3_Basico_Ciencias aptus

CIENCIAS NATURALES Planificaciones

3 Bsico

I Semestre 2013

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile 3

INTRODUCCIN GENERAL

La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas, para la enseanza de las Ciencias Naturales.

II. Ejes

Se definen tres Ejes a desarrollar:

1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las caractersticas de los seres vivos, ciclos de vida y obtencin de energa, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en l. Se estudia los niveles de organizacin de los seres vivos con una preocupacin especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano.

2. Ciencias Fsicas y Qumicas se refiere al estudio de la materia, la energa y sus interacciones a travs del reconocimiento, la exploracin y la experimentacin. Se estudia adems el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cules son las fuentes de la energa, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapi en los hbitos de cuidado de la energa como recurso.

3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensin de la Tierra y sus fenmenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosfrico, capas de la tierra, movimientos y su relacin con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapi en los hbitos de prevencin frente a estos fenmenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantencin de la vida.

III. Objetivos de aprendizaje

Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento cientfico:

1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observacin y formulacin de preguntas. Inicialmente la observacin, la prediccin, las inferencias y seleccin de preguntas de investigacin son guiadas.

2. Planificar y conducir una investigacin: la exploracin y la experimentacin en el entorno cercano y la manipulacin de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploracin e investigacin experimental y no

experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificacin y conduccin de investigaciones. Primero se desarrollarn en forma guiada y luego en forma autnoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organizacin de datos.

La identificacin y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos ltimos aos del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonoma.

3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtencin y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.

IV. Actitudes

Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formacin integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son:

Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado.

Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

El mtodo de enseanza de las ciencias naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de una pregunta inicial, a una fase de resolucin, mediante experiencia prctica o anlisis de documentos y luego finalicen en la elaboracin de una conclusin que resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodologa tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.

I. Introduccin:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile4

INTRODUCCIN GENERAL

Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear las Ciencias Naturales a todos sus alumnos.

Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

V. Instrucciones generales para el uso de la planificacin

Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento cientfico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboracin de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organizacin previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase.

Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.

Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros aos y luego el desarrollando una comprensin ms profunda de los fenmenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigacin ms autnoma del entorno.

El material concreto de utilizado est presente en la mayora las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener en cuenta que:

La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, preparando los materiales en ella se indican.

Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.

Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.

Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:

Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se plantea la pregunta principal de la clase

que est en directa relacin con el objetivo de la clase.

Desarrollo: se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realizacin de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo.

Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los aprendizajes.


EJE Pgina Ficha Anexo Lmina

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS

UNIDAD : LUZ Y SONIDOTEMA 1 : LUZClase 1 y 2. Fuentes emisoras de luz 10 1 1, 2, 3, 4Clase 3 y 4. Movimiento de la luz 12 2, 3, 4 5,6Clase 5 y 6. Luz y sombra 18 5 7, 8Clase 7 y 8. Colores de la luz blanca 22 6 9TEMA 2: SONIDOClase 9 y 10. Origen del sonido 28 7, 8 10Clase 11 y 12. El sonido viaja 33 9 11,12 Clase 13 y 14. Transmisin del sonido 36 10 1 y 2 13Clase 15 y 16. El sonido se absorbe y se refleja 43 11 3 14 Clase 17 y 18. Tono e intensidad del sonido 49 12 4 (Recortable 1) 15, 16

CIEN

CIAS

DE L

A TI

ERRA

Y UN

IVER

SO

UNIDAD: TIERRA Y UNIVERSOTEMA 1: COMPONENTES DEL SISTEMA SOLARClase 1 y 2. Sistema Solar 58 13 5, 6 17, 18,19Clase 3 y 4. El Sol 63 14 20, 21,22 Clase 5 y 6. Planetas y Lunas 67 15 7 23, 24Clase 7 y 8. Tamao de los planetas 72 16 8, 9

(Recortable2)25, 26, 27,28

Clase 9 y 10. Apariencia de los planetas I 80 17 10 (Recortable 3) 29Clase 11 . Apariencia de los planetas II 87 17 11 (Recortable 3) 29TEMA 2: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTESClase 12 y 13.Rotacin de la tierra 90 18 12 (Recortable 4) 30, 31, 32Clase 14 y 15. Traslacin y rotacin de la tierra 96 19 33, 34, 35,36Clase 16 y 17. Fases de la Luna 102 20 13, 14 37, 38, 39,40Clase 18 y 19. Modelo de las fases de la Luna 109 21 15, 16 41, 42Clase 20 y 21. Eclipse de Sol I 116 22 17, 18 43, 44Clase 22 y 23. Eclipse de Sol II 122 23 18, 19, 20 45, 46, 47Clase 24 y 25. Eclipse de Luna I 127 24 17, 18 48Clase 26 y 27. Eclipse de Luna II 130 25 18 49, 50


2013

L M X J V S D Sem Temas /Clases

1 2 3

MARZ

O

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7

ABRI

L

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

1 2 3 4 5

MAYO

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

1 2

JUNI

O

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7

JULIO

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

CMO USAR ESTE CALENDARIO

Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su ao escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN.

I SEMESTRE


2013

L M X J V S D Sem Temas /Clases

1 2 3 4AG

OSTO

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

1

SEPT

IEMBR

E

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

1 2 3 4 5 6

OCTU

BRE7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

1 2 3

NOVI

EMBR

E4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

1

DICIE

MBR

E

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

II SEMESTRE


Objetivos de Aprendizaje:

Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. Investigar experimentalmente y explicar algunas caractersticas de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja,

puede ser separada en colores.

Introduccin de la Unidad

La luz es un tipo de energa que al estar presente nos permi-te ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos produ-cen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las ampolletas, linterna, y un aparato de televisin.

La luz se propaga o viaja en todas las direcciones en lnea recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el contrario se encuentra con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de tras-pasarlos. Estos objetos son no- transparentes, son opacos a la luz. Hay una particularidad de la luz: es capaz de atravesar el vaco del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra reci-bimos la luz del Sol.

Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras palabras el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz (rebota). En la mayora de los objetos una parte de la luz se absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor parte de la luz que reciben. Objetos oscuros y sin brillo, como los caminos de asfalto y los neumticos absorben casi toda la luz.

La luz que nosotros vemos es de color blanco, pero cuan-do la luz pasa por un prisma esta se descompone en los co-lores* que la conforman, que son rojo naranja amarillo verde azul violeta. En la naturaleza esto se observa en el arcoris. Al pasar la luz por el agua y se separa la luz blanca en los colores del arcoris.

*Los colores del arcoris son 6 o 7? Newton dividi el espectro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ail (ndigo) y violeta. Imagin que eran siete colores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es rela-tivamente insensible a las frecuencias ndigo y algunas personas no pueden distinguir del ail (ndigo) al azul y al violeta. Por esta razn algunos cientficos han sugerido dejar de tomar el ndigo como un color entre el azul y el violeta.

Conceptos bsicos de luz


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

2 horasClase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz

Proyecte la lmina 1 Da y noche. Pida a sus alumnos comparar qu se ve da y de noche. Pregunte por qu veo ms colores y formas en el da que en la noche?

En esta clase se va a responder a las preguntas: en qu condiciones podemos ver los objetos?, cules son las fuentes emisoras de luz?

En forma grupal o demostrativa mostrar a sus alumnos una caja cerrada que presenta un pequeo orificio y que contiene pequeos objetos. Observar a travs del orificio los objetos. (No se ven). Introducir una pequea linterna encendida a la caja, de manera que quede iluminando los objetos y cierre la caja. Observar a travs del orificio los objetos. (Se ven) Sacar la linterna de la caja y cortar un segundo orificio perpendicular al primero. Ubicar este orificio frente al sol. Observar a travs del orificio los objetos. (Se ven)

Qu permite ver los objetos? (la luz).

