PROCERGES XOCHICALI 77

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente

Ciclo Escolar 2012 - 2013

1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la

práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

Etapa I. Perfil y preparación profesional

1. Documento de preparación profesional DA

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio

2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.

DPC

Etapa III. Diagnóstico

3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA

4. Horario y grupos que atiende. DA

5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá.

DPC

6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO

Etapa IV. Planeación

7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad:

a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial.

DPC

8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO

9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). DO

10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar.

DPC

Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación

11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.

DPC

12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA

13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.

DPC

14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).

DPC

15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico.

DPSC

16. Lista de verificación de la Carpeta del docente DA 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04





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1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





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2. PLAN DE ESTUDIOS 2011

a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil

de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la

educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza

y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los

contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del

proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en

constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la

necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-

pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la

vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del

conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los

requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para

dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y

participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,

el alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad

lingüística del país.





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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-

tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas

soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas

fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para

profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos

sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar

decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la

salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones

con responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la

convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se

identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,

se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra

conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas

y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.





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i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten

mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable,

así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión

estética y es capaz de expresarse artísticamente

Es de importante conocer el perfil de egreso deseado de los jóvenes que se

desea lograr al finalizar la educación básica, con ello no damos cuenta de la

finalidad que tienen las diversas asignaturas en la educación.

Para alcanzar lograr este perfil es necesaria la intervención de la utilización de

varias estrategias que ayudaran a desarrollar de manera concreta los rasgos

deseables que se desean alcanzar y con ello lograr a desarrollar competencias

que son necesarias para la vida diaria .

Es necesario no perder de vista el objetivo que se desea alcanzar con los

alumnos para tener una educación integral.





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b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la

adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes

culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la

creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de

ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento

o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-

cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos

humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.





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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del

impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,

determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en

función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos

de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,

una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un

poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de

conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por

ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda

trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los

alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;

el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento

en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y





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afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a

buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente

las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al

mundo.

Las competencias que se quieren lograr en los alumnos son necesarias para

integrar al alumno en una sociedad, para poder alcanzar estas es necesario que

el docente se apoye en los contenidos de las distintas asignatura que tiene la

curricula escolar.

La asignatura de español es necesaria en la intervención con otras materias ya

que se relacionan por medio del lenguaje escrito y oral, para desarrollar las





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competencias que se desean lograr durante el trayecto formativo del alumno

durante la educación básica.

La materia de español es principal para lograr los objetivos que se quieren

alcanzar en las distintas asignaturas, con esto el alumno podrá superar todos los

desafíos que se le pueden presentar en esta sociedad cambiante.

Es de gran importancia que el alumno pueda alcanzar estas competencias para la

vida, lo cual se obtendrá logrando cada uno de los aprendizajes esperados en la

materia de español, porque cada uno de estos, están vinculados con las

competencias que se quieren alcanzar en los alumnos.





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C. Principios pedagógicos

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del

pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar

y crear en distintos órdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las

personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es

necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,

estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de

situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta

diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo y con interés.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere:





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• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.





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Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el

propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus

prácticas considerando las siguientes características:

• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.

• Que favorezca el liderazgo compartido.

• Que permita el intercambio de recursos.

• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia

es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las

consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares

son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al





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concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los

programas de educación primaria y secundaria, se organizan por

asignaturagradobloque, y en educación preescolar por campo formativoaspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,

en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para

evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de

los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la

complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera

de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan

concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los

aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares

Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación

eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como

sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,

una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además





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de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro

de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la

discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,

verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir

del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos

materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que

propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión

Educativa.

• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera

del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de

Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades

digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan las

odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan

a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje

esperado.

Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas

para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del





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aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de

aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de

comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador

para el uso adecuado de los materiales educativos.

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que

permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación

Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de

evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y

ampliar sus posibilidades de aprender.





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Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de

familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de

evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta

de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en

insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se

concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica

docente

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión

concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las

educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación

con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes

contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo

cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los

procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el

caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la

acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.





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En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los

estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de

aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;

mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto

conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias

de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la

coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben

aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia

formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación,

dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes

de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la

mejora de la práctica docente.

De esta independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final

del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes

intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del

docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará

oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros

apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será

el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de

promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema

educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del

estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y

la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con





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cada caso comentado manera, desde el enfoque formativo. Para ello, es necesario

identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo

y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para

la obtención de evidencias son:

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se

requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación

Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada

periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la

participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la

finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo

de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los





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planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación

Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados

apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los

aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado,

y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso

de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo

escolar 20112012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria

incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que

permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de

Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de

educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y

generalizarla en el ciclo escolar 20122013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de

implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los

autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la

cartilla.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere

aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas

de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los

niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.

2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los

formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los





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niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen

que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a

jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados

durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de

estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su

estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un

niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto

“noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas

propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica

de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a

la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o

cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones

o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus

culturas originarias.

Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya

que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo

occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos

de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco

institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras

evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos

que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora

continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación

alcance plena vigencia en México.





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1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están

expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los

estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como

una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela

se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse

como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o

sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza

diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje

con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de

aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,

ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.





22

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema

educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda

parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente

superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una

promoción anticipada.

Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de

acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres

o tutores. En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios

basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que

cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle

intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes

desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que

pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con social,

cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan

temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y

contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en

la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y

actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención

a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación

sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la

educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar – bullying–, la

educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación

en valores y ciudadanía.





23

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos

actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia

diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten

el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la

familia.

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución

exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar

a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de

compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa

con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso

compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo

fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela

se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a

nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a

todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y

que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el

cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no

como un acto impuesto autoritariamente.

1.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una

relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones

centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en

prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una

relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la





24

organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el

liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos

escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,

corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es

determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales

para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento

interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la

escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de

toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario

impulsar en los espacios educativos, son:

• La creatividad colectiva.

• La visión de futuro

• La innovación para la transformación

El fortalecimiento de la gestión.

• La promoción del trabajo colaborativo.

• La asesoría y la orientación.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada

que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el

caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el

contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa





25

para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En

ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión

e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la

resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,

concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el

asesor también aprenden.

Los principios que se mencionan en el plan y programa de estudio2011 son de

importancia, hay que señalar que Centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje, general ambientes de aprendizaje, y trabajar en

colaboración para construir el aprendizaje son algunos de los de mayor

importancia y son necesarios para alcanzar una educación de calidad.

Estos tres principios son básicos para alcanzar el perfil deseado en los

alumnos de educación básica la razón es que la educación debe estar centrada en

alcanzar los aprendizajes esperados que se quiere lograr en los alumnos, esta

esta muy vinculada con el general ambientes de aprendizaje por que esto es

fundamental para llamar la atención al aprendizaje que se quiere lograr con los

alumnos y el ultimo trabajar en colaboración los alumnos deben aprender a

trabajar en equipo y así mismo vincular todas las asignaturas y que sepan que

están relacionadas una con otra y con esto ver que se complementan cada una de

ellas.





26

d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de

Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la

finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica

que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.

En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos

aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son

comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se

presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado

para cada uno de los grados escolares.

Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de

los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas

que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que

orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por

ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de

los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya

labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.

A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español

en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy

importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron

los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron

nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.

Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la

Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención





27

de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos

Programas de Estudio para la Educación Básica.

La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de

2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el

lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación

de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la

interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la

oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de

plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un

verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:

explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una

encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas

(Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma

de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más

adelante.

Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva

organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993):

Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en

componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la

lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal

fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se

planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los

programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación

social.

Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea

utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje





28

resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades

de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.

Las razones de estos cambios se explican a continuación:

A. El lenguaje se adquiere en la interacción social

Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación

Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria

(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación

desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el

lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la

reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.

Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas

ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto

orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de

numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la

actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de

Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y

papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín

de mensajes con finalidades diversas.

Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma

oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos

necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con

propósitos comunicativos y expresivos concretos.

Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la

escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios

comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de





29

satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso

social.

Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los

programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el

lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,

propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que

permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos

orales y escritos, para fines verdaderos.

En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos

curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las

prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las

personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la

vida.

B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social

Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres

humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse

entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de

comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros

abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos

se han diversificado de manera extraordinaria.

Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona

a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los

medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la

televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de

la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado





30

y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones

dramatizadas, etcétera.

De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,

ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del

teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por

correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes

enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a

un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas

formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el

tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.

Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas

de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen

muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para

nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta

Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer

en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando

los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas

subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas

prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el

desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de

las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos

orales y escritos.

En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto

ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a

los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de

comunicación.





31

C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para

resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo

adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas

formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social,

es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que

están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre

la forma en que se aprende el lenguaje.

Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y

conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas

objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la

tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las

condiciones de infraestructura de algunas escuelas.

Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes

tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los

contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma

de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas

sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos

son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el

lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos

fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los

quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,

mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica

poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y

escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su

futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos

particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y

como consecuencia, algunas nociones o definiciones.





32





33

El campo formativo de la asignatura de español es el lenguaje y comunicación el

cual ayuda el desarrollo de las competencias comunicativas con esto se busca

que los alumnos aprendan y desarrollen distintas habilidades las cuales empleen

en la vida diaria.

Debemos de estar conscientes que el alumno adquiere el lenguaje por medio de la

interacción que se realiza por medio de la lectura, escritura y oralidad la cual

emplea en su contexto que lo rodeo es por eso que debemos lograr ambientes de

aprendizaje que tiene que realizarse dentro y fuera del aula. Por este medio se

deben de desarrollar las competencias comunicativas y lectora de los alumnos que

les permita poderlas aplicarlas en la vida diaria.





34

e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:

• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las

distintas expresiones culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen en la vida escolar y extraescolar.

• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus

objetivos personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los

problemas que afectan al mundo.

Propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria

Que los alumnos:

• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando

información en diversos contextos.

• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus

aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y

producir textos.

• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,

empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función





35

Los propósitos más significativos en mi asignatura son: es que sean capaces de

leer, comprender, emplear , reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto

con el fin de ampliar su conocimientos y lograr sus objetivos personales, con el

logro de este propósito pueden desempeñarse en distintos áreas ya que la

lectura se realiza en cualquier momento de la vida, así mismo puede

comprender lo que esta leyendo puede ser de beneficio para él porque con esto

analiza y puede realizar un juicio de lo que este enfrentando.

Otro propósito es utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su

pensamiento y su discurso: analicen y resuelvan problemas de su vida cotidiana

y participen en las distintas expresiones culturales, con esto se intenta lograr que

pueda realizar juicios dependiendo de su criterio, de alguna saber argumentar las

razones del porque se esta realizando esa acción que se emplea en su vida diaria.

Por último que logren desempeñarse con eficacia en diversas practicas sociales

del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar; el lenguajes es

fundamental en la interacción comunicativa es primordial que logren comunicarse

de manera efectiva en la vida cotidiana.





36

f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen

competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para

comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje

(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias

sociales para el uso del lenguaje).

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo

de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación

Básica:

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se

busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y

transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir

aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación

eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que

expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y

apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus

puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,

atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere

también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del





37

propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para

lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos

que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando

estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se

busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la

información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos

contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y

orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos

reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus

variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se

pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos

procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura

democrática y del ejercicio ciudadano.

