Primeros pasos para organizar el aula mediante aprendizaje cooperativo Autor: Javier Prieto...

Primeros pasos para organizar el aula mediante

aprendizaje cooperativo

Autor: Javier Prieto (@javitecnotic)

Primero debemos preguntarnos….

¿Cuál debe ser el objetivo de nuestra práctica docente?

Imagen: http://maestraespecialpt.blogspot.com.es/

Para lograr que los alumnos alcancen estas destrezas necesitamos articular convenientemente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje: Docentes, alumnos y materiales.

Para ello debemos fortalecer las interacciones que suceden en el aula como vehículo para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Debemos cuidar…..

- Tanto la metodología a emplear para desarrollar dicho currículo

(hay competencias que sólo se pueden trabajar a través de

metodologías que impulsen un papel activo de los alumnos).

- Como el conocimiento que como docentes tenemos del currículo

oficial.

Empecemos hablando de metodología...

Comenzamos un recorrido en el que analizaremos cómo podemos enriquecer las interacciones que

ocurren entre el docente, el alumno y los materiales durante el proceso de aprendizaje...

mysuccessfullife.co.uk/

Dicho análisis, así como las reflexiones, notas de diario, cuestionarios,..., se sitúan dentro del marco de la tesis doctoral bajo el enfoque de investigación-acción que en estos momentos estoy desarrollando en el aula. Toda la documentación de la misma se encuentra en el siguiente blog.

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/

Comunicación profesor alumno

La lección magistral tiene sus ventajas:

- Mecanismo de comunicación sencillo "yo hablo y vosotros escucháis".

- El docente tiene un gran control sobre la velocidad a la que se avanza a la hora de desarrollar los contenidos de la programación de aula.

- A diferencia de lo que muchas veces pensamos, los alumnos valoran positivamente que el docente emplee la lección magistral.

- "Debe de explicar más en la pizarra".- "Me gusta que explique cada ejercicio en la pizarra".- "Que lo explicase mejor, hacer más ejercicios en la pizarra".- "Hacerlo más despacio y repetir más veces los ejercicios en la pizarra". Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Comunicación docente alumno...

Ahora bien, que el docente hable no garantiza que los alumnos escuchen, y por otra parte, de nada sirve avanzar en el programación sino se produce un aprendizaje. Hay que tener cuidado con abusar de este tipo de interacción y de su "aparente eficacia"

En unos 5-10 minutos les he hablado de los conceptos fundamentales de una instalación fotovoltáica (celdas y placas, regulador, inversor, peaje de respaldo,...), en este tiempo en general creo que los alumnos han estado atendiendo. Una vez que he terminado con la breve explicación, se han puesto a responder a las cuestiones de la ficha durante el resto de la sesión. Ahora bien de las 12 parejas.

-Dos parejas han abierto un documento equivocado.- Una de las parejas me ha avisado de que había alguien más escribiendo en su archivo, - Dos parejas han requerido mi presencia porque ya no podían acceder al documento con el que estaban trabajando, justamente las parejas que se habían equivocado y estaban escribiendo en el documento que no debían.- Otra pareja se ha confundido y ha pensado que los objetivos descritos al principio de la ficha eran las preguntas.

Diario docente: 23 de abril 2014


Por lo tanto, aunque las explicaciones en la pizarra por parte del docente serán necesarias en muchas ocasiones, la interacción que se establece en estas situaciones no son suficientes.

Imagen: blog.apptua.com/


De manera que, llega un momento en el que el profesor debe abandonar la pizarra….

- Para reforzar y ajustar las explicaciones a las necesidades de cada uno de sus alumnos.

- Para recoger datos y tomar conciencia de cómo está funcionando la actividad de aprendizaje propuesta.

Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

"Me parece que explica bien, aunque lo entiendes mejor cuando va a tu grupo ya que hay menos personas y se centra más en ellas".


Por lo tanto, el docente explica los conceptos clave que se van a trabajar durante la sesión, hay que intentar que dichas explicaciones no vayan más allá de los diez primeros minutos de clase.

Imagen: www.theguardian.com

“Hoy en clase les he entregado una ficha de ejercicios, les he explicado el primer ejercicio y les he pedido que realizarán el resto en grupos de tres, el clima de trabajo ha cambiado radicalmente, y además he podido ir por los grupos resolviendo dudas, observando y corrigiendo fallos que estaban cometiendo, me he encontrado más relajado sin tener que estar como un “sargento” todo el día intentando mantener la disciplina, el único problema es que les he dejado hacer a ellos los grupos y la consecuencia es que se apreciaban ritmos muy distintos a la hora de abordar la tarea”.

