PRIMERO Los Gatos y Los Perros

8/6/2019 PRIMERO Los Gatos y Los Perros

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Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT

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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

TODOS PUEDEN APRENDER

11eerr.. GGrraaddooSSEECCUUEENNCCIIAA DDIIDDCCTTIICCAAEl texto narrativo en la alfabetizacin inicial: el cuento Los gatos y los perros

LOS GATOS Y LOS PERROSEN UNA POCA LOS GATOS VIVAN EN BUENA ARMONA CON LOS PERROS. UN DA, LOS GATOS INVITARON A LOS PERROS A UN GRAN BAILE

EN EL PUEBLO.TODOS LOS PERROS DEL MUNDO CONCURRIERON, SIN FALTAR UNO, AL GRAN BAILE. A MEDIDA QUE LOS PERROS IBAN LLEGANDO, DEJABAN

SUS COLAS AL ENTRAR PUES NO QUEDABA BIEN ENTRAR CON LAS COLAS. AS SE HIZO UN GRAN MONTN DE COLAS DE PERRO.EN EL LUGAR, TODO ERA ALEGRA, BAILE Y MSICA, CUANDO EN UN MOMENTO SE PRODUJO UN GRAN DESORDEN ENTRE LOS

CONCURRENTES. UNOS DECAN QUE FUE PORQUE UN PERRO PAS POR LA CALLE CORRIENDO A UN GATO.

EL LO QUE SE ARM! TODOS LOS PERROS SE ATROPELLARON PARA SALIR. EN LA CONFUSIN, CADA PERRO TOMABA LA COLA QUEENCONTRABA MS A MANO, SE PONA LA COLA Y HUA VELOZMENTE.

HASTA HOY, LOS PERROS BUSCAN INTILMENTE SU PROPIA COLA OLINDOSE UNOS A OTROS EL ENOJO DE LOS PERROS ES CONTRA LOSGATOS, PORQUE ESTOS GATOS TIENEN LA CULPA CON EL FAMOSO BAILE!

Y COLORN COLORADO EL CUENTO DE LOS GATOS Y LOS PERROS SE HA TERMINADO.

Los gatos y los perros

En una poca los gatos vivan en buena armona con los perros. Un da, los gatos invitaron a los perros a un gran baile en el pueblo.Todos los perros del mundo concurrieron, sin faltar uno, al gran baile. A medida que los perros iban llegando, dejaban sus colas al entrar pues no

quedaba bien entrar con ellas. As se hizo un gran montn de colas de perro.En el lugar, todo era alegra, baile y msica, cuando en un momento se produjo un gran desorden entre los concurrentes. Unos decan que fue


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porque un perro pas por la calle corriendo a un gato.El lo que se arm! Todos los perros se atropellaron para salir. En la confusin, cada perro tomaba la cola que encontraba ms a mano, se pona

la cola y hua velozmente.Hasta hoy, los perros buscan intilmente su propia cola olindose unos a otros El enojo de los perros es contra los gatos, porque estos gatos

tienen la culpa con el famosos baile!

Y colorn colorado el cuento de los gatos y los perros se ha terminado

ESQUEMA DE LA SECUENCIA TAREAS , FOCOS Y

EVIDENCIAS EN LOS

CUADERNOS

DESCRIPCIN Y COMENTARIO DE LA TAREA

TEXTO

CONVERSACIN

TAREA 1: ConversacinFOCO: Texto y cultura

EN LOS CUADERNOS:Por lo menos un ttulo

referido a actividad oral

Conversamos acerca de

los cuentos

Conversacin y recuerdo de cuentos aprendidosEl docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. Les pregunta qu

cuentos han ledo, cules les gustaron ms y por qu.Se busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, sobre suspreferencias, por lo tanto la conversacin no debe ser un interrogatorio sino unaposibilidad de que el nio se exprese y pueda organizar su discurso, articulando lossaberes aprendidos en la casa con los saberes escolares, que comparta con loscompaeros, adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa.

Se parte de lo que el nio sabe, de sus motivaciones. Se busca que comparta lo quesabe acerca de los cuentos y que explique la situacin en que los aprendi y por qu

le gustan. Es decir, se desarrolla la comunicacin oral a travs de un discurso

estructurado y guiado por el docenteen el marco de un contexto cultural en el cual el

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texto se convierte a la vez en objeto de placer y de aprendizaje del sistema de

escritura.

