1. 1. MIGUEL NGEL GMEZ MENDOZA Doctor en Educacin, Universit de Paris III (Sorbonne- Nouvelle). Estudios de maestra en Filosofa, Universidad Javeriana en Bogot. Diploma superior de investigaciones (maestra), Universit de Bordeaux I, Francia, Diploma Filosofa- Historia, Universidad Babes Bolyai, Rumania. Profesor Titular Universidad Tecnolgica de Pereira. Director Departamento de Pedagoga-Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Coordinador CADE-Universidad Tecnolgica de Pereira Doctorado en Ciencias de la Educacin RUDECOLOMBIA. reas de desempeo acadmico: Investigacin cualitativa: teoras y mtodos. Teoras y enfoques contemporneos en educacin y pedagoga. Evaluacin del contenido y los usos de textos escolares. Sociologa de la educacin. Didctica y enseanza de la filosofa. Publicaciones recientes: Manual de investigacin educativa. La bsqueda de informacin. El texto escolar y las mediaciones didcticas y cognitivas. Didctica de la disertacin en la enseanza de la filosofa. Mtodos y procedimientos. Bibliometra y discurso pedaggico. Introduccin a la didctica de la Filosofa. Enseanza y didctica universitaria. Discurso y formacin documental del estudiante. JEAN-PIERRE DESLAURIERS Profesor de la Universidad del Qubec en Outaouais-Canad, adscrito al Departamento de Trabajo Social. Ph.D en trabajo social de la Universidad de Toronto (1976). Mster en servicio social de la Universidad de Laval y Bachiller en artes de la Universidad de Montreal. Campos de trabajo acadmico y de investigacin: sociologa, trabajo social, investigacin cualitativa, investigacin social, polticas sociales y desarrollo comunitario. Algunos libros publicados: Recherche qualitative. Guide pratique. (Investigacin cualitativa. Gua prctica). Doctorado en Ciencias de la Educacin. La devis de recherch qualitative. Groupe de recherche interdisciplinaire sur les mthodes qualitatives. Coordin la publicacin de una coleccin de textos les mthodes de la recherche qualitative. Pouvoir habiter. Travailler dans le Communautaire. Introduction au travail social. Qubec: Presses de l'Universit Laval. Trabajo social internacional. Elementos de comparacion. Le travail social international. lments de comparaison. Travail social. Sillery: Presses de l'Universit Laval. Entre sus artculos publicados en espaol tenemos: Elogio del sentido comn en la investigacin cualitativa y las Ciencias Sociales. Revista de Ciencias Humanas n. 16-1998. Universidad Tecnolgica de Pereira. Investigacin cualitativa y cambio social. Revista de Ciencias Humanas n. 17-1998. Universidad Tecnolgica de Pereira MARA VICTORIA ALZATE PIEDRAHITA Doctora en educacin. Universidad de Valladolid-Espaa. Maestra en educacin especial. rea: dificultades del aprendizaje. Licenciada en Educacin preescolar. Universidad Fundacin Monserrate. Profesora titular Universidad Tecnolgica de Pereira desde 1992 hasta hoy. Coordinadora del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad Tecnolgica de Pereira. reas de desempeo acadmico: Didctica del lenguaje en la educacin infantil. Evaluacin de libros de texto escolar. Psicologa del desarrollo infantil. Didctica de las ciencias sociales en la educacin infantil. Investigacin social sobre la infancia. Publicaciones recientes: Representaciones sociales de la familia en los textos escolares de ciencias sociales en la educacin bsica primaria colombiana. Bibliometra y discurso pedaggico. Concepciones de infancia. El texto escolar y las mediaciones didcticas y cognitivas. El texto escolar: funciones actividades y dispositivos didcticos. Enseanza y didctica universitaria. Discurso y formacin documental del estudiante.
2. 2. CMO HACER TESIS DE MAESTRA Y DOCTORADO Investigacin, escritura y publicacin Miguel ngel Gmez Mendoza Jean-Pierre Deslauriers Mara Victoria Alzate Piedrahita
3. 3. Catalogacin en la publicacin Biblioteca Nacional de Colombia Gmez Mendoza, Miguel ngel Cmo hacer tesis de maestra y doctorado / Miguel ngel Gmez Mendoza, Jean Pierre Deslauriers y Mara Victoria Alzate Piedrahita. 1. ed. -- Bogot : Ecoe Ediciones, 2010. 220 p. ; 24 cm. ISBN 978-958-648-663-7 1. Tesis y disertaciones acadmicas 2. Investigacin cientca -Metodologa I. Deslauriers, Jean-Pierre II. Alzate Piedrahita, Mara Victoria III. Ttulo CDD: 001.42 20 CO-BoBN a724033 Coleccin: Educacin y pedagoga rea: Pedagoga Primera edicin: Bogot, D.C., agosto de 2010 ISBN: 978-958-648-663-7 Miguel ngel Gmez Mendoza Jean Pierre Deslauriers Mara Victoria Alzate Piedrahita Ecoe Ediciones E-mail: correo@ecoediciones.com www.ecoeediciones.com Carrera 19 No. 63C-32, Pbx. 2481449, fax. 3461741 Coordinacin editorial: Mara del Pilar Osorio Autoedicin: Cristina Castaeda Pedraza Cartula: Magda Roco Barrero Impresin: Dvinni Calle 39 Sur No. 68C-33 PBX: 7245400
4. 4. Tabla de contenido INTRODUCCIN CAPTULO 1 DE LA MAESTRA AL DOCTORADO: EL RITO DE PASO Introduccin 3 Memoria de maestra y tesis de doctorado 4 El doctorado como rito de paso 13 La estandarizacin de los estudios superiores 16 CAPTULO 2 LA TESIS: ENTRE RAZN Y PASIN Introduccin 23 Cmo encontrar un tema de tesis? 24 Un buen tema de tesis o de memoria 27 CAPTULO 3 DE LA PROBLEMTICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Introduccin 39 El concepto de problemtica 40 El problema de investigacin y los objetivos 53 La formulacin de un problema de investigacin 55 La pregunta y los objetivos de la investigacin 56 CAPTULO 4 EL MARCO TERICO: DISCURSO, CONCEPCIN, RETRICA Y CONSTITUCIN Introduccin 63 Necesidad y naturaleza del marco terico 63 Caractersticas del marco terico o criterios de rigor y la calidad 66 Constitucin y concepcin del marco terico: investigacin 74 documental, anlisis conceptual del discurso y retrico. Interpretacin: del repetidor al autor 86 CAPTULO 5 ENFOQUE GENERAL DE LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN Introduccin 91 Metodologa y mtodos 93
5. 5. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. VI Metodologa de la investigacin y dimensin epistemolgica 96 Complementariedad, oposicin o comparacin 98 entre metodologas de investigacin cualitativa y cuantitativa Optimizar el alcance explicativo de una investigacin: 103 una metodologa mixta? CAPTULO 6 LA ESCRITURA DE LA TESIS Introduccin 107 Obstculos para la escritura 108 Vencer el dolor de la escritura 111 El proceso de escritura 114 El estilo de escritura 118 Hacer leer de nuevo 120 Proteger su documento 122 CAPTULO 7 LA DIVULGACIN DE LA INVESTIGACIN Introduccin 129 Los pblicos destinatarios 130 Las formas de publicacin 131 La organizacin de la informacin y caractersticas 136 de un texto cientco. Dicultades a superar 145 GUAS DE TRABAJO PARA LA ELABORACIN, REDACCIN Y DIVULGACIN DE LA TESIS DE MAESTRA Y DE DOCTORADO Gua 1. Bsqueda documental y de informacin en la 153 eleccin del tema, elaboracin de la problemtica y el problema de investigacin Gua 2. El paso de la problemtica al problema de 156 investigacin y la elaboracin de un plan de trabajo Gua 3. Concepcin y elaboracin de un marco terico: criterios, 157 caractersticas y anlisis del discurso Gua 4 . Enfoque general de la metodologa de la investigacin 159 Gua 5. La divulgacin de los resultados de la investigacin 165 FICHAS DE CATALOGACIN DOCUMENTAL 162 GLOSARIO 165
6. 6. VII Tabla de contenido NDICE ANALTICO 177 NDICE DE AUTORES 181 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 185 NDICE DE CUADROS Cuadro 1. Conceptos, problemas y contextos 54 Cuadro 2. Las reglas de la decencia argumentativa 71 Cuadro 3. Reglas para acceder a informacin seria, abundante y plural 145 NDICE DE ESQUEMAS Esquema 1. Estrategia de investigacin 43 Esquema 2. Construccin de una situacin problemtica 54 Esquema 3. El marco terico 66 Esquema 4. Caractersticas o criterios de rigor del marco terico 67 Esquema 5. Condiciones del enunciado terico 68 Esquema 6. Elementos del pensamiento crtico 70 Esquema 7. Elementos constitutivos del marco terico 74 Esquema 8. Aspectos del anlisis del discurso, concepcin 77 y elaboracin del marco terico Esquema 9. Criterios de validez del corpus documental 78 Esquema 10. Tipos de anlisis conceptual y retrico 80 Esquema 11. Preguntas de la investigacin 91 Esquema 12. Familias, enfoque y tcnicas de investigacin 93 Esquema 13. Elementos de la metodologa de la investigacin 94 Esquema 14. Metodologa y mtodos: deniciones 94 Esquema 15. Mtodos de investigacin 96 Esquema 16. Interaccin datos y anlisis 100 Esquema 17. Caractersticas de un texto cientco 136 Esquema 18. Dicultades al elaborar un texto de calidad 145 NDICE DE FIGURAS Figura 1. Una visin como imagen en la formulacin de una problemtica 51 Figura 2. Tipologa de investigaciones en educacin 64 Figura 3. El proceso general de la investigacin 92 Figura 4a. Caractersticas de las epistemologas dominantes y metodologas 97 Figura 4b. Caractersticas de las epistemologas dominantes y metodologas 98 NDICE DE TABLAS Tabla 1. Los nes y las estrategias de la investigacin social 103 Tabla 2. Revistas Gran rea de conocimiento: Ciencias Sociales 131 Aplicadas- rea de conocimiento: Sociologa Tabla 3. Revistas Gran rea de conocimiento: 132 Ciencias Humanas- rea de conocimiento: Educacin
