Posgrado en coaching educativo - Geiser · Posgrado en coaching edUCaTIVo 6/16 ... En este primer...

Posgrado en coaching educativoDesde un enfoque transformacional y sistémico

“El roble late en la bellota”.Ira Progoff, Psicoterapeuta

PROGRAMA DEL CURSO

Geiser Works. Consultoría transformacional y formación sistémica | [email protected] | T 948 152 843 M 648 010 611 | www.geiserworks.com

E l coaching es un proceso de crecimiento y aprendizaje que trabaja con las personas y las organizaciones y busca que todo su potencial emerja, para lograr así los objetivos de satisfacción

y excelencia. El coaching y la educación fijan su punto de encuentro aquí, en construir y facilitar el cambio, la mejora, el crecimiento, la transformación. La educación muestra el horizonte, el ‘qué’; el coaching ofrece muchos ‘cómos’ para lograrlo. ¿No es hora ya de que estos dos mundos se encuentren?

Este postgrado en coaching educativo se conforma como un espacio de encuentro práctico y experiencial para educadores en el que conocer las innovadoras herramientas que ofrece el coaching. Éstas nos ayudarán a construir escuelas abiertas al aprendizaje y responder a los retos que la realidad actual demanda.

La formación se realiza desde el enfoque del liderazgo y el coaching transformacional (Bass, Echeverría, Dilts, Scharmer) y sistémico (Weber, Maturana, Senge), que apunta al cambio desde el nivel del ser de la persona, contemplando las interrelaciones de todo sistema.

El posgrado ofrece apoyo a los docentes y directivos en sus labores diarias y ayuda a tomar conciencia de los límites, propios y del entorno. También fomenta el compromiso con el trabajo de las fortalezas personales. Con todo ello, este curso pretende provocar un cambio y un desarrollo que suponga un punto de inflexión en nuestro contexto educativo. Con él ayudamos a que alumnos, docentes y directivos saquen a la luz sus mejores posibilidades.

Los educadores tienen, ante todo, una misión vital: ser gestores del talento y crear en el presente las condiciones para que sus alumnos puedan construir un futuro que despliegue todas sus posibilidades.

01 PRESENTACIÓN

Posgrado en coaching edUCaTIVo 2/16

¿PARA QUIÉN PUEDE SER MUY ÚTIL ESTA FORMACIÓN?

● Para directivos o responsables de la educación privada o pública que quieran desarrollar un estilo de liderazgo transformador que realce todo el talento y el potencial de su entorno, fomentando escuelas abiertas al aprendizaje.

● Para profesores que quieran evolucionar como docentes y además ayudar a que sus alumnos saquen lo mejor de sí mismos.

● Para padres y madres, formadores, psicólogos, orientadores escolares o educadores sociales.

¿Qué aporta este postgrado a un profesor, directivo escolar o profesional relacionado con el ámbito educativo?

• Ayuda a desarrollar el potencial humano (de alumnos, do-centes...) de forma sencilla, práctica y útil.

• Ofrece un diagnóstico inicial sobre el rol de la persona en el equipo, sus competencias comportamentales y motivacionales y su perfil.

• Aporta herramientas prácticas y concretas para el aumento de la calidad educativa, organizativa y directiva que pueden aplicarse tanto en el aula como en las reuniones docentes, en las entrevistas con familias o para la cohesión del proyecto educativo.

• Mejora las competencias, conductas, habilidades y actitudes. Proporciona una mayor calidad de vida y una mayor satisfac-ción en la actividad profesional diaria.

• Aumenta la capacidad de liderazgo transformacional tan-to del profesor con sus alumnos como del directivo con sus profesores, ofreciendo herramientas para aprovechar todo el talento de las personas.

• Localiza las propias áreas de mejora, con lo que se podrá desarrollar un plan de acción efectivo para el desarrollo pro-fesional.

• Ofrece habilidades conversacionales, personales y so-ciales que ayudan a establecer relaciones más adecuadas con los alumnos, entre los propios docentes y con las familias.

• Enseña a desarrollar el pensamiento sistémico para con-templar la comunidad educativa, el aula y los equipos como sistemas y estructuras, partes de un todo interconectado.

01 PRESENTACIÓN


PROYECTO FINAL

● Requiere la realización de un proyecto final en el que se aplica lo aprendido durante la formación en el entorno laboral real de cada participante.

