2008

EL MARCO TEORICO DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS.Una propuesta, desde la experiencia, para la formación de docentes.JAIME DE JESUS MOSQUERA OROZCO.

Tabla de contenido

1. PRESENTACION DEL MARCO TEORICO..................................................................................1

2. LA FORMA DE APRENDER A APRENDER: LA V DE GOWIN.....................................................4

2.1 EL DOMINIO CONCEPTUAL EN LA V DE GOWIN...............................................................5

2.2 EL DOMINIO METODOLOGICO EN LA V DE GOWIN.........................................................6

2.3 CAMINO UNO……………………………………………………………………………………………………………….7

2.4 CAMINO DOS………………………………………………………………………………………………………………7

3. LA CONSTRUCCION DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS…………………………………………………………9

3.1 LA REALIDAD………………………………………………………………………………………………………………9

3.2 LA LECTURA DE LA REALIDAD……………………………………………………………………………………10

3.3 LA CONSTRUCCION DEL CRITERIO DE VERDAD DE LA REALIDAD………………….…………….14

4. EL PAPEL DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CRITERIO DE VERDAD DE LA REALIDAD……………………………………………………………………………………………………………………17

5. PAUTAS PARA LA IMPLEMENTACION DE LOS PROYECTOS FORMTIVOS……………………………23

1. PRESENTACION DEL MARCO TEORICO

La presente argumentación pretende ilustrar la manera como se puede abordar el proceso de enseñanza, considerando que éste parte desde los momentos de inducción, y que se debe sistematizar la práctica docente alrededor de la formación por proyectos. Por lo tanto se parte del proceso de indución y se culmina con la formulación del proyecto foirmativo.

EXPLORANDO MI PROGRAMA Y PROYECTO DE FORMACION se puede decodificar como una fase de la inducción donde se desarrollan una serie de acciones intencionadas, para lograr aprendizaje y aprehensión del conocimiento, que corresponde al programa de formación al cual está inscrito el aprendiz y que por estrategia pedagógica se desarrolla con base en un proyecto de formación.Una de las condiciones necesarias a considerar durante el ciclo de vida de un proyecto formativo es identificar claramente los “objetivos del proceso de aprendizaje”, como lo dice Bloom cuando propone su taxonomía de Dominios de Aprendizaje.Llegar al conocimiento de un objeto o fenómeno requiere el desarrollo de seis habilidades de pensamiento, como se muestra a continuación en la figura 1.

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMAC

IÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación

Aplicación

APLICACIÓN Hacer uso del

Conocimiento

ANÁLISIS (orden

Superior) Dividir,

Desglosar

SINTETIZAR (Orden superior) Reunir,

Incorporar

EVALUAR (Orden

Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce

El estudiante esclarece, comprende,

El estudiante selecciona, transfiere,

El estudiante diferencia, clasifica, y

El estudiante genera, integra y

El estudiante valora, evalúa o

información e ideas además de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendió

o interpreta información en base a conocimiento previo

y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructura de una pregunta o aseveración

combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos.

critica en base a estándares y criterios específicos

Figura 1. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Por otro lado, y tomado de la Pedagogía Conceptual, se consideran tres competencias derivadas también de procesos mentales. Ver figura 2.

Mecanización ConcreciónAlmacenar información: sucesos, hechos, datos. Experienciar, vivenciar.Retener parte de la información. Describir, comparar, clasificar.Recordar lo fundamental en elmomento adecuado. Definir (delimitar,organizar ideas).

Evocar la información(Significa no olvidar)

Conceptuar, criticar.

COMPETENCIAS INTERPRETATIVASPENSAMIENTO CRITICO

Configuración Abstracción

Identificar los elementos de una estructura conceptual.(Parte / todo;todo / parte)Descomponer,recomponer.

Recordar sus funciones y establecer relaciones.Generalizar / particularizar.Globalizar / especificar, deducir, inducir.

Organizar laestructura a través de mapas, redes,enmtefactos.

Analizar, sistetizar, intuir.

Encontrar sentido y significado al concepto. Concluir, explicar.

