PRINCIPIOS ORIENTACION PSICOPEDAGÓGICA

7/25/2019 PRINCIPIOS ORIENTACION PSICOPEDAGGICA

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INTRODUCCIN

El presente trabajo hace referencia sobre los principios de la orientacinpsicopedaggica, entre los cuales se encuentran, la prevencin, desarrollo eintervencin, que tienen como fin principal el contribuir con el desarrollo del sujeto,en los diferentes aspectos de su vida.

Durante los ltimos aos se ha evidenciado un cambio significativo en lamanera de entender la orientacin, teniendo en cuenta los cambios culturales,econmicos y sociales que se ha dado a lo largo del tiempo, por lo tanto haynuevos escenarios a los que se debera de intervenir de una manera msdinmica y creativa, que logre dar una solucin a los problemas cotidianos o a losque conducen a cuestionamientos de carcter terico a trav!s de acciones de lainvestigacin cientfica.

En el conte"to educativo es de suma importancia el comprender sobre losprincipios de la orientacin psicopedaggicas y cada una de sus caractersticas,as como poder aplicarlos a la realidad educativa.

#a intervencin se refiere a involucrarse en el campo de accin dandoatencin a la prioridad inmediata con el propsito de aportar en la transformacin ycomprensin de la realidad educativas, prctica pedaggica y al servicio y por elbienestar de todos. #os modelos de orientacin psicopedaggica como unarepresentacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales

de un proceso de intervencin en orientacin. #os modelos fundamentales osimplemente modelos de intervencin son la unidad bsica de intervencin quehay en psicopedagoga, en esta categora se incluye el modelo clnico, deprograma y de consulta.

El principio de desarrollo el cual brindar una orientacin a todos losaspectos del desarrollo del sujeto, intelectual, emocional, cognitivo, fsico, para aspoder potenciarlo al m"imo a lo largo de la vida, por lo tanto debe de ser unproceso de ayuda continua en el crecimiento del individuo. Es fundamental el tenerconocimiento acerca de la manera que influye el aprendi$aje en el desarrollo y

entender el papel que cumple las relaciones sociales a lo largo de este proceso,ya que no todos los individuos aprenden ni se desarrollan de la misma manera, espor ello que se debe de buscar el inter!s de cada uno de los ellos para asdesarrollar un aprendi$aje integral, fundamentndolo desde la perspectiva socio%cultural de &ygots'y.

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(or ltimo el principio de prevencin el cual trata de reducir el la aparicinde nuevos casos, por lo tanto se debe de actuar en contra de situacionesnegativas antes de que se tenga oportunidad de producir algn tipo de efecto) enel conte"to educativo la prevencin tiene su ra$n al momento de anticiparse a laaparicin de situaciones en los que pueda ser un problema al desarrollo de la

personalidad, por lo tanto propicia un desarrollo m"imo en sus potencialidades.

El objetivo del presente trabajo es acrecentar el conocimiento del lector ycomprender acerca de los principios de orientacin psicopedaggica y paraelaborarlo fue necesario investigar diferentes fuentes de informacin, comopginas de internet o libros de te"to, para as poder tener un mejor conocimiento yabordar mejor el tema.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

Asesoramiento psicopedaggico

El asesoramiento psicopedaggico se traduce como orientacin, y se refiere a la

accin informativa y valorativa sobre problemas de tipo social, tales como laeleccin de instituciones en dnde se pueden reali$ar los estudios, eleccin ocambio de profesin, promocin acad!mica, etc.

Es un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos susaspectos, con una finalidad de prevencin y desarrollo, mediante programas deintervencin educativa y social basados en principios cientficos y filosficos.

*e refiere tambi!n a problemas ms propios de la vida particular o privadade los sujetos) con esta actividad se intenta ayudar a las personas a planear yplanificar su papel en la vida, asumir su responsabilidad, orientarle en la toma de

decisiones, mejorar su capacidad de criterio, acerca de su vida profesional.

El asesoramiento pretende proporcionar ayuda al estudiante para que seacapa$ de resolver los problemas que la vida acad!mica le plantea, por lo tanto, elproceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividadesescolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice eleccionesde acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situacin personal. El tipo deayuda que la orientacin escolar ofrece presenta caractersticas distintas segn laedad y nivel del escolar.

PRINCIPIO DE PREVENCIN

El principio de prevencin reclama que se intervenga antes que se produ$ca elhecho conflictivo. +onlleva una actuacin anticipada, en cualquier mbito de lavida, con la finalidad de evitar que surjan problemas.

