Primer Reporte Estatal del seguiiento a la RIEB en el Estado de Chihuahua
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Prueba en aula de los nuevos programas de estudio.
Seguimiento a las escuelas de educación primaria.
Primer periodo.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
CHIHUAHUA
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Febrero 2009
ÍNDICE
Presentación
1. Reportes de escuelas a las que se les hace seguimiento en la entidad.
A) Primera fotografía de las escuelas participantes en la muestra reducida…………………...……………………………………6
Las escuelas…………………………………………………………………….6Los alumnos…………………………………………………………………… 8Los maestros…………………………………………………………………..13Condiciones para la enseñanza……………………………………………..14Alumnos y grupos a los que se les hace seguimiento cercano…………..15
B) Opiniones de alumnos, maestros y directivos acerca del inicio de la Primera Etapa de Prueba en Aula………………………….17
Opiniones de los alumnos de 5º. grado……………………………………...17
Opiniones de los alumnos de 6º. grado……………………………………...19
Opiniones de los docentes……………………………………………………..21
Opiniones de los directivos…………………………………………………….25
2. Reporte de seguimiento por escuela.
Caso 1…………………………………………………………………………….29
Caso 2…………………………………………………………………………….36
Caso 3…………………………………………………………………………….44
Caso 4…………………………………………………………………………….50
Caso 5…………………………………………………………………………….54
Caso 6…………………………………………………………………………….63
Caso 7…………………………………………………………………………….64
Caso 8…………………………………………………………………………….65
Caso 9………………………………………………………………………….….71
Caso 10……………………………………………………………………………80
Caso 11……………………………………………………………………………85
Caso 12……………………………………………………………………………91
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Presentación
Este documento es el Primer informe estatal del seguimiento a las escuelas de educación
primaria, corresponde a las actividades realizadas en el primer periodo de la prueba en aula del
Plan y programas de estudio 2009.
Se conforma de dos grandes bloques: en el primero se presenta información básica de las doce
escuelas que conforman la muestra reducida y las opiniones del inicio de la Primera etapa de
prueba en aula que presentaron alumnos, docentes y directivos, en el segundo bloque se dan a
conocer los reportes de cada escuela elaborados por los monitores asignados para llevar a
cabo el seguimiento, pues además de aplicar los instrumentos son responsables de entregar
por escuela un reporte por cada periodo del seguimiento.
Grupo de monitores
Caso 1Corina Gallo Fierro
Caso 7María de Lourdes Barraza
Caso 2Corina Gallo Fierro
Caso 8Irma Estela Gutiérrez Covarrubias
Caso 3Martha Cira Aguilar Aguilar
Caso 9María Mercedes Soto García
Caso 4Juan Miguel Carrasco Olivas
Caso 10José Luis Guzmán Ramírez
Caso 5María Mercedes Soto García
Caso11Antonia Florinda Ramos Guerrero
Caso 6María de Lourdes Barraza
Caso 12Antonia Florinda Ramos Guerrero
Coordinador del seguimiento Esteban García Hernández
La información que se presenta de las escuelas se deriva de un formato utilizado para obtener
datos estadísticos denominado Cédula de datos básicos de las escuelas primarias (CDBEP),
las opiniones de los integrantes del colectivo escolar se recopilaron a partir de cuestionarios en
los que se presentaron preguntas de opción múltiple y preguntas abiertas que posteriormente
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fueron codificadas1, típicamente en cada escuela se aplicaron dos cuestionarios a alumnos de
quinto grado y dos a alumnos de sexto grado, además de cuestionarios a docentes de segundo
y quinto grado, otro cuestionario fue contestado por el director2. Los reportes correspondientes a
cada escuela se elaboraron de acuerdo a la información derivada de entrevistas a dos alumnos
de primer grado y dos alumnos de segundo grado, además de una entrevista a dos docentes de
primero y sexto grados, además de un texto (carta) que elaboró el director en el que brinda
información acerca de la organización de la escuela.
La información fue procesada de acuerdo al tipo de datos que se obtuvieron3, mientras a la
obtenida de la CDBEP y de los cuestionarios autoaplicados se le dio un tratamiento estadístico,
las declaraciones rescatadas de las entrevistas fueron organizadas a partir de un conjunto de
categorías preestablecidas para posteriormente contrastarlas para identificar aspectos
recurrentes, contradictorios o complementarios.
Es necesario mencionar que la información que se presenta es de tipo descriptivo, en relación a
esto en las Orientaciones para la elaboración del primer informe se establece lo siguiente:
“…la característica fundamental del informe es que es descriptivo, lo descriptivo se refiere a
permitir conocer un proceso como si se estuviera ahí, participar indirectamente en los hechos
descritos y escuchar, a través de los testimonios, las voces de quienes lo vivieron; lo anterior
exige evitar la inserción de comentarios personales o emitir juicios de valor”.
La intención es entonces brindar elementos que apoyen reflexiones acerca de la prueba en aula
de los nuevos programas de estudio y constituir un apoyo para la posible toma de decisiones,
en referencia a este aspecto menciona:
“…como parte de la implementación de estos programas, se ha previsto llevar a cabo un
seguimiento que permita realizar los ajustes necesarios al currículo y a las estrategias de
actualización, las evidencias proveerán información valiosa respecto a la pertinencia de los
1 El procedimiento de codificación se presenta en el documento Tabla de códigos. Cuestionarios primer periodo, elaborado por personal de la Dirección General de Desarrollo Curricular.2 Personal de la Dirección General de Desarrollo Curricular diseñó y envió a las entidades los instrumentos que permitieran recopilar la información.3 La estrategia de análisis y presentación de resultados se basó en lo establecido en el documento “Orientaciones para la elaboración del primer informe estatal de avance” presentado en la Segunda Reunión Regional de le Reforma Integral de Educación Básica en el Nivel de Primaria por el equipo de seguimiento de la Dirección General de Desarrollo Curricular.
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contenidos, los enfoques para su enseñanza, apoyos que requieren los maestros para
desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados, las implicaciones que tiene la nueva
propuesta curricular en la organización escolar; esta información permitirá valorar curricular y
pedagógicamente la propuesta e incorporar los cambios necesarios al Plan y programas de
estudio antes de su generalización en todas las escuelas primarias”4
4 Educación Básica. primaria: Plan de estudios 2009. Secretaría de Educación Pública.
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1. Reportes de escuelas a las que se les hace seguimiento en la entidad.
A) Primera fotografía de las escuelas participantes en la muestra reducida.
En este apartado se presenta la descripción global de las escuelas a las que se les hace
seguimiento, se presenta información acerca del tamaño y características de las doce escuelas
que constituyen la muestra del estado de Chihuahua e información específica de los grupos de
primero, segundo, quinto y sexto a los que se sigue de manera más puntual.
Todos los datos anteriores se toman de la información recuperada de manera previa en la
Cédula de datos básicos de las escuelas primarias (CDBEP).
Las escuelas
Las doce escuelas que conforman la muestra reducida5 pertenecen a las modalidades urbano,
urbano marginal, rural e indígena. Su distribución se presenta en la Tabla 1, donde es posible
observar que ocho escuelas son urbanas, una de las cuales se ubica en un contexto marginal,
dos escuelas son rurales y dos son indígenas. Una de las escuelas del estrato indígena es
multigrado, mientras que el resto son primarias de organización completa.
Tabla 1. Modalidad, ubicación y organización de las escuelas.Modalidad Municipio en el
que se ubicanTipo de organizaciónGeneral Multigrado
Urbana Chihuahua (4) Parral (2) Delicias (1)
7 0
Urbana marginal
Chihuahua (1) 1 0
Rural Satevó (1) Saucillo (1)
2 0
Indígena Balleza (1)Guachochi (1)
1 1
Total de escuelas 11 1
En relación al turno de las escuelas; nueve se ubican en el turno matutino, hay una escuela
rural de tiempo completo y las dos escuelas indígenas tienen turno discontinuo. 5 La muestra reducida representa aproximadamente un 10% del total de escuelas que implementan la propuesta curricular en el estado.
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La totalidad de las escuelas cuenta con áreas deportivas. Los directores de una de las escuelas
rurales y la urbana marginal afirman que no cuentan con biblioteca escolar. La antigüedad de las escuelas varía de 6 a 85 años, con un promedio de 42 años y se
distribuyen en rangos que se presentan en la Tabla II.
Tabla II. Antigüedad de las escuelas.
Rango No. de escuelas
0 -20 años 321-40 años 341-60 años 361-80 años 2Más de 80 años
1
Total 12
En la escuela multigrado se atienden alumnos de los seis grados distribuidos en tres niveles,
mientras que en las 11 escuelas de organización completa se reporta un total de 136 grupos
que se distribuyen como se muestra en la Tabla III en donde se observa uniformidad en el
número de grupos por grado.
Tabla III. No. de grupos por grado
Grados Grupos1º. 232º. 233º. 224º. 225º. 246º. 22
Total 136
En la Tabla IV. se identificaron el número de grupos que se atienden en las escuelas de
acuerdo a su modalidad, lo que permite observar que hay escuelas urbanas de diferente
tamaño de acuerdo al número de grupos que tienen, las escuelas de esta modalidad son las
que tienen más grupos, ambas cuentan con 20, sobresalen las escuelas rurales y una de las
indígenas ubicada en rangos de escuelas de más de 6 grupos; la escuela indígena cuenta con
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7 grupos y es una escuela albergue, una de las escuelas rurales tiene 12 grupos y la otra es un
Centro Regional de Educación Integral (CREI) que cuenta con 13 grupos.
Tabla IV. No. de grupos en las escuelas de diferente modalidad.
Modalidad Multigrado 6 grupos Hasta 12 grupos
Hasta 18 grupos
Más de 18 grupos
Urbana 0 1 4 1 2Rural 0 0 1 1 0Indígena 1 0 1 0 0Total 1 1 6 2 2
Los alumnos
De acuerdo con la Tabla V, es posible establecer que la variación en el número de alumnos
inscritos al inicio del Ciclo Escolar 2008-2009 es mínima pues se va de 622 (en primer grado) a
687 (en tercer grado).
Tabla V. Número de alumnos inscritos al inicio del ciclo escolar 2008-2009
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto SextoHombres 333 336 303 334 306 310Mujeres 289 306 284 313 326 318
Total 622 642 587 647 632 628
El total de alumnos inscritos es de 3856 de los cuales 1922 son hombres y 1836 son mujeres.
Al comparar el número de alumnos distribuidos por género en los tres ciclos escolares es
posible observar mientras el número de hombres disminuye al avanzar los ciclos el número de
mujeres aumenta (Ver Gráfica I).
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Gráfica I. Inscripción por ciclo escolar
Deserción escolar
En la Tabla VI se observa que el índice de deserción escolar global en el ciclo 2007-2008 fue de
2.11%.
Tabla VI. Deserción escolar
Descripción Cantidad PorcentajeAlumnos Inscritos 3835 100%Alumnos
existentes 3754 97.89%Alumnos
desertores 81 2.11%
Al analizar la deserción por grado escolar se encuentra que en 1º, 3º y 5º, grado es donde se
presentan los mayores índices, tal como se muestra en la Gráfica II. En la Tabla VII se
presentan los porcentajes de deserción por género y grado, no encontrándose ningún patrón en
estos datos.
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540
560
580
600
620
640
660
680
Hombres
Mujeres
Hombres 669 637 616
Mujeres 595 597 644
1 2 3
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Gráfica II. Deserción por grado
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o.
Índice de deserción por grado
Índice de deserción
Tabla VII. Índice de deserción por gradoPrimero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Hombres 4.26% 0.61% 2.05% 1.26% 3.30% 2.55%
Mujeres 2.62% 2.96% 3.34% 2.13% 1.83% 1.34%
Total 3.47% 1.75% 2.68% 1.70% 2.57% 1.96%
En la Tabla VIII se muestra que el índice de deserción es de 1.85% en los hombres y de 2.38%
en las mujeres, con una diferencia de un 0.53%.
Tabla VIII. Deserción escolar por género
DescripciónHombres Mujeres
Cantidad Porcentaje Cantidad PorcentajeAlumnos Inscritos 1945 100% 1890 100%Alumnos
existentes 1909 98.15% 1845 97.62%Alumnos
desertores 36 1.85% 45 2.38%
Al revisar los índices de deserción de cada uno de los casos se encontró que los mayores
índices se ubican en tres escuelas urbanas (una de ellas marginal) y en una escuela indígena,
tal y como se muestra en la Tabla IX.
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Tabla IX. Casos con mayor deserción
ESCUELAModalidad Inscripción Existencia Desertores Índice de
deserción
08EPR0708ZUrbana
218 20018 8.25%
08DPR0819FUrbana
Marginal 333 30825 7.50%
08DPB0564UIndígena
150 1428 5.33%
08DPR1525Z Urbana 643 614 29 4.51%
Reprobación escolar
En la Tabla X se muestra que para el ciclo escolar 2007-2008 se presentó un índice de
reprobación global de 2.77%.
Tabla X. Reprobación escolarDescripción Cantidad Porcentaje
Alumnos Existentes 3754 100%Alumnos
aprobados 3650 97.23%Alumnos
reprobados 104 2.77%
Al desglosar la reprobación por grado se encontró que a partir del 2º. año, el porcentaje
presenta un descenso continuo, tal y como se percibe en la Gráfica III.
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Gráfica III. Reprobación por grado.
0
1
2
3
4
5
6
1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o.
Índice de reprobación por grado
Índice de reprobación
En la Tabla XI se muestra que el mayor porcentaje de reprobación se presenta en segundo
grado y que disminuye como se mencionó anteriormente de manera paulatina hasta que en
sexto grado no se produce este fenómeno.
Tabla XI. Índice de reprobación por gradoPrimero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Hombres 3.50% 6.21% 5. 38% 2.24% 3.41% 0%
Mujeres 1.34% 5.08% 3.14% 1.86% 0.62% 0%
Total 2.45% 5.67% 4.29% 2.05% 2.02% 0%
Al realizar una comparación del índice de reprobación por género, se encontró que el de los
hombres es de 3.45%, mientras que el de las mujeres es de 2.05%, tal y como se muestra en la
Tabla XII.
Tabla XII. Reprobación escolar por género
DescripciónHombres Mujeres
Cantidad Porcentaje Cantidad PorcentajeAlumnos
existentes 1909 100% 1845 100%Alumnos
aprobados 1843 96.57% 1807 97.95%Alumnos
reprobados 66 3.45% 38 2.05%
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En la Tabla XIII se muestran las escuelas con los mayores índices de reprobación,
corresponden a dos escuelas urbanas y dos escuelas indígenas. Destaca la escuela que tiene
un índice de reprobación de 15.05%, al revisar este caso específico se encontró que se ubica
en una comunidad donde se habla la lengua tarahumara y los maestros son hablantes del
español, “…únicamente el docente que atiende primer grado habla poco la lengua materna de
los alumnos y algunos niños hablan poco el español”.
Tabla XIII. Casos con mayor reprobación
ESCUELAModalidad Existencia Aprobados Reprobados Índice de
reprobación08DPB0287H Indígena 93 79 14 15.0508DPB0564U Indígena 142 135 7 4.9208DPR0435A Urbana 332 316 16 4.8108EPR0621V Urbana 98 94 4 4.08
Los maestros
Número de maestros por tipo de contratación
En las escuelas de la muestra reducida se reporta que cuentan con un total de 174 docentes.
Existen 154 docentes con plaza base que representan el 88.5%, de los 18 docentes con
interinato; 8 tienen interinato limitado (4.6%) y 10 ilimitado (5.7%), mientras que en 2 casos
(1.1%) se cuenta con otro tipo de contrato. Ver Tabla XIV.
Tabla XIV. Número de maestros por tipo de contratación
Base Interinato Otro tipo de contratoLimitado Ilimitado
154 8 10 2
Número de maestros que están en carrera magisterial por nivel
En la entidad las escuelas primarias del subsistema estatal no participan en el esquema de
Carrera Magisterial, en la muestra reducida son cuatro las escuelas que pertenecen a este
subsistema en las cuales laboran 64 docentes.
De las escuelas del subsistema federalizado un total de 58 docentes se encuentran inscritos en
Carrera Magisterial de los cuales el 37.9% se ubica en el Nivel A (22 casos), un 25.9% en el
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Nivel B (15 casos), un 20.7% en el Nivel C (12 casos), el 12% en el Nivel D (7casos) y 3.4% en
el Nivel E (2 casos). Ver Tabla XV.
Tabla XV. Número de maestros que están en carrera magisterialA B C D E F22 15 12 7 2 0
Número de docentes de grupo que tienen otro empleo
Un total de 26 docentes mencionaron que tienen otro empleo, en 21 casos en el ramo
educativo; en otra escuela primaria en 15 casos, en una escuela secundaria en dos casos, en
educación media superior en un caso y en educación superior en tres. Los cinco docentes
restantes tienen empleos fuera del ramo educativo. Ver Tabla XVI.
Tabla XVI. Número de docentes de grupo que tienen otro empleoEn otra escuela
primariaEn una escuela
secundariaEn educación
media superiorEn educación
superiorEn un empleo
distinto a educación
15 2 1 3 5
Condiciones para la enseñanza
Programas o proyectos que operan en las escuelas
Al revisar en detalle los programas que los directores mencionan que operan en las escuelas se
observa confusión en la clasificación que hacen de los programas al no tener claridad de su
procedencia (estatal o federal).
Un programa que se menciona de manera recurrente es El Programa Escuelas de Calidad
(PEC), otros programas que se identifican son ENLACE, Escuela Segura y Ver bien para
aprender mejor.
Programas o proyectos estatales
Los directores de cuatro escuelas informan que no participan en programas o proyectos
estatales, mientras que los directores de dos escuelas establecen que participan en programas
de este tipo. Los seis directores restantes manifestaron participar en uno o dos programas.
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Programas o proyectos nacionales
En un total de seis escuelas los directores establecen que no participan en programas o
proyectos nacionales, en dos casos se menciona que se participa en 8 y 10 programas o
proyectos y los directores de las cuatro escuelas restantes identifican su participación en uno o
dos programas de este tipo.
Recursos para la enseñanza
En la totalidad de las escuelas se cuenta con biblioteca escolar y biblioteca de aula y en cuanto
a Enciclomedia, únicamente la escuela indígena multigrado no tiene este apoyo.
Alumnos y grupos a los que se les hace seguimiento cercano
En la Tabla XXVI se presenta la distribución de alumnos por grado y género que se encuentran
inscritos en los grupos de primero, segundo, quinto y sexto que participan en el seguimiento
cercano.
Tabla XVII. Número de alumnosPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M
Alumnos por grado y género
160 140 152 157 146 153 134 153
Total por grado 300 309 299 287
Al observar los datos de edades promedio que se presentan en la Tabla XVIII se percibe que
los alumnos tienen la edad esperada en cada uno de los grados, es decir, 6 años en primer
grado, siete en segundo, diez en quinto y once en sexto. Al revisar la base de datos se encontró
que en escuelas indígenas el promedio de edad de los alumnos es mayor al promedio global
presentado en la tabla en tres grados; en segundo es de 8 años, en quinto es de 11 años y en
sexto es de 12 años.
Tabla XVIII. Edad promedioPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M
Edad promedio 5.9 5.8 7.2 7.0 10.3 10.0 11.2 11
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El número de alumnos que presentan alguna discapacidad es de 49; 22 hombres (45%) y 27
mujeres (55%), y se ubican principalmente en primero, quinto y sexto grados, según se
presenta en la Tabla XIX.
Tabla XIX. Alumnos con discapacidadPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M
Alumnos con discapacidad
8 4 1 2 3 13 10 8
Total por grado 12 3 16 18
En la Tabla XX se presentan los datos referentes al número de alumnos de primer grado que no
cursaron ningún año de educación preescolar, son un total de 30 y representan un 10% del total
de alumnos inscritos en dicho grado. Al revisar la base de datos se identifica que 24 de esos
alumnos asisten a las dos escuelas indígenas; siete a la escuela 08DPB0287H y diecisiete a la
escuela 08DPB0564U.
Tabla XX. Alumnos que no asistieron a preescolarPrimeroH M
Alumnos que no asistieron a preescolar
15 15
Total por grado 30
Son 33 los alumnos que se encuentran repitiendo grado, más de la mitad de estos alumnos (19
en total) se ubicaron en los grupos de 2º. grado. Ver Tabla XXI.
