Procerges Eustolia

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente

Ciclo Escolar 2012 - 2013

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NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 15 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra:

SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

Etapa I. Perfil y preparación profesional

1.- Documento de preparación profesional DA

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio

2.- Plan de estudios 2011 DPC

a. Perfil de egreso de la educación básica DPC

b. Competencias de la educación básica DPC

c. Principios pedagógicos de la educación básica DPC

d. Campos de formación de la educación básica DPC

e. Propósitos de la asignatura. DPC

f. Competencias que promueve la asignatura. DPC

g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. DPC

Etapa III. Diagnóstico

3.- Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA

4.-Horario y grupos que atiende.

5.- Evaluación diagnóstica (formato 2). DPC

a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación.

b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación.

c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. DPC

6.- Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO

Etapa IV. Planeación

7.- Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: DPC

a. La evaluación diagnóstica. DPC

b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. DPC

c. Acción tutorial. DPC

8.- Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO

9.- Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (formato 5 anexo). DO

10.- Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar.

Etapa VI. Implementación, seguimiento y evaluación

11.- Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.

DPC

12.- Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (anexar formato de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar).

DA

13.- Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. (formato 3 )

DPC

14.- Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad. (Anexar formato 5 de observación de la visita de acompañamiento).

DPC

15.- Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico.

DPSC





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ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL

DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO

PLAN DE ESTUDIOS 2011

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso

de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de

articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en

términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes

curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar

al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y

habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,

posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.





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b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por

otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que

favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia

en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la

diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por

lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión

estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el

tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.

Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las

madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los





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niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales,

afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La

articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los

docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la

comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.





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ESTUDIO


REFLEXION PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

La sociedad actual se encuentra en constante cambio y para poder sobrevivir

satisfactoriamente en ella se requiere que estemos preparados para poder

enfrentar los retos que se vayan surgiendo. Dicha tarea en gran parte se le atañe

a la educación, por ellos y con el fin de tener una mejor sociedad en la que todos

seamos beneficiados todos debemos de trabajar con el mayor esfuerzo posible

para que la calidad de educación que se brinda a los jóvenes mejore

constantemente, además que esta les permita ser individuos productivos para él y

la sociedad; al mismo tiempo que de buscar crear individuos conscientes de la

importancia del cuidado del medio ambiente ya que dependemos en gran parte de

él.

El lograr que los estudiantes alcancen el perfil de egreso esperado es un

gran reto sobre todo porque existen un gran número de distractores para los

jóvenes e igualmente existen un gran número de mensajes en los medios de

comunicación que impactan de manera negativa en los estudiantes, aunado a ello

encontramos la falta de apoyo de los padres hacia sus hijos. Por ello es importante

que tratemos de buscar tener el mejor desempeño para que los estudiantes se

vean beneficiados y sobre todo enseñar con el ejemplo ya que considero que es la

forma más efectiva.





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ESTUDIO


COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes

y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el

saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera

integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,

porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar

una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar

a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes

como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en

práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función

de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo:

escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta,

o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas

experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas

sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de

inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres

niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para

todos los estudiantes.





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• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una

lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,

seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de

manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:

enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término

procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la

frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de

proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse

armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera

colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;

reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a

los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales

del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de

pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.





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ESTUDIO


APORTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS II AL DESARROLLO DE

ESTAS COMPETENCIAS

Para contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes desde la

asignatura de Ciencias II con énfasis en Física se plantean acciones como:

Llevar a cabo lecturas y actividades que promuevan el análisis y la

comprensión de estas.

Realizar actividades en las que los alumnos expresen de manera escrita

sus ideas.

Llevar a cabo investigaciones, para después trabajar con la información

obtenida.

Elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, organigramas, etc.

Elaborar carteles, trípticos, folletos, etc. Para dar a conocer trabajos

realizados.

Realizar debates en los que los jóvenes argumenten para defender sus

ideas.

Realizar actividades en las que los errores se muestren como una fuente de

aprendizaje y no como fracaso.

Darles un buen ejemplo de cómo relacionarse positivamente con los demás.

Trabajar en equipo

Dar espacios para que los jóvenes se expresen

Establecer reglas y acuerdos en los que todos estemos a favor.

Fomentar el respeto a las ideas y preferencias de los demás.

Impulsar acciones para el cuidado del medio ambiente.





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ESTUDIO


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la

mejora de la calidad educativa.

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del

pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar

y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos,

creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo

que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su

comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social,

cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es

decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo

aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que

acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.





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1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales.





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1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el

propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus

prácticas considerando las siguientes características:

• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.

• Que favorezca el liderazgo compartido.

• Que permita el intercambio de recursos.

• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de

las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares

son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al

concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los

programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-

grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,

en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para

evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de





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los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la

complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera

de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan

concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los

aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares

Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación

eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como

sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,

una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además

de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente.





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1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante

el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de

familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,

tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por

tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las

acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y

ampliar sus posibilidades de aprender.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.





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• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están

expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los

estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como

una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela

se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse

como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o

sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza

diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje

con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de

aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,

ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema

educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda

parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente

superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una

promoción anticipada.

En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados

en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier

estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,

social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes





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desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que

pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad

social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio

curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los

estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con

valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la

atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la

educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación

financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –

bullying–, la educación para

la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y

ciudadanía.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos

actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia

diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten

el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la

familia.





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En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución

exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar

a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de

compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa

con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso

compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo

fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela

se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a

nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a

todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y

que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el

cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no

como un acto impuesto autoritariamente.

1.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una

relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones

centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en

prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una

relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la

organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el

liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos

escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,

corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es

determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales

para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento





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interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la

escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de

toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario

impulsar en los espacios educativos, son:

• La creatividad colectiva.

• La visión de futuro.

• La innovación para la transformación.

• El fortalecimiento de la gestión.

• La promoción del trabajo colaborativo.

• La asesoría y la orientación.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada

que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el

caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el

contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se

implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de

estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión

e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la

resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,

concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el

asesor también aprenden.





25


ESTUDIO


PRINCIPIOS MÀS SIGNIFICATIVOS PARA MI PRÁCTICA DOCENTE

En lo personal creo que todos los principios pedagógicos manejados en la Plan y

Programa 2011 son importantes, sin embargo considero más significativos:

Generar ambientes de aprendizaje, Evaluar para aprender y Favorecer la inclusión

para atender a la diversidad.

1. Generar ambientes de aprendizaje. Porque de esta manera a los jóvenes

se les facilitara la adquisición de contenidos y el desarrollo de habilidades

como competencias lo que contribuirá al logro de los propósitos y

aprendizajes esperados y así poder acercarse al perfil de egreso

establecido.

2. Evaluar para aprender. El estar examinado constantemente los resultados

que obtenemos nos damos cuenta de los errores que cometemos y el estar

conscientes de ellos nos permitirá tratar de evitarlos y mejorar en cualquier

aspecto. Por ello debemos estar evaluando constantemente para mejorar

nuestro desempeño en beneficios de los estudiantes. De igual manera el

transmitir esto a los estudiantes les permitirá desarrollar capacidades y ser

autodidacta.

3. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. El brindar la

oportunidad del aprendizaje y prepararse para vivir satisfactoriamente

favorecerá el desarrollo de una mejor sociedad.





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ESTUDIO


CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan

los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes

con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,

encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional

de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del

aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación

Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la

ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las

herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del

entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el

desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos

lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad

contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formación: Lenguaje y comunicación





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La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo

largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar

problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de

textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar

individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo

correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al

entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este

sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco

décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el

siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura

traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la

actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura

para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el

uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el

aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a

lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la

lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del

lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La habilidad

comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes

extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de

la lengua materna, y el código de las habilidades digitales. En su conjunto, el

campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y





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manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el

énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de

competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,

sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten

construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se

desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes

ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como

segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.

Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,

interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos

géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros

individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar

problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela

con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde

proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo

de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educación

Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y

secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de

acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y

el desarrollo de competencias comunicativas.

Campo de formación: Pensamiento matemático

El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y

proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el

razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica





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establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El

campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la

geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al

lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de

información a los recursos que se utilizan para presentarla.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante

en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para

solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo

convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y

procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya

más en el razonamiento que en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la

formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de

estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de

pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de

los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras

ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que

requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y

científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido

como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una

explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se

orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a





30

nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en

el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.

Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el

acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos

naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los

grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar

con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las

personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad

personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la

necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia

plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las

habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios

esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que

los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son

insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base

metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el

estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como

lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que

vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como

generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y

constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la





31

autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de

decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del

cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la

responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar

las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el

entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios

curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la

integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo

colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El

lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no

sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios

de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La

integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente

superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía

que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el

talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo

especializado correspondiente.

Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al

desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para

construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos

formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas.

Mapa curricular de la Educación Básica

La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo

congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes





32

sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que

enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje

que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria,

y que se reflejan en el Mapa curricular. El Mapa curricular de la Educación Básica

se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que

permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los

campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo

relaciones entre sí.

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y

gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. Por su parte,

la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los

Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua:

Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación

gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la

ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y

secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación

Básica, se centran en sus principales vinculaciones.





33





34


ESTUDIO

PLAN DE ESTUDIOS 2011 CAMPOS DE FORMACIÓN AL QUE CORRESPONDE LA ASIGNATURA DE

CIENCIAS La Asignatura de Ciencias II aunque abarca todos los mapos formativos

corresponde principalmente al campo Formativo y comprensión del mundo natural

y social, el cual cutos contenidos y aprendizajes habilitan a los alumnos en el

cuidado responsable de su salud individual y en la prevención de adicciones, a

través del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales

de los productos que consumen o que les rodean.

Las asignaturas que brindan las bases a Ciencias II en este campo

formativo son:

En preescolar: Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo Físico y

salud.

En primaria, segundo periodo escolar: Exploración de la naturaleza y la

sociedad y La Entidad donde Vivo.

En primaria, tercer periodo escolar: Ciencias Naturales, Geografía e

Historia.

En secundaria en primer grado: Ciencias I con énfasis en Biología,

Geografía de México y el Mundo, Asignatura Estatal y Tecnología.

En secundaria en segundo grado: Historia, Tecnología y Ciencias II con

énfasis en Física.

En secundaria en tercer grado: Historia, Tecnología y Ciencias II con

énfasis en Química.





35


ESTUDIO


PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes:

• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha

relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico,

cultural y social en constante transformación.

• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su

salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de

la cultura de la prevención.

• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que

contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y

el desarrollo sustentable.

• Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar,

predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.

• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad,

diversidad y evolución.

• Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las

relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.

• Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades

y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer

soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.





36


ESTUDIO


TRES QUE ENCUENTRO MÁS IMPORTANTES Y PORQUÉ

De los propósitos que tiene la asignatura de Ciencias considero más relevantes

que los estudiantes:

• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha

relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico,

cultural y social en constante transformación. Ya que esto les permitirá reconocer

la importancia de la Ciencia y que repercusiones tienen en la sociedad y buscar

darle el mejor uso posible para que sea de provecho para todos.

• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su

salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de

la cultura de la prevención. Porque esto ayudara a los individuos a tener una mejor

calidad de vida.

• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que

contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y

el desarrollo sustentable. El fomentar en los jóvenes el aprecio y respeto por la

naturaleza evitará el desarrollo de hábitos que dañen nocivamente el medio en el

que vivimos y dependemos, además que el único.





37


ESTUDIO


COMPETENCIAS QUE PROMUEVE LA ASIGNATURA

Competencias para la formación científica básica

Las competencias forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación

con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación

de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y

actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar

estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia

es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos

relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre

diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del

mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos

también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca

de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar

proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando

términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en

diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos

participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los





38

componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la

promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del

funcionamiento integral del cuerpo humano.

Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las

alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y

desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio

de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y

tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen

acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de

la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía

respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y

valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien

de su visión contemporánea, entendida como un proceso social en constante

actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de

contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados

según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la

ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que

relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar

los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de

relevancia social y ambiental.





39


ESTUDIO


LA MÀS SIGNIFICATIVA DE ACURDO AL CONTEXTO

Entre las competencias que promueve Ciencias II con énfasis en Física, la que a

manera personal considero la más significativa para el contexto en el que viven los

estudiantes es la Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y

la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Debido a que es

un lugar donde el clima cambia constantemente, se tienen problemas para el

abastecimiento de agua en algunas colonias y por otro lado en otras se

desperdicia mucho este vital líquido.

Por lo tanto es necesario que los jóvenes desarrollen habilidades y

competencias que les ayuden al cuidado de su salud, al saber cómo enfrentar los

cambios climáticos tan constantes en su comunidad. De igual manera de cuidar

los recursos que nos brinda la naturaleza sobre todo del agua que es un elemento

fundamental para la vida.





40


ESTUDIO


ESTÁNDARES CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACIÓN DE LA

ASIGNATURA

Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser

capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al

finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al

concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de

estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los

grados escolares que le preceden.

Estándares de Ciencias

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que

utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica

básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro

categorías:

1. Conocimiento científico.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.





41

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:

• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un

lenguaje científico.

• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y

procesos naturales.

• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para

explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes

contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Los Estándares Curriculares para esta Física son:

1. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y

aceleración.

2. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de

ondas.

3. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y

magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.

4. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la

Tierra y en el Sistema Solar.

5. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así

como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado,

con base en el modelo cinético de partículas.

6. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el

principio de conservación en términos de la transferencia de calor.

7. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de

los componentes del átomo.

8. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona

con la energía que transportan.





42

9. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como

características de sus componentes principales.





43


ESTUDIO


RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIAS II Y LOS

ESTÁNDARES CURRICULARES

Como sabemos los estándares curriculares son descriptores del logro que cada

alumno demostrará al concluir un periodo escolar y sintetizan los aprendizajes

esperados que en los Programas de Estudios se organizan por asignatura-grado-

bloque.

Los estándares curriculares en conjunto con los aprendizajes esperados,

constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven

para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación

Básica.

Los aprendizajes esperados y estándares concentran los propósitos de la

Educación Básica, por lo tanto son un referente para que los docentes tomen

como guía para llevar a cabo su proceso de evaluación y partir de ahí para realizar

las acciones de mejora pertinentes. Se puede considerar como una guía porque le

permite al docente ubicarse lo mínimo que deben aprender sus estudiantes que

son los aprendizajes esperados y lo máximo, que son los estándares.





44

ETAPA III. DIAGNÓSTICO

CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2012-2013





45


HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE





46

ETAPA III. DIAGNÓSTICO. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATO 2)

FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 5). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer Zona Escolar: 014 . Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 . Turno: MATUTINO Fecha: AGOSTO DEL 2012 . N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)

de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN°

%AP

PN°

%AP

PN°

%AP

4 CIENCIAS II

7.0

7.6

7.7

93.5

96.9

97.2

7.4 95.86

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología

(Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Nombre y Firma Supervisor

Nombre y Firma Docente

Sello de la Dirección





47

FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 5). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer Zona Escolar: 014 . Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 . Turno: VESPERTINO Fecha: AGOSTO DEL 2012 . N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)

de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP

4 CIENCIAS II

7.4 89.6 7.4 89.6

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03


Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología

(Según la modalidad)









48


EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y DE APLICACIÓN





49





50


RESULTADOS OBTENIDOS CON GRÁFICAS Y SU INTERPRETACIÓN

RESULTADOS DE EVALUACIÒN DIAGNOSTICA

La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica

correspondientes a la Parte I y Parte II del instrumento de evaluación donde se

cuestiona a los estudiantes sobre conocimientos que trabajaron el ciclo anterior y

los que se verán en el presente ciclo escolar.

