PROCERGES EVERARDO

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente

Ciclo Escolar 2012 - 2013





1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

Etapa I. Perfil y preparación profesional

1. Documentos de preparación profesional DA

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio

2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.

DPC

Etapa III. Diagnóstico

3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA

4. Horario y grupos que atiende. DA

5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá.

DPC

6. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos. DO

Etapa IV. Planeación

7. Estrategias de intervención por academia considerando: a. Los resultados del numeral 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: b. Elaboración del Plan de acción tutorial.

DPC

8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO

9. Programa Anual de Trabajo. Articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3)

DO

10. Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. DPC

Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación

11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua 2012-2013, integradas en el Programa Anual de Trabajo.

DPC

12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA

13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.

DPC

14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).

DPC

15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico. Reuniones, lista de asistencia, etc.

DPSC

16. Lista de verificación de la CGED. Formato 5 (se incluye en la Carpeta del Supervisor) DA





08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04





Etapa I. Perfil y preparación profesional 1.- Documento de preparación profesional





Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio Plan de estudios 2011

a) Perfil de egreso de la educación básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso

de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de

articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en

términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación

Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar

al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y

habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,

posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma





decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por

otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a

todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia

en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la

diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por

lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el

tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.

Educación Básica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y

los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los

adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y





físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de

lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los

docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la

comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.

REFLEXIÓN

El perfil de egreso de educación básica nos sirve como guía a todos los docentes

para encaminar a los alumnos por su educación para al finalizar esta el alumno

desarrolle competencias tales como, una fluidez tanto en su expresión oral como

escrita, desarrolle habilidades de investigación y reflexión que le permitan afrontar

la diversidad de problemas y el reto que les presenta el ser partícipes de una

sociedad cambiante.

Además en el perfil de egreso se establece que se debe fomentar en el alumno la

convivencia y participación colaborativa que les permita identificarse como ser

pensante y de valor en la sociedad para así expresarse y aportar a la comunidad

emprendiendo proyectos aplicando conocimientos y habilidades desarrolladas

para que estos satisfagan intereses y necesidades del mismo y la sociedad.





b) Competencias de la educación básica

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la

adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes

culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la

creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de

ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento

o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-

cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos

humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del

impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,

determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en





función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos

de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,

una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un

poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de

conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por

ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda

trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los

alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;

el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento

en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y

afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a





buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente

las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al

mundo.

REFLEXIÓN

La escuela como institución formadora de futuros ciudadanos siempre ha sido la

encargada de la transmisión de conocimientos en los alumnos, mismos que serán

los que ayuden al alumno a comprender su entorno aportando los elementos

necesarios para su desarrollo e inserción en el mundo laboral.

Otro propósito del quehacer docente es el promover la integración de los

conocimientos, en conjunto con la práctica y dominio de actividades enfocadas al





desarrollo de competencias que permitirán al alumno defenderse en su entorno

respondiendo a las necesidades que ésta demanda.

Para lograr éste propósito los docentes, se tienen bien establecidas las principales

competencias a desarrollar en los jóvenes en el trayecto de su formación de

Educación Básica, que son las descritas en el punto anterior, mismas que se

deberán tomar en cuenta e incluirse como parte de los elementos necesarios para

desarrollar una completa planificación de clase.





c) Principios pedagógicos de la educación básica

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del

pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar

y crear en distintos órdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las

personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es

necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,

estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de

situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta

diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo y con interés.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución.





Para diseñar una planificación se requiere:

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,

las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y

qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se

planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario

explicar para que puedan avanzar?

• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los

aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?





1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el

propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus

prácticas considerando las siguientes características:

• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.

• Que favorezca el liderazgo compartido.

• Que permita el intercambio de recursos.





• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la

valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los

alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes

esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se

organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo

formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,

en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para

evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de

los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la

complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera

de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan

concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.





Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares

Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación

eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como

sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,

una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además

de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro

de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la

discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,

verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir

del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos

materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que

propician aprendizajes.

Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.





• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera

del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de

Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades

digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan

los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,

apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un

aprendizaje esperado.

-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas

para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del

aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de

aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de

comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador

para el uso adecuado de los materiales educativos.

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio.





La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante

el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de

familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,

tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por

tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las

acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y

ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y

cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los

estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una

calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e

inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de

familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de

evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta

de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en

insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se





concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica

docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión

concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las

educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación

con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes

contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo

cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los

procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el

caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la

acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los

estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de

aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;

mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto





conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias

de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la

coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben

aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia

formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento

de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de

aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del

proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes

intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del

docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará

oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros

apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será

el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de

promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema

educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del

estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y

la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con

cada caso comentado.





Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados

para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos

que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se

requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación

Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada

periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la

participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la

finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo

de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los

planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación





Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados

apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los

aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado,

y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso

de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo

escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria

incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que

permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de

Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de

educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y

generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de

implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los

autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la

cartilla.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere

aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas

de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los

niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.





2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los

formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los

niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen

que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a

jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados

durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de

estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su

estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un

niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto

“noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas

propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica

de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a

la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o

cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones

o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus

culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del

mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia,

aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos

culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que

leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco

institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras

evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos





que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora

continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación

alcance plena vigencia en México.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están

expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los

estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como

una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela

se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse

como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o

sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza

diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje

con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de





aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,

ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema

educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda

parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente

superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una

promoción anticipada.

Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de

acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres

o tutores.

En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados

en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier

estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,

social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes

desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que

pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad

social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio

curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los

estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con





valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la

atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la

educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación

financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –

bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la

educación en valores y ciudadanía.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos

actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia

diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten

el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la

familia.

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución

exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar

a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de

compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa

con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso

compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo

fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela

se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a

nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a

todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y

que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el





cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no

como un acto impuesto autoritariamente.

1.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una

relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones

centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en

prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una

relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la

organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el

liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos

escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,

corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan

fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el

funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional

centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el

alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario

impulsar en los espacios educativos, son:

• La creatividad colectiva.

• La visión de futuro.

• La innovación para la transformación.

• El fortalecimiento de la gestión.

• La promoción del trabajo colaborativo.

• La asesoría y la orientación.





1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada

que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el

caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el

contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa

para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En

ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión

e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la

resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría

suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un

espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.

REFLEXION

En los principios pedagógicos de nuestra educación básica esta la parte medular

del motivo de nuestra práctica educativa, pues en éstos se encuentra el sustento

del currículo y el fundamento de nuestra práctica docente.

En cada uno de los 12 principios pedagógicos se describen los aspectos más

importantes que nos van a permitir al docente tener un referente en cuanto al qué

desarrollar y cómo actuar ante las diversas situaciones que se presentan a diario

en la comunidad escolar siempre con la consigna de fomentar la mejora, el

aprendizaje, liderazgo, integración y el desarrollo intelectual en los jóvenes.





Todos estos principios contribuyen a la integración del currículo y la

transformación de nuestra práctica docente y la mejora de la calidad educativa.

En mi caso particular todos los principios son parte de mi labor educativa, pero

destacando los más significativos podría señalar algunos como:

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje puesto que en la

asignatura de educación tecnológica el trabajo en equipo y colaboración en

la elaboración de proyectos es fundamental, además de desarrollar en los

jóvenes la socialización que desarrolla la competencia para la vida en

sociedad.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Sin duda una de las mejores formas de lograr los aprendizajes esperados es la de

captar la atención del educando y que para ello podemos integrar distintas

estrategias entre las cuales el uso de material didáctico es fundamental.

Educación tecnológica nos brinda la oportunidad de manejar gran variedad de

material didáctico con los cuales nos podemos apoyar y propiciar los ambientes de

aprendizaje necesarios para lograr una aprendizaje significativo en el alumno.





d) Campos de formación de la educación básica

Los campos de formación para la educación Básica organizan, regulan y articulan

los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes

con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,

encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional

de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del

aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación

Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la

ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante:

las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión

el entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo;

el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos

lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad

contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formación: Lenguaje y Comunicación

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la educación Básica se busca que los alumnos aprendan y

desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a





identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos

tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir,

reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo

correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al

entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este

sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco

décadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes.

En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos

convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde

se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el

manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos

especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las

nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a

lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la

lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del

lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos

componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma

metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.





En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir

del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del

mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de

competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,

sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten

construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se

desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes

ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como

segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.

Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,

interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos

géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros

individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar

problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el

lenguaje, por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y

especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y

el de habilidades digitales.

En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en

primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos

avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso

del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.





Campo de formación: Pensamiento matemático

El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y

proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el

razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica

establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El

campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la

geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al

lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de

información a los recursos que se utilizan para presentarla.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante

en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para

solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo

convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y

procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya

más en el razonamiento que en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la

formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de

estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de

pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de

los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras

ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que

requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social





Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y

científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido

como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una

explicación objetiva de la realidad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la

diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como

elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad

global donde el ser nacional es una prioridad.

Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el

acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos

naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los

grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar

con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las

personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad

personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir

su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de

proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los

principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,





asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la

convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base

metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el

estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como

lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que

vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como

generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y

constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la

autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de

decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del

cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la

responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar

las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el

entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios

curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la

integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo

colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye

no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen

espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo

especializado.





La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente

superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía

que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el

talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo

especializado correspondiente.

Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al

desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para

construir relaciones armónicas.

Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos desarrollo personal y

social, y expresión y apreciación artísticas.





e) Propósitos de la asignatura.

El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá promover en los

alumnos los siguientes propósitos:

1. Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear

soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y así desarrollar

mejoras en las condiciones de vida actual y futura.

2. Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el

uso y la creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales

y naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.

3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear

herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipular y transformar

materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior

será la base para la comprensión de los procesos y productos técnicos creados

por el ser humano.

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los

conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos,

mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de

acuerdo con las finalidades establecidas.

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el desarrollo

del pensamiento divergente y la integración de conocimientos; así como la

promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia,

el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la

responsabilidad.





6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y

tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la producción,

para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.

7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y

tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en

congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

REFLEXIÓN

Los propósitos en la asignatura que podrían ser más importantes en mi caso

particular serian:

Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables

en el uso y la creación de productos.- Pues el uso de herramientas,

maquinas y energía en la transformación de materiales para la elaboración

de un producto implica siempre una gran responsabilidad ya que

representan riesgo de accidentes, por lo que la puesta en práctica del uso

responsable de éstos es de gran importancia.

Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear

herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipular y

transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e

intereses. – La elaboración de proyectos en la asignatura contribuye en el

desarrollo del pensamiento crítico en el alumno que a su vez le permitirá

asociarlos para resolver problemas de su vida cotidiana.





f) Competencias a desarrollar en la asignatura

Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.

A

continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán

diseñar y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de

Tecnología.

Intervención

Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e

informadas al crear y mejorar procesos y productos; así como al utilizar y consumir

bienes y servicios.





Con esta competencia, los alumnos buscan información, describen y comparan

productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo

sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y

la de su comunidad. También, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a

partir de la implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control,

en las cuales ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para

generar, diseñar y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles

implicaciones sociales y naturales.

En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los

procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y

proponen diversas alternativas de desarrollo técnico para la satisfacción de

necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolución de problemas

Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen

situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen

retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y

actitudes para proponer alternativas de solución que permitan la mejora de

procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.

Los alumnos observan, registran aspectos de la situación por afrontar; comparan

sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en las que se

presenta la situación; así como las limitaciones y oportunidades que se

constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y

establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situación y sus

consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solución.





En esta competencia, los alumnos buscan información, discuten, argumentan,

toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución, para

seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga

las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseño

Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y

actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

gráficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer

necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

Los alumnos desarrollan la solución seleccionada mediante la búsqueda y el uso

de información, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen

objetivo de la situación por cambiar o problema por resolver).

Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y

comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,

información, medios técnicos, técnicas por emplear, entre otros, para evaluar su

factibilidad y viabilidad para ejecutarla.

Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y

proponen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la

necesidad o interés que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos

a partir de criterios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.





Gestión

Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan

procesos técnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los

requerimientos definidos y su relación con las necesidades y los intereses en un

contexto determinado.

En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en

tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten

elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios técnicos,

insumos y participantes; así como criterios de eficiencia y eficacia para

desarrollarlos.

Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que

cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las

características del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista

los criterios del desarrollo sustentable. Además, llevan a cabo el seguimiento de

las acciones por realizar y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las

diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de

procesos, productos y servicios.

Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la

Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante

la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de

educación secundaria.





REFLEXIÓN

Sin duda la más significativa sería Resolución de problemas pues el punto

central de la educación es el alumno, y que éste adquiere los conocimientos,

habilidades y destrezas que nos marca el Plan y Programa de Estudio, pero como

competencia específica de la asignatura es de mayor importancia que el alumno

pueda trasladar esas competencias a su vida diaria para lograr una mejor

comprensión de las misma y a la propia resolución de los problemas que se le

presente en su día con día.





g) Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura

Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos

deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir

el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria

(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada

conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el

currículo de los grados escolares que le preceden.

En este caso no se encuentran estándares Curriculares directos con la asignatura

pero en consideración se relacionan estrechamente con los siguientes:

Estándares de Español

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,

cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares nacionales de habilidad lectora





Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos

que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es

una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento,

dentro y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,

concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

Estándares de Habilidades Digitales

Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una

población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e

información, e interactuar con otros.

Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es

decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovación.

2. Comunicación y colaboración.

3. Investigación y manejo de información.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso

educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio

aprendizaje.

El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción

con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención,

resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos





técnicos implementados en el laboratorio de Tecnología. De esta manera se

propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les

permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su

contexto.

En estos términos, es deseable que los alumnos:

• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones

grupales propuestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez,

argumenten sus ideas.

• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en

el desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en

las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus

proyectos.

• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y

también diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.

• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de

mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos

con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas

en el laboratorio de Tecnología.

Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.

Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que

se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a

los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.





REFLEXIÓN Los estándares curriculares nos describen que es lo que el alumno debe ser capaz

de hacer y comprender en cada periodo de la educación básica, en el caso de la

asignatura de tecnología las competencias a desarrollar en ésta, nos orientan en

el desarrollo de nuestra planificación de clase incluyéndolas para que cada clase

se significativa fortaleciéndolas.

Las competencias de la asignatura en conjunto con los estándares curriculares

nos proporcionan la herramienta de evaluación y de verificación de que ésta

mismas se están logrando de acuerdo a lo establecido por el periodo por el cual

está cursando el alumno.

Cabe mencionar que cada competencia a desarrollar tiene una relación estrecha

con los estándares curriculares pues estos se complementan para el logro de una

educación de calidad.





Etapa III. Diagnóstico

3. Calendario escolar ciclo 2012 – 2013





4.- Horario y grupos que atiende.





5.- Evaluación diagnóstica (formato 2 y anexo 3) 5. Evaluación diagnóstica

a) Evidencia de instrumentos utilizados y aplicación





b) Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación.

Los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica,

como podemos observar en la gráfica mostrada en la parte superior son poco

favorables en cuanto a conocimientos previos de los alumnos en general.

Se puede observar que con una cantidad similar de reactivos por grupo, se

concentra la mayor cantidad de alumnos de primer año en insuficiente lo que nos

quiere decir que éstos alumnos requieren de mas apoyo y acompañamiento en el





desarrollo de los contenidos además de necesitar de iniciar las temáticas desde lo

más básico, partiendo de los resultados que hemos observado.

Se observa también como en segundo grado se concentra la mayoría en un nivel

elemental, por lo que se deberán tomar las medidas necesarias para rescatar a

esa gran mayoría para que suba de elementan, por lo menos a nivel bueno.

Por último la grafica nos muestra también que en el grupo de tercer grado la

mayoría de los alumnos están entre bueno y excelente, lo que nos indica que hay

que seguir reforzando conocimientos y se cuenta con una base sólida de donde

partir hacia el desarrollo de los temas del grado.





c) Análisis de los resultados de la prueba de ENLACE y calificaciones del

ciclo anterior, de los grupos que atenderá.

Se puede observar en la imagen que los resultados obtenidos por el 1A en

español más de la mitad de los alumnos están entre elemental y bueno y

solo el 29% está en insuficiente, lo cual nos quiere decir que se muestra un

nivel de dominio adecuado de conocimientos pero que hay que fortalecer y

reforzar, además podemos ver que está ligeramente por encima de los

resultados del resto del país, la entidad y por encima de todos los de la

escuela.

En el caso de matemáticas poco menos de la mitad de los alumnos logro

salir entre elemental y bueno, por lo que en su mayoría necesita adquirir los

conocimientos y desarrollar las habilidades que requiere la asignatura.

Por último en ciencias más del 90% logro un nivel entre elemental y bueno y

una cuarta parte del total de los alumnos obtuvo el nivel de bueno.





En el caso de 1D podemos observar que en español y matemáticas por lo

menos la mitad de los alumnos esta en el nivel insuficiente por lo que hay

que llevar un acompañamiento para lograr que estos alumnos logren

adquirir los conocimientos y desarrollar habilidad que requiere la asignatura

y que son evaluados.

Por otro lado en ciencias más del 90 % está en un nivel de elemental o

bueno y más de una tercera parte del total de lo alumnos esta en nivel de

bueno colocando al grupo por encima de los resultados del resto del país.





Los resultados de 2A nos muestra como en matemáticas más de la mitad

de los alumnos están en un nivel insuficiente y solo un 6% está en nivel

bueno, por lo que se necesita llevar a cabo las acciones necesarias para

elevar el nivel y porcentaje de los mismos, ubicándolos por debajo de los

resultados obtenido en la entidad y el resto del país

En español, más de la mitad esta en nivel elemental, un 6 % en bueno y

una tercera parte del total de los alumnos en insuficiente, ubicándose por

debajo de los resultados obtenido en la entidad y del resto del país.





FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ EVERARDO FELIX GAMEZ ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________

N° de Grupo (s)

del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro

en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°

PC %PA

PC %PA PC %PA

3 Diseño de circuitos eléctricos

6.3

7.7

7.1

47

88

74

6.3

47

7.7

88

7.1

74

1 Electrónica comunicación y sistemas de control

7.5

86

7.5

86


Nombre y Firma del

Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador

Académico y/o de Tecnología (Según la

modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Nombre y Firma del Director

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Supervisor

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ

ENCINAS.

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección





FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ EVERARDO FELIX GAMEZ ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO __ Fecha: ______________

N° de Grupo (s)

del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro

en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°

PC %PA

PC %PA PC %PA

1 Informática

6.5

59

6.5

59


Nombre y Firma del

Subdirector



modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Nombre y Firma del Director

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Supervisor

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ

ENCINAS.

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección





6.- ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación

profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la

finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su

desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la

escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la

institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan

procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la

práctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte

esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación

entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir

innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro

se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso

pedagógico que su tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la

escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia

de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a

partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.





ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del

profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las

estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus

compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercam-

biar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus

criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, con-

versaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose

más estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen retroali-

mentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante

los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a

conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como

algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos

didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia

planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno

atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la

planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en

el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien

si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según

su ritmo individual de aprendizaje.





ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se con-

sidera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más

éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender

a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una

convivencia social más equitativa.21 Estándares de Gestión para la Educación

Básica

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los

maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de

medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el

compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando

habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consi-

deración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de

aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesi-

dades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no cons-

cientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el

motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de

género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de resi-





dencia, forma de vestir ni preferencias personales.22 Programa Escuelas de

Calidad

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a

fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes

conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,

por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la

planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los

objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a

través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas

convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso

de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director

convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a

cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos

planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de

la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento

de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de

la comunidad escolar.

Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un

ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su

capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado





en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta

a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la

responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del

compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así

como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y

colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y

acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de

aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan

desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento

indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para

que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la

comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo

necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad

para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los

mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino

que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al

esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los

alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que

les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la

finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela





alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya

elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio

definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para

conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la

organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director

juega un papel central.

ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela

reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con

la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene

como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes

iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del

ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar

observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados

con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al

mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la

retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los

avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo

reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que

encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la

preparación académica de los alumnos.

Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener

conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas,

especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela





rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No

representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes

que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un

contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto

con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las

escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá

mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se

considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas seme-

jantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el

intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores

posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no

son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual

de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, al permitir que la

intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema

educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el

desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las

redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.

Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave

en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre

otras áreas escolares.





ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO

ESCOLAR

El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que

se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente

(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,

experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el

diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones

(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en mode-

los eficaces de enseñanza.

EFECTIVO ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR DE

PARTICIPACIÓN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes

de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de

familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían en relación con

el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de re-

cursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a

partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo

directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de

las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres

de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos

que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen

conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia

para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se

imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en

talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,





entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps,

sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de

familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas

actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que

requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro

encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en

apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo

integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo

valores y actitudes favorables para la vida escolar.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los

recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de

los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garan-

ticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,

becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio

educativo.





ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones

físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al

aprendizaje.