Observar la lmina 2 y 3 Fuentes emisoras de luz.

Definir qu es una fuente emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen (natural: encontrado en la naturaleza/ artificial: fabricado por el hombre).En forma grupal clasificar imgenes de fuentes emisoras de luz segn su origen: artificial o natural. (Artificial: ampolletas, tubos fluorescentes, puntero laser, luces LED; Natural: sol, estrellas, fuego.

Observar lmina 4 Bioluminiscencia en animales. Explicar que hay seres vivos (lucirnagas, gusanos, peces, medusas) que naturalmente producen luz.

Completar ficha 1.

Pregunte nuevamente:En qu condiciones podemos ver los objetos? Cules son las fuentes emisoras de luz?

Podemos ver los objetos que nos rodean si hay luz. La principal fuente emisora natural de luz es el Sol. Las estrellas, el fuego, el relmpago y algunos seres vivos (gusanos,

lucirnagas) tambin son fuentes emisoras naturales de luz. Las fuentes emisoras artificiales de la luz son las ampolletas, linternas, etc.

Objetivos de Clase

Reconocer que la presencia de luz es lo que nos permite ver objetos y que la luz proviene de diferentes fuentes emisoras (naturales y artificiales).

Diferenciar fuentes emisoras naturales y fuentes artificiales de luz.

Recursos pedaggicos

Ficha 1 Lminas 1, 2, 3, 4 Caja con tapa y un orificio pequeo, linternas, recortes

de objetos luminosos encontrados en revistas, diarios

Tema: Luz

Inicio

Desarrollo

Referencias al docente

Historia sobre la iluminacinhttp://www.bekolite.com/spanish/historia_ilumacion.html

Informacin sobre animales bioluminiscenteshttp://suite101.net/article/la-bioluminiscencia-en-las-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967

Video donde se observan gusanos bioluminiscenteshttp://www.youtube.com/watch?v=kBIEmjaoE5w

Cierre

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Bsico3

11

Eje Ciencias Fsicas y Qumicas

c. En qu se parece el Sol y el relmpago?

.

.

d. En qu se diferencia la luz de una ampolleta con la luz que emite la lava volcnica?

.

Unidad : LuzClase : 1 y 2: Fuentes emisoras de luz

a. Encierre en un crculo la situacin que permite VER los objetos al interior de una caja.

b. Marque con una X si el objeto es una fuente natural o artificial de luz.

Cul es el emisor de luz? .

Objetos Fuente natural de luz Fuente artificial de luz

Sol

Luces LED

Lucirnaga

Lava de erupcin volcnica

Ampolleta

Relmpago

Puntero laser

Estrellas

Ficha 1

x

xx

xx x

x

x

El Sol y el relmpago son fuentes naturales de luz

la linterna

La lava es una fuente emisora natural de luz; la ampolleta es una fuente

emisora artificial de luz


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

2 horasClase 3 y 4: Movimiento de la luz

Inicio

Tema: Luz

Objetivos de Clase

Reconocer algunas caractersticas de la luz como: La luz se propaga en lnea recta y se emite en todas las direcciones. La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos opacos. La luz se refleja en algunas superficies.

Diferenciar la luz proveniente de un emisor con luz reflejada por un objeto.

Recursos pedaggicos

Ficha 2, 3, 4 Lminas 5, 6 10 bombillas de plstico; lmpara chica, tipo de velador,

sin pantalla; linterna o luz directa del Sol; 3 tarjetas tipo bibliogrficas, perforadas al centro con un perforador de papel; 1 papel blanco o tarjeta del mismo tamao sin perforar; plastilina o UHU tack, vaso transparente; vaso no transparente; espejos de 10 x 10 cm aprox; pelota para rebotar.

Proyectar la lmina 5 y observar los diferentes emisores de luz. Observar cmo se propaga la luz de las luminarias y desde los focos del auto. Preguntar qu hacen las luminarias? (iluminan la plaza) qu hacen los focos? (iluminan la calle por donde avanza el auto) Hacia dnde va la luz que sale de las luminarias de la plaza? Hacia adonde va la luz que sale de los focos? Por qu hay sombras?

Cuente que durante esta clase estudiarn Cmo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados?

En forma grupal o demostrativa realizar la siguiente actividad. Pegar las tarjetas sobre una plastilina a 10 cm cada uno dejando al ltimo el papel blanco. Asegurarse que las perforaciones estn alineadas. Ubicar la linterna al frente de las perforaciones y encindala.

Qu se observa en el papel blanco? (un crculo de luz) Desplace hacia un costado (dos cm. aprox.) la tarjeta que est ms cerca del papel blanco.

Dnde se observa ahora el crculo de luz? (en la tarjeta desplazada) Se observa el crculo de luz en el papel blanco? (no) Qu tendra que pasar para que la luz llegue al papel blanco? (debe curvarse o doblarse) Como esto no ocurre se demuestra

que la trayectoria de la luz es una lnea recta.

Completar ficha 2.

En forma demostrativa mostrar una linterna y una lmpara chica encendidas. Observar cmo iluminan. Tomar un manojo de 10 bombillas y ensartar todas en paralelo en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:

Qu muestran las bombillas? (La direccin en que se propaga la luz que emite la linterna) En qu direccin se propaga? (En lnea recta como lo son las bombillas.)

Tomar las mismas bombillas para mostrar la direccin en que se propaga la luz emitida por una lmpara. Ensartar las bombillas en todas las direcciones en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:

Qu muestran ahora las bombillas? (La direccin en que se propaga la luz que emite la lmpara)

Desarrollo


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

Clase

En qu direccin se propaga? (Se propaga en todas las direcciones y en lnea recta) Explicar que la linterna tiene una estructura (los costados) que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lmpara.

En forma grupal o demostrativa observar luz de una linterna o del Sol que ilumina: un vaso transparente, una ventana de la sala, espejo, un estuche y un vaso no transparente. Ubicar la linterna encendida de tal forma que se intente que la luz pueda atraviese los diferentes objetos e ilumine una hoja de papel.

Cules son los objetos que permiten el paso de la luz? (vaso transparente, ventana de vidrio) Cmo lo sabe? (se observa la luz en la hoja de papel).

Cules son los objetos que no permiten el paso de la luz? (vaso no transparente, estuche) Cmo lo sabe? (no se observa la luz en la hoja de papel).

Completar ficha 3

En forma grupal o demostrativa observar la luz (ampolletas encendidas) de la sala de clases. Luego ubicar el espejo de tal forma que se vea en ellos la luz de la sala y luz reflejada desde el espejo a la pared.

Apagar la luz de la sala qu ocurre con la luz en el espejo y en la pared? (no se observan). Volver a encender la luz qu ocurre? (se observa nuevamente la luz en el espejo y en la pared).

Mantener la luz encendida y cubrir el espejo con un papel.

Qu ocurre con la luz en la pared? (no se observa) Qu ocurre con la luz en el espejo? (La luz contina alumbrando el papel sobre el espejo). Cul es la fuente de luz? (luz de la ampolleta).

3 y 4: Movimiento de la luzTema: Luz


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

Clase


Video sobre la reflexin de la luzhttp://www.youtube.com/watch?v=6THGpyuhFK4

Cmo se forma la imagen en un espejo?http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-forma-la-imagen-en-un-espejo.html?q=luz&x=3&y=7

Conceptos de sonido y luzhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140561

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140567

Propagacin de la luzhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138939

Pregunte nuevamente:Cmo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados?