LECTURA

TAREA 2: Lectura en vozalta del cuento

FOCO: Texto y cultura

EN LOS CUADERNOS:

Por lo menos un ttulo

referido a actividad oral La

maestra nos lee

Leemos Los gatos y los

perros

El docente primero les pregunta para qu van a leer el texto (propsito) y orienta larespuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, tambin para realizaralgunas tareas con l.A partir del adelanto del ttulo Los gatos y los perros, interroga a los chicos acercade qu les parece que va a tratar este cuento. Puede hacerlo a partir de: Qu sabenacerca de los perros? Y de los gatos? Cmo se llevan entre ellos? Por qu sellevarn en algunos casos mal?

En esta tarea el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer yconversa con los nios acerca de qu funcin comunicativa cumple, quines son

habitualmente los lectores de ese tipo de texto,para qu se lee (destacar el propsitode lectura es fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, ), quin/esson sus autores, qu otros textos similares conocen los alumnos, cules son suscaractersticas generales, dnde circula habitualmente y todo conocimiento que

pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. A continuacin el docente lee el texto en voz alta , es decir, realiza una lectura

modlica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general

buenos modelos lectores en su entorno, situacin que, en la mayora de los casos,

coloca al docente como nico modelo lector Luego, presenta el texto en un afiche

para que todos los alumnos lo observen y lo vuelve a leer marcando con el dedo cada

una de las palabras del texto.

El docente entrega fotocopias del cuento y los chicos la pegan en su cuaderno.

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COMPRENSIN

LECTORA

LECTURA ENVOZ ALTA

PALABRAS CLAVE

TAREA 6: Lectura grupalen voz alta.Foco: Texto y cultura

EN LOS CUADERNOS:

Leemos.

FOCO: Palabras clave

Los nios tratan de leer con su compaero. Luego, se les propone leer en voz alta enforma grupal o individual el cuento. Todos se preparan para esta actividad leyendovarias veces (si pueden) el texto completo. Primero se practica esta lectura.

Destaquemos en este punto que los alumnos no estn tratando de leer deletreando -

lo cual pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellossaben que estn en el texto y que han aprendido a reconocer.

El objetivo de este trabajo es que el texto escrito empiece a ocupar un lugar en lamemoria de cada uno de los alumnos.

Palabras clave

Mientras leen el cuento, el docente anota bien grande en el pizarrn o en afiche un

grupo de palabras seleccionadas del texto sobre las que luego va a trabajar: GATOS,

ARMONA, PERROS, BAILE, COLAS, ALEGRA, MSICA, DESORDEN, LO,

ATROPELLARON, CONFUSIN, HUA, OLINDOSE, ENOJO, CULPA, etc. Luego, mientras

los alumnos las leen, el docente las enfatiza oralmente y las seala con la mano. Esto

lo hace varias veces.

En este momento se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian lasimgenes auditiva y grfica de la palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego

recuperarlas con facilidad.

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COMPRENSIN

LECTORA

PERSONAJES

TAREA 7: ComprensinlectoraFOCO: Conflicto,resolucin, personajes.

EN LOS CUADERNOS:

Copian el ttulo: Los

personajes. Anotan los

personajes, los dibujan.

Escriben debajo de lasilustraciones, algunas delas caractersticas de los

personajes trabajadas

El docente y los nios conversan: Cules son los personajes de este cuento? Primerocmo se llevan? Cul es el conflicto que se presenta entre ellos?Entre todos leen, piensan, buscan en el texto, discuten y eligen la respuesta correcta:

El docente va anotando las palabras y frases ms importantes del texto en el pizarrn(con la tipografa que aparece en el texto y al lado en cursiva):

Los personajes ms importantes son: los y los Abajo los anotan: los perros y los gatos. Hacen un dibujo de ellos.

Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se

ampla el vocabulario de los alumnos, se trabaja simultneamente la descripcin. Por

esto conviene mantener una conversacin interesante con los alumnospidindoles

detalles y anotndolos en el pizarrn: Cmo son los gatos? Qu caractersticas

tienen? Y, los perros?