COMPETENCIAS ARGUMENTATIVASPENSAMIENTO REFLEXIVO

Figura 2. Competencias de pensamiento

La secuencia de como se llega a construcciones complejas, desde el desarrollo de nuestro pensamiento arranca con unas operaciones simples, como son la observación y la indagación, hasta llegar a la capacidad de formular problemas y construir juicios de valor sobre los resultados de su aprendizaje. Ver figura 3.

Figura 3. Elaboración del pensamiento

2. LA FORMA DE APRENDER A APRENDER: LA V DE GOWIN.

En 1977 Gowin inventó una herramienta heurística como medio para representar los elementos implicados en la estructura del conocimiento. La V permite resolver un problema siguiendo un modelo sistemático y coherente que permite hacer consciente los procesos mentales que seguimos al momento de aprender. Los elementos básicos de la V se presentan en la figura 4.

Figura 4. La V de Gowin

En la base de la V se ubican aquellos elementos que una persona encuentra en su realidad / contexto: Objetos, acontecimientos, hechos, sucesos (es decir fenómenos) que son de interés porque se hace necesario llegar a conocerlos en su totalidad. Aquí el concepto de totalidad implica la capacidad de explicarlo desde todas las posibilidades que la mente pueda abordar.Pero, ¿cuál es la clave para identificar la manera de explicar un objeto o un fenómeno?La respuesta parecería muy obvia: ES POR MEDIO DE LA INDAGACIÓN.La indagación se considera como un proceso en el cual el individuo emplea su capacidad de interrogarse sobre lo que desea conocer, pero sin la obligación perentoria de tener respuesta a todos sus interrogantes. Lo que importa, en esta instancia, no es la respuesta a las preguntas si no la capacidad de hacerse preguntas coherentes, pertinentes, inteligentes sobre aquello que desea conocer.

Para las respuestas es necesario identificar dos dominios (ESPACIOS DE CONOCIMIENTO QUE TIENEN LA CAPACIDAD DE EXPLICAR Y DAR RESPUESTA A LA INDAGACIÓN):

2.1 EL DOMINIO CONCEPTUAL EN LA V DE GOWIN.Aquel que tiene la capacidad de explicar contundentemente, desde el conocimiento previamente establecido, de dar las respuestas claras a nuestros interrogantes. Por lo tanto es la certeza de la ciencia, de aquel conocimiento ya validado que se fundamenta en el CONCEPTO y que nos va permitiendo desarrollar la capacidad de ARGUMENTAR para llegar a la construcción de sistemas argumentativos que se configuran como la TEORÍA sobre la que se fundamenta la CIENCIA.La figura 5 muestra el modelo sistémico de la construcción de conocimiento.

Figura 5. Modelo sistémico de la construcción de la ciencia. Construcción de Jaime Mosquera Orozco.

Entonces el primer camino para el hallazgo de las respuestas es la CIENCIA: el dominio del SABER SABER y del SABER HACIENDO.

2.2 EL DOMINIO METODOLÓGICO EN LA V DE GOWIN.

Es aquel que tiene la capacidad de resolver los interrogantes planteados por el observador / investigador desde sus vivencias, es la praxis lo predominante.

