AULA DE APOYO“ECONOMÍA DE FICHAS”

JUSTIFICACIÓN

Las dificultades de aprendizaje entendidas como un continuo que va desde las dificultades más simples hasta las más complejas, de las más precoces a las más tardías, de las más dependientes de factores ambientales a las más dependientes de factores personales e intrínsecos al sujeto, definida como aquel término general referido a un grupo muy heterogéneo de trastornos que se caracterizan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, puediendo ser, en mayor medida, intrínsecos o extrínsecos al individuo, los factores intrínsecos son presumiblemente debidos a la disfunción del sistema nervioso central, mientras que los extrínsecos son debidos a privaciones que afectan al desarrollo tanto en sus dimensiones física, cognitiva y afectiva. Las dificultades pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. También existen problemas de conducta, de autorregulación, percepción social e interrelación social, estas dificultades, pueden coexistir e interaccionar negativamente con las dificultades de aprendizaje, no constituyen por si mismas una dificultad de aprendizaje pero pueden influir severamente el desarrollo de este proceso.

De esta manera, las dificultades de aprendizaje y/o conductuales constituyen un verdadero problema para el desarrollo normalizado del proceso enseñanza aprendizaje que se tiene en el aula y/o colegio, ante la presencia de estas dificultades lo prioritario no es tanto preguntarnos sobre el por qué el estudiante no aprende sino preguntarnos sobre qué podemos hacer para que aprenda.

En el intento de apoyar a estos estudiantes resulta necesario tener en cuenta una serie de principios y estrategias de actuación para alcanzar el máximo nivel de éxito en el proceso de ayuda. Debemos considerar que el estudiante con dificultades de aprendizaje, especialmente en sus primeros años de escolarización, siempre busca el éxito. Él quiere aprender, desea no equivocarse, anhela poder responder, hacer los ejercicios, retener la información nueva, con la misma exactitud con que lo hace la mayor parte de sus compañeros de clase, pero en realidad no sabe muy bien lo que sucede, ni por qué sus resultados son tan malos, está muy desorientado respecto de sí mismo y va otorgándose poco a poco la imagen que los demás le ofrecen. Al fin, llegan a creerse los referentes externos, que son los únicos que percibe claramente. Así llega a la conclusión de que es torpe, inútil y que el fracaso en los aprendizajes es una característica que le acompaña. Por esto, estos estudiantes requieren una atención especial y personalizada. Si no somos sensibles a sus necesidades educativas irán profundizando en su fracaso en las experiencias de aprendizaje y, a la larga, caerán en una profunda experiencia de fracaso personal.

En el intento de cambiar esta terrible realidad es que pretendemos desarrollar estrategias que generen conductas positivas ante el proceso de aprendizaje. Planteamos el uso de la estrategia “economía de fichas” apoyando a nuestros estudiantes con reforzadores

positivos ante su esfuerzo por realizar las actividades que se les pide, instaurando, al mismo tiempo, las conductas positivas ante el aprendizaje e intentando extinguir conductas negativas ante el mismo. En relación a las dificultades conductuales que presentan algunos estudiantes, la estrategia busca desarrollar en el estudiante mecanismos de autocontrol y autorregulación mediante la regulación externa en un principio.

OBJETIVOS GENERALES

Estimular, reafirmar y/o establecer en el/la estudiante conductas positivas y motivación intrínseca ante su proceso de aprendizaje mediante la presentación de reforzadores positivos primarios y secundarios ante la emisión de dichas conductas.

Extinguir conductas negativas, en el estudiante, que entorpecen su proceso de aprendizaje y generan malestar en su grupo de interacción, mediante reforzadores positivos primarios y secundarios ante la emisión de conductas positivas las cuales sustituirán las conductas negativas.

RESULTADOS ESPERADOS

Los/as estudiantes que asisten al aula de apoyo reafirman conductas positivas hacia el desarrollo de su aprendizaje.

Los/as estudiantes que asisten al aula de apoyo desarrollan sus actividades escolares con motivación, alegría y voluntad.

Los/as estudiantes que asisten al aula de apoyo adquieren y mantienen una actitud positiva y motivación hacia el desarrollo de nuevos aprendizajes.

Los/as estudiantes que asisten al aula de apoyo desarrollan mecanismos de autocontrol y autorregulación conductual.

POBLACIÓN

La presente estrategia toma en cuenta la participación de:

Estudiantes: son participantes primarios todos los estudiantes que fueron remitidos al aula de apoyo y que se encuentran en proceso de intervención en sus dificultades de aprendizaje como participantes directos.

Docentes: serán parte del desarrollo de la estrategia como participantes secundarios los docentes de los estudiantes que se encuentran en el aula de apoyo, quienes fueron los primeros en identificar la presencia de la dificultad de aprendizaje.

