios de comunicaciónmasiva y la forma de presentarla.

Utiliza los medios decomunicación masiva para adquiririnformación e incorporarla demanera significativa a susesquemas de conocimientos

Reconoce la televisión como unmedio de comunicación escrito.

Conoce la función de la televisión ,

Escribe párrafos informativos paraser publicados en un periódicomural de la institución.

El periódico

90 – 100%


Indicadores decompetencia Núcleo

temáticoIndicadoresporcentuales

06

Comprensión de lainformación quecircula a través dealgunos sistemas decomunicación noverbal.

Relaciona gráficas contextos escritos, ya seacompletándolas oexplicándolas.

Interpreta los símbolos quepresentan los computadores.

Reconoce las señales queidentifican los servicios queprestan un computador.

Dibuja los códigos visualesque presentan una pantalladel computador.

Símbolos delcomputador 90 – 100%

59

04

Compresión de textosliterarios parapropiciar el desarrollode la capacidadcreativa y lúdica.

Lee fábulas cuentos,poemas, relatosmitológicos, leyendas ocualquier otro tipo detextos literarios.

Elabora y Socializahipótesis predictivasacerca del contenido delos textos.

Diferencia poema,cuentos y obras deteatros.

Expresa sus ideas yemociones por medio de lapoesía.

Disfruta de las poesíasnarradas por suscompañeros.

Elabora las rimas de unaserie de palabras y elaboraun verso.

La poesíaLa rima

90 – 100%

07

Identificación de losprincipales elementosy roles de lacomunicación paraenriquecer procesoscomunicativosauténticos.

Identifica ensituacionescomunicativas reales, losroles de quien produce yde quien interpreta untexto.

Reconoce la función deldiálogo y la conversación.

Respeta los turnosconversacionales.

Reconstruye a través dellenguaje, las reglas básicasde los actos comunicativos

El dialogo y laconversación 90 – 100%


EstándaresLogros por

competenciaIndicadores decompetencia

Núcleotemático Indicadores

porcentuales

60

02

Producción de textosescritos, querespondan a diversasnecesidadescomunicativas

Utiliza la entonación y los maticesafectivos de voz para alcanzar supropósito en diferentes situacionescomunicativas.

Tiene en cuenta aspectos semánticosy morfosintácticos, de acuerdo con lasituación comunicativa en la queintervengan.

Utiliza el lenguaje comediode representación deprocesos, acciones y estado.

Se expresa oralmente concoherencia.

Elabora un traba lengua y loexpresa a sus compañeros.

Los trabalenguas 90 – 100%

02

Producción de textosescritos, querespondan a diversasnecesidadescomunicativas

Reconoce la función social de losdiversos tipos de textos que lee.

Identifica la silueta o el formato delos textos que lee.

Distingue el objetivo devarias palabras.Utiliza los gentilicios paraindicar el origen de laspersonas o las cosas.

Asocia las palabrasconocidas con su significado.

Los adjetivos ocualidades. Los gentilicios.Formación deplurales.Palabras polisemánticas yhomófonas.El diccionario.

90 – 100%

05Reconocimiento delos medios decomunicaciónmasiva ycaracterización de lainformación quedifunden.

Comentará su programa favorito detelevisión o radio.

Establece diferencias y semejanzasentre noticiero, telenovelas, anuncioscomerciales, dibujos animados ycaricaturas, entre otro.

Identifica la televisión comoun medio comunicaciónmasiva.

Reconoce diferencias entrelos contenidos y las formasde presentar unainformación.

Explica las funciones de latelevisión.

La televisión90 – 100%

06Compresión de lainformación quecircula a través dealgunos sistemas decomunicación noverbal

Expone oralmente lo que le dicenmensajes cifrados en pictogramasjeroglíficos, etc.

Reconoce los mensajes quese comunican mediantejeroglíficos.

Maneja las diversas clases deimágenes o figuras paraformar un jeroglífico.

Resuelve jeroglíficos

Los jeroglíficos 90 – 100%El guion de teatro.La descripción.

04Comprensión detextos para propiciarel desarrollo de lacapacidad creativa ylúdica.

Goza con relatos,cuentos cambiando

los personajes,ambientes hechos y

épocas.

Participa en laelaboración de

Disfruta de historiasque se cuenta a travésde guion de teatro.

Describecaracterísticas depersonas, animales ycosas, y las expresa a

El guion de teatro.La descripción.

90 - 100%

61

guiones para teatrosde títeres.

sus compañeros.

07

Identificación de losprincipales elementosy roles de lacomunicación paraenrique ser procesoscomunicativosauténticos.

Identifica

la intención dequien produce

un texto.

Utiliza un buen tratoy la cortesía paralograr unacomunicación eficazy amable.

Identifica las normasde buen trato y lasaplica con suscompañeros.

Practica el buen tratodurante juegos ytodas las actividadesque realiza con suscompañeros.

Juegos de reglas(el buen trato)

90- 100%

10.4 MALLA CURICULARGRADO TERCERO - AÑO 2010


62

Estándares Logro porCompetencias

Indicadoresde

competencias

Núcleotemático


01

Producción detextos orales querespondan adistintospropósitoscomunicativos.

03

Comprensión detextos quetengandiferentesformatos yfinalidades

--identifica lascaracterísticas de lanarración dentro deun texto.

Identificapersonajes y lugaresde la narración.

Identifica laspalabras quenombran objetos.

Identifica laspalabras quenombran acción.

--Cuenta y describecuentos narrativos.

-Diferencia lostextos narrativos deotros tipos detextos.

-Busca lospersonajes en unanarración y losclasifica enprincipales ysecundarios.

-Ubica el lugar dondeocurre los hechos de lanarración

La narración

-Característicasde la narración.

-Personaje ylugares de lanarración.

-Partes de lanarración.

-La descripción.

Para que sirvenlas palabras.

-Palabras quenombran

-Clasesustantivos

-Palabras queindicancualidades.

-Palabras queindican acción.

-Las acciones ysus momentos, -la carta y el e-mail.

-Elementos de lacomunicación.

90 - 100%

90 - 100%

GRADO TERCERO - AÑO 2010

63




Núcleotemático


01

Producción de textosorales que respondan adistintos propósitoscomunicativos.

02

Producción de textosescritos que respondana diversas necesidades.Comunicativas.

- Identificar las clases denarraciones, mitos,novelas, fábulas, etc.

- Diferencia los mitos delas leyendas.

- Identifica los prefijos ysujetos dentro de untexto.

A) Cuenta anécdotassiguiendo una secuencialógica.

P) Diferencia los mitos delas leyendas.

P) Reconoce el mitodentro de otros tipos denarración.

C) Identifica loselementos queconstituyen la fábula.

C) Usa la personificaciónen la creación de relatos.

Clases de narración- La anécdota- El mito- La leyenda-La fábula

Familias de palabras- La raíz de laspalabras- Los prefijos y lossujetos.- Los aumentativos ydiminutivos.- Los sinónimos y losantónimos.

El periódico- La noticia- Avisos clasificados- La exposición.

90 – 100%

90 – 100%

64

GRADO TERCERO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 3º



Núcleotemático


01


02Producción de textosescritos que respondana diversas necesidades.Comunicativas.

03

Comprensión de textosque tengan diferentesformatos y finalidades

- Identifica loselementos queconstituyen losdiferentes juegos depalabras.

-

Identifica en lasoraciones los objetosagentes pacientes einstrumentos.

Identifica lasdiferentes clases deoraciones en suscreaciones literarias.

A) crea juegos depalabras con lógicas,atendiendo a la rima.

C) Inventatrabalenguas.

C) Identifica loselementos queconstituyen losdiferentes juegos depalabras.

Juegos de palabras

-Rondas- Trabalenguas- Refranes yadivinanzas.

La oración-Objetos agente ypaciente.- Clases de oraciones.

La historieta

- Elemento de lahistoria

Los Chistes

90 – 100%

90 – 100%

90 – 100%

65

GRADO TERCERO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 4º



Núcleotemático


01


02

Producción de textosescritos que respondana diversas necesidades.Comunicativas.

03

Comprensión de textosque tengan diferentesformatos y finalidades

- Identifica lasdiferencias entre versoy estrofas.

- Crea comparacionesen los poemas queconstruyen.

- Identifica en los textoslos errores deconcordancia.

- Identifica dentro de laoración el género,número y el artículo.

C) Diferencia los textoslíricos de otro tipo detextos.

C) Establece ladiferencia entre verso yestrofa.

C) Usa la rima en lospoemas que escribe.

La lírica- La prosa y el verso.- Los elementos delpoema.- El símil ocomparación.

La concordancia- El género, elnúmero y el artículo.

Redacción deinstrucciones- Cómo redactarinstrucciones.

La mesa redonda y eldebate.

90 – 100%

90 – 100%

90 – 100%

66

10.5 MALLA CURICULARGRADO CUARTO - AÑO 2010




Núcleotemático


01

Producción de textosorales en situacionescomunicativas quepermiten evidenciar eluso significativo de laentonación y lapertinenciaarticulatoria.

03

Comprensión dediversos tipos de textos,mediante algunasestrategias debúsquedas,organización yalmacenamiento de lainformación.

- Reconoce el valor de lalírica como medioexpresión desentimientos.

- Identifica laestructura de laspalabras dentro deltexto narrativo.

- Identifica sinónimos,antónimos yhomónimos alexpresarse oralmente.

- Identifica la rima y lamusicalidad en lospoemas.- Reconoce el valor dela lírica como medio deexpresión desentimientos.-Entiende lapersonificación de lapoesía.- Crea poemas conrima y musicalidad.- Reconoce laestructura de laspalabras.- Utiliza sinónimos yantónimos alexpresarse.- Usa en contexto,palabras homónimas.- Encuentra objetivos yadverbios en diversostipos de oraciones.- Diferencia las cartascomerciales de lasfamiliares tanto por suestructura como por suintención.- Escribe correctamentecartas comerciales.- realiza cartelerasefectivas.

La lírica- característica de lalirica.- La personificación- La comparación y lametáfora.- Prefijos y sufijos.- Sinónimos,antónimos yhomónimos.- Adjetivoscalificativos ydeterminativos- Palabras queespecifican la acción.- Las cartascomunicativas.- Las carteleras

90 – 100%

90 – 100%

67

GRADO CUARTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º




01


02

Produzco textosescritos querespondan a diversasnecesidadescomunicativas y quesigan unprocedimientoestratégico para suelaboración.

- Identifica la narraciónlos personajesprincipales ysecundarios, lugar ytiempo.

- Reconoce la oracióncomo la estructuramínima de significadoteniendo en cuenta suspartes y núcleos.- Identifica dentro de laoración el objetoagente, paciente einstrumentos.- Reconoce algunoselementos importantespara una buenaexposición.

