¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?EL TÉRMINO DE PSICOMOTRICIDAD INTEGRA LAS INTERACCIONES COGNITIVAS, EMOCIONALES, SIMBÓ-LICAS Y SENSORIO MOTRICES EN LA CAPACIDAD DE SER Y DE EXPRESARSE EN UN CONTEXTO PSICOSOCIAL.

PARTIENDO DE ESTA CONCEPCIÓN SE DESARROLLAN DISTINTAS FORMAS DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ QUE ENCUENTRAN SU APLICACIÓN, CUALQUIERA QUE SEA LA EDAD, EN LOS ÁMBITOS PREVENTIVO, EDUCATIVO, REEDUCATIVO Y TERAPÉUTICO. ESTAS PRÁCTICAS PSICOMOTRICES HANDE CONDUCIR A LA FORMACIÓN, A LA ESPECIALIZACCIÓN Y AL PERFECCIONA-MIENTO PROFESIONAL.

OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD • Sintetizar psiquismo y motricidad con el fin de permitir

al individuo.• Adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que

le rodea. • Aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.• Contribuir a su desarrollo integral.• Entender el proceso del desarrollo humano, que son

básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o ambiental).

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA CONDUCTISTA

LA TEORÍA CONDUCTISTA, DESDE SUS ORÍGENES,SE CENTRA EN LA CONDUCTA OBSERVABLEINTENTANDO HACER UN ESTUDIO TOTALMENTEEMPÍRICO DE LA MISMA Y QUERIENDO CONTRO-LAR Y PREDECIR ESTA CONDUCTA. DENTRO DE LA TEORÍA CONDUCTISTA SE PLANTEARON DOS VARIANTES: "EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO" (CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO) Y EL "CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE".

•EL PRIMERO DE ELLOS DESCRIBE UNA ASOCIACIÓN ENTRE ESTIMULO Y RESPUESTA CONTIGUA, DE FORMA QUE SI SABEMOS PLANTEAR LOS ESTÍMULOS ADECUADOS OBTENDREMOS LA RESPUESTA DESEADA.

• LA SEGUNDA VARIANTE, "EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE" PERSIGUE LA CONSOLIDACIÓN DE LA RESPUESTA SEGÚN EL ESTIMULO, BUSCANDO LOS REFORZADORES NECESARIOS PARA IMPLANTAR ESTA RELACIÓN EN EL INDIVIDUO. Sirven PARA CONSEGUIR OBJETIVOS, Y LA

SUBDIVISIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN FUNCIÓN A OBJETIVOS.

EN CUANTO A LAS DEFICIENCIAS DE ESTA TEORÍA PODEMOS DESTACAR QUE EL CONDUCTISMO PRESCINDE POR COMPLETO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS. BUSCA ÚNICAMENTE QUE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS SEAN LOS DESEADOS DESPREOCUPÁNDOSE DE LA ACTIVIDAD CREATIVA Y DESCUBRIDORA DEL ALUMNO.

TEORÍA COGNITIVA• EL NUEVO OBJETIVO DE ESTA TEORÍA, ES ANALIZAR PROCESOS INTERNOS COMO LA COMPRESIÓN, LA ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN A TRAVÉS DE PROCESOS COGNITIVOS COMO LA PERCEPCIÓN, LA ATENCIÓN, LA MEMORIA,

EL RAZONAMIENTO, EL LENGUAJE, Y POR SUPUESTO LA PSICOMOTRICIDAD.

• LA TEORÍA CONDUCTISTA NO TENÍA EN CUENTA PROCESOS INTERNOS PARA COMPRENDER LA CONDUCTA Y SÓLO PRETENDÍA PREDECIRLA Y CONTROLARLA.

• SURGEN UNA SERIE DE PLANTEAMIENTOS SEGÚN ESTA TEORÍA QUE DESCRIBEN Y ANALIZAN CADA UNO DE ESTOS PROCESOS INTERNOS.

• ESTA TEORÍA ENTIENDE QUE, SI EL PROCESO DE APRENDIZAJE CONLLEVA EL ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA MEMORIA, NO ES NECESARIO ESTUDIAR LOS PROCEDIMIENTOS DE ESTÍMULO-RESPUESTA, SINO ATENDER A LOS SISTEMAS DE RETENCIÓN Y RECUPERACIÓN DE DATOS, A LAS ESTRUCTURAS MENTALES DONDE SE ALOJARAN ESTAS INFORMACIONES Y A LAS FORMAS DE ACTUALIZACIÓN DE ESTAS.

MARÍA MONTESSORI DICE:• “… PARA DESARROLLAR UNA NUEVA EDUCACIÓN QUE LIBERE EL POTEN- CIAL HUMANO, PREPARARE EL MATERIAL Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL QUE ESTA GRAN

OBRA SE LLEVARÁ A CABO, DONDE EL NUEVO HOMBRE SURGIRÁ, YA NO MÁS VÍCTIMA DE LOS SUCESOS, SINO CON UNA VISIÓN CLARA PARA DIRIGIR Y MODELAR EL FUTURO LUMINOSO DE LA HUMANIDAD”.

• TANTO EN LA NATURALEZA COMO EN EL UNIVERSO EL ORDEN HACE POSIBLE EL PROCESO DE LA VIDA.

• EL HOMBRE, “UNA CRIATURA CON RITMO”, NECESITA AUTOCONTROL PARA LOGRAR EL DESARROLLO ÓPTIMO DE SUS POTENCIALIDADES FÍSICAS.

DESCUBRIMIENTO Y DESARROLLO ( …Montessori…)• EL ESTUDIO OBJETIVO DEL DESARROLLO Y NATURAL DESDE EL NACIMIENTO EN ADELANTE, Y • LA OBSERVACIÓN EXPERIMENTADA DE LOS NIÑOS

QUE TRABAJAN LIBREMENTE EN UN “LABORATORIO EDUCATIVO” EXPERIMENTAL CULMINARÁ EN UNA “CIENCIA DEL CUIDADO DEL NIÑO” Y UNA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA… AMBAS CONTRIBUIRÁN AL SURGIMIENTO DE LOS SERES HUMANOS SUPERIORES (UNA NUEVA HUMANIDAD), CAPACES DE DOMINAR CADA NUEVO AMBIENTE.

