Presentación Primero LeeConvenio Facultad Educación UC

Noviembre 2015

Tabla

Quiénes Somos

El Problema

Misión Fundación

Propuesta Metodológica

Modelo de Escalamiento Primero Lee

Investigaciones en curso

Temas de Interés para Investigación

Quiénes Somos

NUESTRO DIRECTORIO

• Fernando Reimers (Director del Máster en Educación de Harvard)

• Eleonora Villegas (Wheelock-USA)• Carmen Sotomayor (CIAE-U. de Chile)• Pablo González (PNUD)• Jorge Tarzijan ( Esc. Negocios-U. Católica)• Cecilia Hudson (U. Los Andes)• Magdalena Infante (Máster Educación Harvard)• Sonia Cox (Fundación Ilumina)• Malva Villalón (Facultad Educación PUC – Chile) • Dagmar Raczinky (Asesorías para el Desarrollo)• Verena Horst (Ing. Comercial UC)

Quiénes SomosDIRECTORIO

Directora Ejecutiva

Paula Cruzat

Directora unidad de Gestión y RRHH

Andrea Viteri

Directora Unidad de Implementación

Loreto Iglesias

Coordinadoras TerritorialesGloria Parra

Anneliese MarinCarolina Vivanco Karen Céspedes Claudia Escobar

Tutoras14 tutoras

Directora Unidad Académica

Maya Titelman

Coordinadora Primer Ciclo

Romina Aracena

Coordinadora Pre-escolarSoledad Raña

Coordinadora de estudios

Daniela Vergara

Diseñadora gráfica

Carolina Celis

AsistenteLorena López

El problema

Hoy en Chile, 7 de cada 10 niños(as) que viven en

contextos de vulnerabilidad no lee o no entiende lo que lee en 4° Básico*.

*www.mineduc.cl

Lograr que todos los niños(as) que hoy viven en contextos vulnerables, lean y escriban

comprensivamente con Primero LEE.

¿Para qué?Para afectar positivamente a la comunidad a través de los niños; entregando herramientas

para su desarrollo y oportunidad para una futura movilidad social.

Nuestra Misión

Propuesta Metodológica: Ejes

Metodología innovadora e interactiva

Apoyo al Equipo

Directivo

Trabajo con niños(as) rezagados

Apoyo integral al profesor (a) con Modelo de

Desarrollo Profesional

Trabajo con Padres

Evaluación de

aprendizajes

Alcalde/Director de educación

Forma de Entrada del Programa

Propuesta Metodológica

Es una contextualización de Effective Core Reading Programs, enfocado en la enseñanza de la lecto-escritura. Este programa

trabaja en forma equilibrada, los distintos componentes del lenguaje

en la sala de clases.

Trabajando con una perspectiva sistémica

los seis ejes del Programa Primero LEE desde

prekinder

Se logra que todos los niños(as) lean y escriban comprensivamente desde

1° Básico

Propuesta Metodológica

Capacitación al docente

Entrega material

pedagógico

Apoyo con Tutoras en la sala de clases

Reuniones con los apoderados

Objetivos de Primero LEE pre-escolar

• Potenciar la lectura y escritura emergente

• Iniciar el proceso de lectura y escritura formal

• Desarrollar comprensión lectora• Aumentar el vocabulario• Desarrollar la pasión por la lectura

Los objetivos del programa

Propuesta Metodológica

• Aprender a leer y escribir• Aumentar el vocabulario• Desarrollar comprensión lectora• Desarrollar escritura creativa• Desarrollar la pasión por la lectura

Los objetivos del programa

Objetivos de Primero LEE 1ero y 2do Básico

Propuesta Metodológica

Comenzando el día

La hora de la lectura

Manos a la obra

Trabajo en grupos chicos

Trabajo en grupos grandes

Trabajo individual

Asistencia y calendario

Revisar el trabajo del día

Compartir algo especial

Presentación de la letras

Juegos Fonológicos

Lectura en voz alta

(Comprensión lectora y

Vocabulario) Lectura compartida

Lectura independiente

Estructura de trabajo Primero LEE Preescolar

Primero LEE abarca toda la jornada de preescolar.