La competencia comunicativa mas significativa en mi asignatura es la de

emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, por esta

razón es necesario que los alumnos empleen correctamente el lenguaje oral y/o

escrito porque con esto les facilitara el poder comunicarse con los demás, así

como el aprendizaje que van adquiriendo durante su vida, con el pueden dar sus

opiniones, argumentar las razones del porque se esta realizando una acción

podrá defender su opiniones y del a misma manera respetar las decisiones de los

demás.





38

Esta competencia debe ser aplicada en todo momento con el cual se debe se

emplean proyectos didácticos dentro de la asignatura para practicar las diversas

situaciones que se pueden presentar en la vida diaria creando un aprendizaje

permanente en los alumnos el cual permita desarrollarse en ella.





39

g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados

Estándares Curriculares

Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos

deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir

el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria

(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada

conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el

currículo de los grados escolares que le preceden.

Estándares de Español

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,

cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.





40

Estándares Curriculares de español cada uno es de suma importancia por que

todos se enlacen con distintas asignaturas el proceso de lectura e interpretación

de textos es fundamental para el proceso de aprendizaje que tienen los alumnos

ya que con el utilizan a la lectura como una herramienta para su aprendizaje,

puede discernir distintas fuentes de información , analiza la información que se le

presenta.

.El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar

educativo planteado, mediante las prácticas sociales del español el alumno

construye gracias a la guía y contribución del docente como también las

aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos

alumnos.





41

ETAPA III. Diagnóstico

3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE





42





43

5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

Primero





44





45





46

SEGUNDO





47





48

Tercero





49





50

b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el

cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de

decisiones.

1ER AÑO

no PRIMERO E Examen Diagnostico Calificación

1 Acosta Acosta Aldo Jair 5

2 Armenta Muñoz Guillermo Guadalupe 8.5

3 Benítez Palafox Luis Gerardo 8.2

4 Bojórquez Zavala Alejandro 8

5 Borbón Calleros Jazmin Guadalupe 6.7

6 Borquez Gutiérrez Jair Alberto 6

7 Bretado Bribiesca Davina Belen 5

8 Calbario Alvarado Ricardo Javier 7.2

9 Cárdenas Mar Celia 7.2

10 Castañeda Ramírez Isela Guadalupe 7.7

11 Castro Acosta Francisco Israel NP

12 Cruz Vázquez José Manuel 7.2

13 Delgadillo López Jaqueline Guadalupe 7.2

14 Enríquez Vega Alejandro Guadalupe NP

15 Félix Cebreros Reymundo 7.2

16 Félix Pérez Karen Milagros 8.2

17 Flores Pérez María Fernanda 8.7

18 Gálvez Limón Victoria 8

19 García Blancas María Fernanda 6

20 González Islas Cristal Yamilet 5

21 González Quezada Enrique Alonso NP

22 Grijalva Verduzco Marissa del Rosario 7

23 Guillen Nicols Noel Alejandro 6.5

24 Gutiérrez Alapizco Claudia Michell 7

25 Gutiérrez Fernandez Joel Roberto NP

26 Leyva Butimea Juan José 6.2

27 López Quintero Sergio Paul 7.7

28 López Sandoval Alejandra Guadalupe 6.5

29 López Verduzco Bryan de Jesús 5





51

30 Maldonado Opolosis Irsa Arali 7.2

31 Martínez Díaz Jesús Wendy Paulina 9.2

32 Martínez Miranda Jesús Manuel 7.7

33 Mendoza Cossio Ángel Emiliano 6.7

34 Mesinas Campoy Ronaldo Amaralf NP

35 Mesinas Leyva María Trinidad 9.2

36 Osegeda Pérez José Vladimir 5

37 Pérez Zacarias Cristian Octavio 7

38 Pineda Romero José Israel 5

39 Ramos Armenta Ángel Eduardo 6.2

40 Rivera Serrano María Yameli 6

41 Robles Valenzuela Michel Angélica 9

42 Rodríguez Sandoval Bruce 6.7

43 Romero Ayala Erick Rafael 7.2

44 Salas Millnaes Janeth Jazmin 7

45 Sánchez Ontiveros Scarlett Jaqueline NP

46 Sánchez Velezquez Jordi 5

47 Santiago Serrano Nicole Cristina NP

48 Santos Soto Eduardo 7

49 Sierra Rivera Rosario Isela 9.2

50 Torres Serna Edgar Omar NP

51 Valdez Janet 7

52 Valenzuela Camez Cristian Aurelio 6.7

53 Valenzuela Ochoa Mario Alfonso 5

54 Valenzuela Ortega Jesús Eduardo 7.5

55 Vásquez Sandoval Brenda Geovvana 5

56 Zamora Moroyoqui Paola Alejandra 5

57 Zapata Ledezma Korayma Kassandra NP

PROMEDIO 6.8625





52

2DO AÑO

no SEGUNDO E Examen Diagnostico Calificación

1 Arrchuleta Corrales Jesús Arlet 5

2 Balderrama Bazulto Oscar Eduardo 5

3 Bojórquez García Isaied Jovanni 5

4 Carlón Inzunza Gloria Giovana 5

5 Cortez Ramírez Eduardo Enrique NP

6 De la Vara Alma Guadalupe 5

7 Domínguez Sixtos Sara Jaquelin 5

8 Figueroa Rascón Luz Elena 5

9 Granillo Macías Isabel 8.5

10 Leal Arellano Luis Carlos 9

11 Marcos Lozano Martin Eduardo NP

12 Medina Monzon José Luis NP

13 Miranda Neyoy Guillermo 5

14 Montaño Valenzuela Jonatan David 5

15 Montoya Rivera Jazmin Guadalupe 6

16 Moroyoqui Meras Oliver Antonio NP

17 Ontiveros Mendivil Brayan Alexis NP





53

18 Orduño Romero Zamaria Alejandra NP

19 Osorio Sánchez Salma Esmeralda 5

20 Osuna Hernández Sergio NP

21 Rodríguez Salazar Juan José 7.5

22 Romero Ayala Mitchel Gabino 5

23 Rosas Rodríguez Brisseida 5

24 Sánchez León Luisa Fernanda NP

25 Sánchez Torres Everlyn 5

26 Serrano Gutiérrez Dayana Elidee 6

27 Torres serna Francisco Daniel 5

28 Trejo Zepeda Diana Lizeth 6

29 Valenzuela Ramírez Zaira Denisse 5

30 Valenzuela Sánchez Miguel Antonio 6

31 Vega Lugo Bruna Del Rosario 5

32 Youcupicio Flores Héctor Armando 8

33 Zamora Moroyoqui María José NP

PROMEDIO 5.708333333





54

3ER AÑO

no TERCERO A Examen Diagnostico Calificación

1 Armenta Hernández Rosaura María 5

2 Balam Canul Jorge Alejandro 5

3 Bojórquez García Jesús Guadalupe 5

4 Camacho León Bryan Noe NP

5 Cárdenas Esquer Leslie del Rosario 5

6 Cortes Ramírez María Lidia Isabel NP

7 De la Cruz Aguilar Martin 7.5

8 Delgado Espinoza Diana Guadalupe 5

9 Escalante Medina Dariana Adilene 5

10 García Limón Karla Cecilia 5

11 Garduño García Francisco Alan 5

12 Gill Quezada Gael Eduardo NP

13 Ibarra Castro Susana Patricia 5

14 Leo Mendivil Sergio Armando 5

15 López Galaviz Hugo Yunnel 5

16 López Mediana Estefanía NP

17 Lorenzo López Melina Guadalupe 5

18 Magallanes Alarcon Alfredo Valentín NP

19 Meléndez Cañedo Francisco Noe 5

20 Mil Hipolito María Isabel 5

21 Moreno Esquer Martin Antonio NP

22 Ramírez Saldaña Itzamar Domick 6

23 Rodríguez Gallegos Bryan Alejandro 6.5

24 Sagrero Duarte Flor Iveth 5

25 Sepúlveda Apodaca Rubí Esmeralda 5

26 Serna Rentería Jorge Adrián NP

27 Soto Fierros Daniel 5

28 Soto Moroyoqui Aron NP

29 Torres Ramírez Bryan Alexander 5

30 Vázquez Sandoval Alejandro 6.5

31 Vélez Verdugo Lorelymar 5

Promedio 5.282608696





55

INTERPRETACION DE RESULTADOS El examen diagnostico es un instrumento de gran importancia, porque con él nos

permite identificar los logros y deficiencias o problemáticas que tienen los

alumnos al inicio del ciclo escolar, los cuales nos impiden el logro de propósitos

educativos.

Al inicio del ciclo escolar se elabora, aplico y evaluó el examen diagnostico

donde se utilizaron distintas estrategia que muestran el nivel de conocimiento y

habilidades en el grupo.

El grupo de primero E del turno vespertino el 61% de los alumnos aprobaron

el examen donde el nivel de logro es desde el satisfactorio al suficiente en el

caso del 23 % de los alumnos no lograron aprobar el examen su nivel es

insuficiente para los contenidos que debían alcanzar al finalizar la educación

primaria.





56

Se debe trabajar de manera intensa en los 3 ámbitos de español para poder

nivelar y alcanzar los aprendizajes esperados.

El en caso del grupo de segundo E del turno vespertino el resultado fue de el

61% de los alumnos tiene un nivel insuficiente en los aprendizajes esperados

solo el 12% lo alcanzaron con el nivel de logro de satisfactorio al suficiente con

este grupo se debe de trabajar con los tres ámbitos del español.

En el tercero A turno matutino solo el 10% de los alumnos aprobaron el examen

con el nivel de logro de suficiente el 63 % tiene un nivel de insuficiente se debe

de cada ámbito de la asignatura de español.





57

c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y

calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá

En el grupo de primero E turno vespertino no cuenta con los resultados del

examen enlace por la razón que los alumnos provienen de diferentes escuelas

primarias.

SEGUNDO E TURNO VESPERTINO





58

TERCERO A TURNO MATUTNO





59

FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______Gloria Xochicali Sánchez Bravo___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: _VESPERTINO __ Fecha: ______________

N° de Grupo (s)

del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de

los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°

PC %PA

PC %PA PC %PA

1 Español 1

6.8

6.8

6.1

1 Español 2

5.7

5.7

12

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del

Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador

Académico y/o de Tecnología (Según la

modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Nombre y Firma del Director

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Supervisor

PROFR.GLORIA XOCHICALI SANCHEZ

BRAVO.

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección





60

FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______Gloria Xochicali Sánchez Bravo___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: _MATUTINO __ Fecha: ______________

N° de Grupo (s)

del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de

los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°

PC %PA

PC %PA PC %PA

1 Español 3

5.2

5.2

10


Nombre y Firma del

Subdirector



modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA


PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Supervisor

PROFR.GLORIA XOCHICALI SANCHEZ

BRAVO.







61

6. Estándares de gestión de educación básica.

1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO:

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación

profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos

en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la

escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la

institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan

procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la

práctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la

apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y

disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la

enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los

demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su

tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la

escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia

de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a

partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.





62

2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del

profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las

estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus

compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para

intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca

de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como

resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que

participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que

ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se

dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir,

como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos

didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia

planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno

atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la

planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en

el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien

si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según

su ritmo individual de aprendizaje.

