CARPETA PROCERGES ROLANDO 77

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“Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar: Jefes de Sector, Supervisores, Directivos y Personal Docente”

PROCERGES 2010 – 2015

Ciclo Escolar 2012- 2013

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DDIIRREECCTTOORRIIOO

LIC. GUILLERMO PADRÉS ELÍAS GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA

MTRO. JORGE LUIS IBARRA MENDIVIL

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

PROFR. GERARDO GAYTAN FOX SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

MTRO. CARLOS MANUEL SALAZAR GRANILLO

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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ÍNDICE Formato Página

Presentación 6

Antecedentes 7

Contexto 10

Etapa I. Generalidades del Centro Escolar

1.1 Generalidades del Centro Escolar

1.2 Características socioeconómicas del contexto escolar

1.3 Desafíos que enfrenta el Director para realizar su labor (áreas de oportunidad).

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Etapa II. Autoevaluación Diagnóstica de la escuela.

Modelo de Gestión Educativa Estratégica

Estándares de gestión para la educación básica y sus criterios operativos

Dimensión Pedagógica Curricular

2.1 Concentrado de indicadores educativos de la escuela ciclo anterior

2.2 Estadística de población estudiantil de la escuela

2.3 Resultados ENLACE 2011 por puntaje.

2.4 Resultados ENLACE 2011 por nivel de logro

2.5 Indicadores de logro ENLACE.

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2.6 Concentración de grupos focalizados en la escuela 07 26

2.7 Cuadro comparativo de resultados ENLACE 27

2.8 Indicadores de permanencia en el centro escolar 08 28

2.9 Seguimiento a entrega documentos de Carpeta PROCERGES 09 29

Dimensión administrativa.

2.10 Faltantes de planes y programas por asignatura al inicio del ciclo escolar. f11 p28

2.11 Faltantes de Libros de texto 2012 por asignatura f12 p28

2.12 Entrega del Plan Anual de Trabajo PAT f13 p29

2.13 Grupos y alumnos existentes en la escuela f14 p29

2.14 Datos de docentes de la escuela f15 p30

2.15 Necesidades materiales de la escuela f16 31

2.16 Necesidades de personal f17 p32

2.17 Control de recursos financieros al 15 de octubre f18 32

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Dimensión Organizativa.

2.18 Organización escolar al 15 de octubre f19 33

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Dimensión Comunitaria y de participación social.

2.19 Participación de padres de familia

2.20 Participación en eventos de Evaluación Académica, Tecnológica, Convocatorias.

2.21 Organizaciones que implementan campañas extensión y servicio comunitario

2.22 Acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en atención al acuerdo 535

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f23 p35

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Etapa III. Planeación de la Gestión Escolar

Plan Estratégico de Transformación de Escolar PETE y

Programa Anual de Trabajo PAT

3.1 Resultados del análisis de cada dimensión de la gestión escolar

3.2 Análisis de la información estadística

3.3 Resultados de la autoevaluación de la escuela

3.4 Cuadro resumen de Misión, Visión y Valores

3.5 Concentrado de metas y estrategias en la Dimensión Pedagógica Curricular 3.6 Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos

3.7 Programa anual de trabajo PAT del ciclo escolar 2012-2013

3.8 Indicadores de avance de las metas del PAT del ciclo 2012-2013

3.9. Definición de compromisos de los diferentes actores educativos.

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Etapa IV. Implementación y Seguimiento del Proceso de Gestión Escolar

4.1 Calendarización de reuniones de consejo técnico.

4.2 Informes bimestrales (hipervínculos)

4.3 Concentrado de asignaturas con mayor porcentaje de reprobados por bimestre

4.4. Formato de seguimiento a las Carpetas PROCERGES

4.5. Participación de la escuela en programas de apoyo educativo 4.6. Formato de seguimiento a acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar 4.7 Formato de observación para visita de acompañamiento a clase

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Etapa V. Evaluación e informe de la Gestión Escolar de la Supervisión de Zona

del ciclo escolar 2012-2013

5.1 Indicadores de avance de las metas del PAT ciclo escolar 2012-2013.

5.2. Informe cualitativo por dimensión

5.3. Reporte de seguimiento bimestral.

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Bibliografía 58

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Presentación La Carpeta de Gestión Escolar del Director CGEDIR para el ciclo escolar 2012 - 2013, se compone de cinco etapas: En la primera se proyectan las generalidades de las condiciones en las que el Director desempeña su labor. La segunda se fundamenta en la propuesta metodológica del Programa Escuelas de Calidad PEC, a través del MGEE. Esta etapa se relaciona con la fase de autoevaluación diagnóstica del Centro Escolar que considera las dimensiones del Modelo de Gestión para la Dirección escolar y los Estándares de Gestión para la Educación Básica. La tercera parte consiste en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) documentos del Director que ya se adaptaron en la implementación del PROCERGES (2010-2011) y para la presente carpeta se han actualizado de acuerdo al Modelo de Gestión Educativo Estratégica MGEE. De igual forma se consideran en la planeación las dimensiones de dicho modelo: pedagógica - curricular, organizativa, administrativa, de participación social y comunitaria. La siguiente es la etapa de implementación, seguimiento y evaluación del proceso de gestión, que se facilita con la aplicación de formatos que permiten reconocer los avances en cada momento del ciclo escolar, así como los espacios de oportunidad en los que se debe trabajar para tener mayores probabilidades de impactar positivamente los procesos que conducen al logro educativo. Es importante mencionar que la CGEDIR se encuentra en permanente evolución, como parte de los procesos de mejora realizados para el ciclo 2012-2013, quedando esta versión abierta a nuevas sugerencias y observaciones que permitan ir obteniendo un instrumento de seguimiento de la gestión escolar más práctico, dinámico y eficiente de acuerdo a las necesidades que cada momento plantea, donde la calidad es entendida como una mejora continua para PROCERGES 2010 – 2015.

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Antecedentes La Dirección General de Educación Secundaria presenta la CGESUB, atendiendo a los lineamientos del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria (PROCERGES), a los planes y programas que emergen del Acuerdo Secretarial 592, el cual articula la educación básica, al Acuerdo Secretarial 593 que regula la Asignatura de Tecnología, el Acuerdo secretarial 648 relacionado con el enfoque de evaluación a través de la Cartilla de Educación Básica y finalmente considera el enfoque metodológico previsto en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). La articulación de la educación básica es el inicio de un proceso paulatino de cambio tendiente a la transformación de la escuela tradicional a una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que promueven su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes con las necesidades de la práctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago y constituya redes académicas de aprendizaje, donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que promuevan la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. En coincidencia con lo expresado en el Plan de Estudios 2011 (pág. 21), en donde se menciona que “innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos” consideramos necesario la participación conjunta, articulada de “actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y ejecución de una planeación estratégica escolar que derive en la planeación pedagógica, así como el ejercicio permanente de la evaluación y su seguimiento que permitan asegurar los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB”. Constituyendo todo esto el propósito fundamental del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar PROCERGES. Bajo esta visión PROCERGES es una metodología de planeación, implementación, seguimiento y evaluación de los procesos de gestión escolar que organiza, sistematiza y estandariza, bajo una concepción integral y sistémica, las funciones de la supervisión escolar de todos los actores involucrados en el proceso de la educación, cuyos impactos esperados son:

1. Mejora del logro educativo (referido a la prueba ENLACE). 2. Mejora de los indicadores educativos (eficiencia terminal, reprobación, deserción escolar y alumnos irregulares). 3. Mejora continua de los procesos de la gestión escolar de todos los actores del proceso educativo. 4. Fortalecimiento del trabajo colaborativo de los diferentes actores de educación secundaria. 5. Profesionalización del trabajo de la gestión escolar para la transformación de la cultura organizacional en el ámbito educativo. 6. Fortalecimiento de la articulación de la educación básica. 7. Lograr la Certificación en la Norma ISO 9001-2008. 8. Construcción de un Modelo de Gestión Escolar adecuado a las condiciones del Estado. 9. Mejorar la calidad

1 de la educación de los 142,000 jóvenes sonorenses enfocada en la búsqueda de la pertinencia, relevancia, eficacia y eficiencia.

1 Para PROCERGES 2010–2015 la calidad es entendida como la “Mejora continua del sistema para generar innovación educativa a partir de transformaciones y cambio de las prácticas de la gestión escolar de todos los actores del proceso” PROCERGES 2010. DGES.- SEC. Sonora, 2010.

http://www.sec-sonora.gob.mx/dges/?op=2&id=2

http://www.sec-sonora.gob.mx/dges/?op=2&id=2

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/doc/sustento/Acuerdo_592_completo.pdf

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=secnorma

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264634&fecha=17/08/2012

http://www.sec-sonora.gob.mx/escuelasdecalidad/docs/Modulo-I-Modelo-de-Gestion-Educativa.pdf?PHPSESSID=de7989ff6cbeb7f94bea8f62ec1c85cd

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En el contexto de los impactos esperados, cabe señalar algunos resultados y logros obtenidos en la aplicación de la prueba ENLACE 2010, 2011 y 2012, que reflejan el avance del Estado de Sonora en la Educación Secundaria, destacando el primer lugar nacional en matemáticas, historia y español en 2010, así como un proceso de consolidación de resultados en 2012, con tendencia a mejorar.

Tabla 1. Evaluación ENLACE 2010 Secundaria

Lugar Nacional por Asignatura y Grado

Asignatura Primer grado Segundo grado Tercer grado GLOBAL

Matemáticas 1° 2° 1° 1°

Español 2° 1° 4° 2°

Historia 1° 2° 1°





Español 4° 4° 4° 1°

Geografía 3° 3°





Español 4° 4° 4° 5°

Ciencias 6° 2° 5° 3°

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En cuanto a los indicadores educativos de educación secundaria, Sonora presenta un avance significativo en la disminución de la deserción en 2.8 puntos porcentuales de 2008-2009 a 2010-2011, que colocó al estado del 17° lugar al 2° lugar nacional. En el mismo sentido se mejoró notablemente la eficiencia terminal pasando del lugar 18 al 3° a nivel nacional, todo ello congruente con la política gubernamental de mejorar los resultados e indicadores educativos. Estos resultados son en gran parte, producto del trabajo, esfuerzo y dedicación de toda la estructura educativa de secundaria para obtener estos logros.

Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria

Ciclo Escolar Deserción Lugar

Nacional Eficiencia Terminal

Lugar Nacional

Absorción Lugar

Nacional Reprobación

Lugar Nacional

2008-2009 6.0 17° 81.9 18° 99.4 3° 11.7 4°

2009-2010 3.4 2° 88.8 3° 98.7 7° 12.7 7°

2010-2011 3.2 2° 89.0 3° 99.8 2° 11.7 7°

2011-2012 3.1 2° 90.4 2° 100.9 2° 11.4 7°

Fuente. Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2011 8.5 puntos porcentuales de aumento de 2008 a 2012 en Eficiencia Terminal y disminución de 2.9 pp en deserción escolar en el mismo período.

Respecto a PROCERGES, durante el ciclo 2009-2010 se logró la certificación en la norma ISO 9001:2008 de 31 escuelas secundarias y en el ciclo 2011-2012 se certificaron 139 para llegar a un total de 170, pasando del 6.43% al 35.06%. En cuanto a las supervisiones se certificaron inicialmente 6 y se aumentó en 18 sumando 24 en el ciclo 2011-2012, pasando del 9.09% al 36.36%. Un logro más de PROCERGES lo constituye el haber obtenido el Tercer lugar nacional en el concurso de la SEP “Mejores prácticas de gestión 2011”. Por otra parte el Gobierno del estado otorgó un reconocimiento oficial y público a la Dirección General de Educación Secundaria, Supervisiones escolares y escuelas que fueron certificadas en la norma ISO 9001:2008. Un elemento de fuerte impacto en la implementación del PROCERGES es el diseño de una herramienta que ha permitido la organización de la información de manera sistemática y metodológica, utilizado por el docente de manera cotidiana pero que, una vez contenida, analizada, revisada y enmarcada en el contexto de la planificación y la certificación, se constituye en un instrumento fundamental en la tarea del docente. Este documento lo constituye la CGEDSUB, la cual también es un elemento sustantivo de evidencia práctica del docente que tanto el director del plantel y en este caso, el Subdirector requiere observar, analizar y verificar con el fin de apoyar, asesorar y acompañar al docente en su proceso de gestión escolar. En este contexto, todos los documentos e información solicitados para la integración de la CGEDSUB deben ser verificados permanentemente por el Supervisor en sus visitas de acompañamiento, cuyas observaciones registrará en la Carpeta de Gestión Escolar del Supervisor CGES. El análisis de los indicadores educativos, internos y externos que se deriven de estos insumos, una vez contextualizados, orientarán al Subdirector para diseñar colaborativamente las estrategias necesarias que le permitan identificar en los grupos y docentes a su cargo, durante cada bimestre, los logros y áreas de oportunidad con los que se retroalimentarán los procesos y definirán e implementarán cambios en un sistema en constante mejora del logro educativo.