REFLEXION Los estándares de gestión para la educación básica nos proporcionan un referente

o punto de comparación respecto a toda nuestra labor como docente dentro del

contexto escolar para conocer qué es lo que conocemos y que es lo que debemos

saber, donde estamos situados y hacia donde debemos llegar.

Nuestra práctica educativa en todo momento debe gestionar ambientes de

aprendizaje, liderazgo y convivencia entre los jóvenes. Así mismo el docente tiene

el compromiso con la educación, de actualizarse permanentemente, de enseñar y

propiciar los medios para el aprendizaje dentro y fuera del aula, fomentando el

perfeccionamiento del quehacer centrado en el alumno en un clima de inclusión e

igualdad de oportunidades entre los jóvenes.





Etapa IV. Planeación Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad:

a) Evaluación diagnóstica

Para ayudar a mejorar los niveles de logro obtenidos en dichas

evaluaciones, la academia de tecnología llega a los siguientes acuerdos:

Fomentar entre los alumnos un club de lectura proporcionándoles

temas interesantes relacionados con la tecnología en los que puedan

comentar y aportar sus puntos de vista.

Llevar un seguimiento de los alumnos con áreas de oportunidad para

mejorar su desempeño tomando en cuenta aspectos como la aptitud,

integración al grupo así como ortografía y calidad de trabajos.

Utilizar temas transversales acorde a los temas que se estén

desarrollando en las demás asignaturas.

Establecer ejemplos prácticos de problemas relacionados con demás

asignaturas en las que todos puedan expresar sus ejemplos.

c) Acción tutorial

Implementación de estrategias didácticas par los alumnos que presentan

áreas de oportunidad.

Asignación de alumnos tutores que apoyen a los que presentan rezago de

aprovechamiento.

Acompañamiento individualizado a los alumnos con bajo aprovechamiento

para elevarlo, y a los de alto aprovechamiento para potencializarlo.

Destinar un horario para proporcionar asesoría a alumnos extra clase.





8.- Distribución y/o calendarización para el ciclo escolar 2012-2013

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SECUNDARIAS TECNICAS

ESCUELA SECUNDARIA TENICA # 77

DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013

PRIMER GRADO. GRUPOS: 1A y 1E ASIGNATURA : TECNOLOGÍA. ÉNFASIS TECNOLÓGICO INFORMATICA Y DISEÑO DE CRICUITOS ELETRICOS PROFR(A):EVERARDO FELIX GAMEZ

DÍA

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan

cambiando su forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su

autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la

resolución de sus problemas,

L M M J V L M M J V L M M J V

MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

AGOSTO SEPTIEMBRE

Curso Básico de Formación Continua. IN

ICIO

DE

CU

RS

OS

Diagnostico Tecnológico, Cientifico, Social y planeación para solucionar

y nivelar al alumno

REFORZAMIENTO DE HABILIDADES

MATEMÁTICAS A ALUMNOS DE PRIMER

GRADO

DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE

OCTUBRE Técnica y Tecnología Las

técnicas en la vida cotidiana.

La técnica como sistema, clases de técnicas y sus

elementos comunes.

La técnica como práctica sociocultural histórica y su interacción con la

naturaleza.

Las técnicas y los procesos productivos artesanales.

Las técnicas y los procesos productivos

artesanales.


MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9

OCTUBRE

NOVIEMBRE

La tecnología como campo de estudio y como reflexión sobre la

técnica.

La tecnología como campo de estudio y

como reflexión sobre la técnica. C

onsejo

Té

cnic

o

El papel de la tecnología en la sociedad.

El papel de la tecnogia en la

ciudad. Herramienta y

maquina

Herramientas y máquinas

como extensión

Suspensió

n Herramientas y

máquinas como extensión de las

capacidades humanas.


MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento.

Suspensió

n

Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento.

Las acciones técnicas en los procesos artesanales.

Las acciones técnicas en los procesos artesanales.

Conocimiento y habilidades para el

manejo de herramientas y

máquinas.






MES 17 18

19

20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

DICIEMBRE ENERO

Características funcionales de los

materiales y clasificación por sus

husos.

VACACIONES

DECEMBRINAS

Uso procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales

naturales y sintéticos.

Uso procesamiento y nuevas aplicaciones de

los materiales naturales y sintéticos.


MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

ENERO

FEBRERO

Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y

procesamiento de los materiales.

Div

ers

os tip

os y

fue

nte

s d

e e

nerg

ía

y s

u

tra

nsfo

rmació

n.

Consejo

Técnic

o

Div

ers

os tip

os y

fue

nte

s d

e e

nerg

ía

y s

u

tra

nsfo

rmació

n.

Suspensió

n

Diversos tipos y fuentes de energía y su transformación.

Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su

transformación.

Previsión del impacto ambiental derivado del

uso de la energía.


MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

FEBRERO MARZO

Previsión del impacto ambiental derivado del

uso de la energía.

Las

rep

resenta

cio

ne

s técnic

as a

través d

e la

his

toria. Las representaciones

técnicas a través de la historia.

La importancia de la comunicación y la representación.

Suspensió

n

La importancia de la comunicación y la representación.

VACACIONES DE PRIMAVERA


MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3

ABRIL MAYO

Comunicación técnica: lenguajes y códigos.



Pro

yecto

de

repro

ducció

n.

(VIS

ITA

S)

Suspensió

n

Pro

yecto

de

repro

ducció

n.

(VIS

ITA

S)


MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7

MAYO JUNIO

Que es un Proyecto de reproducción.

Suspensió

n

Pro

ye

cto

de

rep

rodu

cció

n.

Suspensió

n

Planeación de Proyecto de

reproducción.

Fundamentación de Proyecto de reproducción.

Analizar el Proyecto de

reproducción. Consejo

T

écnic

o

Analizar el Proyecto de

reproducción.

Evaluar el Proyecto de reproducción.

DÍA L M M J V L M M J V PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el programa social de

educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciencia a la vida diaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos,

Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación inclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21

JUNIO JULIO

Elaborar y promocinar Proyecto de reproducción.

SELECCIÓN Y ACOMODO DE

ALUMNOS EN LOS Fin

de

Curs

o





ÉNFASIS TECNOLÓGICOS.

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.

BLOQUES

VACACIONES.

I TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.

II MEDIOS TÉCNICOS.

RECESO DE CLASES.

III TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA.

INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSO IV REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA.

ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL

V PROYECTO DE REPRODUCCIÓN.

REFORZAMIENTO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS. Vo. Bo. Directivo:________________________________





SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA #77


SEGUNDO GRADO. GRUPOS: 2A Y 2D ASIGNATURA : TECNOLOGÍA. ÉNFASIS TECNOLÓGICO DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRONICA PROFR(A): EVERARDO FELIX GAMEZ

DÍA

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su

forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la

resolución de sus problemas,


MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

AGOSTO SEPTIEMBRE

Curso Básico de Formación Continua.

INIC

IO D

E

CU

RS

OS

(DIAGNOSTICO) La tecnologia como área de

conocimiento y la técnica como práctica

social.

La tecnologia como área de conocimiento y la

técnica como práctica social.


MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

La tecnología como área de conocimiento y

la técnica como práctica social.

Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos

Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la

resignificación y uso de los conocimientos

Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos

Desarrollo Tecnológico, integración tecnología-

ciencia


MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Desarrollo Tecnológico, integración tecnología-

ciencia

Cambio técnico y cambio social.- La

influencia de la sociedad en el

desarrollo técnico

consejo

tecnic

o

Cambio técnico y cambio social.- La influencia de la sociedad en el

desarrollo técnico

Cambios técnicos, articulación de técnicas y su

influencia en los procesos técnicos S

uspensió

n Cambios técnicos,

articulación de técnicas y su

influencia en los procesos técnicos


MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Las implicaciones de la técnica en la cultura y

la sociedad

Suspensió

n

Las implicaciones de la técnica en la

cultura y la sociedad.

Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el

desarrollo social

La sociedad tecnológica actual y del futuro:

visiones de la sociedad tecnológica

La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

Las implicaciones locales, regionales y globales en la

naturaleza debido a la operación de sistemas

técnicos


MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

DICIEMBRE Implicaciones locales, regionales VACACIONES DE Las alteraciones Las alteraciones





ENERO y globales en la naturaleza

debido a la operación de sistemas técnicos.

PRIMAVERA

producidas en los ecosistemas debido a la

operación de los sistemas técnicos

producidas en los ecosistemas debido a la

operación de los sistemas técnicos


MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

ENERO

FEBRERO

El papel de la técnica en la conservación y el cuidado del ambiente.

El papel de la técnica en la conservación y el cuidado

del ambiente.

consejo

tecnic

o

El papel de la técnica en la conservación y el cuidado

del ambiente.

Suspensió

n

La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio

La técnica, la sociedad del riesgo y el principio

precautorio

Planeación y organización técnica

La gestión en los sistemas técnicos


MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

FEBRERO

MARZO





La planeación y la organización de los procesos técnicos

Suspensió

n

La planeación y la organización de los procesos

técnicos



MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3

ABRIL MAYO

La planeación y la

organización de los procesos técnicos

La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos.

La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos. c

onsejo

te

cnic

o

Proyecto de diseño.Características del proyecto de diseño Los procesos fabriles y

la delegación de funciones

DÍA L M M J V M M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7

MAYO JUNIO

Proyecto de diseño.Características del

proyecto de diseño Los procesos fabriles y la delegación de funciones

Proyecto de diseño.Diseño, ergonomía y estética en el desarrollo de los proyectos

Proyecto de diseño. Diseño, ergonomía y estética en el desarrollo de los

proyectos

Proyecto de diseño. El diseño y el cambio técnico:

criterios de diseño

Proyecto de diseño. El diseño y el cambio técnico: criterios de

diseño

DÍA L M M J V L M M J

CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el programa social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciencia a la vida diaria, la Historia y Formación Cívica,

Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación inclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS,

Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20

JUNIO JULIO

Proyecto de diseño. El diseño en los procesos

técnicos y el proyecto de diseño

Proyecto de diseño. El diseño en los procesos

técnicos y el proyecto de

diseño FIN

DE

CU

RS

OS






BLOQUES

VACACIONES.

I

TECNOLOGÍA Y OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.

II CAMBIO TÉCNICO Y CAMBIO SOCIAL.

RECESO DE CLASES.

III LA TÉCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA.

INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV TÉCNICA Y GESTIÓN.


V PROYECTO DE DISEÑO.

Vo. Bo. Directivo:________________________________





SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SECUNDARIAS TECNICAS

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA # 77


TERCER GRADO. GRUPOS: 3A ASIGNATURA : TECNOLOGÍA. ÉNFASIS TECNOLÓGICO DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS PROFR(A) EVERARDO FELIX GAMEZ

DÍA

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma de

vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar

información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,


MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

AGOSTO SEPTIEMBRE

Curso Básico de Formación Continua.

INIC

IO D

E

CU

RS

OS

(DIAGNOSTICO) Innovaciones técnicas a

través de la historia.

Innovaciones técnicas a través de la historia.

DÍA L M M J V L M M J L L M M J V L M M J V L M M J V

MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

Innovaciones técnicas a través de la historia

Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción.

Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de

reproducción

Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información.

Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de

información.

DÍA L M M J V L M M J V L M M J V M M M J V L M M J V

MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9

OCTUBRE NOVIEMBRE

Empleo de TIC para la innovación.

Empleo de TIC para la innovación.

Consejo

tecnic

o Campos tecnológicos y

diversidad cultural La construcción social de

los sistemas técnicos

La construcción social de los sistemas técnicos

Suspensió

n

La construcción social de los sistemas

técnicos.


MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Generaciones tecnológicas y configuración de campos

tecnológicos.

Suspensió

n

Generaciones tecnológicas y configuración de campos

tecnológicos.

Generaciones tecnológicas y

configuración de campos tecnológicos.

Aportaciones de las culturas tradicionales en la

configuración de los campos tecnológicos.

Aportaciones de las culturas tradicionales en la

configuración de los campos tecnológicos.


MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

DICIEMBRE ENERO

Innovación técnica y desarrollo sustentable

VACACIONES DECEMBRINAS







Visión prospectiva de la tecnología: escenarios

deseables Visión prospectiva de la tecnología:

escenarios deseables Visión prospectiva de la tecnología: escenarios

deseables


MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

ENERO

FEBRERO

Innovación técnica y desarrollo sustentable, La innovación técnica

en los procesos técnicos

Innovación técnica y desarrollo

sustentable, La innovación

técnica en los procesos técnicos

Consejo

tecnic

o

Innovación técnica y desarrollo sustentable, La innovación técnica en los

procesos técnicos

Suspensió

n Innovación técnica

y desarrollo sustentable, La

innovación técnica en los procesos

técnicos

La innovación técnica para el desarrollo sustentable

Innovación técnica para el desarrollo sustentable.


MES 11 12 13 14 15 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 8 9 10 11 12

FEBRERO

MARZO

Evaluación de los sistemas tecnológicos Equidad social en el

acceso a las técnicas.

Evaluación de los sistemas tecnológicos, Equidad social en el

acceso a las técnicas.

Evaluación de los sistemas tecnológicos, Equidad social en el

acceso a las técnicas. Suspensió

n

Evaluación interna y externa de los

sistemas tecnológicos.



MES

1 2 3 4 5 15 16 17 18 19 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3

ABRIL MAYO

Evaluación interna y externa de los

sistemas tecnológicos.

Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común.

Control social de los sistemas tecnológicos para el bien

común.

Características del proyecto

de innovación técnica en el desarrollo de los proyectos S

uspensió

n

Características del proyecto

de innovación técnica en el desarrollo de los proyectos

DÍA L M M J L M M L J V L M M J V L M M J V L M M J V

MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7

MAYO JUNIO

Características del proyecto de

innovación técnica en el desarrollo de los

proyectos Suspensió

n La

responsabilidad social en los proyectos de innovación

técnica

Suspe

nsió

n

La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica

La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica

La responsabilidad

social en los proyectos de innovación

técnica

Consejo

tecnic

o

La responsabilidad

social en los proyectos de innovación

técnica

Proyecto de innovación para el desarrollo

sustentable

DÍA L M M J V L M M

CURSO BASICO.- PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el programa social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciencia a la vida diaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos,

contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación inclusiva, USO EDUCATIVO DE Las Tecnologías, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

MES 10 11 12 13 14 17 18 19

JUNIO JULIO

Proyecto de innovación para el

desarrollo sustentable

Proyecto de innovación

para el desarrollo

FIN

DE

CU

RS

OS





sustentable


BLOQUES

VACACIONES.

I TECNOLOGÍA, INFORMACIÓN E INNOVACIÓN.

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA

II CAMPOS TECNOLÓGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL.

RECESO DE CLASES

III INNOVACIÓN TÉCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE.

INICIO DE CURSOS Y FIN DE CURSO IV EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS.


V PROYECTO DE INNOVACIÓN.

Vo. Bo. Directivo:________________________________





9.- Programa Anual de Trabajo. Articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3)

Programa Anual de Trabajo Ciclo Escolar 2012 - 2013

Escuela Secundaria Técnica 77 C. C. T. 26DST0077E Nivel Secundaria Zona Escolar XIV Sector: ___III_____ Domicilio: Calle Los Tobosos Final S/N Fraccionamiento Las Bellotas H. Nogales Sonora.

H. Nogales, Sonora a 01 de Septiembre del 2012

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención.





METAS ACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS

DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

1.-Reconocer el fortalezas y debilidades en los alumnos para partir de una base hacia nuevos temas. 2.- Realizar la planificación de clases considerando elementos como transversalidad, diagnóstico y los enfoques de la asignatura para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3%

1.1.- Elaborarán, reproducirán y aplicarán instrumentos de diagnóstico que permitan conocer debilidades y fortalezas en los alumnos. 2.1.- Elaborar y entregar la planeación correspondiente con sus adecuaciones de acuerdo a los resultados de la evaluación de diagnóstico.

Prof. Everardo Félix Gámez Prof. Everardo Félix Gámez

Agosto Al inicio del bimestre Al finalizar cada bimestre

------------------

-Ejemplo del instrumento empleado -Cuadros de concentración -Análisis y Conclusiones -Formatos de planeación -Concentrados Informes bimestrales





Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% 3.Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura y se participe en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamiento escolar y preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de

3.1.- Aplicación y envío de los diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.3 Mantener el nivel estándar de IEEES

Prof. Everardo Félix Gámez

-En las fechas programadas para ello. Durante el ciclo escolar

Se revisará los resultados de evaluación de cada grupo. Estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Concentrado de calificaciones y análisis de los mismos.





enseñanza. 4.- Participación en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y de este modo actualizarme y mejorar mi desempeño docente. 5. Responsabilizar del aula de clase y del espacio físico de trabajo. 6.- Se rescatará a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores

4.1.- Estar en disposición a las convocatorias emitidas por dirección y organismos de Formación continua. 5.1.-Participar proyectos colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de las instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente propicio que favorezca el aprendizaje. . 6.1. Informar al alumnado correspondiente de los E.E.R. 6.2.- Aplicar los E.E.R. a los alumnos para su regularización en SICRES.

Prof. Everardo Félix Gámez. Prof. Everardo Félix Gámez Prof. Everardo Félix Gámez

-Durante el ciclo escolar Durante el ciclo escolar. Agosto Septiembre Enero

Disposición Materiales de limpieza y campaña de mantenimiento

Constancias y diplomas. Se revisará el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente más favorable. Instrumentos utilizados Horarios Actas de examen






DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS

DE LA ACCIÓN


1.-Prestación de un servicio educativo de calidad que refleje un sistema organizado traducido en recursos humanos capaces y recursos materiales adecuados a las demandas potenciales de los clientes.

2.-Cumplir con la comisión

1.1-Adecuaciones en planeaciones para incluir el uso de las aulas telemáticas para su impacto educativo. 1.2.-Promover el uso de las computadoras del aula tecnológica para mejor aprovechamiento por los alumnos 2.1.-Cumplir con las comisiones

Prof. Everardo Félix Gámez . Prof. Everardo Félix Gámez

-Al iniciar el ciclo escolar

-Durante el ciclo escolar

-Durante el ciclo escolar

Sin Costo

Material existente

Fotos alumnos trabajando

Plan de trabajo del encargado Bitácora Fotos de las instalaciones antes y





asignada por la dirección en el transcurso del ciclo escolar. 4.-Conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.

asignadas por la dirección para coadyuvar a mejorar nuestro servicio educativo 3.1.-Cumplir con el horario establecido por la dirección 4.1.-Difundir el reglamento escolar en toda la comunidad escolar. 4.2-Contribuir a contrarrestar la indisciplina.


Durante el ciclo escolar

después. Libro de firmas -Revisión de comisiones.






DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura.


ESPECÍFICAS

RESPONSABLES PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS

DE LA ACCIÓN


1.- Participar en la

distribución de las áreas de la escuela

para su higiene,

conservación, seguridad escolar y vigilancia

para que los alumnos

dispongan de un espacio de esparcimiento

seguro y limpio en el

que desarrollen

1.1.-Contribuir en la campaña de vigilancia de todas las áreas en la escuela.



Escuela limpia y segura con fotos y

revisiones periódicas por el director.





sus

habilidades de una forma

integral. 2.-Se contribuirá con el personal administrativo optimizando los recursos para que se desarrolle el trabajo y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.

2.1.-Entregar calificaciones e inasistencias en tiempo y forma a dirección. .

-En el transcurso del ciclo escolar

Concentrados de calificaciones bimestrales


DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.






ESPECÍFICAS

RESPONSABLES PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS

DE LA ACCIÓN


1.-Se aprovechará el

Consejo Escolar de participación

social, la Sociedad de alumnos y la

Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se

realicen en la escuela o fuera de ella en la que

participen nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos, culturales y deportivos,

apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una mejor proyección

1.1.-Se participará en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad. 1.2.-Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores.


Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez. En el transcurso del ciclo escolar

Fotografías de eventos -Fotografías





de la escuela hacia la

comunidad y la práctica de valores que propicien la

reducción de la violencia, las adicciones

Durante el ciclo escolar

10.- Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente

Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: A

BLOQUE 1 TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

1.1 Técnica

1. Reconocer la técnica como objeto • Caracterizan la tecnología como campo de

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO

NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ





1. Técnica y

tecnología

1.2 Tecnología de estudio de la tecnología.

2. Distinguir la técnica como un

sistema constituido por un conjunto

de acciones para la satisfacción de

necesidades e intereses.

3. Identificar los sistemas técnicos

como el conjunto que integra las

acciones humanas, los materiales,

la energía, las herramientas y

las máquinas.

4. Demostrar la relación entre las

necesidades sociales y la creación

de técnicas que las satisfacen.

conocimiento que estudia la técnica.

• Reconocen la importancia de la técnica como

práctica social para la satisfacción de


• Identifican las acciones estratégicas,

instrumentales y de control como componentes de

la técnica.

• Reconocen la importancia de las necesidades e

intereses de los grupos sociales para la creación

y el uso de técnicas en diferentes

contextos sociales e históricos.

• Utilizan la estrategia de resolución de problemas

para satisfacer necesidades e intereses.

COMPETENCIAS

PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION,

MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA

EN SOCIEDAD

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

AMBIENTES DEMOCRÁTICOS





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL

BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN

1 SESION

ASPECTOS A

EVALUAR

EL docente da a conocer los aspectos a evaluar

durante el bimestre junto con los porcentajes de

cada uno de ellos.