EL ESQUEMA CORPORAL

• N O ES POSIBLE ESTABLECER UN A BUEN A RELACIÓN EN TRE EL YO Y EL MUN DO EXTERIOR SI N O SE

CON OCE Y REPRESEN TA MEN TALMEN TE DE FORMA ADECUADA

EL PROPIO CUERPO. ESTA IN TUICIÓN MAS O MEN OS ACERTADA A CADA UN O POSEE SU REALIDAD FÍSICA SE CON OCE CON EL N OMBRE DE ESQUEMA CORPORAL, CON CEPTO QUE N O SOLO HACE REFEREN CIA A LA VIVEN CIA CON SCIEN TE DE LA TOTALIDAD DE N UESTRO CUERPO SIN O TAMBIÉN DE LOS DISTIN TOS SEGMEN TOS QUE LO IN TEGRAN Y DE SUS FUN CION ES.

• Le Boulch: Es la organización de las sensaciones relativas a su propio cuer- po en relación con los datos del mundo exterior.

Organización del Esquema Corporal.• NUESTROS LÍMITES EN EL ESPACIO (MORFOLOGÍA).

• NUESTRAS POSIBILIDADES MOTRICES (RAPIDEZ, AGILIDAD, ETC.).

• NUESTRAS POSIBILIDADES DE EXPRE- SIÓN A TRAVÉS DEL CUERPO (ACTITU- DES, MÍMICA, ETC.).

• LAS PERCEPCIONES DE LAS DIFERENTES PARTES DE NUESTRO CUERPO.

• EL CONOCIMIENTO VERBAL DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS CORPORALES.

• LAS POSIBILIDADES DE REPRESENTACIÓN QUE TENEMOS DE NUESTRO CUERPO (DESDE EL PUNTO DE VISTA MENTAL O DESDE EL PUNTO DE VISTA GRÁFICO).

• LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES Y NECESARIOS PARA UNA CORRECTA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL SON: LA ACTIVIDAD TÓNICA, EL EQUILIBRIO Y CONCIENCIA CORPORAL.

CONCIENCIA CORPORAL• La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las

respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de retroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.

• Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de sí, son:

• Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. • Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el otro. • Movilidad-inmovilidad. • Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...) • Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.) • Agilidad y coordinación global. • Noción y movilización del eje corporal.• Equilibrio estático y dinámico. • Lateralidad. • Respiración. • Identificación y autonomía. • Control de la motricidad fina. • Movimiento de las manos y los dedos. • Coordinación óculo-manual. • Expresión y creatividad. • Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

Etapas de EstructuraciónEL ESQUEMA CORPORAL SE ESTRUCTURA DE ACUERDO A LAS LEYES DE LA:

MADURACIÓN NEUROLÓGICA:

• Dos Primeros años : e l niño domina primero s u cabeza, luego e l tronco y des pués las extremidades inferiores .

• De los dos a cuatro años : los e lementos motores y c ines tés icos prevalecen s obre los e lementos vis uales y es pac iales .

• De los c inco a los s ie te años : progres ivamente e l niño es capaz de ir repres entando y tomando conc ienc ia de s u propio cuerpo y a la vez trans pone es ta imagen hac ia los demás .

• Des de los ocho a nueve años : tras pone con s eguridad s u imagen a los demás , es capaz de tras ladar progres ivamente es ta orientación a los objetos , lo que permite una es tructurac ión de s u es pac io de acc ión y dis ponibilidad global de s u cuerpo como conjunto organizado, llegando as í a un control acabado de s u movilidad s egmentaria.

Estas etapas se construyen conforme a las leyes céfalo - caudal y próximo - distal, es decir, la maduración neurológica se realiza desde la cabeza a los pies, desde el centro del cuerpo hacia la periferia.

ASPECTOS EDUCATIVOS DE LA CONCIENCIA CORPORAL.• El punto de partida de su educación, es el movimiento global a través de la experiencia vivida y apuntar hacia la percepción y control del propio cuerpo, es decir, la interiorización de las sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensación de globalidad del mismo, un equilibrio postural económico,

definir y afirmar un determinado predominio lateral, a la independencia de los diferentes segmentos con relación al tronco y entre ellos, al dominio de las pulsaciones e inhibiciones, estrechamente ligado a la vez, a los elementos precedentes y al dominio de la respiración.

ACTIVIDAD• Como elemento material, en su educación se recomienda la utilización del espejo y para el

aprendizaje de cada una de las diferentes actitudes de forma progresiva.

( COMPLICACIÓN EN LA CONCEPTUALIZACIÓN)

Ver actividades de la referencia bibliográfica

ACTIVIDAD TÓNICA • "La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los

músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales" (Stamback, 1979).

• La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos.

• Sin esta adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores.

• La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.

• La actividad tónica está estrechamente unida con los procesos de atención, de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral.

POR TANTO, AL INTERVENIR SOBRE EL CONTROL DE LA TONICIDAD INTERVENIMOS TAMBIÉN SOBRE EL CONTROL DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, IMPRESCINDIBLES PARA CUALQUIER APRENDIZAJE.

EFICIENCIA MOTRIZ • LA EFICIENCIA MOTRIZ SE DEFINE COMO EL DESARROLLO Y PRECISIÓN AL NIVEL DE MOTRICIDAD FINA, LO CUAL NECESITA EL PREVIO DESARROLLO DE LOS PATRONES PSICOMOTORES DE COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL, EQUILIBRIO, RELAJACIÓN Y DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS, ES DECIR MOVIMIENTOS MUSCULARES FINOS Y PRECISOS.

• EN LA ETAPA COMPRENDIDA ENTRE EL NACIMIENTO Y LOS SIETE AÑOS DE EDAD SE ADQUIERE LA CUALIDAD DE "PRECISIÓN DE MOVIMIENTOS". CARACTERIZADO ESTE PERÍODO POR LA INDEPENDENCIA PROGRESIVA, DE MÁS EN MÁS AFINIDAD DE LOS GRUPOS MUSCULARES, EN DONDE EL NIÑO VA DE UN MOVIMIENTO DIFUSO Y GRUESO AL MOVIMIENTO FINO Y COORDINADO.