7. 7. IX Introduccin Introduccin H ubo una poca en que la formacin de maestra y doctorado era un asunto de unos pocos, quizs de una lite. Si bien la situacin no ha cambiado radicalmente, sera necio negar las transformaciones y evidencias recientes sobre la formacin en maestras y doctorados que est viviendo la universidad colombiana. El diario El Tiempo, en su edicin de marzo 31 de 2009, arma que en cifras exactas, actualmente en Colombia hay 1.477 especializaciones, 373 maestras y 84 doctorados que se ofrecen en 141 Instituciones de Educacin Superior (IES), para un total de 1.934 pos- grados. Citando palabras de Gabriel Burgos Mantilla, viceministro de Edu- cacin Superior, agrega el artculo: las reas de conocimiento ms fuertes en este nivel de educacin, segn nmero de programas, son: Economa, Administracin, Contadura y anes (1.198); Ingeniera, Arquitectura y Ur- banismo (1.153); Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias Polticas (708); y Cien- cias de la Educacin (538). Empleando la misma fuente el peridico arma que: en cuanto a la formacin en el pas, la matrcula de los programas de maestra aument de 6.776 estudiantes en el 2002 a 16.649 en el 2008, se- gn cifras del Ministerio de Educacin Nacional y del Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES). Igualmente, los programas de doctorado tambin mostraron un comportamiento creciente en el ltimo ao, tanto en nmero como en matrcula. El artculo termina presentado una cifra que dio el funcionario mencionado: En este momento existe una oferta de 84 programas doctorales y su demanda pas de 350 profesionales en 2002 a 1.650 en 2008. Una de las razones que explican el creciente aumento de la formacin a nivel de maestra y doctorado es la creciente complejidad de las situaciones profesionales que los estudiantes interesados en estos programas deben enfrentar, al igual que el entrecruzamiento de los problemas sociales. Pre- cisamente, a este amplio pblico se dirige en primer lugar este libro. As- piramos que llegue a las manos de aquellos estudiantes que han decidido cursar o seguir un programa de maestra y doctorado en campos o disci- plinas de las ciencias sociales, ciencias humanas, ciencias de la educacin y
8. 8. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. X ciencias de la administracin, entre otras. Tambin estamos convencidos de su utilidad y pertinencia para los directores o tutores de tesis de este nivel de formacin superior y que tienen la responsabilidad de guiarlos hasta llevar a buen trmino la tarea. Exponemos entonces, en este libro, los resultados de una indagacin sobre el practicar la investigacin1 ; se trata de un anlisis crtico de un corpus documental temtico pertinente en lengua francesa, inglesa y espaola. En este contexto, se plantea un conjunto de temas que se pregunta por el sentido de los estudios de maestra y doctorado hoy y, en particular, por uno de sus aspectos fundamentales: la tesis. Tambin abordamos desde diversas perspectivas cuestiones estrechamente asociadas con el proyecto y la elaboracin mismas de uno de los requisitos acadmicos para alcanzar los ttulos de magister/maestra y doctorado, como son la eleccin del tema, el problema, la problemtica, el marco terico, la eleccin del enfoque meto- dolgico, la escritura y la eventual divulgacin o publicacin de los resulta- dos y productos de la actividad de investigar, cuando se cursan estudios en programas de postgrado. El primer captulo se ocupa, en el contexto de los programas de estudios de postgrado, de la distincin entre maestra y el doctorado en trminos de sus caractersticas comunes, pero tambin de sus diferencias de calidad, obje- tivos y competencias a lograr; tambin interpreta el paso de la maestra al doctorado como un ritual de paso en el mundo intelectual y , por ltimo, inscribe la formacin de maestra y doctorado en el marco de la estandari- zacin actual internacional de los ttulos universitarios. El segundo captulo aborda la cuestin, con muchsima frecuencia genera- dora de angustia en los estudiantes, de cmo encontrar un tema de tesis; caracteriza los elementos constitutivos de un buen tema de tesis y discute el sentido de originalidad de los trabajos de tesis doctorales. El tercer captulo tiene como objetivo articular una reexin sobre el difcil paso de la problemtica al problema de investigacin en la concepcin de los proyectos de investigacin que tienen como propsito la realizacin de una tesis de maestra y doctorado. Para tal efecto, se abordan sucesiva- 1 Este libro se concibe y elabora a partir del documento de informe nal del proyecto de investi- gacin Practicar la investigacin: de la problemtica a la escritura y su difusin Cdigo: 4-09-6 Vicerrectoria de Investigaciones, Innovacin y Extensin de la Universidad Pereira-Colombia. 2009.
9. 9. XI Introduccin mente las dicultades asociadas a la construccin de una problemtica, a su transformacin en problema de investigacin y a la formulacin de las pre- guntas y los objetivos de investigacin. Aqu se deende la idea y la necesi- dad de prestar mayor atencin al concepto de problemtica de investigacin, concepto que ocupa un lugar marginal, cuando se nombra, en la amplsima y abundante literatura especializada sobre la enseanza de la investigacin que circula en los medios universitarios nacionales e internacionales. El cuarto captulo propone al lector una perspectiva discursiva y operativa para concebir y elaborar el marco terico de los proyectos de investigacin y su debida inscripcin en las tesis de maestra y doctorado. Para tal efecto, se estudia y determina la ubicacin relacional o cartogrca de los conceptos, esto es, su redenicin, para establecer la matriz terica de la investigacin. Se expondr cmo el anlisis es una prueba de rigor, de espritu crtico y ar- gumentativo, que anuncia la posicin epistemolgica y terica del autor de este marco. Se sugerirn algunas actividades que facilitan la constitucin y la concepcin del marco terico: la bsqueda documental y la constitucin del corpus, el anlisis de los fundamentos tericos del discurso y el anlisis conceptual y retrico de la puesta a punto de la dimensin interpretativa. En ltimas, se trata del inevitable desafo al que se enfrenta todo aquel que vive la experiencia de escribir un informe de investigacin y una tesis de maestra o doctorado: el trnsito de repetidor o comentador de textos al de autor de ideas con un fuerte carcter de originalidad. Plantear, desde una perspectiva general, sin caer en excesos formalistas e ins- trumentalistas y en oposiciones innecesarias, los enfoques o metodologas fundamentales de investigacin (cualitativas y cuantitativas) que se pueden adoptar a la hora de concebir y elaborar un proyecto y una tesis, ya sea de maestra o doctorado, es el cometido del quinto captulo. Para ello, se distin- gue entre metodologa y mtodos; junto a una sntesis de las principales caractersticas de tres epistemologas dominantes en la investigacin como son las perspectivas positivista, interpretativa y crtica. Especial atencin se consagra a la metodologa mixta que abre la va a una perspectiva pragm- tica de la investigacin. El captulo sexto se ocupa de un tema difcil en el proceso de elaboracin de la tesis de maestra y doctorado: su escritura. Inicia evocando lo ms habi- tual, la dicultad de escribir. Luego, sugiere algunos medios para superar los obstculos, entre los cuales estn la utilidad de un ritual y la necesidad de hacer alternar el esfuerzo y el reposo. En tercer lugar, discute el proceso de escritura, con frecuencia menos lineal de lo que se pretende. En cuarto lugar, habla sobre el estilo de escritura que se debe desarrollar sin dejarse poner
10. 10. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. XII trabas por las convenciones estorbosas, y se reere tambin a la necesidad de que el autor de la tesis de maestra y doctorado haga leer sus documen- tos por otros comentaristas. Finalmente, expone argumentos que justican la preocupacin por la vigilancia que se debe tener con la proteccin de los documentos que se producen en la formacin de postgrado a nivel de maestra y doctorado. Presentar los principales elementos que se deben considerar de cara a la difusin de los resultados de investigacin que se generan en las tesis de maestra y doctorado es el tema del captulo sptimo. Se pretende deter- minar las caractersticas de los diversos tipos de publicacin con el n de seguir el camino adecuado para alcanzar el pblico objetivo del texto; se analiza la organizacin de los textos cientcos a divulgar desde los siguien- tes planos: valor heurstico de la investigacin, manera de decir y escribir (plan formal), apreciacin del contenido, su rigor y originalidad. Finalmente, es importante anotar que los anexos de este libro estn confor- mados por un conjunto de guas de trabajo o actividades y por una muestra de chas de catalogacin documental que se concibieron, de una parte, como herramientas para facilitar la lectura de cada uno de los captulos del libro y, de otra, para que su empleo contribuya a que los estudiantes de maestra y doctorado, y por qu no tambin sus directores o tutores de tesis, tengan una percepcin clara de la propia situacin prctica en que se encuentran. En este contexto, agreguemos a lo dicho una respuesta a la siguiente pregunta: qu justica la presencia y sentido en el libro de las guas de actividades y las chas de catalogacin? En nuestra experiencia de direccin y examen de estudiantes de maestra y doctorado nos hemos dado cuenta, muy rpido, de que en los tiempos de la red y de abundancia de informacin, con su relativa facilidad de acceso y consecucin para las generaciones de hoy, nuestros estudiantes, jvenes y adultos parecen tener dicultades para enfrentar y cumplir de manera satisfactoria las tareas pro- pias de la artesana intelectual que supone llevar a buen trmino una tesis de maestra y doctorado. Adems, encontramos que el trnsito de la teora a la accin, esto es, la actividad de investigacin entendida y vivida como un saber pragmtico y como una improvisacin experta, no se daba de la manera uida y natural como esperbamos. De ah la presencia de los docu- mentos sealados en el anexo, entre otras razones, para que los estudiantes nos se ahoguen en los remolinos de informaciones, datos y lecturas caticas y pisen tierra rme en la labor de investigacin que supone necesariamente la tesis de maestra y doctorado como experiencia de investigacin. Una ltima consideracin: el discurso de este libro, y sus eventuales con- sejos tericos y prcticos, pretenden ser una contribucin a los estudiantes que han decidido, por diversas razones, vivir un proceso que implica tareas
11. 11. XIII Introduccin complejas, dicultades, tropiezos, pero tambin el privilegio de hacer una investigacin, que termina con seguridad en la abrumadora e inefable sen- sacin de triunfo y satisfaccin que sobreviene al obtener un magister y un doctorado, sensacin que dura para toda la vida.
12. 12. Captulo 1 De la maestra al doctorado* : el rito de paso * Por Jean-Pierre Deslauriers.