Actividades y participación --------------25%

Tareas ----------------------------------------25%

Exámenes y Exposición ----------------- 25%

Proyecto y prácticas-----------------------25%

Pizarrón





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

1.1 TECNICA

La técnica en la vida

Cotidiana

Los objetos técnicos de

uso cotidiano como

productos de la técnica.

Las técnicas en la vida

cotidiana para la

satisfacción de


Para obtener un evaluación sumativa bimestral del

100%

Elaborar un catálogo de los objetos técnicos de uso

cotidiano en el hogar y en la escuela; describir sus

funciones e identificar las necesidades que

satisfacen.

Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes

aparatos eléctricos empleados en la vida cotidiana.

Enlistarlos y definir qué tipo de necesidades

satisfacen.

Demostrar y reproducir las técnicas empleadas en la

vida cotidiana.

Identificar los componentes de las técnicas por

REVISTAS,

PERIODICO

COMPUTADORA

INTERNET

PIZARRON

PARTICIPACION

INDIVIDUAL

TRABAJO EN

EQUIPO

INVESTIGACION

ESCRITA





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

La técnica en el diseño

de circuitos eléctricos y

sus implicaciones en la

vida cotidiana para la

satisfacción de


La técnica como

sistema, clases de

técnicas y sus

elementos comunes

Los componentes de las

técnicas como conjunto

de acciones estratégicas,

instrumentales y de

medio de un diagrama, o red conceptual, en el que

se caracterice la técnica en función de sus

componentes.

Identificar entre las técnicas las empleadas en el

diseño de circuitos eléctricos.

Realizar una investigación documental de la

electricidad. Con base en los resultados, construir el

concepto de electricidad e identificar el tipo de

necesidades e intereses que satisface.

Enlistar las técnicas básicas empleadas en el diseño

de circuitos eléctricos.

Se sugiere retomar las acciones empleadas en la

elaboración de amarres y conexiones eléctricos y

reproducirlos en el laboratorio de tecnología.

HERRAMIENTAS

ELECTRICAS Y

MATERIAL

ELECTRICO

ALAMBRE

REVISTAS,

PERIODICO

PARTICIPACION

INDIVIDUAL

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

control.

Las operaciones puestas

en práctica en el diseño

de circuitos eléctricos: la

toma

de decisiones, la

selección de materiales y

la ejecución de las

acciones.

La instalación y

operación de circuitos en

paralelo y en serie como

clases de técnicas.

La técnica como

práctica sociocultural e

histórica y su

Analizar el diagrama impreso de un circuito eléctrico

para conocer y describir cada uno de sus

componentes. Representar en forma gráfica un

circuito eléctrico.

Elaborar un circuito eléctrico básico y enlistar y

caracterizar la o las técnicas empleadas. Incluir

fuente de energía, conectores, sistema de control y

fuente lumínica. Identificar en la práctica las

acciones estratégicas, instrumentales y de control

aplicadas.

Realizar el análisis estructural de un circuito eléctrico

y definir, en grupo, el concepto de circuito eléctrico.

Elaborar el circuito eléctrico básico de un timbre

para identificar los componentes y técnicas

empleados en su instalación.

COMPUTADORA

INTERNET

PIZARRON

INVESTIGACION

ESCRITA





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

interacción con la

naturaleza

Los procesos de

producción de bienes y

servicios para la

satisfacción de


La participación social

organizada y dirigida de

la producción mediante la

técnica.

La técnica como medio

de relación con la

naturaleza.

El uso de circuitos

Realizar una investigación documental, mediante

trabajo colaborativo, de la producción de bienes y

servicios. Identificar los productos empleados en el

diseño y construcción de circuitos eléctricos y

reconocer, en grupo, su impacto en la vida cotidiana.

Elaborar una presentación de los resultados.

Comentar, en grupo, qué pasaría si no contáramos

con energía eléctrica: ¿cómo realizaríamos las

diferentes tareas de la vida cotidiana?, ¿qué medios

serían necesarios para satisfacer esa necesidad?,

¿qué medios se empleaban antes para realizar esta

función?

Realizar una línea del tiempo de los avances

técnicos de la electricidad.

Comentar, en grupo, su impacto sociocultural y

económico.

HERRAMIENTAS

Y MATERIAL

ELECTRICO

CIRCUITO

ELECTRICO

BASICO

PARTICIPACION

INDIVIDUAL





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

eléctricos en diversos

ámbitos de la vida

cotidiana para la

satisfacción de


Las técnicas y los

procesos productivos

artesanales

Los procesos técnicos

artesanales en la

comunidad.

Las características de los

procesos técnicos

artesanales en el diseño

y construcción de

Construir un circuito eléctrico básico e identificar las

necesidades sociales que satisface en la vida

cotidiana y en los procesos productivos.

Representar gráficamente el proceso de producción

de electricidad en una termoeléctrica, señalar su

función social y los beneficios entre la población.

Por medio de una lluvia de ideas caracterizar un

proceso técnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos técnicos

artesanales y la intervención del ser humano en

ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales

desarrollados en el contexto: hilado, curtido,

herrería, alfarería, cerámica y orfebrería, entre otros.

Presentar un informe ilustrado.

ALAMBRE

REVISTAS,

PERIODICO

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


circuitos eléctricos.

El proceso artesanal en

el diseño de circuitos

eléctricos: empleo de

herramientas e

intervención del ser

humano en las fases del

proceso técnico.

1.2 TECNOLOGÍA

La tecnología como

campo de

conocimiento

La tecnología como

campo de estudio y

Ilustrar con un diagrama de flujo el proceso

desarrollado en la elaboración del circuito eléctrico

básico. Comentar, en grupo, por qué es un proceso

técnico artesanal.

Elaborar un circuito eléctrico básico empleando las

técnicas de amarre, aislamiento y continuidad.

Identificar las acciones técnicas y la intervención del

ser humano en cada fase del proceso.

Representar, en forma grupal, cada fase del proceso

de construcción de un circuito eléctrico.

Llevar a cabo un ejercicio de asociación de palabras

para conocer las acepciones de tecnología de los

alumnos y propiciar la construcción del concepto de

manera grupal.

COMPUTADORA

INTERNET

ENTREVISTA

CUADRO

COMPARATIVO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

reflexión de la técnica.

Las diversas acepciones

de tecnología.

El estudio de las técnicas

en el diseño de circuitos

eléctricos para entender

y mejorar sus prácticas:

• Funciones y acciones

técnicas.

• Recursos naturales

como fuentes de

insumos.

• Funcionalidad.

• Infraestructura y

equipos.

• Preferencias del

Realizar un juego de roles con el fin de identificar y

caracterizar problemas técnicos del énfasis de

campo; por ejemplo, para la instalación de circuitos

eléctricos, considerando:

• La identificación del problema técnico.

• El planteamiento de alternativas de solución.

• La discusión y la toma de decisiones de las

alternativas de solución.

• La puesta en práctica de la alternativa de solución

más adecuada para resolver el problema técnico.

Realizar el análisis sistémico de un motor eléctrico,

identificar sus componentes y función en el

desarrollo de los procesos técnicos del énfasis de

campo.

Analizar, en grupo, la función de la corriente

eléctrica en el desarrollo de

los procesos técnicos.

PIZARRON





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


4

SESIONES

consumidor.

El papel de la

tecnología en la

sociedad

La tecnología para la

satisfacción de

necesidades e intereses

y para la mejora de

procesos y productos.

El diseño de circuitos

eléctricos para la

seguridad y el confort.

Hacer una investigación documental acerca de la

historia de la lámpara incandescente.

Presentar un informe ilustrado. Con base en los

resultados, efectuar, en grupo, un análisis de la

función y el funcionamiento.

Elaborar un mapa conceptual de los métodos de

trabajo en Tecnología.

Presentar, en plenaria los trabajos.

Proponer la resolución de problemas de electricidad

para la satisfacción de necesidades e intereses en el

hogar, la escuela o la comunidad.

Analizar, en equipos, los conocimientos técnicos

aplicados en la elaboración de un circuito eléctrico y

definir su importancia respecto a la satisfacción de

HERRAMIENTAS

INSTALACION

ELECTRICA

PARA UNA

RECAMARA





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


La resolución de

problemas técnicos y el

trabajo por proyectos

en los procesos

productivos

La tecnología y sus

métodos

de trabajo:

• Trabajo por proyectos.

• Resolución de


Realizar una entrevista con un especialista acerca

del empleo de circuitos eléctricos básicos en serie y

en paralelo en un hogar y en una industria para

identificar el tipo de necesidades que se satisfacen.

Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias

entre ambos circuitos,

de acuerdo con sus características de distribución y

manejo de la energía, y exponerlas en clase.

Identificar diversos problemas técnicos en los

ámbitos familiar, escolar y comunitario y elaborar un

listado. Analizar y describir cómo se resolvieron y el

papel de la técnica en este proceso.

Realizar una entrevista con un especialista para

identificar problemas técnicos usuales en

instalaciones eléctricas, y enlistar sus causas y

efectos.

Y MATERIAL

ELECTRICO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


problemas.

Los problemas técnicos

en la vida cotidiana.

El proyecto productivo

artesanal.

Presentar un informe escrito.

Seleccionar un problema técnico para desarrollarlo

por medio de un proyecto. Se sugiere la resolución

de problemas técnicos en instalaciones eléctricas.

Elaborar el modelo a escala del diseño de una

instalación eléctrica. Considerar el espacio en donde

se instalará.

Construir un circuito eléctrico básico en paralelo

para una recámara, una sala, un comedor o una

oficina. Considerar los aspectos de seguridad y

confort según el espacio elegido.





Énfasis: INFORMATICA Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E


1. Técnica y

tecnología

1.3 Técnica 1.4 Tecnología

1. Reconocer la técnica como objeto

de estudio de la tecnología.

2. Distinguir la técnica como un

sistema constituido por un conjunto

de acciones para la satisfacción de


3. Identificar los sistemas técnicos

como el conjunto que integra las

acciones humanas, los materiales,

la energía, las herramientas y

las máquinas.

4. Demostrar la relación entre las

necesidades sociales y la creación

de técnicas que las satisfacen.

• Caracterizan la tecnología como campo de

conocimiento que estudia la técnica.

• Reconocen la importancia de la técnica como

práctica social para la satisfacción de


• Identifican las acciones estratégicas,

instrumentales y de control como componentes

de la técnica.

• Reconocen la importancia de las necesidades e

intereses de los grupos sociales para la creación

y el uso de técnicas en diferentes

contextos sociales e históricos.

• Utilizan la estrategia de resolución de problemas

para satisfacer necesidades e intereses.


PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO






COMPETENCIAS



EN SOCIEDAD


AMBIENTES DE DEMOCRÁTICOS





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


1 SESION

2

SESIONES

ASPECTOS A

EVALUAR

1.3 TECNICA



cada uno de ellos.


Tareas ----------------------------------------25%




100%

Identificar, mediante una lluvia de ideas, los objetos

Pizarrón





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

La técnica en la vida

Cotidiana

Los productos de la

técnica en los contextos

escolar y familiar.

La técnica como

satisfactor de

necesidades.

La informática y las

necesidades que

satisface en la vida

cotidiana.

de uso cotidiano en el hogar y la escuela que son

productos de la técnica. Analizar cómo se relaciona

con la satisfacción de necesidades. Elaborar un

periódico mural.

Retomar el periódico mural anterior para identificar

los productos que corresponden a las técnicas de la

informática y realizar una investigación documental

acerca de las técnicas encontradas. Comentar, en

plenaria, sobre el concepto de técnica y su

aplicación en la vida diaria para la satisfacción de

necesidades.

Investigar y representar, por medio de recortes de

periódico o revistas, las diferentes actividades de la

vida cotidiana en las que se emplea la informática.

Comentar, en grupo, por qué la computadora es un

producto de la técnica y describir las actividades

para las que se utiliza –almacenar, procesar,

recuperar y transferir información.

REVISTAS,

PERIODICO

PARTICIPACION

INDIVIDUAL

TRABAJO EN

EQUIPO

INSTALACION





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


La técnica como

sistema, clases de

técnicas y sus

elementos comunes

Las técnicas de uso

cotidiano: conjuntos de

acciones, medios y fines.

Las técnicas de la

informática:

almacenamiento,

procesamiento y

transferencia de la

información.

La técnica como sistema:

las acciones, el soporte

Trabajar con una computadora de manera individual.

Instalarla de acuerdo con el manual e indicaciones

del profesor, ya instalada describir y representar, de

manera gráfica, el sistema informático: hardware,

software y la persona que la utiliza, así como la

interacción entre ellos. Reflexionar sobre el papel y

forma de interactuar entre cada uno y cuál puede ser

la consecuencia de que uno de los elementos falte o

no realice bien su función.

Realizar prácticas en la computadora para identificar

las principales funciones que integran el sistema

operativo Windows: inicio, uso del escritorio, menú,

panel de control, bandeja de reciclaje, instalación y

desinstalación de software, ventanas, acceso

directo, instalación de hardware (aparatos

COMPUTADORA

INTERNET

PIZARRON

DE UNA

COMPUTADORA

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

sobre el que se actúa y

el papel del operador en

los procesos técnicos de

la informática.

El papel de las acciones

instrumentales y

estratégicas en las

técnicas de la

informática.

El sistema informático y

funciones de los

elementos que lo

conforman:

• El hardware.

• El software.

• Los seres humanos.

El procesamiento de la

información:

electrónicos), apagado, entre otros.

Realizar prácticas en las que se empleen las

principales técnicas de la informática:

almacenamiento, procesamiento, recuperación y

transferencia de la información a partir del desarrollo

de una práctica básica. Señalar las acciones

estratégicas, instrumentales y de control empleadas

en cada una de ellas.

Realizar un documento en la computadora con

ciertas características definidas previamente, para

identificar y reflexionar sobre las acciones

estratégicas e instrumentales puestas en práctica,

así como su función en el proceso de producción

para lograr una finalidad.

COMPUTADORA

INTERNET

MS OFFICE

DOCUMENTOS

MS OFFICE

PRACTICA DE

MANEJO DE

ARCHIVOS





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

almacenamiento,

organización y

transmisión.

La técnica como

práctica sociocultural e

histórica y su

interacción con la

naturaleza

La técnica como un

medio de interacción

entre la sociedad y la

naturaleza.

Las técnicas para el

registro de la información

a lo largo del tiempo.


información como

práctica social y cultural.

Los productos de la

informática para la

Analizar, de manera grupal, cómo desde la

antigüedad el ser humano ha realizado actividades

para satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar

sobre las necesidades de comunicarse y transmitir

sus conocimientos, por ejemplo, las pinturas

rupestres o los códices prehispánicos.

Construir una línea del tiempo en la que se observen

las formas para informar y comunicar a lo largo de la

historia, para reconocer la influencia del contexto

histórico y la disponibilidad de medios técnicos en el

desarrollo de las técnicas.

Investigar cómo se ha realizado el procesamiento de

PIZARRON

CARTULINA Y

PLUMONES

CARTEL CON

LINEA DE

TIEMPO

REPORTE

ESCRITO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

satisfacción de


sociales.

Las técnicas y los


artesanales

Las características de los

procesos de producción

artesanales.


información en los


de la comunidad.

la información en diferentes momentos históricos

para reflexionar sobre los cambios que han

permitido llegar a la manera en que se hace hoy en

día. Elaborar una línea del tiempo grupal.

Enlistar, de manera grupal, los productos

informáticos, y especificar la función técnica y la

necesidad social que satisfacen.

Visitar un café Internet o centro informático de la

localidad para observar los tipos de información que

se procesan. Elaborar un reporte al respecto.

Investigar los fundamentos teóricos de los sistemas

operativos en diferentes momentos históricos.

Describir un proceso de producción artesanal

MS OFFICE

PRACTICA

DIRECTORIO

MS OFFICE





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


2

SESIONES

Fundamentos de los

sistemas operativos y su

importancia en el

desarrollo de los

procesos de producción.

1.4 TECNOLOGÍA

La tecnología como

campo de

conocimiento

Las diversas acepciones

de tecnología.

La Tecnología como

desarrollado en la comunidad. Analizar en qué fases

se puede incorporar el uso de la computadora.

Elaborar dos directorios telefónicos del grupo, uno

de manera tradicional y otro con el uso de

herramientas informáticas para explicar cada una de

las fases del proceso, y comparar las ventajas y

desventajas de cada una.

Ilustrar a través de una línea de tiempo el desarrollo

de los sistemas operativos para reflexionar sobre los

cambios y permanencias que han tenido a lo largo

de la historia.

Organizar una lluvia de ideas sobre lo que los

alumnos entienden por tecnología y técnica.

Registrar las ideas en un papel rotafolio de manera

que sean visibles y clasificarlas de acuerdo con su

significado. Orientar la construcción conceptual del

término tecnología como el estudio de la técnica.

COMPUTADORA

INTERNET

CUADRO

COMPARATIVO

EN MS OFFICE





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


4

SESIONES

campo de estudio de la

técnica.

La informática como

campo de conocimiento y

las técnicas para el

procesamiento de la

información.

Los métodos de la

tecnología y su

importancia en el

desarrollo de los


artesanales.

Investigar, de manera individual, en diversas fuentes

de información, las diferentes acepciones de ambos

términos, para ampliar su interpretación. Compartir

los resultados en plenaria y construir una definición

a partir de las ideas previas y los conceptos

investigados acorde con el enfoque de la asignatura.

Realizar prácticas para identificar la informática

como un conjunto de conocimientos y técnicas para

el procesamiento, almacenamiento, organización y

transmisión de la información, así como las

necesidades que satisface.

Elaborar un cuadro comparativo sobre los métodos

que utiliza la tecnología para reproducir, crear,

diseñar e innovar productos que responden a las

necesidades e interés de la sociedad. Exponer los

resultados.

Reproducir técnicas simples para capturar y

PIZARRON

COMPUTADORA

INTERNET

MS OFFICE

INVESTIGACION

MS OFFICE

PRESENTACION

MS

POWERPOINT





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


El papel de la

tecnología

en la sociedad

La tecnología para la

satisfacción de


sociales y para la mejora

de procesos y productos.

La tecnología y su papel

en el desarrollo de los


y en la prestación de

servicios para la

satisfacción de


sociales.

La informática y su

función social en la

procesar información con la finalidad de identificar

posibles problemas y proponer su solución.

Considerar la definición y análisis del problema; la

búsqueda y selección de alternativas; el plan de

acción, y la realización de la alternativa

seleccionada.

Investigar, en equipos, el papel de la tecnología en:

los procesos de producción, el desarrollo científico,

la prestación de servicios y en las actividades del

hogar, para reflexionar sobre la importancia de la

tecnología en la sociedad para la satisfacción de


Visitar, en equipos, diversos negocios de la

comunidad en donde se utilice la computadora, para

ubicar las funciones de la informática en diversos

ámbitos, identificar la o las necesidades sociales que

satisface y describir cómo realizar la actividad o

proceso sin el uso de la computadora. Registrar las

conclusiones utilizando el procesador de palabras y

socializar los resultados en plenaria.





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


comunidad.


información en los

procesos de producción.

La resolución de

problemas

técnicos y el trabajo

por proyectos en los


Los problemas técnicos

en los procesos de

producción.

La resolución de

problemas en el sistema

Realizar prácticas informáticas para identificar la

función social del almacenamiento, organización y

transmisión de la información en diferentes ámbitos.

Identificar y caracterizar un problema técnico del

énfasis de campo. Proponer de manera creativa

diversas alternativas de solución en plenaria.

Seleccionar, por equipos, la más factible y viable y

llevarla a cabo a partir de la toma de acuerdos para

planear el proyecto de producción artesanal de

informática.

Considerar las técnicas de la informática a emplear

para la solución del problema, así como los medios

técnicos necesarios para el alcance de sus fines.

Compartir y evaluar los resultados de los proyectos





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


informático.

El trabajo por proyectos

en informática.

en plenaria.









BLOQUE I TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Tecnología y su

relación con

otras áreas de

conocimiento

1.1

Tecnología y

su relación

con otras

áreas de

conocimiento

1. Reconocer las diferencias entre el

conocimiento Tecnológico y el

conocimiento científico, así como sus

fines y métodos.

2. Describir la interacción de la

tecnología con las diferentes ciencias,

tanto naturales como sociales.

3. Distinguir la forma en que los

conocimientos científicos se

resignifican en la operación de los

sistemas técnicos.

• Comparan las finalidades de las ciencias y de la

tecnología para establecer sus diferencias.

• Describen la forma en que los conocimientos

técnicos y los conocimientos de las ciencias se re

significan en el desarrollo de los procesos técnicos.

• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias

para proponer alternativas de solución a problemas

técnicos, así como mejorar procesos y productos.

COMPETENCIAS



EN SOCIEDAD







No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


1 SESION

6

SESIONES

ASPECTOS A EVALUAR

La tecnología como área

de conocimiento y la

técnica como práctica

social



cada uno de ellos.


Tareas ----------------------------------------25%




100%

Elaborar una línea del tiempo acerca de la

evolución de los circuitos eléctricos.

Identificar los cambios técnicos, sus diversas

REVISTAS,





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


Los productos de la

técnica para la

satisfacción de


Los circuitos eléctricos y

su relación con los

conocimientos de la física:

• Los electrones y la

corriente eléctrica.

• Magnitudes y unidades

de medición.

