Presentacion proyecto de investigación ifinal

Escuela de Ciencias de la EducaciónMaestría en Gerencia y Liderazgo Educacional

Proyecto de Investigación IGestión Pedagógica en el aula:

CLIMA SOCIAL ESCOLAR, DESDE LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA.

“Estudio en centros educativos del Ecuador”

Lucy Andrade VargasCristian Labanda

Loja-Ecuador2012

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1. PresentaciónProyec to de

Inves t igación 1

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1. PresentaciónProceso de la inves t igación

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La elaboración conceptual y metodológica, el estudio empírico y el diagnóstico a la gestión pedagógica del docente, son las acciones que se deben realizar en la primera parte del proceso (proyecto de investigación I) El análisis-interpretación de resultado, conclusiones, recomendaciones y propuesta, son acciones que corresponden a la segunda parte (proyecto de investigación II)

1. PresentaciónProyec to de

Inves t igación 1

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2. Bibl i ograf ía

TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIÓN TÍPICA DE LAS 9 ÁREAS/SUBESCALAS

Básica:•Andrade, Lucy. (2011). Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de educación básica. “Estudio en centros educativos del Ecuador, 2011”. Guía Didáctica. Editorial UTPL, Loja-Ecuador.•Moos, Rudolf. (2010). Evaluating educational enviroments: Procedures, measures, findings, and policy implications. San Francisco: Jossey-Bass•Moos, R., y Cols. (1984). Manual de Escalas de Clima Social (FES;WES; CIES; CES). Madrid, España: TEA Ediciones, S. A. Publicaciones de Psicología Aplicada.•Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente.Quito, Sistema Nacional de Evaluación.Complementaria:•Andrade, Lucy. (2010). Estudio del clima de aula, desde la percepción de estudiantes y profesores del cuarto año de educación básica. Estudio en centros educativos del Ecuador. (Trabajo de investigación tutelado). Universidad Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, España.•Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Estándares de Calidad Educativa. [en línea]. Quito. Disponible http://estandares.educacion.gob.ec/index.ph [Consulta: 14-02-2011]•Trías, S. Z. (09 de 2009). biblioteca de la Universidad Metropolitana. Recuperado el 31 de 10 de 2011, de http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf

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3. Propós i tos y obje t ivos del módulo de inves t igación I


Propósito:Potenciar el desarrollo de competencias de investigación a través de la evaluación, diagnóstico y propuesta de mejoramiento en entornos educativos, con fundamento en el conocimiento de la realidad investigada.Objetivos formativos:•Conocer sobre la situación de la educación del país y de las localidades en las que se desenvuelven los profesionales en formación, a través de procesos de investigación que evidencien la realidad.• Asumir con responsabilidad ética, el análisis propositivo de las acciones del sistema educativo, en especial de los procesos de evaluación de la gestión pedagógica y del ambiente en el cual se desarrolla.•Incentivar a ser actores de su propio desarrollo humano y local, mediante el diseño de propuestas alternativas, con fundamento en el conocimiento de la realidad educativa investigada.•Investigar el marco teórico conceptual sobre: gestión pedagógica y clima social del aula.•Estructurar el informe de investigación: (PI I: Marco teórico, metodología, diagnóstico, bibliografía) (PI II: análisis y discusión de resultados, conclusiones, recomendaciones y propuesta)

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4. Resul tados con f ines de acredi tac ión del módulo de inves t igación 1


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5. Orientac iones para e l desarro l lo del módulo


La guía de investigación I, está diseñada para apoyar un proceso autónomo de aprendizaje, para identificar un problema, plantear alternativas de solución, ello requiere:Seleccionar los fundamentos teóricos conceptuales. Marco Teórico Conceptual.Aplicar los instrumentos de recolección de la información de campo (encuestas y fichas de observación) para el diagnóstico a la gestión pedagógica y evaluación del clima de aula.Sistematizar, tabular los resultados (centros educativos : organizados, graficados)Analizar e interpretar los resultados a la luz de la teoría consultada y desde los aportes experienciales de formación profesional y de análisis de la realidad investigada.El trabajo de investigación debe ser trascendente, importante, novedoso, significativo, y transparente apegándose a las normas éticas y legales relacionadas con la propiedad intelectual.Esta guía comprende: Unidad 1: Lineamientos para el proceso de investigación que comprende el marco teórico referencial, la metodología para identificar el tipo de investigación, las técnicas e instrumento de campo, que nos proporcionarán los insumos necesarios para presentar el diagnóstico de la situación actual, en cuanto a la gestión pedagógica del docente. Unidad 2: Lineamientos para el Informe del trabajo de investigación, que orienta la estructura que debe tener el informe acreditable (Introducción, marco teórico, metodología, diagnóstico y encuestas aplicadas, bibliografía)

