ENPLEGU ETA GIZARTEGAIETAKO SAILAImmigrazioa eta AniztasunarenKudeaketaren Zuzendaritza

DEPARTAMENTO DE EMPLEOY ASUNTOS SOCIALESDirección de Inmigracióny Gestión de la Diversidad

Programa de Sensibilización sobre Convivencia Intercultural en Centros Escolares de la CAE (PSCICE)

Convivencia, integración y gestión de la diversidad

Proceso básico de sensibilización sobre convivencia intercultural en centros escolares:• 6h.(repartidasen)• 4sesiones(de)• 1:30h.

Dos bloques de contenidos:• Identidadypercepcióndeunomismoydelotro• Análisisdelasrelacionesinterpersonaleseinterculturales

Tres niveles de profundización:• Programaintroductoriobásico• Ciclodecineinterculturalsobrediferentescolectivosinmigrantes(enaula)• Tallerdelecturacríticademediosaudiovisuales

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ÍndiceEstructuraycaracterísticasbásicas................................................................................................5

Profesorado-dinamizador...............................................................................................................6

Estrategiasdeintervención............................................................................................................6

Objetivosgenerales..........................................................................................................................7

Gestiónyprocesodeevaluación....................................................................................................11

Recursosmateriales.........................................................................................................................13

Innovaciónypropuestasdidácticas...............................................................................................13

Impactoenlacomunidadyeltejidosocialyasociativo...........................................................16

Proyeccionesgenerales...................................................................................................................17

Desarrolloyresultados....................................................................................................................18

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Estructura y características básicasSetratadeunproceso básico desensibilizaciónde6 h.,divididoencuatrosesionesde1:30h.deduracióncadauna.

Constadedos bloques de contenidosdiferenciadosde2sesionescadauno.

Elprimerocentradoenelconceptodelapropiaidentidadylapercepcióndeunomismoydeotros.

Elsegundocentradoenelanálisisdelasrelacionesentrepersonasygruposdediferentesgruposculturales.

Predominaunenfoqueeminentementesocio-afectivo,queincorporalapropiaexperienciadelalumnadoeintentaequilibrarloconceptual,procedimentalyactitudinal.

La metodologíasebasaenlaparticipaciónyenlaconsideracióndelpropiogrupodealumnos/ascomoherramientadeaprendizaje,siendolapersonadinamizadoraunelementofacilitadoryorientadordelareflexióny,fundamentalmente,calificadordeideasydeimplicacionesparalasrelacionesinterpersonales.

El equipo de dinamizadores/asdelassesionesestáformadoporpersonasdediferentesprocedencias,conformacionesdiversasyconexperienciaenladinamizacióndegrupos.AdemáshaparticipadoenprocesosdeformacióndinamizadosporBiltzenyBakeola(Servicio de educación para la Paz y la regulación pacífica de conflictos de Fundación EDE) .

Seestablece,comonormageneral,quecadaunadelaspersonascolaboradorasdeBiltzensealareferenciaconstanteparacadagrupoalolargodetodoelproceso,ajustandolaintervenciónalapropiaevolucióndelgrupoeincorporandolosajustesnecesarios.Portantoelprogramapuedeconcretarsedediferentesformas.

Elprogramatienecomodestinatariospreferentesaalumnosyalumnasde1º ciclo de ESOy,conalgunosajustes,deúltimociclodeEducaciónPrimaria,ESOy/oCIP-s.

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• PartícipesdeprocesosdeformacióndinamizadosporBiltzenyBakeola

• Altogradodeimplicaciónycompromiso

• Activismosocialyexperienciaenladinamizacióndegrupos

• Multilingüeconperfilpedagógicoyhumanístico,postgradosenmigraciones,educacióninterculturalyenseñanzadeespañolELE2aextranjeros.

Profesorado-dinamizador

Estrategias de intervenciónTécnicasparticipativasdiversas• Presentacióndeparticipantesytomadecontacto• Introducciónaltema• Trabajoengruposparafomentarmomentosreflexivosyconversacionalesque

permitieranlanegociación,elintercambioyelconsenso• Puestaencomúnydebate

Técnicasdecaráctermáscortoyexpositivoorientadasalafijacióndeconceptosclaveyelementosdesíntesisfinal.

