carpeta procerges est77 11-12

Secretaría de Educación y Cultura

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

1. Documento de preparación profesional DO

2. Horario y grupos que atiende DA

3. Perfil de egreso de la educación básica DPC 4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC

6. Competencias para la vida en educación básica DPC 7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC

8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO

9. Evaluación diagnóstica DPC

Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)

Resultados obtenidos (graficar)

Análisis de resultados y conclusiones (describir)

Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC 11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO

12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

a. con capacidades diferentes DO

13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO

14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO 15. Plan de Tutoría

16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente

Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO

17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de

Formación Continua 2011 – 2012 DPC

19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)

DPC

20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre

DO

21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)

DPC

22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC





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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

MAESTRO: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.

ASIGNATURA: ESPAÑOL I – ESPAÑOL III

GRUPOS ATENDIDOS: 1° A, B, C, D, E - 3° A ,B, C,

HORAS FRENTE A GRUPO: 41 H. C.:________ H. F. C.:________

HORA /DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:00 – 7:50 1B

3 B 3 C

1 D

1 C

7:50 – 8:40 3 C 3 C

8:40 – 9:30 3 A 3 C

1 D 1 C 1 B

9:30 – 10:20 1 A 1 B

10:20 – 10:40 RECESO

10:40 – 11:30 1 A 1 B

1 A

3 A

1 A

11:30 – 12:20

3 B 1 D 3 A

12:20 – 13:10 1 C 3 B

13: 10 – 14:00

1 E 1 E

14:00 – 14: 50 1 E

15:10 – 16:00 1 E

Vo Bo.: PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA.





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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil

de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la

educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza

y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los

contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del

proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en

constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la

necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-

pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la

vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del

conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los

requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para

dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y

participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,

el alumno:





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a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad

lingüística del país.

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-

tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas

soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas

fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para

profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos

sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar

decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la

salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-

crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con

responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la

convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se

identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,

se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.





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h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-

cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y

los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-

jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así

como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.





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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los

estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de

manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. es preciso , entonces, que

aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,

analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del

presente y el pasado. así mismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje

en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una

actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la

simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de

experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e

interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. la

escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes

participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su

trabajo intelectual. la responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los

estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco

alfabetizadas.

Que los alumnos:

• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las

distintas expresiones culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen en la vida escolar y extraescolar.





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• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus

objetivos personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los

problemas que afectan al mundo.

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a

acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los

estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como

sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los

modos de interactuar por medio del lenguaje.

Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y

evaluando información en diversos contextos.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en

sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para

comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida

social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función

de sus propósitos.





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Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como

parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,

respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y

reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,

y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos

razonables.

Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes

medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los

mensajes que éstos difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,

autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la

representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las

circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir

la experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para

obtener y seleccionar información con propósitos específicos.





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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de

Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la

finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica

que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.

En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos

aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son

comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se

presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado

para cada uno de los grados escolares.

Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de

los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas

que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que

orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua.1 Es por

ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de

los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya

labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.

A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español

en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy

importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron

los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron

nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.





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Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la

Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención

de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos

Programas de Estudio para la Educación Básica.

La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de

2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el

lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación

de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la

interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la

oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de

plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un

verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:

explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una

encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas

(Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma

de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más

adelante.

Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva

organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993):

Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en

componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la

lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal

fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se

planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los

programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación

social.





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Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea

utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje

resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades

de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.

Las razones de estos cambios se explican a continuación:

A. El lenguaje se adquiere en la interacción social

Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación

Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria

(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación

desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el

lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la

reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.

Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas

ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto

orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de

numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la

actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de

Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y

papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín

de mensajes con finalidades diversas.

Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma

oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos

necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con

propósitos comunicativos y expresivos concretos.





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Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la

escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios

comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de

satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso

social.

Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los

programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el

lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,

propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que

permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos

orales y escritos, para fines verdaderos.

En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos

curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las

prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las

personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la

vida.

B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social

Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres

humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse

entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de

comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros

abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos

se han diversificado de manera extraordinaria.





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Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona

a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los

medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la

televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de

la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado

y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones

dramatizadas, etcétera.

De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,

ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del

teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por

correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes

enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a

un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas

formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el

tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.

Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas

de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen

muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar

para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y

en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían.