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se

considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con





63

más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de

aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para

lograr una convivencia social más equitativa.

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los

maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de

medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el

compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando

habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en

consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones

específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio

socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no

conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es

el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de

género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de

residencia, forma de vestir ni preferencias personales.

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a

fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes

conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,





64

por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la

planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los

objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a

través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas

convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso

de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director

convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a

cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos

planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de

la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento

de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de

la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente,

que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la

consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo

cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es

una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de

aprendizaje organizacional.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la

responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del

compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así

como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y

colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y





65

acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de

aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan

desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento

indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para

que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la

comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo

necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad

para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los

mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino

que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al

esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los

alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que

les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la

finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela

alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya

elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio

definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para

conseguir las metas planeadas.

Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega

responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.





66

ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela

reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con

la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene

como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes

iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del

ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar

observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados

con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al

mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la

retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los

avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo

reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que

encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la

preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los

integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la

efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel

de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los

aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No

representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes

que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un

contexto de interacción constante.





67

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto

con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares.

Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas

quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo

que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas

semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el

intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores

posibilidades de abordarlos para una adecuada solución.

Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes

lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de

tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez.

De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema

educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el

desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las

redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.

Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave

en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre

otras áreas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO

ESCOLAR

El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que

se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente

(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,

experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el

diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones

(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en

modelos eficaces de enseñanza.





68

ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO ESCOLAR

DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes

de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de

familia, gente de la comunidad y el director.

Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y

desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la

tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se

constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no

ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.

La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia

para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen

que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen

conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia

para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se

imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en

talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,

entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps,

sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de

familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas

actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que

requieren sus hijos.





69

El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el

hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de

enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los

alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y

actitudes favorables para la vida escolar.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los

recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de

los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que

garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias,

reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor

servicio educativo.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones

físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al

aprendizaje.





70





71

ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación

7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los

resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de

equidad:

a. La evaluación diagnóstica.

El grupo de primer año, con los alumnos se debe de reforzar las bases del

español en los tres ámbitos del español, ya que se encuentra en un gran déficit

de los contenidos de la materia.

Se debe de trabajar en los diversos contenidos de estudios como son los uso

correcto de signos de puntuación, literatura como son leyendas , caligramas y

cuento donde se va mejorando al consultar los manuales ortográficos en la

argumentación ya que no están muy familiarizados con estrategias de evaluación

así como con las exposiciones .

A su vez trabajar en la mejora de la comprensión lectora porque tienen que

romper con el paradigma de la lectura ya que a la mayoría no les gusta leer , el

cual se va estar apoyando por un programa de lectura donde cada bimestre se

realizara la lectura de un libro.

Promover estrategias para mejorar los objetivos de calidad o indicadores

educativos de mis grupos y de escuela pro medio de proyectos creativos donde

desarrollen su creatividad y aprendizajes significativos.

Llevar una relación de los alumnos en riesgo de reprobación de manera bimestral

para reducir ese indicador por medio del concentrado de lista de tarea y trabajos.





72

b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior.

Para que la labor docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y

profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de

los alumnos, pero a su vez se debe establecer acciones educativas que impacten

de manera directa en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas acciones

deben implementar estrategias técnicas pedagógicas adecuada; auspiciando las

competencias do entes relativas a planeación de los contenidos programáticos,

estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias

sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre

otras, orientas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo

escolar un Plan de acción que permita atender de manera permanente y apegada

a la visión de la nueva reforma educativa de educación secundaria, las aéreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevaran a cavo son las siguientes:

1. Implementación de actividades permanentes

Club de lectores

Taller literario

Publicaciones de un periódico o gaceta mensual

Taller de expresión oral

Lectura de novela u otros textos extensos

Puesta en escena de una obra de teatro

2. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los

contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen de

ENLACE e IEES.

3. Trabajar en equipos colaborativos, los diferentes proyectos

4. Establecer juntas de academia de espalo para analizar las acciones y realizar las

adecuaciones pertinentes.





73

5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia

determine

6. Manejar la compresión lectora como eje transversal

7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.

8. Aplicar exámenes similares a ENLACE a IEEES, para que se familiaricen con el

instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.

c.Acción tutorial.

En relación con la información requerida informa que mi impartición de clases

corresponde a las asignaturas de español 1,2 y 3 no cuento con grupos de tutoría

pero frecuentemente tengo la oportunidad de dialogar con los padres de familia,

respecto a la anomalías que presentan algunos alumnos y alumnas , tales como

inasistencias de los mismos, conductas indeseables, indisciplina, bajo

aprovechamiento escolar, para tal caso elaboro el reporte correspondiente y he

canalizado atreves del departamento de trabajo social y asistencia educativa,

quienes me remiten a los padres directamente para tratar el caso concreto de

los cuales algunos se solucionan y otros están en proceso con esto demuestro

el apoyo que se brinda al proceso.

Durante las clases se realiza la acción tutorial donde se realiza la acción tutora

con los alumnos que son mas sobresalientes para que ayuden a sus compañeros

en la resolución de problemas lo cual es muy benéfico para el aprovechamiento

escolar.

.





74

8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR

2012-2013

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :014

DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013

PRIMER GRADO. GRUPOS: _E TURNO : VESPERTINO ASIGNATURA: ESPAÑOL. PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO

DÍA

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma

de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener

e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,

L M M J V L M M J V L M M J V

MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

AGOSTO SEPTIEMBRE

Curso Básico de Formación Continua.

INIC

IO D

E

CU

RS

OS

(DIAGNOSTICO) REGLAMENTOS .

DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

Importancia de reconorer el carácter legal de los documentos

que establecen las normas de comportamiento

Características y función de los reglamentos, tipos de verbos ,

modos y tiempos verbales , uso de recursos gráficos para organizar un reglamento

Mitos y leyendas. Significado y funcion de mitos y leyendas

difierencias entre versiones de mitos y leyendas

Temas y personajes en mitos y leyendas, investigacion. recuperacion de mitos y

leyendas

Relacion entre título , subtítulos, apoyos gráficos, informacion

expuesta en graficas, Caracterísitcas del resumen,

paráfrasis y citas


MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9

OCTUBRE NOVIEMBRE

Caracterísitcas y función de las referencias bibliograficas y fichas

de trabajo

Características y función de las monografías.

Referencias bibliograficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de

la bibliografía

consejo

tecnic

o

Organización grafica de un texto en párrafos utilizando oraciones

temáticas y secundarias

Empleo del verbo ser, y de otros verbos

copulativos , uso de la tercera persona y del presente atemporal S

uspensió

n

El papel de la ciencia y la tecnología en narracionaes de

ciencia ficción.





75


MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Función y características del cuento de ciencia ficción

Suspensió

n

Recursos para literarios para provocar emociones

en el lector, voces narrativas y su efecto

Diferencias entre hechos y opiniones en noticias , formas de destacar las noticias en los

medios de comunicación

Organización y funcion del debate, recursos discursivos

para persuadir.

Valoración de la informacion de sititntas fuentes de consulta,

efeccto de recuros prosódicos y expresion corporal del expsoitor

par acaptar la atencion de la audiencia


MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

DICIEMBRE ENERO

Información pertinente para la presentación oral y los apoyos

visuales. Informacion necesaria para elaborar un guión de

apoyo

VACACIONES DE DICIEMBRE

Representación grafíca de informacion , interacción oral en

contextos formales, consideración del tipo de

audiencia

Interpretación y valoración de temas y sentimientos

aboradados en poemas, representación de emociones

mediante el lenguaje.


MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

ENERO

FEBRERO

Aporte de la poesía vanguardista del sigloXX. Caracterísitcas del caligrama, haikús y la poesía

concreta.

Empleo del espacio en poemas de vanguardia

consejo

tecnic

o

Característica y función de la

carta formal

Suspensió

n

Expresiones formales y de cortesía en la carta

Organización de la información en los parráfos de la carta, empleo del lenguaje formal,

abreviatura usales.

Tratamiento de información en esquemas,diagramas, gráficas

tablas ilustraciones


MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

FEBRERO

MARZO

Caracterísitcas y función de los informes de investigaciones.

Formas de organizar el informe

Uso del punto para separtar las ideas en párrafos. Uso de la coma en la organización de

enuemeraciones y cosntrucciones coordinadas

Coordinacion como estrategia para añadir elementos

grmaaticalmente equivalentes, nexos temporales

Suspensió

n

Significado del contenido de los textos ede la lírica

tradicional mexicana. Recursos lingüísticos

VACACIONES DE PRIMAVERA


MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3

ABRIL MAYO

Características de la írica tradicional , recuros literarisode la lírca tradicional en la creacion de

significados y recursos prosodicos que se requieren

para leer en voz alta

Propositos de los programas televisivos, intepretacion de los

progrmas televisivos,

Formas de registrar el seguimiento de los programas

televisivos, caracteísticas función de los textos

argumentativos

consejo

tecnic

o

Obras Dramáticas





76

DÍA L M M J V M M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7

MAYO JUNIO Características psicológicas de los personajes de una obra de

teatro.

Diálogos y formas de intervención de un personaje en

la trama

Características de las obras de teatro clásico

Representación de teatro adaptada .

Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español actual

DÍA L M M J V L M M J

CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico

Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación

Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20

JUNIO JULIO

El multilingüismo como una manifestacion de la diversidad

cultural en México

La riqueza de interacción entre

culturas y lenguas

FIN

DE

CU

RS

OS

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.

BLOQUES

VACACIONES.

I reglamentos, mitos y leyendas

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.

II monografías, cuentos, noticias

RECESO DE CLASES.

III exposición movimientos de vanguardia carta formal

INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV lírica tradicional , programas televisivos

ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL

V obras dramáticas y multilingüismo

Vo. Bo. Directivo:________________________________





77



DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 SEGUNDO GRADO. GRUPOS: _E_ TURNO: VESPERTINO ASIGNATURA: ESPAÑOL. PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO

DÍA





MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

AGOSTO SEPTIEMBRE


INIC

IO D

E

CU

RS

OS

(DIAGNOSTICO) Textos EXPOSITIVOS


MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE OCTUBRE

Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes

Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información

Comentarios literarios lenguaje en el cuento latinoamericano

Características del cuento latinoamericano

Y función del comentario literario

Cartel Significado de las

recomendaciones contenidas en los documentos que

garantizan los derechos de las personas


MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9

OCTUBRE NOVIEMBRE

Uso y función del redactar los documentos que establecen

derechos y obligaciones modos y tiempos verbales y

terminología técnica que se emplea

Recopilación y selección de información sobre un tema para participar en

una mesa redonda consejo

tecnic

o

Características y funciones de las mesas redondas

Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos

de vista y persuadir a la audiencia

Características de los distintos elementos de un

cuento.Efecctos que causan las

modificaciones de los cuentos S

uspensió

n

Relación entre la descripción, las secuencias de acción y el

diálogo en la contrucción de la narración


MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Importancia de variarar el vocabulario para describir y

nombrar personajes, escenarios y situaciones

Suspensió

n

Recursos lingüísticos para describir, personajes,

escenarios, situaciones en cuentos

Comprende las variantes lexicas qie se usan en los pueblos

hispanoamericanos

Características y función de las tablas comprativas

Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos.

