Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

Área Ciencias de la EducaciónDepartamento de Prácticas Profesionales

Complejo académico Centro NorteDr. Marino Colina- Puerto Cumarebo

Facilitador:Lic. Saray R. Lugo M.

Práctica Profesional III

Puerto Cumarebo, noviembre de 2014

La planificación de la enseñanza desde un enfoque holístico

¿Qué es la planificación?

ANTES DE ESTUDIAR LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ES NECESARIO SABER…

Acción dinámica, innovadora para satisfacer necesidades, situaciones a través de estrategias con el fin de lograr objetivos, metas y/o finalidades, para el control y la toma de decisiones, en función del tiempo y los recursos disponibles (Ramos, 2007)

Planificació

n didáctica

La planificación consiste en definir las metas de la organización, establecer una estrategia general para alcanzarlas y trazar planes exhaustivos para integrar y coordinar el trabajo de la organización… Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer) como de los medios (cómo hay que hacerlo) Robbins y Coulter, 2005 en Gallardo 2012)

¿Qué es la didáctica?

Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza mediante principios y procedimientos

aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor

eficiencia (Castillo, 2005)

ENTONCES… Planificació

n didáctica

La planificación didáctica

Es considerada como un propósito, fin o meta a alcanzar en la instrucción, que se logra a través de

estrategias donde se toman en cuenta los contenidos, recursos, tareas a realizar tanto el profesor como los

estudiantes (Mayer, 1974).

Plan de acción

Tarea didáctica

modo racional

ARTICULAque

de

la

Planificació

n didácticaEnseñanza de calidad

¿Por qué planificamos la enseñanza?

Llevar un orden

Prever contingencias en el ámbito didáctico

Evitar la improvisación

Organizar el conocimiento

Manejar el tiempo y los

recursos.Distribuir las estrategias

Planificació

n didáctica

Para que la planificación se concretice en la práctica se hace necesario su instrumentación

mediante:

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Instrumento operativo

Plan de acción

El quehacer docente

Praxis educativa

Realidad concreta y condiciones de aprendizaje del

estudiante

REPRESENTADO EN

A

TRAVÉS

DEL

CUAL

SE PERFILA EN LA

PARTIENDO

Planificació

n didáctica

Planificació

n didáctica

¿POR QUÉ EL DISEÑO INSTRUCCIONAL SE CONOCE COMO HOLÍSTICO?

Porque convergen en él tres tipos de contenidos

Conceptuales

¿Qué?Procedimentales

¿Cómo?

Actitudinales¿Para qué?

La holística es aquello perteneciente al holismo, resalta la importancia del todo como algo que trasciende a la suma de las partes, destacando la importancia de la interdependencia de éstas

PARA COMPACTAR EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ES NECESARIO LA PRESENCIA DE LOS SIGUIENTES

ELEMENTOS:

Planificació

n didáctica

Fundamentación

Identificación

Objetivos

Contenidos curriculares

Estrategias didácticas

Recursos instruccionales Evaluación

Identificación

DATOS

Generale

s

Referenciales

Sitúan al diseño

instruccional dentro del contexto

académico del que

forman parte

Sirven de orientación normativa curricular

Elementos

del diseño

instruccion

al

¿CÓMO IDENTIFICAR EL DISEÑO INSTRUCCIONAL?

DATOS GENERALES 

Institución Asignatura/Unidad Curricular Horas Semanales

     

DATOS REFERENCIALES 

Grado/Semestre Sección Carácter     

T ___ P ___ T-P ___

Asesor Interno Número del Aula de

Aplicación

Horario Académico

     

 

Asesor Externo Practicante(s): Fecha

    Fecha de Elaboración: Fecha de Aprobación:

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA”ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA EDUCACIÓN

Elementos

del diseño

instruccion

al

EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN:

