Práctica 5.validación de instrumentos y análisis de datos

Informática Aplicada a la Investigación educativa Curso 2013-14

PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS

1

Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación.

Profesor: Torres Gordillo, Juan Jesús

Alumnado: Acevedo Ortega, Sergio

Fernández Rincón, José Antonio

Márquez Santiago, Juan Pablo

Mauri Álvarez, María

3er grado en Pedagogía

Curso: 2013-2014



2

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3 2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ............................................................................... 4

2.1. Proceso de validación del instrumento ...................................................................... 4 2.1.1. Interrogantes a responder con la validación ....................................................... 4 2.1.2. Objetivos de la validación ..................................................................................... 4 2.1.3. Instrumento para la validación ............................................................................ 4 2.1.4. Método empleado para la validación ................................................................... 5 2.1.5. Muestra para la validación .................................................................................. 5

2.2. Implementación del instrumento ............................................................................... 5 2.2.1. Interrogantes de estudio ....................................................................................... 5 2.2.2. Objetivos del estudio ............................................................................................. 6 2.2.3. Instrumentos de recogida de datos ....................................................................... 6 2.2.4. Metodología .......................................................................................................... 6 2.2.5. Muestra ................................................................................................................. 7

3. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS ................................................................................. 7 4. RESULTADOS .................................................................................................................... 7

4.1. Resultados de la validación y descripción del proceso de rectificación .................. 7 4.2. Resultados de la implementación ............................................................................... 9 4.2.1. Conocimiento del profesorado respecto a la atención a la diversidad ................... 9 4.2.2. Relación entre el interés por el perfil del alumnado en riesgo de exclusión y el interés por las competencias del docente para desarrollar una educación inclusiva. ......... 10 4.2.3. Relación entre los ítems 19 y 20 de la escala de valoración ................................. 11 4.2.4. Relación entre los ítems 25 y 28 de le escala de frecuencia .................................. 12

5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 13 6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 14 7. ANEXOS ............................................................................................................................ 14

7.1. Anexo I: Instrumento original ................................................................................. 14 7.2. Anexo II: Instrumento validado ............................................................................... 22

7.3__ Anexo III: Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo………30



3

CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y ACTITUDES DE LOS

DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

En este informe presentamos los análisis y conclusiones que se refieren tanto al

proceso de validación de una serie de instrumentos para dilucidar los conocimientos,

intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en lo referido a la

atención a la diversidad, como a los resultados obtenidos tras la implementación de

dichos instrumentos a tales destinatarios.

La estructura que sigue dicho informe puede quedar planteada de la siguiente forma:

- Planteamiento del estudio: se incluye el interrogante del estudio al que se ha

pretendido dar respuesta, los objetivos de dicho estudio y la metodología que se

ha seguido para recoger los datos empíricos, detallando además la muestra

estudiada y las técnicas de recogida de datos.

- Procedimiento de análisis: se explican las técnicas empleadas para el análisis de

los datos, indicando con qué finalidad se ha empleado cada una de ellas.

- Resultados: expone, los datos e interpretaciones obtenidos tanto en el proceso de

validación por expertos como en la aplicación de los instrumentos ya validados.

Se divide en una serie de subapartados que se corresponden con cada uno de los

aspectos analizados.

- Conclusiones: como su propio nombre indica, incluye las conclusiones del

estudio, dando respuesta a los principales interrogantes planteados y añadiendo

las recomendaciones y reflexiones oportunas.



4

- Bibliografía: contiene todo el material que ha servido de apoyo para elaborar los

protocolos de validación de los instrumentos así como para llevar a cabo los

análisis de los resultados.

- Anexos: incluye los protocolos de validación de los instrumentos creados, el

instrumento original y el instrumento final una vez que ha sido validado por los

expertos.

2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

2.1. Proceso de validación del instrumento

2.1.1. Interrogantes a responder con la validación

Los interrogantes planteados, y que se esperan responder a través del

proceso de validación, son los siguientes:

o ¿Son pertinentes los ítems en relación con la dimensión para que se

plantean?

o ¿Están formulados de forma clara y precisa los ítems planteados en cada

instrumento?

