Planificador de proyectos educativos con ABP

1. DATOS GENERALES

Nombre(s) y apellido(s) del maestro(s)

Edison Castillo Popo Luna Sánchez Eliana

Correo electrónico

edacapoti66@gmail.com lunasanchezeliana33@gmail.com

Nombre de la institución educativa

Colegio Parroquial Santiago Apóstol

Reseña del Contexto

La fundación colegio Carvajal fue construida por la fundación Carvajal a partir de 1964 como una respuesta a la invitación que el Arzobispo Alberto Uribe Urdaneta con el fin de cooperar en la formación Integral del hombre.El Colegio pertenece al centro parroquial que en la fundación constaba de cinco Departamentos: educación, cultura y deportes, departamento médico, droguería y comisariato, culto religioso y desarrollo de la comunidad, con un sitio para cada uno: la iglesia, el colegio, el puesto de salud, las canchas y el salón de actos. En todos se congregaba gente, con distintos intereses y a distintas horas del día.Se iniciaron clases por primera vez en el colegio, el 4 de octubre de 1965, con 318 alumnos, 8 profesores de bachillerato y 5 de primaria.El objetivo del colegio desde un comienzo ha sido brindar oportunidad a la juventud de bajos recursos económicos, para que adquieran amplia y genuina formación religiosa, física, intelectual y técnica con especialidad en mecánica, electricidad o electrónica según el caso.El día 3 de Agosto de 1984, Jaime Carvajal Sinisterra, Rodrigo Velasco Guerrero, P. Alberto Besseling Belche religioso Asuncionista y la Hna. María Guadalupe Maraña Pinto, religiosa de la compañía de Santa Teresa de Jesús, aceptan el colegio que Carvajal estaba entregando a la arquidiócesis y se creó una nueva institución. De propiedad de la Arquidiócesis de Cali y orientada por las hermanas de la compañía de Santa Teresa de Jesús, el día 8 de Agosto de 1984 se reunieron para analizar los estatutos de la fundación colegio parroquial Santiago Apóstol.El colegio parroquial Santiago Apóstol, es una institución educativa privada que pertenece a la Arquidiócesis de Cali y ofrece servicios en básica primaria y básica secundaria, con modalidad técnica en electricidad, comercio y diseño gráfico. Una población estudiantil mixta.

La orientación del colegio, respecto a sus principios éticos y religiosos, es católica confesional; por ende, el perfil de sus estudiantes y docentes está fundamentado y guiado por estos principios, apoyados por el evangelio. De los servicios educativos que presta el colegio se beneficia una población aproximada de 1400 estudiantes, distribuidos en las dos jornadas académicas (mañana y tarde).La población de la comunidad educativa proviene de diversos sectores o comunas de la ciudad, pertenecen en su mayoría a estratos populares. El colegio está ubicado en la ciudad de Santiago de Cali, en la carrera 34 calle 29 Esquina, barrio San Carlos, Comuna 11, estrato social 3. Cuenta en sus alrededores con una estación de gasolina, un supermercado, jardines infantiles, un centro de atención local (Cali Nº 11), centro médico. El colegio esta demarcado por la parroquia Santiago apóstol y un amplio polideportivo, del cual hacen uso los estudiantes y la comunidad del sector del barrio San Carlos.

Geo referencia

https://goo.gl/maps/nGDMTrSEkrx

2. INFORMACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

La voz de tu cuerpo

Resumen del proyecto

La ergonomía a pesar de no ser tenida en cuenta juega un papel importante en la salud de todas las personas, por tanto en los procesos de formación y en especial en la básica secundaria, es importante desarrollar un proyecto que genere en los educandos el autocuidado en sus actividades escolares y a su vez, permita que estos estén más activos en el desarrollo de las actividades académicas y de manera especial las de las áreas técnicas que involucran tiempos largos de permanencia.El proyecto se desarrollara en unión con la clase de educación física y las clases de área técnica, donde se generaran espacios de autocuidado, se realizaran actividades de presentación de videosDonde se evidencia la generación de enfermedades debido a las malas posturas adoptadas en el desarrollo de actividades generales. Este proyecto nace de la necesidad de proponer cambios saludables en el desarrollo de todo tipo de actividades escolares y laborales, situación vivida en labores de montaje de instalaciones eléctricas y al compartir con mi compañera de clase en las TIC, observamos la factibilidad de integrarnos, es importante que los educandos que participan del proyecto trasladen a sus casas lo vivenciado e involucren a sus acudientes. El sector productivo de la pequeña y mediana empresa también se verá involucrado en este proyecto de manera indirecta.