- Identificacaracterística de lanarrativa.- Señala el tema y elargumento en diversasnarraciones.- Diferencia personajesprincipales ysecundarios.- Identifica el tiempo, ellugar y el narrador enlas narraciones.

-

Reconoce la oracióncomo la estructuramínima de significado.- Identifica las partes dela oración y susnúcleos.- Reconoce cuando unobjeto esta estático oesta explicito.- Identifica los objetosagente, el objetopaciente y el objetoinstrumento en lasoraciones.- reconoce la utilidadesde los resúmenes.- Reconoce laexposición oral comoun medio decomunicación.

La narrativa- Características de lanarrativa.- Argumento yestructura de lanarración.- Personajesprincipales ysecundarios.- Lugar y tiempo enlas narraciones.- El narrador.

La oración.

Parte de la oración.- clase de la oración.- Sujeto explicativo ysujeto tácito.- Objetos agente,paciente einstrumento.- El resumen.- La exposición oral.

90 -100%

90 -100%

68





01


03

Comprensión dediversos tipos de textos,mediante algunasestrategias debúsquedas,organización yalmacenamiento de lainformación.

- Diferencia ladescripción objetiva dela descripción Subjetivaque reconoce en elretrato una forma dedescripción.

- Explica la función delverbo en la oración.- Diferencia los verbosregulares de losirregulares.- Identifica las formasimpersonales del verbo.

- Identifica el periódicoy las secciones en lasque se divide y utilizael periódico muralcomo una manera dedifundir la información.- Identifica los mediosde comunicación oral.

Distingue la descripciónde la narración.Reconoce laimportancia de ladescripción.Identifica lascaracterísticas de ladescripción objetiva ysubjetiva.- Utiliza el retrato comoforma de descripción.-

Reconoce el verbo y suestructura.

- Diferencia los verbosregulares de losirregulares.- Reconoce los tiemposverbales, en oraciones.- Identifica las formasImpersonales del verbo.- Reconoce el periódicocomo medio decomunicación masivo.- Escribe noticiasaplicando su estructura.- Usa el periódico muralpara transmitirinformación.- Reconoce la evoluciónde los medios decomunicación oral.

La descripción- descripción objetivay descripciónsubjetiva.

- El retrato.

- El verbo.- Función yestructura del verbo.- Verbos regulares yverbos irregulares.- Tiempos verbales.- Formasimpersonales delverbo.El periódico- La noticia- El periódico mural- Evolución de losmedios

90 – 100%

90 – 100%

69





01


02

Producción de textosescritos querespondan a diversasnecesidadesComunicativas y quesigan unprocedimientoestratégico para suelaboración.

- Identifica losdiferentes génerosliterarios.

-Identifica en un textolos párrafos y reconocelas preposiciones yconjunciones comomedio de enlace.

- Reconoce laimportancia de textosinstructivos.

- Sabe o reconoce de laimportancia de la mesaredonda como mediode expresión oral.

- Conoce los génerosliterarios.- Clasifica los textos engéneros liricos.- Escribe poemacuentos y diálogos paraser representados.

Reconoce los párrafoscomo parte de un texto.- Escribe párrafos conuna estructuracoherente.- Usas laspreposiciones y lasconjuncioneselementos de enlace.- Utilizaadecuadamente laspreposiciones yconjunciones en susescritos.- Escribe diferentestipos de textosinstructivos.- utiliza la mesaredonda como mediode expresión oral.- participaordenadamente enmesas redondas.

Generales literarios- Que son los génerosliterarios.- lirica, narrativa ydramática.

El párrafo- Papel y estructura delos párrafos.- Las preposiciones.- Las conjunciones.- Enlace entre párrafos.- Textos instructivos.- La mesa redonda.

90 – 100%

90 – 100%

70

10.6 MALLA CURICULARGRADO QUINTO - AÑO 2010



Indicadoresde

Competencias

Núcleotemático


01

Producción detextos orales ensituacionescomunicativasque permitenevidenciar el usosignificativo de laentonación y lapertinenciaarticulatoria.

02

Producción detextos escritosque respondan adiversasnecesidadescomunicativas yque sigan unprocedimientoestratégicospara suelaboración.

-Reconoce lospersonajes dentro deun texto narrativo.

-identifica las ideascentrales de un texto.

-ubica el lugar, tiempoy espacio en unanarración.

-valora la importanciaque tienen los textosnarrativos.

-P-cuenta y escribetextos narrativos.

-C-Reconoce alnarradorprotagonista y alnarrador testigo.

-C-Busca lospersonajes en lasclasificanprincipales ysecundarios.

-C-Identifica eltema, el lugar y eltiempo en lasnarraciones.

-C-Utiliza ladescripción y eldialogo en susnarraciones.

-C-Diferencia losescritos en versos oen prosa.

-C-Crea narracionesde toda clases,siguiendo laspauteas típicas decada una de ellas.

-C-Imagina temas yformas nuevas denarrar.

.

Género Narrativo

-Narración-Personajes-Temas de losrelatos-Lugar y tiempo-Descripción-Dialogo en losrelatos.

Clase de Narración

-Fabula-Leyenda-Mito-Cuento-Novela-Biografía

90 a 100%

90 a 100%

71

GRADO QUINTO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 2º


Indicadores decompetencias

Núcleotemático


01

Producción detexto oral ensituacionescomunicativasque permitenevidenciar el usosignificativo de laentonación y lapertinenciaarticulatoria.

06

Caracterizacióndelfuncionamientode algunoscódigos noverbales conmiras a su uso ensituacionescomunicativasautenticas.

- Identifica en la oración lapalabra que indica acción.

- Determina las formasverbales teniendo en cuentalas partes(raíz- terminación)

- Identifica que las formasverbales puedan estar en 1ª,2ªy 3ª personas.

- identifica en la oración elobjeto agente, paciente einstrumentos

- Valora la expresión de ideascon significado.

- C- Reconoce encontexto oraciones,diferencia sus sujetos ypredicados.

- C- Busca y reconoce losobjetos agentes, pacientes einstrumental de lasoraciones.

-p- Agrupa oraciones,teniendo en cuenta laactitud del hablante.

-C- Reconoce las posiblesformas del verbo.-C- Observa que hayirregularidades en losverbos.

-Crea textos con oracionesque guardan concordanciaen el verbo.

La Oración

-El sujeto de la oración

-El predicado de laoración

-Objeto agente,paciente einstrumento

-Clasificación de laoración

-El verbo y las formasverbales

-Raíz y terminación delas formas verbales

-Número y personasen el verbo.

-modo del verbo

-Tiempo del verbo

90 a 100%

90 a 100%

72

-Conjugación deverbos.

-verbos regulares eirregulares

GRADO QUINTO - AÑO 2010PERIODO ACADEMICO 3º


Indicadores decompetencias

Núcleotemático


73

-

03

Comprensión dediversos tipos detextos, mediantealgunasestrategias debúsquedas,organización yalmacenamientode la información.

04

- Elaboración dehipótesis de lecturaacerca de lasrelaciones entre loselementosconstitutivo de untexto literario y entreeste y el contexto.

03

Comprensión dediversos tipos detextos, mediantealgunas estrategias debúsqueda,organización yalmacenamiento de lainformación.

-Identifica en las obrasque tienen forma ymusicalidad el génerolirico.

- Reconoce cuando un textoestá escrito en prosa o enverso.

-Identifica en un párrafo laideal principal y secundaria.

- Valora la importancia quetiene los párrafos en un textoescrito.

-C- recita y escribe textos liricos.

-C- Diferencia los escritos enversos o en prosa.

-C- Imagina temas y formanuevas de hacer poesía

-A- Reconoce la diferenciaentre poemas, coplas ycanciones.

-C- crea textos divididos enpárrafos que demuestrancoherencia en el escrito.

-C- Reconoce y utiliza losconectores adecuados en untexto.

-C- Identifica las ideasprincipales y secundarias de untexto.

El Género lírico

-El poema

-El verso y la estrofa

-El ritmo y la rima

-El tono y el tema

-El poema narrativo: elromance.

-La prosa lirica

-La copla

-La canción

-El párrafo y suscaracterísticas.

-Los conectores

-La redacción

-Ideas principales ysecundarias.

90 a 100%

90 a 100%

90 a 100%

GRADO QUINTO - AÑO 2010 PERIODO ACADÉMICO 4º

Estándares Logro por Indicadores Núcleo Indicadores

74

Competencias decompetencias

temático porcentuales

-

01

Producción detexto ensituacionescomunicativasque permitenevidenciar el usosignificativo de laentonación y lapertinenciaarticulatoria.

07

- Conocimiento yanálisis de loselementos, roles,relaciones y reglasbásicas de lacomunicación parainferir lasintenciones yexpectativas de losinterlocutores yhacer más eficaceslos procesoscomunicativos.

- Reconoce las distintasfiguras literarias.

-

Elabora conceptosrelacionados con lacomunicación.

- identifica loselementos de lacomunicación.

- Valora la importanciaque tiene lacomunicación para unabuena convivencia.

- C—Entiende elconcepto de figurasliterarias.

- Diferencia las figurasliterarias en un texto.

- P- Crea narraciones enlas que pone en prácticael uso de la figurasliterarias.

- C- Identifica loselementos de lacomunicación encualquier circunstancia.

- A- Crea situaciones enlas que pone en prácticael buen uso de loselementos de lacomunicación.

Las figurasliterarias

- La comparación osímil.- La hipérbole- la personificación- La metáfora.

La comunicación

- Elementos de lacomunicación._ Lengua, lenguajey habla.

- Dialectos ydiferenciasdialécticas.

90 - 100%

90 - 100%

75

10.7 MALLA CURRICULAR - GRADO 6ºPERIODO PRIMERO - AÑO 2010

ESTANDAR LOGROS POR COMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIAS NUCLEOS TEMATICOSINDICADORES

PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

01. Interpreto y clasifico textosprovenientes de la tradición oraltales como parábola, fábula,coplas o adivinanzas, refranes ydichos.

PROCEDIMENTAL

02. Produzco una primera versióndel texto narrativo teniendo encuenta personajes, espacio,tiempos y vínculos con otros textosy con mi entorno.

ACTITUDINAL

03. Valoro la información emitidapor los medios de comunicaciónmasiva.

1). Reconozco la tradición oral comoelemento fundamental de la literatura.2). Reconozco a través de la estructuranarrativa de un texto literario, losplanteamientos de su protagonista.3). Identifico los elementos de lacomunicación.4). Identifico tipos de textos.5). Formo palabras derivadas,compuestas y parasintéticas.6). Comprendo el concepto deortografía.7). Identifico las condiciones mínimasque requiere la comunicación comovivencia autentica.8). Planeo el diseño y la estructura deuna página Web.9). Clasifico los colores según suscaracterísticas.