2.1.2. Objetivos de la validación

Entre los objetivos del proceso de validación se encontraban:

o Confirmar si los ítems formulados en cada uno de los instrumentos eran

oportunos y acordes con la dimensión que se pretende conocer

(pertinencia).

o Averiguar si los ítems planteados están formulados de forma clara y

precisa (claridad).

2.1.3. Instrumento para la validación



5

Para llevar a cabo la validación de los instrumentos se crea un protocolo

basado en dos criterios principales: la pertinencia y la claridad de los ítems.

Entendiendo por pertinencia la relación del ítem con la dimensión para la

que se emplea; y entendiendo por claridad la precisión con la que están

formulados dichos ítems.

2.1.4. Método empleado para la validación

Para la validación de los instrumentos de recogida de datos, y teniendo en

cuenta el tiempo disponible y las fechas de entrega, se ha empleado internet

como principal medio para hacer llegar los instrumentos y su respectivo

protocolo de validación a los expertos sobre la temática, haciendo uso del

correo electrónico para ello.

2.1.5. Muestra para la validación

La muestra participante que realizó el juicio de expertos, la constituían

un total de diez profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de

Sevilla, expertos algunos en la materia de evaluación e investigación, y otros

expertos en diversidad y educación inclusiva. Hay que añadir que no hubo

ninguna pérdida de los componentes de la muestra, todos participaron.

2.2.Implementación del instrumento

2.2.1. Interrogantes de estudio

Con este estudio se ha pretendido dar respuesta a los siguientes

interrogantes relacionados con la atención a la diversidad:



6

o ¿Cómo han sido las puntuaciones a nivel general en cuanto a los

conocimientos sobre atención a la diversidad, por parte de los docentes

de primaria y secundaria?

o ¿Existe relación entre el interés del profesorado por el perfil del

alumnado en riesgo de inclusión y su interés por las competencias

necesarias para desarrollar una educación inclusiva?

o ¿Existe relación entre concebir la educación inclusiva como

enriquecimiento para la enseñanza-aprendizaje y concebir la diversidad

como riqueza para la educación?

o ¿Existe relación entre implicar al alumnado diverso en el aula y fomentar

dinámicas de trabajo colaborativo?

2.2.2. Objetivos del estudio

o Comprobar los conocimientos sobre la atención a la diversidad de un

grupo de docentes de primaria y secundaria.

o Conocer las actitudes del profesorado de primaria y secundaria hacia la

atención a la diversidad.

o Conocer los hábitos del profesorado de primaria y secundaria con

respecto a la atención a la diversidad.

o Apreciar los intereses de los docentes de primaria y secundaria por la

atención a la diversidad.

2.2.3. Instrumentos de recogida de datos

Para la recogida de los datos, se han implementado distintos instrumentos

que quedan detallados de la siguiente forma:

o Una prueba objetiva dicotómica (Sí o No) para los conocimientos

o Una escala de actitudes valorada de 1 a 5 (donde 1= completamente en

desacuerdo y 5= completamente de acuerdo) para las actitudes.



7

o Una escala de frecuencias puntuada de 1 a 5 (donde 1=nunca; 2= casi

nunca; 3= a veces; 4= casi siempre; 5= siempre) para los hábitos.

o Una escala de valoración puntuada de 1 a 5 (donde 1= ningún interés y

5= total interés) para los intereses.

2.2.4. Metodología

Para llevar a cabo la implementación de los instrumentos ya validados

por los expertos, se creó una versión digital de dichos instrumentos a partir

de SurveyMonkey. Una vez creado se presentó el enlace que permite acceder

a los instrumentos en la plataforma virtual, a fin de que los destinatarios

pudieran contestarlo.

2.2.5. Muestra

En un principio, la muestra la iban a constituir un total de 25 docentes de

primaria y secundaria del Colegio Huerta Santa Ana, situado en la localidad

de Gines (Sevilla). No obstante, por falta de tiempo, la muestra ha sido

compuesta por los propios compañeros de la asignatura “Informática

Aplicada a la Investigación Educativa” (33 en total), pertenecientes al 3º de

grado de Pedagogía.

3. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS

En cuanto al proceso de validación del instrumento, debemos decir que

se ha llevado a cabo un análisis informal de las propuestas ofrecidas por los

expertos, así como de las puntuaciones que estos han dado, a fin de conocer si

los ítems planteados son pertinentes y claros.