La luz se emite en todas las direcciones y se propaga o viaja en lnea recta. La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos no transparentes (opacos). La luz se refleja al encontrarse con un objeto no transparente (opaco). La luz proviene de fuentes que emiten la luz o de objetos que reflejan luz.

Explicar que la luz que sale del espejo hacia la pared es luz reflejada, cuente que superficies de color claro tambin pueden reflejar la luz.

Cul es el camino (trayectoria) de la luz desde la ampolleta al espejo o del espejo a la pared? (lnea recta).

En forma grupal o demostrativa observar el rebote en lnea recta de una pelota Frente a un voluntario hacer rebotar la pelota. Oscurecer la sala y ubicar un espejo en el piso. Con la linterna encendida iluminar el espejo.

Comparar ambas situaciones (La luz se refleja de la misma forma que rebota una pelota).

Opcional: Para profundizar sobre la reflexin de la luz, forma grupal o demostrativa mostrar una fotocopia de la palabra.

Se entiende al leer? (no) Ponga la palabra frente a un espejo. Qu dice ahora? (CASA) Qu ocurre con una imagen en un espejo? (se observa en sentido contrario) Mostrar la lmina 6. Por qu las letras en una ambulancia se escriben al revs? (Para que el conductor que est delante de la ambulancia lea en su espejo retrovisor AMBULANCIA).

Completar ficha 4.

Cierre

espejo

espejo

3 y 4: Movimiento de la luzTema: Luz


Bsico3

15


a. Segn lo observado en la actividad de la clase, dibuje en las siguientes situaciones el camino de la luz que sale de la linterna.

b. Haga un dibujo que represente cada situacin:

Represente con flechas cmo emite luz una linterna.

Represente con flechas cmo emite luz una ampolleta.

Ficha 2

Unidad : LuzClase : 3 y 4: Movimiento de la luz


Bsico3

16


Ficha 3Unidad : Luz y sonidoClase : 3 y 4: Movimiento de la luz

a. En las siguientes ilustraciones indique cul objeto es transparente y cul opaco.

Objetos Transparentes Opacos

x

x

x

x


Bsico3

17


b. Coloree rojo la flecha que viene de la fuente emisora de luz. Coloree azul la flecha que viene de un objeto que refleja la luz.

espejo

Ficha 4Unidad : Luz y sonidoClase : 3 y 4: Movimiento de la luz

a. Qu le ocurre a la luz cuando llega a un objeto transparente?

.

Qu le ocurre a la luz cuando llega a un objeto no transparente (opaco)?

.

La luz lo atraviesa

La luz no atraviesa un objeto opaco y se refleja. Adems se forma una sombra


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

2 horasClase 5 y 6: Luz y sombra

Inicio

Tema: Luz

Objetivos de Clase

Comprender, mediante la observacin, que la luz produce sombras cuando se encuentra con un objeto opaco.

Asociar la sombra de un objeto opaco con una fuente de luz.

Recursos pedaggicos

Ficha 5 Lminas 7, 8 Libro 3 bsico Hoja en blanco, vaso transparente, linterna

Proyecte la lmina 7 Sombras. Pida a sus alumnos observar cada imagen. Pregunte qu tiene en comn ambas imgenes? (seres vivos, sombras) qu objetos forman sombras? Cundo se producen sombras? Cuente que durante esta clase buscarn la respuesta a: Por qu se producen sombras?

Cada alumno en el patio se para al Sol y observa su sombra.

Cul es la fuente de luz? (sol) qu produjo la sombra? (el cuerpo del alumno) por qu? (porque se bloquea el paso del sol)

Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en la ficha la sombra que se produce al ir la luz del Sol. (Si no hay Sol, usar la linterna)

Estando al Sol demuestre el paso de la luz a travs de un vaso transparente. Pregunte:

Se forma una sombra? (puede ser muy tenue) Qu diferencia hay entre la sombra del vaso y la sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta forma. La mano

(cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras o densas y el vaso (cuerpo transparente) casi no da sombra)

Proyectar lmina 8 Cuadro de Johannes Vermeer (1668) y cuadro de Jonathan Janson (2006). Contar brevemente informacin sobre los cuadros. Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin sombras

Nombrar objetos que producen sombras en los cuadros: mueble, pared, brazo, globo, computador, etc. Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la direccin de la luz desde que entra por la ventana hasta llegar

algn objeto que da sombra. Nombrar los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de ventana). Si estuviera de noche, se observara las sombras? (no) por qu? (porque falta luz)

Solicite que completen la Ficha 5.

Desarrollo


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

Clase 5 y 6: Luz y sombraTema: Luz

Cierre


Si el da est nublado use luz artificial. Atencin! Si hay varias fuentes de luz, tendr varas sombras para un mismo objeto.Biografa de Johannes Vermeer, pintor holands del siglo 17http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vermeer.htm

Jonathan Jason pintor norteamericano del siglo 21 que vive en Italia. Se dedica a copiar la pintura de Vermeer con situaciones de la vida actual.

Pregunte nuevamente:Por qu se producen las sombras?

La luz produce sombra cuando es bloqueada por un objeto opaco. En ausencia de luz, no hay sombras.


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a. Dibuje la sombra que proyecta un objeto cuando est al Sol. (Si no hay Sol utilice luz artificial).

Responda segn lo observado:

1. De dnde viene la luz que llega a tu objeto? .

2. Qu se forma por detrs del objeto al llegar la luz? .

3. Por qu se forma una sombra? .

4. Es transparente u opaco el objeto que produce sombra? .

5. Si estuviera de noche su objeto forma una sombra?

por qu? .

Ficha 5Unidad : Luz y sonidoClase : 5 y 6: Luz y sombra

la luz viene del Sol o de una(s) ampolleta(s)

Se necesita luz para que se produzca sombra

se forma una sombra

Por que el objeto bloquea el paso de la luz

El objeto es opaco

no


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b. Dibuja la sombra que se produce en la siguiente ilustracin. Dibuja una flecha que indica la direccin de la luz.

Unidad : Luz y sonidoClase : 5 y 6: Luz y sombra

Ficha 5


Unidad LUZ Y SONIDO

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2 horasClase

Inicio

Tema: Luz

Objetivos de Clase

Comprender que la luz blanca se compone de la suma de luces de distintos colores.

Recursos pedaggicos

Ficha 6 Lmina 9 Prisma, fuente rectangular con agua, espejo, hoja blanca,

plato de cartn, lpiz mina, regla, lpices o marcadores de color: ( violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo), 1 metro de cordel o lana

Proyecte la lmina 9. Pida a sus alumnos observar y describir la imagen. Qu es un arco iris? De dnde viene el arcoris? Cmo se relaciona con la luz?

En esta clase estudiaremos De qu color es la luz?

Si es posible en un da de Sol observar la formacin de un arco iris al regar con una manguera o un aspersor. Observar la formacin de un arco iris en una hoja blanca de papel al reflejar la luz del Sol o una linterna en un espejo puesto un recipiente con agua.

Qu le ocurre a la luz cuando pasa por el agua? (se separa en colores)

Qu es necesario para poder observar un arcoris? (gotas de agua o lluvia y los rayos del Sol) Explique que los colores del arcoris se ven cuando la luz atraviesa gotas de agua o lluvia.

En forma grupal o demostrativa observar el paso de luz del Sol o de una linterna por un prisma. (se observa los colores del arcoris)

Qu le ocurre a la luz cuando pasa por un prisma? (se separa en colores)

Qu semejanza hay entre ambas actividades? (el agua y el prisma separan la luz en colores)

En forma grupal o en parejas dividir un plato de cartn en 6 partes iguales. Colorear cada seccin partiendo por el color violeta y continuar en el siguiente orden: azul, verde, amarillo, naranja, rojo. Perforar dos crculos pequeos cerca del centro del plato. Pasar el cordel por un crculo y sacar por el otro y anudar. Pasar cada extremo del cordel por un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los extremos del cordel para que otra persona gire el plato. Al quedar el cordel enrollado tirante, aleje los dedos de la mano con cierta fuerza para que gire el plato o run-run.