1. Literatura y tradiciónoral.

2. Interpretación Textual.

3. Comunicacióninterpersonal: un proceso.

4. Los textos escritos.

5. La formación de laspalabras.

6. Algunas causas deerrores ortográficos.

7. La comunicaciónautentica.

8. La pagina Web.

9. El color.

Finalizando elperiodo elporcentaje deestudiantes quemanejen los logrosserá:

90% - 100%

76

GRADO 6ºPERIODO SEGUNDO - AÑO 2010

ESTANDAR LOGROS PORCOMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS NUCLEOS TEMATICOSINDICADORES

PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

04. Establezco relaciones desemejanza y diferencia entrelos diversos tipos de textoque he leído.

PROCEDIMENTAL

05. Leo obras literarias degénero narrativo, lírico, ydramático de diversatemática, época y región.

ACTITUDINAL

06. Caracterizo el contextocultural del otro y lo comparocon el mío.

1). Reconozco las característicasdel mito y de la leyenda comomanifestaciones de la tradiciónoral.2). Reconozco la estructura de untexto escrito.3). Produzco oracionesenunciativas, interrogativas,imperativas, y desiderativas.4). Uso correctamente la (b) y la(v)5). Reconozco las característicasgenerales de los cuentos.6). Identifico tipos de textos.7). Identifico tipos de párrafossegún su estructura.8). Reconozco nombres ypronombres en los textos.9). Reconozco diptongos ytriptongos.10). Analizo la moda de ciertosgrupos sociales.11). Explico las sensacionesproducidas por los colores de laspinturas.

1. Los mitos y lasleyendas.

2. El párrafo.

3. La oración gramatical.

4. Uso de la (b) y (v).

5. El cuento.

6. La conversaciónespontánea.

7. La estructura delpárrafo.

8. El sustantivo.

9. Grupos vocálicos.

10. Taller de pruebasaber.

11. La moda.

12. La pintura.

Finalizando elperiodo elporcentaje deestudiantes quemanejen los logrosserá:

90% - 100%

77

GRADO 6ºPERIODO TERCERO - AÑO 2010


INDICADORES DECOMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOSINDICADORES

PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

07. Formulo una hipótesispara demostrarla en un textooral con fines argumentativos.

PROCEDIMENTAL

08. Elaboro un plan textualorganizando la información ensecuencias lógicas.

ACTITUDINAL

09. Evidencio que lasvariantes lingüísticas encierranuna visión particular delmundo.

1). Conozco los elementosconstitutivos de la novela.2). Interactúo con un texto alleerlo.3). Elaboro resúmenes.4). Identifico artículos y objetivosen textos escritos.5). Reconozco cuando hay hiato.6). Leo poesía alusiva.7). Realizo exposiciones deacuerdo con un plan temático.8). Tomo apuntes de acuerdo conuna técnica propuesta.9). Identifico en un verbo el modo,el tiempo el número y la persona.10). Uso correctamente las letras(g) y (j).

1. La novela.

2. La lectura oral.

3. El resumen.

4. El artículo y eladjetivo.

5. El hiato.

6. La poesía.

7. La exposición oral.

8. La toma de apuntes.

9. El verbo.

10. Algunos usos de(g) y (j).

11. Taller de pruebasaber.

Finalizando elperiodo elporcentaje deestudiantes quemanejen loslogros será:

90% - 100%

78

GRADO 6ºPERIODO CUARTO - AÑO 2010


INDICADORES DECOMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOSINDICADORES

PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

10. Comprendo obras literariasen diferentes géneros,propiciando así el desarrollode mi capacidad crítica ycreativa.

PROCEDIMENTAL

11. Reescribo un texto,teniendo en cuenta aspectosde coherencia y cohesión.

ACTITUDINAL

12. reconozco la diversidad yel encuentro de cultura, con elfin de afianzar mis actitudesde respeto y tolerancia.

1). Conozco los elementos delas obras dramáticas.2). Participo activamente enla preparación y desarrollodel pequeño grupo dediscusión.3). Escribo mi autobiografía.4). Reconozco la función delos adverbios en los textosque se lean.5). Marco correctamente losacentos ortográficos.6). Participo de unaestrategia comunicativa quedinamice las relacioneshumanas como posiblessalidas al aburrimiento.7). Adopto un criterio frente alos video juegos y su manerade jugarlos.8). Identifico elementos de miciudad desde la observaciónde una calle.

1. El teatro.

2. pequeño grupo dediscusión.

3. La autobiografía.

4. El adverbio.

5. El acento.

6. Estados de ánimo ycomunicación

7. Los videojuegos.

8. La ciudad habitada.

9. Taller de prueba saber.

10. Actividades derecuperación ysuperación.

Finalizando elperiodo el porcentajede estudiantes quemanejen los logrosserá:

90% - 100%

79

10.8 MALLA CURRICULAR - GRADO 7ºPERIODO PRIMERO - AÑO 2010



PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

01. Leo obras literarias degénero narrativo, lírico ydramático, de diversatemática, época y región.

PROCEDIMENTAL

02. Elaboro un plan textual,organizando la informaciónen secuencias lógicas.

ACTITUDINAL

03. Caracterizo el contextocultural del otro y lo comparocon el mío.

1). Reconozco las características de laliteratura de viajes.2). Reconozco las ideas centrales de untexto periodístico, cuyo tema es unaproblemática social actual.3). Identifico características dellenguaje oral y del escrito.4). Cumplo con la fase de preescrituraen la elaboración de un informe.5). Comprendo las definiciones degramática, sintaxis, semántica yfonología.6). Uso homófonas con g y j.7). Identifico la comunicación autenticacomo el elemento esencial de lacondición humana.8). Identifico los elementos ideológicospresentes en las películas deproyección masiva.9). Reconozco el uso de formascuadrangulares en distintas actividadeshumanas.

1. Literatura de viajes

2.Interpretación textual

3. La oralidad y la escritura

4. El informe escrito (I)

5. La gramática y suscompetencias.

6. Homófonas con G y J.

7. La comunicación y laesencia del ser humano.

8. El mensaje oculto detrásdel cine.

9. Las formas cuadrangulares

Finalizando el periodoel porcentaje deestudiantes quemanejen los logrosserá:

90% - 100%

80

GRADO 7ºPERIODO SEGUNDO - AÑO 2010



PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

04. Defino una temáticapara la elaboración de untexto oral con finesargumentativo.

PROCEDIMENTAL

05. Comparo losprocedimientos narrativos,líricos o dramáticosempleados en la literaturaque permiten estudiarlaspor géneros.

ACTITUDINAL

06. Caracterizo el contextocultural del otro y locomparo con el mío.

1). Produzco relatos de cienciaficción.2). Reconozco las características dela oralidad en sus niveles fónicos,morfosintáctica y léxico.3). Aplico las fases de escritura yreescritura a la producción de uninforme.4). Produzco oracionesgramaticales.5). Marco la tilde cuando la palabraaguda lo requiere.6). Creo relatos políticos.7). Comprendo los conceptos deproxemia y kinésica.8). Comprendo instruccionesescritas.9). Identifico sintagmas en laoración.10). Marco tilde a las palabrasgraves con hiato.

1. Literatura de cienciaficción.

2. El discurso oral.

3. El informe escrito (II).

4. La oración simple.

5. La tilde en palabrasagudas.

6. Literatura política.

7. Elementos no verbalesde la oralidad.

8. Instrucciones por escrito.

9. Los sintagmas en laoración (I).

10. La tilde en palabrasgraves.

11. Taller prueba saber


90% - 100%

81

GRADO 7ºPERIODO TERCERO - AÑO 2010



PORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

07. Reconozco lascaracterísticas de losdiversos tipos de texto queleo.

PROCEDIMENTAL

08. Relaciono la forma y elcontenido de los textosque leo y muestro cómose influyen mutuamente.

ACTITUDINAL

09. Reconozco que lasvariantes lingüísticas yculturales no impidenrespetar al otro comointerlocutor válido.

1). Creo relatos fantásticos.2). Comprendo textos expositivos através de cuatro actividadesplanteadas.3). Construyo oraciones empleandovarias sintagmas.4). Empleo correctamente lasmayúsculas en los textos.5). Produzco textos poéticos.6). Produzco textos comprensibles apartir de una correcta elaboración delas oraciones que lo forman.7). Distingo entre conjunciones ypreposiciones.8). Empleo correctamente puntos ycomas en los textos escritos.9). Identifico alguno de los términosde la gramática cinematográfica.

1. Literatura fantástica.

2. Esquemas de textosexpositivos.

3. Los sintagmas en laoración (II).

4. Uso de mayúsculas.

5. La poesía.

6. La construcción deoraciones.

7. Conjunciones ypreposiciones.

8. Signos de puntuación.

9. El lenguajecinematográfico.

10. Taller prueba saber


90% - 100%

82

GRADO 7ºPERIODO CUARTO - AÑO 2010

ESTANDAR LOGROS POR COMPETENCIAS INDICADORES DECOMPETENCIAS

NUCLEOSTEMATICOS

INDICADORESPORCENTUALES

1

2

3

4

5

CONCEPTUAL

10. Caracterizo estrategiasargumentativas de tipodescriptivo.

PROCEDIMENTAL

11. Comparo el sentido que tieneel uso de espacio y de losmovimientos corporales ensituaciones comunicativascotidianas, con el sentido quetienen en obras artísticas.

ACTITUDINAL

12. Evidencio que las varianteslingüísticas encierran una visiónparticular del mundo.

1). Adapto un cuento para serrepresentado en la escena.2). Me familiarizo con la técnica decomunicación grupal Phillips 6-6.3). Reviso el texto durante todo elproceso de escritura y antes deentregarlo.4). Comprendo que sonsignificados denotativos yconnotativos.5). Comprendo los usos de lossignos de entonación y de losauxiliares.6). Ejercito una nueva manera dever el mundo y mi participación enel.7). Uso criterios claros para opinarsobre una película de cine.8). Reconozco la importancia de laplaza mayor.

1. El teatro.

2. El Phillips 6-6.

3. Revisión del texto.

4. connotación ydenotación.