Diferencias, semejanzas y elementos que se mantienen en

el tratamiento de un tema en distintos textos





78


MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

DICIEMBRE ENERO

Términos empleados para nombrar describir y recrear un tema. Formas de organizar el

ensayo. Características y función

del ensayo


Recursos lietrarios empleados en las descripciones de un

mismo tema. Recursos discursivos

Pasajes y sucesos mas relevantes de la vida de un personaje. Información de

distintas fuentes para complementar la descripción de

un mismo suceso


MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

ENERO FEBRERO

Características y función de las biografias.Tiempo pasado para narrar suceso y copretérito para describir situaciones de fondo

Contraste entre

funciones semanticas del presente indiccativo

consejo

tecnic

o Expresiones

para indicar sucesion y

simultaneadad y relaciones de causa y efecto

Suspensió

n Tipo de mensajes que

presentan las caricaturas, la caricatura

com recurso de la prensa escrita para dar relecvancia a una notica

Recursos que ocupa el autor de una caricatura para expresar su

postura. Función de onomatopeyas y sintesis de

lenguaje escrito

Adaptación del lengueje en función del

entrevistado.Diferencias entre el dialogo formal e informal en

situaciones comunicativas


MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

FEBRERO MARZO

Formas de recuperar informacion, formas de

estructurar preguntas para obtener la información requerida

Características y función de las entrevistas como fuente de

información, organización del contenido del reporte de entrevista según su estilo

Características y función de la reseña literaria, características

de las novelas

Suspensió

n

Formas discursivas para despertar el interés del

lector



MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3

ABRIL MAYO

Diferencias entre opiones ,

hechos y argumentos, formas de reconstruir un hecho o situacion

sin perder su sentido

Diferencias entre una cita textual y

paráfrasis.Caracterísitcas y función de los reportajes

Discurso Directo e indirecto, voces narrativas, formas discurisvas para abordar hechos en un reportaje c

onsejo

tecnic

o Tipo de lengue y temas

abordados en la crónicas, orden crónologico de la

información, referencias de tiempo, espacio y persona


MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7

MAYO JUNIO

Características y función de las crónica, Recursos lingüísitcos

que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad

Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para

describir situaciones

Estructura y funciones de complemento circunstancial

Información que se requiere en los docuementos legales y

adminsitrativos y las razones de su inclusión, relevancia de contar con una firma estable

Caracterísitcas y función de la carta poder





79





MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20

JUNIO JULIO

Modo tiempo y voz de los verbos en cartas poder

Terminos especializados que caracterizan los

docuemtnos legales y verbos mendiante se

establecen obligacciones y responsabilidades

FIN

DE

CU

RS

OS


BLOQUES

VACACIONES.

I textos infamativos


II Cuentos

RECESO DE CLASES.

III Biografías

INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV Reportaje


V Documentos legales

Vo. Bo. Directivo:________________________________





80



DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 TERCER GRADO. GRUPOS: A__ TURNO: MATUTINO ASIGNATURA : ESPAÑOL. PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO

DÍA





MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

AGOSTO SEPTIEMBRE


INIC

IO D

E

CU

RS

OS

(DIAGNOSTICO)

Función y características de los ensayos Formato y función del pie de página


MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE OCTUBRE

Modos de explicar y argumentar en direntes textos, diferencias en el tratamiento de un mismo

tema en diversas fuentes

Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un

texto

Relación entre los temas de la poésia y los valores de una época, lenguaje figurado y

figuras retóricas en la poésia, función de las figuras retóricas en la representación de la

realidad

Interpretación del movimeitno literario (contexto historico y social , recursos estilisticos y

temas abordados en la poésia)

Características y función de los anuncios publicitarios,

encuestas e informes de los resultados


MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9

OCTUBRE NOVIEMBRE

características de los lemas publicitarios y los efectos que

pretenden inducir en la audiencia

Características y función de los textos

argumentativos. Improtancia de la

argumentacion en un panel

consejo

tecnic

o Diferencias entre la informacion

que sustenta en datos o hechos y la basada en opinones

personales

Formas de validar los argumentos.

Suspensió

n

Empleo del lenguaje formal e informal en funcion de la situación comunicativa


MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Características y función en prólogos y antologías. Formas de dirigirse a los lectores en

los prólogos.

Suspensió

n

Diferencias y semejanzas entre textos intorductorios

introduccion , presentación, dedicatoria,

advertencia y prólogo

Características y función de los formularios y de los formatos y

formularios electrónicos

Requerimientos especificos de información que se establecen

en los formularios

Características y función de los informes de exprerimentos

cientificos





81


MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

DICIEMBRE ENERO

Uso de oraciones compuestas , tiempos verbales de las

oraciones, uso del impersonal y voz pasiva


Caracteristicas de la novela del renacimiento, Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimientan con

el paso del tiempo

Efecto de los acontecimeitnos y valores culturales de la epoca en el contenido y trama de las

obras literarias


MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

ENERO FEBRERO

Sistematizacion de informacion del discurso oral,

empleo de las TIC para

recabar y difundir

informacion consejo

tecnic

o

caracterísitcas y función de

los programas de radio

Suspensió

n

Importancia de los programas de radio como

medio de difusion

valoracion y respeto de la diversidad cultural, cambios necesariso para transitar del

lenguaje escrito al oral

Caracteristicas y funcion de los mapas conceptuales


MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

FEBRERO MARZO

Caracteristicas y funcion de los crucigramas

Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos

Abstraccion de la informacion para la eleboracion de mapas

conceptuales

Suspensió

n

Relacion fonetica en la construccion de

crucigramas, abreviaturas al construir

definiciones



MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3

ABRIL MAYO

lenguaje empleado enlas obras de teatro , aspectos que

consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la

repersentacion

personajes, temas ,situaciones y conflictos recurrentes en el

teatro

elementos prósodicos en la lectura dramatizada

consejo

tecnic

o Características y función de

la historieta , función de onomatopeyas y recursos

gráficos para la exaltación de los significados


MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7

MAYO JUNIO

Correspondencia entre la informacion textual, los recursos

gráficos y visuales

Selección de informacion relevante sobre unproblema social y sus propuestas de

solucion

Función y características de autobiografias, funcion de la

trama enla progresión cronologica de la narración

Tonos de la escritura , Expresione s que jerarquizan

informacion , tiempos verbales en pasado , presente y futuro

Caracteristicas y funcion de los articulos de opinion





82





MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20

JUNIO JULIO

postura del autor y formas de validar los argumentos de investigacion y de la propia

experiencia

recursos discursivos que se utilizan para persuadir

FIN

DE

CU

RS

OS


BLOQUES

VACACIONES.

I seguimiento de un movimiento literario


II panel

RECESO DE CLASES.

III guion de radio

INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV lectura dramatizada


V articulo de opinión

Vo. Bo. Directivo:________________________________





83

9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

FORMATO 3.- PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN:_ Pedagógica - Curricular

OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen

énfasis en su atención

ESTÁNDARES planeación institucional

METAS ACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES

PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS DE

LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

1.-Reconocer el contexto de la

escuela para delimitar

fortalezas y debilidades en

provecho de las primeras y

combate a las segundas.

1.1.-Se elaborarán, reproducirán y

aplicarán instrumentos de

diagnóstico que permitan conocer

el contexto escolar.

1.2.-Se revisará el histórico de

indicadores educativos para

proponer metas a superar

2.1.- Se entregarán los formatos

Dirección y mandos medios

.

C.A.A

Agosto

Ejemplo del instrumento

empleado

-Cuadros de concentración

-Análisis y Conclusiones





84

2.- Que los docentes realicen la

planificación de sus clases

considerando elementos como

transversalidad, diagnóstico y

los enfoques de las diversas

asignaturas y tecnologías para

elevar los indicadores

educativos del ciclo anterior:

Eficiencia terminal: 88.0%

Alumnos regulares:76.8%

Alumnos repetidores:3%

Aprov. Escolar:8.1%

Aprobac:93.1%

Entrega de: 100% de cada

informe bimestrales

Entrega de: 100% de cada

plan de clase de los grupos

de planeación

2.2.-Se darán a conocer los

enfoques en cada asignatura para

su análisis

2.3.-Se reunirá al personal para

asesorar en la planeación y

tomando en cuenta los resultados

del diagnóstico y los indicadores

alcanzados en el ciclo anterior

Elaboración y entrega de informes

bimestrales desde una

perspectiva de asignatura de

español del grupo, analizando los

resultados de los indicadores

educativos obtenidos y

estableciendo propuestas de

mejora.

Entrega de plan de Clase

-C.A.A.

Dirección.

Docente de grupos

Docente

Agosto

10 días después de cada

bimestre

Octubre

Diciembre

Febrero

Marzo

Junio

Inicio del bimestre

Revisión de planeación

-Concentrados

-Minuta

Portafolio del maestro

Informes bimestrales

Informe Bimestral

Plan de clase





85

Llevar un registro de los

alumnos en riesgo de

reprobación

Seguimiento a los alumnos en

riesgo de reprobación

Planificar los temas…. Utilizando

adecuadamente las aulas de

medios y de enciclopedias, como

recurso didáctico para reforzar los

contenidos programáticos.

Docente

Docente

Bimestral

Bimestral

Tener un concentrado de

los alumnos en reprobación

por grupo

Evaluar de manera continua






86


DIMENSIÓN: Organizativa

OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente

ESTÁNDARES: planeación pedagógica compartida

METAS ACTIVIDADES O


PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS DE

LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

100% de los docentes.

Participar de manera

activa al 100% en

implementación de

estrategias

Coordinar acciones

implementación del curso

básico de formación

Continúa para maestros en

servicio, evaluación y

seguimiento de la

aplicación.

100% Asistir puntual y

permanente a los consejos

técnicos Pedagógicos.

Docentes.

docente

docente

Inicio de ciclo escolar

Mensual

Lista de asistencia

Lista de asistencia





87

Acatar las propuestas y

acuerdos para la

supervisión Técnico -

Pedagógica.

Asistir y participar en la

revisión de los cuadros

analíticos e

implementación de

estrategias para mejorar la

promoción escolar

Docente Mensual

Elaboración de análisis

partiendo del

aprovechamiento

bimestral de los

alumnos

Trabajando con los

acuerdos llegado en

las reuniones






88


DIMENSIÓN: Administrativa

OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el

funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura,

ESTÁNDARES: planeación pedagógica compartida ____________________________________________________________________________________

METAS ACTIVIDADES O


PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS DE

LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

Darle seguimiento de

manera permanente y

evaluación de forma

bimestral en el 100 de

escuelas.

Diseño, evaluación y

seguimiento del Plan Anual

de Trabajo, como

instrumento rector de las

dimensiones: técnico-

pedagógica, organizativa,

administrativa y social-

comunitario que se

emprendan en cada una de

las escuelas, oficiales y

particulares, para

establecer acuerdos y

compromisos de mejora

académica permanente, a

través de acompañamiento

a las instituciones

educativas.

Después de los

bimestrales:

Noviembre, enero,

marzo y mayo.

Elaboración

Agosto/septiembre de

2012

Seguimiento de

manera permanente y

evaluación bimestral.