CIENCIA

TEORÍA

ARGUMENTO

CONCEPTO

Teoría 1Teoría 2

Teoría n

Argumento 1Argumento 2

Argumento n

Concepto 1 Concepto 2

Concepto n

Aquí se permite validar la experiencia, la experticia. En realidad aquí se valora la capacidad de hacer, pero NO el saber hacer instrumental. Jarvas Novelino Barato, instructor del SENAC Brasil, afirma que el dominio metodológico también genera conocimiento porque el HACER SABIENDO permite validar los resultados tangibles del hacer representados en esquemas, metodologías, procedimientos, técnicas y modelos. Esto da la posibilidad de recoger evidencias objetivas, mediciones, registros, transformaciones resultantes de la experimentación, construir aserciones de valor, de conocimiento y hasta la propuesta de posibles soluciones – hipótesis.El significado de los registros siempre se interpreta a la luz del bagaje conceptual de que disponemos y, puesto que éste es limitado y evoluciona, sólo podemos hacer afirmaciones sobre cómo creemos que funciona el «trozo» de mundo que estamos estudiando. Esto se debe interpretar de la siguiente manera: si sólo apelamos a la experiencia, a lo empírico la mente trata de simplificar la realidad parcelándola y ella se conforma con lo evidente, con lo que nos muestran las evidencias y resultados.Muchos de los modelos propuestos para la resolución de problemas insisten en tomar los datos como punto de partida de tal forma que todas las informaciones suministradas son necesarias y suficientes para que la situación esté completamente comprendida y entendida, lo que induciría a un tratamiento puramente operativo e instrumental que lleva sólo a relacionar los datos, las incógnitas y las ecuaciones. Este es el peligro que se corre al proponer el uso de las TIC´s de manera generalizada, sin la conciencia de que LO PRIMERO ES EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PENSAMIENTO CREATIVO y que la tecnología ayuda, fortalece y potencia aún más dichas capacidades.Para evitar el tratamiento instrumentalista en la solución de un problema, como es la necesidad de llegar a conocer objetos y fenómenos de nuestro entorno, es necesario trazar DOS CAMINOS que nos conducen al puerto seguro del conocimiento acompañados de la capacidad de identificar la manera como APRENDEMOS A APRENDER.

2.3 EL CAMINO UNO.1. Identificar el objeto o fenómeno que se quiere estudiar, paso 1 de la

figura 6.2. Construir las preguntas claves sobre el objeto o fenómeno: todas las que

se consideren pertinentes pero sin la obligación de conocer todas las respuestas. Se privilegia la capacidad de indagación, más no la capacidad de responder. Paso 2 de la figura 6.

3. Descubrir cuáles son los conceptos, los argumentos, teorías de la ciencia donde es posible hallar las respuestas a las preguntas planteadas. Paso 3 de la figura 6.

4. Construir las evidencias, desarrollar los procedimientos, aplicar las técnicas que dan cuenta como se materializan las respuestas en la realidad. Paso de la figura 6.

2.4 EL CAMINO DOS.1. Identificar el objeto o fenómeno que se quiere estudiar, paso 1 de la

figura 7.

2. Construir las preguntas claves sobre el objeto o fenómeno: todas las que se consideren pertinentes pero sin la obligación de conocer todas las respuestas. Se privilegia la capacidad de indagación, más no la capacidad de responder. Paso 2 de la figura 7.

3. Construir las evidencias, desarrollar los procedimientos, aplicar las técnicas que dan cuenta como se materializan las respuestas en la realidad. Paso 3 de la figura 7.

4. Descubrir cuáles son los conceptos, los argumentos, teorías de la ciencia donde es posible hallar las respuestas a las preguntas planteadas. Paso 4 de la figura 7.

Figura 6. Camino Uno

1

3 2

4

Figura 7. Camino Dos

3. LA CONSTRUCION DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

En este punto debemos identificar un modelo que tenga la capacidad de sustentarse, no solo desde los lineamientos establecidos para la Formación Profesional Integral, sino también con base en una propuesta que considere el papel a jugar tanto por los instructores como por los aprendices.

Los elementos que constituyen el modelo son: a. La estructura curricular.b. La identificación de la realidadc. La lectura de dicha realidad: observación e indagación como

tareas mínimas d. La identificación de un objeto de estudio que esté dentro del

dominio de la estructura curricular.e. El análisis de las líneas tecnológicas correspondientes a la

estructura curricularf. La identificación del Método Científico como un instrumento

que permite conducir el proyecto formativo dentro de la lógica y el rigor científico.

3.1 LA REALIDAD.

1

4

2 3

Este es un concepto que de partida tiene la importancia de ubicar el contexto donde se dinamiza el desarrollo de los dominios cognitivos de los aprendices. Si estos entienden la realidad que los circunda serán capaces de hacer una lectura inteligente de ella apelando, como se decía anteriormente, a la observación y a la indagación. Ver figura 8.