El educador coach trabaja con un estilo educativo diferente desde la base, ya que, en su práctica, parte de su propio desa-rrollo personal. Experimenta en su propia comunidad educativa las disciplinas que aprende durante la formación, lo que le hace más efectivo y motivador.

Para ello:• Promueveelconocimientopersonalylatomadeconciencia:

situación actual.• Despiertalamotivaciónylafijacióndeobjetivos:situación

deseada.• Identificalasposibilidadesybarreraspersonalesydelentorno.• Trabajaparadesarrollaralmáximosupotencialysusforta-

lezas (emocionales, conversacionales...).• Ayudaaconstruirunavisiónmotivadorayretadoradelfuturo.• Construyeunsistemasanoyexitoso.• Acompañaalalumnoensucaminoyconsecucióndemetas

metas mediante la aplicación de herramientas de coaching.• Involucraycomprometealestudianteyalafamiliaarespon-

sabilizarse de las metas deseadas.

01 PRESENTACIÓN


Durante la formación, el alumno se adhiere a un sistema abierto al aprendizaje y a la generación de las mejores posibilidades de cada componente de su comunidad educativa.

metodologÍa• Formación presencial. 80 horas estructuradas en 8 módulos

de 10 h. De agosto a diciembre de 2014. Un módulo cada 15 días.Toma de conciencia del perfil como líder y/o educador.

• Coaching individual.2horas.Apartirdelosresultadosdellosejercicios de diagnóstico se realizan dos sesiones individuales de coaching. El alumno experimenta en sí mismo los beneficios de este sistema y empieza a trabajar en la mejora de sus com-petencias.

• Diálogos grupales sobre experiencias en acción. 10 horas. Cada dos módulos se propondrán espacios de conversación y diálogo reflexivo grupal para compartir las prácticas que ya se están llevando a cabo e indagar sobre nuevas opciones.

• Lectura de bibliografía y realización de breves tareas indivi-duales y/o grupales para asentar los conocimientos trabajados en las clases y en las prácticas. 28 horas de trabajo personal.

• Diseño de proyecto final: 10 horas.

Formaciónexperimentalatravésde: • Ejerciciosdediagnósticopersonal.• Revisióndecreenciaslimitantesytrabajodevisión

personal.• Ejerciciosdeatenciónyconcienciaplena.• Ejercicioscorporales:bioenergía,danza,respiración,

expresión interrelacional.• Diseñodeobjetivosyplandeacción.• Ejerciciosdegrupo.• Ejerciciossistémicos.• Trabajosconcasos.• Herramientasconversacionales.• Sesionesdecoaching individual.• Trabajodecampo:puestaenprácticadelasherramientas

de coaching con diferentes colaboradores.• Proyectofinalparaaplicarloaprendidoenlapropia

practica profesional.

01 PRESENTACIÓN


DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL POSGRADO

ESPACIOS METODOLÓGICOS EN CADA SESIÓN PRESENCIAL

● Presencia: espacio inicial para la conexión, toma de conciencia y atención plena (mindfulness).● Open Space: diálogo reflexivo y abierto sobre las experiencias y prácticas vivi-das desde la última sesión.● Tiempo angular: exposición de la teoría, fundamentos y ejercicios interactivos y herramientas para practicar, experimen-tar y desarrollar competen-cias.● Aterrizaje en la acción: fichas y ejercicios para elaborar planes de acción inmediata.● Cuerpo y encuentro: ejercicio final para incor-porar lo vivido a través del cuerpo y la relación.

Coaching individual

Proyecto final

Trabajo grupal

Trabajo Personal

Formación Presencial80 h

2 h

10 h

10 h

28 h

02 BENEFICIOS DEL POSGRADO


01 Potenciar la labor del educador con herramientas y estra-tegias innovadoras que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y de las relaciones docentes tanto con padres comoconcompañerosdetrabajo.

02 Mejorar la capacidad de dirección y liderazgo para actuar e influir desde el rol de agente de cambio en sistemas or-ganizacionales docentes, teniendo en cuenta su totalidad y su complejidad.

03 Diseñar y realizar procesos de transformación y cambio organizacional desde el rol de directivo, educador, consultor o coach.