La tecnología en el diseño

de circuitos eléctricos:

• Electricidad.

aplicaciones y el tipo de necesidades que

satisfacen.

Elaborar el diagrama de un circuito eléctrico básico

y construirlo en el laboratorio de tecnología.

Mediante la ley de Ohm identificar el consumo de

corriente eléctrica empleada para el funcionamiento

del circuito; identificar la resistencia de los

materiales y la seguridad en su operación.

Llevar a cabo pruebas de continuidad para observar

e identificar la resistencia eléctrica de diversos

materiales metálicos y no metálicos, sólidos o

líquidos. Registrar las observaciones derivadas del

ejercicio.

Construir un solenoide para observar los efectos

magnéticos de la corriente eléctrica alrededor del

conductor y observarlo en una brújula.

PERIODICO

HERRAMIENTAS

Y MATERIAL

ELECTRICO

COMPUTADORA

INTERNET

TRABAJO EN

EQUIPO

INVESTIGACION

ESCRITA

CIRCUITO

ELECTRICO

BASICO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


5

SESIONES

• Magnetismo.

• Ley de Ohm.

• Tensión, resistencia

eléctrica e intensidad de

la corriente.

El cálculo de magnitudes

eléctricas para el diseño

de circuitos eléctricos y

sus componentes:

• Principio de Oersted.

• Solenoide.

• Núcleos magnéticos.

• Transformadores.

Los instrumentos de

medición: el multímetro.

Analizar de forma grupal los principios de Oersted y

el uso de los núcleos magnéticos.

Realizar una investigación documental sobre el

galvanómetro y el multímetro.

Elaborar una práctica con el fin de identificar el uso

del galvanómetro y del multímetro para medir la

corriente eléctrica.

Construir circuitos eléctricos en paralelo o en serie

y realizar lecturas de voltaje, corriente y resistencia

eléctrica.

PIZARRON

REVISTAS,

PERIODICO

PARTICIPACION

INDIVIDUAL

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


Relación de la

tecnología con las

ciencias naturales y

sociales: la

resignificación y el uso

de los conocimientos

El desarrollo de artefactos

e instrumentos eléctricos

para la investigación

científica:

• La lámpara

incandescente.

• La medición de la

salinidad por la

conductividad eléctrica del

suelo o el agua.

Investigar en diferentes medios sobre los fines de la

tecnología y de las ciencias; con base en los

resultados, realizar en grupo un análisis

comparativo.

Indagar sobre aparatos cuyo funcionamiento se

basa en la energía eléctrica y que contribuyen al

desarrollo de la ciencia. Se sugiere analizar los

resultados en una sesión plenaria.

Realizar el análisis sistémico de un instrumento o

máquina empleado en la medicina para identificar

los intereses y necesidades que favorecieron su

creación. Se sugieren: máquina de rayos x,

HERRAMIENTAS

Y MATERIAL

ELECTRICO

INVESTIGACION

ESCRITA

PARTICIPACION

INDIVIDUAL





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


5

SESIONES


la electrónica como

componentes

fundamentales de los

aparatos

electrodomésticos e

industriales.

El desarrollo de bulbos,

transistores y circuitos

integrados.


las telecomunicaciones

para el registro,

procesamiento y

transmisión de la

información.

microscopio y centrífuga, entre otros. Identificar la

relación entre la ciencia y la tecnología en la

creación, el uso o aplicación de estos medios.

Mediante un periódico mural ilustrar los principales

aparatos eléctricos utilizados en el hogar y aquellos

empleados en diferentes campos: medicina,

agronomía y astronomía, entre otros. Identificar los

conocimientos técnicos y científicos aplicados en su

uso o creación.

Construir una batería eléctrica para analizar sus

componentes y funciones y su relación con los

principios de la química.

Construir un generador eólico o mecánico para

analizar sus componentes y funciones y su relación

con los principios de la física.

COMPUTADORA

INTERNET

PIZARRON

HERRAMIENTAS

Y MATERIAL

ELECTRICO

GENERADOR

EOLICO

PARTICIPACION

INDIVIDUAL

INFORME

ESCRITO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


La resignificación y el

uso de los

conocimientos para la

resolución de

problemas y el trabajo



Los conocimientos

técnicos y científicos para

mejorar las instalaciones y

los componentes

eléctricos.

El trabajo por proyectos

para el diseño de circuitos

eléctricos.

Determinar, mediante una investigación

documental, los antecedentes de los circuitos

integrados y reconocer el papel de los circuitos

eléctricos y su contribución al desarrollo de la

microelectrónica: el bulbo, el transistor, los circuitos

integrados, el chip. Socializar en plenaria los

aspectos investigados.

Realizar una entrevista con un especialista del

énfasis de campo para identificar los conocimientos

indispensables en el desarrollo de su trabajo.

Realizar un informe escrito para definir los

siguientes aspectos: la forma en que adquirieron el

conocimiento y cómo éste ha evolucionado según

los avances de la tecnología y la ciencia.

Identificar un problema técnico en la construcción

de una instalación eléctrica de una casa habitación,

por ejemplo: derivados de bajas constantes de

energía, materiales inadecuados, filtraciones de





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


agua en los ductos de la instalación y desgaste de

las instalaciones eléctricas. En equipo, proponer

posibles alternativas de solución.

Desarrollar el proyecto de producción industrial de

diseño de circuitos eléctricos; señalar materiales,

costos y medios técnicos que se emplearán.

Énfasis: ELECTRONICA, COMUNICACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D









Tecnología y su

relación con

otras áreas de

conocimiento

1.1

Tecnología y

su relación

con otras

áreas de

conocimiento

1. Reconocer las diferencias entre el

conocimiento Tecnológico y el

conocimiento científico, así como sus

fines y métodos.

2. Describir la interacción de la

tecnología con las diferentes ciencias,

tanto naturales como sociales.

3. Distinguir la forma en que los

conocimientos científicos se

resignifican en la operación de los

sistemas técnicos.

• Comparan las finalidades de las ciencias y de la

tecnología para establecer sus diferencias.

• Describen la forma en que los conocimientos

técnicos y los conocimientos de las ciencias se re

significan en el desarrollo de los procesos técnicos.

• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias

para proponer alternativas de solución a problemas

técnicos, así como mejorar procesos y productos.

COMPETENCIAS



EN SOCIEDAD







No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


1 SESION

6

SESIONES

ASPECTOS A EVALUAR

La tecnología como área

de conocimiento y la

técnica como práctica

social



cada uno de ellos.


Tareas ----------------------------------------25%




100%

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los

conocimientos previos que poseen los alumnos

REVISTAS,

PERIODICO

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


Los conocimientos

previos sobre ciencia y

tecnología y sus

diferencias.

Los fines de la tecnología

y la ciencia: métodos.

La interacción entre

ciencia y tecnología para

la producción de

productos de electrónica,

comunicación y sistemas

de control como práctica

social y cultural para la

satisfacción de

necesidades.

Los conocimientos

técnicos tradicionales y

respecto a qué es ciencia. Comentar, en plenaria,

sobre sus diferencias con la tecnología. Registrar

las ideas en un rotafolio y dejarlas a la vista.

Solicitar, por equipos, que investiguen acerca de los

métodos y fines que emplea la ciencia y la

tecnología en diferentes fuentes de información, y

con los resultados hacer un cuadro comparativo al

respecto. Resaltar cómo la tecnología está

orientada a la satisfacción de necesidades e

intereses sociales, mientras que la ciencia busca

aumentar la comprensión y explicación de

fenómenos y eventos.

Identificar los conocimientos científicos y técnicos

que se emplean para la producción de productos

del énfasis de campo de manera industrial.

Representar un proceso de producción mediante un

esquema o diagrama, y señalar en cada una de sus

fases los conocimientos que son empleados para

su obtención. Hacer hincapié en la interacción entre

conocimientos técnicos y científicos para la

COMPUTADORA

INTERNET

PIZARRON

INVESTIGACION

ESCRITA

PARTICIPACION

INDIVIDUAL





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


los actuales en la

electrónica.

Las características

técnicas de un

protoboard.

obtención de productos.

Organizar una mesa redonda para comentar sobre

el valor personal, social y cultural que poseen los

productos de la electrónica, comunicación y

sistemas de control para la satisfacción de las

necesidades en la vida cotidiana.

Realizar, de manera grupal, un listado de los

principales avances logrados por la electrónica en

la satisfacción de necesidades de la sociedad. Se

sugiere abordar ejemplos de la electrónica en la

resolución de necesidades, como el caso de los

ordenadores, reproductores de música y cámaras

digitales, entre otros.

Recuperar los conocimientos previos de primer

grado, mediante una lluvia de ideas, sobre las

técnicas tradicionales aplicadas en los procesos y

productos técnicos de la electrónica. Mencionar las

técnicas artesanales, insumos y motivos por los que

se elaboraban. Identificar el valor social de los

mismos, así como las propiedades técnicas de los

ROTAFOLIO Y

PLUMONES

REVISTAS,

PERIODICO

TRABAJO EN

EQUIPO

CUADRO

COMPARATIVO

PRACTICA USO

DEL

PROTOBOARD

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


5

SESIONES

Relación de la

tecnología con las


sociales: la

resignificación y el uso

de los conocimientos

materiales. Comparar estas técnicas tradicionales

con los avances técnicos actuales; destacar lo que

cambia y lo que permanece.

Demostrar el funcionamiento de un protoboard

(placa de pruebas) su estructura o distribución

(canal central, pistas y buses), así como

recomendaciones para su uso y ensamblaje.

Organizar una mesa redonda para reflexionar sobre

la relación de la tecnología con diferentes ciencias

tanto naturales como sociales, así como la manera

en que éstas influyen en el desarrollo de la técnica.

Presentar ejemplos al respecto; se sugiere la

invención del telescopio electrónico empleado en la

astronomía.

Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del

énfasis de campo en el que se identifique de

manera explícita la resignificación de los

conocimientos científicos dentro de los procesos de

producción de la electrónica, comunicación y

sistemas de control; por ejemplo, la física-

mecánica, las matemáticas y la informática, entre

otras. Comentar en plenaria sobre la interacción

PROTOBOARD

COMPUTADORA

INTERNET

CARTULINA

HERRAMIENTAS

Y MATERIAL DE

ELECTRONICA

CARTEL

EVOLUCION DE

UN

INSTRUMENTO

ELECTRONICO

INVESTIGACION

ESCRITA





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


5

SESIONES

Las demandas sociales y

el conocimiento técnico

para el desarrollo

científico.

La resignificación de los

conocimientos científicos:


sociales en la producción

y procesos de la

electrónica.

La electrónica y los

procesos de cambio en

sus máquinas y

herramientas.

La influencia de las

creaciones técnicas en

nuestra sociedad.

que establecen la ciencia y la tecnología.

Representar, de manera gráfica, los cambios

generados en un instrumento, herramienta o

máquina de la electrónica y los sistemas de control.

Elaborar un análisis sistémico de algún producto

elaborado por la industria electrónica, por ejemplo,

el celular; presentar sus orígenes y la manera en

que fueron evolucionando sus dispositivos y

componentes hasta hacerse más eficientes.

Presentar los resultados en plenaria.

Organizar un debate grupal para identificar la

influencia de las creaciones técnicas de la

electrónica en diversos ámbitos de nuestra

sociedad, por ejemplo, en:

• La prestación de los servicios y sus formas de

PROTBOARD

HERRAMIENTAS

Y MATERIAL DE

ELECTRONICA

VIDEO

AVANCES

CIENTIFICOS

(ej PROTESIS)

PRACTICA DE

CIRCUITOS EN

PROTOBOARD

RESUMEN Y

COMENTARIO

DEL VIDEO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


La resignificación y el

uso de los

conocimientos para la

resolución de




Las aplicaciones de la

electrónica en otras áreas

del conocimiento humano.

La contribución de los

conocimientos científicos

para la fabricación de

circuitos eléctricos en la

construcción de productos

y artefactos electrónicos,

empleando flujos de

electrones.

organización.

• Los procesos de producción.

• Los medios de transporte.

• Las formas de entretenimiento.

• Las herramientas, instrumentos y máquinas que

se emplean en el hogar, la oficina, el trabajo y la

escuela, entre otros.

• El confort y la seguridad.

• Las formas de comunicación.

Realizar algunas prácticas de diseño de circuitos

con una placa de pruebas.

Observar un video referente a temas de avances

científicos logrados con el aporte de la electrónica

al campo de la investigación y la medicina

(prótesis).

Reflexionar y comentar la utilidad de la tecnología

VIDEO VISITA A

INDUSTRIA

PROPUESTA DE

SOLUCION EN

BASE AL VIDEO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


El proyecto de producción

industrial.

para el desarrollo de otras áreas disciplinarias.

Llevar a cabo una visita a una industria o empresa

para indagar acerca de

las aplicaciones electrónicas que emplean en sus

procesos de producción,

por ejemplo, para:

• La estructura organizacional y administrativa.

• La organización logística (área de máquinas

robóticas y sistemas de control automatizados,

bodega de herramientas, área de soldadura, área

de pedidos y diseño, área de comercialización y

ventas, entre otras).

• La especialización en áreas productivas.

Identificar, a partir de la visita, problemas y

proponer de manera creativa alternativas de

solución, seleccionar la más viable y factible, y con

base en ello diseñar el proyecto técnico de la

electrónica, comunicación y sistemas de control.





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


Considerar en la planeación del proyecto los

conocimientos científicos y técnicos para su diseño

y desarrollo.










Tecnología,

información e

innovación

Tecnología,Información

e innovación

1. Reconocer las innovaciones técnicas

en el contexto mundial, nacional,

regional y local.

2. Identificar las fuentes de la

información en contextos de uso y de

reproducción para la innovación técnica

de productos y procesos.

3. Utilizar las TIC para el diseño e

innovación de procesos y productos.

4. Organizar la información proveniente

de diferentes fuentes para utilizarla en

el desarrollo de procesos y proyectos

de innovación.

5. Emplear diversas fuentes de

información como insumos para la

innovación técnica.

• Identifican las características de un

proceso de innovación como parte del

cambio técnico.

• Recopilan y organizan información de

diferentes fuentes para el desarrollo de

procesos de innovación.

• Aplican los conocimientos técnicos y

emplean las TIC para el desarrollo de

procesos de innovación técnica.

• Usan la información proveniente de

diferentes fuentes en la búsqueda de

alternativas de solución a problemas

técnicos.

COMPETENCIAS

PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE

SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

VINCULACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS






No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


1 SESION

4

SESIONES

ASPECTOS A EVALUAR

Tecnología, información

e innovación



cada uno de ellos.


Tareas ----------------------------------------25%




100%

Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del

concepto de innovación de acuerdo con los saberes

previos de los alumnos. Identificar en grupo las

PIZARRON

PARTICIPACION





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


Innovaciones técnicas

a lo largo de la historia

La innovación como

proceso en el Diseño y

construcción de circuitos

eléctricos.

La satisfacción de

necesidades sociales por

medio del diseño de

circuitos eléctricos:

• La electricidad en los

sistemas productivos.

• La electricidad en la vida

cotidiana.

características de un proceso de innovación.

Realizar una investigación documental sobre los

procesos de innovación en el

énfasis de campo; por ejemplo, desde las primeras

bombillas hasta los focos

de leds utilizados en la actualidad. Presentar un

informe ilustrado.

Proponer un video sobre las tecnologías del futuro.

Comentar en grupo la importancia del avance de la

tecnología y su impacto en la vida cotidiana.

Elaborar una línea del tiempo sobre los procesos de

innovación en los circuitos

eléctricos; por ejemplo, desde la comunicación con

la invención del telégrafo eléctrico en el pasado

hasta la revolución de las telecomunicaciones en la

actualidad, o bien sobre el alumbrado eléctrico de

VIDEO

TECNOLOGIAS

DEL FUTURO

COMPUTADORA

INTERNET

INDIVIDUAL

INVESTIGACION

ESCRITA

TRABAJO EN

EQUIPO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


3

SESIONES

Características y

fuentes de la innovación

técnica:

las casas y calles. Mostrar gráficamente las

principales innovaciones.

Comentar en grupo cómo se diseñaban los circuitos

eléctricos en el pasado y se diseñan el presente,

identificar el tipo de medios técnicos empleados y

los materiales, entre otros aspectos. Resaltar las

diferencias y mejoras en el proceso de diseño y

construcción de circuitos eléctricos.

Realizar el análisis sistémico de una máquina

empleada en el hogar o en la industria; por ejemplo,

un aparato electrodoméstico o uno industrial.

Identificar los cambios técnicos que mejoran su

desempeño, así como los intereses y necesidades

que permitieron la innovación.

VIDEO

INVENTOS

FRUSTRADOS

COMENTARIO

SOBRE EL

VIDEO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


contextos de uso y de

reproducción

La aceptación social,

elemento fundamental

para la innovación

técnica.

La información y sus

fuentes para la innovación

técnica.

Los contextos de

reproducción de técnicas

como fuente de

información para la

innovación.

Los usuarios de productos

Proponer un video que ejemplifique algunos

inventos que no trascendieron y analizar en grupo

cuáles razones les impidieron consolidarse como

innovaciones. Se sugiere el video sobre inventos

frustrados.

Diseñar y aplicar un cuestionario para averiguar las

motivaciones de consumo,

los hábitos de compra y la opinión de las personas

sobre un determinado producto del énfasis de

campo empleado en el hogar, la escuela o el

laboratorio de tecnología. Indagar cuáles podrían

ser las posibles innovaciones

para mejorar su funcionamiento o estética.

Discutir en plenaria las necesidades e intereses que

REVISTAS,

PERIODICO

CUESTIOANRIO





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


4

SESIONES

como fuente

de información para la

innovación técnica.

lleven al desarrollo o mejoramiento de un producto

en el diseño y construcción de circuitos eléctricos;

por ejemplo, respecto al uso de focos ahorradores

de energía.

Realizar un análisis comparativo sobre los sistemas

eléctricos empleados en casas prefabricadas y en

casas tradicionales. Indicar las limitaciones y

ventajas de cada uno.

Indagar sobre las innovaciones técnicas en los

materiales empleados para la construcción de


Realizar una lluvia de ideas sobre “La casa del

futuro”. Identificar cuál será el

papel de los circuitos eléctricos en la casa del futuro

de acuerdo con las necesidades de los usuarios

como fuentes de información para la innovación.

COMPUTADORA

INTERNET

PIZARRON

CONTESTADO

CIRCUITO DE

AHORRO DE

ENERGIA





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


5

SESIONES

Uso de conocimientos

técnicos y las TIC para

la innovación

La innovación en los

materiales y su empleo en

la construcción de


El uso del software en el

diseño de los circuitos

eléctricos.

Construir un circuito eléctrico empleando sistemas

para el ahorro de energía.

Investigar en diferentes fuentes sobre las

innovaciones en los materiales empleados en los

circuitos eléctricos, identificar sus propiedades y

características técnicas. Presentar los resultados en

plenaria.

Comentar en grupo sobre las diferencias que se

presentan en un circuito convencional y uno con

innovaciones; por ejemplo, uno que emplea

sensores.

Proponer el empleo de software para el diseño de

circuitos eléctricos. Comentar en grupo las ventajas

MATERIALES Y

HERRAMIENTAS

DE

ELECTRICIDAD

PROTOTIPO DE

HERRAMIENTA





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


La regulación en los

sistemas de iluminación,

ventilación y temperatura

mediante el uso de

sensores.

El uso de los

conocimientos técnicos

y de las TIC para la

resolución de




La búsqueda y el

procesamiento de la

información para la

innovación y la resolución

y desventajas respecto al diseño convencional.

Estimular el uso y manejo eficientes de materiales

alternativos en la construcción de circuitos

eléctricos.

Emplear sensores para el control y uso eficiente de

la energía en la iluminación, aire acondicionado o

calefacción con el fin de satisfacer necesidades en

el hogar.

Realizar un análisis sistémico acerca del papel de

los circuitos eléctricos en una casa inteligente; por

ejemplo, la función de los sensores como

generadores de información y su procesamiento

para regular el uso del agua, luz, temperatura.

Diseñar por equipos el prototipo de una herramienta





No. y

tiempo de

sesiones

DESARROLLO DEL


de problemas.

El proyecto de innovación

en el diseño de circuitos

eléctricos.

útil en el diseño de circuitos eléctricos; proponer

innovaciones para mejorarla. Presentar los

resultados al grupo y valorar su factibilidad.

Crear una estrategia para difundir el nuevo producto

en una muestra escolar considerando las

características (forma, estructura, función,

funcionamiento, calidad, materiales utilizados) y

cómo éstas satisfacen las necesidades definidas

por el usuario.

Desarrollar el proyecto de innovación de diseño de

circuitos eléctricos para satisfacer una necesidad o

interés en el hogar o la escuela.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE

ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO






INICIAN PLANEACIONES DEL SEGUNDO BLOQUE



Bloque II . Medios técnicos

2. Medios técnicos

1. Reconocer la delegación de funciones como una forma

de extender las capacidades humanas por medio de la

creación y uso de herramientas y máquinas.

2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en

diversos procesos técnicos.

3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas

e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.

• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el

desarrollo de procesos técnicos.

• Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las

capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas.

• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e

instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.

• Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de

problemas técnicos.