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COMPRENSIN

LECTORA

CONFLICTO,

RESOLUCIN

TAREA 8: Relectura defragmentos especficosFOCO: Representacinesquemtica de

relacionesEN LOS CUADERNOS

Los alumnos copian:El problema de los perros

fue.Finalmente, los perros

El docente orienta la conversacin hacia el hecho de que en los cuentos hay unasituacin inicial que se modifica al final.El docente conversa con los alumnos acercadel cuento: En un principio cmo vivan los perros y los gatos? A dnde invitaronlos gatos a los perros? Cul fue el problema o conflicto que se present? Qupas despus? Cmo reaccionaron los perros?Completamos entre todos en el pizarrn el cuadro con las siguientes palabras:

ENEMIGOS - AMIGOS

PERSONAJES ANTES DEL BAILEERAN

HOY EN DA SON

LOS GATOSY LOSPERROS

TEXTO- ORACIN TAREA 9: Lectura,escritura y revisin depalabras y oracionesFOCO: Reconocimientode palabras y oracionesEN LOS CUADERNOS

Ttulo: Escribo.Pueden

pegar las tiras con lasoraciones o escribirlas ycompletarlas.

El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones con lospersonajes y otras palabras significativas: *1Por ejemplo:LOS_ _ _ _ _ _ _ _ INVITARON A LOS PERROS.LOS_ _ _ _ _ FUERON AL BAILE.Luego, escriben oraciones entre todos en el pizarrn y despus en el cuaderno. Lofundamental es que los alumnos piensen y expresen oralmente qu oracionesquieren escribir y que el docente los ayude. Los alumnos revisan con la gua del

docentePueden ensayar en la pizarra-, la construccin compartida entre pares con gua delmaestro de otras oraciones (planificacin, escritura, revisin y reescritura) yfinalmente copiarlas. Luego toda la clase lee en voz alta las oraciones. Despus, leen

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de a uno.El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto las palabras que previamenteha seleccionado, ledo, reledo. En esta actividad se profundiza la concentracin sobrelas marcas grficas del texto y se afianza la observacin detallada de la disposicin,linealidad, direccin, espacios entre palabras y renglones, maysculas, el punto; esdecir, sobre todas las pistas grficas que facilitan la comprensin y permiten avanzar

en el conocimiento del sistema en el que est escrito el texto.Recordemos que los alumnos han escuchado, renarrado y explorado el texto, por

lo cual seguramente han memorizado no slo su estructura sino tambin sus palabras, algunas de sus oraciones. Se seleccionan precisamente las que seconsideran ms familiares, ms repetidas, las que sean significativas en la estructuradel texto.

TEXTO- ORACINTAREA 10 : Lectura,escritura y revisin depalabras y oracionesFOCO: Reconocimientode palabras y oracionesEN LOS CUADERNOS:

Copian o pegan y

resuelven la tarea

El docente les presenta oraciones( *2) y les pregunta a los alumnos qu ha pasado,

si se pueden leer e identificar bien sus palabras. La consigna sera: Separamos laspalabras pegadas y escribimos de forma correcta las oraciones.Esta tarea en un primer momento es de resolucin individual y silenciosa. A

continuacin el docente se las lee y los ayuda a identificar cuntas oraciones hay,

cuntas palabras tiene cada oracin, en dnde ira la mayscula y el punto. Luego,

los alumnos pasan al pizarrn para cotejar sus escrituras, leerlas, revisarlas. Entre

todos llegan a la conclusin de cules son las dificultades que se presentan con esas

oraciones y qu caracteriza a las palabras (espacios entre cada una) y a las

oraciones (mayscula y punto final). SUGERENCIA: en caso que esta tarea resulte

dificultosa puede ser conveniente trabajar con menos palabras pegadas.

La separacin de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar


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conciencia de las unidades significativas de la lengua escrita como una caractersticadiferenciadora respecto de la lengua oral en la que percibe un continuo.

TEXTO- PALABRATAREA 11: Lectura,

escritura y revisin depalabras

Comparacin y anlisis

de palabras del texto

IMPORTANTE: El trabajo intensivo con el anlisis de palabras es de alto valorya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabtico de escritura

con todas sus caractersticas y particularidades (direccionalidad, linealidad,separacin entre palabras, ortografa, etc.).Adems es importante transformar las

palabras en un juguete manipulable: para coleccionar, armar/desarmar,transformar, recortar/pegar, etc.

La exploracin de las palabras por comparacin es la base para el desarrollodel lxico; desarrollo esencial para los procesos de comprensin lectora y deaprendizaje de la ortografa.

La comparacin es una estrategia lectora que conduce al reconocimiento dela silueta de las palabras (largas/cortas, que suben/bajan el rengln, con/sin tilde,etc.); al reconocimiento de las letras (las que tienen a. etc.) y al de la morfologa(singular/plural, masculino/femenino, raz de familia de palabras, etc.). Todos estosconocimientos contribuyen a la construccin comprensiva del sistema alfabtico deescritura.

