PREKÍNDER - APTUS | · ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN. ... Rutina y saludo Ámbitos...

PREKÍNDERPlanificación para el profesor 2016

Derechos reservados Aptus Chile

Introducción

La presente planificación busca fortalecer y apoyar el trabajo de los docentes de tal manera que les permita desarrollar el potencial de cada niño a su cargo. Es sabido, que la estimulación temprana es un factor fundamental para el desarrollo de los niños y niñas, puesto que los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas en esta etapa son la base para el desarrollo posterior, siendo muy difícil y costoso compensar lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y Phillips, 2000). Evidencias como éstas, y la creencia de que en cada uno de los niños hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje equivalente, nos lleva a pensar en la urgencia de proveer en los primeros años de escolaridad, de experiencias educativas de calidad que les permitan adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa.

Diversos estudios han determinado que el principal factor que explica el mejoramiento escolar es la calidad de los docentes. Su rol fundamental debe ser el aprendizaje y la formación integral de sus estudiantes. Para lograrlo debe establecer vículos afectivos sólidos con los niños, de tal manera que lleguen a sentirse queridos, seguros y aceptados permitiendo así una mejor comunicación con ellos y

una mayor apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje. Por otra parte, involucrar a la familia en el proceso educativo de los niños/as es fundamental para el desarrollo integral, puesto que influye tanto en el desarrollo socio emocional como cognitivo de los niños. La evidencia indica que los resultados de aprendizaje de los niños cuyas familias manifiestan aprecio por sus logros influyen positivamente en sus resultados de aprendizaje, y en el goce que demuestran al asistir a la escuela. Parte fundamental del rol del docente es reforzar constantemente la participación de la familia en el aprendizaje de los niños y hacer más fluida y constante la comunicación entre la familia y la escuela.

Esta planificación describe un conjunto de experiencias de aprendizaje alineadas a las Bases Curriculares de Educación Parvularia, que se organizan en torno a tres “Ámbitos de Experiencias para el aprendizaje”. Estos ámbitos se consideran esenciales para favorecer el desarrollo integral de los niños/as, y se trabajan diariamente, por medio de sus núcleos y ejes de aprendizaje. Está diseñada de manera de dar espacios de flexibilidad al establecimiento para poder desarrollar su propio proyecto educativo.


3Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN

Ámbitos de experiencias

para el aprendizaje

FORM

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LNúcleos

de aprendizajeEjes de aprendizaje Aprendizajes

esperados bases curriculares

Motricidad

Cuidado de sí mismo

Independencia

Comunicación oral

Iniciación a la lectura

Iniciación a la escritura

Interacción social

Expresión creativa

Razonamiento del entorno social

Descubrimiento del mundo natural

Conocimiento del entorno social

Formación valórica

Apreciación estética

Cuantificación

Convivencia

Lenguajes artísticos

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Identidad

Lenguaje verbal

Seres vivos y su entorno

Autonomía

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Reconocimiento y expresión de sentimientos


4 Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

1Pre-Kinder 2016

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Actividad 1. Compartiendo sentimientos e ideas. FCI AE1 (15 minutos)Una vez terminada la rutina, el docente, inicia la actividad formando un círculo en la zona establecida para las reu-niones grupales.

Actividad 2. Cuento, Mary la pequeña mariposa FCI AE 1 y CLVI AE 9 (30 minutos).El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre características personales, capacidades físicas y su valoración. Posteriormente, el docente muestra la primera diapositiva del cuento Mary la pequeña mariposa e invita a los estudiantes a realizar predicciones sobre el contenido del cuento.

Actividad 3. Lectura coral poema: Una cuncuna amarilla. CLVCO AE2 (10 minutos)El docente, invita a los estudiantes a realizar la lectura coral del poema, utilizando distintas estrategias para variar la repetición de la lectura y mantener el interés de los estudiantes.

A2

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

RUTINA Y SALUDO

El docente saluda a los estudiantes uno a uno y les recuerda registrar su llegada en el cartel de asistencia, como parte de la rutina de llegada. Luego realiza las actividades del anexo Rutinas inicio kinder. (40 minutos).

Práctica independiente

Actividad 6. Libro semilla. CLVI AE 6 (10 minutos)El docente, invita a los estudiantes a completar la página 22 del libro Semilla. El docente modela el primer ejercicio en el pizarrón, nombrando la palabra, separándola en silabas y dibujando en el recuadro, el número de líneas que corresponda. Posteriormente, realiza cada ejercicio junto a los estudiantes.

Consolidación de aprendizaje

Actividad 10. Reflexión y cierre. (10 minutos)El docente guía una reflexión sobre los aprendizajes logrados focalizando su atención en la mariposa Mary, sus ca-racterísticas que parecían insignificantes y la manera en que las utilizó en favor de los demás.

Semana 1día 1

Aprendizajesesperados

Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. (Formación personal y social-Autonomía-Independencia)

Recursos pedagógicos

• Semana 2 día 1 A1 Cartel de auto asistencia

ObservacionesCartel de auto asistencia:

El docente debe confeccionar distintivos para cada estudiante. Incluyendo el nombre u su fotografía. En el reverso debe pegar velcro , al igual que en el cartel. Debe haber tantos trozos de velcro, como niños en la sala. En las cordonerías venden velcro autoadhesivo.

Referencia a textos•Libro semilla Páginas: 41, 42

Semana1Día 1

Aprendizaje esperado

Recursos pedagógicos de la clase

Observaciones al docente

Referencia a textos

Rutina y saludo

Ámbitos de aprendizaje



Práctica guiada


Consolidación de aprendizaje

Material proyectable

Semana y Número de la clase

Manual de uso de la Planificación



Planificación en 5 Pasos

Introducción a la Planificación en 5 Pasos

5

INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizajeEn esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos, despertando el interés y la curiosidad.

Ejemplo:Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.

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Paso 2: Presentando la nueva informaciónEl docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento. Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y kinestésico).

Ejemplo:Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y canciones, teatralizando contenidos, etc.

Paso 3: Práctica guiada Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de ex-plicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se utilizan estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

Paso 4: Práctica independienteLuego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente. Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.

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RRE

Paso 5: Consolidación del aprendizajeEste paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta. Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de la clase y del aprendizaje.

Ejemplo:Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar nuevas preguntas.

Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:



Introducción

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

1. La planificación en su diseño considera los siguientes énfasis:

- Un rol activo de los niños en la experiencias de aprendizaje.

- Gran relevancia a la interacción con otros para aprender.

- El desarrollo de la dimensión afectiva y social de los niños como aspecto fundamental del clima y de los resultados de aprendizaje.

- La integración de los diferentes ámbitos de aprendizaje, congruente con la forma como el niño percibe el mundo. El ámbito de la comunicación es central en este aspecto. Se propone un horario estructurado en base a ámbitos y no a asignaturas.

- La importancia de promover el lenguaje, la capacidad de descubrir y experimentar en los niños para desarrollar el pensamiento.

2. Organización del espacio físico

El espacio es uno de los elementos que impacta en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro y estimulante. Para su diseño debe considerarse la luz y los patrones de movimiento de los niños, de tal manera que el niño se sienta cómodo, pueda movilizarse y así favorecer su pensamiento, autonomía y las interacciones con otros niños. Esto, no debe implicar materiales de alto costo, ya que pueden ser obtenidos de materiales en desuso y de desecho. En el caso de sala de

clases pequeñas, se sugiere considerar el espacio extra clase; pasillos y espacios comunes.

Los alumnos para sentirse cómodos deben conocer el espacio y conocer estrategias que les permitan ser autónomos; conocer donde dejar cada cosa, las reglas para moverse en el espacio, espacios para proyectos o trabajo, cuándo y cómo interactuar en grupos pequeños y grandes.

3. Organización del tiempo

Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante estructurar el día. Si el docente organiza el tiempo en bloques de una manera ordenada y consistente, los estudiantes sabrán qué esperar y lo que se espera de ellos. Con la seguridad de que su entorno es predecible y familiar, los estudiantes se encuentran preparados para aprender estrategias que les permitan formar parte del grupo y contribuir al bien común en forma positiva. Los niños/as deben aprender a seguir un horario y una agenda diaria.

Al organizar el día y la semana el docente deberá incorporar todas las experiencias de aprendizajes dentro de un horario que le permita organizarse y cumplir con todas ellas. Dentro de estas debe incluir: control de asistencia, grupo completo, grupo pequeño, tiempo de elección, (centros de interés), tiempo al aire libre y colación, higiene y baño y tiempos de movimiento.



Introducción

Un ejemplo de horario semanal se encuentra en el anexo 2.

Primeras semanas de clasesLas primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar percepciones positivas de sí mismo. Es por esto, que las planificaciones en las primeras semanas irán dirigidas al ámbito de formación personal y a la creación de una comunidad donde la colaboración y el respeto se darán en forma natural. Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para lograrlo:• Dividir la entrada de los estudiantes a clases en dos grupos. El grupo que

va el día 1, no va el día dos y todos van el día tres.De esta manera, se puede dar un trato más personalizado a cada estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad.

• Introducir actividades que incorporen la participación de los estudiantes en forma significativa a través de la asignación de roles y responsabilidades.

• Crear, en conjunto con las niñas/os, las reglas, que aseguran el aprendizaje, el respeto y la seguridad física de los estudiantes.

• Enviar a los padres, con varios días de anticipación a la entrada a clases, una circular que deberán entregar al docente antes del inicio de clases, donde el docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus hijos. El docente utilizará esta información para distinto propósitos, la primera será dar un saludo personalizado a cada niño mencionando algún aspecto que lo distinga del resto.

• Iniciar el año utilizando estrategias para crear un vínculo entre el hogar y la escuela. Se sugiere crear vías de comunicación permanente y participación para incorporar en forma efectiva a los padres o apoderados en actividades.

Período Lunes 4 Abril Martes 5 Abril

08:00 a 9:00Rutina y saludo

Cuento diario

Rutina y saludo

Cuento diario

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom-bra (10 min)

Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min)

Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min)



Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)

Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min)

del abecedario (10 min)

9:00 a 9:10 Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño

9:10-a 9:50

40 min

Comunicacíón

Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min)

Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min)

Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min)

Comunicacíón

Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min)

Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min)

Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)

9:50 - 10:10 Desayuno Desayuno

10:10 - 10:30 Baño /Recreo Baño /Recreo

10:30 - 11:10

40 min

Relación con el medio natural y social

Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación

Act1 Recordando reglas (5 min)

Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales (10min)

Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min)

Act 6 Cierre (10 min)







11:10 - 11:55

40 min

Circuito de Motricidad

Semana 5


Semana 5

11:55– 12:10 Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos

12:10- 12:40 Almuerzo Almuerzo

Observaciones

Miércoles 6 Abril Jueves 7 Abril Viernes 8 Abril

Rutina y saludo

Cuento diario

Rutina y saludo

Cuento diario

Rutina y saludo

Cuento diario




Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué apren-deremos (10 min)




Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)





Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño

Comunicacíón

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 2 Armar un esqueleto (15 min)

Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)

Comunicacíón


Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi cuerpo (15 min)


Comunicacíón


Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min)


Desayuno Desayuno Desayuno

Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo




Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia-les (10min)


Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min)




Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia-les (10min)





Act1 Recordando clasificaciones (5 min)

Act 2 Modelaje (10min)

Act 5 evaluación formativa (20min)

Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasifica-ciones (10 min)


Semana 5


Semana 5


Semana 5

Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos

Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Planificación semanal



Introducción

4. Estructuración del día

Rutinas de la mañana

Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina se establece en horarios, que cuando son repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo para su educación y para la construcción de su personalidad.

En la planificación se considera una Rutina de entrada y saludo (ver anexo rutinas de inicio kinder). Esta incluye el saludo, el registro de la asistencia y rutinas de calendario, tiempo, cuantificación y lectura.