04 Adquirir competencias necesarias para aplicar la metodo-logía propia de los principios sistémicos en el área precisa, tanto con los alumnos como con los padres o profesores.

05 Generar un espacio de aprendizaje en el contexto educativo que favorezca la motivación por una mejora continua de la tarea profesional, logrando un mayor desarrollo y satisfacción.

06 Aplicar las herramientas del coaching en el aula para que los alumnos desarrollen su talento, asuman sus compromisos, potencien su autonomía y saquen lo mejor de sí mismos.

07 Motivar a los profesores para que crean y fortalezcan su au-toridad e implicación en la educación integral de sus alumnos y en su trabajo integrador con las familias.

08 Utilización adecuada de las emociones y los sentimientos y su correspondiente gestión por el profesor y alumno.

La cultura de las posibilidades y la confianza puede lograrse aprendiendo, practicando e incorporando en todos los niveles de la escuela sencillas y útiles herramientas.

¿PARA QUIÉN PUEDE SER ÚTIL ESTA FORMACIÓN?

• Equipos directivos y personas que participan en la gestion y dirección en entornos educativos a todos los niveles.

• Profesores de cualquier etapa educativa.

• Coordinadores de equipos educativos.

• Orientadores.

• Psicólogos escolares.

• Padres y madres.

• Profesionales de la consultoría que deseen ampliar su portafolio de servicios y hayan trabajado en el ámbito de la empresa, educación, servicios sociales...

• Formadores.

• Coaches.

• Educadores.

03 CONTENIDOSmÓdulo 1: fundamentos del coaching educativo/ 10 HORASEn este primer módulo se presenta el coaching como disciplina al servicio del desarrollo del talento de las personas, los equipos y las organizaciones. Se explica qué le puede aportar el coaching a la educación y cómo aprovechar las herramientas que ofrece para el desarrollo de la autonomía, la responsabilidad y el desarrollo personal dentro de las aulas, en las relaciones docentes, en el desarrollo directivo y en la relación familia-escuela. Se presentan los ejes y principios básicos del coaching educativo y se trabaja de forma práctica con ellos. Se comienza con una toma de conciencia del propio perfil profesional a partir de varias pruebas y ejercicios.

TIEMPO0:ESPACIOPARALACONEXIÓNYLAATENCIÓNPLENA(MINDFULNESS)

1 PUNTO DE PARTIDA: HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA LA TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO PERFIL

1.1 Explicación del trabajo de reflexión y autodiagnóstico que cada participante debe realizar

1.2 Diagnósticos personales y de equipo

1.3 Ejercicio de identidad pública. Ejercicios de feedback

1.4 Quiebres de aprendizaje

2 LA REVOLUCIÓN DEL COACHING: DEFINICIÓN, ORIGEN, HISTORIA

3 EL PROFESOR O DIRECTIVO COACH COMO UN AGENTE DE CAMBIO Y PROMOTOR DEL TALENTO. CUALIDADES DIFERENCIADORAS

4 LOS PILARES EDUCATIVOS: TOMA DE CONCIENCIA, RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO CON LA ACCIÓN

4.1 De víctima a protagonista

4.2 De explicaciones tranquilizadoras a explicaciones generativas

5 HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE CONCIENCIA

5.1 Epitafios

5.2 AnálisisDafo

5.3 Ruedadelavida

5.4 Línea del tiempo

5.5 La historia de mi vida

5.6 ModeloGROW

5.7 Ventana de Johari

5.8 MétodoARROW

TIEMPOFINAL:ACCIÓN,CUERPOYENCUENTRO


mÓdulo 2: lideraZgo transformacional. entrenamiento de las habilidades básicas/ 10 HORASEn este módulo se presenta al líder coach o líder transformacional, un líder que desarrolla el máxi-mo potencial de las personas. Este es un nuevo paradigma que pone a la persona en el centro con todas las consecuencias. Se practican las herramientas básicas.

