Presentacion de la expo de nt
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DEFINICIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA
Modelo de Renzo Titone y Feurestein
DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN
• Permite la resolución de conflictos con un tercer elemento imparcial (mediador).
• Herramientas culturales.• Herramientas materiales. Mediación
• “Representa acción o actividad, intervienen recursos o materiales que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de E-A con un carácter relacional.
• Facilita la intercomunicación.• Desarrolla funciones sociopsicológicas.
Mediación Pedagógic
a
DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN EDUCATIVA Experiencia de aprendizaje para quienes
participan, conectándolos con sus valores y sentimientos, generando y evaluando opciones que les den la
ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrentar conflictos
(Martínez, 2000).
COMPONENTES DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA.
Alumnos. ProfesorLibros,
contenidos establecidos.
MODELO DE EUVEN
FEUERSTEIN
Teoría de la Modificabilidad
Cognitiva.
Biografía.Aprendizaje mediado.Mediacióna) Papel del mediadorb) criterios de
mediaciónc) c) Características
de la mediación.
REUVEN FEUERSTEIN Nació en Botosan, Rumania en 1921 Es de origen Judío. En 1940 asistió a la Escuela para Profesores en
Bucarest En 1942 inicio sus estudios en psicología en la
Universidad de Onesco De 1944-1945 dirigió el Seminario de
Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. En 1945 Continuó su estudios en Suiza donde se
interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L.Szondy.
REUVEN FEUERSTEIN Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de
Ginebra donde fue alumno de Andrey Rey y Jean Piaget.
Durante esos años en 1952 obtiene un posgrado en psicología general y clínica
Y en 1954 obtiene su licencia en psicología. En 1970 concluyó su doctorado en Psicología
del Desarrollo en la Sorbona. Trabajo en distintas Universidades como
profesor EN 1993 forma parte del Centro Internacional para
el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP)
Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
Su línea de trabajo central en el ICELP han sido el desarrollo de las teorías:
La Experiencia
del aprendizaje
mediado (EAM)
La Modificabilidad Cognoscitiva Estructural
(MCE)
La
Evaluación
Dinámica
del
Potencial
de
Aprendizaje
(E.D.P.A.).
OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
Preparar al niño para enfrentar la sociedad futura
APRENDIZAJE
Exposición directa a los estímulos.
Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM
Proceso dinámicoAbierta al cambio
Modificable cuantitativamente y cualitativamente
*Crítica a las pruebas tradicionales
INTELIGENCIA
EVALUACIÓN DINÁMICA DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (E.D.P.A.). Este sistema esta diseñado para valorar el
potencial de aprendizaje provocando cambios cognitivos durante el proceso de prueba.
El objetivo de esta evaluación es averiguar el grado en que pueden cambiar las características de desempeño por parte del sujeto ante una determinada situación.
El fin será obtener información precisa acerca de los procesos cognitivos implicados y con ello alguna información referente a los tipos de enseñanza que ofrecen más probabilidades de aumentar ese nivel.
Papel del mediador
Implicar activamente al
alumno
Crear una atmósfera adecuada
Autodirigido
Intercambio de ideas
CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN Intencionalidad y Reciprocidad:
Planifica una situación de AprendizajePor qué y para qué
Significado:Relación con su experiencia y necesidades
Trascendencia:Aprendizaje a otros contextos
Compartir:CooperaciónSolidaridadAyuda mutua
CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN Individualización y diferenciación psicológica:
Alumno único y diferente
Optimismo:
Creer en la capacidad de cambio
Sentimiento de pertenencia:
Cultura
Sociedad concreta
BiografíaActo de enseñarActo didácticoPapel docente- discente.Triángulo constructivista.
Renzo Titone
RENZO TITONE
•PEDAGOGO Y LINGÜISTA ITALIANO
•ACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE ROMA
•DIRECTOR DEL CENTRO DE LINGÜÍSTICA APLICADA
•AUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
•HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGÜISTICA
AC
TO
DE
EN
SEÑ
AR Acto en
virtud del cual el
docente pone de
manifiesto los objetos
de conocimiento al alumno
para que éste los
comprenda.