COMPETENCIAS

PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO

DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN

SOCIEDAD


Cultura alimenticia

No. y tiempo

de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN





No. y tiempo


1 sesión

2 sesiones

2. Medios técnicos

Herramientas, máquinas e instrumentos

como extensión de las capacidades

humanas

Los procesos de creación de

herramientas y máquinas según sus

funciones en las sociedades antiguas y

sus procesos de cambio:

Las acciones y los gestos técnicos.

La delegación de funciones en

herramientas y máquinas empleadas en

la instalación de circuitos eléctricos.

Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de

realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto

final del nivel.

Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón

el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los

alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes.

Con una serie de analogías y comparativas el docente adentra a los alumnos a la

temática del bimestre, por medio de una lluvia de ideas los alumnos construyen la

definición de medios técnicos y la anotan en su cuaderno.

Desarrollo: De manera grupal se analizan los conceptos de herramienta, materiales y

energía como parte de lo que son los medio técnicos. Los alumnos deberán anotar sus

propias concepciones en el cuaderno y realizar una tabla en la que expliquen y dibujen

de 5 objetos, cuáles fueron los medios técnicos necesarios para su realización.

El docente propone la conformación de equipos de trabajo para la investigación de

algunos temas, la exposición, elaboración de prácticas y proyecto. Deberán realizarla

por escrito y tenerla en el cuaderno todos los integrantes del equipo

Reunidos en equipo, deberán analizar la forma en que la humanidad se ha

comunicado a través del tiempo y la creación de herramientas que ha facilitado dicha

acción.

Examen escrito del

bimestre anterior

Pizarrón

Autoevaluación

escrita.

Tabla con ejemplos

de medios técnicos

Hoja con los

integrantes del

equipo





No. y tiempo


2 sesiones

2 sesiones

Herramientas, máquinas e

instrumentos: sus funciones y su

mantenimiento

Los componentes de una máquina:

fuentes de energía, motor, transmisión,

actuador, sistemas de regulación y

control.

Las herramientas, máquinas e

instrumentos empleados en el diseño y

construcción de circuitos eléctricos:

Deberán realizar una línea del tiempo por equipo, y posteriormente comentar en

plenaria ante el grupo.

Cierre: Práctica: Utilizar las herramientas de electricistas para la elaboración de

amarres con cableado de cobre.

Elaborar por equipo una tabla con distintos tipos de amarres eléctricos con cable.

Inicio: El docente adentra a los alumnos al tema, dando una breve explicación de

cómo electricidad se trabaja con máquinas y estas requieren de mantenimiento.

Desarrollo: Realizar el análisis estructural de un apagador o un relé para identificar su

estructura (componentes y relaciones) y sus funciones de control en diferentes

aparatos y circuitos eléctricos.

Los alumnos deberán investigar y elaborar un inventario de las herramientas, máquinas

e instrumentos ubicados en un taller de electricidad, y elaborar un catálogo con la

información y clasificar los objetos de acuerdo con su función.

Practicar el uso del cautín uniendo cables de cobre con soldadura de estaño.

Cierre: Presentar por equipo la tabla con las uniones eléctricas, aplicada la soldadura.

Realizar mantenimiento a las herramientas.

Herramienta de

electricista,

Cableado de cobre

Cautín, pinzas y otras

herramientas.

Uso de herramientas

del electricista.

Tabla con amarres

por equipos.

Amarres con

soldaduras aplicadas.





No. y tiempo


1 sesión

1 sesiones

2 sesiones

• Definición conceptual.

• Morfología.

• Función.

El mantenimiento preventivo y

correctivo de herramientas y máquinas

Utilizadas en el laboratorio de

tecnología de diseño de circuitos

eléctricos.

Las acciones técnicas en los

procesos artesanales

Los procesos artesanales para el

diseño y construcción de circuitos

eléctricos.

El proceso artesanal:

• El empleo de herramientas y

máquinas e intervención del ser

humano en las fases del proceso

técnico.

• Las acciones de regulación y control

Inicio: el docente realiza la introducción del tema a tratar tomando como referencia la

definición de artesanía, pasando al proceso artesanal como algo fundamental en el

desarrollo de la tecnología y resaltando las diferencias entre lo industrial y lo artesanal.

Los alumnos deberán investigar y realizar un análisis comparativo de las diferencias

entre los procesos técnicos artesanales y los procesos técnicos industriales, resaltar el

tipo de herramientas y máquinas empleadas.

Desarrollo: El docente le presenta un video acerca de la diferencia entre el trabajo

artesanal y el trabajo industrial para valorar ambos procesos y reconocer la importancia

social, cultural e histórica del trabajo artesanal.

Los alumnos deberán recolectar material para representar, mediante recortes de

periódico o fotografías, las fases de intervención humana en el desarrollo de un

proceso artesanal realizado en la comunidad.

Internet

Material audiovisual

Revistas, periódicos,

libros, imágenes

Cuadro comparativo

entre proceso

artesanal y proceso

industrial

Representación

gráfica de un proceso

artesanal





No. y tiempo


2 sesiones

1 sesiones

1 sesiones

3 sesiones

en el uso de herramientas y máquinas

para la instalación de circuitos

eléctricos.

Conocimiento, uso y manejo de las

herramientas, máquinas e

instrumentos en los procesos

artesanales

Los conocimientos para el manejo de

herramientas, máquinas e instrumentos

en los procesos técnicos.

La descripción de las acciones

estratégicas e instrumentales:

• La toma de decisiones para alcanzar

los fines deseados en las fases del

proceso.

• Las acciones instrumentales para el

manejo de herramientas y máquinas.

• Los procesos de regulación y control

en el uso de herramientas y máquinas.

Aplicaciones de las herramientas y

máquinas en nuevos procesos

Cierre: comentar de manera grupal respecto a la importancia de los proceso

artesanales, el uso de herramientas sus ventajas y desventajas.

Inicio: el docente inicia el tema abordando la importancia de la electricidad como un

tipo de energía que hace funcionar las herramientas y máquinas que nos ayudan en

nuestro quehacer diario.

Desarrollo: el docente explica la importancia del conocer y saber utilizar correctamente

las herramientas y maquinas del electricista, de entre ellas el multímetro como

herramienta fundamental.

Los alumnos deberán investigar y dibujar que es el multímetro, el circuito básico y el

uso básico que se le debe dar.

Practica: por equipos realizar la instalación eléctrica de un contacto sencillo polarizado.

Con el Multímetro medir el valor del voltaje en el contacto instalado.

Cierre: realizar las anotaciones y dibujos correspondientes a la práctica, compartir en

plenaria.

Inicio: El docente introduce el tema, abordando la computadora como herramienta

Herramientas,

cableado y foco

Multímetro

Circuito

implementado

Dibujo y conclusión





No. y tiempo


1 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

1 sesión

según el contexto

El origen y adecuación de las funciones

de herramientas y máquinas.

La aplicación de motores eléctricos a

las máquinas: la refrigeración y las

computadoras.

El empleo de nuevos medios técnicos

en el diseño de circuitos eléctricos.

Herramientas, máquinas e

instrumentos en la resolución de

problemas técnicos y el trabajo por

proyectos en los procesos

productivos

Las herramientas, máquinas e

instrumentos empleados en el proceso

de instalación y mantenimiento de


El trabajo por proyectos en el diseño de

circuitos eléctricos

multifunción, y en el ámbito educativo, la importancia del saber utilizarla para la

elaboración de tareas.

Desarrollo: investigar y realizar una línea del tiempo acerca de diferentes tipos de

motor, sus procesos de cambio técnico e identificar cómo han evolucionado su

estructura, función y uso.

Elaborar el diagrama de un circuito eléctrico básico empleando un software libre para el

diseño de circuitos eléctricos.

Cierre: Comentar en grupo la importancia de la inclusión de nuevos medios técnicos en

el diseño de circuitos eléctricos, así como sus límites y posibilidades.

Inicio: el docente inicia con el tema, indicándoles a los alumnos la necesidad de

utilizar las herramientas y máquinas disponibles para la solución de problemas de

nuestra vida cotidiana y la elaboración de proyectos.

Desarrollo: Identificar problemas de la localidad y proponer alternativas de solución a

través de la electricidad que podrían implementarse como parte del proyecto.

Seleccionar las herramientas, máquinas e instrumentos que se emplearán en el

desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos.

Cierre: Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos

finales.

Internet

Software de diseño

de circuitos

Línea del tiempo de

los motores eléctricos

Diseño de circuito en

software

Resultados de

Investigación de

campo

Examen escrito





No. y tiempo


OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________





____________________________

FIRMA DEL PROFESOR

Vo. Bo.

____________________________

NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN RECIBE






BLOQUE II TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Bloque II . Cambio técnico y cambio social

2. Cambio técnico y cambio social

. 1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.

• Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos. • Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida. • Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto. • Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica. • Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras

COMPETENCIAS




Cultura alimenticia

No. y tiempo de sesiones

DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN

1 sesión 2 sesiones 2 sesiones

2. Cambio técnico y cambio social La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico Las necesidades e intereses del ser humano y cómo satisfacerlos por medio de sistemas técnicos del diseño de circuitos eléctricos. Las nuevas aplicaciones de los circuitos eléctricos en la industria. La incorporación de los motores eléctricos en las máquinas y la reorganización de la producción.

Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Realizar el análisis sistémico de un motor eléctrico e identificar su importancia en la satisfacción de intereses relacionados con la producción industrial. Proponer un video en el cual se identifique el cambio técnico de la producción artesanal a la industrial. Realizar una investigación documental acerca del impacto de los motores eléctricos en los procesos productivos; por ejemplo, en la industria textil o de la construcción. Presentar informe ilustrado. Construir un motor eléctrico elemental con el fin de analizar sus usos en la satisfacción de necesidades e intereses en el hogar y la industria. Realizar el análisis sistémico de la electricidad en los componentes del telégrafo, como producto técnico antecedente del teléfono.

Examen escrito Pizarrón Internet Material audiovisual Materiales y herramientas eléctricas

Solución al examen Resumen de video Practica, motor eléctrico elemental







2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos Los cambios técnicos en el diseño y construcción de circuitos eléctricos. La electricidad y el magnetismo en la satisfacción de las necesidades de comunicación: el desarrollo del telégrafo y la telefonía. Los productos eléctricos y sus procesos de cambio técnico para la satisfacción de necesidades e intereses. Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad El papel de la técnica en la transformación de las costumbres y tradiciones de la comunidad debido al uso de productos técnicos. El uso de sensores que controlan los circuitos eléctricos para la satisfacción de necesidades. Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social Los sistemas técnicos en el desarrollo social, natural, cultural y económico-productivo. La disponibilidad de recursos: • Limitantes y posibilidades técnicas y naturales para la generación de energía eléctrica.

Realizar una investigación documental acerca de la electricidad y el magnetismo para identificar sus principales funciones y su empleo en la satisfacción de necesidades en el hogar y la industria. Indagar sobre los nuevos componentes empleados en el diseño o construcción de circuitos eléctricos, por ejemplo: sensores, leds y dimers, entre otros. Presentar los resultados en plenaria. Efectuar el análisis sistémico de la función de la electricidad en aparatos eléctricos y electrónicos empleados en el hogar o la industria. Considerar los intereses y necesidades que favorecieron su creación. Se sugiere analizar el caso del radio, el teléfono o la máquina tortilladora, entre otros. Realizar una línea del tiempo de un aparato eléctrico o electrónico empleado en el hogar con el fin de identificar sus procesos de cambio técnico. Analizar en grupo la función de las redes telefónicas y su impacto en la vida cotidiana. Elaborar una línea del tiempo sobre la evolución de los refrigeradores u otros aparatos electrodomésticos, y llevar a cabo un debate grupal acerca del cambio en los modos de vida de la familia como consecuencia de usarlos. Construir un circuito eléctrico empleando sensores (de movimiento, luminosos, térmicos y dimers, entre otros). Se sugiere elaborar los diagramas y manuales necesarios para construirlos. Ilustrar, por medio de fotografías, dibujos o recortes de revista o periódico, la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y su impacto en la calidad de vida de la población. Indagar cómo llega la energía eléctrica a casa. El objetivo es identificar los recursos que posibilitan contar con luz eléctrica en los hogares. Por medio de una maqueta, simular la generación, distribución y el uso de la energía eléctrica. En la práctica, aplicar los conocimientos sobre circuitos e

Internet , revistas Internet, revistas Internet Sensores, leds, material y herramientas Revistas, periódico, internet

Exposición, material de exposición Resumen, nuevos componentes eléctricos Circuito eléctrico, y diagramas Maqueta, generación, distribución y uso de la electricidad







2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 sesiones

La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica Visión retrospectiva y prospectiva de la sociedad tecnológica. Las computadoras, y los sistemas de telecomunicación y su impacto en la vida cotidiana. El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La resolución de problemas y la integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos.

instalaciones eléctricos. Analizar en grupo las posibilidades de generación de electricidad en la comunidad; por ejemplo, mediante el aprovechamiento del viento y la energía solar. Con base en el uso de energía eólica, construir un sistema técnico para la generación de energía eléctrica. Indagar sobre las limitantes para implementarlo en determinados contextos. Identificar las ventajas y desventajas del uso de la energía eléctrica en el hogar y la industria. Realizar una investigación documental acerca de los avances del uso eficiente de energía en aparatos eléctricos o electrónicos; por ejemplo, aquellos que cuentan con especificaciones de ahorro de energía, sistemas híbridos y aparatos inteligentes, entre otros. Construir una red inalámbrica utilizando computadoras y reuters o ruteadores para generar puntos de acceso y comunicación en diversos puertos de las computadoras. Se sugiere emplear las técnicas de conexión de circuitos eléctricos y elaborar un manual de procedimiento para realizar la conexión. Diseñar una casa habitación que utilice energías alternativas de acuerdo con las nuevas necesidades del ser humano. La finalidad es que los alumnos imaginen qué habrá en el futuro. Presentar su propuesta mediante un boceto o maqueta. Escribir un cuento de técnica ficción con base en el uso de los circuitos eléctricos, computadoras y sistemas inteligentes. Identificar y caracterizar situaciones problemáticas cotidianas susceptibles de tener una alternativa técnica; por ejemplo, el empleo de energías alternativas en diferentes productos técnicos empleados en la vida cotidiana y proponer posibles alternativas de solución. Proponer alternativas de soluciones viables y factibles para la resolución de problemas técnicos detectados como parte del desarrollo del proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos. Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos finales.

Motor, hélice, leds Internet Computadora Router Materiales y herramientas de electricista Investigación de campo

Participación individual Generador eólico Red inalámbrica Maqueta casa habitación con energías alternativas Propuesta de solución a problema detectado Examen escrito









Bloque II. Campos tecnológicos y diversidad cultural

2. Campos tecnológicos y

diversidad cultural

1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. 3. Tomar en cuenta las distintas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación. • Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. • Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

COMPETENCIAS




Cultura alimenticia













1 sesión 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones

La construcción social de los sistemas técnicos Los sistemas técnicos como producto cultural: • Los cambios técnicos en los procesos de diseño y construcción de circuitos eléctricos y su repercusión en las formas de vida y las costumbres. El diseño de sistemas eléctricos para la satisfacción de necesidades e intereses en diversos campos tecnológicos. Las generaciones tecnológicas y la configuración de campos tecnológicos Las generaciones tecnológicas en el diseño de circuitos eléctricos: • El foco, la válvula de vacío, el transistor y los circuitos integrados. El empleo de circuitos eléctricos y electrónicos en la vida cotidiana y en los procesos productivos. Las aportaciones de los conocimientos tradicionales de

Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Desarrollo: Analizar en grupo las necesidades e intereses que propiciaron el uso de circuitos eléctricos en diferentes campos tecnológicos; por ejemplo, las innovaciones aplicadas en los sistemas de iluminación, el desarrollo de motores para proveer de movimiento y control sistemas automotrices y de navegación, en la climatización de los espacios interiores y en las telecomunicaciones, entre otros. Ilustrar, por medio de recortes de revistas, periódicos o fotografías, los productos técnicos del énfasis de campo y señalar cómo éstos mejoran la calidad de vida de los seres humanos. Realizar una investigación de costos para la construcción de circuitos eléctricos en casas habitación de interés social. Cierre: Exposiciones del análisis e ilustración de productos por cada equipo. Inicio: el docente propone la formación de equipos para la investigación de temas y exposiciones de los siguientes temas. Desarrollo: exposición y presentación del primer equipo con el tema de las generaciones tecnológicas. El docente retroalimenta el tema expuesto y explica la evolución de lo que era la válvula de vacío. Investigar la evolución y elaborar una representación gráfica sobre la trayectoria histórica de la bombilla eléctrica. Cierre: revisión de investigaciones y participaciones individuales.

Examen escrito Pizarrón Recortes de periódicos, revistas, imágenes internet Internet Imágenes, recortes de periódicos o revistas

Autoevaluación escrita Ilustración y exposición de productos Investigación de costos Exposiciones por equipo Investigación de las bombillas







1 sesión 1 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 1 sesiones

diferentes culturas en la configuración de los campos tecnológicos Los saberes empíricos sobre los fenómenos eléctricos. Las funciones técnicas de los circuitos eléctricos en la vida cotidiana en los sistemas de iluminación, movimiento, calefacción y refrigeración. El control social del desarrollo técnico para el bien común El papel de los intereses y necesidades sociales en el control de la tecnología. Los procesos de autogestión para la satisfacción de necesidades e intereses. El impacto del desarrollo técnico de los circuitos eléctricos para el bien común. Los sistemas de abastecimiento de energía: el uso de foto celdas y de energía eólica. La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales El trabajo por proyectos: identificación de problemas e integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos.

Inicio: el docente explica las diferentes manifestaciones de la electricidad en la naturaleza, como lo son: los rayos, el magnetismo y la luz y los mitos que existen acerca de ellos, de allí la importancia de conocerlos como lo que son. Desarrollo: Práctica: demostrar cómo funciona un relevador, identificar sus componentes y sus relaciones para su funcionamiento en un sistema de control. Investigar y realizar PREVIAMENTE un diagrama al respecto. Exposición del segundo equipo. Investigar cómo funciona un circuito con detectores de movimiento Cierre: Elaborar un circuito eléctrico para aplicarlo en sistemas de movimiento; por ejemplo, para la apertura de puertas en casas habitación o edificios. Inicio: el docente inicia retomando el tema anterior comentando la importancia de la aplicación de los conocimientos que se tienen, a la realización de proyectos que vengan a solucionarnos problemas de nuestra vida cotidiana. Desarrollo: investigar cómo funciona una celda solar y un generador eólico, y que aplicaciones se le pueden dar. Exposición del tercer equipo. Diseñar por equipos un proyecto que utilice la tecnología de energías alternativas de foto celda o energía eólica. Cierre: aplicar los conocimientos adquiridos y el diseño realizado para la implementación de la PRÁCTICA de una casa habitación con energías renovables. Inicio: la importancia de estar a la vanguardia y las nuevas necesidades de la sociedad es lo que impulsa la creación de más, y nuevas tecnologías. Los proyectos como satisfactores de necesidades sociales. Desarrollo: Realizar una lluvia de ideas grupal para definir procesos productivos o productos que pueden cambiarse, mejorarse o innovarse con el uso de la técnica; por equipos, elegir uno, caracterizarlo y proponer posibles alternativas de solución.

Internet Relevador eléctrico Herramienta y material Internet Celdas solares, motores, y generadores Herramienta eléctrica Internet

Investigación sobre el relevador Circuito con actuadores de movimiento Investigación sobre celdas y generador eólico Implementación de la práctica Propuesta de mejora de un producto o servicio







2 sesiones 1 sesión

Exposición del cuarto equipo. Analizar, por equipos, los principales problemas técnicos en el diseño o construcción de circuitos eléctricos; proponer un listado de las posibles alternativas y estrategias para solucionarlos. Desarrollar el proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos con el fin de satisfacer necesidades e intereses del contexto. Resaltar la importancia de considerar las características del contexto. Presentar la propuesta al grupo para evaluar su viabilidad. Cierre: Aplicación de examen escrito y revisión de trabajos y prácticas

Material y herramientas de electricista

Proyecto de innovación Examen escrito.









Énfasis: ELECTRONICA, COMUNICACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D


Bloque II . Cambio técnico y cambio social

2. Cambio técnico y cambio social

1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.

• Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos. • Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida. • Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto. • Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica. • Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.

COMPETENCIAS




Cultura alimenticia



1 sesión 2 sesiones

2. Cambio técnico y cambio social La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico Las necesidades e intereses del ser humano y su satisfacción por medio de sistemas técnicos de la electrónica, comunicación y sistemas de control. Los productos de la electrónica como satisfactores de necesidades de la comunidad. Las nuevas demandas de la sociedad y las necesidades actuales para la construcción de productos de la electrónica.

Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Identificar y clasificar en grupo, por medio de recortes de revista o fotografías, las necesidades básicas de los seres humanos (alimentación, abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educación, comunicación, transporte y seguridad, entre otras.) Ubicar las necesidades con las tecnologías que permiten satisfacerlas. Elaborar un análisis estructural-funcional de dos electrodomésticos modernos, compartir los resultados en plenaria y reflexionar cómo son considerados satisfactores de necesidades de la sociedad. Realizar una investigación documental acerca del origen de los cajeros automáticos. Analizar su funcionamiento, las necesidades, intereses y repercusiones económicas benéficas o negativas que trajo su invención. Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales aportes a los modos de vida

Examen escrito Pizarrón Revistas, imágenes, internet internet

Examen resuelto Cartel con necesidades básicas del ser humano Investigación escrita







2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones

Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos Los procesos de cambio de las técnicas de la electrónica, en las principales etapas de su historia: Los cambios en los procesos técnicos en la producción de la electrónica, desde lo artesanal hasta lo industrial: • Máquinas. • Herramientas. • Materiales. • Acciones humanas. La electrónica como conjunto de técnicas que se fusionan con técnicas de otras actividades tecnológicas en procesos de producción. La electrónica en la construcción de sistemas de control electrónicos. Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad Los productos de la electrónica y el cambio en las formas de vida y organización productiva.

cotidiana con su aplicación y creación. Demostrar cómo funciona el receptor de un radio que permita la recuperación de señales vocales o de cualquier otro tipo. Identificar sus componentes y representarlos mediante un esquema o dibujo. Identificar y demostrar los principales sistemas de comunicación inalámbrica, de redes y de bluetooth, que se encuentran en el contexto de los alumnos. Elaborar un reporte escrito acerca de los principales componentes que forman parte de máquinas y/o herramientas dentro de los procesos observados. Entrevistar a un ingeniero en electrónica para ubicar, de acuerdo con su experiencia, cuáles son los principales cambios técnicos que se presentan en esa profesión. Si es posible grabar, en cualquier formato, la entrevista para presentarla a sus compañeros de clase. Analizar los procesos de producción artesanal e industrial para la obtención de un producto de la electrónica. Construir un cuadro comparativo en el que se aprecien las operaciones que se realizan para su creación artesanal e industrial. Establecer las diferencias más importantes entre dichos procesos para la creación del producto. Realizar en equipos un análisis sistémico o de cambio técnico sobre algún aparato electrónico; señalar qué permanece y qué cambia. Desarrollar una práctica en la que se lleve a cabo el diseño de un circuito electrónico, por ejemplo, para un sistema de seguridad. Se sugiere el empleo de software. Organizar un debate grupal acerca de lo que pasaría si el conocimiento tecnológico no estuviera presente en la vida cotidiana y cómo éste ha cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura.

Radio Celular, computadora Entrevista Internet Material y equipo eléctrico Material audiovisual

Análisis de medios de comunicación en el cuaderno Entrevista escrita Cuadro comparativo Practica circuito eléctrico







1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión

El papel de la técnica en los cambios y transformaciones de las costumbres y tradiciones de la comunidad: • El saber técnico de las culturas o sectores sociales de la región. • Cambios en la concepción del mundo y en los modos de vida como consecuencia de la técnica. • La electrónica y sus implicaciones sociales. Los circuitos integrados y su aplicación en los objetos de uso cotidiano. • Automóviles. • Televisores. • Telefonía. • Computadoras. Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social El impacto de los sistemas técnicos para mejorar la calidad de vida de los seres humanos: funcionalidad, eficiencia, costo e impacto ambiental, entre otros. Las limitantes y posibilidades sociales y naturales para el desarrollo técnico de la electrónica. El diseño de productos y procesos y sus repercusiones en el ambiente. La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica La visión retrospectiva y prospectiva de

Se sugiere presentar un video que aborde la transición de la era industrial a la de informática, entretenimiento y ergonomía. Elaborar una línea del tiempo acerca de los principales avances logrados por la electrónica en el campo del ensamblaje de automóviles, e identificar cómo estos cambios han modificado el uso de las técnicas, ambiente social y la comunidad en donde se incorporan estos objetos. Llevar a cabo el análisis sistémico del circuito integrado (CI), identificar su origen, evolución y componentes. Reflexionar sobre la necesidad que éstos satisfacen con su aplicación en los objetos de uso cotidiano. Proponer un cartel que muestre las limitantes y las posibilidades que genera la electrónica, comunicación y sistemas de control respecto a sus productos y procesos en la sociedad, para una mejor calidad de vida y desarrollo social en la localidad. Desarrollar prácticas sobre el diseño de circuitos auxiliares y fuentes de poder para la conexión de diferentes tarjetas de circuito experimentales, con el fin de mejorarlos en cuanto a su funcionalidad. Se recomienda el uso de equipamiento didáctico. Construir y representar escenarios futuros mediante alguna representación gráfica, en donde la tecnología de la producción desempeñe un papel fundamental. Se sugiere elaborar propuestas de sistemas de control que se podrían emplear en un futuro.

Internet, cartulina, recortes de imágenes Circuitos integrados, hoja de datos del CI Internet, recortes, imágenes Material y equipo eléctrico Investigación en internet

Resumen del video Línea del tiempo Análisis del circuito integrado Cartel con limitantes y ventajas de la electrónica Practica de circuitos auxiliares Propuestas de sistemas







1 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión

la electrónica como respuesta a las necesidades de la sociedad del pasado y del futuro. La articulación de nuevas técnicas en la producción industrial de la electrónica. Los sistemas de comunicación y control futurista. El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La electrónica como aporte significativo a lo largo de la historia humana, para la solución de problemas y la satisfacción de necesidades sociales. El cambio técnico de los procesos y productos de la electrónica en la vida cotidiana, la escuela y en los procesos de producción. Los procesos de producción de la electrónica como respuestas a los problemas sociales. La integración de contenidos para el desarrollo de proyecto.

Diseñar un circuito electrónico básico que transmita señales digitales en el que se considere las nuevas necesidades del ser humano que se cubrirán con él; se recomienda el empleo de software de diseño. Analizar los componentes y funcionamiento de algunos sistemas de telecomunicaciones, armarios, tableros, postes de amarre de comunicación móvil y cable de extensión, entre otros. Explorar situaciones problemáticas cotidianas susceptibles de tener una alternativa técnica, por ejemplo, en la adaptación y transformación de comunicación y sistemas de control con base en las necesidades del entorno. Elaborar, con imágenes, la reconstrucción del surgimiento, evolución histórica y cambio técnico de un producto, herramienta o máquina relacionado con la electrónica; por ejemplo, televisores, sistemas de audio, sistemas de seguridad, sistemas de comunicación y de transmisión de datos. Identificar de ellos lo siguiente: ¿qué ha cambiado y qué permanece?, ¿cuál es la función de estos productos o sistemas?, ¿cuáles son las funciones técnicas delegadas en ellos? Comentar los resultados en clase. Investigar sobre el uso de tecnologías que tienen un impacto negativo en la salud de las personas, por su diseño o por el tipo de materiales empleados. Indagar sobre las soluciones tecnológicas que favorecen el cambio técnico. Planear y desarrollar el proyecto de producción industrial en electrónica, comunicación y sistemas de control. Se sugiere el empleo de software. Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos finales.

Circuito integrado, material y herramientas Internet, imágenes, recortes Propuestas de solución a problema, software

de control Circuito transmisor Cartel Circuitos en software Examen escrito



ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO






Énfasis: INFORMATICA Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E


Bloque II Medios técnicos

Medios técnicos

1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a través de la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos. 3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.

• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos. • Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. • Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos. • Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS




Cultura alimenticia



1 sesión 2 sesiones 2 sesiones

Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas La creación de herramientas según sus funciones y en las sociedades antiguas. Las máquinas y herramientas de la informática: el uso del hardware y software. La delegación de funciones en las herramientas informáticas: • El procesador de texto. • Las bases de datos. • Las hojas de cálculo. • Internet.

Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Con una serie de analogías y comparativas el docente adentra a los alumnos a la temática del bimestre, por medio de una lluvia de ideas los alumnos construyen la definición de medios técnicos y la anotan en su cuaderno. Desarrollo: De manera grupal se analizan los conceptos de herramienta, materiales y energía como parte de lo que son los medio técnicos. Los alumnos deberán anotar sus propias concepciones en el cuaderno y realizar una tabla en la que expliquen y dibujen de 5 objetos, cuáles fueron los medios técnicos necesarios para su realización. El docente propone la conformación de equipos de trabajo para la investigación de algunos temas, la exposición, elaboración de prácticas y proyecto. Deberán realizarla por escrito y tenerla en el cuaderno todos los integrantes del equipo Reunidos en equipo, deberán analizar la forma en que la humanidad se ha comunicado a través del tiempo y la creación de herramientas que ha facilitado dicha acción. Deberán realizar una línea del tiempo por equipo, y posteriormente comentar en

Examen escrito del bimestre anterior Pizarrón

Autoevaluación escrita. Tabla con ejemplos de medios técnicos Hoja con los integrantes del equipo







2 sesiones 1 sesión 1 sesiones 2 sesiones 1 sesión 1 sesiones

Herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento Los componentes de una máquina: fuente de energía, motor, transmisión, actuador, sistemas de regulación y control. La computadora: ensamblado y configuración de dispositivos. El mantenimiento preventivo y correctivo del sistema informático. Las acciones técnicas en los procesos artesanales Las características de los procesos artesanales: • Las acciones estratégicas. • Las acciones instrumentales. • La participación del ser humano en cada una de las fases del proceso. Los procesos artesanales en el procesamiento de la información. Las acciones de regulación y control, y su importancia en las técnicas de

plenaria ante el grupo. Cierre: Práctica: Utilizar las herramientas de la informática para identificar la función de cada una de ellas y así conocer los periféricos de entrada y de salida como –escáner, cámara digital, lápiz óptico y plotter, entre otros. Elaborar en su cuaderno por equipo la serie de pasos a seguir para realizar tareas como, mandar a imprimir un documento, escanear un documento, copiar archivos a un pendrive. Inicio: El docente adentra a los alumnos al tema, dando una breve explicación de cómo también en la informática se trabaja con máquinas y estas requieren de mantenimiento. El docente le proyecta algunos videos donde se observa claramente las partes físicas hardware interno de un CPU , a la vez que explica la importancia de reconocer cada una de sus funciones. Desarrollo: los alumnos deberán tomar nota en su cuaderno de la información más relevante observada en los videos para su posterior análisis en plenaria Practica: Ensamblar los componentes de un equipo de cómputo e instalar y configurar el software de acuerdo con las características del equipo. Cierre: Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo básico a la computadora: limpieza externa, escaneo, desfragmentación, detección y eliminación de virus, entre otros. Inicio: el docente realiza la introducción del tema a tratar tomando como referencia la definición de artesanía, pasando al proceso artesanal como algo fundamental en el desarrollo de la tecnología y resaltando las diferencias entre lo industrial y lo artesanal. Los alumnos deberán investigar y realizar un análisis comparativo de las diferencias entre los procesos técnicos artesanales y los procesos técnicos industriales, resaltar el tipo de herramientas y máquinas empleadas. Desarrollo: El docente le presenta un video acerca de la diferencia entre el trabajo artesanal y el trabajo industrial para valorar ambos procesos y reconocer la importancia social, cultural e histórica del trabajo artesanal. Los alumnos deberán recolectar material para representar, mediante recortes de periódico o fotografías, las fases de intervención humana en el desarrollo de un

Computadoras Herramientas de oficina Proyector Material audiovisual CPU y hardware interno Software de mantenimiento del sistema operativo Internet Material audiovisual Revistas, periódicos, libros, imágenes

Uso de los periféricos de una computadora. Pasos para realizar las tareas comunes en la computadora. Notas sobre los videos Participación individual Practica por equipo Cuadro comparativo entre proceso artesanal y proceso industrial Representación gráfica de un proceso







1 sesiones 2 sesiones 1 sesiones 1 sesión 2 sesiones

comunicación. Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales El uso de las herramientas de la informática para la satisfacción de necesidades e intereses sociales: • Los procesadores de texto. • Los procesadores multimedia. • Las hojas de cálculo. • Las bases de datos. Los sistemas operativos: importancia y características básicas para su uso y manejo. Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto El uso de las herramientas y máquinas según el contexto. La influencia de las necesidades sociales en la creación y modificación de herramientas y máquinas. El origen, cambio y adecuación de las funciones de herramientas y máquinas en los procesos de la informática. El uso de herramientas informáticas para el almacenamiento, recuperación y transferencia de la información.

proceso artesanal realizado en la comunidad. Cierre: comentar de manera grupal respecto a la importancia de los proceso artesanales, el uso de herramientas sus ventajas y desventajas. Inicio: el docente inicia el tema abordando la importancia de la computadora como herramienta, y así mismo las herramientas informáticas que esta nos proporciona, tales como el software de Microsoft Office. Desarrollo: los alumnos deberán practicar las diferentes funciones del sistema operativo con el fin de satisfacer necesidades e intereses en la escuela, tales como la de realizar una presentación de PowerPoint con los puntos más importantes, realizar un texto en Word y enviar un correo electrónico con una archivo adjunto. Elaboración de una presentación de PowerPoint con la información del proceso artesanal. Explorar el sistema operativo para reconocer la estructura jerárquica de las unidades de disco, las carpetas y los archivos. Cierre: Crear una carpeta con su nombre en el directorio raíz, dentro de ella otra con el nombre de tecnología, y dentro de ella una subcarpeta con el nombre de tareas, allí deberán guardar los archivos generados. Inicio: El docente introduce el tema, abordando la computadora como herramienta multifunción, y en el ámbito educativo, la importancia del procesadora de textos como herramienta para la elaboración de tareas. Desarrollo: el alumno deberá investigar y elaborar una línea del tiempo sobre el cambio técnico en las computadoras, se sugiere considerar desde las más antiguas hasta las más actuales para explicar cómo se han modificado de acuerdo al contexto y a las necesidades de los usuarios. Deberán realizar prácticas por equipo, con el procesador de textos para organizar y almacenar la información agregando imágenes. Utilizar diferentes unidades de almacenamiento, tanto locales como portátiles. Cierre: Se deberán presentar y exponer por equipos con el proyector al grupo la información organizada en el procesador de textos.

Computadora Sistema operativo Microsoft Office Internet Imágenes y recortes Software Microsoft Office

artesanal Presentación en PowerPoint Carpeta y subcarpetas con archivos de trabajo Línea del tiempo de la evolución de las computadoras Archivos de Ms Word Presentación por equipos.







1 sesión 1 sesión 2 sesiones

Herramientas, máquinas e instrumentos en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Las necesidades e intereses como punto de partida para la resolución de problemas en la comunidad. La solución de problemas a través de sistemas de información. El empleo de las computadoras y lenguajes de programación en la resolución de problemas en los procesos de producción. El trabajo por proyectos en informática.

Inicio: el docente inicia con el tema, indicándoles a los alumnos la necesidad de utilizar las herramientas y máquinas disponibles para la solución de problemas de nuestra vida cotidiana y la elaboración de proyectos. Desarrollo: Identificar problemas de la localidad y proponer alternativas de solución a través de la informática, por ejemplo, en la prestación de un servicio. Ensamblar y configurar el equipo de cómputo de acuerdo con las necesidades del usuario. Investigar, en equipo, algunas aplicaciones informáticas en el campo comercial, la administración pública, la industria, la construcción y en el diseño, para socializar los resultados en grupo. Planear y desarrollar el proyecto de producción artesanal de informática, considerar las técnicas y medios técnicos a emplear. Cierre: Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos finales.

Equipo de computo Internet Microsoft Office

Propuesta de solución a un problema de su localidad Propuesta de proyecto Artesana Examen escrito l








Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS I Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: A


Bloque III . Transformación

de Materiales y Energía

Materiales

y Energía

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles

transformaciones de los materiales según la finalidad.

2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus

características y su función en diversos procesos

técnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en


4. Prever los posibles efectos derivados del uso y

transformación de materiales y energía en la naturaleza y

la sociedad.

• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los

procesos técnicos.

• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.

• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y

energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar

El impacto ambiental.

• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera

eficiente los materiales y la energía en la resolución de

Problemas técnicos.

COMPETENCIAS

PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA

CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD


Cambio Climático





No. y tiempo


3 sesiones 3 sesiones

3.1. Materiales Origen, características y clasificación de los materiales Los materiales en los procesos y productos técnicos: en la casa, oficina y laboratorio de tecnología. Los materiales con que están hechas las herramientas y su relación con los materiales sobre los que actúan. Los materiales, propiedades y usos: • Materiales aislantes y conductores de la electricidad en los circuitos eléctricos. Resistencia al paso de la corriente eléctrica. • Aislantes naturales y sintéticos. • Reacciones químicas y la electricidad. La pila de hidrógeno. Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Los nuevos materiales y sus aplicaciones. Los metales como conductores de la electricidad. Los conductores de cobre y su función según el calibre. Las aleaciones de plomo y estaño para la unión de componentes en los circuitos eléctricos. Los materiales inflamables y resistentes al calor.

INICIO: el docente da la bienvenida a los alumnos después de unas merecidas vacaciones decembrinas y aprovechar para hacer una invitación a todos para que empezando el año se redoblen esfuerzos para sacar adelante las actividades escolares para la mejora de porcentajes y aprovechamiento. Presentación del BLOQUE III, el docente da un breve comentario sobre los temas a desarrollar durante el bimestre. DESARROLLO: Materiales Naturales y Sintéticos. Con una lluvia de ideas y la ayuda del docente los alumnos escriben sus conceptos de material natural y material sintético. Elaboración de una tabla con 10 materiales naturales y 10 sintéticos para reafirmar conceptos. Tara: investigar conceptos de materiales naturales renovables, no renovables y reciclables. CIERRE: Participación por parte de los alumnos con las conceptos de tarea: Elaboración de una clasificación de materiales según su tipo. Inicio: el docente explica la importancia de conocer los tipos de materiales y sus características en la elaboración de objetos y dispositivos eléctricos. Desarrollo. Realizar una tabla con 5 dispositivos de informática identificando de que materiales están hechos y su relación con la función para la que fueron hechos Compartir en plenaria. Tarea. Investigar de qué materiales están hechos los dispositivos eléctricos más comunes. Elaborar un cartel para dar un mensaje con el fin de promover el reciclaje en tu escuela o en tu comunidad. Cierre. Compartir los carteles y pegarlos en el aula

Pizarrón Internet Pizarrón Internet Rotafolio

Conceptos Tabla con los tipos de materiales conceptos Clasificación de los materiales Tabla con materiales de dispositivos informáticos Materiales de dispositivos de almacenamiento Cartel sobre reciclaje





No. y tiempo


3 sesiones 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión

Los nuevos materiales para el aislamiento de cables. Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales Los problemas que genera en los ecosistemas la extracción y el uso y procesamiento de los materiales empleados en el diseño de circuitos eléctricos. La previsión de los impactos ambientales por medio de nuevas técnicas en la construcción de circuitos eléctricos: el empleo de materiales de última generación. 3.2. Energía Fuentes y tipos de energía y su transformación Los tipos y fuentes de energía empleados en los procesos técnicos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos. La energía eléctrica y sus usos.

Inicio: el docente da inicio a la clase comentando la importancia del cuidado del medio ambiente en la extracción de materiales. Desarrollo: presentación del video desechos materiales de la tecnología. Los alumnos deberán escribir un resumen y comentarios sobre el impacto de la tecnología en la naturaleza. Elaboración de un análisis comparativo sobre los materiales usados en la fabricación de dispositivo informáticos y los residuos generados. Estudio de caso: El plástico como problema. Realizar la actividad de la página 103. Cierre: el docente pide a tres alumnos que lean sus propuestas de solución al problema El docente solicita se organicen y formen equipos de trabajo y se apunten en sus cuadernos, posteriormente se sortean los temas a investigar Inicio: el docente solicita participación para lograr formar el concepto de energía y explica la ley de conservación de la energía. Desarrollo: los alumnos deberán dibujar en su cuaderno por lo menos cinco fuentes de energía en la naturaleza. Exposición del primer equipo con el tema: las diferentes formas de energía Actividad: preguntas por parte del equipo acerca de su exposición. Actividad pag. 106: hacer una lista con diez aparatos que funcionen con energía eléctrica y realiza una tabla con una columna a la derecha en qué tipo de energía se transforman. Cierre: los alumnos deberán pasar al pizarrón y completar la tabla entre todos.

Material audiovisual Libro de tecnología 1 Cartulinas Plumones Pizarrón Libro de Tecnología I

Resumen y comentarios del video Análisis comparativo Actividad del libro. Pág. 103 Dibujos fuentes de energía Exposición del primer equipo Actividad preguntas del equipo Actividad del libro





No. y tiempo


2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones

Funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación Las funciones de la energía en los procesos técnicos: activación de mecanismos y transformación de materiales. La función de los conversores de energía. Las funciones técnicas de la energía eléctrica y el magnetismo. La relación entre la corriente eléctrica, su conducción y usos. El circuito eléctrico: voltaje, resistencia e intensidad de la corriente, sus relaciones y usos. (Ley de Ohm.) Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía Los problemas que generan en los ecosistemas el uso de la energía y su previsión. Las corrientes de agua y el viento como fuentes de energía: • La rueda hidráulica y el molino de viento como antecedente de los conversores de energía. • Los dínamos, alternadores y generadores. Las corrientes directa y alterna y sus usos. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el

Inicio: el docente retoma el tema de la transformación de energía y la relaciona con los procesos informáticos. Desarrollo: exposición del segundo equipo, la transformación de energía en diferentes sistemas automatizados. Actividad: preguntas del equipo sobre la exposición. Ver el video sobre los diferentes fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos Cierre: los alumnos deberá realizar un comentario sobre el video y compartirlo a la clase. Inicio: exposición del tercer equipo , el impacto ambiental derivado del uso y producción de la energía eléctrica El docente complementa la exposición. Desarrollo. Actividad de preguntas del equipo Reunidos en equipo deberá proponer ideas sobre formas eficientes para el uso de la energía en las actividades cotidianas. Escribirlas en su cuaderno. Tarea. Investigar sobre las diferentes fuentes de energía no contaminante. Cierre: elaborar un cartel con las fuentes de energías amigables y no amigables con el medio ambiente. Y exponerlo al grupo Inicio: exposición del equipo cuatro y comentarios del docente Desarrollo: actividad de preguntas del equipo

Cartulinas Material audiovisual Cartulinas Pizarrón Internet

Exposición el equipo Actividad de preguntas del equipo Comentarios del video Exposición del equipo Actividad de preguntas Fuentes de energía no contaminante Cartel





No. y tiempo


1 sesión

trabajo por proyectos en los procesos productivos Selección de los materiales y la energía para el desarrollo del proyecto. El trabajo por proyectos en el énfasis de diseño de circuitos eléctricos. EVALUACION

Estudio de caso: pagina 121 libro de tecnología I Cierre: participaciones Recopilación de actividades y trabajos del bimestre

Cartulinas Libro cuaderno

Exposición del equipo Actividad de preguntas del equipo Estudio de caso Apuntes actividades y trabajos

Énfasis: INFORMATICA I Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E


Bloque III . Transformación

de Materiales y Energía

Materiales

y Energía

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles

transformaciones de los materiales según la finalidad.