En seguida se presenta Los resultados dejan ver que la mayoría de los

estudiantes se encuentran en el nivel BIEN, sus respuestas muestran que no

recuerdan algunos conocimientos que se debieron adquirir en el siclo anterior en

la asignatura de Ciencias I, de igual manera sucede con conocimientos que

0

5

10

15

20

25

30

2° B 2° C 2° D 2° E

2 1 13

26

2022

17

3

11 12

8

0 1 2 1No

. D

E A

LUM

NO

S

GRUPOS

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

EXCELENTE





51

trabajaron en la primaria. La mayoría de los jóvenes cuando se les pide que

definan un concepto no lo hacen, carecen de dicha capacidad, se limitan

únicamente a dar ejemplos o relacionarlo con algo conocido para ellos. Además,

su manera de expresarse deja ver que carecen de un vocabulario científico.

Otra debilidad que presentan es la mala escritura y la aplicación de reglas

ortográficas.

Sin embargo algunos presentan buenas nociones acerca de los contenidos

de Ciencias II, por lo que al tener buenas bases considero que el trabajo con estos

alumnos será agradable y con buenos resultados. También el trabajo con los

grupos durante esta primer semana me ha permitido darme cuenta que los

jóvenes son muy participativos en la mayoría lo que considero positivo ya que

ayudará a que las clases sean más amenas y dinámicas.

A continuación se presentan los resultados obtenidos en la Parte III del

instrumento de evaluación, en dicha sección se cuestiona a los alumnos sobre la

preferencia o agrado que tienen sobre ciertas actividades que se pueden llevar a

cabo en las clases.

27

87

9LEER

MUCHO

POCO

NADA

41

74

8ESCRIBIR

MUCHO

POCO

NADA

La mayoría de los alumnos gusta de

leer poco y solo unos cuantos no

practica la lectura, lo que considero

una excelente cualidad.

El escribir es una habilidad muy

indispensable en el trabajo en clase,

el diagnostico muestra que la

mayoría de los alumnos les agrada

poco escribir.





52

73

48

3 TRABAJAR EN EQUIPO

MUCHO

POCO

NADA77

397

JUGAR

MUCHO

POCO

NADA

34

69

20TRABAJAR SOLO

MUCHO

POCO

NADA

25

67

31

HABLAR EN PUBLICO

MUCHO

POCO

NADA

Son muy pocos alumnos a los que no

les agrada el juego, por lo que se

deduce que esperan que las clases

sean divertidas.

Entre lo que se espera de los

jóvenes de secundaria esta el trabajo

en equipo, los alumnos en su

mayoría dice tener agrado por esta

forma de trabajo. Lo que facilitara el

aprendizaje a través del intercambio

de ideas y conocimientos entre ellos.

El trabajar solo les agrada a la

mayoría de los jóvenes lo que

muestra que se sienten capaces y

seguros de sí mismos.

El que a la mayoría de los jóvenes

les agrade hablar en público habla

de la seguridad y su capacidad de

expresión oral.





53

6541

17DIBUJAR

MUCHO

POCO

NADA

30

66

27CONSTRUIR

MUCHO

POCO

NADA

5755

11HACER EJERCICIO

MUCHO

POCO

NADA

38

72

13

DOMINIO DE LAS OPERACIONES BASICAS

MUCHO

POCO

NADA

El que a la gran parte de los chicos

da señal que desarrollan su

creatividad.

En este aspecto no se inclina la

mayoría por una opción sino lo

contrario, con eso se reconoce la

diversidad de los alumnos aunque

tengan preferencias en común.

El ejercicio es una actividad que

practican casi la totalidad de los

jóvenes, con ello se puede concluir

que tienen una vida activa

físicamente.

El que gran parte de los jóvenes

acepta que les agrada poco el

realizar operaciones básicas, da a

entender que están conscientes de

sus debilidades





54

5858

7OBSERVAR

MUCHO

POCO

NADA

49

59

15BUSCAR EXPLICACIONES

MUCHO

POCO

NADA

38

75

10PARTICIPAR EN CLASES

MUCHO

POCO

NADA

6445

14HACER TAREAS EN CASA

MUCHO

POCO

NADA

El que casi el total de los alumnos

tengan gran aceptación a participar

e clases permite prever que el

manejar bien esta característica

dará como resultado clases muy

dinámicas.

Son pocos jóvenes los que no les

gusta cumplir con trabajos en

clases, lo que se deja ver su buena

disposición al trabajo.

Es muy bajo el porcentaje de

alumnos que no gustan de buscar

explicaciones lo que resulta grato ya

que en ciencia se trata de buscar

explicaciones sobre lo que acontece a

nuestro alrededor.

La mayoría de las personas

expresan que les gusta observar,

característica muy importante en

esta asignatura, lo que facilitará el

trabajo en Ciencias.





55

ETAPA III. DIAGNÓSTICOANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBA ENLACE Y CALIFICACIONES DEL CICLO

ANTERIOR, DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ

GRUPO 1º B

Información Comparativa del Puntaje

PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO

OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.

ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS

Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País

MÁXIMO 681 765 830 858 803 803 878 893 662 694 804 833

PROMEDIO 510 490 489 493 549 538 512 511 543 544 508 499

MÍNIMO 337 235 190 177 382 279 232 209 411 376 295 267

NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.





56

Información Comparativa por nivel de logro



PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO


INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

GRUPO 23.5 58.8 17.6 0.0 35.3 44.1 17.6 2.9 2.9 64.7 32.4 0.0

ESCUELA 35.0 48.0 16.3 0.8 41.5 33.3 22.0 3.3 5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7





57

GRUPO 1º C






MÁXIMO 662 765 830 858 779 803 878 893 691 694 804 833

PROMEDIO 461 490 489 493 632 538 512 511 598 544 508 499

MÍNIMO 235 235 190 177 545 279 232 209 456 376 295 267






58







GRUPO 38.5 50.0 11.5 0.0 0.0 46.2 50.0 3.8 0.0 26.9 73.1 0.0

ESCUELA 35.0 48.0 16.3 0.8 41.5 33.3 22.0 3.3 5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7





59

GRUPO 1º D




Mi Grupo Mi

Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País

MÁXIMO 765 765 830 858 791 803 878 893 694 694 804 833

PROMEDIO 473 490 489 493 498 538 512 511 533 544 508 499

MÍNIMO 326 235 190 177 294 279 232 209 395 376 295 267






60







GRUPO 50.0 31.3 15.6 3.1 62.5 21.9 9.4 6.3 9.4 56.3 34.4 0.0

ESCUELA 35.0 48.0 16.3 0.8 41.5 33.3 22.0 3.3 5.7 54.5 39.8 0.0

ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7





61

GRUPO 1º E






MÁXIMO 687 687 830 858 632 632 878 893 595 595 804 833

PROMEDIO 442 442 489 493 455 455 512 511 474 474 508 499

MÍNIMO 232 232 190 177 284 284 232 209 345 345 295 267






62







GRUPO 53.3 33.3 13.3 0.0 63.3 36.7 0.0 0.0 23.3 60.0 16.7 0.0

ESCUELA 53.3 33.3 13.3 0.0 63.3 36.7 0.0 0.0 23.3 60.0 16.7 0.0

ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5

NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.

EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.