*e pueden citar tres tipos de prevencin, si bien, la verdad es aquella que seproduce ante factum, es decir, antes del hecho o suceso no deseado. Es tos trestipos de prevencin son

(rimaria -cta antes que surja el problema. Es la promocin generar de la

salud, proteccin especfica contra el agente causal. *ecundaria -cta en cuanto aparece el problema. Es el diagnstico

temprano y tratamientos lo adecuado. erciaria -cta ofreciendo tratamiento y rehabilitacin ante el problema ya

desarrollado. Es reducir las incapacidades y corregir los defectos.

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#a aut!ntica prevencin, la primaria, suele dirigirse a la poblacin en suconjunto y tiene como objetivo la m"ima integracin ecolgica entre el sujeto y elambiente. *e dirige a evitar un trastorno o padecimiento. +onyne /01234 lacaracteri$a as

Es proactiva. *e centra en la poblacin de riesgo. (roduce la incidencia de una situacin. Elimina circuntancias o modifica condiciones ambientales. #a inteevencion puede ser directa o indirecta. Estimula la fortale$a emocional para que la persona sepa afrontar

situaciones de riesgo.

#a prevencin secundaria es la que tiene lugar una ve$ iniciada la crisis ycomien$a en el mismo momento en el que surge el problema. iene como objetivocontribuir a la recuperacin del equilibrio psicolgico y emocional del individuo yevitar que se desarrollen ms problemas.

#a prevencin terciaria se define como la intervencin de tipo terap!utico condeterminadas sujetas. Esta intervencin comprende desde los primeros tresmeses posteriores hasta dos o ms aos y, como se ha sealado, su objetivo esterap!utico ya que busca la rehabilitacin de la persona cuya afeccin dificulte lareali$acin de sus actividades habituales.

PRINCIPIO DE DESARROLLOEl principio de desarrollo se fundamenta en el concepto de desarrollo, el cual

entendemos como la evolucin del ser humano, como un proceso de continuocrecimiento, de cambios cualitativos hasta convertirse en un ser ms complejo, ygracias a dichos cambios, es cuando la persona va adquiriendo nuevase"periencias, las integra y las amplia posibilitando as el desarrollo de supersonalidad, en todas sus capacidades.

+on esta definicin se puede observar que el principio de desarrollo no se

trata solo de desarrollar a la persona como un ser individual, a fin de que consigael nivel ptimo de sus capacidades, como lo son la cognitiva, la afectiva y lasconductuales, sino que tambi!n educarla para una participacin activa en lasociedad.

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Principio de desarroo de capacidades!

#a orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y facilitador deldesarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades de la persona.

(ara lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias paraafrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situacionesde aprendi$aje que facilite el progreso del mismo.

1(or lo tanto se debe tener en cuenta que el aprendi$aje que promueve eldesarrollo es aquel que propicia cambios en la persona, tanto en el plano cognitivocomo en su forma de percibirse y que percibe a los dems y de relacionarse conellos.

El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los

aspectos del desarrollo humano. *upone considerar al individuo en un continuocrecimiento y la orientacin como un proceso continuo dirigido al desarrollointegral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos 5momentos crticos6 laorientacin ha de ser particularmente intensa.

CARACTER"STICAS DEL PRINCIPIO DE DESARROLLO#

#os principios o caractersticas por los cuales se rigen todos los seres humanos ensu desarrollo son

El desarrollo es semejante, amplio, ordenado y predecible en todas las personases, siguiendo una secuencia en las caractersticas en todos los nios, en la quecada fase lleva a la siguiente. +omo por ejemplo el nio se endere$a antes desentarse) se sienta antes de pararse y se para antes de caminar. Esta secuenciano se puede alterar por variaciones en la velocidad del desarrollo. -n el nioprematuro puede presentar un retraso en su desarrollo pero alcan$a la mismasecuencia, aunque a una edad diferente, ya que su ritmo de desarrollo puede serms lento.

El desarrollo es una progresin que va de lo homog!neo con sus caractersticas

comunes referidas a su naturale$a, permitiendo establecer entre las personas unarelacin de semejan$a y uniformidad, llevando a lo heterog!neo formado porelementos de distinta clase o naturale$a. En las respuestas mentales como en lasmotoras, la actividad simple, heterog!nea y especfica. -ntes del nacimiento elfeto mueve todo su cuerpo de forma global, pero no puede dar respuestas

1 /*antana 78830714.

