Planeación Argumentada General

Planeación argumentada

Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] [email protected] http://www.calidadeducativa.com

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Hecho educa*vo Imaginemos una mamá: Observa que su hijo está en edad de caminar, que ya se para e intenta caminar. Decide que es hora de que camine, diseña y ejecuta un proceso para hacerlo. Meta: Qué camine Proceso: tomar sus brazos y caminar con él hasta que se sostenga, sino lo hace sigue apoyándolo, pero interviene disDnto, una sola mano, un dedo, una cuchara Resultado: Que camine sólo

Dra. Laura Frade Rubio, Derechos

reservados 2 27/04/13

En la historia de la educación todo proceso educaDvo Dene: i)  educador –

educando ii)  enseñanza –

aprendizaje iii)  metas, procesos y

resultados

Sistema educa*vo original

Dos actores: educador-‐educando EN RELACIÓN

Dos procesos relacionados: enseñar – aprender

Educador Establece la meta Mediación social

Evaluación

Educando Logra la meta

Genera instrumentos o medios para aprender

Emite un resultado mejorable

Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados

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27/04/13

Contexto socioeconómico y cultural

Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados 4

Ying – Yang Educa*vo 2. Est

ructura op

eraDva: qu

ién

lo hace, qu

ién lo guía,

cómo

lo guía: RE

LACIÓN MAEST

RO -‐

ESTUDIAN

TE 1. Contexto social, económ

ico y cultural: LUGAR

DE ORIGEN

, COMUNIDAD LO

CAL, ESCUELA

Contexto Socioeconómico y cultural

•  Estructura familiar •  Nivel educaDvo de padres y

madres •  Economía de la comunidad •  Condiciones laborales de la

familia •  CaracterísDcas culturales •  Comunicación •  Servicios (agua, luz,

teléfono, celular)

Escolar

•  Cómo es la escuela •  CaracterísDcas (modalidad,

turnos) •  Ubicación: rural, indígena,

semiurbana, urbana •  Nivel educaDvo que se

aDende •  Condiciones `sicas de la

escuela •  Recursos disponibles


Rol del contexto

¿Limita? ¿Condiciona? ¿Conforma? ¿Es parte del sistema?

•  Un sistema lo forma el contexto

•  No es parte del mismo

•  Recibe el insumo, el impacto

•  Sistema se autoecoograniza


¿Qué hacer con el contexto para que no sea una barrera?

•  Sistema se forma en un

contexto

•  En respuesta al mismo

•  Como causa y efecto del mismo

•  Pero existe por sí mismo, es autónomo y dependiente del contexto.


•  Trabajar con él mismo

•  Para transformarlo

Sistema

Entorno

Elementos iniciales para planear

•  Considerar el contexto

•  DiagnósDco de aprendizaje

•  Conocimiento de de esDlos, gustos y preferencias

•  ¿En qué contexto se desenvuelven?

•  ¿Qué necesidades de aprendizaje poseen?

•  ¿Cómo son, cómo aprenden, qué les gusta?


¿Cómo se detectan los tres elementos?

•  Contextual

•  De aprendizaje

•  De esDlos, gustos y preferencias

•  Elaboración de una encuesta con preguntas para padres, madres y estudiantes (Anexo No. 1, Docto. de Ander Egg)

•  Examen inicial, observación de su desempeño en situaciones didácDcas, preguntas de conocimientos previos al inicio de la situación

•  Elaboración de encuestas inicial y permanentes, caja de correo al docente (Anexo No. 2, Manual de EsDlos de aprendizaje)


2. Estructura operaDva actores que parDcipan


Necesidades aprendizaje

3. Estructura conceptual: planes y programas (metas, procesos y resultados)

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL: PLANES Y PROGRAMAS: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN


Es una capacidad para responder a diversas situaciones (Acuerdo 592).

Una competencia es una meta Que se caracteriza por: • Potencial: se nace con ella pero deberá desarrollarse “en un caldo de culDvo propicio” • Adap*va y trasladable porque se uDliza en cualquier contexto, trasladando los recursos.

• Cogni*va porque se sabe pensar y conocer, conocimientos y habilidades de pensamiento para hacer algo.

• Conductual es un desempeño concreto que es observable y medible, destrezas y acDtudes

• Emocional porque se uDlizan y regulan las emociones en lo que se conoce y se hace, normas y valores.

Es un constructo complejo: Resuelve problemas de manera autónoma -‐Incluye todas las dimensiones y del ser humano


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¿Cómo se da el proceso de aprendizaje de una competencia?

