Reencuadra las creencias del juego-trabajoen la construcción del aprendizaje

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2009

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Reencuadra las creencias del juego-trabajo en la construcción del aprendizaje

En el presente, la Educación Venezolana tiene como reto optimizar la calidad de su servicio a través de estrategias dirigidas a desarrollar integralmente al individuo en su potencial máximo, garantizando así el desenvolvimiento en una sociedad de cambios continuos, por tal motivo la gestión del educador debe considerarse prioritaria y otorgársele la más alta importancia, pues constituye un recurso clave en la enseñanza del niño y la niña en edad inicial. Es por ello que el editorial está dirigido a caracterizar las creencias del docente de preescolar vinculadas con el uso del juego como estrategia en el proceso de aprendizaje. El juego es considerado una realidad universal, ya que se encuentra enraizado de forma profunda en los pueblos. Esta aseveración le da una connotación de espejo social, debido a que éste refleja la esencia del presente y el pasado de las naciones. En este sentido, el juego se conecta con las creencias, es inherente al contexto cultural; pues el mismo es trasmitido por los grupos a través de la imitación, tradición y el aprendizaje. El planteamiento antes descrito, comprueba la relación directa entre el juego, el (la) niño(a) y la sociedad, vinculándolo a la organización familiar, el medio ambiente, las condiciones de vida; factores que influyen directamente en la actividad lúdica. Ante tal relevancia, el docente debe conferirle al juego un papel protagónico dentro de la enseñanza, ya que el mismo propicia el desarrollo integral del niño en la etapa inicial. Por medio del juego, el infante imita el compartir del adulto, desarrolla sus actitudes físicas, verbales, intelectuales, así como también, la amplitud del vocabulario lingüístico y cultural, modelos nuevos de conductas y normas sociales, despertando en el infante la imaginación y la creatividad. En otras palabras, el juego es un vehículo para conocer al niño y la niña; éste permite observar su desarrollo mental, afectivo, psicomotor e intelectual, además de sus creencias, experiencias y aspiraciones. Los elementos antes mencionados, propiciaran al docente como seleccionar los métodos apropiados para trazar las estrategias pedagógicas. De allí, la preocupación por la gestión que desempeña el docente, la cual debe fundamentarse en la necesidad de garantizar que sus acciones se lleven a la práctica con eficiencia y calidad; basándose en valores que influyen en una relación humana como lo son: la autonomía, la responsabilidad y la capacidad crítica, entre otros. En ese marco de ideas, la PNL se pone al servicio de las personas (educadores) mediante el empleo de técnicas; en este caso EL REENCUADRE para cambiar estilos, posturas, ponerle otra visión a temáticas que se han concebido según el contexto donde nos hemos desenvuelto, generando creencias puntuales referidas a un temas particular y que para efecto del ámbito educativo actual tiene otra connotación. Tal es el caso del papel del juego en el aula de preescolar, utilizado como una actividad con disposición innata que genera acciones espontáneas de aprendizaje bajo las influencias de estímulos adecuados para la obtención de procesos inherentes a los seres humanos como lo son: estructuras lingüísticas, procesos matemáticos, autonomía, autoestima, expresión de sentimientos; entre otros.

E D IT O R IA L

PNL al servicio del cambio de visiones. Reencuadre para cambiar creencias

M A T I C E S Q U E

D E J A N H U E L L A S :

C R E E N C I A S

EL JUEGO: UNA VENTANA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE

REFLEXIÓN PARA

COMPARTIR

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Reencuadra las creencias del juego-trabajo en la construcción del aprendizaje

PNL al servicio del cambio de visiones. Reencuadre para cambiar creencias

La Programación Neurolingüistica (PNL)

brinda una variedad de técnicas a ser

utilizadas para cambiar posturas,

creencias, actitudes, estados

emocionales en el ser humano; tal es el

caso de la técnica de reencuadre que

permite cambiar el marco de referencia,

modificar encuadres y poner un marco

nuevo a situaciones donde el individuo

puede percibir en una forma distinta o

actuar con otro perfil; es redefinir o

reinterpretar lo ocurrido con el fin de que

la persona responda ante acciones esto,

manejándose con opciones más

favorables.

En tal sentido, el reencuadre (Carpio, 1999)

es un recurso empleado para "pensar en un

hecho en forma diferente", " ver las cosas de

otra manera", "asumir un nuevo punto de

vista", " tomar en cuenta otros factores",

"reenmarcarlos adjudicándoles un

significado útil o favorable".