-Venezuela

-Argelia

-Colombia

-Bélgica

-Ruanda

-RepúblicaDominicana

-Perú

-Bolivia

-Benín

-Rumanía

-GuineaEcuatorial

-Bulgaria

-Ecuador

-Marruecos

Profesionalesdediferentesprocedencias

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Objetivos GeneralesSe pretende que el alumnado sea capaz de:• Comprenderladiversidadinherenteacualquiergrupohumanoyvalorarla

positivamente• Analizarcríticamentelosfactoresidentitariosatravésdelosquesocialmentese

establecencategoríasdegruposypersonasdiferenciadosy,amenudojerarquizados.• Analizarlaincidenciadelosprejuiciosyestereotiposderivadosdelimaginario

social,losmediosdecomunicación,etc.ennuestrapercepciónyenlaformaquenosrelacionamos.

Identificaralgunasestrategiasparaafrontarytransformareventualesconflictosinterpersonales,especialmentelosdecarácterintercultural.

Sesión 1: Identidad y diversidad cultural

Objetivo específico• Valorarlasmúltiplesdimensionesdelaspersonasyanalizarcríticamentelosprocesos

decategorizaciónyhomogeneizaciónreduccionistasimplícitosenlasidentificacionesabsolutizadasatravésdelascualesnospercibimoshabitualmente.

Ponerencuestiónlosprocesosdeadscripciónidentitariaporoposiciónhabitualesenelimaginariosocialyenlosmediosdecomunicación.

Sesión 2: Inmigración y estereotipos. Análisis de actitudes

Objetivos específicos• Serconscientesdequenuestrapercepcióndeotraspersonasygrupos(yen

consecuencianuestraformaderelacionarnosconellas)estámediatizadaporgeneralizaciones:estereotiposyprejuicios.

• Analizarcríticamentecuálessonlosestereotiposquetenemoshacialaspersonasinmigrantes–tambiénensentidocontrario-ycómoellocondicionaactitudes,relaciones,etc.

• Profundizarenelorigenylosmecanismosdetransmisiónymantenimientodeestereotiposyprejuiciosyadoptarunaposturacrítica.

• Identificarlosargumentosimplicadosensumantenimientoyofrecerinformacióndecontrapunto

Experimentaruncambioderolalponerseensituacióndeobjetodeestereotipo,noúnicamentedesujeto.

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Sesión 3: Pautas para la resolución pacífica de conflictos

Objetivos específicos: Aproximarnos a la noción de conflicto y a sus elementos constitutivos• Analizarlasformasmáshabitualesqueutilizamosparaafrontarsituacionesde

conflicto:posicionamiento,proceso,resultados• Conocerestrategiasderegulacióndeconflictosenlasquetodosganamosy

aprendemos• Analizarlaspropiasestrategiasdeafrontamientodesituacionesdeconflictoenel

marcodelasrelacionescotidianasenelgrupo-clase,elcentro,etc.• Valorarlasconsecuenciaspersonaleseinterpersonalesdelasdiferentesformasde

abordaje• Identificaractitudesycomportamientoscoherentesconunaregulacióndeconflictos

basadaenprincipiosdebienestarpersonalycolectivo,cohesióngrupal,aprendizaje,altaautoestima,etc.

Sesión 4: Los conflictos interculturales: especificidadesObjetivos específicos• Identificaralgunascuestionesdecarácterculturalcuyodesconocimientoeinadecuada

gestiónpuedendarlugaraconflictos.• Discriminarelpesodelosfactoresculturalesfrenteaotrosdecaráctersocial,

económico,etc.enloquehabitualmenteseconceptualizancomoconflictosinterculturales.

• Identificaralgunasdelascaracterísticasespecíficasdelosconflictosinterculturales• Adquirirelementosdeposicionamientopersonalycolectivoantesituaciones

cotidianasycercanas.

Dinámica de trabajo• Análisisdecasoseincidentescríticos.Identificacióndeelementosenjuegoen

diferentesdimensiones:socioeconómica,cultural,relacional,etc.