Dra. Laura Frade (R) 13

Emisión de niveles en el resultado: aquello que sabemos hacer lo hacemos con diferentes niveles de desempeño es decir que lo ejecutan con distintos niveles; cuantitativos o cualitativos

Se da un proceso: que incluye los pasos que el sujeto debe saber hacer para desarrollarla: aprendizajes esperados y contenidos.

Que logra un resultado: la competencia, la meta que lleva a cabo un desempeño específico en un contexto determinado frente a una demanda, problema o necesidad Estándares: competencias a la edad

• IdenDfica que los carros pueden ser automáDcos o estándar. • IdenDfica las partes que requiere para manejar • Aprende que el clutch, el freno y el acelerador están relacionados, etcétera

Maneja automóviles en situaciones diversas.

Insuficiente: Maneja el carro en espacios libres, 5.9 Suficiente: Maneja en lugares conocidos, 6-‐7.9 SaDsfactorio: Maneja en cualquier contexto, 8-‐9.4 Destacado: Maneja diversos vehículos en cualquier contexto, 9.5-‐10

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¿Cómo se desarrollan la competencias?

Sujeto Demanda problema conflicto

Algo que despierta interés y la necesidad del sujeto

Encuentra conflicto, necesidad resolverla

Existe una relación entre sujeto y demanda, será competente quién resuelva aquello que necesita o le interesa

¿Cómo se desarrolla una competencia?

Se desarrolla cuando:

Existe un contexto o situación frente a la cual el sujeto debe analizar para luego comprender, conocer y finalmente resolver algo concreto.

Ejemplo: Maneja cualquier 5po de vehículo en situaciones diversas, no es el mismo el D. F. que un pueblo pequeño.


Competencias se desarrollan por la complejidad de la demanda

¿Cómo se desarrolla una competencia en el aula?

•  Estudiante enfrenta situaciones que lo hacen adquirir el conocimiento para luego usarlo.

•  Situaciones de la vida: caso, proyectos, experimentos, invesDgaciones, juegos, problemas, visitas que integran varios conocimientos.

•  Se llaman situaciones didácDcas porque existe una intervención diseñada por el educador, se establece una relación.


Caso: Ferdinando molesta a todos los niños en su escuela ¿qué se puede hacer para evitarlo?

¿Qué incluye una situación didácDca? •  Determinación de competencia, aprendizajes esperados y

contenidos

•  Definición: ¿es un proyecto? ¿Es un caso? ¿Es un problema?

•  Conflicto cogni*vo o pregunta generadora, algo que tenga que resolver el estudiante a lo largo de la situación

•  Secuencia didác*ca: la serie de acDvidades que llevaran a desarrollar el conflicto cogniDvo y a desarrollar la competencia establecida.

•  Comportamientos y productos que resultan del desempeño. Dra. Laura Frade Rubio, Derechos

reservados 17

Resultado: desempeño que se realiza en contexto

•  Se observa desde diferentes categorías de análisis

•  Cumplimiento: cumple o no lo que debe saber

•  Eficiencia: qué tan rápido lo hace

•  Eficacia: qué tan complejo es aquello que resuelve

•  Autonomía: qué tanto necesita ayuda para resolver


Diseño mixto: autonomía, cumplimiento, eficacia Nivel Caracterís*cas

Destacado 10 a 9.5

Crea, propone, realiza innovaciones con el contenido propuesto, analiza, sinteDza, domina el contenido propuesto resuelve sin errores, y si los Dene los idenDfica por sí mismo.

Sa*sfactorio 9.4 a 8

Cumple sólo lo que se le pide, no propone, conoce y procede con el contenido propuesto puede analizar y sinteDzar, Dene errores que idenDfica sólo cuando se le dice dónde están pero los corrige sólo.

Suficiente 7.9 a 6

Cuenta con nociones, conceptos, conocimientos, menciona, nombra, no define, no analiza, no sinteDza. Intenta resolver pero no sabe cómo uDlizarlos si no se le dice cómo, corrige cuando se le dice qué debe hacer.

Insuficiente 5.9

Requiere de ayuda y apoyo sistemáDco para resolver, que se le diga paso a paso lo que debe hacer, puede tener nociones e ideas, pero no los sabe aplicar sin ayuda, confunde ideas, nombres, no hace lo que se le pide, hace otra cosa.

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¿Por qué se deben usar niveles de desempeño?