• EN ESTE PROCESO DE DESARROLLO PSICOMOTOR, ES PRIMERO EL PRINCIPIO CEFALOCAUDAL, REFERIDO AL HECHO QUE LA MOTRICIDAD DE LA CABEZA Y TRONCO ES ANTERIOR A LA DE LAS EXTREMIDADES INFERIORES (PIERNAS) Y EL SEGUNDO PRINCIPIO PRÓXIMO-DISTAL, SE REFIERE A QUE LOS MOVIMIENTOS DE LOS GRANDES SEGMENTOS MUSCULARES QUE SE UBICAN CERCA DEL TRONCO, SE DIFERENCIAN (DENTRO DEL DESARROLLO PSICOMOTOR) ANTES QUE LOS MÚSCULOS DE LAS PARTES EXTREMAS. DE ESTE MODO SE ENTIENDE QUE LA DIFERENCIACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS GLOBALES DEL BRAZO, ES PREVIA A LA DEL CODO Y ÉSTE A LA VEZ, PRECEDE A LA DEL PUÑO QUE, A SU VEZ, ES PREVIA A LOS MOVIMIENTOS FINOS DE LOS DEDOS.

DESARROLLO DE LA DESTREZA MOTRIZ • El desarrollo de la destreza motriz, asegura que se pueda lograr a medida que se va avanzando en las etapas de desarrollo humano la eficiencia motriz que es sumamente necesaria para la ejecución de

actividades que impliquen el desempeño de una óptima motricidad fina. Es por este motivo que el desarrollo de la destreza motriz no puede ser fortalecido aisladamente, debe ser conjunto a:

• SU ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL • LATERALIDAD• DIRECCIONALIDAD• ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

EQUILIBRIO • Referirse al equilibrio del ser humano remite a la

concepción global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-

humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-

motrices.• El sentido del equilibrio o capacidad de orientar

correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.

• El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:

• El propio cuerpo y su relación espacial.• Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al

mundo de los objetos y las relaciones.

COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL EQUILIBRIO

EQUILIBRIO DINÁMICO:• SE ENTIENDE COMO UNA REGULACIÓN DE LA POSTURA, CUANDO ÉSTA ES PERDIDA AL REALI- ZAR UN MOVIMIENTO, COMO POR EJEMPLO, AL REALIZAR

EJERCICIOS SOBRE OBJETOS ELEVA- DOS.

EQUILIBRIO ESTÁTICO:

• PARA QUE ESTE EQUILIBRIO SE PUEDA REALIZAR, SE NECESITA UNA PERFECTA CONEXIÓN NEUROMOTORA PARA LOGRAR MANTENER UNA DETERMINADA POSTURA. DENTRO DE LOS EJERCICIOS QUE SE PUEDEN REALIZAR ESTÁN LOS RELACIONADOS A MANTENER UNA POSTURA CUANDO SE ESTÁ EN PUNTA DE PIÉ.

INTELIGENCIA• EL PSICÓLOGO BUHLER ASEGURA QUE LA INTELIGENCIA ES UNA PREPARACIÓN PARA EL ACTO DE LAS COMPRENSIONES REPENTINAS, Y LA LLAMADA ADAPTACIÓN ES MÁS BIEN UN PROCESO DE ADIESTRAMIENTO Y APRENDIZAJE.

• PIAGET Y OTROS DEFINEN LA INTELIGENCIA COMO UNA DIRECCIÓN EN LA BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO, DESDE UN PUNTO DE VISTA FUNCIONAL Y NO ESTRUCTURAL, UN ACTO DE INTELIGENCIA ES COMO EL ENCUENTRO DE UN OBJETO ESCONDIDO O EL SIGNIFICADO DE UNA IMAGEN.

• LA PALABRA INTELIGENCIA VIENE DEL LATIN " INTUS" Y "LEGERE", QUE SIGNIFICAN LEER EL INTERIOR DE LAS COSAS, ES DECIR, ENTRE LA VARIEDAD DEL MUNDO COGNOSCIBLE HALLAR LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO; POR MEDIO DE LA INTELIGENCIA PODEMOS ESTABLECER LEYES DE LA REALIDAD Y DEL PENSAMIENTO. SIN INTELIGENCIA NO NOS SERÍA POSIBLE APRENDER EL SIGNIFICADO DE LAS COSAS; EN ESTE SENTIDO PUEDE SER CONSIDERADA COMO UNA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.

INTELIGENCIA:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASHABILIDAD VERBALCOMPETENCIA SOCIAL

• DAR UNA DEFINICIÓN EXACTA ACERCA DE LA INTELIGENCIA NO ES  FÁCIL, PERO SE PODRÍA DECIR QUE, LA INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD PSÍQUICA DE  RESOLVER PROBLEMAS, PARTIENDO DIRECTAMENTE DE LA COMPRENSIÓN  DE LOS  MISMOS. PRINCIPAL FACTOR DEL TALENTO. COMO TAMBIÉN  ES LA CAPACIDAD PARA APRENDER Y ADAPTACIÓN CONDUCTUAL. LA INTELIGENCIA ES UNA CAPACIDAD PRÁCTICA: RESUELVE PROBLEMAS,  HABILIDAD VERBAL Y UNA COMPETENCIA SOCIAL.

• LA CAPACIDAD PRÁCTICA PARA RESOLVER PROBLEMAS INCLUYE: RAZONAMIENTO LÓGICO, RELACIÓN DE IDEAS Y VER UN 

PROBLEMA EN SU TOTALIDAD. LA CAPACIDAD VERBAL INCLUYE EL DESEMPEÑO Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO EN FORMAS BIEN DESARROLLADAS. LA COMPETENCIA SOCIAL SE REFIERE AL INTERACTUAR CON OTROS:  TENER APERTURA MENTAL ANTE VARIAS CLASES DE PERSONAS  Y MOSTRAR INTERÉS POR DIVERSOS TEMAS.