Diario docente: 21 de noviembre 2013


Algunos ejemplos de interacciones entre profesor y

los alumnos durante el trabajo en grupo

El docente como experto en la materia sobre la que se está trabajando puede encontrar argumentos y ejemplos que activan de una manera muy eficaz los aprendizajes de los alumnos.

"Les he preguntado por grupos si iban alguna vez al gimnasio, y en todos me han respondido que sí, les he preguntado nuevamente si alguna vez habían corrido en la cinta y de qué dependía el que quemaran más o menos calorías, en todos los grupos conocían la respuesta,..., "de la velocidad que selecciones y el tiempo que estés", entonces les he relacionado algo que conocen en su vida real con el tema de electricidad que estamos viendo en estos momentos,....., la velocidad habla de la potencia con la que estás corriendo y cuanto más tiempo corres más calorías o energía consumes, por lo tanto la energía que gastas vendrá determinada por el producto de la potencia y el tiempo, en ese momento es cuando lo han acabado de entender.

El docente sigue siendo una pieza fundamental...

Diario docente, 21 de febrero 2014


“A continuación les he planteado sobre la ficha de actividades el siguiente esquema, insistiendo que no debían mezclar las unidades, un alumno ha dicho en un momento determinado "la pequeña con la pequeña, la grande con la grande", y he utilizado ese argumento con el resto de los grupos”.

Diálogo con los alumnos como fuente de creación de nuevos discursos......

“Durante el diálogo docente alumnos en ocasiones son los propios alumnos con sus preguntas y observaciones los que orientan al profesor acerca de estrategias sobre precisamente cómo debe ser el discurso”.

Diario docente: 21 de febrero 2014

Reflexión:


“Me he dado cuenta al atenderles que las mayores dificultades las encuentran al no seguir el método, esquema o secuencia de decisiones que les he planteado de forma reiterada:

- Primero colocar la pila o enchufe. - Segundo decidir en función de la tensión del generador y los receptores, si deben ir en serie o paralelo. - Tercero colocamos el elemento de control. - Enumeramos los terminales - Por último, conectamos los cables”.

El diálogo docente alumno permite tener conciencia de cómo están aprendiendo...

“Tal vez, hay que trabajar mucho más el aprendizaje e incluso memorización del método de trabajo, ya que es el que les permite ir tomando en orden las decisiones adecuadas para la resolución de las actividades”.

Diario docente: 11 marzo 2014

Reflexión:


“Hoy he tenido clase con 1º ESO a 5ª y 6ª hora, tenían que terminar la ficha de actividades, los alumnos han trabajado pero se notaba el cansancio que llevaban de toda la mañana, en seguida se despistaban, en numerosas ocasiones veía a alumnos que se daban la vuelta para hablar con alumnos de otros grupos,...., esta visto que a la hora de planificar este tipo de actividades de aprendizaje es importante valorar también a que hora de la mañana se realizan.

Por lo demás he continuado con la misma dinámica resolviendo dudas en los grupos, y utilizando dichas dudas para comprobar el nivel de conocimientos que han adquirido y poder corregir sacar a flote errores o lagunas de aprendizaje, y corregirlas a través de explicaciones en los propios grupos o a toda la clase en general. Esta revisión del docente es muy importante, y debe ser realizada incluso aunque los alumnos no presenten dudas ya que en muchas ocasiones los alumnos no son conscientes de que han llegado a un resultado erróneo en el ejercicio”.

Observación del docente como vía para detectar problemas en el aprendizaje

Diario docente: 24 abril 2014


Ahora bien, una vez lejos de la pizarra...

¿Cómo atender de forma individual a los 25-30 alumnos en el aula, cada uno de los cuales además presenta diferentes características sin morir en el intento?


Imagen: co.chalkbeat.org/

Sencillamente no es posible,....., debemos buscar nuevos aliados...


Imagen: yurtopic.com/

Comunicación entre alumnos

Aplicando lo visto hasta ahora, ya no tendremos que atender a 25 alumnos sino que comenzamos a ocuparnos de ocho grupos. Estamos más cerca de nuestra meta ;-))

“En líneas generales estoy satisfecho de la marcha de la sesión de hoy, tengo la sensación de que el apoyo que llevo a cabo en los grupos permite que los alumnos entiendan correctamente la tarea que se pide, y terminan de entender los conceptos que en ese momento se están trabajando, en este caso el concepto de escala. A su vez, en más de una ocasión he empezado a explicar en un grupo el ejercicio y un miembro del equipo me ha interrumpido porque ya lo ha entendido y ha terminado de explicárselo a los compañeros”.