63

ETAPA III. DIAGNÓSTICOANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBA

ENLACE Y CALIFICACIONES DEL CICLO ANTERIOR, DE LOS GRUPOS QUE

ATENDERÁ

La evaluación ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado a los grupo que

actualmente cursan el segundo grado grupos B, C, D y E arrojo que:

En la asignatura de Español:

La mayoría de los grupos salió mal en esta asignatura ya que encontramos a la

mayor parte de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostró no haber

adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las

competencias de la asignatura. En el nivel bueno no se sobrepasa el 18% de

alumnos y el nivel de excelente solo se logro en un grupo von poco más del 3%.

Lo que deja notar que se requiere que se ponga más atención en esta asignatura

para poder mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. Sin embargo cabe

destacar que el promedio del grupo se encontró por arriba de la media del país.

Para ello en la asignatura de Ciencias II estaremos trabajando con lectura,

paráfrasis de textos, elaboración de esquemas, con la finalidad de estar

practicando la lectura y comprensión de textos, ya que el dominar estas

competencias son de gran relevancia para poder desempeñarse

satisfactoriamente en las demás asignaturas.





64

En la asignatura de Matemáticas:

En esta asignatura dos grupos obtuvieron un promedio por arriba de la media del

país y los otros dos muy cercanos a ella. A pesar de ello la mayoría de los

estudiantes se encuentran en los niveles insuficiente y elemental; en un solo grupo

más de la mitad del grupo se encuentra en los niveles bueno y excelente. Lo que

nos deja ver que aunque se hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo

suficiente ya que la mayoría del grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y

aprendizajes que debería haber adquirido, por ende podemos concluir que falta

poner más atención a la diversidad estilos de aprendizajes y necesidades de los

grupos y de los miembros de cada grupo.

Para ayudar a la asignatura de matemáticas desde la asignatura de

Ciencias II se estarán practicando en la mayor medida posible las operaciones

básicas en los diversos ejercicios evitando que los estudiantes utilicen calculadora,

guiarlos en la resolución de problemas propiciando que desarrollen el pensamiento

lógico-matemático. Además en los tiempos libres dentro de la escuela brindaré el

apoyo en dudas sobre matemáticas a aquellos alumnos que me lo soliciten.

En la asignatura de Ciencias I:

En cuanto a esta asignatura solo un grupo obtuvo un promedio por debajo de la

media del país. Cabe destacar que a diferencia de las otras asignaturas en esta la

mayoría de los estudiantes se encuentran entre los niveles elemental y bueno,

dejando un pequeño porcentaje de alumnos en el nivel insuficiente, a pesar de ello

no se alcanzo el nivel excelente. De ello se puede deducir que se estuvo atiendo

un poco más, en comparación con las otras asignaturas evaluadas, la diversidad

de los estilos de aprendizaje de los alumnos lo que permitió un mejor

aprovechamiento que se ve reflejado en los resultados obtenidos.





65


ESTÁNDARES DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación

profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la

finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su

desempeño pedagógico; sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela,

esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución

escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de

formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos

aprendizajes.

Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte

esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación

entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir

innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se

distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso

pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros

cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe

mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta

docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el

aprendizaje sea tarea de todos





66

2. Planeación pedagógica compartida

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del

profesor, mediante la cual se expresan los objetivos de aprendizaje, junto con las

estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus

compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para

intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca

de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como

resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que

participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias,

que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier

maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo

individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el

empleo original de recursos didácticos, o bien la forma en que cada profesor

revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno

atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la

planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en

el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos, o bien

si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según

su ritmo individual de aprendizaje





67

3. Centralidad del aprendizaje

Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se

considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con

más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de

aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante para

lograr una convivencia social más equitativa para todos.

4. Compromiso de aprender

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los

maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de

medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el

compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, al desarrollar habilidades

de disciplina y autocontrol.

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se consideran las

necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje

de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades

educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden

para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que

todos ellos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La

escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género,

cultura, o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia,

forma de vestir ni preferencias personales.





68

6. Liderazgo efectivo

El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza

para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes

conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,

por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la

planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los

objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar

a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas

convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso

de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director

convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a

cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos

planeados, directa o indirectamente, al aprendizaje.

7. Clima de confianza

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de

la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento

de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de

la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente,

que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la

consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo

cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se

establece como una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para

desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.





69

8. Compromiso de enseñar

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y responsabilidad.

La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está

relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la

forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El

director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento

para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los

alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño

de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario

escolar y por los planes y programas de estudios, para que el proceso de

enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

9. Decisiones compartidas

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la

comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo

necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad

para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los

mecanismos para que esto suceda. Eso no queda sólo como un discurso, sino que

dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al

esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los

alumnos.





70

10. Planeación institucional

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que

les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la

finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela

alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya

elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio

definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para

conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la

organización escolar, pues delega responsabilidades, y el liderazgo del director

juega un papel central.

11. Autoevaluación

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela

reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relación con

la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene la

finalidad de cotejarse en relación con a los estándares y es una de las más

importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el

principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la

comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la

escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de

los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar

la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades.

12. Comunicación del desempeño

Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los

avances de sus hijos. Implementar mecanismos para que los padres no sólo





71

reciban información sobre el aprovechamiento de los hijos, sino que encuentren

espacios en la escuela dónde discutirlos y reflexionar sobre sus implicaciones en

la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los

integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la

efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje.

Por su parte, el director de la escuela deberá rendir cuentas de todos aquellos

aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

13. Redes escolares

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No

representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes

que existen en otros ámbitos, por el contrario, aprenden al estar insertas en un

contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto

con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las

escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá

mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se

consideran experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas

semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el

intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y

mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes

escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos; sin

embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías,

permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del

sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan





72

su desenvolvimiento interno, por lo que algunos elementos que componen las

redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.

Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave

en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre

zonas escolares.

14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)

El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para el trabajo

académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre el personal

docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de

ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE

se da el diálogo esperado entre el personal docente, en espera de que las

reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros

fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.

15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación social

(CEPS)

El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone por

representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos,

maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos

también varían en relación con el CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo

de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más

importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el CEPS se constituye

como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido

aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su

artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano,





73

opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el

aprendizaje de sus hijos.

16. Participación de los padres en la escuela

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen

conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia

para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se

imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en

talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje.

Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la

escuela las planea, con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en

el ámbito académico.

17. Apoyo al aprendizaje en el hogar

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas

actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que

requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro

encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en

apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo

integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo

valores y actitudes favorables a la vida escolar.

18. Optimización de recursos

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los

recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje.





74

19. Control escolar

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que

garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias,

reportes, becas, estadísticas, informes, entre otras, sin menoscabo de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor

servicio educativo.

20. Infraestructura

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones

físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al

aprendizaje.





75

ETAPA IV. PLANEACIÓN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN POR ACADEMIA, ATENDIENDO LOS

RESULTADOS DEL PUNTO 5 CON UN ENFOQUE INCLUSIVO Y DE EQUIDAD

Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar

su curiosidad e interés por la asignatura.

Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho,

fenómeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y

finalmente que elaboren la definición.

Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, así como su

aplicación y resolución.

Aplicación de problemas cuya solución implica la utilización y despeje de

formulas.

Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos.

Diversificar las estrategias y formas de trabajo.

Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el

tiempo.

Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases.

Realizar prácticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar

distintos fenómenos.

Contribuir al incremento en la práctica de la lectura en los alumnos, a través

de pedir a los alumnos la lectura constante así como la elaboración de

ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes análisis de lecturas,

elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales

Además de ayudar en la práctica de redacción de textos, conclusiones,

paráfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión

escrita.





76

También realizando actividades como exposiciones, debates, mesas

redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad

de expresión oral.

Así mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar

competencias como la resolución de problemas de manera autónoma,

apoyando en el reforzamiento de las operaciones básicas a través de

ejercicios basados en formulas y problemáticas que requieren el empleo de

razonamiento y operaciones básicas.