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Contexto

El PROCERGES 2010-2015 tiene como marco normativo cuatro programas cuyas acciones son resultado de la política pública establecida por las instituciones gubernamentales en la búsqueda constante de la calidad de los servicios educativos. En primer término se parte del Programa Sectorial 2007-2012 en el cual se establecen seis objetivos referidos al sector educativo:

Objetivo 1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Objetivo 2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

Objetivo 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

Objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

Objetivo 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.

Por su parte, el Plan Estatal de Desarrollo para el estado de Sonora 2009 – 2015 considera en su apartado referido a la educación, la siguiente estrategia:

• Estrategia 3.1. Educar para competir

• Ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades del desarrollo y genere los valores y actitudes que propicie la convivencia armónica en los ámbitos de la vida.

3.1.3 Eficientar la gestión escolar y promover la acreditación y certificación de los procesos educativos para el reconocimiento de Sonora en los ámbitos nacional e internacional.

Por otra parte, el Programa Estatal de Educación 2010-2015 PEE

2, contiene como uno de sus objetivos estratégicos el siguiente:

Objetivo estratégico 3:

Gestión escolar, acreditación y certificación para el reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional.

2 Gobierno del Estado de Sonora. Secretaría de Educación y Cultura. Programa Estatal de Educación 2010 – 2015.

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Políticas:

Fortalecer en las instituciones de educación, una cultura de acreditación y certificación.

Aplicar las Tecnologías de Información y de la Comunicación.

Asegurar la participación social en todos los procesos de gestión.

3.3 Objetivo particular Eficientar la gestión escolar, a partir de la certificación de los procesos educativos y la actualización de la normatividad, organización y procedimientos de educación básica.

Líneas de acción

2. Instaurar la certificación de los procesos de gestión escolar en los planteles de educación básica.

3. A partir del 2011, certificar anualmente en la norma ISO 9001:2008/IWA2, al menos un procedimiento de gestión escolar basado en la estructura jerárquica.

4. Generar mecanismos para evaluar, identificar y reconocer a las escuelas de educación básica que se destaquen por la eficacia y eficiencia en el desarrollo de sus procesos de gestión institucional.

5. A partir del 2011, otorgar un reconocimiento oficial y público a las escuelas de educación inicial y básica que se destaquen por su participación para la certificación en los procedimientos de gestión escolar, mediante la norma ISO 9001:2008/IWA2.

6. Instaurar un sistema de gestión de calidad que establezca una mejora de los procesos de gestión escolar generados en la Secretaría de Educación y Cultura. Programa Estatal de Educación 2010 – 2015.

7. Para el 2015, certificar el 100% de los procedimientos de gestión escolar de las Unidades Administrativas adscritas a la Subsecretaría de Educación Básica en calidad ISO 9001:2008/IWA2.

Adicionalmente con la implementación del Programa de Calidad Gubernamental 2010 – 2015, se optimizan los procesos de gestión escolar que se desarrollan en las escuelas de educación secundaria del Estado de Sonora, promoviendo prácticas e innovaciones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Este es el marco normativo que sustenta el PROCERGES 2010 – 2015 y de él se desprenden las acciones a seguir en el proceso de transformación educativa del Estado de Sonora en el ámbito de la gestión escolar.

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1.1 Generalidades del Centro Escolar

Ficha de datos

Escuela SECUNDARIA TÉCNICA 77 Clave del C T 26DST0077E

Teléfono 631 32 6 22 15 Nivel Básico Modalidad Técnica Industrial

(Técnica, General, Particular; Telesecundaria)

Categoría Completa

(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)

Número de docentes 22 Número de alumnos 540

Zona Escolar 014 Sector 03

Localidad H. Nogales. Municipio H. Nogales

Nombre del Director Rolando Medina Ayala

Teléfono particular 633 11 3 14 50 Correo [email protected]

Último grado de estudios Doctorado en Educación

Años de permanencia en PEC No Participa (Sólo para escuelas en PEC)

08-DES-P04-F01DIRECTOR/REV01

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Descripción contextual de la Escuela

1.2 Características socioeconómicas del contexto escolar.

Se sabe de antemano que el diagnóstico escolar es una de las principales herramientas que se debe usar, ya que permite identificar los logros y las

deficiencias con respecto a la meta planteada, además de los obstáculos que impidieron el alcance de los resultados deseables, mismos que estuvieron

plasmados en el Plan Anual de Trabajo. Lo anterior sirve para no caer en valoraciones cuyo sustento es la suposición que la mayoría de las ocasiones nada

tiene que ver con la realidad educativa que se está viviendo. Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes

modalidades, pero se hará énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostrarán elementos en

los distintos ámbitos de toda gestión educativa de la Escuela Secundaria Técnica N° 77.

A continuación se presenta el resultado del proceso de autoevaluación en los distintos ámbitos los cuales brindarán la información durante el

desarrollo del presente documento. Se muestra que en la comunidad escolar de este C.T. se tiene un amplio campo de oportunidad ya que la escuela es de

nueva creación y no se cuenta con los materiales y recursos educativos suficientes para el desarrollo integro de actividades. Para ejemplo claro de lo

anterior, se menciona la falta de la biblioteca escolar, cuya inexistencia no permite satisfacer la demanda de los alumnos para realizar investigaciones,

lecturas y tener un espacio que favorezcan de manera amplia y directa su situación.

También se rescata que los alumnos en su gran mayoría no tienen un dominio de los contenidos de primaria que se acercan al estándar lo cual

dificulta la labor docente de manera considerable, al tener algunos profesores que utilizar en sus prácticas educativa demasiadas adecuaciones para

atender el área de oportunidad del muchacho y le dedican poco tiempo a los nuevos contenidos y solo lo observan de manera superficial. Por último existe

un elemento que se debe considerar de manera adecuada en todo plan educativo llevado a cabo, como lo es el de vinculación con los padres de familia.

Lamentablemente la Escuela Secundaria Técnica 77 está ubicada en la Ciudad fronteriza de Nogales, Sonora, en donde el principal sustento de las familias

es la industria obrera, donde el padre y la madre trabajan para la familia y así poder vivir de manera digna. Debido a lo antes expuesto se menciona que el

tiempo de atención de sus hijos es muy poco y no tienen la disponibilidad de horario para visitar la escuelas, con el fin de participar y contribuir en

acciones emprendidas por la escuela o simultáneamente no existe esa permanente supervisión en tareas y actividades que realiza el muchacho. Por lo

anterior el muchacho prácticamente vive y crece con la poca participación de sus padres, dejándole esta responsabilidad a la Escuela principalmente,

medios de comunicación o al mismo contexto que en ocasiones no es favorable para el desarrollo integral en valores que se busca.


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1.3 Desafíos que enfrenta el Director para realizar su labor (áreas de oportunidad). Económica Infraestructura Los recursos que llegan a la escuela son los provenientes de la

Tienda Escolar y Sociedad de alumnos en su mayor parte, en el

presente ciclo escolar se sumaron los recursos de P.A.E. Con ellos

la escuela ha subsanado las necesidades básicas para su

funcionamiento.

Por incremento natural de grupos la institución se ha visto obligada a

trasladar su espacio directivo/administrativo a un aula móvil prestada.

Aunado a lo anterior se menciona que existe un laboratorio de ciencias el

cual se encuentra desprovisto a la fecha de mesas de trabajo.

Mobiliario y equipo Recursos humanos

La mayor dificultad que enfrenta la escuela hasta el momento es la

falta de equipo de cómputo para el área administrativa.

La dificultad presentada que se refiere a la falta de docentes al inicio de

ciclo, ocasionado esto por los movimientos de cambios o incremento de

nuevo personal. Este problema fue solucionado prontamente, sin embargo

hace falta personal de Asistencia Educativa principalmente

Observaciones generales del Director:

a. Dimensión Técnico Pedagógica: En lo que respecta esta dimensión se contempla las Reuniones de orientación a los

docentes y análisis de su labor.

b. Dimensión Organizativa: En este apartado se orientará de manera concreta las diferentes formas de organizar su labor

primordialmente se dará énfasis a la carpeta PROCERGES, ya que es una acción que se relaciona directamente con esta

dimensión.

c. Dimensión Administrativa: Se reforzarán temas que se relacionen con la estructuración de Documentos que se solicitarán

a los docentes a lo largo del ciclo escolar comenzando con el acompañamiento del Plan Anual de Trabajo.

d. Dimensión Comunitaria y de Participación Social: Se buscará de manera permanente alternativas de Proyección y

Participación comunitaria para la proyección del centro escolar en su entorno social.


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Para el desarrollo de la 2ª Etapa de la CGEDIR, se ha seleccionado la metodología del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), debido a que éste considera las dimensiones Pedagógica-curricular, Administrativa, Organizativa y de Participación Social. Dichas dimensiones3 sirven para observar, analizar y organizar la dinámica cotidiana con el fin de diseñar un plan de acción de mediano plazo (Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE), que atienda las situaciones de las escuelas. Al mismo tiempo, las dimensiones se utilizan para estudiar la acción diaria de los procesos escolares.

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) surge de la experiencia obtenida a través del Programa Escuelas de Calidad, con el propósito de instituir en

las escuelas públicas de educación básica la gestión estratégica para fortalecer en ellas la cultura organizacional y el funcionamiento que favorece la mejora del

logro educativo de los alumnos, apoyándose en esquemas de participación social, cofinanciamiento, transparencia y rendición de cuentas. Los Estándares para la Gestión son criterios y normas que operan como referentes para situar el punto de inicio, así como indicadores para direccionar los esfuerzos. Durante la operación del proceso se convierten en parámetros clave para saber en qué medida nos acercamos a la escuela que se quiere lograr. Su identificación implica análisis de la Gestión Escolar y la sistematización de la información para determinar el estatus real de cada estándar.

Con el propósito de orientar la etapa de diagnóstico y autoevaluación, se describen cada una de las dimensiones del MGEE, puntualizando además, las acciones a realizar en cada de ellas. Para lo cual se trabaja estableciendo una compatibilidad entre los Estándares de la Gestión para la Educación Básica (SEP, PEC. p. 84) y las acciones propuestas en cada dimensión del modelo.

Estándares de Gestión para la Educación Básica ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS 1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico.

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación

profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para

apoyarlos en su desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que se

encuentran en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado

en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar

medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y

debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes. Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

En la escuela:

• El director participa en la capacitación y en la actualización de sus maestros.

• Los profesores buscan y están motivados para llevar cursos para su capacitación y

actualización profesional relevantes para el contexto de su escuela.

• Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de

estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera

profesional.

• Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los

resultados de los desempeños de los alumnos. • Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y se valoran en reuniones con todos los profesores.

3 Secretaría de Educación Pública, Programa Escuelas de Calidad. Estándares de la Gestión para la Educación Básica. Módulo III. SEP México. 2010. p. 84

http://www.sec-sonora.gob.mx/escuelasdecalidad/docs/Modulo-III-Estandares.pdf?PHPSESSID=c793bc3878879ee4f8dbcf3ac858aa7a

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ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS 2.- Planeación pedagógica compartida

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del

profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con

las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con

sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para

intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y

acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen,

como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros

que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y

carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de

cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un

profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades

diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos o bien la

forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación. Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.

Los docentes:

• Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.

• Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender

diferentes tipos de alumnos.

• Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos

didácticos.

• Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características

especiales.

• Evalúan mutuamente su planeación didáctica.

• Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su

práctica pedagógica. • Diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico

3.- Centralidad del aprendizaje.

Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este apren-dizaje constante para lograr una convivencia social más equitativa para todos.

En la escuela:

• Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en

los niveles de aprendizaje de los alumnos.

• La valoración del nivel de desempeño de los maestros consideran los resultados de

aprendizaje de los alumnos.

• Las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el

tema central.

• Las reuniones que convoca el director con los padres de familia el aprendizaje de los

alumnos es el tema central.

• Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los

alumnos.

• Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas

de aprendizaje.

• Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades

de aprendizaje de los alumnos.

• Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño

auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.

4.- Compromiso de aprender.

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades

En el aula:

• Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.

19

ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

• Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir

para su propio aprendizaje.

• El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

• Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en

alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

• Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. • Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje

5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje.

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales

Los docentes:

• Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros

académicos.

• Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.

• Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo

para el aprendizaje.

• Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los

alumnos. • Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

6.- Liderazgo efectivo.

El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena

enseñanza para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos

entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos

se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos

establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las

estrategias para alcanzar los objetivos, siendo incluyente con el equipo y la

comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje

El director:

• Promueve que los docentes formen un sólo equipo de trabajo.

• Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para

mejorar el nivel de aprendizaje.

• Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica

continua.

• Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de

aprendizaje.

• Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.

• Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más

adecuada posible.

• Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.

• Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el


• Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados.

• Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

• Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.

7.- Clima de confianza.

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una

En la escuela:

• Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.

• Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.

• Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el

resto de los integrantes del equipo escolar.

• Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos

al aprendizaje.

20

ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional

• Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el

respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la

comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto

8.- Compromiso de enseñar.

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudios, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad

En la escuela:

• Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas.

• Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.

• Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.

• Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con

maestros y padres de familia.

9.- Decisiones compartidas.

La escuela, como una organización abierta incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

En la escuela:

• Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto

de profesores como del resto de la comunidad escolar.

• Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos. • Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

10.- Planeación institucional.

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabi-lidades, y el liderazgo del director juega un papel central.

El plan de mejora:

• En la elaboración del Plan de mejora participa la comunidad escolar.

• El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en el Plan de mejora

escolar.

• El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo.

• Los profesores y padres de familia se coordinan para la planeación de actividades de la

escuela.

• Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el Plan de mejora escolar. • Se cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora escolar.

11.- Autoevaluación

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra con relación a la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene la finalidad de cotejarse con relación a los estándares y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades

• En la escuela:

• Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos

académicos de los alumnos.

• El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los

indicadores de la escuela como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de

alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.

• El director analiza junto con los profesores las mejoras para el aprendizaje de los alumnos,

y su asistencia a cursos de preparación profesional.

• Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones

para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.

• Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la

21

ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS

comunidad escolar. • Se elabora mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.

12. Comunicación del desempeño.

Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos. Implementar mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de los hijos, sino que encuentren espacios en la escuela donde discutirlos y reflexionar sobre sus implicaciones en la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela deberá de rendir cuentas de todos aquellos aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje

En la escuela:

• El director rinden cuentas académicas a los padres y a la comunidad.

• Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos

de los alumnos.

• Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de

los alumnos.

• Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las

actividades académicas.

• La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan

los resultados de los alumnos. • Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.

13.- Redes escolares.

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas.

No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos

relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar

insertas en un contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central

(junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes

escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de

otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores

(benchmarking), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente

por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de

confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan

ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para

una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo, por el

contrario existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las

redes escolares reside en el avance de tecnologías permitiendo que la

intercomunicación se dé con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto, del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.

En la escuela:

• Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona

escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.

• Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona

escolar).

• Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) para

analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.

• Se solicitan y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.

• Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en

torno a sus avances pedagógicos.

• Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras

escuelas.

• Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las

ciencias.

• Los directivos, profesores o personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran

con la formación de los colectivos de otras escuelas.

• Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.

14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar.

El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos)

El CTE:

• Orienta el trabajo académico de la escuela.

• Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.

• Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.

22

ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza. • Propician intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.

• Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejora escolar.

15.-Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.

El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos también varían con relación al CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí. Sin embargo, el CEPS se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela

En el CEPS:

• Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre

el aprendizaje de los alumnos.

• Se discuten los avances académicos de la escuela.

• Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

• La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente

de aprendizaje en la escuela.

• Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la Escuela.

16.- Participación de los padres de la escuela.

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etcétera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.

• Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.

• Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta

por directivos y maestros.

• La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones

de los padres de familia.

• Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de

la escuela.

• Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de

mejora escolar.

• Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuela para Padres, para

facultarlos en la participación. • Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar.

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.

Los padres de familia:

• Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.

• Cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados

y orientados para apoyar la mejora de aprendizaje de sus hijos.

• Recibe cursos y talleres a los padres de familia que les hacen saber cómo ayudar mejor a

sus hijos en los estudios.

• Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.

• Observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad

18.- Optimización de recursos.

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los

recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del


La escuela:

• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.

• Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.

• Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.

• Se coordina con el contraturno (en caso de haber), para articular las planeaciones en los

asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.

• Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y de los muebles.

23

ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS

• Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.

• Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no

afectar el tiempo destinado a la enseñanza.

19.- Control escolar.

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que

garanticen el control de la información del centro escolar: boletas,

incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etcétera, sin menoscabo

de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer

un mejor servicio educativo.

• La escuela:

• Cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada.

• Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas,

certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.

• Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.

• Cuenta con el programa de trabajo del ceps.

Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y

financieros.

20.- Infraestructura.

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las

condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la

enseñanza y al aprendizaje.

La escuela:

• Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.

• Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.

• Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.

• Tiene aulas están en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Cuenta con un espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y

comunicación.

• Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: áreas verdes, patio,

área de juegos, canchas, etcétera.

• Cuenta con instalaciones de la escuela garantizan un ambiente saludable y de seguridad

para los alumnos.

• Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y

metas planeados.

• Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y

comunicación: Enciclomedia, Red Escolar,

Habilidades Digitales para Todos, entre otros.

24

Dimensión Pedagógica Curricular

2.1 Concentrado de Indicadores educativos de la escuela correspondientes al ciclo anterior.

Grupo Turno

Promedio general de calificaciones

% Aprobación % Reprobación % Alumnos Irregulares % Deserción % Eficiencia Terminal 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

A M 8.23 7.6 8.1 97.4 97.14 97.5 2.6 2.86 2.5 10.52 31.42 15.0 2.5

2.7 4.5 119.3

B M 8.16 7.7 8.4 97.5 97.29 93.18 2.5 2.71 6.82 12.5 21.62 2.2 2.4 0.0 2.0 107.8

C M 8.06 7.8 8.2 100 100 100 0.0 0.0 0.0 15.15 13.88 0.0 5.0 5.5 4.3 102.4

D M 8.29 7.6 -- 100 85.71 -- 0.0 14.29 -- 7.89 2.85 -- 5.1 2.2 -- FUSION

E V 7.58 -- -- 84.6 -- -- 15.39 -- -- 7.69 -- -- 7.5 -- -- --

Subtotal M 8.18 7.67 8.23 98.72 95.03 96.89 1.27 4.96 3.11 11.51 17.44 5.73 3.75 2.6 3.6 82.43

V 7.58 -- -- 84.6 -- -- 15.39 -- -- 7.69 -- -- 7.5 -- -- --

Total 7.91 93.81 8.24 10.59 3.6 82.43

08-DES-P04-F04DIRECTOR/REV01 Indicadores Aprobación: total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio. Es decir, es el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar.

4

Reprobación: número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso

y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso.5 Deserción escolar: total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.

6

Eficiencia terminal: se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo n años antes.

7

Alumnos irregulares: se refiere a aquellos alumnos que al término del ciclo escolar no acreditaron hasta cuatro asignaturas, teniendo la posibilidad de presentar exámenes de regularización para acreditar el grado.

4 UNIDAD DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS. Dirección General de Planeación y Programación. SEP. México, 2005. P. 22

5 UNIDAD DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS. Dirección General de Planeación y Programación. SEP. México, 2005. P. 105

6 Ibid p.35

7 Ibid p.39

25

Cálculo de indicadores:

Aprobación: Total de alumnos que acreditaron satisfactoriamente todas las asignaturas del plan de estudios del nivel y/o grado correspondiente/Total de alumnos del nivel y/o grado correspondiente en existencia al final del ciclo escolar. No acreditación

8: Total de alumnos que no acreditaron el grado escolar correspondiente/Existencia total

9 de alumnos de dicho grado escolar.

Deserción escolar: Total de alumnos de un determinado nivel o grado escolar, que no continuaron sus estudios durante el ciclo escolar correspondiente/Total de alumnos inscritos en cada nivel o grado, durante el ciclo escolar correspondiente. Eficiencia terminal: Total de alumnos egresados de un nivel educativo determinado (primaria o secundaria)/Total de alumnos inscritos al inicio de dicho nivel educativo. Alumno irregular: Alumno que presenta asignaturas no acreditadas

10. Este indicador se calcula dividiendo el total de alumnos que al término del ciclo escolar no acreditaron n

asignaturas/ Total de alumnos en existencia. Hasta cinco asignaturas en el ciclo escolar 2011-2012 y cuatro asignaturas en el ciclo escolar 2012-201311

2.2 Estadística de población estudiantil de la escuela. Turno Inscripción inicial Existencia Bajas Altas Deserción

MATUTINO 462 441 22 1 1

VESPERTINO 81 83 5 7 -------

Total 543 524 27 8 1

Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F05DIRECTOR/REV01 2.3. Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “A”

8 Se refiere al indicador de Reprobación, en oposición al de acreditación expresado en el Acuerdo Secretarial 648 de la SEP.

9 Existencia total es la diferencia de la Inscripción total menos la cantidad de alumnos registrados como bajas.

10 Normas Básicas De Control Escolar 2011-2012. SEP, p. 22.

11 Acuerdo secretarial 648. SEP. 2012.

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

Mi Grupo Mi Escuela Entidad País



MÁXIMO

675 765 830 858

706 803 878 893

630 694 804 833

PROMEDIO

509 490 489 493

488 538 512 511

511 544 508 499

MÍNIMO

255 235 190 177

279 279 232 209

376 376 295 267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.

S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “B”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

681 765 830 858

803 803 878 893

662 694 804 833

PROMEDIO

510 490 489 493

549 538 512 511

543 544 508 499

MÍNIMO

337 235 190 177

382 279 232 209

411 376 295


26

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “C”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

662 765 830 858

779 803 878 893

691 694 804 833

PROMEDIO

461 490 489 493

632 538 512 511

598 544 508 499

MÍNIMO

235 235 190 177

545 279 232 209

456 376 295 267


S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “D”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

765 765 830 858

791 803 878 893

694 694 804 833

PROMEDIO

473 490 489 493

498 538 512 511

533 544 508 499

MÍNIMO

326 235 190 177

294 279 232 209

395 376 295 267


S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “E”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

687 687 830 858

632 632 878 893

595 595 804 833

PROMEDIO

442 442 489 493

455 455 512 511

474 474 508 499

MÍNIMO

232 232 190 177

284 284 232 209

345 345 295 267


S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “A”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

633 717 836 887

662 786 908 923

722 735 766 801

PROMEDIO

477 527 495 493

490 578 522 515

522 596 503 493

MÍNIMO

253 253 189 182

325 325 279 274

341 313 296 296


S/D: SIN DATOS

27

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

717 717 836 887

670 786 908 923

735 735 766 801

PROMEDIO

605 527 495 493

536 578 522 515

634 596 503 493

MÍNIMO

341 253 189 182

430 325 279 274

390 313 296 296



S/D: SIN DATOS


ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

717 717 836 887

720 786 908 923

607 735 766 801

PROMEDIO

546 527 495 493

598 578 522 515

516 596 503 493

MÍNIMO

348 253 189 182

382 325 279 274

386 313 296 296


S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “D”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

686 717 836 887

786 786 908 923

734 735 766 801

PROMEDIO

484 527 495 493

685 578 522 515

699 596 503 493

MÍNIMO

275 253 189 182

383 325 279 274

313 313 296 296


S/D: SIN DATOS

Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “A”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

664 758 907 907

836 836 942 942

716 716 813 834

PROMEDIO

448 471 496 496

781 640 544 526

677 615 508 501

MÍNIMO

306 278 218 191

659 340 274 254

642 409 228 228


S/D: SIN DATOS

28

2.4. Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “A”

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “B”

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS CIENCIAS

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE



GRUPO

23.5 58.8 17.6 0.0

35.3 44.1 17.6 2.9

2.9 64.7 32.4 0.0

ESCUELA

35.0 48.0 16.3 0.8

41.5 33.3 22.0 3.3

5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD

37.6 43.0 18.7 0.8

49.4 34.4 13.3 2.9

14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL

36.7 42.5 19.2 1.5

50.4 33.0 13.7 2.9

17.9 59.3 22.1 0.7


ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

758 758 907 907

782 836 942 942

694 716 813 834

PROMEDIO

499 471 496 496

685 640 544 526

667 615 508 501

MÍNIMO

388 278 218 191

468 340 274 254

536 409 228 228


S/D: SIN DATOS


ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS




MÁXIMO

608 758 907 907

610 836 942 942

604 716 813 834

PROMEDIO

463 471 496 496

460 640 544 526

504 615 508 501

MÍNIMO

278 278 218 191

340 340 274 254

409 409 228 228


S/D: SIN DATOS

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

ESPAÑOL





GRUPO

29.0 51.6 19.4 0.0

61.3 22.6 16.1 0.0

9.7 64.5 25.8 0.0

ESCUELA

35.0 48.0 16.3 0.8

41.5 33.3 22.0 3.3

5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD

37.6 43.0 18.7 0.8

49.4 34.4 13.3 2.9

14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL

36.7 42.5 19.2 1.5

50.4 33.0 13.7 2.9

17.9 59.3 22.1 0.7

29

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “C”