En lo que se refiere a la implementación de los instrumentos ya

validados, se ha utilizado una distribución de frecuencias para dar respuesta al

primer interrogante del estudio; mientras que para el resto de interrogantes se ha

empleado el coeficiente de correlación de Spearman (dado que las variables era

ordinales).



8

4. RESULTADOS

4.1.Resultados de la validación y descripción del proceso de rectificación

Una vez recibidos los cuestionarios evaluados por los expertos, se

procedió a analizar sus respuestas y tomar las medidas oportunas. Los

criterios acordados para la modificación del cuestionario son los siguientes:

o Los ítems con pertinencia y/o claridad menor a 3 puntos han sido

eliminados; y

o Aquellos ítems que tanto en pertinencia como en claridad han sido

evaluados de 3 a 4 puntos han sido sometidos a revisión y posteriormente

modificados.

Siguiendo estos criterios, del bloque 1: Conocimientos, ha sido eliminado

el ítem número 10 del documento original “¿Es lo mismo depresión infantil

que tristeza infantil?”, puesto que cuatro de diez expertos lo consideran

poco o nada pertinente (0-2), y dos de ellos se sitúan en la posición

intermedia, por lo que teniendo en cuenta el amplio número de preguntas y

la impertinencia del ítem, queda eliminado. Además los ítems 2 y 5 se

modifican quedando del siguiente modo:

Ítem 2. ¿El desarrollo de habilidades sociales es una de las líneas

estratégicas para la atención e inclusión en las aulas.

Ítem 5. ¿Favorece el aprendizaje por resolución de problemas la

inclusión en el aula?

Del bloque 2: Intereses, se modifican los ítems 14 y 17 quedando

redactados del siguiente modo:

Ítem 14. Perfil del alumnado en riesgo de exclusión



9

Ítem 17. Competencias necesarias del profesorado para el desarrollo de

la educación inclusiva.

En relación al bloque 3: Actitudes, ha sido eliminado el ítem 26 del

documento original, “El racismo no es un aspecto a tratar en las aulas”.

Las valoraciones de los expertos evidenciaban su falta de pertinencia y

también de claridad, al estar redactado de forma negativa.

Por último, del bloque 4: Hábitos, se elimina el ítem 27 del documento

original “Utilizo el trabajo en el aula como metodología”, y se modifica el

ítem 29 quedando formulado definitivamente de la siguiente forma:

Ítem 29. Implico en las actividades de aula a los alumnos con

necesidades especiales.

El cuestionario revisado y corregido (Anexo II), fue adaptado para su

posterior incorporación en la herramienta de creación y publicación de

encuestas y cuestionarios on-line “SurveyMonkey” (Anexo III).

Posteriormente, a través de la plataforma de la asignatura se compartió el

enlace del mismo con todos los compañeros. Éste fue respondido por 33

participantes.

4.2.Resultados de la implementación

4.2.1. Conocimiento del profesorado respecto a la atención a la diversidad

De los doce ítems que componen este instrumento, vamos a prestar

atención a aquellos que han destacado de alguna u otra forma.

Como puede apreciarse en la distribución de frecuencias (tabla 1), más de

la mitad de la muestra (un 66,7%), encuentran distintos los conceptos de

integración y de inclusión. No obstante, llama la atención que un pequeño



10

porcentaje del 33% sigue identificando ambos términos como iguales, es

decir, responden equivocadamente a ese ítem.

¿Se considera la integración sinónimo de inclusión?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Sí 11 33,3 33,3 33,3

No 22 66,7 66,7 100,0

Total 33 100,0 100,0 Tabla 1. Ítem 1 de la prueba dicotómica para conocimientos.

Si atendemos ahora al ítem 2 (“¿Trabajan todos los alumnos al mismo

ritmo cuando hablamos de educación individualizada?”), podemos decir,

como bien puede apreciarse en la tabla 2, que prácticamente la totalidad de la

muestra (90,9%) responde que de forma negativa, es decir, que responden

correctamente. Sin embargo, aunque sea un número muy reducido de

personas, 3 sujetos responden equivocadamente, es decir, consideran que

atender individualizadamente no impide que todos trabajen al mismo ritmo.

¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación

individualizada?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Sí 3 9,1 9,1 9,1

No 30 90,9 90,9 100,0

Total 33 100,0 100,0

4.2.2. Relación entre el interés por el perfil del alumnado en riesgo de

exclusión y el interés por las competencias del docente para

desarrollar una educación inclusiva.



11

Atendiendo a la tabla 3, podemos decir que el grado de significación (P),

es de 0,0; lo cual nos permite afirmar con un 99% de confianza que existe

una correlación entre los ítems 13 y 15 de la escala de valoraciones.

Si atendemos al valor del coeficiente de correlación (0,938), así como a

su signo, podemos decir que dicha correlación entre los ítems es muy alta, y

que quienes se interesan por el perfil del alumnado en riesgo de inclusión, se

interesan también por las competencias necesarias del profesor para el

desarrollo de una educación inclusiva.

Perfil del

alumnado en

riesgo de

exclusión

Competencias

necesarias del

profesor para el

desarrollo de

educación

inclusiva

Rho de Spearman

Perfil del alumnado en riesgo

de exclusión

Coeficiente de correlación 1,000 ,938**

Sig. (bilateral) . ,000

N 30 30

Competencias necesarias

del profesor para el

desarrollo de educación

inclusiva

Coeficiente de correlación ,938** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 30 30

Tabla 3. Coeficiente de correlación de Spearman para los ítems 13 y 15.

4.2.3. Relación entre los ítems 19 y 20 de la escala de valoración

En la tabla 4 se muestra la correlación que existe entre el ítem 19 (“La

educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje”) y el ítem 20 (“La diversidad constituye una fuente

de riqueza para la educación) de la escala de valoración.



12

Como puede observarse en dicha tabla, contamos con un grado de

significación de 0,0; lo que nos permite afirmar, con un nivel de confianza

del 99%, que existe una correlación entre ambos ítems.

Atendiendo al valor del coeficiente (0,811), así como a su signo (+),

podemos decir que dicha correlación es alta y que quienes ven que la

educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje, también conciben la diversidad como una fuente de

riqueza para la educación.

La educación

inclusiva es

beneficiosa para

enriquecer los

procesos de

enseñanza-

aprendizaje

La diversidad

constituye una

fuente de

riqueza para la

educación

Rho de Spearman

La educación inclusiva es

beneficiosa para enriquecer

los procesos de enseñanza-

aprendizaje



N 30 30

La diversidad constituye una

fuente de riqueza para la

educación



N 30 30Tabla 4. Correlación de los ítems 19 y 20 de la escala de valoración.

4.2.4. Relación entre los ítems 25 y 28 de le escala de frecuencia

La tabla 5 muestra la correlación entre los ítems 25 (“Implico en

las actividades del aula al alumnado con necesidades educativas



13

especiales”) y 28 (“Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el

alumnado).

En dicha tabla, el grado de significación (P= 0,0) nos permite

afirmar con un 99% de nivel de confianza, que existe correlación

entre ambos ítems.

Además, el valor del coeficiente (0,908) y su signo (+), nos dice

que dicha correlación es alta, y que quienes implican al alumnado

con N.E.E., suelen también emplear dinámicas cooperativas de

trabajo.

Implico en las

actividades del

aula al

alumnado con

necesidades

educativas

especiales

Utilizo

dinámicas de

trabajo

cooperativo con

el alumnado

Rho de Spearman

Implico en las actividades del

aula al alumnado con

necesidades educativas

especiales



N 28 28

Utilizo dinámicas de trabajo

cooperativo con el alumnado



N 28 28Tabla 5. Correlación entre los ítems 25 y 28 de la escala de frecuencias.

5. CONCLUSIONES

En un intento de dar respuesta a los principales interrogantes de este

estudio, podemos decir lo siguiente:



14

En un intento de dar respuesta a los principales interrogantes de este

estudio, podemos decir lo siguiente:

En cuanto al conocimiento del profesorado en lo referente a la atención

de la diversidad, puede decirse que, en general, es adecuado, aunque convendría

hacer hincapié en las diferencias entre el concepto de integración e inclusión,

pues no son lo mismo.