En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz

alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de

estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando

lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación

propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y





16

televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y

hacer circular textos orales y escritos.

En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto

ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a

los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de

comunicación.

C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para

resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo

adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas

formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social,

es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que

están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre

la forma en que se aprende el lenguaje.

Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y

conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas

objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la

tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las

condiciones de infraestructura de algunas escuelas.

Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes

tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los

contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma

de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas

sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos





17

son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el

lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos

fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los

quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,

mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica

poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y

escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su

futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos

particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y

como consecuencia, algunas nociones o definiciones.





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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la

adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes

culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la

creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de

ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento

o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-

cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos

humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del

impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida





19

diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,

determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en

función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos

de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,

una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un

poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de

conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por

ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda

trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los

alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;

el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons-trucción del conocimiento

en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y





20

afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a

buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente

las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al

mundo.





21

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen

competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para

comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje

(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias

sociales para el uso del lenguaje).

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo

de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación

Básica:

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se

busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y

transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir

aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación

eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que

expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y

apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus

puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,

atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere

también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del

propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para

lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos





22

que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando

estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se

busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la

información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos

contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y

orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos

reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus

variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se

pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos

procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura

democrática y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,

conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la

Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.

El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos,

sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón

por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo

en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que

desarrolla el docente en el aula.

Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua

Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que:





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• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea

en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su

enseñanza.

• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones

sociales.

• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de

situaciones comunicativas.

• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del

lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por

supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan

procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como

punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque:

• Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las

necesidades y los compromisos individuales y colectivos.

• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el

lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,

según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro

espacio).

• Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de

manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas

que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y

los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.

• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,

la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto

que se produce.





24

Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,

Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las

prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines

didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los

individuos y los textos adquiere un matiz particular.

Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el

propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan

expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta

perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el

conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así

como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo,

algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la

producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de

formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes

planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso

que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con

un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando

temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un

vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las

fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos

autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está





25

sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor

trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los

textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la

lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las

interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar

de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o

intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las

distintas creencias y formas de expresión.

Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del

lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo

que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que

ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su

relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura

dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo

provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso

de dar voz a un texto.

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y

lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la

literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la

historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros

modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la

lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto





26

con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la

diversidad del español.

Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el

conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y,

a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes

que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca

desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio

alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y

realidades a partir de modelos literarios.

Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el

momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se

corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar

a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos

como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la

sociedad.

En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en

ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de

otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado

diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos

administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la

opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.





27

La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante

la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela

no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico

forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial

en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.

Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito

de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión

sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su

riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.





28

CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)





29

EVIDENCIA (Instrumento utilizado, Ejem.)





30

RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el

cual nos marca la pauta para llevar a cavo acciones dirigidas a la toma de

decisiones.

1ER AÑO

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1A 1B 1C 1D 1E

INSUFICIENTE

REGULAR

SUFICIENTE

EXCELENTE

3 ER AÑO

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

3A 3B 3C

INSUFICIENTE

REGULAR

SUFICIENTE

EXCELENTE





31

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)

Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales

instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los

logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos

propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la

realidad educativa que se está viviendo-

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en

sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la

aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y

habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de tercer grado.

Los resultados de dicho diagnostico será útiles para dar una visión amplia y clara

del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el

problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual,

fomentando en ellos el gusto, habito por el conocimiento, aprendizaje permanente

y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del

aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto

para llegar a la calidad de educación deseada.





32

1 ero. A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación

diagnóstica, el cual nos mara la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la

toma de decisiones.

ÁM

BIT

O

VENTAJAS DESVENTAJAS

ES

TU

DIO

Conoce y organizan mesas redondas sobre

temas investigados previamente lo cual facilita

bastante la construcción de diferentes

contenidos temáticos.

Identifican la entrevista como medio para

obtener información de tema.

Se dificulta el seleccionar, comparar y

registrar información de distintos textos.

Escribir la biografía de un personaje.

El dominio de algunas reglas

gramaticales por parte de los alumnos.

LIT

ER

AT

UR

A Redactan adecuadamente una parte de los

alumnos guiones de teatro a partir de un texto

narrativo.

Conocer la estructura del cuento y elementos

que permiten su correcta redacción.