De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teorías, algún

descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso científico

sino también analizar la situación social del momento histórico en el que se

realizó el proceso en cuestión, así como el impacto que este tuvo en la

saciedad.





77


DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO

ESCOLAR 2012-2013

SEMANA

MES

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMNA 3 SEMANA 4

AGOSTO

. Presentación del curso . Examen diagnóstico . ¿Por qué estudiar Física? . Objetivos sobresalientes

El movimiento de los objetos • Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. .

SEPTIEMBRE

• Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. • Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo.

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.

• Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre. Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.

• La aceleración; diferencia con la velocidad. • Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.

OCTUBRE

La descripción de las fuerzas en el entorno • La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.

Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial. • Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? • ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?

EVALUACIÒN

NOVIEMBRE

La explicación del movimiento en el entorno • Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la masa.

Segunda ley de Newton: relación fuerza, masa y aceleración. El newton como unidad de fuerza. • Tercera ley de Newton: la acción y la reacción; magnitud y sentido de las fuerzas.

Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo • Gravitación. Representación gráfica de la atracción gravitacional. Relación con caída libre y peso. • Aportación de Newton a la ciencia: explicación del movimiento en la Tierra y en el Universo.

La energía y el movimiento • Energía mecánica: cinética y potencial. • Transformaciones de la energía cinética y potencial. • Principio de la conservación de la energía.





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DICIEMBRE

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunos transportes? • ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante?

EVALUCIÓN Los modelos en la ciencia • Características e importancia de los modelos en la ciencia. • Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.

ENERO

• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas.

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas • Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación. Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.

Temperatura y sus escalas de

medición.

FEBRERO

Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación. • Cambios de estado;

interpretación de gráfica de

presión-temperatura.

Energía calorífica y sus transformaciones • Transformación de la energía calorífica. • Equilibrio térmico.

Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura. • Principio de la conservación de la energía. • Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía en las actividades humanas.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? • ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?

EVALUACIONES

MARZO

Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico • Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.

• Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón. • Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.

• Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.

ABRIL

Los fenómenos electromagnéticos y su importancia • Descubrimiento de la inducción electromagnética: experimentos de Oersted y de Faraday. • El electroimán y aplicaciones del electromagnetismo. • Composición y descomposición de la luz blanca. • Características del espectro electromagnético y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relación con la energía.

• La luz como onda y partícula. La energía y su aprovechamiento • Manifestaciones de energía: electricidad y radiación electromagnética. • Obtención y aprovechamiento de la energía. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad. • Importancia del aprovechamiento de la energía orientado al consumo sustentable.

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? • ¿Qué es y cómo se forma el arcoíris?

EVALUACIONES





79

MAYO

El universo • Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.

• Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos; radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.

• Astronomía y sus procedimientos de investigación: observación, sistematización de datos, uso de evidencia.

• Interacción de la tecnología y la ciencia en el conocimiento del Universo.

JUNIO

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual. • ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservación de la salud? • ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? Física y ambiente. • ¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento científico y tecnológico en el lugar donde vivo?

• ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo? Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad. • ¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnología? • ¿Cómo han evolucionado la física y la tecnología en México? • ¿Qué actividades profesionales se relacionan con la física? ¿Cuál es su importancia en la sociedad?

EVALUACIONES





80


PLAN ANUAL DE TRABAJO ARTICULADO CON EL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA.

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular

OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño del docente y de los estudiantes, en base a la elaboración oportuna de planeaciones

y la reflexión de la practica docente.

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS RESPONSABLES

PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

1. Reconoce

r las cualidades

de los jóvenes,

los

conocimientos y

competencias

que poseen, así

como sus

debilidades.

1.1.-Se elaborarán,

reproducirán y aplicarán

una evaluación diagnóstica

que permitan conocer le

situación de los jóvenes.

-Docente de grupo

Agosto

------------------

-Ejemplo del instrumento

empleado

- Graficas de resultados

-Análisis y Conclusiones





81

2.- Realizar la

planificación de

clases

considerando

elementos como

transversalidad,di

agnóstico y

enfoque de la

asignatura, para

elevar los

indicadores

educativos del

ciclo anterior.

3. Aplicar

bimestralmente

los exámenes y

preparar a los

jóvenes para

2.1.- Cumplir con la

elaboración de las

planeaciones que incluyan

estrategias que favorezcan

el desarrollo de

competencias en los

alumnos. Además de

trabajar con la

transversalidad.

2.2.- Estar innovando y

diversificando estrategias

para mejorar el

aprovechamiento de los

alumnos.

3.1 Elaboración de

exámenes tipo ENLACE.

.

-Docente de grupo

- Docente de grupo

- Docente de grupo

-Agosto

-Agosto

-

Constantemen

te durante

-Planeaciones

Exámenes

Ejercicios





82

evaluaciones

externas.

4.-Participar en

los cursos

estatales y

nacionales, así

como,

diplomados y

posgrados y de

este modo se

actualizarme y

mejorar el

desempeño

docente.

5.- Participar en

os proyectos

propuestos en la

escuela.

3.2 Aplicar y examinar con

los alumnos ejercicios de

exámenes de años

anteriores.

4.1.- Inscribirme y asistir a

los cursos, y aplicarlo.

5.1.- Apoyar y participar en

las actividades para que el

proyecto se lleve a cabo.

Docente

Dirección, alumnos y

docentes

todo el ciclo

escolar

-En las fechas

programadas

para ello.

Durante el

ciclo escolar

En las fechas

indicadas

Constancias y fotografías

del trabajo con los grupos.

Fotografías y productos





83

6.- Identificar a

los alumnos

reprobados o con

índice de

reprobación con

el fin de

regularizarlos.

6.1.- Llevar un control de

aquellos alumnos en riesgo

de reprobación.

6.2.- Establecer relaciones

de tutorías alumno-

maestro, alumno-alumno.

- Docente de grupo

Permanentem

ente

Listas

Fotografías





84

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Organizativa

OBJETIVO: Apoyar en lo posible a la institución a mejorar el servicio educativo cumpliendo con comisiones, horarios y vigilando el

cumplimiento de reglamento escolar.

METAS ACTIVIDADES O

ACCIONES

ESPECÍFICAS

RESPONSABLES PERIODOS DE

REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN


1. Mantener el

aula limpia y en las

mejores

condiciones

posibles

2.-Cumplir con las

comisiones

1.1. Establecer un

reglamento de

limpieza y roles de

asea.

1.2. Fomentar y

vigilar el cuidado de

las aulas y el

material que se

encuentra en ellas.

2.1.-Las que la

comisión

comprenda o

Docente de grupo y

alumnos

Docente de grupo y

alumnos

-Docente de grupo

-Al iniciar el ciclo

escolar

-Durante el ciclo

escolar

- En las fechas

establecidas

Fotos del aula

Fotos, productos y

reportes de dichas





85

asignadas y la

organización

funcione

favorablemente.

3.-Conocer, difundir

y aplicar el

reglamento escolar

en la institución,

para el mejor

funcionamiento de

la misma y

contrarrestar la

indisciplina.

requiera.

3.1.- Recordar

constantemente a

los alumnos el

reglamento escolar

y las consecuencias

de no cumplirlo.

3.2.- Vigilar su

cumplimiento y

reportar a las

instancias

correspondientes a

quien no lo cumpla.

-Docente de grupo

- Docente de grupo

-Durante el ciclo

escolar

comisiones.

Reportes, registros, etc.





86


DIMENSIÓN: Administrativa

OBJETIVO: Cumplir oportunamente con los documentos requeridos por la parte administrativa para apoyar a optimizar su

desempeño.

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS


REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN


1. Entregar

las

calificaciones

en tiempo y

forma a

dirección y

personal

administrativo.

1.1 Evaluar, sacar

promedios y entregarlos a

quien corresponde.

- Docente de grupo En las fechas

establecidas Concentrado de

calificaciones bimestrales.