Figura 8. La realidad

La realidad es todo aquello que ocurre a nuestro alrededor y que está contenida en todo lo que nos rodea y se puede concluir que este ámbito está lleno de objetos y de hechos que se van sucediendo, de acuerdo a una dinámica específica. Para entender esto abordan los siguientes ejemplos:

Para alguien interesado en la logística la realidad será un ámbito donde los hechos / sucesos / eventos / acontecimientos que se detectan son aquellos relacionados con los procesos de abastecimiento y los objetos que se pueden identificar son equipos de manejo de materiales.

De otra manera, para una persona interesada en lo contable – financiero la realidad girará alrededor de los hechos económicos de los negocios y la manera como estos se sistematizan con las técnicas propias de la contabilidad y que los objetos tangibles en esta realidad pasan por los soportes de las transacciones realizadas.

En el caso de alguien que se relacione con la hotelería los eventos que percibe se relacionan con la dinámica propia de la atención a personas que buscan descanso, diversión o solamente cambiar de ambiente, donde los objetos de este ámbito son las áreas de alojamiento, áreas de alimentación y zonas húmedas entre otros.

Pero miremos como una misma realidad “significa” diferente. Si consideramos desde los ejemplos anteriores que se está hablando de una empresa dedicada

a la hotelería la realidad será el hotel, pero es percibida desde tres ángulos diferentes: la del logístico que se enfoca en los proceso de abastecimiento, la del contador que enfatiza en los hechos y registros de transacciones y las del hotelero que se enfoca en la atención de sus huéspedes.

De lo anterior se puede concluir que “LA REALIDAD ES UN CRITERIO DE VERDAD”, es decir, tiene un significado propio para quien la observa y la indaga desde los hechos / sucesos / eventos / acontecimientos y objetos que ella contenga. Se podría afirmar que cuando se llega al conocimiento pleno de la realidad es porque SE CONOCEN TODOS LOS OBJETOS Y HECHOS / SUCESOS / EVENTOS / ACONTECIMIENTOS (que a partir de este momento se llamarán FENÓMENOS) que están contenidos en la realidad.

3.2 LA LECTURA DE LA REALIDAD.

Los proyectos formativos se constituyen en una estrategia de formación que marcan un cambio trascendental en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación ya que desde ellos se propicia una nueva relación entre lo que se ha denominado las cuatro fuentes de aprendizaje: el instructor, las TIC´s, el trabajo en equipo y el entorno – los ambientes. Presentado así, el proyecto formativo se convierte en un aspecto transversal que debe conceptuase a la luz de aspectos inherentes al currículo y su desarrollo, a la identificación de un problema de investigación y al desarrollo de las competencias que se necesitan.

El nuevo paradigma que plantean los proyectos formativos se fundamenta en una nueva manera de abordar la realidad que rodea al aprendiz, desde la especificidad de su conocimiento. No es que los contenidos del currículo se dispongan en alguna secuencia lineal para soportar una mirada de prerrequisitos y / o correquisitos, (si es que esta intención no se ha justificado por otra que obedece a la capacidad instalada de conocimiento que programa la formación de acuerdo a quienes en un momento dado están disponibles).

Este abordaje se ha desarrollado desde varias perspectivas:a. Considerar lo que en la realidad desarrollará un aprendiz en el ámbito

empresarial. Siendo así, esta visión convierte la estructura curricular en un proceso que coincide con la gestión de la empresa. Ver figura 9.

Figura 9. Mapa de procesos de la estructura curricular

b. Elegir una metodología gerencial que permita que el aprendiz se acerque a la realidad empresarial y logre aprehenderla. En este caso se presenta la metodología CAP-DO, tomada de TOTAL PRODUCTIVE MANAGEMENT. (modelo que se fundamenta en el control de pérdidas). Es un ciclo PHVA modificado que permite que la gestión se inicie evaluando el nivel actual de desempeño de la empresa, para luego de analizar los resultados se proponga y se ejecute un plan de acción que permite cerrar el ciclo. Ver figura 10: Ciclo CAP-DO.