Desafío del proyecto

Los Youtuber en acción (Tu cuerpo como elemento de comunicación)

Áreas intervenidas con el proyecto

De manera mágica la educación física entra a formar parte fundamental de este proyecto junto con el área técnica de electricidad, se hará extensivo a otras áreas técnicas pero resaltamos que inicialmente nace de la interacción de estas dos, pero es un proyecto que en su desarrollo integra todas las áreas del saber institucional y actividades del ser humano.Entre los contenidos del área técnica están:Normas de seguridad para el trabajo en el taller eléctricoSeguridad y riesgo eléctrico.En educación física:Ajuste postural.Riesgo ergonómico.Motricidad fina y gruesa

Nivel y grados intervenidos con el proyecto

El proyecto se desarrollara desde la secundaria y su impacto mayor estará centrado en los estudiantes de grado undécimo, con los cuales se evaluara en el desarrollo de sus prácticas empresariales.

Tiempo necesario aproximado

El proyecto estará proyectado para desarrollarse a lo largo del segundo periodo del año lectivo 2016- 2017, los tiempos de observación y seguimiento más fuerte estarán dados en la observación de las clases de la técnica distribuidas de manera diaria en jornada contraria.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO

Estándares de competencias

1. Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.2. Desarrollo de las capacidades motrices físicas.3. Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.4. Capacidades para identificar y resolver problemas.5. Capacidad para innovar e implementar.

Indicadores de desempeño

Identificar acciones correctivas posturales y ergonómicas durante la clase e electricidad.

Realizar ejercicios de tipo ergonómico, estiramientos, movilidad articular, en pro del mejoramiento postural.

Plantear estrategias de trabajo con base en actividades físicas que ayuda a la prevención de enfermedades profesionales.

Involucrar la comunidad educativa al momento de liderar estas acciones correctivas a los diferentes grupos de estudio.

Plasmar en físico o virtual la propuesta del cronograma de actividades que propondrán a la comunidad educativa.

4. HABILIDADES PREVIAS

Habilidades comunicativas:

Las habilidades comunicativas son hablar, escribir, leer y comprender y son tenidos en cuenta en el aprendizaje basado problemas que se trabajan durante la ejecución de este proyecto, estos se desarrollan de la siguiente metodología:

Hablar: el estudiante resuelve problemas basados en la situación planteada en el proyecto pues es una situación real, que se vive a diario en su práctica académica, participa activamente aportando ideas, construyendo conocimientos, asume una posición crítica, se comunica asertivamente, fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades interpersonales pues hace parte de él, de esta manera se fortalece esta habilidad y su nivel de competitividad.

Escribir: El estudiante a parir del planteamiento del problema dará la solución a esta situación, por lo tanto debe hacer el ejercicio de escribir sus aportes, posibles soluciones, investigaciones, diseñar sus propuestas de trabajo según contexto estimulando su autoaprendizaje y autonomía al a armar sus propias preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas en este caso el alumno además juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.

Leer: El estudiante debe leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario tener claro que el contenido de los objetivos del proyecto deben ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información

a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. Para ello los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, utilización de internet etc. Ayudando al mejoramiento de comprensión de la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento mediante la lectura significativa

Comprender: Cuando el alumno empieza a enfrentarse al problema lleva a sus compañeros de trabajo hacia un pensamiento crítico y creativo desarrollando habilidades para el aprendizaje, promoviendo la observación, la evaluación, su construcción de aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación. A partir de la comprensión del contexto y la situación real, de manera integral y dinámica al resolver y analizar dicha situación, comprendiendo ya esto el alumno puede generar conciencia y resolver de manea asertiva lo que se desea.

Habilidades básicas técnicas: Las habilidades básicas aprendidas en clase incluyen lectura de planos, matemáticas, reglamentos, seguridad y primeros auxilios.

Estar en forma: Un electricista o trabajador eléctrico debe tener destreza, coordinación de sus manos con sus ojos, estar en forma y tener equilibrio. Debe ser capaz de inclinarse, agacharse, estar de pie o de rodillas durante largos períodos de tiempo, y de viajar largas distancias para llegar a los lugares de trabajo. También debe tener buena visión para identificar los cables que están codificados en diferentes colores.

Tomado de http://www.ehowenespanol.com/habilidades-necesitan-electricista-sobre_467206/

Competencias digitales.

