Planificador de proyecto ajustado a junio 26

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

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Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Araceli González.

Luz Amparo Salazar López.

María Isabel Morán Morán.

Nicasio Serna Mendoza.

1.2 Correo electrónico

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

1.3 Nombre de la Institución Educativa

Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” Cali

1.4 Dirección de la Institución Educativa

Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial

1.5 Ciudad

Cali, Valle.

1.6 Reseña del Contexto.

Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la mañana, de la Institución

Educativa INEM “Jorge Isaacs”. Son jóvenes cuyas edades oscilan entre 15,16 y 17

años. En total son 40 estudiantes que se ubican en los estratos socio económicos 1, 2

y 3 en la ciudad de Cali.

1.7 Geo-referencia

La Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la

comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126.

Está rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial.

Cuenta con varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su

actividad comercial e industrial.

http://educaciondigitalparatodos.blogspot.com/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/


http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

mailto:[email protected]






2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

¿Por qué fomentar la práctica de la separación de residuos sólidos?

2.2 Resumen del proyecto

En el Marco Conceptual del Proyecto se busca plantear una reflexión de la Sociedad del

Consumo y los Desechos generados en ese contexto para lo cual se propone realizar

el análisis del documento y de un video que trata esta temática, dinámica que

esperamos dispare la motivación para aproximarnos a la comprensión de esta

problemática dentro del ámbito que le corresponde a los estudiantes.

Los saberes construidos permitirán formular el Problema sobre el manejo de los

residuos en la Institución Educativa, fase en la que se tomarán registros fotográficos

y se presentará un video construido en Powtoon en el diplomado VDR que se

denominará: “Despierto Conciencia por el Planeta”, para avanzar en la etapa de

sensibilización.

Posteriormente, de forma colaborativa, se planteará una propuesta metodológica

para abordar este problema en la Institución. En esta etapa los estudiantes deberán

iniciar un Proceso de Recolección y Análisis de Información sobre contenidos

propuestos desde las áreas involucradas en el Proyecto, como los siguientes:

2.2.1. ¿Qué son residuos?

2.2.2. ¿Tipos de residuos?

2.2.3. Actividades generadoras de residuos.

2.2.4. ¿Cómo se separan o disponen los residuos en la fuente?

2.2.5. ¿Cuál es la relación entre los residuos orgánicos y los procesos de eutrof icación

de las fuentes hídricas?

2.2.6. ¿Qué relación existe entre los excesos de carga orgánica en las aguas con la

escasez de oxígeno en ellas y qué consecuencias se derivan de ello?

2.2.7. ¿Qué problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de

residuos en el agua que será potabilizada?

Dentro de la metodología propuesta los docentes participantes construirán de forma

colaborativa con sus estudiantes una WIKI para orientar las actividades, divulgar

el saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.

Los estudiantes utilizarán las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y

presentar información, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material

que será divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separación de

residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se

degraden en la intemperie. Dichas producciones podrán ser videos, presentaciones,

juegos didácticos u otros utilizando herramientas de la web 2.0.

Finalmente se construirá un punto ecológico didáctico.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

2.3.1. Química.

2.3.2. Geo-Ciencias.

2.3.3. Inglés.







2.3.4. Lengua Castellana.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Nivel y grado: 11-03

2.5 Tiempo necesario aproximado

Un período académico (trece semanas, aproximadamente).

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras

personas.

3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

3.1.4. Busco, interpreto y organizo la informac ión haciendo uso de las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

3.2 Contenidos curriculares abordados

3.2.1. Reacciones químicas.

3.2.2. Soluciones.

3.3 Indicadores de desempeño

3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos

vitales de la naturaleza y lo urbanístico y la manera de mantener esto.

3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la práctica de la separación de residuos

sólidos en su fuente y las implicaciones de orden económico, social que ello conlleva,

así como de preservación del entorno natural para garantizar la supervivencia de las

generaciones futuras.

3.3.3. Los estudiantes ponen en práctica ejercicios de separación de residuos en las

fuentes dentro de su entorno próximo (casa y/o colegio).

3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnología de forma adecuada, tanto para recoger y

procesar información como para contribuir a generar procesos formativos que

permitan crear conciencia sobre esta problemática. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.

3.4.1.1. ¿Cómo construir el planeta del futuro?

3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.

3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras

personas.

3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

3.2.1. Reacciones químicas.

3.2.2. Soluciones.

3.2.3. Elaboración de textos descriptivos y expositivos.

3.2.4. Medios impresos de comunicación: folleto

3.2.5. Proyecto transversal PRAE

3.2.6. Vocabulario: My Community.







3.4.2.1. ¿A cuáles estrategias de la comunicación podríamos acceder para promover y

fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposición adecuada de los

residuos?