Diario docente: 05 de diciembre 2013

Comunicación entre alumnos...

Ahora bien...

¿Les ponemos a trabajar en grupo sin más?, ¿Hay que dar

algún paso previo?

“Otro alumno me ha comentado que estaba conforme con los grupos que se habían formado cuando se trataba de los ejercicios de expresión gráfica (acotación, escalas, perspectiva,...) ya que él lo entendía y se lo podía explicar a los demás, pero que en el caso de las actividades de electricidad nadie de su grupo dominaba los ejercicios y estaban perdidos, y quería que modificaramos los grupos”.

Antes de comenzar la fase de trabajo en grupo, puede ser positivo contar con ciertos alumnos que hayan adquirido un determinado grado de conocimientos relacionados con la materia a estudiar (a través de la exposición magistral del docente, una fase previa de trabajo individual en clase o en clase,...) estos son los que en los primeros momentos ayudan al resto.


“En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no saben cómo seguir en la actividad que deben realizar”.



Por otra parte, con el fin de conseguir una comunicación entre los alumnos que permita una transferencia de conocimientos eficaz entre ellos, es positivo seguir una serie de estrategias, técnicas,....., que están enmarcadas dentro del MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. En las siguientes diapositivas veremos algunos principios básicos de dicho modelo.

Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación


El aprendizaje cooperativo puede tener doble cara...

El trabajo en grupo otorga al alumno un papel más activo en el aula, lo cual puede conllevar una serie de ventajas...


Todo ello nos ofrece oportunidades para trabajar de una forma natural aspectos tan importantes como….


Lo que valoran los alumnos como positivo del trabajo en grupo...

- "El hecho de trabajar en grupo es más rápido y se aprende mejor"- "Que como estamos en grupos si uno no lo entiende el otro se lo puede explicar"- "Que en la forma de trabajar por grupos, se hace mucho más ameno, que si todas las fichas, ejercicios, y demás lo hubiéramos tenido que hacer individualmente"- "Que estamos trabajando en grupo y nos ayudamos unos a otros"- "Al hacer grupos resolvemos más dudas y no nos importa preguntarnos unos a otros"

Cuestionario alumnos


Ahora bien, colocar a los alumnos en grupo sin más, no garantiza que estén trabajando de forma eficaz.


Habitualmente nos vamos a encontrar con una serie de problemas...


- "Hay veces que el profesor no puede atenderte por lo que no consigues terminar el ejercicio en el tiempo establecido.

- "A veces el profesor no llega a atender tus dudas o las de tu grupo o por falta de tiempo o porque hay tantos grupos que no da tiempo (o no nos ve y nos ignora) por lo que no finalizamos la tarea y baja nota.

- "Que hay que al estar en grupo a veces se toma como a cachondeo"

- "Que si las personas que trabajan en tu grupo no tienen ganas para aprender y no te ayudan a la hora de trabajar".

- “Que los compañeros hablan demasiado y a veces no se puede escuchar bien las explicaciones”

Lo que valoran los alumnos como negativo del trabajo en grupo...

Cuestionario alumnos “Tercer ciclo de investigación


“Hoy he tenido que vencer la resistencia de un par de alumnos que no querían estar con sus compañeros, uno porque comentaba que la compañera le echaba la bronca continuamente, y otro porque no entendía los ejercicios y prefería estar solo. Les he obligado a situarse con sus grupos y han funcionado correctamente, el segundo alumno al final de la hora me ha ido a enseñar la hoja de actividades para decirme que al final sí que lo había entendido”.

Cuando aplicamos aprendizaje cooperativo pueden surgir conflictos…, depende de cómo sean gestionados por los alumnos puede ser tomado como algo negativo o positivo.



Con el fin de vencer dichos problemas, como docentes debemos asegurar que se den una serie de condiciones para garantizar que se produzca una cooperación eficaz entre los alumnos.


"Se supone que los alumnos están realizando las fichas de actividades en grupo a través del trabajo cooperativo, pero en realidad en muchas ocasiones los realizan los ejercicios de forma individual, incluso esto se percibe con cierta frecuencia en la disposición espacial de los alumnos dentro de los grupos, los cuales se sientan alejados unos de otros. Aunque sí que se dan constantemente interacciones entre los alumnos del grupo, no creo que se haya desarrollado un sentimiento de interdependencia mutua. También observo cómo hay ciertos alumnos que están totalmente desenganchados de la tarea, y no muestran ningún interés por aprender".