13. 13. 3Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso Introduccin El desarrollo socioeconmico ha hecho que las personas tengan necesidad de hacer estudios cada vez ms obligatorios para cualicarse en el mercado del trabajo. Sin estar generalizado, alcanzar estudios universitarios se ha con- vertido en una exigencia para una gran parte de la mano de obra. Adems, los estudios de segundo ciclo o de postgrado (especializaciones y maestras) se exi- gen con ms frecuencia para ocupar un empleo especializado o para obtener ascensos en el trabajo. Varias razones explican este progreso. En primer lugar se debe tener en cuenta al ascenso en la escolaridad que se observa en varios pases. No hace mucho tiempo, un obrero podra ganarse la vida sin saber leer y escribir. Ese no es ahora el caso: el menor empelo exige saber leer los formularios relativamente complejos y completar formularios con preguntas sutiles. Adems, los nuevos empleos creados en los servicios (informtica, comunicacin, salud, servicios sociales, administracin) requieren de estudios secundarios, si no universitarios. El aumento generalizado de la alfabetizacin ha hecho que el nivel de escolaridad sea ms elevado ahora que antes y que las exigencias de formacin sean cada vez ms amplias. Tambin, el aumento general del nivel de instruccin y las nuevas profesio- nes plantean exigencias crecientes. En los Estados Unidos, como en Canad, se exige el doctorado para poder practicar la psicologa. Las enfermeras que podan practicar con los estudios tcnicos pueden todava hacerlo pero la pre- sin es fuerte para que ellas adquieran un diploma de pregrado universitario, y a veces la maestra. Las profesiones que antes exigan el bachillerato como diploma de ejercicio exigen ahora la maestra como diploma de ejercicio. En varios sectores se distinguen ahora los estudios tcnicos, de nivel del colegio, de los del bachillerato12 , de la maestra y del doctorado23 . Si un diploma de estudios tcnicos en el colegio indica que el individuo es capaz de aplicar co- rrectamente ciertos algoritmos o rutinas de trabajo especializado, el diploma de bachillerato certica ante todo que la persona es capaz de hacer frente a 1 En Puerto Rico y en Per se utiliza la palabra bachillerato para traducir al espaol el trmino bachelors degree, que constituye los primeros cuatro o cinco aos de educacin universitaria, cuyo equivalente ms cercano en el resto del mundo hispanohablante es la licenciatura. Cabe resaltar que, en Per, Bachiller es un grado acadmico que se obtiene en forma automtica al terminar los estudios universitarios, pero para poder obtener la Licenciatura o el Ttulo (BA o BS en los Estados Unidos), el estudiante con Bachiller debe presentar una Tesis o rendir un Examen con Jurado. 2 Segn el pas, el nombre puede cambiar: el diploma puede ser el equivalente al de bachillerato, la licenciatura, la maestra. Sin embargo, la misma tendencia se perla en casi todas partes.
14. 14. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 4 situaciones ms complejas y determinar el mejor procedimiento a seguir. Los estudios de maestra muestran, por su parte, que la persona sabe distanciarse de los conocimientos aprendidos y que puede elaborar una nueva respuesta a una nueva pregunta (Mongeau, 2008: 1). Una de las razones que explican el aumento del nivel de escolaridad es la creciente complejidad de las situaciones que estos profesionales deben enfrentar, al igual que el entrecruzamiento de los problemas sociales. Incluso cuando la maestra y el doctorado profesionales eran bien considerados, estos tendan a ser reemplazados progresivamente por una maestra de investigacin o un Ph.D.34 . Este salto parece necesario para que las disciplinas profesionales conserven su credibilidad. Este captulo se ocupar entonces sobre lo que conviene llamar los programas de formacin de postgrado. En un primer momento, distinguiremos la maestra del doctorado; si bien ellos comparten caractersticas comunes, estos progra- mas presentan diferencias de cualidad. Luego, veremos cules son las com- petencias esperadas en los diplomas de estos dos programas. En un segundo momento, esbozaremos la hiptesis segn la cual estos programas, y sobre todo el doctorado, constituyen de alguna manera un rito de paso en el mundo intelectual. Finalmente, la tercera parte trata de la tendencia a la uniformizacin de los programas de doctorado. En efecto, un viento de estandarizacin sopla sobre la nomenclatura de los diplomas universitarios. Al querer uniformizar el continuum de sus diplomas, las universidades europeas trazan el camino. Memoria de maestra y tesis de doctorado Al nalizar sus estudios de maestra o de doctorado, un estudiante alcanza un nivel de conocimientos tericos y prcticos que le coneren una ms grande capacidad de accin. 3 El Doctor Philosophiae (abreviado en ingls como Ph.D.) es una denominacin genrica del grado de doctor, mximo nivel de grado universitario. Tambin se denomina doctorado de investigacin (en Italia, dottorato di ricerca), comn en los pases anglosajones y en muchos pases europeos. El trmino viene de la abreviacin del latn Philosophi Doctor, que se puede traducir como maestro de losofa.Aunque la denominacin Ph.D. se utiliza para todo tipo de orientacin, existen algunos doctorados que han difundido sus propios acrnimos: Ed.D. (Doc- tor of Education), D.A. (Doctor of Arts), DBA. (Doctor of Business Administration), D.M.A. (Doctor of Musical Arts), Th.D. (Doctor of Theology), M.D. (Medical Doctor), etc.
15. 15. 5Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso La memoria45 De entrada, todos los programas de maestra no exigen una memoria. En efecto, varias disciplinas (educacin, trabajo social, relaciones industriales, ciencias de la enfermera, administracin) distinguen la maestra profesional de la maestra de investigacin (Bouthillier y Uzunidis, 2007: 124-125). La caracterstica de la maestra profesional es la de permitir al estudiante profundizar en ciertos as- pectos de la prctica profesional. La perspectiva de memoria profesional va necesariamente a expresarse en trminos de efectos prcticos, de proposicio- nes o de preconizaciones, con miras a contribuir a mejorar las prcticas de un sector (Germain y Grmillet, 2000: 34). Un mejor conocimiento y una mejor comprensin de los fenmenos estudiados no tienen otra nalidad que la de aclarar la reexin que preside las elecciones de las estrategias de intervencin (Kevassay, 2008: 46). En Quebec, Canad, se hablar de ensayo para referirse a una memoria de maestra profesional. Qu es una memoria de maestra? En primer lugar, una memoria de maestra no es un trabajo en el curso de un semestre. Evidentemente, las competencias informacionales adquiridas en el proceso de redaccin de un trabajo de semes- tre sern muy tiles: muchas memorias sacan provecho de las indagaciones realizadas anteriormente. Esta es la ocasin para que el estudiante se familiarice con los procesos de escritura cientca y se documente sobre un tema dado. No obstante, la mayor parte del tiempo una memoria es ms contextualizada: en su momento, el profesor propone un tema y ayuda al estudiante a profundizarlo sugirindole referencias bibliogrcas. Una memoria tampoco es un informe de prctica, ni un resumen de lectura, ni una nota crtica (Dobiecki, 2006: 23-24). Al contrario, una memoria se distingue por varios aspectos de un trabajo realizado durante un curso de maestra (Brause, 2000: 10). Habitualmente denida, la memoria de maestra es una investigacin: La me- moria de maestra exige igualmente de su autor demostrar que es capaz: - de una implicacin personal de investigacin; - de cuestionamiento permanente con relacin a la situacin analizada; - de un distanciamiento suciente para ejercer una mirada crtica a lo largo de su trabajo (Dobiecki: 22). 4 Por memoria debe entenderse la tesis de maestra, es decir, el documento escrito y debida- mente empastado y luego sustentando pblicamente que se exige como requisito, en nuestro medio universitario, para obtener el ttulo de magister o de maestra en una disciplina o en un campo acadmico o profesional determinado. El diccionario de la lengua espaola trae, entre otras deniciones, dos que destacamos aqu para una mejor comprensin de los argumentos expuestos: memoria. memora []4. f. Exposicin de hechos, datos o motivos refe- rentes a determinado asunto. 5. f. Estudio, o disertacin escrita, sobre alguna materia (En: [http://buscon.rae.es/draeI/]. Consulta realizada el 23 de noviembre de 2009).
16. 16. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 6 La maestra de investigacin, sin abandonar totalmente las preocupaciones profesionales, se caracteriza sobre todo por la preparacin de estudiantes para continuar estudios doctorales. Una memoria es la ocasin para que el estu- diante se acostumbre con el proceso de investigacin. Se trata de un ejercicio metodolgico que no tiene la misma amplitud de la tesis de doctorado, pero que puede sin embargo producir conocimientos cuyas repercusiones son evi- dentes. Consultando la lista de memorias de investigacin presentadas por los estudiantes de ciencias de la educacin, se percibe que los temas tratados se parecen a aquellos tratados en un ensayo o en informe de prctica: se trata de informes de investigacin-accin, de evaluacin, de anlisis de implantacin de programas, de gestin de la administracin del sistema escolar, de pedagoga y del aprendizaje, de gua o consejera. Si bien los informes de prctica y los ensayos son ms numerosos que las memorias, las preocupaciones de sus res- pectivos autores se parecen. Las fronteras entre los dos tipos de maestra no son tan cerradas como se pre- tende; algunos informes de prctica demuestran un respeto meticuloso del m- todo cientco mientras que algunos informes de investigacin-accin tienen todos los aspectos de un informe de prctica (Ibdem: 27). Adems, se destaca en aos recientes la atraccin de la investigacin aplicada con relacin a la in- vestigacin fundamental: Ms orientada hacia la industria, ms experimentales, los trabajos de investigacin universitarios estn llamados a llenar rpidamente la falta de innovaciones de la economa, con el riesgo de poner trabas a la curio- sidad y la imaginacin social (Boutiller y Uzunidis, 2007: 69). Esta atraccin de la investigacin aplicada no se siente solamente en la industria, sino tambin en el sector de servicios ofrecidos por el Estado: regularmente, el Estado lanza programas que invitan a los grupos de investigacin para evaluar sus servicios, ya sea en educacin, los servicios sociales o los servicios de salud. De cualquier forma, la memoria contiene habitualmente una parte de investigacin ms im- portante que la que encontramos en los trabajos de una maestra profesional. Las memorias presentan habitualmente el mismo contenido: introduccin, pre- sentacin de la problemtica, del marco terico, del enfoque de investigacin, de los resultados, interpretacin y discusin de resultados, conclusin (Mon- geau, 2008: 39-42; Thomas y Brubaker, 2008: 7). En ocasiones, en las investiga- ciones evaluativas se puede volver a encontrar recomendaciones concretas. En razn a estas similitudes, en las obras de lengua inglesa la palabra disertacin designa a la vez la memoria y la tesis de doctorado (Glatthorn y Joyner, 2005: xi; Dunleavy, 2003: 1). La situacin es otra en lengua espaola donde, como en francs, una disertacin es denida como un escrito, leccin o conferencia en que se diserta y una tesis es una disertacin escrita que presenta a la uni- versidad el aspirante a ttulo de doctor en una facultad (Real Academia de la Lengua Espaola. Diccionario de la lengua espaola).