5. Signos auxiliares yde entonación.

6. La comunicación yla espontaneidad

7. Cine: ¿arte oentretenimiento.

8. La plaza mayor.

9. Taller pruebasaber.

10. Actividades derecuperación ysuperación

Finalizando elperiodo elporcentaje deestudiantes quemanejen loslogros será:

90% - 100%

83

10.9 MALLA CURRICULAR - GRADO OCTAVOPRIMER PERIODO - AÑO 2010


INDICADORES DE COMPETENCIAS NÚCLEOS TEMATICOSINDICADORES

PORCENTUALES(Evaluación)

3

CONCEPTUAL

01. Establezco relaciones entreobras literarias colombianas,procedentes de fuentes escritasy orales.

1). Reconozco las características de laliteratura prehispánica, de la conquista yde la colonia.2). Establezco diferencias entre oralidad yescritura.3). Identifico las ideas fundamentales deun texto.4). Mejoro la comprensión de la lectura.

1. Literatura precolombina.

2. La oralidad y la escritura.

3.4. Prueba saber (páginas 54 y55).

90% - 100%

1PROCEDIMENTAL

02. Diseño un plan textual parala presentación de mis ideas,pensamientos y saberes en loscontextos en que así lorequiera.

5). Comprendo las etapas deorganización textual como uno de loselementos básicos dentro del proceso dela escritura.6). Identifico las diferentes entapas en laformación del español y expresioneslatinas que aún se usan.7). Conozco los factores que intervienenen la narración oral.8). Explico en qué consisten los párrafosinductivo, deductivo y mixto.

5. El plan textual.

6. Historia de nuestra lengua.

7. La narración oral.

8. El párrafo.

90% - 100%

5ACTITUDINAL

03. Entiendo la lengua comouno de los sistemas simbólicosproducto del lenguaje y lacaracterizo en sus aspectosconvencionales y arbitrarios.

9). Comprendo el recorrido histórico delestudio del lenguaje, las diferencias entrelingüística, gramática y los distintoscomponentes lingüísticos.10). Interpreto las imágenes literarias ylas comparo con las de la cotidianidad.11). Reconozco elementos propios delneoclasicismo y del romanticismo.12). Mejoro la comprensión lectora.

9. El transcurrir de lagramática, lenguaje, lengua,dialecto y habla.10. La imagen literaria.11. Neoclasicismo yromanticismo.12. TC! “cuatro sonetos deamor y una expresióndesesperada (Met 78).

90% - 100%

84

GRADO OCTAVOSEGUNDO PERIODO - AÑO 2010




4

CONCEPTUAL

04. Caracterizo los medios decomunicación masiva a partirde aspectos como: de quemanera(s) difunden lainformación, cuál es sucobertura y alcance, y a quétipo de audiencia se dirigen,entre otros

13). Analizo los elementosmelodramáticos y humorísticos de latelenovela.14). Opino sobre la influencia de lasrepresentaciones en la construcción de larealidad.15). Conozco las normas ortográficas deluso de la (c).16). Mejoro la comprensión de lectura.

13. Telenovelas: entre eldrama y el humor

14. La luz y los reflejos.

15. Uso de la (c) (metáfora 8,página 44 y 93).

16. Pruebas saber (metáfora 8,pagina 102 y 103).

90% - 100%

1PROCEDIMENTAL

05. Utilizo estrategias quegarantizan coherencia,cohesión y pertinencia al texto.

17). Reconozco las característicasgenerales del modernismo.18). Reconozco las características de laoratoria y del discurso.19). Comprendo de qué manerafuncionan los marcadores textuales y losaplico para darle coherencia y unidad altexto.20). Identifico las clases de oraciones deacuerdo con el tipo de verbo empleado.

17. El modernismo.

18. La oratoria y el discurso(taller).

19. Los marcadores textuales

20. Oraciones según el tipo deverbo.

90% - 100%

5ACTITUDINAL

06. Explico el proceso decomunicación y doy cuenta delos aspectos e individuos queintervienen en su dinámica.

21). Comprendo el potencial mediador dela comunicación autentica en losprocesos de interacción personal yfamiliar.22). Escribo correctamente palabras con(s), correspondientes a las normasestudiadas.23). Mejoro la competencia lectora.

21. La comunicación autentica(143)

22. El uso de las.

23. Pruebas ICFES (150 y151)

90% - 100%

85

GRADO OCTAVO

TERCER PERIODO - AÑO 2010




1

PROCEDIMENTAL

07. Caracterizo y utilizoestrategias descriptivas paraargumentar mis ideas,valorando y respetando lasnormas básicas de lacomunicación.

24). Identifico la estructura de unaexposición oral.25). Establezco diferencia entre elartículo científico y el periodístico conbase en sus características.26). Reconozco las características decostumbrismo, el realismo social y elrealismo mágico, antecedentes yrepresentantes.27). Mejoro la competencia lectora.

24. La exposición oral.

25. Artículos científicos yperiodísticos.

26. El realismo.

27. Pruebas saber (Metáfora 8pagina 200 y 201).

90% - 100%

2CONCEPTUAL

08. Elaboro hipótesis delectura de diferentes textos apartir de la revisión de suscaracterísticas como: forma depresentación, títulos,graficación y manejo delengua: marcas textuales,organización sintáctica, uso dedeícticos, etc.

28). Identifico raíz y terminación, formasno personales, modos verbales ydistintas perífrasis verbales, entre otrosaspectos.29). Reconozco normas sobre el uso dela (z).30). Reconozco el papel de lacomunicación en la autodeterminacióncon desarrollo personal.31). Desarrollo y mejor la competencialectora.

28. El verbo.

29. Uso de la (z).

30. La autodeterminación.

31. TC1 “Talk Show: la realidadimaginada.

90% - 100%

5ACTITUDINAL

09. Identifico y valoro losaportes de mi interlocutor y elcontexto en el que expongomis ideas.

32). Reconozco en los realities show, oslímites entre la ficción y la realidad, lopúblico y lo privado.33). Reconozco las característicasgenerales de la vanguardia,antecedentes y representantes.34). Desarrollo la competencia lectora

32. Los realities show.

33. La vanguardia.

34. Pruebas saber. 90% - 100%

86

GRADO OCTAVO

CUARTO PERIODO - 2010




1

CONCEPTUAL

10. Utilizo el discurso oral paraestablecer acuerdos a partir delreconocimiento de losargumentos de misinterlocutores y la fuerza de mispropios argumentos.

35). Reconozco las características de lamesa redonda y el debate.36). Preparo y llevo a cabo una entrevistasiguiendo paso a paso proceso deelaboración y ejecución.37). Desarrollo la competencia lectora.

35 La mesa redonda y eldebate

36. La entrevista (taller-elaboración de una entrevista)

37. Pruebas saber (Metáfora 8paginas 300 y 301).

90% - 100%

4PROCEDIMENTAL

11. Utilizo estrategias para labúsqueda, organización,almacenamiento yrecuperación de la informaciónque circula en diferentesmedios de comunicaciónmasiva.

37). Diferencio dos de las principalestendencias del periodismo: la crónica y elreportaje.38). Opino sobre los límites entre elperiodismo investigativo y la investigaciónmorbosa de la crónica roja.39. Reconozco las características de lanovela contemporánea del siglo xx.

37. La crónica y el reportaje.

38. Periodismo investigativo.

39. La novela contemporánea.90% - 100%

5ACTITUDINAL

12. Comprendo el concepto decoherencia y distingo entrecoherencia local y global, entextos míos o de miscompañeros.

40). Comprendo el concepto de oracióncompuesta.41). Uso correctamente la coma en losescritos según las normas estudiadas.42). Identifico las relaciones semánticasque se establecen entre significados ysignificantes.43. Reconozco la función de la tildediacrítica.

40. La oración compuesta.

41. Uso de la coma.

42. La semiología o semiótica.

43. La tilde diacrítica

90% - 100%

87

10.10 MALLA CURRICULAR - GRADO NOVENOPRIMER PERIODO - AÑO 2010

ESTANDARES LOGROS PORCOMPETENCIAS



2 Y 3

CONCEPTUAL

01. Leo con sentido críticoobras literarias de autoreslatinoamericanos.

1). Leo con sentido crítico obrasrepresentativas de cada época.2). Reconozco los elementos paralingüísticos, proxémicos y kinésicos en lainteracción comunicativa.3). Mejoro la comprensión de lectura.

1. Literatura prehispánica, dela conquista y de la colonia.

2. Elementos no verbales dela oralidad.

3. Pruebas saber ( Metáfora9 paginas 54 y 55).

90% - 100%

1PROCEDIMENTAL

02. Organizo previamente lasideas que deseo exponer y medocumento para sustentarlos.

4). Redacto párrafos teniendo en cuentala estructura, función y recomendacionespara su elaboración.5). Comprendo la importancia de lasfunciones del lenguaje, las identifico ydiferencio los tipos de textos en lasmodalidades oracionales en las que sepresentan.6. Escribo y empleo correctamente laspalabras homófonas con (s), (c) y (z).

4. Funciones del párrafo.

5. Funciones del lenguaje.

6. Homófonas con (c), (s) y(z).

90% - 100%

5ACTITUDINAL

03. Reconozco el lenguajecomo capacidad humana queconfigura múltiples sistemassimbólicos y posibilita, losprocesos de significar ycomunicar.

7). Reconozco elementos propios delneoclasicismo, del romanticismo y delcriollismo.8). Establezco diferencia entre lengua,lenguaje, habla, dialecto, jerga, argotidioma, idiolecto y sociolecto.9). Reconozco la estructura y el procesode elaboración de los reseña.10). Reconozco, diferencio y contrato lasdiversas teorías e hipótesis sobre elorigen del lenguaje.11.) Mejoro la comprensión de lectura.

7.Neoclasicismo,romanticismo y criollismo

8. Lenguajes, lengua, habla ydialecto.

9. La reseña.

10. Origen del lenguaje.

11. Pruebas saber (Metáfora9 paginas 102 y 103).

90% - 100%

88

GRADO NOVENOSEGUNDO PERIODO - AÑO 2010




4

CONCEPTUAL04. diferencio los medios decomunicación masiva deacuerdo con sus característicasformales y conceptualeshaciendo énfasis en el código,los recursos técnicos, el manejode la información y losmecanismos de participación dela audiencia.

12). Articulo un programa de radio quetenga diversas secciones y música.13). Reconozco las formas de alteracióndel tiempo en las diferentesmanifestaciones artísticas.14). Mejoro en la comprensión lectora.

12. Programas juvenilesentre la música y lairreverencia.

13. El arte y el tiempo.

14. Pruebas saber(metáfora, pagina 102 y103).

90% - 100%

1PROCEDIMENTAL

05. Tengo en cuenta reglassintácticas, semánticas ypragmáticas para la producciónde un texto

15). Reconozco las característicasgenerales del modernismo.16). Establezco diferencia entre elsimposio, el seminario, el panel, elcongreso y el foro.17). Identifico la oración principal y lasubordinada en las oraciones compuestas.

