10-09-2013

¿Qué fundamentos tiene un currículo en una determinada sociedad?¿Qué características tiene el DCN actual?¿Qué demanda el PEN al currículo del país?¿Qué características tienen las rutas de aprendizaje?¿Cómo medir los logros de aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional?

REFLEXIONEMOS :REFLEXIONEMOS :

Respondemos en tarjetas

Cada sociedad, cada cultura ha sostenido ciertos principios de acuerdo a la selección, ordenación y transmisión de la enseñanza, desarrollando así, ciertos códigos curriculares para cada momento histórico.

EPISTEMOLÓGICOImplica tener claridad sobre la naturaleza de las capacidades y conocimientos tomando una posición respecto a qué y cómo seleccionarlos.Estos saberes se desprenden de la realidad y de las diversas disciplinas.

FILOSÓFICOSe expresa en la concepción del tipo de hombre que se desea formar, condicionado por las relaciones sociales existentes y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal. Se persigue el ideal de hombre.

SOCIOLÓGICOSe sustenta en la caracterización y análisis de la realidad observando sus problemas y sus necesidades. Precisa las intenciones curriculares. Asegura que no se produzca ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar.

PSICOPEDAGÓGICOEstá vinculado a cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente, cómo construyen sus conocimientos científicos y no científicos.

FUNCIONES DEL CURRÍCULO1.Explicitar las intenciones / demandas

educativas de la sociedad.2.Orientar la labor docente.

Baja densidad. Gradualidad. Pertinencia.

SITUACIÓN CURRICULAR ACTUAL SITUACIÓN CURRICULAR ACTUAL DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competencias

EL PUNTO DE LLEGADA

SISTEMA CURRICULAR SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULAR

Es un instrumento vertebrador del sistema curricular desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora. Define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la educación básica deben alcanzar como un derecho a lograr a lo largo de la educación básica.

MARCO CURRICULAR Y APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAPAS DE PROGRESO

Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes fundamentales.

NIVEL 07NIVEL 06NIVEL 05NIVEL 04NIVEL 03NIVEL 02

MÁS ALLÁ

FIN DEL VII CICLO

FIN DEL VI CICLO

FIN DEL V CICLO

FIN DEL IV CICLO

FIN DEL III CICLO

NIVEL 01

PREVIO

El niño es flojo

Repetir es aprender

Enseñar solo es dar información

El fracaso es del alumno

La pobreza determina Avanzar hasta

acabarEvaluar es calificar y promediar

TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES Hacía un enfoque socioformativo complejo

• Qué acciones y subprocesos implica el proceso lector?

• ¿Cuándo un texto tiene estructura compleja?

• ¿Que acciones comprende cada fase de la resolución de problemas planteada por George Polya?

Respondamos en tarjetas

Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.

Las Rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la Educación Básica Regular.

Contenidos de las Rutas de AprendizajeContenidos de las Rutas de Aprendizaje

El EnfoqueEl EnfoqueLas CompetenciasLas CompetenciasLas CapacidadesLas CapacidadesIndicadoresIndicadoresEstándaresEstándaresOrientaciones PedagógicasOrientaciones PedagógicasSugerencias DidácticasSugerencias Didácticas

Finalidad de las Rutas de AprendizajeFinalidad de las Rutas de AprendizajeOrientar el trabajo docente.Orientar el trabajo docente.Visualizar y comprender la articulación de los Visualizar y comprender la articulación de los

aprendizajes entre grado y grado.aprendizajes entre grado y grado.Comprender el trabajo con Competencias.Comprender el trabajo con Competencias.Promover el uso de recursos educativos.Promover el uso de recursos educativos.Orientar la evaluación de aprendizajes.Orientar la evaluación de aprendizajes.Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.Orientar la gestión curricular y pedagógica en el Orientar la gestión curricular y pedagógica en el

aula.aula.

• Tienen carácter flexible y pueden adaptarse a: Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,

geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.

• Tienen elementos claves en su organización y estas son las competencias y sus capacidades.

(Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de la acción).

• Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado y nivel.

• Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la EB para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

• Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en EB.

RECORDEMOS QUE UNA COMPETENCIA ES…

Un saber actuar en un

contexto particula

r de manera

pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1 2

3 4

El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recién nacido, sin importar su procedencia geográfica o étnica, posee la capacidad lingüística. Pero, esa potencialidad se manifiesta concretamente en el conocimiento y uso de una lengua particular.

Cuando adquirimos una lengua nos vamos apropiamos de los patrones culturales, el niño se vuelve miembro de una comunidad específica, desarrollando lazos de identidad y sentido de pertenencia.

La lengua de una comunidad nunca es unitaria, siempre está conformada por distintas variedades de habla. Esta variación interna es inherente a todas las lenguas del mundo. Son variadas porque no son objetos estáticos de la cultura, responden a las relaciones y comportamientos sociales de quienes las usan. Así, por ejemplo, el shipibo hablado en la comunidad de Panaillo en Ucayali difiere en vocabulario y en pronunciación del shipibo que vive en la frontera con Loreto

HACIA LA MITAD DEL SIGLO XX

LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE EXPERIMENTARON UN GIRO DE INVESTIGACIÓN.