17. 17. 7Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso Generalmente, la memoria de maestra de investigacin constituye una buena preparacin para los estudios doctorales, su objetivo es entonces proponer una iniciacin en la investigacin concebida como preparacin para el docto- rado [la memoria] est acompaada de enseanzas tericas y metodolgicas para guiarlo a usted en esta iniciacin en la investigacin (Boutillier et al., 2005: 150). En el curso de la realizacin de la memoria, el estudiante puede veri- car no solamente su capacidad de proseguir o llevar a buen trmino un trabajo de investigacin, sino tambin, y sobre todo, su inters de hacerlo. Se trata de una mezcla delicada de capacidad, de actitud y de inclinacin. A veces parece que los programas que ofrecen solamente la maestra y no el doctorado son ms exigentes hacia sus estudiantes: se exigen memorias ms amplias y de una mayor complejidad. Por ejemplo, tuve la ocasin de ensear en un programa donde una memoria de 125 pginas era considerada comn y corriente; una buena memoria debera tener 200, incluso 250 pginas! Por el contrario, los programas que ofrecen una gama completa de diplomas eran ms indulgentes. Se puede plantear la hiptesis de que los profesores que en- sean en estos programas desarrollan criterios ociosos y operacionales de graduar las exigencias. De esta manera, un departamento renombrado por sus trabajos de investigacin considera que una memoria de 80 pginas es su- ciente. Otro especicaba que el tamao de una memoria no debera superar las 100 pginas. Personalmente, soy partidario de una memoria de menos envergadura. Lo im- portante no es buscar la obra maestra sino proceder de tal manera que, sin ceder a la facilidad, el mximo de buenos estudiantes lleven a buen trmino su memoria. Como consecuencia de esto, si los estudiantes tienen la capacidad y el gusto, se dirigirn hacia el doctorado donde tendrn la ocasin de continuar la investigacin y dar muestras de originalidad. Porque no se debe olvidar un detalle importante: el estudiante no se debe sentir sobrecargado hasta el pun- to de desalentarse y dudar de sus capacidades de investigador. Al contrario, l debe terminar su memoria en un plazo razonable, y tener la satisfaccin y con- siderar posiblemente la inscripcin en el doctorado si el asunto le interesa. Ahora bien, al margen de la memoria ideal, existen criterios de correccin ope- racionales: -El estudiante ha encontrado un tema relativamente original. -Ha construido una problemtica sucientemente documentada y desarrollada, inspirndose en autores recientes y en los clsicos del campo de estudio. -Ha denido algunos conceptos que lo orientaron en su investigacin. -Ha aplicado una metodologa de investigacin con un rigor suciente y ha resuelto los pequeos problemas inevitables que se presentan en el curso de realizacin de la memoria.
18. 18. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 8 - Puede presentar los resultados plausibles. - Discute sus resultados a la luz de los conceptos y teoras que ha reseado. - Puede sacar conclusiones interesantes no necesariamente forzadas. El estudiante que satisface estas exigencias merece ciertamente obtener su di- ploma con una buena nota! El doctorado Tanto la memoria de maestra como la tesis de doctorado son ejercicios guia- dos donde el estudiante realiza un proyecto de investigacin y que, como lo esperamos, contribuye a enriquecer el conocimiento o a mejorar la prctica profesional. Desde este punto de vista, no se debe descuidar el aporte de las memorias puesto que ellas se ocupan con alguna frecuencia de temas inditos; memorias realizadas por jvenes autores sobre los problemas de su tiempo y que pueden ser desarrollados sin esperar ms se constituyen a menudo en la base de una investigacin nueva. Son investigaciones de pequea envergadura, pero cuyos resultados pueden ser revertidos en el medio de prctica o, incluso, estimular la reexin terica. Dicho esto, el doctorado es de otro nivel. Comparado con la memoria de maestra, el doctorado representa un salto cua- litativo. La perspectiva de contribuir al conocimiento y procurar que la inves- tigacin del estudiante sea ms que un simple aprendizaje: l debe aprovechar esta ocasin para producir un saber reconocido o para presentar un punto de vista hasta ahora indito (Thomas y Brubaker, 2008: 2). La tesis se distingue de la memoria no solamente por su extensin, sino tambin por el tiempo que ella requiere para ser terminada, la profundidad de la conceptualizacin que el estudiante de doctorado despliega, la originalidad de los resultados y el rigor de la metodologa. Un trabajo llevado a cabo en el marco de un curso permite establecer la fun- damentacin o base de una tesis; con mucha frecuencia, algunas partes se vuelven a encontrar en una tesis, y el estudiante podr sacar partido de las investigaciones realizadas en estos trabajos. Son de alguna manera trabajos preparatorios de la tesis. De hecho, los profesores de las universidades animan a los estudiantes a escoger un tema de tesis lo ms rpidamente posible y a beneciarse de los trabajos que deben realizar en los cursos para iniciar sus investigaciones. No obstante, la tesis se distingue de estos trabajos (Glatthorn y Joyner, 2005: 6-7). En primer lugar, es un trabajo ms largo, mucho ms largo. En ciencias humanas, en Quebec, una tesis tendr de 200 a 250 pginas. En Francia, ser ms largo: Yo me atrevo entonces a proponer 300 a 350 pginas como una dimensin de tamao razonable para las tesis de letras y de las cien- cias humanas, econmicas o sociales (Beaud, 2006: 20). Luego, la tesis ser
19. 19. 9Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso un escrito ms profundo, conceptualmente hablando. La tesis tomar aires de trabajo acadmico con las referencias y demostrar un mayor conocimiento del campo de conocimiento donde el estudiante saca su tema. De otra parte, el estilo ser ms formal; la documentacin cientca es un gnero literario que se debe dominar. En n, las tesis siguen casi siempre el mismo formato y respetan las mismas reglas de la presentacin material. Qu es un doctorado? El doctorado es una formacin profunda en investi- gacin. La preparacin de una tesis se desarrolla en un marco profesional, con una duracin de tres a cuatro aos, a veces ms para algunas disciplinas de las ciencias humanas (la historia por ejemplo). El estudiante de doctorado aprende a elaborar, a fundamentar y a realizar nuevos conceptos y nuevos mtodos, y asegurar su valoracin en forma de artculos o de obras personales o colecti- vas (Boutillier et al., 2005: 151). Para acceder al doctorado se exigir al estudiante que haya elaborado una me- moria y que haya demostrado su capacidad de hacer investigacin. Sin embar- go, sucede que un estudiante que tenga una maestra profesional cambie de idea y considere hacer un doctorado. En este caso, y segn la documentacin del estudiante, se le solicitar presentar un documento de cualicacin que po- dra ser parecida a una memoria. Notamos tambin que todos los estudiantes de doctorado no pasarn a la maestra: muchos se detendrn aqu, luego de beneciarse obteniendo un mejor puesto de trabajo o el ascenso deseado. En el pasado se distingua el doctorado de investigacin, un Ph.D. de un docto- rado profesional, como el D. Ed. (doctorado en educacin). Los dos programas presentan caractersticas que los distinguen: El doctorado profesional diere del Ph.D. por estas caractersticas: - Es intervencionista en su relacin con el tema estudiado. - Adopta un enfoque descriptivo y/o desarrollista de la investigacin em- pleando un mtodo aplicado, centrado sobre la problemtica concreta o sobre la accin. - El candidato debe comprometerse a implantar el cambio en la organizacin en la cual colabora. - Este doctorado reconoce la importancia de los mentores en la organiza- cin estudiada, no solamente como antriones del candidato, sino tambin como depositarios de conocimientos y de experticia, as como de agentes de difusin de los resultados de la investigacin. - Estimula el desarrollo de los candidatos animndolos a emprender la inves- tigacin y a beneciarse de ella (Wisker, 2005: 240).
20. 20. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 10 Esta denicin del doctorado profesional en educacin se parece mucho a un proyecto de investigacin-accin. De hecho, en varios pases las ciencias de la educacin han estado en el origen de la investigacin-accin, simplemen- te porque los investigadores profesores en ejercicio estaban insatisfechos con oros mtodos de investigacin. En efecto, los profesores en ejercicio deban resolver problemas concretos en su saln de clase: ellos deban actuar en cam- po y su decisin no poda esperar. En estas condiciones, los profesores tenan necesidad de un mtodo de investigacin capaz de captar los problemas que se presentaban sobre el terreno y susceptible de proponer las sugerencias ca- paces de atenuarlos56 . Esta es la razn por la cual ellos se apoderaron de la investigacin-accin. Adems, por las mismas razones, han sido promotores de la investigacin cualitativa. Con correr de los aos, el doctorado profesional ha perdido su brillo y poco a poco reemplazado por el Ph.D. En un tiempo donde la investigacin ha adqui- rido un gran prestigio, la formacin profesional paulatinamente ha sido cedida por la universidad a los institutos privados. No obstante, en educacin, como en la mayor parte de las disciplinas, las tesis de doctorado se ocupan a menudo de los problemas que se plantean en educacin. Es cuestin de la credibilidad del programa mantenerse actualizado sobre los problemas de la prctica. Durante mucho tiempo, el tipo principal de Ph.D. fue aquel donde el estudian- te realizaba una investigacin de importancia y entregaba o depositaba una tesis. La investigacin describe, no importa cul actividad o empresa crtica y creativa sobre una base sistemtica, disciplinada y destinada a hacer crecer el conocimiento. En consecuencia, los resultados de la investigacin podan tener muchas formas. La investigacin puede contribuir al conocimiento mismo por los descubrimientos, o por las ideas y las tcnicas que empujaban las fronteras actuales del conocimiento o de sus aplicaciones (Ibdem: 6). Una vez termi- nado su proyecto de investigacin, el nuevo doctor transformaba su tesis en libro. Esta prctica tiende a cambiar en benecio de un doctorado basado en presentacin de artculos. En esta nueva frmula, el candidato realiza una investigacin, pero en lugar de entregar un solo documento, publica los resultados en varias revistas especia- lizadas consideradas de alto nivel y principalmente americanas. Al nal del 5 En una discusin informal con los profesores en ejercicio, el investigador Pierre Angers, de la Universidad de Quebec en Trois Rivires, comentaba que su trabajo le pareca mucho ms fcil que el de los profesores. Cuando no estoy satisfecho con un concepto o una denicin, deca l, puedo retornar a mi ocina y pulirlos, agregar aqu, quitar all, pero ustedes deben actuar sobre el terreno, decidir qu hacer en una situacin dada.