Auto registro de asistencia

Para sacar provecho a la necesidad de tomar la asistencia se sugiere involucrar a los estudiantes dándoles la responsabilidad de registrarla personalmente. De esta manera se favorece la autonomía, la percepción personal de ser capaz y el reconocimiento de las letras de su nombre y el de sus compañeros. Es importante enseñar el auto registro de asistencia como una de las rutinas de llegada desde comienzo de año.

A continuación mostramos algunos formatos atractivos y prácticos. Todos deben incluir un contenedor con tarjetas con los nombres y fotografías de los estudiantes junto a algún formato donde cada estudiante pega su tarjeta en la mañana registrando su asistencia. (Para pegar las tarjetas con facilidad se recomienda usar velcro adhesivo).

Grupo completo

Las reuniones de grupo completo son más exitosas si son breves. Se recomienda crear un área especial donde se sienten cómodamente, ya sea en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas compartidas. Durante las conversaciones de acogida, al inicio de la mañana, se aconseja utilizar algún objeto para sostener mientras se tiene la palabra.

Grupo pequeño

El docente agrupa los niños en forma flexible de acuerdo a los objetivos de la actividad. En ocasiones pueden ser grupos homogéneos de acuerdo a la habilidad de los estudiantes. También, el docente puede formar grupos heterogéneos, combinando estudiantes con distintas habilidades y niveles de logro, favoreciendo la colaboración y aprendizaje entre pares. La ventaja de trabajar en grupos pequeños es que permite al docente mediar en forma individual con cada estudiante para facilitar el logro de los aprendizajes.



Introducción

Motricidad y vida saludable

Durante el desarrollo infantil, los movimientos se van haciendo cada vez más complejos y se expresan en la necesidad de interactuar con el entorno que rodea al niño. La variabilidad, calidad y oportunidad de estímulos que el niño pueda recibir son fundamentales para poder desarrollar en edades posteriores movimientos mucho más complejos.

La adquisición de hábitos para una vida activa y saludable en un medio ambiente favorable y en edades tempranas, contribuye al bienestar físico biológico, emocional, social y cognitivo del niño (Salinas & Vió, 2002). Una vida activa y saludable mejora la concentración, el ánimo y la autoestima, las capacidades físicas, y la capacidad de autocontrol y la toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia. Además, disminuye los comportamientos antisociales como la violencia escolar.

Dada al relevancia que implica la motricidad y la vida saludable para los niños, esta planificación incluye un set de fichas técnicas ilustradas con el fin de facilitar la labor del docente y promover el desarrollo integral del niño/ña. Se sugiere incorporar en el horario Motricidad al menos tres veces a la semana.

PreKinder 2016

Ficha 1

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán

los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas?

Materiales: ű Aros de colores.

Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.

Materiales: ű Paleógrafo con una silueta de un

niño. ű Figuras geométricas cortadas en

papel de colores o láminas de revistas.

Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado. Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudie-ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas?

Materiales: ű Puadrados de papel con dife-

rentes colores.

Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja

Materiales: ű No requiere.

Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

EFIS - NT2

45 minutos�

ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.• Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.

ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

4 añosÁmbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía

Aprendizajes esperados

Indicadores de

evaluación

Palabras claves

Tiempo de libre elección

Durante este período de tiempo, (45 minutos diarios, aproximadamente), el estudiante tiene la opción de elegir un área de su interés donde podrá jugar, explorar materiales e interactuar con el docente y otros pares. Dependiendo del espacio disponible y la cantidad de materiales con las que cuente el docente, el número

de niños permitidos para cada centro puede variar. Idealmente, no debiera superar los 5 o 6 estudiantes. Para el éxito del trabajo en centros se sugiere utilizar las reuniones de grupo completo y presentarlos poco a poco, explicitando claramente el número de niños que pueden trabajar y las reglas del uso de los materiales, (incluyendo normas de respeto al trabajo del otro y cuidado y orden de los materiales). Se sugiere instaurar un sistema para organizar la elección de centros, utilizando un tablero donde se especifique la elección de cada estudiante y los cupos disponibles. De tal manera que el niño que escoge un determinado centro y luego quiere visitar otro tenga fácil acceso a la información sobre cupos disponibles.

Centros más comunes

Los bloques de la construcción:

Los bloques de madera atraen por naturaleza a los niños pequeños porque se sienten agradables al tacto, son simétricos e invitan a la exploración. Cuando los niños construyen, crean y representan sus experiencias con los bloques, crecen en todas las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el potencial de estimular una amplia gama de juego creativo, imaginativo y constructivo, desde organizar diseños sencillos hasta construir representaciones reales de estructuras complejas, como puentes, edificios y vecindarios completos.



Introducción

El juego Imaginario:

En este centro los niños rompen las restricciones de la realidad. Pretenden ser alguien o algo distinto a sí mismos e inventan situaciones y acciones que complementan el rol que eligen. Ese centro permite a los estudiantes profundizar su comprensión del mundo impacto positivo en el desarrollo socioemocional. Los niños deberán negociar roles, acordar un tema y colaborar para representar distintas situaciones. También, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de experiencias pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente problemas.

El arte:

En este centro, los estudiantes crean y representan ideas en forma visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, texturas y distintos materiales plásticos. También ofrece la oportunidad de expresar emociones, estados de ánimo y desarrollar hábitos de orden y limpieza. Para que este centro sea llamativo para los estudiantes, tiene que tener la justa cantidad de materiales, contar con un espacio para exhibir los trabajos y mantenerse limpio y ordenado. La creatividad infantil florece en un entorno atractivo y ordenado.

La biblioteca:

En este centro los niños tienen la posibilidad de explorar libros, sus ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material impreso. Debe ser un área acogedora y cómoda. Contar con libreros al alcance de los niños donde puedan ver las carátulas de los libros y así escoger según sus intereses. En esta área se puede incorporar un reproductor de CD para que los niños puedan escuchar los cuentos, mientras siguen la lectura del libro correspondiente. También, se puede ofrecer una variedad de materiales para recontar los cuentos explorados, (formatos de libros, títeres, teatro de sombras, etc.).

Los descubrimientos:

Este centro tiene como objetivo estimular la curiosidad y el asombro con materiales nuevos. En el centro de los descubrimientos, los niños utilizan sus sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado que la cantidad de materiales posibles para este centro es muy variable, es importante que el docente elija aquellos que tenga a su disposición y los varíe al menos dos veces por semestre o cuando los niños pierdan el interés por visitar el área.



Introducción

5. La evaluación

Al comenzar el año escolar, el docente, debe darse el tiempo necesario para poder conocer a sus estudiantes y acompañarlos de manera eficaz en sus futuros aprendizajes. Es por esto que una evaluación diagnóstica se hace necesaria.

Las primeras semanas de clases (marzo) permitirán al docente establecer algunos criterios de evaluación adecuados para su grupo, consistentes con el proyecto educativo del establecimiento y con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, (BCEP) que pueda completarse fácilmente y obtener información sobre el nivel del grupo de estudiantes con el cual comenzará a trabajar.

Una vez obtenida esta primera “fotografía de grupo”, el docente podrá mediar en forma diferenciada según las necesidades de cada uno y facilitar el logro de los aprendizajes.

El docente debe implementar distintos sistemas para anotar observaciones de sus estudiantes. Estas pueden surgir en forma espontánea y ser registradas en notas adhesivas, que luego se traspasarán a un registro formal que permita al docente reflexionar sobre la manera en que se relacionan con los aprendizajes esperados descritos en las BCEP.

Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de observaciones objetivas y atenidas a los hechos recopiladas, a lo largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Registros por ámbito del aprendizaje Levantar la tarjeta registrar

Registros en notas adhesivas



Introducción

6. Recursos para el aprendizaje

Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare con anticipación para favorecer la efectividad de los tiempos propuestos en la planificación. Los recursos son los siguientes:

El libro "Matemática a su manera" de Baratta Lorton le servirá al docente como apoyo para preparar su material en relación al núcleo de aprendizaje de relaciones lógico matemático y cuantificación.

Se espera que el docente, al estudiar la clase, lea en detalle las páginas a las que se hacen referencia en clase.

PreKinder 2016

Ficha 1










rentes colores.




EFIS - NT2

45 minutos�




10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves

Láminas e imágenes

Fichas de Psicomotricidad

Cuadernillo de trabajo del alumno

Libro “Matemática a su manera” de Baratta Lorton

Cuentos proyectablesReproducibles para elaborar Carteles con poemas, cartas, lecturas

A2



Rutina de inicio Pre-kinder

Actividad Material Frase o Pregunta mediadora

Marcar el día de hoy Calendario ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será mañana?

Graficar fecha Pizarróntarjetas o plumónBanco de datos abecedario

Hoy es …Utilizar el banco de datos abecedario para formar palabras: nombre del día, nombre del mes.

Registro en gráfico del tiempo Gráfico del tiempo ¿Cómo está el día de hoy?Para el análisis:Entonces, ¿Cuántos días soleados (parciales, nublados, lluviosos) hemos venidos al colegio?; ¿Cuántos más días soleados (parciales, nublados, lluviosos) que días parciales, nublados, lluviosos, hemos tenido este mes?;¿Qué hemos tenidos más: días soleados, parciales, lluviosos o nublados?; ETC.

Agregar una bombilla Caja de UnidadesDecenas Centenas

Hoy es un día más que venimos al colegio ¿Cuántas bombillas debo agregar?; ¿En qué compartimiento de la caja la pongo? ; contémoslas: una, dos …

Graficar cantidad Caja de UnidadesDecenasCentenas

Si aquí tenemos XX bombillas ¿Qué número debemos escribir aquí?; ¿Y aquí?; ¿Cómo se lee?... entonces ¿Cuántos días hemos venido al colegio?

Graficar número Línea del tiempo Anotemos en la línea del tiempo: Hemos venido XX (escribiendo) días al colegio. Verifiquemos, contemos desde XX hasta llegar al día de hoy.

Conteo Tabla numérica Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos…Primero hasta 10, gradualmente aumentar hasta 20.

Gráfico de tortas: Mencionar cumpleaños *no es necesario a diario, pero al menos siempre que hay un cumpleaños

Tortas Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar análisis.Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes).Preguntas para el análisis:¿En qué mes hay más cumpleaños?, ¿Cuándo hay menos?, ¿Qué meses tienen la misma cantidad?, etc.Complejizar preguntas a medida que avanza en los contenidos: ¿Cuántos niños ya cumplieron años?, ¿Cuántos niños faltan para que estén de cumpleaños?, ¿Cuántas velitas hay en total?, ¿Podemos saber cuántos niños registraron su velita en las tortas?

Conociendo el alfabeto Una o dos veces todos los días se nombran o cantan las letras del alfabeto.

Cuento diario Cuento Lectura de un texto literario según planificación de la educadora, puede ser cuento, fábula, noticia, afiche, carta. También se puede releer empleándolo e 2 o 3 días.