Desarrollo

7 y 8: Colores de la luz blanca

Fuente de luz

Recipiente con agua

Espejo plano

Papel blanco


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ClaseTema: Luz

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Disco de colores girandohttp://www.youtube.com/watch?v=-SfD9SMNeEg&NR=1&feature=endscreen

Luz por un prismahttp://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw

http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw

Pregunte nuevamente:De qu color es la luz?

La luz blanca est compuesta de la suma de luces de distintos colores.

7 y 8: Colores de la luz blanca

Qu le ocurre a los colores al hacerlos girar? (dejan de verse los colores y se ve blanco) Qu le ocurre al color blanco cuando deja de girar el disco? (se ve de nuevo los colores del

plato de cartn) Cules colores forman el color blanco? (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo)

Trabajar en la Ficha 6

Opcional: Para ampliar la comprensin de los contenidos puede dividir otro plato de car-tn en tres partes iguales, colorear en el siguiente orden: azul, verde, rojo, y luego construir el run-run. Predecir y luego comprobar si ocurre lo mismo. (tambin se ve de color blanco, algo ms grisceo)


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a. Complete la imagen segn la observacin realizada.

b. Complete la imagen segn la observacin realizada.

Qu ocurre con la luz que pasa por el agua?

.

Fuente de luz

Recipiente con agua

Espejo plano

Papel blanco

Ficha 6Unidad : Luz y sonidoClase : 7 y 8: Colores de la luz blanca

Se forma un arcoris. La luz se separa en colores


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Qu ocurre con la luz que llega al prisma?

.

c. Responder:

1. Qu ocurre al girar el disco con los colores?

.

2. Qu ocurre cuando para de girar el disco?

.

d. Completar el esquema con los colores que forman la luz blanca.

Prisma

Rayo de luz

Unidad : Luz y sonidoClase : 7 y 8: Colores de la luz blanca

Ficha 6

La luz se separa en los colores del arcoris

Deja de verse los colores y se ve blanco

Se vuelven a ver los colores en el plato de cartn


El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las cuerdas vocales.

El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora. La vibracin es un movimiento regular de un lado para otro. Por ejemplo, si usted toca la cuerda de una guitarra es posible ver el rpido movimiento de un lado para otro de la cuerda.

El sonido se propaga, transmite o viaja a travs de la mate-ria en lnea recta y en todas las direcciones. Al golpear un tambor (slido) ste vibra, y vibran las partculas del aire (gas) que lo rodea. Incluso las partculas del agua (liquido) pueden vibrar lo que permite escuchar debajo del agua.

La intensidad y el tono son caractersticos del sonido. La in-tensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o dbil) y est asociada a la amplitud de la vibracin. El sonido se va apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido de 0 decibeles es muy dbil, mientras que un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y puede provocar dao en el odo. El tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave) es un sonido y est asociado a la frecuencia (nmero de vi-braciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una frecuencia baja produce un sonido bajo o grave.

Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto, stas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Dependiendo del mate-rial con que se encuentra la onda sonora ocurrir ms o menos reflexin y absorcin. La reflexin devuelve las ondas. Por ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde una superficie lisa y dura para volver despus a la fuente emi-sora. La absorcin atrapa las ondas. Por ejemplo si el material con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, au-menta la absorcin del sonido. Si hay ms reflexin del sonido habr menos absorcin y viceversa.

Cuerda vibrando:

http://www.youtube.com/watch?v=tLL0Rb3pOT4&feature=relmfu (guitarra)

http://www.youtube.com/watch?v=6JeyiM0YNo4&feature=related (violn)

Sonido

Objetivos de Aprendizaje:

Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.

Introduccin de la Unidad


Unidad LUZ Y SONIDO

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2 horasClase 9 y 10: Origen del sonido

Inicio

Tema: Sonido

Objetivos de Clase

Asociar la produccin del sonido con la vibracin de un objeto.

Recursos pedaggicos

Ficha 7, 8 Lmina 10 Papel, tapa de olla, cuchara de metal, regla de metal o

plstica de 30 cm, tubo vaco de papel higinico / frasco de yogurt con la base cortada / vaso plstico con la base cortada, globo cortado sin boquilla, migas de galleta/pan/challa

Ver un video de sonidos de animales o instrumentos musicales. Como alternativa pida a sus alumnos cerrar los ojos y hacer una lista de los sonidos que escuchan. Por qu ocurren sonidos?

Durante esta clase se buscar la respuesta a Cmo se producen los sonidos?

Leer definicin de vibracin en la ficha 7a. En forma individual ubicar dos dedos en la parte superior del cuello. Hacer un sonido de zumbido.

Qu siente con los dedos? (se produce una vibracin al pasar el aire por las cuerdas vocales)

En forma grupal o demostrativa soplar un pedazo de papel.

Qu ocurre al soplar el papel? (el papel vibra y se escucha un sonido) Qu ocurre al dejar de soplar? (el papel deja de vibrar y no hay sonido)

En forma grupal o demostrativa amarrar un cordel a la puerta de la sala y sujetar con el pie para mantener estirado. Estirar el cordel con los dedos y soltar varias veces.

Qu ocurre al estirar el cordel? (El cordel vibra y hay un sonido) Qu ocurre al dejar de estirar el cordel? (el cordel deja de vibrar y no hay

sonido)

En forma grupal o demostrativa poner una regla plstica sobre el escritorio, con una

Desarrollo


Unidad LUZ Y SONIDO

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Clase 9 y 10: Origen del sonidoTema: Sonido

mitad extendida hacia fuera. Afirmar la regla con una mano y con la otra empujar hacia abajo y soltar la parte libre de la regla.

Qu ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido)

Qu ocurre al dejar de empujar la regla? (Deja de vibrar la regla y no hay sonido)

En forma individual o en parejas poner encima de un extremo del tubo/vaso yogurt/vaso plstico migas/challa por encima del globo. Gritar muy fuerte cerca del tubo/vaso yogurt/vaso plstico - no dirigir la voz hacia el globo- sin soplar y sacar la challa.

Qu ocurre al gritar? (saltan las migas/challa porque vibra el globo) Se recomienda realizar esta actividad en el patio.

Pulsar las cuerdas de una guitarra. Qu ocurre al tirar la cuerda? (la cuerda vibra y se oye un sonido)

Soplar un pito/armnica/flauta. Qu ocurre al soplar por la boquilla? (vibra el objeto y se oye un sonido)

Completar la ficha 7b.

Opcional: Para ampliar la comprensin de estos contenidos proyecte la lmina 10 y repita el video de los sonidos de los instrumentos musicales y/o el video de los instrumentos de la orquesta. Cuente que los instrumentos musicales se pueden clasificar segn la forma en que se hace vibrar o la parte del objeto que vibra: en cuerdas, vien-to y percusin. Todos los instrumentos producen sonido por vibracin: en los de cuerda vibran la o las cuerdas; en los de viento al soplar por la boquilla el instrumento vibra en su interior; en los de percusin al golpear una parte del instrumento ste vibra. Pida a sus alumnos clasificar los instrumentos escuchados. Ficha 8

Completar la ficha 8.

Cierre

Pregunte nuevamente:Cmo se producen los sonidos?

Los objetos producen distintos sonidos. Los sonidos se producen por una vibracin.