•  Imaginemos un examen de pregunta abierta: ¿Quién fue Miguel Hidalgo y CosDlla?

Respuestas:

•  Un señor de calvo y de pelo blanco N1

•  El que dio el Grito el 15 de SepDembre N2

•  El líder que comenzó de la Independencia de México en 1810 N4

•  El cura que gritó Viva México para comenzar la lucha de la Independencia N3

¿Cuál es la correcta? Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados 20

Pasos para planear 1. Conocer estructura del

Acuerdo 592, primeras 80 págs.

2. Localizar:

•  Competencias para la vida

•  Competencias disciplinares

•  Aprendizajes esperados •  Contenidos


Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de

la autora

Competencias disciplinares

Aprendizajes esperados

Contenidos


la autora

Contenidos

Competencias disciplinares



la autora

Competencias


Contenidos

3. Establecer una relación entre aprendizajes, contenidos y competencias:

Se eligen los aprendizajes esperados a trabajar y se relacionan con la competencia más relacionada a ellos.

Se eligen los

contenidos: acDvidades y temas sugeridas relacionados

Aprendizajes esperados: •  Explica cómo la sexualidad es una construcción

cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos afecDvos, género, eroDsmo y reproducDvidad.

•  Discrimina, con base en argumentos fundamentado cienmficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.

•  Argumenta los beneficios y riesgos del uso de

anDconcepDvos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproducDva.

Contenidos: valoración de la importancia de la sexualidad, reconocimientos de mitos comunes, análisis de mitos comunes Toma decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de prevención. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

.

4. Determinar la situación didácDca Preguntarse: ¿qué situación puede

desarrollar mejor la competencia y los aprendizajes esperados?

Si la competencia dice: Toma

decisiones favorables al ambiente y a la salud, eso se hace en el salón.

Sí la competencia dice: Resuelve

problemas de manera autónoma eso se hace en el salón de clase, se resuelven problemas.

Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de

la autora

El Dpo de competencia señala el Dpo de situación.

4. Definir la situación didácDca

Situación Definición, intención en un escenario

Caso Escenario en el que se busca que se interprete, infiera, explique

Problema Estado inicial que busca un estado final mediante operadores

Proyecto Creación nueva y original que puede resolver o bien expresar algo

InvesDgación Pregunta que genera una hipótesis que se busca comprobar

Experimento Escenarios varios en los que se modifican las variables para ver qué pasa.

Juego AcDvidad lúdica en la que se representan acciones para ganar algo o representar algo.

Dinámica Representación de roles de escenarios reales que generan lección aprendida.

Visita Acción de ir a un lugar con una consigna específica para aprender.

Dra. Laura Frade ®

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5. Determinar el conflicto cogniDvo/actuacional

Se establece el conflicto cogniDvo a resolver en la situación didácDca: Un conflicto cogniDvo puede ser: •  Una pregunta •  Un reto •  La toma de una decisión •  Una consigna •  Una necesidad •  El logro de un incenDvo.


la autora

No es una pregunta de conocimientos previos, es una pregunta para resolver algo.

NO es conflicto: ¿Qué son las relaciones sexuales? ES UN CONFLICTO: ¿Qué quieren saber sobre el sexo?

6. Determinación de la secuencia didácDca

5. Cuando se ha definido la situación didácDca se define la secuencia didác+ca.

•  Serie de acDvidades que arDculadas entre sí desarrollan la competencia pero también resuelven el conflicto cogniDvo en la situación.


la autora

6. Determinar secuencia didácDca

5. Una secuencia didác*ca *ene 6 momentos:

I. Presentación de la situación: lo que se va a hacer.

II. Presentación del conflicto cogniDvo a resolver: pregunta, reto, consigna.

III. Presentación de la serie de acDvidades que se harán para resolverlo, incluye siempre acDvidades de construcción, adquisición de conocimiento y la estrategia para resolver el conflicto.

IV. Ejecución de las acDvidades con la intervención docente.

V.  AcDvidad de cierre: una acDvidad en la que se recopile la información que se ha solicitado.

VI. Entrega de productos. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

7. Definir el plan de evaluación Es hacer un balance entre lo que se ha logrado y lo que falta mediante la

recopilación de la información y de la evidencia que demuestra que se ha aprendido y que no para tomar decisiones que lleven a al mejora conDnua.