DATOS GENERALES 

Institución Asignatura/Unidad Curricular Horas Semanales

 Liceo Bolivariano Ezequiel

Zamora

 Castellano y Literatura  4

DATOS REFERENCIALES 

Grado/Semestre Sección Carácter 3er año  A  

T ___ P ___ T-P x

Asesor Interno Número del Aula de

Aplicación

Horario Académico

 Saray Lugo  6  

 Lunes: 7:00am-8:30am

Miércoles: 10:00am-11:30

Asesor Externo Practicante(s): Fecha

 Olga Martínez  Rosa Ojeda Fecha de Elaboración: mayo 2014Fecha de Aprobación: julio2014

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA”ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA EDUCACIÓN

Elementos

del diseño

instruccion

al

Elementos

del diseño

instruccion

al

Fundamentación

Proporciona la información sobre la orientación que se tomará en cuenta en el encuentro didáctico profesor-estudiante.

Justifica

Qué

Cómo

Para qué

PLAN INSTRUCCIONALEn una redacción integral, tomando en cuenta

los siguientes aspectos:

Elementos

del diseño

instruccion

al

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA REDACCIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN

Orientación psicológica

(máx. 2 párrafos)

Introducción, importancia y

propósito de la(s) unidad (es) temática(s)

(máx. 2 párrafos)

Características generales

de la audiencia(1 párrafo)

Carácter de la(s)

unidad(es) temáticas(s)

(1 párrafo)

Introducción de la unidad curricular

(máx. 2 párrafos)

Posibles estrategias

instruccionales a aplicar(1 párrafo)

Basado en Navas, 2010

Elementos del

diseño

instruccional

VEAMOS UN EJEMPLO DE FUNDAMENTACIÓN

Un rasgo fundamental que caracteriza a los hombres y a los animales es la capacidad de comunicarse, capacidad que desde el punto de vista técnico consiste en que un mensaje… La lengua se escucha y se más, gracias a la predominancia de los medios de comunicación social, el individuo, no solo está predispuesto a ser susceptible de convertirse en un consumidor en potencia, sino que en muchos casos adopta conductas e imita el lenguaje empleado, que lamentablemente no se cuida y está propenso a las incorrecciones sintácticas y semánticas; entonces puede que la comunicación entre ambos sea exitosa pero el instrumento y medio utilizado para llegar a ella, que sería el lenguaje, está en total declive. Por tanto, es en la escuela donde el individuo tiene la posibilidad de aprender y usar correctamente la lengua y la facultad para expresarla: el lenguaje, específicamente en la unidad curricular castellano y literatura, los discentes afianzan las macro-habilidades: hablar, leer, escribir, escuchar, como pilares esenciales y eficaces en la comunicación. Este lenguaje puede presentarse de forma directa y sencilla y hasta a veces de forma artística; es decir, en función literaria; donde los textos literarios que surgen a partir de este lenguaje, se pueden someter a un análisis métrico, a considerar la rima, la sílaba, las pausas, los acentos… Dentro de esta unidad se espera que los estudiantes no solo puedan identificar cada elemento de un verso en la interacción con los textos poéticos, sino también en situaciones comunicativas diversas.

Introducción de la

U.T

Introduc-ción de la U.C

Propósito de la

unidad temática

Elementos del

diseño

instruccional

Los dicentes am emplear un lenguaje oral y escrito hacen uso de la narración; para efectos de esta unidad curricular se abordará como una temática más, como tipología textual y se les dará las orientaciones adecuadas para que adquiera y desarrolle las destrezas necesarias y así, procure ser un usuario que no tenga problemas de relatar y comprender hechos como mensajes comunicacionales… En el mismo orden de ideas, dentro de la unidad curricular castellano y literatura se fortalecen las macro-habilidades y una de ellas es la escritura, por lo que haya propicio que los estudiantes reconozcan y apliquen las reglas ortográficas… El siguiente diseño instruccional responde al contenido programático para estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, que tienen edades comprendidas entres catorce (14) y dieciséis (16) años. Lo cual indica según la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, que los estudiantes están en la etapa de las operaciones formales, en la que «el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados, que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductico» (García, 2001 p. 8). Ante situaciones nuevas de aprendizaje, el alumno hace una relación entre los conocimientos que ya posee y los nuevos , para construir mundos poibles aparte del que tiene delante, pensando a su vez por medio de hipótesis. Cabe resaltar que los estudiantes de esta etapa presentan un dominio del lenguaje, por lo que se responde con temáticas que abren posibilidades perfectivas y críticas que ponen en práctica la razón.