Objetivos• Entenderlacomplejidaddefactoresqueintervienenenlasrelacionesinterpersonales.• Valorarcomoinapropiadosposicionamientossimplesyreduccionistasque

sobredimensionanladiferenciaculturalcomofuentedeconflicto.• Estableceralgunascuestiones,indicadoresocondicionesclaveparapoderhablarde

conflictosinterculturales.• Identificaralgunasactitudesycomportamientosdecarácterpreventivo

Actividades muy diversas:

DinámicasyactividadesbasadasenlaspropuestasdidácticasmásactualesenEducacióninterculturalyendesarrolloseinnovacionesdeunequipomultidisciplinarymultiétnico

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queintervieneenauladesdehacemásde5años,compatibilizandoestavocacióncontrabajosocialyprofesionaldelamásdiversaíndole:traduccióneinterpretación,clasesdeidiomasyclasesdeespañolcomolenguaextranjera,investigación,serviciosalacomunidad,etc.

Dinámicas rompe-hielo, deformacióndegruposydeparticipaciónabierta:

• Elrollodepapel• Nombreeidentificarseconunanimal,planta,objeto,etc.• Enbuscadeltesoro• ¿Dedóndesoy?• Yosoy…

Dinámicasparaintroducción al tema, trabajo individualyen gruposparafomentarmomentosconversacionales,reflexivosyanalíticosparapotenciarla negociación, el intercambio y el consenso:• Unmundodecolores;• JuegosdeltipoIdentity,• IcebergylahistoriadelTitánic(cultura);• ¿Conquiénteiríasalfindelmundo?;• TabladenacionalidadesenEuskadi;• Somosdeaquíydeallá.• Salironosalir–eldilema(motivosparaemigrar)

Dinámicasdeformaciónde grupospordistintivos,etc:

• Trátameconnaturalidad:etiquetas-profesiones;• Identikit;

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• Adivinamihistoria… •Cuentodelelefante,LeyendadeDrácula,Cuentodelniñorojo,Eldurorobleyel

suavepino… •Lahistoriadelcomerciante(estereotipos); •Teléfonoroto, •Cuestionariosobreinmigración; •laTelaraña; •Forzandoelcírculo… •Carteles–violenciadegénero,paz,guerra; •Aportesinterculturales •¿Quiénessonmisamigosymisenemigos?; •Bolsaintercultural

Juegos filosóficos y de rol:• Reuniónfamiliar• ¿Quéharíastúensulugar?• Elalumnomudo• Equipodefútbol• Nosvamosdeviaje• Elnegro• ElviajedeGúrbezaGuirilandia

Nota: En la elección de las situaciones a través de las que se vertebran las dramatizaciones se tienen en cuenta aspectos relacionados con los grupos -proporcionados tanto por las personas dinamizadoras de las sesiones anteriores, como por los/as tutores/as de cada grupo en los momentos de ajuste del programa al centro.

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Gestión y proceso de evaluaciónComonormageneralyestrategiametodológica,seprocuraasignaracadagrupounapersonadinamizadoraparatodoelprocesodesensibilización,conelobjetivodeasegurarunareferenciaestablequepuedaguiarelavancegrupalyfacilitarlosprocesosdeparticipacióndescritosenlametodología.

Esdereseñarquetodas ellas son mujeres inmigrantesqueaportan,ademásdesuexperienciaenladinamizacióndegrupos,supropio testimonio vital migratorio,entrandoenunrolsocialquenoselessuponepreviamenteenlasociedaddeacogida:hechoqueporsímismo,provocaunareflexión profunda acerca de los estereotipos sociales relacionados con la inmigración,perotambiénconlosqueatañenelestatusdela mujer inmigrante–unodeloscolectivosmásvulnerables-,enlasociedaddeacogida.

Considerandoelprincipiometodológicodelenfoquesocio-afectivoydialógicodelPSCICE,seestablececomofunciónprincipaldesuprofesorado-dinamizadorencadaunodelosgruposladeservirdefacilitadoras y orientadoraspara:

• Ayudaraobjetivarlasexperiencias,vivenciasypercepcionesdelalumnado• Aportarelementosclavesparaunavaloracióncríticayautocríticayproporcionar

informacióndecontrapuntoconlacredibilidaddealguienquehabladeprimeramanoyenprimerapersona,peroconlasuficientedistanciaqueleproporcionalaintegraciónytrayectoriapersonalyprofesionalenestasociedad.