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especficas. En los primeros tiempos de su vida postnatal tambi!n agita susbra$os y piernas en movimientos especficos como estirar el bra$o para alcan$aralgo. 9especto al lenguaje, el nio pequeo aprende primero palabras generalesantes que las especficas.

El desarrollo de los seres humanos es ontog!nica en la cual el desarrollo escontino desde el momento de la concepcin hasta la muerte, lo que ocurre enuna fase tiene influencia sobre la fase siguiente, estos cambios no siempre sernsuaves y graduales, ya que se producen con velocidades diferentes, algunasveces lentamente y otras con rapide$. #a e"tensin del lenguaje se incrementadurante los aos pre%escolares al igual que muchas habilidades motoras quemejoran notablemente.

El desarrollo se producir a velocidades diferentes. (orque algunos rganos

internos alcan$an su nivel de madure$ en distintos momentos, por ejemplo en la

infancia el hgado, el cora$n y el sistema digestivo crecen lentamente.

odos estos cambios tienen una correlacin en el desarrollo. En la que la fase de

madure$ de un rasgo afecta a la de los otros. #a correlacin entre el desarrollofsico y mental es notable como tambi!n lo es la correlacin e"istente entremadure$ se"ual y las formas de inter!s y de conducta.

En el desarrollo de la persona irn e"istiendo perodos crticos, de los rganos,

atributos fsicos, funciones cognoscitivas y otras caractersticas de la personalidad.*i el proceso natural de desarrollo se ve interrumpido en alguno de los perodos, el

nio puede sufrir deficiencias permanentes o deficiencias de funcionamiento. *i alnio no se le brinda suficiente gratificacin y amor de su madre durante todo sudesarrollo afectar en su desenvolvimiento segn Eri' Eri'son.

DESARROLLO DEL NI$O

El proceso de desarrollo presenta una enorme complejidad pero es de maneraordenada y no se da casualmente, respecto al lenguaje el nio, el nio pequeo,aprende primero palabras generales antes de las especficas. #a e"tensin dellenguaje se incrementa durante los primeros aos pre%escolares al igual que

muchas habilidades motoras que mejoran notablemente.

:ay correlacin en el desarrollo. #a fase de madure$ de un rasgo, afecta ala de los otros. #a correlacin entre el desarrollo fsico y mental es notable, comotambi!n la correlacin e"istente entre madure$ se"ual y las formas de inter!s y deconducta.

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Durante el desarrollo e"isten perodos crticos de los rganos, atributos fsicos,funciones congnoscitivas y otras caractersticas de la personalidad. *i el procesonatural de desarrollo se ve interrumpido en alguno de los perodos, el nio puedesufrir deficiencias permanentes o deficiencias de funcionamiento. De acuerdo aEri' Eri'son si al nio no se le brinda suficiente gratificacin y amor de su madre

durante todo su desarrollo.

Desarroo de ni%o en e conte&to escoar

El desarrollo del nio en las escuelas se da de distintas formas, algunos seencuentran ms desarrollados fsicamente, mientras otros se han desarrollado demanera cognitiva) por ello el desarrollo es diferente para cada nio.

-lgunos nios en la escuela captan ms las ensean$as que el maestro les da aconocer mientras que otros se distraen con ms facilidad y no ponen inter!s a lasindicaciones del docente) ya que se enfocan ms en juegos y es por ello que es

necesario buscar la forma correcta y efica$ de motivarlos y enfocarlos en la clase,con actividades donde se utilicen distracciones pero que e"ista un aprendi$ajesignificativo para ellos. (or lo tanto es necesario que depende del desarrollocognitivo y fsico del nio es necesario que el maestro les preste atencinindividuali$ada, dependiendo de sus necesidades escolares.

'ACTORES (UE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL NI$O EN LAESCUELA!

)iogico! ac se concentra la estructura biolgica del ser humano,

e"presada en el cdigo gen!tico que cada uno heredamos, ac seencuentran los genotipos y fenotipos. - medida que nos desarrollamos seproduce una maduracin del sistema nervioso, muscular y rganossensoriales, esto hace la base para el futuro aprendi$aje del nio.