Importancia de la U.T

Análisis de la

audiencia

CONTINUACIÓN:

Elementos del

diseño

instruccional

Considerando esta relación de contenidos, el diseño instruccional está estructurado para cuatro (4) horas académicas semanales, siendo la naturaleza de la unidad temática teórica-práctica en uso de los métodos didácticos y lógicos: deductivos e inductivos, ya que además de requerir de la participación docente-estudiante para orientaciones significativas, se utilizan procedimientos de observación, abstracción y ejemplificación por un lado, así como aplicación, demostración y comprobación por parte de los mismos estudiantes, es decir, estos últimos, por sí solo, saca conclusiones construyendo un nuevo aprendizaje a través de la experimentación. En otro orden de ideas, el diseño instruccional está orientado bajo un enfoque conductista pues se usan ciertas estrategias que predicen y controlan la conducta de los estudiantes. Se usarán pistas que aseguran una fuerte asociación estímulo-respuesta; es decir, se le presenta a los estudiantes un indicio simple que los llevará a lo más complejo de la temática a abordar. De igual forma, se realizaran preguntas que asuman una respuesta, así como se presentarán ciertos textos para que extraigan lo asignado por la docente, con la presencia de refuerzos calificativos. Por otra parte, también se hará uso del enfoque cognitivista, ya que, primero, en el proceso de enseñanza se preparará al alumno a través de la búsqueda de saberes, por medio de preguntas evocadoras; luego de activar esos conocimientos previos se presentará el contenido por medio de esquematizaciones y resúmenes. Finalmente se estimulará la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida a través de ejemplos y analogías que permitan las creación de ambientes de aprendizaje, donde se puedan establecer las conexiones con el material previamente aprendido.

Carácter de la

unidad(es) temática(s

)

Orientación

psicológica

CONTINUACIÓN:

Elementos del

diseño

instruccional

De manera que, haciendo un recuento a partir de los enfoques ya señalados en la parte anterior, el presente diseño instruccional está contentivo de estrategias como organizador previo, preguntas evocadoras, pistas tipográficas y discursivas, resumen, exposición didáctica, mapas conceptuales, analogías; así como estrategias creativas cuyas técnicas están basadas en el resumen, asociación, de selección, de observación, de composición, todo con el objeto de generar un aprendizaje significativo en el estudiante a partir de sus macro-habilidades en contextos diversos de comunicación.

Posibles estrategias a aplicar

CONTINUACIÓN:

Es importante que para la orientación psicológica apoyes tu planificación en

teorías y enfoques educativos actuales siempre y cuando se

moldeen a las estrategias y actividades a desarrollar.

Elementos del

diseño

instruccional

Es muy importante reconocer la unidad temática antes de pasar a los objetivos, pues es ella o ellas las que le dan forma a todo el diseño.

Unidad curricular Unidad temática

Se refiere a la asignatura que forma parte del pensum académico y que incluye un conjunto de temáticas relacionadas únicamente con un área de conocimiento particular.

Ejemplo: Castellano y literatura, matemáticas, inglés, educación física.

Representa la globalización nominal del contenido a tratar, o sea una expresión incluyente contentiva de sub-tópicos implícitos. De ella se originan los contenidos conceptuales.

Ejemplo: Unidad temática: La narración

Cont. conceptuales: elementos: personajes, ambiente, acciones, tiempo…Géneros: cuento, novela, fábula…

Elementos

del diseño

instruccion

al

Objetivos Instruccionales

Expresan las capacidades que los estudiantes deben alcanzar en las diferentes dimensiones del

conocimiento

Saber Hacer Ser Convivir

Pueden referirse a diferentes ámbitos, de allí que existan:

Objetivos generales Objetivos didácticos

Elementos

del diseño

instruccion

al

Criterios para redactar objetivos instruccionales

Competencia que se espera del estudiante expresada con verbo en infinitivo ar, er, ir.