La comparacin, a travs de la memoria, permite almacenar colecciones depalabras por semejanzas y diferencias; a posteriori de diversos procesos cognitivos de

clasificacin, discriminacin y asociacin.


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LECTURA GLOBAL DE PALABRASFoco1: Lectura global de

palabras en el texto

EN LOS CUADERNOS

Ttulo: Leemos palabras

clave

La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Seidentifica la misma palabra en distintas ocurrencias.Tienen para trabajar:

- el texto en pizarrn o afiche- el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado)- las palabras clave escritas en pizarrn o afiche.

El docente vuelve a leer la poesa con los alumnos, luego orienta la lectura atravs de preguntas: Dnde dice GATOS, ARMONA, PERROS, BAILE, COLAS,ALEGRA, MSICA, DESORDEN, LO, ATROPELLARON, CONFUSIN, HUA, OLINDOSE,ENOJO, CULPA?

Buscan las palabras GATOS, PERROS, COLA y cuentan las veces que aparece. Yas sucesivamente con las dems palabras. Las marcan en el texto. Controlan susmarcas.

El docente observa a cada nio cuando cuentan las veces en que aparececada palabra. Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay queorientarlos para conducir la mirada desde las palabras claves anotadas en la pizarraal texto grande, si necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la

palabra en la fotocopia del cuaderno, pasar a buscarla entre dos, etc.Destaquemos en este punto que los nios no estn tratando de leer

deletreando -lo cual, como todos sabemos pone en serio riesgo el sentido del texto-sino buscando las palabras que ellos saben que estn en el texto. Las han aprendido arecitar porque cuando recitaban el maestro las copiaba en el pizarrn o afiche y lassealaba y ellos las pueden mirar en el pizarrn o afiche, adems de verlas tambinen la fotocopia del cuaderno.

El docente ayuda a los nios para que puedan realizar esta tareas que tiene

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iguales. Finales que

indican uno o muchos

EN LOS CUADERNOS

Ttulo: Uno/ Muchos.

que comiencen o terminen igual.

El docente plantea el problema:

EL GATO EL PERRO

LOS GATOS LOS PERROS

El docente plantea la escritura para que los nios operen con la letra "s" agregando y

sacndola y exploren el cambio de significado (uno/muchos). Leen exagerando la"ssssss" al final.

Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: COLA,

BAILE, etc.

Los alumnos a travs del anlisis y la comparacin de estos principios y finales de

palabras, intentan identificar lo igual, lo semejante y lo distinto. Se sigue trabajando

el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia fonolgica.

TEXTO-PALABRA- LETRA Foco 4: Anlisis de lacantidad, orden, sonido ytipo de letras de una

palabra. Sntesis.

EN LOS CUADERNOS

Copian del pizarrn la

palabra GA/TOS y con el

El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra ARMONA o FAMOSO

y los nios cuentan las letras que tiene. Observan la primera letra y la ltima.

Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes y observan cul se repite.

Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos:

AAAAARRRRMMMMMOOOONNNNNAAAAAAA. El docente descuelga el cartel e

invita a todos a armar la palabra con el equipo de letras. Luego los gua para que

comparen las palabras que armaron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel.

Se comparan de a una por vez, revisando primero la cantidad de letras (cuentan

cuntas tiene), luego el orden de las mismas (primero la A, luego R..) para que los

nios vean cuntas y cules son las letras que componen esta palabra. Finalmente se

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compaero buscan la

palabra escondida. La

marcan y escriben aparte.

El docente corta el cartel en

letras. Las da vuelta sobre

el escritorio. Los niospasan al frente a armar la

palabra y van colgando de

a una, en el pizarrn, las

letras que corresponden. El

resto de los alumnos indica

desde los bancos cul letra

va.

corrigen las palabras armadas hasta que todas digan ARMONA.

Arman la palabra ARMONA pegando letra por letra. Luego la escriben las

veces que quieran y trabajan/ juegan con las otras. En este momento se trabaja con

la segmentacin de la palabra en letras, la conciencia fonolgica y la correspondencia

entre fonema y grafema.

El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa. Los

nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndola en el cuaderno. Otras

palabras para armar y desarmar: GA/TOS; C/OLAS y DES/ORDEN.

En este momento se trabaja con la segmentacin de la palabra en letras, la

conciencia fonolgica y la correspondencia entre fonema y grafema.

Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los nios en el

conocimiento de los distintos tipos de letras aunque ellos utilicen para producirhabitualmente slo letras de imprenta. Recordemos que los alumnos establecen

relaciones perceptuales y van asociando, paulatinamente, la relacin entre imprenta y

cursiva al comprobar por la lectura aunque sea realizada por el docente- que con

distintos caracteres dice lo mismo. Aunque puede parecer obvio, los nios deben

descubrir que las palabras, aunque estn escritas en distintas grafas, conservan la

misma cantidad de letras, idntico orden y sonido. Por otra parte, la letra cursiva

permite visualizar con mayor claridad la separacin entre palabras y, por ende, la

silueta global de cada vocablo.


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PALABRA- LETRA- VOCALES

A

A

A

A

Foco 5: Comparacin y

anlisis de palabras.

Reconocimiento de

vocales.

EN LOS CUADERNOS

Ttulo: PALABRAS CON A.

Copian las

columnas. Luego pintan con

color todas las letras A de

las palabras que escribieron

en la primera columna, y as

sucesivamente.

Los nios escriben las palabras de la cancin todas las palabras que tienen la letra

A (A, LA, UNA, POCA, DA, GATOS, GRAN, BAILE, FALTAR, AL, QUEDABA, CULPA,

COLAS, CALLE, etc.) y por otra parte, las palabras que no tienen a. Las leen todos

juntos. Despus leen uno por uno, sealando con el dedo cada letra mientras se lee.

Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene ms a y luego la/s quetiene/n una sola a.

Este trabajo puede realizarse en forma gil y ldica y se tambin se puede regular la

cantidad de palabras solicitadas para que no resulte cansador y considerando,

adems, el tiempo atencional y los grados de dificultad de los chicos.

Despus, se les propone trabajar de la misma forma con la letra e, en el pizarrn se

escribe y los nios comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la i y

as sucesivamente. De este modo van reconociendo las vocales del resto de laspalabras marcadas. Despus pasan al pizarrn, las escriben, las colorean, las

analizan, las leen entre todos y luego, uno por uno alargando la pronunciacin de los

sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra.

Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros, siempre

coloreando la letra analizada:

PALABRAS CON UNA A PALABRAS CON MS DE UNA A


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PALABRAS QUE EMPIEZAN CON

A

PALABRAS QUE TERMINAN CON

A

PALBRAS QUE TIENEN EN EL

MEDIO UNA A

PALABRAS QUE NO TIENEN

NINGUNA A

Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciacin de los

sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra en el pizarrn o cartel. Los

alumnos identifican letras en las palabras y aprenden o recuerdan que son vocales.

Con la resolucin de distintas actividades estn tratando de aislar los sonidos/letras

para su reconocimiento lo que significar un gran avance en su proceso deaprendizaje de la segunda articulacin.

PALABRA- LETRALECTURA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES

Foco 6: Lectura de

palabras entre

distractores

EN LOS CUADERNOS

Queda la fotocopia con las

listas de palabras

El docente les entrega una fotocopia con las tiritas de palabras para que los nios

puedan buscar y subrayar las palabras iguales.

En el cuaderno queda la fotocopia pegada y los alumnos, despus de resolver cada

lista, pasan al pizarrn y sealan las palabras que han subrayado; luego, se puede

incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los

principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso. Subrayar todas las

palabras GATOS


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GATOS GALLOS GATAS GAJOS PATOS GATOS GANSOS

Subrayar todas las palabras LO

LO LOS TO MO VIO LO

(OJO CON LA PALABRA VIO QUE VA SIN TILDE PORQUE ES UN MONOSLABO SIN

OTRA FUNCIN.)

Esta tarea es de resolucin individual y silenciosa. No slo el anlisis es indispensable

para el proceso lector. Tambin es necesario leer de un vistazo, arriesgar un

significado (a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una

letra o comienzo rpidamente identificado, de un rasgo grfico que ha quedado

guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida, esto tambin esleer).

PALABRA- TEXTOESCRITURA DE TEXTOS O PALABRAS

CON AYUDA

FOCO 7: Escritura de unasecuenciaEN LOS CUADERNOS:

Bajo el nuevo ttulopensado: .escriben la nuevasecuencia con la ayuda

Se puede planificar con los alumnos los dilogos entre los gatos y los perros en un

primer momento, cuando eran amigos y al final cuando se pelean, . Primero se

debera hacer una reflexin acerca de los signos que caracterizan a los dilogos.