Acuerdo 592: Evaluación incluye un enfoque formaDvo: retroalimentar para aprender, idenDficar el acierto para repeDrlo y el error para evitarlo, es parte del proceso de planeación y no algo que se hace al final de un proceso o bimestre

•  Esto se hace mediante un plan de evaluación

•  Un plan de evaluación define que hará el estudiante al principio, en el proceso y al final

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¿Cómo se aplica? Plan de evaluación Evaluación Instrumentos: lo que hace el

estudiante para aprender Herramientas: lo que hace el docente para que aprendan

Inicial DiagnósDco: cómo responde al conflicto cogniDvo

Registro de lo que saben

FormaDva

Elaboración de instrumentos: Comportamientos Productos

Listas de cotejo para idenDficar el comportamiento Rúbricas holísDcas de productos para verificar que se puede corregir

SumaDva

Productos finales elaborados Evaluación final en un examen

Rúbricas analíDcas de los exámenes con descripción de niveles de desempeño para señalar que sigue

Implícita

Lo que resulta clave a observar en todo momento

Registro de lo clave que hay que observar

Elección de elementos para planear

Aprendizajes esperados: •  Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de

toda la vida, en términos de vínculos afecDvos, género, eroDsmo y reproducDvidad.

•  Discrimina, con base en argumentos fundamentado cienmficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.

•  Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anDconcepDvos químicos,

mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproducDva.

Contenidos: valoración de la importancia de la sexualidad, reconocimientos de mitos comunes, análisis de mitos comunes Toma decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de prevención.

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Situación didácDca:

Análisis de caso: Margarita y José Denen 13 años, son novios y se aman con pasión. Él quiere tener relaciones sexuales con ella pero ella no. Le pregunta a su hermana y ella le dice: Se siente rico. Margarita acepta, se embaraza y ella dice que se embarazo porque le entró un espíritu del arroyo, la corren de la escuela. A él no le hacen nada.


Análisis de caso: Secuencia didácDca: •  Planteamiento del

conflicto: ¿Quién es el responsable de lo que le pasó a Margarita? ¿Qué paso y cómo pasó?

•  Estudiantes opinan: hombres, “Ella para que se deja”, mujeres: la hermana para que le dice.

36 Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados

Resolución del caso Secuencia didácDca: -‐  InvesDgación sobre los órganos reproductores de la mujer

y del hombre, fecundación, embarazo y parto que se concreta en la elaboración de un resumen y esquema de partes.

-‐  InvesDgación sobre prevención del embarazo, que se

concreta en una matriz de métodos anDconcepDvos, análisis de gráficas nacionales.

-‐  Determinación de las creencias culturales que impactaron el embarazo de Margarita en un debate.

-‐  Discusión grupal: respuesta a conflicto cogniDvo, discusión grupal, análisis de valores, creencias y estereoDpos

-‐  Elaboración de ensayo: ¿cómo influyeron las creencias en el problema, qué se puede hacer para que no me sucede a mí.

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Productos que emergen del caso:

•  InvesDgación de órganos, partes, funciones, relaciones sexuales, parto y puerperio.

•  Matriz métodos anDconcepDvos.

•  Ensayo personal sobre toma de decisiones.


Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados, prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora, incluidos los medios

electrónicos 39

Plan de evaluación Producto Rúbrica Porcentaje de la

calificación

Resumen de InvesDgación sobre aparatos

Incluye los aparatos femenino y masculino, sus partes y sus funciones, y un dibujo de cada uno, la descripción de fecundación, embarazo y parto.

10%

Matriz sobre métodos anDconcepDvos

Incluye una matriz de doble entrada, en una columna el nombre de los métodos, en las otras cómo funcionan, ventajas y desventajas.

10%

Ensayo Incluye la descripción de los pasos que deberá hacer el estudiante para no llegar al problema de Margarita y José, integra los elementos de derechos y obligaciones de ambos.

20%

Examen Por casos varios 60%

Elementos curriculares para planear

•  Contexto/DiagnósDco •  Competencias para la vida •  Competencias disciplinares •  Aprendizajes esperados •  Contenidos •  Situación didácDca o de aprendizaje •  Conflicto cogniDvo o actuacional •  Secuencia didácDca •  Comportamientos y productos para evaluar •  Materiales y recursos a uDlizar


¿Qué es argumentar?

•  Es brindar los elementos que explican, clarifican, defienden y jusDfican una postura, una tesis, una acción realizada

•  Ofrecer conjunto de razones o pruebas que apoyan una tesis, conclusión, trabajo

¿Cómo se argumenta?