Deben englobar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.

Deben ser redactados en función del estudiante

Elementos

del diseño

instruccion

al

Objetivos generales

Enunciados que se han de

conseguir a lo largo del

desarrollo de la unidad

curricular.

Ejemplo: Asignatura: Castellano y Literatura

Objetivo general: Afianzar las habilidades de lectura y escritura mediante el uso apropiado de órdenes discursivos en procesos comunicativos específicos

Formularlos como competencias profesionales

Redactarlos en atención a las estrategias cognitivas

Objetivos didácticos

Competencia que debe

demostrar el estudiante al

finalizar la unidad

temática.

Se redactan con verbo en infinitivo y en

correspondencia con los contenidos curriculares

Elementos del

diseño

instruccional

Ejemplo:

Unidad temática: Categorías gramaticales

Objetivo didáctico: Identificar las

categorías gramaticales en textos orales y escritos para

el buen uso de la lengua en contextos

comunicativos diversos

Elementos del

diseño

instruccional

AHORA EJERCITEMONOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS…

Unidad temática: Publicidad y propaganda

Unidad temática: Técnicas de estudio

Toma en cuenta la lista de verbos

facilitada

Elementos del

diseño

instruccional

NIVEL ICONOCIMIENTO

NIVEL IICOMPRENSIÓN

NIVEL IIIAPLICACIÓN

NIVEL IVANÁLISIS

NIVEL VSINTESIS

NIVEL VIEVALUACIÓN

ADQUIRIR COMBINAR APLICAR ANALIZAR AGRUPAR ADOPTARANOTAR CONVERTIR ACTUAR ASOCIAR ARMAR COMPLETARCITAR COLOCAR ADAPTAR CATEGORIZAR BOSQUEJAR CONFIRMAR

COMBINAR DAR AFIANZAR CLASIFICAR FABRICAR COMPROBARCOMPLETAR DIAGRAMAR AFIRMAR CATALOGAR CONCEBIR CALCULARCOPIAR ESPECIFICAR APOYAR DISTINGUIR CONDENSAR CALIFICAR

COMPUTAR COMENTAR CARACTERIZAR DISCRIMINAR CREAR COMPARARDESCRIBIR EXPRESAR CONFECIONAR DETECTAR COMPONER CRITICARDECIR EXPONER CALCULAR DESARMAR CONSTRUIR CONSTRASTAR

ENCONTRAR EXPLICAR DRAMATIZAR DESCIFRAR CONCLUIR CAMBIARESCOGER EXTRAPOLAR DEMOSTRAR DESCOMPONER COMBINAR CHEQUEARENUNCIAR INTERPOLAR EJECUTAR DESCUBRIR DERIVAR DECIDIRESCRIBIR INTERPRETAR EMPLEAR DESMENUZAR DEDUCIR DEFENDERENUMERAR MODIFICAR EFECTUAR DESGLOSAR DEFINIR DETERMINARFORMULAR ORGANIZAR ENSAYAR DIFERENCIAR DISEÑAR ESCOGERIDENTIFICAR PAREAR EJERCITAR DIVIDIR DIRIGIR ELEGIRINDICAR RELACIONAR EXPERIMENTAR EXAMINAR DIBUJAR EVALUARINFORMAR REVISAR HACER ESTUDIAR ELABORAR JUZGARMULTIPLICAR REAFIRMAR LOCALIZAR ESTABLECER FABRICAR MEDIRNOMBRAR REPRODUCIR MOSTRAR EXTRAER FORMULAR OPINARNARRAR SUSTITUIR OPERAR HALLAR GENERALIZAR SANCIONARNOMINAR TRADUCIR OBTENER JERARQUIZAR INFERIR