AC
TO
DID
ÁC
TIC
O La acción intencional de la persona del maestro en el momento en que establece una relación bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialéctico personal que comienza con el estímulo magistral transeunte (enseñanza) para terminar en la respuesta asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno.
Acto didáctico
docente
discente
Método/estrategia
contenido
docente
discente
Se plantea la existencia de dos tipos de relaciones en toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento, de tipo lógico-epistemológico (es decir, una relación de conocimientos), y la que se da entre el maestro y el alumno, de tipo socio-afectiva, de comunicación.
contenido
Docente-
alumno
estrategia
Comunicación/bien
TRIÁNGULO CONSTRUCTIVISTA
Mediación educativa con las TIC´s: La Educación a Distancia.
•La Educación a Distancia.•Ventajas de las TIC’s.•Desventajas de las TIC’s.•Tipos de contenidos para el alumno.•Papel del Profesor.
Mediación educativa con las TIC´s: La Educación a
Distancia.•Surgimiento.•Alumno- profesor-contenidos•Apoyo de medio electrónicos•Estudiantes adultos •Flexible horario•Responsabilidad•profesor- asesor/guía /aclarador de dudas•Objetivos de los alumnos(¿por que estudiar? ¿a donde quiere llegar?)
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
La mediación pedagógica se da en la educación a distancia a través de los textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Los contenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en función del auto aprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo.
El profesor debe lograr a través de la educación a distancia la participación del alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios.
Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta que los contenidos lleven una relación con su vida cotidiana, su practica diaria y profesional para que así el estudiante enfrente su contexto con diferentes enfoques.
VENTAJAS
El alumno avanzar a su propio ritmo. Facilitan la comunicación entre
estudiantes y profesores. Autonomía no es necesario un espacio físico para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
DESVENTAJAS Resistencia al cambio Papel del profesor No todos cuentan con la tecnología Falta de responsabilidad Confusión del alumno-deserción Relación “cara a cara”
COMPONENTES DE ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Motivación De reflexión De acción e interdisciplinariedad De mediación
EJEMPLOA continuación se muestra una
forma de la educación a distancia.
FUENTES DE INFORMACIÓN
“mediación” http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm Graciela Rabajoli “mediación pedagógica” http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-
pedagogica.html Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participación http://scholar.google.com.mx/scholar?
cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es Fuentes, S. “Reuven Feuerstein y la Mediación Educativa”. Escuela de Educación Parvularia. Universidad
Central de Chile. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://biblioteca-digital.ucentral.cl/publicaciones/revista/numero12/rev12a4.htm
Ruffinelli, A. “Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada”. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html
Vaca, S. “Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein”. Recuuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf
Gutiérrez, P. (2002). “Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educación Primaria”. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf
“Modificabilidad Estructural Cognitiva MEC”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/05/
“El estilo mediacional del profesor”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf
Fuentes, S. “La Mediación Psicoeducativa de Reuven Feuerstein”. Universidad Central. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://api.ning.com/files/IWZiGGrNJIb47bcCPXpDKuyrH1IdOvCmbO484*JdkAkfIWKBhP6FH8WzBYQhWOGPxOnaT5FvwBEst7dX84oJek*kr82cJ7x0/MediacionPsicoeducativadeReuvenFeuerstein.pdf
Noguez, S. (2002). “El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
lhttp://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf Sciaraffia, E. (2002). “Feuerstein y el Aprendizaje Mediado” Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el-Aprendizaje-Mediado.html
Almazán Martínez Octavio. Diego Lorenzo Mariela. Fuentes Hernández Alicia. Larios González Luz del Carmen. Rivera Carvajal Angélica Melissa. San Miguel Gutiérrez Karla Janik.
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