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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Y ASOCIADO DE ALEMÁN

CURSO 2014-2015

I.E.S. JOSÉ MARÍA PEREDA

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PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Durante el presente curso académico 2014- 2015, el departamento de inglés estará constituido por los profesores indicados a continuación y con las funciones y cursos asignados: Concepción Casanueva 1º y 2º Bachillerato IESAD

Blanca González 1º Bil., 3º Bil., 2ºC ESO, 3º DIV, Jefatura de

Departamento, Coordinación PEB Ana Méndez 3º A B C D ESO, 4º DIV, 2º CB Bach Gonzalo Temprano 2º Bil., 4º Bil., 1ºC Bach, 2ºC Bach, Coordinación

Interculturalidad Mª Jesús Pérez 1º A B C ESO, 2ºA C ESO, 2º Flex. ESO Jose Manuel García 1D ESO, 4º A B C ESO, 1º B Bach., 2º B Bach. Ildefonso Vázquez 1º C ESO, 1º C Bach., Módulos IESAD, Conservatorio,

EA Santiago Bolado 1º Alem., 2º Alem., 3º Alem., 4º Alem., Conservatorio Contaremos con la ayuda de dos Auxiliares de Conversación: Sophie Harrold (Inglés) y Bernadette Ehammer(Alemán). Sophie Harrold (Inglaterra) impartirá 11 horas lectivas con enfoque en la parte oral en prácticamente todos los grupos del centro, repartiéndose su actividad con los grupos no bilingües en dos cuatrimestres para poder abarcar a todos los grupos. De las 11 horas, impartirá cuatro horas de inglés oral semanales en los grupos bilingües y tendrá una hora de coordinación semanal con los profesores participantes en el PEB. Bernadette Ehammer (Austria) colaborará con el profesor de alemán en las actividades relacionadas con la práctica oral durante cuatro horas semanales.

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REUNIONES La reunión del departamento tendrá lugar los viernes de 10.30 a 11.20. La reunión de coordinación del PEB tendrá lugar los martes de 11.20 a 12.10 ALUMNADO

7 grupos de primer curso de E. S. O. (Dos grupos desdoblados en tres (de donde sale el grupo bilingüe), dos grupos desdoblados en tres y una agrupación flexible) 6 grupos de segundo curso de E. S. O. (Tres grupos, dos grupos de agrupamiento flexible +bilingüe) 4 grupos de tercer curso de E. S. O. (dos+ diversificación + bilingüe) 5 grupos de cuarto curso de E. S. O. (dos+ diversificación + bilingüe) 3 grupos de primer curso de bachillerato. 3 grupos de segundo curso de bachillerato. Módulos 1, 2,3 y 4 ESO e-learning IESAD 1º y 2º Bachillerato e-learning IESAD 1º alemán 2º alemán 3º alemán 4º alemán 1 grupo de alumnos del Conservatorio de inglés (vespertino) 1 grupo de alumnos del Conservatorio de alemán (vespertino)

La Enseñanza Secundaria Obligatoria Objetivos generales del área de inglés para la ESO.

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Los objetivos generales de la enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa están reflejados en el Decreto 57/2007, de 10 de mayo y se pueden concretar del modo siguiente cotejándolos con las competencias. Correspondencia entre los objetivos generales de la ESO y las competencias básicas: Competencia La habilidad para comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (escuchar) en una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar, ocio, educación y formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

Objetivos 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

La habilidad para expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (hablar) en una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar, ocio, educación y formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de economía.

La habilidad para comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma escrita (leer) en una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar, ocio, educación y formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

La habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma escrita (escribir) en una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar, ocio, educación y formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Conocimiento de vocabulario y gramática funcional, entonación y pronunciación.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Competencia de aprender a aprender. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Competencia para el tratamiento de la información y la competencia digital.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

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las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Competencia de aprender a aprender. Competencia para el tratamiento de la información y la competencia digital.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

La comunicación en lenguas extranjeras también necesita destrezas tales como la mediación y el entendimiento intercultural. Competencia social y ciudadana.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PRIMER CURSO DE LA ESO Durante este curso los alumnos de 1º de ESO utilizarán el libro “Interface 1” de la editorial Macmillan (Book and Workbook), que consta de nueve unidades y tres unidades de revisión. Temporalización Se impartirán tres unidades por trimestre con la correspondiente unidad de revisión.

STARTER UNIT OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que

hayan olvidado. � Conocer a los tres personajes del libro: Alex, Emily y Ben. � Repasar y practicar las horas, los nombres de los materiales escolares, los colores

y el lenguaje del aula.

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CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir el abecedario. - Escuchar y repetir objetos de clase.

Hablar

- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase. - Practicar deletrear nombres por parejas. - Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades.

Leer

- Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos. - Leer una nota sobre los pronombres demostrativos. - Unir unos relojes con las horas correctas. - Relacionar objetos escolares con las palabras correctas. - Relacionar colores con los objetos adecuados. - Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas.

Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Repaso de los pronombres demostrativos.

� Vocabulario - Repaso de las horas - Presentaciones - Objetos de clase - Colores

� Pronunciación - El abecedario - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las

actividades de Speaking.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. - Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia Básica Página Actividad Criterios de

Evaluación C1 Competencia en

comunicación lingüística.

SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Deletrear sus nombres.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

SB página 5

Los alumnos repasan las horas en ingles.

Ser capaz de utilizar los números en inglés

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

SB página 4

Educación Moral y Cívica: La importancia de ser educados cuando les presentan a alguien.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

SB página 5

Referencias a los colores. Disfrutar aprendiendo plástica en ingles.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 4-5

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

SB página 4

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Presentar a las personas de su clase.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

C9 Competencia emocional. (Castilla la Mancha)

SB páginas 4-5

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.

Disfrutar con el trabajo en grupo. Mostrar respeto por los compañeros del grupo.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Referencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los

propios.

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� Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDES � Respeto en la lengua extranjera. � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. � Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,

origen, etc. � Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera � Escucha atenta � Uso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de consolidación: � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación: � Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN � Evaluación formativa

- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo.

- Destrezas: ejercicios de reading, listening y speaking.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8) � Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando

deletrean nombres. (C1, C8) � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien

hablando sobre colores. (C1, C6, C8) � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera

guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los horarios escolares británicos con los propios. (C1, C3, C5, C6)

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

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UNIT 1 MY WORLD OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

países, nacionalidades y familias (C1) (C3) � Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en

presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

� Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7) � Dar información personal (C1) (C5) � Buscar información sobre clubs de fútbol de Londres usando las TIC (C1) (C3)

(C4) (C6) � Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3)

(C5) (C6) � Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales

(C1) (C6) � Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1)

(C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades. - Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con

nacionalidades. - Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades. - Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos. - Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos

nombres en el orden correcto. - Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases. - Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y

completar un diálogo. - Escuchar y repetir un diálogo. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.

Hablar

- Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro. - Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos. - Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple. - Observar un sello y describirlo. - Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.

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- Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos. - Hablar sobre los clubs extraescolares en su país. - Observar unas imágenes y hablar sobre ellas. - Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.

Leer

- Observar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro. - Relacionar países y nacionalidades individualmente. - Contar las sílabas de unas palabras por parejas. - Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general. - Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas

preguntas. - Leer y aprender sobre antónimos. - Leer un texto y unir los antónimos correspondientes. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos

posesivos. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el

presente simple de be. - Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas

preguntas. - Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase. - Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas. - Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’ - Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas. - Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. - Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos

en un texto. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide.

Escribir - Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be. - Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be. - Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de

be. - Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para

completar un texto. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple. - Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas. - Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas. - Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas. - Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’. - Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’. - Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.

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- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Pronombres sujeto: I, you, she, etc. - Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. - ‘s / s’ como posesivos - Partículas interrogativas: who, what, etc.

� Vocabulario - Países y nacionalidades: France, French, etc. - Palabras sobre la familia: mother, father, etc.

� Lenguaje funcional - Dar información personal

� Pronunciación - La acentuación en nombres de países y nacionalidades - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre los cómics en distintos países. - Leer un texto sobre clubs extraescolares - Leer un texto sobre nombres poco habituales - Leer un perfil personal - Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos - Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos - Intercambiar información personal - Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic - Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un

modelo - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje

- Aprender antónimos - Leer rápido para obtener una idea general - Mirar fotos como ayuda para comprender un texto

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COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Básica Página Actividad Criterios de



SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre información personal.




SB páginas 6-7

Los alumnos aprenden sobre países y nacionalidades de todo el mundo.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.





SB páginas 6-7 SB página 11 SB página 12

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo leer cómics. Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para mantenerse en forma. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar todos los tipos de familias.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 7 SB página 11 SB página 13

Referencias a cómics tales como Naruto, Manga o Dragon Ball. Referencias a clubs extraescolares en Reino Unido. Referencias al actor Orlando Bloom.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB páginas 15-17

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.


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SB página 6

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! presentándose a sí mismos.



SB página 8

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre su actor favorito.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas � Clubs extraescolares � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. � Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una

actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Matemáticas: números � Geografía: países y nacionalidades � Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal




Actividades de consolidación: � Language Guide Unit 1

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� Progress Check. Unit 1. � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: El mundo, página 97 - Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107 - Culture: Londres, página 124 - CLIL: Literatura, página 125

� Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 1–6 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4 - Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37 - Translation and dictation páginas 1, 10 - Culture & CLIL worksheets páginas 1–4 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados

www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics


- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo

- Ejercicios del Workbook. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

� Evaluación acumulativa

- Progress Check. Unit 1 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 1 - Unit 1 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1;

Progress Test Extra 1; 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

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� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre nombres. (C1, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

UNIT 2 APPEARANCE OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3) � Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1)

(C3) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la

posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)

� Identificar información específica referida a descripciones de animales en un listening (C1) (C3)

� Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5) � Buscar información sobre los monarcas escoceses usando las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6) � Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido

(C1) (C3) (C5) (C6) � Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6) � Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad

(C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir partes del cuerpo.

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- Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito. - Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/. - Escuchar y repetir frases con el sonido /h/. - Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas. - Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan. - Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas. - Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.

Hablar

- Describir un animal a su compañero/a. - Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta. - Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos. - Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas. - Hablar sobre los sonidos que los animales hacen en su idioma. - Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos. - Hablar sobre las mascotas más comunes en su país. - Trabajar en grupos creando sus propios avatares. - Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando

de quién se habla.

Leer

- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes. - Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas. - Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas. - Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got. - Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la

información correcta. - Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres. - Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales. - Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas. - Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones. - Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas

preguntas. - Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas. - Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con

have got. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide Escribir

- Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes. - Completar unas frases con have/has got.

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- Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en afirmativa o negativa.

- Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural. - Escribir frases acerca de su animal favorito. - Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas. - Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados. - Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción

física. - Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos. - Completar unas preguntas con have/has. - Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas. - Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos. - Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check. Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: � Gramática - have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Sustantivos en singular y plural Gramática reciclada - El verbo be en presente

� Vocabulario - Partes del cuerpo: arm, ear, etc. - Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.

� Lenguaje funcional - Dar instrucciones

� Pronunciación - El sonido /h/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre animales raros - Leer una ficha informativa sobre animales - Leer un texto sobre avatares - Leer la descripción de una persona - Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal - Escuchar un programa de radio de perros y gatos

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- Describir a un animal - Participar en una votación sobre animales favoritos - Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo


- Aprender sinónimos





SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre macotas.




SB página 19

Los alumnos leen textos relacionados con animales raros tales como el aye-aye de Madagascar o los tarseros del sudeste de Asia.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Geografía en inglés.





SB páginas 18-23 SB páginas 24-25

Educación Medioambiental: La importancia de proteger a los animales como parte del medio ambiente. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o su forma de vestir.

Mostrar deseos de cuidar de los animales y de las mascotas. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 25

Referencias a avatares. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB página 27-29



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SB página 18

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! describiendo su animal favorito.



SB página 23

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre las mascotas más habituales en su país.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Ruidos que hacen los animales en distintas culturas � Mascotas del Reino Unido � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Matemáticas: información numérica � Ciencias de la Naturaleza: animales � TIC: avatares � Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una

persona VALORES Y ACTITUDES � Respeto en la lengua extranjera. � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. � Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,



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Actividades de consolidación: � Language Guide Unit 2 � Progress Check. Unit 2. � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Animals, página 97 - Grammar bank y ejercicios, páginas 108–109 - Culture: Edimburgo, página 126 - CLIL: Geografía, página 127

� Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 7–12 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 5–8 - Key competences worksheets páginas 3–4, 21–22, 38 - Translation and dictation páginas 2,11 - Culture & CLIL worksheets páginas 5–8 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals - www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)

T17B EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN � Evaluación formativa





Progress Test Extra 2;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

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� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. (C1, C5, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 3 HEALTHY LIVING

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la

alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5) � Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación

(C1) (C3) (C6) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

� Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6)

� Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5) � Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3)

(C6) � Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) � Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1)

(C5) (C6) � Escribir un blog (C1) (C4) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.

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- Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita. - Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/. - Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden

correcto. - Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable. - Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas. - Escuchar y completar un diálogo en una cafetería. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.

Hablar

- Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita. - Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos

relacionados con la comida. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida. - Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar. - Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes

lenguas. - Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver. - Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones. - Hablar sobre la comida tradicional típica de su país. - Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.

Leer

- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida. - Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades. - Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio

idioma. - Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida. - Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes. - Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario. - Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing. - Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto. - Leer un blog sobre la vida sana y contestar a unas preguntas. - Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas. - Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple. - Escribir la tercera persona de singular de unos verbos. - Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los

verbos dados. - Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple. - Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados. - Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos

dados. - Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.

23

- Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y escribir las respuestas cortas correspondientes.

- Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería. - Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing. - Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean

ciertas para ellos. - Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas

frases. - Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados. - Combinar unas frases utilizando and o but. - Escribir la entrada de un blog sobre su estilo de vida siguiendo unas

indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - love, hate, (don’t) like + -ing - Pronombres sujeto y objeto

Gramática reciclada

- El verbo be en presente - have got

� Vocabulario - Comida: apple, bread, etc. - Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.

� Lenguaje funcional - Pedir comida

� Pronunciación - La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre comida británica - Leer un texto sobre mitos alimentarios - Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable - Leer un blog sobre estilo de vida saludable

24

- Escribir una entrada para un blog sobre su estilo de vida en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita - Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón - Hablar sobre la comida favorita - Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios - Preguntar y responder sobre actividades de ocio - Participar en una votación sobre mitos alimentarios - Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo


- Usar titulares / títulos para facilitar la lectura - Usar cognados





SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo pidiendo comida en una cafetería.




SB páginas 30-31

Los alumnos leen textos relacionados con la comida sana, mitos alimentarios, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en inglés.






Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada y un estilo de vida saludable. Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías con moderación. Educación para la Paz: La importancia de respetar la comida tradicional y los platos típicos de otras culturas.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Practicar hábitos de consumo moderados Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 33, 35

Referencias a la comida británica y japonesa.


25


SB página 39-41




SB página 30

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.



SB página 35

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre la comida tradicional de su país.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Hábitos alimentarios en Japón � Comida británica � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Ciencias de la Naturaleza: la salud � Geografía: Japón � Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un

blog VALORES Y ACTITUDES � Respeto en la lengua extranjera. � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. � Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,

origen, etc. � Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera

26

� Escucha atenta � Uso de la lengua extranjera en clase


Actividades de consolidación: � Language Guide Unit 3 � Progress Check. Unit 3. � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99 - Grammar bank y ejercicios, páginas 110–111 - Culture: Cardiff, página 128 - CLIL: Educación física, página 129.


� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados: - www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición - www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition - http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html





- Progress Check. Unit 3 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 3 - Unit 3 Test Generator Multi-ROM

27

- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 3; Progress Test Standard 3; Progress Test Extra 3; End of term test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) � Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones en una cafetería. (C1, C8) � Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre la comida saludable. (C1, C3, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida británica y sus hábitos alimentarios con los propios. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 1 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades. � Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. � Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

tres primeras unidades. � Hacer un póster sobre músicos siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas

preguntas. Hablar

- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.

Leer

28

- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los

contenidos de las tres últimas unidades. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.

Escribir

- Completar frases con la forma correcta de be. - Completar un texto con la forma correcta de have got. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados. - Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.

� Vocabulario - Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un diálogo. - Realizar un Proyecto.





SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una banda de música.







29


SB páginas 42-45

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música para sentirse felices.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.


SB página 43

Referencias a grupos musicales y cantantes como por ejemplo Lily Allen.



SB página 42-45

Los alumnos realizan las actividades de esta Revision para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 45

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre su cantante favorito.



SB página 42

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Jugar a un juego de vocabulario


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Referencias a cantantes y grupos musicales. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Música: referencias a Lily Allen.


origen, etc. � Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera � Escucha atenta

30

� Uso de la lengua extranjera en clase ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN � Evaluación acumulativa

- Interface Revision 1. (Units 1-3)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8) � Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un

diálogo. (C1, C6, C8) � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un

diálogo sobre un grupo musical. (C1, C6, C8) � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los cantantes y grupos británicos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

UNIT 4 OUT AND ABOUT OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3) � Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there

is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

� Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1) (C2) (C3) (C5)

� Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5)

31

� Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6) � Buscar información sobre los estados de los Estados Unidos usando las TIC (C1)

(C3) (C4) (C6) � Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto

(C1) (C5) (C6) � Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad. - Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos. - Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana. - Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases. - Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas. - Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera. - Escuchar y repetir un diálogo. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.

Hablar

- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su ciudad.

- Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there. - Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro. - Observar un folleto y preparar y practicar un diálogo sobre a dónde quieren ir. - Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país. - Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.

Leer

- Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas. - Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are. - Leer y traducir unas preposiciones de lugar. - Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes. - Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there

are. - Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias. - Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas

preguntas. - Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje

correspondientes. - Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas correctas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any. - Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.

32

- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide. Escribir

- Completar unas frases con there is / there are. - Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there is/there

are. - Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para

completar unas frases. - Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there /

are there. - Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados. - Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para

completar un texto. - Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas

sobre el uso de sustantivos contables e incontables. - Escribir a /an delante de ciertos sustantivos. - Completar unas frases utilizando a/an, some o any. - Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada. - Completar frases sobre dónde viven. - Reescribir unas frases utilizando also. - Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - there is / are: afirmativa y negativa - there is / are: preguntas y respuestas breves - Preposiciones de lugar: in, behind, etc. - a, an, some, any

Gramática reciclada - be - have got - present simple

� Vocabulario - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. - Elementos del paisaje: beach, forest, etc.

� Lenguaje funcional - Hacer sugerencias

� Pronunciación

33

- El sonido /ə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre un hotel de hielo - Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja - Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto - Leer una guía de la ciudad de Dubai - Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana - Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus - Hablar sobre actividades de fin de semana - Preguntar y responder sobre su ciudad natal - Preguntar y responder sobre una isla - Participar en una votación sobre un hotel de hielo - Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.


- Aprender nombres compuestos




SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un día fuera.




SB páginas 47, 54

Los alumnos leen textos relacionados con lugares tales como Suecia o Dubai.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.





SB páginas 50-52

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo escuchar música, para sentirse felices

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

34

SB página 51

Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones en otras culturas como por ejemplo New Year’s Eve.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 51

Referencias a New Year’s Eve en Inglaterra y en Escocia.



SB página 55-57




SB página 46

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre lugares de su ciudad.



SB página 51

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre cómo celebran la Nochevieja en su país.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � La Nochevieja en Inglaterra y Escocia � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Matemáticas: información numérica � Geografía: islas, Suecia, Londres � Lengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad

35





Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Holiday and free-time, página 100 - Grammar bank y ejercicios, páginas 112–113 - Culture: Washington DC, página 130 - CLIL: Historia, página 131.


� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados: - www.bbc.co.uk/learning – buscar “London” para tener más información de la

ciudad - www.icehotel.com - www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus - www.tropical-islands.de/en/visitors.html - www.dubai.com


36






2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8) � Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8) � Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Dubai. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (C1, C3, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 5 SCHOOL LIFE OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � • Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3) � • Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados

(C1) (C6) � • Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los

adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)

37

� • Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1) (C6)

� • Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5) � • Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6) � • Buscar información sobre el zoo de Belfast usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) � • Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes

escénicas (C1) (C6) � • Escribir un artículo para una revista (C1) (C5) (C6) � • Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas preguntas.

- Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada famoso con sus talentos ocultos.

- Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades. - Escuchar y completar un diálogo en una taquilla. - Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas

correctas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares. - Escuchar y repetir frases con can/can’t.

Hablar

- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin de semana.

- Debatir sobre si les gustaría ser superdotados. - Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia. - Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos. - Hablar sobre alguna persona famosa que admiren. - Practicar un diálogo en una taquilla. - Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos. - Hablar sobre concursos de talentos en su país. - Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares. - Hacer y responder preguntas con can.

Leer

- Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play. - Leer un texto sobre la vida de un niño superdotado y completar unas actividades. - Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia. - Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia. - Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas. - Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. - Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica. - Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket. - Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a

unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.

38

- Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de can. - Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades

relacionadas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma correcta de las palabras dadas.

- Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados. - Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas. - Completar unas reglas con before/after - Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia. - Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las

frases. - Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas

para ellos. - Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can. - Completar un texto con can/can’t. - Completar unas preguntas con can. - Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios

correspondientes. - Escribir un artículo para una revista siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - El orden de las palabras en las preguntas - can - Adverbios de modo

Gramática reciclada - be - have got - El presente simple

� Vocabulario - Rutinas diarias: do homework, finish school, etc. - Asignaturas: art and design, drama, etc.

� Lenguaje funcional - Comprar una entrada

39

� Pronunciación - La diferencia entre can y can’t - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre niños superdotados - Leer un texto sobre un festival galés - Leer un texto sobre una escuela de teatro - Leer un artículo sobre un niño que es actor - Redactar un artículo en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de

semana - Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos - Preguntar y responder sobre rutinas - Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas - Preguntar y responder sobre asignaturas escolares - Preguntar y responder sobre capacidades - Participar en una votación de clase sobre niños superdotados - Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.


- Aprender los sufijos

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación C1 Competencia en


SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una taquilla.



SB página 62

Referencias a precios. Ser capaz de utilizar números en inglés.


SB página 63-65

Los alumnos leen textos relacionados con las asignaturas escolares y distintos tipos de centros educativos en Reino Unido.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.




C5 Competencia SB páginas Educación Moral y Cívica: La Mostrar voluntad de

40

social y ciudadana.

58-66 importancia del trabajo duro para tener éxito en los estudios.

esfuerzo en el colegio.


SB página 61 SB página 63

Referencias a personas famosas tales como Beyoncé o Pau Gasol. Referencias a concursos de talentos in Gales.



SB página 67-69




SB página 58

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre sus rutinas de fin de semana.



SB página 64

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre asignaturas escolares.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Artes escénicas en Gales � Una escuela de teatro del Reino Unido � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: A day in the life of a child genius / Redroofs

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Vocabulario de asignaturas escolares � Arte y teatro: una escuela de artes escénicas � Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista

VALORES Y ACTITUDES � Respeto en la lengua extranjera.

41

� Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. � Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,




Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Estudios, página 101 - Grammar bank y ejercicios, páginas 114–115 - Culture: Belfast, página 132 - CLIL: Matemáticas, página 133. � Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 25–30 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 17–20 - Key competences worksheets páginas 9–10, 27–28, 41 - Translation and dictation páginas 5,14 - Culture & CLIL worksheets páginas 17–20 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - www.redroofs.co.uk/day - www.projectzambia.com





- Progress Check. Unit 5

42

- Interface Revision 2. (Units 4-6) - Workbook Revision and Extension. Unit 5 - Unit 5 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 5; Progress Test Standard 5;


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una taquilla. (C1, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre un teatro escolar. (C1, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los concursos de talentos de la televisión británica con los propios. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6 SPORT FOR ALL OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3) (C5) � Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un

colegio (C1) (C3) (C6) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con

diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

� Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening (C1) (C3) (C6)

� Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3) � Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales

irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6) � Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6)

43

� Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6) � Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones. - Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo

libre. - Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing. - Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto. - Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir. - Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto. - Escuchar y repetir adjetivos de opinión.

Hablar

- Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre. - Hablar sobre el baile callejero. - Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo. - Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan. - Practicar un diálogo quedando para salir. - Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de pasos. - Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país. - Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias

ideas.

Leer

- Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes.

- Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo. - Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el

presente continuo. - Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes. - Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas. - Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma. - Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas preguntas. - Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo. - Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales. - Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide

44

Escribir

- Copiar y completar una tabla con los deportes dados. - Ordenar unas actividades según sus propias preferencias. - Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien

añadiendo la palabra player. - Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados. - Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados. - Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo. - Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados. - Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y

responder de manera que sea cierto para ellos. - Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases. - Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo. - Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales

adecuados. - Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo. - Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so. - Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Present continuous: afirmativa y negativa - Present continuous: preguntas y respuestas breves - Comparar el present simple y el p. continuous

Gramática reciclada - Present simple - Adverbios de frecuencia - can - a / an

� Vocabulario - Deportes: catch, dance, etc. - play, do, go + un deporte - Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.

� Lenguaje funcional - Hacer planes

� Pronunciación - La terminación -ing

45

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre bailes callejeros - Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses - Leer un blog sobre el snowboarding - Leer un correo electrónico sobre el surf - Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y

escribir - Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo

libre - Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales - Preguntar y responder sobre deportes - Participar en una votación sobre bailes callejeros - Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.


- Aprender más cosas sobre los sufijos COMPETENCIAS BÁSICAS




SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo quedando para salir.




SB página 75

Los alumnos leen textos relacionados con los deportes tradicionales de Irlanda.






SB páginas 70-78 SB página

Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes para estar en forma. Educación para la Paz: La

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

46

75 SB páginas 70-71

importancia de respetar las tradiciones de otras culturas, como por ejemplo los deportes típicos. Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto hombres como mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte.

Mostrar respeto hacia todo el mundo. Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página 77

Referencias a the Ashes, una competición de cricket.



SB página 79-81




SB página 70

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los deportes que practican



SB páginas 73

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre deportes poco habituales.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Deportes tradicionales de Irlanda � The Ashes � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Educación física: deportes � Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico

47





Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102 - Grammar bank y ejercicios, páginas 116–117 - Culture: Dublín, página 134 - CLIL: Lengua, página 135.


� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - www.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios

británicos - www.topendsports.com/sport/unusual - www.virginlondonmarathon.com - www.lords.org/history/the-ashes - www.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket

EVALUACIÓN

48

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN � Evaluación formativa





Progress Test Extra 6; End of term test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8) � Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8) � Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 2 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Repasar y practicar vocabulario de las unidades 4, 5 y 6. � Repasar y practicar la gramática de las unidades 4, 5 y 6. � Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

unidades 4, 5 y 6. � Hacer un póster sobre la naturaleza de la zona siguiendo unas indicaciones.

49

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre un proyecto para hacer una isla y contestar a unas preguntas.

Hablar


Leer - Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los

contenidos de las tres últimas unidades. Escribir

- Escribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any. - Reescribir frases con los adverbios de frecuencia apropiados. - Completar un blog con la forma correcta de los verbos dados. - Completar unas preguntas con las palabras correctas. - Completar un texto sobre un Museo de Ciencias con las palabras apropiadas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre la naturaleza del área donde viven.

Conocimiento de la lengua a través del uso � Gramática - Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.






SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un proyecto.

Mostrar interés por aprender inglés.



SB página 85

Los alumnos leen textos y realizan un proyecto sobre la naturaleza de su región.

Disfrutar aprendiendo Ciencias en inglés.

50





SB página 85

Educación Medioambiental: La importancia de cuidar y proteger la naturaleza como parte del medio ambiente.

Comprender la importancia de tener una conciencia medioambiental.


SB página 82

Referencias a Shakespeare. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB página 82-85




SB página 85

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre la naturaleza.



SB página 82



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Referencias a las ballenas del océano Atlántico. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Ciencias: los alumnos leen textos relacionados con la naturaleza.

VALORES Y ACTITUDES � Respeto en la lengua extranjera. � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

51

� Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

� Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera � Escucha atenta � Uso de la lengua extranjera en clase






2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre la naturaleza, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) � Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un

diálogo. (C1, C6, C8) � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un

diálogo sobre un proyecto relacionado con una isla. (C1, C3, C6, C8) � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera



UNIT 7 HOUSE AND HOME OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrónicos (C1) (C3) � Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be

en past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

52

� Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening (C1) (C3) (C6)

� Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5) � Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5) � Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) � Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de

dientes (C1) (C3) (C4) (C6) � Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario. - Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas. - Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir. - Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar a

preguntas de tipo verdadero/falso. - Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar. - Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.