Am*ientaes! El ambiente influye en la vida de la persona, este esta

mediati$ado a trav!s de la sociedad y la cultura. 'amiia! De este entorno depende un correcto desarrollo de afectividad del

nio, necesita un ambiente estructurado con relaciones afectivas estables. #a esc+ea! Del entorno escolar depende un correcto desarrollo de la

sociali$acin del nio, ac el individuo establece relaciones con sus iguales

en la escuela donde deja de ser el centro de atencin y pasa a ser unoms. El desarrollo intelectual comien$a a enfrentarse al medio a trav!s deaprendi$ajes estructurados. ;gualdad de oportunidades en donde laeducacin debe potenciarse intentando minimi$ar las diferencias entrenios pero respetando la individualidad de cada uno.

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Aprendi,a-e! es todo proceso de adquisicin, cambio y


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>ecesidad de m!todos activos

#a participacin de los alumnos en su aprendi$aje es importante ya queellos mismo crean el inter!s y deseo de aprender. El maestro se vuelve unagua del camino que los alumnos van descubriendo y aprenden a seguir.

Piaget! teor0a cogniti1a

(ropuso una teora del desarrollo cognitivo bastante criticada hasta la fecha.*u vala se encuentra en los m!todos de observacin que desarrollo) sutrabajo es significativo porque llevo al desarrollo de la teora cognitiva.

#a teora de (iaget piensa que las personas al interactuar con el ambientevan madurando gradualmente y por lo tanto, alterando su manera de pensar.En el desarrollo el nio no solo aprende ms habilidades sino que se vanmodificando drsticamente sus capacidades intelectuales.

(ropuso cuatro etapas del desarrollo intelectual

Periodo sensomotri,!

Este periodo abarca del nacimiento a los dos aos. #o llam as porque losinfantes desarrollan la habilidad de coordinar la informacin sensorial con susacciones motoras. El mayor desarrollo en esta etapa consiste en la aparicingradual del pensamiento simblico.

-l nacer, la conducta del bebe est dominada por los reflejos internos que

simplemente responden a los estmulos, pero al final de esta etapa el niopuede usar smbolos mentales para representar objetos. #a permanencia delobjeto se desarrolla cuando el nio puede reconocer que los objetos siguene"istiendo aun cuando !l no los puede ver.

Periodo pre2operati1o!

Esta fase ocurre de los dos a los siete aos. En ella los nios mejoran lacapacidad para hacer representaciones mentales. #os nios a esta edadmantienen el principio de conservacin. Esto significa que una cantidad fsica

se mantiene constante a pesar del cambio o la forma o la apariencia. Elprincipio de centrali$acin consiste en centrarse solamente en una parte delproblema ignorando los dems aspectos.

? por ltimo tenemos el egocentrismo ya que el nio es incapa$ de verpuntos de vista distintos al suyo.

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Periodo de operaciones concretas!

El desarrollo de las operaciones mentales marca el inicio de este periodo que

dura de los siete a los once aos. #os nios pueden hacer operaciones conobjetos tangibles eventos actuales. En esta fase adquiere las operaciones dereversibilidad, que le permiten al nio deshacer una accin mentalmente, ydescentrali$acin que le permite al nio centrar su atencin en as de unproblema de manera simultnea.

Periodo de operaciones 3ormaes!

;nicia la rededor de los once aos. En esta fase el nio empie$a a aplicar y adisfrutar los conceptos abstractos. (iaget pensaba que despu!s de conseguirlas operaciones formales los cambios son de grado ms que de fondo. #os

adolescentes que han llegado a esta fase piensan mejor sus problemas, usanla lgica, y pueden ver las consecuencias de la implementacin de cadasolucin antes de actuar.

DESARROLLO . APRENDI4A5E EN EL AULA

*egn &igots'y en su enfoque histrico%cultural, el aprendi$aje est relacionadocon el desarrollo desde el comien$o de la vida humana, siendo este el proceso

mediante el cual los individuos incorporan nuevos conocimientos, valores yhabilidades que son propios de la cultura y la sociedad en la que se vive) debido aque es un aspecto fundamental y universal del proceso de desarrollo desde lasfunciones que son psicolgicas culturalmente organi$adas y especficamentehumanas. El desarrollo humano est en parte definido por los procesos internosdel individuo que no tendran lugar si este no estuviera en contacto con undeterminado ambiente cultural y social. (or lo tanto cada uno de los sereshumanos vara en funciones de sus caractersticas interpersonales y por supuestofsica) es por esto que es necesario comprender el desarrollo, tomando en cuentalas semejan$as biolgicas y culturas que subyacen en los individuos y grupos.