21. 21. 11Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso recorrido, el estudiante somete o entrega las publicaciones: de esta manera, los trabajos publicados son reunidos por el estudiante como un todo que da cuenta o sintetiza un recorrido personal, reexivo y analtico. Para muchos, esta es una maravillosa ocasin de reconstituir dnde, porqu y con qu re- sultado, y cul es el ln que orienta y surge de la variedad de publicaciones que estos candidatos a doctor han divulgado hasta el momento en su carrera (Ibdem: 255). Como el nmero de publicaciones se ha convertido en un cri- terio importante en su carrera, esta forma de doctorado permite aadir valor al curriculum vitae. Algo ms todava, una tesis no es la obra maestra de una vida: Recuerde usted que una tesis es la demostracin de su capacidad de realizar una investigacin sobre un tema preciso, de buen calibre y que puede ser publicada en una re- vista de su campo. No se plantee encontrar el remedio para curar el cncer ni escribir la epopeya de los Estados Unidos. Ninguna exigencia de la tesis le pide demostrar un vivo inters para su tema. Evidentemente, es ms fcil trabajar sobre alguna cosa que a usted le interesa. No obstante, recuerde que el n es terminar la tesis y recibir su diploma; en consecuencia, contntese con encon- trar un tema que no lo ponga en aprietos y entre ms deje el inters devorador usted estar ms cerca incluso de superar el listn (Ogden, 2007: 5). Como lo reitera Ogden (Ibdem: 43) con insistencia, una tesis hace parte de una larga cadena de estudios y de bsqueda que intenta hacer retroceder la ignorancia. Desde este punto de vista, es preferible hacer parte de esta cadena que hacer una tesis completamente aislada y que tenga poca relacin con las preocupa- ciones de los investigadores contemporneos. Una tesis es entonces un trabajo de investigacin de calidad equivalente a aquello que se encuentra en los autores del campo. Tanto como sea posible, una tesis ser original y har progresar el conocimiento, sin ilusionarse sobre este progreso. Una vez ms, se debe terminar: es lo ms importante. Una obra maestra esbozada y que nadie conocer vale menos que una investigacin bien hecha, menos original quizs, pero de la cual se pueden discutir los re- sultados. Las competencias esperadas El diploma de maestra autoriza a las instituciones sociales, distintas a la uni- versidad, a considerarnos como expertos en nuestro campo. Nos convertimos en una persona experta a la que se querr consultar. Se dar nuestro nombre a un periodista que desear saber ms, a un responsable que quiere estar bien informado, a diversos grupos sociales, etc. (Mongeau, 2008: 2). Llevar a buen trmino una memoria permite adquirir una especializacin de empuje, tanto por la resea de escritos como por la confrontacin de los datos con la teora.
22. 22. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 12 Resulta entonces que, el pblico en general y el medio universitario en par- ticular, tendrn ciertas expectativas con las personas que han obtenido este diploma. Un estudiante que haya terminado de la mejor manera una memoria de maestra debera poder realizar a su vez otra investigacin de envergadura media. La mayora necesitarn ser supervisados, pero algunos habrn adquiri- do una autonoma suciente para salir solos adelante. Incluso, algunos podrn supervisar los trabajos de investigacin de estudiantes de pregrado. Adems, ellos debern adquirir las habilidades necesarias para comunicar los resultados de su investigacin, ya sea en forma oral, escrita, o informtica. Las exigencias sern ms elevadas cuanto se trata del doctorado. En efecto, este diploma es el grado ms avanzado que se puede obtener en una disciplina: cuando un estudiante obtiene su doctorado, se presume que ha logrado el nivel de sus pares. A este respecto, el estudiante es reputado capaz de cumplir las siguientes tareas: Realizar de manera autnoma y experta un proyecto de investigacin cientca. Resolver, de manera innovadora, a travs de la investigacin cientca, los problemas complejos que no han tenido solucin evidente hasta ahora conocida. Hacer avanzar los conocimientos en su campo de estudios. (Prgent, 2001: 2) En lo que tiene que ver con la formacin para la investigacin, los programas de doctorado ofrecen a sus estudiantes una formacin de calidad: su diploma aprueba las habilidades que se han adquirido a lo largo de sus estudios. La misma apreciacin se aplica a las comunicaciones escritas: las revistas dan a conocer sus exigencias, a las cuales es relativamente fcil ajustarse. Como los estudiantes han ledo mucho durante sus estudios, han integrado por smosis las reglas de la presentacin escrita. El estudiante de maestra o de doctorado toma conciencia de una novedad. En primer lugar, el n es desarrollar y alcanzar la autonoma, es decir, la capacidad de realizar una investigacin que cuente con su experiencia, sus conocimientos, su capacidad de resolver problemas que se plantean en una investigacin y que a menudo son mucho ms terrenales de lo previsto. De otra parte, la otra cara del desarrollo de la autonoma es la soledad: reexionar, tener agilidad y destrezas con las ideas, profundizar la reexin; no solamente la tesis docto- ral sino la investigacin en general es un ejercicio individual, una especie de confrontacin consigo mismo, sus dudas, sus capacidades; esto signica que se debe tener la capacidad de disciplinarse, de emplear el tiempo de la mejor manera, de hacer un plan y seguirlo, adaptndose a las circunstancias. Es nece- saria la constancia y la perseverancia, y, lo ms frecuente, solo. Evidentemente,
23. 23. 13Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso podemos contar con la ayuda de pares, pero la mayor parte del tiempo la in- vestigacin ser un trabajo solitario. No debe sorprender si, acostumbrados a trabajar en grupo y con el apoyo de la organizacin, algunos tengan necesidad de apoyo del medio: otros no son capaces de enfrentar esta soledad. El doctorado como rito de paso Cuando terminaba mi tesis, un colega ms experimentado me haba susurrado: hacer un doctorado es mucho ms que redactar una tesis. El no insisti, yo no segu la conversacin. Hoy en da creo captar un poco ms lo que l quera decirme: continuar un programa de doctorado y la redaccin de una tesis es un conjunto entremezclado de factores personales, sociales, metodolgicos, disci- plinares, que ponen en juego mecanismos psicolgicos a veces inconscientes. An ms, por diversos aspectos, el aprendizaje y el dominio del proceso de investigacin se parecen a un rito de paso. Sacado de la antropologa, el con- cepto de rito o de ritual no se ajusta a una denicin precisa: su sentido vara segn las tradiciones de esta disciplina (Calhoun, 2002: 417). No obstante, la nocin de rito est relativamente bien circunscrita: los trabajos de Arnold van Gennep (1909) sobre la cuestin son referenciales y como resultado de sus trabajos, el concepto no ha sido objeto ni de revisin ni de conceptualizacin importante. En resumen, el rito de paso designa una secuencia de acciones que marcan simblicamente el cambio de estatus social o de identidad de un individuo. Van Gennep, distingue tres etapas en el rito de paso: el individuo es en primer lugar separado de su grupo de pertenencia, despus entra en un perodo transitorio y marginado y, nalmente, es integrado a su nuevo medio y dotado de un nuevo estatus (Encycloepadia Universalis, 2007: 654). Tradicionalmente, la nocin de rito de paso est asociada a las sociedades an- tiguas donde, por ejemplo, el adolescente deba demostrar que l poda ir de caza y demostrar su valenta matando un len. La religin catlica tambin ha conservado algunos ritos de paso, como la primera comunin y la conrma- cin. La religin juda celebra el bar mitzvah67 , donde el adolescente alcanza la mayora religiosa y se convierte en responsable frente a su comunidad. En lo 6 Bar Mitzvah (hebreo: , obligado por el precepto), Bat Mitzvah ( , obligada por el precepto) o Bas Mitzvah, en pronunciacin Ashkenazi, son los trminos para describir el alcan- ce de la madurez de un adolescente (varn y mujer) judo. De acuerdo a la halaj, cuando un nio o nia juda alcanza la mayora de edad (12 aos para las nias, 13 aos para los varones), se vuelve responsable de sus actos y se convierte en Bar Mitzv - (varn) o Bat Mitzv - (mujer). En hebreo, las palabras ben o bat signican, adems de nio o nia res- pectivamente, sujeto a o sometido a (una ley, un castigo o unas obligaciones); por lo que la expresin se reere a que el mozo o moza se somete en lo sucesivo al mandamiento de la halaj juda. El plural es benei mitzvn (masculino) o benot mitzv (femenino).
24. 24. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 14 que nos ocupa, la sustentacin exitosa de la tesis es el punto culminante de este rito donde el estudiante demuestra su capacidad de hacer parte de la cofrada de los intelectuales. Usted debe considerarse como un potencial candidato para hacer parte de su club. Para ser admitido, ellos deben considerarlo como preparado [] usted no debe convertirse en falsamente cnico, ni prepresele un escenario para cada ocasin: no obstante, usted debe ser capaz de con- vencer a sus profesores de que sus metas, sus objetivos y sus habilidades son conformes con las de ellos y que estos pueden considerarlo como su colega (Ogden, 2007: 11-12). Algunos autores presentan la experiencia doctoral como una iniciacin en la microsociedad que es el mundo universitario (Bourdage, 2001:139). Desde este punto de vista, como me deca mi colega de experiencia, el doctorado es ms que la tesis: l apunta a conferir una nueva identidad social al estudiante de doctorado. Antes de llegar all, el aspirante a doctor deber superar varios obs- tculos: ser admitido en el programa, redactar los trabajos que sern evaluados por sus profesores, aprobar los exmenes de nalizacin de estudios y ver que su tema de tesis es aceptado por la institucin a la cual est adscrito. En conse- cuencia, la tesis representa evidentemente la exigencia ltima, sancionada por su sustentacin o defensa. Tal estudiante de doctorado supera sus pruebas y puede ahora ser considerado como un investigador. A partir de ahora, el estu- diante es un autor, en el sentido que posee la autoridad para hacer investiga- cin reconocida. Lo que hace complejo este rito de paso es que el doctorado es la interconexin de los actores y sus motivaciones. En primer lugar, el n primordial de una tesis de doctorado es hacer avanzar el conocimiento: este argumento se vuelve a encontrar citado por todo lado y ad nauseam. De una parte, este argumento tiene su importancia: el medio cientco espera que el nuevo cofrade demues- tre su capacidad de inducir un nuevo punto de vista, de renovar los temas y las cuestiones de investigacin, y que demuestre su inters en promover lo que es caracterstico de su nuevo medio, esto es, el progreso del conocimiento. Con algunas excepciones, se trata del primer trabajo de investigacin importante del candidato y por el cual ser reconocido. Quizs sacar de sus artculos un libro, o el nuevo investigador se identicar por la originalidad de su tema y por la manera de tratarlo. Adems de su aspecto cientco, el otro ngulo de la tesis es su carcter pro- fundamente personal. El tema de la tesis debe interesar al estudiante que lo escoge. El estudiante debe tener un inters autentico, personal y sincero por su tema: de otra manera, corre el riesgo de desanimarse en los tiempos dif- ciles. La tesis debe adaptarse de alguna manera a la trayectoria personal del
25. 25. 15Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso estudiante, debe corresponder a una especie de msica interior78 . La tesis es un elemento de desarrollo personal en el cual el estudiante se comprometer profundamente, ella est en el corazn del cambio personal en proceso de realizacin en el estudiante. Sucede, algunas veces, que el estudiante se vuelva obsesivo por su tema: vive en una burbuja que lo asla en ocasiones de sus ac- tividades habituales. En el lmite, como cantaba el cantante francs Jean Ferrat: el mundo puede dar las ltimas bocanadas, no se tiene el tiempo de pensar en ello. De hecho, los estudiantes de doctorado estn ms comprometidos en su investigacin como no lo estarn los investigadores experimentados ms tarde en su carrera. En su tesis, el estudiante dialoga con los autores; con su director de tesis en primer lugar, pero tambin con aquellos que consulta en el desarrollo del tra- bajo (Wisker, 2005:18). Si su tesis de Ph.D. debe ser por lo menos interesante, es inevitable que ella se focalice en una amplia medida sobre una controversia cualquiera que afecte su disciplina, que toque los debates entre diferentes teo- ras o interpretaciones, o posturas metodolgicas, o puntos de vista empricos. Usted debe discutir entonces los diferentes posiciones, tomar nota crtica, esta- blecer su delidad; en una palabra, usted debe tomar partido (Dunleavy, 2003: 16). Es entonces cuando la autocrtica se impone: el estudiante tiene el derecho a escoger su tema, de emplearse a fondo, pero, en nombre de la verdad y de la ciencia, l no puede ignorar los puntos de vista contrarios que pueden ser tambin crebles, pero a partir de una ptica diferente. A menudo, el estudiante ver toda crtica como un ataque a su tema y a sus ideas. Como otras formas de paranoia ligera, la actitud defensiva de los estudiantes tiene pocas relaciones con los hechos (Ibdem: 14.). Ser tarea del director de tesis ayudar el estudian- te de doctorado a no perder el contacto con la realidad. En este contexto, con frecuencia me he dado cuenta de que los estudiantes de doctorado terminan a menudo en desavenencia con su director. Al menos, en la gran mayora de los casos, hay fricciones, cambios bruscos de humor, des- contento y a veces distanciamientos que duran mucho tiempo. Este era, por lo dems, el argumento de uno de mis amigos para no emprender estudios doc- torales: Esto termina siempre en pelea!, deca l. No comparto esta opinin pero no la puedo contradecir: no es inevitable pero es a menudo verdadera, desgraciadamente. Con el paso del tiempo, puedo plantear una hiptesis: se trata de un asunto de poder y de autoridad. En efecto, cuando el estudiante co- mienza su tesis, l es muy dependiente de su director en el esbozo de la meto- dologa, en el contenido, en la bibliografa, etc. No obstante, con el paso de los meses, el estudiante va conociendo su tema mejor que el mismo director. Ha 7 La expresin es de Ricardo Ziga, profesor de la Universidad de Montreal-Canad.