ANEXO - RUTINA DE INICIO PRE-KINDER



PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER

Período Lunes 4 Abril Martes 5 Abril

08:00 a 9:00Rutina y saludo

Cuento diario

Rutina y saludo

Cuento diario


Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra (10 min)

Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min)

Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min)




Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min)

del abecedario (10 min)

9:00 a 9:10 Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño

9:10-a 9:50

40 min

Comunicacíón

Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min)

Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min)

Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min)

Comunicacíón

Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min)

Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min)

Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)

9:50 - 10:10 Desayuno Desayuno

10:10 - 10:30 Baño /Recreo Baño /Recreo

10:30 - 11:10

40 min













11:10 - 11:55

40 min


Semana 5


Semana 5

11:55– 12:10 Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos

12:10- 12:40 Almuerzo Almuerzo

Observaciones



PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER

Miércoles 6 Abril Jueves 7 Abril Viernes 8 Abril

Rutina y saludo

Cuento diario

Rutina y saludo

Cuento diario

Rutina y saludo

Cuento diario




Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué apren-deremos (10 min)









Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño

Comunicacíón


Act 2 Armar un esqueleto (15 min)


Comunicacíón


Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi cuerpo (15 min)


Comunicacíón


Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min)


Desayuno Desayuno Desayuno

Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo















Act1 Recordando clasificaciones (5 min)

Act 2 Modelaje (10min)

Act 5 evaluación formativa (20min)

Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasificaciones (10 min)


Semana 5


Semana 5


Semana 5

Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos

Almuerzo Almuerzo Almuerzo


ÁMBI

TO FO

RMAC

IÓN

PERS

ONAL

Y SO

CIAL

: Núc

leo A

uton

omía

PRE K

ÍNDE

R (H

acia

los 5

años

)KÍ

NDER

(Hac

ia lo

s 6 añ

os)

Map

a

Mot

ricida

d

Corre

con fl

uidez

, vari

ando

la ve

locida

d y la

direc

ción p

ara ev

itar o

bstá

culos

. Man

tiene

el eq

uilibr

io al

desp

lazar

se en

cam

inos o

línea

s dem

arca

das.

Com

bina d

iverso

s mov

imien

tos y

postu

ras a

l de

splaz

arse

. Rea

liza m

ovim

iento

s rítm

icos c

on al

guno

s im

plem

ento

s.

Efectú

a dife

rent

es m

ovim

iento

s y ac

tivida

des d

e man

ipulac

ión co

n im

plem

ento

s livi

anos

.

Reali

za m

ovim

iento

s más

pre

cisos

con

los d

edos

y ut

iliza h

erra

mien

tas t

ales c

omo:

tijer

as y

aguja

. Tom

a el lá

piz pa

ra tr

azar

difer

ente

s líne

as, d

ibujar

y pin

tar

Corre

con fl

uidez

, var

iand

o la v

elocid

ad, la

dire

cción

y el

tipo d

e des

plaz

amien

to pa

ra

evita

r obs

tácu

los. M

antie

ne el

equil

ibrio

al de

splaz

arse

por c

ircui

tos d

emar

cado

s y

plan

os in

clina

dos.

Reali

za ac

tivida

des c

orpo

rales

que r

equie

ren c

oord

inac

ión y

cont

rol

diná

mico

soste

nido

dura

nte u

n per

íodo

de ti

empo

. Pra

ctica

ejer

cicio

s que

nece

sitan

ra

pide

z y fu

erza

. Ejec

uta m

ovim

iento

s de m

anipu

lación

que r

equie

ren c

ontro

l mus

cula

r fin

o y aj

uste

a lím

ites e

spac

iales

. Efe

ctúa

dife

rent

es tr

abaj

os gr

afom

otor

es co

n pr

ecisi

ón, s

egur

idad

en lo

s tra

zos,

ajus

tand

o la p

resió

n sob

re el

pape

l.

Map

a cuid

ado d

e sí

mism

o

Reali

za su

s prá

ctica

s de h

igien

e cor

pora

l y bu

cal, d

e ves

timen

ta y

alim

enta

ción p

or su

gere

ncia

del a

dulto

.

Reco

noce

algu

nas p

rácti

cas s

aluda

bles p

ara s

u bien

esta

r e id

entifi

ca si

tuac

iones

y ob

jetos

que

son r

iesgo

sos p

ara s

u seg

urida

d.

Reali

za en

form

a aut

ónom

a sus

prác

ticas

de hi

giene

corp

oral

y buc

al, de

vesti

men

ta y

de

alim

enta

ción,

y co

mpr

ende

la im

porta

ncia

para

su sa

lud.

Cono

ce y

lleva

a ca

bo al

guna

s pr

áctic

as sa

ludab

les y

norm

as bá

sicas

de au

tocu

idad

o. Id

entifi

ca di

feren

tes s

ituac

iones

y o

bjeto

s que

son r

iesgo

sos p

ara s

u seg

urida

d

Map

a

indep

endie

nda

Man

ifies

ta in

iciat

iva p

ara d

ecidi

r a q

ué ju

gar,

qué a

ctivid

ades

reali

zar y

con

qué m

ater

iales

tra

bajar

, en f

unció

n de s

us in

tere

ses.

Efec

túa a

ctivid

ades

nuev

as y d

esafi

ante

s, pro

band

o dist

intas

form

as de

desa

rrolla

rlas y

tom

ando

de

cision

es en

func

ión de

sus i

nter

eses

.

Man

ifies

ta in

iciat

iva pa

ra pr

opon

er di

vers

as ac

tivid

ades

y ju

egos

, sug

irien

do fo

rmas

de

orga

niza

rlos y

lleva

rlos a

cabo

. Res

uelve

prob

lemas

sim

ples

que s

e le p

rese

ntan

, bu

scan

do lo

s med

ios ad

ecua

dos y

tom

ando

decis

ione

s que

le pe

rmita

n sol

ucio

narlo

s.

MAP

A DE

PRO

GRES

O PR

EKÍN

DER

Y KÍN

DER

Núcle

o:Au

tono

mía

- Con

vive

ncia

- len

guaj

e ver

bal -

Leng

uaje

artís

tico -

Sere

s vivo

s y su

ento

rno -

Rel

ació

n ló

gico

mat

emát

ica y

cuan

tifica

ción.

Impo

rtan

te: L

a let

ra cu

rsiva

en ne

grita

que s

e des

taca

en el

recu

adro

de kí

nder,

corre

spon

de a

todo

s los

apre

ndiza

jes nu

evos

resp

ecto

s a pr

e kínd

er.


ÁMBI

TO FO

RMAC

IÓN

PERS

ONAL

Y SO

CIAL

: Núc

leo C

onvi

venc

ia

PRE K

ÍNDE

R (H

acia

los 5

años

)KÍ

NDER

(Hac

ia lo

s 6 añ

os)

Map

a int

erac

ción s

ocial

Se re

lacion

a con

otra

s per

sona

s fue

ra d

e su

ento

rno

fam

iliar e

n co

mpa

ñía d

e adu

ltos

cerca

nos t

oman

do la

inici

ativa

par

a int

egra

rse a

sus a

ctivid

ades

. Int

erac

túa c

on o

tros

niños

o n

iñas c

on co

nfian

za. P

artic

ipa en

gru

pos d

e tra

bajo

y jue

go co

labor

ando

par

a log

rar u

n pro

pósit

o com

ún. S

igue a

lguna

s reg

las se

ncilla

s de c

ompo

rtam

iento

y em

plea

algun

as no

rmas

de co

rtesía

en su

s rela

cione

s con

adult

os y

niños

.

Se re

lacion

a con

confi

anza

con o

tras p

erso

nas f

uera

de su

ento

rno f

amilia

r, en c

om-

pañía

de ad

ultos

cerca

nos i

nician

do co

nver

sacio

nes y

resp

ondi

endo

a su

s pre

gunt

as.

Parti

cipa e

n gru

pos d

e tra

bajo

y jue

go re

spet

ando

norm

as y

cum

plien

do la

s acc

ione

s co

mpr

omet

idas

. Esta

blece

rela

cione

s de c

onfia

nza c

erca

nas y

perm

anen

tes c

on

algun

os ni

ños y

/o ni

ñas

Map

a for

mac

ión va

lórica

Disti

ngue

qué

algu

nos c

ompo

rtam

iento

s pue

den

prod

ucir

cons

ecue

ncias

pos

itiva

s o

nega

tivas

. Rec

onoc

e que

exist

en va

lores

y no

rmas

que

tien

en q

ue se

r res

peta

dos a

ún

cuan

do n

o sie

mpr

e las

pon

ga en

prá

ctica

. Com

unica

las t

rans

gres

iones

a las

nor

mas

. M

anifi

esta

disp

osici

ón pa

ra re

solve

r con

flicto

s en f

orm

a pac

ifica

con a

yuda

del a

dulto

.

Man

ifies

ta em

patía

, fre

nte a

situ

acio

nes o

nece

sidad

es qu

e vive

ncia

n sus

pare

s. Ap

recia

la im

porta

ncia

que t

iene l

a prá

ctica

de al

guno

s valo

res.

Acep

ta y

acue

rda s

enci-

llas n

orm

as en

conj

unto

para

una s

ana c

onviv

encia

, reco

nocie

ndo s

u im

porta

ncia.

Res

-pe

ta la

s sin

gula

ridad

es de

sus c

ompa

ñero

s y co

mpa

ñera

s, ac

epta

ndo e

xpre

sione

s de

la di

vers

idad

: ling

üístic

as, é

tnica

s, pe

rsona

les. M

anifi

esta

disp

osici

ón pa

ra re

solve

r po

r sí m

ismo,

confl

ictos

en fo

rma p

acifi

ca, in

tent

ando

o su

girie

ndo a

ltern

ativa

s

Map

a rec

onoc

imien

to y

ap

recio

sobr

e sí m

ismo

Reco

noce

algu

nas d

e sus

habil

idade

s y de

strez

as fís

icas,

cono

cimien

tos y

prefe

renc

ias en

va

riado

s ám

bitos

, man

ifestá

ndolo

s en j

uego

s y co

nver

sacio

nes. S

e ide

ntifi

ca co

n per

sona

s de

su m

ismo s

exo.

Mue

stra c

onfia

nza e

n sus

capa

cidad

es y

satis

facció

n por

sus l

ogro

s

Reco

noce

sus c

arac

terís

ticas

y cu

alida

des p

erso

nales

, sus

cono

cimien

tos y

sus p

refer

encia

s en

varia

dos á

mbit

os. E

xpre

sa su

s opi

nion

es e

idea

s y m

anifi

esta

disp

osici

ón pa

ra

enfre

ntar

nuev

as ta

reas

o sit

uacio

nes c

on se

gurid

ad y

confi

anza

. Apr

ecia

posit

iva-

men

te su

géne

ro

Map

a rec

onoc

imien

to y

expr

esión

de se

ntim

iento

s

Expr

esa y

reco

noce

disti

ntas

emoc

iones

y sen

timien

tos e

n sí m

ismo y

en lo

s otro

s. Atri

buye

ca

usas

a las

emoc

iones

o se

ntim

iento

s pro

pios y

de l

os ot

ros,

cont

ando

o de

scribi

endo

qu

é eve

nto o

expe

rienc

ia los

prov

ocó.

Expr

esa r

abia

sin ag

redir

o ca

usar

mole

stia a

otro

s, int

enta

ndo a

utor

regu

larse

.

Expr

esa s

us em

ocion

es y

sent

imien

tos d

e man

era r

egul

ada,

en al

guno

s con

text

os o

situa

cione

s. Re

cono

ce la

s em

ocion

es y

sent

imien

tos d

e los

otro

s, em

patiz

ando

con e

llos.

Empl

ea al

guno

s rec

urso

s de t

ipo p

erso

nal p

ara p

rovo

car e

moc

ione

s pos

itiva

s en l

os

otro

s. Ac

epta

poste

rgar

algu

na ac

tivid

ad qu

e qui

ere r

ealiz

ar, c

uand

o el a

dulto

le

expl

ica la

s raz

ones

para

ello

.