Del total de alumnos repetidores, doce (36%) se encuentran inscritos en las escuelas indígenas
de la muestra.
Tabla XXI. Alumnos que repiten gradoPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M
Alumnos que repiten grado por género y grado
4 1 10 9 4 3 1 1
Total por grado 5 19 7 2
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B) Opiniones de alumnos, maestros y directivos acerca del inicio de la PrimeraEtapa de Prueba en Aula.
Opiniones de los alumnos de 5º. Grado
Alumnos de quinto gradoDos alumnos de quinto grado de cada una de las escuelas de la muestra contestaron un
cuestionario conformado por ocho preguntas de opción múltiple y dos preguntas abiertas. En
este apartado se dan a conocer los resultado obtenidos a partir de la información proporcionada
por 23 alumnos, en un caso sólo se cuenta con información de uno de los alumnos.
Ambiente escolar
Inicialmente los alumnos establecen cómo se sienten al inicio del ciclo escolar con su maestro,
con su grupo y en su escuela, en casi la totalidad de los casos los alumnos de 5º. grado
establecen que se sienten a gusto, que les agrada su maestro (20 casos), se llevan bien con
sus compañeros (20 casos) y se sienten bien en su escuela (21 casos). Ante estos datos
sobresale un alumno de una escuela indígena que menciona que se siente mal con su maestro,
que no le gusta y que lo mismo sucede con sus compañeros, porque no se lleva bien con ellos,
aunque le agrada su escuela.
También se les pregunta a los alumnos si les gusta su salón de clases y se les muestran tres
bloques de respuestas: Si, Más o menos y No, cada bloque con cuatro opciones. La totalidad
de los alumnos se ubicó en el primer grupo, mencionan que si les gusta su salón y distribuyeron
la elección de opciones de la siguiente manera:
En diez casos seleccionaron la opción que hace referencia a que es un lugar en el que se
sienten bien, en ocho casos a la opción que establece que está bonito y limpio y en cinco casos
a que cuentan con un lugar donde sentarse y trabajar. De este bloque ninguno seleccionó la
opción que menciona que en el calón están sus mejores amigos.
En referencia a la autopercepción que los alumnos tienen de su comportamiento, afirman que
se portan bien con su maestro (20 casos), con sus amigos (20 casos) y también en la escuela
(17 casos) en este aspecto disminuye el número de casos, pues algunos alumnos consideraron
que se portaban más o menos (6 casos).
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Únicamente cinco alumnos mencionan que desde que hincaron la primaria ha tenido los
mismos compañeros, el resto establece que ha permanecido con algunos de sus compañeros
debido a que se ha producido cambios.
Relaciones con el docente
Se planteó a los alumnos la pregunta ¿Cómo es tu maestro contigo? y se les presentó una lista
de nueve opciones en las que se describen 4 rasgos favorables y 5 rasgos desfavorables para
que seleccionaran un máximo de tres respuestas. De las 62 respuestas que los alumnos
marcaron en total, 58 corresponden a rasgos favorables (Me escucha (20), Casi siempre está
de buenas (18), Es bueno (14) y Se preocupa por mi (8); y cuatro a los rasgos que se pueden
considerar negativos (No me escucha (1), es enojón (1), es malo (1) y nos grita (1)).
De las actividades que los alumnos identifican que realiza su maestro de una lista de nueve
acciones de las cuales podían marcar hasta tres, sobresalen tres por la frecuencia con la que
fueron marcadas:
Revisa mi cuaderno (17)
Siempre viene a clases (16)
Nos pone actividades divertidas (15)
Otro grupo con actividades seleccionadas un menor número de veces es el que hace referencia
a los siguientes aspectos:
No nos deja trabajar en equipo (4)
Platica con mis padres (4)
Deja mucha tarea (3)
Sólo nos pone a leer (2)
Platica con otros profesores y con el director (1).
La única opción que no fue marcada por ningún niño es la que establece que el docente dicta
mucho.
Actividades de los alumnos
La asignatura que los alumnos mencionan con mayor frecuencia como su preferida es
matemáticas (13 casos) y la prefieren por los contenidos o temas que analizan, las actividades
que realizan, los aprendizajes que les reportan y las características del docente. Otras
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asignaturas mencionadas son español (2 casos), ciencias naturales (3 casos), historia (3 casos)
y geografía (1 caso).
Los alumnos opinaron de sus clases en 5º. grado, que les gustan y plantean que esto se debe
principalmente a que aprenden, son divertidas y/o interesantes y su maestro los apoya en su
aprendizaje. La excepción a lo anterior la presenta un alumno que considera que su maestro no
apoya su aprendizaje.
Finalmente los alumnos identificaron que principalmente utilizan los libros de texto gratuitos (9
casos) y los cuadernos (9 casos), la opción siguiente se refiere a libros que hay en el salón y en
la escuela (5 casos). La opción que se refiere a libros que la familia compra no se seleccionó
por ningún alumno, lo que resalta la importancia de contar con el material bibliográfico que
proporciona la Secretaría de Educación Pública.
Opiniones de los alumnos de 6º. Grado
Alumnos de sexto gradoAl igual que con los alumnos de quinto grado, se seleccionaron dos alumnos de sexto grado de
cada una de las escuelas de la muestra restringida para que contestaran un cuestionario
conformado también por ocho preguntas de opción múltiple y dos preguntas abiertas. A
continuación se presentan los resultado que se obtuvieron obtenidos de la información que
brindaron 22 alumnos, en un caso no se recuperó dicha información.
Ambiente escolar
Los alumnos establecen cómo se sienten al inicio del ciclo escolar con su maestro, con su
grupo y en su escuela, coinciden en señalar que les agrada su maestro (20 casos), se llevan
bien con sus compañeros (18 casos) y se sienten bien en su escuela (20 casos).
Otra de las preguntas que se les formula a los alumnos es que si les gusta su salón de clases,
para posteriormente presentarles tres bloques de respuestas: Si, Más o menos y No, cada
bloque con cuatro opciones. De esta pregunta se cuenta con la respuesta de 17 alumnos, de
los cuales en 16 casos se ubican en el primer grupo, establecen que si les gusta su salón de
clases principalmente porque cuentan con un lugar donde sentarse y trabajar (6 casos) y se
sienten bien dentro de él (5 casos), uno de los casos se ubica en el grupo que plantea como
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respuesta que su salón le gusta más o menos y esto debido a que no lo dejan sentarse donde
quiere.
La autopercepción que los alumnos tienen de su comportamiento en general es positiva, indican
en la mayoría de los casos que se portan bien con su maestro (17 casos), con sus amigos (17
casos) y también en la escuela (12 casos).
También hay alumnos que señalan que se portan más o menos con su maestro (5 casos), con
sus amigos (4 casos) y en su escuela 9 casos.
Se presenta el caso de uno de los alumnos menciona que se porta mal con sus compañeros,
aunque bien con el maestro y en la escuela y el de otro alumno que refiere que se porta mal en
la escuela, más o menos con el maestro y bien con los compañeros.
Seis de los alumnos mencionan que desde que iniciaron la educación primaria han tenido los
mismos compañeros, el resto (16 casos) indican que sólo algunos pues otros han cambiado de
escuela o ellos mismos lo han hecho.
Relaciones con el docente
A partir de la pregunta ¿Cómo es tu maestro contigo? los alumnos seleccionaron de una lista de
nueve opciones que plantean posibles características de sus docentes, un máximo de tres
respuestas. Se obtuvieron un total de 64 respuestas de los alumnos, marcaron en total, 59
corresponden a rasgos favorables (Me escucha (20), Casi siempre está de buenas (11), Es
bueno (17) y Se preocupa por mi (11); y cinco a los rasgos que se pueden considerar negativos
(No me escucha (1), es enojón (2) y nos grita (2).
Los alumnos seleccionaron hasta tres acciones, de una lista de nueve actividades que llevan a
cabo los docentes, de éstas las que se presentaron con mayor frecuencia fueron dos:
Revisa mi cuaderno (16)
Siempre viene a clases (14)
Un segundo bloque de actividades que los alumnos identifican que realizan sus docentes se
refieren a:
Dicta mucho (6)
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Deja mucha tarea (6)
No nos deja trabajar en equipo (6)
Nos pone actividades divertidas (5)
Platica con mis padres (5)
Platica con otros profesores y con el director (5)
Una opción que no fue seleccionada por ningún niño es la que plantea que el docente
únicamente los pone a leer.
Actividades de los alumnos
Los alumnos al ser cuestionados acerca de la asignatura que más les gusta contestan que
matemáticas (12 casos) y en segundo lugar ciencias naturales (6).
Los alumnos mencionaron que les gustan sus clases debido a que en ellas aprenden y les
resultan fáciles, en segundo lugar mencionan que son divertidas y su maestros les ayuda a
entender y aprender.
En relación con los materiales que más utilizan en clases, los alumnos mencionan que son los
cuadernos (12 casos), seguidos de los libros de texto gratuitos (9 casos), la opción que se
refiere a libros que hay en el salón y en la escuela se mencionó en una ocasión y la que se
refiere a libros que la familia compra no se consideró por ningún alumno.
Opiniones de los docentes
El cuestionario dirigido a docentes se aplicó en 12 escuelas de la muestra restringida, en este
reporte se presenta la información correspondiente a 11 escuelas de las que se entregó
información. En la Tabla XXII se muestran los grados en los que trabajan los docentes que
contestaron el cuestionario; nueve corresponden a 2º. grado y nueve a 5º. Grado, en dos de las
escuelas se aplicaron además a un total de ocho docentes, mismos que no identificaron el
grupo en el que laboran, a partir de lo anterior se cuenta con información de 26 docentes.
Chihuahua 21
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
TABLA XXII. Docentes que contestaron el cuestionario autoaplicado.Grado FrecuenciaSegundo. 8Multigrado (Segundo) 1Quinto. 8Multigrado (Quinto). 1Sin grado identificado. 8Sin datos 2Total 28
Escolaridad y experiencia de los docentes
El nivel de escolaridad predominante de los docentes encuestados es de licenciatura; 18
concluyeron la Licenciatura en educación, dos la Normal superior y uno curso otra licenciatura.
Del grupo restante dos docentes establecen que su último grado de estudios es de maestría y
tres concluyeron la Normal básica.
En la Tabla XXIII se muestran los rangos de años de servicio de los docentes, la mayoría
cuenta con más de 20 años de laborar frente a grupo. De acuerdo al número de años de
servicio, son al menos 16 los docentes que tienen experiencia en una reforma educativa como
la actual, al haber participado en la realizada al Plan y programas en 1993.
TABLA XXIII. Años de servicio frente a grupo.
FrecuenciaMenos de un año. 0Entre 1 y 5 años. 2Entre 6 y 10 años. 6Entre 11 y 15 años. 2Entre 16 y 20 años. 3Más de 20 años. 13Sin datos. 2Total 28
Etapa inicial
Ante la pregunta: En los primeros meses, ¿se sentía preparado para comenzar a trabajar con
los nuevos programas, se cuenta con información de 22 docentes que se clasifica en dos
grupos; en quince casos los docentes contestaron que no, y en su mayoría seleccionaron la
opción que plantea como causa la falta de conocimiento a profundidad y dudas de cómo
trabajar con los programas, en siete casos contestaron que se sintieron preparados para iniciar
Chihuahua 22
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
el trabajo con los nuevos programas al momento de recibir capacitación y conocer los
planteamientos centrales de la propuesta.
En relación a la asistencia a la capacitación que se brindó en la entidad, se tiene información de
25 docentes, dos de los cuales informaron que no recibieron dicha capacitación (son de ingreso
reciente a escuelas de la muestra), el resto de los docentes identifica la opción que marca una
capacitación de 30 a 40 horas, a excepción de tres casos que señalan que recibieron la
capacitación en menos tiempo (menos de 10 horas y entre 11 y 20 horas). Es necesario señalar
que la capacitación a la que asistieron fue la misma y tuvo una duración de más de 40 horas.
En el cuestionario se plantea que los docentes establezcan en relación a la capacitación si les
resultó suficiente o insuficiente. Sus respuestas se distribuyen de manera equitativa entre
ambos grupos. Ver Gráfico 1. Los diez docentes que consideran que fue suficiente
seleccionaron principalmente la opción que plantea que les permitió comenzar a usar el Plan
2009 y los programas de estudio, en cambio los doce docentes que consideraron que la
capacitación resultó insuficiente asocian en la mayoría de los casos su respuesta a la opción
que plantea que no despejó sus dudad sobre la Reforma de la educación primaria.
Gráfico 1. Valoración de la capacitación.
Opciones: Frecuencia
Me pareció suficiente porque…
despejó mis dudas sobre la reforma de la educación primaria.
1
me permitió comenzar a usar el Plan 2009 y los programas de estudio.
8ahora conozco los planteamientos centrales del Plan y los programas de estudio.
0
los temas abordados fortalecen mi práctica docente.
1
La capacitación ¿fue suficiente o insuficiente para usted?
Me pareció insuficiente porque …
no despejó mis dudas sobre la Reforma de educación primaria.
10no me permitió comenzar a usar el Plan 2009 y los programas de estudio.
1
no conozco los planteamientos centrales del Plan y los programas de estudio.
0
los temas abordados no fortalecen mi práctica docente.
1
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Un total de diecinueve docentes informaron al momento de la encuesta que se encontraban
trabajando con el Plan y programa de estudios 2009 y asociaron su respuesta en trece casos a
la opción que establece que recibieron la capacitación para usarlos, cuatro a la que refiere a
que les interesa trabajar con ellos y dos a la opción que plantea que tienen que trabajar
obligatoriamente con ellos.
Son cinco los docentes que establecieron que no habían iniciado el trabajo con la propuesta y
asocian esta respuesta al desconocimiento que tienen de ella (en un caso) y a que no han
recibido capacitación para ello o por el hecho de no tener ni plan ni programas (en dos casos).
En los cuatro casos restantes no se cuenta con información.
Las opiniones que los docentes seleccionaron en referencia a los nuevos programas de estudio
permiten identificar que mostraron interés por las propuestas de trabajo, requieren mayor
conocimiento de algunos conceptos planteados y resulta complicado integrar las propuestas
que se presentan en las diferentes asignaturas. Ver Tabla XXIV. En dos casos no se contó con
información.
TABLA XXIV. Opiniones de los nuevos programas de estudio.Opciones (seleccionaron de 1 a 3): FrecuenciasNo tengo ningún comentario al respecto porque no los conozco. 1He podido trabajar con ellos sin problemas. 3Me gustan las propuestas de trabajo que incluyen en las distintas asignaturas.
13
Necesito conocerlas más a profundidad, pues no me quedan claros algunos conceptos que ahí se plantean.
15
Me es complicado integrar las propuestas de trabajo de las distintas asignaturas.
12
Éstas no me gustan tanto, me gustaba más como trabajaba con los anteriores.
3
Total 47
Los docentes identificaron implicaciones para la aplicación de la nueva propuesta curricular (Ver
Gráfico 2) y principalmente definen como acciones personales; la necesidad de prepararse en
relación a las demandas de los nuevos programas, asumir una actitud que les permita trabajar
de manera distinta, además de desarrollar competencias con sus alumnos y fortalecer el trabajo
con otros docentes.
Chihuahua 24
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Gráfico 2. Implicaciones para la aplicación de la propuesta curricular
Principales implicaciones para la aplicación de la propuesta curricular
Para mí como maestro… Con los alumnos… En la escuela…prepararme más para atender a las demandas de los programas.12
modificar las expectativas que tengo de ellos.3
trabajar de manera más vinculada con otros maestros.16
atender simultáneamente a distintos grados que trabajan con distintas propuestas curriculares.1
desarrollar en ellos las competencias para la vida.19
trabajar de manera más estrecha con el director.0
atreverme a trabajar de manera distinta a la que estaba acostumbrado.12
establecer mejores relaciones con ellos.1
usar los espacios escolares de forma distinta.6
Sin datos3
Sin datos.5
Sin datos.6
En relación a las necesidades que los docentes mencionan que resultan prioritarias para
cumplir con los propósitos de los nuevos programas de estudio se recabaron las opiniones de
24 docentes que coinciden en señalar dos grandes grupos:
a) Recibir capacitación y asesoría al maestro de grupo para conocer mejor los programas y
resolver dudas. En 22 casos.
b) Contar con materiales para los alumnos y/o el maestro, recibirlos a tiempo. En 20 casos.
Otros grupos de respuestas que se mencionaron de 1 a 3 veces, consideran como aspectos
importantes:
Trabajo colegiado
Planeación
Evaluación
Nuevas tecnologías
Trabajo con padres de familia
Opiniones de los directivos
El cuestionario autoaplicado de directores se proporcionó a los 12 directivos de las escuelas
que conforman la muestra. En este reporte se presentan los resultados de once instrumentos
Chihuahua 25
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
recuperados que corresponden a 11 directores de escuelas de organización completa y una
multigrado. Ver Tabla XXV.
En relación a la opinión acerca de la participación en el piloteo de los nuevos programas de
estudio, los directores plantearon estar de acuerdo, en uno de los casos se eligió la opción que
indica preocupación por la posibilidad de afectar el aprendizaje de los alumnos.
TABLA XXV. Opinión acerca de la participación de la escuela en el piloteo de los nuevos programas de estudio.Opciones: FrecuenciasMe parece una buena oportunidad que tanto maestros como directivos mejoremos nuestra labor.
3
Me parece bien porque a partir de nuestra experiencia, se pueden mejorar aspectos fundamentales del Plan 2009 y los programas de estudio.
7
Me preocupa que los alumnos se vean afectados en su aprendizaje.
1
Me parece mal porque la organización y el funcionamiento de la escuela se han visto alterados.
0
Total 11
La totalidad de los directores recibió la capacitación; a pesar de que todos los directores
asistieron al mismo grupo, nueve de ellos señalaron que se realizó en un total de más de 30
horas, uno que se realizó entre 20 y 30 horas y otro que duró entre 10 y 20 horas, este último
director señaló u aproximado de las horas a las que asistió. En relación a la valoración de la
capacitación en la Tabla XXVI se observa que la mayoría optó por establecer que la información
recibida les ayudó a organizar la escuela, sin embargo en 4 casos se considera que el tiempo
de la capacitación fue insuficiente y esto no apoyó su trabajo de organización de la escuela,
finalmente en uno de los casos se selecciona la opción en la cual se establece una valoración
negativa de la capacitación pues se considera insuficiente y sin apoyos para organizar la
escuela de manera acorde a las necesidades de los nuevos programas.
TABLA XXVI. Valoración de la capacitación recibida.Opciones: FrecuenciasNo recibí capacitación. 0Bien, porque la información que recibí me permitió organizar la escuela.
6
Más o menos porque la capacitación fue breve y eso dificultó que pudiera organizar la escuela.
4
Mal porque la información no fue suficiente y por lo tanto no 1
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
tuve elementos para organizar la escuela de acuerdo a los requerimientos de los nuevos programas de estudio.
Total 11
Los directores seleccionaron una o dos opciones en relación a las necesidades de información
que consideraron requeridas para implementar programas de estudio, sobresale el número de
directores que consideraron la necesidad de contar con mayor capacitación acerca del Plan y
programas de estudio. Diez de los once directores mencionaron que cuentan con un plan y
programas por grado para cada maestro de la escuela, uno de ellos identificó que cuenta con
ese material de manera parcial. Ver Tabla XXVII.
TABLA XXVII Información necesaria para apoyar la implementación de los programas de estudio de la escuela.Opciones: FrecuenciasMás y mejor capacitación acerca del Plan 2009 y los programas de estudio.
7
Información en línea siempre disponible para aclarar dudas a los maestros.
2
Asesoría de especialistas dirigida a clarificar algunos conceptos que aparecen en los programas de estudio.
3
Guías didácticas sobre la metodología de trabajo para apoyar a los maestros.
4
Total 16
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
2. Reporte de seguimiento por escuela
En esta parte se presentan los reportes correspondientes a las escuelas de la muestra
reducida, se componen de tres apartados:
El primero se denomina “La llegada a un nuevo curso y/o escuela”, en éste se recuperan las
declaraciones de los alumnos de primero y segundo grado entrevistados, después de
establecer sus características básicas se dan a conocer aspectos que permiten identificar el
ambiente que observan en su escuela, en su aula y el tipo de relaciones que tienen con sus
compañeros y maestro.
