Planificando sesiones - CN Santa Lucia 2015 - Ferreñafe

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PLANIFICANDO NUESTRAS SESIONES- 2015 -

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL

COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE


¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE CLASE?

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.

Las actividades deben sucederse ordenadamente, es decir guardando relación entre ellas.

Reto para los docentes: cómo cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y aprendizaje en torno a las competencias.


“SI CERRAMOS LA PUERTA A TODOS LOS ERRORES, DEJAREMOS LA

VERDAD FUERA”. R. TAGORE

Antes de continuar, reparemos en algunos desaciertos docentes al desarrollar una sesión.


ERRORES FRECUENTES

• Cuando los estudiantes se equivocan: analizar si es por alguna distracción o por razones de pensamiento. No preocuparse. comprender cómo y por qué se produjeron, retomar los conceptos involucrados y a través de ejemplos corregirlos. Evitar los errores no acelera el aprendizaje; al tomarlos y trabajarlos, el proceso se enriquece.

• El error es una oportunidad pedagógica, del cual deben aprender los propios estudiantes y nosotros, como enriquecedora de la práctica pedagógica.

No valorar el error


La presencia y visibilidad en el aula.¿Cómo es mejor dar una clase de pie o sentado?. Es fundamental que estemos preferentemente de pie y en constante movimiento, para que los alumnos fijen su atención hacia nuestras orientaciones.

Oímos pero no escuchamos.La diferencia entre oír a una persona y escucharla es enorme, ya que cuando la escuchamos lo estamos haciendo de forma activa y les transmitimos a nuestros estudiantes que si dicen algo, es importante tanto para ellos como para nosotros.

ERRORES FRECUENTES

Siempre sentados

No escuchar


No cumplir con lo prometido.Un docente que no mantiene su palabra o que no cumple con sus palabra, poco a poco va debilitándose frente al grupo y puede afectarle muy negativamente en el caso de que quiera ganarse su respeto. Esto sirve tanto para las promesas como para con las advertencias.

No dejarnos influir negativamente por nuestro estado de ánimo. Al estar delante de mis estudiantes, debo dar lo mejor de mí mismo, independientemente del estado de ánimo en el que me encuentre. Ser profesional bajo cualquier circunstancia es la mejor forma de dignificar muestro trabajo.

ERRORES FRECUENTES

Falsas promesas

Sin pilas


No planifiques una sesión para más tiempo de tu bloque horario Una sesión se estructura de acuerdo a un bloque horario. Si es de una hora, será una sesión que dure ese tiempo, con inicio, desarrollo y cierre.Evite diseñar una sesión que sobrepase el bloque horario. Al hacerlo así perdería su naturaleza de proceso pedagógico y evidenciaría una limitada eficiencia en el manejo del tiempo.

ERRORES FRECUENTES

Luego continúo la

clase


¿CUÁLES SON LOS COMPONENTESDE UN PROCESO PEDAGÓGICO?

Premisa 2: Indistintamente se emplea este concepto para:a) La sesión de aprendizaje como proceso planificado.b) Procesos o componentes específicos dentro de la sesión (motivación,

problematización, etc.).

Premisa 3: El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen durante el acto de enseñar y aprender, orientados al logro de un resultado o que influyen en él. (Art. 26º - DS 011-2012-ED)

Premisa 1: Entendemos los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.


UN CURRÍCULO NO ES UN PROCESO ACABADO, SE HACE Y REHACE CONTINUAMENTE INCORPORANDO AQUELLOS ASPECTOS PERTINENTES DE LA REALIDAD

SOCIAL. Alicia Sequeira R.

Pasemos a revisar las orientaciones de planificación que sugiere el MINEDU.

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PROCESOS PEDAGOGICOS ESPECÍFICOS O COMPONENTES (SEGÚN ORIENTACIONES DEL MINEDU)

Problematización

Propósito y organización

Motivación/interés/incentivo

Saberes previos

Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de las competencias

Evaluación

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• Partir de una situación retadora…• … que promueva el conflicto cognitivo, es decir una

disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta.

Problematización

Propósito y organización

• Dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la sesión, es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados.

• Describir el tipo de actividades a realizarse.

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• La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión.

• Requiere de un clima emocional positivo.• Para sostener la motivación a lo largo de la

sesión, se recomienda la despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación.

Motivación/interés/incentivo

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• Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

• La fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica.

Saberes previos

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• Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos sabe-res: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de las competencias

• Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión.

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• Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin.

• Evaluación formativa:- Para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso.- Requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños.

Evaluación

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• Evaluación sumativa:- Da fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias.- Es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades -es decir, usar sus competencias- para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.

Evaluación

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MENÚ DE ESTRATEGIAS

Y que estrategias se emplean al formar “competencias”…

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PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A SER CONSIDERADAS EN LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS (TOBÓN)

Estrategia: 1. Realización de proyectos

Síntesis Pasos Principales beneficios

Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se ha establecido(Tobón, 2009, 2010).