• Colaborarenlareconstruccióndeesquemasmentalesprevios.• Contribuiraproyectaractitudesycomportamientoscoherentesconelnuevomarcode

percepción.

Losaspectossusceptiblesdevaloraciónconrespectoalalumnadoqueserecogenduranteeldesarrollodelprogramadesensibilizaciónson:lasactitudes, opiniones, necesidadesyrespuestas indirectasobtenidasalolargodelprocesoatravésdelosjuegos,dinámicas,cuestionariosytareasplanteadasylamotivaciónylaparticipacióndelalumnadoenlosjuegoscooperativos…

Alfinalizarelprocesoseobtienen,porunlado:

1.1.Evaluación interna del profesorado-dinamizador y el equipo técnico de Biltzen sobrelasactividadesrealizadas,adaptacióndemetodologíaymateriales,eldesarrolloynecesidadesdetectadas(segúnloscriteriosarribamencionados)ylaspropuestasdemejora.

Teniendoencuentaquenosedisponedecriterioestadísticofiableparamedirlosresultadosdeestetipodeintervencionesyquetampocolopuedencuantificarlasrespuestasalaspreguntasdecuestionariosdirectosdeltipopre-test /post-test(que,comonoslohademostradolaexperiencia,suelenserfuertementecondicionadosypocofiablesporlatendenciaala“corrección política”)confiamosmásen la comunicación eficaz entre todos los agentesimplicadosenelproceso(autoridadesmunicipales/

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Mancomunidad,profesoradoyalumnadodeloscentroseducativos,Biltzenysuscolaboradorasexternas)ylapropiametodologíadelprogramaque,desdesuenfoquesocio-comunicativobasadoendinámicasgrupalesydeintercambiocooperativo,seacapazdereflejarlosresultados obtenidosyvalorarlos,contandoconunseguimiento en el tiempo(engruposycentrosdondeselleveacabodurantemásdeuncursoescolar)yconla:

1.2.Evaluaciónconsensuadadelalumnadoytutores/docentesdelcentroescolarsobreaspectoscomolosobjetivosycontenidos,losmaterialesempleados,elprofesoradodinamizador,lametodología,lacoordinaciónyotrosaspectostécnicos,laactituddelgrupoylavaloracióngeneralenrelaciónalasexpectativasgeneradasenunprincipioylosresultadosobtenidos.

1.3.EvaluaciónconjuntadetodoslosagentesimplicadosenelPSCICE:

AutoridadesmunicipalesodelaMancomunidad:Tecnico/adeinmigración,Igualdad,Bienestarsocial,etc.

Otrosagentessociales:foroslocalesdeinmigración,AMPAsyEscuelasdemadresypadresdealumnos,etc.

Representantesdeloscentrosescolares:orientadores/as,tutores/asydinamizadores/asinterculturales.

Coordinador/a/esdelPSCICEdelequipotécnicodeBiltzen

Todasestasevaluacionesserecogen,analizanypresentan-juntoconlamemoriadeactividades-,parasuvaloraciónabiertaenunareunióndecierredelcursoescolar.

Enestapuestaencomúnseconsensúanlaspropuestas de mejorasegúnlasnecesidades detectadas en el desarrollo histórico del PSCICE en cursos anteriores.

Sevisualiza la diversidadexistenteenloscentrosysuentornoenelmunicipio(mancomunidad)presentandounaprospeccióndecuadrosestadísticosdealumnadoparticipanteconvariantespornivel educativo, origen, género y resultados.

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Recursos materialesFichasdetrabajoyfotocopiasenblancoynegroyencolor.

Mapas, atlas, impresos,pegatinas,artículos,noticias,testimonios,fotos,láminasdeilusionesópticas(mujer-vieja,trompetista-mujerjoven,bueno-malo),carteles,naipes,etc.

Materiales para juegos:plastilina,pliegosdepapel,cartulinas,lápicesyrotuladoresdecolores,madejasdelana,tijeras,reglas,celo,cajasdemadera,espejos…

Videos y presentaciones con música:Clandestino (ManuChao),Canastas alimenticias del mundo, El hiyab, El viaje de Said, Los vascos en el cine de Holly Wood (“La Noche de...”: EITB),cortossobrelaZintza-dantzaporelmundo,etc.