3.4.2.2. ¿Por qué es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la

importancia para el entorno próximo y para el planeta de participar en los procesos de

reciclaje?

3.4.2.3. ¿Cómo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposición

adecuada de los residuos?

3.4.2.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje

por el uso irracional de los recursos y la disposición inadecuada de los residuos?

3.4.2.5. ¿Qué sentido tiene el reciclaje como práctica social, para reducir los impactos

ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformación de los

ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prácticas como, por

ejemplo, la minería?

3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.

3.4.3.1. ¿En qué consiste reciclar?

3.4.3.2. ¿Por qué debo reciclar?

3.4.3.3. ¿Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos

diariamente?

3.4.3.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los

procesos de reciclaje?

3.4.3.5. ¿Quiénes y en qué lugares se debe practicar el reciclaje?

3.4.3.6. ¿Qué condiciones mínimas se necesitan para implementar las prácticas del

reciclaje?

3.4.3.7. ¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?

3.4.3.8. ¿Qué clase de transformaciones químicas sufren los residuos orgánicos e

inorgánicos expuestos al aire libre?

3.4.3.9. ¿En qué consiste los procesos de eutroficación de las aguas y qué problemas

ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?

3.4.3.10. ¿Qué clase de residuos químicos provoca la práctica de la minería?

3.4.3.11. ¿Qué es el suelo, cómo se forma, cuál es su estructura, cómo se puede

conservar y proteger?

4 HABILIDADES PREVIAS

4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de búsqueda en

internet.

4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.0

4.3. Habilidad para comprensión de lectura, toma de notas y elaboración de

resúmenes de textos

4.4. Identificación de categorías gramaticales

4.5. Descripción de procesos en voz pasiva

4.6. Concepto de reacción química

4.7. Clasificación de la materia: sustancias puras, sistemas homogéneos y

heterogéneos

4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia

4.9. Conocimientos básicos de ecología

5.MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS







5.1 Conocimiento Disciplinar

Procesos químicos que sufre la materia y transformaciones que pueden ser

espontáneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presión.

En los procesos bioquímicos actúan innumerable cantidad de microorganismos para

la descomposición de la materia orgánica. Si se produce en lugares inadecuados solo

son fuente de malos olores, además de afectar la armonía de los elementos del

paisaje; Si se produce directamente mezclado con los factores del suelo contribuye a

la formación de éste.

Los materiales inorgánicos desechados si se recuperan en la fuente donde se

producen, puede evitarse transformaciones espontáneas tales como, la oxidación,

que no alarga la vida útil y los convierte en materia inservible entonces, dejarlos

expuestos sin posibilitar su reconversión en procesos productivos, se constituye en una

práctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos

productivos de bienes materiales, deben arrancar más minerales a la tierra para

extraer insumos para la industria. Igualmente para suplir la necesidad de celulosa

necesaria en la fabricación de papel y cartón, se debe emplear más terreno fértil para

plantar árboles que la provean, suelo que debería ser utilizado en la producción de

alimentos para la población.

La recuperación de polímeros derivados del petróleo evitaría la utilización de más

combustibles fósiles para la producción de plástico y otros materiales necesarios en la

actualidad.

Para evitar el impacto del uso inapropiado de recursos, existen técnicas para separar

los materiales en la fuente y facilitar su acopio y permitir su reconversión en

insumos útiles en los procesos productivos. Permitiendo así la utilización adecuada de

los residuos, la conservación de la armonía de los elementos del entorno, la

construcción de ambientes saludables y el ahorro de los recursos del planeta.

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedagógico

Se buscará situaciones que disparen la motivación de los estudiantes en participar

en la ejecución del proyecto. La construcción de saberes será orientada a través de

actividades planeadas desde las asignaturas y orientadas por los docentes

participantes. El trabajo será en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por

herramientas TIC. El conocimiento que proyectara la solución del problema planteado

será divulgado en la web y las acciones concretas que se deriven también serán

registradas utilizando la tecnología. Las producciones conceptuales, la utilización de la

tecnología en ellas y las acciones realizadas en la vía de solución del problema serán

los constructos evaluados. ¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico

5.3.1. Computador.

5.3.2. Software instalado.

5.3.3. Cámaras digitales.

5.3.4. Celular.

5.3.5. video-beam.