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5. Orientaciones para e l desarro l lo del módulo


Estrategias para el logro de objetivos: Organice las actividades laborales y familiares, dedique, una hora diaria para el desarrollo de las acciones que se proponen, de acuerdo al cronograma adjunto (anexo 11) El entorno virtual de aprendizaje EVA es el recurso a través del cual se dan las orientaciones: bibliográficas, metodológicas y estadísticas específicas para dirigir el proceso de investigación, además encontrará: archivos bibliográficos, instrumentos de investigación y matrices de sistematización de los datos estadísticos .La comunicación con el tutor es necesaria a través del EVA, correo electrónico, línea telefónica, skype, Messenger.Visite la biblioteca virtual de la universidad, a través del link que lo comunica directamente •REVISE EL CORREO ELECTRÒNICO CONSTANTEMENTE•VISITAR EL ENTORNO VIRTUAL PARA INTERACTUAR CON EL TUTOR Y COMPAÑEROS•ENCUENTRE UNA MANERA EFICIENTE Y AGRADABLE DE APRENDER (propio estilo de aprendizaje)

I PARTE

Unidad 1: Lineamientos para el proceso

de investigación.

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6. Contenidos

Tema de Inves t igac ión 1

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1. Objet ivos de inves t igación

OBJETIVO GENERALConocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo investigado1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOSInvestigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social del aulaRealizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del investigador. Analizar y describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula (implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes. Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeñoDeterminar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.


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2. Prob lemat izac ión

•La problematización en todo proceso de investigación permite determinar ¿qué deseamos conocer?, esto es, fijar los límites de un problema, las variables e indicadores que lo integran•El conocimiento de la gestión pedagógica y del clima social del aula como factores determinantes en la calidad educativa, requiere de fundamentos teóricos conceptuales básicos. “En la actualidad, muchos de los problemas educativos en el Ecuador no se refieren específicamente a la formas de instrucción de y en la escolaridad sino más bien a aspectos y factores contextuales de interrelación y de organización que se relacionan con el ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula” (Andrade 2010) Frente a ésta problemática se plantea las siguientes interrogantes:¿cómo perciben el ambiente de aula, estudiantes y profesores?. ¿qué características son las que definen al aula en relación con el ambiente? ¿cómo es la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula? ¿ ¿qué tipo de prácticas pedagógicas pueden mejorar el ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?


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3. Resul tado esperados

Una vez finalizada la investigación, el maestrante estará en capacidad de presentar un informe descriptivo de las características de la gestión pedagógica y del clima de aula en la que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Ecuador 2012”, formulado en forma analítica, crítica y creativa, integrando respuestas amplias y fundamentadas a los objetivos planteados en la investigación, y acompañado de una propuesta de mejoramiento educativo.