Unidad LUZ Y SONIDO

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Clase

Referencias al docenteSonidos de animaleshttp://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw

Sonidos de instrumentos musicaleshttp://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs&feature=fvsr

Sonidos de los instrumentos de la orquestahttp://www.youtube.com/watch?v=vbqLG0S98N0

Instrumentos musicaleshttp://www.dibujosparapintar.com/hoja13.html

Conceptos sobre sonidohttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140561http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140567

9 y 10: Origen del sonidoTema: Sonido


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a. Leer:

Vibracin es el movimiento de vaivn que se realiza repetidamente hacia uno y otro lado.

b. Completar el cuadro

Accin Qu vibra para producir el sonido?

Ficha 7Unidad : Luz y sonidoClase : 9 y 10: Origen del sonido

El papel

La tapa

La regla

El pedazo de globo

La cuerda de guitarra

El aire contenido en el pito


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a. Clasificar instrumentos musicales segn su caracterstica.

Clasificacin de Instrumentos MusicalesCuerda Viento Percusin

Guitarra Flauta Tambor

Ficha 8Unidad : Luz y sonidoClase : 9 y 10: Origen del sonido

Violn

Arpa

Cello

Trompeta

Saxofn

Tuba

Platillos

Xilfono

Tringulo


Unidad LUZ Y SONIDO

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Clase 11 y 12: El sonido viaja

Inicio

Tema: Sonido

Objetivos de Clase

Comprender que el sonido se propaga en todas las direcciones.

Recursos pedaggicos

Ficha 9 Lmina 11, 12 Ampolleta para encender, campanilla,

resorte de alambre de juguete o cordel/manguera largo (4 a 6m)

Proyecte los videos propuestos. Quin escucha la sirena de los bomberos? Quin no la escucha? Proyecte la lmina 11. Pida a sus alumnos describir la imagen. Quin escucha la sirena de la ambulancia? Quin no la escucha? Los que escuchan la sirena de la ambulancia tambin la ven? Cuente que durante esta clase estudiarn En qu direccin se transmite el sonido?

En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del cordel o del resorte de alambre de juguete. Un alumno levanta y baja el extremo del cordel o del resorte. El otro alumno lo sujeta firme sin moverlo. Pida a sus alumnos observar lo que ocurre.

Qu ocurre con el cordel? (cada porcin de la cuerda sube y baja es decir se mueve). El movimiento llega hasta el otro alumno? (Si, el movimiento avanza por la cuerda o por el alambre)

Cuente que el movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma forma que los sonidos. Proyecte lmina 12 o el video de una gota de agua que cae en cmara lenta.

En qu direccin avanza la onda de agua cuando la gota que? (la onda avanza en todas las direcciones)

Comente que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones parecido al movimiento que ocurre cuando cae una gota al agua.

En forma demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o del escritorio del profesor. Indique que deben poner la oreja sobre la mesa y levantar la mano al escuchar el sonido que se har. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa.

Qu ocurre? (todos los alumnos levantan la mano porque escuchan el sonido del golpe al mismo tiempo)

Desarrollo


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Clase

En forma grupal o demostrativa ubique a sus alumnos en crculos. Ubicar al centro una ampolleta encendida y levemente en alto.

Quin observa la luz? (todos los alumnos) Quin no observa la luz? (nadie, todos la observan la luz).

Cambie la linterna por la campanilla. Los alumnos del crculo cierran los ojos mientras se toca la campanilla con el brazo levantado para que su cuerpo no absorba el sonido.

Quin escucha el sonido? (todos) Quin no escucha el sonido? (nadie) En qu direccin se transmite el sonido? (en todas las direcciones) En qu se parece la direccin en que se transmite el sonido con la direccin en que se transmite la luz? (el sonido y la luz se

transmite en todas direcciones).

Completar la ficha 9

Cierre


Toque de sirena de los bomberos a las 12:00http://www.youtube.com/watch?v=5fyxrbYCs5cPor qu se toca la sirena de los bomberos a las doce? (anecdtico)http://www.youtube.com/watch?v=SGyYR0nMGzU

Ondas y sonidohttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133069

Propagacin del sonidohttp://www.youtube.com/watch?v=6Z59N9LfbNghttp://www.youtube.com/watch?v=DVq9gCs3b04

Esquema propagacin del sonidohttp://www.youtube.com/watch?v=JRkU0isis28&feature=related

Cada de una gota de agua en cmara lentahttp://www.youtube.com/watch?v=Yi3LW5riHfc

El sonido y el odohttp://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=xBcpSG1ZGnU&NR=1

Pregunte nuevamente:En qu direccin se propaga el sonido?

El sonido se transmite en todas las direcciones.

11 y 12: El sonido viajaTema: Sonido


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a. Dibuje el movimiento realizado en la cuerda o alambre.

b. Cuatro alumnos estn con la oreja en la mesa y se golpea la mesa. Marca quin oye el sonido del golpe.

c. Registrar las observaciones de la actividad.

Quin ve la luz de la ampolleta? Quin escucha el sonido de la campana?

Quin oye el sonido de la campana?

En qu direccin se propaga el sonido?

.

En qu direccin se propaga la luz?

.

Ficha 9Unidad : Luz y SonidoClase : 11 y 12: El sonido viaja

Viaja en todas las direcciones

Viaja en todas direcciones


Unidad LUZ Y SONIDO

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2 horasClase 13 y 14: Transmisin del sonido

Inicio

Tema: Sonido

Objetivos de Clase

Reconocer que el sonido se transmite a travs de slidos, lquidos y gases (aire).

Comparar la transmisin del sonido por distintos materiales.

Recursos pedaggicos

Ficha 10 Lmina 13 Anexo 1, 2 Bol/olla grande con agua, dos piedras (no ms grande

que la palma de la mano), 2 vasos desechables del mismo tamao y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de car-tn), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla, 3 metros de hilo de pescar

Proyecte el video Si camino no hablar. Por qu el jefe indio pone la oreja en el camino? Por qu el jefe indio dice si camino no hablar, nadie venir? Por qu el jefe indio decide cruzar la carretera? Por qu el jefe indio se sorprende al ver pasar el auto?Por dnde viaja este sonido? (por el suelo)Proyecte el video Canto de ballena. De dnde viene el sonido que se oye? Por dnde viaja este sonido? (por el agua)Proyecte la lmina 13. Qu pasa una vez que se ve un relmpago? Por dnde viaja el sonido del relmpago? (por el aire) Cuente que durante esta clase experimentarn a travs de qu medios se puede transmitir el sonido? Todos los medios transmiten igual el sonido?

En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique que deben poner la oreja sobre la mesa. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. Los alumnos levantan la cabeza y el profesor golpea nuevamente la mesa. Cul sonido se escuch mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la oreja sobre la mesa por dnde viaja el sonido? (por la mesa) a qu medio corresponde? (slido) Al estar la cabeza levantada por dnde viaja el sonido? (por el aire) a qu medio corresponde? (gaseoso)

En forma demostrativa ubicar un alumno con su oreja en contacto con el bol. Tomar dos piedras y golpearlos entre s. A travs de cul medio se propaga el sonido? (aire: gaseoso) Poner agua en el bol y ubicar el alumno en la misma posicin. Repetir el golpe de las piedras debajo del agua. A travs de cul medio viaj el sonido? (lquido y algo de slido por el vidrio) En cul medio se escuch mejor el sonido de las piedras? (lquido y slido)

Desarrollo


Unidad LUZ Y SONIDO

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Clase

En parejas construir un telfono con dos vasos desechables. (Instrucciones en Anexo 1) Comparar la trasmisin del sonido en distintas situaciones.

Para expandir esta actividad contar a los alumnos cmo antiguamente se encontraba un banco de almejas al fondo del mar escuchando a travs de un palo de luma. (Anexo 2)

Completar ficha 10.