Las voces de los maestros se rescatan en el segundo apartado “Los nuevos programas:
opiniones y primeros retos enfrentados”, donde es posible distinguir los siguientes temas:
características de los docentes, opiniones de los programas de estudio, de la capacitación
recibida e identificación de las implicaciones que observan para la aplicación de la propuesta
curricular.
En el tercer apartado se deriva de una carta que se solicitó a los directores que escribieran, se
presenta bajo el título “El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de
estudio” y ahí se informa de la organización de la escuela, las demandas de los maestros y las
relaciones que establecen con los padres de familia.
El orden en el que se presentan los casos corresponde a la modalidad o estrato al que
pertenecen las escuelas.
Casos Modalidad
1 al 7 Urbano
8 Urbano marginal
9 y 10 Rural
11 y 12 Indígena
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 1
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoEn el grupo de primer grado los alumnos entrevistados fueron Leonel y Valeria de 6 años de
edad, ambos son de nuevo ingreso y viven en la misma colonia donde se ubica la escuela.
A los dos les gusta mucho la escuela aunque por razones diferentes: Leonel manifestó que le
agrada porque tiene mucho espacio para jugar y eso la hace divertida y Valeria porque ahí tiene
amigos, muchos libros y comentó su gusto por escribir.
Respecto a cómo se sienten en la escuela, los dos coincidieron en su respuesta al manifestar
que se sienten bien porque tienen la oportunidad de correr. Disfrutan la amplitud de los
espacios del plantel.
Leonel y Valeria expresaron que lo que más les gusta de la escuela es recibir las clases de
inglés, computación y dibujo.
Al cuestionarlos sobre cómo se llevan con sus compañeros; Leonel fue muy explícito al señalar
que bien porque se junta con ellos; resaltando que no le pegan, mientras que Valeria argumenta
que con algunos se lleva bien y con algunos mal; evadiendo responder el por qué.
En relación a qué es lo que más les gusta de sus compañeros, Leonel resaltó el buen
comportamiento que presentan y el gusto por disfrutar su presencia permanente cuando juegan,
mientras Valeria pondera la amistad y la compañía.
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Escuela: Porfirio ParraClave: 08EPR0131GDomicilio: Chihuahua, Chih.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Existen diferencias en cuanto a lo que no les gusta de sus compañeros. A Leonel le desagrada
que sus compañeros lo agredan físicamente y a Valeria que la interrumpan y que no la dejen
trabajar.
En lo concerniente a si les gusta como los trata su maestro, los dos coinciden en el buen trato
que reciben de él y enumeran algunas actividades que realizan en el salón de clases: “Nos
pone muchos trabajos, dibujos, a leer, nos dicta palabras, nos pone a buscar palabras que
empiecen con “p” y “f”, hacemos la fecha”, comentan.
Valeria aseveró que las actividades que realizan con su maestro son “Divertidas y padres”,
mientras que Leonel comentó que no le gusta escribir la fecha porque está muy larga.
Cuando se les preguntó cómo eran sus maestras de preescolar respondieron de forma muy
semejante al contestar que los trataba muy bien y nunca los regañaba y Leonel mencionó que
en preescolar los trabajos eran muy divertidos y Valeria recordó que hacían títeres.
En la pregunta: ¿Te gusta tu salón de clases?, Leonel se inclina hacia el aspecto afectivo al
responder: “Sí, porque hay muchos amiguitos”, situación diferente que se presentó con Valeria
al relacionar su respuesta con la ambientación del salón al decir: “Sí, porque tiene elefantitos y
las vocales”.
Tanto a Leonel como a Valeria les gusta el lugar donde se sientan. Al pedirles que platicaran el
por qué, se pueden notar diferencias muy marcadas. A Leonel le gusta su lugar porque está
cerca de su amigo Patricio, con quien se junta, mientras que Valeria comentó que en ese lugar
las niñas no la molestan.
Alumnos de segundo gradoLos niños entrevistados Denise y Gerardo cursan actualmente el segundo grado, están en el
mismo grupo del ciclo escolar pasado con la misma maestra, ambos tienen 7 años. Denise vive
muy lejos de la escuela y Gerardo vive muy cerca.
Respecto a lo que más les gusta de la escuela, Denise resalta la amplitud de la misma y dice
que es bonita mientras Gerardo la relaciona con el juego, sus amigos y la maestra. Los dos se
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
sienten a gusto en su nuevo salón aunque la argumentación de su respuesta fue diferente;
Denise mencionó que porque tiene un abecedario y para Gerardo la limpieza permanente del
salón lo hace sentirse cómodo.
Cuando se les preguntó cómo se llevan con sus compañeros los dos coincidieron al decir que
bien. Sólo Gerardo explicó su respuesta al decir que sus amigos juegan con él. Por lo anterior
podemos decir que para él la compañía de sus compañeros en el juego es sinónimo de buen
trato. Aseveraron: “Son buena onda, juegan conmigo” y “Jugamos siempre”. La expresión final
de la respuesta de Gerardo denota importancia a lo afectivo; “Me quieren”. Tanto a Denise
como a Gerardo lo que más les gusta de sus compañeros es que son agradables y lo que les
desagrada a ambos es que son peleoneros y molestan.
En relación a si les gusta como los trata su maestro los dos fueron muy explícitos al señalar que
su maestra les grita cuando los regaña. Gerardo expresó que en esos momentos se asusta y
justificó la acción de la maestra al decir: “Nos regaña cuando hacemos desorden”.
Existen diferencias en cuanto a si les gusta su salón de clases. A Denise no le gusta porque
están sucias las paredes y Gerardo opina que sí le agrada por la limpieza del mismo.
Por último se les preguntó si les agrada el lugar donde se sientan y su respuesta fue afirmativa,
sólo difirieron al argumentar. A Denise le agrada sentarse adelante porque recibe primero los
materiales que entrega su maestra, mientras Gerardo se inclina hacia lo afectivo al mencionar
su alegría al sentarse cerca de sus tres amigos.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
Laura tiene 36 años de edad y 12 de servicio, actualmente atiende un grupo de primer grado.
Gerardo tiene 26 años y dos de servicio y en este ciclo escolar está al frente de un grupo de
sexto grado. Respecto a su formación profesional, los dos tienen Licenciatura en Educación
Primaria, Laura estudió además la Normal Superior en la especialidad de Biología y cursó la
Universidad Pedagógica Nacional.
Los dos viven lejos de la escuela pues Laura tarda aproximadamente 30 minutos en llegar a la
escuela y Gerardo 45 minutos al trasladarse en autobús. Cuando se le cuestionó sobre un
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
horario de trabaja; sus respuestas fueron diferentes en relación a la hora de salida, Laura dijo
que labora de 8:00 a 13:30 hrs., mientras Gerardo mencionó que su horario es de 8:00 a 13:00
hrs.
Tanto Laura como Gerardo tienen poco tiempo laborando en la escuela y manifiestan, aunque
con palabras diferentes, el buen trato de sus compañeros: “Siento mucha aceptación” y “Me han
recibido bien”.Laura amplió un poco más su respuesta al decir que le agrada su trabajo y que
está cómoda.
Al cuestionarlos sobre lo que más les gusta de la escuela es notorio como Laura resalta su
preferencia por los bienes, recursos materiales y servicios que ofrece, mientras la respuesta de
Gerardo apunta hacia las buenas relaciones entre compañeros, la limpieza de la escuela y la
organización.
Es observable como al argumentar Gerardo lo que no le gusta de la escuela contradice lo que
expresó en su respuesta anterior, sobre la organización; al decir: “En ocasiones existe falta de
comunicación entre nosotros y la directora y eso provoca malos entendidos”. Para ambos
docentes lo que menos les gusta de su escuela es la falta de organización para llevar un trabajo
mejor y Laura cierra su respuesta al aseverar: “Falta alta coordinación”.
Laura y Gerardo afirmaron que se encuentran trabajando con Plan y Programas de estudio
nuevos. Al inicio del ciclo escolar ninguno de los docentes entrevistados se sintieron preparados
para trabajar con el nuevo Plan y programas de estudios. Gerardo comentó su falta de
confianza a pesar de estar trabajando de forma colegiada en la escuela “…para no perderse”.
La opinión que dieron sobre los programas de estudio fue muy diferente. Gerardo resaltó que
no marcan la profundidad en los temas y eso puede propiciar la inversión de más tiempo en un
tema dejando poco tiempo para el desarrollo de otros y enfatizó: “Siento que nos podemos
perder”.
Laura fue mucho más explícita al evidenciar su opinión; pero denota ciertas contradicciones. De
entrada dice que está leyendo el Plan y programas y que encuentra mucha similitud con los
programas pasados y que “…ya les está tomando cariño”, pero inmediatamente después
enmarca las debilidades del nuevo Plan y Programas de estudio en algunos puntos:
“Hay muchas cosas fuera de contexto”.
Chihuahua 32
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
“En el área de Español, lo teórico está muy suave, pero llevar las actividades a la práctica, es
un desastre”.
“Las actividades no están muy dirigidas y los niños se pierden”.
La maestra continúa trabajando en la asignatura de Español con el programa anterior haciendo
agregados de los ficheros y fichas de colores de Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua
Escrita: “Sigo con el libro del maestro de Español, no lo he dejado”, “Tomo los propósitos de
reflexión práctica y los comparo con los del libro del maestro y los organizo para pasar a
describir las actividades”. Cierra su opinión enfatizando que el constructivismo no es diferente a
competencias y menciona la metacognición como una innovación.
En referencia a la capacitación que recibieron sobre la nueva propuesta curricular los docentes
coinciden en señalar que asistieron de lunes a viernes de 8:00 a 13:00 hs. y de 15:00 a 20:00
hs., en salones de dos hoteles de la capital del estado, dicha capacitación la impartieron los
asesores de la Unidad de Servicios Técnicos (UST), maestros federales y coordinadores de
Servicios Educativos del Estado de Chihuahua (SEECH).
En relación a los materiales que les entregaron en esa primera capacitación de la nueva
propuesta curricular, coincidieron al señalar que Plan y programas, además de formatos para la
planeación, Laura además incluyó en la lista de materiales recibidos, información en archivos
electrónicos.
Sobre las implicaciones que tuvieron para asistir a la capacitación expresaron que se les
complicó debido a las actividades que cotidianamente realizan en la tarde y tuvieron que
suspender. Gerardo trabaja en una escuela de música y Laura en los quehaceres del hogar,
además de atender a su familia.
Cuando se les pidió que emitieran su opinión sobre la capacitación, respondieron de forma muy
semejante: “Los asesores no estaban muy bien capacitados”, “Muchos cosas no las aclararon”
“Los asesores ignoraban lo que proponían”. Pero Gerardo cerró su comentario diciendo que la
capacitación fue buena, “…dentro de lo que cabe”, añadió. Laura opinó de forma diferente al
asegurar que los asesores piensan que los docentes trabajan de forma tradicional. Gerardo
afirma que las principales implicaciones de la aplicación de la propuesta curricular es el papel
de la directora, lo considera importante porque es quien dirige al personal, así como “La
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
participación de los compañeros dentro del trabajo colegiado” y Laura explicita de forma
diferentes otros aspectos como: “El conocer bien el programa y los pilares de la educación,
tener claridad en el perfil, los objetivos y los propósitos generales”. Resaltó el ser, lo actitudinal
(tener disposición), así como la forma de preparar sus clases.
Las respuestas que ofrecieron los docentes entrevistados acerca de la influencia de las
actividades cotidianas de la escuela en el trabajo del aula fue la misma cuando manifestaron su
preocupación por la asistencia de los alumnos a tantos concursos. Gerardo comento: “Existen
muchas suspensiones”, “Sacan mucho a los niños de ajedrez, Himno Nacional, etc.”. “Es poco
lo que puedo avanzar con el programa”, y Laura afirmó que es muy difícil realizar el trabajo de
proyectos si los niños salen a esas actividades competitivas.
Una implicación diferente a la que manejó Gerardo fue lo señalado por Laura al aclarar que
finalmente el alumno saldrá con “ …una mentalidad de calificación y no de competencia”. Los
docentes coincidieron en sólo algunas necesidades prioritarias que requieren para cumplir los
propósitos de los nuevos programas al enumerar: los libros del alumno y apoyo de los asesores
pera cada una acompañada de una crítica diferente, Gerardo expresó: “Espero que los libros
del alumno no tarden mucho en llegar, porque refuerzan totalmente”, “Tenemos que estar
sacando de internet”. Laura manifestó: “No hay libros y los recursos ¿quién los va a pagar?”.
Gerardo enfatizó en el necesario apoyo de los asesores pero bien capacitados y Laura
mencionó los apoyos teóricos.
Los comentarios adicionales y diferentes en torno a las necesidades prioritarias fueron que con
la Reforma se pide desarrollar competencias pero en las actividades señaladas piden recursos
no accesibles al maestro y cerró su comentario Laura: “Yo veo esto como una
semiprivatización”.
Finalmente, en cuanto al trabajo adicional que tuvieron que hacer para aplicar los nuevos
programas de estudio, es diferente en cada docente entrevistado. Mientras para Gerardo, el
trabajo adicional fue asistir a reuniones para planear con los compañeros de su mismo grado,
para Laura fue conseguir con una amiga los ficheros de PALEM. Gerardo comentó una de las
muchas ventajas de planear con sus compañeros de grado así: “Planeamos muchas
actividades, andamos igual”, refiriéndose con esto a tiempos e intercambios de formas de
trabajar.
Chihuahua 34
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
La directora de la escuela menciona que al inicio del Ciclo Escolar 2008-2009 decidió organizar
las actividades de la escuela en una reunión de Consejo Técnico en la que se tomaron
acuerdos a partir del análisis y jerarquización de problemas presentes en la institución. El
problema más sentido por el personal fue la falta de libros de texto, debido a que al inicio del
ciclo no se contaba con la totalidad de libros requeridos, por lo que se solicitaron a la
dependencia correspondiente.
Los docentes además demandaron evitar saturar los grupos, con el fin de brindar mayor
atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y consideraron que los
Cursos Básicos de Formación Continua (CBFC) no cubrieron sus expectativas.
La distribución de los grupos se realizó al considerar el perfil de los docentes, la directora
comenta que se cuidó que cada maestro se sintiera reconocido por su labor ante el grupo.
Desde la perspectiva de la directora las relaciones que se establecen entre profesores, alumnos
y padres de familia es buena y adecuada.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 2
Presentación
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoEn la escuela se entrevistó a Ana de 7 años, alumna de nuevo ingreso a la escuela y a Luis un
alumno repetidor.
Ambos niños viven, en colonias lejanas a la escuela. Mencionan que les gusta mucho su
escuela y se sienten bien en ella, aunque por razones diferentes: Ana manifestó que le agrada
porque quiere estudiar, Luis se inclina por los servicios que presta y menciona: “Tenemos una
tiendita, clases de Educación Física y computadoras”, agrega que “…la escuela parece una
secundaria”. Luis mencionó además su comodidad dentro de la escuela desde que corrieron a
un compañero que peleaba con todos.
Tanto a Ana como Luis dicen que jugar es algo que les agrada más de su escuela y explicitan el
momento y el lugar: en el recreo y en la cancha jugar fútbol. En sus respuestas mencionan que
les gusta estudiar y que las maestra les enseñan a leer.
Al cuestionarlos sobre cómo se llevan con sus compañeros: Ana dijo que bien sin argumentar
sus respuestas y Luis fue muy explícito al señalar que sus compañeros le prestan sus
materiales y lo incluyen en sus juegos.
En relación a cómo los tratan sus compañeros los dos manejaron que bien y argumentaron
nuevamente el préstamo de materiales y su participación en los juegos como sinónimo de buen
trato. Luis evadió la pregunta, ¿qué es lo que más te gusta de tus compañeros?, al contestar;
“No sé” y Ana resaltó en su respuesta la compañía de sus amigos en el juego.
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Escuela: José María MariClave: 08EPR0621VDomicilio: Chihuahua, Chih.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Existen diferencias en cuanto a lo que no les gusta de sus compañeros. A Ana le desagrada
que sus compañeros jueguen en el salón y le quiten sus materiales escolares como cuadernos
y tijeras; Luis alude a un niño que dice palabras antisonantes y molesta a todos sus
compañeros.
En lo concerniente a si les gusta como los tratan sus maestros, los dos concuerdan al dar una
respuesta afirmativa. Ana la justifica al expresar que la maestra los trata bien y los apoya a
solucionar sus dudas; “…me dice con que letra empieza “sopa”, menciona. Luis pondera su
agrado por los juegos que les pone su maestra.
Cuando se les pregunta cómo era su maestra de preescolar mencionaron que era buena pero
cuando ampliaron un poco más, Ana aseveró que platicaba con ella y jugaba con todos sus
compañeros y en la respuesta de Luis se puede observar su inconformidad por la disciplina de
su maestra: “Me quitaba balones”, “Me quitó un carrito porque estaba jugando en el salón”.
En referencia a la pregunta ¿Te gusta tu salón de clases?, es evidente que Ana destaca sólo el
espacio al decir: “Sí, porque está grande” y para Luis lo más importante es la limpieza al
condicionar su respuesta, “Sí, pero cuando tiramos la basura no”.
Finalmente se les cuestionó si el gusta el lugar donde se sientan y los dos otorgaron respuestas
diferentes, a Ana le gusta su lugar porque está cerca de su amiga y Luis comentó que no
porque tiene poco espacio, le gustaba más donde se sentaba anteriormente en una mesa
grande.
Alumnos de segundo gradoKevin y Lourdes asisten al mismo grupo de segundo grado y están en el mismo grupo del ciclo
escolar pasado, con la misma maestra. Tiene edades diferentes, Kevin 9 años y María 7. Los
dos viven muy cerca de la escuela.
Respecto a lo que más les gusta de la escuela dieron respuestas diferentes, a Kevin le gusta
estudiar y la cancha porque es el espacio donde siempre juega fútbol con sus compañeros,
mientras a María le agrada el recreo y la cocina porque las señoras preparan mucha comida
rica.
Chihuahua 37
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
También fueron diferentes las respuestas de la pregunta: ¿Cómo te sientes en tu nuevo salón?
María destaca que bien y la ventaja de tener nuevos amigos, así como algunos recursos con
que cuentan el salón: calentón y muchas ventanas. Kevin sólo contestó que “tranquilo” sin
proporcionar más información:
Al preguntarles cómo te tratan tus compañeros es muy evidente cómo los dos alumnos
entrevistados tiene problemas para relacionarse con sus compañeros y son agresivos. Kevin
expresó “Me buscan y me buscan”, “Cuando me tratan mal les pego” y María denota más
problema al respecto al expresar, un desagrado muy marcado hacia los niños, y justifica su
actitud agresiva al manifestarse que su mamá la enseña a ser así; “Con los niños mal, porque
son muy peleoneros”, “Soy muy ruda, mi mamá me enseñó” “Los niños son unos fracasados,
son muy cochinos”, concluye.
Existen también diferencias en cuanto a lo que más les gusta de sus compañeros. A Kevin le
agrada que sus compañeros jueguen con él siempre y para María el buen trato de las niñas,
situación que no se le presenta igual con los niños.
En relación a lo que no les gusta de sus compañeros Kevin alude a la actitud de sus
compañeros dentro del salón como tirar basura y que le copien las sumas, mientras que la
respuesta de María se centra en una observación externa a su salón, al argumentar que le
molesta que sus compañeros les pegan a los más pequeños de primer grado.
En relación a la pregunta: ¿Te gusta tu salón de clases? tanto a Kevin como a María les agrada
su salón pero por razones diferentes. Kevin maneja que por grande y las paredes limpias y
María asevera que por limpio y que pueden decorarlo más bonito de lo que está.
Por último se les cuestionó si les gusta el lugar donde se sientan. Kevin ocupa el primer lugar,
muy cerca de la maestra, espacio que se nota disfruta enormemente por la respuesta que
brindó: “Para que me revise y no me ganen mis compañeros”. A María no le gusta porque
afirma que cercana a ella se sienta una niña que la molesta y le roba sus materiales.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
La profesora Sandra atiende un grupo de primer grado, tiene 17 años de servicio y el profesor
Ulises está al frente de un grupo de sexto grado y cuenta con 23 años de servicio.
Ellos cursaron la Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad Pedagógica Nacional. El
profesor estudió además la Normal Superior en la especialidad de Matemáticas y también se
preparó como capturista de datos en computación.