MAP

A DE

PRO

GRES

O PR

EKÍN

DER

Y KÍN

DER


ÁMBI

TO CO

MUN

ICAC

IÓN

: Núc

leo L

engu

aje A

rtíst

icoPR

E KÍN

DER

(Hac

ia lo

s 5 añ

os)

KÍND

ER (H

acia

los 6

años

)

Map

a exp

resió

n cre

ativa

Se ex

pres

a cor

pora

lmen

te a

travé

s de l

a rep

rodu

cción

de co

reog

rafía

s sen

cillas

, bail

es y

dra-

mat

izacio

nes q

ue in

voluc

ran d

istint

as po

stura

s, mov

imien

tos y

desp

lazam

iento

s. Int

erpr

eta

algun

os pa

trone

s rítm

icos d

e sen

cillas

canc

iones

con m

ater

iales

sono

ros o

instr

umen

tos d

e pe

rcusió

n. En

tona

canc

iones

senc

illas, r

ecor

dand

o su l

etra

y sigu

iendo

el pu

lso. E

xper

imen

ta

posib

ilidad

es de

expr

esión

con d

istint

os m

ater

iales

y re

curso

s de e

xpre

sión p

lástic

o-vis

ual,

emple

ando

en su

s figu

ras di

feren

tes tip

os de

línea

s, for

mas

, color

es, te

xturas

. Rea

liza p

rimero

s es

bozo

s de fi

gura

hum

ana y

otros

seres

vivo

s. Rep

resen

ta al

guna

s sen

cillas

figur

as en

volum

en.

Se ex

pres

a cor

poral

men

te a t

ravés

de la

repr

oduc

ción y

recre

ació

n de c

oreo

grafí

as se

ncilla

s, ba

iles y

dr

amati

zacio

nes.

Repr

oduc

e y re

crea a

lguna

s fras

es de

canc

iones

y pa

trone

s rítm

icos s

imple

s. En

tona

ca

ncion

es se

ncilla

s, rec

orda

ndo c

on se

gurid

ad su

letra

, sigu

iendo

el pu

lso y

alte

rnan

do in

tens

idad

y v

elocid

ad. E

xperi

men

ta po

sibilid

ades

de ex

pres

ión co

n dist

intos

mate

riales

y rec

urso

s de e

xpres

ión

plásti

co- v

isual,

inco

rpor

ando

algu

nas n

ocio

nes d

e org

aniza

ción e

spac

ial y

recre

ando

en su

s pr

oduc

cione

s, dif

erent

es al

terna

tivas

gráfi

cas y

pictó

ricas

. Rep

rese

nta e

n pla

no y

volu

men

la fig

ura

hum

ana y

los e

lemen

tos d

e su e

ntor

no qu

e son

reco

nocib

les po

r otro

s.

Map

a Apr

eciac

ión

esté

tica

Disfr

uta a

lguna

s sen

cillas

prod

uccio

nes a

rtísti

cas v

isuale

s, mus

icales

o es

cénic

as, e

xpres

ando

su

s em

ocion

es y

sent

imien

tos.

Man

ifies

ta su

s pre

feren

cias y

disti

ngue

algu

nos m

ater

iales

y r

ecur

sos e

xpre

sivos

que

se en

cuen

tran

en re

perto

rios a

rtísti

cos l

ocale

s, tra

dicion

ales y

co

ntem

porá

neos

.

Disfr

uta d

iferen

tes pr

oduc

cione

s artí

stica

s visu

ales,

mus

icales

o es

cénic

as, e

xpres

ando

sus o

pinio-

nes,

preg

unta

ndo y

esta

blecie

ndo a

lguna

s rela

cione

s. Ar

gum

enta

sus p

refere

ncias

, des

cribie

ndo y

co

mpa

rando

con u

n voc

abula

rio bá

sico,

algun

os m

ateria

les y

recur

sos e

xpres

ivos q

ue se

encu

entra

n en

reper

torio

s artí

stico

s loc

ales,

tradic

ionale

s y co

ntem

porán

eos.

ÁMBI

TO CO

MUN

ICAC

IÓN

: Núc

leo L

engu

aje V

erba

l

RE K

ÍNDE

R (H

acia

los 5

años

)KÍ

NDER

(Hac

ia lo

s 6 añ

os)

Map

a co

mun

icació

n or

al

Com

pren

de m

ensa

jes si

mple

s com

pues

tos p

or va

rias o

racio

nes q

ue in

voluc

ran p

regu

ntas

cla

ras y p

recisa

s, inf

orm

ación

de su

inter

és e i

nstru

ccion

es co

n acci

ones

suce

sivas

en di

stint

as

situa

cione

s cot

idian

as. C

omun

ica in

form

ación

senc

illa qu

e inv

olucra

carac

teríst

icas d

e obje

tos,

perso

nas,

perso

najes

, fen

ómen

os, s

ituac

iones

y da

tos d

el co

ntex

to, u

tiliza

ndo o

racio

nes

com

pleta

s y re

spet

ando

los t

iempo

s ver

bales

pres

ente

y pa

sado

. Se e

xpre

sa or

almen

te en

fo

rma c

lara y

com

pren

sible

sobr

e tem

as de

su in

terés

, em

plean

do un

voca

bular

io ad

ecua

do.

Com

pren

de m

ensa

jes si

mple

s que

invo

lucra

n dive

rsos t

ipos d

e pre

gunt

as y

algu

nos c

once

ptos

ab

strac

tos e

n dist

inta

s situ

acio

nes c

otid

iana

s. Pa

rticip

a en c

onve

rsac

ione

s esp

ontá

neas

o fo

rmal

es op

inan

do, p

regu

ntan

do, d

escr

ibien

do, r

elata

ndo y

dand

o exp

licac

ione

s en t

orno

a t

emas

de su

inte

rés.

Usa e

struc

tura

s ora

ciona

les co

mple

tas y

conj

ugac

iones

verb

ales a

decu

adas

co

n los

tiem

pos,

pers

onas

e in

tenc

ione

s com

unica

tivas

. Se e

xpre

sa or

almen

te en

form

a clar

a y

com

pren

sible,

utiliz

ando

un vo

cabu

lario

adec

uado

y pe

rtin

ente

a lo

s con

text

os e

inte

rlocu

tore

s.

Map

a inic

iación

a

la Le

ctura

Disfr

uta l

a aud

ición

de un

a var

iedad

de te

xtos

liter

arios

brev

es y

senc

illos c

omo:

cuen

tos,

poem

as, ri

mas

y ret

ahíla

s, man

ifesta

ndo s

us pr

eferen

cias. R

ealiz

a des

cripc

iones

a pa

rtir d

e inf

orm

ación

explí

cita e

viden

te. Ex

plora

libro

s y ot

ros t

exto

s impr

esos

, bus

cand

o ilus

tracio

nes,

símbo

los, p

alabr

as y l

etra

s con

ocida

s. Man

ifiesta

inte

rés en

cono

cer e

l con

tenid

o de a

lguno

s te

xtos

escri

tos d

e su e

ntor

no. Id

entifi

ca la

s voc

ales y

su no

mbr

e. Re

cono

ce qu

e las

palab

ras

está

n con

form

adas

por s

ílaba

s y di

sting

ue aq

uella

s que

term

inan c

on la

mism

a síla

ba.

Disfr

uta l

a aud

ición

de un

a var

iedad

de te

xtos

liter

arios

brev

es y

senc

illos,

man

ifesta

ndo i

nter

és

por c

onoc

er de

talle

s del

cont

enid

o. Re

aliza

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PreKinder 2016

Ficha 1










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EFIS - NT2

45 minutos�




10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 2

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles

serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas.

Materiales: ű No requiere

Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. A la señal del educador o educadora, comienzan a desplazarse de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando. Puede plantear preguntas. ¿De que otra forma podemos desplazarnos? ¿Quién puede mostrarnos? ¿Qué partes del cuerpo están presentes en el juego?

Materiales: ű Aros

Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada hilera debe desplazarse, saltando con los pies juntos dentro y fuera de los aros. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser saltar en forma de conejos, canguros. Permítale que ellos también sugieran formas de saltar.

Materiales: ű Aros

Se forman en parejas y se distribuye sobre el piso una cantidad de aros inferior a la cantidad de parejas (por ejemplo: si hay 20 parejas, se colocan 19 aros). Las parejas deben desplazarse trotando y, a la señal del educador o educadora, corren hacia el interior de un aro. La pareja que no ingresa a un aro, es quien da la señal de partida al siguiente juego.



EFIS - NT2

45 minutos�

ű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

• Se desplazan de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando.• Saltan a pies juntos dentro y fuera de un objeto

ű Desplazamientos, saltos


10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�


Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 3




El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.


Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.


Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.



EFIS - NT2

45 minutos�



ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 4


los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas sobre el tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: ¿Saben jugar con un globo sin que caiga al suelo?, ¿qué creen que podrían hacer para lograrlo?

Materiales: ű Globos

Los niños y niñas juegan libremente con globos, exploran diferentes formas para mantenerlos en el aire. Luego invita a los niños/as a golpear los globos en dirección al cielo, con distintas intensidades. Los motiva para que golpeen al globo cada vez con una parte distinta del cuer-po. Les puede pedir que se desplacen golpeando el globo, que intercambien el globo con un compañero, que cuenten las veces que pueden golpearlo, entre otros. Propóngales a los niños y niñas que creen formas de golpearlos. Ponga una música, para acompañar la coordinación y el ritmo de sus movimientos cuando dan los golpes y se equilibran. Al término de la actividad puede preguntarles, ¿Qué hicieron para no chocar con los compañeros/as mientras golpeaban los globos? ¿Recuerdan con cuál parte del cuerpo golpearon el globo, pueden nombrarlas?

Materiales: Los niños y niñas con algún elemento como bastón, cajas de cartón, entre otros, juegan libremente con globos manteniéndolo sobre el elemento. Es importante que se desplacen por el espacio de manera segura y sin chocar con sus compañeros. Como variante pueden ir intercambiando los elementos, intercambiar los globos mientras se desplazan, desplazarse manteniendo el globo sobre la palma de la mano, entre otros. Propóngales a los niños y niñas que creen una forma diferente de transportar el globo. Al termino, pregunte: ¿qué forma de pasear el globo fue más divertida?, ¿cuál fue más complicada?, ¿se dieron cuenta qué partes del cuerpo movían para equilibrarse y no dejar caer el globo?,¿recuerdan cómo sintieron su cuerpo, luego de jugar?

Materiales: ű Aros.

Los niños y niñas se ubican libremente por el espacio. En el suelo se colocan la mitad de aros en relación al número de niños. El educador o educadora le coloca una música para que se puedan desplazar sin tocar los aros. Al momento de detenerse la música, deben ingresar rápidamente a un aro. Luego siguen el juego. Al termino de la actividad pregunte: ¿disfrutaron en el juego?, ¿cuál fue la parte del juego que más les gustó?, ¿en qué momento de la experiencia, tenían que estar muy atentos y alertas?



EFIS - NT2

45 minutos�

ű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Golpean un objeto con una o ambas manos• Trasladan un objeto con una o ambas manos• Se desplazan de manera segura por un espacio delimitado

ű Golpear, trasladar, recibir

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


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Ficha 5



Materiales: ű Una radio

Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿se pueden desplazar en línea recta, en zigzag, en un pie, de lado? ¿de qué otra forma pueden desplazarse?

Materiales: ű Tiza para marcar líneas

Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El edu-cador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el equilibrio con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio con los ojos cerrados y levantando un pie?

Materiales: Los niños y niñas se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pue-den dibujar con tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los alumnos recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad, cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Mantienen el equilibrio sobre una línea• Se desplazan sobre una línea• Se desplazan manteniendo el equilibrio transportando un objeto

ű Equilibrio, líneas rectas, zigzag, desplazamientos

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


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Ficha 6


los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Puede hacer preguntas como: ¿Han jugado a imitar movimientos?, ¿cómo imitarían los movimientos de un león enojado?

Materiales: ű Petos

Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Dos de ellos tendrán un peto en las manos y tienen que pillar al resto. Aquellos que sean alcanzados, quedaran detenidos y con sus piernas separadas. Serán liberados cuando un compañero pase por debajo de sus piernas.

Materiales: ű Argollas y aros

Los niños y niñas se ubican en parejas. Frente a frente, tratan de imitar los movimientos de un compañero. Realizan movimientos con sus brazos, piernas, imitan diferentes animales, entre otros. Luego se les pide a los niños y niñas que propongan que otros tipos de personas, objetos o animales pueden imitar.