ESPAÑOL





GRUPO

38.5 50.0 11.5 0.0

0.0 46.2 50.0 3.8

0.0 26.9 73.1 0.0

ESCUELA

35.0 48.0 16.3 0.8

41.5 33.3 22.0 3.3

5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD

37.6 43.0 18.7 0.8

49.4 34.4 13.3 2.9

14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL

36.7 42.5 19.2 1.5

50.4 33.0 13.7 2.9

17.9 59.3 22.1 0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “D”

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “E”

ESPAÑOL





GRUPO

53.3 33.3 13.3 0.0

63.3 36.7 0.0 0.0

23.3 60.0 16.7 0.0

ESCUELA

53.3 33.3 13.3 0.0

63.3 36.7 0.0 0.0

23.3 60.0 16.7 0.0

ENTIDAD

37.6 43.0 18.7 0.8

49.4 34.4 13.3 2.9

14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL

36.7 42.5 19.2 1.5

50.4 33.0 13.7 2.9

17.9 59.3 22.1 0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “A”

ESPAÑOL





GRUPO

36.7 56.7 6.7 0.0

63.3 30.0 6.7 0.0

13.3 50.0 33.3 3.3

ESCUELA

23.7 49.2 27.1 0.0

31.1 33.6 24.4 10.9

6.7 31.1 41.2 21.0

ENTIDAD

35.1 44.1 19.7 1.1

50.0 33.1 12.5 4.5

15.1 62.5 21.4 1.0

NACIONAL

35.9 43.2 19.5 1.4

52.6 32.8 11.0 3.6

18.2 61.8 19.7 0.3


ESPAÑOL





GRUPO

50.0 31.3 15.6 3.1

62.5 21.9 9.4 6.3

9.4 56.3 34.4 0.0

ESCUELA

35.0 48.0 16.3 0.8

41.5 33.3 22.0 3.3

5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD

37.6 43.0 18.7 0.8

49.4 34.4 13.3 2.9

14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL

36.7 42.5 19.2 1.5

50.4 33.0 13.7 2.9

17.9 59.3 22.1 0.7

30

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “B” ESPAÑOL





GRUPO

3.3 36.7 60.0 0.0

32.3 54.8 12.9 0.0

6.5 9.7 67.7 16.1

ESCUELA

23.7 49.2 27.1 0.0

31.1 33.6 24.4 10.9

6.7 31.1 41.2 21.0

ENTIDAD

35.1 44.1 19.7 1.1

50.0 33.1 12.5 4.5

15.1 62.5 21.4 1.0

NACIONAL

35.9 43.2 19.5 1.4

52.6 32.8 11.0 3.6

18.2 61.8 19.7 0.3



ESPAÑOL





GRUPO

18.5 44.4 37.0 0.0

22.2 37.0 40.7 0.0

3.7 70.4 25.9 0.0

ESCUELA

23.7 49.2 27.1 0.0

31.1 33.6 24.4 10.9

6.7 31.1 41.2 21.0

ENTIDAD

35.1 44.1 19.7 1.1

50.0 33.1 12.5 4.5

15.1 62.5 21.4 1.0

NACIONAL

35.9 43.2 19.5 1.4

52.6 32.8 11.0 3.6

18.2 61.8 19.7 0.3

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “D”

ESPAÑOL





GRUPO

35.5 58.1 6.5 0.0

6.5 12.9 38.7 41.9

3.2 0.0 35.5 61.3

ESCUELA

23.7 49.2 27.1 0.0

31.1 33.6 24.4 10.9

6.7 31.1 41.2 21.0

ENTIDAD

35.1 44.1 19.7 1.1

50.0 33.1 12.5 4.5

15.1 62.5 21.4 1.0

NACIONAL

35.9 43.2 19.5 1.4

52.6 32.8 11.0 3.6

18.2 61.8 19.7 0.3

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “A”

ESPAÑOL





GRUPO

55.9 41.2 2.9 0.0

0.0 0.0 23.5 76.5

0.0 0.0 100.0 0.0

ESCUELA

48.6 45.8 4.7 0.9

29.0 14.0 29.0 28.0

0.9 29.9 69.2 0.0

ENTIDAD

40.3 42.9 16.1 0.7

50.3 30.5 12.9 6.3

16.2 57.1 25.7 1.0

NACIONAL

40.5 42.2 16.4 0.9

55.5 29.7 10.8 4.0

17.0 59.4 22.9 0.7

Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “B”

ESPAÑOL





GRUPO

40.5 48.6 8.1 2.7

5.4 21.6 62.2 10.8

0.0 2.7 97.3 0.0

ESCUELA

48.6 45.8 4.7 0.9

29.0 14.0 29.0 28.0

0.9 29.9 69.2 0.0

ENTIDAD

40.3 42.9 16.1 0.7

50.3 30.5 12.9 6.3

16.2 57.1 25.7 1.0

NACIONAL

40.5 42.2 16.4 0.9

55.5 29.7 10.8 4.0

17.0 59.4 22.9 0.7

31



ESPAÑOL





GRUPO

50.0 47.2 2.8 0.0

80.6 19.4 0.0 0.0

2.8 86.1 11.1 0.0

ESCUELA

48.6 45.8 4.7 0.9

29.0 14.0 29.0 28.0

0.9 29.9 69.2 0.0

ENTIDAD

40.3 42.9 16.1 0.7

50.3 30.5 12.9 6.3

16.2 57.1 25.7 1.0

NACIONAL

40.5 42.2 16.4 0.9

55.5 29.7 10.8 4.0

17.0 59.4 22.9 0.7

32

2.5 Indicadores de logro ENLACE.

TURNO MATUTINO Indicadores Escolares Español Matemáticas Tercera asignatura evaluada Oportunidades de mejora

Puntaje Promedio 406 585 585

% de alumnos en cada nivel de logro

Insuficiente 35.7 33.8 4.4 RETROALIMENTACION EN TEMAS Y PLAN DE ACCIÓN

Elemental 47.6 29.6 38.5

Bueno 16.0 25.1 50.0

Excelente 0.5 14.0 7.0

% Aprobación 64.3 66.2 95.6

Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F06SUBDIRECTOR/REV01

TURNO VESPERTINO Indicadores Escolares Español Matemáticas Tercera asignatura evaluada Oportunidades de mejora

Puntaje Promedio 442 445 474

% de alumnos en cada nivel de logro

Insuficiente 53.3 63.3 23.3 RETROALIMENTACION DE TEMAS Y PLAN DE ACCIÓN

Elemental 33.3 36.7 60.0

Bueno 13.3 0.0 16.7

Excelente 0.0 0.0 0.0

% Aprobación 46.7 36.7 76.7

Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F06SUBDIRECTOR/REV01

33

2.6 Concentración de grupos focalizados en la escuela12 Grupo Grado Turno Asignatura Docente Porcentaje de alumnos en

nivel de logro insuficiente

A 1° M MATEMATICAS CLAUDIA GUADALUPEVILLALOBOS CORRAL 61.3

D 1° M ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 50.0

D 1° M MATEMATICAS CLAUDIA GUADALUPE VILLALOBOS CORRAL 62.5

A 2° M MATEMATICAS SHEILA BERENICE GONZALEZ MORA 63.3

A 3° M ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 55.9

C 3° M ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 50.0

C 3° M MATEMATICAS LUIS ANGEL VERDUGO ROBLES 80.6

E 1| V ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 53.3

E 1° V MATEMATICAS CLAUDIA GUADALUPE VILLALOBOS CORRAL 63.3


Se considera grupo focalizado cuando tiene más del 50% de los alumnos del grupo obtuvo resultados ENLACE para español y matemáticas en nivel insuficiente.

12

Grupo focal: Más del 50% de alumnos en nivel insuficiente en Español y/o Matemáticas y/o promediando ambas.

34

2.7. Cuadro comparativo de resultados de ENLACE.

TURNO MATUTINO

ESPAÑOL

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*


Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País

1°

2012 35.0% 37.6% 36.7% 48.0% 43.0% 42.5% 16.3% 18.7% 19.2% 0.8% 0.8% 1.5%

2011 50.4% 38.1% 39.3% 44.8% 43.8% 42.2% 4.8% 17.1% 17.6% 0.0% 0.9% 1.0%

2010 47.0% 34.4% 37.7% 40.3% 45.1% 43.4% 11.9% 19.5% 17.7% 0.7% 1.0% 1.1%

2°

2012 23.7% 35.1% 35.9% 49.2% 44.1% 43.2% 27.1% 19.7% 19.5% 0.0% 1.1% 1.4%

2011 54.8% 42.9% 42.1% 40.9% 42.2% 42.1% 4.3% 14.3% 15.1% 0.0% 0.7% 0.8%

2010 51.5% 37.8% 40.2% 36.9% 44.4% 43.3% 11.7% 17.1% 15.9% 0.0% 0.6% 0.6%

3°

2012 48.6% 40.3% 40.5% 45.8% 42.9% 42.2% 4.7% 16.1% 16.4% 0.9% 0.7% 0.9%

2011 33.7% 36.6% 36.4% 56.2% 48.9% 48.8% 10.1% 14.1% 14.4% 0.0% 0.5% 0.4%

2010 S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D

MATEMÁTICAS




1°

2012 41.5% 49.4% 50.4% 33.3% 34.4% 33.0% 22.0% 13.3% 13.7% 3.3% 2.9% 2.9%

2011 76.2% 55.9% 57.7% 20.5% 30.5% 30.5% 3.3% 10.7% 9.7% 0.0% 2.9% 2.1%

2010 55.2% 50.1% 54.8% 38.8% 38.0% 34.2% 6.0% 11.0% 9.9% 0.0% 1.0% 1.1%

2°

2012 31.1% 50.0% 52.6% 33.6% 33.1% 32.8% 24.4% 12.5% 11.0% 10.9% 4.5% 3.6%

2011 59.1% 52.0% 52.5% 36.5% 32.4% 33.2% 4.3% 12.2% 11.8% 0.0% 3.4% 2.6%

2010 63.0% 47.9% 53.6% 29.0% 38.5% 35.9% 7.0% 11.8% 9.3% 1.0% 1.8% 1.2%

3°

2012 29.0% 50.3% 55.5% 14.0% 30.5% 29.7% 29.0% 12.9% 10.8% 28.0% 6.3% 4.0%

2011 76.1% 55.7% 57.6% 18.2% 29.7% 31.2% 4.5% 10.9% 8.7% 1.1% 3.7% 2.5%

2010 S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D

35

CIENCIAS

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012*



1° 2012 5.7% 14.4% 17.9% 54.5% 60.6% 59.3% 39.8% 24.5% 22.1% 0.0% 0.5% 0.7%

2° 2012 6.7% 15.1% 18.2% 31.1% 62.5% 61.8% 41.2% 21.4% 19.7% 21.0% 1.0% 0.3%

3° 2012 0.9% 16.2% 17.0% 29.9% 57.1% 59.4% 69.2% 25.7% 22.9% 0.0% 1.0% 0.7%

TURNO VESPERTINO

ESPAÑOL


INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela Entidad País




1°

2012

53.3% 37.6% 36.7%

33.3% 43.0% 42.5%

13.3% 18.7% 19.2%

0.0% 0.8% 1.5%

2011

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2010

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2°

2012

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2011

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2010

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

3°

2012

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2011

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2010

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

36

MATEMÁTICAS


INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE





1°

2012

63.3% 49.4% 50.4%

36.7% 34.4% 33.0%

0.0% 13.3% 13.7%

0.0% 2.9% 2.9%

2011

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2010

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2°

2012

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2011

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2010

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

3°

2012

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2011

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

2010

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

CIENCIAS

Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012*

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE





1° 2012

23.3% 14.4% 17.9%

60.0% 60.6% 59.3%

16.7% 24.5% 22.1%

0.0% 0.5% 0.7%

2° 2012

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

3° 2012

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

S/D S/D S/D

37

2.8 Indicadores de permanencia en el centro escolar. Al 15 de octubre.

Turno Indicadores Escolares Número Porcentaje Medio que permitió identificarlos

Mat

uti

no

Alumnos con rezago de 2 o más años respecto al grado que les correspondería cursar según su edad (extra edad).