Lograr la interdependencia positiva no es algo trivial, como docentes debemos crear las condiciones para que tenga lugar durante el trabajo en grupo.



Vemos algunas estrategias para lograr esta interdependencia positiva..

"He podido observar varias reacciones por parte de los alumnos, desde alumnos que se han dirigido a compañeros de forma un tanto amenazante para indicarles que a partir de ese momento debían ponerse a trabajar, protestas por el hecho de que su nota disminuyera por culpa de otro compañero y peticiones por parte de algún alumno para que les quitara a un compañero de su grupo. Después de las protestas iniciales se han puesto a trabajar, y efectivamente he notado que ciertos alumnos que anteriormente estaban desenganchados del trabajo de sus grupos, se han puesta a trabajar de forma activa, colocándose en ocasiones en el medio de sus compañeros.".


a) Vincular la calificación individual a la del resto de los compañeros de grupo (puede generar resistencias por parte de los alumnos y se nos puede volver en contra).


“Hoy tenían que repasar el examen final del tema en grupos, les he comentado que aquellos grupos que consigan responder a todas las preguntas con más de 6 puntos les sumaré un punto más, y aquellos que todos sus miembros obtengan cada pregunta más de cuatro puntos tendrá medio punto más en el examen”. Tras corregir el examen he podido comprobar con gran satisfacción que todos los grupos han conseguido el premio máximo”.

b) Vincular premios a objetivos de grupo.

c) Vincular premios al apoyo o ayuda a otros compañeros (incluso fuera del aula).

“La medida que adopte fue realizar una prueba de recuperación en la que los alumnos que debían recuperar tenían la opción de buscar a un compañero que les ayudara, a cambio, en caso de aprobar el compañero recibiría un punto a mayores en dicha unidad didáctica”.


En cuanto a la responsabilidad individual, es importante que aunque los alumnos estén trabajando en grupo, seamos capaces de valorar individualmente el trabajo de cada alumno...


Imagen: facelift

“Un error común de los profesores, al adoptar por primera vez una estrategia de aprendizaje activo, es renunciar a la estructura junto con el control, y el resultado habitual es que los estudiantes se sientan frustrados y desorientados” (Miller)


http://www.flickr.com/photos/facelift/2717696876/sizes/m/in/photostream/

Imagen: Gates Foundation

El docente tiene el doble rol de experto y autoridad en el aula que asigna las tareas, controla el tiempo y los materiales entregados, supervisa el aprendizaje de los alumnos,...

“Al final de la clase ha habido descontrol, es como si los alumnos se relajaran porque asumen que ya han hecho suficiente y dan por finalizada la clase.

Deben conocer desde el principio los objetivos de la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy bien los tiempos que van a tener.

Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!”

Diario docente: 04 de diciembre 2014


http://www.flickr.com/photos/gatesfoundation/5681043944/sizes/m/in/photostream/

• Técnica de aprendizaje cooperativo a emplear.

• ¿Cómo distribuimos los materiales?

• Tamaño de los grupos

• Criterios para distribuir a los alumnos en los grupos

• Distribución del aula

• Asignación de roles.

• Instrumentos que vamos a disponer para realizar un seguimiento y evaluación el trabajo individual y grupal.

Antes de hacer trabajar a los alumnos en grupo debemos tomar una serie de decisiones...


● Explicar bien la tarea antes de comenzar (objetivos, estrategias, temporalización, criterios de evaluación,….)

● Ajustar bien los tiempos.

● Asegurarnos de que los grupos realizan de forma eficaz el reparto de tareas.

● La calificación final debe ser individual, y combina tanto los resultados del grupo como la contribución personal de cada miembro.

Algunos consejos a tener en cuenta...


Algunos consejos a tener en cuenta...

● Supervisar de forma continua el trabajo realizado por los grupos, y de cada miembro en particular.

● Si un alumno tiene dudas primero debe preguntar a su grupo, luego al docente.

● El bolígrafo y el papel es una potente herramienta tecnológica.

● Vigilar que las TIC sean un aliado y no un obstáculo para la comunicación entre los miembros del grupo.


Y ante todo…

El docente debe estar con los ojos bien abiertos a lo que ocurre en el aula, buscando continuamente soluciones a los pequeños y grandes problemas.

“Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto.

Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.

En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo”.

Diario docente: 27 enero 2014


Comunicación entre alumnos y materiales

Un buen diseño de los materiales ayuda a que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje, permitiendo al docente poder atender a aquellos alumnos más necesitados.

Cuestionario, cuarto ciclo de investigación

Comunicación alumnos y materiales

Importancia de graduar la dificultad de las actividades propuestas...

“Era última hora, a los alumnos les costaba centrarse en la tarea no solo por el cansancio de la sexta hora sino porque la mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios, incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas, a esto ha contribuido el hecho de que aún hay alumnos que siguen preguntando cuestiones individuales”.

Una de las conclusiones que saco es que en la primera toma de contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer actividades que sean mera repetición de las que se plantean como ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la dificultad.

Reflexión:

Diario docente: 3 febrero 2014


En nuestro caso, después de cambiar el diseño de los materiales conseguimos el objetivo buscado, es decir, los alumnos tenían la sensación de depender menos del docente para realizar las actividades que se les proponía....


Sobre la interacción individual con los materiales fuera del aula (tareas para casa)...

“Ayer estuve en un cole explicando cómo realizo el diseño, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje dentro de mi práctica docente. Cuando hice referencia a la fase en la que les pido a los alumnos que realicen algunas tareas para casa, un maestro presente en la charla me interrumpió para realizar la siguiente reflexión más o menos en estos términos "realmente las tareas para casa las realizan los alumnos buenos, es decir, aquellos que realmente no las necesitan, ¿No están dichas tareas ayudando a que haya mayores desigualdades en el aula?"

Me pareció una reflexión interesante, a la hora de responder proporcione algunos porcentajes sobre el grado en el que mis alumnos realizan las tareas de casa”



Sobre la interacción individual con los materiales fuera del aula (tareas para casa)...

“La respuesta es que tal vez dependa de la metodología empleada dentro del aula, es decir, en mi opinión en un aula en el que el alumno trabaja de forma individual en sus ejercicios, el hecho de dedicarle tiempo a reforzar la materia en casa le permitirá seguir mejor el ritmo que el docente marca para así poder acumular nuevos conocimientos, mientras que el alumno que no realiza dicho refuerzo, si además se le unen otros condicionantes como pueden ser sus propias capacidades, idioma, motivación,....., es fácil que cada vez se quede más atrás. Lo cual puede conducir a una situación ciertamente insostenible dentro del aula.

Sin embargo, cuando la estrategia de trabajo que predomina en el aula es el aprendizaje cooperativo, el hecho de que haya una serie de estudiantes que sí han realizado un trabajo adicional en sus casas, que les permite estar más preparados a la hora de abordar los ejercicios que se están planteando dentro del aula constituye un arma muy valiosa para el docente, dichos alumnos se convierten en aliados del profesor dentro del aula ya que pueden colaborar con este a la hora de distribuir el conocimiento al resto de los compañeros dentro sus grupos, contribuyendo de esta manera precisamente a paliar las desigualdades en el aprendizaje”.


Reflexión:


Al incorporar metodologías más activas en el aula es inevitable empezar a seleccionar, adaptar y complementar las actividades del libro de texto. Esto implica que abandonamos la “falsa seguridad” que nos aporta este recurso al pensar que a través de él estamos desarrollando correcta e íntegramente la programación.

En relación a los materiales, una reflexión...


Por lo tanto, hay que tener muy claro...

¿Qué aprendizajes según el currículo oficial

debemos llevar al aula?

Elaboramos un documento puente, tomando como punto de partida los criterios de evaluación, relacionando dichos criterios con los objetivos,

contenidos y estándares de aprendizaje….

Desarrollo curricular

Partimos de los criterios de evaluación y los desglosamos en indicadores de logro...


Desarrollamos los indicadores de logro en ítems de observación...


Los ítems de observación orientan el diseño de la secuencia de actividades que vamos a llevar a cabo en el aula.


Los ítems de observación también orientan la búsqueda, selección y diseño de los recursos didácticos.


“He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO por lo que intentaré llevar a cabo las mismas soluciones, trabajo en grupo, tutorización por los puestos de trabajo, intervenciones cortas cuando detecte un problema que se repite.”


Realizar este análisis basado en el desarrollo curricular de las competencias básicas es importante, pero no sirve de nada sino es acompañado del cambio metodológico del que hemos hablado anteriormente.


Primeros pasos para organizar el aula mediante aprendizaje cooperativo Autor: Javier Prieto...

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