89

Mejorar la calificación

en el Examen ENLACE

Implementar nuevas

estrategias de acuerdo

a competencias que

quieren adquirir

Los alumnos lean 5

libros en el ciclo escolar

Elaboración de

proyectos en equipo

Retro alimentar y

replantear la planificación

de los contenidos

programáticos deficientes

mediante los resultados de

ENLACE

Diseñar mis

planificaciones con

enfoque en el desarrollo de

competencias

Promover y participar en

los programas de lectura

Promover y hacer uso de la

biblioteca, incluir en la

planeación didáctica el uso

de la biblioteca

Promover el uso de los

recursos informáticos y

electrónicos y plasmarlos

en las planeaciones

Docente

Docente

Docente

Docente

Mayo

Quincenales

Durante el ciclo escolar


Trabajar con los

contenidos

programáticos de la

asignatura

Planeación didáctica

Realización de

ejercicios de

comprensión lectora,

reseñas, análisis etc…

Lista de asistencia





90

Elaboración de

planeaciones utilizando

recursos que hay en la

escuela

Análisis de libros ,

lectura en voz alta,

representaciones

dramáticas redacción de

cuentos ensayos

Elaboración de

proyectos donde utilicen

la tecnología por medio

de exposiciones, paneles

y videos

didácticas

Especificar las actividades

y experiencias de

aprendizaje que

promuevan el desarrollo

de las habilidades de :

comprensión y expresión

oral , incluida la oratoria,

comprensión lectora y

expresión escrita , incluidos

los aspectos de ortografía

y redacción

Diseñar e incorporar a la

didáctica las actividades y

experiencias de aprendizaje

que promueven en los

alumnos el uso de

tecnologías de información

y comunicación

Docente

Docente

Docente




Planeaciones

didácticas

Entrega de productos

y concursos

Proyectos

integradores






91


DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.

OBJETIVO: Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se

convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.

ESTÁNDARES:_ decisiones compartidas

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS RESPONSABLES

PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS DE

LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

Proyectos integradores

los cuales es por medio

de Los interés de los

alumnos

Participación activa en

la actividades dentro y

fuera de la escuela

Participar en concursos

de zona

Especificar los proyectos

integradores acorde a la

edad de alumno.

Participación del docente en

actividades extracurriculares

que repercuten en la

formación de los alumnos

Programar , realizar ,

registrar y evaluar las

participaciones externas de

los alumnos en concursos ,

muestras demostraciones

visitas a teatros conciertos o

a instituciones

gubernamentales y

empresas sociales

Docente

Docente

Docente

Semestral


Semestral

Presentación del

proyecto integrador

Lista de asistencia

Lista de asistencia,

convocatoria





92

Promover la lectura

Visita a la feria del libro

Docente

Abril-mayo

Lista de asistencia






93

10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el

Plan y Programa de Estudio Vigente.

a) Establecer criterios de Evaluación

CRITERIOS / GRUPOS 1E 1E 3 A

CUADERNO 40 % 40 % 40 %

PROYECTOS 30% 30% 30%

EXAMEN 20% 20% 20%

PARTICIPACION 10% 10% 10%





94

Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Primero

Asignatura: Español Bloque: uno

Propósito: el alumno aprenda a consultar manuales de gramática, ortografía para mejorar la redacción de los textos. Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular los comportamientos de las personas en contextos determinados.

Ámbito: Participación ciudadana

Tema: REGLAMENTO Tiempo: 10 sesiones

Competencia: Revisa sus escritos para corregir los errores ortográficos con base la estructura de redacción y organización grafica de reglamento.

Habilidad: Redacción y producción del reglamento interno del salón de clases

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Formación cívica ética acerca de las normas de la sociedad

Secuencia Didáctica: preguntas de introducción acerca de lo que es norma, quienes hacen esas normas, la función del reglamento y que es. Lectura otros reglamentos. Redacción del borrador del reglamento del salón de clases. El uso correcto de los verbos, modos y tiempos al redactar obligaciones y derechos en los reglamento. Organización grafica del texto y puntación, distribución del espacio y marcas en la organización grafica (letras, números, tipografía).

Aprendizajes Esperados: interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situación de su entorno, escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela.

Recursos Didácticos: Reglamento de la escuela SJS sección secundaría, libros

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Reglamento interno del salón de clases

Observaciones: Trabajo colaborativo para realizar las normas del salón de clases, resolución de conflictos al proponer las normas y sanciones del salón de clases





95



Propósito: el alumno adquiera conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramático, reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los pueblos.

Ámbito: Literatura

Tema: Noción y características del mito y leyenda y sus diferencias Tiempo: 10 sesiones

Competencia: Investiga sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos

Habilidad: Redacción y producción del reglamento interno del salón de clases

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Historia El origen Tenochtitlán como origen de un pueblo

Secuencia Didáctica: definición de mitos y leyendas, leer mitos y leyendas de diferentes pueblos , indagar sobre mitos y personajes en diccionarios de mitología , de literatura

Aprendizajes Esperados: reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionados con valores que representan, condensar la información a la ampliaran se el texto, con el propósito de conservar la información

Recursos Didácticos: biblioteca, leyendas y mitos, hojas blancas , libros

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Antología literaria de leyendas y mitos, representación de un mito o leyenda por equipos.

Observaciones: se trabajara en biblioteca el lunes o viernes para realizar la antología literaria.





96



Propósito: aprenda a consultar materiales de difusión de las ciencias , diccionario especializados, enciclopedias , impresos o electrónicos , para apoyar el estudio de diverso temas..

Ámbito: Estudio

Tema: Textos Informativos Tiempo: 10 sesiones

Competencia: obtener y organizar información

Habilidad: Redacción y producción del texto informativo

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Biología diversidad ambiental

Secuencia Didáctica: seleccione un tema del lenguaje o con los temas en otras asignaturas, buscar información sobre el tema identificar lo que se sabe y elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar información que amplíe conocimiento, revisar materiales impresos o electrónicos y seleccionar los pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente, leer e interpretar textos informativos, anticipar información a partir de indicios textuales, distinguir ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda, identificar enunciados que introducen información, cotejar información en el textos para resolver contradicciones interpretar información de tablas gráficas y cuadros sinópticos

Aprendizajes Esperados: Formular de acuerdo con propósitos específicos buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general. Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.

Recursos Didácticos: Libros fichas bibliográficas y fichas de trabajo.

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Texto informativo de interés

Observaciones:





97



Propósito: aprenda a consultar materiales de difusión de las ciencias , diccionario especializados, enciclopedias , impresos o electrónicos , para apoyar el estudio de diverso temas..

Ámbito: Estudio

Tema: Textos Informativos Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: búsqueda , seleccionar y registrar información de distintos textos

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Biología diversidad ambiental

Secuencia Didáctica: tomar notas en función de las preguntas formuladas, elaborar resúmenes con la información recolectada que tengan distintos propósitos que sean diferente extensión, elaborar fichas para conservar la información , elaborar folletos y trípticos informativos para difundir información, revisar que la información parafraseada en los resúmenes preserve el sentido del texto que se incluyan definiciones textuales y ejemplos pertinentes y que se incorpore vocabulario técnico y nombres de personas y lugares cuando sea necesario. Incluir la referencia bibliográfica del material consultado

Aprendizajes Esperados :aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencias, diccionarios especializados para apoyar el estudio de diversos temas, aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía , compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones. Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos, escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar información de la fuentes.

Recursos Didácticos: rota folios, marcadores

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Exposición

Observaciones:





98

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias, impresos o electrónicos para apoyar el estudio en diversos temas

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: MONOGRAFIA Tiempo (sesiones): 10

Competencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Habilidad: buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

Secuencia Didáctica: elegir un tema seleccionado para su investigación, registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes , planificación de la organización, desarrollar el texto en cuidando la estructura del tema y los subtemas, resumir los puntos principales en la conclusiones, revisar y escribir la versión final del texto informativo. Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad

Aprendizajes Esperados: Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo, recupera características textuales de monografías, utiliza adecuadamente los nexos que organizan , ponderan e introducen ideas en un texto, empela la tercera persona , el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Recursos Didácticos: Fichas de bibliográficas, texto informativo

Aspectos a Evaluar(producto): monografías Observaciones:

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO

Materia: Español Bloque: DOS





99

Propósito: adquieran conocimientos que les permita interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: CUENTO DE CIENCIA FICCION Tiempo (sesiones): 10

Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero

Secuencia Didáctica: selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos, discusión que recupere el papel de la ciencia ficción y la tecnología en los cuentos leídos, planificación de un cuento, borradores de los cuentos que recuperen las características del tipo textual, lectura de los cuentos elaborados Contenido Transversal: ciencias: tecnología aplicada en narraciones

Aprendizajes Esperados: analiza los recursos lingüísticos y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción, identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.

Recursos Didácticos: cuentos de ciencia ficción (julio vherne)

Aspectos a Evaluar(producto; cuentos de ciencia ficción para compartir

Observaciones:







100

Propósito: aprendan a ver televisión escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva; se intensen por las noticas y los temas de actualidad

Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL

Proyecto: debate Tiempo (sesiones): 10

Competencia: analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Habilidad: analizar y valorar críticamente los medios de comunicación

Secuencia Didáctica: selección de un hecho difundido en diferentes medios, registro de seguimiento dela noticia en un cuadro que concentre la información, obtenida en las fuentes consultadas, notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos, postura tomada respecto a la notica, argumentos de análisis de la noticia Contenido Transversal: ciencias: tecnología historia :política

Aprendizajes Esperados: Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta. Recursos Didácticos: debate de los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación

Aspectos a Evaluar: argumentos del debate de los distintos tratamientos de la noticia

Observaciones:







101

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencia, diccionarios especializados y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas.

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Exponer los resultados de una investigación. Tiempo (sesiones): 10

Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Habilidad: participar en eventos comunicativos formales para compartir información

Secuencia Didáctica: Seleccionar un tema (sobre un animal ) que trate de le biodiversidad, investigar sobre el tema elegido, organizar la presentación del tema mediante un guion que destaque su importancia , presente la introducción y los aspectos relevantes, así como una declaración concluyente. diseñar los apoyos graficas manualmente computadora, hacer presentaciones que capten la atención de la auditorio y faciliten la comprensión del tema, anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar , acudir al guion cuando lo necesite ,apoyarse en los gráficos , usar vocabulario técnico y registro formal de situaciones , observar las reacciones de la auditorio para evaluar la recepción del discurso, responder las preguntas de los interlocutores para aclarar dudas y ampliarla información , evitar divagaciones que confundan al público. Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad

Aprendizajes Esperados: Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos

discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información. Recursos Didácticos: fuentes de información, gráficos,

Aspectos a Evaluar (producto): • Exposición de los resultados de la

investigación ante el grupo. Observaciones:


Materia: Español Bloque: TRES





102

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencia, diccionarios especializados y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas.

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Exponer los resultados de una investigación. Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: participar en eventos comunicativos formales para compartir información

Secuencia Didáctica: Presenciar exposiciones escuchar con atención intervenir en sesión de preguntas para aclarar dudas, informar u opinar, formular preguntas sobre lo que no se entiende, tomar notas durante la exposición, comentar y evaluar la presentación del tema y el estilo del expositor Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad

Aprendizajes Esperados: Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos

discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información. Recursos Didácticos: fuentes de información, gráficos,

Aspectos a Evaluar (producto): • Exposición de los resultados de la

investigación ante el grupo. Observaciones:







103

Propósito: Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos.