INTELIGENCIA CLAVE EN PSICOMOTRICIDAD• LA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL →ESTE TIPO DE INTELIGENCIA

SE ENCUENTRA EN AQUELLAS PERSONAS QUE POSEEN UNA GRAN CAPACIDAD PARA PENSAR EN TRES DIMENSIONES. ADEMÁS, PERMITE PERCIBIR IMÁGENES EXTERNAS E INTERNAS, RECREARLAS, TRANSFORMARLAS O MODIFICARLAS, DECODIFICAR INFORMACIÓN GRÁFICA. TAMBIÉN SE ENCUENTRA RELACIONADA CON LA SENSIBILIDAD QUE TIENE EL INDIVIDUO FRENTE A ASPECTOS COMO COLOR, LÍNEA, FORMA, FIGURA, ESPACIO Y LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE ELLOS.

LAS HABILIDADES CON QUE DEBE LA INTELIGENCIA PSICOMOTRIZ CONTAR SON:

• HABILIDAD PARA PENSAR Y PERCIBIR EL MUNDO EN FORMA DE IMÁGENES, APRECIANDO TAMAÑOS, DIRECCIONES Y RELACIONES ESPACIALES.

• HABILIDAD PARA REPRODUCIR CON LA MENTE LOS OBJETOS OBSERVADOS.

• HABILIDAD PARA ANTICIPARSE A LAS CONSECUENCIAS DE CAMBIOS ESPACIALES Y

• ADELANTARSE E IMAGINAR CÓMO PUEDE VARIAR UN OBJETO QUE SUFRE ALGÚN TIPO DE CAMBIO.

 

PROCESOS SENSORIALESSENSACIÓN - PERCEPCIÓN- CONCIENCIA

LOS PROCESOS SENSORIALES SE COMPONEN PRINCIPALMENTE POR:

SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y CONCIENCIA.

• LA SENSACIÓN ES EL PROCESO POR EL CUAL SE DETECTAN, IDENTIFICAN Y REGULAN LOS ESTÍMULOS Y, SOLAMENTE DA A CONOCER O LLEVAR LA INFORMACIÓN.

• LA PERCEPCIÓN ES LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

• LA CONCIENCIA ES EXPERIENCIA MENTAL INTERNA DE UNA PERSONA, ES EL "DARSE CUENTA", ENTRE ESAS EXPERIENCIAS INTERNAS PUEDE DARSE LA EXPERIENCIA MENTAL JUNTO A LOS PROCESOS FISIOLÓGICOS CORPORALES.

SENSACIONES DEL MOVIMIENTO Y SENTIDO POSTURAL ( CINESTECIA)

• LOCALIZADOS EN LOS MÚSCULOS , TENDONES Y ARTICULACIONES, EXISTEN UNOS RECEPTORES QUE APORTAN LA INFORMACIÓN ACERCA DE LAS DIVERSAS PARTES DEL CUERPO.

• POSICIÓN Y MOVIMIENTO DE ÉSTE. SON LOS PROPIOCEPTORES Y LAS

SENSACIONES A QUE DAN LUGAR SE DENOMINAN CINESTÉSICAS.

• Estos receptores proporcionan también conocimiento sobre la posición de los miembros y permiten efectuar complicados ajustes musculares.

PERCEPCIÓN• EL FENÓMENO DE LA PERCEPCIÓN SE CONSIDERA COMO UN PROCESO ACTIVO EN EL QUE INTERVIENE TODA LA PERSONALIDAD DEL

INDIVIDUO AUNQUE, EN MUCHAS OCASIONES, ESTE NO PAREZCA DARSE CUENTA DE SU PARTICIPACIÓN, LO CUAL OCURRE EN MUCHAS FACETAS DE LA VIDA, DONDE LOS AUTOMATISMOS DE LOS HÁBITOS Y COSTUMBRES ADQUIRIDAS, HACEN QUE NO TENGA PLENA CONCIENCIA DE  LA PROPIA ACTUACIÓN.

• LA PERCEPCIÓN ES  LA SÍNTESIS RESULTANTE DE UNA SERIE DE PROCESOS ENTRE LOS QUE CABE  DESTACAR  LA INFORMACIÓN Y SENSACIONES RECIBIDAS A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS, LA PROPIA PERSONALIDAD UN SENTIDO DIFUSO DE LO QUE ESPERAMOS Y PEDIMOS DE LA VIDA Y TODAS ESAS EXPECTATIVAS PERSONALES. LA PERCEPCIÓN, AL IGUAL QUE EL APRENDIZAJE, DEBE INFERIRSE A  PARTIR DE LA ACTUACIÓN DEL INDIVIDUO YA QUE NO ES DIRECTAMENTE OBSERVABLE.

PERCEPCIÓN DE LA PROFUN-

DIDAD. • LA IMAGEN FORMADA EN LA RETINA ES BIDIMENSIONAL, SIN EMBARGO EXISTEN CIERTOS MECANISMOS QUE HACEN POSIBLE LA PERCEPCIÓN DE PROFUNDIDAD. EN

ESTA, JUNTO A LOS FACTORES DE ORDEN PSICOLÓGICO INTERVIENEN LOS DE TIPO FISIOLÓGICO A LOS QUE NOS REFERIMOS COMO INDICIOS, MONOCULARES Y BINOCULARES, DEPENDIENDO DE LA ACTUACIÓN DE UNO O AMBOS OJOS. ENTRE LOS FACTORES CABE DESTACAR LOS MECANISMOS OCULARES DE "ACOMODACIÓN" (QUE IMPLICA EL GRADO DE CURVATURA DEL CRISTALINO QUE PUEDE SER EFECTUADO POR CADA UNO DE LOS OJOS INDEPENDIENTEMENTE POR LO QUE CONSTITUYE UN INDICIO MONOCULAR), "LA CONVERGENCIA"

( QUE PRECISA QUE AMBOS OJOS) Y LA DISPA- RIDAD RETINIANA.

• LOS INDICIOS SON MÁS GENERALES DE QUE NOS SERVIMOS PARA APRECIAR LA PROFUNDIDAD SON: PERSPECTIVA LINEAL, INTERPOSICIÓN, SOMBRAS, CONVERGENCIA.

ESTADOS DE CONCIENCIA• CONCIENCIA ES EL NOMBRE QUE SE LE DA A LA EXPERIENCIA MENTAL INTERNA, DE LA CUAL, UNA PERSONA SE DA CUENTA.