2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus

características y su función en diversos procesos

técnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en


4. Prever los posibles efectos derivados del uso y

transformación de materiales y energía en la naturaleza y

• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los

procesos técnicos.

• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.

• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y

energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar

El impacto ambiental.

• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera

eficiente los materiales y la energía en la resolución de


ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO






la sociedad. Problemas técnicos.

COMPETENCIAS



SOCIEDAD


Cultura alimenticia

No. y tiempo


3 sesiones

3.1. Materiales Los materiales como insumos en los procesos y productos técnicos. Las características técnicas de los materiales empleados en los procesos y productos técnicos de la informática. Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Los materiales con que están

INICIO: el docente da la bienvenida a los alumnos después de unas merecidas vacaciones decembrinas y aprovechar para hacer una invitación a todos para que empezando el año se redoblen esfuerzos para sacar adelante las actividades escolares para la mejora de porcentajes y aprovechamiento. Presentación del BLOQUE III, el docente da un breve comentario sobre los temas a desarrollar durante el bimestre. DESARROLLO: Materiales Naturales y Sintéticos. Con una lluvia de ideas y la ayuda del docente los alumnos escriben sus conceptos de material natural y material sintético. Elaboración de una tabla con 10 materiales naturales y 10 sintéticos para reafirmar conceptos. Tara: investigar conceptos de materiales naturales renovables, no renovables y reciclables. CIERRE: Participación por parte de los alumnos con las conceptos de tarea: Elaboración de una clasificación de materiales según su tipo. Inicio: el docente explica la importancia de conocer los tipos de materiales y sus características en la elaboración de objetos y dispositivos informáticos. Desarrollo. Realizar una tabla con 5 dispositivos de informática identificando de que materiales están hechos y su relación con la función para la que fueron hechos

Pizarrón Internet Pizarrón

conceptos

Clasificación de los

materiales

Tabla con materiales

de dispositivos

informáticos





No. y tiempo


3 sesiones 3 sesiones 1 sesión 1 sesión

hechos los medios técnicos y su relación con los objetos o procesos sobre los que actúan. El uso de los materiales sintéticos en la construcción de equipo informático. El empleo de nuevos materiales en los procesos y productos de la informática. Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales Las implicaciones en el ambiente generadas por los desechos de la informática. El ciclo de vida de productos electrónicos y sus consecuencias en la naturaleza. La previsión de impactos por la obtención de materiales empleados en la informática. La recuperación de residuos y reciclado de materiales para la previsión de impactos al ambiente. 3.2. Energía Fuentes y tipos de energía y su transformación Las fuentes y tipos de energía y sus características.

Compartir en plenaria. Tarea. Investigar de que materiales están hechos los dispositivos de almacenamiento de información, como el CD-ROM , USB drive y disco duro. Elaborar un cartel para dar un mensaje con el fin de promover el reciclaje en tu escuela o en tu comunidad. Cierre. Compartir los carteles y pegarlos en el aula Inicio: el docente da inicio a la clase comentando la importancia del cuidado del medio ambiente en la extracción de materiales. Desarrollo: presentación del video desechos materiales de la tecnología. Los alumnos deberán escribir un resumen y comentarios sobre el impacto de la tecnología en la naturaleza. Elaboración de un análisis comparativo sobre los materiales usados en la fabricación de dispositivo informáticos y los residuos generados. Estudio de caso: El plástico como problema. Realizar la actividad de la página 103. Cierre: el docente pide a tres alumnos que lean sus propuestas de solución al problema El docente solicita se organicen y formen equipos de trabajo y se apunten en sus cuadernos, posteriormente se sortean los temas a investigar Inicio: el docente solicita participación para lograr formar el concepto de energía y explica la ley de conservación de la energía. Desarrollo: los alumnos deberán dibujar en su cuaderno por lo menos cinco fuentes de

Internet Rotafolio Material audiovisual Libro de tecnología 1 Cartulinas

Materiales de

dispositivos de

almacenamiento

Cartel sobre reciclaje

Resumen y

comentarios del video

Análisis comparativo

Actividad del libro. Pág. 103 Dibujos fuentes de energía





No. y tiempo


2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones

La fuerza humana y la electricidad como principales fuentes de energía. Los conversores de energía en los procesos informáticos. Funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación La energía en los procesos de producción en la comunidad y sus fuentes de energía. La energía y su transformación en el procesamiento de la información. La función de la energía y su transformación en las tecnologías de la información y la comunicación. Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía Los problemas generados en la naturaleza derivados del uso de la energía. El uso eficiente de la energía y de fuentes no contaminantes en la informática. Nuevas fuentes y alternativas

energía en la naturaleza. Exposición del primer equipo con el tema: las diferentes formas de energía Actividad: preguntas por parte del equipo acerca de su exposición. Actividad pag. 106: hacer una lista con diez aparatos que funcionen con energía eléctrica y realiza una tabla con una columna a la derecha en qué tipo de energía se transforman. Cierre: los alumnos deberán pasar al pizarrón y completar la tabla entre todos. Inicio: el docente retoma el tema de la transformación de energía y la relaciona con los procesos informáticos. Desarrollo: exposición del segundo equipo, la transformación de energía en diferentes sistemas automatizados. Actividad: preguntas del equipo sobre la exposición. Ver el video sobre los diferentes fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos Cierre: los alumnos deberá realizar un comentario sobre el video y compartirlo a la clase. Inicio: exposición del tercer equipo , el impacto ambiental derivado del uso y producción de la energía eléctrica El docente complementa la exposición. Desarrollo. Actividad de preguntas del equipo Reunidos en equipo deberá proponer ideas sobre formas eficientes para el uso de la energía en las actividades cotidianas. Escribirlas en su cuaderno. Tarea. Investigar sobre las diferentes fuentes de energía no contaminante.

Plumones Pizarrón Libro de Tecnología I Cartulinas Material audiovisual Cartulinas Pizarrón Internet

Exposición del primer equipo Actividad preguntas del equipo Actividad del libro Exposición el equipo Actividad de preguntas del equipo Comentarios del video Exposición del equipo Actividad de preguntas Fuentes de energía no contaminante





No. y tiempo


2 sesiones 1 sesión

de uso de la energía. La previsión de los problemas ambientales a través de nuevas técnicas y prácticas en la informática. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Los nuevos materiales y el uso eficiente de la energía en los procesos de producción para la resolución de problemas. Los materiales y el uso de energía en el cuidado del ambiente. El trabajo por proyectos en informática. EVALUACION

Cierre: elaborar un cartel con las fuentes de energías amigables y no amigables con el medio ambiente. Y exponerlo al grupo Inicio: exposición del equipo cuatro y comentarios del docente Desarrollo: actividad de preguntas del equipo Estudio de caso: pagina 121 libro de tecnología I Cierre: participaciones Recopilación de actividades y trabajos del bimestre

Cartulinas Libro cuaderno

Cartel Exposición del equipo Actividad de preguntas del equipo Estudio de caso Apuntes actividades y trabajos










BLOQUE III TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Bloque III . La técnica y sus

implicaciones en la naturaleza

La técnica y sus

implicaciones en la

naturaleza

1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la

naturaleza.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños

en los ecosistemas generados por la operación de los

sistemas técnicos y el

uso de productos.

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la

finalidad de prevenir riesgos.

• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la

operación de los sistemas técnicos.

• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas

técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas

en la naturaleza.

• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la

naturaleza por el uso de productos técnicos

COMPETENCIAS



SOCIEDAD


Cambio Climático





No. y tiempo


1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión

Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza de la operación de sistemas técnicos Los sistemas técnicos en el diseño de circuitos eléctricos: • Las implicaciones en la construcción y operación de las centrales hidroeléctricas. • La quema de combustibles fósiles. • Los impactos por las líneas de conducción eléctrica y las centrales. • El impacto por la obtención o elaboración de los insumos que requieren los circuitos eléctricos. Las alteraciones de los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos Los impactos generados en la naturaleza: • En los procesos de obtención de insumos. • En los procesos de transformación de los insumos. • En los desechos y los residuos generados. El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza La generación de energía eléctrica

Inicio: el docente presenta el bloque, y explica la importancia de cuidar el medio ambiente y lo que implica tener tecnología para la naturaleza. Desarrollo: Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales impactos ambientales de la generación, transformación y el uso de electricidad. Los alumnos deberán realizar un cartel con propuestas para el ahorro de energía eléctrica en el hogar. Exposición de carteles al grupo. Posteriormente deberán pegarlos en el salón de clase. Proponer video sobre el impacto ambiental por la generación de electricidad analizando las emisiones de un motor de gasolina. Cierre: lo alumnos deberán escribir y compartir sus comentarios acerca del video. Tarea. acerca de los principales impactos en el ambiente de la extracción y transformación de insumos para la creación de componentes y partes de aparatos eléctricos. Inicio: el docente empieza la clase retomando la importancia del uso responsable de la tecnología y las consecuencias que un mal uso podría provocar. Desarrollo: participaciones con aportes acerca de la tarea. Proponer alternativas de solución dirigidas a reducir las alteraciones provocadas en el ambiente debido a la operación de sistemas técnicos del énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos. Cierre: compartir en plenaria El docente propone que se organicen equipos de trabajo y se anoten en los cuadernos y se sortean temas para exposición. Inicio: exposición del primer equipo con el tema, el papel de la tecnología en el cuidado de la naturaleza. El docente complementa la exposición

Pizarrón cartulinas Internet Material audiovisual Internet , revistas pizarrón

Propuestas Cartel Resumen de video tarea alternativas de solución formación de equipos





No. y tiempo


2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

mediante el empleo de fuentes no contaminantes. Los sistemas de iluminación eficiente: sistemas naturales y artificiales. Los circuitos eléctricos inteligentes como alternativas para disminuir impactos ambientales. La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio La sociedad del riesgo y el principio precautorio. Las normas de seguridad en los procesos productivos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos. Los riesgos de la generación de energía eléctrica. El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos El principio precautorio como conjunto de acciones preventivas que minimizan los riesgos en los sistemas técnicos. Las alternativas técnicas para la disminución del riesgo en la naturaleza debido a la generación de electricidad. El proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos.

Desarrollo: actividad con preguntas por parte del primer equipo acerca de la exposición Los alumnos deberán elaborar un análisis de la función de luces automáticas de proximidad, para analizar su función, la necesidad que cubren y su aporte al ahorro de energía y a la conservación del ambiente. Cierre: el docente explica como la tecnología nos facilita muchas de las cosas que realizamos a diario. Inicio: exposición de equipos dos y tres con una intervención del docente- Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos Organizados en equipos los alumnos deberán proponer las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de los procesos técnicos para la construcción de circuitos eléctricos en el laboratorio de tecnología. Cierre: Debatir un dilema moral sobre el uso de energéticos y sus efectos en el ambiente. Inicio: exposiciones de equipos cuatro y cinco, con intervención del docente Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos. Video sobre el impacto del uso de materiales con diversas propiedades; por ejemplo, la utilización de uranio en la generación de energía. Organizados en equipos proponer alternativas de solución para el uso eficiente de energía. Cierre: comentarios sobre el video y propuestas de soluciones

cartulinas Internet Cartulinas Proyector pizarrón Cartulinas Proyector Material audiovisual pizarrón

Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Análisis de sistemas automatizados exposiciones Actividad de preguntas por equipo Normas de seguridad Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Comentarios del video





No. y tiempo


2 sesiones

Evaluación

Recopilación de trabajos bimestrales

Apuntes cuaderno

Tareas actividades investigaciones









Énfasis: ELECTRONICA II Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D


Bloque III . La técnica y sus

implicaciones en la naturaleza

La técnica y sus

implicaciones en la

naturaleza

1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la

naturaleza.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños

en los ecosistemas generados por la operación de los

sistemas técnicos y el

uso de productos.

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la

finalidad de prevenir riesgos.

• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la

operación de los sistemas técnicos.

• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas

técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas

en la naturaleza.

• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la

naturaleza por el uso de productos técnicos

COMPETENCIAS



SOCIEDAD


Cambio Climático





No. y tiempo


1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión

Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza de la operación de sistemas técnicos Los sistemas técnicos en el diseño de circuitos eléctricos: • Las implicaciones en la construcción y operación de las centrales hidroeléctricas. • La quema de combustibles fósiles. • Los impactos por las líneas de conducción eléctrica y las centrales. • El impacto por la obtención o elaboración de los insumos que requieren los circuitos eléctricos. Las alteraciones de los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos Los impactos generados en la naturaleza: • En los procesos de obtención de insumos. • En los procesos de transformación de los insumos. • En los desechos y los residuos generados. El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza La generación de energía eléctrica

Inicio: el docente presenta el bloque, y explica la importancia de cuidar el medio ambiente y lo que implica tener tecnología para la naturaleza. Desarrollo: Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales impactos ambientales de la generación, transformación y el uso de electricidad. Los alumnos deberán realizar un cartel con propuestas para el ahorro de energía eléctrica en el hogar. Exposición de carteles al grupo. Posteriormente deberán pegarlos en el salón de clase. Proponer video sobre el impacto ambiental por la generación de electricidad analizando las emisiones de un motor de gasolina. Cierre: lo alumnos deberán escribir y compartir sus comentarios acerca del video. Tarea. acerca de los principales impactos en el ambiente de la extracción y transformación de insumos para la creación de componentes y partes de aparatos eléctricos. Inicio: el docente empieza la clase retomando la importancia del uso responsable de la tecnología y las consecuencias que un mal uso podría provocar. Desarrollo: participaciones con aportes acerca de la tarea. Proponer alternativas de solución dirigidas a reducir las alteraciones provocadas en el ambiente debido a la operación de sistemas técnicos del énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos. Cierre: compartir en plenaria El docente propone que se organicen equipos de trabajo y se anoten en los cuadernos y se sortean temas para exposición. Inicio: exposición del primer equipo con el tema, el papel de la tecnología en el cuidado de la naturaleza. El docente complementa la exposición

Pizarrón cartulinas Internet Material audiovisual Internet , revistas pizarrón

Propuestas Cartel Resumen de video tarea alternativas de solución formación de equipos





No. y tiempo


2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

mediante el empleo de fuentes no contaminantes. Los sistemas de iluminación eficiente: sistemas naturales y artificiales. Los circuitos eléctricos inteligentes como alternativas para disminuir impactos ambientales. La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio La sociedad del riesgo y el principio precautorio. Las normas de seguridad en los procesos productivos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos. Los riesgos de la generación de energía eléctrica. El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos El principio precautorio como conjunto de acciones preventivas que minimizan los riesgos en los sistemas técnicos. Las alternativas técnicas para la disminución del riesgo en la naturaleza debido a la generación de electricidad. El proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos.

Desarrollo: actividad con preguntas por parte del primer equipo acerca de la exposición Los alumnos deberán elaborar un análisis de la función de luces automáticas de proximidad, para analizar su función, la necesidad que cubren y su aporte al ahorro de energía y a la conservación del ambiente. Cierre: el docente explica como la tecnología nos facilita muchas de las cosas que realizamos a diario. Inicio: exposición de equipos dos y tres con una intervención del docente- Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos Organizados en equipos los alumnos deberán proponer las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de los procesos técnicos para la construcción de circuitos eléctricos en el laboratorio de tecnología. Cierre: Debatir un dilema moral sobre el uso de energéticos y sus efectos en el ambiente. Inicio: exposiciones de equipos cuatro y cinco, con intervención del docente Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos. Video sobre el impacto del uso de materiales con diversas propiedades; por ejemplo, la utilización de uranio en la generación de energía. Organizados en equipos proponer alternativas de solución para el uso eficiente de energía. Cierre: comentarios sobre el video y propuestas de soluciones

cartulinas Internet Cartulinas Proyector pizarrón Cartulinas Proyector Material audiovisual pizarrón

Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Análisis de sistemas automatizados exposiciones Actividad de preguntas por equipo Normas de seguridad Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Comentarios del video





No. y tiempo


2 sesiones

Evaluación

Recopilación de trabajos bimestrales

Apuntes cuaderno

Tareas actividades investigaciones











Bloque III. Innovación

técnica y desarrollo

sustentable

3. Innovación técnica y

desarrollo sustentable

1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales

y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en

la sociedad y la naturaleza.

2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los

riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios del

desarrollo sustentable.

• Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación

y las reproducen para solucionar problemas técnicos.

• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación

con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y la naturaleza.

• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran

proyectos de innovación.

COMPETENCIAS




Cambio Climático





No. y tiempo


2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones

Visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables Los escenarios del futuro de los circuitos eléctricos. Las fuentes para la generación de energía eléctrica de bajo impacto ambiental. Las celdas de hidrógeno en los autos, la industria y el hogar. La prospectiva de la tecnología: el uso de sistemas para minimizar impactos ambientales. La innovación técnica en los procesos productivos La innovación para mejorar la eficiencia de los circuitos eléctricos en: • Los sistemas de iluminación de bajo consumo de energía. • La vida útil de un producto. • El uso eficiente de insumos en los procesos productivos. • El costo ambiental. La innovación técnica para el desarrollo sustentable Las fuentes de energía compatibles con el medio ambiente: energía solar, del viento y de las corrientes de agua naturales. Los procesos de innovación técnica en

Inicio: el docente da inicio comentando el nombre del bloque y los temas que se desarrollaran durante el mismo. Desarrollo: los alumnos deberán elaborar, por medio de representaciones gráficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis), los escenarios de futuro que se imaginen acerca del énfasis de campo. Realizar una investigación documental sobre las diferentes fuentes alternativas para la generación de electricidad de bajo impacto ambiental, como el empleo de la luz solar, el viento, las mareas y sus corrientes de agua, entre otros. Presentar un informe ilustrado en una cartulina y exponer al grupo. Practica: Implementar un sistema basado en celdas solares. Identificar el sistema de alimentación, el sistema de control, los actuadores, los sensores y sus funciones. Cierre: presentar los resultados del sistema en plenaria. Inicio: el docente propone la formación de equipos de trabajo y que se escriban en sus cuadernos Desarrollo: se sortearán los temas por equipos. Por equipos analizar los componentes de los circuitos eléctricos y electrónicos que conforman un aparato electrodoméstico. Identificar las innovaciones; por ejemplo, el uso eficiente de la energía y la implementación de sensores, entre otros. Cierre. Compartir resultados de análisis de los diferentes aparatos ahorradores de energía. Inicio: exposición de los equipos uno y dos con los temas, Desarrollo sustentable y fuentes de energía compatibles con el medio ambiente. Desarrollo: actividad de preguntas de los equipos uno y dos. Planificar en equipos, un proyecto de desarrollo sustentable para la comunidad.

Rotafolios Pizarrón Celda solar, leds, sensores, protoboards Cuadernos Aparato electrónico Cartulinas Cartulinas cuadernos

Cartel con escenarios futuros Investigación, e informe ilustrado Sistema con celdas solares y sensores Formación de equipos Análisis de aparatos electrónicos Exposiciones Actividad de preguntas de los equipos





No. y tiempo


2 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones

el diseño de circuitos eléctricos y su papel en la prevención de impactos ambientales. La innovación técnica en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo Sustentable El desarrollo sustentable en los procesos productivos para el diseño de circuitos eléctricos. Integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos. Evaluación

Realizar una representación gráfica del proceso productivo y los residuos que genera la construcción de circuitos eléctricos. Cierre: compartir los proyectos de desarrollo sustentable y la representación grafica del proceso productivo. Inicio: exposición de los equipos tres y cuatro con los temas El desarrollo sustentable en los procesos productivos para el diseño de circuitos eléctricos, y El proceso productivo y los residuos que genera la construcción de circuitos eléctricos. Desarrollo: actividad de preguntas de los equipos tres y cuatro, intervención del docente para complementar las temáticas. Realizar el análisis funcional de un objeto relacionado con el diseño o construcción de circuitos eléctricos, determinar: • Utilidad del producto. • Función del producto. • Tipo de energía con la que funciona. • Costo. • Contribución de cada parte a la función total. Cierre: presentar análisis de objetos en plenaria Presentación de trabajos finales y actividades

Pizarrón Cartulinas Pizarrón Proyector Actividades y cuaderno

Representación grafica de procesos Exposiciones Actividad de preguntas de los equipos Análisis de objeto por equipos Cuadernos y actividades






BLOQUE IV TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

TÉCNICA


TÉCNICA

1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.

- Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos. - Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos. - Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información. - Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS

PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Cambio Climático

SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN TÉCNICA.

La importancia de la comunicación técnica en el diseño y construcción de circuitos eléctricos.

Presentación del bloque IV y todos los temas que se desarrollarán durante el mismo. El docente da inicio analizando la definición de representación, buscando ejemplos para guiar a los alumnos hacia la definición de representación técnica. Participando en una lluvia de ideas los alumnos de manera grupal formarán el concepto de representación técnica. El docente deberá ir anotando en el pizarrón las ideas más importantes.

Los alumnos deberán escribir en su cuaderno su propia definición de representación técnica.

Analizar grupalmente la importancia de las señales y símbolos para la representación y comunicación técnica.

Diseñar diagramas eléctricos en donde se aplique la simbología eléctrica.

Material audiovisual Cuaderno

Apuntes en el cuaderno Diagramas eléctricos









Los medios de comunicación técnica: oral, gestual, escrita, gráfica y señales. LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

Analizar software libre para el diseño de circuitos eléctricos. Reproducir diagramas eléctricos aplicando la simbología eléctrica.

Realizar un glosario de la simbología utilizada en circuitos eléctricos. Comentar en plenaria sobre la utilidad de las representaciones técnicas a través de la historia. Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. Con base a la Investigación anterior, realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y épocas de la antigüedad a la actualidad. Comentar grupalmente su importancia y reproducir circuitos eléctricos en serie y en paralelo. Reproducir simbologías eléctricas básicas y aplicarla en un ejercicio práctico. Recopilar manuales de aparatos electrodomésticos para identificar como se usan, así como sus procesos de mantenimiento. Usar el lenguaje propio del énfasis de campo y ponerlo en práctica para el diseño y construcción de un circuito eléctrico: aislar, enroscar, unir, entre otros. Realizar un análisis estructural de un aparato electrodoméstico. Presentar los resultados en plenaria. Analizar los diferentes códigos para comunicarse que han existido a través de la historia (código morse y código binario entre otros ) Analizar los diferentes tipos de representaciones técnicas como croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros.

Software de diseño de circuitos Cartulinas Componentes eléctricos Manuales Aparato electrodoméstico Códigos existentes

Simbología utilizada Mural con las diferentes representaciones técnicas Diseño de diagramas con software. Invención y traducción de un código.






EL LENGUAJE Y LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Los conocimientos e información técnica como insumos para la resolución de problemas. El trabajo por proyectos en el diseño de circuitos eléctricos. Evaluación bimestral

Elaborar diagramas de diferentes circuitos eléctricos para su instalación posterior. Llevar a cabo una discusión por equipos para identificar las principales especificaciones o recomendaciones técnicas para el uso de aparatos electrodomésticos. Realizar un análisis estructural funcional de un circuito eléctrico en torno a:

La simbología empleada. Los códigos inmersos dentro de él. El tipo de lenguaje necesario para interpretarlo.

Proponer la integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de producción artesanal de diseño de circuitos eléctricos. Evaluar grupalmente la planeación del proyecto, orientada a la mejora progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y autocrítica. Llevar a cabo un análisis sistémico de un proceso técnico de carácter artesanal. Identificar y caracterizar problemas técnicos que se encuentren presentes en el contexto de los alumnos. Elaborar el diseño de un circuito eléctrico que dé solución a un problema técnico del contexto de los alumnos para la satisfacción de necesidades e intereses en el hogar, la escuela o la comunidad. Examen escrito y evaluación sumativa

Ejemplos de diferentes representaciones técnicas Circuito eléctrico Internet Investigación de campo Examen escrito

Ejemplos de diagramas croquis, planos y otros. Implementación de un circuito básico, serie y paralelo. Planeación de proyectos de mejora. Solución a un problema por medio de un circuito eléctrico como proyecto.





Énfasis: INFORMATICA I Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E



TÉCNICA


TÉCNICA

1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.

- Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos. - Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos. - Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información. - Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS



Cambio Climático


LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN TÉCNICA

Presentación del bloque IV y todos los temas que se desarrollarán durante el mismo. El docente da inicio analizando la definición de representación, buscando ejemplos para guiar a los alumnos hacia la definición de representación técnica. Participando en una lluvia de ideas los alumnos de manera grupal formarán el concepto de representación técnica. El docente deberá ir anotando en el pizarrón las ideas más importantes.

Los alumnos deberán escribir en su cuaderno su propia definición de representación técnica.

Analizar grupalmente la importancia de las señales y símbolos para la representación y comunicación técnica.

Representar gráficamente el circuito del habla y explicarlo. Comentar

Material audiovisual Cuaderno Computadora

Apuntes en el cuaderno Participación activa de los alumnos Utilización del correo y chat


PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO







Los medios de comunicación técnica: oral, gestual, escrita, gráfica y señales. LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA

LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

Los formatos multimedia para la representación de la información.

grupalmente la importancia de la comunicación en el desarrollo de procesos de producción.

Establecer comunicación por medio del uso del correo electrónico o chat, Adjuntando diversos tipos de archivos, como formas de comunicación de la información Comentar en plenaria sobre la utilidad de las representaciones técnicas a través de la historia. Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. En base a la Investigación anterior, realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y épocas de la antigüedad a la actualidad. Elaborar algoritmos y diagramas de flujo sencillos para solucionar problemas del contexto. Representar gráficamente los procesos de información en diferentes momentos: búsqueda, almacenamiento, transferencia y recuperación de la información para ubicar sus procesos de cambio. Representar gráficamente las diferentes maneras de comunicar información: La comunicación gráfica (mensajes visuales, impresiones, procesos fotoquímicos). Los sistemas electrónicos: computadoras, reproductores de DVD, teléfonos y los sistemas de compatibilidad e intercambio entre estos. Realizar una representación multimedia de un proceso de informática con el apoyo de herramientas computacionales.

Internet Internet Cartulinas Internet Computadoras, software de apoyo

Simbología utilizada Mural con las diferentes representaciones técnicas Algoritmos y diagramas de flujo






LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

La importancia de los lenguajes informáticos para el procesamiento de la información. Los lenguajes informáticos y de programación. Introducción a los lenguajes de programación: Algoritmos y diagramas de flujo. Los procesos de representación con el apoyo de software. EL LENGUAJE Y LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

La información técnica como insumo en la resolución de problemas. El procesamiento de la Información para la resolución de problemas técnicos. La representación técnica y Los lenguajes informáticos en la reproducción y desarrollo de procesos en el uso de productos para el trabajo con proyectos.

Analizar los diferentes códigos para comunicarse que han existido a través de la historia (código morse y código binario entre otros ) Investigar el concepto de lenguaje de programación. Distinguir los tipos y sus características. Elaborar un cuadro comparativo con los resultados empleando un procesador de texto. Utilizar software para el manejo de gráficos. Investigar en Internet las características del lenguaje HTML. En equipos, crear la estructura básica de una página Web, utilizando un editor a su alcance. Emplear el lenguaje técnico del énfasis de campo. Diseñar un lenguaje para comunicarse Integrar los contenidos para el desarrollo de proyecto de producción artesanal de informática. Procesar información para la resolución de problemas en el hogar o la escuela. Evaluar grupalmente la planeación del proyecto, orientada a la mejora progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y autocrítica. Examen escrito y Evaluación sumatoria final

Internet Procesador de texto Internet INTERNET PROCESADOR DE TEXTO

Invención y traducción de un código. Ejemplos de diagramas croquis, planos y otros. Investigación Planeación de proyectos de mejora. Examen escrito







PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

TÉCNICA


TÉCNICA

1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos. 3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.

Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.

Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.

Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, a fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos.

Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.

COMPETENCIAS



Cambio Climático


LA GESTIÓN EN LOS SISTEMAS

TÉCNICOS

El diagnóstico de necesidades para la instalación de circuitos eléctricos: En la construcción de casas habitación. En los procesos de urbanización En la instalación del alumbrado público. El desarrollo de proyectos de

Presentación del Bloque y temas a desarrollar. Elaborar un diagnóstico de necesidades, para identificar las principales problemáticas en el suministro de energía eléctrica en el hogar. Elaborar un cuestionario para recuperar información de campo y presentar los resultados en clase. Indagar el presupuesto de insumos, materiales y medios técnicos para la construcción de una instalación eléctrica. Elaborar una tabla para la concentración de resultados. Elaborar un plano con los circuitos eléctricos de una casa habitación o edificio. Organizar el diseño e instalación de un circuito eléctrico para una casa habitación

Entrevistas, notas en el cuaderno Internet Cartulina

Investigación de campo Diagrama de circuito de casa habitación









electrificación: costos, riesgos, impacto ambiental y disponibilidad de los insumos.

LA PLANEACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS TÉCNICOS

La planeación y organización de los procesos técnicos para el diseño e instalación de circuitos eléctricos. La gestión y consecución de insumos para el desarrollo de los procesos técnicos LA NORMATIVIDAD Y LA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS PROCESOS TÉCNICOS

La electrificación conforme a los planes de urbanización y uso del suelo. Los estudios de impacto ambiental en los proyectos de electrificación. El uso de insumos en los circuitos eléctricos según las Normas

de interés social.

Indagar sobre los componentes del sistema de alumbrado público en la comunidad y representarlo gráficamente.

Elaborar gráficamente la planificación y organización de un proceso técnico para el diseño y construcción de un circuito eléctrico en una casa habitación:

Organizar costos.

Realizar un cronograma de las acciones estratégicas e instrumentales a desarrollar y su secuencia.

Especificar los medios técnicos a utilizar.

Establecer tiempos.

Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del proceso técnico.

Presentar los resultados en un informe técnico

Proponer el uso de entrenadores de instalaciones eléctricas. Indagar en la oficina regional de la Comisión Federal de Electricidad los planes para la electrificación y mantenimiento de la red en la comunidad. Investigar en internet los lineamientos generales de los reglamentos o normas para la construcción de circuitos eléctricos, así como aquellos empleados en la fabricación de insumos. Discutir por equipos y realizar un listado de los principales puntos a considerar.

Internet Cartulina, pizarrón Material Audiovisual

Software de apoyo Internet

Planeación del diseño de un circuito eléctrico en casa habitación

Informe Técnico Normas de seguridad para instalaciones domésticas.






Oficiales Mexicanas (NOM).

Evaluación

Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología, que enfaticen la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados en el énfasis de campo, mediante medios de representación y de comunicación como: carteles, bocetos, croquis, dibujos, gráficos, entre otros. Revisar y analizar los reglamentos y normas en materia de circuitos eléctricos para su instalación y operación.

Evaluación sumativa del 4to bloque, y examen escrito

Normas de instalaciones eléctricas Apuntes del bimestre

Carteles con simbología y normatividad de trabajo en el laboratorio. Examen escrito





Énfasis: ELECTRONICA Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D



TÉCNICA


TÉCNICA

1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos. 3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.

Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.

Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.

Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, a fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos.

Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.

COMPETENCIAS



Cambio Climático










LA GESTIÓN EN LOS SISTEMAS TÉCNICOS

El diagnóstico de necesidades para la instalación de circuitos eléctricos: En la construcción de casas habitación. En los procesos de urbanización

En la instalación del alumbrado público. El desarrollo de proyectos de electrificación: costos, riesgos, impacto ambiental y disponibilidad de los insumos.

LA PLANEACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS TÉCNICOS

La planeación y organización de los procesos técnicos para el diseño e instalación de circuitos eléctricos.

Presentación del Bloque y temas a desarrollar. Elaborar un diagnóstico de necesidades, para identificar las principales problemáticas en el suministro de energía eléctrica en el hogar. Elaborar un cuestionario para recuperar información de campo y presentar los resultados en clase. Indagar el presupuesto de insumos, materiales y medios técnicos para la construcción de una instalación eléctrica. Elaborar una tabla para la concentración de resultados. Elaborar un plano con los circuitos eléctricos de una casa habitación o edificio. Organizar el diseño e instalación de un circuito eléctrico para una casa habitación de interés social.

Indagar sobre los componentes del sistema de alumbrado público en la comunidad y representarlo gráficamente.

Elaborar gráficamente la planificación y organización de un proceso técnico para el diseño y construcción de un circuito eléctrico en una casa habitación:

Organizar costos.

Realizar un cronograma de las acciones estratégicas e instrumentales a desarrollar y su secuencia.

Especificar los medios técnicos a utilizar.

Establecer tiempos.

Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del proceso técnico.

Entrevistas, notas en el cuaderno Internet Cartulina

Internet Cartulina, pizarrón proyector

Investigación de campo Diagrama de circuito de casa habitación

Planeación del diseño de un circuito eléctrico en casa habitación






La gestión y consecución de insumos para el desarrollo de los procesos técnicos. LA NORMATIVIDAD Y LA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS PROCESOS TÉCNICOS

La electrificación conforme a los planes de urbanización y uso del suelo. Los estudios de impacto ambiental en los proyectos de electrificación. El uso de insumos en los circuitos eléctricos según las Normas Oficiales Mexicanas (NOM). Evaluación sumativa del 4to bloque

Presentar los resultados en un informe técnico. Proponer el uso de entrenadores de instalaciones eléctricas. Indagar en la oficina regional de la Comisión Federal de Electricidad los planes para la electrificación y mantenimiento de la red en la comunidad. Investigar en internet los lineamientos generales de los reglamentos o normas para la construcción de circuitos eléctricos, así como aquellos empleados en la fabricación de insumos. Discutir por equipos y realizar un listado de los principales puntos a considerar. Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología, que enfaticen la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados en el énfasis de campo, mediante medios de representación y de comunicación como: carteles, bocetos, croquis, dibujos, gráficos, entre otros. Revisar y analizar los reglamentos y normas en materia de circuitos eléctricos para su instalación y operación.

Examen escrito del 4to bimestre

Computadoras

Software de apoyo

Internet

Normas de instalaciones eléctricas

Informe técnico Normas de

seguridad para

instalaciones

domésticas.

Carteles con simbología y normatividad de trabajo en el laboratorio.

Examen escrito







EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS

TECNOLÓGICOS

EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS

TECNOLÓGICOS

1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios 2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.

Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.

Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.

Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.

Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.

COMPETENCIAS



Cambio Climático










LA EQUIDAD SOCIAL EN EL ACCESO A LAS TÉCNICAS

Las problemáticas en mi comunidad para la satisfacción de necesidades urbanización e intereses:

El acceso a la energía eléctrica. La infraestructura y los servicios. El acceso a insumos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos.

Presentación del Bloque y temas a desarrollar. Realizar una investigación de campo para identificar los servicios de energía eléctrica en la comunidad, considerando los siguientes aspectos: ¿Quiénes tienen acceso al servicio? ¿Cuáles son las causas? ¿Qué requerimientos se necesitan para contar con el servicio?

Presentar un reporte por escrito y comentar en plenaria los resultados. Investigar en internet o alguna otra fuente de información sobre los diferentes sistemas tecnológicos que integra una industria que se dedica al diseño o construcción de circuitos eléctricos. indagar los siguientes aspectos: Procesos de gestión y organización de los procesos productivos. Selección y procesamiento de insumos. Procesos de producción para la creación de nuevos o mejores productos. Procesos de distribución y comercialización. Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria. Comentar grupalmente la influencia e importancia de la técnica en la calidad de vida de la sociedad.

Internet

Entrevistas

Apuntes

Internet Proyector Recursos audiovisuales

Investigación de campo Reporte escrito Investigación Participación grupal activa






LA EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS La evaluación del desempeño de los circuitos eléctricos: eficacia y eficiencia del circuito y sus componentes. Los costos del diseño y la operación de los sistemas eléctricos. La previsión de impactos ambientales y la aceptación social de los productos EL CONTROL SOCIAL DE

LOS SISTEMAS

TECNOLÓGICOS PARA EL

BIEN COMÚN

Realizar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos acerca de los conceptos de eficiencia y eficacia. Elaborar un listado de las ideas vertidas. Evaluar la eficiencia y la eficacia de productos de diversas marcas: lámparas, apagadores, interruptores, controles, entre otros. Concentrar los resultados en una tabla comparativa y presentar los resultados en plenaria. Consultar en la revista del consumidor los estudios de calidad y desempeño de diversos productos empleados en el hogar. Presentar los resultados a través de un informe técnico. Visitar talleres o fábricas del entorno, observar y registrar los impactos ambientales y sociales debido a su operación. Elaborar un reporte ilustrado. Realizar un análisis de la eficacia y eficiencia de un circuito eléctrico.

Internet Revista del consumidor Visita a taller Apuntes

Análisis de eficiencia y eficacia de productos domésticos. Informe técnico en base a revista del consumidor. Análisis de eficiencia y eficacia de un circuito eléctrico.






Los procesos autogestivos

conforme a los intereses y

necesidades comunitarios.

Los aspectos a considerar para

la aceptación social de productos:

La oferta y demanda.

Los costos.

La satisfacción de necesidades.

La utilidad social.

Realizar una planificación a futuro para el desarrollo de viviendas sustentables a través de la implementación de circuitos eléctricos para la resolución de problemas con base en:

Las necesidades actuales de la comunidad.

Las necesidades de las generaciones futuras.

El desarrollo sustentable.

Los costos.

La mejora en la calidad de vida y la participación de la población.

Simular el diseño de un sistema de generación y distribución de energía comunitaria para uso doméstico. Presentar los prototipos en una muestra escolar. Debatir en plenaria sobre los factores sociales que intervienen en la aceptación

de un producto. Se sugiere indagar sobre un producto electrodoméstico, por

ejemplo diferentes tipos de televisiones.

Evaluación escrita y evaluación sumativa

Internet

Proyector

Recursos

audiovisuales

Materiales

eléctricos

Planeación a futuro

de viviendas

sustentables.

Simulación de diseño

de generación de

energía

Examen escrito





Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación

11.- Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas

del Curso Básico de Formación Continua 2012-2013, integradas en el

Programa Anual de Trabajo.

Mantener una constante actualización que me permita lograr los

propósitos y competencias señaladas en el programa 2011 y así

contribuir con el perfil de egreso de la educación básica.

Planear de acuerdo el Plan y Programa 2011.

Incluir temas transversales y de inclusión dentro de la planificación

de clase.

Fomentar el humanismo generando ambientes de armonía entre los

alumnos.

Participar en la evaluación universal de docentes.

Vinculación con los padres de familia a través de las reuniones para

la toma de acuerdos para la elevar el aprovechamiento en los

alumnos.

Implementación de acciones tutoras por grupo en atención a los

alumnos de bajo y de alto aprovechamiento.





12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y

concentrados de evaluaciones.





FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: _______EVERARDO FELIX GAMEZ_______________ Zona Escolar: ___014___ Escuela: __SECUNDARIA TECNICA #77_ Turno: MATUTINO___ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre II Bimestre III

Bimestre IV

Bimestre V Bimestre

Resultado Final del Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque

con una

“X” el o los grupos que atiend

e

Evaluación diagnóstica

% A

pro

ba

do

s

% R

ep

rob

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os

Pro

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rup

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% A

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Alumnos irregular

es

Pro

med

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Promedio del grupo

% Reprobaci

ón N° %

Diseño de circuitos electricos

1 A

7.2

6

47

100

0

8.5

3

100

0

7.9

3

100

0

8.4

5


2 A 7.7

12.1

100

0

7.6

5

100

0

7.6

4

100

0

8.1

1


3 A 7.1

26

100

0

7.2

8

100

0

7.5

6

100

0

7.8

5

Electrónica comunicaci

ón y sistemas de control

2 D 7.5

14.2

8

98

2

7.2

6

97.2

9

2.7

7.8

1

97.2

2

2.7

7

8.1

6

E

F





Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.


Nombre y Firma del Subdirector



modalidad) Nombre y Firma

del Director Nombre y Firma del

Supervisor Nombre y Firma

del Docente Sello de la Dirección





Nombre del Maestro: _______EVERARDO FELIX GAMEZ_______________ Zona Escolar: ___014___ Escuela: __SECUNDARIA TECNICA #77_ Turno: VESPERTINO___ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre II Bimestre III

Bimestre IV

Bimestre V Bimestre

Resultado Final del Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque

con una

“X” el o los grupos que atien

de

Evaluación diagnóstica

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os

Alumnos irregular

es

Pro

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inal

Promedio del grupo

% Reprobac

ión N° %

A

B

C

D

INFORMATICA

1 E 6.5

41.6

100

0

7.1

7

100

0

7.7

5

100

0

8.0

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.


Nombre y Firma del Subdirector


Académico y/o de Nombre y Firma

del Director Nombre y Firma del

Supervisor Nombre y Firma

del Docente Sello de la Dirección





Tecnología (Según la

modalidad)





13.- Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o

áreas de oportunidad.

Reconocimiento al mejor aprovechamiento bimestral.

Acompañamiento y seguimiento de actividades en alumnos con bajo

aprovechamiento en el bimestre.

Citatorio para los padres de alumnos que no traen cuaderno de la

asignatura en repetidas ocasiones.

Asignación de mayor tiempo a prácticas y proyectos para hacer mas a

atractiva la clase y reafirmar conocimiento teórico visto.

Utilizar ejemplos con situaciones reales que le permitan a los alumnos

resolver problemas académicos que se relacionen con situaciones de su

vida cotidiana.

Realizar una reunión de academia por lo menos una vez durante el

bimestre para tratar situaciones de alumnos y actividades a desarrollar.





14.- Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).

PROCERGES EVERARDO

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