Materiales: ű Pelotas y aros

Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un aro. Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los objetos. El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde han jugado a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? ¿Pueden rodar el objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil?



EFIS - NT2

45 minutos�

ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Ruedan un aro o pelota con control.• Ruedan un objeto con la mano derecha e izquierda.• Demuestran interés en participar en la sesión

ű Rodar, adelante, atrás, partes del cuerpo.

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


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Ficha 7


los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen.


Los niños y niñas se ubican en el patio, siempre y cuando haya sol para que se proyecten las sombras de los niños en el suelo. Se dispersarán por el patio y a la señal intentarán pisar el lugar de la sombra de sus compañeros, anotándose un punto por cada sombra pisada. Se detendrá el juego y la educadora o educador les pregunta cuantas sombras lograron atrapar. Propóngales que ellos puedan explorar otras maneras de cómo pueden atrapar las sombras.

Materiales: ű Aros

Los niños y niñas se ubican frente a una pared y deben empujarla un momento con sus brazos y manos, haciendo fuerza. Propóngales a los niños y niñas que hagan lo mismo con otras partes del cuerpo, (espalda, brazos, antebrazos, piernas, pecho). Motívelos a descubrir y proponer otras partes del cuerpo.

Materiales: ű Aros

Los niños y niñas forman parejas, uno de ellos será el granjero que se encontrará de rodillas frente al otro que estará acostado boca arriba, con brazos y piernas separadas. El granjero intentará voltear a la lechuga sin tirarle la ropa o hacerle cosquillas, solo empujarlo o hacerlo rodar para quedar boca abajo, una vez que lo logre, cambian de rol.


Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

EFIS - NT2

45 minutos�


• Practican movimientos de tracción y empuje con distintos implementos• Practican movimientos de tracción y empuje en parejas• Caminan o corren con distintas velocidades y en diferentes direcciones.• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras

ű Empuje, tracción, girar, desplazarse.

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 8

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades: La educadora o el educador reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles

serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Pregunte ¿Quiénes han jugado con globos?, ¿dónde?, ¿cómo se imaginan que podrían pasear su globo, por la sala, o por otras partes?


Se escogerá un niño que será el gato travieso, que perseguirá al resto de sus compañeros, una vez que toque a alguno de ellos, continuará jugando. Sólo que este deberá colocar una de sus manos en la parte que le fue tocada, si en la siguiente ocasión le toca otra parte ahora colocará la otra mano en ese lugar. Ningún niño pierde, sólo tendrá que colocar sus manos en sus partes tocadas. Posteriormente se cambia de gato por otro u otros alumnos, dependiendo del número de ellos.

Materiales: ű Aros

Cada niños y niñas, deberá tener un globo. La educadora o educador les menciona que exploren golpeando el globo con diferentes partes del cuerpo, como brazos, hombros, caderas, muslos y otras partes. Proponga que ellos creen formas para desplazarse con el globo. Proponga que realicen giros, golpes a diferentes alturas, etc.

Materiales: ű Aros

La educadora o el educador, previamente, cuelgan diferentes aros al interior del lugar o la sala. Luego, los niños y niñas con sus globos, se desplazan tratando de ir pasando de distintas maneras el globo por medio de los aros. Plantee preguntas como, ¿Quién puede pasarlo con la cabeza, con los brazos, con los hombros, entre otras partes. Permítales que explore distintas maneras de transportarlo.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Golpean un objeto con una o ambas manos• Trasladan un objeto con una o ambas manos• Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos• Participan de manera activa

ű Golpear, trasladar, girar

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 9

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades: La educadora o el educador reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles

serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Pregunte ¿Quiénes han jugado con globos?, ¿dónde?, ¿cómo se imaginan que podrían pasear su globo, por la sala, o por otras partes?

Materiales: ű Pelotas y aros

Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un aro. Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los objetos. El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde han jugado a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? ¿Pueden rodar el objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil?

Materiales: Los niños y niñas se ubican en el espacio delimitado. La educadora o educador va presentando diferentes figuras una por una y se sugiere preguntar: ¿Cómo es el peso de este animalito? ¿Cómo son sus movimientos? ¿Rápidos o lentos? ¿Lo podemos imitar?Entonces se les pide a los niños y niñas que se desplacen como el animal en cuestión.Luego se presenta otra figura y se pregunta: ¿Este animal se mueve igual que el anterior? ¿Es más pesado o más ligero? Entonces, ¿cómo nos podemos mover? Se podrán presentar dos figuras de manera simultánea para hacer contrastes de los movimientos.

Materiales: La educadora o el educador, previamente, seleccionan diferentes imágenes de diferentes personajes. Las figuras se van presentando, una por una, mientras se hacen preguntas: ¿A qué está jugando este personaje?¿De qué trata ese juego? Se le pide a los niños y niñas que imitan el movimiento del personaje. Al mostrar una segunda figura, se sugiere preguntar: Este otro personaje, ¿qué está haciendo? ¿Qué diferencia tiene con el anterior? ¿Cómo son sus movimientos? Se le pide al alumno que imite el movimiento de este otro personaje.Mostrar dos figuras al mismo tiempo y hacer contrastes de sus movimientos.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Desarrollan sus habilidades motoras gruesas por medio de diferentes acciones motrices.• Trasladan un objeto con una o ambas manos• Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos• Participan de manera activa

ű Golpear, trasladar, girar

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 10


los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen.


Los niños y niñas forman un círculo. Uno del grupo, quedará fuera del círculo. A la señal, el niño o niña que quedo fuera, comenzará a caminar y cuando él decida, le tocará la espalda a uno de sus compañeros. Cuando esto ocurra, tendrá que correr rápidamente y el compañero que fue tocado, deberá seguirlo para atraparlo. Quien se encontraba afuera, tratará de ubicarse rápida-mente en el lugar que dejo su compañero o compañera.

Materiales: ű Bancos, tiza, cubos o ramplas

Previamente, el educador o la educadora elaboran un recorrido dibujando líneas en el piso o ubi-cando bancos, cubos o ramplas. Las niñas y niños caminan sobre los tablones o las líneas, luego, invite al grupo a explorar y probar posturas y movimientos para que logren desequilibrarse de manera que puedan equilibrarse con mayor estabilidad y seguridad. Pídales que caminen rápido o lento, que se equilibren en un pie y luego con el otro, caminen hacia atrás, dando pasos largos o bien cortos. Luego, pídales que ellos propongan formas de desplazarse sobre el recorrido.

Materiales: ű Bancos o cubos

Se forman hileras de cinco niños y niñas. A una distancia de unos cinco metros se ubican varios cubos, bancos, sillas u obstáculos que permitan que se puedan desplazar por sobre ellos. A la señal, el primero de la hilera corre y debe caminar sobre los cajones o cubos, manteniendo su equilibrio. Cuando haya pasado, sale el siguiente de la hilera.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Mantienen el equilibrio sobre un objeto• Se desplazan sobre un objeto• Se desplazan a diferentes velocidades y direcciones

ű Equilibrio, direcciones, desplazamientos


Indicadores de

evaluación

Palabras claves

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



PreKinder 2016

Ficha 11

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráficaInicio de las actividades: La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias

previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia.

Materiales: ű Pelotitas, telas, aros, cuerdas

Explique que van a jugar a ser exploradores de sus brazos y sus manos, para que investiguen y descubran cómo son los juegos que pueden inventar con estas partes del cuerpo y que movi-mientos pueden hacer con distintos objetos. Previamente, la educadora o educador, distribuye distintos materiales como pelotitas, telas, aros y cuerdas. Luego, invita a los niños y niñas que exploren las posibilidades de movimiento que pueden hacer con los distintos materiales.


Niños y niñas caminan por el espacio en distintas direcciones. Cuando la educadora o educador nombra una parte del cuerpo, los niños y niñas deben tocar, con la mano, dicha parte en el com-pañero que tengan más cerca. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos tocar las partes del cuerpo?

Materiales: ű Pelotitas de color

Niños y niñas forman, sentados, un círculo. Cada niño y niña tiene una pelotita pequeña. Con ella debe ir recorriendo todo su cuerpo, hasta que la educadora o educador, menciona una parte del cuerpo, y los niños y niñas deben llevar la pelota a la parte del cuerpo mencionada y quedarse inmóviles. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos tocar las partes del cuerpo con la pelotita?



EFIS - NT2

45 minutos�


• Reconocen sus diferentes partes del cuerpo• Reconocen sus posibilidades de movimiento• Demuestran disposición a participar activamente

ű Exploración, partes del cuerpo, movimiento

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 12



Materiales: Niños y niñas forman parejas. Uno de la pareja tiene una cuerda, la cual debe moverla como un gusano, mientras que su compañero o compañera trata de pisarla. Al momento de alcanzarla, se invierten los roles. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos alcanzar la cuerda?

Materiales: ű Pelotitas de color

Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran pelotitas de tres colores. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la cesta y recoge una pelotita y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño que le sigue y hace lo mismo con otro objeto. Cada caja de cartón debe llenarse con pelotitas de su mismo color.

Materiales: ű Cuerdas

Se ubican en parejas y colocan diferentes cuerdas sobre el piso. (se pueden dibujar con tiza o líneas de alguna gimnasio también puede servir. A la señal de la educadora o educador, recorren las líneas formadas por las cuerdas sobre ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad o cam-biar la forma de desplazamiento.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Organizan objetos a partir de sus características• Se desplazan sobre una línea• Desarrollan la coordinación por medio de juegos• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras

ű Coordinación, desplazamiento, respeto

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 13



Materiales: ű Pañuelos

Niñas y niños se ubican estirados en el suelo. Cada uno tiene un pañuelo. La educadora o educa-dor, nombra una parte del cuerpo y los niños y niñas deben esconderla con el pañuelo. Se puede motivar al grupo diciendo; “No veo ninguna rodilla… Qué raro, estos niños no tienen rodillas..”

Materiales: ű Globos

Cada niño y niña con un globo, deben desplazarse golpeando un globo, con diversas partes del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean, mencionan la parte del cuerpo con la que lo han golpeado. La educadora o educador puede preguntar; ¿de qué otra manera podemos golpear el globo?

Materiales: ű Aros

La educadora o educador les pide a los niños y niñas que distribuyan los aros por el piso. Se ubican en parejas y se colocan dentro de un aro. La educadora o educador se ubica al centro del espacio, mencionando las partes del cuerpo, deben ponerlas en contacto entre ellos. Cuando se nombra un objeto que no es una parte del cuerpo, todo el mundo debe cambiar de aro, sin que sea necesario mantener las parejas. Una variante puede ser que un niño o niña sea quien mencione las partes del cuerpo, y cada vez que se cambien de aro, puede formar una nueva pareja. Aquel que quede solo es quien menciona las partes del cuerpo.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Reconocen diferentes partes del cuerpo• Se desplazan golpeando un objeto• Demuestran capacidad para trabajar en equipo

ű Golpear, partes del cuerpo, desplazamiento

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 14



Materiales: ű Tiza o elásticos

Se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pueden dibujar con tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los alumnos recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad, cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto.

Materiales: ű Figuras geométricas

Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran figuras geométricas. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la cesta y recoge una figura geométrica y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño que le sigue y hace lo mismo con otra figura. Cada caja de cartón debe llenarse con las mismas figuras geométricas.

Materiales: ű Aros

Los niños y niñas se ubican libremente por el espacio. En el suelo se colocan la mitad de aros en relación al número de niños. El educador o educadora le coloca una música para que se puedan desplazar sin tocar los aros. Al momento de detenerse la música, deben ingresar rápidamente a un aro. Luego siguen el juego. Al término de la actividad pregunte: ¿disfrutaron en el juego?, ¿cuál fue la parte del juego que más les gustó?, ¿en qué momento de la experiencia, tenían que estar muy atentos y alertas?