(ara &ygots'y el desarrollo intelectual del individuo no es independiente delmedio social en el que se encuentra la persona, lo que quiere decir que eldesarrollo de las funciones psicolgicas superiores se dar primero en el planosocial y luego por el individual. (or lo tanto la escuela siendo el principal agente desociali$acin institucional, lograr potenciar el desarrollo del nio, dentro de un

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conte"to social y educativo, para que pueda potenciar al m"imo su aprendi$ajeen el aula y la vida cotidiana.

El ambiente de aprendi$aje

El entorno donde se desarrolla la educacin es de vital importancia ya que es elespacio fsico donde el nio convive da a da y se puede decir que es el lugardonde pasa el mayor tiempo de su da, en donde lograr potenciar su desarrollo.El colegio se vuelve su segunda casa y por eso debe cumplir con ciertascaractersticas para que el alumno tenga el deseo de volver a clases. *i el nio sesiente cmodo recibiendo clases, la iluminacin es adecuada y el ambiente esaceptable llevamos una gran ventaja sobre el aprendi$aje que se impartir.ambi!n el programa y el contenido a ensear, muchas veces las dosificaciones

estn estructuradas con tanta rigide$ y e"ceso de contenidos que no se logran losobjetivos planificados y se llega a sobre cargar en el alumno.

PRINCIPIO DE INTERVENCIN

Debido a la severidad de los problemas de aprendi$aje, se han elaboradoganancias significativas en un tiempo relativamente corto, se ha reconocido quelos alumnos pueden aprender una gran variedad de destre$as si siguenprogramadas instruccionales apropiados a sus necesidades de autonoma.

Estos programas difieren en calidad, aunque tienen ciertos componentes

comunes u objetivos que reflejan lo que se considera una prctica ptima. #oscomponentes comunes son cuatro

6# Ensear una gran variedad de destre$as funcionales que seancronolgicamente apropiadas a la edad del alumno. Estas destre$as soncoherentes con aquellas de sus compaeros no discapacitados y permiten a losalumnos interactuar mejor en sus hogares, escuelas y comunidad.

7##a ensean$a se reali$a en ambientes naturales siempre y cuando esto seaposible, lo que significa ensear destre$as de la vida real en los conte"tos dondecorrientemente !stas se dan. +omo pueden ser cafeteras, restaurantes,autobuses, mercados, etc.

8##as intervenciones ms eficaces las reali$an equipos coordinados que implicana una gran diversidad disciplinas o profesionales /fisioterapeutas, terapeutasocupacionales, maestros, maestros especiali$ados, padres, etc.4. #os miembrosdel equipo trabajan juntos en la evaluacin y tratamiento e implantacin deprogramas centrados en las necesidades individuales de cada alumno.

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9#*e estn utili$ando nuevas tecnologas que han permitido mejorar las destre$asde comunicacin de los alumnos.

#a intervencin educativa cumple un amplio rango de campos curriculares,desde destre$as motoras bsicas hasta habilidades vocacionales especiali$adas.

Dada la naturale$a e intensidad de las diferentes discapacidades, estaintervencin difiere enormemente en el aula, en la planificacin de habilidadesespecficas a ensear. (or ejemplo, #as t!cnicas de intervencin puede incorporarel manejo fsico para acomodarse a las necesidades motoras, seleccin dematerial para adaptarse a las necesidades sensoriales y atencin a lasnecesidades m!dicas y de salud. #as necesidades y las caractersticas de cadaalumno guan al maestro en el desarrollo del programa de intervencin individual.

Tres categor0as de a inter1encin!

-. =bjetivo de la intervencin a qui!n se dirige la accin orientadora

0. ;ndividuo los clientes son atendidos individualmente.7. @rupos primarios familia, pareja, amigos ntimos.3. @rupos asociativos clase, claustro, compaeros, clubes.A. ;nstituciones o comunidades centro, barrio, ciudad.

B. Cinalidad de la intervencin segn !sta distinguimos tres tipos

0. erap!utica intervencin en las dificultades en la relacin interpersonal y social,desde una perspectiva remedial o correctiva.7. (reventiva intervencin con objeto de evitar problemas futuros.