LA NATURALEZA DE SU OBJETO DE ESTUDIO

DELL HYMES Y GUMPER PROPUSIERON SUSTITUIR EL CONCEPTO DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POR COMPETENCIA COMUNICATIVA.

NO ES LA ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA SINO NO ES LA ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA SINO SU USO Y LAS CONDICIONES QUE LE SU USO Y LAS CONDICIONES QUE LE CONFIEREN LA EFECTIVIDAD CONFIEREN LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA A LA LENGUA. COMUNICATIVA A LA LENGUA.

LA INTERACCIÓN LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA OPERA COMUNICATIVA OPERA EN TRES NIVELES. EN TRES NIVELES.

SITUACIÓN DE HABLA. (CONTEXTO)

EVENTOS DE HABLA (ACTIVIDADES CONVENCIONALES)

ACTO DE HABLA (EMISIÓN DE UN ENUNCIADO CON FINALIDAD)

que son

cuyos teóricos

se

surge

cuando

Plantearon que

LA ORACIÓN COMO UNIDAD FUNDAMENTAL AL ANÁLISIS AL DISCURSO EN CONTEXTOS.

cambiaron

Pasaron de

Plantean que

LÓGICA INTERDISCIPLINARIO

Tiene una

porque

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

FUNDAMENTA EN LA COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN, Y FUNDAMENTA EN LA COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN, Y REFLEXIÓN DE TEXTOS EN SITUACIONES REFLEXIÓN DE TEXTOS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS REALES.COMUNICATIVAS REALES.

SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA

LINGÜÍSTICA TEXTUAL

PSICOLINGÜÍSTICA

de

Sostiene que la efectividad del lenguaje Sostiene que la efectividad del lenguaje no está en la normatividad sino en el uso no está en la normatividad sino en el uso

diario.diario.

Propone que las habilidades Propone que las habilidades comunicativas se desarrollan en la comunicativas se desarrollan en la

construcción del sentido de los construcción del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas mensajes escritos u orales en diversas

situaciones auténticas de comunicación.situaciones auténticas de comunicación.

Desarrolla las habilidades relacionadas Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensión y con los procesos de comprensión y

producción de textosproducción de textos.

Para trabajar la comprensión lectora el Para trabajar la comprensión lectora el docente tiene que desarrollar estrategias docente tiene que desarrollar estrategias

antes, durante y después de la lectura.antes, durante y después de la lectura.

La comprensión lectora tiene tres niveles: La comprensión lectora tiene tres niveles: Literal, (Está en el texto), inferencial (no Literal, (Está en el texto), inferencial (no

está explícitamente, hay que deducirlo) y está explícitamente, hay que deducirlo) y criterial (implica la valoración y opinión criterial (implica la valoración y opinión

frente al texto.frente al texto.

La Producción de textos tiene tres fases: La Producción de textos tiene tres fases: la planificación, la textualización y la la planificación, la textualización y la

revisión - ediciónrevisión - edición

Enfoque comunicativo (textual / funcional)

COMPETENCIA Y CAPACIDADES COMPETENCIA Y CAPACIDADES (producción de textos orales)(producción de textos orales)

Organiza su discurso tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto

Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Evalúa el proceso de producción de sus discursos para mejorarlo de forma continua.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales, según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos

COMPETENCIA Y CAPACIDADESCOMPETENCIA Y CAPACIDADESComprensión de textos escritosComprensión de textos escritos Se apropia del

sistema de escritura

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura

Infiere el significado del texto

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

Sostiene que el aprendizaje matemático Sostiene que el aprendizaje matemático se da a partir de la resolución de se da a partir de la resolución de

situaciones problemáticassituaciones problemáticas

El enfoque pone énfasis en un saber El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente a una situación actuar pertinente a una situación problemática presentada en un problemática presentada en un contexto particular preciso.contexto particular preciso.

La resolución de problemas es la La resolución de problemas es la actividad central de la matemática.actividad central de la matemática.

La matemática se enseña y se aprende La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas y sirve de contexto resolviendo problemas y sirve de contexto

para desarrollar capacidades.para desarrollar capacidades.

La RP no solo supone dominar una técnica La RP no solo supone dominar una técnica matemática, sino también procedimientos matemática, sino también procedimientos estratégicos y de control para desarrollar estratégicos y de control para desarrollar

capacidadescapacidades

La RP tiene 4 fases: comprensión del La RP tiene 4 fases: comprensión del problema, búsqueda de una estrategia, problema, búsqueda de una estrategia, ejecutar el plan y reflexión de l proceso.ejecutar el plan y reflexión de l proceso.