Padres y madres de familia: serán participes los padres de familia de los estudiantes que requieran modificación conductual, estudiantes que presentan dificultades conductuales que interfieren en el proceso de aprendizaje. En caso de los estudiantes que no requieren de modificación conductual la participación de los padres de familia no es necesaria.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

“ECONÓMICA DE FICHAS”

Definición: La economía de fichas consiste en el establecimiento o reorganización de las contingencias ambientales mediante el control de los estímulos reforzadores que existen en el ambiente del sujeto. Para conseguirlo se utiliza un reforzador generalizado, artificialmente establecido para esta tarea, cuya emisión se puede controlar de forma completa. El reforzador utilizado debe tener una dimensión física: fichas, puntos, pegatinas, etc. En este caso, en el sistema de reforzamiento se administra fichas como refuerzo inmediato, fichas que son “respaldadas” posteriormente permitiendo que se cambien por refuerzos más valiosos. En este sentido, Kazdin (1985) cita tres requisitos indispensables en una economía de fichas 1) la ficha o medio de intercambio 2) la recompensa o refuerzos de respaldo que pueden comprarse con las fichas, y 3) el conjunto de reglas que define las interrelaciones entre las conductas especificas que obtienen fichas y los refuerzos de respaldo por los que se pueden cambiar las fichas.

Esta viene a ser una estrategia flexible, de fácil aplicación y de gran éxito con niños. Sirve tanto para aumentar como para disminuir conductas deseadas.

Inicialmente debe reforzarse con fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al niño/a y lograr establecerla. Cuando la conducta ya esta adquirida y mantenida, al menos relativamente consolidada, se deberá reforzar de un modo intermitente. Así mismo, los intercambios de puntos o fichas deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación de la estrategia para posteriormente retardar progresivamente el intercambio.

Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto, se deberá establecer claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas con dichas fichas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el docente desee implantar en el repertorio conductual del alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)

Las fichas han de tener un valor de intercambio muy claro para que el niño/a y deben referirse tanto a situaciones graficas que se puedan obtener (escuchar durante 10 minutos una grabación favorita) como a cosas reforzantes (golosinas, lápices, etc.)

No debemos olvidar que cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir alargando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores reforzadores por refuerzo social (elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.)

PROCEDIMIENTOEn este caso, la estrategia se desarrollara, tanto, en el aula de apoyo como en el aula regular con la participación de los docentes y la responsable del aula de apoyo, esta última se encontrara a cargo de llevar el control de las fichas acumuladas por los estudiantes.

El objetivo principal de la estrategia es la acumulación de puntaje, con el cual se puede canjear por recompensas de mayor valor, el puntaje más alto por alcanzar es de 100 puntos, el cual pueden cajear por uno de los juguetes que se tiene como premio principal; 70 puntos alcanzados pueden ser canjeados por un chocolate; 50 puntos alcanzados pueden ser canjeados por un chupete y 30 puntos pueden ser canjeados por un caramelo.Entonces:

Un caramelo

Un chupete

Un chocolate

Un juguete

Las fichas a ser acumuladas por los estudiantes tienen un valor de 1 y 2 puntos las cuales serán administradas por las docentes de aula de los estudiantes y durante las sesiones en el aula de apoyo, (en el caso de los estudiantes que requieren de cambio conductual se requiere la participación de los padres de familia quienes tendrán una determinada cantidad de puntaje a su cargo).

Acuerdos preliminares:

La designación de 1 punto o 2 puntos dependerá del criterio de los/as docentes según el esfuerzo de los estudiantes y según vea conveniente la docente, de acuerdo a la emisión de las conductas deseadas.

Las conductas deseadas merecedoras de asignación de puntajes y las conductas no deseadas merecedoras de castigo mediante la pérdida de puntaje serán consensuadas con los docentes y estudiantes según cada curso.En la presente propuesta el listado de conductas deseadas y no deseadas serán coordinadas en dos grupos de estudiantes; aquellos estudiantes que requieren de apoyo en relación a su

vale 2

30 puntos

50 puntos

70 puntos

100 puntos

vale 1

motivación ante el aprendizaje y estimulación de su responsabilidad para con sus tareas escolares y aquellos estudiantes que presentan dificultades conductuales y que requieren de modificación de la misma

Primer grupo “estudiantes que requieren de motivación ante el aprendizaje”.CONDUCTAS DESEADAS La emisión de conductas deseadas y que son merecedoras de la designación de puntajes son:

AULA

DE

APO

YO

CONDUCTAS DESEADAS PUNTAJE GANADO

Motivación al realizar las actividades 1Completar las actividades con eficiencia 1Control de emisión las palabras prohibidas (no puedo, tengo flojera, es difícil, no quiero, etc.)