3. De desarrollo intervencin para optimi$ar el crecimiento personal en todos losaspectos.

+. !todos de intervencin dependiendo de cmo se realice la intervencin

0. ;ntervencin directa relacin directa con el sujeto /vis a vis4.7. +onsulta y formacin medios con los que se puede influir en la poblacin, yasean directos o indirectos y, por tanto, a trav!s de profesionales yparaprofesionales afines.3. edios tecnolgicos mass media /vdeo, &, radio, informtica, redestelemticas, etc.4, es decir, lo que se denomina nuevas tecnologas de la

comunicacin y de la informacin. Estos medios permiten mejorar y e"tender lainfluencia de la orientacin.

EN'O(UES DE INTERVENCIN

#os cuatro enfoques principales de intervencin son el enfoque tradicional, elenfoque conductual, el enfoque evolutivo y el enfoque remedial%ecolgico.

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En3o:+e tradiciona#ste enfoque curricular se centra en las capacidades pre%acad!micas, como la numeracin, el abecedario, las formas y los colores, etc.

#a e"plicacin que sostena este enfoque se basa en que el nio adquiriese lashabilidades bsicas para la instruccin acad!mica en el aula ordinaria. #a

instruccin se perciba en jerarqua, constituyendo las tareas pre%acad!micas elprimer paso en la secuencia de adquisicin de habilidades.

Debido a que la adquisicin era limitada, El enfoque cambio, centrndose en laorientacin preescolar y en crear una atmsfera afectiva hacia el nio. El maestropona el !nfasis en las necesidades fsicas del alumno y le facilitar e"perienciascognitivas.

En3o:+e cond+ct+a# #as t!cnicas de modificacin de conducta eliminan reducenlas conductas no deseadas antes de ensear nuevas habilidades y activa #ast!cnicas de modificacin de conducta elimina o reducen las conductas nodeseadas antes de ensear nuevas habilidades adaptativas. #as tareasinstruccionales pueden ser divididas en pequeas unidades de conducta quepueden ensearse en secuencia. El procedimiento es el condicionamientooperante y si un alumno fracasa en la adquisicin de una destre$a se asume queha sido debido al procedimiento instruccional inapropiado utili$ado o a laaplicacin incorrecta de los principios conductistas.

Determinar el repertorio de destre$as del alumno es la base de la evaluacinconductual, lo que cada alumno necesita adquirir, mantener, generali$ar,incrementar, decrecer o eliminar.

En3o:+e e1o+ti1o# Este modelo asume que la secuencia normal del desarrollodel nio proporciona las bases para planificar los objetivos instruccionales. Fuecurrculum especifico ensear y en qu! orden. (ara planificar el currculum losmaestros, siguiendo el desarrollo normal del nio, no necesitan fijarse enestrategias de intervencin, nicamente tiene que especificar los contenidos yseleccionar los objetivos instruccionales. #a especificacin de los contenidos sehace de acuerdo con categoras de conducta, como motricidad gruesa, motricidadfina, desarrollo social, etc. +ada alumno es evaluado con una escala de desarrollonormal que contiene conductas secuenciadas. Dentro de cada rea de desarrollo,el primer tem que el alumno no ejecuta se convierte en el objetivo instruccional.#a secuencia en el desarrollo es una gua para seleccionar objetivosinstruccionales apropiados, siendo al mismo tiempo una evaluacin secuencial.

En3o:+es remediaes2ecogicos# E"isten dos tipos de enfoques remediales%ecolgicos El modelo referencial%comunitario y el modelo de currculumindividuali$ado secuencial. -mbos enfoques incluye un desarrollo curricular que

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pone el !nfasis en la interrelacin entre el medio y las destre$as. *on enfoquesfuncionales que dependen de un anlisis del repertorio de destre$as actuales delalumno comparado con las e"igencias del medio. #a evaluacin se reali$a en elmedio natural en que funciona la persona y considera el medio de insercin futura.

/ODELOS );SICOS DE INTERVENCIN/odeo C0nico

Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento caractersticopara afrontar la intervencin directa e individuali$ada. *e centra bsicamente larelacin personal orientador%orientador, tutor%alumno, orientador%padres y tuto%padres. Esta relacin de ayuda tiene como objetivo prioritario el satisfacer lasnecesidades de carcter personal, educativo y socio%profesional del individuo.Esta relacin, si bien es eminentemente terap!utico, puede tambi!n tener unadimensin preventiva y de desarrollo personal.