NINGUNO 0.0% EN EL DOCUMENTO 911.5 SE BUSCÓ ALUMNOS DE CADA GRADO QUE TUVIERAN A ESA FECHA 2 AÑOS O MAS, CONSIDERANDO QUE LA EDAD DE INGRESO A CADA GRADO ESCOLAR ES DE 12, 13 Y 14 AÑOS PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO, RESPECTIVAMENTE.

Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales).

NINGUNO 0.0% ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS

Alumnos en condición de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.) .


Ve

spe

rtin

Alumnos con rezago de 2 o más años respecto al grado que les correspondería cursar según su edad (extra edad).

NINGUNO 0.0% EN EL DOCUMENTO 911.5 SE BUSCÓ ALUMNOS DE CADA GRADO QUE TUVIERAN A ESA FECHA 2 AÑOS O MAS, CONSIDERANDO QUE LA EDAD DE INGRESO A CADA GRADO ESCOLAR ES DE 12, 13 Y 14 AÑOS PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO, RESPECTIVAMENTE.

Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales).


Alumnos en condición de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.).


Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F08DIRECTOR/REV01

38

2.9 Seguimiento a entrega documentos de Carpeta PROCERGES al 15 de septiembre:

Nombre del docente Asignatura que atiende Turno Grado Evaluación diagnóstica si/no

Cronograma anual si/no

Planeación didáctica primer bloque

si/no

CHAVEZ ENCINAS GUSTAVO SIXTO ESPAÑOL M 1°-3° SI SI SI

SANCHEZ BRAVO GLORIA XOCHICALI ESPAÑOL V 1°-2°-3° SI SI SI

ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL ESPAÑOL M 2°-3° SI SI SI

ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL ASIGNATURA ESTATAL M 1° SI SI SI

VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MATEMATICAS M 2°-3° SI SI SI

VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA GPE. MATEMATICAS M 1° SI SI SI

VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA GPE. CONTABILIDAD M 1°-2°-3° SI SI SI

GONZALEZ MORA SHEILA BERENICE MATEMATICAS M 2° SI SI SI

ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO CIENCIAS III M 3° SI SI SI

ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO CIENCIAS II M 2° SI SI SI

RUIZ SALAS FRANCISCO VALENTIN CIENCIAS I M 1° SI SI SI

GUTIERREZ ESQUER MARIA EUSTOLIA CIENCIAS II M 2° SI SI SI

GUTIERREZ RAMOS UBALDO INGLES M 1°-2°-3° SI SI SI

RABAGO ROMERO ALBERTO INGLES M 2° SI SI SI

AMAYA MENDIVIL JESUS ALONSO HISTORIA V 2° SI SI SI

AMAYA MENDIVIL JESUS ALONSO GEOGRAFIA M 1° SI SI SI

PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA ASIGNATURA ESTATAL V 1° SI SI SI

PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA F.C.E M 2° SI SI SI

VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN F.C.E. M 3° SI SI SI

VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN ASIGNATURA ESTATAL M 1° SI SI SI

CARRILLO ROMERO FRANCISCO ESTEBAN HISTORIA M 2°-3° SI SI SI

OXIMEA COTA RENE FELIZARDO HISTORIA M 3° SI SI SI

PAREDES LOPEZ ROBERTO CARLOS ED. FISICA M 1°-2°-3° SI SI SI

CUELLAR GONZALEZ FRANCISCO ALBERTO ARTES M 2°-3° SI SI SI

VELAZQUEZ SOTO BERENICE ED. FISICA M 1°-3° SI SI SI

VELAZQUEZ SOTO BERENICE ARTES M 1°-2° SI SI SI

FELIX GAMEZ EVERARDO ELECTRICIDAD M 1°-2°-3° SI SI SI

FELIX GAMEZ EVERARDO ELECTRONICA M 2° SI SI SI

FELIX GAMEZ EVERARDO COMPUTACION V 1° SI SI SI

ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS ELECTRONICA M 1°-3°| SI SI SI

ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS COMPUTACION M 1°-2°-3° SI SI SI Porcentaje de cumplimiento 100 100 100

Repetir el nombre del docente para cada asignatura que imparte. 08-DES-P04-F09DIRECTOR/REV01 Asignar el turno en donde tenga mayor carga horaria de la asignatura. En caso de ser necesario, agregar filas a la tabla.

39

Dimensión Administrativa 2.10 Faltantes de programas de estudio 2011 por turno y asignatura al inicio del ciclo escolar (Al 30 de septiembre)

Gru

po

Turn

o

Faltantes por asignatura y grado

Español Inglés Matemáticas Ciencias Geografía Historia FCE Educ. Fís. Tecnología Artes Asignatura Estatal

Tutoría

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 3 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 V 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


2.11 Faltantes de Libros de texto 2012 por turno y asignatura (Al 30 de septiembre)

Gru

po

Turn

o

Faltantes por asignatura y grado

Español Inglés Matemáticas Ciencias Geografía Historia FCE Educ. Fís. Tecnología Artes Asignatura Estatal

Tutoría

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 3 A M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 D M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 E V 0 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 0 - 0 0 0 --

E08-DES-P04-F11DIRECTOR/REV01

40

2.12 Entrega del Plan Anual de Trabajo PAT de diferentes figuras educativas de la escuela.

Turno Figura educativa Diagnóstico (50%) si/no

Planeación (50%) si/no

% de entrega del PAT

M Coordinador de actividades académicas SI SI 100

M Coordinador de Actividades Tecnológicas NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE

M Coordinador de Asistencia Educativa NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Orientador Educativo NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Médico escolar NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Prefecto SI SI 100

M Trabajo social NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Ayudantía SI SI 100

M Bibliotecario NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Encargado de Proyectos Productivos* NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Aula de medios SI SI 100

M Otros NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Coordinador de actividades académicas SI SI 100

V Coordinador de Actividades Tecnológicas NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Coordinador de Asistencia Educativa NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Orientador Educativo NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Médico escolar NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Prefecto NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Trabajo social NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Ayudantía SI SI 100

V Bibliotecario NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Encargado Proyectos Productivos* NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Otros NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Aula de Medios NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE

* de acuerdo a la modalidad 08-DES-P04-F12DIRECTOR/REV01

41

2.13 Grupos y alumnos existentes en la escuela al 30 de septiembre

Turno Grupo (a, b, c, etc.)

Grado Total

Primero Segundo Tercero

Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

M A 24 19 17 21 17 14 58 54

M B 21 20 21 18 16 17 58 55

M C 24 24 21 12 23 15 68 51

M D 25 18 17 22 21 15 63 55

Subtotal matutino

94 81 76 73 77 61 247 215

V E 22 21 18 20 -- -- 40 41

Subtotal vespertino 22 21 18 20 -- -- 40 41

Total escuela

116 102 94 93 77 61 287 256


42

2.14 Datos de docentes de la escuela al 31 de octubre, por asignatura que imparte y horas: marque con una V o una M el turno en que imparte la asignatura, indique

con MV si imparte en ambos. En cada celda se anota el número de horas

N° Nombre del docente

Turn

o

Asignatura (s) que imparte Datos del docente

Esp

año

l

Ingl

és

Mat

emát

icas

Cie

nci

as

Ge

ogr

afía

His

tori

a

FCE

Edu

c. F

is.

Tecn

olo

gía

Art

es

AE

Tuto

ría

Total de asignatura (s)

Nivel

Carrera Magisterial

Ultimo grado

académico

Interino

si/no

1 CHAVEZ ENCINAS G. SIXTO M 30 1 2 A DOCT NO

2 SANCHEZ BRAVO G. XOCHICALI MV 15 1 LIC NO

3 ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL M 25 3 2 LIC NO

4 VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MV 40 1 2 LIC NO

5 VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA G. MV 25 9 2 MAE NO

6 GONZALEZ MORA SHEILA B. M 5 1 LIC NO

7 ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO M 30 2 MAE NO

8 RUIZ SALAS FCO VALENTIN MV 30 3 2 DOCT NO

9 GUTIERREZ ESQUER M EUSTOLIA MV 24 1 LIC NO

10 GUTIERREZ RAMOS UBALDO MV 36 2 2 MAE NO

11 RABAGO ROMERO ALBERTO MV 6 1 2 MAE NO

12 AMAYA MENDIVIL J. ALONSO MV 25 4 2 3 LIC NO

13 PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA MV 20 3 1 3 LIC NO

14 VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN M 16 9 1 3 MAE NO

15 CARRILLO ROMERO F. ESTEBAN M 20 1 LIC NO

16 OXIMEA COTA RENE FELIZARDO M 12 1 LIC NO

17 CUELLAR GONZALEZ F. ALBERTO M 12 1 LIC NO

18 PAREDES LOPEZ ROBERTO C. MV 22 2 2 LIC NO

19 VELAZQUEZ SOTO BERENICE MV 6 16 1 LIC NO

20 FELIX GAMEZ EVERARDO MV 15 1 MAE NO

21 ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS MV 18 1 LIC NO 08-DES-P04-F14DIRECTOR/REV01

43

2.15 Necesidades materiales de la escuela (condiciones de las Instalaciones, Mobiliario y Equipo).

Recurso Situación

Existencia (cantidad)

Estado físico (Malo, regular, bueno)

Necesidades Gestiones realizadas para solventar necesidades (Anexar evidencia)

Dirección 0 N/A CONSTRUCCIÓN OFICIOS DIRIGIDOS A LAS AUTORIDADES PERTINENTES EN

Subdirección 0 N/A CONSTRUCCIÓN TIEMPO Y FORMA

Anexos 0 N/A CONSTRUCCIÓN

Aulas 12 BUENO CONSTRUCCIÓN

Laboratorios 1 BUENO EQUIPAMIENTO

Talleres 0 N/A CONSTRUCCIÓN

Bibliotecas 0 N/A CONSTRUCCIÓN

Sanitarios 1 BUENO

Energía eléctrica 1 BUENO Almacenes 0 N/A CONSTRUCCIÓN

Bebederos 0 N/A CONSTRUCCIÓN

Pizarrones 14 BUENO

Escritorios 12 BUENO

Mesabancos BUENO

Sillas para maestro BUENO

Libros BUENO

Aula de medio 1 BUENO

Computadoras 15 BUENO

Impresoras 1 BUENO

Otros

08-DES-P04-F15DIRECTOR/REV01 .

44

2.16 Necesidades de Personal (anexe justificación en caso de requerir personal).

Personal\Turno Existencia Actual Interino Base Personal necesario Gestiones realizadas para solventar necesidades (Anexar evidencia)

M V M V M V M V

Director 1 1 0 0 1 1 LLENADO DE DOCUMENTOS

Subdirector 0 0 0 0 0 0 1 DONDE SE SOLICITAN LAS NECESIDADES

Coordinador Académico 1 1 0 0 1 1 DE PERSONAL, LO CUAL SE HACE EN DISTINTAS

Coordinador de Tecnología 0 0 0 0 0 0 1 FECHAS DE CADA CICLO ESCOLAR

Coordinador de asistencia educativa 0 0 0 0 0 0 1

Personal docente 23 15 2 0 21 13

Personal de asistencia educativa 1 0 0 0 1 0 2 1

Personal administrativo 2 1 0 1 2 0 1 1

Personal de servicios 4 1 0 0 4 1

Otros

Total de personal 32 19 2 1 30 16 6 2


2.17 Control de recursos financieros al 15 de octubre.

CONCEPTOS Si/No Observaciones

Establecimiento de Consumo Escolar. SI

Libro contable de ingresos actualizado. SI

Programa Escuelas de Tiempo Completo. NO NO SE PARTICIPA

Cuenta bancaria mancomunada. SI

Sectores productivos * NO NO SE PARTICIPA

Programa de apoyo escolar PAE. SI

Programa Escuelas de Calidad PEC. NO NO SE PARTICIPA

Programa Escuela Siempre Abierta. NO NO SE PARTICIPA

Sociedad de Padres de Familia. SI

Auto evaluación administrativa y financiera del OCDA.

SI

*Especificar en observaciones el sector productivo. 08-DES-P04-F17DIRECTOR/REV01

45

Dimensión Organizativa

2.18 Organización escolar al 15 de octubre.

Acciones Sí/No Observaciones

Se entregaron los horarios a todo el personal según su nombramiento. SI

Se entregaron sus funciones al personal. SI

Se reestructuraron las academias de maestros. SI

Instalación del Consejo Técnico al inicio del ciclo. SI

Asignaron y entregaron comisiones al Personal de la escuela. SI

Estructura de personal actualizada / F3 Estatal. SI


Dimensión Comunitaria y de Participación Social

2.19 Participación de los padres de familia Acciones Observaciones

Restructuración o Instalación de la Mesa Directiva de la APF REESTRUCTURADA AL 20 DE SEPTIEMBRE DE 2012 Anote la participación de la mesa directiva de la Asociación de Padres en apoyo a la escuela durante el inicio del ciclo escolar.