Observar en otros textos en donde estn utilizados. A continuacin, el docente puedeanotar en el pizarrn algunas ideas y las recomendaciones para usar correctamente

estos signos. A continuacin, organizados en pares de distinto grado de avance

escriben en sus cuadernos una nueva secuencia con la ayuda del docente quien


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del docente. responde a lo que le preguntan los nios y provee informacin tanto oral como

escrita, focalizando los lugares del texto donde hay que producir los cambios para

esta nueva secuencia. Tambin piensan otro nombre para el cuento. Es conveniente

realizar, la revisin del texto (al menos de una produccin) en la pizarra con

participacin de los chicos y lectura reflexiva que conduzca a la correccin con el

maestro como mediador.Esta tarea de produccin puede enriquecer la dramatizacin del cuento propuesta

como tarea sugerida, al incluir estos dilogos entre los personajes.

Foco 8: Escritura de

palabras sin ayuda y

revisin guiada

El docente propone que escriban solos algunas palabras que los nios no hayanescrito. Lo plantea como un problema Elaboran colectivamente una red semntica decada uno de los personajes a travs de escritura conjunta, donde todos ayudan aescribir cada palabra. Se puede partir de preguntas:

En general cmo son los perros? Qu comen? Dnde viven?En general cmo son los gatos? Qu comen? Dnde viven?Arman las oraciones en sus cuadernos:LOS PERROS SON..LOS GATOS SON .

Se controla que hayan escrito la coma intermedia si han pensado en ms de unacaracterstica y el punto final. Si los alumnos trabajan con minscula imprentatambin se puede controlar la escritura de la oracin, sus marcas grficas: mayscula

inicial, punto final.

El docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niosescriban solos, como puedan, en sus cuadernos. Luego pasan varios a escribir laexpresin en el pizarrn y el docente propone la revisin. Les pide a los nios que le


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vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul le sigue, etc.;llamando la atencin sobre las caractersticas de cada una (forma, altura, etc.). Losnios revisan una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms,etc. Despus escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben ms de una, serepite la tarea, siempre de a una palabra por vez.El propsito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construccin del sistema

de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisin,correccin y reescritura.

PALABRA- LETRA-

CONSONANTE

RECONOCIMIENTO DE CONSONANTES

Foco 9: Reconocimiento de

letras en las palabras

Uso del alfabeto

EN LOS CUADERNOS

Completamos

_ A _ O (GATO, PATO,

PALO, SAPO, TAPO, DADO,

ETC.)

_O _ __ (MONTN,

PORTN, BOMBN,

TONTN, etc.)

Los nios completan con las vocales que faltan en las palabras que ya

conocen. Por ejemplo: P_RR_; G_ T _; con mayor grado de dificultad: _ RM_N_ _

(esta palabra tienen una vocal con tilde).Luego, entre todos, reconocen las consonantes conocidas o no. Las subrayan,

las colorean, las buscan en el alfabeto del aula, en los nombres de los compaeros, en

los das de la semana. Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio

en blanco con distintas consonantes y ver qu palabras se forman. Se trata, como ya

hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir

palabras.

Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras mviles

entregndoles a los chicos, por pareja, una cantidad controlada. Por ejemplo: A- G- P-

R -G-A-L-P-A-R-O-S- T- D para armar otras palabras. Se propone realizar canjes


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G

G

ldicamente e intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados y con el

aporte de los compaeros.

Es probable tambin que algunos alumnos tengan la respuesta porque han

avanzado ms en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema

grafema o porque conocen esos vocablos.

El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias delsistema y aporta el significado de palabras que los alumnos escriben pero de las

cuales suelen desconocer el significado. Identifican letras en las palabras y aprenden

que son consonantes. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploracin del

sistema alfabtico para producir palabras.Esto cambia la lgica de la enseanza: en

vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que

presentar o reforzar se afianzan todas las letras en forma permanente.