• PUEDE HABER UNA INTERACCIÓN ENTRE ESTAS EXPERIENCIAS MENTALES Y LOS PROCESOS

FISIOLÓGICOS CORPORALES, PERO LA DEFINICIÓN DE CONCIENCIA SE LIMITA A

AQUELLAS CARACTERÍSTICAS INTERNAS QUE CONFORMAN LAS EXPERIENCIAS MENTALES DE

UNA PERSONA.

REPRESENTACIONES• Estrategias de procesamiento usadas en el momento

de la atención cuando la persona se orienta hacia los estímulos y comienza una selección de lo que le interesa.

• Las formas de representar cosas en la memoria, son a través de 3 formas:

• PROPOSICIONES VERBALES • EN IMÁGENES • LA FORMA FÍSICA

Las estrategias de atención sirven para aprender a observar el ambiente, a desarrollar la capacidad de percepción desde los distintos órganos de los sentidos y para orientarse hacia el material, percibir y seleccionar lo más importante de las situaciones o experiencias.

RETROALIMENTACIÓN BIOLÓGICA (BIOFEEDBACK)

• LA RETROALIMENTACIÓN BIOLÓGICA (BIOFEEDBACK), ES LA TÉCNICA MEDIANTE LA CUAL LA GENTE PUEDE OBSERVAR LA MEDICIÓN DE LOS

PROCESOS CORPORALES QUE NO SON OBSERVABLES DE OTRA FORMA. LOS INDIVIDUOS SON CAPACES DE ENCONTRAR MANERAS PARA REGULAR PROCESOS TALES COMO EL RITMO CARDIACO O LA PRESIÓN ARTERIAL, QUE SON, POR LO GENERAL RESPUESTAS FISIOLÓGICAS INVOLUNTARIAS.

• CON FRECUENCIA ESTO SE LOGRA MEDIANTE EL USO DE UN INSTRUMENTO QUE INDICA EL NIVEL VARIABLE "OCULTA". A MEDIDA QUE LA PERSONA APRENDE A CONTROLAR EL PROCESO CORPORAL, ESTO SE REFLEJA EN UN CAMBIO EN LAS SEÑALES.

• EN OTRAS PALABRAS, LA RETROALIMENTACIÓN SUMINISTRA INFORMACIÓN QUE AYUDA A QUE LA PERSONA CONCENTRE SU ATENCIÓN CONSCIENTE EN EL CONTROL DE LAS ACTIVIDADES CORPORALES.

MEMORIA

• EL AMBIENTE EN QUE NOS MOVEMOS, CONTINUAMENTE ESTÁ OFRECIÉNDONOS INFORMACIÓN EN CANTIDADES ASOMBROSAMENTE ELEVADAS, A TAL PUNTO QUE EL INDIVIDUO A DIFICILMENTE PUEDE LOGRAR CAPTAR  LA ABUNDANCIA DE ESTÍMULOS Y   ACTUAR DE MANERA

SELECTIVA, CAPTANDO Y PROCESANDO, A NIVEL NEURONAL, UN TIPO DE INFORMACIÓN Y DEJANDO EL RESTO. ESTO OCURRE EN MUCHAS SITUACIONES DE LA VIDA Y DE FORMA CONTINUA; ALGUNAS VECES SE ES CONSCIENTE DE ELLO, PERO EN OTRAS  OCASIONES  SE CONVIERTE EN ALGO MECÁNICO O RUTINARIO. POR EJEMPLO, DE UNA CONFERENCIA, UNA CLASE, UNA CONVERSACIÓN, CAPTAMOS Y RETENEMOS  AQUELLO QUE POR ALGUNA RAZÓN  NOS  LLEGA A INTERESAR; SIN EMBARGO, ALGO DE ESE MATERIAL VERBAL SE NOS ESCAPA, COMO TAMBIÉN AQUELLA INFORMACIÓN REFERIDA A SITUACIÓN GLOBAL. NO SE PONE EN ELLO LA ATENCIÓN NECESARIA PARA  QUE ACCIONE NUESTROS  MECANISMOS RECEPTIVOS.

• LOS MECANISMOS DE  LA  MEMORIA SON ALTAMENTE COMPLEJOS. NO ES SUFICIENTE LA ATENCIÓN QUE CAPTA EL ESTÍMULO, LA INFORMACIÓN O LA PROPIA VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA, TODO ELLO DEBE PROCESARSE Y ALMACENARLO EN EL CEREBRO MEDIANTE ELFUNCIONAMIENTO DE LAS PARTES IMPLICADAS PARA QUE TODO ESE MATERIAL PUEDA RECUPERARSE O HACERSE PRESENTE A TRAVÉS DEL RECUERDO MEDIANTE LA MEMORIZACIÓN, LA CUAL CONSTITUYE EL PROCESO VOLUNTARIO POR EL QUE INTENTAMOS RECORDAR UN ACONTECIMIENTO O DATO DETERMINADO. EL PROCESO DE LA MEMORIA REQUIERE LA ELABORACIÓN DE UNA  IMPRESIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA.

PROCESOS DE LA MEMORIA…SE NECESITAN TRES PROCEDIMIENTOS PARA TODOS LOS SISTEMAS DE MEMORIA: CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN:

• CODIFICACIÓN: EL MATERIAL QUE SERÁ RECORDADO DEBE "CODIFICARSE".

LA CODIFICACIÓN O ADQUISICIÓN  SE REFIERE A TODO EL PROCESO DE

PREPARACIÓN DE  LA INFORMACIÓN PARA EL ALMACENAJE.

• ALMACENAMIENTO: UNA VEZ QUE SE HA CODIFICADO UNA EXPERIENCIA ALMACENADA POR CIERTO TIEMPO, AL PARECER, EL ALMACENAMIENTO SE PRESENTA DE MANERA AUTOMÁTICA. EL ALMACENAMIENTO ES UN SISTEMA  TAN COMPLEJO Y DINÁMICO QUE  CAMBIA CON LAS EXPERIENCIAS.

• RECUPERACIÓN: CUANDO QUEREMOS UTILIZAR LA INFORMACIÓN, LA "RECUPERAMOS".

ES NECESARIO RECUPERARLA O RECOBRARLA, TIENE UN PROCEDIMIENTO   MUY  FÁCIL

O MUY COMPLICADO.