En la escuela el horario de trabajo es de 8:00 a las 13:00 hs., el profesor Ulises comenta que el
llega a la escuela a las 7:30 hs. y se retira a las 13:30 hs.
Tanto Sandra como Ulises viven relativamente lejos de la escuela pues Sandra tarda 15
minutos en llegar y Ulises sólo 10 minutos. Los dos se trasladan en automóvil.
A Sandra y Ulises les gusta su trabajo, este último resaltó la confianza que tiene con los
compañeros y que se siente a gusto con los niños.
A cuestionarlos sobre lo que más le gusta de la escuela mencionaron aspectos diferentes. Para
Sandra, afrontar los retos difíciles y cumplir con sus responsabilidades dentro de la misma y
para Ulises, trabajar con los niños.
Al argumentar lo que no les gusta de la escuela Sandra se centró en el incumplimiento de
tareas por parte de sus alumnos y el poco apoyo de los padres de familia y Ulises mencionó el
entorno donde está ubicada la escuela. Es importante, señalar en este momento que la escuela
está ubicada en una zona donde se práctica la prostitución y se realiza la compraventa de
diferentes drogas. Existen madres de familia se dedican a estas actividades.
Los docentes comentaron que están trabajando con Plan y Programas nuevos (2009), pero
aquí Ulises aclaró que están en transición porque faltan materiales como el libro del alumno.
Dijo que imprime mucho material que investiga en Internet y utiliza enciclopedias.
Sandra al iniciar el ciclo escolar sí se sentía preparada para trabajar con los nuevos programas,
pero con dudas respecto a los proyectos y cómo planear, por su parte Ulises no se sentía
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
preparado porque los desconocía totalmente, ya que no asistió a la capacitación porque tenía
otro grado, sin embargo comenta: “Ahora me doy cuenta que es parte de lo que ya hacía”.
La opinión que los docentes ofrecieron sobre los nuevos programas de estudio fue diferente,
mientras Sandra dice que está muy contenta, que es diferente pero le gusta la forma de
trabajar, Ulises critica la forma como inició la Reforma de los programas de estudio y asevera:
“Están empezando de lo último para iniciar con lo primero” “Faltan libros, la escuela carece de
aula de medios”, “Faltan de libertad de expresión”, “Pintaron este programa muy bonito a la
opinión pública y hoy puedo decir que les faltó consultar a los maestros”.
Ulises enfatiza la necesidad de que se consulte a los maestros de grupo y no a los líderes. Para
él “…no se debe ensayar con los intereses de la educación sino con las fallas de un sistema”.
En referencia a la capacitación que recibieron sobre la nueva propuesta curricular y la duración
que tuvo, Sandra indicó que sí asistió y que el horario fue de 8:00 a 13:00 por la tarde de 3:00 a
7:00 en un hotel de la ciudad. Ulises no asistió porque tenía 3° grado a su cargo en ese tiempo.
Sandra aseveró que los asesores que impartieron dicha capacitación eran de PRONAP. Los
materiales que le entregaron fueron: Plan y programas, Programa de Formación Cívica y Ética,
materiales impresos y ejemplos de formatos de planeación. Evadió la argumentación de la
pregunta, qué implicaciones tuvo para ella asistir a la capacitación, al responder: “Ninguna”.
Sandra opina acerca de la capacitación y menciona que fueron muchas horas y que quedaron
todos con muchas dudas. Afirmó que si esa capacitación fuera más frecuente sería mejor.
Recordó una recomendación que se hizo durante la capacitación: “Partir de la Biblioteca de
Aula” y expresó con mucha preocupación porque ala escuela no está equipada con los acervos.
Sandra establece que las principales implicaciones para la aplicación de la propuesta curricular
es el apoyo y compromiso de los padres de familia y Ulises menciona “la resolución de
contenidos para un mejor aprendizaje”.
Ambos docentes coinciden al comentar que las actividades cotidianas de la escuela
(ceremonias, festivales, cooperativa y juntas de consejo técnico) son buenas, Sandra expresó
que son muy enriquecedoras y Ulises que “a los niños les hace mucha falta lo cultural para que
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
no se queden en su pequeño entorno”. Sandra añadió un comentario negativo: “Quitan mucho
tiempo al programa”.
Al preguntarles sobre las necesidades prioritarias que requieren para cumplir con los propósitos
de los nuevos programas de estudio es evidente como el profesor Ulises se inclina hacia los
medios y recursos al explicitar que: “Materiales faltantes, libros, biblioteca y computadora” y
Sandra hacia los padres de familia al decir: “Yo estaría encantada si los padres de familia me
apoyaran en las tareas de sus hijos”.
Finalmente se les pidió que mencionaran el trabajo adicional que tuvieron que hacer para
aplicar los nuevos programas. Mientras que para Sandra implicó invertir más tiempo a la
planeación y la elaboración de materiales, para Ulises fue buscar información en Internet y
utilizarlas dentro del aula.
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
La directora compartió sus experiencias en la dirección. Las decisiones que tomó al inicio del
ciclo escolar fueron relacionadas con la organización del ciclo escolar 2008 – 2009 en reunión
de Consejo Técnico para la toma de acuerdos y análisis de problemas y su jerarquización. El
problema más sentido fue la falta de libros de textos ya que al iniciar el ciclo escolar no
contábamos con su totalidad. Para solucionar el problema se solicitaron a la dependencia
correspondiente.
Una de las demandas que los docentes hicieron al empezar el año escolar fue que los grupos
no se saturaran, para así brindar una mejor atención a los niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y señalaron que los Cursos Básicos de Formación Continua no cubrieron las
expectativas.
La distribución de los grados y grupos a los maestros fue tomando en cuenta el perfil de cada
profesor, cuidando la manera para que cada uno se sienta reconocido en su labor ante el grupo.
Finalmente en lo que respecta a su relación con los maestros y padres de familia expresó que
es buena y adecuada.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
La directora de la escuela plasmó por escrito sus experiencias en la dirección. Mencionó que
antes de iniciar el ciclo escolar decidió junto con el colectivo elevar la calidad de aprendizajes
de los alumnos que pertenecen a la escuela, compromiso fuerte que adquirió aún con los
impedimentos que presentan a diario con el hecho de que los padres de familia no apoyan a
sus hijos en los trabajos escolares.
Expresa en su carta, con gusto, que el ciclo escolar 2006 – 2007 y 2007 – 2008 fue posible
resolver el problema de los bajos resultados de ENLACE donde se reduce a 0 % el nivel
insuficiente y el nivel bueno sube bastante. Dijo que esos resultados motivan a él y su colectivo
a seguir adelante.
Las demandas que hicieron los docentes al iniciar el ciclo escolar fue en momentos críticos: la
Reforma de Plan y Programas de estudios provocó desconcierto, rechazo y evasiva de algunos
compañeros maestros.
El director solicitó apoyo de la inspectora y en su presencia los docentes le plantearon sus
demandas: Dificultad para realizar su tarea ya que los alumnos en su mayoría no cumplen con
los materiales requeridos, así como la falta de una biblioteca.
Para el directivo eso representó un gran reto y expresó lo siguiente: “Para mí no era fácil
encontrar el lado positivo de los docentes”.
La asignación de grados y grupos la realizó desde el mes de mayo del ciclo escolar pasado.
Acción que considera una ventaja a su favor porque ya no representó problema al reanudar otro
ciclo escolar.
El director maneja que lleva una buena relación con los docentes y alumnos. Respeto a los
padres de familia, nos comenta que en la primera reunión les explicó ampliamente en qué
consiste la Reforma de Plan y Programas de estudio.
Llama enormemente la explicación que presenta en su carta al decir: “Gracias la buena
relación que se tiene con los padres de familia y el poco interés que ponen en sus hijos, todo
salió bien”.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Por su comentario final podemos decir que al directivo no le preocupa el poco interés de los
padres de familia en sus hijos, para él lo más importante es sobrellevarlos y no molestarlos al
respecto buscando soluciones dentro del colectivo.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 3
Presentación
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoDe acuerdo a entrevista realizada a dos alumnos de primer grado (un niño y una niña) se
obtiene la siguiente información: El niño se llama Francisco y tiene seis años de edad y el
nombre de la niña es Marcela y tiene cinco años. Ambos niños comentan que viven lejos de la
escuela, la niña menciona que la trasladan en carro o troca, unas veces su mamá y otras su
papá y que cuando viajan en camión a veces llegan tarde, también menciona Marcela que su
casa es amarilla y que le gusta mucho al igual que su recámara. Francisco dice que su casa es
alta, de color naranja y que está en un fraccionamiento, también menciona que le gusta su
casa, que tiene muchos juguetes y que le gusta el futbol y el play station (juego electrónico).
En cuanto a su nueva escuela ambos afirman que les gusta mucho; Francisco dice que hay
libros de cuentos y también por las canchas, además porque puede gritar, correr y jugar con
sus amigos, hace alusión también a los trofeos que se exhiben en la escuela. Marcela en
cambio comenta que le gusta porque hay muchos salones y que puede salir y bajar las
escaleras, también indica que le gustan las plantas, los sillones y la mesa del corredor, así
como los pasillos.
Sobre su salón de clase Francisco y Marcela opinan que está muy bien, aunque a Marcela le
gustaría que hubiera un DVD para ver películas y que también tuvieran más pelotas.
Tanto Francisco como Marcela son de nuevo ingreso a primer grado, al preguntarles sobre sus
compañeros Marcela menciona a Alejandro como un niño feo, aburrido que dice majaderías y
siempre la molesta, y que Francisco, Sofía, Rebeca y Daniela son sus amigos. Francisco dice
que Alejandro, Daniel y Marce son sus amigos y que hay un niño peleonero que se llama
Pascual y que Rebeca y Luis insultan a otros niños.
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Escuela: Eloy S. VallinaClave: 08DPR1525ZDomicilio: Chihuahua, Chih.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Al platicar sobre su maestra Francisco comenta que le gusta porque es bonita, no lo regaña y lo
trata bien, aunque en alguna ocasión le dio una nalgada. Marcela expresa, al igual que su
compañero que su maestra está muy bonita y que le cae muy bien, que con ella hace sumas y
lee cuentos, lo cual le gusta mucho.
Al comentar sobre sus maestras de preescolar Francisco menciona que casi no se acuerda de
ellas, que una se llamaba Rosy, Marcela solo indica que eran muy buenas.
En cuanto a los materiales que usan en clase Francisco no contesta y Marcela menciona que
casi no hay, que sólo tijeras, resistol y libros. Francisco dice que le gusta todo lo que hay: los
colores, los lápices, el abecedario, los cuentos, los libros y escribir. Y a Marcela le gustan los
cuentos, los materiales y leer.
Alumnos de segundo gradoEn la entrevista realizada a dos alumnas de segundo grado se obtiene la siguiente información.
Se llaman Arisbe de siete años y Elizabeth de seis años de edad. Arisbe platica que vive lejos
de la escuela, por lo que su mamá o su papá la llevan en carro para que tome sus clases,
menciona que enfrente de su casa hay otra casa grande con perros y que cerca hay una tienda.
Elizabeth vive en una colonia también alejada de la escuela, por lo que en la mañana se
trasladan apurados. Su mamá o su papá van por ella a la salida, acerca de su colonia menciona
que le gusta poco, que hay casas bonitas y feas y que cerca de su casa hay un bar.
A ambas niñas les gusta todo de su escuela pero en especial los patios, la tiendita y la
cafetería. Además a Arisbe le gustan los salones y a Elizabeth la biblioteca y las canchas.
Sobre su salón mencionan que les gusta y que así está bien, aunque Arisbe opina que le
gustaría que estuviera más grande y el techo más alto y que quisiera que cambiaran las puertas
porque están raspadas, luego menciona que su banca está rota. A Elizabeth también le parece
que el salón está apretado (reducido) y menciona que hay niños que maltratan y rayan las
bancas. Las dos niñas están a gusto en el lugar en que se sientan aunque Elizabeth a veces no
alcanza a ver cosas desde ahí.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Arisbe y Elizabeth son alumnas de nuevo ingreso en segundo grado y su grupo es el mismo del
año pasado. Respecto a sus compañeros Arisbe menciona que con Ricardo y César no se lleva
bien y que sus amigas son Anabel y Leslie. Elizabeth comenta que el niño César la molesta y
que Fernanda, Sofía y Daniela son sus amigas, sobre todo Daniela a quien conoce desde la
guardería.
Al platicar sobre su maestra, que es la misma del año pasado, ambas mencionan que se
sienten bien con ella y que es muy buena. A Arisbe le gusta como les pone el trabajo y a
Elizabeth le agradan las tareas y dice que a veces regaña a los niños si se portan mal.
Respecto a los materiales que usan en el salón de clases Arisbe menciona que hay dados y
juegos y Elizabeth comenta que pegaron algunos sobre la alimentación, ambas coinciden en
que unos materiales son de este grado y algunos ya los tenían desde primero. A Arisbe le
gustaría que hubiera más juegos y cuentos mientras que Elizabeth quisiera un “Adivina quién” y
más juegos de mesa.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
La maestra Ana comenta que tiene veintiséis años de edad y cuatro años y medio de servicio
como maestra frente a grupo, mientras que el maestro David indica que cuenta con treinta y
siete años de edad y diez y siete de servicio como maestro frente a grupo.
Ambos concluyeron sus estudios como licenciados en educación primaria.
Respecto a la distancia de su casa al centro de trabajo, David menciona que vive al norte de la
ciudad lejos de la escuela, y que tarda aproximadamente treinta minutos en llegar hasta ella
para cubrir su horario de entrada que es a las 7:45 horas y el de salida a las 13:00 horas. Ana
comenta que también vive un poco retirada del centro de trabajo y que el tráfico vehicular es lo
que dificulta su llegada a la escuela, su hora de entrada que es a las 8 de la mañana y ella
también concluye sus labores a las 13:00 horas.
Ana y David indican que se encuentran a gusto en la escuela debido a que hay un buen
ambiente de trabajo con los compañeros. Ana agrega que además la mayoría de su tiempo lo
dedica a las actividades de su grupo el cual acepta su trabajo con alegría y gusto, y que los
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
padres de familia demuestran estar muy satisfechos con su desempeño profesional lo cual da a
la maestra mucha tranquilidad.
Ana comenta que la escuela le gusta pues “…si te dedicas verdaderamente a tu trabajo
obtienes el fruto con el reconocimiento de los alumnos y padres de familia, además de que si
logramos una buena relación y comunicación con el medio, obtenemos mejores resultados de
las actividades”. David opina al respecto que “…hay muchas cosas buenas en la escuela, a
pesar de la directora que se esfuerza en hacer bien las cosas”.
En referencia a los aspectos que menos les gustan de su escuela, la maestra Ana expresa que
es el trato con la directora, ya que no se les permite opinar y dar a conocer sus puntos de vista,
piensa que tal vez esto se debe al número de personal, pero que le gustaría que se les tomara
en cuenta y a todos por igual. En este punto el maestro David manifiesta que lo que no le gusta
es la falta de disposición de los padres de familia para trabajar y que creen que la escuela es
guardería y que piensen que está para cumplirles sus caprichos; “Opino que no se les debe dar
tanta autoridad y participación porque se sublevan y hacen mal uso de sus derechos”.
Ana y David afirman que trabajan con el Plan y programas de estudio 2009, Ana aclara este
aspecto al decir, “…pero mezclando un poquito de todo”, agrega que aún no ha logrado trabajar
únicamente con lo nuevo porque siente temor.
En cuanto a que si al inicio del ciclo escolar se sentía preparado para comenzar a trabajar con
los nuevos programas, ambos profesores mencionan que no, Ana agrega que tal vez por estar
acostumbrada a lo pasado y sobre todo que se desconoce mucho de lo nuevo.
Respecto a la opinión que le merecen los nuevos programas de estudio Ana indica “…estamos
muy cortos de información, lo que provoca temor e inconformidad hacia los nuevos planes”.
David opina acerca de los programas “Están buenos, bien diseñados y al ser bien aplicados van
a dar buen resultado” comenta además que “contienen proyectos que despiertan el interés de
los alumnos, propiciando un mejor aprendizaje y permiten correlacionar las asignaturas con
mayor facilidad”.
En relación a la capacitación Ana y David coinciden en que tuvieron una semana de
capacitación para aplicar la nueva propuesta curricular, con un horario de 8 de la mañana a 8
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
de la noche (con dos horas para comer). Comentan que recibieron la capacitación por dos o
tres docentes por asignatura, en hoteles de la ciudad.
Los materiales que los maestros recibieron en la capacitación son: el Plan y programas de
estudios 2009, la guía de actividades. David aclara que se los entregaron hasta el final del
curso.
Respecto a las implicaciones que tuvo para asistir a la capacitación, Ana no está de acuerdo
con el horario que ahí se manejó, y Davis opina que al asistir a capacitación en las tardes dejó
de estar con su familia y de atender su negocio particular. El curso también generó gastos de
gasolina adicionales para trasladarse a su casa a comer pues no les dieron alimentos.
Ana indica que en la capacitación de algunas asignaturas no se analizó la forma de planear,
aspecto básico para enfrentarse al grupo. De manera similar, Davis menciona que la
capacitación en algunas asignaturas fue insuficiente, debido a que los asesores no estaban
preparados, también expresa que algunas asesorias le parecieron monótonas y que los
materiales no estuvieron a tiempo, y que incluso se desconocía el motivo de la capacitación.
La falta de información y de libros del alumno, así como dudas sobre la planeación, son las
principales implicaciones que identifica la maestra Ana para la aplicación de la propuesta
curricular. En relación a este aspecto, David identifica como implicaciones, la falta de material
tanto para el alumno como para el maestro e indica que se provocó desestabilización, al iniciar
la Reforma ya avanzado el ciclo escolar y que debido a esto hay probabilidades de que se
fracase y pide que haya continuidad en los trabajos, y que dejen de ser sexenales.
Respecto a la cuestión: ¿En qué medida influyen las actividades cotidianas de la escuela en el
trabajo del aula? Ana expresa que si se organizan bien no tiene mucha influencia pero que
depende del maestro, David opina que restan tiempo al trabajo del aula, aun y cuando se sabe
que es importante conmemorar las fechas cívicas para el rescate de las tradiciones e historia
mexicana.
Ana considera que para cumplir con los propósitos de los nuevos programas de estudio se
requieren materiales e información, mientras que Davis es necesario contar con material
didáctico y contar con asesorias.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Al preguntarles por el trabajo adicional que tuvieron que hacer para aplicar los nuevos
programas de estudio, Ana menciona que aplica las actividades sugeridas y les da seguimiento,
“…es lo mismo que se hacía anteriormente sólo que con menos consistencia” comenta. Ella
menciona que lo que si ha tenido que modificar es su planeación, pero considera que poco a
poco se está dando el trabajo. David opina que ha tenido que buscar en los libros anteriores la
relación con el nuevo programa ya que se amplían las posibilidades de actividades significativas
al realizar los proyectos.
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
La directora menciona que una de las demandas que le presentaron los maestros al inicio del
ciclo escolar fue contar con los materiales necesarios para empezar a realizar su trabajo
(faltaban programas y libros de texto), y que tal situación no se ha podido resolver, ya que
únicamente les entregaban los libros de los niños pero no autorizaban los libros para el
maestro.
Respecto a como asignó los grados y grupos a cada maestro, la directora expresa que esa es
una de las problemáticas que tiene que resolver cada año, y que en su escuela los maestros
eligen el grado con el que desean trabajar y que la dirección asigna el grupo tomando en cuenta
la experiencia que tiene cada maestro y cuales maestros tuvieron anteriormente los grupos.
En cuanto a las relaciones que existen en la escuela entre los maestros, se menciona que hay
armonía y compromiso para hacer cada día más funcional esa institución educativa.
Acerca de los padres de familia, indica que con ellos mantiene una relación cordial, que tienen
una gran disposición hacia el trabajo y la prueba de ello es que durante varios años ellos han
estado manejando el programa de valores, colaborando con las guardias a la hora de entrada y
salida. También menciona que cada año se realiza una kermes de convivencia y que la mayoría
de los padres acude con toda su familia a la escuela y que en los eventos que realiza la
institución siempre están presentes los padres.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 4
ESCUELA CHIHUAHUA 2000
CLAVE 08DPR2303X
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoEn esta escuela se entrevistaron a dos alumnas de primer grado, ambas de seis años de edad;
María quien vive cerca de la escuela y Samantha que vive en una colonia lejana.