Reseña una novela

Hacer el seguimiento de una temática en

textos literarios.

Conocen poco sobre los cuentos de la

narrativa latinoamericana de los siglos

XIX y XX.

PA

RT

ICIP

AC

IÓN

CIU

DA

DA

NA

Conocen el papel que desempeñan diversos

documentos nacionales para garantizar los

derechos y las obligaciones de los

ciudadanos.

Reconocen los reportajes

Identifican el proceso para el seguimiento de

las noticias.

Analizan el papel que desempeñan diversos

documentos nacionales e internacionales para

garantizar los derechos y obligaciones de los

ciudadanos.

Les falta dominio en el conocimiento de

investigar sobre la diversidad lingüística y

cultura de los pueblos.





33

3 ero

ÁM

BIT

O

VENTAJAS DESVENTAJAS

ES

TU

DIO

• Construye preguntas en función de la

información que desea obtener.

Redacta preguntas para una entrevista,

de manera que sean claras y soliciten

la información deseada.

Le falta el domino en los diferentes

puntos de ortográficos para brindar

ifeas claras.

. No utiliza la puntuación cercana a la

convencional en la escritura de

párrafos.

No distingue entre la información

relevante y la irrelevante de diversas

fuentes para dar respuesta a sus

propósitos y dudas específicas.

Conoce muy poco de la estructura de

las citas bibliográficas incluidas en el

texto y al final del mismo.

LIT

ER

AT

UR

A

Infiere las características, sentimientos

y motivaciones de los personajes de un

cuento a partir de sus acciones.

Reconoce los verbos pasados usados

en descripciones y narraciones de

eventos para crear sucesión y

simultaneidad.

Retoma lo que dicen otras personas al

hacer contribuciones a una

conversación grupal.

• Identifica las características de los

cuentos.

Se le dificulta el uso de verbos para

describir acciones, pensamientos y

sentimientos.

Utiliza muy poco la primera o tercera

persona.

Confunde metáforas y otras figuras

usadas en la descripción.

PA

RT

ICIP

AC

IÓN

CIU

DA

DA

NA

Conoce y usa las características

gráficas de textos instructivos.

• Usa numerales o viñetas como

ordenadores para indicar una

secuencia de actividades en

instructivos.

• Establece diferencias tipológicas entre

títulos, subtítulos y partes del texto.

En ocasiones usa verbos en infinitivo,

adjetivos y adverbios para lograr un

efecto determinado en textos

instructivos.

• Usa palabras que indiquen orden

temporal para explicitar los pasos de

una secuencia: primero, después,

mientras, al mismo tiempo, etcétera.

• Adapta el lenguaje para una audiencia

determinada.





34

FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________ N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)

de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %A

P

Gustavo Sixto

Chávez Encinas

Español

5.6

5.1

5-2

5.4

7.3

6.8

7.0

70

60

64

69

77

69

76

5.3 63 7.3 74


Nombre y Firma

Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de

Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma

Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente





35

FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: ______________ N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)

de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %A

P

Gustavo Sixto

Chávez Encinas

Español

5.6

6.1

5.6 6.1


Nombre y Firma

Supervisor



Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma

Director







36

PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS

PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.

(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo,

ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que

más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;

frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como

orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en

educación.

Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos

diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se

obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su

mejora.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo

escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a

la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades pertinentes

Club de lectores

Taller literario

Publicaciones de un periódico o gaceta mensual

Taller de expresión oral





37

Lectura de novelas u otros textos extensos

Puesta en escena de una obra de teatro.

2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes

grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes.

5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio

6. Manejar la compresión lectora como eje transversal

7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.

8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el

instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además

de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.





38

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE

IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

Como se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones

básicas de obtención y organización de la información, así como también en la

revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio

pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión

lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que

contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece

que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen

de manera directa en el ámbito de la literatura.

A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los

diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:





39

3 A





40

3 B





41

3 C





42

PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE

Y CENSAL DEL IEEES

Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y

profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de

los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte

de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben

implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciado las

competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos,

estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias

sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la

calidad.


escolar u n Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a

la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las

siguientes:

1. Implementación de actividades pertinentes

Club de lectores

Taller literario

Publicaciones de un periódico o gaceta mensual

Taller de expresión oral

Lectura de novelas u otros textos extensos

Puesta en escena de una obra de teatro.