Hablar

- Hablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa. - Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades. - Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir. - Practicar un diálogo sobre un viaje escolar. - Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una

serie de pasos. - Hablar sobre casas famosas de su país. - Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.

Leer - Unir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con

mobiliario. - Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura. - Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be. - Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con

there was/ there were. - Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos

correctos. - Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares. - Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información. - Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados. - Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas preguntas.

53

- Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado simple de los verbos regulares.

- Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas preguntas.

- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Completar unas normas sobre el uso del past simple. - Completar frases con was/were. - Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be. - Formar respuestas cortas para unas frases. - Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be. - Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para

ellos. - Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were. - Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas. - Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con

mobiliario. - Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos. - Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en

pasado simple. - Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los

verbos dados. - Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados. - Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados. - Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Be en past simple: afirmativa y negativa - Be en past simple: preguntas y respuestas breves - there was / there were: afirmativa y negativa - there was / there were: preguntas y respuestas breves - Past simple en afirmativa: verbos regulares

Gramática reciclada - be - have got - present simple

� Vocabulario - Habitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc.

54

- Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.

� Lenguaje funcional - Pedir y dar información

� Pronunciación - was y were - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre arquitectura inglesa - Leer un texto sobre la Casa Blanca - Leer un texto sobre los cepillos de dientes - Leer la descripción de una habitación - Redactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas - Escuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVI - Preguntar y responder sobre dónde viven - Participar en una votación sobre casas inglesas - Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.


- Clasificar las palabras en diferentes grupos



SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en un viaje escolar.




SB páginas 87,88, 89 SB páginas 92-93

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de las casas inglesas, con las casas de los nativos americanos y con la importancia de los canales en Inglaterra en el siglo XVI. También leen sobre la evolución de los aparatos electrónicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre historia y tecnología en inglés.

55





SB páginas 92-93 SB página 89

Educación para el Consumidor: La importancia de tener hábitos de consumo moderados en lo que respecta a aparatos electrónicos. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente del tipo de casa en que viven o de su estatus económico.

Practicar hábitos de consumo moderados. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 91

Referencias a la Casa Blanca. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB página 95-97




SB página 86

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre dónde realizan diversas actividades en la casa.



SB página 87

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Debatir sobre los tipos de casas británicas en las que les gustaría vivir.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Arquitectura inglesa � La Casa Blanca � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella.

56

� Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: History on an English street / Useful gadgets: the

toothbrush

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Historia: Arquitectura inglesa � Lengua y literatura: convenciones para redactar una descripción





Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Casas, página 103 - Grammar bank y ejercicios, páginas 118–119 - Culture: Canberra, página 136 - CLIL: Ciencia, página 137. � Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 37–42 - Vocabulary and Grammar consolidation & - extension worksheets páginas 25–28 - Key competences worksheets páginas 13–14, 31–32, 43 - Translation and dictation páginas 7,16 - Culture & CLIL worksheets páginas 25–28 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - www.bbc.co.uk/learning - www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E1

5443E&playnext_from=PL

57

- www.tipi.com - www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace - www.hamptoncourt.org.uk - www.localhistories.org/homes.html - www.dentalhealthsite.com/what-is-miswak - www.coolest-gadgets.com







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles


conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8) � Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tecnología. (C1, C3, C5, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas importantes de esos países con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 8 TRAVEL OBJETIVOS

58

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

transportes y viajes (C1) (C3) � Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco

comunes (C1) (C3) (C6) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y

establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) � Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1)

(C2) (C3) (C6) � Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4) � Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de

Londres (C1) (C3) (C5) � Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC

(C1) (C3) (C4) � Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6) � Redactar un relato (C1) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte. - Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas

preguntas. - Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las

terminaciones en–ed. - Escuchar unas terminaciones en–ed y clasificarlas en una tabla. - Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas. - Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.

Hablar

- Hacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a determinados lugares.

- Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el menos habitual.

- Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.

- Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking. - Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas. - Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús. - Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte, siguiendo

una serie de pasos. - Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad. - Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando

el past simple.

59

Leer - Leer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los

medios de transporte. - Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas

preguntas. - Relacionar unas parejas de palabras para construir collocations. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple. - Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes. - Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes. - Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a

unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes. - Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas

de tipo verdadero/falso. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas

cortas en pasado simple. - Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas

imágenes en el orden correcto. - Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Copiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes. - Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del

mundo de los transportes. - Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados. - Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado

simple de los verbos dados. - Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados. - Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa

como en negativa. - Completar frases de a diálogo con las palabras correctas. - Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados. - Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las

correspondientes respuestas cortas. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple. - Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados. - Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales. - Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas

indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check. -


Conocimientos lingüísticos: � Gramática

60

- El past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares - El past simple en negativa: verbos regulares e irregulares - El past simple: preguntas y respuestas breves

Gramática reciclada - was / were - love + -ing

� Vocabulario - Transportes: bike, bus, etc. - Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.

� Lenguaje funcional - Pedir información sobre viajes

� Pronunciación - La terminación -ed del past simple - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre transportes poco comunes - Leer un texto sobre el transporte público de Londres - Leer un texto sobre Bear Grylls - Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosas - Redactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuela - Escuchar un programa de radio de PowerBocking - Preguntar y responder sobre los viajes - Preguntar y responder sobre las vacaciones - Participar en una votación sobre transportes raros - Preparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un

modelo.

Estrategias de aprendizaje - Aprender expresiones (collocations)


Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación C1 Competencia en


SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un viaje en autobús.



SB páginas

Los alumnos leen información sobre viajes con precios,

Ser capaz de utilizar números en situaciones

61

102-103 horarios, etc. cotidianas en inglés. C3 Competencia en

el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB páginas 98-101

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre medios de transporte, transporte inusuales, transporte público en las grandes ciudades, la historia del tranvía, etc.






SB página 103 SB página 101 SB páginas 104-106

Educación Medioambiental: La importancia de utilizar medios de transporte ecológicos, como el transporte público, para proteger el medio ambiente. Educación para la Salud: la importancia de practicar deportes como por ejemplo PowerBocking para mantenerse en forma. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar otras culturas cuando viajamos a otros países de vacaciones.

Mostrar deseos de seguir conductas medioambientales. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.



Referencias al transporte público en Londres. Referencias al aventurero y presentador británico Bear Grylls.



SB página 107-109




SB página 98

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los medios de transporte que usan para ir a determinados lugares.


62


SB página 103

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre los tipos de transporte de su ciudad.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � PowerBocking � El transporte público de Londres � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: Unusual transport / Bear Grylls

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Ciencias Sociales: Los transportes � Educación física: PowerBocking � Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato





Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104 - Grammar bank y ejercicios, páginas 120–121 - Culture: Ottawa, página 138 - CLIL: Arte, página 139. � Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 43–48

63

- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 29–32 - Key competences worksheets páginas 15–16, 33–34, 44 - Translation and dictation páginas 8,17 - Culture & CLIL worksheets páginas 29–32 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - www.bbc.co.uk/learning - www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu - www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-

2009-CAR-review - www.bikeforest.com/cb - www.powerbocking.com - www.beargrylls.com





- Progress Check. Unit 8 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 8 - Unit 8 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack - Tests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress

Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles


conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3, C5, C8) � Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como relatar una historia. (C1, C6, C7, C8)

64

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el transporte público británico con el de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 9 CELEBRATE! OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones (C1) (C3) � Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5)

(C6) � Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) � Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening

(C1) (C6) � Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5) � Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6) � Buscar información sobre actividades de Nueva Zelanda usando las TIC (C1)

(C3) (C4) (C6) � Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury

(C1) (C6) � Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6) � Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa. - Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones

especiales. - Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos

nombres con los dibujos correspondientes. - Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases. - Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas. - Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico. - Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/. - Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.

65

Hablar - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan

en ocasiones especiales. - Hablar sobre su celebración favorita. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios. - Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar. - Practicar un diálogo sobre una fiesta. - Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una

serie de pasos. - Hablar sobre celebraciones de su propio país. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación

favorita.

Leer - Leer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma. - Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas. - Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones

especiales y contestar a unas preguntas. - Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to. - Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas

cortas con be going to. - Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones. - Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y

contestar a unas preguntas. - Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo

atmosférico. - Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a

preguntas de tipo verdadero/falso. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t. - Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas

preguntas. - Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Ordenar unas palabras para crear frases con be going to. - Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma

afirmativa y negativa de be going to. - Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas. - Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones

temporales dadas. - Escribir preguntas usando los datos dados y be going to. - Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to. - Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos. - Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo.

66

- Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para completar frases.

- Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t. - Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t. - Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio. - Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la

puntuación. - Escribir una postal siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - be going to: afirmativa y negativa - be going to: interrogativa y respuestas breves - must / mustn’t

Gramática reciclada - El present continuous - El past simple

� Vocabulario - Prendas y accesorios: boots, coat, etc. - El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.

� Lenguaje funcional - Hacer y aceptar invitaciones

� Pronunciación - El sonido /s/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre ropa y eventos especiales - Leer un texto sobre festivales en Londres y Australia - Leer un texto sobre el festival de Glastonbury - Leer una postal de vacaciones - Escribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiesta - Escuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfraces - Preguntar y responder sobre prendas de vestir - Preguntar y responder sobre las estaciones - Preguntar y responder sobre las vacaciones

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- Participar en una votación sobre celebraciones - Preparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un

modelo Estrategias de aprendizaje

- Comprender vocabulario según el contexto



SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre una fiesta.




SB página 111

Los alumnos leen textos relacionados con las celebraciones tradicionales en Reino Unido tales como Bonfire Night o Ceilidhs.






SB páginas 110-118

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de las celebraciones y las festividades. Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones de otras culturas.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 115, 117

Referencias a festivales tales como Notting Hill Carnival en Londres, the Adelaide Fringe Festival en Australia o el Festival de Glastonbury.



SB página 119-121




SB página 110

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre la ropa que utilizan en ocasiones especiales.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de

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clase.


SB página 115

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. hablar sobre las celebraciones de su propio país.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Fiestas de disfraces � Festivales � Respeto hacia los demás � Respeto hacia otras culturas


actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Textos de lectura: Dressing for the occasion / Come to Glastonbury... but

bring your umbrella!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Historia: los disfraces � Lengua y literatura: convenciones para escribir una postal





Actividades de ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105

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- Grammar bank y ejercicios, páginas 122–123 - Culture: Wellington y Auckland, página 140 - CLIL: Música, página 141. � Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 49–54 - Vocabulary and Grammar consolidation & - extension worksheets páginas 33–36 - Key competences worksheets páginas 17–18, 35–36, 45 - Translation and dictation páginas 9,18 - Culture & CLIL worksheets páginas 33–36 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - www.bbc.co.uk/learning - www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html - www.yourdreamshaadi.co.uk - www.bonfirenight.net - www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-

Costumes&id=1272281 - www.glastonburyfestivals.co.uk - www.camvista.com/scotland/scenic/aviemore-hr.php - www.visitaviemore.co.uk





- Progress Check. Unit 9 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 9 - Unit 9 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack - Tests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress

Test Extra 9;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

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� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3, C5, C6)

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 9. (C1, C7, C8) REVISION 3

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: � Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9. � Repasar y practicar la gramática de las unidades 7, 8 y 9. � Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

unidades 7, 8 y 9. � Hacer un póster sobre un monumento histórico siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre una visita a un museo.

Hablar



contenidos de las tres últimas unidades. Escribir

- Completar unas frases utilizando was/wasn’t, were/weren’t. - Completar un texto sobre Enrique Octavo con el pasado simple de los verbos

dados.

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- Completar un e-mail sobre el Castillo de Windsor con la forma correcta de be going to.

- Completar unas preguntas y escribir las respuestas de manera que sean ciertas para ellos.

- Completar un texto sobre la Torre de Londres con las palabras dadas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre su monumento histórico favorito.








SB página 124

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un museo.




SB página 125

Los alumnos leen textos y hacen un proyecto sobre monumentos históricos.

Disfrutar aprendiendo Historia en inglés.





SB páginas 123-125

Educación Moral y Cívica: La importancia de apreciar y respetar los monumentos cuando los visitan. Educación para el Ocio: Disfrutar visitando museos y

Comprender la importancia de mostrar respeto en cualquier situación.

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monumentos históricos como parte de sus actividades de tiempo libre.


SB página 123

Referencias a Enrique Octavo, el Castillo de Windsor y la Torre de Londres.



SB página 122-125




SB página 125

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre historia.



SB página 122



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Referencias a monumentos históricos. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Historia: Referencias a Enrique Octavo.



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- Interface Revision 3. (Units 7-9) 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre historia y arte, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

� Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo. (C1, C6, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una visita a un museo. (C1, C3, C6, C8)



PRIMER CURSO de la ESO BILINGÜE Durante este curso los alumnos del Grupo bilingüe utilizarán el método “Real English 1º ESO” de la Editorial Burlington (Book and Workbook). TEMPORALIZACIÓN El método “Real English ESO 1” consta de nueve unidades. Se estudiarán 3 unidades por trimestre.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMI NOS DE COMPETENCIAS

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1. Comprender textos orales y escritos sencillos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (sobre temas tales como información personal, comidas y bebidas diferentes, costumbres, ciudades, festividades, vacaciones, deportes, cine) y de la vida académica (actividades de aula, animales, personajes históricos, geografía), con especial atención a los textos narrativos, expositivos, explicativos y diálogos, identificando las características fundamentales del texto y las informaciones y datos relevantes, utilizando para ello pautas de análisis dadas. 2. Expresarse oralmente y por escrito con cierta autonomía para responder con un cierto grado de adecuación, coherencia y corrección, a necesidades comunicativas habituales tales como intercambio de información personal, descripciones, narraciones, gustos, opiniones e información relativa al ámbito académico (animales, biografías, información geográfica). 3. Conocer e interpretar con cierto grado de crítica algunos aspectos de la diversidad plurilingüe y pluricultural, tanto referidas a situaciones de la vida cotidiana -tales como hablar por teléfono, costumbres gastronómicas, de ocio, felicitaciones- como referidas a informaciones sobre países extranjeros (deportes tradicionales, museos, festividades) para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística y cultural valorada como una riqueza cultural. 4. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales, especialmente aquellos relacionados con la práctica de ciertos fonemas, el desarrollo de ciertos tipos de texto (narración, descripción y explicación) y ciertas categorías gramaticales ( determinantes, adjetivos– colocación en la frase, demostrativos, calificativos, comparaciones-, adverbios –de modo, frecuencia-, pronombres –sujeto, objeto, interrogativos- el verbo –to be, have got, presente simple y continuo, pasado simple, futuro con going to y presente continuo, verbos modales), genitivo sajón, preposiciones, aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobrlengua y las normas del uso lingüístico, y utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas, para mejorar las propias producciones. 5. Reflexionar sobre usos sociales de las lenguas, particularmente en el ámbito de las relaciones personales, para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en contextos sociales y culturales cotidianos (al hablar por teléfono, en el intercambio de información personal, relacionados con restaurantes, teatros, museos, autobuses), considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera. Particularmente Welcome to Britain DVD ESO 1-4, la web de Burlington Real English DBH1 (www.burlingtonbooks.es) y/o Student’s Activity Multirom. 7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, particularmente los referidos al uso de los conocimientos previos, campos, clasificaciones y mapas semánticos, organizadores gráficos, visuales y el contexto, para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera para desarrollar la autonomía en el aprendizaje. 8. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos y escucha de canciones referenciales y de selección propia, particularmente relacionados con la compresión de los sentimientos personales propios y de otros, para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

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CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE LA ESO BILINGÚE Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preg

comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físico y del

carácter, rutinas, viajes, etc. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación.

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- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y

las presentaciones, descripciones, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y

adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,

adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo, adjetivos de

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personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that, these

(Unidad introductoria) - Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y adjetivos.

(Unidad 1) - Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantes a,

any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2) - Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de frecuencia.

Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3) - Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el

Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4) - Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adverbios de

modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos y adverbios. (Unidad 5) - Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúsculas. (Unidad

6) - Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / There were

Conjunciones: but, because y and. (Unidad 7) - Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first , then, next y finally . (Unidad 8)- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de

futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9) Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1) - Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2) - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:

/s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3) Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4) Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5)

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/. (Unidad 6) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”. (Unidad 7)- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

(Unidad 8). - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9) Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-corrección del

libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress unidad del Workbook , y actitud positiva para superarlo.

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- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA I NTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento cultural y lingüístico y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APR ENDIZAJE Al inicio de las nueve unidades didácticas del Student’s book se exponen los objetivos y el plan de cada unidad. Potanto, el primer paso será dar a conocer a los alumnos los objetivos, proponer actividades de negociación para realizar el trabajo y dar a los alumnos la palabra. La primera tarea que se propone se refiere al vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Posteriormente se propone otra tarea de vocabulario. Todo este vocabulario se desarrollará también en los ejercicios gramaticales que se proponen y en las actividades de comprensión y producción oral y escrita. Así mismo, en el apartado Real Language Record aparece un apartado de vocabulario para repasar el vocabulario de la unidad. A continuación se presentan las tareas relacionadas con el desarrollo de la comprensión e interacción oral. En cada unidad se presentan dos textos basados en materiales reales que también presentan en contexto el vocabulario trabajado. El tema de la unidad se trabaja a partir de las cinco habilidades lingüísticas: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita e interacción oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica por medio de ejercicios graduados por niveles. Así mismo, se presentan tareas especiales para los alumnos con niveles más altos, para profundizar en la comprensión escrita, la escritura, la gramática y el vocabulario. Se trabajan las estrategias para fomentar la participación: preguntar las dudas, impulsar el uso funcional de la lengua…y se utilizarán formas distintas de organizar el espacio y el trabajo ( individual, en pares o en pequeño grupo). De esta forma, los alumnos podrán comunicarse entre sí cómo utilizan conscientemente sus estrategias de aprendizaje y de autorregulación, impulsando la interacción entre iguales para construir el conocimiento. El método presenta dos secciones, Listening y Speaking, con el fin de desarrollar la comprensión, la producción y la interacción oral. La pronunciación de ciertos fonemas se trabaja en un pequeño apartado, Say it Right, además del apartado específico que aparece al final del libro(Pronunciation Appendix). El desarrollo de la expresión escrita está bien estructurado y se trabaja también en todas las unidades. En este apartado se trabajan las estrategias de escritura de una forma progresiva, para que los alumnos aprendan a repasar sus escritos y corregir sus propios errors. Se propone el desarrollo del aprendizaje autónomo, alejándonos de la mera transmisión de conocimientos y modificando las interacciones habituales de alumno-profesor. Al final de cada unidad se presenta el apartado Real Life ,con el que se relacionan las funciones lingüísticas con los aspectos culturales. Así mismo, al final del método se presenta la sección Real World Extra, donde se integra el aprendizaje de la lengua inglesa con contenidos curriculares de otras materias. Se recomienda utilizar otras fuentes además del libro de texto, integrando el uso de las TICs: Se propone el uso de English Student’s Zone of www.burlingtonbooks.es, Digital Teacher’s Pack eta Welcome to Britain DVD ESO 1 Por otro lado, se propone que los alumnos completen su Portfolio de Lenguas con el objetivo fundamental de que los alumnos aprendan a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Con este propósito se presentan distintas plantillas de evaluación (págs. 128-133 del Workbook y aquellas de la sección Learning Competences). Los alumnos podrán autoevaluar el logro de los objetivos propuestos, las habilidades lingüísticas que han desarrollado y su uso de estrategias de aprendizaje. Los criterios de autoevaluación recogidos en English and Me son similares a los propuestos en el Portfolio Europeo de las Lenguas. Los alumnos realizarán estas actividades de autoevaluación a lo largo de todo el curso y las guardarán en una carpeta, junto con muestras del trabajo realizado. Estas carpeta se revisará en momentos determinados del curso. Se recomienda fijar de antemano las sesiones que se dedicarán a completar estas plantillas de autoevaluación y la reflexión sobre el uso de estrategias de aprendizaje. My English Experience y Student Learning Record se completarán a principios de curso, a modo de evaluación inicial.English and Me y My Strategies for Progress se completarán al menos una vez al trimestre. Al final de cada unidad se recomienda que se trabajo la sección de Self-evaluation al final del Workbook.

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RECURSOS

- Student’s book - Workbook y Language builder - Recursos que se presentan en www.burlingtonbooks.es (Real English Student’s Zone) - Teacher´s Manual - Teacher´s All-in-One Pack - Digital Teacher’s Pack (Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD

Burlington ESO Culture Bank CD-Rom ) - Welcome to Britain DVD ESO 1-4

Además, se usarán recursos de internet procedentes de distintas páginas relacionados con el tema de trabajo. Por ejemplo:

• http://www.bbc.co.uk/schools/websites/11_16/ • http://www.primaryresources.co.uk/geography/geography.htm • http://www.nationalgeographic.co.uk/ • http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain/ • blogs del departamento de inglés (en la web del centro)

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 1: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discursooral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

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emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción conmundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TÉCNICAS E IN STRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Al inicio de curso los alumnos conocerán los criterios de evaluación, los instrumentos que se van a utilizar y qué peso va a tener cada uno de ellos en la evaluación de la materia. En la evaluación se han de reflejar todos los elementos y recursos utilizados en el trabajo diario. De cara a trabajar las habilidades lingüísticas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita y conversación) se utilizarán distintos tipos de recursos, tanto provenientes de las TICs como de otras fuentes convencionales y distintos tipos de tareas: presentaciones, diálogos, dramatizaciones…. Al inicio de curso se realiza una prueba de evaluación inicial y se utilizan las plantillas de autoevaluación para conocer el nivel de logro de cada alumno, cómo estudia, qué experiencias previas tiene con la lengua, etc. Los recursos que se utilizan para la evaluación formativa son de diverso tipo: tareas realizadas, observación de la participación y actitudes, trabajo en parejas o en grupo, el cuaderno, actividades de comprensión y producción orales y escritas para comprobar el progreso etc. Nos parece adecuado el uso de las plantillas de English and Me para realizar la autoevaluación y posteriormente comparar la reflexión hecha sobre el aprendizaje con los resultados obtenidos en los ejercicios de evaluación acumulativa y comparar el progreso realizado a lo largo del curso. Los tests correspondientes a cada unidad (en el Teacher’s All-in-one-Pack) son muy útiles para comprobar el grado de consecución de los objetivos de cada unidad y la actitud ante las lenguas. Así mismo, se hará conocer a loscómo se reflejarán los resultados de estos tests en la nota de cada evaluación. Pueden utilizarse las hojas de evaluación formativa que presenta este método para recoger los resultados de cada unidad, la actitud ante las lenguas y el progreso realizado por cada alumno.

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La autoevaluación La autoevaluación es fundamental para que los alumnos conozcan los logros conseguidos así como los errores y los aspectos que necesita reforzar. De esta forma, el alumno aprende a responsabilizarse de su proceso de aprendizaje y desarrollar su autonomía. Burlington Real English ESO 1 presenta tres unidades (Review) para repasar los contenidos trabajados, (el vocabulario, la gramática, uso funcional de la lengua y la expresión escrita) y para que los alumnos puedan evaluar su logro en estos aspectos. También proponemos evaluar otros aspectos tales como los proyectos, las tareas de comprensión y expresión oral, y la importancia concedida al aprendizaje y trabajo en el aula. Hoy en día una tarea motivadora para los alumnos es la elaboración de su portfolio de lenguas. En nuestro método es una referencia fundamental este documento impulsado por el Consejo de Europa, el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas. Para completar este portfolio pueden usarse diversas plantillas que aparecen en el Workbook (págs. 128o en la sección de Learning Competences. Los alumnos pueden guardar todas las hojas de autoevaluación realizadas durante el curso así como muestras de algunos de sus trabajos en la carpeta del Portfolio y presentarlas al profesor en momentos determinados. Se recomienda que se fijen de antemano los momentos en los que se va a llevar a cabo las tareas de autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicación o del marco escolar para la realización de tareas de Qprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas de análisis dadas - Identifica la idea general e informaciones específicas y relevantes de textos orales claros y breves relativos a información personal, gustos, costumbres, actividades de ocio, informaciones sobre materias del currículo, planes de futuro e intenciones, así como instrucciones para la realización de tareas. -Identifica el tema y algunas de las ideas principales de diálogos orales sencillos y breves sobre distintos temas (información personal, comidas, deportes, animales, ciudades, festividades, cine, biografías). 2. Comprender el significado de textos escritos pertenecientes a ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y de la vida académica identificando las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de análisis dadas. -Identifica información global y específica en textos sencillos de distinto tipo (descripciones, textos informativos y de opinión, sobre todo). -Obtiene información general y específica en textos breves y sencillos sobre diversos temas (personas, deportes, animales, lugares, cines y actividades de ocio). -.Deduce el significado de algunos elementos del texto por medio del contexto. 3. Realizar presentaciones orales breves y claras sobre temas conocidos relacionados con la actividad académica,planificándolas previamente y utilizando diversas técnicas de presentación (audiovisuales, TIC, etc.) -Presenta con cierta coherencia y corrección información personal, biografías y actividades que le gustan y describe animales, casas y lugares con cierta coherencia y corrección. 4. Participar de manera guiada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo -Participa en conversaciones sencillas, hablando de actividades cotidianas, encaminadas a la expresión, contraste de opiniones y toma de decisiones. 5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

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- Utiliza de manera guiada estrategias de autoevaluación y autocontrol para regular la producción de los textos escritos trabajados (descripciones, narraciones y presentaciones) - Utiliza las pautas trabajadas para mejorar los textos escritos. 6. Identificar elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lenguaextranjera y relacionarlos con los propios, mostrando interés por conocerlos. -Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera. -. Muestra interés por hábitos culturales distintos a los propios. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresándose con claridad y cortesía - Muestra interés y respeto hacia los conocimientos socioculturales trabajados durante el curso. - Compara los elementos socioculturales trabajados durante el curso (festividades, costumbres, ciudades, personajes) con los propios. 8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación ytransformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas decomprensión y para la composición y la revisión cada vez más autónoma de los textos. - Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingüísticas de ámbito contextual, textual u oracional propias de este curso. -Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas en la comprensión y la producción de textos: to be, have got, genitivo sajón, there is/ there are, determinantes, pronombres, presente simple y continuo, adverbios de frecuencia, preposiciones, verbos modales, comparaciones, be going to y presente continuo con sentido de futuro. -Identifica y corrige, utilizando pautas, errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos (al intercambiar información, hacer descripciones, presentar actividades habituales, gustos, habilidades e intenciones)- Conoce y utiliza la terminología lingüística trabajada en el curso: affirmative, negative, verb tenses, interrogative, short answers, time expressions, pronouns, subject, object, checking your work, checklist, punctuation, capital letters, spelling, word order, prepositions, linking words and connectors… 9. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar seleccionar, procesar y comunicar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales oralesy escritas, mostrando interés por su uso. -Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con autonomía creciente.

-Utiliza recurso digitales tales como www.burlingtonbooks.es, el Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom

10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje.- Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. - Aplica diversas estrategias para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. - Usa con progresiva autonomía diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales. 11. Utilizar de manera guiada los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el aprendizajede la lengua extranjera. - Utiliza de manera guiada los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en lengua extranjera. 12. Participar de manera guiada en la evaluación (auto-evaluación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

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- Participa de manera guiada en la elaboración de los criterios de evaluación. -Autoebalúa el léxico, la gramática, las destrezas lingüísticas y el uso de la lengua trabajado en las unidades anteriores (Review 1, 2 y 3) 13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. - Lee y escucha textos breves y sencillos de carácter literario, y manifiesta la comprensión de los mismos por medio de una tarea determinada. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN -Instrumentos recogidos en el método Real English 1 (Burlington):

- Teacher’s All-in-one-Pack - Materiales del Workbook - Instrumentos de Learning Competences

-Plantillas para la observación del trabajo del aula y la actitud -Muestras de tareas realizadas de comprensión y producción -Cuaderno y grabaciones. EVALUACIÓN EN PRIMERO DE ESO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en primero de la ESO serán los siguientes:

- Observación en el aula. Mediante la realización de diversas actividades que se proponen en el aula, y a lo largo de todo el curso, el profesor tendrá ocasión de observar en todos y cada uno de sus alumnos el proceso de adquisición y mejora de las capacidades de comprensión y expresión oral (intervenciones alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-alumno, breves exposiciones orales, explotación CDs, lectura de textos, dictados)

- Lectura de un libro a su nivel dentro del programa Lector del Centro.