PROCESOS DE LA MEMORIA…• ESTÍMULO: EFECTO INTERNO O EXTERNO ( LUZ, TEMPERATURA, SONIDO, CONTACTO, PRODUCTO QUÍMICO, ELECTRICIDAD, OLORES, FUERZA GRAVITACIONAL O DE GRAVITACIÓN, ETC) QUE PROVOCA UNA REACCIÓN EN EL ORGANISMO O EN CÉLULAS AISLADAS. EN LOS

ANIMALES SUPERIORES SON CAPTADAS POR CÉLULAS SENSORIALES ESPECÍFICAS PARA CADA ESTÍMULO Y LOS ÓRGANOS SENSORIALES (OJO, OÍDO, OLFATO, ETC). EL ESTÍMULO ES POR DONDE RECIBIMOS LA  INFORMACIÓN Y TRANSMITIDOS POR  POR UNO O  VARIOS SENTIDOS.

• REGISTRO SENSORIAL: SON LOS PUNTOS DE ENTRADA DE  LA INFORMACIÓN SIN PROCESAR PROCEDENTE DE LOS SENTIDOS. LOS REGISTROS SENSORIALES SON COMO SALAS DE ESPERA. LA INFORMACIÓN ENTRA, PERMANECE UN BREVE LAPSO DE TIEMPO Y LUEGO SE PROCESA ULTERIORMENTE EN ELLOS O SE PIERDE. POR EJEMPLO, UNA PERSONA ENTRA EN UNA SALA O UN CUARTO, ADVERTIRÁ QUE CADA MIRADA, LA CUAL PUEDE DURAR APENAS UNA FRACCIÓN DE SEGUNDO, CAPTA ENORME CANTIDAD DE INFORMACIÓN VISUAL, COLORES, FORMAS, TEXTURAS, BRILLANTEZ RELATIVA, SOMBRAS, ETC, PERO, AL MISMO TIEMPO PUEDE PERCIBIR SONIDOS, OLORES, TEMPERATURA Y OTRAS VARIEDADES DE DATOS SENSORIALES. (ver video)

APRENDIZAJE • ¿Qué es aprendizaje? ¿Qué entendemos por aprendizaje?• ES UN CAMBIO EN LA CONDUCTA O

COMPORTAMIENTO DEBIDO A LA EXPERIENCIA QUE  EXCLUYE A LOS CAMBIOS EN LOS FACTORES FÍSICOS COMO LA MADURACIÓN Y AL DAÑO.

• EL APRENDIZAJE, PUEDE CLASIFICARSE EN DOS GRANDES TIPOS :

• DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO- PERCEPTUAL Y

• CONDUCTUAL.

EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-PERCEPTUAL Y EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL.

• EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-PERCEPTUAL ABARCA UNA VARIEDAD DE PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DEPENDEN DE MANERA DIRECTA DE OPERACIONES MENTALES. SE OBSERVA UNA NUEVA FLOR Y SE TOMA SU IMAGEN, SE MEMORIZA UN POEMA. SE LUCHA POR RESOLVER Y SE SOLUCIONA UN  PROBLEMA, SE ADQUIERE INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA. ES PROBABLE QUE ESTO SEA LO QUE LA MAYORÍA DE LA GENTE ENTIENDE POR "APRENDER".

• LOS PSICÓLOGOS CONDUCTUALES DEFINEN EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL COMO  LOS CAMBIOS EN LA CONDUCTA CON CIERTA DURACIÓN GENERADO POR LA EXPERIENCIA. GRACIAS A LAS COSAS QUE LES SUCEDEN QUIENES  APRENDEN ADQUIEREN NUEVAS ASOCIACIONES, INFORMACIÓN, CAPACIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES, HÁBITOS  Y ASPECTOS POR EL ESTILO, EN LO SUCESIVO, ACTÚAN DE MANERA DIFERENTES Y PUEDEN CUANTIFICARSE ESTOS CAMBIOS.

PENSAMIENTO

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO? ¿CUÁL ES SU NATURALEZA?

• Pero, digámoslo ps icológicamente que, e l pensamiento es un proceso interno personal, atribuido a la actividad mental. Secuencia de procesos mentales de carácter s imbólico, es trechamente re lacionados entre s i, que comienza con una tarea o problema y llega a una conclus ión o solución.

EL PENSAMIENTO SE CONFORMA EN AGRUPACIONES

MENTALES DENOMINADAS CONCEPTOS.

• Los conceptos son categorías mentales para clas ificar personas , cosas o eventos e specíficos con caracterís ticas comunes . Son s ímbolos que s intetizan o generalizan atributos caracterís ticos de varios obje tos , hechos , acciones o ideas que difieren en otros aspectos importantes . Pueden ser de diferentes nive les de generalización, mientras que los s ímbolos por lo general son muy específicos . Ejemplo: la palabra "caballo" podría cons iderarse un concepto muy general, re ferente a toda una clase de animales . El término "caballo de pura raza" representa un concepto más limitado dentro la clase general de "caballos"..

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO • MUCHOS CIENTÍFICOS COGNOSCITIVISTAS, SUPONEN QUE LAS

PERSONAS RESPONDEN A CIERTAS PREGUNTAS RECURRIENDO A UNA IMAGEN DE ALGÚN TIPO.

SI SE TRATA DE DESCRIBIR LA APARIENCIA FÍSICA DEL PADRE DE ALGUIEN, ES PROBABLE QUE SE FORME UNA IMAGEN VISUAL. LAS INVESTIGACIONES SUGIEREN QUE LOS HUMANOS MANEJAN LAS IMÁGENES DE FORMA PARECIDA A COMO LO HACEN CON LAS PERCEPCIONES.

• ENTRE LOS PRINCIPALES INVESTIGADORES RESPECTO AL TEMA   DE LAS IMÁGENES LO HACE  ROGER SHEPARD Y SUS COLEGAS COOPER (1982 - 1984), EN UNA SERIE DE ESTUDIOS SE PRESENTARON OBJETIVOS ( ENTRE ELLOS: PATRONES DE PUNTOS, CARAS, SONIDOS MUSICALES Y OLORES BIEN DEFINIDOS) A ALGUNOS SUJETOS SE LES PEDÍA QUE CREARÁN IMÁGENES; OTROS, PERMANECÍAN EN CONTACTO SOLO CON EL OBJETIVO. YA FUERA QUE FORMARAN IMÁGENES O QUE PERCIBIERAN DIRECTAMENTE, LAS PERSONAS RESPONDEN PREGUNTAS ACERCA DE  LOS OBJETIVOS CON LA MISMA PRECISIÓN.