Cierre


Para comprender mejor porque los sonidos se transmitenVideo de Si camino no hablar (Se supone que el sonido se transmite por el camino, pero los neumticos absorben el sonido) http://www.youtube.com/watch?v=Va7TT-9tlH4

Video de canto de ballena, el sonido se transmite por el agua.http://www.youtube.com/watch?v=9SxGjquYcyg

Pregunte nuevamente:A travs de qu medios puede viajar el sonido? Todos los medios transmiten igual el sonido?

El sonido se trasmite por diferentes materiales: slidos, agua y aire. La calidad de la transmisin del sonido depende del tipo de material o del medio que atraviese. El medio dnde se transmite el sonido afecta su volumen y su tono.

13 y 14: Transmisin del sonidoTema: Sonido


Bsico3

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a. Comparar transmisin de sonidos en distintos medios (1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido(2) Califique cada medio dependiendo de cmo se transmite el sonido segn la siguiente

escala: ( + se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)

b. Comparar transmisin de sonidos en distintos medios(1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido (2) Califique cada medio dependiendo de cmo se transmite el sonido segn la siguiente escala: ( +

se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)

Actividad Golpe en la mesa con oreja sobre la mesaGolpe en la mesa con oreja al aire

Medio de trasmisin del sonido

Cmo se transmite el sonido

Actividad Piedras en el agua Piedras al aire

Medio de trasmisin del sonido

Cmo se transmite el sonido

Ficha 10Unidad : Luz y SonidoClase : 13 y 14:Transmisin del sonido

slido

lquido

+++

+++

gaseoso

gaseoso

+

+


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c. Registro de datos.

MaterialPrediccin: Cmo creo que se es-cuchar el sonido? (bien/ regular /

mal)

Observacin: Cmo se escuch el sonido? (bien/ regular / mal)

Se confirm la prediccin? (Si/no)

Tipo de conductor:

Tipo de conductor:

Tipo de conductor:

d. De los tres materiales ocupados :

1. Cul trasmite mejor el sonido? .

2. Cul trasmite peor el sonido? .

Ficha 10Unidad : Luz y SonidoClase : 13 y 14:Transmisin del sonido

Lana

Pitilla

Hilo de pescar


Bsico3Eje Ciencias Fsicas y Qumicas

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Unidad : Luz y sonido Anexo: 1

Objetivo de la actividad Comparar como viaja el sonido a travs de distintos materiales

Recursos didcticos o recursos pedaggicos1. Dos vasos desechables del mismo tamao y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de cartn)2. Dos clips3. Tres metros de lana4. Tres metros de cordel o pitilla5. Tres metros de hilo de pescar

ProcedimientoPerforar con un lpiz a mina o pasta dos vasos o potes. Elegir un tipo de cordel (3 metros de largo) y pasar los extremos por las perforaciones de los vasos. Amarre cada extremo del cordel a un clip.

En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique Cada alumno toma un vaso con las manos y comienza a alejarse uno del otro hasta que el cordel est tirante. Si el medio es ms denso el sonido se transmite mejor. Por esto el hilo debe estar tenso. Un alumno habla por el vaso mientras el otro escucha, luego el otro alumno habla y el que hablaba escucha. En la ficha anotar la descripcin del sonido. Cambie el tipo de cordel y repetir la actividad. Previamente a cada cambio de material anotar una prediccin sobre la calidad del sonido que se escuchar. Anotar en la ficha la descripcin de cada sonido comparndolo con el primero escuchado.

Puede expandir la actividad y realizar las siguientes pruebas de sonido con el telfono. Previamente a cada prueba de sonido anotar una prediccin sobre la calidad del sonido que se escuchar. El alumno que habla pincha el cordel Dejar el cordel suelto El alumno que escucha sujeta el vaso con ambas manos El alumno que habla sujeta el vaso con ambas manos.

Instrucciones para la construccin de un telfono de cordel

1.

2.

3.

Clase 13 y 14: Transmisin del sonidoTema: Sonido



41

Prueba de sonido Prediccin ObservacinPincha el cordel

Deja el cordel suelto

El que escucha sujeta el vaso con ambas manos

El que habla sujeta el vaso con ambas manos





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Preguntas de comprensin

1. Explique cmo el mariscador encuentra un banco de almejas.

2. A travs de qu material viaja el sonido que realizan las almejas y que escucha el pescador?

La observacin acuciosa del hombre de mar lo hizo darse cuenta de que las almejas no se adheran a las rocas como otros mariscos, sino que se introducan en la arena. Adems observaron que eran gregarias, o sea que formaban bancos, los que en mareas bajas podan estar a unos diez metros de profundidad.

Estas observaciones hicieron que el hombre de mar, para extraer las almejas del fondo arenoso, ideara un instrumento que llam gancho, el cual poda atrapar las almejas. El gancho era una vara larga de luma (tipo de rbol) que en su extremo era tridente, o sea terminaba en tres puntas.

Esta forma de pescar, mirado bajo el punto de vista de la conservacin, tena varios beneficios:

1. Durante un da de pesca se obtenan relativamente pocos especmenes.

2. Las almejas atrapadas eran las ms grandes, y por lo tanto se le daba oportunidad de crecer a las ms chicas.

As fue como en Chilo y en Aysn un mariscador poda salir

con su bote y su gancho, ubicar un banco de almejas y volver con una pesca razonable.

Lo interesante de este arte de pesca era que el hombre parado sobre su bote y asido con sus dos manos del gancho, estaba en contacto con el fondo arenoso y si picaba el fondo y lograba chocar con una almeja, la vibracin del golpe lo poda sentir con el tacto de sus manos y el ruido de ste tambin lo poda sentir, siempre que mantuviera la vara (gancho) junto a su odo derecho.

Con el tiempo y la experiencia, cuando el mariscador andaba en busca de un banco de almejas, sola depositar la vara de la luma sobre el fondo arenoso. Si haba almejas, las poda detectar debido a un peculiar sonido que efectan las almejas al expulsar material ( pseudofeces) por el sifn de salida que es una parte de su cuerpo.

Lamentablemente, hace ms o menos treinta aos, el advenimiento del buceo autnomo vino a reemplazar a los gancheros, y el gancho como arte de pesca dej de existir.

El arte de pescar usando el odo



El mariscador parado en el bote sujeta el gancho (vara) junto a su odo derecho. Al escuchar el ruido que

efectan las almejas al expulsar material de su cuerpo, sabe que ha encontrado un banco de almejas.

El gancho o vara de luma trasmite el sonido que realizan las almejas y que es odo por el mariscador.


Unidad LUZ Y SONIDO

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Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja

Inicio

Tema: Sonido

Objetivos de Clase

Comprender que el sonido se absorbe y se refleja. Comprender que cuando un sonido llega a un nuevo

material este se absorbe o se refleja.

Recursos pedaggicos

Ficha 11 Lmina 14 Anexo 3 Pote de yogurt con elsticos (clase 15 y 16), caja de

zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 pliegos), despertador/celular/ radio chica a pilas, dos rollos completos de toalla absorbente (tipo Nova), campanilla chica, pequeo cojn o almohada

Tomar el pote de yogurt por la parte superior usando solo dos dedos, hacer sonar los elsticos con la mano libre. Repetir pero sostener el pote con la mano envolviendo la base. Cmo cambia el sonido de los elsticos? (se oye menos con la mano tapando el pote) Qu le ocurri al sonido?

En esta clase se responder Por qu cambia el sonido? Qu le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? Se absorbe? Se refleja?