EFIS - NT2

45 minutos�


• Se desplazan en diferentes direcciones manteniendo el equilibrio • Reconocen conceptos dentro y fuera• Identifican diferentes figuras geométricas • Demuestran disposición para participar de manera activa

ű Dentro, afuera, figuras geométricas

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 15



Materiales: ű Papelógrafos, pizarra

Niños y niñas se desplazan a medida que se van proponiendo alternativas para desplazarse tome nota de ellos en una pizarra o un papelógrafo. Invite a los niños y niñas a realizar estos movi-mientos en el orden que los fueron nombrando. Mientras realizan los movimientos, sugiérales intencionar direcciones y distintas velocidades. Por ejemplo: moverse hacia la derecha, hacia la esquina, rápido o lento. Se desplazan en cuclillas, rodando, sentados, reptando, gateando, en cuadrupedia, como orugas, saltando como sapos, volando como pájaros.

Materiales: ű Mesas, cajas, cajones, cubos,

cojines

La educadora o educador establece un recorrido con cajas, cajones, cubos, mesas, barras, cojines, entre otros. Luego, los niños y niñas comienzan a jugar y recorren varias veces el circuito realizan-do diferentes movimientos. Saltan, gatean entre las cajas y las mesas, se equilibran, ruedan por el suelo, trepan por los cojines.

Materiales: ű Tiza para marcar líneas

Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el equilibrio con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio con los ojos cerrados y levantando un pie?



EFIS - NT2

45 minutos�


• Mantienen el equilibrio en un pie• Se desplazan en diferentes direcciones y velocidades• Demuestra disposición a participar de manera activa

ű Equilibrio, direcciones, velocidades

10 minutos�

5 minutos�

10 minutos�

10 minutos�

10 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 16



Materiales: ű Cuadriculas dibujadas de

diferentes colores

La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber completado la primera, los niños cambian de posición.

Las instrucciones son como las siguientes:• ¡Cabeza en el rojo!• ¡Una rodilla en naranja!• ¡La espalda en verde!• ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo!• ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!

Materiales: ű Una radio y saquitos de arena

o arroz

La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colo-carlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.


Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

EFIS - NT2

45 minutos�


• Reconocen sus posibilidades de movimiento en el espacio• Reconocen su esquema corporal definiendo su lateralidad• Demuestran disposición a participar activamente

ű Lateralidad, movimiento, esquema corporal

5 minutos�

5 minutos�

20 minutos�

15 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 17



Materiales: ű Cuadriculas dibujadas de

diferentes colores

La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber completado la primera, los niños cambian de posición.

Las instrucciones son como las siguientes:• ¡Cabeza en el rojo!• ¡Una rodilla en naranja!• ¡La espalda en verde!• ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo!• ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!

Materiales: ű Una radio y saquitos de arena

o arroz

La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colo-carlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Lanzan un globo hacia arriba y lo golpean sólo con los brazos• Dominan el globo con diferentes partes del cuerpo• Ejecutan actividades con implementos livianos para el desarrollo de su coordinación.

ű Coordinación, partes del cuerpo, dominar

5 minutos�

5 minutos�

15 minutos�

20 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 18



Materiales: ű Caja de cartón

Los niños y niñas se mueven libremente dentro de su caja y a una señal se quedan quietos. La idea es estimular las posturas en equilibrio dinámico y estático. Pueden realizar variaciones de movimientos; sobre la punta de los pies, sobre los talones, sobre la pierna derecha, sobre la izquierda. La educadora o educador puede permitirle que exploren y propongan maneras de moverse dentro de la caja.


La educadora o educador dirige la actividad, los niños se colocan frente a ella. La educadora o edu-cador dice una frase que implica una acción motriz, por ejemplo: “El carpintero corta la madera”. Si la frase es verdadera todos imitan los movimientos aludidos en ella; si es falsa, nadie deberá moverse.

Posibles frases:

En la piscina se puede nadar (verdadero).

El basquetbolista patea la pelota (falso).

La pelota la domina un futbolista (verdadero).

El jardinero corta las plantas con tijeras (verdadero).

En el futbol hay que patear la pelota (verdadero).

La educadora o educador invita a los niños y niñas a proponer acciones e ideas.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Ejecutan diferentes acciones motrices para lograr su conciencia corporal• Ejecutan diferentes acciones motrices para estimular el equilibrio dinámico y estático• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras

ű Equilibrio dinámico y estático, derecha, izquierda

5 minutos�

5 minutos�

15 minutos�

20 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 19




Un niño o niña se ubica frente del grupo a una distancia de cinco metros y se voltea, dando la espalda al grupo. El niño o niña, sin voltear a mirar a sus compañeros, dice en voz alta: 1, 2, 3, coronita es…Mientras lo dice, el grupo avanza y se acerca a él. Antes que termine la frase se puede voltear y si sorprende a alguno moviéndose, le pide que retroceda hasta el lugar donde inició. El juego continúa, pero si el líder –que está gritando la consigna– es tocado por alguno antes de darse vuelta, le pasa el mando a quien lo tocó, y así sucesivamente.


Las cajas se colocan en círculo. Cada niño y niña dentro de su caja. A la señal, comienzan a avanzar por las distintas cajas. Cuando la educadora o educador lo señale, los niños y niñas se quedan en una caja y comienzan a hacer giros de derecha a izquierda con la punta del pie. Saltando sobre los pies: separando los brazos, haciendo palmadas al frente, arriba, a un lado y al otro. Se podrá utilizar música para ambientar.



EFIS - NT2

45 minutos�


• Ejecutan giros en diferentes direcciones• Se desplazan alternando diferentes velocidades• Participan de manera activa durante las actividades

ű Giros, desplazamientos, velocidades

5 minutos�

5 minutos�

15 minutos�

20 minutos�



Indicadores de

evaluación

Palabras claves


PreKinder 2016

Ficha 20




Los niños y niñas imitan e imaginan los movimientos que se hacen en el circo: Primero deben preparar su cuerpo, como lo hacen los artistas: moviendo la cabeza suavemente hacia un lado y al otro, elevando un brazo y luego el otro, levantando una pierna y luego la otra. Hay que inclinar el tronco al frente y lo subimos para luego inclinar el tronco hacia los lados. Hacer movimientos como los monos, luego como los elefantes y como los leones. Imitar al hombre fuerte, a los malabaristas, a los equilibristas, etc. Para concluir, han de imitar a los músicos de la orquesta: al violinista, al guitarrista o al que toca los tambores. Invitar a los niños a nombrar las partes del cuerpo que van movilizando. Hacer las acciones rápida y lentamente. Combinar dos acciones motrices o más; por ejemplo, como lo hacen los malabaristas. Se puede utilizar una música alegre para realizar las acciones.


Los niños y niñas transportan diferentes objetos, como neumáticos, aros o pelotas, a ciertos luga-res del jardín o escuela, a partir de un pequeño mapa elaborado por la educadora. Se reúnen los niños con sus objetos en una zona específica. La educadora o educador, indicará qué implemento llevar hasta cierto lugar y con qué condiciones. Por ejemplo: llevar botando la pelota hasta el ár-bol o transportar el costalito en la cabeza hasta las macetas, etc. Los niños llegan al lugar citado, dejan los objetos y regresan a la base inicial para escuchar y efectuar otra acción. Las consignas se pueden dividir por equipos. Por ejemplo: los de polera blanca llevarán las pelotas, los de otro color transportarán los aros.



EFIS - NT2

45 minutos�

ű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimien-tos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Desarrollan sus habilidades motoras gruesas manteniendo control en sus movimientos• Se desplazan alternando diferentes direcciones y posiciones• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras

ű Desplazamientos, direcciones, velocidades, posiciones


Indicadores de

evaluación

Palabras claves

5 minutos�

5 minutos�

15 minutos�

20 minutos�



PREKÍNDERPlanificación para el profesor 2016


43Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 1

Semana 1 días 1


ű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad)

ű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. (Identidad)

ű Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permite expresar y manifestar sus características y fortalezas personales. (Identi-dad)

ű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.(Identidad)

ű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregu-lación de sus acciones. (Autonomía)

ű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía)

ű Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferen-tes roles en juegos y actividades colectivos y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. (Convivencia).

ű Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. (Convivencia)

ű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, com-prendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia)

ű Aprender a trabajar en equipo. (interacción social) ű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social) ű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en

clases. (Interacción social)


• Poema para llamar a la alfombra: “Mi escuela”

• Modelo para Selfie personal

• Cuento “El primer día de clases de Tomás”

• Tira cuadriculada con nombres alumnos(as)

• Foto Mueble con colecciones

• Cartel con reglas.

• Hoja de observación exploración libre.

• Carta para padres

Referencia a textos

• Libro “Matemática a su manera” de Baratta Lorton, capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17


44 Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 1



Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos)Antes de que lleguen los niños y niñas a la sala de clases, el docente prepara cada mesa con material concreto para dar una acogida entretenida a cada alumno. Este material puede ser puzles, material de encaje, papel y lápices de cera, etc. El docente debe asistir y acoger a cada uno de los niños y niñas las primeras semanas, pero especialmente el primer día. Es importante que aprendan la rutina de la mañana, siguiendo los pasos que describe el cartel, para que posteriormente lo hagan en forma autónoma.El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su cola-ción. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)

Actividad 2. Recitar Poema "Mi escuela" para ir a la alfombra.(10 min)Una vez terminada la llegada los llama recitando un poema, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, para formar un círculo en la zona establecida para las reuniones grupales (puede ser una alfombra). El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y a seguirlo a la alfombra. Una vez que todos están sentados, les dice cuál es su nombre y lo escribe en alguna pizarra compartiendo su escritura para que todos lo vean. Les explica que ella es su profesora y que siempre estará con ellos, que cuando ellos necesiten algo pueden recurrir a ella, luego les hace algunas preguntas:

• ¿Cómo llegaron hasta la escuela?

• ¿Se sintieron contentos al llegar acá?

• ¿Qué es lo que más les gustó al llegar?Todos comparten en forma oral. Luego les dice que trajo algo muy especial para este día tan importante y les muestra una hoja con el modelo de un celular.


RUTINA Y SALUDO

A1


45Pre-Kinder 2016


Semana 1Día 1

Actividad 1. “Lectura de un cuento” (15 min)La profesora lee el cuento en voz alta: “El primer día de clases de Tomás”. Luego les hace las preguntas sugeridas:¿Qué sintieron ustedes el primer día de clases? ¿Quiénes se alegraron? ¿Quiénes protestaron? ¿Quiénes se entristecieron? ¿Por qué se alegraron, protestaron o se entristecieron?¿Qué le pasó a Tomi? ¿Cómo se sintió? ¿Por qué creen que sintió miedo? ¿Qué cosas le dieron miedo? ¿Quién acompañó a Tomi durante ese día tan especial? ¿Y quién los acompañó a ustedes?

Al terminar, les explica que para conocernos mejor cada uno y lograr una comunidad que sea como nuestro hogar (igual como quería Tomás), tenemos que aprender a identificarnos entre nosotros.

Práctica guiada

Consolidación del aprendizaje

Actividad 3. “Como soy yo ” (10 min)Lo primero que haremos hoy es un retrato de cada uno. Este retrato se pegará en cada percha para que así todos reconozcan donde están sus cosas cada día. Cada uno hará un dibujo dentro de un marco como una “selfie”. Conver-san en forma oral sobre lo que es una selfie. Les explica que cada uno se dibujará adentro del formato "selfie" que se encuentra en su cuaderno de trabajo. Luego una vez que terminen la van a recortar por el borde negro. Una vez que estén listos, vendremos a la alfombra y compartiremos nuestros retratos para conocernos mejor.