PRONUNCIAR TRASLADAR PROBAR ORDENAR INDUCIRPREPARAR PRACTICAR RAZONAR INTEGRARLISTAR REPRESENTAR SEPARAR PREPARARROTULAR REALIZAR SELECCIONAR PRECISARRECOPILAR TRANSFORMAR PROPONERRECALCAR RECORTAR RECONSTRUIRRETENER REDUCIR RESUMIRRECITAR REPLANEAR REUNIRRECORDAR SEGUIR REESTRUCTURARRELATAR TRANSFERIR REDACTARREPETIR TABULAR SINTETIZARREGISTRAR USAR ILUSTRARRESTAR UTILIZARREUNIR VERIFICARSEÑALARSUMAR

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO BASADA EN BENJAMIN BLOOM (1971)

Elementos del

diseño

instruccional

NIVEL IRECIBIR

NIVEL IIRESPONDER

NIVEL IIIVALORAR

NIVEL IV ORGANIZACIÓN

DEL VALOR

NIVEL VCATEGORIZACIÓN DEL VALOR

Atender Acumular Controlar Concientizar EscucharPercibir PreferirRecibirSensibilizar

Aclamar Colaborar Cumplir Completar Cooperar Declarar Manifestar ObedecerParticipar PracticarRechazar Responder Seguir

Aceptar Apoyar Apreciar Cultivar Debatir DecidirDiscutirEstimar Influenciar Lograr Promover Sancionar Valorar

Asociar Correlacionar Considerar Definir Determinar Discutir Elegir EquilibrarFormar Juzgar Organizar Relacionar

Aceptar Cambiar CreerIdentificar Juzgar ReconsiderarRechazar Requerir Resolver Resistir

NIVEL ICONOCIMIENTO

DE LA METODOLOGÍA

NIVEL IIPREPARACIÓN

NIVEL IIIEJECUCIÓN

CONSCIENTE

NIVEL IV AUTOMATIZACIÓ

N

NIVEL V REORGANIZACI

ÓN

Identificar Señalar Explicar Describir Discriminar Verbalizar

Discriminar Señalar Atender Estimular Preparar Iniciar

Imitar Repetir Realizar Reproducir

Construir Ensamblar Manejar

Elaborar Crear Precisar

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOAFECTIVO BASADA EN BENJAMIN BLOOM (1971)

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR BASADA EN BENJAMIN BLOOM (1971)

Elementos

del diseño

instruccion

al

Contenidos curriculares

Representan el desglose, por bloques, de tres dimensiones que aluden a la unidad temática (Navas,

2010) Esto es

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Saber qué o conocer

Saber cómo o hacer

Saber para qué o

saber ser

DEBE EXISTIR UNA ESTRECHA VINCULACIÓN

Sin perderse de vista

Elementos

del diseño

instruccion

al

AHORA ES MOMENTO DE CONSTRUIR TUS PROPIOS CONTENIDOS CURRICULARES…

Pero antes resaltemos que.. Los contenidos conceptuales

Se refieren a

Datos (Sucesos o acontecimientos)

Hechos (Informaciones reducidas)

Conceptos (Nociones de algo)

Su redacción convalida con la orientación psicológica plasmada en fundamentación y también la concreción de objetivo didáctico

Los contenidos conceptuales varían, dada su infinidad y complejidad.

Elementos

del diseño

instruccion

al

AHORA CONSTRUYE CONTENIDOS CONCEPTUALES TOMANDO EN CUENTA LA SIGUIENTE UNIDAD TEMÁTICA:

U.T: Categorías gramaticales

Contenidos conceptuales:

Sustantivo-Adjetivo-Adverbio------

Elementos

del diseño

instruccion

al

Contenidos procedimentales

Procesos lógicos que se siguen para concretar los conceptos y afianzar el objetivo didáctico

Deben tener una secuencia lógica

en su presentación

Importa el cómo va haciendo el

estudiante las cosas más que los

resultados

No deben confundirse con

actividades

Para la redacción de los contenidos se

recomienda el uso inicial de los

sustantivos que están en la lista del material

facilitado

Elementos del

diseño

instruccional

Ejemplo de contenidos procedimentales:Unidad temática: La narración

1. Caracterización de los elementos de la narración.

2. Lectura de textos narrativos.

3. Identificación de los elementos en la narración.

4. Determinación de los momentos de la acción narrativa.

5. Descripción de las cualidades de una buena narración

6. Organización de planos narrativos

7. Análisis de los elementos y planos dentro de la narración

Objetivo didáctico: Analizar los elementos, momentos y planos dentro de textos narrativos como forma de expresión literaria

-Narración

-Elementos:El verbo de la narración, ambiente, personajes.