•  En un discurso

•  En un escrito

•  Un ensayo

•  A parDr del Contexto, demanda

•  Realizar una pregunta inicial

•  Se responde con una tesis

•  Qué deberá ser comprobada con una argumentación lógica


¿Qué es un argumento?

•  Es una afirmación que apoya la tesis inicial

•  Es una oración lógica y objeDva que demuestra y conDene la evidencia que apoya la tesis inicial

•  Un ensayo requiere de varios Dpos de argumentos

•  Tipos de argumentos

•  DescripDvo

•  ExplicaDvo

•  Defensivo

•  Reflexivo


Tipos de argumentos

•  Argumento descripDvo: se encarga de describir el evento

En esta caso:

•  El contexto •  La planeación •  Las razones por las cuáles es la mejor


Tipos de argumentos

•  Argumento explicaDvo: brinda las razones por las cuáles se ha llevado a cabo una acción.

1.  NormaDvo: porque lo dicen los propósitos, enfoques y competencias y aprendizajes esperados

2.  Contextual: porque toma en cuenta el contexto para actuar sobre el mismo

3.  DiganósDco: por que de acuerdo al contexto de mis estudiantes logro las metas

4.  Teórico: se fundamenta en teorías de aprendizaje y didácDcas


Tipo de argumento

•  Argumento defensivo: a parDr de la explicación visulumbra las críDcas de antemano, se anDcipa y genera los razonamientos que defienden la tesis

Implica idenDficar las críDcas Generar las respuestas que defienden nuestro quehacer inicial


Tipo de argumento

•  Argumento reflexivo: se reflexiona sobre lo que se ha hecho idenDficando los que sí se consideran posibles errores, retos, desa`os.

•  Se enumeran y establecen como trabajo futuro

•  Como incógniDvas a resolver en la prácDca


Contexto de la planeación argumentada

•  Se encuentra dentro del examen de evaluación docente

•  A parDr de una nueva forma de contratación: el trabajador en relación direta con el patrón

•  Deberá demostrar que es competente, qué sabe hacer las cosas


¿De qué pregunta inicial se debe parDr?

•  ¿Cuál son las razones por la que mi planaeación es adecuada y perDenente para lograr los aprendizajes esperados que se deben alcanzar?

•  ¿Cómo se demuestra que mi planeación logra y promueve el aprendizaje en los estudiantes?

•  Intención: demostrar que sé hacer las cosas


Argumentación

•  Conjuntar los tres Dpos de argumentos: descripDvos, explicaDvos, defensivos y reflexivos

•  En una redacción uniforme

•  Que conlleve a demostrar la tesis


Estructura del ensayo 1.  Descripción del contexto socio-‐económico y cultural, así

como el escolar 2.  Descripción de la planeación 3.  Explicación de la planeación sobre la base de la relación del

contexto con las comptencias que se han elegidos, los aprendizajes esperados y contenidos que corresponden y las teorías del aprendizaje que demuestran ue lo lograré

4.  Defensa de la planeación: anDcipación a la críDca. 5.  Reflexión personal sobre los retos que pueden emerger, los

errores que se pueden cometer, los cambios que se deben dar.


Conclusiones

La planeación argumentada es un ejercicio de reflexión del docente para mejorar su trabajo.

Es un acto que implica conocer los planes y programas, las teorías que los fundamentan para aplicarlos en un contexto sobre el cual se Dene que incidir.

Es una oportunidad de aprendizaje.

Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

Bibliogra`a •  Frade Laura, Competencias en el aula, Mediación de Calidad S. A. de C. V., México, D.

F. 2012. •  Frade Laura, Desarrollo de competencias en la educación, desde preescolar, hasta

bachillerato, Mediación de Calidad, S. A. de C. V., Mëxico, 2009, 3a. Ediciión. •  Frade Laura, Diseño de situaciones didácDcas, Mediación de Calidad S. A. De C. V.,

México, D. F., México, D. F. 2011. •  Frade Laura, Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje, Mediación de

Calidad, S.A. De C. V., México, D. F., 2011. •  Frade Laura, Inteligencia EducaDva, Mediación de Calidad, México, D. F., Segunda

Edición, 2009. •  Frade Laura, La evaluación por competencias, tomando en cuenta los planes y

programas 2011, Mediación de Calidad, México, D.F. Tercera Edición, 2013. •  Frade Laura, La planeación por competencias, tomando en cuenta los planes y

programas 2011, Mediación de Calidad, México, D. F. , Tercera Edición, 2013.


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Planeación Argumentada General

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