Es la primera vez que las dos están en primer grado y dicen sentirse bien en su nueva escuela.
Acerca de su grupo y su maestro se les pregunta -¿Te gusta tu nueva escuela?- María contesta
que si porque todos sus amigos la respetan y Samantha también responde de manera
afirmativa debido a que ahí trabaja y la maestra es amable.
Las dos dicen llevarse bien con sus compañeros, a las dos las tratan bien sus
nuevos compañeros. A María le gusta que sus compañeros le comparten sus cosas y comida y
jueguen con ella, aunque a veces se enojan.
María y Samantha están a gusto con su maestra; María considera que la trata bien y es amable,
mientras que Samantha afirma que trabajan con ella y no las regaña.
Acerca de sus maestras de preescolar las niñas brindan poca información. María se expresa así
de ellas: “Una era regañona, la de primero y la de segundo era buena onda”, Samanta sólo dice
que eran buenas.
En relación al salón de clases se les preguntó si les gustaba y ambas respondieron de manera
afirmativa, aunque por motivos diferentes; María responde que se siente muy a gusto en mi
lugar, mientras que Samanta señala que tiene muchos adornos. A las dos les gusta el lugar
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Escuela: Chihuahua 2000Clave: 08DPR2303XDomicilio: Chihuahua, Chih.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
donde se sientan María menciona que los asientos están muy cómodos y Samantha refiere que
está cerca de sus amigos y su prima Ema.
La información acerca de los materiales que utilizan en clases, ambas niñas responden que
sacapuntas, cuadernos, lápices, borrador, tijeras, libros, resistol y colores, A ambas niñas les
entregaron un paquete de útiles escolares que complementaron con algunos que llevaron de su
casa.
Alumnos de segundo gradoTambién se entrevistaron a alumnos que cursan el segundo grado por primera vez; Jesús y
Mario de siete años de edad. Viven lejos de la escuela.
A los dos les gusta su escuela, Jesús afirma: “Hay buenos maestros enseñan cosas y nos
ponen atención, me la paso muy a gusto”, Mario dice: “Aquí podemos aprender”
Los alumnos coinciden en señalar que se llevan bien con sus compañeros y que los tratan bien,
lo que mas les gusta es que juegan con ellos, Jesús añade que son amables. A Jesús no le
gusta que algunos de sus compañeros no respetan las reglas del salón.
Jesús y Mario están en la misma aula que cuando cursaron el primer grado, dicen que les gusta
debido a que alcanzan a ver (tal vez se refieren al pizarrón) desde su lugar.
Los niños coinciden en señalar que utilizan diversos materiales para trabajar: tijeras, lápiz,
borrador, resistol, libros, sacapuntas, cuadernos, además de un libro de inglés. Algunos de
éstos se los dieron en la escuela, otros los llevaron de su casa. Jesús añade que algunos de los
útiles que llevó se los regalaron en el trabajo de su papá.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
El maestro de primer grado fue entrevistado y se rescató información relacionada con su primer
acercamiento al nuevo plan y programas de estudio 2009.
Adán es el maestro de primer grado, tiene 44 años de edad, su máximo grado de estudios es la
Normal Básica, su antigüedad en el servicio docente es de 24 años. No brindó información
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
relacionada con la escuela en donde labora, únicamente indica que el tiempo que tarda en
trasladarse de su casa a la escuela es de 15 minutos y que su horario de trabajo es de 8:00 a
13:00 hrs.
Referente a los programas de estudio actualmente se encuentra trabajando con el Plan y
Programas de estudio nuevos, dice que al inicio del ciclo escolar no se sentía preparado para
comenzar a trabajar con los nuevos programas, de la opinión que le merecen los nuevos
programas de estudio comenta: “Apenas los estoy conociendo, pero considero que se pretende
formar un perfil adecuado para el alumno”. Recibió capacitación de varios asesores para
trabajar con la nueva propuesta curricular con una duración de 50 horas en donde le entregaron
el Plan y Programas 2009, además de información en archivos electrónicos con información
diversa. La asistencia a la capacitación le generó gastos, problemas de traslado, alimentación y
descuido familiar, porque fueron doce horas de trabajo diario.
En relación al impacto de la propuesta curricular el maestro identifica el desarrollo de
competencias.
Adán establece que las actividades cotidianas de la escuela (ceremonias cívicas, festivales,
cooperativa, juntas de Consejo Técnico) influyen en el trabajo del aula. Busca correlacionarlas
con el programa y considera que son productivas.
Las tres necesidades prioritarias que identifica como prioritarias para cumplir con los propósitos
de los nuevos programas de estudio son las siguientes:
Libros del alumno y del maestro.
Evaluaciones adaptadas.
Medios electrónicos (Enciclomedia) actualizados a la reforma.
En relación a las características de su escuela se le preguntó: ¿Qué trabajo adicional tuvo que
hacer para aplicar los nuevos programas de estudio?, a los que contestó: “Buscar los temas en
los programas de 5º. Y 6º. , analizar dos grados a la vez”.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas
La directora de la escuela comenta que al inicio del Ciclo Escolar 2008-2009, todo comenzó de
manera normal, o sea, sin ningún incidente fuera de lo común, se organizó la escuela para
comenzar a trabajar comenzando por la formación del Consejo Técnico, donde a cada docente
se le asignó la comisión que desempeñará durante el presente ciclo escolar.
Los grupos se asignaron desde el final del ciclo escolar 2007-2008 para que los docentes
tuvieran oportunidad de prepararse consiguiendo materiales que les facilitarán su labor docente.
Las demandas de los maestros al inicio del ciclo escolar acerca de los nuevos planes fue de
temor hacia no conocer detalles de la reforma, los materiales para trabajar, los concursos
académicos y la Olimpiada del Conocimiento.
Finalmente comenta que cuando los convocaron para acudir a la capacitación para conocer los
nuevos programas de estudio, los maestro querían saber el por qué había sido escogida la
escuela, a lo cual no pudo dar respuesta.
Chihuahua 53
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 5
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoOscar y Dayanar de seis años de edad son alumnos por primera vez del primer grado. Oscar
vive lejos de la escuela, en El Refugio y dice que su mamá gasta mucho dinero para llevarlo a la
escuela, que a veces les dan rait, al establecer está platica se aprecia que conoce sobre las
necesidades familiares, porque vuelve a retomar este tema cuando dice que sus compañeros lo
tratan bien porque no le pegan y porque le dan cosas. Dayanar expresa que ella vive cerca de
la escuela y hace una ubicación y descripción material de su casa.
A los dos niños les gusta su escuela, Oscar la asocia al aspecto lúdico, actividades de estudio y
extracurriculares, comenta “Me gusta mi escuela porque está muy divertida, trabajamos mucho
y estamos juntando botellas de soda y nos van a dar dinero, cincuenta centavos por kilo y nos
van a comprar cosas”, para Dayanar su preferencia es por las relaciones que establece con sus
compañeros y compañeras, afirma “ Me gusta mi escuela porque hay muchos niños y muchas
niñas, porque me junto con alguien.” Además dicen los dos sentirse bien por las actividades
divertidas como el hecho de que el profesor de educación física da clases, leen cuentos, salen
(del aula o de la escuela) y tienen clases de computación, física y música. En el comentario de
la niña se resalta la importancia del apoyo y la protección, platica “Me siento bien en la escuela
porque me lleva mi mamá”.
Cuando se le pregunta a Oscar sobre lo que más le gusta de su escuela, reitera su comentario
acerca de las clases de educación física y computación y agrega que le dan una hora, la niña
Dayanar reafirma lo referente a las clases que reciben “…lo que más me gusta de la escuela la
clase del profesor de música”, a esto agrega que su maestra los deja ir al baño.
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Escuela: Sor Juana Inés de la CruzClave: 08EPR0708ZDomicilio: Delicias, Chih.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Tanto Dayanar como Oscar se llevan bien con sus compañeros, dicen que los “juntan”, además
la primera agrega que la respetan y ellos se portan bien y esto hace que también los respete y
se sienta bien. Sus compañeros los tratan bien a ellos, en el caso de Oscar alude al
comportamiento y a lo bondadosos que son como se menciona al principio de la descripción.
Para Dayanar es importante el apoyo que siente por parte de ellos, comenta “…todos mis
compañeros me ayudan a jugar”.
A Oscar lo que más le gusta de sus compañeros es que lo integren y no le peguen, es decir,
otorga importancia a la aceptación y respeto de sus compañeros, aspectos que retoma cuando
habla sobre lo que no le gusta de ellos “No me gusta que rayen los cuadernos y que me
agarren los colores, la mochila y me la escondan”. Se hace notar nuevamente el asunto del
comportamiento en el caso de Dayanar cuando dice que no le gusta que sus compañeros la
traten mal y la molesten, sin embargo antes de hacer esta declaración negativa, platica que sus
amigos la ayudan a jugar, que ella los atrapa.
A los dos les gusta como los trata su maestra, porque se porta bien con ellos y por las
actividades divertidas que les pone, Dayanar menciona también las actividades que tienen que
ver con lo lúdico, además de la atención que le brinda y le solicita, pues la voltea para que
ponga atención, por esta ultima expresión hace notar que su maestra recurre a la fuerza física
para que la atienda.
Ambos participantes fueron al jardín de niños, Oscar dice que sus maestras eran muy buenas,
porque les daban clases de educación física y los dejaban ver películas, comenta que cuando
los dejaban sin recreo, los dejaban comer, Dayanar retoma el aspecto del apoyo y protección
por parte de las educadoras, comenta “Mi maestra me decía que no me acercara al agua y al
lodo porque tienen microbios”, al igual que su compañero hace referencia a actividades que le
resultan atractivas “…me trataba bien cuando jugaba y cuando leía cuentos” y también declara
que en el jardín sus compañeros la trataban bien y que ahora que está en primero si la
molestan.
A Oscar le gusta su actual salón de clases principalmente por su maestra, por las actividades
que le pone y las actividades que les permite hacer “…nos pone a escribir y nos deja comprar”,
a Dayanar le gusta el apoyo que recibe de sus compañeros del grupo “…porque mis
compañeros me ayudan a hacer mi nombre todo completo”.
Chihuahua 55
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los dos están de acuerdo en que les gusta el lugar donde se sientan, Oscar por comodidad,
dice que desde ahí puede ver bien y porque hay donde poner las cajas con materiales, a
Dayanar por las relaciones y el comportamiento de sus compañeros y por el apoyo que recibe
de estos.
Cuando se les pide que mencionen los materiales que usan en el salón Dayanar se limita a
decir que cuentos, a diferencia de ella Oscar enuncia copias, lápiz, colores, sacapuntas y
borrador, además platica que los pone la maestra ha hacer los números de 1 al 10 y el dictado
de palabras, establece con ello una relación entre lo que hace y los materiales que utiliza. A los
dos les gustan los materiales que usan en el salón, es interesante encontrar en Oscar menciona
unas cajas que tienen dibujos bonitos, no se rompen y porque si se rayan se pueden borrar.
Dayanar dice que los materiales le gustan porque sus compañeros le ayudan a respetar los
libros, los juguetes y las cartulinas. Acerca de los materiales que les dieron en la escuela
menciona: sacapuntas, las cajas, los vasos, los cuentos y que le dan un juguete, la lista de
Oscar se compone de: cinco cuadernos, diez lápices, cuatro borradores, dos sacapuntas y
cinco libros. Al comparar los materiales que mencionan los alumnos, se puede establecer que
Oscar menciona más elementos relacionados sobre el estudio y actividades que en el caso de
la niña quien retoma elementos de compañerismo, sensibilidad y juego, aspecto que considera
a su vez cuando contesta que los materiales que tuvo que traer de su casa fue un caballito. En
el caso del varón vuelve a mencionar cuatro cuadernos o cinco, trata de recordar la cantidad
que mencionó anteriormente de los que le dieron en la escuela, le suma a su respuesta cajas y
libretas donde escribe; la maestra, la tarea, donde nuevamente recalca la participación de su
maestra y la relación de los materiales y para que o como los utiliza.
Alumnos de segundo gradoLos siguientes entrevistados cursan por primera vez el segundo año, con su mismo maestro del
ciclo anterior y en el mismo salón. Una de sus características es que viven cerca de la escuela,
Jesús menciona que le gusta asistir a ella porque tiene un puesto y puede comprar.
Para Cinthia el agrado que muestra hacia la escuela lo asocia a su profesor, porque considera
que es bueno, al preguntarle, ¿por qué dices que es bueno? menciona que no lo sabe.
Ambos niños se sienten bien en su salón de clase, el primer entrevistado menciona, que porque
le gusta que ahí recortan, mientras que la segunda entrevistada hace alusión a lo afectivo y a la
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
manera de ser de su maestro “me siento bien, porque el profesor es bueno” y agrega que
también mis amigos lo son.
Jesús y Cinthia comparten la idea de que se llevan bien con sus compañeros, el primero hace
referencia al aspecto lúdico “…me llevo bien porque jugamos a la hora del recreo bien chido” y
la segunda entrevistada lo refiere al comportamiento “…me llevo bien porque se portan bien
conmigo”, así mismo afirman que sus compañeros los tratan bien debido a la buena relación
que hay entre ellos, Jesús menciona que nada más una niña se porta mal porque roba, Cinthia
segunda opina que porque son sus amigos y no pelean con ella, por estas razones, ambos
toman en cuenta nuevamente el comportamiento como un elemento importante para sentirse
bien.
Los niños manifiestan que les gusta como los trata su maestro, principalmente por las
actividades que les pone y la manera cómo los trata, Juan explica “Me gusta como me trata mi
maestro porque nos dice como hacer las cosas cuando son difíciles y porque nos pone tarea
que no está difícil” y Cinthia comenta “Me trata bien y no me castiga nada más me regaña”,
justifica con este comentario el hecho de que su maestro no la trata como ella quiere.
Difieren en cuanto al gusto que tienen por el salón de clases ya que mientras Jesús dice que si
le gusta, Cinthia expresa que a ella no, porque está rasgado y se cayó la puerta, porque estaba
mal arreglada, da a conocer su disgusto por las condiciones físicas del mismo. También Jesús
relaciona el gusto de su salón por el aspecto material con que cuentan, menciona sobre lo que
hace el profesor “me gusta mi salón porque tiene muchas cosas, el escritorio del profesor donde
guarda los juguetes de los niños, para que estudien, para que no jueguen”.
A los dos les gusta el lugar donde se sientan, a Jesús por el beneficio que obtiene pues declara
“…me gusta porque alcanzo a ver lo que escribe el profesor”, también por la buena conducta de
los compañeros que le rodean, agrega “…nadie me molesta, nada más una niña de ocho años
que se llama Ana” hace alusión a la edad de la niña para dar a entender de que no debería
estar en su salón porque es más grade que él y que el resto de sus compañeros.
En relación a los materiales que utilizan en al aula responden que si les gustan, Jesús hace
referencia a la manera en que los utilizan “…el profesor nos los pone y son chidos para hacer la
tarea y Cinthia principalmente por las condiciones en que se encuentran y por lo que pueden
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
hacer con ellos “…me gustan los materiales porque no están trozados”. Mencionan algunos de
los materiales que utilizan: cuadernos y libros. Jesús recuerda el libro nuevo que les llegó de
manera reciente “…el que trae una señora con una bandera”, Cinthia agrega otros materiales
como: lápiz, borrador, colores y marcador. Para Jesús lo que más cuenta son los relacionados
al estudio, mientras que la segunda considera otros de manera más general y atractivos como
los marcadores.
Tanto a Jesús como a Cinthia les gustan los materiales que les dieron en la escuela, afirman
que no son los mismos del año pasado y que les agradan más los de este año, a Jesús
básicamente por las actividades “…tienen muchas cosas que me gustan como hacer figuras y
recortar”, Cinthia se limita a decir que porque son de otra forma y que tienen más trabajos.
Coinciden en dos de los materiales que mencionaron: libros y colores, lo primero por las
actividades relacionadas con el estudio, Jesús participa “…todo eso con lo que estudio”,
menciona a su vez otros materiales como: lápices y colores manejados por los dos y lo segundo
por las actividades más atractivas. Cinthia además dice que le dieron también un cuaderno y
regla. Cuando se plantea la pregunta sobre los materiales que tuvieron que traer de su casa
Jesús vuelve a mencionar lo libros y la guía, aunque agrega que los primeros ya forrados,
Cinthia incorpora la cajita y el borrador como nuevos materiales enunciados.
De manera general se puede rescatar que para Jesús lo más importante es el comportamiento
de las personas que lo rodean y con las cuales trata, ya sea dentro del salón o en la escuela y
para Cinthia el aspecto material y las relaciones que se establecen en el espacio escolar.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
La maestra Juana atiende el grupo de primer año de la escuela donde se da seguimiento, tiene
47 años de edad, cuenta con estudios de la Universidad Pedagógica Nacional y con 25 años de
servicio como maestra de grupo, una de sus ventajas es el vivir cerca de la escuela, comenta
que hace 15 minutos a pie y 5 minutos en carro. Su horario de trabajo es de 8:00 a 13:00 horas.
La maestra de primer grado dice que se siente a gusto en la escuela donde trabaja porque, la
considera como su casa, la justificación es de índole personal y lo que más le gusta es la
integración que tienen como personal y lo que menos le gusta es que trabaja en doble turno.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Cuando se le pregunta si se encuentra trabajando actualmente con el Plan de estudios 2009,
asegura que si, pero que al inicio del ciclo escolar no se sentía preparada para comenzar a
trabajar con los nuevos programas, porque no los conocía. Ella opina que los Programas de
estudio le parecen buenos, “…nada más que al no contar con el material de los niños no
sabemos hasta donde quedamos con el tema, en ocasiones nos podemos extender o a lo mejor
nos quedamos cortas”, para solucionar la situación anterior comenta que toma en cuenta el libro
de texto del alumno para saber hasta donde llegar.
La maestra Juana recibió la capacitación en la Cd. de Chihuahua con una duración de 50 horas,
menciona que la impartieron varios asesores, los materiales que le entregaron fueron un Plan
de Estudio 2009 y los programas correspondientes a primer grado. La única implicación del
curso que menciona fue el tener que trasladarse al lugar donde fue la capacitación, opina que le
pareció buena y añade a su respuesta “…nada más que no lo aprende uno todo en ese
momento”.
La principal implicación que identifica la maestra para la aplicación de la propuesta curricular es
el poco conocimiento de la misma, menciona “No la tengo bien aprendida y lo principal es que
estoy estudiando”.
Al platicar sobre la medida en que influyen las actividades cotidianas de la escuela (ceremonias
cívicas, festivales, la cooperativa y juntas de consejo técnico) en el trabajo del aula, la maestra
se limita a decir que aunque son parte de la formación de los alumnos, son bastantes
interrupciones, pero no menciona la manera de cómo éstas favorecen o limitan el trabajo del
aula.
Para la maestra Juana de primer grado, las tres necesidades prioritarias que se requieren para
cumplir con los propósitos de los nuevos programas de estudio son; en primer lugar el material
del alumno, en segundo lugar conocer bien todos los programas y el Plan de estudios para
estar bien empapado (se refiere al conocimiento necesario) y en tercer lugar tener la
experiencia de aplicarla.
Al considerar las características de la escuela la maestra Juana de primero dice que tuvo que
trabajar de manera adicional para aplicar los nuevos Programas de Estudio, por haber invertido
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
mucho tiempo en las planeaciones, en hacer la evaluación cualitativa, la correlación de materias
y dar a conocer a los padres de familia de que es otra forma de evaluar y trabajar por proyectos.
De manera general la maestra Juana de primero manifiesta una necesidad por conocer la
nueva propuesta de manera más amplia, además le preocupa la falta de materiales de los
niños.
La responsable del grupo de sexto año al que se le da seguimiento es una profesora de 45
años de edad, con estudios de Normal Superior y con título de la Universidad Pedagógica
Nacional, cuenta con 26 años de servicio como maestra de grupo. Una de sus ventajas es que
vive cerca de la escuela como a cinco minutos, a cuatro cuadras de distancia. Su horario de
trabajo es de 8:30 a 13:30 horas.
La maestra platica que se siente a gusto en la escuela, principalmente por su grupo de
alumnos, ya que es un grupo formal, que se han identificado y que conoce los limites de cada
quien, además manifiesta otras razones “Los padres de familia son jóvenes y apoyan a sus
hijos en las actividades escolares y el ambiente de compañerismo entre los docentes de la
escuela”.