Por otro lado, conviene decir que los resultados referentes a las

correlaciones han sido bastante coherentes:

- Se concluye que aquellos que muestran interés por el perfil del alumnado en

riesgo de inclusión, muestran también un notable interés por el desarrollo de

competencias necesarias para llevar a cabo una educación inclusiva.

- También puede afirmarse que quienes conciben la educación inclusiva como

beneficiosa para la enseñanza-aprendizaje, conciben también que la diversidad

es una fuente de riqueza para la educación.

- En último lugar, se concluye que los que tienen por hábito implicar en el aula al

alumnado diverso, también suelen fomentar dinámicas de clase cooperativas.

Como reflexión final, hay que decir que en caso de que la muestra hubiese sido

la real (el profesorado y no los compañeros de clase), habría que dejar

constancia de que el profesorado, en términos generales muestran

conocimientos, intereses, actitudes y hábitos a favor de la diversidad.

6. BIBLIOGRAFÍA

Gil-Flores, J. (2012). La evaluación del aprendizaje en la universidad según la

experiencia de los estudiantes. Estudios sobre educación, 22, 133-153.

Recuperado de: http://www.unav.edu/web/estudios-sobre-

educacion/articulo?idArticulo=2224146



15

GIL, J., RODRÍGUEZ-SANTERO, J. y PERERA, V.H. (2011). Introducción

mediante el tratamiento estadístico de datos con SPSS. Sevilla, Arial.

Gil-Flores, J. (Dir.) (2010). Pautas para desarrollar una evaluación orientada

al aprendizaje elaboradas a partir de las percepciones del alumnado sobre la

evaluación. (Informe de investigación no publicado). Ministerio de Educación,

Madrid.

7. ANEXOS

7.1. Anexo I: Instrumento original ANEXO I: INSTRUMENTO ORIGINAL

VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y

ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

A continuación solicitamos tu participación como Juez en la validación del “Conocimientos, intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en relación con la Atención a la Diversidad”. Con dicho cuestionario se pretende realizar un diagnóstico de necesidades basado en las dimensiones descritas anteriormente, para poder así realizar un programa de orientación y formación para docentes adecuado a tales necesidades. Este cuestionario contempla y se basa en lo siguiente:

1. Tema de investigación



16

Inclusión y diversidad

2. Problema de investigación

¿Cuáles son los conocimientos, intereses, hábitos y actitudes en relación a la inclusión y a la diversidad?

3. Población de estudio

- 25 docentes de primaria y secundaria

(aproximadamente)

4. Análisis del Instrumento

En relación a cada uno de los ítems redactados, te pedimos que expreses una puntuación numérica de 0 a 5, en función de dos criterios básicos que pasamos a definir:

PERTINENCIA

Correspondencia entre el contenido del ítem y la dimensión para la cual va a ser utilizado.

CLARIDAD

Grado en que el ítem está redactado de forma clara y precisa, facilitando su comprensión por los sujetos encuestados.

El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem, mientras que el 5 indica el máximo valor en estos criterios.

Además, en el apartado “Comentarios/formulación alternativa” os pedimos por favor que nos hagáis los comentarios, observaciones, así como plantear modos alternativos de formular aquellos ítems que consideres inadecuados por su falta de claridad o pertinencia.



17

4.1. Bloques

4.1.1. Bloque I. Conocimientos

Prueba objetiva dicotómica.

(Se pide que Conteste SI o NO a las siguientes preguntas) Dimensión Descripción de la

dimensión Items Pertinencia

(De 0 a 5) Claridad (De 0 a 5)

Conocimientos El siguiente bloque de preguntas está destinado a recabar información sobre los conocimientos de los docentes encuestados.

¿Es lo mismo integración que inclusión?

¿El desarrollo de competencias sociales y

¿La enseñanza cooperativa tiene por objetivo apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje

¿Se considera colaboración entre docentes el apoyo mediado dentro del aula por más de un profesor?

En el aprendizaje por resolución de problemas ¿cumple el docente la misma función que en la enseñanza tradicional?

¿Constituye la cooperación entre iguales un requisito indispensable en las agrupaciones heterogéneas?

¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación individualizada?



18

¿Una evaluación sistemática es aquella que tiene lugar solamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿La depresión y la ansiedad pueden ser consecuencias de alumnos excluidos?