43

2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los

contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del

examen ENLACE e IEEES.

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y

realizar las adecuaciones pertinentes.

5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia

determine.

6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.

7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados

8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen

con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas.





44

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que

se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.

Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que

el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de

ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación

inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera

permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:

1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus

debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado

para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas

curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores

evaluaciones.

2. Aplicación diagnóstica a los alumnos con NEE donde se identifique los

siguientes rasgos:

Conocimientos previos de la asignatura

Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Intereses y Motivación para Aprender

Interacción Grupal





45

verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el

alumno.

3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de

calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.

4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y

aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.

5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de

los alumnos con NEE.

6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si

como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los

alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno.

7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del

acompañamiento realizado en la clase de Español.





46

DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS

PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012

BLOQUE 1

Diagnóstico inicial

Reglas del Aula:

Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar

obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo.

Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto.

Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad

Noción del mito.

Características del mito.

Diferencias y semblanzas entre mito y leyenda.

El significado de un mito como relato explicativo.

Proyecto de indagar se trata

Funciones y características de los componentes gráficos del texto.

La paráfrasis como recurso para condesar o expandir la información.

Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la

presentación de la información.

EVALUACIÓN BIMESTRAL I

BLOQUE 2 Proyecto muévete al ritmo de la música

Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción

de los objetos y fenómenos.





47

Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos

copulativo (parecer, similar) para establecer comparaciones y analogías.

Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las

clasificaciones del texto.

Uso de los objetivos en las descripciones de los textos informativos.

Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas.

Proyecto ¡Uy qué miedo!

Cuento de ciencia y ficción, de lo fantástico y terror.

Tipos de narrador y sus efectos.

Tipos de desenlace.

Características psicológicas y acciones que llevan acabo los personajes.

Proyecto sigue la huella

Formas de destacar las noticias en periódico.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II

BLOQUE 3

Proyecto Orgullo de los mexicanos

Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas,

animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en español.

La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del

multilingüismo en México y la importancia del hablar y escribir más de una

lengua.





48

Proyecto Planear para presentar

Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión.

Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor.

Interacción verbal en contextos formales e informales.

Proyecto Poemas de vanguardia

Intención de los poemas.

El manejo del espacio gráfico para crear sentido.

Función del lenguaje literal y lenguaje figurado.

Diferentes maneras de representar el mundo.

EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4 Proyecto Acércate a la poesía

Nociones del verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo, rima y

alineación en la creación de significados.

Recomendaciones para leer un poema en voz alta.

Proyecto Primero luego y después

La estructura de los textos explicativos.

Aspectos gramaticales de los textos expositivos.

Concordancia entre los componentes de la frase nominal.

Concordancia entre sujeto y predicado.

Uso del punto para separar ideas en párrafo.

Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar

las ideas en párrafos.

Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados.





49

El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos

gramaticales equivalentes.

La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para

evitar ambigüedad.

Proyecto ¿Cómo vez?

El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar.

La relación de la comunidad con los medios.

La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los

documentos y reportajes.

Valor documental como fuente de información y programa de

entretenimiento.

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5 Proyecto Somos dramaturgos

Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos.

Nociones del acto y escena.

Función de la intriga en la obra dramática.

La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal

de los hechos de una historia.

Proyecto Aclara y soluciona

Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas de

entrada y despedida en las cartas.

Abreviaturas más usuales en las cartas.

EVALUACIÓN BIMESTRAL V





50

TERCER GRADO

Diagnóstico inicial

Proyecto Publicidad bajo la lupa:

Función e impacto de la publicidad en la sociedad.

Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.

características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir

en la audiencia.

Alagunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario:

exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con

situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.

La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real.

La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la

identidad, los estereotipos y los prejuicios.

Proyecto Poesía en voz alta.

La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época.

Características del movimiento poético elegido.

Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la

representación de la realidad.

Proyecto Bajo otra mirada

Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los

párrafos (como y punto y punto seguido).

Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.

Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los

textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

Etimología y ortografía del vocabulario.





51

EVALUACIÓN BIMESTRAL I

BLOQUE 2 Proyecto ¿Quién tiene la razón?:

Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate.

Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y

de la propia experiencia.

Estrategias discursivas que usan para manipular a la audiencia: empleo de

comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante y

atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas.

Proyecto Entrada por la puerta principal

Propósitos y características de las antologías

Propósitos y características de los prólogos.

Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la

tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que dice y con lo

que escribe.

Modos de tomar en cuenta la destinatario los prólogos: que tanto

conocimiento se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o

indirectamente).

Proyecto Anticipar el Futuro

Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el

espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, subrayados, etc.

pertinencia de la información solicitada en función de las garantías que

establece la ley.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II





52

BLOQUE 3 Proyecto ¿Laboratorio científico en la cocina?:

Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones

(oraciones causales, consecutivas y condicionales).

Contraste entre coordinación y subordinación

Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

Tiempos Verbales de las Oraciones compuestas.

Funciones de las gráficas tablas y diagramas en la presentación de la

información.

Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.

contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con

sentido completo y oraciones dependientes.

Proyecto Fascinantes diversidad internacional.

Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos

experimentan con el paso del tiempo.

Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos

de vida y los valores.

Proyecto Caballeros Medievales y Renacentistas.

Variación histórica de las lenguas.

Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo

globalizado y la importancia de hablar más de una lengua.

El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento a través del

tiempo y el espacio geográfico.

La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.





53

Propuesta para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la

actualidad.

EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4 Proyecto Espejos de oro y sombras

Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro

del siglo de oro.

Recursos retóricos característicos, del teatro del siglo de oro: el uso de la

paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole.

Asesoramiento para la semana estatal de evaluación.

Diferencias entre el teatro del siglo de oro y el teatro contemporáneo: los

diálogos en verso y prosa.

Requerimiento para preparar una lectura dramatizada.

Proyecto para compartir información

Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral

oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones

incomprensibles).

El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos qué, cómo, cuándo,

dónde y las diferencias de uso de porqué y por qué.

Uso de los signos de puntuación en los reportajes de entrevistas (guiones,

comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de

admiración.)

Propósitos y características del reporte de entrevista.

Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado

en el texto.





54

Proyecto Solidaridad sin fronteras

Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una

comunidad.

Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas

sociales.

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5 Proyecto Tiempo de opinar

Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos

de investigación y de la propia experiencia.

Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y

valoran los hechos.

Propósitos y características de los artículos de opinión.

Papel de los nexos en la articulación de comentarios explicaciones y

opiniones.

La subordinación como la estrategia para expandir el sujeto y los

complementos del verbo.

Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi

opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que,

se cree que…

Asesoramiento para la semana nacional de evaluación.

Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más

importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente,

también…

Uso del modo subjuntivo para planear situaciones hipotéticas.





55

Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario,

de igual manera, sin embargo, no obstante…

Uso de la coma para delimitar coordinadas causales, condicionales y

concesivas.

Proyecto Vivir para contarla

Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera

persona.

Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico,

heroico, nostálgico u otro.

La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones

excesivas.

Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones,

expresiones, pronombres y concordancia.

Función de la trama en la progresión de la narración.

EVALUACIÓN BIMESTRAL V





PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2011 2012

OBJETIVO GENERAL:

El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar

permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico

pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el

seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que

se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se

desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.





57

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades

utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de

español.

Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la

asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la

consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.

Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como

proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.

Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los

alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender

acciones pertinentes de mejora

Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar

en la asignatura de español.





58

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la

reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la

asignatura de español.

Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes

ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.

Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de

contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de

evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u

objetivos de calidad.

Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y

planificar y evidenciar el trabajo docente.





59

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES

Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de Español-

Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Inicio del ciclo escolar 2011-2012

Informe diagnóstico

Análisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES

Elevar puntaje promedio de los alumnos a 8.0 en primer grado y de 8.0 puntos en el tercer grado

Academia de Español

Durante el ciclo escolar 2011-2012

Informe de análisis de IEES y ENLACE

Elaboración del Plan Anual de Trabajo

Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar 2011-2012



Plan Anual de Trabajo

Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua

La que se describieron anteriormente al inicio del documento.



Productos del curso de formación continua

Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)

Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.



Resultados académicos

Estructura y elaboración de Analizar y establecer Profr. Gustavo Durante el Informe





60

informe bimestral para la dirección de la escuela

adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe.

Sixto Chávez Encinas

ciclo escolar 2011-2012

bimestral

Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.

Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias s con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejora de los indicadores educativos u objetivos de calidad.



Actas de academia resultados académicos.

Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español.

Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 2% de los alumnos en la


Agosto- enero

Lista de alumnos repetidores





61

asignatura de español.