Conocimiento de los sistemas informáticos, 2) Búsqueda y selección de información a través de internet, 3) Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes, 4) Procesamiento de textos, 5) Tratamiento de la imagen, 6) Utilización de la hoja de cálculo, 7) Entretenimiento y aprendizaje con las TIC, y 8) Actitudes generales ante las TIC.

| Facultad de Ciencias de la Educación | Universidad Católica del Maule | Julio - Diciembre 2014, pp. 67-83. http://www.convergenciaeducativa.cl/principal/wp-content/uploads/competencias-digitales.pdf

5. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI (Marque con x )

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

6. METODOLOGÍA DEL PROYECTO EDUCATIVO AbP

Metodología

METODOLOGÍA

La metodología es son métodos y técnicas de rigor científico que se llevan a cabo de manera sistemática y progresiva en un trabajo a nivel investigativo, con el fin de alcanzar los objetivos planteados, por tanto esta funciona de manera aplicativa en el procesos de sustentación y evaluación de en este caso el presente proyecto.

A continuación presentamos la metodología estratégica que utilizaremos en la ejecución de nuestro proyecto, de tal manera que flexible, entendible y aplicable para toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADPROGRAMADA

Difusión del proyecto por parte de los grupos de trabajo a la comunidad

educativa

Actividad práctica (Pilates,

fortalecimiento muscular, gimnasia

correctiva y algo más.

Patrullas de la salud

TIEMPO ASIGNADO 2 horas por modalidad6 en total

2 horas en total para la comunidad

educativa

8 horas en total

FECHA octubre 17, 18,19 de 2016

Enero 27 del 2017 Marzo 27 de 2017

PROCESOPEDAGÓGICO

organización de los grupos por modalidad

capacitación a los estudiantes sobre la importancia, gestión, desarrollo y evaluación del proyecto

cierre de la actividad con un compartir de alimentación saludable.

Los estudiantes se organizan por grupos de trabajo, preparan y lideran actividades físicas con el objetivo de enseñar los ejercicios que ayudan a fortalecer y a corregir problemas posturales y ergonómicos que se pueden producen evitando la producción de enfermedades profesionales.

Los grupos líderes se organizan por estaciones, cada estación tiene una rutina con ejercicios de tipo correctivo, postural, ergonómico y de alimentación saludable, los grados de sexto a once hacen la rotación por cada estación y vivencian lo que los estudiantes lideres desean enseñar.

ENFOQUE DE LA El enfoque es magistral, se utilizan recursos de

El enfoque es magistral, se

se realizarán actividades interactivas, se trabaja en grupos de roles, va a

CLASE multimedia, se realizarán actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, se utiliza la red, se trabaja en grupos de roles, va a ser un proyecto interescolar.

utilizan recursos de multimedia, se realizarán actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, se utiliza la red, se trabaja en grupos de roles, va a ser un proyecto interescolar.

ser un proyecto interescolar.

AGENTES PARTICIPANTES

Estudiantes líderes, estudiantes participantes

según su modalidad, docentes responsables.

Estudiantes líderes, estudiantes

participantes según su modalidad,

docentes responsables.

Estudiantes líderes, comunidad educativa.

Recursos

Salones de clase para el desarrollo de prácticas de electricidad, mesas de trabajo, tablero, video beam, cámara, televisor, tableros didácticos de prueba fijos, tableros didácticos de prueba móvil, herramientas de uso en el taller de electricidad en general, dispositivos de medición, dispositivos de seguridad, salones de clase para los diferentes grupos, cancha auxiliar de futbol, cancha de baloncesto, aros plásticos, balones de futbol, balones de microfútbol, balones de voleibol, celulares, computador portátil, computador de mesa, Tablet, videograbadoras, conexiones alámbricas para internet, conexiones inalámbricas para internet.

7. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

1. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EQUIPOS

Todos sabemos que la agrupación heterogénea funciona, pero a veces la agrupación homogénea puede ser

una forma efectiva de diferenciarse en un proyecto. A veces, en un proyecto APB basado en la literatura,

podría ser apropiado para diferenciar mediante la agrupación en el nivel de lectura. De esa manera, puede

tener grupos que necesitan un trabajo intensivo y aseguran que están recibiendo la instrucción que

necesitan. El trabajo en equipo debe ser intencional, para poder saber el “por qué” de cómo estructuramos

equipos. ¿Usted está diferenciando la capacidad académica? ¿Usted está diferenciando de habilidades de

colaboración? ¿Usted está diferenciando efectos socio-emocionales?

2. REFLEXIÓN Y FIJACIÓN DE METAS

La reflexión es un componente esencial de ABP. A lo largo del proyecto, los estudiantes deben reflexionar

sobre su trabajo y el establecimiento de metas para el aprendizaje posterior. Esta es una gran oportunidad

para ellos para establecer metas de aprendizaje personalizados y para que usted apunte instrucción

específica a las metas que se fijaron.