1. Diagnosticar (Chequear) 2. Analizar 3. Planear 4. Hacer

Analisis interno/ Externo

1. Reconocer el todo2. dentificar partes3. dentificar las interrelaciones de las partes

1.Gestión por procesos (diseño y ejecución)2. Planeación estrategica/ pensamiento estrategico3. Planeación operativa

1. Control de procesos (Medición, verificación, retroalimentación)2. Flujos de información3. Gestión del Talento Humano 4. Salud Ocupacional5. Eventos - comunicación

Gestión

a. Analisis PEST (PESTA, PESTEL)b. 5 Fuerzas de Parte

c. DOFAd. Matriz de impacto cruzado

e. Enfoque Marco logicof. Vigilancia Tecnologica

g. Medición de clima orgnizacionalh. Modelo de brechas del servicio

Gestión1. Indicadores de

gestión2. Normatividad empresarial/legal3.Procedimiento

(Manuales)

Figura 10 Ciclo CAPDo adaptado de TPM (Total Productive Management)

En esta variante la problematización del currículo es inherente a la metodología gerencial que permite identificar áreas de oportunidad dentro de la empresa.

c. Desarrollar una construcción que integre la concepción de la realidad como criterio de verdad, la lectura de esta realidad con fundamento en la perspectiva que plantea Gowin y la propuesta de Bloom que define los seis dominios cognitivos (requisito para desarrollar las competencias de los aprendices) como acciones claves que permiten materializar los aspectos metodológicos (aplicación de técnicas, esquemas, metodologías, modelos, métodos) que representan el quehacer de los aprendices en un ambiente real de aprendizaje. La figura 11 muestra la ubicación de los dominios cognitivos que propone Bloom, como parte del dominio metodológico en la V de Gowin.

Figura 11. Relación entre V de Gowin y la Taxonomía de Bloom.

En este esquema la selección de la pregunta clave se realiza con el siguiente criterio: es aquella que demande la mayor cantidad de temáticas correspondientes al marco teórico. Dicho de otro modo, es

aquella que para responderla demande la mayor cantidad de módulos de la estructura curricular.

La sistematización en estas tres propuestas permite identificar que desde los procesos se identifican los contenidos pertinentes, o que a cada etapa del modelo gerencial le son asignados los contenidos, o que cada dominio cognitivo desarrolla la parte del dominio conceptual que permite lograr el conocimiento del fenómeno en estudio.

Esta última aseveración se propone que son las acciones cognitivas las que permiten reelaborar la teoría y extraer de ella los contenidos metodológicos necesarios para que los aprendices desarrollen sus competencias. Ver figura 12.

Figura 12. Relación dominio conceptual VS los dominios cognitivos.

3.3 LA CONSTRUCCION DEL CRITERIO DE VERDAD DE LA REALIDAD.

Hasta este momento podríamos decir que se tiene una claridad sobre qué es lo que se debe hacer para interpretar la realidad, pero no se ha dicho como. La cuestión es: ¿cómo hacer la transición de estos modelos a la ruta – ciclo de vida – del proyecto?

1

2

3

4

5

FASE INICIAL: EL RETOAnálisis de la necesidad

FASE DISEÑO

FASE DESARROLLO

FASE SOCIALIZACIÓN

FASE IMPLEMENTACIÓN

Analogía con la escalada de una montaña

Proyecto de Vida

INICIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –

EVALUACION

M1

M i

Mn

M2

FIN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –

EVALUACION

ETAPA PRODUCTIV

A

Módulos

Una primera respuesta se ha encontrado en los conceptos que inicialmente se propusieron en los Proyectos Integradores de Centro. Ver figura 13.

Figura 13. Ciclo de vida de los Proyectos Integradores.

Aquí se muestra que al igual que en un proyecto de corte productivo, o que pretenda solucionar un problema, o que corresponda a la manera como se materializa una estrategia, se definen unos hitos entre el principio y fin del proyecto que determinan momentos claves en la materialización de los resultados proyectados.

Por lo tanto una fase se podría formular como una acción cognitiva desarrollada sobre una temática del dominio conceptual.

El papel de los dominios cognitivos.