EN LA ELABORACION DE PLAN DE TRABAJO DE P.A.E

Instalación o reestructuración del Consejo Escolar de Participación Social.

REESTRUCTURADO

Participación del Consejo Escolar de Participación Social en apoyo a la escuela durante el inicio del ciclo escolar.

ELABORACION DEL PLAN DE P.A.E

Anote las necesidades de la escuela que han sido presentadas ante la Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia

SOLO DEL RUBRO DE NECESIDADES MATERIALES

Anote las propuestas de mejora de la escuela que han sido presentadas por el Consejo Escolar de Participación Social

SOLO EN INFRAESTRUCTURA


46

2.20 Participación en eventos de Evaluación Académica, Tecnológica, Convocatorias (nombre) y Cultural en el último ciclo escolar.

Actividad Evento Lugar obtenido Observaciones Declamación NO SE HAN

Oratoria REALIZADO

Pintura EVENTOS

Cartel DE ESTE

Ajedrez TIPO EN

Interpretación músico – vocal LOS ULTIMOS

Interpretación músico – instrumental CICLOS ESCOLARES

Confrontación académica

Otras convocatorias

Danza regional

Mini robótica

Innovación tecnológica

Ortografía

Trabajo social y/o comunitario

Trabajo de responsabilidad ambiental


2.21 Organizaciones que implementan campañas de extensión y servicio comunitario

Programas, extensión escolar y servicio comunitario Actividad / campaña que implementó

Período de implementación

Impacto

Comités y Organismos de Apoyo organizados

Asociación de Padres de Familia

Sociedad de Alumnos

Consejo Escolar de Participación Social

Comité de Emergencia y Seguridad Escolar

Otros: 08-DES-P04-F21DIRECTOR/REV01

47

2.22 Acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en atención al acuerdo 535.

Acciones Se llevó a cabo si/no

Fecha Observaciones

Se convoca para la Integración la 3ª semana de septiembre (Art. 4°) SI 26 DE SEP

Se constituye el CEPS la última semana de septiembre (Art. 4°) SI

Sesiona el CEPS la primera semana de octubre para revisión de integración a programas federales (art. 6°) Se reúne el CEPS para la revisión de resultados de evaluaciones la 2da. Semana de noviembre (Art. 7°) Se reúne el CEPS para la presentación de Plan Anual de Trabajo de los comités 4ª Semana de noviembre (Art. 7°) Se reúne el CEPS para la revisión de monto y destino de recursos de los programas federales, estatales o locales (Art. 7°) Se reúne el CEPS informe destino recursos e informe acciones desarrolladas durante la primera semana del mes de junio (Art. 9°) Convoca el CEPS a reunión de comunidad para informe de final de ciclo (Art. 9°)


49

El PROCERGES, en articulación con la propuesta metodológica del PEC (MGEE) a través de la instrumentación de estrategias minuciosamente planeadas, ha unificado criterios para alcanzar el objetivo de la política educativa nacional, que se propone lograr que el 100% de las escuelas secundarias en el Estado de Sonora implementen el MGEE. La etapa III se integra por los formatos que servirán para recopilar la información hacia la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE y con ello el Programa Anual de Trabajo PAT. Después de recuperar las apreciaciones de los diferentes actores, de fuentes de información y de haber sistematizado los datos obtenidos en la Etapa II, registre los resultados y sus posibilidades de mejora:

3.1 Resultados del análisis de cada dimensión de la Gestión Escolar.

DIMENSIONES SITUACIONES DETECTADAS ASPECTOS A MEJORAR

PEDAGÓGICA CURRICULAR EL REALIZAR ACCIONES DE TUTORIA PERSONALIZADADAS DE MANERA CONTANTE CON NUESTROS ALUMNOS QUE LO REQUIERAN

INDICADORES EDUCATIVOS

PARTICIPACIÓN SOCIAL N0 HUBO EN EL CICLO ANTERIOR LA ARTICULACIÓN SUFICIENTE ENTRE LOS ORGANISMOS DE APOYO Y LA ESCUELA

COMUNICACIÓN PROYECCIÓN COMUNITARIA

ORGANIZATIVA REALIZAR DE MANERA GENERAL LA CARPETA PROCERGES Y ALGUNAS SITUACIONES DE PLANEACIÓN QUE SE PUEDEN MEJORAR

CONFORMACIÓN EN TIEMPO Y FORMA DE LOS ELEMNTYOS FALTANTES COMO LO ES LA CARPETA PROCERGES Y PLANES DE CLASES ALINEADOS A LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA 2011.

ADMINISTRATIVA LLEVAR UN MEJOR CONTROL EN SITUACIONES DE CONTROL ESCOLAR.

EL CONTROL DE ESTADISTICA EDUCATIVA MÁS MINUNCIOSO.


50

Para un balance integral analicen en colegiado con sus docentes y personal de apoyo educativo la estadística básica de la escuela a su cargo, así como resultados sobre el aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior, y en general de la información de fuentes diversificadas. (Considere los cuadros respectivos información obtenida en la Etapa II).

3.2 Análisis de la información estadística.

PREGUNTA CONDUCTORA REFLEXIÓN

Considerando los resultados estadísticos ¿Son satisfactorios los resultados de aprendizaje?

AUN CUANDO HUBO UN AVANCE SIGNIFICATIVO CON RELACION A LA EVALUACION DEL 2011, FALTA EL RESCATE DE GRUPOS QUE SIGUEN ESTANCADOS EN EL NIVEL INSUFICIENTE.

¿Están los alumnos contentos (se muestran satisfechos) con lo que aprenden?

TODAVIA FALTA ATENDER LA DIVERSIDAD EN SU TOTALIDAD, PUES EXISTEN ALUMNOS QUE POSEEN EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE MAS ALLA DE LO QUE LA MAYORIA CONSIDERA SUFICIENTE.

¿Están los padres de familia satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?

LA MAYORIA DE LOS COMENTARIOS REALIZADOS POR LOS TUTORES DEMUESTRAN ESTAR SATISFECHOS CON LA FORMA EN QUE LA ESCUELA ATIENDE A SUS HIJOS

¿Cuál es la percepción de los docentes en el ejercicio de su labor?

SE SIENTEN AUN INSATISFECHOS CUANDO ALGUNOS RESULTADOS, SOBRE TODO DE GRUPOS FOCALIZADOS, BAJAN SUS NIVELES DE AUTOESTIMA.

¿Qué es posible hacer para mejorar las prácticas docentes?

ACOMPAÑAMIENTO DEL COORDINADOR ACADEMICO Y DE LA PARTE DIRECTIVA PARA ORIENTAR LOS ESFUERZOS CON DOSIFICACION DE RECURSOS Y ESFUERZOS

¿Qué es posible hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?

LLEVAR A CABO LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR E.I.M.L.E. Y ATERRIZAR EL PROYECTO DE RELACIONES TUTORAS


51

Realice un análisis crítico: contrastando la situación detectada en la escuela con los resultados de logro educativo y permanencia para precisar los aspectos a mejorar, seleccionando aquellos que requieran ser atendidos de manera prioritaria.

3.3 Resultados de la autoevaluación de la escuela.

DIMENSIÓN SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

PEDAGÓGICA CURRICULAR EL NUMERÓ DE REPROBADOS Y DISMINUIR EL BAJO LOGRO DE ALGUNOS GRUPOS EN LO QUE RESPECTA LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

PARTICIPACIÓN SOCIAL VINCULAR LAS ACCIONES ESCOLARES CON LA COMUNIDAD

ORGANIZATIVA CUMPLIR CON EL 90 % DE PLANTA DOCENTE CON SU CARPETA PROCERGES INTEGRADA

ADMINISTRATIVA LOGRAR LLEVAR UN CONTROL EDUCATIVO SOBRE LA ESTADISTICA

INDICADORES CUANTITATIVOS ÍNDICES A MEJORAR LA REPROBACIÓN

LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA


52

Defina colegiadamente con los docentes de su centro, considerando los construidos en cada turno, cuales son los elementos clave (filosofía) que guiarán la construcción de la Escuela a la que aspiran:

3.4 Cuadro resumen de Misión, Visión y Valores

Misión: nuestra razón de ser… Visión: nuestra escuela será… Los valores que practicaremos para cumplir con la Misión y alcance de la Visión:

Brindar una educación que

favorezca el desarrollo

integral de los educandos en

un ambiente favorable al

aprendizaje basado en

valores universales, de

respeto a sus semejantes y a

la interculturalidad;

promoviendo que les permita

integrarse de manera efectiva

en la sociedad siendo

ciudadanos ejemplares.

Ser una Escuela donde

visualice al alumno como

elemento primordial en donde

el docente debe actuar y crear

acciones enfocadas al

desarrollo pleno e íntegro del

alumno, basando dicha

educación en un quehacer

reflexivo, humanista,

tecnológico y competitivo que lo

llevarán a consolidar una

educación efectiva, para ser

agentes emprendedores,

comprometidos con nuestra

escuela, pero sobretodo con los

alumnos que ha de ser el

ciudadano ejemplar del

mañana.

En la Escuela Secundaria Técnica 77 concebimos los valores

como un conjunto de normas y principios que rigen a los

alumnos, maestros y padres de familia en la que se

encuentran las siguientes:

Responsabilidad,

Respeto,

Equidad,

Orden,

Altruismo,

Solidaridad,

Organización,

Disciplina,

Honestidad,

Cooperación,

Tolerancia,

53

Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F26DIRECTOR/REV01 Defina colegiadamente con los docentes de su escuela los compromisos de los diferentes actores educativos dentro del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), con una perspectiva de mediano plazo. (3-5 años). En la dimensión pedagógica-curricular se solicita proyectar una meta en función de los resultados de los tres últimos ciclos escolares de la evaluación ENLACE, en la que se establezca mejorar el logro educativo.

3.5 Concentrado de metas y estrategias en la Dimensión Pedagógica Curricular.

DIMENSIÓN OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

PEDAGÓGICA CURRICULAR

Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención

2012-2013 DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2012

ANALISIS DE REACTIVOS CON ALTO PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTARON ERRÓNEAMENTE


IMPLEMENTACIÓN DE EXÁMENES DE ENSAYO EN LINEA


ACOMPAÑAMIENTO DE DOCENTES Y ALUMNOS TUTORES PARA JÓVENES REZAGADOS

ADMINISTRATIVA Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente

2012-2013 ADQUISICION DE 3 CAÑONES

COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS

2013-2014 ADQUISICION DE 3 CAÑONES COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS

2014-2015 ADQUISICION DE 3 CAÑONES COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS

ORGANIZATIVA Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura

2012-2013 REFORESTACIÓN DE FRENTE DE AULAS PARTE ALTA

APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.

2013-2014 REFORESTACIÓN DE PARTE TRASERA DE AULAS PARTE ALTA


2014-2015 REFORESTACIÓN DE FRENTE DE AULAS PARTE BAJA


54

PARTICIPACIÓN SOCIAL :Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.

2012-2013 CREACION DE CORO ESCOLAR PARTICIPACION EN EVENTOS FESTIVALES


2013-2014 CREACION DE CLUBES DEPORTIVOS ORGANIZACION DE EVENTOS FESTIVALES


2014-2015 ORGANIZACION DE EVENTOS FESTIVALES



55

Analice los elementos o condiciones a los que se pueden enfrentar las figuras educativas de su turno para alcanzarlos. Recuperare, de la autoevaluación inicial, lo que se tiene a favor los elementos pueden facilitar o impedir su logro.

3.6 Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos.