DVDpelículas:Good-bye, Lenin!, El sudor de los ruiseñores, Eres muy guapo, Quinceañera, El largo viaje, Retorno a Hansala, etc.

Innovación y propuestas didácticas

1. Ciclo de cine intercultural:

Duranteelcurso2008/2009secreó,apeticióndelAyuntamientoyloscentrosdeAmorebieta-Etxano,estanuevapropuestaderefuerzoalprocesobásicodesensibilización

Estructura y características básicas: Se trata de un proceso de sensibilización, que intenta dar continuidad al planteado como básico.• Duraciónde13.5horas• Divididoenseissesiones• Tressesionespreviasde1:30horasdeduracióncadauna• Tressesionesparavisualizaciónpelículaseinmediatadinamizaciónde3:00horasde

duracióncadauna

Constadetres bloquesdiferenciados(aelegirentre4colectivos),unoportrimestre,dondeseabordaráncadaunodeloscolectivosculturalesdeinterés,atravésdelcine:Europa del Este, Magreb, Latinoamérica, África Negra.

Destinatarios:ElprogramatienecomodestinatariosaalumnosyalumnasdelprimerciclodeESO,preferentementede2ºdelaESO.

Objetivos Generales

Sepretendequeelalumnadoseacapazde:

• Comprenderladiversidadinherenteacualquiergrupohumanoyvalorarlapositivamente

• Analizarcríticamentelosfactoresidentitariosatravésdelosquesocialmenteseestablecencategoríasdegruposypersonasdiferenciadosy,amenudojerarquizados.

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• Analizarlaincidenciadelosprejuiciosyestereotiposderivadosdelimaginariosocial,losmediosdecomunicación,etc.ennuestrapercepciónyenlaformaquenosrelacionamos.

• Identificaralgunasestrategiasparaafrontarytransformareventualesconflictosinterpersonales,especialmentelosdecarácterintercultural.

2. Taller de lectura crítica de medios

Estructura y características básicas: tratamiento en los medios de temas relacionados con la juventud, subculturas urbanas y grupos con identidad propia marcada y susceptible de estereotipar: para grupos que siguen en el PSCICE por 3 año consecutivo (nivel de profundización).

Objetivo:Sepretendepotenciarlacapacidadcríticayautocríticadelalumnadoque,despuésdelosprocesospreviosdesensibilizaciónen1ºESOy2ºESO,debesercapazdeentenderlosmecanismosdeconstruccióny“deconstrucción”deestereotiposysignosdeintoleranciapropiosy/oajenos.

Planes de convivencia del centro:Cuandoelcentrocuenteconundiagnósticoyplandeconvivenciapropio,esposibleydeseablemodificaryadaptareldesarrollodelPrograma(PSCI),orientándolohacialoscontenidosyobjetivosconcretos.

Metodología:SepretendeconservarelformatodelPSCICEbásico:3ó4sesionesde6h.deduración,repartidasen4x1’30h.ó3x2’00h.

La metodología que tiene un enfoque socio-afectivo es la propia del Programa (activa, participativa y grupal) y será ajustada al nivel, características, motivaciones y particularidades propias de cada grupo.

Se solicita, por ello, disponer de información previa sobre los grupos con cierta antelación y con datos de contacto con los tutores y/o profesores que sigan el proceso.

Es necesario, por otro lado, conocer los procedimientos y protocolos internos para el uso y reserva de los medios audiovisuales y contar con un interlocutor técnico viable que pueda solventar posibles problemas en su utilización.

Se propone partir de lo común y no de lo diferente: imagen estereotipada de los jóvenes que transmiten los medios. Enunaetapaposteriorsecompararáestaimagenconlosestereotipossocialesdeotrosgruposminoritariosydistanciadosdelpoder:mujer(estereotiposdegénero),inmigración(generalización),discapacitados,etc.

Estudio activo e interactivo:• Evaluaciónpreviadelosestereotipospropiosydelasociedadalaquepertenecemos.• Comprenderlosmecanismosdeconstrucción–deconstruccióndeprejuicios:2ªy3ª

lectura.

Autoevaluaciónyactitudesalfinaldelproceso.