TEXTO - PALABRAS TAREA DE CIERRE:Escritura de palabras enlibreta diccionarioFOCO: Vocabulario(memorizacin)

LLAVERO DE PALABRAS

Los alumnos anotan en su libreta diccionario las palabras que han aprendido con estetexto: GATOS, ARMONA, PERROS, BAILE, COLAS, ALEGRA, MSICA, DESORDEN, LO,ATROPELLARON, CONFUSIN, HUA, OLENDOSE, ENOJO, CULPA, etc. Cuentancuntas palabras saben escribir y leer.En este momento de la secuencia se focalizan las palabras, su sentido y su escritura.Se asocian las imgenes auditiva y grfica.Se pueden hacer distintas actividades, juegos, etc., con todo el grado, con un grupo,

con el compaero, individualmente para permitir que manipulen las palabras, lasmuestren, las vuelvan a escribir, se las apropien. Este vocabulario no queda aislado,est relacionado con las otras palabras del texto. Se debieran ir conformandoesquemas cada vez ms amplios que les permitan relacionar, categorizar, comparar y


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jerarquizar los conceptos. Se intenta transformar un vocabulario de reconocimientoen uno de uso.

TEXTO LECTURA Y ESCRITURATAREA DE CIERRE:

Escritura de otra versindel cuento.

FOCO: Escritura

EN LOS CUADERNOS:

Bajo el nuevo ttulopensado: .escriben el nuevo texto

La lectura en voz alta grupal puede ser una preparacin para la dramatizacin vaentrenando a los nios para su posterior desempeo autnomo. Esta lectura se

realiza primero en forma grupal pero se puede proponer que realicen una lecturasilenciosa.

Con la dramatizacin se logra una mayor comprensin ya que al vivenciar loshechos pueden apropiarse de lo acontecido. Al finalizar la secuencia se puede haceruna dramatizacin ms completa ya que van a tener ms elementos para hacer larepresentacin.

Se propone a los nios representar el cuento asumiendo de a dos o porgrupos distintos roles: de los perros y de los gatos. Todos se preparan para esta

actividad leyendo varias veces (si pueden) el texto completo con la inclusin de losdilogos escritos en la tarea nmero 13: Escritura con ayuda- Foco: Escritura de unasecuencia .

El docente asume la voz del narrador y marca el cambio de voces en la lectura, locual organiza la preparacin.Sugerencia de trabajo para los ms avanzados:

Entre todos releen el cuento. Hacen los dibujos del cuento para luego ir a

contrselo a los nios de los otros primeros o de Nivel Inicial. Escritura de un nuevo cuento: Los perros organizan otro baile para vengarsey

Hay un dicho que dice Se llevan como perros y gatos. Este cuento lo explica?(Conversacin).


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IMPORTANTE: esta tarea

est sugerida para los

alumnos con mayor avance

en su proceso de

alfabetizacin.

Una tarea sustancial en la secuencia didctica es la escritura sin ayuda de textos ya

que los nios tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para

escribir segn lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y adems

porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el

aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexin y la

revisin del propio escrito que necesitarn la gua del maestro durante todo elprimer ciclo.

Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando progresivamente en

los alumnos la revisin de sus propias escrituras, puesto que para concentrarse en

aspectos superiores o en unidades ms complejas tienen que haber automatizado los

procesos ms simples para que no los distraigan: los nios no pueden revisar un texto

completo sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrn, la escritura de

una palabra o de una oracin. Por eso la secuencia didctica sugiere tareas en las queel docente propone escribir algunas palabras u oraciones relacionadas con el texto

ledo pero nueva para los alumnos.

Los chicos con mayores dificultades requerirn ms mediacin docente en su

realizacin. Poco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podr solicitar

construcciones cada vez ms complejas. El propsito de esta tarea es que los

alumnos avancen en la construccin del sistema de escritura aplicando las estrategias

de los escritores expertos: escritura, revisin, correccin y reescritura.


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TAREA FINAL:

Metacognicin

El docente formula algunas preguntas: Qu aprendimos con este texto? Qudificultades tenamos? Las pudimos solucionar?

Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto desus logros y sepan valorarlos, as como tambin es importante que sepan quesiempre hay contenidos que tienen que seguir trabajando porque los problemas nose solucionan mgicamente sino con mucho esfuerzo sostenido, mucho aliento y

apoyo del docente y los compaeros.

ATENCIN: SUGERENCIAS DE TRABAJO CON MI LIBRO PRIMER AO- DGE (el del Quirquincho)

En el captulo Plantas y Animales

1. Leer con el docente el texto ANIMALES y realizar la tarea propuesta a continuacin (pg. 60-61).

2.

Responder: Se encuentran los personajes del cuento trabajado incluidos en ese texto de Conocimiento?En generalson animales domsticos o silvestres?

3. Describir a sus mascotas, gatos o perros. (Si no tienen propias las de un pariente o amigo).

Animal:.

Caractersticas (Cmo es? Qu come? En dnde duerme?)..