El desarrollo de los dominios cognitivos supone un proceso progresivo y sistemático de ganancia de habilidades en la medida que transcurre el tiempo. Ver figura 14.

Figura 14. Desarrollo de los dominios cognitivos.

Aparece, entonces, una analogía entre el ciclo de vida del proyecto formativo y el desarrollo progresivo de los dominios cognitivos, Pero además ya en la figura 12 se muestra la correlación entre marco teórico – dominio conceptual – y los dominios cognitivos. Si se visualiza sistemáticamente esta correlación se induce que deberá existir una nueva correlación entre dominios cognitivos y temáticas. Ver figura 15.Además dichas temáticas se superponen en la trayectoria del ciclo de vida del proyecto dando origen al concepto de fase del proyecto formativo – hito del proyecto. Ver figura 16.

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

SINTETIZAR

EVALUAR

FASE 1

FASE k

FASE 2

FASE j

FASE i

FASE n

Figura 15. Correlación entre dominios cognitivos y temáticas.

Figura 16. Ciclo de vida del proyecto desarrollado por fases4. EL PAPEL DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

CRITERIO DE VERDAD DE LA REALIDAD.

Cuando se plantean los dos caminos para aprender a aprender, (Ver apartados Dominio Conceptual y Dominio Metodológico) se genera un nuevo interrogante: ¿QUÉ ES LO QUE PERMITE EL TRÁNSITO DE LA TEORIA (DOMINIO CONCEPTUAL) A LA PRÁCTICA (DOMINIO METODOLÓGICO)?La respuesta la tiene el MÉTODO CIENTÍFICO.

Para acercarnos a la aplicación del Método Científico, dentro del proceso para aprender a aprender, debemos volver a poner en contexto los siguientes elementos: la realidad, la lectura de ésta a través de un fenómeno identificado – la aplicación de la V de Gowin – y los dominios cognitivos de Bloom. Ver figura 17.

Figura 17. Interdependencias entre la realidad, el fenómeno y los dominios cognitivos.

La clave está en la siguiente argumentación: “ EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS SE HACE MEDIANTE EL DESPLIEGUE DE ACCIONES DE CARÁCTER COGNITIVO SOBRE LOS ASPECTOS – TEMÁTICAS – QUE PERMITEN RESPONDER UNA PREGUNTA CLAVE ”. Esto conduce a decir que las metodologías, técnicas, esquemas, modelos, herramientas que son necesarias para la experimentación están inmersas en las temáticas y que se aplican en el dominio metodológico para construir TODAS las evidencias necesarias para:

Comprobar Evaluar los resultados de las intervenciones sobre el

fenómeno objeto de estudio

Valorar la manera como los aprendices logran el desarrollo, evolución de sus competencias

Evaluar el proceso de formación.

Por deducción lógica de lo anterior, el desarrollo de habilidades cognitivas es el camino más expedito para el logro de las competencias por parte de los aprendices.

De aquí en adelante el proyecto formativo se convierte en recorrer un camino allanado por el método científico, que nos permite decir que “UN PROYECTO FORMATIVO NO ES MÁS QUE UNA INVESTIGACIÓN APLICADA, SOBRE UN OBJETO DE ESTUDIO QUE NO ES OTRO QUE LOS FENÓMENOS, DE UNA REALIDAD ESPECÍFICA, A LA CUAL ESTA LIGADO EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS APRENDICES”. Ver figuras 18.

Pero dadas las circunstancias actuales del entorno organizacional del SENA, toda esta argumentación debe ser totalmente coherente y aportante a dos elementos que determinan las prácticas actuales del quehacer docente: la consideración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) y de los ambientes de aprendizaje. Ver figura 19.

Sobre los ambientes de aprendizaje cabría decir que es donde los aprendices desarrollan sus competencias y que su presencia en las empresas, como ámbito natural de los proyectos formativos, es un acercamiento a la realidad de la vida laboral, en épocas tempranas de la etapa lectiva, que les permiten MOLDEAR desde la inducción su perfil de salida.