-Cualidades de una buena narración.

-Organización de planos narrativos

-Narración y diálogo

-Narración y descripción

Contenidos curriculares

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Elementos

del diseño

instruccion

al

Continuemos con la unidad temática: categorías gramaticales y ahora redactemos los procedimientos para alcanzar el objetivo propuesto:

Contenidos procedimentales

1.-

2.-

3.-

4.-

Se podría utilizar los sustantivos:

Definición Lectura Clasificación Entre otros.

Se redactan los procedimientos

necesarios hasta tanto se oriente al

alcance del objetivo didáctico

Elementos

del diseño

instruccion

al

Contenidos actitudinales

Representan la demostración de conductas y actitudes que implican la INTERNALIZACIÓN de ese saber.

No se debe perder de vista en la redacción

de actitudes los contenidos

conceptuales, ya que la internalización y aprehensión deben girar en torno a ese

saber Ejemplo:

Si el contenido conceptual es la acentuación castellana, no pudieramos decir «ACEPTACIÓN DEL CONTENIDO O PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE, por cuanto, aunque los sustantivos aceptación y participación corresponden a ACTITUDES, su estructuración no está clara.

VALORES Manifestados en ACTITUDES

Sería entonces:Reflexión sobre la importancia de la acentuación como rasgo canónico de la lengua.

VEAMOS UN EJEMPLO MÁS

Unidad temática: La narración

1. Caracterización de los elementos de la narración.

2. Lectura de textos narrativos.

3. Identificación de los elementos en la narración.

4. Determinación de los momentos de la acción narrativa.

5. Descripción de las cualidades de una buena narración

6. Organización de planos narrativos

7. Análisis de los elementos y planos dentro de la narración

Objetivo didáctico: Analizar los elementos, momentos y planos dentro de textos narrativos como forma de expresión literaria.

-Narración

-Elementos:El verbo de la narración, ambiente, personajes.

-Cualidades de una buena narración.

-Organización de planos narrativos

-Narración y diálogo

-Narración y descripción

Contenidos curriculares Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Logro de una comunicación exitosa.

2. Adecuación del discurso narrativo al ambiente de interacción, con atención al plano interior o exterior.

3. Interés por la construcción de una narración adecuada tomando en cuenta los elementos y momentos narrativos.

4. Percepción de cualidades narrativas en las diversas tipologías textuales.

5. Promoción de la lectura narrativa como hábito enriquecedor del repertorio léxico y cognoscitivo.

Elementos

del diseño

instruccion

al

AHORA CONSTRUYE LAS ACTITUDES PERTINENTES CONTINUANDO CON LA MISMA UNIDAD TEMÁTICA:

CATEGORÍAS GRAMATICALES

Contenidos Actitudinales1.-

2.-

3.-

4.-

Elementos

del diseño

instruccion

al

PLAN INSTRUCCIONAL Y DE EVALUACIÓNUNIDAD TEMÁTICA:

  

OBJETIVO DIDÁCTICO:

 

CONTENIDOS CURRICULARESESTRATEGI

AS INSTRUCCI

ONALES

RECURSOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 

CONCEPTUALES

PROCEDIMEN-TALES

ACTITUDINALES

CRITERIOSINDICADORE

STÉCNICAS

INSTRUMENTOS/

ACTIVIDADES 

TIPO/ PONDERACIÓN/ FECHA

 

                    

                 

                   

                   

 

       

       

   

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

   

Elementos

del diseño

instruccion

al

Antes de continuar el contenido es preciso demostrar lo que aprendimos en la clase anterior mediante la siguiente actividad:

Instrucciones: Lee cuidadosamente los siguientes enunciados y clasificalos dentro de un cuadro de tres columnas, los enunciados correspondientes a contenidos conceptuales, a los procedimentales y por último a los actitudinales. Discute oralmente la justificación de su clasificación.