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4. Sustento t eór i co


El conocimiento teórico, permite un manejo adecuado del proceso y argumentos con los cuales defenderá su estudio. La observación, la descripción y explicación de la realidad que se investiga se debe ubicar en la perspectiva de lineamientos teóricos. Esto exige del investigador, la identificación de un marco de referencia sustentado en el conocimiento científico, para ello se sugiereRealizar la revisión documental de textos, revistas, folletos, periódicos, impresos o virtuales en internet, bibliotecas virtuales: UTPL, EVA, etc. (ARTICULOS CIENTÍFICOS / REPORTES DE INVESTIGACIÓN, relacionados con el ámbito de estudio, disponibles en el EVA, los podrán descargar de la página principal (parte izquierda de la pantalla) en el link “ARTÍCULOS”.Para la revisión bibliográfica utilice mecanismos de lectura comprensiva, como: subrayar ideas principales, hacer cuadros sinópticos, mentefacto, mapas conceptuales, etc., para tener un referente teórico y construir el marco teórico de l trabajo de investigación. Luego de la lectura de los contenidos teóricos conviene preguntarse: ¿Qué he comprendido?, ¿Cuáles son las ideas centrales que se abordan?, ¿Qué estudios o teorías fundamentan lo leído?, ¿Cómo integro lo aprendido a los conocimientos previos y las experiencias en la investigación?, etc. Estas preguntas le ayudarán a pasar de una lectura informativa a un verdadero “aprendizaje”. Vaya delineando su propia concepción sobre: Gestión pedagógica, Clima escolar de aula, Estrategias de aprendizaje cooperativo, con el fin de ir organizando y visualizando el trabajo de campo y luego la redacción del informe de investigación.Para el trabajo de investigación se considera el estilo APA, sexta edición

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4. Marco Teór ico: categor ías, esquema de conten idos

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PROBLEMA DE NVESTIGACIÓN

¿Cómo es la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula? ¿cómo perciben el ambiente del aula, profesores y estudiantes? ¿cuáles son las prácticas pedagógicas que tienen correlación positiva con el ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?.

METODOLOGÍA EMPÍRICA-DESCRIPTIVA

Revisión bibliográfica Estudio empírico

DESARROLLO CONCEPTUAL

MARCO TEÓRICO

CONTEXTOSocio-educativo ecuatoriano

POBLACIÓNProfesores y estudiantes

7mo año de EB (rural, urbano)

TIPO DE INVESTIGACIÓNExploratorio, descriptivo,

Escala CES cuestionario GES.PED

RECOGIDA INFORMACIÓN

ANALISIS DE RESULTADOS

PROYECTO DE MEJORAMI

CONCLUSIONES

REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN I

5. Aspectos de inves t igación

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5. Aspectos metodológicos

Poblac ión y mues traPoblación: •Dos instituciones educativas: urbano y rural•Estudiantes de 7mo año de educación básica (no menos de 10 por aula)•Docentes de 7mo año de educación básica Características : tipo y ubicación

Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969) adaptación ecuatoriana (2011)Estas escalas fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E. J. Trickett y adaptadas por el equipo de investigación del Centro de Investigación de Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja. (2011). Se trata de escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula escala de 134 ítems agrupados en cuatro grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad, Cambio y Cooperación.Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica/del aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador.Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se desarrollan estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias dimensiones, así:Habilidades pedagógicas y didácticas. Desarrollo emocional. Aplicación de normas y reglamentos. Clima de aula.

Instrumentos

ACERCAMIENTO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS- Escoger el centro educativo a investigar- Buscar la dirección del centro- Tener presente aulas con un mínimo de 10 estudiantes- Tener referencias personales- Considere los siguientes casos:

Procedimiento: Fase de reco le cc ión de datos

Reproducir los instrumentos de acuerdo al número de investigados:Estudiantes

- Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para estudiantes (anexo 4)- Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante (anexo 6)

Profesores- Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores (anexo 3)- Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente (anexo 5)

Investigador- Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la observación de dos clases por parte del investigador (anexo 7)

Aplicación de instrumentos

Para cada grupo de encuestados, usted deberá acoplar el código e ingresarlo de forma unificada en la plantilla electrónica que se subirá en el entorno virtual de aprendizaje (EVA), link “ARCHIVOS” – carpeta “PLANTILLAS”

ESTUDIANTES- Código en la parte superior derecha del cuestionario Prov Aplicante Escuela Estudiante

0 1 0 1 5 J L E 0 1

Codif icac ión de los instrumentos

CODIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ESTUDIANTES- Código en la parte superior derecha del cuestionario

Prov Aplicante Escuela Docente

0 1 0 1 5 J L D 0 1

- Los datos de prov (provincia) y aplicante (maestrante) son únicos y deben ser tomados del listado que se encuentra en el entorno virtual de aprendizaje (EVA), link “ARCHIVOS” – carpeta “CÓDIGOS”

Fase de reco lecc i ón de datos

CODIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS – Cuadro de Notas - Este proceso de asignación lo puede realizar de manera más fácil en la

plantilla “Listado de asignación de Códigos” - Previamente, debe haber solicitado el listado de estudiantes con los

cuales va a trabajar para poder ingresar por cada nombre un código, tal como se indica en la guía y el manual “Instructivo de aplicación” que se colgara oportunamente en el EVA.