¿Es lo mismo depresión infantil que tristeza infantil?

¿Establecer ejercicios periódicos de relajación grupal puede ayudar a prevenir la ansiedad en los alumnos y en el profesorado?

¿Constituyen el desánimo, la pereza y la vergüenza sentimientos típicos de una baja autoestima en el alumnado?

¿Son las relaciones sociales un elemento esencial para la construcción de la identidad del alumno?



19

Comentarios / formulación alternativa:

4.1.2. Bloque II. Intereses

Escala de valoración

(Se le pide que evalué su grado de interés por las siguientes temáticas. Siendo 1 ningún interés y 5 total interés)

Dimensión Descripción de la


(De 0 a 5) Claridad (De 0 a 5)

Intereses En este apartado pretendemos conocer los intereses sobre la temática de las Necesidades Educativas Especiales, Inclusión e Integración, que manifiestan los encuestados.

Perfil del alumnado en riesgo de inclusión

Beneficios del trabajo cooperativo del alumnado

Competencias de los docentes inclusivos

Educación personalizada

Clima de aula

Escuelas democráticas



20


4.1.3. Bloque III. Actitudes

Escala de actitudes

(Se les pide que manifiesten su grado de conformidad con las siguientes afirmaciones, siendo 1 completamente en

desacuerdo y 5 completamente de acuerdo)

Dimensión Descripción de la dimensión

Items Pertinencia (De 0 a 5)

Claridad (De 0 a 5)

Intereses En este apartado vamos a intentar conocer las diferentes actitudes del personal docente encuestado en referencia a aspectos relacionados con las necesidades educativas especiales y diversidad.

La educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La diversidad constituye una fuente de riqueza para la educación

La igualdad de género constituye un paso indispensable para una educación inclusiva.

Cada alumno necesita una atención individualizada y especial



21

La cooperación entre alumnos en el aula es esencial para fomentar un buen clima de aula.

El racismo no es un aspecto a tratar en las aulas.


4.1.4. Bloque IV. Hábitos

Escala de frecuencia

(Se les pide que indiquen con qué frecuencia realiza las siguientes acciones, siendo 1=nunca, 2= casi nunca, 3= a

veces, 4= casi siempre y 5= siempre)



Claridad (De 0 a 5)

Hábitos Para conocer la realidad de los docentes encuestados consideramos oportuno conocer también los hábitos de éstos en relación al tema propuesto.

Utilizo el trabajo en el aula como metodología.

Establezco tutorías con las familias del alumnado

Tengo en cuenta al alumnado con NEE.

Hago uso de agrupamientos flexibles como metodología



22

Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el alumnado

Utilizo la metodología de trabajo por proyectos.

Colaboro activamente con otros docentes


Añade cualquier observación o comentario que quieras realizar sobre el Cuestionario

MUCHAS GRACIAS POR TUS VALORACIONES

7.2.Anexo II: Instrumento validado

ANEXO II: INSTRUMENTO VALIDADO



23

VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS, INTERESES, HÁBITOS Y

ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

A continuación solicitamos tu participación como Juez en la validación del cuestionario “Conocimientos, intereses, hábitos y actitudes de los docentes de primaria y secundaria en relación con la Atención a la Diversidad”. Con dicho cuestionario se pretende realizar un diagnóstico de necesidades basado en las dimensiones descritas anteriormente, para poder así realizar un programa de orientación para docentes adecuado a tales necesidades. Este cuestionario contempla y se basa en lo siguiente:

5. Tema

Inclusión y diversidad

6. Problema planteado

¿Cuáles son los conocimientos, intereses, hábitos y actitudes en relación a la inclusión y a la diversidad?

7. Muestra

- 25 docentes de primaria y secundaria

8. Análisis del Instrumento



24

En relación a cada uno de los ítems redactados, le pedimos que exprese una puntuación numérica de 0 a 5, en función de dos criterios básicos que pasamos a definir:

PERTINENCIA

Correspondencia entre el contenido del ítem y la dimensión para la cual va a ser utilizado.

CLARIDAD

Grado en que el ítem está redactado de forma clara y precisa, facilitando su comprensión por los sujetos encuestados.

El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem, mientras que el 5 indica el máximo valor en estos criterios.