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos


1 semana marzo

Resultados de ENLACE

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español.


1 semana de mayo

Resultados de IEES.

Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español.

Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual.


1 semana junio

Resultados académicos Presentación del espacio

Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES

Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y


Al final de cada bimestre

Resultados académicos plan bimestral





62

capacidades, utilizando una variedad de recursos didáctico y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.

Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.

Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.


Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

El mismo material resultado académicos

Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s

Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.



Resultados académicos

Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.

Articular contenidos en las distintas asignaturas para atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.



Los productos de cada proyecto.





63

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA


Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.

Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.


Inicio de ciclo escolar

Productos del curso Lista de asistencia

Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.

Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social.

Comunidad escolar

Inicio de ciclo escolar

Acta de integración de Consejo de Participación Social.

Vinculación don la Asociación de Padres de Familia

Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.

Director


Actas de juntas

Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77

Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.



Ficha Escalafonaria

Definición de tareas y comisiones para los alumnos

Establecer y organizar encomienda a los alumnos

Profr. Gustavo Sixto Chávez

Durante todo el ciclo

Resultados Académicos





64

para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.

Encinas escolar 2011- 2012

Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español.

Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.



Resultados académicos.

Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno

Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos.



Resultados académicos y deportivos

Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.

Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de


Los días establecidos por el calendario escolar

Resultados académicos del plan de acción bimestral





65

evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA


Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.

Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases.


Durante el ciclo escolar 2011- 2012

Conservación de los recursos

Elaboración de un inventario de grupo

Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación.


Al inicio del ciclo escolar

Conservación de los recursos.





66

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL


Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares

Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares.


En las actividades que se realicen de manera periódica.

Actividades extraescolares.

Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela

Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela.


Durante el ciclo escolar 2011- 2012


Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela

Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar


En las actividades que se realicen de manera periodica






67

PLAN DE TUTORÍA

Secuencia Ámbito Sesiones Título Propósitos

Fic

ha

1

1.- Formo

parte de la

comunida

d

1

El comienzo

de una nueva

experiencia

Conocer a los maestros,

compañeros y personal de

apoyo, y clarificar dudas del

ingreso o reingreso a la

secundaria

Fic

ha

2

1.- Formo

parte de la

comunida

d

1

Las personas

que trabajan

en la escuela

secundaria

Conocer que apoy me puede

dar el Director y el personal de

apoyo

Fic

ha

3

1.- Formo

parte de la

comunida

d

1

Las reglas en

la escuela

secundaria

Argumentar la importancia del

reglamento escolar y del aula

para favorecer la sana

convivencia

Fic

ha

4

1.- Formo

parte de la

comunida

d

1

Participación a

través de

nuestros

representantes

Elegir a los representantes de

grupo con base a las

necesidades escolares y

favorecer la participación

democrática





68

Fic

ha

5 2.- Mi

trabajo

escolar

1

Mi educación

integral en la

escuela

secundaria

Detectar las aportaciones que

cada asignatura proporciona al

propio desarrollo integral, y las

diferencias propias para mejorar

el aprendizaje

Fic

ha

6

3.-

Aprendo

con los

demás

1

Características

y condiciones

para convivir

Determinar como la salud, la

diversidad, la legalidad y las

cuestiones de género influyen

en la convivencia escolar

Fic

ha

7

3.-

Aprendo

con los

demás

1

Pensar y

reflexionar

para convivir

Reflexionar sobre los valores,

como la igualdad, tolerancia,

solidaridad, participación y

reciprocidad que facilitan la

convivencia democrática para

favorecer el aprendizaje el aula

Fic

ha

8

4.-

Pienso

en mi

futuro

1

Instituciones

que apoyan a

los

adolescentes

Elabora un directorio escolar

de instituciones locales (mas

los servicios que ofrecen)

que presten atención

(cultural, artística, deportiva,

recreativa, salud,

orientación,…) a los

adolescentes para promover

la salud integral





69

PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO

ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS

VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A

UTILIZAR





70

PROYECTOS COLABORATIVOS

Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación activa

de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros alumnos. Nos

encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas formas de cómo

se comparte los conocimientos y demuestran las distintas competencias de los

alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento. Por último se manejaran

de manera trasversal algunos contenidos como se describirán en el próximo

cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado por parte de alumnos y

maestros.