Propuesta Metodológica

Estructura de trabajo Primero LEE 1° y 2° Básico

Paso 1:

• LECTURA EN VOZ ALTA (vocabulario y comprensión)

Paso 2:

• ENSEÑANZA EXPLICITA (lectura, escritura y comunicación oral)

Paso 3:

• TRABAJO INDEPENDIENTE

Primero LEE considera 10 horas pedagógicas semanales de Lenguaje y Comunicación a las semana - clases diarias de lenguaje de 90 minutos.

Propuesta Metodológica

¿Por qué Primero LEE trabaja con tres pasos?

Para ayudar al niño(a) a interiorizar una rutina diaria y efectiva de trabajo.

Para sistematizar lo que pasa dentro de la sala de clase. Primero LEE entrega un orden para desarrollar el proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje con todos los niños(as).

Para facilitar el trabajo del profesor. Primero LEE sistematiza los contenidos curriculares exigidos por el Ministerio de Educación para pre-kínder, kínder, primero y segundo básico.

Propuesta Metodológica

Propuesta Metodológica

Tutoría en sala (90 min) semanal.

Reunión de retroalimentación semanal Tutora-Docente.

Entrega de planificaciones diarias para los docentes.

Entrega de libros de actividades para los estudiantes.

Entrega de pruebas con copia para todos los estudiantes.

Entrega de biblioteca de aula con 60 libros de cuentos seleccionados para cada nivel.

Aplicación, análisis , entrega de informes y seguimiento de las evaluaciones realizadas.

Apoyo al equipo directivo de la escuela por parte de la coordinadora.

Año 2015

Regiones 5

Comunas 12

Colegios 67

Salas de clases (pre-kínder a 3° Básico) 179

Nº de estudiantes 5.100

¿Dónde estamos hoy?

2014 2015 201602468

10121416

6

12

15

Nº de comunas

Comunas

2014 2015 20160

102030405060708090

23

6980

Nº de colegios

Colegios

2014 2015 20160

50

100

150

200

250

300

350

91

189

316

Nº de salas

Salas

2014 2015 20160

100020003000400050006000700080009000

10000

2690

5405

8885

Nº de alumnos

Alumnos

Año 2016Escalamiento

2014 2015 20160

50

100

150

200

250

300

350

Salas s/aSalas c/a

Variación acompañamiento de salas 2015-2016

Escalamiento

Investigaciones en Curso

El Foco actualmente se ha puesto en Sistematizar y Profesionalizar la Implementación del Programa,

en miras al escalamiento.

Necesidad de tener métricas institucionales y sistemas unificados de evaluación, no sólo por el aumento de las salas, sino la expansión a otras

regiones del país.

Necesitamos Crecer, sin perder la Calidad.

Investigaciones en Curso

1. Fidelidad de Implementación:• Cumplimiento del Cronograma: se busca calcular el atraso promedio de las

salas, y conocer cuáles son las razones de este atraso. Busca sistematizar las principales problemáticas a las que se ve enfrentada la implementación.• Método: Reunión con Coordinadoras y Revisión del Cronograma.

• Evaluación de Fidelidad de Implementación: se busca ver si los profesores aprenden la metodología y la utilizan de la manera óptima durante sus horas de Lenguaje.• Método: Instrumento Pauta de Fidelidad de Implementación (Elaborada

por la Fundación), aplicada por la tutoras en cada una de sus salas.

• Responsividad de los Participantes: este indicador se genera a partir de los reportes de las tutoras y coordinadoras, y evalúa la valoración y resistencias por parte de las/los docentes y de las tutoras.• Método: Cuestionario (Elaborado por la Fundación) contestado por la

Tutoras acerca de sus profesores y por la Coordinadoras acerca de sus Tutoras.