- Pruebas puntuales. Podrán hacerse en cualquier clase y serán de corta duración.

Versarán sobre aspectos muy concretos y recientes: vocabulario sobre un tema trabajado, dictados, comprensión oral, etc. Así mismo se observará la actitud, interés y motivación por la materia y su comportamiento general con compañeros y profesores.

- Cuaderno del alumno: En él deben reflejarse las explicaciones que dé el

profesor, las actividades escritas que se propongan en clase y los clásicos deberes para casa.

- Exámenes de evaluación. Los propone el profesor con tiempo suficiente,

indicando los contenidos concretos que se examinan. Son exámenes escritos.

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Abarcarán las cuatro destrezas fundamentales, sin perjuicio de que las destrezas orales se evalúen en el trabajo diario en el aula, y pueda no ser necesario hacerlo en estos exámenes. Todos los profesores están de acuerdo en incluir en estos exámenes una prueba de comprensión oral sobre contenidos ya trabajados en el aula o muy similares a los ya vistos a lo largo de la evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Saber extraer la idea principal y la información relevante más importante de los textos tanto orales como escritos. -Perseverar en el aprendizaje y utilizar todos los recursos expresivos disponibles para superar las dificultades de la comunicación. -Redactar textos escritos sencillos respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando los elementos lingüísticos aprendidos. -Participar en conversaciones breves haciendo progresar la comunicación. -Participar en las actividades de clase, realizar las tareas encomendadas y mostrar interés y buena disposición hacia la asignatura. -Colaborar con los compañeros y mostrar hábitos de trabajo adecuados. -Utilizar y distinguir los sonidos del inglés básico.

Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del curso entero. La base de que se parte son los contenidos reseñados en la programación del curso. Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de junio.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO

Prueba Ordinaria Los criterios de calificación para la prueba ordinaria serán los siguientes: 80 % pruebas (gramática, vocabulario,uso del inglés, expresión y comprensión oral y expresión y comprensión escrita). A partir de la 2ª o 3ª evaluación el 10% corresponderá al libro de lectura obligatorio. 10% cuadernos / workbooks 10% respeto al profesor/compañeros, participación activa (escuchar, tomar notas, trabajo en parejas/grupo, tener los materiales en clase, deberes).

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La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no superación de la asignatura hasta ese momento.

Aquellos alumnos que no hayan superado la tercera evaluación harán el examen extraordinario en septiembre.

Prueba extraordinaria

Los criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre serán los siguientes: 40% gramática, vocabulario y uso del inglés 40% comprensión y expresión escrita 20% comprensión y/ o expresión oral El alumno deberá sacar un mínimo de 5 en el conjunto de la prueba para superar la asignatura.

La prueba extraordinaria será elaborada por el departamento teniendo en cuenta los contenidos y aspectos curriculares del nivel correspondiente. Tanto en la prueba extraordinaria como en la prueba de pendientes (cursos, 2º, 3º y 4º de ESO), los alumnos deberán responder a todos los apartados del examen, no pudiendo descartar ni dejar en blanco ninguno de ellos, ni tampoco obtener una calificación inferior a 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados. El Departamento de Inglés propone como actividad de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en junio, la presentación del cuaderno del alumno (u otros del mismo nivel de los recomendados por el departamento) con actividades manuscritas que hayan realizado durante el verano. Este trabajo se valorará hasta 1 punto, una vez que el alumno supere el examen de recuperación de septiembre.

Modelo de prueba.

La prueba extraordinaria y las pruebas de pendientes constarán de cuatro apartados cada uno de ellos puntuable sobre 10.

1º Listening comprehension (dictation, ‘listening’, questions about a text, …).

2° Grammar, vocabulary and use English (situations, dialogues …).

3° Reading comprehension.

4° Writing.

Los distintos apartados se adaptarán a los niveles de aprendizaje de cada uno de los niveles. La duración de la prueba será de 2 horas y se realizará según el calendario que establezca la jefatura de estudios.

ASPECTOS CURRICULARES

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Gramática: Verbo "to be" (construcción formas afirmativa, negativa e interrogativa); "havegot"; pronombres personales sujeto; "present simple tense" (formas afirmativa, negativa e interrogativa); demostrativos; verbo "can"; "thereis/are"; "some-any"; pronombres personales complemento; "presentcontinuous"; "past simple" (construcción formas afirmativa, negativa e interrogativa); preposiciones: "in, on, at, by"; pasado simple de los verbos irregulares; concepto de sustantivo contable y no contable; relación presente simple/presente continuo; futuro para expresar planes.

Destrezas: Evaluaremos las cuatro destrezas de forma diacrónica. Iremos viendo el dominio que el alumno va adquiriendo de éstas, por lo que la evaluación será progresiva y continua.

Léxico:

Vocabulario: números, nombres de países, la edad, objetos de clase, habitaciones, nombres de animales domésticos y salvajes, verbos de movimiento, tiempo atmosférico, ropas, meses y estaciones, colores, días de la semana, expresiones de tiempo.

Otros:

Son necesarios los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor y los ejercicios del “Workbook” del libro de texto que se vayan realizando durante el curso.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO

En los criterios para la recuperación del alumno inciden la autoevaluación y la metodología. Los alumnos de primero de la ESO no tienen que recuperar ninguna asignatura de la etapa anterior, por lo que no es preciso que hagan pruebas para ese fin. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El curso primero de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la estructuración de dos agrupaciones flexibles en la que se atienden dos grupos, el A y el B y el C y D, haciendo en cada uno de estos dos bloques un grupo más, es decir, de 4 grupos se han hecho 6 recibiendo la asignatura de 3 profesores simultáneamente, de forma que puedan transferirse alumnos según su progreso de un grupo a otro y pudiendo los profesores cambiar de grupo. Los profesores que imparten la asignatura en los grupos flexibles adaptarán los contenidos a las necesidades de los alumnos, incidiendo siempre en el reforzamiento de las estructuras básicas del idioma y prestando suma importancia a la destreza oral.En total serían 6 grupos, uno de ellos bilingüe. SEGUNDO CURSO DE LA ESO

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Durante este curso los alumnos de 2º de ESO utilizarán el libro “Interface 2” de la editorial Macmillan (Book and Workbook), que consta de nueve unidades y tres unidades de revisión. Temporalización Se impartirán tres unidades por trimestre con la correspondiente unidad de revisión. OBJETIVOS Están especificados en el Decreto 57/2007. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales (mínimo). -Obtención de información general (mínimo) y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. -Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave (mínimo). -Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada (mínimo). -Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuada para lograr la comunicación (mínimo). -Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. -Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. -Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo (mínimo). -Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. -Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, utilización de los conocimientos previos sobre el tema (mínimo), inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (mínimo) (planificación, textualización y revisión). . -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. -Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas (mínimo).

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-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. -Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. (mínimo). -Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. -Uso de las estructuras y funciones más habituales (mínimo). -Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases (mínimo). Reflexión sobre el aprendizaje. -Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios mínimo), libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información (mínimo) y la comunicación. -Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. -Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje (mínimo) y uso de estrategias de autocorrección (mínimo). -Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el contexto del aula y fuera de ella. -Participación activa en actividades y trabajos grupales (mínimo). -Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. -Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional (mínimo). -Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. -Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. -Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por distintos medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. -Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Conocimientos:

Funciones del lenguaje

Pedir y dar información personal: To be (formas afirmativa, negativa e interrogativa); have got (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (mínimo). Hablar sobre los hábitos y rutina diaria: Presente simple; partículas interrogativas. Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing. Expresar la frecuencia con que se realiza una acción: Adverbios y expresiones de frecuencia. Hablar sobre acciones en curso: Presente continuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (mínimo).

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Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales: Presente continuo vs presente simple. Expresar cantidad: There is, there are; some, any, a/an; a lot (of), much many Dar instrucciones: El imperativo (mínimo). Expresar la ubicación de un objeto o lugar: Preposiciones de lugar. Pedir y dar información sobre el pasado: Forma afirmativa, negativa e interrogativa del pasado simple (verbos regulares e irregulares); pasado simple de to be (mínimo). Expresar obligación y prohibición: Must / mustn’t (mínimo). Describir acciones en curso en el pasado: Pasado continuo. Narrar acontecimientos pasados: Pasado continuo vs pasado simple. Describir personas, lugares y cosas: Forma comparativa de los adjetivos cortos, largos e irregulares; Forma superlativa de los adjetivos cortos, largos e irregulares. Expresar preferencias: I think... Hablar sobre planes futuros: Going to: Presente continuo (mínimo). Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas: Why don’t we...?: Let’s… Expresar predicciones de futuro: will. Expresar condiciones: Oraciones condicionales de tipo I (mínimo). Ofrecer ayuda: I’ll. Hablar sobre habilidades: Can; could (mínimo). Dar consejos: Should / shouldn’t. Pedir y conceder permiso: Can (mínimo). Léxico:

Objetos de clase. Asignaturas escolares. Países y nacionalidades. La familia. Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones. Adjetivos para describir personas. Actividades cotidianas (mínimo). Programas de televisión. Productos del supermercado. Envases y materiales. Profesiones (mínimo). Lugares de trabajo. Adjetivos para describir emociones. Adverbios. Adjetivos para describir personas, lugares y experiencias (mínimo). Verbos de movimiento. Medios de transporte (mínimo). Verbos relacionados con el transporte (mínimo). Ordenadores (mínimo). Adjetivos opuestos. Problemas de salud y enfermedades (mínimo). Medicamentos. Fonética La acentuación en la frase.

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Acentuación de palabras (mínimo). Entonación en las yes/no questions. Forma débil y fuerte de was (mínimo). Pronunciación de la terminación –er de la forma comparativa de los adjetivos. La acentuación en oraciones con going to. Pronunciación de la forma contracta de he’ll. La “l” muda. Capacidades (habilidades, procedimientos, destrezas, estrategias, prácticas):

1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos tanto audiciones

como escritos, cartas, narraciones, informes diálogos, entrevistas, etc. (mínimo)

3. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar el sentido global de los mismos y extraer informaciones detalladas requeridas (mínimo), diferenciando la información relevante de aquella que no lo sea para la tarea propuesta.

4. Relato de historias de manera oral o escrita (mínimo).

5. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada (mínimo) y libre.

6. Iniciativa para leer de forma autónoma distintos tipos de texto: lecturas graduadas, biografías sencillas, poemas breves, datos culturales, etc.

7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados. 8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

Correspondencia entre contenidos y competencias:

Página Actividad

C1 Competencia en comunicación lingüística

Todas las actividades de la unidad


Todas las actividades correspondientes a la unidad de la página web para el alumno y todas las actividades extra que se proporcionan en la misma plataforma.

C5 Competencia social y ciudadana La que corresponda en cada unidad

La que corresponda en cada unidad

C6 Competencia cultural y artística La que corresponda en cada unidad

Living in Britain English in the world

C7 Competencia para aprender a aprender

La que corresponda en cada unidad

Técnicas de estudio: Using a dictionary.

C8 Autonomía e iniciativa personal Interés e iniciativa por la elaboración del Progress Check. Interés e iniciativa por la elaboración de las actividades de la sección de Revisión

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y consolidación (págs. 43-45) Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto Hobbies Project

Criterios de evaluación: Correspondencia entre los criterios de evaluación y los contenidos:

Criterios de evaluación: 1. Capacidad para entender la idea general comprendiendo la idea general e informaciones específicas de textos orales (mínimo). 2. Irse desenvolviendo en situaciones de dos tipos: lenguaje normal de clase y simulaciones creadas por el docente (simulaciones, roles, comunicación a base de las nuevas tecnologías) para participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones. 3. Capacidad de entender textos escritos: correspondencia, anuncios, folletos, artículos de revistas, letras de canciones comprendiendo la información general (mínimo) y la específica de textos escritos, adaptados y auténticos. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y conectores sencillos para evaluar la capacidad para expresar por escrito en soporte papel o digital, de forma comprensible descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales (mínimo), planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. 5. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico en el proceso de autocorrección 6. Valorar la capacidad de recurrir a las tecnologías de la información y de la comunicación para reforzar el aprendizaje y para establecer relaciones personales. 7. Valoración del conocimiento de los rasgos más importantes de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de

Bloque 1. Escuchar. Hablar y conversar. (Véanse contenidos, págs. 25 y 26). Bloque 2. Leer y escribir. (Véanse contenidos) Bloque 3. Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje. (Véanse contenidos) Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Véanse contenidos)

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los países donde se habla la lengua extranjera. SEGUNDO DE LA ESO BILINGÚE Durante este curso los alumnos del grupo de 2º ESO Bilingüe usarán el libro “Real English ESO 2” de Burlington.Las asignaturas impartidas en inglés serán la música y las CCNN. Descripción del curso Real English for ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE :

Student’s Book • Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de

clase básicos. • Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares. • Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario. • Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. • Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. • Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes. • Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se

produce en situaciones comunicativas reales. • Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un

resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores. • Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra). • Un apéndice ortográfico. • Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. • Lista de verbos irregulares.

Workbook

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• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe. • Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las

secciones Review del Student’s Book. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección. • Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos

en el Student’s Book. • Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook) • Vocabulario clasificado por temas. • Expresiones y frases útiles organizadas por temas. • Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje. • Diálogos para traducir.

Real English for ESO 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom) • Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos. • Actividades web. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual • Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación. • Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase. • Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. • Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. • Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el

Student’s Book. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Transcripción de los ejercicios de listening. • Pistas de los Class Audio CD. • Actividades opcionales de listening. • Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase. • Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

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Teacher’s All-in-One Pack • Una sección de exámenes (Tests) que consta de: Un examen de diagnóstico y hojas de repaso. Un examen por unidad con dos niveles de dificultad. Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad. Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad. Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y

trimestre, y otro final. La clave de respuestas. • Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye: Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras

gramaticales y del vocabulario. Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos. La clave de respuestas. • Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD • Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados. • Las canciones.

Digital Teacher’s Pack • Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital

completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD • Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos

socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Real English for ESO 2

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una

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base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara. Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real English Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario, la gramática y las expresiones de conversación aprendidas en la unidad. También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores. Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita. Otros componentes también son parte integral del método Real English for ESO 2.

- El libro “dos en uno” Real English for ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están

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directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de autoevaluación. El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 2 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

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Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el marco común europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos: • Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va

obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben

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responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESO

Los alumnos/as que pasan a segundo de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 2º de la ESO, Real English ofrece dos importantes herramientas: • un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack); • los cuadros de autoevaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

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La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes

áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

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Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 2: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a

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obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso: Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

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• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (consejos sobre cómo rendir mejor en el colegio, conversaciones sobre hábitos y rutinas, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes, conversaciones para resolver conflictos familiares, un programa de radio sobre la historia de Australia, conversaciones sobre el tiempo, sobre planes de viaje y sobre un partido de fútbol, una discusión sobre las noticias, un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales, una discusión sobre un libro, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos,

intercambiar información personal, hablar de rutinas, hablar de preferencias, describir acciones en curso, hacer descripciones, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, describir procesos, dar consejos y hacer sugerencias, dar su opinión, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, expresar cantidad, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades: • Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. • Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar

y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de rutinas, hablar de preferencias, describir acciones en curso, hacer descripciones, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, describir procesos, dar consejos y hacer sugerencias, dar su opinión, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y

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promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, expresar cantidad, etc.).

• Utilizar el vocabulario (la escuela, las actividades de tiempo libre, lugares de la

ciudad, medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, tipos de música, instrumentos musicales, electrodomésticos, verbos sobre actividades, adjetivos descriptivos, adjetivos sobre emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, los modales can / can’t, could / couldn’t , must / mustn’t , should / shouldn’t, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, preguntar direcciones, responder a peticiones, intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, hacer comparaciones, hablar sobre experiencias, acciones y hechos pasados, narrar historias, expresar emociones, dar consejo y expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer sugerencias, expresar planes para el futuro, hacer predicciones, etc.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, biografías sobre personajes famosos, catálogos, guías de restaurantes, tiras de cómic, artículos

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de viaje y deportivos, guías de televisión, cuestionarios, relatos, noticias, artículos online, páginas web y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal,

describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones, expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

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• Utilizar el vocabulario (la escuela, las actividades de tiempo libre, lugares de la

ciudad, medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, tipos de música, instrumentos musicales, electrodomésticos, verbos sobre actividades, adjetivos descriptivos, adjetivos sobre emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el plural de los nombres regulares e irregulares, to be, have got, el genetivo sajón, los adjetivos posesivos, los adverbios de frecuencia, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, los modales can / can’t, could / couldn’t , must / mustn’t , should / shouldn’t, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y el primer condicional).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la

entonación. • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo

visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My

English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook , y reflexionar sobre sus logros y fracasos

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de

puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

• Utilizar los conocimientos previos. • Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita. • Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. • Utilizar correctamente el diccionario. • Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. • Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito. • Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. • Crear asociaciones funcionales. • Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. • Deducir e inducir reglas. • Repetir sonidos, palabras y oraciones. • Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. • Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. • Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. • Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). • Utilizar la autocorrección. • Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento

y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

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8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades: • Reconocer, inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos

presentados para poder transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones, biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, etc.).

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo

visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los nombres (plurales

regulares e irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will , el Past Continuous, el Present Perfect Simple), los verbos modales (can, could, must, should); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

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10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

Contenidos del segundo curso de la ESO Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:



La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de

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comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos (críticas de restaurantes, el pronóstico del tiempo, un partido de fútbol, una entrevista de radio sobre un proyecto para salvar animales, una discusión familiar, supersticiones, los Beatles, la contaminación acústica, la historia de California, la joyería del antiguo Egipto, una conversación sobre unas vacaciones recientes, un programa de radio sobre la historia de Australia, un viaje a Bangkok, estudiantes que hacen prácticas laborales, una conversación telefónica entre adolescentes, letras de canciones, etc.).

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con la descripción de rutinas y actividades, y la expresión de preferencias, la descripción de imágenes, cosas y lugares, hablar de historias familiares o de datos sobre la vida de alguien, comparar hechos pasados y presentes, conversar sobre el tiempo, hacer predicciones, comentar noticias y experiencias, contar historias, etc. Uso de la pronunciación y entonación adecuadas.

- Empleo de respuestas adecuadas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de

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la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación

para resolver las dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre consejos para la vuelta al colegio, colegios con prácticas laborales, un gran centro comercial en Dubai, restaurantes curiosos del mundo, diferencias entre la forma de vida de los adolescentes de hoy y los de antes, normas familiares, viajar utilizando diversos medios de transporte, lugares que tienen el mismo nombre, cambio climático y sus consecuencias en el deporte, el fútbol, datos históricos sobre el oro, la Fiebre del oro en California, animales prehistóricos, consecuencias de la contaminación acústica, videojuegos musicales, supersticiones, leyendas, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por apoyos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito formal y su diferenciación del lenguaje informal. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase y de un párrafo, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Producción guiada a partir de modelos de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que describir una foto, su lugar favorito y una experiencia personal, y escribir un artículo sobre su banda o músico favoritos, una entrada de blog sobre las vacaciones, un artículo para la web sobre un acontecimiento de la escuela, la biografía de un familiar, un correo electrónico que describa sus rutinas diarias, etc.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

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- Uso adecuado del orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia, la organización de los párrafos, estrategias para organizar las ideas antes de escribir y autocorregirse. Reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: las asignaturas, el material escolar, lugares

de la ciudad, la familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, competiciones deportivas, experiencias inusuales, tipos de música, aparatos eléctricos, rutinas, actitudes, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. (Unidad de introducción)

- Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y

las expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las mayúculas y la puntuación. (Unidad 1)

- Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del

Present Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now , at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. (Unidad 2)

- Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de

hechos pasados. Uso de las estructuras there was y there were; el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at, in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia. (Unidad 3)

- Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los

aeropuertos; narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora,

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yesterday morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4)

- Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con

el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour, tomorrow , next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why. (Unidad 5)

- Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la

orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)

- Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el

pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for , since, recently, lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)

- Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja

en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura there is y there are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. (Unidad 8)

- Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar

habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética

- Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses. (Unidad 1).

- Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling. (Unidad 2).

- Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/ contenidas en los verbos moved, watched y wanted . (Unidad 3).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4). - Pronunciación de will , will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t (Unidad 5).

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- Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. (Unidad 6).

- Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark. (Unidad 7).

- Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind (Unidad 8).

- Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what, why). (Unidad 9).


- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook, y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como la historia de Australia y California, diferencias en la forma de enseñar entre distintos lugares del mundo, conversaciones con emigrantes, un artículo sobre un colegio inglés, el viaje de un británico de Irlanda a Australia en distintos tipos de transporte, restaurantes inusuales de varios países, deportes y competiciones deportivas de varios lugares del mundo, etc.

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- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje

• Saludar y presentarse.

• Utilizar el lenguaje de clase.

• Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

• Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

• Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los

nombres unos estudiantes y las asignaturas impartidas por dos profesores y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

• Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.

• Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,

comida, animales y partes del cuerpo. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad

con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los

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pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los

adjetivos dados.



Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

• Trabajos. • Adjetivos descriptivos. • Prendas de ropa. • Las preposiciones de lugar. • Comida. • Animales. • Partes del cuerpo. • Lenguaje de clase. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Presentarse de manera informal. • Utilizar el lenguaje de clase. • Describir personas y animales. • Singular y plural de los sustantivos. • Adjetivos posesivos. • El genitivo sajón. • Verbos to be y have got. Fonética • Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.) • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

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• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

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8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países de los países y culturas donde se habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario

relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.

- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

• Competencia social y ciudadana:

- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones. - Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas. - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

• Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

• Autonomía e iniciativa personal:

- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

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Temas interdisciplinares

• Lengua y literatura: - Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Información sobre Cervantes y Shakespeare. - El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El genitivo sajón. - Singular y plural de los sustantivos. - Adjetivos posesivos.

• Ciencias de la naturaleza: - Identificación de los mamíferos en un grupo de animales. - Los grupos alimentarios.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Cómo presentarse y relacionarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: Back to School

Objetivos de aprendizaje

• Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio. • Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia. • Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/. • Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias. • Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

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• Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad. • Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre. • Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión. • Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Composición de frases con información personal. • Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

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Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Actividades de tiempo libre y aficciones. • Artículos del colegio. • Asignaturas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas. • Expresar gustos y preferencias. • El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones temporales que lo acompañan. • Los adverbios de frecuencia. • Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When?, How? y How often?) • El uso de mayúsculas y signos de puntuación. • Escribir e-mails. Fonética • La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio. - Diferentes tipos de escuelas en diversos países. - Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos

jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación teléfonica acerca de actividades extraescolares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo

de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información

personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de

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tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un e-mail sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de

Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16 y Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

- Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre una escuela ecológica y otro sobre escuelas en el mundo.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.

• Competencia matemática:

- Grammar, pág. 13: completar con el Present Simple y resolver dos problemas matemáticos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:

- Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

- Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente. - Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y

peculiaridades de algunos animales.

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• Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:

- Writing, en la sección Real English, pág. 18: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 12, Putting It Together, pág. 15, sección Did you know?, pág. 19 y sección Real World Extra, págs. 124 y 125: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas especiales de diversos países, en muchos de los cuales el acceso a la cultura ofrece serias dificultades. Respeto por otros sistemas educativos.

- Sección Real World Extra, pág. 125: datos históricos sobre la educación victoriana.


- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 15, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.


- Reading, pág. 11, Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17, sección Real Life, pág. 19, Writing, en la sección Real English, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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• Lengua y literatura: - Verbos que expresan gustos y preferencias. - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia. - Las partículas interrogativas. - El uso de las mayúsculas y la puntuación. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

• Ciencias de la naturaleza: - Datos curiosos sobre algunos animales.

• Ciencias sociales, geografía e historia:

- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, Pakistán, Camboya, Sudán). - Datos históricos sobre la educación victoriana.

• Matemáticas:

- Resolución de algunos problemas matemáticos.

• Tecnologías: - El correo electrónico como medio de comunicación.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar - Respeto por las preferencias de los demás - Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, Pakistán, Camboya, Sudán) y sus formas de vida. - Las eco-escuelas. - Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About Objetivos de aprendizaje • Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y

expresiones para hacer planes. • Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple. • Los verbos estativos. • Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling. • Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

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• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos. • Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes. • Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. • Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a

y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. • Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

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• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras. • Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. • Corrección de errores en el orden de las frases de un texto. • Descripción de una fotografía a partir de un modelo. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Nombres de lugares en una ciudad. • Actividades de tiempo libre. • Expresiones interrogativas para hacer una descripción. • Expresiones para hacer planes. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla. • Hacer planes. • Hablar de gustos y preferencias. • Describir fotografías. • El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous. • Los verbos estativos.

• Expresiones temporales (at the moment, today, right now). • Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

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Fonética • La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 24 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre. - Diferentes tipos de restaurantes en diversos países. - Nuevas formas de pago a través del móvil que se emplean en otros lugares.


• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un

programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita.

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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de preferencias y descripción de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la

descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.


extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.


información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de una fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el comportamiento en los restaurantes.


• Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y Language Builder, págs. 8

y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24, 25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28: comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad, un programa de televisión sobre

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críticas de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27 comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai, de una guía de restaurantes curiosos y de un texto sobre el uso del móvil como tarjeta de crédito en algunos países.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.


- Grammar, pág. 24: uso de diagramas de Venn para organizar la información y resolver un ejercicio.


- Reading, sección CLIL, pág. 22 y Grammar, pág. 24: identificar en un mapa del mundo los Emiratos Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.

- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la arquitectura y los robots.

- Reading, sección CLIL, pág. 26: localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.

- Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre una nueva aplicación del teléfono móvil, que en algunos países puede ser empleado como tarjeta de crédito.

- Sección Did you know?, pág. 31: información sobre las normas de conducta de los adolescentes del Reino Unido.

- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre las características, la historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. Explicación del término “pulmón verde”. Importancia de las zonas verdes para la salud.


- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en

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interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.


- Reading, pág. 22 y Grammar, pág. 24: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

- Reading, pág. 26; Putting It Together, pág. 27: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.

- Sección Real English, Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la convivencia con talante integrador.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

- Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su importancia.



- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualmente en Johannesburgo.


- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 27, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.


- Reading, sección CLIL, págs. 22 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e investigar sobre uno de ellos.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31; Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del

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Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



• Ciencias sociales, geografía e historia: - Localizar diversos países en el mapa. - Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

• Matemáticas:

- Los diagramas de Venn.

• Tecnologías: - Nuevas aplicaciones de los móviles. - Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.


- Importancia de mantener conductas integradoras. - Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países. - Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

• Educación plástica y visual: - El festival Artists Under the Sun de Johannesburgo.

• Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Diferencias entre Present Simple / Present Continuous. - Las expresiones temporales. - Los verbos estativos. - El orden de las palabras en la oración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 3: Family Matters Objetivos de aprendizaje • Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres. • Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

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• Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

• Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

• Escribir la biografía de un famoso.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares. • Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las

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respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados. • Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras. • Uso de los conectores de secuencia first , then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre Barack Obama, para contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. • Escribir una biografía a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Familia. • Acontecimientos vitales. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar y describir acciones pasadas. • Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares. • El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • Verbos regulares e irregulares.

• Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.). • There was / There were. • Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first , next, then, after that y finally . • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

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Fonética • La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los conectores de secuencia. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 32 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia. - La forma de vivir (acontecimientos vitales). - La inmigración. - Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

• Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música: el festival de Woodstock.


• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y su hija y una presentación para la clase de una biografía.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a

averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.


biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.


extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.




información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la inmigración, el movimiento cultural hippy, el festival de Woodstock y la familia real británica.


• Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y Language Builder, págs.

10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

140

- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus padres, y una conversación entre un abuelo y su nieta acerca del festival de Woodstock.