COMUNICACIÓN

Actividad 4: Actividad 4: Puesta en común (10 minutos) El docente reúne a los niños en la alfombra recitando la misma poesía, para compartir las selfie que cada uno hizo. Una vez en la alfombra tranquilos y callados, llama voluntarios que quieran compartir sus autorretratos. El docente debe ser un constante modelo de respeto, mirando y escuchando atentamente a cada alumno que ha sido voluntario.Finalmente, el docente recoge los trabajos y les explica que después él o ella le pondrá cinta de embalaje por todos lados para que queden plastificados y así sirvan de distintivos para las perchas de cada uno.

A1


46 Pre-Kinder 2016

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Semana 1Días 1


Actividad 1 Reglas para la exploración. (15min)Presenta a los niños y niñas lo que son las colecciones y les muestra el lugar donde se guardarán éstas y así poder usarlas durante el año. Explíca que cada material tiene su lugar y que está identificado con una foto o dibujo. Luego explique las reglas para usar este material:

• Respetar el trabajo de los otros.

• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.

• Usar el material sólo para jugar o crear.

• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Converse con los niños y niñas la importancia de cada una de estas reglas. Que ellos den opiniones y que expresen lo que piensan de ellas. Una vez terminada esta parte de la actividad haga un cierre escribiendo las reglas en un cartel, el cuál quedará cerca del mueble que contiene las colecciones.


Actividad 3: Puesta en común (15 min)El docente llama a los alumnos recitando la poesía. Se reúnen nuevamente en la alfombra. Ella los invita a recitar la poesía junto con ella haciendo una lectura compartida, utilizando un puntero para guiar la lectura de esta. Luego les pregunta a los niños y niñas:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuál fue la actividad que más les gustó?

• ¿ Creen ustedes que hoy nos conocimos un poco más entre nosotros? ¿Por qué?


Actividad 2: “Escribo mi nombre” (10 min)Una vez compartidas las selfie y el cuento la profesora les propone a cada alumno escribir su nombre. Para esto, ella escribre el nombre de cada alumno en los respectivos cuadernos de trabajo en una tira cuadriculada y ponen la foto de cada alumno en el cuadrado que está sobre cada tira. De esta forma cada letra del nombre está dentro de un cuadrado, facilitando la copia de este por cada niño o niña. El docente pasa por cada mesa escribiendo el nombre y así cada niño o niña va poco a poco trabajando en sus mesas.Los niños y niñas copian su nombre del modelo escrito por la profesora.


47Pre-Kinder 2016

Semana 1Días 1

Práctica guiada

Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (10 min)Explique a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Haga un modelaje de cómo se hace la exploración. Dé ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Por ejemplo, use cubos unifix, haga una torre y pídale a un niño que pase cerca de ella y la bote. Pregunte ¿Creen ustedes que eso está bien? De esta forma Ud. refuerza las reglas correctas para el uso de este material.


Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (15)Explíqueles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales "poco a poco" que vayan al lugar que Ud. les indique. Esta actividad es recomendable hacerla por algunas semanas, rotando el material para que cada grupo tenga la posibilidad de explorar un material nuevo, hasta que Ud. se de cuenta de que ya están listos para usar el material para matemáticas.Use la pauta de observación "exploración libre", recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). Enviar carta para padres y apoderados en donde se comenta el trabajo de matemáticas y se solicita apoyo en la formación de colecciones de la sala. Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.


Actividad 4:Cierre (10 min)El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden qué cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección, los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las "Reglas de la exploración libre".

Todos los niños y niñas necesitan tiempo para explorar materiales nuevos a “su” manera, ya que generalmente a estas edades les produce mucha ansiedad ver un montón de botones y no poder tocarlos o un montón de conchitas de mar y no poder hacer nada con ellas. Es importante dar un tiempo de “exploración “ libre en el que ellos, de alguna manera, juegan y exploran el material, despertando en ellos y ellas pensamientos únicos. Una vez que esta etapa de exploración pasa, los niños serán capaces de usar el material con un propósito matemático. Es importante pedirle ayuda a los apoderados para recolectar materiales. Esto puede ser mediante una carta enviada antes de que hayan entrado al colegio. (Libro: Matemáticas a su manera)


_____ de marzo de 2016

Estimados padres y apoderados:

Durante la primera semana de clases reuniremos colecciones de objetos que usaremos en nuestro progra-ma de matemáticas. ¿Pueden ayudar a su hijo a recolectar varios objetos de las diferentes categorías que aparecen en la lista? Su hijo debiera traerlos a la escuela durante estos días. Una vez que tengamos nuestras colecciones los niños las usarán para contar, clasificar y hacer patrones, entre otros objetivos.

Objetos para las colecciones:

• Tapas pequeñas

• Llaves viejas

• Cuescos

• Piñas de pino

• Semillas

• Botones

• Piedras

• Conchas

• Tuercas y pernos usados

• Fichas

Estos materiales quedarán en cajas separadas y se usarán de distintas maneras por los niños. La experien-cia de contribuir a la recolección de los materiales de aprendizaje ayuda a los niños a darse cuenta de que son un miembro apreciado y necesario de nuestra clase. Compartir los materiales propios con otros y que otros compartan sus materiales con uno nos ayuda a apreciar el esfuerzo de cooperar, que es necesario para crear un ambiente de aprendizaje.Gracias por su ayuda.

Atentamente,

_______________________________________


51Pre-Kinder 2016

Semana 1 día 2








ű Aprender a trabajar en equipo. (interacción social) ű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (interacción social) ű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en



• Poema “Mi Escuela” (para llamar a la alfombra)

• Imágenes para las normas de la sala

• Poema "La Escuela"

• Hoja de trabajo

• Hoja de registro

Semana 1Día 2

Referencia a textos



52 Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 2


Actividad 1. Compartiendo ideas y sentimientos . (30 minutos)El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su co-lación. En ese momento los niños y niñas ven que su selfie está puesta en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)

Actividad 2. Recitar Poema "Mi escuela" para ir a la alfombra. (5 min)Una vez terminada la llegada los llama recitando un poema, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, para formar un círculo en la zona establecida para las reuniones grupales (puede ser una alfombra). El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y a seguirlo a la alfombra.

Actividad 3. “Reglas de la sala ” (15 min)Una vez que todos están sentados, les dice si notaron algo distinto al colgar sus cosas en la percha. (La idea es que le respondan que vieron su selfie). Todos comparten en forma oral. Luego les dice que trajo algo muy especial para este segundo día de clases: y proyecta algunas imágenes. (las imágenes son relacionadas con la rutina diaria para identificar normas de comportamiento en la sala de clases). El docente proyecta las imágenes y les pregunta que ven en esa imagen de esta forma una a una van entre todos infiriendo a qué norma se referirá esa imagen.

El docente va escribiendo en un cartel grande lo que los niños dicen

Práctica guiada



RUTINA Y SALUDO

A2

A3


53Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 2


Actividad 2: “Dibujo mi escuela” (10 min)Una vez compartido el poema la profesora les propone a cada alumno dibujar su escuela. Les pide a cada uno que dibuje en su cuaderno de trabajo y escriba su nombre en la tira cuadriculada. Cada letra del nombre está dentro de un cuadrado facilitando la copia de este por cada niño o niña (el docente escribe el nombre de cada alumno para que ellos puedan reproducirlo).

Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala.

Actividad 1. “Lectura coral de un poema” (15 min)La profesora antes de leer el poema pregunta: ¿Dónde está el título? ¿De qué creen que se va a tratar?. Luego lee el poema en voz alta: “La Escuela”. Todas las mañanas, cuando me despierto, quiero ir a la escuela, porque me divierto. Allí tengo amigos, y puedo jugar, y aprendo canciones,y muchas cosas más.Después de leer el poema: ¿Se trataba de lo que ustedes pensaban? ¿Por qué?. El docente invita a los niños y niñas a leer con ella el poema nue-vamente. Al terminar les pregunta; ¿Cómo podemos ser una mejor comunidad de curso?

El docente anota las ideas que le dan los niños en una hoja grande. Modelando de esta forma la escritura.

COMUNICACIÓN



Actividad 4: Puesta en común (5 minutos).El docente les pide leer en voz alta con su ayuda las normas de la sala y les sugiere un lugar visible para todos dónde ponerlas.Es importante que el docente tenga las ilustraciones antes de realizar esta actividad de este modo los alumnos po-drán inferir.

A1

1. En la sala se camina.2. Escucho al profesor.3. Sigo las instrucciones.4. Soy amable con mis compañeros.5. Levanto la mano para hablar.6. Ayudo a limpiar y a guardar.


54 Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 2

Práctica guiada

Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (5 min)Recuerda a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerda cómo se hace la ex-ploración. Da ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Por ejemplo, el docente puede usar cubos unifix, hacer una torre y pedirle a un niño que pase cerca de ella y la bote. El docente pregunta ¿Creen ustedes que eso está bien? De esta forma se refuerza las reglas correctas para el uso de este material.

Actividad 1 Reglas para la exploración. (15min)El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les muestra el lugar donde se guardarán éstas y así poder usarlas durante el año. Recuerda las normas de trabajo con el material: cada material tiene su lugar el cual está identificado con una foto o dibujo.El docente recibe los objetos que han traído los niños a la escuela para completar las colecciones. Se clasifican y ordenan en la sala de clases. Luego recuerda las reglas para usar este material, dejando que los niños las digan oralmente. Muestra el cartel de las reglas, durante esta actividad.1. Respetar el trabajo de los otros.2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo.3. Usar el material sólo para jugar o crear.4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.



Actividad 3: Puesta en común (15 min)El docente llama a los alumnos recitando el poema que se están aprendiendo. Se reúnen nuevamente en la alfombra. El docente los invita a recitar el poema junto con ella/él haciendo una lectura compartida utilizando un puntero para guiar la lectura de esta. Luego les pregunta a los niños y niñas:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuál fue la actividad que más les gustó?

• ¿Creen ustedes que hoy nos conocimos un poco más? ¿Por qué?



55Pre-Kinder 2016


Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20)El docente les recuerda que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divide a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) les pide que, poco a poco vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales.Usa la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). (Hoja de registro)Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, el docente les indica a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Semana 1Día 2


Actividad 4:Cierre (10 min)El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden qué cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección, los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.Luego recita la poesía aprendida en el día, pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela#).


56 Pre-Kinder 2016

Semana 1 día 3 Aprendizajes

esperados







ű Aprender a trabajar en equipo. (Interacción social) ű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social) ű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en



• Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra).

• Hoja grande por mesa para estampar las manos.

• Poema

• Hoja de trabajo

• Hoja de registro.

Semana 1Día 3

Referencia a textos



57Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 3


Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min)Una vez terminada la llegada los llama a la zona establecida para las reuniones grupales, recitando el poema que están aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y seguirlo a la alfombra.

Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos)El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra dónde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesta en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (el niño o niña puede elegir donde ir)

Actividad 3. “Las Manitos de todos” (15 min)El docente les cuenta que para darnos cuenta cómo se ve una comunidad de curso, hoy van a trabajar con pintura y las manos. Cada uno hará en una hoja sus manos estampadas, con el color que elijan, luego con todas las mani-tos haremos un gran mural con forma de árbol que dirá “Somos una comunidad de curso___ (nombre del curso)”

Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala logrando hacer un mural común.

Práctica guiada

A1



RUTINA Y SALUDO


58 Pre-Kinder 2016

Actividad 1. “Lectura coral de un poema; La Escuela. (15 min) Sin moverse de la alfombra, les pide que lean con ella el poema que están aprendiendo “La Escuela”. Repiten la lectura leyéndolo en forma alegre, en forma triste, en forma lenta etc. Luego les hace preguntas de comprensión:

a) ¿De qué nos habla este poema?b) ¿A alguno de ustedes les pasan estas cosas que dice el poema?c) ¿Por qué creen ustedes que es importante venir a la escuela?d) ¿Qué es lo que más les ha gustado de la escuela?

Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura).