87


DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.

OBJETIVO: Dar a conocer el trabajo realizado en la asignatura de Ciencias II al resto de la comunidad escolar, asì como brindar

orientación a los jóvenes sobre las problematicas actuales.

METAS ACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICAS


REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O

COSTOS DE LA

ACCIÓN


1.- Dar a conocer

los trabajos

realizados en la

asignatura de

Ciencias II al resto

de la comunidad

escolar.

1.1.-Se elaboraran

folletos, carteles,

historietas, etc.

relacionados con los

proyectos colaborativos

(Ej. Violencia) para

compartir con la

comunidad escolar.

1.2.- Buscar espacios al

final de los bimestres

para dar a conocer los

productos de los

proyectos realizados.

Docente de grupo y

alumnos

Docente de grupo y

alumnos

Durante todo

el ciclo

escolar.

Cada

bimestre, por

lo menos una

vez.

Productos, fotografías

Productos y fotografías





88

2.Participar en el

programa Escuela

Segura

2.1.- Implementar

estrategias y actividades

relacionadas con los

cursos que imparta la

SEC sobre este tema.

Docente de grupo y

alumnos

Por lo menos

una vez al

bimestre

Presentaciones,

productos, fotografías.





89


PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CLASE SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y

PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE





90

SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL ESTADO

COORDINACION DE LA REFORMA DE EDUCACION SECUNDARIA

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:

2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D y E BIMESTRE: SEP-OCT

PERIODO: DEL 20 AL 31 DE AGOSTO

BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL

MOVIMIENTO Y LA FUERZA

CONTENIDO: El movimiento de los objetos

SUBCONTENIDO:

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

TRANSVERSALI-DAD:

BIOLOGÍA: Al recordar los sentidos del ser humano, su utilidad y funciones. MATEMÁTICAS: Conversión de unidades y resolución de problemas. AMBIENTES DEMOCRATICOS: En la elaboración del reglamento que regule la convivencia y trabajo en el aula.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Bienvenida y presentación personal. Dinámica de presentación y elaboración de lista de asistencia. Establecer un reglamento de trabajo en el aula. Se asigna a alguien que apoye para escribir el reglamento acordado para pegarse en el aula de clases.

- - Hojas blancas - Libros de texto - Enciclopedias - Libros y

- Participación y disposición. - Reglamento - Cuadro de expectativas –





91

Pedir a los alumnos que elaboren un cuadro en el que se incluya que expectativas se tienen del curso, qué acciones realizaran para aprobar exitosamente el curso y se dejara un espacio para llenarse a fin de curso para ver resultados. Evaluación diagnóstica. Revisión y análisis de la evaluación diagnostica. Entrega de libros de texto y concientización de su cuidado, así como la necesidad de traerlo a clases. Presentación del curso y criterios de evaluación. Los alumnos investigaran el concepto de Física y el objeto de estudio de esta disciplina. Se realizará una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos. Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Física y sobre la actividad de medición en la vida. Los estudiantes elaboran un texto donde describan la importancia de los sentidos para el estudio de la Física. Por medio de un mapa conceptual se muestran las ramas de la Física, de qué se encarga cada una de ellas, para dejar como tarea el concepto de movimiento. Se parte de la idea de movimiento para examinar que es una magnitud, tipos de magnitudes y sus unidades. Los alumnos elaboran ejemplos de situaciones cotidianas en donde se efectúa la medición de las distintas magnitudes. Se lanza un cuestionamiento al grupo: Supón que eres el encargado de una ferretería y llaga un cliente que quiere comprar 1500 gramos de clavos y 0.2 km de alambre, ¿Puedes medir dichas cantidades? ¿Qué harías? Tras el examinar esta situación se explica el procedimiento para la conversión de unidades para que los alumnos resuelvan algunos ejercicios. Se solicita a los estudiantes traer diferentes instrumentos de medición, se pide que por equipos realicen algunas mediciones y después se comparan los resultados con el resto de los equipos. A partir del análisis

revistas - Internet - Cartulina - cuadro sinóptico de magnitudes. -Reloj -Regla -Basculas -Termómetro - Metro - Estambre - Tijeras -Pegamento - Colores

acciones del curso. - Investigación. - Elaboración de textos. - Conceptos - Ejemplos de medición de magnitudes. - Actividades experimentales y reportes. - Lista de instrumentos y unidades de medida. - Ejemplos escritos de movimiento con su marco de referencia. - Recortes de los tipos de movimientos. - Ejercicios de trayectoria y desplazamiento.





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de los resultados se examinan los conceptos de precisión e incertidumbre. Los alumnos elaboran una lista de 10 instrumentos de medida y 10 unidades de medida. Se retoma el concepto de movimiento, y se pide a los alumnos que escriban ejemplos de movimientos que suceden a su alrededor. Se comentan de manera grupal y se examina el concepto de movimiento relativo y marco de referencia. Para después elaborar de manera individual 8 ejemplos de movimiento donde señalen el marco de referencia. Como tarea los alumnos investigan los tipos de movimientos para analizarse en la clase. Posteriormente los alumnos recortan y pegan ejemplos de cada tipo de movimiento. Se pide la participación de un alumno que haga un recorrido por el aula, pero se le indica que sujete la punta de un estambre en el punto en que inicio y que lo fuera desenrollando a manera que se vaya desplazando y corte el estambre y lo sujete en el punto final del recorrido. Al finalizar el recorrido se le pide a otro compañero que mida la longitud del estambre utilizado. Asimismo se solicita a otro compañero que mida la distancia en línea recta entre el punto de inicio y el final. Los alumnos investigan los conceptos de trayectoria y desplazamiento. Se establecen las diferencias entre ambos conceptos, se cierra el tema con 4 ejercicios en los que calculen la trayectoria y desplazamiento.

ADECUACIONES:

Va. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER





93

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D y E BIMESTRE: SEP-OCT

PERIODO: DEL 03 AL 04 DE SEPTIEMBRE




SUBCONTENIDO:

Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.


Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

MATEMÁTICAS: En la resolución de problemas y manejo de formulas y despejes. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al momento de participar se pide que se respeten las opiniones de los compañeros aunque difieran de las propias.


EVALUACIÓN

Retroalimentación con preguntas a viertas al grupo de los contenidos vistos. Se inicia el tema lanzando la pregunta: ¿Es lo mismo rapidez y velocidad? Se comenta en el grupo. Los estudiantes buscan los conceptos en su libro y escriben una paráfrasis de ellos en su cuaderno, nuevamente se comenta resaltando los conceptos de desplazamiento, dirección y tiempo. Se explica cómo resolver problemas de velocidad y rapidez por parejas; finalmente se comentan resultados. Se examina las magnitudes escalares y vectoriales. Los alumnos elaboran ejemplos de magnitudes escalares y vectoriales. Se describen los elementos de un vector y los alumnos representan algunos vectores.

- Notas y/o apuntes. - Libro de texto - Regla - Colores - Marcadores - Cartulina

- Participación y disposición al trabajo. - Conceptos - Paráfrasis - Ejercicios Representación y lectura de vectores

ADECUACIONES:





94

Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER





95

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:

2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT





SUBCONTENIDO:

Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo.


Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

AMBIENTES DEMOCRATICOS: En el análisis sobre la importancia del respeto para la sana convivencia.


EVALUACIÓN

Se recuerda qué es movimiento. Se cuestiona a los alumnos sobre datos gráficos que ven en la vida cotidiana y qué ventajas tienen este tipos de datos. Para a partir de ello y ver las ventajas de graficar el movimiento. Se recuerda, con base en clases de matemáticas, como elaborar una grafica para después elaborar graficas de algunos movimientos y sacar conclusiones del análisis de esas gráficas. (Actividad de M) De igual manera se realiza una encuesta a los alumnos sobre que tanto practican el respeto (siempre, a veces, nunca), y se analiza la importancia de este para la sana convivencia. Al finalizar las graficas se analizan los tipos de datos.