Lo que menos le gusta son los directores que ha habido en la escuela, “…el poco tiempo que
duran, utilizan la escuela como trampolín, no quieren a la escuela”.
La maestra comparte que si se sentía preparada para aplicar el nuevo Plan y programas por su
experiencia de 26 años, pero a la vez manifiesta mucha incertidumbre, porque no tiene el
material, toda la información la está sacando de Internet y agrega: “Vengo a la escuelas y
quiero imprimir y muchos programas no los abre la Enciclomedia, imprimo con una compañera.
Me está costando mucho”. Reitera la falta de material del niño, que el maestro tienen que ser
investigador, seleccionador de la información, profesional de la tecnología de la información y la
comunicación, es honesta al decir que ella está aprendiendo con los niños, una de las
dificultades que se le presentan es “…que no hay un patrón (limite) que te diga hasta donde y
por esto va a haber una total desigualdad, porque ¿cómo saber hasta donde?”, refiriéndose a
las actividades que se le sugieren en el programa de su grado.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
La maestra opina que si le han gustado los nuevos programas de estudio, que encuentra
diferencias con los anteriores, pero no muchas. Los nuevos programas representan “Una
sacudida de lo que tenias que hacer allá (se refiere a los anteriores programas), nos presentan
más temas para proyectarse a la comunidad, aquí si te dicen, te están marcando que vas a
hacer con las información”.
La capacitación que recibió en torno a la nueva currícula fue de 60 horas, asistió al curso que
se impartió en la capital del estado, que afirma estuvo a cargo de diversos maestros
organizados por la Secretaría de Educación Pública. Menciona que los materiales que le dieron
fueron el Plan 2009 y un disco con la información del curso. Una de las mayores implicaciones
de su asistencia al curso fue la distancia, además comenta que ella ya estaba a la vanguardia
en el tema de competencias y opina del curso, “No se me hizo suficiente, ni estuvieron bien
explícitos los enfoques, todo lo que no se lleva a la práctica y no se aterriza, entonces queda
inconcluso. ¡Pura teoría!”, concluye.
La maestras identifica como las principales necesidades para la aplicación de la propuesta
curricular: instalar en el equipo de cómputo los programas necesarios, contar con el servicio de
Internet para obtener información, dotar a los niños del material necesario, además menciona
que es mucho riesgo sacar a los niños de la escuela para realizar algunas de las actividades
que se sugieren y termina reiterando que es fundamental la preparación profesional.
Para la maestra es determinante y si afecta directamente en el avance del Plan y Programas las
actividades cotidianas de la escuela; ceremonias cívicas, festivales, cooperativa, juntas de
consejo técnico, en el trabajo del aula, aunque no menciona o justifica sobre la medida o porque
lo cree de esa manera, revelando por lo tanto la poca reflexión y conciencia de las implicación
de lo que se hace al respecto en la escuela y por qué se hace, si es provechoso y que tanto.
Las tres necesidades prioritarias para la maestra de sexto que se requieren para cumplir con los
propósitos de los nuevos programas de estudio son, en primer lugar, el material para los niños,
libros acorde al Plan y Programas, en segundo lugar el equipo de Enciclomedia, que tenga
Internet y acepte programas de investigación, en tercer lugar lo relaciona con la evaluación
“Nuestros alumnos no van a estar igual que antes como en la Olimpiada del Conocimiento y el
examen de admisión, donde vienen temas de sexto y nuestros alumnos no van a ir igual” y
menciona que ha tenido por lo tanto que esta viendo que en los dos temas que esta evaluando
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
como proceso y luego caemos en un producto, en un número, el Acuerdo 200 está desfasado y
que sabemos lo que está mal pero de todos modos lo hacen.
La maestra platica que a partir de considerar las características de su escuela, tuvo que
trabajar de manera adicional para aplicar los nuevos programas de estudio principalmente en
tiempo dedicado a la planeación, buscar la información en casa como trabajo extra, salidas a la
comunidad y que no todos los temas se relacionan con los temas que son, no se globaliza, no
todo se da.
De manera general se puede decir, que para la maestra de sexto lo más importante son los
materiales y la capacitación de los docentes como parte de su desarrollo profesional.
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
El director Juan menciona que algunas de las decisiones que tomó al inicio del ciclo escolar
fueron en relación a organizar de manera pertinente sobre los aspectos básicos:
administrativos, estadísticos, los padres de familia, y las inscripciones, mencionando con ello
aspectos generales. Una de las situaciones que dice que resolvió fue el hecho de informar al
colectivo acerca de los aspectos implementados por las autoridades educativas.
Dice el director que las demandas que hicieron los maestros al inicio del ciclo escolar fueron en
relación a promover más calidad y mejora en las actividades escolares. Al igual que en lo
anterior se puede ver que es muy explicito en su respuesta.
Platica el mencionado director, que la manera en que se asignó los grados y grupos a cada
maestro, fue de forma y participación voluntaria, estando conformes y conscientes de su
responsabilidad. Sobre la relación entre él y los maestros y con los padres de familia, afirma
que siempre fue, ha sido y será buena, independientemente de la diversidad de opiniones y
enfoques respecto a determinada problemática y que finalmente acordaron lo mejor para la
comunidad escolar.
El director termina diciendo que cree que en base a lo anterior se obtendrán buenos resultados.
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Caso 6
El monitor no presentó el reporte de caso.
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Escuela: Constituyentes de 1857Clave: 08DPR0632BDomicilio: Hidalgo del Parral, Chih.
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Caso 7
El monitor no presentó el reporte de caso.
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Escuela: Lázaro CárdenasClave: 08DPR0435ADomicilio: Hidalgo del Parral, Chih.
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Caso 8
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer grado.José y Sara son dos niños, alumnos de nuevo ingreso al primer grado en esta escuela, el niño
con 5 años y la niña con 6 años cumplidos a la fecha, ambos dicen vivir cerca de la escuela y
que les gusta; el primero alude a las características de su profesor “…es divertido, bien chido y
nos pone trabajos bien padres que me gustan, como la fecha bien bonita”, también menciona la
cancha; mientras que la niña dice que la escuela le gusta porque ahí tiene a su amiga Lizeth y a
su hermano.
Ambos dicen sentirse bien en su nueva escuela, él menciona que las mesitas son azules, y que
las anaranjadas no le gustan y llaman su atención los dos pizarrones donde escriben; ella
establece que en la escuela puede jugar y aprender, actividad que le gusta mucho.
Ellos se llevan bien con sus compañeros y se tratan bien, el niño dice que hacen cosas bien
chidas y sus compañeros son bien divertidos, se portan bien y realizan actividades juntos; sin
embargo la niña manifiesta que no le gusta que la maltraten, comenta que un niño le pega, la
pellizca y le da patadas y ella lo reporta con su maestro y que no le gusta que no le hagan caso
al profesor.
Al niño le gusta jugar con todos sus compañeros a hacer carreras, para ver quien gana, “…pues
se obtiene una cosa bonita”, comenta. También expresa que no le gusta que los niños corran y
se escondan cuando lo ven, eso lo hace enojarse.
Los dos niños manifiestan que su profesor los trata bien, el niño platica que los pone a hacer
trabajos, aunque advierte que cuando los niños son traviesos se puede enojar, aunque añade
Chihuahua 65Escuela: Chihuahua 2000Clave: 08DPR2303XDomicilio: Chihuahua, Chih.
Escuela: Pablo Gómez RamírezClave: 08DPR0819FDomicilio: Chihuahua, Chih.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
que “luego se contenta”; la niña comenta que les enseña muchas cosas, “…les explica a los
niños para que ya sepan leer, además si hago caso no me regaña”.
Al recordar a sus maestras del preescolar la niña dice que tuvo una teacher y una maestra de
español, “…las dos eran bonitas, con el pelo pintado y muy bonito”. El niño recuerda a la
directora del jardín de niños como muy regañona y la compara con su maestra que no lo era.
A ellos le gusta su salón de clases, así como el lugar donde se sientan; el niño dice que hacen
trabajos, que le gusta trabajar en el libro de Español actividades y que en el lugar donde se
sienta no lo molestan y ve bien, mientras la niña comenta que le gusta su salón de clases
porque no lo maltratan, ni rompen lo que pega el profesor, aunque explica que su mesa de
trabajo es únicamente para tres por lo que no le gusta que otra niña lleve a sus amigas.
Los niños dicen que les gustan los materiales que usan en la clase y coinciden en que en la
escuela les dieron borradores, sacapuntas, lápices, colores, cuadernos y libros, con estos útiles
trabajan. Comentan que tuvieron que llevar de su casa materiales adicionales, la niña agrega
que le dieron una guía de estudio que ella pagó.
La niña dice que los libros que usan en la clase le gustan porque no vienen cosas tan difíciles y
ella si las sabe hacer, mientras que el niño comenta que los materiales son para realizar
trabajos, para colorear, para leer y para escribir.
En general los dos niños se sienten bien en su escuela, con su maestro, con los compañeros
que tienen, por su salón y los materiales que usan.
Alumnos de segundo grado.Cristopher de 7 años y Yaira de 8 años de edad, viven cerca de la escuela primaria donde son
alumnos de nuevo ingreso en el 2º. grado. Yaira dice que le gusta toda la escuela porque los
maestros la respetan y si le pasa algo la curan, mientras que a Cristopher le gustan las canchas
con que cuenta la escuela, porque pueden jugar futbol y basquetbol; y le gusta también el
salón de primero, pues en el que estudia actualmente observa que “…tiene como hoyos en el
techo”, sin embargo se siente bien en su salón debido a que el profesor les proporciona trabajos
que le gustan. Yaira externa que se siente bien en su salón porque hay más luz y tiene bancas
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
individuales, aclara que en su salón anterior no contaba con este tipo de mobiliario y sus
compañeros le copiaban sus trabajos.
Ambos alumnos se llevan bien con sus compañeros, aunque Yaira viene de otra escuela se ha
integrado, comenta que cuando no tiene con quien juntarse la invitan, la ayudan y le comparten
de su lonche, opina de ellos que son compartidos y amables.
Cristopher siempre juega con sus compañeros, aunque hay unos que son nuevos, lo tratan
bien, afirma que no le pegan, y se siente bien cuando juegan, le prestan cosas y se divierten.
Algo que no le gusta es que lo molesten o le griten.
Los dos niños manifiestan que su maestro de 2º. grado es bueno con ellos, y establecen como
sus características “…no es regañón, nos respeta, nos trata bien, nos enseña muchos trabajos,
nos pone atención, es amable y a veces juega con nosotros”.
De su maestra de 1er. grado, Cristopher dicen que era igual que su profesor actual, que les
enseñaba a sumar, restar, les ponía trabajos y se llevaba bien con ellos, por lo que no externa
diferencia alguna; de manera contraria la niña dice que su maestra de 1er. grado era muy
regañona, comenta que “…cuando los niños se paraban para ir al baño o algo así, nos
regañaba o nos gritaba” y manifiesta que prefiere a su maestro de 2º. grado, pues los respeta,
los trata bien y no es tan regañón.
Cristopher comenta que le gusta poco su salón, insiste en que tiene hoyos, aunque agrega que
el lugar donde se sienta si le gusta porque está cerca del profesor y él le presta cosas; mientras
que Yaira opina que si le gusta su salón actual porque hay más luz, está grande y tiene más
pizarrones y más bancas; el lugar donde se sienta también le gusta porque siempre se sientan
los niños chiquitos adelante.
Los niños comentan que en la escuela les dieron libros, lápices, borradores, colores, cuadernos
y sacapuntas. Hacen mención de un paquete de útiles escolares que les entregaron al inicio del
ciclo escolar y establecen que lo complementaron con materiales que les compraron en su
casa. Ambos dicen que esos materiales les gustan.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
El niño indica que los de libros de primero le gustaban más, se refiere de manera específica a
un libro de pintar, posteriormente agrega que los de segundo le resultan más difíciles.
La niña establece que los libros le gustan porque le sirven para escribir, para borrar, y para
muchas cosas, a ella le gustan más los de segundo porque considera que utilizan más cosas y
se entretiene más con ellos.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
Jesús de 28 años de edad y José de 42 años se desempeñan como docentes en esta escuela;
el primero en el 1er. grado y el segundo en 6º. grado; ellos viven relativamente cerca de la
escuela (el primero a 20 minutos y el segundo a 10 minutos.) Laboran en un horario de 8 a
12:30 hrs.
Jesús culminó estudios de maestría mientras José curso la Licenciatura en Educación Primaria.
Ellos se sienten a gusto en la escuela pues hay buen ambiente de trabajo al interior y no hay
algo que nos les guste. José expresa que “…existen buenas relaciones entre compañeros,
comunicación, a pesar de tener ideas diferentes trabajamos unidos”. Jesús manifiesta que en la
escuela no existen grupos tradicionales “…de los que se echan unos contra otros, hay bonito
ambiente de trabajo, armonioso, de libertad no sólo en el grupo, sino en la escuela en general,
libertad de implementar cosas, proyectos”. José afirma que él se cambiaría de la escuela,
únicamente en caso de tener problemas con los padres de familia.
Ambos comentan que no han iniciado el trabajo con la propuesta del nuevo Plan y programas
de estudio 2009 por la falta de materiales, coinciden en señalar que hasta que dispongan de
éstos lo harán. José además comenta que se presenta un desfase en los bloques de historia y
geografía en los grados de 5º. y 6º.
Jesús plantea que no se sentía preparado para comenzar a trabajar con los nuevos programas,
indica que no se inició el ciclo escolar con la reforma, que fue hasta avanzado septiembre
cuando se empezó. En relación a la propuesta de los programas opina “…es buena, pues es lo
que viene, es lo que se está trabajando ya en otros países, el trabajo por competencias. Pero
aquí está muy mal planeado, sobre todo la operatividad, está organizado al revés, por ejemplo
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
en España, la situación es diferente, se le está dando importancia al lenguaje, a las formas de
expresión y aquí la verdad no”.
José se siente preparado para comenzar a trabajar con los programas, expresa que”…están
muy buenos, quitaron mucha paja, eran muchas cosas, realmente el niño no necesita saber
tanta información, yo sé que lo puedo trabajar”, aunque también establece “…no es nada fácil,
no es estar en contra de todo, pues no se esperan a tener todas las cosas, es cuestión política,
ya se vio en el curso”.
Para el trabajo con la nueva propuesta curricular, los dos profesores dicen haber recibido
capacitación, la cual se realizó en una semana en salones de un hotel y fue impartida por tres
maestros asesores en cada asignatura; ahí les entregaron el Plan de estudios y los programas
del grado que cada uno atiende. La asistencia a esta capacitación “Si a eso le llaman
capacitación” -dice José- implicó que ambos profesores sólo asistieran en el horario matutino,
debido a que Jesús tiene otro trabajo por las tardes y José sólo asistió dos veces en la tarde.
La capacitación generó en Jesús un poco de confusión, por la forma en que se manejó,
manifiesta que estuvo muy desarticulada “…fue un reborujo, los asesores no tenían la idea
clara de cómo trabajarlo, pero de perdida despertó la duda, despierta la necesidad de
autocapacitación”, comentó.
José opina en relación a los asesores “…que haya más capacitación para los asesores, pues
salvo uno que otro si se defendió, la mayoría decía aquí vamos a aprender juntos, se supone
que están preparados, es necesario que tengan más fundamentos, pues ¿a qué vamos? A
aprender todos juntos no.”
Dentro de las principales implicaciones que identifican para la aplicación de la nueva propuesta
curricular, los dos coinciden en la necesidad de contar con los materiales completos, tanto del
maestro como de los alumnos. Jesús dice que el hecho de trabajar con la Reforma va a implicar
que la escuela cuente con algunos recursos adicionales, como por ejemplo: el trabajo con las
fichas, el trabajo en ciencias naturales (videos y libros), mientras que José menciona “…se
necesita más asesoría y preparación de los asesores, para que en verdad nos apoyen, en
cuanto a dudas y manejo de los nuevos programas”.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los dos profesores comentan que las actividades que cotidianamente se realizan en la escuela
tales como ceremonias cívicas, festivales, manejo de la cooperativa y juntas de consejo técnico,
no tienen porque ser un problema en el trabajo en el aula, pues la clave está en entender lo que
se pide y se quiere lograr, son actividades de aprendizaje, despiertan en los niños los valores,
ayudan a no perder las tradiciones, son parte de la formación de los niños. José observa en las
reuniones de consejo técnico la posibilidad de aprender de los demás.
Dentro de las necesidades prioritarias que ellos consideran que se requieren para cumplir con
los propósitos de los nuevos programas de estudio, se encuentran:
Contar con los materiales completos y para todos.
Contar con una capacitación buena, completa y oportuna.
Tener disposición. Esto sería para alguno de ellos la necesidad prioritaria.
Recibir aumento salarial.
Enfatizan que no han iniciado el trabajo con los nuevos programas debido a que no cuentan con
los materiales completos y los dos profesores coinciden en que el trabajo con los nuevos
programas de estudio no implica un trabajo adicional. José externa: “:..no implica trabajo
adicional (…) Leer es mi obligación, tengo que leer para entender lo que ocurre o lo que voy a
hacer con 25 formas de aprender (se refiere a sus alumnos).” Jesús considera que la
capacitación es el punto central, capacitarse y leer para entender lo que se está enseñando.
Funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas.
La maestra Sara inicia una nueva etapa en este ciclo escolar 2008-2009 pues además de
cambiarse de escuela, se integra a la función de directora, una experiencia nueva para ella y de
gran responsabilidad.
Cuando ella inicia sus funciones en la escuela, se da cuenta que los docentes ya tienen
designados los grupos y salones en los que cada uno va a trabajar, aunque observa
descontento en algunos de ellos debido a que no aceptan el grupo que se les asignó. También
percibe que los maestros presentan buenas relaciones entre ellos, pero casi no se relacionan
con los padres de familia.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Manifiesta además que inicialmente los maestros se muestran huraños y recelosos con ella, al
igual que los padres de familia. Ella ha tratado de llevarse bien con todos, pero a la fecha, dice,
no ha logrado mucho al respecto.
También menciona que algunos padres de familia se acercaron a ella al inicio del ciclo escolar
muy molestos, pues faltaba parte del personal docente, la acusaban de que no solicitó los
maestros necesarios, por lo que el primer oficio que ella elaboró en su función como directora
fue una solicitud para el inspector donde solicitaba que se enviaran los docentes faltantes y se
informaba el número de alumnos que había en cada grado.
La directora decide iniciar con las reuniones colegiadas y en la primera se evalúan los
resultados del proyecto escolar del ciclo escolar pasado. En las reuniones las solicitudes de los
maestros son variadas, piden que se pinten los salones y la escuela, otros consideran la
necesidad de tener pocos alumnos, aunque al contrario otros piden aumentar la matrícula pues
en el transcurso del ciclo escolar algunos cambian de escuela.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 9
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoEdgar y Elizabeth viven en una comunidad rural. Están en primer año por primera vez, él tiene
seis años de edad, vive lejos de la escuela, menciona que por la carretera, ella tiene 5 años y
dice que vive cerca, a cinco calles.
A los dos les gusta la escuela a la que asisten, aunque esto se debe a motivos diferentes,
Edgar menciona los bienes materiales y servicios con que cuenta la institución como los juegos
y un puesto donde puede comparar, mientras que para Elizabeth su gusto está basado en las
relaciones con sus compañeros y el comportamiento y trato que le brinda su maestra, además
de las actividades escolares, ella menciona: “Lo que más me gusta de la escuela es la maestra,
porque no nos grita (…) habla bien y no nos regaña a los que no hacemos ruido, nada más
regaña a los que si hacen ruido”.
Elizabeth explica que le agrada su salón de clases, se basa nuevamente en el aspecto afectivo,
pero ahora en relación al trato que recibe de sus compañeros pues considera que son amables.
Edgar en cambio basa su gusto por el salón en los materiales con los que cuenta como cuentos
y cajas donde poner las letras.
Ambos tienen bien definido el gusto por la escuela, ya que no se observan contradicciones
cuando se les plantean las preguntas: ¿Por qué te gusta tu nueva escuela? y ¿Qué es lo que
más te gusta de tu escuela? En las dos Elizabeth menciona que por la maestra y Edgar hace
alusión al juego y a la posibilidad de escribir.