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia Tiempo (sesiones): 10

Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Habilidad: escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia dl siglo XX

Secuencia Didáctica: elegir un movimiento de vanguardia y seleccionar poemas, compartir interpretaciones y efectos emotivos de los poemas, identificar los elementos formales de contenido de los poemas, comentar la impresión que producen las formas gráficas ,discutir la realidad tratada en los textos , comparar la realidad que evoquen una misma realidad y comentar las formas de tratarla , escribir poemas con referencia e los textos analizados Contenido Transversal: valores

Aprendizajes Esperados: Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas. Recursos Didácticos: poemas

Aspectos a Evaluar (producto): Lectura y exposición gráfica de los

poemas que escribieron los alumnos. Observaciones:







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Propósito: comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados

Ámbito: participación social

Proyecto: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad Tiempo (sesiones): 10

Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Habilidad: escribir cartas formales para hacer aclaraciones, soluciones o presentar reclamos Secuencia Didáctica: participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna aclaración, discutir el poema y el modo de plantearlo, averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se dese lograr, revisar la relación y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación con los adecuados, revisar puntación y ortografía antes de enviar la versión final ,consultar manuales, impresos o electrónicos, de gramática ortografía, hacer llegar la carta Contenido Transversal: participación ciudadana campañas sociales

Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de las cartas formales. Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o

presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario. Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo. Recursos Didácticos: cartas

Aspectos a Evaluar (producto): Carta formal para remitirla a la instancia

correspondiente. Observaciones:







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Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Tiempo (sesiones):10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Habilidad: Escribir un informe de investigación científica para estudiar

Secuencia Didáctica: Notas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias. Revisión de modelos de informes de investigación.

Contenido Transversal: participación ciudadana

Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto Recursos Didácticos: Informes de experimentos

Aspectos a Evaluar: Informe de investigación para estudiar.

Observaciones:


Materia: Español Bloque: cuatro





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Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Habilidad: Escribir un informe de investigación científica para estudiar

Secuencia Didáctica: Revisión de modelos de informes de investigación. Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe. • Borradores del informe.

Contenido Transversal: ciencias

Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto Recursos Didácticos: Informes de experimentos

Aspectos a Evaluar: Informe de investigación para estudiar.

Observaciones:







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Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos. aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL Tiempo (sesiones): 10

Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Selección y lectura de textos correspondientes a la lírica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). • Discusión de las características de los textos leídos.

Contenido Transversal: VALORES

Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. Recursos Didácticos: música

Aspectos a Evaluar: Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:







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Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos. aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Análisis del contenido de los textos: −Significado. Uso del lenguaje.−Temas que abordan. −Relación que guarda con el contexto Histórico y social. • Selección de un tema de actualidad que se desarrollará en un texto, retomando las características de la lírica tradicional mexicana. • Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las características de la lírica tradicional.

Contenido Transversal: VALORES

Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. Recursos Didácticos: música

Aspectos a Evaluar: Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:







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Propósito: aprendan a ver televisión , escuchar radio leer el periódico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de actualidad


Proyecto: Analizar el contenido de programas televisivos Tiempo (sesiones): 10

Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Selección de los programas que se analizarán en el grupo. • Criterios para el análisis de los programas. • Registro del seguimiento a los programas.

Contenido Transversal: FORMACION CIVICA Y E TICA: valores

Aprendizajes Esperados: • Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. • Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. • Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas. Recursos Didácticos: videos, tv. Cañón laptop

Aspectos a Evaluar: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación

Observaciones:







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Propósito: aprendan a ver televisión , escuchar radio leer el periódico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de actualidad


Proyecto: Analizar el contenido de programas televisivos Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Discusión del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas. • Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y críticas a los programas a partir del análisis realizado

Contenido Transversal: FORMACION CIVICA Y E TICA: valores

Aprendizajes Esperados: • Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. • Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. • Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas. Recursos Didácticos: videos, tv. Cañón laptop

Aspectos a Evaluar: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación

Observaciones:







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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: segundo

Asignatura: Español Bloque: Uno

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos , descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones.

Ámbito: ESTUDIO

Tema: textos informativos Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): ciencias , historia EL CUERPO Y ENFERMEDADES

Secuencia Didáctica: seleccionar un tema del lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas, buscar información sobre el tema : elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sus subtemas, revisar materiales impresos , multimedia o paginas electrónicas, y seleccionar lo que consideren pertinentes como fuentes de información, ampliar la búsqueda de información siguiendo las referencias bibliográficas, revisar las preguntas que plantearon originalmente y hacer las modificaciones necesarias en función del conocimiento adquirido durante la lectura

Aprendizajes Esperados: seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. al hacerlo comparara los contenidos de las definiciones , ejemplos e lustraciones

Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Elaboración de texto informativo.

Observaciones:





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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO

Materia: Español Bloque: UNO

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lecturas; comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos; descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.

Ámbito: Estudio

Proyecto: informe de texto expositivito Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos

Secuencia Didáctica: seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido, Identificar los recursos que se utilizan para ampliar o enfatizar las ideas, identificar sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas sociales, comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos, intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos, tomas notas o hacer resúmenes congruentes con los propósitos de investigación para elaborar fichas, registrar nombre del auto, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación en cada una de las fichas. Escribir un texto sobre el tema investigado y exponer el tema en el salón, revisar el texto y escribir la versión final.

Contenido Transversal: ciencias EL CUERPO Y ENFERMEDADES

Aprendizajes Esperados: comparar los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones, contrastar los puntos de vista sobre el tema


Aspectos a Evaluar: ortografía y etimología del vocabulario, uso de referencias cruzadas, notas bibliográficas, recursos para desarrollar las ideas.

Observaciones:





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Aspectos a Evaluar: Reseña literaria : Ortografía, coherencia, organización gráfica, redacción, limpieza

Observaciones:



Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar los textos de su interés. Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros conocimientos. Reflexionen sobre la literatura y contexto social.se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas

Ámbito: literatura

Proyecto: Reseña Literaria Tiempo (sesiones): 10

Competencia: leer conocer otros pueblos

Habilidad: leer cuentos de la narrativa literaria latinoamericana de los siglos XIX y XX

Secuencia Didáctica: elegir cuentos que van a leer, hacer una primera lectura y compartir sus impresiones , hacer una segunda lectura , identificar el ambiente social en que transcurre la narración, identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos, observar las variantes sociales o dialectales del español y analizar su efecto en la caracterización de habla de los personajes, indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones , escribir artículos o comentarios sobre los cuentos leídos

Contenido Transversal: El ambiente que trascurre en la en los siglos XIX y XX en Latinoamérica

Aprendizajes Esperados: reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuetos latinoamericanos de los siglos XIX y XX, tomar en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales en los textos

Recursos Didácticos: lectura del libro cuentos de la selva





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Propósito: tomen conciencia del valor de las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales valoren la influencia de las lenguas indígenas y otras lenguas en el español de México


Proyecto: análisis de ley general de niños adolescentes Tiempo (sesiones): 5

Competencia: leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales

Habilidad: analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos

Secuencia Didáctica: consultar fuentes impresas o electrónicas para localizar documentos para localizar nacionales e internacionales que traten sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos, escoger algunos documentos, leerlos y comprar en que espacios y situaciones se aplican. Seleccionar uno o varios de los derechos u obligaciones enunciados en estos documentos y analizar el lenguaje que se utiliza

Contenido Transversal: formación cívica y ética obligaciones y derechos

Aprendizajes Esperados: leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones

Recursos Didácticos: constitución política

Aspectos a Evaluar: tríptico : Ortografía, coherencia, organización gráfica, redacción, limpieza

Observaciones:







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Asignatura: Español Bloque: DOS

Propósito: participen en mesa redondas, siguiendo las reglas de interacción estableciendo y sustentando sus puntos de vista

Ámbito: ESTUDIO

Tema: MESAS REDONDAS Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: participar en eventos comunicativos formales

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética:

Secuencia Didáctica: selección y recopilación de información de un temas de interés, notas que recuperen información relevante sobre el tema investigado donde le alumnos desarrolle sus ideas, planificación de la misma mesa redonda , definición de los propósitos y temas que se abordaran , distribución del tiempo y asignación de roles, discusión sobre los roles de participantes en alas mesas redondas.

Aprendizajes Esperados: revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda, argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones, recupera información y puntos de vista que aportar otros para integrarla a al discusión y llegar a conclusiones sobre un tema

Recursos Didácticos: videos, textos informativos

Evidencias de Aprendizaje : mesas redondas Observaciones:





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Propósito: adquieran conocimientos que les permita interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: variaciones de un cuento Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero Secuencia Didáctica: imaginar una historia y planear el tema , desarrollar los personajes y ambientes, elegir la voz o voces narrativas que se utilizaran, revisa el texto mientras se escribe y dar a leer los borradores las veces que se considere necesario Contenido Transversal: valores: amor, amistad

Aprendizajes Esperados: Modifica las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un cuento original. Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa. Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones, tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos , revisar los aspectos formales de ortografía y organización del texto, consultar manuales de gramática y ortografía y organización grafica impresos o electrónicos para resolver dudas elaborar un compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos Recursos Didácticos: cuentos

Evidencias de aprendizaje: Compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos

Observaciones:

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Segundo






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Asignatura: Español Bloque: DOS

Propósito: tomen conciencia del valor de las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las maneras de evitarla

Ámbito: participación ciudadana

Tema: VARIANTES LEXICAS EN LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispánicos

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: discriminación

Secuencia Didáctica: Indagar sobre algunas formas del español de otros países hispanohablantes semejanzas y diferencias en el léxico, morfológico, sintaxis y pronunciación, averiguar sobre las formas del español de México y en los diversos contextos de uso, regionales sociales generacionales y de genero, borrador de la tabla de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes

Aprendizajes Esperados: Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto

social y geográfico. •Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español. Recursos Didácticos: videos, canciones

Evidencias de Aprendizaje : tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes

Observaciones:





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Ámbito: ESTUDIO

Tema: BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir la biografía de un personaje

Contenido Transversal : formación cívica y ética: valores

Secuencia Didáctica: Localizar y leer en libros o en páginas de internet, biografías de personajes de la historia , las ciencias o las artes, comentar y reconstruir la historia del personaje con base e su descripción física, los momentos más importantes de su vida, las circunstancias históricas de su época, los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender su vida las relaciones causales entre los sucesos paralelos que se consideren para entender su vida, las relaciones entre los sucesos principales.

Aprendizajes Esperados: Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

Recursos Didácticos: BIOGRAFIAS DE POLITICOS, ESCRITORES Y CIENTIFICOS

Aspectos a Evaluar: biografías para compartir con otros Observaciones:


Materia: Español Bloque: tres

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones





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Ámbito: ESTUDIO

Tema: BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir la biografía de un personaje

Contenido Transversal : formación cívica y ética: valores

Secuencia Didáctica: elegir un personaje e indagar sobre su vida y su trabajo, escribir la biografía del personaje elegido, plantear al principio del texto las razones por las que fue elegido, narrar la historia del personaje tomando como referencia la estructura de algún de los textos leídos, expresar al final del texto su opinión sobre el personaje, revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten, tomar en cuenta las sugerencias de los lectores y hacer las correcciones que procedan

Aprendizajes Esperados: Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

Recursos Didácticos: BIOGRAFIAS DE POLITICOS, ESCRITORES Y CIENTIFICOS

Aspectos a Evaluar: biografías para compartir con otros Observaciones:



Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones





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Asignatura: Español Bloque: tres

Propósito: analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación


Tema: Analizar y elaborar caricaturas periodísticas Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: elaborar caricaturas periodísticas


Secuencia Didáctica: Recortes de caricaturas periodísticas seleccionadas. • Análisis del contenido y características de las

caricaturas seleccionadas. Clasificación de las caricaturas por los temas que abordan. Discusión del tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explícitos e implícitos). Noticia seleccionada para caricaturizarla. Bocetos de las caricaturas. Aprendizajes Esperados: Identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita. Reconoce la influencia de la caricatura y el

efecto que causa en la sociedad. Adopta una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística. Recursos Didácticos: periódicos

Evidencias de Aprendizaje : Muestra de caricaturas periodísticas. Observaciones:





125


Asignatura: Español Bloque: tres

Propósito: analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación

Ámbito: literatura

Tema: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir ensayos literarios


Secuencia Didáctica: • Selección de tema de estudio literario de interés. Recopilación y selección de diversos textos para analizar el tratamiento del

tema. Notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema en diferentes autores. Borradores de ensayos sobre el tema elegido, que recuperen la información y las opiniones construidas. Aprendizajes Esperados: Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores en textos

literarios. Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios. Recursos Didácticos: libros

Evidencias de Aprendizaje: Ensayos para leer y discutir en el

grupo. Observaciones:





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Ámbito: Estudio

Tema: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir reportes de entrevista

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores

Secuencia Didáctica: Lista de temas de interés para realizar una entrevista. • Información acerca del tema. • Modelos de

entrevistas (impresas o audiovisuales). Aprendizajes Esperados: Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información. •

Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo directo y la narración al redactarlo. • Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de ésta. Recursos Didácticos: entrevista

Aspectos a Evaluar: Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio.