Desarrollo

En forma demostrativa ubicar los rollos de toalla absorbente en ngulo formando una V contra la pared. Ubicar a un alumno de costado con una oreja en contacto con el tubo de uno de los rollos y pedirle que con su mano se tape la otra oreja. No debe estar mirando los rollos. Hacer sonar la campanilla en la entrada del otro rollo. Pedir al alumno levantar la mano al escuchar la campanilla.

Qu recorrido realiz el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / pared/ aire interior del rollo / oreja)

Repetir la actividad, pero poner el cojn en contacto con la pared y los rollos en forma de V en contacto con el cojn.

Qu recorrido realiz el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / cojn/ aire interior del rollo / oreja). Cul recorrido permite escuchar ms fuerte la campanilla? (El recorrido contra la pared permite escuchar ms fuerte la

campanilla y con el cojn se escucha ms dbil)


Unidad LUZ Y SONIDO

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Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se reflejaTema: Sonido

Pedir al alumno constatar las diferencias entre la pared y el cojn.

Qu diferencia se observa en la textura de la pared y el cojn? (la pared tiene una textura lisa; la textura del cojn es ms rugosa e irregular)

El sonido rebota o se refleja desde la pared y desde el cojn para llegar al odo, pero la pared refleja ms el sonido que el cojn debido a su textura. Las superficies rgidas y lisas reflejan ms el sonido y lo absorben menos, por eso el sonido se escucha ms fuerte. Las superficies rugosas e irregulares reflejan menos el sonido y lo absorben, por eso el sonido se escucha ms dbil. Ficha 12a eso el sonido se escucha ms dbil.

Haga sonar el celular y/o la radio a pilas. Luego disminuir el volumen y hacer sonar de nuevo. Volver al volumen inicial y hacerlo sonar.

Pedir a sus alumnos proponer otra alternativa de solucin para poder disminuir el volumen (intensidad) de algn artefacto como despertador / celular / radio.

En forma grupal o demostrativa pedir a los alumnos fabricar un aislador acstico. Ver anexo 3.

Qu ocurre con el sonido del objeto adentro de la caja con mucho, poco y sin material de relleno? (Se escucha ms el sonido sin relleno y se escucha menos el sonido con mucho relleno)

Por qu? (el papel de diario va absorbiendo el sonido al aumentar la cantidad de diario)

Para ampliar la comprensin de estos contenidos proyectar la lmina 14

Qu hacen ambos jvenes? (uno toca la batera y el otro trata de escucharlo) Qu funcin cumplen los ladrillos entre las murallas? (Los ladrillos absorben el sonido para que no se refleje y as no

escuchar la batera en la otra pieza)

Para ampliar la comprensin de estos contenidos ver el video donde se escucha el eco en una iglesia de Italia.

Completar ficha 11.


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

Clase


Video donde se escucha el eco en una iglesiahttp://www.youtube.com/watch?v=3BjV_CXrkSMhttp://www.youtube.com/watch?v=fQAKswg_ux4&feature=related

15 y 16: El sonido se absorbe y se reflejaTema: Sonido

Cierre

Pregunte nuevamente:Qu le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales?

Algunos materiales absorben ms el sonido y lo reflejan menos y por lo tanto el sonido se escucha ms dbil. Otros materiales absorben menos el sonido y lo reflejan ms y por lo tanto se escuchan ms fuertes.

PROPUESTAEl sonido puede reflejarse o absorberse cuando llega a un nuevo material.Segn el tipo de material una parte del sonido se refleja y la otra se absorbe.

ECO: Es una repeticin del sonido, producido por la reflexin del sonido en un objeto, por lo tanto un eco es una onda sonora reflejada.El intervalo de tiempo entre la emisin y la repeticin del sonido corresponde al tiempo que tardan las ondas en llegar al obst-culo y volver. Generalmente el eco es de representacin dbil porque no todas las ondas del sonido original se reflejan.Los ecos escuchados en las montaas se producen cuando las ondas sonoras rebotan en grandes superficies alejadas ms de 30 m de la fuente.


Bsico3

46


a. Comparar las siguientes situaciones y responder.

Cmo se escuch el sonido?(ms fuerte / ms dbil)

____________________ ____________________

1. Cul es el recorrido del sonido en la actividad A?

.

2. Cul es el recorrido del sonido en la actividad B?

.

3. Cul material refleja ms y absorbe menos el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido

de la campanilla ms fuerte? Qu textura tiene este material?

.

4. Cul material refleja menos y absorbe ms el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido

de la campanilla ms dbil? Qu textura tiene este

material? .

Ficha 11Unidad : Luz y SonidoClase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja

A B

campanilla, aire tubo, pared, aire tubo, odo

ms fuerte ms dbil

campanilla, aire tubo, cojn, aire tubo, odo

la pared

es suave y lisa

el cojn

es ms rugoso y spero


Bsico3

47


b. Comparar los sonidos escuchados adentro de una caja y responder.

Cantidad de material Sin papel de diario Con 5 pliegos de diario Con 10 pliegos

de diario

Cmo se escuch el sonido?

+++ ms fuerte ++ ni tan fuerte ni tan dbil + ms dbil

1. Cul caja absorbe ms sonido y refleja menos, y por lo tanto permite escuchar peor al objeto

sonando? .

2. 6. Cul caja absorbe menos sonido y refleja ms, y por lo tanto permite escuchar mejor al

objeto sonando? .

Ficha 11Unidad : Luz y SonidoClase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja

la caja con 10 pliegos de diario aire tubo, odo

la caja sin diario



48


Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se reflejaTema: Sonido

Objetivo de la actividad Comprender como un material (papel de diario) absorbe el sonido.

Recursos didcticos o recursos pedaggicos1. Caja de zapatos con tapa2. Hojas de papel de diario (10 hojas)3. Despertador o celular o radio chica a pilas

ProcedimientoPoner al interior de la caja el despertador/celular/ radio chica a pilas y determinar de antemano la posicin y el volumen del objeto a ocupar, que deben mantenerse a lo largo de toda la actividad. Se recomienda poner el objeto al centro.

Construccin de un aislante acstico

1.

Ubicar el objeto prendido adentro de la caja y tapar. Constatar el sonido. Sacar el objeto.

Tomar cinco pliegos de hoja de diario y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posicin determinada, prender lo y rodearlo con los papeles de diario. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.

Tomar los cinco pliegos de hoja de diario restante y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posicin determinada, prenderlo, y agregar los papeles de diario a los que ya estn en la caja. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.

Anotar en la ficha las observaciones.

2.

5.

3.

4.


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

Clase

Inicio

Objetivos de Clase

Observar sonidos de distinto tono e intensidad Comprender que el sonido puede tener distinto tono

(agudo-alto o grave- bajo) y puede tener distinta intensidad (fuerte o dbil).

Recursos pedaggicos

Ficha 12 Anexo 4 Lmina 15, 16 Recortable 1 Regla plstica / regla de madera o palitos de maqueta,

pote de yogurt, elstico de billete, bombilla (pajita)

Proyecte el video de la perforadora y la lmina 15 y 16. Qu imagen muestra ejemplos de sonidos fuertes o dbiles? Cul es la diferencia entre sonidos fuertes y dbiles? Qu imagen muestra objetos que producen sonidos agudos (altos) y graves (bajos)?

Cuente que durante esta clase estudiarn Qu es la intensidad de un sonido? Qu es el tono de un sonido? Cmo se reconocen?

Desarrollo

En parejas, aplaudir fuerte con las manos y luego en forma muy suave, compare ambos sonidos.

Cul sonido es ms fuerte o ms intenso? (aplaudir en forma fuerte) Cul sonido es ms dbil o menos intenso? (aplaudir muy suave)

La intensidad de un sonido depende de la fuerza de la vibracin.

Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar un tambor suave y fuerte.