26. 26. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 16 ledo ms, ha comparado los autores. Sin siempre darse cuenta, el estudiante se convierte en autor, un autor que quiere armarse, tomar posicin, defender un punto de vista que considera original, y a veces en contra de la posicin de su director. En estas condiciones, no debe sorprender que a veces haya chispas. Una variable determinante es la actitud del director hacia su disciplina y su reaccin a su toma de poder. Estos diferentes aspectos de una tesis hacen que el estudiante mismo, de cierta manera, saque a luz o al pblico lo que estaba oculto o ignorado (Dobiecki, 2006: 82). No hay ninguna duda de que una investigacin de este tipo y de este nivel exi- ge que usted le consagre mucho tiempo y dedicacin. A cambio, ella favorece su crecimiento personal, le ayuda a adquirir un amplio abanico de habilidades transferibles en su vida y en su futura ocupacin, y estimula la consciencia de s mismo y la expresin de sus talentos (Wisker, 2008: 9). Aqu, no puedo evi- tar establecer una relacin entre la investigacin y la alquimia. Los alquimistas medievales intentaban transformar la naturaleza, pero este era solo un aspecto de su arte: su nalidad era tambin transformarse ellos mismos. Era lo que se llamaba la obra al negro, esto es, la transformacin secreta de la personalidad del alquimista por la prctica de su arte. La transformacin de la naturaleza deba acompaarse de una transformacin interior. Marguerite Yourcenar des- cribi muy bien este doble proceso en su novela titulada Loeuvre au noir. A veces, me parece que la investigacin sigue un proceso parecido. Puesto que el investigador no hace ms que practicar el mtodo de la investigacin: cuando descubre se descubre, se conoce l mismo. Cuando resuelve los proble- mas de la investigacin, avanzando en el conocimiento de su tema, l aprende tambin sobre su camino personal, sobre sus preferencias que parecern ms claras y que evolucionan poco a poco. Los temas de investigacin preferidos estn a menudo en resonancia con la personalidad de un investigador. Por lo dems la metfora del viaje se emplea con frecuencia cuando se pregunta a los estudiantes de maestra y doctorado por la descripcin de sus experiencias. La imagen tiene su mrito: comenzar una investigacin, es de alguna manera partir en la bsqueda de s mismo. La estandarizacin de los estudios superiores El estudiante de maestra y de doctorado de hoy en da se prepara para vivir un mundo donde los intercambios se multiplican. Ya en el pregrado, los estu- diantes maniestan una gran sensibilidad sobre la cuestin internacional, los viajes y los estudios en el extranjero. Antes, era la excepcin; ahora, sin ser la regla, se ha convertido en asunto corriente. Es muy posible que la tendencia se acelere y que los intercambios interuniversitarios sean cada vez ms normales, y sobre todo a escala internacional. Ahora, las universidades intentan salir de la
27. 27. 17Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso media o del rango tentando a los estudiantes con la posibilidad de ir a realizar una pasanta al extranjero para proseguir all los estudios. Los estudiantes de la maestra en administracin de negocios de la cole des Hautes tudes Commer- ciales (Escuela de Altos Estudios Comerciales) de la Universidad de Montreal siguen sus cursos en tres lenguas: francs, ingls y espaol. Todo esto con el n de facilitar su desplazamiento en varios continentes y representar su empresa en varios pases y realizar sus negocios. Desde hace algunos aos, Europa ha unicado su sistema monetario y se ha comprometido igualmente en un amplio proceso de integracin econmica. La adopcin de una moneda comn de cierta manera marc el punto de quiebre de la edicacin de este gran conjunto econmico. Sin embargo, a nales de los aos 90, los pases igualmente se comprometieron a unicar sus sistemas de educacin. Con ocasin del 800 aniversario de la Universidad de Pars, los ministros de la educacin de cuatro pases europeos (Francia, Alemania, Italia e Inglaterra) se reunieron. En lo que se ha convenido en llamar la Declaracin de la Sorbona (1998), los representantes han lanzado este proyecto: La Europa que construimos no es solamente la del euro, de los bancos y de la economa; ella debe ser tambin una Europa del saber. Debemos fortalecer y emplear en nuestra construccin las dimensiones intelectuales, culturales, sociales y tcni- cas de nuestro continente. Ellas han sido, en buena medida, modeladas por las universidades, que continan jugando un papel central en su desarrollo. Este enunciado de intencin se continu con la Declaracin de Boloa (1999), de Praga (2001) y de Berln (2003). Los observadores de Amrica Latina y el Ca- ribe, atrados por la experimentacin europea, asisten a estas conferencias. Los ministros europeos de la educacin continan reunindose cada dos aos para pulir ciertos detalles (Bergen, 2005). En sntesis, la unicacin de los sistemas de educacin ha seguido su camino: nadie ha cuestionado el proyecto, pese a los obstculos tcnicos. Se ha esbozado un programa de maestra y las experimen- taciones siguen su curso (Garca Giraldez, 2004: 231-232). Sealemos que los pases han comenzado por armonizar sus sistemas universitarios nacionales; esto no es por casualidad. Con el paso del tiempo, la Declaracin de Pars parece un poco angelical. En efecto, no se puede negar la necesidad de construir la Europa universitaria, tanto como se habla de la Europa social, pero esta uniformizacin del sistema de educacin responde a dos imperativos muy concretos. En primer lugar, la construccin de un inmenso territorio econmico de tal suerte que los traba- jadores en adelante querrn circular libremente de un pas a otro; hay un libre intercambio y libre circulacin de personas, de productos y de servicios. En esta ptica, debe asegurarse que los trabajadores hayan recibido una formacin comparable, y, desde este punto de vista, la uniformizacin de los sistemas de
28. 28. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 18 educacin se impone. Luego, es importante dedicarse a la construccin ideo- lgica y cultural del conjunto europeo. En efecto, si Europa se ha convertido en un gran conjunto econmico, ella est todava parcelada entre los intereses nacionales: no tenemos sino que ver la dicultad de la comunidad europea para adoptar una poltica exterior comn y adoptar una constitucin. Como potente instrumento de socializacin, la universidad est llamada a desarrollar el marco cultural e ideolgico en el cual Europa se podr pensar. Al respecto, en la medi- da en que las discusiones continan, se ha visto aparecer una gran preocupa- cin por lo que debera ser el contenido europeo y qu debera encontrarse en los programas universitarios. Cul debe ser el equilibrio entre este contenido europeo comn y el contenido especco nacional? La pregunta sigue abierta. En pocas palabras, sealemos que, como en otros campos, se deben tomar en consideracin los factores econmicos y polticos para comprender la armoni- zacin de los programas universitarios europeos. Mientras tanto, los Estados Unidos no se han quedado atrs. En 2005, luego de la conferencia de Seattle, los expertos en estudios doctorales de seis conti- nentes y catorce pases se pusieron de acuerdo para compartir la informacin, elaborar los programas de investigacin en funcin de las tendencias globales y promover la innovaciones en los estudios doctorales a travs del mundo en- tero. Estos expertos han adoptado un documento gua, llamado la Declaracin de Seattle. La declaracin esboza un calendario de investigacin en estudios doctorales que debe conducir a intercambios continuos sobre lo que han sido los estudios doctorales y sobre lo que sern en el porvenir (Nerd y Trzyna, 2008: 311). Al igual que la Declaracin de Pars, la Declaracin de Seattle est llena de buenas intenciones, pero hay que ver ms all de las palabras. A nales de los aos 90, Canad y los Estados Unidos rmaron un acuerdo de libre comercio de bienes y servicios; Mxico debera luego sumarse89 . Al igual que en Europa pero en un nivel menor de integracin, estos tres pases forman ahora un conjunto econmico importante. A partir de 2002, los integrantes de algunas universidades van a poner en pie el Consorcio por la Colaboracin de la Educacin Superior en Amrica del Norte [en agosto de 2009, la asociacin tena 8 El Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte TLCAN, conocido tambin por TLC o NAFTA (por sus siglas en ingls North American Free Trade Agreement o ALNA, del francs Accord de libre-change nord-amricain), es un bloque comercial entre Canad, Estados Unidos y Mxico que establece una zona de libre comercio. Entr en vigor el 1 de enero de 1994. A diferencia de tratados o convenios similares (como el de la Unin Europea) no establece organismos cen- trales de coordinacin poltica o social. Existe slo una secretara para administrar y ejecutar las resoluciones y mandatos que se derivan del tratado mismo. Tiene tres secciones: la seccin canadiense, ubicada en Ottawa, la seccin mexicana, en Mxico, D.F. y la seccin estadouni- dense, en Washington, D.C.