- Listening, págs. 34 y 38 y sección Real English, pág. 40: comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta, una discusión entre una adolescente y sus padres y una presentación de clase sobre una biografía.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Take Note!, pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

- Grammar, págs. 36 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.


- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos; avances en las comunicaciones: el uso de los chats y los móviles.


- Grammar, pág. 37: el chat como medio de comunicación. Importancia y uso responsable de los mensajes de texto del móvil.

- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos 150 años. Valoración del progreso tecnológico.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.


- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos; resolución de conflictos familiares a partir del respeto.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva de la integración de los emigrantes.

- Real World Extra, págs. 128 y 129: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.


141

- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.

- Putting It Together, pág. 39: comprensión de un diálogo entre un abuelo y su nieta sobre el festival de Woodstock de 1969.

- Speaking, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en un diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía. - Take Note!, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés. - Real World Extra, págs. 128 y 129: Mujercitas de Louise May Alcott; el papel

de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

• Competencia para aprender a aprender: - Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre la familia. - Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 39, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.


- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past Simple.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43; Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Tecnologías: - El móvil y el chat como medios de comunicación.

- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años. • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El festival de Woodstock de 1969 y el movimiento hippy. - Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana. - Diversos inventos y descubrimientos. - La vida de Charlie Chaplin.

142

- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto. - Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia. - La inmigración. Valoración y respeto.

• Lengua extranjera: - La forma de decir las fechas en inglés.

• Lengua y literatura:

- La biografía de Cervantes. - Mujercitas de Louise May Alcott. - El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 4: Getting There Objetivos de aprendizaje • Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje. • Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple. • Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes. • Hablar sobre hechos pasados. • Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto. • Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/. • Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia. • Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

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• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia. • Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya, lugares del mundo que tienen el mismo nombre, el Pozo de Zamzam y las costumbres de los aborígenes para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas. • Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras. • Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

144

• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. • Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Medios de transporte. • Artículos de viaje. • Expresiones para usar en el aeropuerto. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructuras y funciones de la lengua • Describir y hablar de acontecimientos pasados. • Localizar la situación de alguien en una ciudad. • El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Diferencias entre Past Simple / Past Continuous. • Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as). • Las conjunciones. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

145

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 40 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las costumbres de los aborígenes de Australia. - Las creencias religiosas musulmanas. - Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).


• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la

historia de Australia, Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.


hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de televisión, los aborígenes de Australia, el Pozo de Zamzam, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las

vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.


extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

146




información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de viajar.


- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, sección Real Life, pág. 57 y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

- Reading, págs. 49 y 52, sección CLIL, pág. 51 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

- Listening, págs. 48 y 52 y sección Real English, pág. 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un programa de radio sobre la historia de Australia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

- Grammar, pág. 50 y Putting It Together, pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.


- Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas es adecuada a cada medio.

- Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para orientarse en una ciudad.

147

- Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

- Real Life, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

- Did you know?, págs. 47 y 57: La invención del helicóptero por Leonardo da Vinci; información sobre los aeropuertos londinenses.


- Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.


- Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

- Putting It Together, pág. 53: manifestar respeto por las creencias religiosas y culturales de los aborígenes australianos y los musulmanes.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.



- Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.

- Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

- Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas. - Grammar, pág 50 y sección CLIL, pág 51: formar frases y averiguar cuáles son

algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

148

- Putting It Together, pág. 53: completar dos textos sobre la cultura y las costumbres de los aborígenes australianos y sobre un lugar sagrado para los musulmanes: el pozo de Zamzam.

- Real World Extra, págs. 130-131: información sobre monumentos emblemáticos de Sydney, Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y su función.


- Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.




- Reading, sección CLIL, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi. - Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real

English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57, Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Variación de las estaciones en los hemisferios. • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Localizar países en un mapamundi. - La UNESCO. - Información sobre Bangkok y Australia. - La erupción del Vesubio en Pompeya. - Los inventos de Leonardo da Vinci

• Educación plástica y visual:

- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en

149

Sydney –Australia), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva York.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Uso de las expresiones as, while y when. - El uso de las conjunciones and, but, because, or. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas. - Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar información.

UNIDAD 5: Sport Objetivos de aprendizaje • Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol. • Hablar del tiempo y hacer predicciones. • Practicar el uso del futuro con will , be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional. • Identificar y pronunciar correctamente will , will not y sus contracciones. • Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes. • Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

150

• Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo, un partido de fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro. • Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir. • Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras. • Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

151

• Composición de frases con información personal. • Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • El tiempo. • Las competiciones deportivas. • Palabras y expresiones del mundo del fútbol. • Fórmulas para expresar probabilidad. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Hacer predicciones y hablar de posibilidades. • Hablar del futuro y expresar planes e intenciones. • will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • El Present Continuous con valor de futuro. • El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Las expresiones temporales de futuro. • La técnica de brainstorming. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t , y la entonación de las oraciones.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will , be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

152

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 48 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos. - La forma de vivir practicar ejercicio. - La cultura del fútbol.


• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una

conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál

es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre

predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.

153

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.




información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos deportivos más famosos y populares.


- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, sección Real Life, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

- Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo, un artículo sobre cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test de conocimientos sobre fútbol.

- Listening, págs. 60, 61 y 64, sección Real English, pág. 66 y sección Real Life, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y Take Note!, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

- Grammar, págs. 62, 63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will , be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el

154

futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.


- Real World Extra, pág. 133: interpretación de un gráfico. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el pronóstico del tiempo.

- Reading, sección CLIL, pág. 61 y Vocabulary, pág. 60: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

- Reading, págs. 60 y 61: consecuencias del cambio climático en los deportes. - Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para

poder practicar deporte. - Sección Putting It Together, pág. 65: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en

el espacio. - Real World Extra, pág. 133: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la

cantidad de calorías que se queman al hacer diversos ejercicios.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: mantener una actitud

crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.


- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.


- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

- Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su importancia.



- Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobbre algunas de las competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y los juegos escoceses de los Highlands.


155

- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones.




- Sección CLIL, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63: realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69; Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.


- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- El futuro con will . - El futuro con be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - El primer condicional. - Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..

• Lengua extranjera: - Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

• Tecnología:

- Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero. - Posibles desarrollos tecnológicos.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Localizar países en un mapa. - Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades. - Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

156

- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países. - Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos Highlands).

• Educación física:

- Importancia del ejercicio físico. - Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

• Ciencias de la naturaleza: - El cambio climático; consecuencias. • Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

UNIDAD 6: As Good as Gold Objetivos de aprendizaje • Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales. • Describir y comparar cosas y lugares. • Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. • Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares. • Orientarse en un centro comercial. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California. • Escribir una descripción de su lugar favorito. • Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

157

• Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y otra sobre la tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para realizar un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada. • Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras. • Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal.

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• Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Adjetivos descriptivos. • Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Describir cosas y lugares • Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. • El uso de la introducción en la estructura del párrafo. • Dar indicaciones. Fonética • Los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo, los adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough, así como de la introducción en la estructura del párrafo. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

159

• Secciones de Self-Evaluation en la pág. 56 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


- El empleo del oro; la joyería. - Los tesoros antiguos. - La fiebre del oro a través de la historia. - Paisajes y lugares geográficos del mundo - Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de

California (EE.UU.).


• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre

conversaciones acerca de los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones, California y descripciones de fotografías de distintos lugares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a un

juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona británica y California.


descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.


extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than..., the least..., as... as, too..., (not)... enough; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

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información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su lugar favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo.


- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, y Language Builder, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

- Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la corona británica e información acerca de California.

- Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: compresión oral de conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

- Grammar, págs. 74, 75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como de las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.


- Sección CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

161

- Reading, pág. 73: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la forma de medir el metal oro.

- Sección CLIL, págs. 74 y 75: datos de cultura general sobre el clima, el descubrimiento de la penicilina y la importancia del agua y las características de algunos animales.

- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: datos sobre la geografía la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos y la población de California.

- Listening, sección Real English, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al desierto.

- Real World Extra, págs. 134 y 135: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la cósmetica e incluso la gastronomía).


- Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.


- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real English, pág. 79 y Real Life, pág. 81: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial.


- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

- Real Life, pág. 79 y Real Life, pág. 81: aprender a dar y solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.

- Listening, sección Real English, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

- Real World Extra, pág. 135: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.



162

- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualmente en Johannesburgo.

- Vocabulary, pág. 72: test sobre conocimientos acerca de la cultura del antiguo Egipto.

- Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la civilización.

- Reading, pág. 75: información histórica sobre la corona de Inglaterra. - Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: información sobre la historia y

algunos de los lugares emblemáticos de California. - Sección Did you know?, pág. 31: datos sobre el comercio en Newcastle,

Inglaterra. - Real World Extra, pág. 135: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro.






- Reading, sección CLIL, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81, Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.


- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Parques y reservas naturales de California. - Información sobre las secuoyas. - Características del metal oro. - Peculiaridades de algunos animales.

• Tecnología:

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- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Localizar países en un mapamundi. - La cultura del antiguo Egipto. - Las sucesivas fiebres del oro en la historia. - El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para

orientarse de forma correcta y respetuosa. - Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar

para no estropearles el viaje a los demás. - Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida

humana.

• Lengua y literatura: - Modo comparativo y superlativo de los adjetivos. - La función de la introducción en el texto. - La descripción de lugares. - Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 7: Staying Alive! Objetivos de aprendizaje • Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias. • Hablar de noticias y experiencias. • Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones. • Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since. • Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto. • Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores. • Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind. • Escribir un ensayo sobre una experiencia. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

164

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores. • Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión. • Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

165

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. • Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

• Verbos de acción. • Fórmulas para contar experiencias. • Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

• Hablar de noticias y experiencias. • Practicar el uso del Present Perfect Simple. • Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. • Las expresiones for y since. • Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • Las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto.

166

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 64 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


- Experiencias extraordinarias. - Actividades. - Voluntariado. - Avances de la investigación genética. - Los ordenadores.


• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados

con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.


conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos extraordinarios,

167

un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.


descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.


extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.




información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los ordenadores.


- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

- Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.

- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: comprensión oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Take Note!, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre

168

cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

- Grammar, págs. 88 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, sección CLIL, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el texto.

- Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas.

- Sección CLIL, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.

- Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética. - Reading, pág. 90, sección CLIL, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136 y 137:

los animales extinguidos; características y causas de su desaparición. - Putting It Together, pág. 91: completar un texto sobre los “fósiles vivientes”. - Real World Extra, pág. 137: información sobre Gerald Durrel, su labor como

naturalista y el zoo que creó para proteger algunas especies.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos;

la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo. - Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: mantener una actitud

crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real English, pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

- Sección Real Life, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus periféricos.


- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.

- Sección Putting It Together, pág. 27: la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.

- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.

169

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Reading, pág. 90 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por los animales y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.

- Listening sección Real English, pág. 92 y Speaking sección Real English, pág. 93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.



- Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre Indiana Jones. • Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción.




- Reading, sección CLIL, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93, Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Causas de la extinción de los animales prehistóricos.

• Ciencias de la naturaleza:

170

- Los animales extinguidos recientemente. - Los “fósiles vivientes”. - Gerald Durrell: su labor como naturalista.

• Tecnología: - Los artículos online. - Los avances técnicos en genética. - Los periféricos y las partes de un ordenador.

• Educación plástica y visual: - El cine: las películas de Indiana Jones.

• Lengua extranjera: - Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la

informática y cuando se refiere a un animal.

• Lengua y literatura: - El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas. - Practicar el uso del Present Perfect Simple. - Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. - Las expresiones for y since. - La función de la conclusión en el texto. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las

situaciones difíciles. - Respeto por los avances de la ciencia genética. - Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque

cometas errores. - El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. - Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta

respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies. - Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través

de la prensa y las noticias. - Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise! Objetivos de aprendizaje • Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

171

• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales. • Expresar preferencias. • Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad. • Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are. • Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/. • Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales. • Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales. • Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

172

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales bailarines y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo. • Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo. • Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. • Escribir un informe a partir de un modelo dado.



Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Tipos de música. • Instrumentos musicales. • Aparatos eléctricos. • Fórmulas para expresar preferencias. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar gustos y preferencias: I think , don’t really , mind, can’t stand, just love, really like. • Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones. • Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

173

• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 72 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Tipos de música que escuchan. - El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos. - La “cultura beatle”. - Instrumentos musicales tradicionales del mundo. - Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para

motivar a los estudiantes a estudiar música. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

174

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales

relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a

hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido, animales que bailan y vídeojuegos musicales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un

informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.


extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.




información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos, instrumentos tradicionales de diversos países, la “cultura beatle”.

175


- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, Speaking, sección Real English, pág. 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

- Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”, los vídeojuegos musicales y animales bailarines.

- Listening, págs. 98 y 102, sección Real English, pág. 104 y sección Real Life, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

- Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

- Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.


- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los audímetros y cómo interpretarlos; los decibelios.

- Sección CLIL, pág. 99: información sobre la invención y las utilidades del sonido “mosquito”; los tonos del móvil.

- Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

- Putting It Together, pág. 103: el efecto de la música en los animales, algunos incluso tienen la capacidad de bailar.


- Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.


- Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de

176

conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de manera formal.


- Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.

- Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos. - Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real

English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Putting It Together, pág. 103: respeto por los animales; no son cosas, sienten. - Sección Real Life, pág. 107 y sección Did you know?, pág. 107: información y

estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación. - Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por la cultura musical y los

instrumentos tradicionales de diversos países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística:

- Sección CLIL, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música.

- Listening, pág. 102: escuchar una conversación en la que se da información sobre los Beatles.

- Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

- Real World Extra, págs. 138 y 139: los instrumentos tradicionales de diversos países.

- Real World Extra, pág. 139: información sobre la Beatle Week de Liverpool. • Competencia para aprender a aprender:





177

- Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: calcular de manera autónoma, utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido.

- Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.

- Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107, Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.



- Aparato auditivo. - Los decibelios. - Cómo afectan la música y el ruido a la salud. - Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar.

• Tecnología: - Websites. - Medidores de ruido, cómo interpretarlos. - El sonido “mosquito” y sus aplicaciones. - Los tonos del móvil. - Los videojuegos musicales. - Nuevos aparatos para escuchar música.

• Música:

- Los distintos tipos de música. - Los Beatles; la Beatle Week de Liverpool. - Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo.

• Lengua y literatura: - Estructuras para expresar gustos y preferencias. - Fórmulas para realizar quejas formales. - Los determinantes y los cuantificadores. - Los pronombres posesivos. - Las formas There is / There are. - La función del desarrollo en el texto. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en



178

- Combatir la piratería. - Cómo efectuar una queja formal. - Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud. - Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para

no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada. - El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 9: Do you believe? Objetivos de aprendizaje • Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. • Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole. • Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias. • Describir experiencias y contar historias. • Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición. • Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad. • Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). • Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias. • Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

179

• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. • Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de Wookey Hole y Los Magos de Waverley Place, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año. • Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año. • Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. • Escribir una narración a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos

180

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Verbos de acción. • Adjetivos relativos a las emociones. • Expresiones para recomendar un libro. • Estructuras y preguntas para contar una historia. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Describir experiencias y contar historias. • Prohibir, expresar obligación y necesidad. • Dar consejos. • Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. • Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. • Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. • Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso. • Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura aprendidas durante el curso. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Secciones de Self-Evaluation en la pág. 80 y en la sección Learning Competences.

181

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Creencias antiguas de egipcios y romanos. - Tradiciones japonesas. - Leyendas inglesas.



Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre

diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus

supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de escritura que han aprendido durante el curso.


extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas de escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.



182

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, sección Real Life, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

- Listening, págs. 110 y 114, sección Real English, pág. 116: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

- Grammar, págs. 112 y 115 y Putting It Together, pág. 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.


- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los espejos.


- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión e investigación para averiguar de qué superstición se habla.

- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información

183

para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.


- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un libro.


- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.

- Speaking, pág. 110: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. - Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las

creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones. - Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia. - Sección CLIL, pág, 112: respeto por los discapacitados e importancia de la

voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. - Speaking, págs. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real

English, pág. 117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Grammar, sección Culture, pág, 113 y Real World Extra, págs. 140 y 141:

respeto por las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas. - Reading, pág. 114, Grammar, sección CLIL, pág 115 y apartado Culture en la

sección Putting It Together, pág 115: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.

- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: aprender a expresar sus emociones.

- Listening, sección Real English, pág. 116: importancia de mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

- Real World Extra, pág. 141: la intención moralizante de las historias tradicionales.



- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

- Sección Did you know?, pág 111: información sobre supersticiones marineras y relato de una leyenda británica sobre ellas.

- Grammar, pág, 112 y sección CLIL, pág, 112: información sobre diversos personajes del mundo de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen, C. Reeve y David Coperfield).

- Grammar, secciones Culture, pág, 113: completar textos que contienen información sobre algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones.

184

- Grammar, sección Culture, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres.

- Grammar, sección Culture, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas.

- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Reading, pág. 114 y Grammar, sección CLIL, pág 115: la caza de brujas. - Apartado Culture en la sección Putting It Together, pág 115: información

acerca de una famosa serie americana sobre una familia de brujos. - Sección Real Life, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro. - Sección Did you know?, pág. 119: información sobre cuál es el libro más

vendido de la historia: la Biblia. - Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre mitos, leyendas y

cuentos; su origen y ejemplos provinientes de distintas partes del mundo (el rey Arturo, Robin Hood, el mito aborigen de la creación del mundo y el cuento de Tom Thumb). El mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra.


- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.




- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de qué superstición se habla.

- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117; Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.



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- El mercurio; sus propiedades y utilidades. • Educación plástica y visual:

- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - El origen histórico de algunos mitos y creencias. - La cultura de la civilización egipcia. - El poder de la religión y la superstición en la Edad Media. - Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia. - La caza de brujas.

• Lengua y literatura: - Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo. - Describir experiencias y contar historias. - Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. - Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y

necesidad. - Los verbos modales - Los pronombres interrogativos - La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Expresión de emociones. - Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro. - Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por las tradiciones de otras culturas. - Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. - Tolerancia y respeto por quienes son diferentes. - Respeto y valoración del trabajo. - Respeto por los discapacitados. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la

enfermedad. - La labor moralizante de las historias tradicionales. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. - Prevención contra la credulidad en la magia. - Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser

supersticioso. Review y Grammar Check

Real English for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por

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otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los

alumnos/as de 2º de la ESO.

- I Want to Break Free (Queen) - California Dreaming (The Mamas and the Papas) - Another Day (Paul McCartney)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica

adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa

relacionada con el tema. Atención a la diversidad Real English ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

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La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

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En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

• Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

• Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

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informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún

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más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English for ESO 2 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua

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inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. LA EVALUACIÓN EN SEGUNDO DE ESO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN SEGUNDO DE ESO

Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en segundode la ESO serán los siguientes:








indicando los contenidos concretos que se examinan. Son exámenes escritos. Abarcarán las cuatro destrezas fundamentales, sin perjuicio de que las destrezas orales se evalúen en el trabajo diario en el aula, y pueda no ser necesario hacerlo en estos exámenes. Todos los profesores están de acuerdo en incluir en estos

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exámenes una prueba de comprensión oral sobre contenidos ya trabajados en el aula o muy similares a los ya vistos a lo largo de la evaluación.


Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de junio.


Prueba Ordinaria Los criterios de calificación para la prueba ordinaria serán los siguientes: 80 % pruebas (gramática, vocabulario,uso del inglés, expresión y comprensión oral y expresión y comprensión escrita). En la 2ª o 3ª evaluación el 10% corresponderá al libro de lectura obligatorio. 10% cuadernos / workbooks 10% respeto al profesor/compañeros, participación activa (escuchar, tomar notas, trabajo en parejas/grupo, tener los materiales en clase, deberes). La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no superación de la asignatura hasta ese momento.


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Modelo de prueba.





4° Writing.


ASPECTOS CURRICULARES

Gramática: El verbo: el presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el verbo

“can” en afirmativa, negativa e interrogativa; la hora en inglés; “likes y dislikes”; “thereis – there are”; los adverbios de frecuencia; el “simple past” en formas afirmativa,

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negativa e interrogativa; “therewas – therewere”; expresión de hechos y rutinas diarias en presente simple y en presente continuo; “look like”, “want to”; dar direcciones; concepto de sustantivo contable y no contable; dar consejos; expresar sugerencias; saludos y pedir perdón; “be going to”: forma, usos y ejemplos; condicional tipo I ; presente perfecto (elemental) y todos aquellos señalados en su momento entre paréntesis como mínimos.

Destrezas:

Listening, Talking, Reading and Writing sobre los distintos temas y contenidos de la programación. Se evaluarán de forma diacrónica.

Léxico:

Películas y programas de televisión, sentimientos, habilidades para la supervivencia, desastres naturales, verbos de descubrimiento, adjetivos de personalidad, verbos de movimiento, tecnología y dinero, profesiones, problemas de salud y primeros auxilios, eventos, instrumentos musicales, materiales y contenedores, animales y especies en extinción, juegos, lugares de interés para

Los contenidos se corresponderán con los especificados en la programación general

del curso. Otros: Son necesarios los ejercicios correspondientes a los niveles y contenidos que

ordene el profesor y los ejercicios del “Workbook” del libro de texto que se vayan realizando durante el curso.


En el artículo 8.2 de la Orden EDU/562007 se señala que “las materias que el alumno tenga pendientes serán evaluadas por el profesor correspondiente del curso en que esté escolarizado. En el caso de materias pendientes que el alumno haya dejado de cursar o que no se impartan en el curso en el que esté matriculado, la evaluación será responsabilidad del profesor encargado por el departamento correspondiente”. Los alumnos que no hayan superado el curso irán a la prueba extraordinaria del curso precedente. El programa de refuerzo de los alumnos pendientes de 1º de ESO lo llevará a cabo el profesor que imparta la asignatura en 2º, el cual entregará a los alumnos materiales de refuerzo de los contenidos de 1º y vigilará y evaluará la realización de dichos materiales. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El curso segundo de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la estructuración de los grupos del modo siguiente: un grupo flexible y tres grupos en los que se hace un desdoble en uno de ellos, quedando así un total de cuatro grupos (uno de ellos bilingüe) y un grupo flexible. El departamento de inglés cuenta con una biblioteca y videoteca a disposición de los alumnos en régimen de préstamo, donde se podrá adquirir material para el refuerzo.

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TERCER CURSO DE LA ESO El libro de Texto y Workbook serán Interface 3 de la editorial MacMillan. Consta de 9 unidades, tres por cada evaluación. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, Interface 3 tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera: � Escuchar y comprender información general y específica de textos orales

en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

� Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

� Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

� Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

� Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

� Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

� Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

� Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

� Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

� Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

EL CONSEJO DE EUROPA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Otro objetivo de Interface es incorporar los contenidos legalmente establecidos para la asignatura de inglés durante los cuatro años de la ESO. El Consejo de Europa ha recomendado una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes claves que los alumnos que cursan la educación obligatoria deben adquirir. Son las ocho competencias básicas, y el curso Interface está pensado no sólo para que los alumnos adquieran las competencias lingüísticas y comunicativas, sino también para desarrollar en ellos las habilidades propias de todas las competencias básicas. � C1 Competencia en comunicación lingüística.

Interface ayuda a los alumnos a mejorar su conocimiento formal de la lengua en gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo, les ayuda a entender los factores socioculturales que intervienen en la comunicación haciéndoles conscientes de los diferentes registros y lo que es adecuado decir en cada contexto dado.

� C2 Competencia matemática. Interface presenta, practica y recicla los números cardinales y ordinales, las fechas y las medidas, y fomenta el uso y la interpretación de gráficos.

� C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interface presenta muchos textos de lectura y de comprensión oral relacionados con el medio ambiente, los hábitos saludables, la educación del consumidor, la historia y las ciencias naturales.

� C4 Tratamiento de la información y competencia digital Interface anima a los alumnos a realizar tareas de investigación consultando medios tanto impresos como digitales; por ejemplo, a buscar información en páginas web y a presentar esa información en clase. También hay una página web asociada al curso.

� C5 Competencia social y ciudadana Interface anima a los alumnos a trabajar conjuntamente dentro de la clase. Las páginas de Cultura los estimulan a examinar las estructuras sociales del mundo actual.

� C6 Competencia cultural y artística Interface incluye numerosos textos relacionados con temas culturales y artísticos.

� C7 Competencia para aprender a aprender Interface proporciona varias herramientas de reflexión sobre el aprendizaje y el estudio, sobre todo los Progress checks y la sección dedicada a las destrezas de estudio en el Teacher’s Resource File.

� C8 Autonomía e iniciativa personal Interface fomenta el aprendizaje independiente de los alumnos. La Language Guide y los cuadros Learning tip, el Vocabulary plus, el Grammar reference y la Wordlist los ayudan a estudiar solos. CONTENIDOS EN TERCERO DE ESO. Estructura y clasificación

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.

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• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. • Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes

cara a cara sobre temas concretos y conocidos. • Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

• Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

• Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. • Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de

elementos verbales y no verbales. • Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte

papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. • Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

• Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

• Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

• Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

• Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

• Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

• Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

• Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

200


La programación por unidades es la siguiente:

STARTER UNIT OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

� Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede

que hayan olvidado. � Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita. � Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How /

What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las

palabras correctas. Hablar

- Observar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso. - Presentarse a sí mismos con un amigo. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.

Leer

- Unir unos adjetivos con sus opuestos. - Escoger la palabra que sobra en un grupo. - Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e

incontables. - Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.

Escribir

- Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.

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- Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What. - Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t. - Escribir preguntas con las palabras dadas.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática

Repaso de: - el presente simple y continuo, - preguntas con How / What, - sustantivos contables e incontables, - There is/ There are.

� Vocabulario Repaso de:

- Adjetivos para hacer descripciones físicas. - Ropa - Lugares de una ciudad - Asignaturas escolares - Estaciones del año - Partes del cuerpo - Partes de la casa

� Pronunciación - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.

- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal


Competencia Básica

Página Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Presentarse a sí mismos ante un amigo.



C3 Competencia

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en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.






Educación moral y cívica: La importancia de ser educados cuando nos presentan a alguien. Educación para la Salud: la importancia de practicar deportes tales como la natación para mantenerse en forma.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.


SB página 4

Referencias a los hobbies de los adolescentes de Reino Unido.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.


SB páginas 4-5

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.



SB página 4

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder preguntas sobre lo que saben hacer.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.


SB páginas 4-5

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y

compararlos con los propios. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad

203

� Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase

� Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDES � Respeto en la lengua extranjera � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. � Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc. � Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera � Escucha atenta � Uso de la lengua extranjera en clase


Actividades de Consolidación � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de Ampliación: � Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

� Evaluación formativa - Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto

individual como colectivo - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando se presentan a sí mismos. (C1, C5, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavales hablando sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)


204

� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6) � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el

proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

UNIT 1 Free time

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

� Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado

con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5) � Identificar el contenido general y extraer información específica de un

texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)

� Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente (C1) (C7)

� Identificar información específica en un listening sobre la edad, la frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)

� Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)

� Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos (C1) (C6)

� Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo (C1) (C3) (C6)

� Escribir una descripción personal (C1) (C8) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la

unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre. - Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan

en su tiempo libre. - Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /әʊ/ - Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /әʊ/ - Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.

205

- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.

- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas correctas.

- Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.

- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo. - Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.

Hablar - Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you

spend your free time? - Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present

simple o el present continuous. - Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes. - Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están

haciendo. - Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país. - Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les

describen. - Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.

Leer

- Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.

- Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata. - Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades

de tiempo libre habla el autor. - Leer un texto y escoger las palabras correctas. - Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura. - Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre. - Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente. - Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present

simple en un texto. - Leer un diálogo y ordenar las palabras. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias. - Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder

a las preguntas. - Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después,

comprobar el significado de las otras palabras. - Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las

preguntas. - Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios. - Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.

206

- Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas. - Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la

sección Language Guide.

Escribir - Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre. - Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del

present simple. - Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro. - Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la

regla para la posición de los adverbios de frecuencia. - Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma

correcta de los verbos dados. - Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por

parejas. - Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para

completar las reglas de uso del present continuous. - Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present

simple y el present continuous. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados. - Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el

present simple o el present continuous. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima. - Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous. - Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos. - Completar una descripción con los adjetivos correctos. - Escribir frases usando gerundios. - Escribir preguntas con gerundios. - Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar

ejemplos en el texto. - Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los

ejercicios escritos de la sección Progress Check.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Presente simple y adverbios de frecuencia - Presente continuo y expresiones temporales - Gerundios

� Vocabulario - Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar

un instrumento, etc.