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE

CENTRADO EN LA CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMASPROBLEMAS

Cambio y Relaciones

Estadística Y

probabilidad

Números y operaciones

Geom

etría

Cambio y RelacionesEstadística

Y

probabilidad

Números y operaciones

Geom

etría

Escenarios para el desarrollo de la competencia

matemática

Laboratorio matemático

Proyecto de matemática

Taller de matemática

Comunica las condiciones Comunica las condiciones de regularidad, de regularidad,

equivalencia y cambio en equivalencia y cambio en diversos contextosdiversos contextos

Matematiza situaciones de Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y

cambio en diversos contextos.cambio en diversos contextos.

Argumenta el uso de Argumenta el uso de patrones, relaciones y patrones, relaciones y

funciones.funciones. Utiliza expresiones Utiliza expresiones simbólicas, técnicas simbólicas, técnicas

y formales para y formales para expresar patrones, expresar patrones,

relaciones y relaciones y funciones en la funciones en la resolución de resolución de

problemas.problemas.

Elabora diversas estrategias Elabora diversas estrategias de resolver problemas de resolver problemas

haciendo uso de los haciendo uso de los patrones, relaciones y patrones, relaciones y

funciones.funciones.

Representa situaciones de Representa situaciones de regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y

cambio.cambio.

Resuelve situaciones Resuelve situaciones problemáticas de problemáticas de

contexto real y contexto real y matemático que matemático que

implican la construcción implican la construcción del significado y uso de del significado y uso de

patrones. Igualdad, patrones. Igualdad, relaciones y funciones, relaciones y funciones,

utilizando diversas utilizando diversas estrategias de solución y estrategias de solución y

justificando sus justificando sus procedimientos y procedimientos y

resultados.resultados.

El proceso metodológico comprende:

Vivencial,Concreto,

representación gráfica y simbólica

Comunica situaciones que Comunica situaciones que involucren cantidades y involucren cantidades y magnitudes en diversos magnitudes en diversos

contextoscontextos

Matematiza situaciones que Matematiza situaciones que involucren cantidades y involucren cantidades y magnitudes en diversos magnitudes en diversos

contextoscontextos

Argumenta el uso de los Argumenta el uso de los números y sus operacionesnúmeros y sus operaciones

Utiliza expresiones Utiliza expresiones simbólicas, técnicas simbólicas, técnicas y formales de los y formales de los

números y las números y las operaciones en la operaciones en la

resolución de resolución de problemasproblemas

Elabora diversas estrategias Elabora diversas estrategias de resolución haciendo uso de resolución haciendo uso

de los números y sus de los números y sus operacionesoperaciones

Representa situaciones que Representa situaciones que involucran can cantidades y involucran can cantidades y

magnitudesmagnitudes

Resuelve situaciones Resuelve situaciones problemáticas de problemáticas de

contexto real y contexto real y matemático que matemático que

implican la construcción implican la construcción del significado y uso de del significado y uso de

los números y sus los números y sus operaciones empleando operaciones empleando diversas estrategias de diversas estrategias de solución justificando y solución justificando y

valorando sus valorando sus procedimientos y procedimientos y

resultados.resultados.

La Concreción: Vivenciación y manipulación.

La representación: Gráfica y simbólica.

La abstracción: Conceptos, propiedades, regularidades.

•Una secuencia didáctica:

-Inicia desde una situación problemática.-Moviliza las seis capacidades matemáticas.-Desarrolla con mayor énfasis una capacidad.-Debe tener un propósito didáctico y un propósito social.-Permite la formalización de saberes matemáticos (conocimientos, estrategias, procedimientos, etc.) en los estudiantes.-Se usa material concreto para favorecer la construcción de nociones matemáticas.

• En el uso de material concreto, es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo.

• El propósito del material concreto es propiciar la observación, exploración y experimentación, para luego representar estos hechos a relaciones gráficas y llegar a representarlos de forma simbólica.

Ciudadanía tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.

Ciudadanía está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica.

Orienta el desarrollo de la identidad Orienta el desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional con una personal, social, cultural y nacional con una sólida conciencia ciudadana y cívica, sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en función de los conocimientos y actitudes en función de los diversos entornos en los que se diversos entornos en los que se desenvuelven..desenvuelven..

Promueve la participación responsable del Promueve la participación responsable del estudiante en la solución de problemas estudiante en la solución de problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, propios de sus entornos, a partir del diálogo, debate, la reflexión, la clarificación de debate, la reflexión, la clarificación de valores y la ejecución de proyectos.valores y la ejecución de proyectos.

ENFOQUE DEMOCRÁTICO E ENFOQUE DEMOCRÁTICO E INTERCULTURALINTERCULTURAL

Promueve la formación de ciudadanos, Promueve la formación de ciudadanos, reflexivos, identificados y comprometidos reflexivos, identificados y comprometidos con su sociedad diversa, pero a la vez unida con su sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmación por elementos que favorecen la afirmación de su identidad, preparados para vivir en de su identidad, preparados para vivir en una sociedad multicultural..una sociedad multicultural..

Busca que los estudiantes participen Busca que los estudiantes participen creativa y responsablemente en la creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad.derecho e iguales en dignidad.

Participa

Delibera Convive Convive