- De la misma manera, debe ingresar en la plantilla “Listado de asignación de Códigos” las notas de las materias tal como se indica a continuación:

Consideraciones generales- Cuando tenga todos los instrumentos llenos usted debe proceder a

ingresar los datos recolectados en la plantilla electrónica en formato .xls (Excel) que se habilitar en el EVA.

- Para los instrumentos CES existen dos plantillas (1 para estudiantes y otra para docentes).

- Cada plantilla consta de 4 pestañas:- Ingreso de datos- Resumen de DATOS INFORMATIVOS- Cuadro de Resumen C1-C134 "CES“- Gráficos CES

Fase de tabulación de datos

Pestaña 1:- En esta pestaña usted debe ingresar los datos recolectados

mediante el trabajo de campo de su investigación.- Para el ingreso de los datos de cada pregunta, se le activará una

recuadro emergente que le indicara que dato debe ingresar por cada celda lo cual facilitara su tabulación

Pestaña 2:- En esta pestaña no debe ingresar ningún dato, dado que se encuentra

diseñada para estructurarse automáticamente en base a los datos ingresados en la pestaña 1 “Ingreso de datos”

- Cabe indicar que en un principio los gráficos únicamente aparecerán como cuadros vacios, pero conforme usted vaya ingresando la información recolectada los mismos irán cambiando de forma, es decir, ajustándose a la información recolectada.

Pestaña 3:- En esta pestaña no debe realizar ningún cambio, dado que se

encuentra diseñada para estructurarse automáticamente en base a las 134 preguntas de la escala CES ingresadas en la pestaña 1 “Ingreso de datos”

- Esta pestaña es un cuadro de equivalencia que cuantifica los valores correctos de las preguntas contestadas, a la vez realiza una sumatoria para cada sub-escala, dimensión, y total de la escala CES.

- En principio la plantilla solo está conformada por 0 (ceros) y conforme se vayan ingresando los datos en la primera pestaña se irá modificando con 1 (unos) que son los valores validos.

- Y de la misma forma, se irán modificando los valores de las sub-escalas, las dimensiones, y el total de la escala CES.

Pestaña 4:- En esta pestaña como en las anteriores no debe realizar cambios, dado que se

estructura de acuerdo a como se vaya rediseñando la pestaña 3 “Cuadro de Resumen C1-C134 "CES“ ”

- Cabe indicar que en un principio los gráficos únicamente aparecerán como una línea recta, pero conforme usted vaya ingresando la información recolectada los mismos irán cambiando de forma, es decir, ajustándose a la información recolectada, con lo cual usted podrá realizar análisis sobre el clima de aula percibido en su investigación.

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Desarro l l o de la inves t igación

La ejecución del proyecto se realizará en las provincias donde se encuentran los maestrantes del postgrado de Gerencia y Liderazgo Educacional, procedimiento:•Asesoría inicial virtual (27 de mayo de 8:00 a 10:00) •Investigación bibliográfica ( Lectura de artículos científicos, textos y guía del módulo de investigación I) •Contacto con dos centros educativos (urbano y rural) •Aplicación de encuestas (CES y Evaluación de la gestión pedagógica)•Elaboración y presentación del informe:

•Portada•Índice de contenidos•Carta de autorización ingreso al centro educativo4.Presentación5.Marco Teórico6.Metodología7.Resultados: Diagnóstico a la gestión pedagógica/del aprendizaje del docente8.Bibliografía9.Anexos