Observaciones:








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Ámbito: literatura

Tema: Reseñar una novela para promover su lectura Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir reseñas de novelas


Secuencia Didáctica: elegir una de las novelas leídas a lo largo del año escolar. Identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la narración. Reconstruir la trama, Establecer semejanzas y diferencias entre los textos leídos, Identificar los aspectos de la narración que más los impresionen, leer algunas reseñas literarias, comentar con sus compañeros las estrategias de los autores para despertar el interés de los lectores.

Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como

recurso para difundir una obra. • Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. • Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña. Recursos Didácticos: novelas, reseñas

Aspectos a Evaluar: Reseñas de novelas para publicarlas. Observaciones:



Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés .Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros a conocerlos. Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.





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Ámbito: literatura

Tema: Reseñar una novela para promover su lectura Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir reseñas de novelas


Secuencia Didáctica: Esquema con los aspectos que se desea resaltar en la reseña (organización de la trama,

características de los personajes, datos del autor, tema que trata, época o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia bibliográfica). • Borradores de la reseña literaria que cumplan con las características propias del texto. Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como

recurso para difundir una obra. • Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. • Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña. Recursos Didácticos: novelas, reseñas

Aspectos a Evaluar: Reseñas de novelas para publicarlas. Observaciones:



Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés .Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros a conocerlos. Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.





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Tema: Leer y escribir reportajes para su publicación Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir y producir sus propios textos


Secuencia Didáctica: leer reportajes en periódicos o revistas, impresos o en línea: identificar los propósitos comunicativos de los reportajes que se lean ,

comparar sus organización , identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Aprendizajes Esperados: Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. • Identifica las características y función de

los reportajes. • Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las características del tipo de texto. Recursos Didácticos: Reportajes escritos

Aspectos a Evaluar: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:



Propósito: aprendan analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país. Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura-, compren y selecciones información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.





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Tema: Leer y escribir reportajes para su publicación Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: escribir y producir sus propios textos


Secuencia Didáctica: , Escribir un reportaje para el periódico : seleccionar un tema e indagar sobre el mediante entrevistas, encuestas u otras fuentes de

información, seleccionar los aspectos que se desea relatar, elegir la estructura que tendrá el texto, incorporar testimonios cuando sea necesario y registrar sus procedencia, revisar el texto y consultar manuales de gramática y ortografía. Aprendizajes Esperados: Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. • Identifica las características y función de

los reportajes. • Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las características del tipo de texto. Recursos Didácticos: Reportajes escritos

Aspectos a Evaluar: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:



Propósito: aprendan analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país. Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura-, compren y selecciones información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.





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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: tercero

Asignatura: Español Bloque: Uno

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.

Ámbito: ESTUDIO

Tema: textos argumentativos Tiempo: 10 sesiones


Habilidad: leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.

Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): ciencias animales y cuerpos celestes

Secuencia Didáctica: seleccionar un tema del lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas, busca y lee distintos textos informativos impresos o electrónicos , sobre el tema seleccionado, analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos, y relaciones que se establecen entre los diferentes textos, comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Elaborar resúmenes y fichas con la información recolectada

Aprendizajes Esperados: seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. al hacerlo comparara los contenidos de las definiciones , ejemplos e lustraciones


Evidencias de Aprendizaje (Producto) Elaboración de texto argumentativo

Observaciones:





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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO


Propósito: reflexionen sobre la relación entre la literatura y representación del mundo, tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas , grupos y ambientes en los textos literarios

Ámbito: literatura

Proyecto: seguimiento de un movimientos literario Tiempo (sesiones): 10

Competencia: hacer el seguimiento de un subgénero , temática o movimiento

Habilidad: hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético

Secuencia Didáctica: indagar en diferentes fuentes , manuales y diccionario de literatura , ensayos , páginas electrónicas o materiales multimedia información sobre el periodo o movimiento elegido para corroborar y ampliar el análisis , elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan leído de su gusto, organizar una lectura y elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y efectos emotivos que les provocaron los poemas

Contenido Transversal: historia valores éticos en el periodo investigado

Aprendizajes Esperados: interpretar poemas , analizar el lenguaje figurado,

Recursos Didácticos: libros de poesías

Aspectos a Evaluar: carteles: creatividad , originalidad, ortografía, limpieza

Observaciones:





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Propósito: reflexionen sobre la relación entre la literatura y representación del mundo, tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas , grupos y ambientes en los textos literarios

Ámbito: literatura

Proyecto: seguimiento de un movimiento literario Tiempo (sesiones): 10 Competencia: hacer seguimiento de un subgénero

Habilidad: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético

Secuencia Didáctica: indagar en diferentes fuentes , manuales y diccionario de literatura , ensayos , páginas electrónicas o materiales multimedia información sobre el periodo o movimiento elegido para corroborar y ampliar el análisis , elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan leído de su gusto, organizar una lectura y elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y efectos emotivos que les provocaron los poemas

Contenido Transversal: historia época medieval , barroco, romanticismo, en el mundo

Aprendizajes Esperados: interpretar poemas , analizar el lenguaje figurado,

Recursos Didácticos: libros de poesías

Aspectos a Evaluar: carteles: creatividad , originalidad, ortografía, limpieza

Observaciones:







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Propósito: Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad

Ámbito: PARTICIPACION CUIDADANA

Proyecto: Publicidad Tiempo (sesiones): 5

Competencia: analizar y valorar críticamente los medios de comunicación

Habilidad: realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad

Secuencia Didáctica: organizar los resultados de la encuesta en tablas o gráficas, debatir en torno a los resultados obtenidos, seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintos auditorios, identificar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la atención e influir en los consumidores. Organizar un análisis sobre el impacto social del discursos publicitario en los comportamientos y las creencias

Contenido Transversal: matemáticas elaboración de graficas y tablas de frecuencias

Aprendizajes Esperados: identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.

Recursos Didácticos: comerciales acerca del calentamiento global, y la lectura

Aspectos a Evaluar: encuesta presentación de informe de encuesta.

Observaciones:







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Propósito: escuchen panel en diferentes medios de comunicación y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre un tema , aprendan a argumentar sus puntos de vista y participar en debates apoyándose en guiones.

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: PANEL Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: participar en panel sobre temas investigados

Secuencia Didáctica: discusión sobre las características del panel, selección de un tema de interés para organizar un panel de discusión, selección de información sobre un tema de investigación, para presentar y discutir en un panel, fichas de trabajo con información sobre el tema pro desarrollar , notas con algunas estratégicas discursivas y retoricas que se emplean para argumentar su punto de vista, planificación para organización del panel Contenido Transversal: computación : internet

Aprendizajes Esperados: identifica la diferencia ente los argumentos basados en datos y basados en opiniones personales, expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada al debatir sobre un tema, utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión, reconocer y respeta los diferentes puntos de vista sobre un tema y los turnos de participación.

Recursos Didácticos: videos, textos

Aspectos a Evaluar: Panel Observaciones:





140

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: variaciones de un cuento Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero

Secuencia Didáctica: localizar y leer prólogos de antologías novelas u otras obras literarias comentar la información que proporcionan y la manera como se organizan ,seleccionar textos literarios de un mismo genero , siguiendo un criterio previamente definido por integrarlos en una antología, elaborar un prologo o comentario introductorio para la antología usando como referente alguno de los textos leídos, preparar la versión final de la antología. Contenido Transversal: valores: amor, amistad

Aprendizajes Esperados: Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. • Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. • Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo. Recursos Didácticos: prólogos

Aspectos a Evaluar: antología de textos literarios Observaciones:

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: tercero

Materia: Español Bloque: dos

Propósito: amplíen sus conocimientos de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campo de estudio, reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo.





141

Ámbito: PARTICIAPCION CIUDADANA

Proyecto: llenado de formularios Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes Secuencia Didáctica: averiguar cuales son los documentos necesarios para hacer solicitud de ingreso a la educación media superior o a un trabajo , para viajar a otros países o para inscribirse en un centro deportivo o cultural, análisis de los requisitos solicitados en d los distintos formularios, análisis de los diversos documentos que acrediten la identidad que solicitan , borradores de formularios debidamente llenados Contenido Transversal: formación cívica y ética : responsabilidades

Aprendizajes Esperados: Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. • Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. • Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. • Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites. Recursos Didácticos: solicitud de empleo, pasaporte etc.

Aspectos a Evaluar: llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio

Observaciones:

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: tercero


Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, valores el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.





142

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, comparen el tratamiento dado en diversos textos a los temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan , explican y argumentan las ideas, revisen reescriban los textos los textos que producen en otras asignaturas, consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. .

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Elabora informes sobre experimentos científicos Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio

Secuencia Didáctica: elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento, leerlo para verificar que el propósito de experimento se plantee en la introducción, citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia de experimento, revisar y modificar en su caso el orden en que se presentan los resultados, organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos, resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticos Contenido Transversal: CIENCIAS: experimentos

Aprendizajes Esperados: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. Recursos Didácticos: experimentos mitos de internet cazadores de mitos

Aspectos a Evaluar: Informe de experimento como estrategia de estudio. Observaciones:







143

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, comparen el tratamiento dado en diversos textos a los temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan , explican y argumentan las ideas, revisen reescriban los textos los textos que producen en otras asignaturas, consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. .

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Elabora informes sobre experimentos científicos Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio

Secuencia Didáctica: revisar y modificar en su caso el orden en que se presentan los resultados , agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones de los resultados obtenidos, diseñar manualmente o con ayuda de los programas de diseño ,para complementar e ilustrar la información que se presenta, revisar el texto y consultar manuales de gramática y ortografía impresos o electrónicos para resolver daos , escribir corregida de los informes. Contenido Transversal: CIENCIAS: experimentos

Aprendizajes Esperados: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.

Recursos Didácticos: experimentos mitos de internet cazadores de mitos

Aspectos a Evaluar: Informe de experimento como estrategia de estudio. Observaciones:







144

Propósito: reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: Analizar una obra renacentista

Secuencia Didáctica: Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos). Discusión sobre las características Observadas en las obras. Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros). Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época observadas a lo largo de la obra. Contenido Transversal: HISTORIA: valores

Aprendizajes Esperados: Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. • Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de información. Recursos Didácticos: textos renacentistas

Aspectos a Evaluar: Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis de obras literarias.