Comportamiento (cmo se porta?)

4. Responder: Qu otros enemigos de los gatos conocen?

5. Leer la fbula El gato y el ratn (pg. 140).

Responder por escrito u oralmente: Quines son los personajes de esta fbula?

Cul es el problema que se presenta?


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(*2)TAREA 11: Lectura, escritura y revisin de palabras y oracionesFOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones

LOSPERROSYLOSGATOSERANBUENOSAMIGOSLOSPERROSBUSCANSUCOLA

Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:

que los alumnos aprendieran diversos contenidos de Conocimiento del Ambiente y estrategias delectura y escritura

que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante larealizacin de las actividades

que el docente registrara -a travs de una lista de control- los logros.

Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos

(como el siguiente cuadro de doble entrada), en la que se registren los indicadores de logro.Proponemos para ello las siguientes categoras:

No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro ptimo (LO)


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SNTESIS

Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias lectoras y de escritura que se observaron da a da pudiendo ser evaluadas

durante el desarrollo de las actividades a travs de una lista de control en la cual se consideren los indicadores (ver al finalizar cada una de las tareas), correspondientes a las

competencias de lectura, escritura y alfabtica (ver Mdulo).

TAREA FOCO INDICADOR

TAREA 1: Conversacin Texto y cultura Conversacin y recuerdo de cuentos aprendidos

TAREA 2:Lectura en voz alta del cuento(maestro) y conversacin

Texto y cultura

TAREA 3: Exploracin del paratexto, formato,diagramacin.

Texto Reconocimiento del paratexto, formato y diagramacin.

TAREA 4:Comprensin lectora El Texto y el vocabulario Comprensin de vocabulario y el sentido del cuento

INDICADORESALUMNOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Juan Prez LS LS LS LO LS LI NR LS LS LS LI NR LS LI NR LS LI LS LO LS


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TAREA 5: Comprensin lectora. Renarracin Secuencia narrativa Recuperacin de la secuencia narrativa

TAREA 6: Lectura individual y grupal, en vozalta.

Texto Lectura individual y grupal , en voz alta y dramatizacin

TAREA 7: Comprensin lectora: Vocabulario Palabras clave Identificacin y escritura de palabras clave

TAREA 8: Comprensin Lectora Conflicto, desenlace y personajes Reconocimiento de los personajes centrales

TAREA 9: Relectura de fragmentos especficos Representacin esquemtica de relaciones Identificacin del conflicto y la resolucin

TAREA 10: Lectura , escritura y revisin depalabras y oraciones

Palabras y oraciones Reconocimiento y escritura de palabras y completamiento de oraciones

TAREA 11: Lectura , escritura y revisin depalabras y oraciones

Palabras y oraciones Reconocimiento de palabras y oraciones

TAREA 12: Lectura y escritura de palabras,

texto. Comparacin y anlisis de palabras deltexto

FOCO 1: Lectura global de palabras

FOCO 2: Palabras largas y palabras cortas

FOCO 3: Principios y finales iguales /distintos

FOCO 4: Anlisis de la cantidad, orden,sonido y tipo de letra de una palabra

FOCO 5: Reconocimiento de vocales

FOCO 6: Lectura de palabras entredistractores

Lectura global de palabras.

Clasificacin de palabras largas a cortas

Reconocimiento de finales y principios iguales/y distintos

Anlisis y sntesis de palabra/s

Reconocimiento de vocales


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FOCO 7: Escritura con ayuda

FOCO 8: Escritura de palabras conocidas,sin ayuda pero con la revisin guiada deldocente

FOCO 9: Reconocimiento de letras en las

palabras. Uso del alfabeto

Reconocimiento de palabras entre distractores

Escritura de una nueva secuencia para el cuento Escritura de

palabras sin ayuda pero con revisin

Escritura de palabras sin ayuda con revisin posterior

Reconocimiento de consonantes

TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en lalibreta diccionario.

Vocabulario (memorizacin). Escritura de

palabras para el llavero(libreta

diccionario)Vocabulario

Escritura de palabras conocidas en la libreta diccionario sin ayuda ycon revisin posterior

TAREA DE CIERRE: Escritura de un cuento. Texto Escritura de un nuevo cuento con ayuda y revisin posterior

TAREA FINAL Metacognicin

Nota:Ninguna tarea debe ser suprimida por simple que parezca ya que cada una presenta una relacin lgica con la anterior ycon la que le sigue.

PRIMERO Los Gatos y Los Perros

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