PARTE II

Unidad 2: Lineamientos para el informe del trabajo de investigación

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1.1. Cri ter ios generales

En todo informe de investigación, un aspecto clave es la redacción, además de:2.Originalidad en las respuestas a los cuestionamientos generales de la investigación. 3.Profundidad en los contenidos y justificación en los argumentos. 4.Análisis crítico. 5.Secuencia lógica y coherencia en la organización de ideas. 6.Estructura gramatical correcta y claridad en la redacción.7.Utilización del espacio determinado. Correcta ortografía y sintaxis. Para construir el marco teórico y el diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente, requiere comparar conceptos, teorías o datos, entre los que se establece la relación de semejanza o diferencia, sobre las cualidades esenciales, llegando a identificarse alguna variable, entre ellos.También requiere expresar el análisis y la síntesis, procesos que ocupan un lugar especial entre todas las operaciones mentales. El análisis, consiste en la separación mental de signos aislados, cualidades o aspectos del todo. En contraposición al análisis, la síntesis es la unificación, la reunión mental de las partes de los objetos, o la combinación mental de sus síntomas, cualidades y aspectos. Finalmente requiere de un proceso de reflexión ante la gestión pedagógica del docente en el aula para finalmente realizar un diagnóstico de la misma, valorando las dimensiones que definen el procedo didáctico-pedagógico que realiza el docente en el aula y que está íntimamente relacionado al ambiente en el cual se desarrolla.

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1.2. Estrategias: ¿´Cómo presentar e l informe?

El Informe de Investigación I, en su estructura interna y externa debe ajustarse a las normas establecidas por la UTPL. De acuerdo a los siguientes lineamientos: •Debe presentarse en papel bond tamaño A4.•La extensión mínima será de 50 páginas.•Deberá estar escrito a espacio y medio.•La impresión del informe será en una sola cara o lado.•La letra será Arial: Para los títulos letra tamaño 14 en negrita y centrados; para subtítulos tamaño 12 y empezar al margen izquierdo, y, el contenido con letra tamaño 12.•Los márgenes son: superior 2cm; izquierdo 3cm; inferior 2cm; derecho 2 cm.•Las páginas preliminares (índice, carta de ingreso al centro) se numeran en romanos con minúscula•Las páginas a partir de la presentación se numeran con arábigos. La numeración deberá constar en la parte superior derecha•La página de la portada se la cuenta, pero no se numera.•Método de citas y referencias: APA (American Psychological Association) sexta edición.•Los productos a entregar deben estar anillados, así: •Informe del trabajo (un anillado)•Carátula, encuestas, fichas de observación (otro anillado)

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1.2. Estrategias: ¿´Cuál es la es tructura de l informe?

PortadaÍndice de contenidosCarta de autorización de ingreso al centro educativo4.Presentación5.Marco TeóricoCapítulo 1: LA ESCUELA EN ECUADORCapítulo 2: CLIMA ESCOLARCapítulo 3: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORASCapítulo 4: GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CLIMA DE AULA3. Metodología3.1. Diseño de investigación3.2. Población3.3. Técnicas e instrumentos de investigación3.4. Diseño y procedimiento4. Resultados: 4.1. Resultados de la observación a la gestión del aprendizaje del docente (fichas de observación)4.2. Diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente de los dos centros educativos investigados. (Matrices de diagnóstico). Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas. Aplicación de normas y reglamentos. Clima de aula4.3. Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los docentes en las aulas observadas. Semejanzas y diferencias entre los procesos de los dos centros educativos investigados.5. Bibliografía6. Anexos

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1.2. Estrateg ias: ¿´Cómo e laborar e l informe?

El Informe de investigación I, constituye el trabajo que debe presentar el estudiante de maestría previó a la aprobación del módulo y como una primera fase del trabajo de investigación para la obtención del título de magister, debe presentarlo en un anillado un original y una copia.El informe, en su estructura debe seguir los lineamientos que propone la metodología de la investigación.Luego de la revisión bibliográfica, trabajo de campo, y fase de diagnóstico, proceda a estructurarlo de la siguiente manera:

Portada: Contempla los datos informativos de la institución, de la investigación, de los investigadores y el año de investigación. (Anexo 10)

Índice: Enumeración breve y ordenada de las diferentes partes del informe, es el esquema de contenidos que se presenta en la guía y en el EVA (como anexo)