29. 29. 19Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso 139 integrantes provenientes de Canad (25), de los Estados Unidos (44) y de Mxico (70) y 10 integrantes en calidad de aliados. Sus integrantes son prin- cipalmente las universidades, las asociaciones universitarias o asociaciones de educacin superior]. Sus nes son parecidos a los de Europa, esto es, promover los intercambios de estudiantes y de investigadores en estos tres pases pero tambin en su exterior, acentuar la movilidad de mano de obra, sobre todo de nivel universitario, ofreciendo posibilidades de intercambios internacionales. Aqu tambin, ms all de las buenas palabras, hay que ver los intereses. Aqu se presenta una sntesis de los puntos destacados en las conferencias y los intercambios del congreso del consorcio llevado a cabo en octubre de 2008, cuya antriona fue la Universidad Autnoma de Nuevo Len (Mxico): - Tanto en la plenaria como en el taller se hizo nfasis sobre la economa y sobre todo en el Tratado de Libre Comercio rmado por los tres pases (Ca- nad, Estados Unidos, Mxico). Progresivamente, los participantes desean que estos tres pases formen una sola regin econmica. - En la medida en que la economa de los tres pases se integre, sus sistema de educacin deber tambin hacerlo. Europa es el modelo a imitar. - No obstante, se debe concebir Amrica del Norte no solamente como un conjunto econmico sino tambin como un conjunto social y cultural, com- partiendo un sistema de educacin que tiene la misma estructura de punta a punta del continente. La nacionalidad misma es un concepto para revisar, y, a la hora de internet, la ciudadana es transnacional. - La educacin superior es vista como el medio privilegiado para realizar tal integracin a travs de la investigacin comparativa y cooperativa, los inter- cambios de estudiantes y de profesores. En el curso de los prximos aos, la educacin sufrir crecientes presiones del marcado. - Se debe formar a los estudiantes capaces de mantener la concurrencia que entraa la mundializacin. Los intercambios internacionales debern gene- rar mejores diplomados, mejor capacitados, capaces de adaptarse a nuevos ambientes y poseedores de de competencias exportables. Su diploma de- ber tener un valor reconocido en el mercado. Desde esta perspectiva, los diplomados del futuro debern dominar al menos dos lenguas. - Los programas debern traducir esta necesidad de movilizacin y esta exi- gencia de mercado de trabajo: en este momento, las disciplinas restringen la movilidad de los empleados. Se debe desenclavar los sistemas educati- vos, dar exibilidad a la pedagoga: es necesario que los programas sean comparables de un pas a otro. - En este mercado mundializado, la universidad debe jugar un papel en el de- sarrollo nacional pero tambin en el regional (aqu, la palabra regional debe ser entendida en el sentido continental). Debe promover la innovacin tc-
30. 30. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 20 nica, la investigacin sobre alta tecnologa y la enseanza pertinente a las necesidades del mercado. Desde este punto de vista, la universidad debe atraer a los inversionistas privados. - La educacin superior puede convertirse en el punto de encuentro del Esta- do, de la industria y los lderes locales; es necesario estrechar los lazos entre los empleadores, la industria, el Estado. - La investigacin podra ocuparse de las necesidades generadas por la rma del acuerdo de libre comercio y, por lo tanto, de las necesidades y proble- mas compartidos por los tres pases. En primer lugar, la seguridad fue mu- chas veces mencionada. - Se debe pensar en una agencia de evaluacin de los profesores y de las universidades, una agencia no solamente nacional sino internacional. Es necesario tambin en un sistema internacional de aprobacin de progra- mas. A este respecto, el mercado se ha convertido en el principal criterio para evaluar la calidad de la formacin y del diploma. Los conferencistas no entraron en detalles para explicar sus puntos de vista: caricaturizando un poco, los diplomas universitarios, sobre todo a nivel de doc- torado, se han convertido en los soldados del capitalismo norteamericano. En una economa cada vez ms mundializada y donde el saber se ha convertido en una variable determinante, los investigadores norteamericanos combaten en la lnea de frente para proteger, mantener y desarrollar el capitalismo en Amrica del Norte. La formacin de los estudiantes y su cultura general no hacen parte de estas preocupaciones por el instante. A ttulo de conclusin, cabe decir que no se puede sino observar un movimien- to de estandarizacin de los programas, tanto en Europa como en los Estados Unidos. Evidentemente, el Tratado de Libre Comercio norteamericano no tiene el mismo peso que el proyecto de la comunidad europea. Despus de todo, el Tratado de Libre Comercio no es ms que un acuerdo comercial y no se debe hacerlo decir ms de lo que l puede. Por ahora, como se ha visto por la lista de sus integrantes, las universidades americanas se hacen de rogar antes de unirse a esta asociacin continental. Sin embargo, es til acordarse de que como institucin de alto saber la universidad est implicada en el fenmeno de la mundializacin y ella hace parte de l, para bien o para mal. Nos dirigimos hacia los programas de doctorado cada vez ms uniformizados? Es posible pero poco probable, al menos a corto plazo. En efecto, las fronteras culturales son cada vez ms fuertes de lo que se crea, y la lengua es tambin una frontera tan potente como invisible. Adems, nada indica que Mxico y Canad estn listos para abandonar su especicidad con relacin a los Estados Unidos; de otra parte, los pases europeos conservan su particularidad, pese al abandono de su frontera econmica.
31. 31. Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin * Por Jean-Pierre Deslauriers. *
32. 32. 23Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin Introduccin Cuando los estudiantes avanzan en su programa, se les ve llegar poco a poco a la ocina de los profesores. Han aprobado sus cursos, progresan satisfacto- riamente en el programa, pero estn preocupados: debern dentro de poco entregar su proyecto de memoria o tesis de maestra o de tesis doctoral, y no han encontrado el tema que les interesa verdaderamente. Esta situacin es un poco angustiante, es verdad, puesto que plantea la cuestin de la libertad: cul ser el objeto sobre el que estos estudiantes probarn su creatividad, su inventiva, su entusiasmo? Buscar un tema de investigacin es ver su libertad y preguntar por el futuro: se dice a menudo que a lo largo de su investigacin, el estudiante desarrollar su autonoma. Ahora bien, esta autonoma comienza por la bsqueda y el descubrimiento de un tema que puede llamar su atencin. Es el primer paso, y el ms importante. Todos los estudiantes no comparten la misma inquietud. En efecto, muchos resuelven el problema prosaicamente escogiendo un tema que les sugiere su director de tesis o de memoria. En efecto, es posible que un director de inves- tigacin, preocupado por un tema particular, se lo imponga. En este caso, l estar sin duda seducido por sus investigaciones pero lo estar usted otro tanto? (Boutillier, 2005: 155). En la era de los grupos de investigacin, los estu- diantes recibirn, si llega el caso, una beca de estudios que les permitir redon- dear el n de mes, pero el dinero no alcanza siempre para mantener el inters9 . Otros seguirn el mismo camino, simplemente porque su director les permite aplicar su marco terico en otro campo, es decir, una historia de vericacin de la aplicacin. Es lo que Glasser y Strauss denuncian como una forma de capitalismo del conocimiento (1967: 10-11. Ver tambin Cros, Lafortune y Mo- risse, 2009: 147). Este camino no deja de tener sus ventajas: estos estudiantes podrn progresar rpidamente y orientarse ms fcilmente; sin embargo, se habrn economizado una cierta reexin que los habra forzado a encontrar un tema que les sera propio, que les hubiera pertenecido, que los hubiera ree- jado de alguna manera. Otros han llevado esta escogencia ms lejos: cuando han terminado su memoria o su tesis, se han vuelto a enfrentar a la pregunta fundamental del rumbo que deberan tomar sus trabajos: Hic Rhodus, hic salta. Hay que dar el salto. 9 Me sucedi escoger un tema de memoria de maestra con la promesa de que este proyecto sera subvencionado. Se ocupaba de la costumbre de fumar en los adolescentes. La subvencin no fue otorgada a mi director de memoria, pero haba avanzado mucho para cambiar de tema, si bien ste no me interesaba mucho. Termin la memoria sin mucha conviccin. En cambio, saqu una ventaja imprevista de esto: le tal cantidad de investigaciones que nos prevenan del dao del tabaco que dej de fumar!
33. 33. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 2424 Este captulo comprende tres partes. En primer lugar, abordaremos la pregun- ta que angustia a numerosos estudiantes: cmo encontrar un tema de tesis? No hay proceso milagroso, y no pretendemos describir uno, pero nos parece que algunos procedimientos pueden ayudar. Uno de ellos, probablemente el ms importante, es explorar su propia experiencia, su trabajo, all donde nos conduce nuestra curiosidad. En segundo lugar, presentaremos algunas caracte- rsticas de un buen tema de tesis o de memoria. Algunas de estas caractersticas son ms tericas o recurren a las emociones; otras son ms racionales, incluso pragmticas, pero con frecuencia determinantes. Finalmente, discutiremos el tema de la originalidad de los trabajos de investigacin doctoral. Con mucha frecuencia, este criterio se invoca para evaluar una memoria o una tesis. Una tesis debe aportar una contribucin original al conocimiento: he ah el objetivo que los programas imponen a los estudiantes de doctorado. Por lo tanto es muy difcil hacer operativo el concepto de originalidad. De todos modos es posible ser original? Nosotros lo pretendemos. Cmo encontrar un tema de tesis? He ah la pregunta de los estudiantes: cmo hago para encontrar un buen tema? Los afortunados pueden contar con los trabajos de investigacin que se han realizado anteriormente, una idea que ellos tienen en la cabeza desde mucho tiempo y que no espera sino la ocasin para ser explotada, un tema que han abordado en su memoria de maestra y que quieren profundizar. De manera realista, Ogden (2007) emite esta recomendacin: Haga nfasis sobre lo que usted conoce ya. Elabore una lista de temas sobre los cuales usted ya ha realizado trabajos o sobre los cuales ha hecho cursos. Usted podr darse cuenta de que ya ha hecho un buen trabajo con la resea de escritos [] El estudiante muy organizado debera poder utilizar los trabajos realizados en el marco de los cursos para plantear las bases de la tesis. En realidad, este tipo de estudiante es extremadamente raro (p. 38). De otra parte, algunos pueden encontrarse en la niebla y no darse por entera- dos. No obstante, se sabe que la creacin es con frecuencia precedida de una fase de indeterminacin, inclusive de caos. En estas circunstancias se debe te- ner paciencia, no entrar en pnico sino ocupar la mente en otras tareas. Cuando la mente est en reposo, en un estado de confusin es cuando las ideas surgen: acordmonos de la historia de la manzana de Newton, de la baera de Arqu- medes y del teorema de Pitgoras: Eureka! He encontrado. A veces pasa que los estudiantes encuentran su tema en una especie de satori10 de iluminacin. De un momento a otro, todo se aclara, todo se ordena. 10 Palabra japonesa que designa la iluminacin en el budismo zen.