Respecto a las relaciones que los niños establecen, los dos afirman que se llevan bien con los
compañeros de su grupo, en el caso de Edgar vuelve a retomar el juego como la razón
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Escuela: Niños HéroesClave: 08EPR0405FDomicilio: Las Varas, Saucillo
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
principal, mientras que Elizabeth centra su atención en el comportamiento, coincide con Edgar
al establecer que la tratan bien sus compañeros del salón, al momento de decir lo que no le
gusta de los mismos menciona “…algunos me pegan”.
En relación a sus experiencias como alumnos de preescolar, la niña recuerda de sus maestras
que algunas la regañaban y otras no, refiriéndose a su maestra de primero y a la de segundo.
Edgar recuerda que en el jardín de niños al que asistió había un puesto y no daban almuerzo.
Lo que más le gusta a Edgar de sus compañeros es que puede ir a comprar con ellos, en lugar
de contestar que le gusta de ellos, menciona una de las actividades que hacen juntos, algo que
le desagrada de sus compañeros es que en ocasiones quieren jugar todo el día. Elizabeth
menciona que le gusta que sus compañeros la traten bien y dice que le agrada jugar, pero no
con todos, mostrando con ello parcialidad en cuanto a las relaciones dentro del salón de clase.
Los niños opinan que su maestra de primer grado los trata bien, porque los pone a pintar, “…y
encarga tarea”, dice Edgar, a lo que agrega Elizabeth “Nos pone pruebas que no están difíciles,
nos revisa aunque esté mal y cuando a alguien se le trozo una flor se la arregló, por eso es
buena la maestra”.
A los dos les gusta tanto su salón de clases, como el lugar donde se sientan, aluden a su
relación de sus compañeros, pero Edgar se aprecia más contento porque dice “…estoy cerca
de mis amigos”, por su parte Elizabeth comenta que desea sentarse con “…alguien que no me
busque, que comparta conmigo, no pelee y me junte”.
En cuanto a los materiales que usan en la clase, Elizabeth y Edgar coinciden en señalar útiles
escolares: libros, colores, pegamento, tijeras, lápices, y cuadernos, la niña además menciona
borrador y sacapuntas y el niño marcadores.
De igual manera ambos están de acuerdo en que traen de su casa colores y pegamento,
Elizabeth agrega que también tijeras, borrador y sacapuntas y Edgar dice que libros, colores y
lápiz. En la información que brindan se aprecia que los mismos materiales que dicen que les
dieron en la escuela, son en su mayoría los mismos que tuvieron que llevar de su casa.
La diferencia que los niños entrevistados plantean en relación a los materiales es que a Edgar
le gustan los materiales por las actividades contienen, como pintar, mientras que Elizabeth hace
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
referencia al estado físico de dichos materiales, menciona que algunos no están maltratados
que su maestra se los da como debe ser.
En general se puede concluir que para Edgar lo más importante es lo material y los servicios
que ofrece la escuela y en segundo lugar de importancia el juego, Elizabeth centra su atención
en lo afectivo, las relaciones personales y su maestra.
Alumnos de segundo grado.Los alumnos de segundo año. Alexis y Citlali, tienen siete años de edad y es la primera vez que
están en este grado, su maestro es el mismo que tuvieron en primer año. Aunque los dos dicen
estar con su mismo grupo de compañeros del año pasado, en Citlali se encuentra una
contradicción al comparar esta respuesta con la de que dice que está contenta en su nuevo
salón porque tiene nuevos compañeros y están entrando nuevos.
Tanto a Citlali como a Alexis les gusta su salón de clase. Alexis hace referencia a sus
características físicas “…está más largo (…) es más limpio, el maestro nos dice que recojamos
la basura” y por el comportamiento que los alumnos presentan en él “No nos peleamos”,
menciona. Citlali comenta que a su salón llegó una maestra nueva, se refiere a una practicante
de la Escuela Normal.
Alexis dice que está a gusto en el lugar donde se sienta, a un lado de su maestro, debido a que
puede ir a revisar rápido, también menciona que junto a él están Aarón y Tadeo. En relación a
este aspecto Citlali dice: “Me gusta porque me siento con mis compañeros”, aunque agrega que
cuando ellos le hablan se tapa el oído.
Viven cerca de la escuela, Alexis a tres cuadras y Citlali a dos cuadras.
Los dos manifiestan que se llevan bien con sus compañeros del grupo, el niño enfatiza que hay
aceptación por parte de los niños del grupo “si los invitamos a jugar, si juegan” y conviven en
armonía, “…no nos peleamos ni nada” aunque posteriormente comenta que algunos le pegan,
la niña menciona que juega con sus compañeros y que la tratan bien porque ella los trata bien.
Citlali dice que lo que más le gusta es estar con ellos, porque son sus mejores amigos.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
En el caso de Alexis no le gusta que sus compañeros se enojen, Citlali por su parte comenta
que no le gusta jugar con los hombres y menciona que un niño la fastidia y no la deja escribir.
En relación a los materiales que usan en su salón de clase ambos dicen que les gustan, al
preguntar a Alexis sobre los que usa menciona: lápiz, borrador, colores, libro, sacapuntas y el
lapicero y me gustan porque los cuido, su compañera quien únicamente dice que utiliza los
libros “…porque no se me trozan, porque puedo escribir con ellos”. Coinciden en señalar tres
materiales que les dieron en la escuela: libros, lápices, y borradores y Citlali agrega dos más:
colores y sacapuntas. En relación sobre los que tuvieron que traer de su casa se denota una
contradicción en el caso de Citlali porque los mismos libros que le dieron en la escuela son los
mismos que tiene que traer de su casa, en el caso de Alexis menciona dos repetidos: lápices y
borrador y agrega sacapuntas como un nuevo artículo a estas dos preguntas.
Los informantes de este grupo no coinciden sobre si son o no los materiales que usan el año
pasado, Alexis dice que si y lo relaciona únicamente a los colores, porque dice que los tiene
desde primer año, por lo tanto no explica cuales le gustaban más, ni por qué y Citlali dice
definitivamente que no lo son y que le gustan más los de este año porque ahí puede hacer
muchas sumas y me gustan las sumas, refiriendo con ello al aspecto de estudio.
En relación a las respuestas que ofrece tanto Alexis como Citlali se puede llegar a concluir que
el primero se inclino en mayor medida por la cuestión del comportamiento, en segundo lugar
por las condiciones materiales, de espacio que provee la institución y el salón de clase y en
tercer lugar y en mucha menor medida el juego y el estudio. En el caso de Citlali su inclinación
es hacia lo afectivo, la amistad y las relaciones con las que ya contaba y las nuevas que esta
estableciendo, en segundo lugar manifiesta una necesidad de apoyo y protección por parte de
quienes la rodean, en tercer lugar el aspecto lúdico y en cuarto lugar el estudio.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
Los maestros entrevistados son egresados de la Universidad Pedagógica Nacional, viven cerca
de la escuela hacen alrededor de 10 a 15 minutos en trasladarse. Tienen un horario de trabajo
es de 8:00 a 13:00 horas.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
El profesor tiene 39 años de edad y trabaja con el grupo de sexto año y la profesora tiene 38
años y está a cargo del grupo de primer año, auque atienden grupos distintos coinciden en que
la escuela les gusta principalmente por las instalaciones que tiene y su ubicación, además la
maestra de primero dice que los grupos no son muy numerosos, que las madres de familia son
muy participativas y algunos compañeros muy buenos, muy humanos, pero no aplica estas
características a todo el personal ya que también menciona “…lo que menos me gusta de la
escuela son algunas situaciones que tienen que ver con las relaciones interpersonales y
algunos detalles del director pues le incomoda que cambia de parecer de manera constante, “…
te dice una cosa y luego otra”, el profesor de sexto año coincide en lo anterior quien menciona
“Lo que menos me gusta es la relación del director con el personal, a veces se porta de manera
altanera, con las personas que no refutan sus ideas no lo hace. Yo creo que debe cambiar ese
aspecto…”
Uno de ellos dos se siente a gusto en la escuela porque está cerca de su casa, dice que no ha
tenido ningún problema con las autoridades, ni con sus compañeros, este comentario se
contrapone en el caso de las autoridades por lo que comentó anteriormente en relación al
director.
La maestra comenta que estaba a gusto en la escuela hasta que se presentó un detalle en
relación a las cuentas de la tesorería, el director aclaró algunas situaciones y se acudió a la
orientación de una contadora para la revisión de cuentas.
Actualmente ambos docentes trabajan con base en el Plan y Programas de estudio nuevos,
mencionan que al inicio del ciclo escolar no se sentían preparados para comenzar a trabajar
con ellos. A la maestra si le gusta la nueva propuesta y comenta “Si está suave, pero si
necesito profundizar más, entender más para no revolverle cosas de las anteriores”. El maestro
manifiesta lo siguiente “…me parece que es un Plan nuevo y reestructurado”, a lo que agrega
“Creo que logramos favorecer en el niño las habilidades que debe desarrollar a su etapa, que
ya no es meramente si sacó un 9 o 10, debemos de tomar en cuenta como un desarrollo
natural”.
Los docentes recibieron una capacitación por parte de asesores, quienes les entregaron a cada
uno de ellos un Plan de Estudios y Programas de su grado, además la maestra dijo que
también unos formatos de planeación. La duración fue de 50 horas en la capital del estado,
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
aproximadamente a una hora y 30 minutos de su lugar de residencia, por lo que ambos
manifestaron que fue un sacrificio dejar a su familia, “sin atenderlos” declara el maestro. La
maestra agrega “…también en lo personal fue sacrificio, además lo del traslado, el clima fue
desfavorable y el agotamiento”.
Al dar su opinión sobre la capacitación que recibieron y coinciden en establecer que fue muy
rápida. “Faltó más tiempo para afianzar lo de cada asignatura” dice la maestra, además agrega
“Si trae novedades la Reforma, trae cambios, muy elemental y choque de una cosa y otra, pero
estuvo bien, te dieron lo necesario, los materiales para venir a revisarlo ya acá en tu casa lo que
nos tocaría”. El maestro comenta acerca del tiempo de duración de la capacitación que “fue
maratónica”, pero a la vez dice “…necesitamos más tiempo de capacitación, no al vapor, deben
programar más tiempo, para poder entender la información, no pudimos captar muchas cosas
por el factor tiempo”
Sobre las implicaciones para la propuesta curricular ambos docentes manifiestan su
preocupación por el aprendizaje y sobre la evaluación continua. La maestra de primero afirma
que le ha costado muchas horas, tiempo, revisar a diario por las tardes el material impreso, y
ver que faltó y prepararse para el día siguiente, para buscar los materiales más adecuados,
además dice que le preocupa si lo está haciendo bien o si le falta más. También manifiesta en
su caso particular su preocupación porque sus alumnos logren la lecto-escritura.
En el caso del maestro, se nota más la preocupación por la evaluación, ya que comenta
“primero debemos elaborar instrumentos, que nos permitan entender bien los propósitos, los
aprendizajes esperados, tenerlos listos antes de que empiece el bimestre y buscar más
estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados y las competencias”
Al pedirle a la maestra que de su opinión sobre la medida en que influyen las actividades
cotidianas de la escuela en el trabajo del aula, sólo menciona algunos motivos de suspensiones
como: las salidas temprano, a las 11:00 a.m. el trabajo del Programa de Escuelas de Calidad y
las que se realizan para llevar a cabo las reuniones de Consejo Técnico. El maestro de sexto
afirma “hemos perdido más tiempo ahorita que estamos desarrollando la aplicación de las
estrategias que como estábamos antes” además agrega que el tiempo va pasando “…y
debemos estar actualizados, dejamos las estrategias sin aterrizar y no nos damos cuenta de los
aprendizajes esperados”.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los docentes están de acuerdo en que necesitan conocer y comprender bien el Plan de
estudios, el maestro se refiere en especial del enfoque y la evaluación, esta ultima se refleja
por la incidencia en que se presenta en esta recogida de información, es muy importante para él
y la maestra sobre todos los cambios de la reforma, de la función docente y de las situaciones
de aprendizaje.
Hay una notable diferencia en función de lo que cada uno considera que tuvo que hacer como
trabajo adicional para aplicar los nuevos programas de estudio, la maestra comenta como
positivo el hecho de que los maestros de quinto año se juntan para planear, y como una
desventaja el que las maestras de primero no lo hacen, dice “…si platicamos, pero si nos
sentamos juntas, a lo mejor ella (su compañera de primer grado) tiene material que compartir o
quitarte preocupaciones”. El maestro dice que no tuvo que hacer nada adicional, se expresa así
de su trabajo, “…es igual, hacer los instrumentos nos llevó más tiempo elaborarlos”. Para el
maestro de sexto la mayor implicación la centró en la evaluación ya que se ha manifestado en
mayor incidencia que los demás elementos del nuevo Plan.
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
En el caso del comentario del director de manera escrita en la carta sobre de las decisiones que
tomó y las situaciones que resolvió al inicio del ciclo escolar, se rescata que se ubica en el
presente e inclinado hacia los maestros de Educación física y Artística, donde para él, no fue
suficiente la información en relación al tiempo real y oficial de horas clase que tienen éstos.
Agrega además que el aspecto primordial es el de la organización a principios del ciclo escolar,
no menciona porque ni a que se refiere al respecto.
El director afirma que las demandas de los docentes continúan vigentes, que les hace falta
nuevos materiales de la reforma, más capacitación y compartir experiencias con otros
colectivos. Es importante retomar el aspecto de su disposición a recibir una nueva capacitación
mencionada también por los docentes, por lo que se aprecia que en este sentido hay una buena
comunicación entre el director y su colectivo. En cuanto a la demanda de los maestros de
compartir con otro colectivo, el director se lo notifico al coordinador de primaria en la región en
una reunión donde también estaban otros directores que participan en el piloteo.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los grados asignados se distribuyeron tomando en cuenta al colectivo por preferencia del grado
y por el interés de participar en el pilotaje, comenta el director, en el caso del grupo a quien se
le da seguimiento se determino en una reunión con todo el colectivo, después de conocer en
que consistía, quienes participaban y sobre que y para qué se recogería la información.
Al hablar de la relación se centra nuevamente en el presente “Existe buena relación, considero
que es un personal comprometido con su trabajo” además declara que ellos entraron al pilotaje
convencidos de mejorar la situación curricular. Por este comentario se aprecia que la relación la
enfoca principalmente por el trabajo y en cuanto la relación con los padres de familia no la
menciona, ni en el caso del pasado ni sobre como se esta dando actualmente.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 10
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoJosé y Eduardo ingresaron a primer grado en el ciclo escolar 2008-2009, ambos viven en
comunidades alejadas del Centro Regional de Educación Integral (CREI), un camión de este
centro los traslada a diario; Juan viaja durante una hora mientras que Eduardo menciona que su
recorrido para llegar a la escuela dura 20 minutos.
Para José de ocho años de edad, esta es su primera experiencia en la escuela, Eduardo cuenta
con 6 años cumplidos y asistió a preescolar, acerca de este nivel escolar comenta que sus
maestras lo trataban bien.
A ambos niños les gusta su escuela y se sienten bien en ella; enfatizan que lo que más les
agrada es el comedor donde les dan alimentos y las canchas deportivas, Eduardo identifica
además las clases de inglés y computación.
Eduardo juega con Kevin y Valeria y eso hace más atractiva la escuela para él pues participan
en juegos organizados como “La Roña” y pintan dibujos, en lo que se refiere a las relaciones
que los niños establecen con sus compañeros José afirma que lo tratan muy mal, aunque
agrega “menos uno”, pero se contradice al mencionar que comparten juguetes con él y juegan a
la pelota.
A José no le gusta jugar futbol, “…es que no me pasan la pelota y tampoco me gusta que me
copien los dibujos que hago”, dice. A Eduardo no le gusta que lo agredan.
José y Eduardo presentan opiniones diferentes de su maestro; a José no le gusta como lo trata,
menciona que lo regaña, incluso establece que lo trata muy mal, Eduardo en cambio está
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Escuela: CREI. Lic. Benito JuárezClave: 08DPR1284SDomicilio: Ej. Satevó, Satevó
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
contento con su maestro principalmente por el tipo de actividades que les presenta, “…nos deja
pintar, nos deja ver cuentos”.
El salón de clases es otro espacio que resulta agradable para los niños, José lo relaciona con
actividades como la escritura de números y para Eduardo es simplemente un lugar bonito.
Están de acuerdo con el lugar que ocupan dentro del aula, al parecer ellos seleccionaron donde
sentarse y se han apropiado de ese lugar: Eduardo comenta, “…me cambié solito”, mientras
que José afirma, “Es mi silla, siempre me siento ahí”.
Los niños mencionan que utilizan útiles escolares básicos: colores, lápiz, borrador, resistol,
tijeras, marcador y hojas. De sus libros de texto comentan que traen actividades para recortar y
pegar y en ellos hacen dibujos, finalmente Eduardo comenta que además deben llevar a la
escuela algunos artículos de limpieza personal como pasta de dientes y cepillo dental.
Alumnos de segundo grado.Alondra y Kevin son dos alumnos de siete años de edad que cursan el segundo grado de
educación primaria por primera vez. Ambos se trasladan diariamente en el camión escolar;
Alondra menciona que su recorrido dura 40 minutos, mientras que el de Kevin es de 20
minutos.
A los dos niños les gusta su escuela, de manera específica hacen alusión a los salones, afirman
que está bonito y es nuevo. Kevin menciona además los árboles y la posibilidad de estudiar.
Alondra y Kevin plantean que en general se llevan bien con sus compañeros, Alondra añade
que sus compañeros le dan cariño, la respetan y juega con ellos, en cambio Kevin especifica
que lo tratan un poco mal “me copian en el examen y me pegan”, comenta. Ambos coinciden en
que no les gusta cuando se presentan peleas o agresiones en su grupo.
Los alumnos afirman que tienen una buena relación con su maestra: “Nos habla bonito y no
contesta feo”, comenta Alondra, a lo que Kevin añade: Es buena y no me regaña. Ella fue su
maestra en primer grado.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
De su aula opinan que es bonita y ambos hacen mención de la decoración o ambientación de
éste: “Tiene cosas adornadas”, “Tiene dibujos bien bonitos” y se encuentran a gusto en el lugar
donde se sientan.
Hacen uso de útiles escolares básicos; colores, regla, lápiz, cuadernos, colores, sacapuntas,
carpetas, tijeras y plastilina. Cuentan además con los libros de texto gratuitos.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
Los docentes entrevistados atienden primero y sexto grado, tienen respectivamente 24 y 27
años de edad y su máximo nivel de estudios es de licenciatura, aunque Josefina es Licenciada
en educación preescolar y Rodrigo Licenciado en educación primaria. Josefina afirma que tiene
dos años de servicio, mientras que Rodrigo tiene ocho años.
Ambos docentes viven relativamente cerca de la escuela tardan entre 5 y 15 minutos en
trasladarse y su horario de trabajo es de 8:00 a 15:00 hs., consideran que en la institución hay
un buen ambiente y que el personal trabaja en equipo, pero lo que más les gusta es la
infraestructura con la que cuentan, “El espacio amplio de la escuela” identifica la maestra
Josefina y añade que además “…cuentan con todos los materiales”.
En relación a los programas de estudio, los docentes afirman que no han iniciado su trabajo con
el Plan y programas 2009. Posteriormente el profesor Rodrigo explica que los programas aún
no se aplican debido a que no se cuenta con el material completo. En relación a la preparación
para trabajar con los nuevos programas, Josefina (Lic. en educación preescolar) considera que
se siente preparada para trabajar con ellos y opina en relación a la necesidad de dar
continuidad al programa de competencias que se maneja en preescolar, Rodrigo plantea que
inicialmente no se sentía preparado, pues incluso no contaba con ellos y opina que son buenos.
Para trabajar con el Plan y programas de estudio 2009, los docentes asistieron a la capital de
estado a un curso de 50 horas, que impartieron docentes a quienes identifican como
comisionados. En el curso recibieron el plan y los programas correspondientes al grado que
atienden, aunque Rodrigo indica que esto sucedió el penúltimo día de la capacitación y que
implicó gastos, tiempo y trabajo.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Josefina considera que la capacitación tuvo como propósito mejorar el rendimiento escolar de
los alumnos y opina lo siguiente: “Se manejó de manera general y no se profundizó, resultó muy
cansada, tediosa, no era dinámica”, a esto Rodrigo agrega: “Faltaron los materiales a tiempo.