207

- Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.

� Lenguaje funcional - Hacer sugerencias - Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta

� Pronunciación

- Sonidos vocálicos: /Ǣ/ c:/ /ə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.

- Leer una página web sobre los hobbies de los famosos. - Leer un texto sobre Wimbledon - Leer un perfil personal modelo - Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Utilizar conectores: because, so, although - Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas - Escuchar una entrevista con un atleta adolescente - Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer - Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre - Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer - Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un

compañero/a

Estrategias de aprendizaje - Lectura rápida para obtener la idea general - Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título


Competencia

Básica Página Actividad Criterio de

Evaluación C1 Competencia

en comunicación lingüística.

SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. interpretar un diálogo sobre actividades de tiempo libre en casa.


C2 Competencia

208

matemática. C3 Competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB página 7

Los alumnos aprenden sobre las actividades extraescolares que realizan los adolescentes británicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.





SB páginas 6-14 SB página 7 SB página 9 SB página 14 SB página 11

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como tocar instrumentos o ver películas. Educación Moral y Cívica: la importancia del trabajo voluntario. Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes como el tenis o la esgrima para mantenerse en forma. Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías, como los juegos de ordenador, con moderación. Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte y ser campeones.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de ayudar a los demás. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados Comprender la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página 11 SB páginas 12-13

Referencias a Wimbledon, y a tenistas de éxito como Serena y Venus Williams, Rafael Nadal y Roger Federer. Referencias a personajes famosos como por ejemplo Robert Pattinson, Nicole Kidman, Ronaldinho, Fernando Alonso, Alex Rodríguez


209


SB páginas 15-17




SB página 11

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre las actividades que les gusta realizar.



SB página 7

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre si las actividades extraescolares son una buena idea.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

� Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre � Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país � Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender

cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos � Reflexionar sobre el propio carácter � Ayudar a los demás � Utilizar el tiempo de forma productiva

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. � Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar

una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

� Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos � Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de

ideas para conseguir cohesión y coherencia.

210

VALORES Y ACTITUDES

� Respeto en la lengua extranjera � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. � Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua



Actividades de Consolidación � Language Guide Unit 1 � Progress Check. Unit 1. � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de Ampliación:

� Workbook: - Vocabulary plus Unit 1 - Grammar bank y ejercicios Unit 1 - Culture: Unit 1 - CLIL Unit 1

� Teacher’s Resource File: - Interface basics Unit 1 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1 - Key competences worksheets Unit 1 - Translation and dictation Unit 1 - Culture & CLIL worksheets Unit 1 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

� Teacher’s Book: Extra activities.

� Enlaces recomendados http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do http://www.wimbledon.com http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp

211



individual como colectivo - Ejercicios del Workbook. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

� Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 1 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 1 - Unit 1 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo

libre, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de deporte. (C1, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 2 Technology

OBJETIVOS

212

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

� Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)

� Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)

� Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado (C1) (C7)

� Identificar información específica en un listening sobre redes sociales (C1) (C4) (C5)

� Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7) � Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de

las compras (C1) (C5) � Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la

tecnología (C1) (C3) (C5) � Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso

(C1) (C2) (C3) (C6) � Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas

(C1) (C8) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico. - Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras. - Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su

pronunciación. - Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas

correctas. - Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las

preguntas. - Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras. - Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.

Hablar

- Observar una imagen y nombrar el equipamiento. - Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que

aparece en una imagen. - Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a

la semana. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos

tecnológicos. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de

semana pasado.

213

- Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.

- Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar. - Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de

una tienda siguiendo unos pasos. - Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las

preguntas. - Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son

fáciles / duros / peligrosos / divertidos. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past

continuous.

Leer - Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata. - Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en

su habitación. - Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a

unas preguntas. - Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were. - Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa,

interrogativa y respuestas cortas. - Unir respuestas con preguntas con was o were. - Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e

irregulares. - Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido. - Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos. - Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas. - Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro. - Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y

responder a las preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo. - Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para

completar la regla de uso del past continuous. - Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las

preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre cartas informales. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento

tecnológico. - Completar preguntas con was o were. - Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las

preguntas. - Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados. - Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.

214

- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.

- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias ideas.

- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.

- Completar frases con los trabajos correspondientes. - Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or.

Añadir dos trabajos más a cada grupo. - Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados. - Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien. - Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos

dados. - Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados. - Ordenar unas palabras para hacer frases. - Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños

siguiendo unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los




� Gramática - was / were - Past simple - Past continuous

� Vocabulario - Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a

video game, etc - Trabajos: fireman, policewoman, etc

� Lenguaje funcional - Peticiones y ofrecimientos

� Pronunciación - Acentuación de sílabas y palabras - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que

hay en la habitación de un adolescente. - Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología - Leer un texto sobre un inventor - Leer un modelo de carta de agradecimiento

215

- Escribir frases en pasado - Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir

un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar una entrevista sobre las redes sociales - Escuchar un diálogo en una tienda - Intercambiar información sobre actividades de pasado - Interpretar un diálogo en una tienda - Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales - Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo


- Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto


Competencia Básica



SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre salir de compras.



SB página 23

Los alumnos leen un texto con datos y porcentajes sobre el uso del teléfono.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.


SB página 19, 21 SB página 23

Los alumnos leen textos relacionados con la tecnología. También leen sobre Alexander Graham Bell.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias e Historia en Inglés.






Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías y de comprar con moderación. Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los

Mostrar deseos de consumir con moderación. Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los

216

hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.

ámbitos.


SB página 21

Referencias a las redes sociales y a la World Wide Web.



SB página 27-29




SB página 23

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre comprar tecnología en una tienda.



SB página 21

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre redes sociales.



� Uso de Internet en Reino Unido � Inventores británicos � Reciclaje de aparatos electrónicos � Conciencia de consumo


una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology


217

� Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de tecnología con aplicaciones médicas

� Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.

VALORES Y ACTITUDES





Actividades de Ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus Unit 2 - Grammar bank y ejercicios Unit 2 - Culture: Unit 2 - CLIL Unit 2


� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Teleph

one/ - http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking - http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8

468111.stm

218





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)


UNIT 3

Strange but true!

OBJETIVOS

219



con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1)

� Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos (C1) (C5)

� Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos de presente (C1) (C7)

� Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening (C1) (C5)

� Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1) (C7) � Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1) � Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y

sus novelas (C1) (C3) (C6) � Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las

expresiones temporales adecuadas (C1) (C8) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir unas preposiciones. - Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones. - Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están

acentuadas. - Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a

preguntas de tipo verdadero/falso. - Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas. - Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo

contar anécdotas. - Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.

Hablar

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones. - Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas. - Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past

continuous. - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de

un tiburón. - Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una

anécdota siguiendo unos pasos. - Hablar sobre escritores famosos de su país.

220

- Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.

- Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.

Leer

- Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

- Leer un texto y poner en orden los acontecimientos. - Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones

correctas. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past

continuous. - Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales

correctas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while. - Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y

while. - Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la

costa británica. - Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las

preguntas. - Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los

adjetivos terminados en -ed / -ing. - Unir palabras y frases con las definiciones correctas. - Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y

responder a las preguntas. - Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado. - Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos. - Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en

el orden correcto. - Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escribir parejas de preposiciones opuestas. - Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James

Bond. - Completar unas reglas con el past simple o el past continuous. - Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un

campamento de Scouts. - Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después

reescribir las frases cambiando when y while. - Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos

dados.

221

- Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.

- Completar unas reglas con -ed o -ing. - Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos

dados. - Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar

frases. - Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean

ciertas para ellos. - Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases. - Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los

verbos dados. - Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos

en un texto. - Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then. - Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los



Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Past simple y past continuous con when y while - Contraste de tiempos de pasado y presente

� Vocabulario - Verbos de acción y preposiciones under, towards, across - adjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring

� Lenguaje funcional - Contar anécdotas

� Pronunciación - Acentuación de frases - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas - Leer un texto sobre un escritor famoso - Leer un texto modelo sobre un accidente - Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar,

escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar una conversación acerca de las supersticiones

222

- Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón - Escuchar una anécdota - Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado - Intercambiar información sobre supersticiones - Interpretar una entrevista con un reportero - Expresar opiniones - Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo


- Averiguación de palabras por el contexto


Competencia




SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo contando una anécdota con amigos.





Referencias a las especies de tiburones en las costas de Reino Unido. Los alumnos leen textos relacionados con las supersticiones en distintos países.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en Inglés.





SB páginas 31, 33, 37

Educación para la Salud: La importancia de prestar atención a la seguridad cuando se practican deportes extremos o cuando se emprenden aventuras.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.



Referencias a James Bond. Los alumnos leen un texto sobre Robinson Crusoe y Daniel Defoe.


223


SB página 39-41




SB página 35

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo contando una anécdota.



SB página 31

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre historias extrañas.



� Las supersticiones en distintos países. � Un escritor británico famoso � Hechos curiosos del mundo � Interés por las historias sobre otros países


una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely Referencias a Robinson Crusoe, una novela de Daniel Defoe.


� Literatura: escritores famosos y novelas � Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso � Ciencias naturales: tiburones

VALORES Y ACTITUDES

� Respeto en la lengua extranjera � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

224




Actividades de Consolidación � Language Guide Unit 3 � Progress Check. Unit 3. � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación: � Workbook: - Vocabulary plus Unit 3 - Grammar bank y ejercicios Unit 3 - Culture: Unit 3 - CLIL Unit 3


� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados: - http://www.woodlands-

junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm - http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la

experiencia extrema de Joe Simpson: Touching the Void - http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5



individual como colectivo - Ejercicios del Workbook.

225

- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y

aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores famosos. (C1, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 1 OBJETIVOS


� Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1–3. � Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1–3. � Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario

de las Unidades 1–3. � Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.

CONTENIDOS

226

Escuchar

- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.

Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la tecnología.

Leer

- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres últimas unidades.

Escribir

- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto en la Web.

- Corregir los errores en unas frases. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre su mundo tecnológico.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.

� Vocabulario - Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

Reflexión sobre el aprendizaje: - Compleción de un crucigrama - Repaso de la gramática - Escucha e interpretación de un sketch. - Realización de un Proyecto.


Competencia Básica



SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre la fobia a la tecnología.



227


SB página 43

Referencias al científico Tim Berners-Lee, el inventor de la World Wide Web.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias en Inglés.





SB páginas 44

Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías tales como Internet o los teléfonos móviles con moderación.

Mostrar deseos de consumir con moderación.


SB página 43

Referencias a la revista Time y a la reina Isabel II.



SB página 42-45

Los alumnos realizan las actividades de esta sección de repaso para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 45

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre la tecnología que utilizan.



SB página 42

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer un crucigrama.



� Referencias a la historia de la World Wide Web. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad

228

� Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase

� Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades


� TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.

VALORES Y ACTITUDES







� Evaluación acumulativa - Interface Revision 1. (Units 1-3)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar


� Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)

229


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de los alumnos. (C1, C4, C5, C6)

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

UNIT 4 Special places



con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3) � Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes

lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6) � Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales

relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1) (C7)

� Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)

� Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas (C1) (C3)

� Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar (C1) (C3)

� Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1) (C3) (C4) (C6)

� Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística (C1) (C3) (C5) (C6)

� Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)

� Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS Escuchar

230

- Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

- Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso. - Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los

sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/. - Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/. - Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas. - Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas

preguntas. - Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera. - Escuchar y repetir unos adverbios.

Hablar - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares

famosos. - Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en

común la Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal. - Decir a qué se refieren unos números en un texto. - Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la

Humanidad de un texto les gustaría visitar. - Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad. - Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas. - Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la

Catedral de Don Justo. - Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas. - Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos

pasos. - Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país. - Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen

rápidamente/cuidadosamente/lentamente. - Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a

unas preguntas. - Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos

lugares por parejas.

Leer

- Relacionar unas imágenes con lugares para visitar. - Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos

correspondientes. - Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas. - Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas. - Leer una nota cultural sobre la UNESCO. - Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos. - Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.

231

- Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas. - Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar. - Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas

preguntas. - Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios. - Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough. - Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas

preguntas. - Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para

visitar. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de

comparativos y superlativos. - Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas

frases. - Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los

adjetivos dados. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de

not as...as. - Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las

palabras dadas. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja

de la Seda de Valencia. - Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de

adverbios. - Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios. - Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough. - Completar frases con too / enough / not … enough. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s

wall. - Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas. - Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers. - Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial

siguiendo unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los



232


� Gramática - comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough

� Vocabulario - Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave - Formación de adverbios: quickly, happily, fast

� Lenguaje funcional - Describir un lugar

� Pronunciación - Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica

- Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York - Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath - Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar,

escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido

una catedral impresionante - Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge - Comparar edificios de su ciudad - Hacer/responder preguntas sobre places - Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas - Describir un lugar - Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.


- Inferencia del significado por el contexto.


Competencia Básica


C1 Competencia en

SB página

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como


233


50 instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un día fuera.


SB página 48

Los alumnos completan una tabla con datos sobre el Empire State Building y la Torre Eiffel.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.


SB páginas 46-55

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre lugares de todo el mundo tales como el Taj Mahal, lugares de la UNESCO, las grandes pirámides, la Alhambra, la Catedral de Burgos, el parque Nacional del Teide, las ruinas romanas de Mérida, el Empire State Building, la Torre Eiffel, La Llotja de la Seda, la Catedral de Don Justo, Liverpool, Buckingham Palace, edificios de Nueva York, Hadrian’s wall, Hampstead Heath, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en Inglés.





SB páginas 46-55

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como visitar museos y lugares importantes. Educación para la Paz: La importancia de viajar para aprender cosas de diferentes culturas y para ampliar la mente.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de respetar otras culturas y su patrimonio cuando viajan.



Referencias a The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). Referencias a la familia real británica



SB página 55-57

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de


234

repasar lo que han aprendido. C8 Autonomía e

iniciativa personal.

SB página 46

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre salir en una ciudad como Bristol o Brighton.



SB página 47

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre los lugares Patrimonio de la Humanidad que les gustaría visitar.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación. � Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el

mundo � Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.


una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: A world of heritage / An email from New York

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Historia y Geografía: lugares históricos y su localización � Matemáticas: comparar datos, números � Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers



235




� Teacher’s Resource File: - Interface basics Unit 4 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 4 - Key competences worksheets Unit 4 - Translation and dictation Unit 4 - Culture & CLIL worksheets Unit 4 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets � Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados: - http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/ - http://www.unesco.org - http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm - http://www.hadrians-wall.org





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

236

� Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 5 Heroes



con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5) � Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un

proyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6) � Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales

relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7) � Identificar información general y específica referida a organizaciones

benéficas a través de un listening (C1) (C5) � Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1) � Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y

ofrecimientos (C1) (C5) � Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de

Buena Voluntad (C1) (C5) (C6)

237

� Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1) (C3) (C5)

� Escribir un artículo de una revista (C1) (C5) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos. - Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para

recaudar fondos escogerían para su clase. - Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de

contracciones. - Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas

mencionan los hablantes. - Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases. - Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. - Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger

las palabras correctas. - Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada. - Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.

Hablar

- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.

- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras personas.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.

- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.

- Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica. - Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica

siguiendo unos pasos. - Pensar en una famosa heroína de su país. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y

do. - Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas. - Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante. - Hacer y responder preguntas con How long …?

238

Leer

- Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos. - Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido. - Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos

para una escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. - Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones

correctas. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect. - Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular. - Leer un language tip sobre el uso de ever y never. - Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos. - Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con frases con make y do. - Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas

preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since. - Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para

conseguir dinero para una organización benéfica. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir

- Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.

- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.

- Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados. - Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del

presente perfecto de los verbos dados. - Corregir los errores de unas frases en presente perfecto. - Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados. - Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever. - Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo. - Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas

famosas y lo que hacen. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases. - Escribir make o do con las palabras de un cuadro. - Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do. - Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y

since. - Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las

expresiones temporales del cuadro. - Completar unas frases con for o since. - Escribir preguntas con How long …? - Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.

239

- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.

- Unir unas frases con because o so. - Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo

unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los



Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Present perfect - ever, for y since

� Vocabulario - Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars - Expresiones con make y do: make money, do homework

� Lenguaje funcional - Peticiones y ofrecimientos

� Pronunciación - Contracciones: I've, he's - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela

en Ghana - Leer una biografía de Elizabeth Fry - Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad - Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero - Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero

en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Unir frases con so y because - Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas

conocidas - Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada - Intercambiar información sobre experiencias - Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada - Intercambiar información sobre experiencias - Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.


240

- Aprendizaje de vocabulario por el contexto.


Competencia Básica



SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una carrera patrocinada.





Los alumnos leen textos relacionados con Haití y Ghana. También leen sobre Elizabeth Fry, una de las mujeres más famosas de la historia británica.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.






Educación moral y cívica: La importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas. Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden ser héroes o heroínas.

Mostrar deseos de ayudar a los demás. Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.



Referencias a los Embajadores de Buena Voluntad de UNICEF como por ejemplo la actriz Selena Gómez, el futbolista Leo Messi y la cantante Shakira. Referencias a la celebración de Red Nose Day en Reino Unido.


C7 Competencia SB Los alumnos completan el Mostrar interés por

241

para aprender a aprender.

página 67-69

Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

aprender cómo aprender en inglés.


SB página 63

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre un acción benéfica.



SB página 63

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hablar sobre una famosa heroína de su país.



� Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido � Organizaciones benéficas y ONGs internacionales � Solidaridad, ayudar a los demás


una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, Goodwill

Ambassador


� Lengua: expresar causa y resultado � Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo

podemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.

VALORES Y ACTITUDES

� Respeto en la lengua extranjera � Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

242







� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - http://www.comicrelief.com - http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml - http://www.100fundraisingideas.co.uk/ - http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html

EVALUACIÓN 1. EVALUACIÓN RESOURCES


individual como colectivo - Ejercicios del Workbook.

243

- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para

recaudar dinero y acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (C1, C3, C5, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6 Incredible journeys



con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3) � Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven

viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)

244

� Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1) (C7)

� Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening (C1) (C3)

� Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3) � Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6) � Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del

mundo (C1) (C3) (C6) � Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de

California (C1) (C3) (C6) � Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han

comprado. - Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos

/ɜː/ /iː/ /ʌ/. - Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden. - Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. - Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas. - Escuchar y repetir un diálogo en la estación. - Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.

- Hablar sobre los viajes largos que han hecho. - Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past

simple. - Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran. - Decir qué viaje les parece más interesante. - Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan. - Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos

pasos. - Hablar sobre un viaje famoso de su país. - Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede

tratar. - Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de

un texto es demasiado joven para viajar sólo por el mundo. - Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.

245

Leer - Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes. - Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas. - Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las

definiciones correctas. - Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido. - Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past

simple. - Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect

y cuáles en past simple. - Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto. - Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas

correctas. - Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje. - Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a

unas preguntas. - Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos

dados. - Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y

responder a las preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e

incontables, How many …? / How much …? - Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a

Roma. - Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases. - Escribir frases usando el present perfect o el past simple. - Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados. - Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y

relacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect. - Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past

simple. - Escribir los adjetivos extremos para unas frases. - Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases. - Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos

contables e incontables. - Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many,

some / any, etc. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un

campamento de aventura. - Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el

uso de conectores con las palabras correctas.

246

- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.

- Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.

- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.


Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Present perfect simple / past simple - Cantidades: a lot of, a few

� Vocabulario - Viajes: send postcards, meet people - Adjetivos extremos: terrifying, amazing

� Lenguaje funcional - Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?

� Pronunciación - Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/. - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un artículo sobre Albert Casals - Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California - Leer un artículo sobre un navegante solitario - Leer un e-mail modelo describiendo un viaje - Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar,

escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar unos anuncios de vacaciones - Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren - Intercambiar información sobre experiencias de viajes - Hacer y responder preguntas sobre cantidades - Expresar opiniones acerca de distintos viajes - Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.

Estrategias de aprendizaje - Inferencia del significado por el contexto


247

Competencia




SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una estación.





Los alumnos leen textos con referencias a lugares de todo el mundo tales como Roma, Birmingham, California, Nueva Zelanda, las Islas Canarias, Portugal, Cape Town, etc. Referencias a viajes históricos como la Fiebre del Oro de California.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.






Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando viajamos. Educación Moral y Cívica: Apreciar el esfuerzo realizado por las personas discapacitadas que no pierden el espíritu aventurero. Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre y de las vacaciones para ser feliz.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo. Mostrar deseos de ayudar a las personas con discapacidad pero apreciando su capacidad de autonomía. Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.


SB página 71 SB página 73 SB página 78

Referencias al libro The World on Wheels. Referencias a Around the World in 80 Days y a Viaje al Centro de la Tierra. Referencias a la película Batman Returns. Referencias a lugares de Nueva York tales como Times Square, el museo de Historia Natural, Park Avenue o el Guggenheim Museum.


C7 Competencia para aprender

SB página

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su

Mostrar interés por aprender cómo

248

a aprender. 79-81 propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

aprender en inglés.


SB página 75

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo en una estación de tren.



SB páginas 76

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre un adolescente que navegó sólo por el mundo.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Diferentes maneras de viajar y ver mundo � Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se

enfrentan y cómo los superan � Los logros de ciertos jóvenes


una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: The World on Wheels / Solo sailor

Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Lengua: secuenciar eventos en una narración � Geografía: países y lugares de todo el mundo � Historia: la Fiebre del Oro de California


materna, acento, origen, etc.

249






� Teacher’s Book: Extra activities. � Enlaces recomendados - http://www.trans-siberia.com/ - http://www.historic66.com/ - http://www.palinstravels.co.uk/




� Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 6

250

- Interface Revision 2. (Units 4-6) - Workbook Revision and Extension. Unit 6 - Unit 6 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar


� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una estación. (C1, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes históricos. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 2


� Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4–6. � Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4–6. � Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario

de las Unidades 4–6. � Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor de

Europa.

CONTENIDOS

251

Escuchar

- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.

Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.


contenidos de las tres últimas unidades.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas

Tuvalu. - Corregir los errores en unas frases. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre un viaje alrededor de Europa.



Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego. - Repaso de la gramática. - Escucha e interpretación de un sketch. - Realización de un Proyecto.


Competencia Básica Página Actividad Criterio de



SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre lugares impresionantes.



C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con

SB página 83

Los alumnos leen textos con referencias a lugares del mundo tales como las islas Tuvalu.

Disfrutar aprendiendo Geografía en Inglés.

252

el mundo físico. C4 Tratamiento de la

información y competencia digital




SB página 83 SB páginas 82-85

Educación Medioambiental: La importancia de cuidar y proteger la naturaleza Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando viajamos

Comprender la importancia de seguir conductas respetuosas con el medio ambiente. Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.


SB página 84

Referencias a la película The Lord of the Rings.



SB página 82-85




SB página 85

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre Europa.



SB página 82



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Referencias a lugares de Europa. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en

actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades


� Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.

253

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de Consolidación � Página web del alumno: www.macmillanelt.es � MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación: � Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

� Evaluación acumulativa - Interface Revision 2. (Units 4-6)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e



� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)



UNIT 7 On screen

OBJETIVOS

254



con películas (C1) (C6) � Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos (C1) � Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine (C1)

(C4) (C6) � Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales

relacionadas con el futuro y el first conditional (C1) (C7) � Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D

(C1) (C6) � Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6) � Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1)

(C5) � Identificar información específica en un texto sobre un concurso

cinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6) � Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock (C1)

(C3) (C6) � Escribir la reseña de una película (C1) (C6) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas. - Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas

adecuadas. - Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y

la pronunciación de las formas débiles. - Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas

preguntas. - Escuchar una conversación y completar frases con números. - Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo. - Escuchar y repetir un diálogo sobre una película. - Escuchar y repetir palabras con sufijos.

Hablar

- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece más interesante.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus

planes para el fin de semana. - Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.

255

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.

- Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine. - Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que

prefieren siguiendo unos pasos. - Hablar sobre un director famoso de su país. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con

sustantivos formados a partir de sufijos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first

conditional.

Leer - Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para

describir unas imágenes. - Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos

correspondientes. - Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas. - Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados. - Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to. - Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma. - Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases

correctas. - Unir unas parejas de frases con going to. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones. - Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less. - Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras

correctas para completar frases. - Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a

preguntas de tipo verdadero/falso. - Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional. - Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman

las preguntas. - Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales

en un texto. - Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y

unir las descripciones con los párrafos correspondientes. - Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas. - Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases

relacionadas con films. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will. - Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados. - Escribir preguntas usando will.

256

- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be going to.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.

- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el presente continuo.

- Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor. - Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los

verbos en sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment. - Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos. - Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos. - Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional. - Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas

cuando sea necesario. - Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos

dados. - Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos. - Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo

unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los



Conocimientos lingüísticos: � Gramática - El futuro: will, going to, present continuous, first conditional

� Vocabulario - Vocabulario de películas: director, Stuntman - Sufijos de sustantivos: suggestion, argument

� Lenguaje funcional - Pedir y dar opiniones

� Pronunciación - Acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre el futuro del cine - Leer una página web sobre un concurso cinematográfico - Leer una biografía de Alfred Hitchcock - Leer un modelo de una reseña de una película.

257

- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar una entrevista sobre películas en 3D - Escuchar un diálogo sobre una película - Intercambiar información sobre películas favoritas - Pedir y dar opiniones sobre una película - Preguntar y responder sobre planes futuros - Expresar opiniones acerca de una película - Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo


- Predicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos


Competencia




SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una película.




SB página 87

Los alumnos leen sobre el futuro de la industria cinematográfica.

Sentir curiosidad por aprender Ciencias Sociales en Inglés.





SB páginas 86-95 SB página 90 SB páginas

Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las películas que ven en la televisión y en el cine. Educación moral y cívica: La importancia de respetar los gustos cinematográficos de otras personas. Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar deseos de respetar a todo el mundo. Comprender la importancia del ocio

258

86-95

actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.

en nuestras vidas.


SB páginas 86, 88, 94 SB página 86 SB página 91

Referencias a directores, actores y actrices tales como James Cameron, Penélope Cruz, Sam Worthington, Zoe Saldana y Sigourney Weaver. Referencias a las películas: The Lord of the Rings, Avatar, The Simpsons Movie, etc. Referencias a Alfred Hitchcock y a algunas de sus películas: Vértigo, Psicosis, Los Pájaros, etc.



SB página 95-97




SB página 91

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre una película que les gusta.



SB página 87

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre el futuro del cine.



� Películas británicas y norte-americanas y directores de cine � Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

259

� Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

� Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!


� Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas

� Lengua: formación de palabras

VALORES Y ACTITUDES








260

� Enlaces recomendados - http://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas,

incluyendo listados completos y reseñas - http://www.empireonline.com/500/ - http://www.filmaffinity.com - http://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar


� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores famosos. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)

261


UNIT 8

Good friends



con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5) � Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias

culturales (C1) (C3) (C6) � Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales

relacionadas con los verbos modales y el second conditional (C1) (C7) � Identificar información general y específica referida a los grupos de

amigos a través de un listening (C1) (C5) � Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad (C1)

(C5) � Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona

y describirla (C1) (C5) � Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5) � Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales (C1)

(C3) (C6) � Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5) � Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad. - Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/. - Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas

correctas. - Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y

responder a las preguntas. - Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta. - Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.

262

Hablar - Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso. - Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y

must / have to. - Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos

tengan tus mismos gustos. - Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas. - Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos

pasos. - Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país. - Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con

collocations. - Debatir si los chicos y las chicas piensan igual. - Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una

posibilidad real. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second

conditional. - Hablar sobre el Young Achievers Award.

Leer

- Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad. - Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los

párrafos correspondientes. - Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a

las preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación,

prohibición y consejo. - Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must

para preguntar sobre obligación. - Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre

should y must / have to. - Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o

los hobbies - Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas. - Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas

preguntas. - Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes

correctas. - Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor

título. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional. - Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas. - Leer una nota cultural sobre los Young Achievers awards. - Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.

263

- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las

palabras dadas. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas

de un campamento de verano. - Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t. - Escribir preguntas con have to. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas

y amigas. - Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar

frases. - Completar frases con collocations de verbos y nombres. - Escoger las palabras correctas para completar frases en second

conditional. - Completar frases con el second conditional. - Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso

de conectores de adición y contrate. - Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate

apropiados. - Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young

Achiever siguiendo unas pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los



Conocimientos lingüísticos: � Gramática - Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have

to / don't have to, should /shouldn't - Second conditional

� Vocabulario - Hacer amigos: bring a present, be late - Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.