3. MINI-LECCIONES, CENTROS Y RECURSOS

Tal vez usted ofrece mini-lecciones o centro de trabajo para apoyar el aprendizaje de sus alumnos, o tal vez

usted muestra a los estudiantes una variedad de recursos de la que aprender, incluyendo videos, juegos y

lecturas. Los estudiantes se mueven a la perfección del trabajo producto a estaciones de aprendizaje,

recursos y mini-lecciones sobre la base de lo que saben. Los estudiantes están en sintonía con su

aprendizaje que son capaces de tomar realmente la propiedad de la misma, y el maestro proporciona la

instrucción sin asumir. No todos los estudiantes pueden necesitar el mini-lección.

4. VOZ Y ELECCIÓN DE LOS PRODUCTOS

Otro componente esencial de ABP es la voz del estudiante y la elección, tanto en términos de lo que

producen los estudiantes y cómo utilizan su tiempo. Específicamente a los productos, puede permitir que los

estudiantes muestren lo que saben en una variedad de maneras. A partir de componentes escritos, artísticos

o teatrales, puede diferenciar las formas en que los estudiantes se evalúan. Sus pasiones vienen activamente

en juego. Una vez más, todo depende de las normas que se está evaluando, pero no deje que las normas

limiten su pensamiento. Sí, usted puede tener un componente escrito usted está evaluando la escritura.

5. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EVALUACIONES FORMATIVAS

Las evaluaciones formativas pueden mirar la misma para todos los estudiantes. También pueden tener un

aspecto diferente. Sabemos que los estudiantes pueden mostrar lo que han aprendido de diferentes

maneras, como se mencionó anteriormente, en términos de productos elaborados como la evaluación

sumativa. Tal vez usted está apuntando a una colaboración en el proyecto. Usted puede diferenciar una

evaluación formativa de esto a través de una variedad de maneras. Tal vez sea una conferencia oral. Tal vez

es una serie de respuestas escritas.

6. BALANCE DE TRABAJO EN EQUIPO Y EL TRABAJO AUTÓNOMO

El trabajo en equipo y la colaboración se producen regularmente en un proyecto PBL. Queremos aprovechar

la colaboración tanto como el contenido. Sin embargo, hay ocasiones en que pueden ser necesarios la

instrucción y la práctica individual. Es necesario diferenciar el ambiente de aprendizaje, ya que algunos

estudiantes aprenden mejor por su cuenta, y otros aprenden ejor en equipo. De hecho, todos necesitamos

tiempo para procesar y pensar.FUENTE: HTTP://WWW.EDUTOPIA.ORG/BLOG/DIFFERENTIATED-

INSTRUCTION-STRATEGIES-PBL-ANDREW-MILLER

8. EVALUACIÓN

Descripción de la evaluación

Lo primero que haremos será informar al alumnado de cómo va a e ser valuado, los criterios, las fechas y qué espera que aprendan La evaluación del ABP debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre todo los procesos. Tenemos como referente que los educandos tienen unos pre saberes y unas cualidades físicas diferentes, ello nos permitirá establecer grupos de trabajo heterogéneos, donde se oriente acorde a esos talentos, los maestros de manera continua estaremos revisándolos avances durante todo el proceso. Sin embargo citamos las siguientes formas de evaluar: Evaluación Formativa, Autoevaluación, Coevaluación, Evaluación sumativa.

Queremos resaltar y conceptualizar básicamente sobre algunas técnicas para desarrollar nuestra evaluación, sin dejar de lado lo que marcamos anteriormente que es el acompañamiento constante, estas técnicas son:

Rubricas: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernández, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010.

Formularios: Te permite planificar eventos, enviar una encuesta, hacer preguntas a tus estudiantes o recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente, puedes crear un formulario desde drive o a partir de una hoja de cálculo existente.

Padlet: es una pizarra virtual que está, y se trabaja con ella, en internet, es decir, no hay que descargar nada, ni instalar nada en el ordenador. Con esta pizarra vamos a trabajar en clase y los educandos con sus amigos de forma colaborativa y online.27 mar. 2013 de esta manera Realizamos una descripción de los recursos que utilizas para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.