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Contenidodelassesiones:

I Bloque temático:identidaddeunomismoydelosotros

1. Estereotiposrelacionadosconlosjóvenesyotrosgruposminoritariosy/oconaltadistanciaalpoder.

2. Identidadydiversidad:construcciónycambiodelosfactoresidentitarios.Identidadescolectivasydegrupo.

II Bloque temático: análisisdelasrelacionesinterpersonaleseinterculturales.

3. Cohabitaciónyconvivencia:superandolatoleranciaycaminandohacialacooperacióneinterdependencia.

4. Diversidadeinterculturalidad:superandolasdiscriminacionesporrazonesdegénero,edad,origen,autodeterminaciónyopcionespersonales,etc.

Conceptos: interculturalidad, integración, asimilación, etnia, etnicidad, la paradoja de la discriminación, el error de Otelo, el Síndrome de Ulises, etc.

Procedimientos: trabajoindividual,engrupoycooperativo.

Autoevaluaciónpreviadeprejuiciosyestereotipos:todossomosunpoco(omucho)racistas,unpoco(omucho)machistasynossentimosunpoco(omuy)incómodosenpresenciadepersonasconproblemasfísicosydemovilidad,mentalesopocoafortunadosencuantoaléxitosocial(mendigos,parados,etc.).Aceptémosloparapodersuperarlo(negandoestarealidad,noavanzamosnada).

Lectura,análisiseinterpretación(1ª,2ªy3ªlectura)–contandoconlaintencionalidaddelemisor-denoticias,ilustracioneseimágenes,anuncios,episodiosdedocumentalesypelículas.

Re-elaboracióndelosdiscursosdesdeotrospuntosdevista,convirtiendoalobjetodelanoticiaensujeto:temasquepuedanengancharalosjóvenes.

Actitudes:interésporladiversidadculturalylingüística,valoracióndelpatrimonioculturaldelahumanidad,respetoalasvariadasexpresionesidentitariasrelacionadasconlaautodeterminaciónideológica,religiosa,étnicaocultural,implicaciónporlajusticiasocialylaciudadaníainclusivacomovaloresdemocráticosdelespaciocomúneuropeo.

Material:recortesdeprensaescrita(periódicosyrevistas),materialaudiovisual:presentacionesdediapositivas,videoscortos,documentales,anunciosytestimonios.

3. Propuestas didácticas alternativas:• Trabajodeinvestigación/prensa/condocumentalesdeltipode“Trabajadoras

invisibles”yposteriorbúsquedadelashistoriashumanasdetrabajadoresinmigrantesdelmunicipio:entrevistas–publicación.

• Proyectodeautoevaluacióncríticadelascompetenciasinterculturalesapartirdelareflexiónprovocadaporladinamizacióndepelículadetemáticasocial(conunidaddidáctica).

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Impacto en la comunidad y el tejido social y asociativoReseñasenlaprensalocalyestatalypublicaciones(alcanceycitas):

• Agencia EFE(impactoestatal),23denoviembrede2009: “Fomentarán el respeto a los inmigrantes en 10 colegios de Busturialdea”:en

Deia,ABC,etc.• En El Correo(impactoestatalyautonómico,3demarzode2011): “Amorebieta trabaja por fomentar la convivencia intercultural en las aulas”:foto

delIESUrritxe).Enprensalocal:• HemendikKostaldea(data).• Zornotzan(Amorebieta-EtxanokoEgunkari Digitala,02.03.2011):“El aula como

origen de respeto hacia otras culturas”convídeodeYouTube(“El alumnado zornotzarra reflexiona sobre la inmigración”)

• Página web del Ayuntamiento de Getxo

Trabajo en RED y enlace con otros espacios de sensibilización y el tejido social y asociativo:1. EnlaMancomunidaddeBusturialdea:colaboraciónconlaredRed Bilgunede

Gernikaparalapromocióndeldocumentaleintercambiodepropuestasmetodológicas:proyecciónydinamizacióndeldocumental“Bizi naizen lekutik /Desde el lugar donde vivo / Din local unde traiesc”.