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•PresentaciónEs la presentación de la naturaleza y alcance del problema de investigación y del propósito que se persigue, significa la presentación del trabajo de investigación. Aspectos:Descripción: Es la presentación y caracterización general del problema, presenta el problema investigado de forma clara y concreta.Antecedentes: Haga referencia a investigaciones que se han realizado sobre esta problemática, ya sea en el ámbito nacional, local e institucional.Justificación: Destaque la importancia que tiene este estudio para la UTPL, como gestor de la investigación, para el centro educativo investigado, para los docentes, estudiantes, y para usted como investigador, refiérase al porqué y para qué realizo el estudio.Factibilidad: Describa los recursos, medios y motivaciones que hicieron posible el desarrollo de su trabajo. Haga constar las limitaciones que se presentaron en el transcurso de su trabajo.Logro de objetivos: Si en el transcurso de la investigación se fueron alcanzando los objetivos específicos propuestos, (transcriba los objeticos de investigación)El contenido de la introducción debe ser una redacción propia del investigador, original y con coherencia de pensamiento del autor. En caso de necesitar alguna cita textual o contextual, enúnciela de acuerdo a las normas APA. No es recomendable transcribir páginas enteras de ningún documento. La redacción de este apartado debe ser presentada sin subtítulos. La extensión, será entre 3 ó 4 páginas como mínimo.

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2. Marco TeóricoEs el grupo central de conceptos y teorías que usted debe utilizar para formular y desarrollar un argumento. Sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema, tratando de investigarlo dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y ordenándolos de tal modo que resulten útiles. Las funciones del marco teórico son: 1) Dar un panorama del estado actual de lo que se investiga; 2) proporcionar una teoría o perspectiva que oriente la investigación propuesta; 3) proveer de fundamentos teóricos a la discusión, conclusiones y recomendaciones. Lo que se debe evitar al momento de realizar el marco teórico: 1) Transcribir todo un arsenal de información del tema investigado; 2) fuentes poco confiables, que no tenga autor; 3) temas sueltos, sin coherencia ni relación con el tema a investigar; 4) basarse únicamente en una fuente de información; 5) usar como fuente de consulta las siguientes páginas Web: wikipedia, monografias.com, buenastareas.com, el rincondelvago.com; y, 6) centrase en un mínimo o en un máximo de páginas.Revise el apartado: 4. Sustento Teórico, en él se establecen orientaciones y estrategias para la organización. Las categorías básicas que se proponen son: Capítulo 1: La escuela en ecuador (factores de eficacia y calidad educativa)Capítulo 2: Clima escolar de aulaCapítulo 3: Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadorasCapítulo 4: Gestión pedagógica y clima de aula

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3. Metodología Para construir este apartado, revise los aspectos metodológicos que se describen en la guía, e incluya los siguientes apartados:Participantes: ¿Dónde se realizó la investigación: lugar, nombre de la institución educativa, tipo de institución, jornada de estudio?; ¿Cuántas personas fueron investigadas? ¿Cómo se caracterizan los investigados: docentes, estudiantes. Consulte el aparatado de población.Recursos: Describa con qué recursos contó para llevar a cabo el trabajo de investigación, distinguiendo entre ellos: recursos humanos, instituciones, materiales y económicosTécnicas e instrumentos de investigación: Describa ligeramente cada uno de las técnicas e instrumentos utilizados: 1) encuesta a docentes y estudiantes 2) Observación de una clase impartida por el docente del aula. En esta descripción haga hincapié en los objetivos de cada instrumento y las partes fundamentales que los integran y en los medios tecnológicosDiseño y procedimiento: Explique el tipo de investigación utilizado, y que se describe en el apartado de aspectos metodológicos (tipo de investigación) en este caso la investigación es también socioeducativa basada en el paradigma de análisis crítico. Seguidamente describa cómo desarrolló cada uno de los pasos del proceso de investigación: bibliográfica, de campo y de diagnóstico.