DIAGNOSTICO:

Los estudiantes, profesionales y personas del común de alguna u otra forma en ocasiones empieza a padecer algunas enfermedades de tipo profesional, estas enfermedades pueden ser circunstanciales o permanentes, esto sucede cuando no hay desde el principio una concientización y manejo adecuado de su cuerpo y más de los grupos musculares que más utiliza dentro de su labor cotidiana, las cifras de enfermedades profesionales cada vez aumentan de manera progresiva, ya que la educación se basa en desarrollar al ser humano más en la parte cognoscitiva que en el ser integral como debería de ser, aunque la palabra integral se toma constantemente en la educación hace falta incluir en el proyecto educativo la concientización del cuidado de su cuerpo, ya que la idea es formar personas para la vida y para la sociedad, o si bien los mismos docentes que direccionan las clases pueden encargarse de esta situación para que no se convierta en un problema a futuro.

los estudiantes del colegio Santiago Apóstol presentan 3 modalidades (diseño, comercio y electricidad) cada uno tiene extenuantes jornadas de trabajo y las aula de clase no cumplen en su totalidad con los reglamentos que deben tener para el cuidado de la salud, además en la parte laboral podría decirse que son muy pocas las empresas que se preocupan por esto, gracias a esta observación y análisis de enfermedades profesionales identificadas se puede llegar a prevenir este tipo de situación, que padecen las personas el día

de hoy, teniendo en cuenta esta necesidad nos atrevemos a lanzar esta propuesta pedagógica con base en la evaluación diagnostica.

DURANTE:

¿Cómo se evidencian los logros y progresos de sus estudiantes? Durante la ejecución de este proyecto hay dos tipos de agentes involucrados los estudiantes que lideran la actividad y los estudiantes que participan de manera activa en la ejecución de lo liderado por los estudiantes de grado 11, la secuencia metodológica comprende tres etapas, las cuales se evaluaran según el contenido, la pertinencia y la ejecución de cada uno a la comunidad educativa, los logros se evidenciaran a mediano plazo cuando se empiece a observar los cambios y mejoras del estudiante dentro del aula de clase y se observe un ambiente de trabajo más armónico y saludable.Sus necesidades?Las necesidades de los estudiantes son muy evidentes porque en ellos se observan actitudes de fatiga y cansancio físico y mental, esto hace que las clases se vuelvan agotadoras tanto para el docente como para el estudiante.Cómo se promueve la meta cognición?Los estudiantes de grado 11 quienes son los líderes del proyecto deben seguir los pasos metodológicos que toda investigación lleva, de esta manera la meta cognitiva alcanza a fortalecerse, pues a partir de los conocimientos que ellos adquieren es que se imparte la idea de construir los productos que publicaran.¿Qué   tipo   de   evaluación   realiza   para   garantizar   la   auto   evaluación,   la   hetereovaluación   y   la Coevaluación?La autoevaluación se realizara por medio de un formato donde ellos consignaran los pros y los contras en la ejecución del proyecto, avances de manera personal, y su enriquecimiento como estudiante y futuro profesional.La hetereovaluación se cumplirá cuando se dé por terminada cada actividad y por medio de encuestas se observe el nivel de satisfacción de la comunidad educativa que son quienes intervienen de manera activa en este proceso.La Coevaluación se llevara a cabo teniendo en cuenta unos ítems a desarrollar por medio de un formato donde se evaluara cada actividad, estación y encuestas desarrolladas por los estudiantes.

DESPUÉS

¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?Se valora de acuerdo a la manera que el estudiante incluye en el desarrollo de sus actividades a partir de pruebas escritas, orales, presentación se socio dramas, utilización de herramientas tic, la práctica de las actividades propuestas y la difusión de las mismas.

9. PRODUCTO FINAL

1. Creación de video 2. Formato creación patrullas de la salud.3. Creación de Padlet

10. DIVULGACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Por medio de información acorde a los tiempos programados haremos que los estudiantes utilicen el Padlet para registrar los momentos requeridos .Asociado a la divulgación de producto de los YouTuber en las redes sociales y el registro en la emisora institucional.

11. VARIABLES

Falta de Apoyo por parte de las directivas. Saturación de proyectos educativos. Factor tiempo. No continuidad en la contratación docente. Por las características del proyecto este podrá ser repetitivo a lo largo del año lectivo

12. CRÉDITOS

Agradecer a las fundaciones educativas por proponer elementos de crecimiento personal y actualización docente, a los docentes orientadores Alba Piedad Penilla, Sonia Caicedo, Guillermo Mondragón, Rosalba Valencia, los valiosos aportes de los compañeros del diplomado en la socialización de actividades. También resaltar que para el desarrollo de este proyecto se utilizamos recursos como: Padlet, Googledocs, googledrive, YouTube, entre otros. Y resaltar de manera muy positiva nuestra dedicación y esfuerzo en el desarrollo del mismo