2. Encuentro de madres y padres de alumnospromovidoporlaMancomunidad de Busturialdea:

“La importancia de la prevención de la drogodependencia, la coeducación y la interculturalidad en la educación de los hijos e hijas.”3. Colaboracióncontestimonios migratoriosdelprofesorado-dinamizadoren

lostalleresdesensibilización“Superando prejuicios y estereotipos sobre la inmigración”delaASOCIACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA DE EUSKADI – EUSKADIKO PSIKOPEDAGOGI ELKARTEA,promovidosporelDepartamentodeJusticiayTrabajodelGobiernoVascoyelDpto.dePresidenciadelaDiputaciónForaldeBizkaia(desde2009).

4. Colaboracionesdelprofesoradodinamizadorenactividadesdeformación,sensibilización,fiestasysemanasinterculturalespromovidospordiferentesagentessociales:

•BARAKALDO(desde2006):I-VISemanasdecinecontraelracismoylaxenofobia. •DURANGO(2010):actividadesdelaSemanainterculturalsobreBolivia. •MARKINA:JornadassobreRumania.Reseñaenprensa:

El Correo (22.10.10)

5. ParticipacióndemiembrosdelequipoenjornadasdetrabajosobreeducaciónparalaigualdadylanodiscriminacióndelproyectoGRUNDTVIG:“Anti-discrimination in practice: Understanding discrimination, learning about diversity and sharing ideas on taking action against sexist, racist and homophobic remarks”,abrilde2010,Berlín(Alemania).

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Proyecciones generalesContinuidad, ampliación y colaboraciones:• Transversalizacióndelasperspectivasdegénero,igualdadynodiscriminación,nuevas

familiasygestióndeladiversidad.• Captaciónyformacióndeprofesorado-dinamizadoreuskaldún(deorigenextranjero).• Enlaceanivellocalconotrosmomentosyespaciosdesensibilizaciónyeltejido

asociativo.• Colaboracióncontestimoniosmigratoriosenlostalleresdesensibilizaciónafines.Trabajo integral con la Comunidad Educativa:• EquiposDirectivosyDocentes• Dinamizadoresinterculturales• MadresyPadresdeFamilia• LanzamientodelPSCICEenlaofertasocio-educativadelAyuntamientodeVitoria

comociudadeducadoraycolaboraciónconelDepartamentodeIntervenciónSocialysuCentroMunicipaldeAcogidaalaInmigraciónNorabide.

Coordinación con el Departamento de Educación:• EstrategiasydirectricesdelIIIPlanVascodeInmigración,CiudadaníayConvivencia

Intercultural.• ColaboracionesenelmarcodelPlanEstratégicodeAtenciónalaDiversidadyde

inclusióndelalumnadoreciénllegado.• CreacióndeRed Antirrumoresyenlacedelasactividadesconlosagentessociales.

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Desarrollo y resultados

2010-2011: 135 grupos en 35 centros escolares (2.579 alumnas y alumnos) AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(34gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeDurango(32gruposen5centrosescolares) AyuntamientodeGetxo(34gruposen8centrosescolares) AyuntamientodeHernani(4gruposen2centrosescolares) AyuntamientodeErmua(6gruposen3centrosescolares) MancomunidaddeBusturialdea(22gruposen10centrosescolares) IESREKALDEBERRI-Bilbao(3grupos)

2009-2010 : 85 grupos en 24 centros escolares (1.699 alumnas y alumnos) AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(14gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeDurango(23gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeGetxo(11gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeBarakaldo(2gruposenuncentroescolar) MancomunidaddeBusturialdea(32gruposen10centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(3grupos)

2008-2009: 94 grupos en 28 centros escolares (1.800 alumnas y alumnos) AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(9gruposen3centrosescolares) AyuntamientodeDurango(23gruposen5centrosescolares) AyuntamientodeGetxo(24gruposen8centrosescolares) AyuntamientodeBarakaldo(3gruposenuncentroescolar) MancomunidaddeBusturialdea(29gruposen10centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(3grupos)

2007-2008: 65 grupos en 19 centros escolares AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(10gruposen4centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(6grupos) AyuntamientodeGetxo(31gruposen9centrosescolares) AyuntamientodeDurango(18gruposen4centrosescolares)

2006-2007: 16 grupos en 5 centros escolares AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(9gruposen4centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(7grupos)

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