15. El modernismo.

16. Técnicas deexposición.

17. La oración compuestasubordinada.

90% - 100%

5ACTITUDINAL

06. Valoro, entiendo y adopto loaportes de la ortografía para lacomprensión y produccióntextual.

18). Mejoro el uso de la (y) y (ll) en lostextos escritos por mí.19). Reconozco al leer, los acentosenfáticos y comprendo su uso.20). Reconozco diferentes formas derepresentación del tiempo en la pintura.21.) Mejoro la C1.

18. Uso de (y) y (ll).

19. El acento enfático.

20. Las narraciones en lapintura.

21. Pruebas ICFES (150 y151).

90% - 100%

89

GRADO NOVENOTERCER PERIODO - AÑO 2010




1

CONCEPTUAL

07. Utilizo un texto explicativopara la presentación de misideas, pensamientos y saberesde acuerdo con lascaracterísticas de miinterlocutor y con la intenciónque persigo al producir el texto.

22). Reconozco las características de untexto argumentativo.23). Reconozco las etapas ycaracterísticas de un proyecto deinvestigación.24). Reconozco las característicasgenerales del boom latinoamericano.25). Mejoro la competencia lectora.

22. El texto argumentativo.

23. El proyecto deinvestigación.

24. El boom latinoamericano.

25. Pruebas saber (Metáfora9 páginas 150 y 151).

90% - 100%

1PROCEDIMENTAL

08. Elaboro una primeraversión de un texto explicativoatendiendo a losrequerimientos estructurales,conceptuales y lingüísticos.

26). Identifico las proposicionesprincipales y las subordinadas en lasoraciones compuestas.27). Uso correctamente la (r) en lostextos escritos y la pronuncio bien en lalectura de los mismos.28). Identifico la comunicación autenticacomo el vinculo que valida o invalida larelación norma – autoridad.

26. La oración subordinadaadjetiva.

27. El uso de la ( r ).

28. La comunicaciónauténtica.

90% - 100%

ACTITUDINAL

09. Valoro estrategias para labúsqueda, organización,almacenamiento yrecuperación de la informaciónque proporcionan fuentesbibliográficas y la que seproduce en los contextos enlos que interactúo.

29). Reconozco las característicasgenerales de la vanguardia.30). Comparo los lenguajes usadosdurante las transmisiones de fútbol endistintos medios de comunicación.31). Descubro elementos comunes queforman parte de las tradicionescolombianas.32). Mejoro la comprensión lectora.

29. La vanguardia.

30. El lenguaje del fútbol.

31. Tierra y tradición.

32. Pruebas saber (páginas200 y 201).

90% - 100%

90

GRADO NOVENOCUARTO PERIODO - AÑO 2010




CONCEPTUAL

09. Selecciono la informaciónobtenida a través de losmedios masivos, parasatisfacer mis necesidadescomunicativas.

33. Identifico las cuñas radiales, suscaracterísticas y sus elementoslingüísticos y paralingüísticos.

34. Diseño el contenido de un folletoteniendo en cuenta su estructura,características e intencióncomunicativa.

35. Reconozco la función que cumplenlas proposiciones subordinadas enadverbiales en la oración compuesta.

36. Mejoro la CL.

33. La cuña radial,publicidad de impacto.

34. El folleto.35. La oración subordinada

adverbial.36. Pruebas saber (Met. 9

pag 250 -y251).

90% - 100%

PROCEDIMENTAL

10. Infiero otros sentidos encada uno de los textos que los,relacionándolos con su sentidoen el cual se han producido,reconociendo rasgossociológicos y culturales.

37. Comprendo en la lectura el uso delporque, porqué y por qué.

38. Mejoro la competencia lectora.39. Reconozco las características y

formas de persuasión,40. Identifico el eslogan, sus

características y formas depersuasión.

37. Usos del porque,porqué y por qué.

38. TCL “Viajes deGuilliver” (Metáfora 9,pag, 226, 227 y 229).

39. Novelacontemporánea.

40. El eslogan.

90% - 100%

ACTITUDINAL

09. Comprendo el sentidoglobal de cada uno de lostextos que loe, la intención dequien lo produce y lascaracterísticas del contexto enel que se produce.

41. Comprendo los elementos quepermiten construir un guión a partirde una idea.

42. Mejoro el uso de c en las palabrasterminadas en ción y el uso de s enlas palabras terminadas en sión.

43. Mejoro la comprensión lectora.

41. El guión.42. Palabras terminadas

en _ ción y _sión.43. Pruebas saber

(Metafora 9, pag _302y 303). 90% - 100%

91

10.11 MALLA CURRICULAR - GRADO DÉCIMOPRIMER PERÍODO - 2010

ESTÁNDARES LOGROS POR

COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

3

CONCEPTUAL

01. Leo textos literarios dediversa índole, género, temáticay origen.

1. Me aproximo a las manifestaciones importantesde la poesía medieval mediamente la lectura yanálisis de obras y fragmentos literarios.

2. Identifico los elementos de la expresión oral.3. Reconozco, caracterizo y aplico el mapa mental

en los procesos de comprensión y produccióntextual.

4. Mejoro la comprensión lectora.

1. Poseía medievalespañola.

2. La expresión oral.3. Herramientas de

pensamiento: el mapamental.

4. Prueba ICFES (metáfora10, pág. 54 y 55).

90-100%

2

CONCEPTUAL02. Relaciono el significado delos textos que leo con loscontextos sociales, culturales ypolíticos en los cuales se hanproducido.

5. Me aproximo a la obra de los poetas delRenacimiento e identifico las característicasdel renacimiento.

6. Reconozco los niveles generales de lectura enlos textos que leo.

5. Literatura española en elsiglo XVI: El renacimiento.

6. Niveles generales delectura, literal, inferencial ycrítico (para investigar). 90-100%

5

ACTITUDINAL

03. Respeto la diversidad decriterios y posiciones ideológicasque surgen en los gruposhumanos.

7. Propongo estrategias comunicativas que mejorenlos niveles de convivencia entre las personas.

8. Conozco la norma lingüística y diferencio entreuso real y prescriptivo de la misma.

9. Reconozco la importancia de la autoevaluación

10. Mejoro la CL

7. La comunicaciónauténtica.

8. La norma lingüística.9. La autoevaluación.10. Prueba ICFES (metáfora,

pág. 102 y 103).

90-100%

92

GRADO DÉCIMOSEGUNDO PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS NÚCLEOS TEMÁTICOS

INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

1

CONCEPTUAL

04. Caracterizo y utilizoestrategias descriptivas,explicativas y analógicas enmi producción de textosorales y escritos.

11. Reconozco las principales característicasdel Barroco español.

12. Caracterizo el mentefacto comoherramienta de pensamiento.

13. Entiendo el concepto de dialecto.14. Me apropio de las normas del uso de la H.

11. Literatura barroco. 12. El mentefacto

conceptual.13. El dialecto.

14. Uso de la H (I y II).90-100%

2

PROCEDIMENTAL05. Construyo reseñascríticas acerca de los textosque leo.

15. Identifico las partes de una reseña.16. Valoro la importancia de pertenecer a un

grupo.17. Mejoro la comprensión lectora.

15. La reseña crítica.16.La comunicación

intergrupal.17.Taller de comprensiónlectora.

90-100%

3

ACTITUDINAL

06. Comprendo en los textosque leo las dimensioneséticas, estéticas, filosóficas,entre otras, que seevidencian en ellos.

18. Establezco jerarquía de lecturas en laprimera página de un período.

19. Identifico en un texto literario el símil, lametáfora, hipérbole, hipérbaton, antítesis,anáfora…

20. Mejora la competencia lectora.

18. La primera página del periódico19. Figuras literarias

símil, metáfora,hepiteto, hipérbole,hipérbaton, antítesis,

anáfora….20. Prueba ICFES

(Pag. 150-151

90-100%

93

GRADO DÉCIMOTERCER PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS


INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

4

CONCEPTUAL

07. Comprendo el papel quecumplen los medios decomunicación masiva en elcontexto social, cultural,económico y político de lassociedades contemporáneas.

21. Señalo las principales características delromanticismo español y lo diferencio delrealismo.

22. Mejoro la CL.23. Determino las funciones de los

participantes en el seminario.24. Opino sobre el estilo periodístico de la

sección deportiva.

21. Romanticismo yrealismo

22. Comprensión: (de los tesoros de los reyes).

23. El seminario.24. La sección deportiva.

90-100%

5

CONCEPTUAL08. Respeto la diversidad decriterios y posicionesideológicas que surgen enlos grupos humanos.

25. Reconozco la utilidad del mapa conceptualy sus diferencias con otras herramientas.

26. Comprendo los conceptos de jerga,sociolecto y tecnolecto.

27. Mejoro la CL.

25.El mapa conceptual.

26.Variantes sociales de un dialecto.

27. Prueba ICFES (pag.200-201)

90-100%

4

ACTITUDINAL

009. Analizo los mecanismosideológicos que subyacen ala estructura de los mediosde información masiva.

28.Reconozco los formatos de los anunciospublicitarios, en un periódico.

29.Identifico los principales poetas, ensayistasy narradores de la generación del 98.

30. Conozco que es un panel, sus etapas y las funciones de los miembros

31.Aplico los flujogramas a los procesos de suaprendizaje.

28.Los anuncios publicitarios.

29.Generación del 98.

30.Panel.

31.El flujograma.

90-100%

94

GRADO DÉCIMOCUARTO PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS


INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

4

PROCEDIMENTAL

10. Explico cómo los códigosverbales y no verbales searticulan para generarsentido en obrascinematográficas, cancionesy caligramas, entre otros.

32. Reconozco los diferentes tipos de montaje en una obra cinematográfica.

33. Identifico las canciones y caligramas como expresiones del lenguaje verbal y no verbal.

34. Señalo las características de la literatura española y contemporánea.

32..El montaje cinematográfico.

33. Canciones y caligramas.

34.Literatura españolacontemporánea.

90-100%

5

ACTITUDINAL11. Comprendo que en larelación intercultural con lascomunidades indígenas yafrocolombianas debenprimar el respeto y laigualdad lo que permitirá elacercamiento socioculturalentre todos los colombianos.

35. Conozco algunas expresiones del dialecto español del litoral pacífico colombiano.

36. Determine las características del foro.

37. Conozco los elementos y funciones del texto argumentativo.

35. Dialecto costeño del litoral pacífico.

36. El foro.

37. La red argumentativa.

90-100%

4

CONCEPTUAL

12. Doy cuenta del uso dellenguaje verbal o no verbalen manifestaciones humanascomo los grafitis, lossímbolos patrios, lapublicidad, entre otros.