� Lenguaje funcional - Describir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?

� Pronunciación - Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.

264

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento

- Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas - Leer una descripción de dos amigos famosos. - Leer un modelo de carta formal - Conectar ideas usando however, furthermore y in addition - Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos - Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo - Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos

y chicas - Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo - Intercambiar información sobre experiencias - Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.


- Collocations con verbos/nombres


Competencia Básica



SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre conocer a alguien en una fiesta.




SB páginas 99

Los alumnos leen un texto sobre diferencias culturales en cuanto a educación en distintos países tales como Francia, Alemania o China.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.

265





SB página 99 SB página 98-106

Educación para la Paz: La importancia de respetar a otras culturas siguiendo sus costumbres en cuanto a educación. Educación moral y cívica: La importancia de la amistad y de las relaciones y de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo. Apreciar la honestidad en la amistad.



Referencias a la historia del Rolls-Royce. Referencias al Young Achievers Award.



SB página 107-109




SB página 103

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo conociendo a alguien en una fiesta.



SB página 101

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre la amistad.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Diferencias culturales, respeto por otras culturas � Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a

la propia � La importancia de la amistad

266

� La honestidad en las relaciones y en la amistad.


una actitud crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y

contraste, convenciones para comenzar y terminar cartas formales � Ciudadanía: Respeto hacia los demás







267


� Enlaces recomendados - http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm - http://youngachievers.wordpress.com/about - http://www.laurel-and-hardy.com/




� Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 8 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 8 - Unit 8 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard

8; Progress Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)

268


UNIT 9

World of music OBJETIVOS


� Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6)

� Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6)

� Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general (C1) (C7)

� Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente (C1) (C5) (C6)

� Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos (C1) (C6)

� Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6)

� Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web (C1) (C4) (C5) (C6)

� Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos (C1) (C3) (C6)

� Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales (C1) (C6)

� Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música. - Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan. - Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la

pronunciación del sonido /ә/. - Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ә/. - Escuchar un programa de música y responder a las preguntas. - Escuchar y corregir las frases falsas. - Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas. - Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto. - Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.

269

Hablar - Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado. - Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical

reciente. - Decir a qué se refieren unos números en un texto. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando

cognados. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco

favorito. - Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas. - Decir si les gusta o no ir a conciertos. - Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les

guste. - Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.

Leer - Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir

imágenes relacionadas con la música. - Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras

correctas. - Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y

relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes. - Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto. - Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes. - Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto. - Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva. - Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz

pasiva y traducirlas a su idioma. - Leer una nota cultural sobre los Beatles. - Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas. - Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo. - Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y

responder a unas preguntas. - Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos. - Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su

propio idioma. - Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las

preguntas. - Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple

passive y del past simple passive. - Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive. - Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos

verbales dados. - Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas. - Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las

preguntas. - Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.

270

- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos

famosos. - Completar unas frases con el present simple passive de los verbos

dados. - Escribir preguntas en voz pasiva. - Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los

verbos dados. - Escribir preguntas usando el past simple passive. - Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con

unas afirmaciones. - Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos. - Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados. - Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by

cuando sea posible. - Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases. - Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas

pautas. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los




� Gramática - Present passive - Past passive - Active vs passive - Repaso de tiempos verbales

� Vocabulario - Másica: a single, a record - Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive

� Lenguaje funcional - Mostrar acuerdo y desacuerdo

� Pronunciación

- Acentuación de frases y el sonido /ə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




271

- Leer una descripción de diversos reproductores de música - Leer un artículo sobre descargas de música - Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales - Leer un texto modelo sobre un héroe musical - Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de

una persona - Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar,

escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente - Escuchar un diálogo sobre un concierto - Intercambiar información sobre música y músicos - Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos - Expresar opiniones acerca de la música y los músicos - Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo


- Búsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto


Competencia




SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre la asistencia a un concierto.




SB páginas 111, 115

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de los reproductores de música. También leen sobre lugares famosos para escuchar música tales como The Sydney Opera House y The Met en Nueva York.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Historia, Tecnología y Geografía en Inglés.





SB páginas 110-118

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música o ir a conciertos. Educación para la Paz: La

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de

272

SB páginas 116-117

importancia de respetar las preferencias musicales de los demás. Educación Moral y Cívica: mostrar una actitud crítica hacia las descargas ilegales de música en Internet.

respetar a todo el mundo.


SB páginas 110-118

Referencias a músicos y a grupos musicales tales como Christina Aguilera, Muse, Lady Gaga, los Beatles, Rebecca Flint, Norah Jones, Ella Fitzgerald, Luciano Pavarotti, Plácido Domingo, Leona Lewis, Duffy, etc.



SB página 119-121




SB página 115

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo un concierto.



SB página 110

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre los mejores vídeos musicales del momento.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Músicos anglosajones � Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y Australia � Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

273

� Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

� Desarrollo de la autonomía lectora. � Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES � Tecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su

desarrollo � Lengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras








� Enlaces recomendados - http://www.theofficialcharts.com/ - http://www.thefestivalcalendar.co.uk/ - http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm

274

- http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel




� Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 9 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 9 - Unit 9 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard

9; Progress Test Extra 9;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)

� Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)

� Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)

� Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6, C7, C8)

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)


� Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


275

REVISION 3 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

� Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9. � Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9. � Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario

de las Unidades 7-9. � Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un sketch sobre una cita. Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.


contenidos de las tres últimas unidades.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas

sonoras - Corregir los errores en unas frases. - Poner unas palabras en orden para escribir preguntas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre una banda de música.



Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego - Repaso de la gramática - Escucha e interpretación de un sketch. - Realización de un Proyecto.

276

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Básica Página Actividad Criterio de



SB página 124

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre una cita.








SB páginas 123-125

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de ocio tales como escuchar música o ir a conciertos. Educación para la Paz: La importancia de respetar las preferencias musicales de todo el mundo.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de respetar a los demás.


SB página 123

Referencias a bandas sonoras tales como la de Scream, James Bond, Star Wars, Harry Potter, The Bodyguard e Indiana Jones.



SB página 122-125




SB página 125

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre una banda de música.


277


SB página 122



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural � Referencias a música y a películas. � Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en

actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Disfrute al completar las actividades


� Música: Referencias a bandas sonoras de películas.

VALORES Y ACTITUDES








278


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e



� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una cita. (C1, C8)



TERCERO DE LA ESO BILINGÜE Los alumnos de 3º de la ESO del proyecto bilingüe utilizarán el libro “Real

English 3” de la editorial Burlington. Book and Workbook que constan de 9 unidades. Se estudiarán 3 unidades por trimestre.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje ∑ Repasar el presente del verbo to be y de have got. ∑ Repasar el Present Simple y el Present Continuous. ∑ Escuchar de manera comprensiva y una conversación. ∑ Presentarse formal e informalmente. ∑ Utilizar el lenguaje de clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para

279

hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.

∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificiación de la intención del hablante, etc.

∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la

conversación para hacer presentaciones formales e informales. ∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar

varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer pequeños diálogos.

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Lugares de la ciudad. ∑ Medios de transporte. ∑ La casa. ∑ El tiempo meteorológico. ∑ El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Fórmulas para presentarse: to be. ∑ Fórmulas para expresar posesión: have got. ∑ Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple. ∑ Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el

Present Continuous. ∑ Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. ∑ Uso del lenguaje de clase. Fonética

280

∑ La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los verbos to be y have got, el Present Simple y el Present Continuous, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los

281

patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.

- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta.

- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada.

∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.

∑ Tratamiento de la información y competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

∑ Competencia social y ciudadana:

- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


∑ Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


Temas interdisciplinares ∑ Lengua y literatura:

- Los verbos to be y have got. - El Present Simple y el Present Continuous. - Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse formal e informalmente.

∑ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

282

UNIDAD 1: You Are What You Eat

Objetivos de aprendizaje ∑ Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. ∑ Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios

más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

∑ Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

∑ Hablar de hábitos. ∑ Expresar gustos y preferencias. ∑ Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida ∑ Escribir una crítica sobre un restaurante. ∑ Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y

los conocimientos previos. ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara


∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.

∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar

las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.

∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

283

∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos

alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha. ∑ Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir

de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción.

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

∑ Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado.

∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

284

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con la nutrición. ∑ Adjetivos para describir la comida. ∑ False friends. ∑ Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present

Simple y Present Continuous. ∑ Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores. ∑ Los determinantes: a /an, some y any. ∑ Fórmulas para hablar de hábitos. ∑ Expresión de gustos y preferencias. ∑ Fórmulas para pedir comida. Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


∑ Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas.

285

∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Información nutricional de algunos alimentos. - Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas. - Datos sobre la gastronomía de otros países. - Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano. - Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a pedir comida por teléfono.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para

286

la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

- Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑ Competencia matemática:

- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento. - Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del

precio total de un pedido de comida. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.


287

- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.

- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

∑ Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.

- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate. - Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en

un restaurante. - Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de

algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑ Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.


- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

288

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza:

- Información nutricional de algunos alimentos. ∑ Ciencias sociales, geografía e historia:

- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano. - Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.


- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

∑ Lengua y literatura:

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los cuantificadores y los determinantes. - Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Matemáticas:

- Cálculo del número de calorías de algunos alimentos. - Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido

de comida. UNIDAD 2: Clean-Up Time Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones

temporales que los acompañan. ∑ Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que

se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.

∑ Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. ∑ Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. ∑ Hacer entrevistas. ∑ Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del

texto. ∑ La acentuación de las palabras.

289

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y


compañeros/as. ∑ Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara


∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.

∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar

preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.

∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de

basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro

290

sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. ∑ Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un

modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.


un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

∑ Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con el reciclaje. ∑ False friends. ∑ Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. ∑ Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan. ∑ Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en

el pasado: el Past Simple y el Past Continuous. ∑ Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. ∑ Lenguaje situacional para hacer entrevistas. ∑ La estructura del párrafo.

291

Fonética ∑ La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la

cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar. - La gestión de los residuos urbanos en el pasado.

292

- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible

- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California. - Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania. - Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.



relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su

contraste, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares británicos, las normas de reciclar y a la gestión de los residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


293

- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.


- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar. - Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el

origen de algunos materiales. - Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-

29: respeto por el medio ambiente. - Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo

en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.



294

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.

- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.



- Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.

- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.




- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




- El medio ambiente. - El reciclaje.

∑ Ciencias sociales, geografía e historia:

- Geografía de Estados Unidos. - Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.


295

- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural. ∑ Lengua y literatura:

- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Simple en contraste con el Past Continuous. - Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. - La estructura del párrafo. - Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. ∑ Matemáticas:

- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos. ∑ Tecnologías:

- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas. - Uso de Internet para buscar información.

UNIDAD 3: Good Job! Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que

los acompañan. ∑ Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los

sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.

∑ Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. ∑ Dar opiniones. ∑ Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. ∑ Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. ∑ Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y




∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio,

296

averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre

profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.



∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los

personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro.

297

∑ Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.


los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas.

∑ Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Profesiones. ∑ Experiencias fuera de lo normal. ∑ False friends. ∑ Word Builder: collocations. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). ∑ Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. ∑ Fórmulas para dar opiniones. ∑ Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez. ∑ El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración. Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

298

∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. ∑ Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el

trimestre. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las

ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Ofertas de empleo en Londres. - Los sueldos de algunos personajes famosos. - La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks. - Profesiones sorprendentes. - Los actores de doblaje. - El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. - El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.



relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez.

299

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/,

etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones

ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.

300

- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.

- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.


- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.


- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la información presentada en unos textos.

- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados de un cuestionario.

- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.



- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas. - Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It

Together, pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.


301

- Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos.

- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje. - Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de

Charles Dickens. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad. ∑ Competencia para aprender a aprender:



- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las profesiones. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.


- Respeto hacia las profesiones de los demás. ∑ Lengua y literatura:

- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Perfect en contraste con el Past Simple. - Collocations. - El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. - Charles Dickens. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. ∑ Tecnologías:

- Blogs.

302

UNIDAD 4: Talking Fashion Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. ∑ Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar

puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.

∑ Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

∑ Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. ∑ Hacer comparaciones. ∑ Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención

al orden de los adjetivos en la oración. ∑ Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough” . Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los



∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres

diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

303

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.



∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición

de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de un texto para completar un cuadro. ∑ Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a

partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

∑ Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre las últimas novedades en moda para identificar a qué se refieren unas frases y contestar preguntas.

304

∑ Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que ponerse en distintas ocasiones a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ El mundo de la moda. ∑ Adjetivos relacionados con la moda. ∑ False friends. ∑ Word Builder: familias de palabras. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas:

adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough. ∑ Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. ∑ Fórmulas para hacer comparaciones. ∑ El orden de los adjetivos en la oración. Fonética ∑ Pronunciación del sonido /f/ en “enough” . Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de


aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

305

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la

prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King. - La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos

países. - Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos

XV-XVII. - La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas. - Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos. - Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados

flotantes en Bangkok o a través de Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres. - Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino

Unido y Estados Unidos. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet.

4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como

306

instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.

307

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough” .

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.


- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.

- Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.



- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok.

- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.



- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios.

- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.

- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54: curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.

- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.

- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras. - Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa,

Reino Unido y Estados Unidos - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.


308

- Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.




- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




- La historia de la moda. - Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa

de Estados Unidos. - Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes. - La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados

Unidos. ∑ Lengua y literatura:

- Los comparativos y superlativos de los adjetivos. - Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too … - El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


- Periódicos digitales.

UNIDAD 5: City Life Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el futuro con will , be going to y el Present Continuous, las

expresiones temporales que los acompañan. ∑ Utilizar correctamente el primer condicional.

309

∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

∑ Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. ∑ Expresar preferencias. ∑ Hablar sobre planes. ∑ Hacer predicciones. ∑ Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,

prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

∑ Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y

los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los



∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para

contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futuro.


∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del

310

proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades

del futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de

adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición. ∑ Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle

sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las

casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje

a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Lugares de la ciudad. ∑ Collocations con verbos. ∑ False friends. ∑ Word Builder: las collocations con los verbos make y do.

311

∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Hacer predicciones con will . ∑ Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. ∑ Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han

fijado de antemano: Present Continuous. ∑ Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer

condicional. ∑ Fórmulas para expresar preferencias. ∑ Fórmulas para hablar sobre planes. ∑ Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición. Fonética ∑ Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las

ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.

312

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir.

- Datos sobre las ciudades del futuro. - El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford. - Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua. - Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.



relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will , be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas

will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender

las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dublín,

313

Beijing y Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book, y Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS.

- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will , be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad. - Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población

mundial vive en ciudad. - Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades

del futuro. - Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra,

Sherford. - Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad

puede afectar al cerebro.

314

- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.

- Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.

- Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.


- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.



- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo.

- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra.

- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.


- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.

- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa. - Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las

capitales de algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.





315

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. - Ciudades ecológicas. - Ciudades del futuro.

∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos. - Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. - Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de

México en México. - Referencias a capitales de distintos países.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.


- El futuro con will . - La forma be going to. - El Present Continuous con valor de futuro - El primer condicional. - Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para

evitar repeticiones de nombres. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


- El correo electrónico. UNIDAD 6: Mad About Mobiles Objetivos de aprendizaje ∑ Usar correctamente los modales.

316

∑ Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

∑ Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

∑ Hacer comparaciones. ∑ Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. ∑ Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de

los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. ∑ Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y




∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para

escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.


∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave,

317

uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes

al móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un

cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las

conjunciones causales y consecutivas. ∑ Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e

inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


los teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases. ∑ Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando

si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación. ∑ False friends. ∑ Word Builder: phrasal verbs. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

318

Estructura y funciones de la lengua ∑ Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente

y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.

∑ Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

∑ Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética ∑ Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como







BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la

dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

319

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo. - Normas de educación para utilizar el teléfono móvil. - Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo. - Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación. - Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil.

4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


320

- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.

- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles.

- Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.


- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil. - Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología

de la comunicación. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital:

- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.

- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.


- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


321


- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil. - Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las

normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil. - Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes

de texto en otro idioma. - Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con

mayor número de usuarios de telefonía móvil. ∑ Competencia cultural y artística:

- Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada




- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa. ∑ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Conciencia de la importancia de los inventos. - Uso responsable del teléfono móvil. - Normas de educación para utilizar el móvil.

∑ Lengua y literatura: - Los modales. - El uso de las conjunciones causales y consecutivas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


322

∑ Matemáticas: - Puntuación final de una encuesta.

∑ Tecnologías:

- La historia de la comunicación. - El uso del móvil para enviar mensajes de texto. - Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

UNIDAD 7: This Is Britain Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una

página web sobre inventos británicos. ∑ Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos. ∑ Intercambiar información y hablar de inventos. ∑ Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de

secuencia. ∑ Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y




∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña

para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta.

323

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario.



∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre

los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los

conectores de secuencia. ∑ Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión

y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el

London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas. ∑ Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

324

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con la geografía. ∑ Verbos. ∑ Word Builder: false friends y cognates. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ La voz pasiva en presente y en pasado. ∑ Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. ∑ Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. ∑ Los conectores de secuencia. Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como






unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río

Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los

325

espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres. - Inventos británicos. - Historia del sello. - Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en

Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno. - Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte

Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de

la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


relevantes de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos.

4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

326


- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.

- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.

- Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.

- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.

- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.



- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.



327

- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas.


- Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.

- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.

- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis.

- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres

- Putting It Together, pág. 91: historia del sello. - Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de

interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad. • Competencia para aprender a aprender:



- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English, pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




- Geografía de Gran Bretaña. - El río Tamésis y la Torre de Londres. - Inventos británicos. - Historia del sello. - Espacios naturales de interés turístico.


- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

328


- La voz pasiva en presente y en pasado. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


- Búsqueda de información en Internet.

UNIDAD 8: Equipped for Sport Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los adverbios de modo. ∑ Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as. ∑ Aprender la formación de las Subject / Object Questions. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los

genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

∑ Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. ∑ Hablar de deportes y hacer comparaciones. ∑ Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario

adecuado para enriquecer la expresión escrita. ∑ Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y

en “research”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y




∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se

329

mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del

cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un catálogo.



∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en

las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de

palabras. ∑ Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

330

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un

estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

∑ Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Partes del cuerpo. ∑ Equipamiento deportivo. ∑ False friends. ∑ Word Builder: nombres compuestos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Los adverbios de modo. ∑ Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as

... as. ∑ Subject / Object Questions. ∑ Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones. Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en

“research”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase.

331

∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la


relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la

influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de

practicar un deporte. - Datos sobre los beneficios de andar descalzo. - Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma. - Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia

artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard).



relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial

332

dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo a partir de la información de un anuncio.

333


- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.

- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).

- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma.

- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades.


- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes (FAQ).

- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas. - Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas

que consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008. - Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las

personas en su tiempo libre para mantenerse en forma. - Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar

noticias.

∑ Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas

de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).

- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada



334


- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




- Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).

- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

∑ Educación física: - Importancia del ejercicio físico. - Origen de algunos artículos deportivos.


- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias. ∑ Lengua y literatura:

- Los adverbios de modo. - Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as. - Subject / Object questions. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. ∑ Matemáticas:

- Cálculo del precio de un artículo deportivo. ∑ Tecnologías:

- Los juegos de consola. UNIDAD 9: Teen Troubles Objetivos de aprendizaje ∑ Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas

que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.

335

∑ Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación. ∑ Expresar sentimientos. ∑ Solucionar de problemas. ∑ Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo

los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. ∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y




∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases.


∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los

pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta.

∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados.



∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

336

∑ Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones.

∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de una carta para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y

reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto. ∑ Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o

imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la

importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

∑ Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Adjetivos que describen sentimientos. ∑ Expresiones útiles. ∑ False friends. ∑ Word Builder: expresiones idiomáticas. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

337

∑ Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. ∑ Lenguaje situacional para solucionar problemas. ∑ El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. Fonética ∑ Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como







relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las

preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña. - Problemas de convivencia familiar y problemas escolares. - Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake

Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).

- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

338



relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y una entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos.

4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la gramática aprendida en unidades anteriores, la pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.

- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre

339

hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación.

- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente.



- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.

- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.

- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.


- Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisión.

340

- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.





- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



Temas interdisciplinares ∑ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación.

- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes. ∑ Lengua y literatura:

- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. - El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión

escrita. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


- Uso del chat para comunicarse con otras personas. Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

341

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los


- Fame (Irene Cara) - Year 3000 (Jonas Brothers) - This is the Life (Amy Macdonald)




relacionada con el tema. 7. Atención a la diversidad Real English ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.





342



Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado

una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus

edades, experiencias y entorno.


Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.


El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con

343

ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.


• Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

• Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula. LA EVALUACIÓN EN TERCERO DE ESO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en tercerode la ESO serán los siguientes:

344

- Observación en el aula. Mediante la realización de diversas actividades que se

proponen en el aula, y a lo largo de todo el curso, el profesor tendrá ocasión de observar en todos y cada uno de sus alumnos el proceso de adquisición y mejora de las capacidades de comprensión y expresión oral (intervenciones alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-alumno, breves exposiciones orales, explotación CDs, lectura de textos, dictados)







indicando los contenidos concretos que se examinan. Son exámenes escritos. Abarcarán las cuatro destrezas fundamentales, sin perjuicio de que las destrezas orales se evalúen en el trabajo diario en el aula, y pueda no ser necesario hacerlo en estos exámenes. Todos los profesores están de acuerdo en incluir en estos exámenes una prueba de comprensión oral sobre contenidos ya trabajados en el aula o muy similares a los ya vistos a lo largo de la evaluación.


Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos

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Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de junio.







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Modelo de prueba.





4° Writing.


ASPECTOS CURRICULARES Situaciones comunicativas: Comprender la información general de textos orales sobre temas concretos y de mensajes sencillos en situaciones de comunicación interpersonal y de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. Participar en conversaciones y simulaciones breves relativas a situaciones habituales o de interés personal. Comprender la información general de textos auténticos escritos. Redactar de forma guiada textos sencillos utilizando algunos elementos de cohesión y coherencia para hacerlos comprensibles al lector. Gramática y funciones del lenguaje: Be/havegot: presente simple/continuo, afirmativo, negativo e interrogativo; like, love+ ing, pasado simple: afirmativo, negativo, interrogativo; expresiones: therewas/were; cantidad: some, any, a/an, a lot, much, many; forma comparativa y superlativa de los adjetivos; presentperfect; presentperfect con for, since y just; expresar obligación y prohibición; expresar planes e intenciones: going to, presente continuo; oraciones condicionales tipo I; hacer sugerencias: howabout…?, whatabout…?, let’s…!; describir procesos en el presente: voz pasiva con by. Léxico: Pedir y dar información básica: nombre, edad, procedencia, aficiones; familia, países y nacionalidades, comidas, actividades fin de semana; adjetivos para describir ropa; ; rutinas diarias, escuela; deportes, adjetivos de opinión; habitaciones y mobiliario,

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gadgets, lugares de la ciudad y del campo; viajes y excursiones, transportes, el tiempo y las estaciones. Fonética: Pronunciación thereis/are; pronunciación terminación –ed (pasado simple); pronunciación was y were; -er, than en comparativos; formas contractas de have; entonación de oraciones interrogativas; discriminación en la pronunciación won’twant. El alumno será capaz de comprender y reproducir los sonidos básicos y mostrar una correcta entonación de las palabras y oraciones necesarias a este nivel. Son necesarios los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor y los ejercicios del “Workbook” del libro de texto que se vayan realizando durante el curso. Además se considerarán todos los contenidos mínimos que se han señalado como tales entre paréntesis al reseñar los objetivos, los conocimientos y las habilidades comunicativas.


En el artículo 8.2 de la Orden EDU/562007 se señala que “las materias que el alumno tenga pendientes serán evaluadas por el profesor correspondiente del curso en que esté escolarizado. En el caso de materias pendientes que el alumno haya dejado de cursar o que no se impartan en el curso en el que esté matriculado, la evaluación será responsabilidad del profesor encargado por el departamento correspondiente”. Los alumnos que no hayan superado el curso irán a la prueba extraordinaria del curso precedente. El programa de refuerzo de los alumnos pendientes de 2º de ESO lo llevará a cabo el profesor que imparta la asignatura en 3º, el cual entregará a los alumnos materiales de refuerzo de los contenidos de 2º y vigilará y evaluará la realización de dichos materiales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El curso tercero de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la estructuración en cinco grupos, de los cuales uno es bilingüe, otro de alto rendimiento y otro de diversificación. El departamento de inglés cuenta con una biblioteca y videoteca a disposición de los alumnos en régimen de préstamo, donde se podrá adquirir material para el refuerzo.

TERCERO DE DIVERSIFICACIÓN (Taller de inglés en tercero de la ESO):

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La profesora que imparte la asignatura de inglés en los grupos de diversificación –taller de inglés- de 3º ESO considera que el programa del curso normal es inalcanzable para este tipo de alumnos. Por lo tanto, este año se va a usar el libro Let’s Go 1 de la editorial Burlington en 3º ESO. Este manual se adapta perfectamente a las necesidades de los alumnos atendidos en este taller de inglés. Objetivos:

-Que los alumnos comprendan la idea principal y los datos relevantes de

mensajes sencillos en inglés. -Que se acostumbren a usar todos los recursos a su alcance para hacerse entender

y soliciten reajustes y clarificaciones cuando no comprendan. -Que adquieran interés por perseverar en el conocimiento de la lengua inglesa. -Que reconozcan el inglés como herramienta de comunicación. -Que aprendan a ser tolerantes y respetuosos con otras ideas, culturas, etc. -Que utilicen y distingan los sonidos del inglés básico. -Que aprendan a participar en conversaciones sencillas, haciendo avanzar la

comunicación. -Que aprendan a redactar textos muy sencillos y usuales como notas y postales.

Contenidos mínimos exigibles

Conocimientos: Léxico: El alumno y su mundo. Alfabeto, números, la ciudad, la familia, el

trabajo, la rutina diaria, los deportes, la casa, la comida, la apariencia física, ir de compras, biografías, viajes, la música, su país, otros países, el dinero, la televisión, educación vial.

-Preguntas con “wh-“. Pronombres personales. Singular y plural de los sustantivos. Adjetivos posesivos: el posesivo sajón. Instrucciones en forma afirmativa y negativa. Sugerencias: “shall”, “let’s”. Preposiciones básicas de lugar y tiempo. Pronombres demostrativos básicos. Futuro con “going to”. Cuantificadores básicos: “a lot of”, “much”, “many”, “little”, “few”. Posesión: “have got”. Adjetivos posesivos. “There is/are/was/were”. Presente simple vs presente continuo. lgunos adverbios de frecuencia. Pasado simple: formación y pronunciación de los verbos regulares. Algunos verbos irregulares de uso muy frecuente. Conectores “and”, “but”, “so”. “Like/enjoy” con gerundio. Algunos adverbios de modo. Pronombres posesivos. Algunos partitivos básicos. Comparativos y superlativos: “more”, “less”. “Question tags”. -“Must”, “can”.

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Capacidades (habilidades, destrezas, procedimientos, estrategias, destrezas, prácticas):

Saludar, presentarse, identificar a otra gente, indicar procedencia, deletrear,

contar hasta 100, pedir comida, pedir ayuda, dar y pedir información personal, presentar a la gente, identificar y describir cosas, comprar cosas en una tienda, decir la hora, expresar relaciones familiares, expresar posesión, expresar capacidad, dar órdenes, instrucciones y advertencias, preguntar sobre y describir una cosa, describir lugares e instalaciones, describir ropa, comprar ropa en una tienda, preguntar y responder sobre lo que se está haciendo en ese momento, expresar orden secuencial, dar fechas, escribir postales cortas describiendo unas vacaciones, sugerir, hablar de experiencias y de intereses personales (aficiones).

Actitudes:

Interés por comunicarse con los demás en inglés, interés por la cultura inglesa,

respeto por otros modos de vida y cultura, tenacidad en el esfuerzo por conseguir los propios objetivos, participación creativa en las actitudes comunicativas, confianza en la propia capacidad para progresar, reconocimiento de la necesidad de insistir en la comunicación.

Temas transversales:

La solidaridad. El tercer mundo. Educación vial. Transporte. Consumo. Actitudes ante el consumismo. Educación para la salud. Alimentación. Hábitos. Educación para la paz: Otros pueblos, otras costumbres.