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Reencuadra las creencias del juego-trabajo en la construcción del aprendizaje

De allí, que esta técnica se perfila valiosa para trabajar desde el campo de acción de

un individuo o un grupo de personas, en este caso educadores; rompiendo

esquemas de acciones que han venido operando en su día a día en la práxis

pedagógica; acciones que para los actuales momentos brinda al estudiante una

opción poco atractiva para aprehender o tener una experiencia de aprendizaje

exitosa que satisfaga sus necesidades e intereses.

Carrión, 2001

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Matices que dejan huellas: Creencias

En palabras de Carrión (2001), en todas las épocas las creencias, criterios y valores han sido puente que enmarcan los prejuicios, disensiones, fanatismos, racismos y enfrentamiento; generándose situaciones de conflictos que establecen las diferencias entre las personas. En tal sentido, las creencias se proyectan en cada acción que hace el ser humano es la película de nuestra historia de vida. Somos producto de lo que pensamos. Las creencias es todo lo que se tiene por verdadero, es lo que se cree y se está convencido. Son los principios por los que nos guiamos; actuando como si fuera cierto o no. En otras palabras, son el conjunto de hechos aprobados que es aceptado como cierto por un grupo en particular, en el contexto del trabajo el talento humano se refiere a docentes de Educación Inicial. Desde esta perspectiva, Dilds (2000) expresa que el Sistema de Creencias es como el marco general que envuelve todo trabajo sobre el cambio de un individuo, se puede enseñar a alguien siempre que tenga la disposición y sea capaz de devolver información. De esta forma cada huella, pensamiento que plasmamos en los distintos escenarios de nuestra vida: personal, profesional y afectivo; es la fotografía y esencia de nuestras CREENCIAS. No te nieges a la posibilidad de cambios en función de tus creencias limitantes.

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SUCESOS HECHOS

EXPERIENCIAS

Genera Estados Internos

Generalización

Generalización

CreenciaLIMITANTE

CreenciaPOTENCIADORA

Autor: Carrión 2001

Creencias sonnecesidadesbiológicas;

son parte de tu mundo

Editado por:Elena Sosa

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EL JUEGO: UNA VENTANA PARA LA CONSTRUCCION DE APRENDIZAJE

Lograr que los seres humanos dirijan cabalmente su propio desarrollo es una de las primeras funciones que incumben a la educación; este desarrollo, según Mayor citado por Delors (1996)"debe permitir antes que nada despertar todo el potencial de quien es a la vez protagonista y destinatario último: el individuo, el que vive hoy, pero, además, el que vivirá mañana sobre la tierra (p 91). Ante tal exigencia, el proceso de aprendizaje debe responder a dicha demanda con estrategias innovadoras resultado de las necesidades e intereses de la propia persona. Éstas deben estar direccionadas a despertar y dinamizar todo el caudal de potencialidades del ser humano; generando así, la construcción de aprendizaje desde la proactividad.

Por consiguiente, es aquí donde el juego en el aula de Educación Inicial se realza y cobra un verdadero sentido, porque principalmente resulta poderoso como actividad auxiliar o estrategia en el proceso de aprendizaje; ya que el juego impulsa el desarrollo de las capacidades afectivas, sociales y de comunicación, facilita el intercambio de comunicación fluida y enriquece las relaciones; capacidades que le posibilitan al ser humano construir conocimientos relativos a sí mismo y demás personas, dándoles oportunidades de negociar, ceder, tener iniciativa, colaborar y resolver problemas.

De igual forma con el juego el niño y la niña desarrollan las capacidades cognitivas: observar, comprobar, analizar y experimentar en actividades que les da el acceso a conocer los objetos y leyes que rigen su comportamiento. Asimismo, las capacidades motrices se desarrollan por estimular su actividad física, permitiéndoles conocer y dominar su cuerpo para moverse, situarse y orientarse en el espacio.

Partiendo de esta afirmación, el juego debe ser tomado como un proceso total de cultura, es la primera expresión del niño y la niña y por consiguiente la primera asignatura de la vida. Cualquiera cosa que se quiera obtener de un infante

se conquistará mejor si se plantea en forma de JUEGO.