Diseño de un mapa conceptual sobre las técnicas de estudio y documentación.  Debate sobre los rasgos distintivos de la vanguardia venezolana.  Lectura de información sobre los conectivos y relacionantes.  Clasificación de las palabras según su sílaba tónica. 

Respeta las opiniones ajenas.  

Toma conciencia sobre la importancia de aprender a pensar 

Elaboración de una maqueta.  Valoración de la importancia de la utilización de los diferentes tipos de lectura según propósitos específicos.

Noción sujeto

Rechazo a la redundancia en el discurso oral y escrito

Elementos del verso

Pausas del verso

Elementos

del diseño

instruccion

al

Caracterización de los elementos constituyentes de un verso 

Valoración de la función poética en textos

E Adecuación de la ortografía en la composición escrita  Análisis métrico a versos seleccionados

Diptongos, triptongos e hiatos

interés por rectificar las debilidades ortográficas

Elementos

del diseño

instruccion

al

Actividad tomada de Torres (2007)Adaptada por Lugo (2014)

Elementos

del diseño

instruccion

al

Plan de clases

Herramienta didáctica que facilita la tarea de enseñar y aprender

conjugando

Técnicas de enseñanza

Actividades didácticas

Recursos didácticos

Tiempo didáctico

Formas de presentació

n que orientan al docente.

Acciones estructuradas, organizadas en función de las

técnicas y procedimientos

Medios y vías para la

interacción comunicativa

Duración de las

actividades

PLAN DE CLASE

PRACTICANTE: SESIÓN Nº FECHA:

UNIDAD TEMÁTICA: OBJETIVO DIDÁCTICO:CONTENIDO DECLARATIVO:

ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES

INICIO DESARROLLO CIERRE

 

ACTIVIDADES:

 

 

RECURSOS:

 

TIEMPO:

 

ACTIVIDADES:

 

 

 

RECURSOS:

 TIEMPO:

 

ACTIVIDADES:

 

 

 

RECURSOS:

 TIEMPO:

FIRMA ASESOR INTERNO:

COMENTARIOS: 

SELLO DEL PLANTEL  

FIRMA ASESOR EXTERNO:

FORMATO

Elementos

del diseño

instruccion

al

Qué es una estrategia?

Técnica y conjunto de actividades destinadas a

conseguir un objetivo (DRAE, 2005)

Dentro del entorno educativo las estrategias pretenden apoyar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea de calidad. Es por ello que de acuerdo a su

finalidad las estrategias pueden ser

De enseñanza

De aprendizaje

De evaluación

Para efectos de este tema solo abordaremos las de enseñanza

Elementos

del diseño

instruccion

al

Estrategias de enseñanza o didácticas

Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y

flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mager, 1985 y otros)

Esta secuencia de actividades dependen del contenido, del contexto y de otros factores como

Tamaño del grupoTipos y objetivos de aprendizajeNaturaleza de la informaciónConocimiento compartido o intersubjetivo

Momento de la enseñanza

Competencia comunicativa

Competencia literaria

Elementos

del diseño

instruccion

al

Estrategias didácticas

Todas las estrategias deben estar consolidadas en un INICIO, DESARROLLO y CIERRE

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Postinstruccionales

Díaz Barriga y Hernández (2005) en base al momento de uso y presentación clasifican a las estrategias en:

Alertan en relación a con qué y cómo se va a aprender

Activan conocimientos previos

Ubican al aprendiz en el contexto conceptual apropiado

Apoyan los contenidos curriculares

Estimulan a captar la atención y detectar información principal

Inducen a organizar y estructurar ideas importantes

Permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora y crítica del material

Permiten valorar el aprendizaje

Elementos

del diseño

instruccion

al

Ejemplos de estrategias didácticas

Inicio

Desarrollo

Cierre

Objetivos

Organizador previo

Lluvia de ideas

Ilustraciones

Analogías

Mapa mental

Resumen

Mapa conceptualPreguntas orientadoras

Elementos

del diseño

instruccional

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Hacer mención al nombre de la estrategia de enseñanza que se describe (si existe uno para ella).