Cul sonido es ms fuerte o ms intenso? (al tocar fuerte el tambor) Cul sonido es ms dbil o menos intenso? (al tocar suavemente el tambor).

En forma grupal o demostrativa poner una regla plstica o de madera sobre el escritorio, con una mitad extendida hacia fuera. Mantener siempre la misma distancia a lo cual sobresale de la mesa. Afirmar la regla con una mano, manteniendo la mano siempre en la misma posicin, y con la otra mano empujar la parte libre de la regla hacia abajo y soltar.

Qu ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido) Repita la accin, pero empujando muy suavemente la regla. Cmo es la vibracin y el sonido comparado con el anterior?

(Vibra poco y el sonido es muy dbil) Repita la accin, pero empujando muy fuertemente. Cmo es la vibracin y el sonido comparado con los anteriores? (Vibra

mucho y el sonido es el ms fuerte de todos)

Explique que el tamao de la vibracin determina si un sonido es fuerte o dbil. A mayor vibracin, ms fuerte el sonido; a menor vibracin, ms dbil el sonido. Los sonidos tienen intensidad fuerte o intensidad dbil.

17 y 18: Tono e intensidadTema: Sonido


Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

QU

MIC

AS3

BS

ICO

Clase

En forma grupal o demostrativa pasar dos veces un elstico por el pote de yogurt. Un elstico debe quedar ms tenso que el otro. Pulsar cada elstico por separado. Reconocer que un elstico se estira ms fcilmente que el otro.

Son diferentes los sonidos? (si, uno es ms bajo o grave y el otro ms alto o agudo).

Pulsar de nuevo cada elstico por separado.

Cmo es la vibracin de cada uno y el sonido? (el elstico que se estira ms fcilmente vibra ms lento y suena ms bajo o grave; el elstico que se estira menos vibra ms rpido y suena ms alto o agudo)

Explicar que los tonos de los sonidos son graves (bajos) o agudos (altos).

Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar cada extremo de un xilfono o metalfono. Reconocer el sonido ms bajo o grave y el sonido ms agudo o alto.

Proyectar el video para escuchar el sonido de los animales.

Cules animales emiten sonidos graves? (graves: len, hipoptamo, tigre, caimn, camello, guepardo) Cules animales emiten sonidos agudos? (agudo: mono, coyote, cebra, gaviota, ratn, bho)

Repita la actividad de la regla deslizndola para que sobresalga fuera de la mesa, (15 cm, 20 cm y 25 cm hacia fuera) y luego hacia adentro (a las mismas distancias). Contine empujando con la otra mano hacia abajo el extremo de la regla. (ver video propuesto) Detectar la vibracin y el sonido que produce la regla cuando se acorta y cuando se alarga.

Al acortarse la regla: Cmo es la vibracin? (es ms rpida) Cmo es el sonido? (es ms agudo)

Al alargarse la regla: Cmo es la vibracin? (es ms lenta) Cmo es el sonido? (es ms grave)

Explicar que el tono de un sonido est determinado por la velocidad con que vibra el objeto.

Completar la ficha 12.

Para ampliar la comprensin de los contenidos copiar el anexo 4 y ubicar en la sala. Constatar los diferentes sonidos que se escuchan a lo largo del da. Explicar que los sonidos se miden en decibeles.

Para profundizar la comprensin de los contenidos escuche los videos propuestos con los cantos de sopranos y bajos. Reconocer los cantantes con tonos agudos y graves, y los sonidos fuertes y dbiles.

Como tarea proponer la siguiente actividad: cortar en forma de V el extremo de una bombilla. Soplar por el lado cortado con los labios semi cerrados hasta que suene un pito. Una vez que lo escucha corte 5 cm la bombilla y sople nuevamente. Comparar con el sonido anterior. Corte nuevamente la bombilla 5 cm y sople. Escuchar el sonido. El sonido de la bombilla se va poniendo cada vez ms agudo.



Unidad LUZ Y SONIDO

CIEN

CIAS

FSI

CAS Y

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MIC

AS3

BS

ICO

Clase

Cierre


Video con sonido de perforadora http://www.youtube.com/watch?v=q0HKOkCQdBw&feature=related

Video de sonidos de animaleshttp://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw

Video del canto de soprano y bajohttp://www.youtube.com/watch?v=2bg-MTIhRhY

Video en ingls donde se escucha el tono de soprano y tenor (Great tenor)http://www.youtube.com/watch?v=1NjN8m73CmM&NR=1&feature=endscreen

Video de soprano y bajo cantando Papageno De Mozarthttp://www.youtube.com/watch?v=59cFf98Si2I

Pregunte nuevamente:Qu es la intensidad de un sonido? Qu es el tono de un sonido?

El sonido tiene intensidad: puede ser fuerte o dbil. El sonido tiene tono: puede ser agudo o grave.



Bsico3

52


a. Encierra en un crculo el sonido que es ms fuerte en cada pareja de situaciones.

b. En la actividad de la regla dibujar cada situacin observada

Nio gritando Nia susurrando

Timbre de la casa Sirena de ambulancia

Aplauso de nio Aplauso de adulto

Rugido de len Ulular de un bho

Dibujar la vibracin de una regla que produce un sonido fuerte.

Dibujar la vibracin de una regla que produce un sonido dbil.

Ficha 12Unidad : Luz y SonidoClase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido


Bsico3

53


c. En la actividad de los dos elsticos dibuja cada uno y completa.

d. Ed. En la actividad de la regla responder segn cada situacin observada.

Dibuja el elstico que se estir poco.

Cmo vibra este elstico: rpido o lento?

Cmo es el tono del sonido que produce el elstico?

Dibuja el elstico que se estir mucho.

Cmo vibra este elstico: rpido o lento?


Cmo vibra esta regla: rpido o lento?

Cmo es el tono del sonido que produce la regla?

Cmo vibra esta regla: rpido o lento?


Ficha 12Unidad : Luz y SonidoClase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido

rpido

rpido

lento

lento

agudo

agudo

grave

grave



54

Unidad : Luz y sonido Anexo: 4 (Recortable 1)

Sonidos de la sala de clases

1. Copiar la siguiente tabla que muestra la intensidad de los sonidos que producen diversos objetos y dejar expuesto en la clase.

Brisa en las hojas 10 decibeles Telfono sonando 70 decibeles

Susurrando 20 decibeles Aspiradora 80 decibeles

En la biblioteca 30 decibeles Trfico de la calle 90 decibeles

Hablar 40 decibeles Perforadora 100 decibeles

Calle interior 50 decibeles Sirena 110 decibeles

Voz fuerte 60 decibeles Auto de carrera 120 decibelesDao al cado

Niveles de sonido

Clase 17 y 18: Tono e intensidadTema: Sonido

2. Copiar el cuadro tipo abanico de los diferentes sonidos y recortar la flecha. Ensartar la flecha en la base del cuadro y sujetar con el clip tipo mariposa.

3. Durante el transcurso del da gire la flecha dependiendo de los sonidos que se estn escuchando. Registre la cantidad de veces que se escucha ese sonido.

4. Al final de la jornada escolar preguntar cules sonidos fueron los ms escuchados? Cmo era la intensidad?



55

Biblio

teca

Calle interi

or

Timbre de telfono

Martillo

neumtico

Aspiradora

susu

rrand

o

Auto de carrera

Voz fuerte

cruj

ir de

ho

jas

Trfico

Sirena

Conver

sando

10de

cibe

les

20de

cibe

les

30de

cibele

s

40

decibe

les

50

decibeles

60decibeles

70decibeles

80decibeles 90decibeles

100

decibeles

110

decibeles

120

decibeles

3_Basico_Ciencias aptus

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