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P ab lo so ñ ab a co n q u e s u p ap agay o f ue ra e l m ás h erm o so d e to d o s. Y d u ran te m u ch as

tard es , a la s a lida d e la e s cue la , lo fu e co n s tru y en d o co n su s m an o s h áb iles q u e se rían

lo s d is eñ o s qu e le se ñalab a e l co raz ó n . Y a llí es tab a: gran d e, b e llo , co n to d os lo s co lo res

d e l arco ír is , co m o u n a m u lt ico lo r b an d era d e a legría an s io sa d e ag itars e y m ece rse e n

lo s braz o s d el v ien to .

Y lle gó e l día an h elad o e n q u e to d o s lo s a lum n o s d el s a ló n , co m o lo h abía p ro m et id o s u

m aes tra , vo larían su s p ap agay o s e n e l p arq u e. A v an zab an felice s, cad a n iñ o c o n s u

p ap agay o , e n u n co lo rid o d es file d e ilus io n es . H ab ía p ap agay o s de to d as las fo rm as y

tam año s pe ro e l q u e m ás lla m ab a la aten ció n era el d e P ab lo . C asi p arecía el p adre d e

to d o s.

Y co m en zó en el p arq u e la fie sta de co lo rido y v ue lo s. E l c ie lo s e f ue cu b rien d o d e

p á jaro s d e p ap el q u e s ub ían em p u jad os p o r lo s g rito s d e lo s n iñ o s “S u elta el p ab ilo ,

h á la lo , as í, su b e, s u b e… ” L a tard e era r ío de a legría y r isa s…

A l p ap agay o de P ab lo le co stab a s u bir p o r s u en o rm e tam añ o. Lo h acía len tam e nte,

p e ro co n se gu rid ad …

C u an d o lo s p ap agayo s an d ab an co rretean d o fe lice s p o r el c ielo , em p e zó a so p lar u n

v ien to f u erte qu e tra jo u no s n egro s n u b arro n e s, e n lo s q u e ga lo p ab a im p lacab le la

to rm e nta. Lo s niñ o s se p u siero n n erv io so s y em pe z aron a reco g er s u s p apa gay o s

tem ero s o s d e q u e el v ie n to s e lo s d es tro z ara . Las ilu s io ne s y la s a legrías de a ntes se

f ue ro n ca m b ian do e n grito s d e a ngu s tias : “Bá ja lo , h a la , h a la ráp id o , cu idad o , re có gelo

y a”. L as ág iles m an o s d e P ab lo m u lt iplicab an las m ás a trev id as m an io b ras pa ra q u e s u

p ap agay o cu b riera y p ro teg iera a lo s d em á s: “N o im po rta q u e el m ío s e ro m pa -

p e ns ab a- pe ro n o v oy a d ejar m o rir la ilu sió n d e lo s d e m ás ”, y lu ch ab a co n p ericia p ara

q u e las fu ertes a las d e su p ap agay o cu b rieran a lo s m ás p eq u e ño s . “Ve n, ch am o bá ja lo

d e bajo d el m ío , el lo p ro tegerá.” Y to d o s lo s p ap agayo s b u s caro n s u s egu rid ad en las

a las p ro te cto ras d e l p ap agay o de Pab lo .

C u an d o llegaro n abaj o, to d o s s e h ab ían sa lv ad o . S ólo e l p ap agay o de Pa blo ten ía

d e stro zad a las a la s. P ero lo s o jo s d e P ab lo brillab an co n u n a a legría lum in o sa

T om ad o de

P ara Ed uc ar V a lo res

N u ev as Pa rá bo las

A nto n io Pé re z Es clarín

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“Maestro mediante el juego, alimenta día a día: las

ilusiones, sueños, esperanzas, empatía, amor y solidaridad.

Cualidades para construir un ser al servicio de la

humanidad”

Elena Sosa

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REFLEXIÓN PARA COMPARTIR

Pérez (1.999) sean los docentes los

protagonistas de su propia dignificación y del

cambio educativo (p. 45). Para ello, se propone

la transformación profunda del rol que el

maestro desempeña; haciendo énfasis en la

solidez de su formación, misión y visión, lo que

se supone grandes esfuerzos como la

desducación y desaprendizaje, de tirar por la

borda muchas rutinas, privilegios, modos de

entender y vivir la docencia y sobre todo las

creencias de viejas formas de concebir

aprendizaje atesorada por años.

La PNL me impulsa

con todos mis recursos

a tener una nueva visión del

APRENDER

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Reencuadra las creencias del juego-trabajo en la construcción del aprendizaje

Reencuadra desde el humor y la felicidad; sé

arquitecto de tu vida

Anónimo