Criterios de evaluación:

-Saber extraer la idea principal y la información relevante más importante de los

textos tanto orales como escritos. -Perseverar en el aprendizaje y utilizar todos los recursos expresivos disponibles

para superar las dificultades de la comunicación. -Redactar textos escritos sencillos respetando las convenciones de la

comunicación escrita y empleando los elementos lingüísticos aprendidos. -Participar en conversaciones breves haciendo progresar la comunicación. -Participar en las actividades de clase, realizar las tareas encomendadas y

mostrar interés y buena disposición hacia la asignatura. -Colaborar con los compañeros y mostrar hábitos de trabajo adecuados. -Utilizar y distinguir los sonidos del inglés básico.

Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de

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mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos. Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de junio.

Criterios de calificación: 80 % pruebas (gramática, vocabulario,uso del inglés, expresión y comprensión oral y expresión y comprensión escrita). En la 2ª o 3ª evaluación el 10% corresponderá al libro de lectura u otras lecturas cortas de carácter obligatorio. 10% cuadernos / workbooks 10% respeto al profesor/compañeros, participación activa (escuchar, tomar notas, trabajo en parejas/grupo, tener los materiales en clase, deberes)

La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no superación de la asignatura hasta ese momento. Aquellos alumnos que no hayan superado la tercera evaluación harán el examen extraordinario en septiembre.En esta prueba se aplicarán los siguientes criterios 40% gramática, vocabulario y uso del inglés 40% comprensión y expresión escrita 20% comprensión y/ o expresión oral La puntuación será el 50% sobre el total de puntos.

La prueba extraordinaria y los criterios de recuperación serán los mismos que los previstos en el curso de referencia, aplicados al texto adaptado a su nivel. CUARTO CURSO de la ESO Los alumnos de 4º de la ESO utilizarán como libro de texto “Macmillan Secondary Course 4” Book and Workbook OBJETIVOS Están especificados en el Decreto 57/2007. Temporalización: Las 9 unidades de Macmillan Secondary Course /Workbook, de Catherine Stannett, Macmillan, se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente forma: se impartirán 3 unidades en el primer trimestre, 3 unidades en el segundo y 3 en el último trimestre del curso.

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Conocimientos: Funciones del lenguaje: Describir y comparar hábitos y estilos de vida: Preguntas sujeto y objeto (mínimo). Hablar sobre acciones en curso (mínimo). Expresar opiniones. Pedir y dar información sobre el pasado (mínimo). Describir y comparar objetos: Forma comparativa (mínimo) y superlativa de los adjetivos; Pronombres relativos. Expresar preferencias. Expresar experiencias pasadas y eventos recientes. Preguntar y responder sobre hechos del pasado (mínimo). Describir procesos en el presente y el pasado: Tiempos presente (mínimo) y pasado de la voz pasiva (todas sus formas). Hacer y responder a invitaciones (mínimo). Expresar planes e intenciones (mínimo). Hacer predicciones. Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I (mínimo). Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo II. Dar consejos (mínimo). Expresar probabilidad. Transmitir las ideas y opiniones de otros: Estilo indirecto; pronombres indeterminados.

Gramática: Presente simple / Presente continuo (mínimo). love, hate, don’t mind + ing for (mínimo)m. Imperativo. Pasado simple / pasado continuo; Used to. Cuantificadores. Forma comparativa (mínimo) y superlativa de los adjetivos; Too, not enough; pronombres relativos. Like, don’t like (mínimo). Present perfect (mínimo) (todas sus formas); present perfect con just, yet y already (mínimo) Present perfect vs past simple (mínimo); Present perfect con for y since. Tiempos presente (mínimo) y pasado de la voz pasiva (todas sus formas). Would you like to...?; Yes, I’d love to / That’d be great; I’d love to, but I can’t / Sorry, I can’t. Going to; Present continuous for the future (mínimo). Will (mínimo). Oraciones condicionales de tipo I (mínimo). Oraciones condicionales de tipo II Should, shouldn’ (mínimo)t; If I were you, I’d... Must, mustn’t (mínimo), may (mínimo), might, can’t. Estilo indirecto; Pronombres indeterminados.

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Léxico: Temas de interés general entre los jóvenes (mínimo). Causas benéficas. Sufijos. Tipos de relatos. palabras confusas. Adjetivos que describen productos (mínimo). Verbos relacionados con el dinero (mínimo). Adjetivos extremos. Aspectos geográficos (mínimo). Lugares en la ciudad (mínimo). Sinónimos. Medios de comunicación (mínimo). Comunicadores. Verbos con preposición. Arte. Creaciones artísticas. Nombres en función de adjetivos. Adjetivos relacionados con el trabajo (mínimo). Cualidades personales (mínimo) Adjetivos compuestos. Relaciones personales (mínimo). Sentimientos. Phrasal verbs. Las noticias (mínimo). La fama. False friends.

Fonética: Acentuación de palabras con sufijo. Used to. Pronunciación de las formas contractas de have y has (mínimo). Acentuación de palabras. Pronunciación de since. Entonación de oraciones interrogativas (mínimo). Acentuación de los adjetivos. Pronunciación de would y wouldn’t (mínimo). Letras mudas. Capacidades (habilidades, procedimientos, destrezas, estrategias, prácticas): Habilidades comunicativas: Escuchar, hablar, leer y escribir sobre: Listening:

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•Discriminación de información relevante en un extracto de un programa de radio. •Aplicación de estrategias auditivas para la realización de tareas como la identificación de información verdadera o falsa. •Escucha atenta a una canción para completar las tareas. •Activación de conocimientos previos ante la escucha de una entrevista. •Aplicación de estrategias auditivas para la discriminación de la información relevante para contestar las preguntas. •Discriminación de información global y específica en un diálogo. •Familiarización con estrategias que faciliten la comprensión general de un texto oral y puesta en práctica de las mismas. •Escucha atenta de un extracto de un programa de radio para identificar a la persona a la que se refiere. •Activación de conocimientos previos ante la escucha de un texto sobre Leonardo da Vinci. •Obtención de información general y específica en una charla de un orientador laboral. •Discriminación de información relevante en una conversación de teléfono para contestar las preguntas. •Escucha atenta a una entrevista para completar diversas tareas, como el reconocimiento de información verdadera o falsa. Speaking: •Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido. •Elaboración y práctica de un diálogo en el que se pregunten y expresen opiniones a partir de las pistas dadas. ٠ Identificación de las convenciones habituales en la narración de un relato. •Personalización de un diálogo siguiendo las pautas dadas. •Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad. •Identificación y puesta en práctica de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral. •Producción de un diálogo en el que se hable y pregunte sobre gustos y preferencias. •Producción de un diálogo en el que se hable de viajes y medios de transporte •Personalización de un diálogo en el que se hable y pregunte por pertenencias, aplicando las estrategias presentadas. •Identificación del valor de la entonación en la expresión oral. •Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea. •Producción de un diálogo en el que se haga y responda a sugerencias incorporando las estrategias aprendidas. •Intercambios de opiniones en las que se hable de predicciones sobre la propia vida, incorporando estrategias comunicativas como el respeto a los turnos de palabra. •Identificación de las convenciones propias de la expresión de consejos. •Personalización de un diálogo en el que pida y se dé consejo a una persona, con ayuda del modelo y las estrategias presentadas. •Identificación de estrategias que favorezcan la comunicación, como las convenciones para pedir una aclaración si algo no se ha entendido. Reading:

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•Puesta en práctica de estrategias para la identificación de palabras clave en un texto •Lectura global e intensiva de extractos de una página web para completar las tareas •Activación de conocimientos previos para una mejor comprensión de un texto sobre leyendas urbanas. •Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre productos novedosos. •Aplicación de estrategias para inferir el significado de las palabras según su contexto. •Comprensión de información global en un texto para identificar el personaje del que se habla. •Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre el papel de los teléfonos móviles entre la juventud. •Lectura global de un texto sobre el museo Tate Modern para completar las tareas. •Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de verano de los jóvenes en el Reino Unido. •Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión, como la identificación de las referencias de los pronombres en un texto. •Lectura general e intensiva de un texto sobre voluntariado para contestar las preguntas. •Familiarización con diversos tipos de texto como el cuestionario de una revista. •Familiarización con diversos tipos textuales como las noticias de prensa. •Lectura global de varias noticias para relacionarlas con los titulares correspondientes. Writing: •Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en la lengua inglesa. •Familiarización con diversos tipos textuales, como el correo electrónico. •Producción de un correo electrónico aportando información personal a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas. •Identificación de la estructura principal en un relato, prestando atención a las expresiones temporales. •Producción de una historia a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas. •Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos escritos incorporando éstas. •Identificación de la estructura principal en las descripciones de lugares, prestando atención a las expresiones de adición y contraste. •Producción de una descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias de planificación presentadas. •Identificación de aspectos básicos para la elaboración de un Portfolio de Lenguas. •Producción de un Portfolio de Lenguas con ayuda del modelo presentado y utilizando las estrategias anteriores. •Inferencia del uso de los conectores para expresar causa. •Elaboración de una descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado e incorporando las estrategias aprendidas. •Discriminación del uso del lenguaje formal e informal en los textos escritos. •Inferencia de las convenciones propias en la producción de una carta formal. •Producción de una carta formal como respuesta a una oferta de empleo a partir de las pautas dadas y aplicando las estrategias aprendidas. •Estrategias para la planificación previa a la escritura y la organización del contenido.

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•Familiarización con diversos tipos textuales, como la carta de un lector ante un artículo de prensa. •Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos. •Producción de una carta como respuesta a un artículo de la prensa aplicando las estrategias de escritura aprendidas. Actitudes: Toma de conciencia de la importancia de usar correctamente las estructuras de la lengua extranjera. Interés por imitar modelos de pronunciación para mejorar la propia. Valoración de la lengua inglesa como vehículo de relación entre personas y culturas. Atención hacia los mensajes orales y escritos emitidos en lengua inglesa. Interés por producir textos escritos y orales en inglés. Criterios de evaluación: Correspondencia entre los criterios de evaluación y los contenidos:

1. Evaluar la capacidad de los alumnos para comprender la información general (mínimo) y específica en situación de comunicación cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas generales.

2. Evaluar si el alumno es capaz de desenvolverse en conversaciones (mínimo) y simulaciones para comprobar si participa utilizando estrategias adecuadas incluyendo elementos de coordinación (mínimo) y subordinación básicos.

3. Evaluar la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles (mínimo) de la comunicación escrita que le habilitan para entender información general (mínimo) y específica, identificando datos, opiniones, argumentos (mínimo).

4. Evaluar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada (mínimo) siendo capaz de redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura

Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar. (Véanse contenidos, págs. 43 y 44) Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. (Véanse contenidos)

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lógica (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias, etc.) en papel o soporte digital.

5. Evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos sobre el sistema lingüístico para utilizarlos en diferentes contextos de comunicación (mínimo).

6. Evaluar la capacidad adquirida para almacenar, memorizar (mínimo) y revisar el léxico, así como el uso del diccionario (mínimo) y otros recursos de forma autónoma.

7. Valorar la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes para establecer relaciones personales tanto orales como escritas.

8. Evaluar el conocimiento de algunos rasgos culturales distintivos de carácter general de los rasgos distintivos de los países donde se habla la lengua extranjera.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. (Véanse contenidos) Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. (Véanse contenidos)

CUARTO CURSO DE ESO BILINGÜE

Los alumnos de l grupo bilingüe seguirán el método Real English 4, que consta de 9 unidades, distribuidas en tres por cada evaluación.

Introducción y metodología

Real English for ESO 4 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Real English for ESO 4 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística. Real English for ESO 4 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades. El Workbook de Real English for ESO 4 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book. En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es) los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa. A los profesores/as, Real English for ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD. Real English for ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone

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zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos: • Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va

obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 122-127 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del

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Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 122 del Workbook), My English Experience, (pág. 123 del Workbook), English and Me (pág. 124 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 125 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 126-127). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 124 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 122) y My English Experience (pág. 123) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 123 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 124 y 125), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 126 y 127, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESO Los alumnos/as que empiezan 4º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Real English ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 4º de la ESO: • un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus

conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack); • los cuadros de auto-evaluación (págs. 122-127 del Workbook), que se pueden utilizar

como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 124 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 125 del

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Workbook).

La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 124 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes

áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

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1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la

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vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender

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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 4: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en

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definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. 4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

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• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre las opciones que hay para hacer un viaje, una conversación radiofónica, una encuesta, una charla sobre arte, un diálogo sobre diferencias sociales, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de

voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades: • Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a

para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir escenas, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos

consonánticos y vocálicos difíciles, la acentuación de las palabras, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un

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viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, desastres naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, adjetivos, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, letras de canciones, críticas sobre arte, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo

acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

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Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal,

utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.)

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, desastres naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, adjetivos, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, encuestas, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades: • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la

entonación. • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

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Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook , y reflexionar sobre

sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias

propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos y prefijos para formar adjetivos, sinónimos, antónimos, frases hechas, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades: • Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos

presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

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• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación

y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades: • Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países

gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que

suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades: • Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. Contenidos del cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

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La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

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- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, páginas web, blogs, etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer sugerencias, expresar planes, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.


- Identificación del contenido de textos escritos, sobre trenes de alta velocidad, volcanes

que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, páginas web, blogs, etc. con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de

ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

372

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes,

en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: geografía, ropa y complementos, viajes,

desastres naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, arte, salud, etc. - False friends. - Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas

vistas en el siguiente apartado. - Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus

dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Estructura y funciones de la lengua - Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past

Continuous, el futuro con will y con be going to y de las expresiones temporales que acompañan a estos tiempo verbales, los cuantificadores y determinantes, y los adjetivos comparativos (unidad de introducción).

- Uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la estructura used to; el orden de las palabras en la oración (unidad 1).

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- Uso y funciones de las oraciones de relativo, y de los los compuestos de some, any y no; los conectores de frecuencia (unidad 2).

- Hablar de una acción que ocurrió después que otra en el pasado: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los conectores de contraste (unidad 3).

- Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional; conectores de adición (unidad 4).

- Uso de la voz pasiva en presente, pasado y futuro; el orden de los adjetivos (unidad 5).

- Uso y funciones del estilo indirecto; las conjunciones conjunciones causales y concesivas (unidad 6).

- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can , could , should , must , mustn’t , have to , may y might ; partículas de referencia en los textos (unidad 7).

- Uso y funciones los gerundios e infinitivos; el lenguaje informal (unidad 8). - Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las

unidades anteriores (unidad 9). Fonética - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y

“route” (unidad 1). - Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/ (unidad 2). - Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ (unidad 3). - La acentuación de las palabras (unidad 4). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”

(unidad 5). - Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young” (unidad 6). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”

(unidad 7). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y

“do” (unidad 8). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las

actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook , y actitud positiva para superarlo.

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- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

- En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de

375

aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

Objetivos generales del área de inglés En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que

se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. Objetivos de aprendizaje ∑ Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el

Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

∑ Escuchar de manera comprensiva una entrevista.

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∑ Intercambiar información personal. ∑ Utilizar el lenguaje de clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. ∑ Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una

entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.

∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Geografía. ∑ Prendas de vestir y complementos. ∑ Comida. ∑ Adjetivos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present

Simple y el Present Continuous. ∑ Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous. ∑ El futuro con will y be going to.

377

∑ La comparación de los adjetivos. ∑ Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores. ∑ Los determinantes: a /an, some y any. ∑ Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal. ∑ Uso del lenguaje de clase. Fonética ∑ La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


auto-corrección. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y utilizando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

378

Competencias básicas ∑ Competencias en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.


- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.


- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la geografía de otros países.

- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

� Competencia para aprender a aprender: • Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

o Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares

∑ Educación física:

- Información nutricional de algunos alimentos.

∑ Educación ético-cívica: - Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar

información personal.

∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Lugares de interés en distintos países.

379


- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - El futuro con will y be going to. - Los cuantificadores y los determinantes. - La comparación de los adjetivos.

UNIDAD 1: Moving On Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la

estructura used to.

∑ Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

∑ Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. ∑ Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

∑ Planificar un viaje. ∑ Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al

orden de las palabras en la oración inglesa. ∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.

∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

380

∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han

decidido abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los

enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea

principal tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

∑ Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el

que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

∑ Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

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∑ Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. ∑ False friends. ∑ Word Builder: collocations. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past

Simple. ∑ Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma

base. ∑ Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

∑ Lenguaje situacional para planificar un viaje. ∑ El orden de las palabras en inglés. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan

rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que

382

deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sus planes para viajar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos páginas web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega y un folleto con los horarios del tren Eurostar. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencias en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

383

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar.

- Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.

- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en llegar a París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida.



- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.

- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por la noche.

384

- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana.

- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos sobre el AVE y el tren Eurostar.

- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para llegar a un lugar.



- Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web.

- Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el gnomo viajero.

- Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.




- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia:

- Medios de transporte en el siglo XIX. - Lugares de interés turístico.

∑ Educación ético-cívica:

- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.


� Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. � La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

hábitos en el pasado.

385

- El orden de las palabras en la oración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

UNIDAD 2: It’s a Disaster! Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y

whose. ∑ Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un

volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

∑ Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. ∑ Tomar decisiones.

∑ Describir el lugar de un suceso. ∑ Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan

visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. ∑ Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los


conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un informe.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

386


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un

texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar

frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se

refieren las cifras y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto. ∑ Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que

hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto de los conectores de secuencia. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

∑ Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.



387

∑ Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. ∑ False friends. ∑ Word Builder: phrasal verbs. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Uso de los pronombres relativos: who , which, that , where, when y whose . ∑ Uso de los compuestos de some , any y no. ∑ Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones.

∑ Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. ∑ Los conectores de secuencia. Fonética ∑ La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas


388


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de un debate en la radio sobre las catástrofes naturales y una crónica radiofónica en el que una periodista narra un suceso.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as tomando decisiones y describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no.

389

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados


- Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití.

- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

- Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.






- Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo un terremoto en su país.

- Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada de emergencia.



390

- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.




- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.



- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana. - Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones

de años.

∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental. - Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para

salvar vidas. - Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier

incidente. ∑ Lengua y literatura:

- Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose. - Los compuestos de some, any y no. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Biología y geología:

- Los animales en peligro de extinción.

UNIDAD 3: Against the Law

391

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la

actualidad y una guía de televisión en Internet. ∑ Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. ∑ Dar opiniones.

∑ Hacer una encuesta. ∑ Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. ∑ Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto

392

sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas..

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué

párrafo van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno. ∑ Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

∑ Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. ∑ False friends. ∑ Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple . ∑ Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

393

∑ Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. ∑ Las conjunciones y locuciones adversativas. Fonética ∑ La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.



corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se

aplican por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



relevantes de un un diálogo sobre el uso de las cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar

394

su opinión y hacer una encuesta, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como varios textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países.

- Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple.

- Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

395

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados






- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no la intimidad de las personas.

- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén.

- Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

- Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados

- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.



- Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa. - Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres

famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el

396

mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados.







- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.

- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.


- Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

∑ Lengua y literatura: - El Past Perfect Simple. - Las conjunciones y locuciones adversativas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

UNIDAD 4: Fact or Fiction?

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.

397

∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo.

∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

∑ Hacer sugerencias.

∑ Llegar a un acuerdo. ∑ Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de

adición. ∑ Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación

correcta. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro.


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre

carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.

398

∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información

concreta en un texto para extraer información más general del mismo. ∑ Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto de conectores de adición. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas. ∑ Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a

partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones. ∑ False friends. ∑ Word Builder: las familias de palabras. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han

pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

∑ Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias

∑ Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. ∑ Los conectores de adición. Fonética ∑ Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.

399



corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en

laboratorios, los viajes a través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer sugerencias y llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán

400

capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos.

- Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


401

- Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.






- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.

- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en laboratorios.

- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo.

- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento consitente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.

- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones correctamente.



- Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.

- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se construyeron tres famosos monumentos.

- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.




402




- Inventos tecnológicos y avances científicos. - Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.


- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.


- Las oraciones condicionales. - Las familias de palabras. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Física y química:

- Viajes a través del tiempo. - Creación de carne en laboratorio.

∑ Tecnología:

- Los avances tecnológicos. - La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 5: Smart Art!

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente la pasiva. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

∑ Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

∑ Expresar preferencias.

∑ Hacer comparaciones y contrastes. ∑ Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los

adjetivos.

403

∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful .


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una

ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.

404

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información

concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto. ∑ Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y

al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto del orden de los adjetivos. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión. ∑ Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir

de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con el arte. ∑ False friends. ∑ Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. ∑ El orden de los adjetivos. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

405

∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y

manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



relevantes de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias y hacer comparaciones y contrastes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno

406

mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful .

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados





407


- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.

- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella.

- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y en la actualidad.

- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes.

- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar. - Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

hablar sobre galerías de arte. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad. ∑ Competencia cultural y artística:

- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar. - Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de

objetos poco comunes que se exponen en varios museos del mundo. - Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras

de la historia del arte. - Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una

persona que lo hace mientras duerme, de forma involuntaria. ∑ Competencia para aprender a aprender:






- Formas de vida de los artistas en el pasado. - Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del

mundo.


408

- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.


- La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. - Vocabulario relacionado con el arte. - Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful . - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Educación plástica y visual:

- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

UNIDAD 6: Cool Creatures

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el estilo indirecto. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. ∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas

noticias sobre animales. ∑ Expresar opiniones.

∑ Informar de noticias. ∑ Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las

conjunciones causales y consecutivas. ∑ Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la

409

opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que

ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar

frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por

encima para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto.

∑ Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín

informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando

410

perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

∑ Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos

que se emplean en el estilo indirecto. ∑ False friends. ∑ Word Builder: las expresiones hechas. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo

indirecto. ∑ Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que

alguien dijo. ∑ Las conjunciones causales y consecutivas. Fonética ∑ La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.



corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

411

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino,

dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.



relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para

expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un suceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

412


- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas.

- Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.

- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.




- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en una página web de Internet.



- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros.

413

- Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que los necesitan.

- Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales. - Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y

los osos panda. - Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez

que se emplea en tratamientos médicos. - Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

hablar sobre lo que ha dicho otra persona. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad. ∑ Competencia cultural y artística:

- Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa. - Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres

tipos de animales en peligro de extinción. - Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el

ecoturismo. - Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo

de pez que se emplea en tratamientos médicos. ∑ Competencia para aprender a aprender:






- Situación de Estados Unidos y China en un mapa. - Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o

grupos de personas con respecto a la ecología.

∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las

especies que corren peligro de extinción. - Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar

la naturaleza.

414

∑ Lengua y literatura: - El estilo indirecto. - Las conjunciones causales y consecutivas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Biología y geología:

- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos. - Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de

la naturaleza.

UNIDAD 7: Health Matters

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los verbos modales. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet

centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. ∑ Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una

conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. ∑ Dar opiniones.

∑ Expresar acuerdo y desacuerdo. ∑ Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando

atención al uso de los pronombres demostrativos y posesivos. ∑ Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”,

“Jack”, “hamburger” y “great”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases.

415


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un

texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan.


comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el

primer párrafo para tener una idea global del texto. ∑ Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas.

∑ Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado.



416

∑ Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. ∑ False friends. ∑ Word Builder: collocations con los verbos get y lose. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ Los verbos modales. ∑ Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

∑ Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. ∑ Los pronombres demostrativos y posesivos. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de

golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas


417


relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre las enfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre las elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X.

- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

418

- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.

- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios.



- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma. - Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los

nuevos descubrimientos científicos. - Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres

alimenticias de los alumnos en los colegios británicos. - Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que

sufre una patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico. - Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.



419

- Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos alimenticios de los colegios británicos.

- Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las enfermedades más comunes.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar los llamados primeros auxilios.

- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le impide sentir dolor físico alguno.




- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.



Temas interdisciplinares ∑ Educación ético-cívica:

- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios. - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros

auxilios.

∑ Lengua y literatura: - Los verbos modales. - Las collocations. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano. ∑ Tecnología:

- Los avances tecnológicos en medicina.

UNIDAD 8: Getting Together

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.

420

∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

∑ Hacer planes.

∑ Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. ∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones.


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la

intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa.


comprensión, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de

421

definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. ∑ Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto del lenguaje informal en inglés. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la

comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple.

∑ Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las

invitaciones. ∑ False friends. ∑ Word Builder: phrasal verbs. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ El gerundio. ∑ El infinitivo. ∑ Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

∑ Fórmulas lingüísticas para proponer planes. ∑ El lenguaje informal en inglés. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y

“do”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

422

mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas

de los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles

423

para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales.

- Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos.

- Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


424

- Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.

- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios.



- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio.

- Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.

- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas de los adolescentes.

- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de saludarse.

- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.



- Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de hábitos entre culturas.

- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de saludarse.




- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.


425


Temas interdisciplinares ∑ Educación ético-cívica:

- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.


- El gerundio. - El infinitivo. - Los phrasal verbs. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Tecnología:

- Los avances tecnológicos en las comunicaciones. ∑ Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países.

UNIDAD 9: Bridge To ...

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las

collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will , be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

∑ Hacer planes.

∑ Expresar acuerdo y desacuerdo.

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∑ Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del texto principal.


∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en

Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan.


comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

∑ Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. ∑ Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. ∑ Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado

al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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∑ Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. ∑ Uso correcto del lenguaje informal en inglés. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el

instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.

∑ Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.


unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. ∑ Familias de palabras. ∑ Los prefijos y sufijos en inglés. ∑ False friends. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


Estructura y funciones de la lengua ∑ Las collocations. ∑ Los phrasal verbs con take y go. ∑ El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

∑ Los verbos modales. ∑ Las oraciones de relativo. ∑ Las oraciones condicionales. ∑ La pasiva . ∑ El estilo indirecto. ∑ Los pronombres personales y posesivos. ∑ El orden de los adjetivos en inglés. ∑ Los conectores de secuencia. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad

legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre la experiencia del primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar

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el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para

buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.

- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

- Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.



- Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real Life, pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de futuro.

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- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.


- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119.


- Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares ∑ Educación ético-cívica:

- Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar.

- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.


- Las collocations. - Los phrasal verbs con take y go. - El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

- Los verbos modales. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La pasiva. - El estilo indirecto.

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- Los pronombres personales y posesivos. - El orden de los adjetivos en inglés. - Los conectores de secuencia

∑ Tecnología:

- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias. ∑ Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países. -

Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los


- Message in a Bottle (The Police) - The Animal Song (Savage Garden)




relacionada con el tema. 7. Atención a la diversidad Real English ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.


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Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado

una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus

edades, experiencias y entorno.


Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso

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del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.


El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.


- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

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Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

LA EVALUACIÓN EN CUARTO DE ESO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN CUARTO DE ESO

Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en cuartode la ESO serán los siguientes:








indicando los contenidos concretos que se examinan. Son exámenes escritos. Abarcarán las cuatro destrezas fundamentales, sin perjuicio de que las destrezas orales se evalúen en el trabajo diario en el aula, y pueda no ser necesario hacerlo en estos exámenes. Todos los profesores están de acuerdo en incluir en estos exámenes una prueba de comprensión oral sobre contenidos ya trabajados en el aula o muy similares a los ya vistos a lo largo de la evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Saber extraer la idea principal y la información relevante más importante de los textos tanto orales como escritos. -Perseverar en el aprendizaje y utilizar todos los recursos expresivos disponibles para superar las dificultades de la comunicación.

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-Redactar textos escritos sencillos respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando los elementos lingüísticos aprendidos. -Participar en conversaciones breves haciendo progresar la comunicación. -Participar en las actividades de clase, realizar las tareas encomendadas y mostrar interés y buena disposición hacia la asignatura. -Colaborar con los compañeros y mostrar hábitos de trabajo adecuados. -Utilizar y distinguir los sonidos del inglés básico.

Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de junio.





Los criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre serán los siguientes: 40% gramática, vocabulario y uso del inglés 40% comprensión y expresión escrita 20% comprensión y/ o expresión oral

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El alumno deberá sacar un mínimo de 5 en el conjunto de la prueba para superar la asignatura.


Modelo de prueba.





4° Writing.