El modelo clnico tiene como referente terico los enfoques clsicos de laorientacin. *us fases caractersticas son

0. #a iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente.7. Es habitual reali$ar algn tipo de diagnostico3. ratamiento en funcin del diagnstico.A. *eguimiento

*e trata de una intervencin especiali$ada, donde el orientador


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Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en

funcin de las interacciones del individuo con el ambiente. El ejercicio de una ocupacin requiere de unos rasgos. #a orientacin debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos

personales con los requisitos ocupacionales. +uanto mayor sea la adecuacin entre los rasgos individuales y los

requisitos ocupacionales, mayor ser la satisfaccin en la ocupacinelegida.

#as caractersticas de la prctica guiada por este enfoque son

#a utili$acin de test. #a necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capa$ de

reali$ar sus potencialidades de forma autnoma. #a creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegar, por s

mismo, a resolver sus propios problemas. #a consideracin del orientador como un modelo para el cliente. #a tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a s mismo y

a su ambiente.

(ara ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones

/odeo de Programas

Este modelo surge como adelanto del modelo de servicios, ya que la reali$acinde diversos trabajos ha logrado demostrar la ineficiencia del modelo de servicios.

(ara poder definir el concepto de programa se deben de tomar diferentespropuestas para poder llegar a concluir en una ms globali$ada.

IE"periencia de aprendi$aje planificada, estructurada, diseada a satisfacer

las necesidades de los estudiantesJ /orril, 01284. I+onjunto de acciones sistemticas, cuidadosamente planificadas,

orientadas a unas metas como respuesta a las necesidades educativas delos alumnos, padres y profesores de un centroJ /9odrgue$, 01134.

I(lanificacin y ejecucin, en determinados periodos de tiempo, de diversos

contenidos, encaminado a lograr unos objetivos determinados a partir deunas necesidades de las personas, grupos o instituciones inmersas en unconte"to espacio%temporal determinadoJ /9iart, 011K4.

*e puede definir un programa como) una accin que fue previamenteplanificada, para lograr alcan$ar objetivos que satisfagan las necesidadescomunes, con la finalidad de optimi$ar el desarrollo y aprendi$aje.

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DI/ENSIN TIPOS DE PROGRA/AS

SEG


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(lanificar actividades

9eali$ar actividades

Evaluacin del programa

/odeo de Cons+ta

- este modelo de intervencin le denominamos de consulta y podramos definirlocomo la Irelacin entre dos profesionales generalmente de diferentes reas

Ln +onsultor /orientador, psicopedagogo4. Ln +onsultante /profesor, tutor, familia4J. ? plantean una serie de actividades con el fin de asesorar a una tercera

persona o institucin.sta puede ser un alumno, un servicio, una empresa, etc. Dos pueden ser los

objetivos de las funciones de consulta /Bisquerra y Mlvare$, 011K 3304

#as fases del modelo de consulta, esquemticamente consideradas, son0. *e parte de una informacin y clarificacin del problema.7. *e disea un plan de accin.3. *e ejecuta y se evala ese plan de accin.A. *e dan sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de

consulta.

#os campos principales del modelo de consulta son

+ampo de las organi$aciones

+onsultor +onsultor de procesos o agente de cambio

Cunciones Dar consejos y proporcionar informacin y transmitir valores,estrategias y t!cnicas para que los consultantes resuelvan sus propios problemasa trav!s de un proceso de desarrollo

+ampo de la *alud ental

+onsultor -yuda al consultante a que afronte sus problemas.

Cunciones +arcter preventivo o terap!utico.

(roporciona ;nformacin, formacin y cambio de actitud.

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+ampo educativo

+onsultor 9eali$a una intervencin indirecta.

(roceso de consulta ;ntercambio de informacin en un plano de igualdad entre el

consultor y el consultante.

*u finalidad es organi$ar un plan de accin para el logro de unos objetivos.

*e inicia por una situacin problemtica funcin terap!utica. (ara pasar despu!sa la consulta desde una perspectiva preventiva o de desarrollo.

#a relacin en la consulta es tridica consultorNconsultanteNcliente. El consultantedecide acudir al consultor para reali$ar una consulta que afecta a la relacin queeste ltimo mantiene con el cliente. De ah que digamos que el modelo de consulta

supone para el orientador una intervencin indirecta. @rficamente larepresentacin sera

>o se debe confundir el modelo de consulta con el modelo de counseling.+uando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relacin entre

profesionales, con status similares que se aceptan y respetan, desempeandocada uno su papel /consultor


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Entre las funciones ms habituales que puede asumir el orientador comoconsultor en un centro educativo, destacamos las siguientes /Oim!ne$ @me$ yotros, 011H 08K4

9especto del centro asesorar y colaborar en la programacin, identificar al

alumnado con necesidades educativas especiales, facilitar las relacionesentre el centro y los familiares.