EL PENSAMIENTO Y LA ACTIVIDAD EN TODO EL CUERPO

• PUEDE HABER OTROS TIPOS DE ACCIONES ESENCIALES PARA EL PENSAMIENTO, COMO PUEDEN SER LOS QUE DICEN EN LAS INVESTIGACIONES DE FRANK MCGUIGAN Y SUS COLABORADORES (1978), QUE LOS PROCESOS FISIOLÓGICOS QUE ESTÁN ACTIVOS CUANDO LAS PERSONAS PIENSAN, A MEDIDA QUE ESOS SUJETOS RESOLVÍAN PROBLEMAS Y EJECUTABAN TAREAS, SE PRESENTABA MUCHA ACTIVIDAD EN TODO EL CUERPO.

• ESTOS INVESTIGADORES CONCLUYERON QUE LA GENTE PIENSA CON TODO EL CUERPO. CUANDO LOS NIÑOS E INCLUSIVE ALGUNOS ADULTOS, PIENSAN EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA COMPLEJO, A MENUDO SE PUEDE OBSERVAR QUE HAY CONTORSIONES DEL CUERPO, AGITACIÓN DE MANOS, GESTICULACIONES AUNQUE LOS ADULTOS TIENDAN A LIMITAR MÁS SUS MOVIMIENTOS O GESTOS, PUESTO QUE SON SANCIONADOS SOCIALMENTE.

• SIN EMBARGO, EXISTE UNA SERIE DE SITUACIONES EN LAS CUALES LOS ADULTOS SE COMPORTAN DE MANERA ACTIVA CONFORME SE PRESENTA LA INFORMACIÓN. POR EJEMPLO ALGUNOS EJECUTIVOS O PERSONAS DE MANDO, SUELEN RESPONDER A DIFERENTES ESTRATEGIAS CUANDO PIENSAN EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA O TAREA QUE HA DE EJECUTARSE, ALGUNOS CAMINAN POR SU OFICINA DE UN LADO A OTRO, OTROS SE PARAN FRENTE A UNA VENTANA MIRANDO AL HORIZONTE, HACIENDO DIFERENTES TIPOS DE GESTICULACIONES FACIALES O CON SUS MANOS, LLEVÁNDOLAS  A  SU CARA, PASÁNDOLAS POR SUS CABELLOS O HACIENDO CUALQUIER OTRO TIPO DE MOVIMIENTOS COMO EL MODULAR PALABRAS EN TONO BAJO. ENTONCES PODEMOS CONCLUIR QUE A MENUDO LA ACCIÓN, AL IGUAL QUE LAS IMÁGENES, ACOMPAÑAN AL PENSAMIENTO.

EL LENGUAJE

• ES EL LOGRO EXCLUSIVO DEL SER HUMANO. EN TODAS PARTES DE LA TIERRA LOS SERES HUMANOS HABLAN IDIOMAS DIFERENTES PARA COMUNICAR SUS PENSAMIENTOS. LAS 5,500 LENGUAS APROXIMADAMENTE QUE SE UTILIZAN EN

ESTE PLANETA COMPARTEN CARACTERÍSTICAS BÁSICAS. LOS PSICÓLOGOS QUE ESTUDIAN EL LENGUAJE RECIBEN EL NOMBRE DE "PSICOLINGUISTAS" Y SE CONCENTRAN EN TRES TEMAS CENTRALES QUE SON:

• ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: PROCESOS QUE PERMITEN A LAS PERSONAS DESARROLLAR LAS DOS HABILIDADES.

• LA MAYOR PARTE DE LOS ANIMALES SE COMUNICAN ENTRE SI DE MANERA REFLEJA E INTENCIONAL. LA "COMUNICACIÓN REFLEJA" CONSISTE EN PATRONES ESTEREOTIPADOS QUE TRANSMITEN INFORMACIÓN PERO QUE NO FUERON DISEÑADOS PARA ESE PROPÓSITO. LOS SERES HUMANOS LLORAN POR NATURALEZA CUANDO SIENTEN DOLOR Y TRISTEZA; SONRÍEN EN FORMA ESPONTÁNEA SI ESTÁN FELICES. A PESAR QUE ESTOS SIGNOS PROPORCIONAN MUCHOS MENSAJES, NO ESTABAN HECHOS PARA LA COMUNICACIÓN; LA COMUNICACIÓN REFLEJA ES COMÚN ENTRE ANIMALES SENCILLOS O PRIMARIOS.

DESARROLLO DEL LENGUAJEEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SE INICIA CON LOS SONIDOS QUE PRODUCE

EL BEBÉ. ESTOS SONIDOS SON BASTANTE COMPLEJOS Y APARENTEMENTE SIGUEN UN PATRÓN RECONOCIBLE.

LA ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA SE REALIZA EN TRES GRANDES ETAPAS:

• ETAPA PRELINGUÍSTICA: Se extiende aproximadamente de 0 a 8 meses, que comprende las primeras vocalizaciones, el balbuceo (gimnasia fonatoria o articulatoria) y la expresividad "kinésica" (movimientos cabeza, cara, miembros superiores e inferiores, dedos,

etc). Se llama prelinguística, porque corresponde al momento evolutivo de aprestamiento, previo al inicio del lenguaje.

• ETAPA LINGÜÍSTICA: La edad más representativa equivale al segundo año. Diferenciación de fonemas ( depende de la reproducción sonora del sistema articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras palabras: papá, mamá, tata, tete, nene,etc..

ETAPA POSTLINGUÍSTICA: Corresponde al desarrollo de la función simbólica ( el lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisición del sistema lingüístico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semántico y léxico, morfológico y sintáctico, como también el desarrollo fonológico y fonético articulatorio, capacidad de interacción y contextualización, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la comprensión y producción estructural.