En la Escuela Secundaria Técnica N° 77 se implementara de manera constante

proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos documentos

que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como propósito

fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los distintas

metas educativas particulares y generales de nuestro sistema educativo, como el

de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.





71

PROYECTO Coordinadores Propósitos

1

BIMESTRE

Cambio

Climático

Profr. Octavio

Profr. Valentín

Participación activa en las asignaciones de

los docentes coordinadores

Realizar actividades relacionadas con el

tema e involucrando contenidos de la

asignatura.

2

BIMESTRE Salud Física

Profr. Berenice

Profr. Roberto





asignatura.

3

BIMESTRE

Ambientes

Democráticos

Profr. Agustín

Profra. Astrid





asignatura.

4

BIMESTRE

Fomento a la

Lectura

Profr. Gloria

Profr. Sixto

Coordinar el evento



asignatura.

5

BIMESTR

E

Innovación

Tecnológica

Profra. Claudia

Profr.

Everardo





asignatura.





72

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO

DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012

Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es

la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y

múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas

acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las

acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene

como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las

estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “

El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA

DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”,

en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de

fortalecimientos docente.


escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada

las siguientes temáticas:

Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio

La formación del pensamiento crítico y científico

Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación

Básica.

La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica

docente





73

Habilidades Digitales para Todos

La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

o 6.1 Cambio climático

o .Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

Se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.

Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y

acciones a implementar

Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del

curso.

Se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los

diferentes contenidos de la asignatura.

Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la

asignatura.

Gestionar ambientes de aprendizaje.

Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten

y actuar con el enfoque visto en los cursos.

Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un

portafolio.





74

Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y

las actividades a desarrollar.

Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el

tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable

que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer

relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

Manejar la comprensión lectora como eje transversal.

Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.

Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se

desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.

Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de

evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.

Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes,

con los alumnos y en lo personal.





75

APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES

BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE

EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE

EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)





76





77





78





79





80





81





82





83

FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Turno: _Matutino ___ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o los grupos

que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

ESPAÑOL 1

A X 39 92 8 8.1

B X 41 95 5 8.2

C X 39 85 15 7.8

D X 39 97 3 8.7

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

92 8 8.2

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)


Nombre y Firma Supervisor



Enseñanza

Nombre y Firma Director







84


Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Turno: _Vespertino ___ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre


Asignatura

Grado


que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

ESPAÑOL 1

A

B

C

D

E X 43 81 19 7.3

F


81 19 7.3






Enseñanza








85


Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Turno: _Matutino ___ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre


Asignatura

Grado


que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

ESPAÑOL 3

A X 43 81 19 7.3

B X 50 80 20 7.6

C X 46 93 7 7.6

D

E

F


84 16 7.5






Enseñanza








ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

Durante el desarrollo de la gran gama de estrategias, habilidades,

destrezas en sí competencias que están permanentemente en la Escuela

Secundaria se encuentran en ocasiones algunas debilidades durante este

proceso. Las cuales se deben de analizar y establecer acciones para que

se reduzcan al máximo dichas debilidades y poder obtener los propósitos

que se establecen en cada proyecto educativo llevado a cabo en conjunto

con los alumnos.

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluación y a la

contante monitoreo del proceso de aprendizaje a los alumnos de la Escuela

Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar

conjuntamente con los docentes de la Academia de Español, algunas

similitudes y casos específicos de situaciones académicas que se

presentaron en los demás grupos. Todo lo anterior con la finalidad de

establecer acciones continuas que permitan atender de manera pertinente y

apegada a la visión de la nueva reforma integral de educación Básica, las

áreas de oportunidad encontradas en el bimestre se atenderán con las

siguientes acciones que se llevarán a cabo:

1. Manejar la comprensión lectora como eje transversal

2. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grados.

3. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se

familiaricen con el instrumento





87

4. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de

evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

5. Tener un monitoreo contante con los alumnos con bajo

aprovechamiento e informar por escrito de estos alumnos al área

correspondiente.

6. Llevar un control de los alumnos con actitudes negativas y

canalizarlos a la autoridad educativa pertinente (después de agotar

las estrategias).

7. Identificar a los alumnos que pueden participar en eventos culturales

para orientarlos en su mejora

8. Dar a conocer al tutor de cada grupo los casos extremos de los

alumnos con problemas en la asignatura de español.





88

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE

VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD

QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________





89

VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

carpeta procerges est77 11-12

Documents

Transcript of carpeta procerges est77 11-12