Además, en el apartado “Comentarios/formulación alternativa” les pedimos, por favor, que nos hagan los comentarios, observaciones, así como planteamientos de modos alternativos de formular aquellos ítems que consideren inadecuados por su falta de claridad o pertinencia.

8.1. Bloques

8.1.1. Bloque I. Conocimientos

Prueba objetiva dicotómica.

(Se pide que Conteste SI o NO a las siguientes preguntas)



Claridad (De 0 a 5)

Conocimientos El siguiente bloque de preguntas está destinado a recabar información sobre los conocimientos de los docentes encuestados.

1. ¿Es lo mismo integración que inclusión?

2. ¿El desarrollo de habilidades sociales es una de las líneas

3. ¿La enseñanza cooperativa tiene por objetivo apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado por igual?



25

4. ¿Se considera colaboración entre docentes el apoyo mediado dentro del aula por más de un profesor?

5. ¿Favorece el aprendizaje por resolución de problemas la inclusión en el aula?

6. ¿Constituye la cooperación entre iguales un requisito indispensable en las agrupaciones heterogéneas?

7. ¿Trabajan todos los alumnos al mismo ritmo cuando hablamos de educación individualizada?

8. ¿Una evaluación sistemática es aquella que tiene lugar solamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje?

9. ¿La depresión y la ansiedad pueden ser consecuencias de alumnos excluidos?

10. ¿Establecer ejercicios periódicos de relajación grupal puede ayudar a prevenir la ansiedad en alumnos y profesores?

11. ¿Constituyen el desánimo, la pereza y la vergüenza sentimientos típicos de una baja autoestima en el alumnado?

12. ¿Son las relaciones sociales un elemento esencial para la construcción de la identidad del alumno?



26


8.1.2. Bloque II. Intereses

Escala de valoración

(Se le pide que evalúe su grado de interés por las siguientes temáticas. Siendo 1 ningún interés y 5 total interés)

Dimensión Descripción de la


(De 0 a 5)Claridad (De 0 a 5)

Intereses En este apartado pretendemos conocer los intereses sobre la temática de las Necesidades Educativas Especiales, Inclusión e Integración, que manifiestan los encuestados.

13. Perfil del alumnado en riesgo de exclusión.

14. Beneficios del trabajo cooperativo del alumnado.

15. Competencias necesarias del profesorado para el desarrollo de

16. Educación personalizada.

17. Clima de aula.

18. Escuelas democráticas.



27


8.1.3. Bloque III. Actitudes

Escala de actitudes

(Se le pide que manifieste su grado de conformidad con las siguientes afirmaciones, siendo 1 completamente en desacuerdo y

5 completamente de acuerdo)



Claridad (De 0 a 5)

Intereses En este apartadovamos a intentarconocer las diferentesactitudes del personaldocente encuestadoen referencia aaspectos relacionadoscon las necesidadeseducativas especialesy diversidad.

19. La educación inclusiva es beneficiosa para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

20. La diversidad constituye una fuente de riqueza para la educación

21. La igualdad de género constituye un paso indispensable para una educación inclusiva.

22. Cada alumno necesita una atención individualizada y especial



28

23. La cooperación entre alumnos en el aula es esencial para fomentar un buen clima de aula.


8.1.4. Bloque IV. Hábitos

Escala de frecuencia (Se le pide que indique con qué frecuencia realiza las acciones que se expresan, siendo 1=nunca, 2= casi nunca, 3= a veces, 4= casi

siempre y 5= siempre)



Claridad (De 0 a 5)

24. Establezco tutorías con las familias del alumnado.

25. Implico en las actividades de aula a los alumnos con necesidades especiales.

26. Hago uso de agrupamientos flexibles como metodología.

27. Utilizo dinámicas de trabajo cooperativo con el alumnado.

28. Utilizo la metodología de trabajo por proyectos.



29

29. Colaboro activamente con otros docentes.


Añade cualquier observación o comentario que quieras realizar sobre el Cuestionario

MUCHAS GRACIAS POR TUS VALORACIONES



30

7.3.Anexo III: Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo

ANEXO III:

Enlace definitivo cuestionario y captura 1ª página del mismo

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Práctica 5.validación de instrumentos y análisis de datos

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