TIEMPO0:TIEMPOPARALACONEXIÓNYLAATENCIÓNPLENA

1 LÍDER - COACH, UN MODELO DE LÍDER QUE ES AGENTE DE CAMBIO

2 MODELOS DE ‘JEFES’: EL GESTOR Y EL LÍDER. EL LÍDER TRANSFORMADOR

3 PROCESO Y ETAPAS DE COACHING

4 HERRAMIENTAS BÁSICAS

4.1 El arte de escuchar activamente

4.2 El arte de preguntar poderosamente

4.3 Calibración y rapport

4.4 Técnicas de intervención en la conversación

4.5 Comunicación no verbal



03 CONTENIDOS

mÓdulo 3: los modelos mentales. creencias limitadoras y posibilitadoras/ 10 HORASEn este módulo se presentan los modelos mentales, el poder de nuestros juicios, creencias einterpretacionescomoposibilidadocomolímiteparalamejorayelcambio.Ademássepractica con herramientas para poder construir una realidad más abierta a la innovación y al aprendizaje compartido, que incluye las aportaciones de todos.

TIEMPO0:TIEMPOPARALACONEXIÓNYLAATENCIÓNPLENA

1 “NO VEO LAS COSAS COMO SON, VEO LAS COSAS COMO SOY”. TRANSFORMAR AL OBSERVADOR Y MULTIPLICAR LAS PERSPECTIVAS

2 HECHOS Y JUICIOS

3 CREENCIAS LIMITANTES Y POSIBILITADORES. EL PODER DE NUESTRAS INTERPRETACIONES Y CÓMO GESTIONARLAS

5 POSICIONES PERCEPTIVAS

6 ESCALERA DE INFERENCIAS

7 ENFOQUE UNO Y MÚLTIPLE



03 CONTENIDOS

mÓdulo 4: conversaciones efectivas ygenerativas / 12 HORASEn este módulo trabajamos la escuela y el aula como una tupida red de conversaciones donde se ponen en juego aspectos decisivos para generar una cultura de la confianza, el compromiso, la autonomía, la responsabilidad, la integridad, la empatía, el error como posibilidad de aprendizaje, la creación de alternativas, la valoración propia y ajena y la gratitud. Esta cultura puede lograrse aprendiendo, practicando e incorporando en todos los niveles de la escuela sencillas y útiles he-rramientas conversacionales.

TIEMPO0:ESPACIOPARALACONEXIÓNYLAATENCIÓNPLENA(MINDFULNESS)

1 LA ESCUELA COMO UNA RED DE CONVERSACIONES

2 CONVERSACIONES PARA LA POSIBILIDAD Y PARA LA ACCIÓN EFECTIVA

2.1 Contexto de confianza

2.2 Pedir y ofrecer

2.3 Promesas y compromisos

2.4 De la queja al reclamo

2.5 Del reproche a la disculpa productiva

2.6 Cerrar el círculo

3 CULTURA DE LA IMPECABILIDAD

4 INDAGACIÓN Y ARGUMENTACIÓN

5 FEEDBACK DE MEJORA Y DE VALORACIÓN

6 ALGUNAS DISTINCIONES CONVERSACIONALES

7 EL DIÁLOGO DE DAVID BOHM



03 CONTENIDOS

mÓdulo 5: herramientas sistémicas para la escuela y el aula/ 14 HORASEn este módulo se presentan las reglas sistémicas básicas que, cuando se respetan y se incluyen, posibilitan tanto el buen clima escolar como un aprendizaje abierto e innovador en todo el sistema. Se ofrecen también algunas claves concretas y herramientas prácticas para incorporar esta visión sistémica al trabajo con los alumnos y con las familias.