38. Comprendo la diferencia entre sociolinguistica y dialectología.

39. Conozco las normas del uso de los dos puntos y lso empleo correctamente.

40. Mejoro la competencia lectora..

38. Disciplina en lingüística.

39. Uso de los dos puntos.

40. Prueba de ICFESMetafora 10 pag 250 -21y 300- 301)

90-100%

95

10.12 MALLA CURRICULAR - GRADO UNDÉCIMOPRIMER PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS


INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

1

CONCEPTUAL

01. Desarrollo procesos deautocontrol y correcciónlingüística en mi producciónde textos orales y escritos.

1. Me acerco a las principalesmanifestaciones de la literaturagriega y romana.

2. Mejoro la CL (Comprensión de lectura).

2. Reflexiono sobre la fonética y laescritura de la x.

1. Literaturagrecorromana.

2. Prueba ICFES (pág. 54-55).

3. Uso de la x.

90-100%

1 y 2

PROCEDIMENTAL02. Elaboro hipótesis deinterpretación atendiendo a laintención comunicativa y alsentido global del texto queleo.

4. Mejoro la presentación de los trabajosescritos.

5. Reconozco el objeto de estudio de lalingüística, las disciplinas afines y losaspectos de la lengua.

6. Describo las principales manifestaciones dela literatura medieval.

4. Normas para lapresentación de trabajosescritos.

5. Estudios científicos dellenguaje.

6. Literatura medieval.

90-100%

1 y 5

ACTITUDINAL

03. Comprendo el valor dellenguaje en los procesos deconstrucción delconocimiento.

7. Identifico las principales características delcongreso.

8. Reconozco las principales característicasdel ensayo.

9. Reconozco los elementos de laargumentación.

10. Identifico los tópicos de la PL

11. Mejoro la CL.

7. El congreso.

8. El ensayo.

9. Reglas de laargumentación.

10. Grupos de preguntas.

11. Competencias.

90-100%

96

GRADO UNDÉCIMOSEGUNDO PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS


INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

2 Y 3

CONCEPTUAL

04. Identifico en obras de laliteratura universal ellenguaje las característicasformales, las épocas yescuelas, estilos, tendencias,temática, género y autoresentre otros.

12. Identifico las características delrenacimiento en las manifestacionesliterarias.

13. Reconozco las escuelas literarias y laépoca a la que pertenece.

14. Identifico los niveles generales de lecturaen los textos que leo.

15. Reconozco los recursos fonéticos,semánticos y sintácticos.

12. Literatura delrenacimiento.

13. Escuelas literarias.

14. Niveles generales delectura.

15. Lenguaje figurado.

90-100%

4

CONCEPTUAL05. Analizo las implicacionesculturales, sociales eideológicas demanifestaciones humanascomo los grafitis, lapublicidad, los símbolospatrios, los caligramas, entreotros.

16. Realizo una discusión GG.

17. Identifico los cambios en los niveleslingüísticos.

18. Identifico las manifestaciones no verbalesdel lenguaje humano.

16. La discusión GG.

17. El cambio lingüístico.

18. Tatuajes, la pintura y elcine, grafitis, publicidad,símbolos patrios,caligramas.

90-100%

5

ACTITUDINAL

06. Identifico, caracterizo yvaloro diferentes gruposhumanos teniendo en cuentaaspectos étnicos,lingüísticos, sociales yculturales, entre otros delmundo contemporáneo.

19. Reconozco la importancia de lacomunicación autentica de las relacionesinterpersonales.

20. Domino algunas pautas relacionadas con elinforme de lectura.

21. Mejo la Comprensión Lectora.

19. Ética comunicativa (pag47).

20. El informe de lectura.

21. Prueba ICFES.

90-100%

97

GRADO UNDÉCIMOTERCER PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS


INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

1

CONCEPTUAL07. Evidencio en misproducciones textuales elconocimiento de losdiferentes niveles de lalengua y el control sobre eluso que hago de ellos encontextos comunicativos.

22. Identifico las principales características delromanticismo literario.

23. Identifico los diferentes niveles de uso de lalengua.

24. Identifico los prerrequisitos de un debate ylas funciones de los participantes.

25. Conozco las normas establecidas para eluso correcto de los puntos suspensivos.

22. Romanticismo ysimbolismo.

23. Niveles de uso de lalengua.

24. El debate.25. Uso de los puntos

suspensivos.

90-100%

1

PROCEDIMENTAL08. Produzco ensayos decarácter argumentativo en losque desarrollo mis ideas conrigor y atendiendo lascaracterísticas propias delgénero.

26. Me aproximo a la narrativa realista ynaturalista del siglo XIX.

27. Identifico las etapas de realización de unsimposio y las funciones de susparticipantes.

28. Reconozco diferentes tipos de textos deacuerdo con la intención, el generoliterario, y el procedimiento de elaboración.

29. identifico la hipótesis o planteamiento dela idea principal en el ensayo.

26. Naturalismos yrenovación.

27. El simposio.

28. Tipos de texto.

29. Hipótesis de idea.

90-100%

4

ACTITUDINAL

09. Infiero las implicacionesde los medios decomunicación masiva en laconformación de loscontextos sociales,culturales, políticos, etc.

30. Conozco las habilidades que se requierenpara la comprensión lectora.

31. Identifico los fenómenos derivados delcontacto lingüístico.

32. Relaciono los elementos del arte góticocon algunas de las escenografías del cine.

33. Mejora la Competencia Lectora.

30. Habilidades de comprensión lectora

31. Lenguas en contacto.

32. El cine y los decorados góticos.

33. Prueba ICFES ( pag 300, 301 y 302) metáfora

11.

90-100%

98

GRADO UNDÉCIMOCUARTO PERÍODO - 2010


COMPETENCIAS


INDICADORES

PORCENTUALES

(EVALUACIÓN)

3

CONCEPTUAL

10. Comparo textos dediversos autores, temas,épocas y culturas y utilizorecursos de la teoría literariapara enriquecer suinterpretación.

34. Señalo las características de la literaturacontemporánea.

35. Determino las partes de la entrevista de trabajo.

36. Diferencio diferentes tipos de correspondencias como cartas,memorando, actas, entre otros.

34. Literatura y entrono deglobalización.

35. La entrevista de trabajo.

36. Tipos decorrespondencia.

90-100%

5

PROCEDIMENTAL11. Argumento en forma oraly escrita acerca de temas yproblemáticas que puedenser objeto de intolerancia,segregación, señalamientos,etc.

.37. identifico los tipos de argumentos en el

ensayo.

38. Manejo las técnicas de muestreo yrecolección de datos.

39. Conozco la existencia de palabras conmás de una opción ortográfica

37. La argumentación en el ensayo.

38. La investigación sociolinguistica 39. Palabras curiosas.

90-100%

5

ACTITUDINAL

12. Utilizo el dialogo y laargumentación para superarenfrentamiento.

40. Identifico los géneros literario clásicos:épico-narrativo, lírico y dramático.

41. Encuentro los elementos de falsedad y ambigüedad de los test de la revista.

42. Elaboro textos con cohesión y coherencia.

40. Los géneros literarios clásicos.

41. Los test en la revista.

42. La cohesión y la coherencia.

90-100%

99

11. ESTRATEGIA METODOLOGICAS

Mesas redondas

Debates

Investigaciones mediadas

Trabajos metacognitivos.

Autobiografía y proyecto de vida.

100

12. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mapas conceptuales

Redes conceptuales

Mentefactos conceptuales

Mapas semánticos

Mapas mentales

Mapas categóricos

Supernotas

Cuadros sinópticos

101

13.EVALUACIÓN

Participación en clase

Asistencia

Presentación de trabajos

Talleres

Informes

Pruebas parciales

Pruebas orales y escritas

Pruebas individual y en grupo

13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN

Heteroevaluación

Coevaluacion

Autoevaluación

13.2 DECRETO 1290 DE 2009

Sobre el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

102

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DECRETO No. 1290

REPÚBLICA DE COLOMBIA

1

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los

estudiantes de los niveles de educación básica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,

En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las

conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en

concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de

la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:

ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del

país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a

estándares internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas

censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los

establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las

103

pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten,

además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en

los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente

y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de

educación básica y media que deben realizar los establecimientos

educativos.

ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños

superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de

estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

104

ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los

estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que

hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.

Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la

escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de

los estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados

en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación.

105

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y

promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la

construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo

definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los

estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los

estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar

su equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior

· Desempeño Alto

· Desempeño Básico

· Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y

fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las

orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación

Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El

desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo

determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema

institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento

106

educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del

estudiante.

Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede

ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el

cupo para que continúe con su proceso formativo

ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del

año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de

familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al

grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el

desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias

básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del

consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para

facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la

obtuvieron en el año lectivo anterior.



promoción de los estudiantes de los

niveles de educación básica y media.”

ARTIULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los

estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el

procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

107

2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad

educativa.

3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo

directivo y consignación en el acta.

4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo

institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de

estudios y el currículo.

5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la

comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema

institucional de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres

de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la

modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes

deberá seguir el procedimiento antes enunciado.

ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En

cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de

Educación Nacional debe:

1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas

externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un

insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de

los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.

108

2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema

institucional de evaluación.

3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la

implementación del presente decreto.

4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de

evaluación de los estudiantes.

ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las

entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones

establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:

1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos

educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las

evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los

estudiantes.

2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos

educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema

institucional de evaluación de estudiantes.

3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos

educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de

las disposiciones de este decreto.

4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad

de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.

109

ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En

cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento

educativo, debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de

estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y

procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades

y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.




3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,

diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo

para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones

a estudiantes, padres de familia y docentes.

4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el

estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el

plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar

los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los

procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera

pertinente.

110

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y

programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre

reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en

relación con la evaluación o promoción.

8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar

prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los

estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para

mejorar.

9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes

que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con

éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le

requiera.

ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor

desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos,

personales y sociales

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de

año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir

oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas

respecto a estas.

111

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus

debilidades en el aprendizaje.

ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor

desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por

el establecimiento educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la

superación de sus debilidades.

ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo

de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de

año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes

presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las

normas vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición

de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los

estudiantes y promoción escolar.

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

112




3. Analizar los informes periódicos de evaluación

ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben

llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los

datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el

estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.

ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a

solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada

grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes

periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha

sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento

educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el

reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación

diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para

estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe

implementarlos.

ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación

media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan

cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el

establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo

con la ley y las normas reglamentarias.

113

ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos

los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias

pertinentes para su implementación.

Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes

al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230

y 3055 de 2002.

Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a

partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del

inicio del año escolar 20092010.

Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás

disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009

Or iginal fir mado por :

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,

ÁLVARO URIBE VÉLEZ

LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE

114

13.3 PROPUESTA MUNICIPAL

CIENAGA DE ORO –CORDOBA

ACUERDO Nº

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de

estudiantes del Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.

El Secretario de educación municipal, el equipo técnico (directores de

núcleos), los Rectores y Directores de las diferentes instituciones y centros,

de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las diferentes propuestas presentadas

por los centros y las instituciones del municipio, respetando su autonomía

concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes

parámetros generales de evaluación y promoción de estudiantes a partir del

2010.

OBJETIVOS

Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y

centros educativos que contenga: características de la evaluación criterios

generales de evaluación y de promoción que permita la permanencia de

estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en la

movilidad de estos en el municipio.

115

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso

de aprendizaje y enseñanzas de los diferentes centros e instituciones.

B). SISTEMATIACA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los

principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la

evaluación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de

las diferentes áreas, los logros, indicadores de desempeño, lineamientos

curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y

otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo

del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de

aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional,

entrono social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios,

dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o

diagnosticadas por profesionales.

D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles

de formación de los estudiantes y los niveles pedagógicos e institucionales

de los centros e instituciones educativas.

116

E). PARTICIPATIVA: Permite que hagan parte de la evaluación de los

estudiantes los padres de familia, los docentes y agentes externos, a través

de la auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologías educativas, hacia

la transformación del educando que incida en el comportamiento en su

desempeño para el emprender y su convivir.

G). PERTINENTE:

H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de

los estudiantes en el aprendizaje yen especial de los conocimientos previos

que posee, el tipo de meta y motivaciones, las expectativas y competencias

involucradas en la evaluación.

I). INTEGRAL: La evaluación se hará teniendo en cuenta, aprendizajes,

procesos y desempeños, tendrá como base las dimensiones: cognitiva,

procedimental y actitudinal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO: En cada institución o centro educativo, se valorará el

desempeño de los estudiantes, entendido este como: ser, saber y

saber hacer.

117

INFORMACION: Hace referencia a clasificar los datos y

sistematizarlos en un cuerpo de información que destaque los puntos

de relevancia hacia la continuidad en el proceso educativo.

VALORACIÓN: Va dirigido a la identificación de las diferencias

individuales, al reconocimientote los valores éticos, intelectuales y

sicomotrices y la reorientación de los procesos educativos e los

participantes.

TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedagógico dando

nuevas posibilidades de desarrollo y corrigiendo los errores.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La nivelación de las áreas no aprobadas a fin de año se realizará

mediante un trabajo y acompañamiento que permita la demostración

personal y directa del estudiante ante el docente que superó tanto la

parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeño.

Cada asignatura constituirá un área para efectos de promoción.

Ningún estudiante será ser promovido al grado siguiente con áreas o

asignaturas pendientes, esta situación se define antes de iniciar el año

escolar.

118

Será promovido al grado siguiente el estudiante que presente al

menos, desempeños básicos en todas las áreas (asignaturas).

El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza

actividades de nivelación y debe aprobarlas para ser promovido.

Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no

justificada (esto será motivo de análisis según los casos).

Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeño

bajo en tres o más asignaturas.

PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO

Para la promoción anticipada de grado se procederá como lo establece el

decreto 1290 de 2009 en sus articulo 7.

ESCALA DE VALORACIÓN:

Será de 0 a 100

DESEMPEÑO SUPERIOR……………………90-100

DESEMPEÑO ALTO…………………………..70-89

DESEMPEÑO BASICO………………………..60-69

DESEMPEÑO BAJO…………………………...0-59

119

GRADUACION:

* La ceremonia de grado solo será para los estudiantes de grado undécimo.

En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

* Para efectos de graduación todos los estudiantes de grado undécimo deben

obtener valoración aprobatoria en cada una de las áreas (desempeño

básico), haber prestado el servicio social y tener documentación en regla.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUIDIANTES.

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes,

se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera.

* Se definen los DESEMPEÑOS y los INDICADORES de cada área en el

respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo,

Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares Básicos

de competencias y lineamientos curriculares.

* Se ubican las distintas actividades y formar de evaluar de los estudiantes a

lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con

120

los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para

todo el año escolar.

* Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,

tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores desempeño

personal y social, y otros que incidan en su formación integral.

* Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la

naturaleza de su área, deben demostrar el desempeño los estudiantes,

determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones y

facilidades para alcanzarlos.

* Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes

alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les

permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo,

plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas

anteriormente.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS.

como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán con los

estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como

pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personarles o grupales,

121

exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de

afianzamiento, y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica

para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para

comprometerlos y responzabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

* Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para

adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de comunidad

educativa.

* Se harán reuniones con el concejo académico y/o todos los docentes que

dan clase en dicho grado, especialmente cuando se presenten deficiencias

notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación

de estudiantes y padres de familia, se buscan alternativas de solución y

mejoramiento.

* Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento

académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin

de ayudarles a superarlas en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar

en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.

* Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños

bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.

122

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

NIVELACIONES:

Las actividades de nivelación se realizarán con talleres variados y necesarios

y suficientes para superar estos bajos desempeños debe hacerse cada clase,

periodo y final de año.

Estas actividades está, diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,

complementación, proyectos, prácticas, ensayos programados y elaborados

por cada profesor en sus respectiva área, y las cuales deben ser

desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las

clases, periodos escolares y finalización del año escolar.

Para este fin el profesor designa estudiantes, monitores que ayuden a sus

compañeros en la compresión y obtención de los desempeños, logros y

competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con

la colaboración de los padres de familia, o cualquier otro medio que no

implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades.

Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles

para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos

soportes.

123

ACCIONES DE CUMPLIMIENTO

La Secretaria de Educación Municipal y su equipo técnico velará por el

cumplimiento y ejecución de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de

2009, materializando en los de cada institución y centros educativos en

concordancia con la propuesta de sistema de evaluación de los estudiantes,

concertada con cada uno de los rectores y directores del municipio, en

reunión efectuada los días 27 y 28 de octubre de 2009.

OTRAS RECOMENDACIONES

Estructura de los informes de los estudiantes

Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe

final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las

áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada

una y total del grado.

En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de (0) a (100) y

la escala de desempeño según el decreto 1290 de abril 16 de 2009.

En la siguiente columna, va la valoración conceptual de acuerdo a lo

establecido en la escala nacional y a continuación una descripción objetiva,

explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o

años evaluados, referida a los indicadores, desempeños y competencias

alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el termino

“OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general

124

demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el

periodo o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las

recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes periódicos se entregan en papel membreteado de la institución

de acuerdo al sistema y diseño organizado para tal fin que serán firmados

por el director del curso.

Los informes finales de evaluación se entregan en papel membreteado del

Colegio con el término de “CERTIFICADO”, y son firmados solo por el Rector

del Establecimiento.

Las secretarias ya no firman certificados de acuerdo con el decreto 2150 de

1995.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Todos los estudiantes tendrán derecho al debido proceso y seguirá las

siguientes instancias.

o El docente en el aula

o Coordinador

o Concejo Académico

o El Rector del Establecimiento

o El Concejo Directivo

o Secretaria de Educación Municipal

125

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editorial Losada, 1997.

SCAF, Adam. Lenguaje y Conocimiento. México: Grimaldo. 1994. 269 p.

128

ESMITH, Frank. Comprensión de Lectura. Análisis Psicolingüístico de la

lectura y su aprendizaje. México: Trillas, 1983. 272 p.

VAN DIJK, Teun A. Estructuras del Discurso, México: Siglo XXI, 1989.

VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje, Barcelona: Piados, 1995.

_________________. El Desarrollo de los Proceso Psicologicos Superiores.

Barcelona: Editorial Crítica, 1979 .226 p.

WESTON, Anthony. Las Claves de la Argumentación. Barcelona: Ariel,

1996.

ZULUAGA, Olga Lucía. El Orbis Pictus. Revista Educación y Pedagogía Nº

8 y 9. Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. 1992-

1993 . pp. 176-193.

129

ANEXOS

130

ANEXO A

PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL DIAGNÓSTICO

Nos encontramos frente a un estudiante:

Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con

el estudio; dócil, con espíritu deportivo, pocos hábitos de estudio, inconstante

en su autoformación, vocabulario no acorde con la educación que recibe,

escasa fluidez verbal, falta de dominio con la composición escrita y en la

ortografía; presenta vacíos en los contenidos de algunas áreas, no

demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:;

interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de los valores

como la liberta, la responsabilidad y la autonomía para tomar decisiones.

PERFIL DESEADO

Nos proponemos formar un estudiante que:

Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; esté

seguro de sí mismo, activo en clase, con capacidad de desequilibrar al

profesor con preguntas problematizadoras que lleven al la reflexión; sea

comprometido con el estudio, crítico y con espíritu de superación personal,

131

consciente de la necesidad de sus autoformación; se distinga por la riqueza

de su vocabulario aprendido en las diferentes áreas del conocimiento;

maneje la composición escrita, la ortografía y la expresión oral; ejerza

dominio sobre los contenidos básicos de las diferentes áreas, esté motivado

y sea creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; actúe con

mayor sensibilidad social y actitud de liderazgo para representar a sus

compañeros y contribuir a la solución de problemas que se presenten, con

mayor desarrollo de sus competencias; interpretativa, argumentativa y

propositiva en relación con la temática tratada; tenga sentido de pertenencia

y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima, entre otros,

pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonomía porque

son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a

través de los cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle

suficientes competencias para el manejo de las diferentes situaciones que se

dan en el área del conocimiento; con espíritu investigativo; demuestre actitud

positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto en el cual se

desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los símbolos que la

representan.

132

ANEXO B

PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL DIAGNÓSTICO

Nos encontramos frente a un docente:

Poco investigativo, cuentero, falto de compañerismo, con bajo sentido de

pertenencia, apático a las actividades extracurriculares, disciplinado;

calificado, colaborador, poco creativo e innovador, competente, pero reacio al

cambio, con escasas sugerencias y propuestas significativas.

PERFIL DESEADO

Propendemos por un educador (que):

Investigativo y crítico: tenga buena relaciones humanas con estudiantes,

compañeros, padres de familia y comunidad en general; con sentido de

pertenencia hacia la institución, motivado y comprometido en las actividades

curriculares y extracurriculares; disciplinado, creativo e innovador, que

muestre actitudes de liderazgo; dispuesto al cambio, que haga sugerencias y

propuestas que conlleven a la solución de problemas que se presentan en la

comunidad educativa; tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.