DIMENSIÓN OBJETIVOS FACILITADORES Fortaleza (INTERNOS)

APOYOS (EXTERNOS) OBSTÁCULOS (INTERNOS)

RIESGOS (EXTERNOS)


Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención

ETICA DOCENTE

APOYO DE PADRES

APATIA DE ALUMNOS

CONTEXTO FAMILIAR

SENTIDO DE RESPONSABILIDAD

ORGANISMOS DE APOYO

INDICE DE AUSENTISMO

CLIMA

EMPATIA POR LA META

AUTORIDADES EDUCATIVAS

PROBLEMATICAS DOCENTES

CONTEXTO SOCIAL

ADMINISTRATIVA Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente

COMPROMISO DE CUMPLIR

ORIENTACION DE ALTOS MANDOS

FALTA DE RECURSOS HUMANOS

INCOMPATIBILIDAD DE TIEMPO

RESPETO POR LA NORMATIVIDAD

COMPRENSION DE PADRES

FALTA DE RECURSOS ECONOMICOS

INFLEXIBILIDAD DE JEFES EN OTROS EMPLEOS

SENTIDO DE PARTICIPACION

APOYO DE PADRES

REBELDIA DE ALUMNOS

INCOMPATIBILIDAD EN IDEOLOGIA

ORGANIZATIVA Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura

GUSTO POR SU TRABAJO

APOYO DE AUTORIDADES CIVILES

VANDALISMO DE ALUMNOS

VANDALISMO DE LA COMUNIDAD

NECESIDAD DE ESPACIOS FISICOS PROPICIOS

DISPOSICION DE ALTOS MANDOS

APATIA DE PERSONAL

APATIA DE PADRES

SENTIDO DE PARTICIPACION

APOYO DE PADRES

FALTA DE RECURSOS HUMANOS

CONDICIONAMIENTO A AGENDAS DE ORGANISMOS MUNICIPALES

56

PARTICIPACIÓN SOCIAL

:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.

DESEOS DE SOBRESALIR

FAMILIAS TRADICIONALES

JOVENES VULNERABLES A MENSAJES NOCIVOS DEL ENTORNO

CONTEXTO FAMILIAR

PERSONAL CON FORMACION PROFESIONAL ADECUADA

PADRES CON NIVEL EDUCATIVO ALTO

PERSONAL APATICO

CONTEXTO COMUNITARIO

NECESIDAD DE RETOMAR LA FUNCION SOCIAL DEL DOCENTE

RESPETO DE ACTORES SOCIALES AL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN

REALIDADES PROPIAS DEL DOCENTE

INFLUENCIA NOCIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION


57

3.7 Programa Anual de Trabajo (PAT)

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención.

METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones,

Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB,

Escuelas de tiempo Completo…)

1.-Reconocer el contexto de la escuela para delimitar fortalezas y debilidades en provecho de las primeras y combate a las segundas. 2.- Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad,

1.1.-Se elaborarán, reproducirán y aplicarán instrumentos de diagnóstico que permitan conocer el contexto escolar. 1.2.-Se revisará el histórico de indicadores educativos para proponer metas a superar 2.1.- Se entregarán los formatos de planeación 2.2.-Se darán a conocer los enfoques en cada asignatura para su análisis

-Dirección y mandos medios . -C.A.A -C.A.A.

Agosto -Agosto -Agosto

------------------

-Ejemplo del instrumento empleado -Cuadros de concentración -Análisis y Conclusiones -Revisión de planeación -Concentrados -Minuta

58

diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% 3.Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura y se participe en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamiento escolar y

2.3.-Se reunirá al personal para asesorar en la planeación y tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y los indicadores alcanzados en el ciclo anterior 3.1.- Coordinar la aplicación y envío de los diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.2.-Informar de la aplicación de los exámenes de desempeño escolar de carrera magisterial para los docentes y que puedan prepararse. 3.3 Mantener el nivel estándar de IEEES

Dirección Dirección.

-Dirección Dirección y docentes

-Agosto -En las fechas programadas para ello. Durante el ciclo escolar Permanente

Portafolio del maestro Informes bimestrales Se revisará el impacto en los resultados emitidos por los organismos de evaluación. Con las estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Con los dictámenes emitidos por carrera magisterial. Publicación de resultados

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preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de enseñanza. 4.-Promover la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su desempeño los docentes. 5.- Que cada docente de la escuela disponga de su aula para que se

4.1.- Disponer en tiempo y forma de los materiales que difundan la información sobre los cursos, diplomados, especialización y posgrados para su participación con éxito 5.1.-Que los docentes dispongan de sus aulas y participen en proyectos colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de sus

Directivos Directivos, asesores y tutores.

-Durante el ciclo escolar Durante el ciclo escolar.

-trípticos. Materiales de limpieza, banderines

Listas de maestros participantes. Convocatorias firmadas de enterado por cada docente Se revisará el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente

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responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño 6.-Que se programe un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal 7.- Se rescatará a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores

instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente más propicio que favorezca el aprendizaje. 5.2.- Motivar al docente a que cumpla con lo anterior con más material de limpieza, banderines, reconocimientos y realizar gestiones para otros premios. 6.1.-Programar un curso-taller con el Departamento de Salud escolar de la SEC para que se refuercen los valores y se estrechen los lazos de compañerismo entre todo el personal de la escuela. 7.1.- Se elaborarán y distribuirán entre el alumnado los horarios, guías de estudio de los E.E.R. 7.2.- Se aplicará el E.E.R. a los alumnos para su regularización en SICRES.

Directivos, Orientadora Directivos Secretarias

-cuando lo programe la SEC. Agosto Septiembre Enero

más favorable. Listas de asistencia Fotos Horarios Actas de examen

61

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.


RECURSOS APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones, Programas y

Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB, Escuelas de tiempo Completo…)

1.-Prestación de un servicio educativo de calidad que refleje un sistema organizado traducido en recursos humanos capaces y recursos materiales adecuados a las demandas potenciales de los clientes.

1.1.Instalar las mesas de trabajo para las Aulas Telemáticas. 1.2.Regular el uso de los destinatarios de las Aulas Telemáticas para su impacto educativo 1.3.-Iniciarar la instalación de materiales fijos propios para el uso de cañones en las aulas. 1.4.-Promover el uso de las computadoras del

Dirección

Profesores: G.Sixto Chávez E. F.Valentín Ruiz S Ubaldo Gtz. R -Dirección Encargado: Luis Fdo Mada B.

-Al iniciar el ciclo escolar

-Durante el ciclo escolar

- Octubre -Durante el ciclo escolar

Ingresos propios

Sin Costo

Recursos de la Sociedad de alumnos Sin costo

Fotos de las mesas instaladas

Reporte de los docentes involucrados. Fotos de las adecuaciones instaladas en las aulas. Plan de trabajo del encargado Bitácora

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aula tecnológica para mejor aprovechamiento por los alumnos 1.5.-Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos. 1.6.-Mantener en óptimas condiciones las instalaciones sanitarias y oficinas administrativas del plantel a fin de que el personal y el alumnado cuente con un servicio digno, de acuerdo a las

Dirección - Dirección y Auxiliares de intendencia

-Septiembre Durante todo el ciclo escolar

Material existente

-Recibos por el material firmados por los encargados. Fotos de las instalaciones antes y después.

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2.-Lograr que el 100% del personal de la escuela cuente con su comisión de acuerdo a su perfil y función para que lo cumpla en el transcurso del ciclo escolar y la organización funcione favorablemente. 3.-Entregar los horarios a la totalidad del personal y a los grupos a fin de que se cumplan en un 98% para que con esta organización se logre cumplir con la Reforma de

normas de higiene y seguridad en el plantel para que se logre ambiente sano y seguro que concluya en un mejor servicio educativo 2.1.-Elaborar y entregar las diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro servicio educativo 3.1.-Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado.

Dirección y docentes -Directivos

Agosto para las de funciones específicas y durante el ciclo escolar cuando los eventos y actividades internas y externas lo requieran. Agosto y septiembre

-Revisión de comisiones. -Control interno -Revisión de horarios. -envío en forma electrónica a supervisión

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Educación Secundaria y que todos los alumnos reciban educación en las horas y asignaturas que se mencionan en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria. 4.-Conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.

4.1.-Elaborar trípticos con el reglamento escolar. 4.2.-Entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a). 4.3.-difundir a través de los docentes el análisis del reglamento escolar y

Prefectos, Orientación, Docentes Docentes,

Septiembre -Agosto y septiembre

Copia de firma de recibido por el padre o tutor/alumno -Listas de asistencia a las reuniones.

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5.-Entregar las asesorías y tutorías al 100% de los maestros para el buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la organización y distribución de los grupos de alumnos, para así informarlo a los padres y alumnos

contrarrestar la indisciplina. 5.1.-Informar a los alumnos y padres sobre las funciones de los asesores y tutores en reuniones preparadas para ello para que estén enterados y sepan a quien dirigirse en el transcurso del ciclo escolar en las dudas con respecto al aprovechamiento escolar y la disciplina de sus hijos.

Docentes, O. Educativa y directivos.

-Agosto y septiembre

Listas de asistencia a las reuniones de información.

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DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura.

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE

REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA

ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

1.-Se distribuirá el 100% de las áreas de la escuela al

personal de intendencia

para su higiene,

conservación, seguridad escolar y vigilancia

para que los alumnos

dispongan de un espacio de esparcimiento

seguro y limpio en el

que desarrollen

sus habilidades

de una forma

1.1.-Mantener limpias y vigiladas las áreas que les correspondan a cada quien con roles de aseo, campañas de limpieza, reforestación, encalado y mantenimiento, que conlleven a lograr un espacio de esparcimiento limpio y seguro en el que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades integralmente.

Intendentes y director.

Docentes de FCE y Ciencias

Durante el ciclo escolar

Escuela limpia y segura con fotos y

revisiones periódicas por el director.

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integral.

2.-Se repartirán el 100% de los grupos entre el personal administrativo para el control escolar del 100% de los grupos y grados optimizando los recursos para que se desarrolle el trabajo de una manera ágil y fluida y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.

2.1.-Llevarán el control escolar del alumnado desde inscripción, reinscripción, altas, bajas y existencia para tener los documentos en regla de todo el alumnado. 2.2.-Registrarán las calificaciones e inasistencias parciales de los alumnos en el sicres. 2.3.-Expedirán credenciales, boletas, certificados y constancias que acrediten al estudiante como alumno de esta institución. 2.4.-Capturarán y reproducirán los exámenes que los docentes diseñen para cada bimestre en cada asignatura a fin de que se apliquen a los estudiantes y pueda dársele seguimiento a la evaluación según el acuerdo 648.

-Administrativas

-En el transcurso del ciclo escolar

-cuadros estadísticos

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3.-Se mantendrá una diaria comunicación electrónica con las autoridades superiores para cumplir oportunamente con sus disposiciones y requerimientos para que así los documentos de los alumnos están listos al final del ciclo Escolar.

3.1.-Revisarán los correos electrónicos diariamente a fin de elaborar y enviar los requerimientos superiores.

Dirección y administrativas. .

- durante el ciclo escolar.

-entrega oportuna de requerimientos en la zona escolar y en la Dirección General de Secundarias Técnicas.

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DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.


RECURSOS APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones,

Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB,

Escuelas de tiempo Completo…)

1.-Se aprovechará el

Consejo Escolar de participación

social, la Sociedad de alumnos y la

Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se

realicen en la escuela o fuera de ella en la que

participen nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos,

1.1.-Se formará el Consejo Escolar de Participación Social al inicio del ciclo escolar. 1.2.- Se realizará un cronograma de actividades en conjunto con los representantes de las asociaciones mencionadas a fin de establecer acciones para todo el ciclo escolar que tenga incidencia positiva en el comportamiento de los alumnos al promover la participación activa en distintas actividades

Director Colectivo docente

Al inicio del ciclo escolar. Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez.

Actas de cada uno de los organismos de apoyo. -Minuta de las reuniones, listas de asistencia, acuerdos, cronograma.

70

culturales y deportivos,

apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una mejor proyección

de la escuela hacia la

comunidad y la práctica de valores que propicien la

reducción de la violencia, las adicciones

como desfiles, campañas de diversa índole, festivales, concursos, entre otras. 1.3.- Se proyectarán videos informativos a los padres de familia y tutores en 4 sesiones de 30 minutos para reforzar la promoción en valores y conocimiento del adolescente para que con conocimiento de causa puedan apoyar a sus hijos en su formación integral. 1.4.-Se participará en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad. 1.5.-Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del

-Orientación, asesores y tutores. -Encargados del deporte -Encargados de Arte -Directivos - Coordinador de honores.

dos en el ciclo En el transcurso del ciclo escolar Durante el ciclo escolar.

-Listas de asistencia, fotos, evaluación de resultados con encuesta breve a los padres y tutores. -Fotos Fotos, registro de cumplimiento de las actividades.

71

2.participar en el programa Escuela Segura

periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores. 2.1. participación de coros en eventos

Profr. Fco. Valentín Ruiz Salas

Durante el ciclo escolar

fotos


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Se sugiere consultar Estándares de Gestión para la Educación Básica, del Módulo III del Programa Escuelas de Calidad (2010) que aparecen en la Etapa II de este documento. INDICADORES DE METAS: Diseñar indicadores que permitan valorar al término del ciclo escolar, el cumplimiento de las metas del Programa Anual de Trabajo. Hacer referencia al problema que da origen a cada meta. Ejemplo para el llenado de la tabla

Metas Indicador (es) Fuentes de información Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados

Lograr que el 100% de los docentes planifiquen sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos del grado correspondiente.

Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos.

Planificaciones de los docentes

No. de docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos ÷ total de docentes de la escuela X 100

3.8 Indicadores de avance de las metas del PAT Ciclo Escolar 2012-2013.

Metas Indicador (es) Fuentes de información Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados

Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad, diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías. Elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura. Promover la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su

Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos. Indicadores educativos del ciclo escolar Bimestres en que se observó la indicación Docentes que participan en cursos de profesionalización

Planificaciones de los docentes. Informes bimestrales y finales Reporte de Coordinación académica Centro de maestros

No. de docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos ÷ total de docentes de la escuela X 100 Cuadro comparativo de indicadores de ciclo 2011-12 y ciclo escolar 2012-13 No. De bimestres cumplidos entre total de bimestres x 100 No. De docentes que acuden a cursos entre total de docentes x 100

http://www.sec-sonora.gob.mx/escuelasdecalidad/docs/Modulo-III-Estandares.pdf?PHPSESSID=a1313262f0057932853cfec295297485

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desempeño los docentes. Que cada docente de la escuela disponga de su aula para que se responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño Programar un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal Rescatar a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores

Docentes que cuenten con aula Docentes que acuden a curso Alumnos sin adeudos

Control escolar Lista de asistencia. Fotos Reporte recuperación de reprobados

No. De docentes con aula entre total de docentes x 100 Docentes que acuden a curso entre total de docentes x 100 No. De alumnos recuperados entre total de irregulares x 100

Instalar las mesas de trabajo para las Aulas Telemáticas. Iniciar la instalación de materiales fijos propios para el uso de cañones en las aulas. Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos. Elaborar y entregar las diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro servicio educativo.

Mesas fabricadas Artículos adquiridos Artículos adquiridos Personal con documentos

Evidencia fotográfica Evidencia fotográfica Evidencia fotográfica Firmas de recibido/ archivo

No. De mesas construidas entre no. de mesas programadas x 100 No. De cañones adquiridos entre no. de cañones programados x 100 No. De artículos adquiridos entre no. de artículos programados x 100 Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al personal

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Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado. Entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a).

Personal con documento Alumnos-Padres con documento

Firmas de recibido/ archivo Firmas de recibido/ archivo

Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al personal y grupos Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al alumno-padre

Reforestación parte frontal de las aulas Áreas reforestadas Fotos Área programada vs. Área reforestada

Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores. Participación de coros en eventos

Lunes cívicos Eventos realizados

Reporte de comisionado Fotos

No. De lunes cívicos del calendario escolar entre total de lunes cívicos x 100


75

3.9 Definición de compromisos de los diferentes actores educativos.

SUPERVISOR DIRECTORES COLECTIVO DOCENTE CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN ASOCIACIÓN

DE PADRES DE FAMILIA SOCIAL

OTROS (ADMINISTRATIVOS, DE APOYO…)

Mantener una constante comunicación con el C.T. a manera que su figura sea de apoyo incondicional a las acciones educativas que como plantel educativo emprendan.

Buscar la armonía y el clima de confianza en el C.T. para congregar a los diferentes actores educativos en torno a la consecución de las metas programadas en el presente ciclo escolar.

Ser promotores de las acciones que los líderes educativos sugieran, una vez que sean apropiadas por el colectivo escolar

Convertirse en organismos de apoyo genuinos a fin de colaborar en la formación de los jóvenes que asisten a este centro de trabajo.

Convertirse en el pilar fundamental de la dirección de la escuela, redundando el compromiso en un mejor desempeño en las actividades administrativas, impactando con ello en un mejor servicio educativo y cumplimiento de las disposiciones oficiales.


77

4.1 Calendarización de reuniones de Consejo Técnico.

Clave CT Fechas programadas

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

26DST0077E 17 19 30 29

En los espacios de meses, especificar el número de semana. 08-DES-P04-F32DIRECTOR/REV01

4.2 Informes Bimestrales Estos informes deben ser llenados primero por los subdirectores de turno en sus espacios correspondientes y completado por el director para conjuntar ambos turnos.

4.2.1 Formato de Inscripción 08-DES-P04-F33DIRECTOR/REV01

4.2.2 Formato de indicadores de aprobación, reprobación y seguimientos. (16) 08-DES-P04-F34DIRECTOR/REV01

4.2.3 Formato para seguimiento de aprobados, reprobados, irregulares (forma H) 08-DES-P04-F35DIRECTOR/REV01

4.2.4 Formato de tecnologías. 08-DES-P04-F36DIRECTOR/REV01

4.2.5 Formato Recursos Humanos: Docentes. 08-DES-P04-F37DIRECTOR/REV01

4.2.6 Formato Recursos Humanos. Asistencia Educativa y Administrativos. 08-DES-P04-F38DIRECTOR/REV01

4.2.7 Formatos para reporte de incidencias. 08-DES-P04-F39DIRECTOR/REV01

a) Docentes: Inasistencias justificadas. 08-DES-P04-F40DIRECTOR/REV01

b) Docentes: Inasistencias a descuento. 08-DES-P04-F41DIRECTOR/REV01

c) No docentes: Inasistencias justificadas. 08-DES-P04-F42DIRECTOR/REV01

d) No docentes: Inasistencias a descuentos. 08-DES-P04-F43DIRECTOR/REV01

4.2.8 Formato informe financiero. 08-DES-P04-F44DIRECTOR/REV01

78

4.3 Concentrado de asignaturas con mayor porcentaje de reprobados por bimestre.

Asignatura ESPAÑOL MATEMAT CIENC 1 CIENC 2 CIENC 3 GEOGR INGLES F.C.E HISTORIA TECNOLOG

Bimestre I X X X X X X

Bimestre II X X X

Bimestre III X X

Bimestre IV X

Bimestre V

08-DES-P04-F45DIRECTOR/REV01 4.4. Formato de seguimiento a las Carpetas PROCERGES.

Nombre del docente Bim 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim 5

Turno Asignatura Entregado si/no

Vo. Bo.

Entregado si/no

Vo. Bo.

Entregado si/no

Vo. Bo.

Entregado si/no

Vo. Bo.

Entregado si/no

Vo. Bo.

Observaciones

CHAVEZ ENCINAS G. SIXTO M ESPAÑOL SI SI SI SI SANCHEZ BRAVO G. XOCHICALI MV ESPAÑOL SI SI SI SI ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL M ESPAÑOL SI SI SI SI VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MV MATEMATICAS SI SI SI SI VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA G.

MV MATEMATICAS SI SI SI SI

GONZALEZ MORA SHEILA B. M MATEMATICAS SI SI SI SI ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO M CIENCIAS III SI SI SI SI RUIZ SALAS FCO VALENTIN MV CIENCIAS I SI SI SI SI GUTIERREZ ESQUER M EUSTOLIA

MV CIENCIAS II SI SI SI SI

GUTIERREZ RAMOS UBALDO MV INGLES SI SI SI SI RABAGO ROMERO ALBERTO MV INGLES SI SI SI SI AMAYA MENDIVIL J. ALONSO MV GEOGRAFIA SI SI SI SI PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA MV CIVICA Y ETICA SI SI SI SI VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN M CIVICA Y ETICA SI SI SI SI CARRILLO ROMERO F. ESTEBAN M HISTORIA SI SI SI SI OXIMEA COTA RENE FELIZARDO M HISTORIA NO SI SI SI CUELLAR GONZALEZ F. ALBERTO M ARTES SI SI SI SI PAREDES LOPEZ ROBERTO C. MV ED. FISICA SI SI SI SI VELAZQUEZ SOTO BERENICE MV ARTES SI SI SI SI FELIX GAMEZ EVERARDO MV TECNOLOGIA SI SI SI SI ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS MV TECNOLOGIA SI SI SI SI

Subtotales

TOTALES 08-DES-P04-F46DIRECTOR/REV01

79

4.5. Participación de la escuela en programas de apoyo educativo (EIMLE, HDT, PROESA, PNIEB, RIEB, Escuela Segura, Oportunidades, etc.) Programa/

coordinación que capacita

Tema de la capacitación

Se entrega reporte o informe de la capacitación

si/no

Fecha acordada para la generalización en la

escuela

Fecha de la capacitación en la escuela

Impacto (docentes capacitados)

Alumnos beneficiados

EIMLE RELACIONES

TUTORAS

NO VARIAS INDISTINTAS 8 35

EIMLE TRANSICION

PRIMARIA-

SECUNDARIA

NO VARIAS INDISTINTAS 35


80

4.6. Formato para seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Técnico Escolar Fecha Modalidad Nombre del Supervisor

Nombre de la Escuela Zona Escolar Bimestre

Nombre del Director Lugar Reunión de Consejo Técnico N°

Acuerdos y/o Compromisos

Estrategias y/o Actividades

Responsable Período de Realización

Estrategias y/o Actividades concluidas

o en seguimiento

Impacto Observaciones


Director(a) de la escuela

Nombre y Firma Sello official

Supervisor Nombre y Firma

Sello official

Jefe de Sector Nombre y Firma Sello official

81

4.7. Formato de observación para visita de acompañamiento a clase.- Anote el número del parámetro que describa lo observado y elabore una relatoría de su observación.

Escuela CCT Grado Grupo Turno Fecha de la visita

Nombre del docente observado

Nombre del observador

INDICADORES PARAMETROS 1. SIEMPRE 2. CASI SIEMPRE 3. ALGUNA VEZ 4. NUNCA

NIVEL DE DESEMPEÑO Parámetro OBSERVACIONES

Planeación Cuenta con la planeación en el aula y ésta es acorde con los principios pedagógicos que sustentan el plan y programa de estudio vigentes.

Contempla estrategias que promueven en los estudiantes el diseño de proyectos para el desarrollo de contenidos Toma en cuenta la evaluación para replantear sus estrategias didácticas Aplica las TIC’s promoviendo el interés por la investigación como medio de aprendizaje

Ambiente escolar

Mantiene el interés durante el desarrollo de la sesión áulica. Implementa actividades, ejercicios y reflexiones acorde a las necesidades de los alumnos y su entorno.

Presentación, Organización y Dominio académico.

Es puntual y respetuoso con los alumnos y su apariencia es apropiada. Es evidente el dominio del contenido tratado en el aula. Informa a los alumnos sobre los logros que se obtendrán al término de los desarrollos de los contenidos Asesora a los alumnos cuando lo solicitan, disipando las dudas con estrategias de colaboración grupal. Lleva registro de la participación de los alumnos.

Evaluación Involucra a los alumnos en las estrategias de evaluación Analiza los resultados y propone a los alumnos, estrategias para mejorarlos. Promueve en sus alumnos la autoevaluación y coevaluación.


FIRMA DE CONFORMIDAD*

Subdirector Nombre y Firma

Director(a) de la escuela Nombre y firma

Jefe de Enseñanza/ATP/Coordinador Académico/Coordinador de

Tecnologías

Supervisor Nombre y firma

Jefe de Sector Nombre y firma

* El formato se firmará por la autoridad (es) que realice (n) la visita

83

5.1 Indicadores de avance de las metas del PAT Ciclo Escolar 2012-2013. Metas Indicador (es) Fuentes de información Fórmula de Cálculo y/o

Rasgos Cualitativos esperados


5.2 Informe cualitativo por dimensión. DIMENSIONES DESCRIPCIÓN DE METAS LOGRADAS ASPECTOS POR MEJORAR EN EL SIGUIENTE CICLO


PARTICIPACIÓN SOCIAL

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA


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5.3 Reporte de seguimiento bimestral.- Estos informes deben ser llenados primero por los subdirectores de turno en sus espacios correspondientes y completado por el

director para conjuntar ambos turnos. 5.3.1 Formato de Inscripción 4.2.2 Formato de indicadores de aprobación, reprobación y seguimientos. (16) 5.3.2 Formato para seguimiento de aprobados, reprobados, irregulares (formaH) 5.3.3 Formato de tecnologías. 4.4.5 Formato Recursos Humanos: Docentes. 4.4.6 Formato Recursos Humanos. Asistencia Educativa y Personal Administrativo. 4.4.7 Formatos para reporte de incidencias.

e) Docentes: Inasistencias justificadas. f) Docentes: Inasistencias a descuento. g) No docentes: Inasistencias justificadas. h) No docentes: Inasistencias a descuentos.

4.4.8 Formato informe financiero.

Datos de identificación del CheckList de la Carpeta docente

85

Bibliografía

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CARPETA PROCERGES ROLANDO 77

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