Tres grandes momentos:planeación, ejecucióny socialización delproducto alcanzado.

Posibilita abordar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres saberes y articulando la teoría con la práctica.

Estrategia: 2. Aprendizaje basado en problemas (ABP)


Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de posible solucióny analizando las probables consecuencias.

- Analizar el contexto.- Identificar el problema.- Establecer alternativas.- Seleccionar la mejor alternativa.- Poner a prueba la alternativa mediante una simulación.

Permite abordar con profundidad el análisis de un problema.

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PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A SER CONSIDERADAS EN LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Estrategia: 3. Estudio de caso


Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó.

- Presentación del problema.- Documentación del caso.- Presentación del caso.- Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del problema.- Conclusiones.

Permite entenderel abordaje de unproblema en uncaso concreto.

Estrategia: 4. Aprendizaje “in situ”.


Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.

- Seleccionar entorno.- Prepararse para el entorno.-Tener adaptación al entorno.- Realizar las actividades exigidasen el entorno acorde con unas competencias determinadas.

Permite formar competencias enlos mismos entornos en los cuales se aplican.

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Estrategia: 5. Aprender utilizando las TIC


Consiste en aprender las competencias por medio de tecnologías de la información y la Comunicación.

- Identificar problema y competencias.- Determinar las TIC requeridas.- Analizar recursos disponibles y gestionar otros necesarios.- Realizar las actividades establecidas.

Permite el aprendizajea distancia,sin la presenciadel profesor.

Estrategia: 6. Aprender sirviendo


Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender lascompetencias.

Determinar qué producto oservicio se ajusta al aprendizaje de una competencia y llevar a cabo eso.

Se aprende y sesirve a los demás.

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Estrategia: 7. Simulación


Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia.

- Identificar las actividades a simular.- Llevar a cabo la simulación.- Evaluar.

Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad.

Estrategia: 8. Investigar con tutoría


Es investigar un problema con continua tutoría del docente.

- Problema.- Tutoría.- Proyecto.- Resultados.

Análisis profundo de un problema en su contexto.

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Principales estrategias didácticas a ser consideradas en la formación de las competencias

Estrategia: 9. Aprendizaje cooperativo


Es aprender mediante equipos.

- Identificar meta.- Definir roles.- Realizar actividades.- Buscar la complementariedad

Se aprende conlos demás.

Estrategia: 10. Aprendizaje con mapas


Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área.

- Identificar problema.- Analizar contenidos.- Realizar mapa.

Procesamiento de la información.

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CUIDADO CON LA PEDAGOGÍA DE LOS FORMATOS

- Hacer pedagogía no se reduce a simples formatos de programación (a veces complejos, minuciosos pero no funcionales en la práctica).

- Se obliga a los docentes a detallar todo lo que se pretende hacer y a cumplirlo. No olvidemos que hay un dinamismo imprevisible en los procesos pedagógicos.

- No resulta raro entonces, que algunos docentes sean solventes al planificar procesos, pero no al ejecutarlos.

- Moraleja: Más importante que el programa es la estrategia curricular.

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Pero… ahí va un

esquema

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ESQUEMA (OFICIAL)TÍTULO DE LA

SESIÓN Sintetiza la situación de aprendizaje.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente. Se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios.No se debe olvidar que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir información.Dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

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ESQUEMA (OFICIAL)

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Hay 3 momentos planteados no de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.

INICIO

Dedicado a:Plantear los propósitos de la sesión,Proponer un reto o conflicto cognitivo,Despertar el interés del grupo,Dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/oRecoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

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ESQUEMA (OFICIAL)



DESARROLLO

Significa:Prever las actividades y estrategias pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado (orientadas a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia).Especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.Las actividades deben considerar: la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.El docente debe reflexionar sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.

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ESQUEMA (OFICIAL)



CIERRE

Sirve para:Propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida,Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., oLa reflexión sobre cómo lo aprendieron.

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ESQUEMA (OFICIAL)

Tarea o trabajo en casa:• Es opcional.• Debe señalarse con claridad lo que se espera que

realicen en casa.• Viable en cuanto a las posibilidades y el tiempo de

trabajo en casa.• Aborda:

- Cuestionario de investigación bibliográfica.- Cuestionario de investigación social.- Cuestionario de reflexión personal.

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ESQUEMA (OFICIAL)Recursos a utilizarGráficos, audiovisuales, interactivos, etc.

Evaluación Formativa: Responde a los aprendizajes esperados. Realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyarlo a

través de lista de cotejo, fichas de observación. Recurrir a la auto y coevaluación entre estudiantes

Evaluación Sumativa: Cada vez que se cierra un proceso hay que realizar una evaluación de

resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

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