133

Todos los anteriores aspectos son características que debe reunir el maestro

del futuro para poder asumir los retos de la nueva educación en

concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología, respondiendo a

las necesidades e intereses de los educandos en relación con contexto

social, económico, político y cultural sin dejar de lado la parte axiológica

como componente esencial del ser humano.

Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los

educadores de la Institución Educativa San Isidro.

134

ANEXO C

COMPETENCIAS GENERALES

INTERPRETATIVA

Qué dice el texto explícitamente e implícitamente. Relaciones entre lo local y

lo global para comprender el sentido del texto. Síntesis de la información.

ARGUMENTATIVA

Razones que sustentan una opción de lectura. Uso de saberes previos para

determinar la construcción de una hipótesis o argumento.

PROPOSITIVA

Valoración, toma de posición, recreación del texto propuesta cultural.

GRUPO DE PREGUNTAS

Identificación y función de elementos semánticos del texto.

Establecimiento del sentido primario del texto: significación y función de

palabras y expresiones.

Configuración del sentido global del texto. Reconocimiento del sentido

global del texto: relaciones entre sus partes, entre el título y el cuerpo del texto,

entre el autor y el texto.

Sentido del texto hacia otros textos. Relación del texto con otros textos,

ámbito sociocultural en que su origen; superestructura; tipo de texto e intención

135

textual; valores, juicios y puntos planteados, contratación de saberes del texto y

del lector.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Núcleo común Componente Flexible

Sobre el textoDesde el texto

Relaciones lógicas IntertextualidadLocales y globales y análisis critico

Lingüística y Globalizaciónliteraria Análisis critico

TIPOS DE TEXTOS

ICONICOS COTIDIANOS ENSAYISTICOS LITERARIOS

_Carteles _Cartas _Sobre literatura _Cuentos

_Historietas _Periódicos _Sociedad y cultura _Fábulas

_Caricaturas _Divulgación Científica _Poemas

_ Que dice? _ Desde donde dice?_ Quién dice? _ Cómo discute?_ Por qué dice? _ Cómo valora?_ Para qué dice? _ Cómo relaciona_ Cómo dice? textos?_ Cuándo dice? _ Qué posición_ Dónde dice? asume?

La comprensión del texto se efectúa cuando hay eficiencia en el diálogo entre la enciclopedia dellector y la propuesta del texto.

136

ANEXO D

MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN

Institución Educativa:

Período:

Área:

Grado:

Docente:

PRESENTACIÓN DE LA CLASE

Estándar:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Competencia a desarrollar:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indicadores de competencia:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

137

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO DE LA CLASE

Actividades de exploración:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de profundización:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de evaluación:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

138

ANEXO E

MODELO DE CLASE POR COMPETENCIA

IDENTIFICACIÓN

Institución Educativa: San IsidroPeríodo: PrimeroGrado: UndécimoÁrea: Lengua CastellanaDocente: Maol Montes

PRESENTACIÓN DE LA CLASEESTÁNDAR:

139

Interpreto, produzco textos argumentativos yasumo una posición crítica tanto en la lecturacomo en la escritura de los mismos.

COMPETENCIA:Interpreto y produzco textos con actitud crítica ycapacidad argumentativa.

INDICADORES DE COMPETENCIA:

Infiero el tema y los subtemas en un textoescrito.

Identifico la hipótesis o tesis y los argumentosen un texto argumentativo.

140

Produzco artículos de opinión expresando mispuntos de vista.

DESARROLLO DE LA CLASE

Actividad de exploración:

1. ¿Qué nombre reciben los textos cuyo propósitoes el de convencer?¿Qué se debe dominar para hacer una buenaexposición?¿Cómo se llama la idea que debe sersustentada con argumentos?

141

Actividad de profundización:

LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LASPREGUNTAS 1 A 3

La objetividad no existe

En periodismo, la objetividad no existe. Lapresentación de las noticias está siempre sujeta auna serie de valoraciones e interpretacionessubjetivas que pueden provocar una alteración,grande o pequeña, de la realidad. El periodistacuenta los hechos tal como él los ha visto. Desde

142

su óptica. Desde su perspectiva. Es imposible serobjetivo. Es imposible ser neutral.Un acontecimiento es algo muy complejo, conmuchos aspectos, muchos matices, diferentesantecedentes, múltiples consecuencias. Es lógico,por supuesto, que cada espectador, lo vea dedistinta manera. Es difícil sustraerse a la influenciade uno mismo, que, aun inconscientemente, nosimpone una subjetivación permanente. Laneutralidad es algo bastante difícil de concebir.Recordemos además, que el hecho una vez se haproducido es estudiado, analizado, interpretado yvalorado por un periodista. Más tarde, de nuevo es

143

interpretado y valorado por un jefe de sección. Porun redactor jefe. Por un fotógrafo, que debe ponerlas imágenes. Por un compaginador, que debecrear la página. Por el director. Por el lector. Lacadena es larga, compleja. Indudablemente, cadauna de esas valoraciones supone unainterpretación subjetiva.

Hagamos la prueba. Compremos un mismo díavarios periódicos diferentes. En cada uno de elloses distinta la primera página. Parece claro que enperiodismo, pues, la objetividad no existe. Lavaloración de las informaciones puede ser

144

consecuencia de la interpretación subjetiva delperiodista a la que ya hemos hecho referencia, ode un determinado criterio redaccional, en funciónde la línea editorial del periódico.

Francisco García Novell

1. Infiera el tema y los subtemas del texto anterior.2. Identifique la tesis o idea global del artículo y los

argumentos que la sustentan.3. Elabora un artículo donde asuma una posición

crítica frente a los planteamientos del autor.

145

Actividad de culminación:

LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5

El signo de la bobada(Texto pretexto)

El escándalo astrológico que se ha armado enestos días alrededor de un nuevo signo delzodíaco es una señal más de que vivimos en un

146

final de siglo invadidos por tonteríassupersticiosas. Ahora algunos periódicos sedeleitan en la suposición de que la astrología vaa tener que cambiar.La astrología no es otra cosa que habladuríassobre los astros. Una habladuría viejísimaanterior a Cristo, y que es siempre idéntica a símisma. Lo cual no es, como creen losastrólogos, una garantía de seriedad, sino todolo contrario. Lo típico de las creencias que no sebasan en hechos reales, sino en suposiciones,es que son impermeables a la crítica. Losastrólogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porqueellos no están interesados en entender cómo esrealmente el universo. Lo que ellos aprenden esuna retórica sobre la supuesta influencia de una

147

supuesta posición de los astros en el momentodel nacimiento.No hay astrólogos serios ni astrólogoscharlatanes. La astrología, toda, sinexcepciones, es un pasatiempo supersticioso sinpies ni cabeza. La astrología no puede entrar encrisis porque se le recuerde que en realidad hay,por lo menos, otra constelación. Y no puedeentrar en crisis pues la astrología no se basa enla observación de un universo real sino de unatradición imaginaria. Una creencia supersticiosaes impermeable a la crítica, es no falseable, susafirmaciones no son falsas o verdaderas, sonabsurdas. Y lo absurdo no entra en crisis: vive:en una crisis de la que jamás sale.

148

Ganas de creer en algo misterioso. Ese es elsigno de la bobada de los tiempos. Caídas lasideologías fuertes, resquebrajada la autoridad dela religiones, cada vez hay más rebaños ypastores dedicados a la superstición. Es triste:no los seduce el mundo como es, no les interesaindagar y tratar de explicarse los mecanismos delas maravillas reales con las que convivimos,prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena delas supersticiones.

Discutir sobre la astrología es discutir sobre unsinsentido. El problema es que cada vez

149

parecemos más rodeados de charlatanes eingenuos: por un lado, las personas que engañao se engañan; y por el otro, las personas quesienten cierto gusto en dejarse engañar.

Héctor Abad Faciolince

1. Según las palabras iniciales de Héctor AbadFaciolince, el motivo que originó su reflexiónsobre la astrología, fue

a. el descubrimiento de un nuevo planeta. b. el auge de las ciencias astronómicas. c. la aparición de un nuevo signo del zodíaco.

150

d. no sé.2. Para Héctor Abad Faciolince el hecho deque la astrología sea una tradición de siglos nopermite afirmar que

a. sea pura charlatanería. b. sea impermeable a la crítica. c. pueda considerarse seria. d. no sé.3. Con la expresión: “Los astrólogos llevan siglossin mirar al cielo”, Héctor Abad Faciolince estáafirmando que a los astrólogos no les interesa

151

a. los astros en el momento del nacimiento b. observar el universo real c. la charlatanería que hay sobre el cielo d. no sé.4. En la expresión: “y que es siempre idéntico a sí

misma”, que aparecen en el segundo párrafodel escrito de Héctor Abad Faciolince, la palabraen negrilla está haciendo referencia a la

a. creencia b. astrología

152

c. habladuría d. no sé5. En la expresión: “Lo que ellos aprenden es unaretórica sobre la supuesta influencia de unasupuesta posición de los astros en el momentodel nacimiento”, Héctor Abad Faciolince repite lapalabra supuesta con la intención de

a. negar la existencia de la astrología tradicional.b. poner en duda que los astros tengan una

posición.c. insistir que en la astrología nada es

comprobable.d. no sé.

153

METODOLOGÍA

Trabajo en pequeños grupos y socialización através de una técnica de comunicación grupal(mesa redonda, sociodrama, discusión 66,debate, entrevista…)

MATERIAL DE APOYO Texto nuevo portal del idioma 9. Documento Nº 3 Estándares Básicos de

Competencias. Documento PREICFES - 2010

154

EVALUACIÓN• La evaluación es por competencia, realizada

en forma permanente a través de la revisióndel desarrollo de trabajos individuales ygrupales, y la sustentación de los mismos.

155

ANEXO F

PLAN OPERATIVO

OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institución educativa a la comunidad, desde el área de Lengua Castellana, paramejorar las relaciones sociales y culturales.

No. ACTIVIDAD OBJETIVOSESPECIFICOS

FECHA RESPONSABLES

1

Homenaje al día del

idioma

Exaltar la importancia de la

Lengua Castellana en sus

diferentes manifestaciones.

23 de

abril

de 2010

Maol Montes

Victonio Gómez

Alfredo Chica

Maritza Lakah

Margelis Burgos

2

Concurso de poesía,

sociodramas, bailes

folklóricos y danzas.

Impulsar la literatura y las

expresiones folklóricas de

nuestra región.

18 de junio

de

2010

Maol Montes

Victonio Gómez

Alfredo Chica

Maritza Lakah

Margelis Burgos

3

Festival de la Canción

Inédita.

Fortalecer el amor al estudio

y la superación personal.

28 y 29

de octubre

de 2010

Maol Montes

Victonio Gómez

Alfredo Chica

Maritza Lakah

Margelis Burgos

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