Observaciones:







145

Propósito: analicen y valorar críticamente los medios de comunicación


Proyecto: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo Tiempo (sesiones): 10


Habilidad: realizar un programa de radio

Secuencia Didáctica: Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen. • Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar. Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y cosmogonía, entre otros). Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada. Discusión sobre las características de los programas y guiones de radio. Planificación de la realización del programa de radio y definición del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. Guión de radio. • Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lógico y coherencia. • Producción del programa (grabado o en vivo). Contenido Transversal: Formación cívica y ética

Aprendizajes Esperados: Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. • Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. • Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio. • Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo. Recursos Didácticos: laptop, radio

Aspectos a Evaluar: Presentación del programa de radio a la comunidad.

Observaciones:







146


Ámbito: estudio

Proyecto: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Tiempo (sesiones): 10 sesiones


Habilidad: elaborar mapas conceptuales

Secuencia Didáctica: Selección y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido. • Lista de palabras más relevantes del campo conceptual

Contenido Transversal: ciencias: alimentación

Aprendizajes Esperados: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

Recursos Didácticos: crucigramas

Aspectos a Evaluar: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.

Observaciones:







147


Ámbito: estudio

Proyecto: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Tiempo (sesiones): 10 sesiones


Habilidad: elaborar mapas conceptuales

Secuencia Didáctica: Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos. • Definición de conceptos a partir de mapas conceptuales.• Borradores de crucigramas

Contenido Transversal: ciencias: alimentación

Aprendizajes Esperados: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

Recursos Didácticos: crucigramas

Aspectos a Evaluar: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.

Observaciones:







148

Propósito: Reflexione sobre la relación entre literaria y representación del mundo. Tomen conciencia de como se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos leídos, reflexionen sobre las transformaciones que le lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo, identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que se leen, así con alguno de sus rasgos estilísticos.

Ámbito: LITERATURA

Proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro. Tiempo (sesiones): 10 sesiones


Habilidad: leer en atril una obra

Secuencia Didáctica: : leer y comentar una obra de teatro, reconstruir la trama distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia, identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios, identificar el ambiente de la obra, comentar el efecto que producen los diálogos versificados, indagar sobre el vocabulario y algunos recurso literario y sobre algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo plantado y las características de los personajes

Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad

Aprendizajes Esperados: Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída. • Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.

Recursos Didácticos: obra de teatro

Aspectos a Evaluar: Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.

Observaciones:







149

Propósito: Reflexione sobre la relación entre literaria y representación del mundo. Tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos leídos, reflexionen sobre las transformaciones que le lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo, identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que se leen, así con alguno de sus rasgos estilísticos.

Ámbito: LITERATURA

Proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro. Tiempo (sesiones): 10 sesiones


Habilidad: leer en atril una obra

Secuencia Didáctica: Discusión sobre las diferentes características de las obras leídas. • Notas que sistematicen las principales características de la obra de teatro seleccionada. • Discusión acerca de los valores reflejados en la obra leída. • Búsqueda de palabras desconocidas en diccionarios. • Selección de fragmentos de la obra que resalten las características de la época o del lenguaje. • Planificación de la lectura dramatizada con asignación de roles y tiempos.


Aprendizajes Esperados: Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída. • Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.

Recursos Didácticos: obra de teatro

Aspectos a Evaluar: Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.

Observaciones:







150

Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos


Proyecto Elaborar una historieta para su difusión Tiempo (sesiones): 10 sesiones


Habilidad: elaborar una historieta

Secuencia Didáctica: Discusión sobre los problemas sociales de la comunidad. • Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas.


Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados. • Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.• Elabora distintos textos para difundir información.

Recursos Didácticos: historietas

Aspectos a Evaluar: Historieta para difundir en la comunidad.

Observaciones:







151

Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos


Proyecto Elaborar una historieta para su difusión Tiempo (sesiones): 10 sesiones


Habilidad: elaborar una historieta

Secuencia Didáctica: Planificación de la historieta (cuadros, acciones, diálogos, propuestas de soluciones viables y pertinentes). • Borrador de las historietas que cumpla con las características del tipo textual.


Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados. • Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.• Elabora distintos textos para difundir información.

Recursos Didácticos: historietas

Aspectos a Evaluar: Historieta para difundir en la comunidad.

Observaciones:







152





153





154





155





156

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO

DE FORMACIÓN CONTINUA 2012 – 2013

Seguimiento de la temática del curso básico. Transformación de la práctica

docentes 2012-2013

Durante el curso de formación continua para maestros en servicio 2012 se

abarcaron los temas de los retos para una nueva practica educativa donde se ve

el propósito de mi práctica docentes y analizar en que estoy fallando en mi

practica docente.

También en la reforma integral de la educación básica: un proceso hacia la

mejora educativa: donde se analiza las competencias para la vidas si como el

cuadro de características del plan de estudios 2011 y 2012. Así mismo la

formación continúa diferentes al reto de la profesionalización docente. El cual se

ven las competencias profesionales y a partir de ellas se da una propuesta del

trayecto formativo que se quiere lograr. La evaluación formativa, evaluar para

aprender donde se vio el enfoque, actores y sujetos que participan en una

evaluación.

Llevar una evaluación formativa en los alumnos el cual ayuda en su proceso de

enseñanza aprendizaje. Se implementaran temas transversales las diferente

temáticas del curso. Utilizar la comprensión lectora como un eje transversal

además se utilizara las relaciones tutoras personalizadas en el aula en las

materias

Realizar proyectos colaborativos donde se realicen actividades que tengan que

ver los temas de alimentación correcta en los escolares, sexualidad del





157

adolescente: prevención de riesgos, hacer partícipes a los alumnos de este tipo de

campañas a su vez previniendo a los alumnos y apoyando en campañas.





158

APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES

BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE

EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE

EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)





159





160





161

CALIFICACIONES DEL SEGUNDO BIMESTRE





162





163





164

CALIFICACIONES DEL TERCER BIMESTRE





165





166





167

CALIFICACIONES 4TO BIMIESTRE





168





169





170





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172





173

FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: VESPERTINO Fecha: __19 octubre 2012______

Grupos Que atiende I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre

Promedio Final de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o

los grupos

que atiende

Evaluación diagnóstica

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

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io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

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os

Pro

med

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gru

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% A

pro

bad

os

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epro

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os Alumnos

irregulares

Pro

med

io f

inal

Promedio del grupo

% Reprobación

N° %

A

B

C

D

ESPAÑOL 1 E 6.8

23% 97.5% 2.4% 7.65 97.7% 2.2% 7.36 93.1% 6.8% 7.3 86% 11% 7.75

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

97.5% 2.4% 7.65 97.7 2.2 7.36 93.1 6.8 7.3 86 11 7.75


Nombre y Firma del

Subdirector



modalidad)


Nombre y Firma del

Supervisor







174


Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: VESPERTINO Fecha: __19 octubre 2012______

Grupos Que atiende

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Promedio Final de Ciclo

Escolar

Asignatura

Grado


los grupos

que atiende


% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

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% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

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% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

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io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

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os Alumnos

irregulares

Pro

med

io f

inal

Promedio del grupo

% Reprobación

N° %

A

B

C

D

ESPAÑOL 2 E 5.7

6.1% 70.5% 29.4% 6.5 79.4% 20.5% 7.2 73 15 7.0 82 5.1 7.5

F


70.5% 29.4% 6.5 79.4% 20.5% 7.2 73 15 7.0 82 5.1 7.5


Nombre y Firma del

Subdirector



modalidad)


Nombre y Firma del

Supervisor







175


Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: MATUTINO Fecha: __19 octubre 2012______

Grupos Que atiende

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Promedio Final de Ciclo

Escolar

Asignatura

Grado


los grupos

que atiende


% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os Alumnos

irregulares

Pro

med

io f

inal

Promedio del grupo

% Reprobación

N° %

ESPAÑOL 3 A 5.2

63% 89.2% 10.7% 7.1 100% 0% 7.6 86 13 7.0 85 11 6.9

B

C

ESPAÑOL 3 D

73 8 7.79

E

F


89.2% 10.7% 7.1 100% 0% 7.6 86 13 7.0 79 9.5 7.3


Nombre y Firma del

Subdirector



modalidad)


Nombre y Firma del

Supervisor







176

SUGERENCIAS PARA REFLEXIONAR ACERCA DEL PROCESO DE SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES BIMESTRALES

En el grupo de primero se ve que el problema que se presenta es de bajo

rendimiento escolar (promedio de 5) solamente 1 personas cumplen con ese

criterio de las cuales se va trabajar por medio de la tutoría en el salón de clases

un compañero será capacitado para ayudarles a mejorar en clases.

En el caso de segundo año en el primer bimestre también se da el caso de bajo

rendimiento (promedio 5) en este caso son mas las personas que cumplen con

ese criterio con ello se utilizan distintas estrategias (trabajo en equipo) que ayudan

a su aprovechamiento en clases.

En tercer año se ve que el bajo rendimiento corresponde al promedio de 5 donde

3 personas cumplen con ese criterio donde el objetivo de este grupo es mejorar el

rendimiento escolar para ello se trabaja de individual así mismo se le da

seguimiento personalizado en sus trabajos





177

Segundo bimestre

En el grupo de primero se vio una mejoría en los índices de reprobación ya que

se está realizando la acción tutora del mismo modo que el promedio grupal lo

cual beneficia a los alumnos porque hay mejor nivel de comprensión de los

temas.

En el caso de segundo año se ve una mejoría en este grado se trabajó en

equipo el ayudo a mejorar el rendimiento escolar del grupo todavía hay que

mejorar la expresión oral y escrita.

En el caso de tercero fue mucho más notable el avance que se logró ya que el

100% de los alumnos aprobaron el bimestre.





178

TERCER BIMIESTRE

En el caso del grupo de primer grado de secundaria alumnos salieron bien con

un porcentaje de 93 % de aprobación donde se ven grandes mejorías donde se

el caso del ausentismo bajo el cual ayudo a mejorar bastante el promedio de

aprovechamiento. Utilizar la acción tutora para apoyar a los alumnos que tienen

bajo rendimiento escolar es lo que ayudado a tener una gran mejoría a de los

alumnos.

En segundo grado, se presenta un gran caso de ausentismo donde repercute en el

aprovechamiento escolar, las estrategias utilizadas para que no afectara

demasiado fue que los alumnos tengan tutores (alumnos rezagados) en la materia,

los cuales ayudaron a mejorar o aprobar la materia en algunos casos.

En el tercer grado se ven mejorías en las calificaciones pero todavía les falta el

problema fue el ausentismo y las suspensiones que se realizaron por razones del

clima fueron aspectos que afectaron al grupo.





179

CUARTO BIMIESTRE

En el grupo de primero, segundo y tercero se ve que se los alumnos se

esforzaron para superar su calificación, todavía es necesario trabajar más

arduamente con los alumnos de riesgo de reprobación en la asignatura debido

que en los bimestres anteriores tienen una calificación favorable. Es preciso

trabajar en la acción tutora para que se puedan recuperaren este caso. Entre

otras estrategias se puede utilizar llevar un seguimiento de trabajo de los alumnos

que estén en riego de reprobación.





180

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE

VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD

QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)





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187





188

VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

REUNION DE PADRES SEGUNDO BIMESTRE





189





190

REUNION DE PADRES TERCER BIMESTRE

PROCERGES XOCHICALI 77

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