1

Salir primero en los juegos realizados 1Acumulación de sellos muy bueno en sus tareas escolares (10 sellos muy bueno valen por 2 puntos)

1

AULA

REG

ULA

R RE

REG

ULA

R

CONDUCTAS DESEADAS PUNTAJE GANADO

Presentar tareas con responsabilidad (al día) 1No molesta en el curso 1No distraerse en el curso 1Colaborar en el cuso con los compañeros 1Participar en las actividades 1

CONDUCTAS NO DESEADASLa emisión de conductas no deseadas por los estudiantes serán castigadas quitando los puntos acumulados, la cantidad de puntos a ser quitados dependerá del grado de gravedad de emisión de la conducta no deseada y del criterio de el/la docente. Así las conductas que serán consideradas no deseadas y merecedoras de castigo son:

A CONDUCTAS NO DESEADAS PUNTAJE PERDIDO

ULA

DE

APO

YORealizar las actividades propuestas con desgano y desmotivación

-1

Realizar las actividades propuestas con malas intencionesEmisión de las palabras prohibidas con frecuencia

-1

Dar mal uso a los juegos presentados -1Utilizar los juegos sin permiso -1Pelear con los compañeros -1Acumulación de sellos negativos en sus tareas habituales (10 sellos incompletos pierde 1 punto

-1

AULA

REG

ULA

R RE

REG

ULA

R

CONDUCTAS NO DESEADAS PUNTAJE PERDIDO

No presentar tareas (no tener al día) -1Molesta constantemente en el curso -1Distraerse constantemente en el curso -1No colaborar en el cuso -1No participar en las actividades con entusiasmo -1

Finalmente, los estudiantes podrán canjear su premio según la cantidad de puntajes que tengan acumulados de acuerdo a su propio criterio, siendo esta una decisión suya.

MATERIALES

Fichas:

3 Hojas de cartulina color rojo

2 hoja de cartulina color negro

2 hoja de cartulina color amarillo

1 frasco de silicona liquida

4 cintas de embalaje transparentes

Control de fichas:

1 hoja de plasto formo

1 caja de pinturas acrilex

Pinceles varios

2 hojas de cartulinas color rojo/negro

1 botella de silicona liquida

Reforzadores:

2 bolsa de dulces

2 bolsa de chupetes

2 caja de chocolates

3 muñecas

10 pelotas

1 auto

1 rompecabezas de 500 piezas

EVALUACION

Un componente muy importante a ser tomado en cuenta es la evaluación la cual será considerada y desarrollada durante todo el proceso de intervención con cada estudiante, el primer informe de evaluación se lo realizara al finalizar el primer de instauración de la estrategia tomando en cuanta los siguientes criterios:

Se observa cambio en la motivación intrínseca de los estudiantes ante su proceso de aprendizaje

Se observa conductas positivas hacia el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes. Se observan cambios en su responsabilidad ante sus actividades escolares. Se observa actitudes positivas y motivadoras hacia el desarrollo de sus nuevos

aprendizajes. Se observan mecanismos de autocontrol y autorregulación conductual en los estudiantes

Cronograma:

ACTIVIDADES MESE DE TRABAJOAbril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Planificación y organización de la estrategiaElaboración del material necesario

Reunión de planificación y establecimiento de acuerdos con los docentes de los estudiantes que asisten al aula de apoyoDesarrollo de la estrategia

Primera evaluación de resultados observablesSegunda evaluación de resultados observablesEntrega de informe final

Segundo grupo “estudiantes que requieren de modificación conductual”

En el caso de los estudiantes que requieren de apoyo en la modificación conductual y estimulación del autocontrol y autorregulación además de los acuerdos ya mencionados, se exige control de conductas que son disruptivas tanto en el aula de apoyo, aula regular como en la casa, de esta manera las conductas deseadas merecedoras de la asignación de puntajes y las conductas no deseadas merecedoras de castigo son las siguiente:CONDUCTAS DESEADAS

EN E

L CO

LEG

IO CONDUCTAS DESEADAS PUNTAJE GANADO

Quedarse sentado en su asiento durante la clasePedir permisos constantes para levantarse de su asiento

EN L

A CA

SA

CONDUCTAS DESEADAS PUNTAJE GANADO

CONDUCTAS NO DESEADAS

EN E

L CO

LEG

IO CONDUCTAS NO DESEADAS PUNTAJE PERDIDO

EN L

A CA

SA

CONDUCTAS NO DESEADAS PUNTAJE PERDIDO

Finalmente, los estudiantes podrán canjear su premio según la cantidad de puntajes que tengan acumulados de acuerdo a su propio criterio, siendo esta una decisión suya.