34. 34. 25Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin Devanndose los sesos, interrogando su experiencia y su creatividad, cada uno puede encontrarse un tema que le convenga. En este marco, la tesis es una eta- pa, al igual que la memoria. La memoria es un ejercicio metodolgico y de pro- fundizacin disciplinaria o terica. La tesis ser ms compleja, ms profunda, pero tampoco es la obra de una vida. Pero es importante que el estudiante de doctorado vea en su tesis la realizacin nal de un perodo de formacin para la investigacin misma que le permitir luego (duplicando su empeo intelectual) ejercer de la mejor manera su ocio de investigador (Boutillier et al., 2005: 59). La tesis es otra etapa que debe llevar al estudiante de doctorado ms lejos en la bsqueda de conocimiento (En el conocimiento existe verdaderamente un punto de llegada?). Cualquiera que sea el enfoque adoptado, todos los estudiantes que he cono- cido han logrado determinar un tema para sus propsitos. [] cada uno tiene su rostro, su aldea o su municipio, su lengua o sus lenguas, su ocio, eventual- mente su religin o su no religin, sus alianzas y sus conictos, su itinerario y sus sinuosidades, sus recuerdos y sus esperanzas, sus retrospectivas, sus logros y sus fracasos Cada uno sabe cosas que otros no saben. Hay intereses des- piertos por campos que dejan a los otros alrgicos. Puede ir a donde otros no podrn ir. Todo esto compone una combinacin que da a cada cual su clave (Desroche, 1971: 26). Dicho esto, si bien no hay receta mgica para encontrar un tema, hay, a pesar de todo, medios para ayudarse. Una primera manera es hablando con los pares. Todos tenemos colegas, ami- gos, cofrades con los cuales estudiamos y que conocen nuestros intereses. Se debe iniciar por conarles nuestra incertidumbre, incluso nuestro desconcierto y pedirles lo que, en su opinin, podra interesarnos. A menudo, ellos nos co- nocen mejor que nosotros mismos y pueden orientarnos en una direccin en el cual no habamos pensado. Rudestan y Newton (2001) recomiendan acudir a una lluvia de ideas (brainstorming): La lluvia de ideas consiste en enumerar espontneamente y sin nimo crtico todas las ideas posibles en un perodo de tiempo dado para luego usted poder hacer un anlisis crtico de cada idea y eliminar aquellas que son poco interesantes, estrafalarias o impracticables. ltimamente, es el conocimiento de la documentacin cientca el que deter- minar si una pregunta de investigacin tiene potencialidad o no. Las publica- ciones son las depositarias de la tradicin de la investigacin acadmica y ellas superan de lejos los lmites de su conocimiento (p. 15-16). Este ejercicio puede practicarse con un pequeo grupo de personas donde stas puedan expresar- se espontneamente y sin reservas. Se aconseja tambin reunirse con diversos profesores y presentarles el pro- blema que le asalta. Ellos tienen la experiencia: en el pasado, han encontrado estudiantes que estaban en su misma situacin y pueden ayudarlo a aclarar las
35. 35. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 2626 ideas. Algunos programas ofrecen un seminario donde es posible jugar con las ideas y donde los estudiantes pueden ayudarse unos a otros discutiendo, criti- cndose y ofreciendo sugerencias. Otra manera es leer las tesis o memorias publicadas. Pero, a cambio, usted no debe dejarse impresionar: lo que lee es el producto nal precedido de varias versiones que no conocer nunca pero que a usted le parecern por supuesto menos sabias. La ventaja de esta lectura es que usted ver lo que otros estu- diantes han hecho y cul es el resultado de sus trabajos. A partir de diferentes documentos debidamente aprobados por su institucin, usted ver cuales son las expectativas. Luego, advertir tambin cmo los otros candidatos han es- tructurado sus trabajos: en ciencias, sociales, como en el Centro Pompidou de Pars, la estructura est en el exterior! (Wisker, 2005: 136). Usted tendr enton- ces una buena descripcin de la metodologa adoptada, el enfoque seguido en el renamiento conceptual, la fundamentacin terica, etc. Usted tendr tam- bin una buena idea del contenido posible de su tesis o de su memoria. Cuando es posible, es benco hablar con estudiantes que han terminado el recorrido. Ellos pueden explicarle cmo han encontrado su tema de investiga- cin, las dicultades que han tenido y cmo han salido de ellas. Los diplomados o graduados describen su experiencia, cmo se sentan en plena accin, dando detalles en vivo que, de otra manera, pueden pasar desapercibidos. Escuchar las dicultades halladas por otros contribuye a aclarar su propio desconcierto. Es hacindose una montaa cuando se constata cmo otros han escalado las paredes y se sitan ahora ms o menos cerca de una cima (Desroche, 1971: 31). Estos contactos, por informales y espontneos que sean, pueden mostrarse tan fecundos como lo que los autores veteranos escriben sobre el asunto. Estos intercambios valen su peso en oro. En estos perodos de incertidumbre, una manera ms arriesgada pero a veces tambin provechosa es la de leer, no importa qu (personalmente, he combati- do el caos leyendo cmics!) Por qu no aprovechar estos momentos para leer las obras que le interesan desde hace mucho tiempo, pero para las cuales no ha tenido tiempo? Usted no perder del todo: aprender cosas sobre un tema que trabaja y tendr tambin el placer de poner en reposo su mente, dejarla abierta a las inuencias, y dejarla disponible y en estado de inquietud. Quizs es por este camino que la novedad se precipitar rpidamente. Para practicar con moderacin, sin embargo. En la medida en que usted toma conocimiento de su tema y de los autores rela- cionados con l, usted atravesar los mismos de autores que son citados usual- mente. Esto es un buen signo: va por buen camino. Est en proceso de discernir su tema, destaca usted los autores claves y las obras esenciales (Boutillier et
36. 36. 27Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin al., 2005: 166). Se trata de un trabajo de progresiva precisin que el estudiante alcanza despus de articular diferentes versiones del proyecto de tesis o de memoria: el texto est organizado, evidencia una buena sntesis de los auto- res consultados. Paradjicamente, esta versin, donde hemos dejado grandes pedazos del trabajo de bsqueda que hemos realizado, tiene buenas posibi- lidades de conducirnos a un texto testimonio de un trabajo de organizacin del pensamiento, de tal manera que suscite la admiracin y el reconocimiento (Mongeau, 2008: 68). Se trata de un trabajo de depuracin progresiva, de pre- cisin del pensamiento. Aqu, una tentacin acecha al estudiante: querer con- servar a cualquier precio lo que con tantas dicultades ha estructurado. Des- graciadamente, es una especie de duelo a realizar: deben separarse elementos de informacin que no han tenido la utilidad de llevarnos ms lejos y darnos una direccin, lo que es un enorme aporte al mismo que pagan el precio: los elementos se han vuelto intiles en la medida en que el tema se precisa. Un buen tema de tesis o de memoria Todos los estudiantes suean encontrar el tema de la tesis que va a revolucionar el pensamiento, responder a una pregunta indita y desconocida hasta enton- ces y que aportar gloria y consagracin. No obstante, es necesario demostrar humildad: Hay millones de temas de tesis aceptables en el mundo y proba- blemente algunos cientos convienen a cualquier estudiante de postgrado. Re- cordemos que el objetivo principal de una tesis es demostrar que usted saber hacer una investigacin conveniente en su campo (Ogden, 2007: 37). Dicho esto, existen ciertos criterios, ms o menos formales, que permiten saber si un tema nos conviene. Tericamente Comencemos por destacar algunos puntos de referencia que, si bien pueden parecer abstractos, incluso ideales, pueden llamar nuestra atencin sobre lo que constituye un buen tema de tesis o de memoria. Cules son los ms gran- des escollos a evitar? En primer lugar, un tema muy grandioso; luego, un tema muy restringido, muy especializado; nalmente, un tema que toque muy de cerca al estudiante. Estas son tres formulaciones para nunca terminar una tesis o una memoria. De manera habitual, un estudiante que se halla en el comienzo de sus trabajos de investigacin teme que le falta material. Se pone de alguna manera al abri- go escogiendo un tema que cubre mucho terreno. Evidentemente, no faltar documentacin pero he ah el problema: para tratar adecuadamente el tema, la resea de documentos no tendr n. [] si usted quiere ser exhaustivo, est obligado a dedicar meses, incluso aos de trabajo, y estar probablemente
37. 37. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M. Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 2828 obligado a no expresar ms que nociones generales (Le Bras, 1993: 40). Como deca un estudiante citado por Rudestan y Newton (2001: 10), hay dos tipos de tesis: las tesis grandiosas y aquellas que estn completas. Hay una brizna de verdad en esta apreciacin un poco irnica. As pues, no es necesario buscar el secreto de la piedra losofal para hacer una buena tesis. El otro escollo es el de escoger un tema ultra especializado, al punto donde la documentacin es casi imposible de encontrar o, en cualquier caso, muy res- tringida. De otra parte, la indagacin documental puede tambin mostrar un montn de informaciones tan disparatadas que ser difcil sintetizarlas. Con mucha frecuencia, con el loable n de ser original, el estudiante selecciona un tema tan puntual al grado de tener dicultad de relacionarse con los autores que hayan tratado el tema. Adems del conicto de encontrar los autores con los cuales dialogar, este tipo de investigacin presenta la dicultad de la perti- nencia. A menos que el investigador est a punto de descubrir la tendencia del futuro, cul ser la pertinencia de esta tesis en el mercado intelectual? Cul pblico se interesar? Cmo el estudiante podr desenvolverse para publicar los artculos o un libro? He aqu algunas preguntas sobre las que vale reexio- nar antes de comprometerse en el desierto para buscar eventualmente el oasis que puede estar secndose. Se puede ser audaz, incluso pretencioso, pensar ser el primero en abordar un tema dado. De hecho, tales temas existen, pero son ms bien raros. A menudo sucede de otra manera; tal pretensin signica que, probablemente, el estu- diante no ha hecho una bsqueda suciente: gracias a los motores de bs- queda, ubicando las rdenes adecuadas, se puede tener la sorpresa de ver el nmero de autores que han tratado un tema que se pensaba nico. No es sorprendente: cuando una persona tiene una idea en la cabeza, otra la tiene tambin, y ella est probablemente en proceso de trabajarla. Es un asunto de tiempo antes de aprenderlo y tambin se debe mostrar prudencia. Este punto de vista ha sido el de los autores del informe de la Commision denqute sur les tudes supriures dans les sciences humanines au Canada (Healy, Dion y Neatby, 1978). Los autores distinguieron dos puntos de investiga- ciones. En primer lugar, la investigacin revolucionaria y aquella que abre nue- vas perspectivas. Los resultados obtenidos abren amplias perspectivas, dan a conocer nuevos problemas para la comunidad cientca y encauzan hiptesis y soluciones inditas (p. 217). Evidentemente, hay excep