TÉCNICA(S) DE ENSEÑANZA

Anotar el nombre de la(s) técnica(s) de enseñanza que se utilizará(n) para desarrollar la estrategia.

PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Mostrar el para qué o la finalidad que se persigue al utilizar la estrategia de enseñanza.

PROCEDIMIENTO O DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Redactar minuciosamente los pasos que se deben seguir para desarrollar la estrategia. Se deben anotar los pasos que ejecutará cada persona involucrada en la realización de la misma. Se sugiere ser muy cuidadoso en la cohesión y coherencia de las ideas para asegurar la comprensión del procedimiento.

MOMENTO INSTRUCCIONAL

Anotar el momento instruccional (inicio, desarrollo o cierre) en el que se llevará a cabo la estrategia.

TIEMPO

Indicar el tiempo que tomará la ejecución de la estrategia, no el del momento instruccional donde ésta se ubica. RECURSOS INSTRUCCIONALES

Listar todos los recursos necesarios para desarrollar la actividad (marcadores, pizarra, tiza, borrador, láminas de papel bond…).

RECURSOS INSTRUCCIONALES COMPLEMENTARIOS

Anotar todos los otros recursos que son necesarios para ejecutar la estrategia (pega, cartulina, globos, zapato, teléfono, cinta adhesiva…).

PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Mostrar el para qué se utilizan los diferentes recursos instruccionales o complementarios. Explicar el por qué son necesarios esos recursos.

Formato para describir la estrategia innovadora a desarrollar

CONSTRUYAMOS UN EJEMPLO EN LA PIZARRA. ¡ÁNIMO!

Elementos

del diseño

instruccion

al

Recursos Instruccionales

Son considerados como los múltiples medios, vías y estímulos que facilitan el logro de los objetivos y favorecen

la participación activa de los educandos.

Pueden ser

Visuales

Auditivos

Mixtos

Pizarrón, material impreso,

diapositivas, carteles, láminas, transparencias, animaciones,

demostraciones, modelos, etc.

Cd, pen drive, etc.

Películas, vídeo-grabaciones,

demostraciones explicadas oralmente

Elementos

del diseño

instruccion

al

Bocetos Instruccionales

Croquis o dibujo a mano alzada del material que se diseña en apoyo a la

enseñanza, el aprendizaje y evaluación de los estudiantes; haciendo uso de los recursos instruccionales (Lugo, 2013)

Ejemplos

Son considerados elementos del diseño instruccional porque lo consolidan en respaldo del

desempeño docente.

Boceto de recurso instruccional: pizarra

Elementos

del diseño

instruccion

al

Ejemplos

Boceto de recurso instruccional: diapositiva

Boceto de instrumento de evaluación: Escala de estimación

Elementos

del diseño

instruccion

al

Boceto de recurso instruccional: lámina

de papel bond

Boceto de instrumento de evaluación: Prueba

escrita

Elementos

del diseño

instruccion

al

Muy bien, ahora debes comenzar a

desarrollar tu diseño instruccional¡Adelante!

Elementos

del diseño

instruccion

al

Referencias bibliográficas

Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGrawHill. México.

Mager, R. (1985) Profesor, Signos, Teoría y Práctica de la Educación N° 03 Abril/junio 1991. Material Mimeografiado

Ramos, L. (2007). Planificación Instruccional. Universidad de Oriente. Programa de maestría en Educación Superior. Ciudad Bolívar, Venezuela.

Torres M. (2007). Guía sobre elementos del diseño instruccional desde un enfoque holístico. Departamento de Práctica Profesional. Coro, Venezuela