+on los profesores identificar y anali$ar deficiencias en el desarrollo

acad!mico y psicolgico de los estudiantes, desarrollar habilidades en lacomprensin y manejo del comportamiento del alumnado en la clase,manejo de las reuniones con familiares, desarrollo de programas derecuperacin, desarrollo de estrategias de ensean$a ms eficaces,desarrollo de la educacin para la carrera, desarrollo de habilidades de

estudio, educacin para la salud.

+on los padres o representantes legales fomentar la comprensin padres%

hijos, ayudar a los padres para que estos ayuden a sus hijos en eldesarrollo de habilidades de estudio, as como a modificar elcomportamiento de sus hijos en aquellos aspectos que se considerenecesario, facilitar relaciones positivas entre padres y escuela, orientarrespecto a pautas educativas adecuadas y a conductas a evitar,promocionar una escuela de padres.

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CONCLUSIN!

#as caractersticas del desarrollo de los nios son por medio de una serie

ordenada de procesos por los cuales se rige todo ser humano por unasecuencia tanto en el perodo prenatal y postnatal, que tambi!n al mismotiempo los hace diferentes. *iempre todas las personas seguirn el ordenadecuado en su proceso de desarrollo en el cual no se pueden omitir osaltar algn proceso, lo nico que puede diferenciar la velocidad en la quese d! el proceso. Estos cambios en el desarrollo irn afectando en un futuroel desarrollo de la persona, y si algn cambio no se reali$a afectara todoslos futuros procesos en el desarrollo de la persona.

#as personas se desarrollan de manera distinta, por lo tanto es necesario

prestar una atencin individuali$ada para que puedan potenciar al m"imosu aprendi$aje

#a intervencin coincide con la prctica de la orientacin, la reali$a un

profesional cualificado, donde se implica al resto de agentes educativos ycuyo propsito puede ser preventivo, correctivo o de desarrollo. #osmodelos de orientacin son modelos para que sirvan de gua para laaccin. En este sentido, son prescriptivo%normativos. Esas orientaciones

prcticas que proporcionan los modelos deben ser adaptadas a losconte"tos concretos donde vayan a aplicarse. -l momento de llevar a cabo un programa se debe de estar consciente de

que muchas veces pueden llegar a aparecer imprevistos, adems de quefenmenos ocurran de una diferente manera, por lo mismo se debe deposeer un gran manejo de las dinmicas y conocimiento de la temtica,para poder modificarla poco a poco.

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#a prevencin conlleva una serie de actos anticipados, con la finalidad de

evitar que surjan problemas que pueden ser evitados con cierta informacino medidas previas. #a prevencin tambi!n se divide en tres tipos primaria,secundaria y terciaria, segn el grado de intervencin que se requiera.*iendo la primaria la nica que interviene antes del conflicto. #a secundaria

es durante y la terciaria es post.

)I)LIOGRA'"AS!

Mlvare$ @on$le$, . /01104. delos y programas de intervencin en

orientacin. -ctas de &;; Encuentro de #a -sociacin +oordinadora Estatalde (edagoga (edagoga y =rientacin (rofesional.

Mlvare$ @on$le$, . /+oord.4 et al. /78804. Diseo y evaluacin deprogramas de educacin emocional. Barcelona +iss%(ra"is.

Bisquerra -l$ina, 9. /01174. (royecto docente e investigador. Lniversidad

de Barcelona Bisquerra -l$ina, 9. /01124. odelos de =rientacin e ;ntervencin

psicopedaggica. Barcelona Editorial (ra"is. Bravo,Debra. /&iernes, 1 de julio de 78084. (rincipios del desarrollo en

nios. Diciembre, 0P de 780P, de (sicologa y Educacin *itio Qebhttp


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=rientacin acad!mica en el municipio De san Ouan de la aguana/repblica Dominicana4

#ucylda, maestra de lenguaje y pedagoga, Iobjetivos y principios de la

orientacin psicopedaggicaJ mar$o 2, 7807 *antana &ega, #.E. ? *antana Bonilla, (. /01124. El modelo de consulta

-sesoramiento

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PRINCIPIOS ORIENTACION PSICOPEDAGÓGICA

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