Actividad 2: “Lo que más me ha gustado del Colegio” (20 min)El docente le pide a cada uno que dibuje o escriba lo que más le ha gustado del colegio estos días.Cada alumno trabaja en su mesa. El docente ayuda a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudán-doles a escribir algunas palabras etc.




COMUNICACIÓN

Semana 1Día 3

Actividad 4: Puesta en común (5 minutos).El docente le pide a algunos alumnos voluntarios que muestren su trabajo en frente de sus compañeros y cuenten cómo lo pasaron al hacer este trabajo y qué aprendieron con él. El docente debe intentar guiar la conversación hacia la idea de lo importante que es trabajar juntos, ayudarnos y lograr ser una comunidad.

Luego les pide leer en forma coral con su ayuda las normas de la sala para recordarlas cada vez más.

A1


59Pre-Kinder 2016

Actividad 3 (5 min).El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más importante que aprendieron hoy.Los alumnos comparten en forma oral.

Consolidación del Aprendizaje

Semana 1Día 3

Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min)El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que está identificado con una foto o dibujo.Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las reglas, durante esta actividad.1. Respetar el trabajo de los otros.2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo.3. Usar el material sólo para jugar o crear.4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (15 min)Recuerda a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerda cómo se hace la exploración. Pide a los niños y niñas ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Esta clase se introduce un nuevo material, los bloques poligonales. Cada vez que el docente introduce nuevo material, comenta con los niños acerca de las reglas de trabajo y de seguridad, señalándoles los aspectos con los que deben tener especial cuidado. Siempre recuerda a los niños que cuando construyan algo, solamente quien lo hizo lo puede deshacer o guardar lo que ha creado. Les recuerda también nunca arrojar los materiales. Pide a 3 niños que construyan 3 diseños con bloques poligonales, luego les pide que representen alguna de las re-glas trabajadas en clases. Por ejemplo: Desarmar el trabajo de otro y preguntar ¿Actuó correctamente? ¿Qué debería haber hecho? ¿Quién puede desarmar las creaciones?


Práctica guiada



60 Pre-Kinder 2016

Actividad 4:Cierre (10 min)El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).


Semana 1Día 4

Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20)El docente les recuerda que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divide a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y les pide poco a poco que vayan al lugar que él o ella les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Usa la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). (hoja de registro).Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, les indica a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.



61Pre-Kinder 2016


esperados











• Libro para completar.

• Cuento “El Orejón”.

• Hoja de trabajo


Semana 1Día 4

Referencia a textos



62 Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 4


Práctica guiada

Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min)Una vez terminada la llegada los llama recitando el poema que están aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y seguirlo a la alfombra.

Actividad 3. “Quiero conocerte” (20 min)El docente les dice que ya han pasado 4 días desde que llegaron al colegio y que durante estos días han aprendido muchas cosas de la escuela y de ellos mismos. Sin embargo, les dice que le gustaría que todos se conocieran un poco más. Para esto les pregunta:

1. ¿Qué cosa es lo que más les gusta hacer en su tiempo libre?

2. ¿Cuál es su comida favorita?

3. ¿Cuál es el animal que más les gusta?

4. ¿Quién es su mejor amigo o amiga?

5. ¿Qué lugar les gustaría conocer? Etc

Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y escriben, con ayuda del docente, su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc.

El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno.

Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos)El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra dónde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesto en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)



RUTINA Y SALUDO

A1


63Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 4

Actividad 1. “Lectura en voz alta “El orejón” (15 min) Sin moverse de la alfombra les dice que es la hora de escuchar un cuento: Les dice que les trajo un cuento que se llama “el orejón”. Les pregunta, mostrando una imagen de este:

• ¿De qué creen que se tratará este cuento?

• ¿Creen que se trata de un niño?

Escucha lo que los niños y niñas le dicen con mucha atención. Luego les dice que comenzará la lectura y que recordemos las normas de la clase. Lee el cuento en voz alta poniendo mucha expresión. Al final les hace preguntas de comprensión:

a) ¿De qué nos habla este cuento?b) ¿A alguno de ustedes les pasan estas cosas que dice el cuento?c) ¿Por qué creen ustedes que es importante no reírse de los demás?d) ¿Somos todos iguales o somos diferentes?e) ¿Qué es más importante cómo somos por fuera o cómo somos por dentro?

Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura).Luego el docente hace énfasis en el respeto y el cuidado mutuo. Les explica que es muy importante que entre ellos se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias, ya que todos somos diferentes.

Actividad 4: Puesta en común (5 minutos).El docente les pide a algunos alumnos que cuenten lo que escribieron en sus libros.


COMUNICACIÓN

Los niños aprenden a escribir, en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto con un mundo letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las letras. Ellos observan a los adultos escribir y cómo éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular la escritura creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.


A1


64 Pre-Kinder 2016


Semana 1Día 4

Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min)El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que este está identificado con una foto o dibujo de ese material. El docente recibe nuevos objetos traídos por los niños y los ordenan. Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las reglas, durante esta actividad.1. Respetar el trabajo de los otros.2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo.3. Usar el material sólo para jugar o crear.4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (15 min)Recuerde a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerde cómo se hace la ex-ploración. Trabajar y profundizar en la segunda regla: jugar y crear con el material sin arrojarlo. Pida a los niños que cuenten como debemos entregarnos los materiales, que consecuencias puede tener el arrojar los materiales, etc.

Actividad 3: “Invita a los niños a compartir sobre la última actividad”(5 min).El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más importante de la actividad que acaban de hacer..Los alumnos comparten en forma oral. El docente les sugiere hacer un lema de curso que diga: EN NUESTRO CURSO TODOS NOS RESPETAMOS.

Preparación para el Aprendizaje

Práctica guiada



Actividad 2: Dibujar o escribir lo que más me gustó. (20 min)El docente le pide a cada uno que dibuje o escriba lo que más le ha gustado del cuento.Cada alumno trabaja en su mesa. El docente ayuda a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudán-doles a escribir algunas palabras etc.


65Pre-Kinder 2016

Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20)Recuérdeles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales poco a poco que vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Recordar ir presentando nuevas colecciones que se vayan generando según los materiales que traigan los niños a la escuela. Use la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). (hoja de registro).Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.


Actividad 4:Cierre (10 min)El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las Reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).


Semana 1Día 4


66 Pre-Kinder 2016


esperados








clases. (Interacción social) ű Transferir conocimientos a otras situaciones de aprendizaje.



• Libro para completar.

• Cuento “Todos Somos Diferentes”

• Hoja de trabajo: diferencias y similitudes


Semana 1Día 5

Referencia a textos



67Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 5


Práctica guiada

Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min)Una vez terminada la llegada los llama recitando el poema que están aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y seguirlo a la alfombra.

Actividad 3. “Quiero conocerte” (20 min) (Terminar actividad del día anterior)El docente les dice que ya han pasado 4 días desde que llegaron al colegio y que durante estos días han aprendido muchas cosas de la escuela y de ellos mismos. Sin embargo, les dice que le gustaría que todos se conocieran un poco más. Para esto les pregunta:1. ¿Qué cosa es lo que más les gusta hacer en su tiempo libre?

2. ¿Cuál es la comida favorita?

3. ¿Cuál es el animal que más les gusta?

4. ¿Quién es su mejor amigo o amiga?

5. ¿Qué lugar les gustaría conocer? Etc.

Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos)El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesto en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (el niño o niña puede elegir donde ir)



RUTINA Y SALUDO

A1


68 Pre-Kinder 2016

Semana 1Día 5

Actividad 1. “Lectura en voz alta “Todos Somos Diferentes” (15 min)Sin moverse de la alfombra les dice que es la hora de escuchar un cuento: Les dice que les trajo un cuento que se llama “Todos Somos Diferentes”. Les pregunta:1. De qué creen que se tratará este cuento (mostrando al imagen de éste).2. ¿Creen que se trata de un niño?Escucha lo que los niños y niñas le dicen con mucha atención. Luego les dice que comenzará la lectura y que recordemos las normas de la clase. Lee el cuento en voz alta poniendo mucha expresión. Al final les hace preguntas de comprensión: a) ¿De qué nos habla este cuento?b) ¿A alguno de ustedes les pasa lo que dice el cuento?c) ¿Por qué creen ustedes que es importante ser diferentes?d) ¿Somos todos iguales o somos diferentes?e) ¿En qué nos ayuda que seamos diferentes y no todos iguales?

Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura).Luego el docente hace énfasis en el respeto y en saber apreciar las diferencias que tenemos todos. Les explica que es muy importante que entre ellos se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias ya que todos somos diferentes y esto nos ayuda a ser una comunidad de curso más completa.


Actividad 4: Puesta en común (5 minutos).El docente les pide a algunos alumnos que cuenten lo que escribieron hoy en sus cuadernos.Una vez terminada la puesta en común les revisa los trabajos en los respectivos cuadernos.

COMUNICACIÓN

Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y escriben (con ayuda del docente); su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc.

El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno.

Los niños aprenden a escribir, escribiendo en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto con un mundo letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las letras. Ellos observan a los adultos escribir y como éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular la escritura creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.


A1


69Pre-Kinder 2016


Semana 1Día 5


Preparación para el Aprendizaje

Actividad 3: “Invita a los niños a compartir sobre la última actividad”(5 min).El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta que es lo más importante de la actividad que acaban de hacer.

Los alumnos comparten en forma oral. El docente les sugiere hacer un lema de curso que diga: ES IMPORTANTE SER DIFERENTE O ESTOY ORGULLOSOS DE SER DIFERENTE O SOY ÚNICO E IRREPETIBLE.

Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min)El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que este está identificado con una foto o dibujo de ese material. Recibir objetos nuevos para las colecciones de la sala.

Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las reglas, durante esta actividad.

1. Respetar el trabajo de los otros.

2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo.

3. Usar el material sólo para jugar o crear.

4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Actividad 2: Busca las diferencias y las similitudes entre los siguientes animales (20 min)El docente le pide a cada uno que marque con una línea roja las diferencias y con una línea azul las similitudes. Es importante hacer un modelaje frente a los niños antes de empezar.Cada alumno trabaja en su mesa. El docente se pasea ayudando a cada uno a completar su tarea, haciéndoles pre-guntas, ayudándoles a escribir algunas palabras etc.



70 Pre-Kinder 2016

Práctica guiada

Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (15 min)Recuerde a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerde cómo se hace la exploración. Reiterar las reglas de trabajo y que los niños den ejemplos de lo correcto e incorrecto que se puede realizar durante la actividad. Felicite a los niños por el trabajo que han realizado durante esta semana, aunque hayan tenido algún problema, es importante que el docente diga a los niños que notó como ellos se han esforzado por seguir las reglas.



Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20)Recuérdeles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales poco a poco que vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales.

Use la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre).

Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Actividad 4:Cierre (10 min)El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las Reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases.

Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).

Semana 1Día 5


PREKÍNDERCuaderno de trabajo 2016


3Pre-kinder 2016

Semana 1Día 1

Retrato “Selfie”


5Pre-kinder 2016

Semana 1Día 1

Mi nombre es:


7Pre-kinder 2016

Poema: “La Escuela”

Semana 1Día 2

Todas las mañanas,cuando me despierto,quiero ir a la escuela,porque me divierto.

Allí tengo amigos, y puedo jugar, y aprendo canciones,y muchas cosas más.


9Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

Mi mano estampada


11Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

Lo que más me gusta de la escuela


13Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

En mis tiempos libres yo...


14 Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

Mi comida favorita es...


15Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

Mi animal favorito es...


16 Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

Mi mejor amigo o amiga es...


17Pre-kinder 2016

Semana 1Día 3

Me gustaría conocer...


18 Pre-kinder 2016

Semana 1Día 4

Cuento: “El Orejón”


19Pre-kinder 2016

Semana 1Día 5

Diferencias y similitudes

Caparazón

Ojos

Pico

Patas

Antena

Alas

Escamas

Plumas


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