Investigaciones en Curso

2. Apropiación de la Metodología• Informe de Apropiación Ministerio: valoración que las y los docentes que

participan del programa por primera vez, tienen de cada uno de los aspectos del programa. En esta categoría se considera la valoración del material entregado en cuanto a su calidad, cantidad y forma de distribución. La metodología en cuanto a su estructura, claridad, alineación con los Planes y Programas del Ministerio de Educación, y la rutina planteada por este. Además toma en cuenta la apreciación de las capacitaciones y tutorías.• Método: Cuestionario Apropiación (Elaborados por la Fundación) y

Entrevistas.

• Cambio en Creencias docentes: cambio en las creencias acerca del Lenguaje, expectativas en sus alumnos, y burn out docente, en las/los docentes que participan de éste por primera vez. • Método: Cuestionario Docentes Pre y Post (Elaborados por la

Fundación).

Investigaciones en Curso3. Evaluación de Impacto• Impacto en los Resultados de Aprendizaje: ver si existen diferencias entre un grupo

de control (San Joaquín) y uno experimental (Arica y PAC) en una prueba estandarizada de leguaje a fin de año. Se toma como base la prueba de Diagnóstico de la Fundación. • Método: trabajo realizado por una tesista externa. Prueba CL-PT

Como medidas de control se toman: Cuestionario a Padres, Cuestionario Docentes Pre y Post, Pauta de Fidelidad de Implementación, Prueba Diagnóstico comienzo de año.

• Impacto en el Gusto por la Lectura: ver si existen diferencias entre un grupo de control (San Joaquín) y uno experimental (Arica y PAC) en una prueba de Gusto de Lectura. • Método: trabajo realizado por una tesista externa. (Prueba adaptada de

pruebas internacionales). Como medidas de control se toman: Cuestionario Docentes Pre y Post, Pauta de Fidelidad de Implementación, Prueba Diagnóstico comienzo de año, Cuestionario a Padres.

Investigaciones en Curso• Valor Agregado: ver si existen diferencias entre lo que aprenden durante un

año los estudiantes de igual características socioeconómicas, y los estudiantes con Primero Lee.• Método: Prueba SEPA (Mide UC) en un grupo de establecimientos de

Segundo Básico de Villa Alemana. Por definir si se completará la evaluación, debido al paro.

4. Validación de Pruebas de Unidad• Interna: busca entregar información acerca del comportamiento general de

las pruebas y sus ítems.• Método: Análisis Estadístico (Confiabilidad, Índices de dificultad por

pregunta e ítem, Índices discriminación).

• Externa: análisis global de las evaluaciones desde la concordancia entre las pruebas y la metodología, el equilibrio entre los contenidos de la unidad y los evaluados en las pruebas, y evaluar la formato de las preguntas.• Método: Focus Group con Educadoras y con Profesoras, que estén

actualmente en sala, en colegios con buenos resultados SIMCE y de diversas dependencias.

Investigaciones en Curso

5. Apoyo al Modelo Profesional Tutoras• Alimentar y apoyar el modelo de desarrollo profesional de las tutoras.

• Método: o Revisión Bibliográfica acerca de los modelos de tutorías que se han

ocupado en programas internacionales.o Focus Group con las tutoras para evaluar dónde sienten ellas que

tienen las principales debilidades y cuál es la percepción de su rol.

Temas de Interés

1. Impacto del Programa en la Gestión del Tiempo.

2. Impacto del Programa en la normalización de la sala.

3. Impacto del Programa en las interacciones de lenguaje en la rutina.

4. Impacto en vocabulario/ Comunicación Oral /Comprensión / Decodificación.

5. Impacto en los docentes una vez que se retira el programa (Capacidad

instalada).

6. Impacto en conciencia fonológica/ vocabulario/ conocimiento del alfabeto/

Comprensión en niveles de transición.

7. Estudios longitudinales de impacto en niños que comenzaron con el

programa en los niveles de transición. ¿qué pasa con ellos en 3ro o 4to

básico.8. Vínculos o relaciones más o menos exitosas entre Tutora-Docente.

Presentación Primero LeeConvenio Facultad Educación UC

Noviembre 2015