TIEMPO0:TIEMPODECONEXIÓNYATENCIÓNPLENA

1 CREAR UNA ALIANZA CON EL SISTEMA

2 LA VISIÓN SISTÉMICA

2.1 De buscar culpables a preguntarse, ¿qué pasa aquí?

2.2 De ver hechos y sujetos aislados a entender procesos, patrones y estructuras

2.3 De ver las partes a contemplar el todo

3 PRINCIPIOS PARA QUE EL SISTEMA FUNCIONE

3.1 Equilibrio entre dar y tomar

3.2 Orden

3.3 Pertenencia

4 LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA: UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

5 CLAVES DE RELACIÓN, PAUTAS Y EJERCICIOS SISTÉMICOS EN EL ENTORNO ESCOLAR

5.1 El agradecimiento

5.2 “Teveo”:reconocerloquees

5.3 Cultura de la inclusión y respeto

5.4 La muerte, el amor y el dolor

6 EJERCICIOS DE COACHING SISTEMICO PARA EL TRABAJO CON EQUIPOS

6.1 La tercera entidad

6.2 La democracia profunda



03 CONTENIDOS

mÓdulo 6: generar visiÓn compartida y planes de acciÓn eficaces/ 10 HORASEn este módulo se ofrecen las claves para desarrollar la visión compartida en una comunidad educativa incluyendo a todos, potenciando la implicación, las iniciativas, el compromiso y elpotencialdetodos..¿Quéqueremosser?¿Quéqueremoshacer?¿Haciadóndevamos?¿Cómo avanzar juntos sumando lo mejor de cada uno? Construir el futuro de forma proac-tiva,noreactiva,conectandonuestraesencia,nuestrosueñoynuestrarealidad.Ademásse ofrecen las claves para construir buenos objetivos y aterrizar las acciones en planes de acción efectivos.


1 VISIÓN PERSONAL: LA IMPORTANCIA DE CONECTAR CON EL PROPIO SENTIDO, DESEO, ORIENTACIÓN, PASIÓN Y SUEÑO

2 VISIÓN COMPARTIDA: EL PODER DEL ENTUSIASMO Y EL COMPROMISO COLECTIVO

3 ESENCIA - SUEÑO - REALIDAD CONSENSUADA

4 CONDICIONES Y DINÁMICAS PARA GENERAR VISIONES COMPARTIDAS EN LOS EQUIPOS Y LAS ORGANIZACIONES

5 EJERCICIOS PARA GENERAR VISIÓN

5.1 Mandala

5.2 Visualizaciones

5.3 Metáforas

5.4 Diálogos reflexivos

5.5 “Como sí...”

5.6 Teatro de la presencia social

5.7 Espacios para la intuición y el insight

5.8 Enfoque centrado en la solución

6 ESTRATEGIA DE VISIÓN Y ACCIÓN INMEDIATA

7 OBJETIVOS SMART Y PLANES DE ACCIÓN



03 CONTENIDOS

mÓdulo 7: inteligencia y gestiÓn emocional/ 6 HORASEn este módulo se trabajan las emociones básicas y la forma de gestionarlas adecuadamente,de forma que su fuerza y su energía ayuden a construirnos y no se conviertan en bloquea-dorasolimitadoras.Ademássetrabajaconejerciciosparadesarrollarestashabilidadespositivas con los demás y en todo el sistema de manera que hagamos de las diferencias personales posibilidad de enriquecimiento.


1 LAS EMOCIONES POSITIVAS COMO FORMA DE AUMENTAR LA CAPACIDAD DE ACCIÓN

2 EMOCIONES LIMITANTES Y SU GESTIÓN: RABIA, TRISTEZA, MIEDO, RESENTIMIENTO

3 EJERCICIO DEL BLOQUEADOR

4 INDAGACIÓN APRECIATIVA: CONSTRUIR EL FUTURO A PARTIR DE FORTATEZAS

5 HERRAMIENTAS DE PSICOLOGÍA POSITIVA


03 CONTENIDOS

mÓdulo 8: tutorÍas con padres y alumnos.entrevistas de desarrollo con docentes. / 8 HORASEn este módulo final se aplica todo lo aprendido y practicado durante el curso a algo tan concreto como son las entrevistas con las familias, las tutorías con los alumnos, las reuniones individuales conlosprofesoresporpartedeladirección.Seenseñanlospasosylasetapasparaqueestascon-versaciones logren el objetivo de desarrollar los potenciales y favorecer el crecimiento y la mejora. En esta última sesión los participantes comparten los proyectos que van a poner en práctica en sus diferentes realidades.


1 FASES DE UNA CONVERSACIÓN DE COACHING EDUCATIVO

2 CLAVES PARA LA SESIÓN DE COACHING EDUCATIVO

3 EL DESARROLLO DE UNA CONVERSACIÓN CON UN ALUMNO. PRÁCTICA

3.1 De dar respuestas hechas a ayudar a dar a luz su mejores posibilidades

4 ENTREVISTA CON UNA FAMILIA. PRÁCTICA

4.1 de aconsejar y dar recetas a buscar objetivos y estrategias compartidas

5 ENTREVISTA COMO DIRECTIVO CON UN PROFESOR. PRÁCTICA

5.1 De la zona de confort a la de expansión y desafío profesional

6 SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS ACORDADOS

7 EXPOSICIÓN DE PROYECTOS PARA INCORPORAR EL COACHING EDUCATIVO AL PROPIO ROL Y A LA REALIDAD COTIDIANA



03 CONTENIDOS

04 FACILITADORES DEL PROCESO


El personal de Geiser acompaña procesos de innovación y transformación en estrategia, desarrollo, cultura y liderazgo en todo tipo de empresas y grupos. Geiser es empresa colaboradora con FERE Madrid en el desarrollo del programa de innovación educativa 43,19, y trabaja con diferentes centros educativos también en Navarra (España)”.