Desde un inicio había algunos capacitadores que desconocían el tema y resultó muy cansado”.
Los docentes identifican necesidades y posibles impactos a partir de la aplicación de la nueva
propuesta curricular:
a) Necesidades
Acciones de capacitación que incluyan dentro de sus actividades la elaboración de
planeaciones. Rodrigo menciona de manera específica la necesidad de aprender a planear por
proyectos y Josefina observa como una estrategia de capacitación contrastar los nuevos
planteamientos con la práctica pedagógica que realizan.
Otras necesidades son contar con los materiales completos (se enfatizan los libros de texto
para los alumnos), además de la dedicación para conocer la propuesta en su totalidad.
b) Impactos
Desarrollo y fortalecimiento de las competencias en los niños.
Finalmente en relación a la influencia de las actividades cotidianas que se realizan en la
escuela, tales como ceremonias cívicas, festivales y juntas de consejo técnico los docentes e
incluso clases extras como computación e inglés los docentes expresaron ideas contrarias,
Josefina considera que son importantes porque se analizan los cuatro ámbitos y Rodrigo opina
que su influencia es negativa pues no permiten que en el ciclo escolar se termine con el trabajo
de los contenidos programáticos pues de desajusta la planeación y el plan de trabajo.
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
El director comenta que la asignación de grupos y grados escolares se definió al final del ciclo
escolar 2007-2008, de tal modo que al inicio del presente ciclo ya se contaba con esta
organización. Afirma que en la escuela “…cada docente trabaja siguiendo un patrón específico
para lograr el aprendizaje de los contenidos, empleando su propio estilo”, considera que a partir
de la Reforma en primaria, el trabajo técnico pedagógico de los docentes debe considerar la
realización de las adecuaciones de los contenidos para favorecer el desarrollo de
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
competencias, agrega que este es un trabajo complicado “…porque no se cuenta con los
materiales acordes a las sugerencias de trabajo indicados, en el modelo a seguir por
competencias”, de manera adicional indica: “Ojalá y esta nueva forma de trabajo no resulte
pesada para el trabajo académico y no surjan nuevos malestares, por desconocer a
profundidad los nuevos retos de enseñanza”.
El director de la escuela apuesta a que la comunidad educativa; maestros, alumnos y padres de
familia, se organicen para obtener mejores resultados.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Caso 11
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoLa comunidad donde se encuentra la escuela se ubica en la Sierra Tarahumara del estado de
Chihuahua, aproximadamente a 30 minutos de la cabecera municipal, es una escuela albergue,
apoyada por diferentes programas de gobierno y asociaciones privadas, a ella acuden alumnos
indígenas tarahumaras preferentemente y niños mestizos de escasos recursos económicos, es
una escuela de organización completa, cuenta con el equipos de Enciclomedia. Los maestros
trabajan en coordinación con instructores de CONAFE, las auxiliares de cocina y la jefa del
albergue.
En esta escuela cursa su primer grado Mirna una niña de 6 años de edad, vive cerca de la
escuela a la que llega caminando, mientras que su compañera del mismo grado, Inanci de 5
años de edad comenta que vive lejos de la escuela y se traslada en el carro de su papá quien
es su maestro.
Es la primera vez que ambas niñas están inscritas en primer grado. Mirna cursó educación
preescolar en el pueblo donde vive.
A ambas niñas les gusta la escuela porque juegan con las pelotas y les enseñan cosas que van
a aprender; Mirna dice “…hay un niño que me corretea y cuando me sigue me voy a casa de mi
abuela”. A estas niñas les gusta la escuela porque cantan, juegan y estudian; dice Inancy que
su papá es su maestro y aprende muchas cosas con él y que su juego preferido es El ratoncito.
Las dos niñas coinciden en que les gusta su salón de clases, dice Mirna que el aseo lo hacen a
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Escuela: José Ma. Pino Suárez. Clave: 08DPB0564UDomicilio: Cieneguita Guachochi.
PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
veces las niñas y a veces los niños y que juegan juntos niños y niñas, mientras que Inancy
comenta que le gusta porque una niña que es su amiga se sienta con ella y la invita a su casa a
comer y juega con ella en el recreo, contrario a lo que dice Mirna que no le gusta sentarse con
la niña que es su compañera, porque dice que pelea, aunque aun así platica con ella.
De manera similar las dos niñas hablan de que se llevan bien con sus compañeros porque
juegan a la pelota y a La quemada. Comentan que en ocasiones tienen que jugar puras niñas
porque hay niños que pelean mucho. Mirna platica que decidieron corretear a uno de los niños
que es malcriado “Nos juntamos unas niñas y los correteamos, pero hay niños que le ayudan”.
A estas niñas les gusta como las trata su maestro, porque les da dulces, libros, lápices,
sacapuntas y no los regaña, añaden que canta con ellos y únicamente regaña a los niños que
gritan mucho y cuando pelean les pega con una regla.
Mirna recuerda a su maestra de preescolar porque era buena y cantaba con ella El ratoncito,
“…eso me gustaba mucho, bueno era poquito regañona, me acuerdo que pintábamos y
hacíamos las vocales”. Inancy dice que tenía una maestra en preescolar que “…siempre se
ponía lentes, llevaba una guitarra y cantaba muchas canciones, un maestro les ayudaba, salían
al recreo, después llegaba su mamá por ella”, recuerda también que había columpios y
resbaladillas.
Mirna comenta que los materiales que utilizan en primer grado son libros y lápices que les da el
maestro, Inancy dice que su maestro dibuja en hojas y ella le ayuda. A Mirna le gustan los libros
porque están muy bonitos y tienen dibujos, agrega que en su casa sólo le compraron mochilas y
cuadernos, agrega que ella acaba rápido los trabajos tanto en la escuela como en su casa;
mientras que Inancy menciona que le dieron libros en la escuela y que una tía le compro una
mochila, además de tijeras, colores y un cuaderno de cuadricula.
Alumnos de segundo gradoSe entrevistaron dos niños que se encuentran inscritos por primera vez en segundo grado;
Teresa de 6 años de edad e Israel de 7 años. La niña vive cerca de la escuela en una
comunidad llamada Lagunitas a la que se traslada a diario caminando con su hermana que esta
en 5° año, mientras que el niño dice que vive lejos en un rancho que se llama Sardinas, a este
lugar viaja todos los días en bicicleta y calcula “…hago como 15 minutos si me voy recio,
aunque a veces hago más tiempo”.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los dos niños no contestan nada al preguntarles cómo era su maestra(o) de primer grado, pero
si hablan acerca de lo que más les gusta de su escuela, Teresa dice que los salones y su
maestro le gustan, pero también los árboles de la escuela, en este aspecto coincide con Israel a
quien también le gustan los árboles, su salón y los niños de toda la escuela, pero además
comenta que lo que más le gustan son las fiestas porque ponen música.
Acerca de su salón opinan que es un lugar bonito y que les agradan las sillas, las mesas y los
libros, acerca de las actividades que realizan mencionan que leen y escriben, enfatizan la
autoridad del docente al plantear que deben hacerle caso a su maestra en lo que les mande.
Teresa menciona que todos los niños que estaban con ella el año pasado están ahora en
segundo, mientras que Israel dice que unos niños están ahora y otros no, que tiene amigos y
juega con ellos. Acerca de las relaciones que establecen con sus compañeros Teresa comenta
que en su salón tiene unos primos y se portan mejor con ella que los demás niños, quienes
pelean, cuando sucede esto, le avisa a la maestra y los regaña. Israel afirma en cambio que
juega bien con sus compañeros y que no pelean, incluso le ayudan a hacer sus trabajos,
agrega que no le gusta ver pelearse a los niños y le desagrada que se roben los lápices y las
tijeras.
Los dos niños comentan que quieren a su maestra, que es bonita y les enseña a leer y escribir,
Teresa agrega que no es regañona “…porque me porto bien, hago la tarea y vengo todos los
días a la escuela”, de igual manera se expresa Israel de su maestra, él menciona: “Nos explica
todo y ayuda a los que no saben y nos trata bien, me siento contento porque nos revisa la tarea
y por eso la quiero”.
A estos niños les gusta su salón de clases. Teresa hace alusión a la existencia de libros y útiles
escolares y los materiales que la maestra les presta para que trabajen, mientras que Israel
menciona las actividades que realiza al comentar que ahí estudia, juega, lee y lleva a cabo las
actividades que la maestra le pone a realizar. A ellos les gusta el lugar donde se sientan y están
contentos porque dicen que se ayudan a hacer la tarea y se preguntan cosas para entender
mejor.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
El profesor que atiende primer grado tiene 55 años de edad y 28 años de servicio en educación,
manifiesta que vive lejos de la escuela y que se traslada en su carro a diario en un recorrido de
aproximadamente media hora. Su horario de trabajo es de 9:00 a 13:00 horas.
El profesor se siente a gusto en esta escuela y más porque está acostumbrado a trabajar con
niños, menciona que tienen diferentes apoyos de varias dependencias y que requieren mayor
apoyo de la supervisora en las diferentes problemáticas que se les presentan.
El profesor comenta que aún no se encuentra trabajando con el Plan y programas 2009, “…
pero ya luego vamos a empezar”, establece. Comenta que al inicio del ciclo escolar no se
sentía preparado para utilizarlos y le parece difícil ponerlos en práctica.
Menciona que asistió a la cabecera municipal para recibir capacitación sobre la nueva
propuesta curricular, dice que en español y matemáticas fueron más de diez horas y en las
demás asignaturas cinco horas. Acerca de la capacitación opina que le pareció muy rápida,
pero que espera muy pronto entender la nueva propuesta “…al principio va a ser difícil
entenderla, es necesario poder dominar los materiales”.
Habla poco en relación a las actividades extracurriculares en las que participa la escuela,
menciona que las actividades cívico-sociales le permiten recordar el pasado y los personajes de
la historia.
En relación a los requerimientos para cumplir con los propósitos del Plan y programas de
estudio considera necesario:
Que los alumnos sean investigadores para que reflexionen sobre la diversidad e
interculturalidad, poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias.
Que los docentes puedan incorporar temas que se aborden en más de una asignatura.
El profesor de primer grado al final menciona que en la escuela aun no se ha hecho ningún
trabajo adicional para aplicar los nuevos programas de estudio.
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PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE
La profesora que atiende 6° grado tiene 33 años de edad, es Licenciada en educación y
actualmente cursa una maestría en educación, tiene 13 años de servicio, de los cuales los
últimos tres ha laborado en esta escuela que se encuentra a una distancia aproximada de 17
kilómetros de su casa, el traslado que hace a diario es de 20 a 40 minutos en camioneta
dependiendo de las condiciones del camino.
Su horario de trabajo es de 9:00 a 13:00 horas y de 15:00 a 17:00 horas. Manifiesta que se
siente a gusto en la escuela porque existe un buen ambiente de trabajo y por el trato amable de
las personas de la comunidad, así también hace saber que tiene los mejores alumnos, valora su
forma de desenvolverse, siendo eso lo que más le satisface. Un aspecto que no le gusta de la
escuela es la carencia de una infraestructura adecuada que permita atender a las necesidades
de los alumnos.
Comenta que actualmente se encuentra trabajando con los nuevos programas de estudio, dice
que no los conocía, por lo cual no se sentía preparada para trabajar con ellos al inicio del ciclo
escolar, manifestando que le parecen muy buenos, una dificultad que identifica es poner en
práctica el trabajo por proyectos.
La profesora menciona que recibió capacitación durante cinco días sobre la propuesta curricular
en el Centro de Maestros de Guachochi, establece que estuvo a cargo de personal de SEECH y
que ahí recibió el Plan y programas de estudio. Considera que en dicha capacitación se realizó
un análisis muy enriquecedor, aunque una limitante fue el tiempo que trabajaron.
A partir de la nueva propuesta establece la necesidad de implementar proyectos (enfatiza la
importancia de aprender a planear y trabajar eficazmente con base a proyectos), analizar los
nuevos materiales más a fondo y enfrentar a los alumnos a esta nueva forma de trabajo.
Considera que las actividades cotidianas de la escuela (concursos, ceremonias, reuniones)
influyen en su práctica pedagógica porque pierde tiempo que podría dedicar a favorecer
aprendizajes.
El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.
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Al inicio del ciclo escolar en este centro de trabajo se convocó a una reunión al personal
docente, administrativo, preescolar inicial y CONAFE para formar el Consejo Técnico, así como
sus respectivas comisiones con el propósito de organizar las actividades a realizar. Se formaron
las comisiones de deportes, pedagogía, círculo de estudio tarahumara, salud, periódico mural,
guardias y hora social: Posteriormente se citó a los padres de familia para organizarlos y
conformar la asociación con presidente, secretario, tesorero y sus respectivos vocales.
La asignación de grupos se realizó considerando la opinión de los docentes quienes solicitaron
continuar el trabajo con el grupo que tenían el año anterior, con el propósito de dar seguimiento
a sus alumnos.
Las demandas que plantean los docentes son la construcción de sanitarios que sean suficientes
para los alumnos que asisten a la escuela, además de la biblioteca escolar, la construcción de
pasillos debido a que en tiempos de lluvia es difícil transitar por la escuela y el seguimiento de la
capacitación en nuevas tecnologías.
El director considera que las relaciones que se establecen entre directivo, docentes y padres de
familia son adecuadas porque se basan en la comunicación y se integran para realizar
actividades en beneficio de la escuela.
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Caso 12
La llegada a un nuevo curso y/o escuela.
Alumnos de primer gradoLa escuela se encuentra ubicada aproximadamente a una hora de la cabecera municipal en una
comunidad indígena donde se habla la lengua tarahumara (rarámuri). Los maestros son
hablantes del español, únicamente el docente que atiende primer grado habla poco la lengua
materna de los alumnos y algunos niños hablan poco el español.
En esta escuela laboran cuatro maestros, la directora tiene grupo, el edificio escolar se
conforma por cuatro salones en buenas condiciones, sin embargo las casas de los docentes
están en muy malas condiciones. En la escuela se les da una comida al día a los alumnos,
preparada por las madres de familia de la comunidad.
Se aplicó una entrevista a Carlos de 7 años de edad y a Candida de 6 años, los cuales
mencionan que es la primera vez que están en la escuela, al preguntarle a Carlos donde vive,
dice: “Allá arriba, poquito lejos “, mientras que Candida comenta que vive cerca de la escuela.
Al niño no le gusta su escuela porque considera que le dejan mucha tarea, aspecto que se
confirma con las declaraciones de Cándida. En referencia a las relaciones que establecen con
sus compañeros, Carlos menciona que sus amigos lo regañan y Cándida que hay niños que le
pegan y casi no le gusta jugar con ellos.
Carlos declara que le tiene miedo a su maestro y que no le enseña, a pesar de lo anterior no
quiere dejar de asistir para poder aprender a leer y escribir, Candida explica que el maestro es
bueno pero que a veces le pega con una regla, sin embargo le gustan las actividades que
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Escuela: Niños HéroesClave: 08DPB0287HDomicilio: Guachamochi, Balleza.
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realiza en la escuela (dibuja, recorta y juega a la pelota), además a ella le gusta la escuela pues
considera que está grande y le gustan los alimentos que les dan en el comedor.
Carlos recuerda que cuando asistió a preescolar no estaba a gusto porque se juntaba un grupo
de niños y lo hacían llorar y la maestra no les decía nada. Candida narra que la maestra no le
pegaba en preescolar, la enseñaba a cantar y todos los niños jugaban.
Al preguntar a los niños acerca de los materiales que usan en clases ambos mencionan los
libros, dice Candida que le gustan por los dibujos y las letras, dice que su mamá sólo le compró
cuadernos, a Carlos le compraron cuadernos, lápices y tijeras.
Alumnos de segundo gradoLas alumnas de segundo grado entrevistados fueron Sabina, que no sabe cuantos años tiene y
Litzy de 7 años. Es la primera vez que cursan este grado y mencionan que sus compañeros son
los mismos del ciclo escolar pasado. Ambas niñas viven lejos de la escuela, Litzy vive en una
comunidad llamada Agua Blanca, a diario la traslada una tía en su troca, “…salimos a las 8 de
la mañana para llegar a las 9 y entrar a clases”, comenta.
A las dos niñas les gusta la escuela por los maestros, aunque a Sabina no le gusta su salón.
Litzy se siente contenta en la escuela porque hay muchos niños y usa libros y cuadernos para
dibujar. Ambas niñas mencionan que se llevan bien con sus compañeros, no pelean y juegan
con ellos, “…a la roña, al volibol, basquetbol” dice Litzy, aunque agrega que hay un niño que
pelea con todos y a ella no le gusta eso.
Al preguntarles acerca de su maestra, ambas niñas coinciden en afirmar que es buena. Sabina
dice que no la entiende porque no le habla en tarahumara, pero que no la regaña porque si
hace las tareas, Litzy dice que les explica muchas cosas, usan los libros y juegan en la cancha
con la maestra cuando les toca la clase de educación física.
El salón de clases les gusta porque tiene ventanas grandes. Están conformes con el lugar
donde se sientan, Sabina lo comparte con una niña que platica y juega con ella en el recreo,
mientras que Litzy menciona que escoge con quien sentarse, aunque a veces se sienta sola,
pero dice que está contenta.
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En relación a las preguntas que se les plantearon acerca de los materiales y útiles escolares no
respondieron por más que se les insistió y se les explicaron las preguntas.
Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.
El profesor de primer grado tiene 28 años de edad, se encuentra estudiando el 4° semestre en
la Universidad Pedagógica Nacional, cuenta con dos años de servicio, menciona que
anteriormente también trabajó en una escuela multigrado y que para llegar a la escuela viaja
aproximadamente una hora en camioneta y cumple con el horario de 9:00 a 14:00 horas y
agrega “…me siento a gusto aquí, apenas estoy conociendo a los compañeros y hasta el
momento tenemos una buena comunicación”. A él lo que más le gusta de esta escuela son los
salones porque tienen buen espacio, añade que lo que menos le gusta es la casa del maestro
porque se encuentra en malas condiciones.
El profesor actualmente se encuentra conociendo los nuevos programas, manifiesta que le
parece complicado dominarlos y manejar la transversalidad, plantea que desconocía totalmente
el nuevo plan y programas al inicio del ciclo escolar, considera que es importante enfrentar
nuevos retos, actualizándose para el manejo de los programas de estudios para responder a las
demandas de la sociedad y las culturas que han evolucionado rápidamente, le resulta
importante trabajar por competencias para la vida.
El profesor menciona que recibió la capacitación durante cinco días en la cabecera municipal
por asesores que asistieron de la capital del estado, en dicha capacitación le entregaron el plan
y programas de estudio, no menciona ninguna implicación para su asistencia, enfatiza la
importancia de la capacitación, considera que faltó más tiempo y fue superficial, que le hubiera
gustado que se analizaran los materiales más a fondo.
Considera que las tres necesidades prioritarias para cumplir con los propósitos del Plan y
programas de estudio 2009 son:
Tener más capacitación sobre el programa.
Dominar los contenidos del programa y ponerlos en práctica.
Dedicar más tiempo a los programas para familiarizarse con ellos.
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En esta escuela todos los maestros son nuevos, es decir es su primer año en ella, al inicio del
ciclo escolar la directora se reunió con el personal para comentar sobre las primeras actividades
en el nuevo centro escolar con el fin de contribuir a mejorar la organización en los aspectos
académicos, administrativos y materiales, para lo que establecieron un conjunto de metas que
involucran a los padres de familia a partir de la gestión para mejorar la infraestructura escolar.
En esta reunión también se expusieron temas orientados a mejorar la práctica docente para lo
cual se considera necesario partir del contexto y realizar trabajo colegiado. La asignación de los
grupos se realizó por medio de un sorteo.
La directora comenta que la relación que tiene con los maestros se ha ido modificando y
presenta distintos grados de formalidad de acuerdo al ambiente y que hay flexibilidad de su
parte pues considera las necesidades administrativas o en la relación interpersonal.
Finalmente manifiesta que al inicio del ciclo escolar se puso a las órdenes de los padres de
familia para atenderlos, sobre todo les hizo saber que la escuela va a fomentar el trabajo
colectivo dentro y fuera del aula escolar, para intercambiar opiniones en busca de una mejor
calidad educativa.
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