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4. Resultados: diagnóstico de la gestión pedagógica y del aprendizaje del docente en el aula investigada.Para la construcción de este apartado se sugiere realizar e incluir lo siguiente:•Asistir a por lo menos dos clases del docente investigado, con la finalidad de observar detenidamente el proceso didáctico-pedagógico y registrar en la ficha de observación los criterios que se evidencian.•Registrar en un cuaderno detalles de la observación que realiza, para que en el momento de elaborar la matriz de diagnóstico pueda describir esos aspectos que evidencian la valoración que le dio a cada ítems dentro de las dimensiones que corresponden. •Analizar la ficha de observación llenada, identificar los aspectos más relevantes observados y describirlos en la matriz de diagnóstico, tomando en cuenta los parámetros establecidos.•Presentar los resultados de las fichas de observación en el apartado de resultados del diagnóstico a la gestión pedagógica del docente y las matrices de diagnóstico en el apartado del informe que corresponde al diagnóstico de la gestión pedagógica.•Finalmente comparar la gestión pedagógica de ambos docentes investigados y determinar semejanzas y diferencias entre ambos procesos.

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5. BibliografíaEs el listado de las referencias consultada en orden alfabético de autores. Cite todos los textos y fuentes bibliográficas, así como de internet, en las cuales se basó para enriquecer su trabajo. Se recomienda citar sólo a los autores mencionados en el informe. Debe citar de acuerdo a las normas APA.

6. AnexosIncluya todos los formatos de los instrumentos de investigación de campo, evidencias en las que se pueda observar el trabajo realizado por usted (fotos, fichas de observación no estructurada, entrevistas, etc. que a su criterio le sirvieron para obtener información complementaria).

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Cronograma

ACTIVIDAD FECHA

1. 1.

Asistir de forma obligatoria a la primera asesoría virtual, al centro universitario más cercano a su residencia.

27 mayo 2012 08h00 – 09h30

2. Diseño de la Investigación de campo. Preparación de los instrumentos de investigación : carta de ingres al centro, cuestionario de encuestas, cámara de fotos, etc.

28 de mayo al 1 de junio 2012

3. Selección del centro educativo donde se realizará la investigación. Entrevista con los directivos del establecimiento para solicitar la autorización.

4 al 8 de junio 2012

4. Aplicación de los instrumentos de investigación y recolección de datos. Recolección de información, a través de los diferentes instrumentos de investigación.


5. Sistematización de los datos recogidos en la matriz Excel, publicada en el EVA


6. Envío de las matrices Excel con los datos sistematizados al correo electrónico [email protected]

2 al 6 de julio 2012

7. Lectura y revisión del material para la elaboración del marco teórico. Investigación y construcción del conocimiento a partir de la bibliografía recomendada y bibliografía complementaria.

9 de julio al 9 de agosto 2012

8. Redacción y estructuración del informe de investigación Grado I

Elaboración y presentación del informe: Portada Índice de contenidos Carta de autorización ingreso al centro educativo Presentación Marco Teórico Metodología Resultados: Diagnóstico a la gestión pedagógica/del aprendizaje del docente Bibliografía Anexos

13 de agosto al 2 de septiembre 2012

9. Entrega del informe de investigación en el centro regional al que pertenece

3 al 5 septiembre 2012

10. Entrega del informe supletorio ( en caso de no haber cumplido con la nota mínima en el informe de investigación)

21 de octubre 2012

PROGRAMA: Tutoría (Proyecto de Investigación I) Carrera: Ciencias Educación

Fecha: domingo 27 de mayo 2012

Docente: Lucy Andrade Vargas – Cristian Labanda

Hora Inicio: 08h00 Hora Final: 09h30

GUIÓN DE PRESENTACIÓN 7

Puntos de la Presentación

Intervienen Duración Aprox. en minutos

Material de Apoyo

- Presentación del módulo Lucy Andrade Vargas

• 10 minutos Power point

-Orientaciones para el proceso de investigación (PARTE 1)-Lineamientos para la redacción del informe de investigación I (PARTE II)

Lucy Andrade VargasCristian Labanda

• 30 minutos

•30 minutos

Diapositivas (cambio personal)

- Preguntas

-Despedida

Lucy Andrade Vargas •15 minutos (Si no existen, proponer y dar solución)• 5 minutos

[email protected]@utpl.edu.ecExtensión 2020horario: tutoría: martes a viernes 18:00 a 19:00

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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