- Regla - Colores - Cronometro

- Participación y disposición al trabajo. - Ventajas de graficar. -Gráficas y análisis.

ADECUACIONES:






96

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:






SUBCONTENIDO:

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.


Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación. Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

ARTES: Al hablar de sonido, tipos e instrumentos de sonido. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al examinar como el ruido afecta a las demás personas y el respeto a los espacios de los demás.


EVALUACIÓN

Previamente se solicita a los alumnos material para representar un tren de ondas con cinta y abate lenguas, a partir de ello se aborda el concepto de onda mecánica, de este ejercicio se responden algunas preguntas:

1. ¿Qué sucede si movemos uno de los palitos torciendo un poco la cinta y luego lo soltamos?

2. ¿Qué le sucede a una onda viajera cuando llega al extremo de la máquina?

3. ¿Cómo se propaga una onda viajera, cómo se hacen las ondas estacionarias, cómo se reflejan las ondas si se hacen algunos cambios en la máquina? Por ejemplo estos:

4. Con los palitos muy juntos. ¿Viajará la onda más rápidamente o más lentamente que antes?

5. Con la máquina la dividida en dos secciones, en una los palitos

- Cinta Abate lenguas - Libro de texto. Enciclopedias - Internet

- Actividad experimental - Preguntas - Conceptos - Ejercicios - Representaciones - Ejemplos - Conceptos





97

están más separados que en la otra. ¿En cuál sección viaja la onda más rápidamente?

6. O bien con todos los palitos igualmente separados pero dividiendo la máquina en dos secciones, en una los palitos están pegados como siempre a una cinta y en la otra a dos cintas o a una cinta más ancha. ¿En cuál sección viaja la onda más rápidamente? En la frontera entre las secciones sucede algo de interés

Se abordarán las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo, frecuencia), además de cómo calcular la rapidez de una onda. Resolución de ejercicios. Con apoyo de un cuadro sinóptico los tipos de ondas mecánicas, como sus principales elementos. Los alumnos dibujan representaciones de los tipos de ondas señalando el nombre de sus partes. Se examinan ejemplo de cada tipo de ondas. Se ahonda más sobre el sonido, sus cualidades. Los alumnos investigan y comentan los conceptos de las cualidades del sonido, a la vez que se dan ejemplos para que después los alumnos elaboren una lista de más ejemplos. Finalmente se examina el concepto de ruido y cómo afecta el ruido que producimos a las demás personas y/o ambiente.

ADECUACIONES:






98

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:

2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ

ESQUER


GRADO Y GRUPOS:





CONTENIDO: El trabajo de galileo

SUBCONTENIDO: Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre.


Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

TRANSVERSALI-DAD:

AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al analizar las repercusiones de nuestro actuar en la sociedad.


EVALUACIÓN

Los alumnos hacen una lectura relacionada al tema, para comentarse grupalmente. Los alumnos realizaran investigaciones sobre cómo han evolucionado las ideas sobre el movimiento a través del tiempo, abordando las ideas de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Bacón, entre otros. Elaboración de una historieta en la que se den a conocer los efectos que dichas ideas tenían en la sociedad, resaltando la importancia de expresarnos y el de participar positivamente en la sociedad en la que vivimos.

- Lectura - Tablas - Cartulina - Colores

- Participación y disposición al trabajo. - Tabla comparativa - Historieta

ADECUACIONES:






99

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:






SUBCONTENIDO:

Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.


Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en la experimentación y el análisis de los resultados.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

TRANSVERSALI-DAD:

MATEMÁTICAS: Al analizar matemáticamente la caída libre. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Análisis de cómo repercuten las acciones de Galileo en la sociedad que vivió y cómo esta considero sus ideas.


EVALUACIÓN

Se llevan a cabo algunas actividades experimentales relacionadas con el trabajo de Galileo, se elaboran reportes y conclusiones. Se elabora un ensayo sobre cómo fueron consideradas las ideas de Galileo por la sociedad, así como las repercusiones que tuvieron. Se examina el trabajo de Galileo para comprender que es la Caída Libre y los factores o elementos que intervienen.

- Tablas - Tubos - Canicas - Pelotas

- Participación y disposición al trabajo. - Actividades - Reportes

ADECUACIONES:






100

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:






SUBCONTENIDO:

La aceleración; diferencia con la velocidad.


Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

MATEMÁTICAS: En la resolución de ejercicios, uso de formulas y operaciones. AMBIENTES DEMOCRATICOS: En el debate donde se destaque la necesidad de acatar el reglamento vial.


EVALUACIÓN

Se pide a los alumnos que comenten que es la velocidad (concepto antes visto) y recuerden la fórmula para calcularla. En seguida se da un ejemplo donde se presente la aceleración para que sea detectada por los alumnos y examinar las diferencias entre estos dos términos. Los alumnos elaboran una lista de ejemplos donde se presente la aceleración. Se lleva a cabo un debate sobre si cada conductor puede decidir a qué velocidad conducir su automóvil y las consecuencias que esto traería. Se llevan a cabo algunos ejercicios de Aceleración.

- Ejemplos - Dibujos

- Disposición al trabajo y participación. - Conceptos. - Ejemplos - Ejercicios

ADECUACIONES:






101

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:






SUBCONTENIDO:

Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.


Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

MATEMÁTICAS: Resolución de problemas AMBIENTES DEMOCRATICOS: Identificar en base a la información de graficas que conductor respeta el reglamento vial en cuanto a velocidad permitida.


EVALUACIÓN

A manera de recordatorio se pide que comenten los conceptos de velocidad y aceleración. Se presentan ejemplos de velocidad y aceleración a los alumnos para que en parejas elaboren gráficas y hagan la interpretación de cada una; posteriormente se comentaran los resultados en el grupo con apoyo de cartulinas. En base al análisis de dos graficas de movimiento de automóviles los alumnos identifican cual conductor se sujeto al reglamento y vial y cual no.

- Cartulinas - Marcadores - Regla

- Participación y disposición. - Gráficas - Interpretación

ADECUACIONES:






102

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:


PERIODO: DEL 01 AL 05 DE OCTUBRE



CONTENIDO: La descripción de las fuerzas en el entorno

SUBCONTENIDO:

La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.


Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

AMBIENTES DEMOCRATICOS: En la elaboración del ensayo de los significados de la palabra fuerza, y como repercute esta en las relaciones interpersonales.


EVALUACIÓN

Se cuestiona a los alumnos sobre qué creen qué ocasionan los cambios, guiándolos a que lleguen a la concluir que son las fuerzas las responsables. Para después formar de manera grupal el concepto de fuerza y dar a conocer su unidad de medida. Los alumnos escribirán 10 ejemplos en los que interactúa una fuerza y responderán una actividad en la que se les muestre fotografías de distintas situaciones en las que tendrán que explicar en cuales de ellas se presenta una fuerza y cómo. Los alumnos investigarán los tipos de fuerzas que existen (De contacto, a distancia, gravitatoria, eléctrica, magnética). En clase se llevará a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeñas actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas. Posteriormente de manera individual escribirán 2 ejemplos de cada una de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de

- Libro - Internet Enciclopedias - Fotografías - Recortes - Tijeras - Pegamento - Imanes - Objetos metálicos

- Participación y disposición al trabajo. - Conceptos - Ejemplos - Investigación - Recortes -Representación con vectores - Ensayo





103

fuerza. Se pide a los alumnos que representen las fuerzas que actúan en sus recortes por medio de vectores, al igual que de algunos ejemplos cotidianos. Finalmente los alumnos elaboran un pequeño ensayo de los distintos significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana, tomando en cuenta el que se le da a la fuerza física y como repercute su uso en las relaciones interpersonales.

ADECUACIONES:






104

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:






SUBCONTENIDO:

Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial.


Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al examinar los dibujos de casos cotidianos en donde se haga uso de fuerza.