5.3.6. Conexión a INTERNET.

5.3.7. Herramientas de la web 2.0 ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?







5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Las transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y

por una cultura que sustenta su razón de ser en el más tener, y en la generación cada

vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y

servicios, situación incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos

de comunicación especialmente la televisión y los medios digitales como los

dispositivos móviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas

que deberán enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currículo debe

organizarse de tal manera que los contenidos de enseñanza se relacionen con los

problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en

formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan más a

los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente

organizadas en cada asignatura para tratar temática relacionada con los estándares

curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solución de la

problemática planteada. Particularmente desde el área de la química es preciso

diferenciar entre residuos orgánicos e inorgánicos y los procesos químicos que pueden

operar en ellos dejados a la intemperie, las c onsecuencias de concentrar residuos

orgánicos en los cuerpos de agua por los problemas que se derivan y traen como

resultado la producción de aguas negras mal olientes que dificultan su tratamiento

para potabilizarla en los acueductos, proceso que puede ser comprendido cuando se

investiga sobre el proceso de eutroficación de los cuerpos de agua; la primera temática

se relaciona con la comprensión de las reacciones químicas el segundo con procesos

químicos de concentrar una solución y con procesos biológicos de proliferación de

bacterias. La tecnología será el medio para asignar las actividades que tendrán

inicialmente una situación que motive pero que desafíe la participación del estudiante,

los recursos tecnológicos permitirán acceder a información, procesar, ordenar y

presentar información en aplicaciones puntuales, trabajar de forma colaborativa,

elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y sus informes;

al docente le permitirá orientar, retroalimentar y evaluar.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Dado el cúmulo de información difundido en la red sobre la problemática abordada se

deberá proporcionar una web grafía para no inundar de información sin precisar el

rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qué contenidos

centrarse e igualmente se deberá precisar que herramientas tecnológicas emplearemos

para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su

aplicación.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Desde el punto de vista pedagógico se pretende que los alumnos desarrollen su

capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear

hipótesis, resumir, exponer información. Cada proceso anterior puede ser evidenciado

mediante la elaboración de un producto tecnológico, tales como: un video, un mapa

mental, un resumen, una tabla de datos, una nube de palabras, la elaboración de un

muro, una imagen, una maqueta, una página web, etc.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación







Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigación,

la educación y la política pública, dado el enfoque interdisciplinar que debe concurrir

para entender por un lado los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico,

en lo que respecta a los condicionantes sociales, como también lo relacionado con las

consecuencias sociales y ambientales de su utilización con ética y responsabilidad.

CTS, promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia como actividad

humana de transcendencia social que atañe a la cultura general en las sociedades, y

por lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidación de actitudes, prácticas

democráticas, en asuntos relacionados con la innovación tecnológica o la intervención

ambiental, considerando aspectos de inclusión social, desarrollo económico respetuoso

con el medio ambiente y justo con relación a las generaciones futuras. CTS intenta

armonizar la relación entre la cultura humanista con la cultura científico tecnológica,

para tratar de lograr una visión integradora entre lo social, lo natural y lo tecnológico

en el propósito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo, pero

garantizando condiciones deseables para la supervivenc ia de las futuras generaciones.

6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La aproximación al problema mediante ayudas audiovisuales y ambientes tecnológicos

propios de sus hábitos cotidianos de los estudiantes:

La observación de documentales

Observación de videos cortos en you tube

Toma de registros fotográficos de los espacios escolares utilizados por los estudiantes

antes y después de un descanso escolar.

Toma de registros fotográficos de los sitios circunvecinos a la institución educativa.

Reflexión y discusión de lecturas

El uso de herramientas TIC para acceder a información, procesar, ordenar y

presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podrían empezar a

utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al trabajo

de sus compañeros, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus







hipótesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias digitales de su

trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos recursos le permitirá

al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.

7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

7.1.1 Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la

Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, para reflexionar y construir

conocimiento sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el

entorno, para lo cual se realizan las siguientes actividades:

- Lectura “la sociedad del consumo y el desecho” para conceptualizar el problema,

analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte del

problema y de la solución como resultado de eta actividad deberá presentar un mapa

mental donde precise precise los aspectos sociales, económicos y políticos implicados en la agudización de la sociedad de consumo y una nube de palabras de con las términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a reducir la cantidad de residuos generados

- Observación del documental “comprar tirar comprar” y desarrollo de video taller

del cual deberá realizar una presentación donde muestre la relación entre las

situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.

7.2 Herramientas de planificación curricular

7.3 Recursos

Computador, video beam, cámara digital, dispositivos móviles, fotocopias, medios

impresos de comunicación, impresora, INTERNET, motores de búsqueda, software

educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player,

documental “comprar tirar comprar”, materiales digitales elaborados por los docentes

del equipo coordinador, herramientas de web 2.0

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

8 EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1 DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES







8.2 Descripción de la evaluación

9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

10 PRODUCTOS DEL PROYECTO

11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

12 CREDITOS





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