GUILLERMO ECHEGARAY (MAdRid, 1960)Doctor en Filosofía y licenciado en Psicología, desde 2003 Guillermo EchegarayesMasterTrainerenConstelacionesOrganizacionalesacreditadoporInfosyon–InternationalForumforSystemCons-tellationsinOrganisations.

SehaformadoconBertHellinger,GunthardWeber,JanJacobStam, Klaus Grachowiak, Jane Paterson, Christine Essen, Guni Baxa, MichaelBlumenstein,InsaSparreryMatthiasVargavonKibedycuenta con una amplia experiencia de intervención en empresas y organizaciones. Es Training en Constelaciones Estructurales (SySt)einiciadordeestemétodoenEspaña.

Es director del Centro Guillermo Echegaray - Taller de Psicología y de Geiser. En 2008 publicó el primer libro en la materia escrito en castellano, “Para comprender las constelaciones organizacio-nales” (EVD, Estella).

Desarrolla proyectos de liderazgo colectivo siguiendo la teoría U deOttoScharmerendiversasorganizaciones.En2012organizóelVTrainingInternacionalenConstelacionesOrganizacionales(IOCTI),celebradoenArantzazu(Guipúzcoa).

TrabajaconnumerososcentroseducativosdeFEREMadridyNa-varra en estrategia, cambio cultural y organizacional. Ponente de conferencias sobre pedagogía sistémica.

04 FACILITADORES DEL PROCESO


CHUS SANZ(VALLAdOLid, 1968)

Coachprofesional,acreditadaymiembrodelaICF(InternationalCoach Federation). PCC. Premio extraordinario fin de carrera en FilologíaHispánicaporlaUniversidadComplutensedeMadrid,tiene estudios de Filosofía y Psicología. Curso Superior en Gestión,planificación y formación en la empresa por la Universidad Com-plutense de Madrid. Máster en Constelaciones Familiares por el InstitutoBertHellingerdeMadrideInternacionalTrainingenCons-telacionesOrganizacionales.SehaformadoconJanJacobStam,GeorgeSenoner,BrigitteChampetierdeRibes,ChristineEssen,Michael Blumenstein, Guillermo Echegaray y Bibi Schreuder.

Tiene la especialidad de coachingdesistemasyrelaciones.Hatrabajado en el ámbito educativo como profesora universitaria delaEscueladeMagisterioEnriquedeOssódeOviedodurante3años,profesoradeuncentrodeenseñanzasmediasdurante10añosydirectoraacadémicadelmismo.Hatrabajadotambiénenel ámbito editorial como editora en Fundación SM, asesora peda-gógica de la Fundación La Salle, directora del departamento de promoción y formación de la Editorial Verbo Divino, colaboradora de la editorial Edebé.

Desdehacemásde15añoshaformadopartedemúltiplesequiposde formación de directivos y docentes en temas de comunicación, liderazgo, resolución de conflictos, inteligencia emocional e inter-personal, desarrollo de la dimensión espiritual, coaching relacional, líder-coach... Trabaja procesos de coaching ejecutivo con directivos y el coaching personal en Taller de Psicología-Guillermo Echegaray.

Enlosúltimosañoshadesarrolladonumerososprogramasdelide-razgo transformador o líder coach con empresas y organizaciones. Es experta en los procesos de indagacion apreciativa. Trabaja connumerososcentroseducativosdeFEREMadridyNavarraen procesos de cambio, innovación, visión compartida y escuelas que aprenden.

Posgrado en coaching educativo - Geiser · Posgrado en coaching edUCaTIVo 6/16 ... En este primer...

Documents

Transcript of Posgrado en coaching educativo - Geiser · Posgrado en coaching edUCaTIVo 6/16 ... En este primer...