MOTI VACI ÓN• EL MOTI VO O LA MOTI VACI ÓN S E  REF I EREN A UN

ES TADO I NTERNO QUE PUEDE S ER EL RES ULTADO DE UNA NECES I DAD, Y S E LE CARACTERI ZA COMO ALGO QUE  ACTI VA O EXCI TA LA CONDUCTA QUE POR LO COMÚN S E DI RI GE A LA S ATI S F ACCI ÓN

DEL REQUERI MI ENTO I NS TI GADOR.

• LA MOTI VACI ÓN TI ENE QUE VER CON EL COMPORTAMI ENTO DEL I NDI VI DUO Y LA F ORMA COMO

ÉS TE HACE LAS COS AS , LO QUE NOS I NDI CA S I ES E I NDI VI DUO S E S I ENTE MOTI VADO  O NO HACI A LO QUE ES TÁ HACI ENDO, YA QUE LA ACTI VI DAD QUE S E DI RI GE HACI A LA OBTENCI ÓN DE UN OBJ ETI VO S E DI F ERENCI A DE OTRO TI PO DE ACTUACI ÓN Y DECI MOS DE LA PRI MERA QUE  ES MOTI VADA O QUI EN LA REALI ZA TI ENE UNA MOTI VACI ÓN QUE, REDUNDANTEMENTE, ES LA OBTENCI ÓN DE UN OBJ ETI VO.

JERARQUÍA DE MASLOW: Maslow, sugiere que los motivos están ordenados. Afirma que los seres humanos nacen con cinco sistemas de necesidades, organizados en una

"jerarquía". Las personas son "animales de querencia" toda su vida. Conforme se satisfacen un conjunto de necesidades, es sustituido por uno nuevo. Se sube

en esta escala, a través de varios sistemas, de manera ordenada. Maslow utilizaba el término "necesidad" para asignar a la

forma que se utiliza como "motivo".

EMOCIÓN• ALGUIEN PODRÍA RESPONDER A LA PRIMERA PREGUNTA DICIENDO QUE: - ES

LO QUE SIENTO EN MI INTERIOR- OTRA PERSONA DIRÍA: - SON LOS SENTIMIENTOS QUE ME PRODUCEN ALEGRÍA, TRISTEZA, ENOJO, FELICIDAD, MELANCOLÍA, MIEDO, SORPRESA, MALESTAR, BIENESTAR, ETC.

• LA PALABRA EMOCIÓN PROVIENE DEL LATÍN MOTERE (MOVERSE). ES LO QUE HACE QUE NOS ACERQUEMOS O NOS ALEJEMOS A UNA DETERMINADA PERSONA O CIRCUNSTANCIA. POR LO TANTO, LA EMOCIÓN ES UNA TENDENCIA A ACTUAR, Y SE ACTIVA CON FRECUENCIA POR ALGUNA DE NUESTRAS IMPRESIONES GRABADAS EN EL CEREBRO, O POR MEDIO DE LOS PENSAMIENTOS COGNOCITIVOS, LO QUE PROVOCA UN DETERMINADO ESTADO FISIOLÓGICO EN EL CUERPO HUMANO.

• CHARLES DARWIN FUE EL PRIMER CIENTÍFICO EN SEÑALAR QUE LAS EMOCIONES SE HAN DESARROLLADO, EN SU ORIGEN, PARA PREPARAR A LOS ANIMALES PARA LA ACCIÓN, EN ESPECIAL EN UNA SITUACIÓN DE EMERGENCIA. VEAMOS EL SIGUIENTE RESUMEN ACERCA DE LA OBRA DE DARWIN " LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN LOS ANIMALES Y EL HOMBRE" LA CUAL ES UNA OBRA CLÁSICA QUE HAN HECHO APORTE A LA PSICOLOGÍA, LAS IDEAS PRESENTADAS EN ESTE LIBRO HAN PERSISTIDO HASTA EL PRESENTE, ABORDADAS SIN CARGAS DE VALOR SON CONSIDERADAS COMO UNO DE LOS MEJORES TRABAJOS DE SUSTENTO DE LAS EXPERIENCIAS EMOCIONALES.

LOS CIRCUITOS "INTELIGENCIA EMOCIONAL"

• LOS CIRCUITOS "INTELIGENCIA EMOCIONAL" EXISTENTES ENTRE EL SISTEMA LÍMBICO Y LA CORTEZA PREFRONTAL IMPLICAN QUE LAS SEÑALES DE EMOCIÓN INTENSA -ANSIEDAD, IRA Y OTRAS SIMILARES- PUEDEN CREAR INTERFERENCIAS NERVIOSAS SABOTEANDO LA CAPACIDAD DE LA CORTEZA PREFRONTAL (LÓBULO PREFRONTAL) PARA MANTENER LA MEMORIA OPERATIVA. ES POR ESO QUE CUANDO NOS SENTIMOS EMOCIONALMENTE ALTERADOS DECIMOS QUE NO PODEMOS "PENSAR CORRECTAMENTE".

• LA PERTURBACIÓN EMOCIONAL CONSTANTE PUEDE CREAR CARENCIAS EN LAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE UN NIÑO, DETERIORANDO SU POSIBILIDAD DE APRENDER. ESTAS CARENCIAS SON DETECTADAS EN NIÑOS AGITADOS, IMPULSIVOS, ANSIOSOS, A MENUDO ALBOROTADORES Y CONFLICTIVOS, MEDIANTE MEDICIONES NEUROPSICOLÓGICAS, Y A PESAR QUE MUCHOS POSEAN UN ELEVADO POTENCIAL INTELECTUAL (CI), TIENEN EL MAYOR RIESGO DE PADECER PROBLEMAS COMO FRACASO ACADÉMICO, ALCOHOLISMO Y CRIMINALIDAD, NO PORQUE SU INTELECTO SEA DEFICIENTE SINO PORQUE SU CONTROL SOBRE LA VIDA EMOCIONAL ESTÁ DETERIORADO. POR TANTO, LOS CIRCUITOS "IE" MENCIONADOS ANTERIORMENTE, SON LOS QUE VIENEN A EXPRESAR EL PROCESADO DE LA EXPERIENCIA A LO LARGO DE LA INFANCIA.

• LAS EMOCIONES PERMITIENDO O IMPOSIBILITANDO EL PENSAMIENTO MISMO."