EVALUACIÓN

Se recuerda el concepto de fuerza y su unidad de medida. Asimismo se hace recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial. Después se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan solas siempre, por lo menos se presentan en pares. Los alumnos elaboran un dibujo en el que se use la fuerza de manera positiva y otro de manera negativa en la vida cotidiana, se comentan algunos al grupo. Se explica que en ocasiones cuando actúan distintas fuerzas sobre u cuerpo se tienen que sumar. Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el método del paralelogramo. Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza resultante. Con dibujos.

- Libro - Regla - Mesa Transportador - Dibujos - Laminas

- Participación y disposición al trabajo - Ejercicios de suma de vectores





105

ADECUACIONES:






106

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:


PERIODO: 12 DE OCTUBRE




SUBCONTENIDO:

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.


Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:


TRANSVERSALI-DAD:

AMBIENTES DEMOCRATICOS: Los alumnos identifican casos en los que se usa positivamente la fuerza y su utilidad en el vida diaria. ARTES: Elaboración de dibujos para representar las fuerzas.


EVALUACIÓN

Recordatorio del concepto de fuerza. Los alumnos escriben cinco casos de la vida cotidiana en los que se use de manera positivos y/o productiva la fuerza. Los alumnos describen las fuerzas que actúan sobre algunos objetos y qué relación hay con el estado en que se encuentra el cuerpo. Se analiza el concepto de reposo en relación a las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Los alumnos hacen la representación a través de vectores de las fuerzas que actúan en distintos cuerpos en reposo.

- Regla - Colores - Dibujos - Tijeras - Pegamento

- Participación y disposición al trabajo - Representaciones.

ADECUACIONES:






107

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:





CONTENIDO: Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación

SUBCONTENIDO:

¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?


Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. • Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación planteada en su proyecto. • Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y modelos físicos. • Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

TRANSVERSALI-DAD:

AMBIENTES DEMOCRATICOS: Conclusión Escrita sobre la importancia de la solidaridad y el apoyo en situaciones de desastres.





108


EVALUACIÓN

Se divide al grupo en equipos de trabajo. Se da a conocer el tema. Se da a conocer una rúbrica de lo que debe incluir el trabajo. Los alumnos investigan la información y elaboran un mapa conceptual. Los estudiantes elaboran un producto (representación, experimento, maqueta, etc.) seleccionado por ellos. Finalmente exponen su trabajo al grupo. Se da un espacio al final de la exposición de cada equipo para comentar el trabajo que realizaron y que el grupo evalué al equipo en base a la rúbrica que se estableció en un principio. Por último se comenta en grupo que tan importante es la solidaridad y el ayudar a los demás cuando suceden este tipo de desastres, para elaborar una conclusión escrita.

- Libros Enciclopedias - Internet - Cartulinas - Marcadores - hojas blancas - Etc.

- Investigación - Trabajo escrito - Mapa conceptual - Producto - Exposición - Conclusión escrita

ADECUACIONES:






109

PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR:



GRADO Y GRUPOS:





CONTENIDO: Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación

SUBCONTENIDO:

¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?


Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. • Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación planteada en su proyecto. • Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

TRANSVERSALI-DAD:

ED. FISICA: En el conocimiento y manejo de reglas en los deportes. AMBIENTES DEMOCRATICOS: La importancia del uso de reglas o leyes.


EVALUACIÓN

Se divide al grupo en equipos de trabajo. Se da a conocer el tema. Se da a conocer una rúbrica de lo que debe incluir el trabajo. Los alumnos investigan la información y elaboran un mapa conceptual.

- Libros Enciclopedias - Internet - Cartulinas

- Investigación - Trabajo escrito - Mapa





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Los estudiantes elaboran un producto (representación, experimento, maqueta, etc.) seleccionado por ellos. Finalmente exponen su trabajo al grupo. Se da un espacio al final de la exposición de cada equipo para comentar el trabajo que realizaron y que el grupo evalué al equipo en base a la rúbrica que se estableció en un principio. Por último se comenta en grupo que tan importante es el uso de reglas y las leyes que rigen la sociedad, para elaborar una conclusión escrita.

- Marcadores - hojas blancas

- Etc.

conceptual - Producto - Exposición - Conclusión escrita

ADECUACIONES:






111

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77

CICLO ESCOLAR 2012-2013

CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR

PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno 20%

Tareas y trabajos para entregar 20%

Prácticas y actividades

experimentales 20%

Examen 20%

Proyecto final 20%





112

ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE

TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2012-2013

INTEGRADAS EN EL PLAN ANUAL DE TRABAJO

En el Curso de Formación Continua 2012-2013 se abordaron 5 temas de gran

importancia en la labor docente, a continuación se mencionan dichos temas y las

estrategias que se implementaran para darles seguimiento durante el ciclo escolar:

TEMA 1: RETOS PARA UNA NUEVA PRACTICA EDUCATIVA

Tomarlo en cuenta en la elaboración de planeaciones.

Realizar análisis de los resultados que se obtengan en cada bimestre en los

distintos aspectos de la labor docente para tomarlos como punto de partida

para el trabajo del siguiente bimestre.

Aplicar técnicas en las que los jóvenes lleven a cabo trabajo colaborativo.

Centrar el trabajo en el alumno y en apoyo para el desarrollo del

pensamiento crítico.

TEMA 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UN

PROCESO HACIA LA MEJORA

Conocer el Plan de Estudios 2011.

Conocer la Guía de estudios de Ciencias 2011 para el maestro.





113

Tener empatía con los estudiantes.

Buscar estrategias que favorezcan el desarrollo de ambientes de

aprendizajes atractivos para los estudiantes.

TEMA 3: LA FORMACIÓN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Conocer las competencias profesionales para los maestros en servicio y

tratar de fortalecer aquellas en las que presento mayor debilidad.

Continuar preparándome a través del estudio continuo de forma personal y

a través de cursos, diplomados, maestrías, etc.

Incluirme en el trabajo de los proyectos colaborativos que se lleven a cabo

en la escuela.

TEMA 4: LA EVALUACIÓN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER

Cambiar la concepción de evaluación.

Llevar a cabo una evaluación formativa y continua con los estudiantes.

Conocer los aprendizajes esperados.

Hacer un análisis de los resultados obtenidos cada bimestre con el fin de

corregir o mejorar el trabajo realizado.

Prepararme para las evaluaciones que se me apliquen como docente.

TEMA 5: PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL:

Incluir los temas de relevancia social en las planeaciones.

Promover la salud por medio del ejemplo personal.





114

Llevar a cabo relaciones tutoras con aquellos alumnos que tengan mayor

necesidad de apoyo, así como con aquellos que sobresalen con el fin de

potenciar sus capacidades.





115


APROVECHAMIENTO ESCOLAR: RESULTADOS BIMESTRALES POR

GRUPO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMATO DE

SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)





116


ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O

ÁREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS MEDIANTE LA EVALUACIÓN

BIMESTRAL DEL GRUPO O GRUPOS. (FORMATO 3)





117

FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer_______________________________________________________ Zona Escolar: __014____ Escuela: _Secundaria técnica No. 77__________________________ Turno: _Matutino________ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o los grupos

que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A

B

C

D

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)


Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)









118

FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer_______________________________________________________ Zona Escolar: __014____ Escuela: _Secundaria técnica No. 77__________________________ Turno: _Vespertino________ Fecha: ______________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o los grupos

que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Prom

de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de

gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A

B

C

D

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %.


Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)









119


OBSERVACIONES Y/O MEJORAS SUGERIDAS POR EL COORDINADOR

ACADÉMICO Y/O TECNOLÓGICO, SUBDIRECTOR, DIRECTOR, JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR, SEGÚN MODALIDAD. (ANEXAR

FORMATO 5 DE OBSERVACIÓN DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO)





120





121





122


VINCULACIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.) PARA LA MEJORA DEL LOGRO

ACADÉMICO

Procerges Eustolia

Documents

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