Sobre las TIC´s se reafirma aquí una propuesta de UN USO INTELIGENTE que contribuya, en interrelación con los ambientes de aprendizaje, a desarrollar metodológicamente un dominio en los aprendices QUE LOS TRANFORME EN EXPERTOS EN EL HACER, FUNDAMENTADOS EN HABILIDADES COGNITIVAS Y CON UN GRAN RESPETO POR EL RIGOR DE LO CIENTIFICO QUE DEJE A LA SOCIEDAD MUY BUENOS CIUDADANOS. Ver figura 20.

Figura 18. El proyecto formativo como Investigación Aplicada.

Figura 19. La integración de los Ambientes de Aprendizaje y las TIC´s al desarrollo de los proyectos formativos.

Figura 20. Integración sistémica entre Método Científico, los Ambientes de Aprendizaje y las TIC´s.

5. PAUTAS PARA LA IMPLEMENTACION DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS.

Para una adecuada implementación de la metodología por proyectos se deben considerar una serie de pautas que buscan que no se desvirtúe el objetivo de los procesos de formación, en consideración de la Misión Institucional.

Un pre-requisito para la formulación del Proyecto Formativo es el conocimiento de la estructura curricular sobre la cual se va a formular.La fundamentación del Proyecto Formativo se debe considerar desde la inducción de los aprendices.La fundamentación debe considerar una metodología que sea coherente y complementaria a las políticas establecidas para el proceso de formación. La metodología debe ser asumida como norte para el trabajo colaborativo de los instructores en cada una de las estructuras curriculares.La formulación del Proyecto Formativo es una construcción esencialmente de los aprendices, con la tutoría del equipo colaborativo de instructores de la estructura.La operación del Proyecto Formativo, por parte de los aprendices, está direccionada por una estructura de equipos de trabajo con tres características esenciales: LO COLABORATIVO, LA ADHOCRACIA Y EL ALTO DESEMPEÑO.Las actuaciones dentro de los equipos colaborativos están regidas por un Código Ético construido en consenso por los aprendices.Los equipos colaborativos deben manejar una estructura básica de roles: coordinador, moderador, secretario y enlace.El rol del instructor hace énfasis en acompañamiento, animación, validación, evaluación, seguimiento del trabajo a nivel de equipos y a nivel individual.Los aprendices gestionan la consecución de la empresa para el desarrollo de su Proyecto Formativo.La formalización del desarrollo del Proyecto Formativo es una gestión conjunta del equipo colaborativo de instructores de cada estructura.Previo a la presentación del Proyecto Formativo a la empresa se debe contar con la presencia, en cada grupo, de Promoción y Relacionamiento Corporativo para que instruya a los aprendices sobre aspectos relacionados a las formas y maneras de su comportamiento en la empresa. La formalización del Proyecto Formativo para la empresa implica la elaboración de un anteproyecto por parte de los aprendices, quienes en compañía del equipo colaborativo de instructores de la estructura presentan y sustentan a la empresa su propuesta de trabajo. Los compromisos negociados con la empresa se deben ajustar estrictamente a lo formativo, sin que su desarrollo genere relaciones y obligaciones de tipo laboral para los aprendices, tanto en espacios de tiempo propios de la formación, como en otros donde los aprendices no están en formación.

Los espacios concertados con la empresa, para el desarrollo del Proyecto Formativo no deben influir de manera negativa en el proceso de formación. Se debe negociar esta situación con el equipo colaborativo de instructores.La sistematización del Proyecto Formativo se fundamenta en la estructuración de una bitácora elaborada por cada equipo colaborativo de aprendices, los cuales dejan, en actas numeradas. la secuencia de sus reuniones de trabajo, las visitas a la empresa y las sesiones de asesoría conjunta con el equipo colaborativo de instructores. Las evidencias sobre las cuales se certifican las competencias de los aprendices deben ser consideradas de manera conjunta por el equipo colaborativo de instructores de la estructura, donde cada uno las valora de acuerdo a los resultados de aprendizaje determinados desde la estructura curricular.El equipo colaborativo de instructores es el responsable por todas la gestión del alistamiento que demanden los proyectos formativos, con el fin de garantizar la calidad de la formación.