ASPECTOS CURRICULARES Situaciones comunicativas: Comprender información general y específica: idea principal y detalles más importantes de textos orales en situaciones de comunicación interpersonal o por medios audiovisuales. Participar en conversaciones y simulaciones produciendo un discurso comprensible. Comprender información general y específica de algunos textos escritos. Redactar textos con una estructura lógica, utilizando el léxico apropiado y los elementos básicos de cohesión y coherencia. Funciones del lenguaje y gramática:

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Repaso de contenidos básicos de cursos anteriores: to be, havegot, thereis/are, presente simple, pasado simple (afirmativo, negativo, interrogativo); partículas interrogativas; questiontags; imperativo;cuantificadores básicos: some/any/a lot of, few, little; opiniones: love, hate, don’tmind + -ing; pasado simple vs pasado continuo; comparación básica: comparativos y superlativos: preferencias: like, don’tlike; presentperfect con just, yet, already; describir procesos en el presente y pasado simples; responder a invitaciones: yes, I’dlove to, sorry I can’t; expresar planes e intenciones: going to, presente continuo; predicciones: will ; condicionales tipo I; obligación positiva y prohibición, posibilidad, permiso: must,mustn’t, can, may; dar consejos: should. Léxico: Información personal básica y aficiones; temas de interés general entre jóvenes; contar hechos pasados (fin de semana, vacaciones); verbos relacionados con el dinero; lugares en la ciudad; medios de comunicación; las noticias. Fonética: Entonación; pronunciación sufijos del pasado simple regular y comparativos; formas contractas de have y has; entonación de oraciones interrogativas; pronunciación de would y wouldn’t. El estudiante será capaz de comprender y reproducir los sonidos básicos y mostrar una correcta entonación de ‘word stress’ y ‘sentence stress’ y las ‘tunes’ –melodías- más frecuentes de la lengua inglesa. Son imprescindibles los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor (cuaderno del alumno y ‘workbook’ del libro de texto). Además de los señalados aquí, habrá que considerar todos aquellos marcados con paréntesis en los apartados de contenidos, conocimientos (gramática, léxico, fonética) y habilidades comunicativas.


En el artículo 8.2 de la Orden EDU/562007 se señala que “las materias que el alumno tenga pendientes serán evaluadas por el profesor correspondiente del curso en que esté escolarizado. En el caso de materias pendientes que el alumno haya dejado de cursar o que no se impartan en el curso en el que esté matriculado, la evaluación será responsabilidad del profesor encargado por el departamento correspondiente”. Los alumnos que no hayan superado el curso irán a la prueba extraordinaria del curso precedente.

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El programa de refuerzo de los alumnos pendientes de 3º de ESO lo llevará a cabo el profesor que imparta la asignatura en 4º, el cual entregará a los alumnos materiales de refuerzo de los contenidos de 3º y vigilará y evaluará la realización de dichos materiales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El curso cuarto de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la estructuración en cinco grupos de los cuales uno es bilingüe y otro de diversificación, denominado también Taller de Inglés. El departamento de inglés dispone de una biblioteca y de una videoteca de las que los alumnos pueden hacer uso en régimen de préstamo.

CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN (Taller de inglés cuarto de la ESO). Materiales y metodología.

Para trabajar los contenidos mínimos se utilizará el texto “Let’s Go!” 2 de la

editorial Burlington. Los contenidos se reforzarán y actualizarán constantemente con material complementario colectivo e individual allí donde se detecten necesidades especiales.

La metodología a emplear será eminentemente activa y participativa, con gran cantidad de ejercicios orales y escritos de comprensión lectora y auditiva enfocados a la realización de tareas a distintos niveles y desde diferentes puntos de vista, de forma que todo el grupo se enriquezca con las aportaciones de cada uno de sus miembros y, por supuesto, con la mediación del profesor.

Intentaremos hacer las clases lo más comprensibles posible, escalonando cuidadosamente el nivel de dificultad y la introducción de conocimientos nuevos y utilizando en todo momento un inglés sencillo, coloquial y ejemplificado en situaciones cotidianas próximas a sus intereses.

El repaso de los distintos contenidos será constante y se afrontará desde las cuatro destrezas.

Esperamos de los alumnos esfuerzo sostenido por mejorar, interés por una cultura diferente a la nuestra representada en su lengua, colaboración con los demás compañeros y con el profesor y, sobre todo, voluntad de aprender.

Objetivos:

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-Que comprendan la idea principal y los datos relevantes de los mensajes sencillos en inglés.

-Que se acostumbren a usar todos los recursos a su alcance para hacerse entender y soliciten reajustes y clarificaciones cuando no comprendan.

-Que sean capaces de expresar mensajes interactivos muy sencillos: entablar relaciones, narrar, describir, etc.

-Que sean capaces de abordar oralmente temas familiares cercanos a ellos. -Que puedan redactar los textos más comunes de la vida cotidiana: notas,

postales, cartas informales,... -Que puedan traducir expresiones y vocabulario básico de forma directa e

inversa. -Que dominen la diferencia entre los distintos tiempos del presente, el pasado

simple y el futuro cercano. -Que infieran palabras sencillas a través del contexto y comprendan que no hace

falta reconocer absolutamente todas las palabras para extraer la información requerida. -Que utilicen y distingan los sonidos básicos del inglés. -Que reconozcan el inglés como instrumento de comunicación. -Que aprendan a ser respetuosos con otras ideas y culturas. -Que conozcan algunas referencias culturales fundamentales en la lengua

extranjera de forma que puedan comprenderla mejor. -Que adquieran interés por perseverar en el conocimiento de la lengua inglesa. -Que adquieran unos hábitos de trabajo adecuados. Contenidos mínimos exigibles: Conocimientos: Estructuras: Verbo “to be”. Pronombres personales Adjetivos posesivos. Pronombres posesivos. Preposiciones más comunes. La forma posesiva ’s’. “The”/ “a”. “Have got”. Presente simple. Días, horas. Adverbios, “little”, etc. Adverbios de modo. Sustantivos contables e incontables. “Some”/”any”. Adjetivos, colores. Presente continuo. Instrucciones. Adverbios de frecuencia. Preguntas, pasado simple y pasado continuo.

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Preguntas con “ago”/”for”. “Like” con gerundio y otras formas. Comparativo y superlativo. Futuro: planes y predicciones. “Have to”/”must”/ “should”. Pretérito perfecto. Sugerencias.” Likes and dislikes”. Condicionales 1er. tipo. Capacidades: (habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos,

prácticas): -Saludar, presentar, intercambiar información personal. -Describir personas. -Sugerir, ordenar. -Preguntar por y dar direcciones. -Expresar obligación y habilidad. -Invitar, aceptar, rechazar, excusarse. -Hablar sobre la rutina diaria. -Contar historias. Narrar acontecimientos. -Expresar gustos y preferencias. Nuestras cualidades y talentos. -Hablar sobre cantidades. -Comparar y contrastar. Describir objetos. -Comprobar y confirmar información. Actitudes: -Interés por comunicarse con gente de otros países usando el inglés como medio. -Conocimiento de la transcendencia de la lengua inglesa en la Unión Europea y a

nivel mundial. -Reconocimiento de la capacidad para desenvolverse en situaciones

comunicativas muy elementales. -Interés por la forma de vida de los jóvenes británicos de su edad. -Valorar el enriquecimiento que supone conocer distintos modos de vida y

culturas. -Capacidad para opinar sobre personas, cosas y acontecimientos. -Confianza en la propia capacidad de progreso. Temas transversales:

Educación cívica y moral: deporte como ejemplo de trabajo en equipo y de superación personal, visión de la mujer en situaciones de igualdad en ámbitos sociales y de trabajo, consecuencias negativas del racismo y los prejuicios. Consecuencias positivas de casos de cooperación multiracial o multisocial, la generosidad para con los discapacitados.

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Educación ambiental. La importancia del reciclaje y de la contribución personal al cuidado del medio ambiente. Educación vial: Los accidentes de tráfico, sus causas y consecuencias. Educación del consumidor: la publicidad engañosa en tv y prensa, valoración de los productos locales y nacionales. Educación para la salud: el deporte y la alimentación sana contrapuestos al alcohol y las drogas, el uso del tiempo libre para fomentar nuestras relaciones sociales y nuestro descanso. Educación para la paz: interés por conocer otros pueblos y culturas, valoración de los comportamientos solidarios a nivel individual y colectivo. Criterios de evaluación:

-Saber extraer la idea principal y la información relevante más importante de los

textos tanto orales como escritos. -Perseverar en el aprendizaje y utilizar todos los recursos expresivos disponibles

para superar las dificultades de la comunicación. -Redactar textos escritos sencillos respetando las convenciones de la

comunicación escrita y empleando los elementos lingüísticos aprendidos. -Participar en conversaciones breves haciendo progresar la comunicación. -Participar en las actividades de clase, realizar las tareas encomendadas y

mostrar interés y buena disposición hacia la asignatura. -Colaborar con los compañeros y mostrar hábitos de trabajo adecuados. -Utilizar y distinguir los sonidos del inglés básico.

Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos. Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de junio.

Criterios de calificación:

80 % pruebas (gramática, vocabulario,uso del inglés, expresión y comprensión oral y expresión y comprensión escrita). En la 2ª o 3ª evaluación el 10% corresponderá al libro de lectura u otras lecturas breves de carácter obligatorio. 10% cuadernos / workbooks 10% respeto al profesor/compañeros, participación activa (escuchar, tomar notas, trabajo en parejas/grupo, tener los materiales en clase, deberes)

La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no superación de la asignatura hasta ese momento. Aquellos alumnos que no hayan superado la tercera evaluación harán el examen extraordinario en septiembre.En esta prueba se aplicarán los siguientes criterios

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40% gramática, vocabulario y uso del inglés 40% comprensión y expresión escrita 20% comprensión y/ o expresión oral La puntuación será el 50% sobre el total de puntos. La prueba extraordinaria y los criterios de recuperación serán los mismos que los previstos en el curso de referencia, aplicados al texto adaptado a su nivel.

EL BACHILLERATO . Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar

y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

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8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

PRIMERO DE BACHILLERATO Durante este curso 2012-13, los alumnos de primero de bachillerato utilizarán el libro “Viewpoints 1” de la editorial Burlington. (Book and Workbook). TEMPORALIZACIÓN El libro consta de nueve unidades. Se impartirán tres unidades por trimestre. Introducción Viewpoints for Bachillerato 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene una sección de doble página dedicada al vocabulario en la que amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades. Viewpoints 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que

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los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Se detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, en la sección Enrich Your Speaking se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro. Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el alumnado. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER ), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Viewpoints 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

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En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Viewpoints for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por

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tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada

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uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Viewpoints for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,

subtítulo e ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de

contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

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• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Metodología Viewpoints for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

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• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Contenidos generales BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender - Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información. - Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia. - Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el

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texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con

claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

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– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – Faces a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y

sus repercusiones en la vida diaria. • Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. • Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación. • Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la

personalidad de las personas a través de los rasgos físicos. • Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. • Reconocer el alfabeto fonético inglés. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading • Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo

acompañan. • Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la

vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints.

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• Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria.

• Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del

texto. • Phrasal Verbs. • Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión

del vocabulario clave del texto. • Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección

Topic Vocabulary. • Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la

unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Grammar

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los verbos estáticos en la sección Tip. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Watch Out.

Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición. • Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través de

la sección Your Viewpoint.

Speaking • Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una

red social en Internet. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas

utilizando las expresiones dadas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. Pronunciation

• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Writing

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• Análisis de la estructura de la entrada de un blog. • Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en

varios ejercicios • Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out. • Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección Your

Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para obtener información sobre un campamento de inglés.

UNIT 2 – Danger! a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los

detectives secretos. • Utilizar los tiempos de pasado correctamente. • Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales

adecuadamente. • Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra

una historia pasada. • Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. • Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.

• Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


sección Your Viewpoints. Vocabulary

• Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text. • Formación de adjetivos con sufijos. • Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario

clave del texto. • Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la sección

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Topic Vocabulary. • Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing en la sección Tip. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

- Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


materna en la sección Watch Out. - Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de

la sección Grammar Review.

Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo

que conllevan distintas profesiones. • Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la

sección Your Viewpoint.

Speaking • Descripción de los elementos clave de una fotografía. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las

expresiones dadas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your


• Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple. Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia pasada.

• Estudio de los conectores y las expresiones temporales. • Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch Out. • Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your


• Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.

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UNIT 3 – Go for It! a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar

Pistorious. • Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente. • Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. • Comprender la información global y específica de una entrevista. • Comprar entradas y expresarse en una entrevista. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la

acentuación de las oraciones. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia personal y una canción.

• Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones

deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

• Verb Collocations. • Expresiones hechas en inglés en la sección Tip. • Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar

el vocabulario clave del texto. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

- Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

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- Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.

- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review.

Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking • Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha

biográfica. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your


• Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y acentuación de las oraciones. Writing

• Análisis de la estructura de una biografía. • Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración. • Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección

Watch Out. • Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your Task

y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a comprar entradas en Internet. UNIT 4 – Landmarks a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas

arquitectónicas de Dubai. • Utilizar los tiempos de futuro correctamente. • Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. • Comprender la información global y específica de una visita turística guiada. • Comparar fotografías. • Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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Reading • Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de

fotografías.. • Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

• Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento directo más infinitivo.

• Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave del texto.

• Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección Tip.

• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Grammar

- Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


materna en la sección Watch Out. - Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de


Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada. • Tip: anotación de las ideas principales. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking • Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras

arquitectónicas. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

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empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation • Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Writing

• Análisis de la estructura de una descripción. • Estudio del uso de adjetivos en la oración. • El superlativo en la sección Watch Out. • Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip. • Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your


• Aprender a comprar entradas en Internet. UNIT 5 – Speak Out! a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas. • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste

correctamente. • Comprender la información global y específica de un diálogo. • Expresar opiniones. • Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de unas viñetas cómicas.

• Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.

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Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del

texto. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

- Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.


Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo. • Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su

entonación. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking • Expresión de opiniones personales en base a una fotografía. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas

imágenes. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation • Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.

Writing

• Análisis de la estructura de una redacción. • Uso de conectores de adición y contraste. • El conector as well as en la sección Watch Out. • Uso de los despite y in spite of en la sección Tip. • Producción de una redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task

y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

460

• Aprender a hacer una presentación oral. UNIT 6 – Extreme Weather a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos

expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos. • Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos

correctamente. • Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente. • Comprender la información global y específica de un boletín informativo de

radio. • Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un

desastre natural. • Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas

contraídas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas fotografías y un ejercicio de verdadero / falso.

• Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Comprensión de la función de los conectores en un texto. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las

actividades de riesgo. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección Words from the Text.

• Uso de gerundios e infinitivos. • Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de

películas y comprensión del vocabulario clave. • Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la secciónTopic

Vocabulary. • Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario

461

clave. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

- Uso de los verbos modales y los modales perfectos.. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Watch Out. - Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de


Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la

radio. • Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a

través de la sección Your Viewpoint.

Speaking • Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un

tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos

noticias de periódico sobre desastres naturales. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation • Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas

contraídas. Writing

• Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico. • Uso de los conectores de causa y consecuencia. • El conector as well as en la sección Watch Out. • Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la sección

Tip. • Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la sección

Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las temperaturas y las precipitaciones de Londres.

462

UNIT 7 – Travel a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con los viajes. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio

climático a la Antártida. • Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales

correctamente. Uso y formación. • Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres

demostrativos. • Comprender la información global y específica de una conversación telefónica. • Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a través de una canción de Al Stewart.

• Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Comprensión de la función de los pronombres en el texto. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones

humanas en la naturaleza. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary

• Creación de nombres a partir de sufijos. • Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave. • Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario



463

Grammar - Uso de las oraciones condicionales y temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con

respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. - Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de


Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado. • Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de listening

a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking • Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y

reservar o comprar un billete. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de

tren. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. Writing

• Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. • Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el

texto. • El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su

uso a los alumnos en la sección Watch Out. • Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las

indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

• Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet. UNIT 8 – Honesty a) Objetivos

464

• Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la delincuencia.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de conducta social.

• Utilizar la voz pasiva correctamente. • Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad. • Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en

la que se habla de un experimento de conducta social. • Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones. • Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras combinadas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso.

• Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Comprensión la intención del autor del texto. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento

social en función de la situación en la que nos encontremos. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary

• Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos. • Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave. • Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario



Grammar

- Uso de la voz pasiva. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Watch Out.

465


Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking • Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas

afirmaciones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation • Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras combinadas. Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión. • Uso de conectores de finalidad. • Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección Your


• Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.

UNIT 9 – That’s Entertainment! a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de

telerrealidad. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Redactar una crítica cinematográfica. • Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un

programa de radio. • Hacer planes y quedar con amigos. • Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

466


Reading • Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas

cómicas. • Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una

broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora

de conseguir buena audiencia. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary

• Uso de las estructuras used to, be used to y get used to. • Texto la película El mago de Oz. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

- Uso del estilo indirecto. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Watch Out. - Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de


Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un

programa de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la


Speaking • Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

planes. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking.

467

• Pronunciation

• Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. Writing

• Análisis de la estructura de una crítica de cine. • Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la

sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad de diversos lugares de entretenimiento.


Viewpoints for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas

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incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas

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sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con

ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - nueve listening test - nueve speaking test - nueve exámenes extra como práctica para el examen final - páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y

la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM: - Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos

en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Faces • Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.

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• Ciencias para el mundo contemporáneo: - Identificación de la prosapagnosia como una enfermedad que impide a quienes

la sufren reconocer los rasgos físicos de las personas conocidas y la amnesia como la pérdida de la memoria. Descripción de algunas pautas que siguen las personas afectadas en su día a día.

- La personología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su apariencia física.

- El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet. • Filosofía y ciudadanía:

- Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción para un campamento de verano.


- Los verbos estáticos. - Técnicas de lectura. - El Present Simple y el Present Continuous. - Uso de la puntuación. - Técnicas de escritura. - La estructura del correo electrónico. Redacción de uno. - La descripción.

Unidad 2 – Danger! • Cultura audiovisual:

- Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el espionaje.

• Filosofía y ciudadanía:

- Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo.

• Biología: - El estudio de los tiburones y los peligros que entraña. - El trabajo de los veterinarios en un zoo. - Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso

en el bosque. • Lengua y literatura:

- Sufijos para formar adjetivos. - Técnicas de lectura. - Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. - Uso de los conectores y las expresiones temporales. - Técnicas de escritura. - La estructura de la narración. Redacción de una. - Descripción oral de unas fotografías.

Unidad 3 – Go for It! • Leguaje y práctica musical:

- La superación personal a través de una cación de Caleigh Peters.

471

• Educación física:

- Deportes y equipamientos deportivos. - Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los

atletas para las competiciones.. - La lucha de los atletas discapacitados. - La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los

psicólogos deportivos. - Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili. -

• Filosofía y ciudadanía: - La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la

preparación de los atletas para las competiciones internacionales. • Filosofía y ciudadanía:

- La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad: 100 metros lisos y natación.

- Compra de entradas para un museo en Internet.

• Lengua y literatura: - Familia léxica y campo semántico de los deportes. - Collocations con verbos. - Técnicas de lectura. - Modismos y su equivalencia en castellano. - Present Perfect Simple. - Orden de las palabras en la oración. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto biográfico. Redacción de uno. -

Unidad 4 – Landmarks • Historia del arte:

- Identificación de hitos de la arquitectura universal. - Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios

cada vez más altos. - Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París.

• Diseño:

- Construcciones arquitectónicas sorprendentes.

• Ciencias para el mundo contemporáneo: - Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas. - Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos.

• Geografía:

- Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones arquitectónicas famosas.

- Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro.

472

• Lengua y literatura: - Estructuras de verbo + objeto + infinitivo - Técnicas de lectura. - Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous. - El Present Continuous con valor de futuro. - Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. - Adjetivos descriptivos. - Técnicas de escritura. - La estructura de una descripción. Redacción de una. - Comparación de fotografías.

Unidad 5 – Speak Out! • Cultura audiovisual:

- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.


- La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas. - La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad. - Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas. - Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: - Los animales en peligro de extinción.

• Biología:

- La investigación científica con animales. • Lengua y literatura:

- Los prefijos para formar opuestos. - Técnicas de lectura. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres y adverbios relativos. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones. - Realización de una presentación oral; organización del discurso.

Unidad 6 – Extreme Weather • Geografía:

- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos. - Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra. - Los incendios del sur de Australia.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Información algunos principios meteorológicos.

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- La formación de tornados en Estados Unidos. • Filosofía y ciudadanía:

- La profesión de los cazadores de tornados. - Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán.

• Cultura audiovisual:

- Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión. • Lengua y literatura:

- Técnicas de lectura. - Modales y modales perfectos. - Uso de conjunciones causales y consecutivas. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto informativo. Redacción de uno. - Consejos.

Unidad 7 – Travel • Cultura audiovisual:

- Información sobre la Antártida a través de una canción. - El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los

pingüinos de la Antártida.

• Geografía: - Situación de la Antártida. - Situación de hoteles curiosos en diferentes países. - Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery

Flights. • Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida. • Filosofía y ciudadanía:

- El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la Antártida.

• Economía de la empresa:

- Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel. • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- El correo electrónico como medio de comunicación. • Lengua y literatura:

- Sufijos para la formación de sustantivos. - Técnicas de lectura. - Las oraciones condicionales y las temporales. - Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos. - Técnicas de escritura. - La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.

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Unidad 8 – Honesty • Filosofía y ciudadanía:

- Código de honor de los centros educativos estadounidenses. - Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo

observados. - Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.

• Cultura audiovisual: - La radio como medio de comunicación.

• Economía:

- Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales. - La falsificación de marcas comerciales.


- El lenguaje corporal. - Técnicas de lectura. - La pasiva. - Los verbos causativos. - Uso de las conjunciones de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno.

Unidad 9 – That’s Entertainment! • Cultura audiovisual:

- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.

- Descripción de un nuevo reality show. - Descripción de la película El mago de Oz. - La fama de Paul Potts, concursante de Britain’s Got Talent. - Reseña de la película Australia. - Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.

• Filosofía y ciudadanía: - Los límites del engaño en los reality shows.

• Geografía: - Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.

• Lengua y literatura: - Técnicas de lectura. - El estilo directo y el estilo indirecto. - Repaso de todas las conjunciones estudiadas. - Técnicas de escritura. - La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.

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EVALUACIÓN PRIMERO DE BACHILLERATO Criterios de evaluación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los

compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

Todas las unidades de Viewpoints for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente. Contenidos exigibles

Al finalizar el primer curso del bachillerato los alumnos deberán ser capaces de:

-Comprender informaciones globales y específicas contenidas en textos orales, mensajes emitidos por sus compañeros, el profesor, medios de comunicación y audiovisuales. -Usar la lengua en intercambios orales, valorándose la iniciativa, corrección formal, habilidad para reaccionar ante lo inesperado y uso de estrategias adecuadas. -Entender globalmente un texto similar a los que se trabajen durante el curso, que podrá ser del mismo libro de texto o de otra fuente y que contenga estructuras y vocabulario trabajados en clase, y sobre el que se formularán preguntas de comprensión y vocabulario. -Expresarse por escrito, en unas 100 palabras sobre un tema con claridad y corrección suficientes, utilizando las estructuras gramaticales trabajadas en clase. -Dominar los contenidos gramaticales reseñados en la programación y los señalados con paréntesis en los criterios de evaluación, con un bagaje acumulado de aproximadamente 800 palabras.

476

Además de todo lo anterior, serán imprescindibles los ejercicios y distintas tareas correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor. Criterios de calificación en 1º de Bachillerato (Modalidad Diurno) 20 % parte oral: Comprensión oral y/o Presentación oral

40 % conocimientos (gramática, léxico, fonética) En la 2ª o 3ª evaluación el 10% de este apartado corresponderá al libro de lectura obligatorio.

40 % Comprensión y expresión escrita La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no superación de la asignatura hasta ese momento. Aparte de los tests objetivos en la parte estructural de la asignatura, el profesor aportará a la calificación del alumno todos aquellos actos de habla del alumno que se hayan producido durante la interacción lingüística con el profesor, y sus propios compañeros con una valoración pareja a la de las pruebas escritas. Se valorarán así mismo su actitud ante la asignatura, el profesor y los compañeros y su interés por aprender con todo lo que ello conlleva. Los criterios de calificación se aplicarán de la misma manera en la prueba de septiembre y a los alumnos pendientes. Prueba extraordinaria: Aquellos alumnos que no superaran la evaluación ordinaria de junio, harán otra prueba en septiembre que constará de las mismas secciones. Dicha prueba extraordinaria será elaborada por el departamento considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos y podrá versar sobre la totalidad o una parte de la programación de la materia correspondiente. En el contexto de la evaluación continua, se considerará calificación final extraordinaria el resultado global obtenido de la valoración de la evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias, la valoración de las actividades de recuperación y refuerzo y el resultado de la prueba extraordinaria.

Atención a la diversidad. El libro de texto tiene en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad o dificultad para el aprendizaje que tienen los alumnos. Es esta una difícil tarea teniendo en cuenta el elevado número de alumnos por aula, circunstancia que viene agravada por el deficiente hábito de trabajo que tienen un buen número de alumnos y las dificultades que encuentran al cambiar de etapa, lo que haría conveniente poder dedicarles mayor atención. El libro de texto proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades diseñadas en el libro del estudiante y el libro de trabajo. Los alumnos pueden reforzar la compresión oral y escrita con una amplia gama de lecturas y de vídeos existentes en el departamento de inglés de los que podrán hacer uso en sistema

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de préstamo. Además cuentan con un CD de actividades de vocabulario y gramática y otro CD de actividades de comprensión oral con soporte de libro proporcionados por la misma editorial. El departamento de inglés cuenta con una biblioteca y videoteca a disposición de los alumnos en régimen de préstamo. SEGUNDO DE BACHILLERATO Durante este curso 2012-13, los alumnos de 2º de bachillerato utilizarán el libro “Viewpoints 2” de la editorial Burlington. (Book y workbook) Objetivos Generales Los objetivos que marca el curriculum de Cantabria para lenguas extranjeras son comunes para todo el bachillerato. Véanse los objetivos generales en primero de bachillerato.

TEMPORALIZACIÓN El libro consta de seis unidades.Se impartirán dos unidades por trimestre. INTRODUCCIÓN Viewpoints for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. Viewpoints 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en Viewpoints 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las estructuras gramaticales. La sección Exam Preparation del Student’s Book los prepara para realizar la prueba de acceso a la universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos de exámenes como práctica. La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave

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del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades. Viewpoints 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER ), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un

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alumno/a que haya estudiado con Viewpoints 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Viewpoints for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de

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conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y narrativos y descripciones de lugares.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento

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imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Viewpoints for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por

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eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo

para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información específica (scanning deducción del significado de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y distinción entre hecho y opinión.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de

contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en

el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

METODOLOGÍA Viewpoints for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

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• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse

con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda

reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje. COMPETENCIAS BÁSICAS Dentro de las distintas materias del currículo de bachillerato el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de una serie de competencias que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior. La materia de Lengua extranjera se concibe como un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Competencia en comunicación lingüística

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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de comprensión, expresión e interpretación de los pensamientos, los sentimientos y los hechos, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, fomentar la comunicación intercultural y aumentar las habilidades sociolingüísticas. La competencia morfosintáctica, la gramatical y la fonológica se irán afianzando y ampliando progresivamente. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final del bachillerato comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas. 2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información; tanto de forma autónoma como en grupo. Además, el estudio de una lengua extranjera incrementa la competencia del alumno para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, seleccionar la información más relevante, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. 3. Competencia social y ciudadana La convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. Esta competencia implica ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Esta competencia requiere comprender la realidad social en que se vive, compartir los valores democráticos y, como tarea común, construir una comunidad más justa.

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4. Autonomía y espíritu emprendedor Se trata de la competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma con el fin de promover cambios y de aceptarlos y apoyarlos. Para manejarse correctamente en una lengua extranjera es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje, además de tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. Al conocimiento y la metodología se unen la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. 5. Competencia emocional La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan. La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional, ya que contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. 6. Competencia cultural y artística El estudio de una lengua extranjera facilita el desarrollo de la competencia cultural y artística que se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, y el conocimiento de diferentes lenguas y culturas.

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Esta competencia implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades y culturas. CONTENIDOS GENERALES BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales

y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

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– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

CONTENIDOS DETALLADOS POR CADA UNIDAD UNIT 1 – Fame a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con la fama.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos.

• Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente.

• Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los conectores de adición y contraste correctamente.

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• Comprender la información global y específica de un programa de radio. • Describir de manera oral una fotografía.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText

• Verb collocations. • Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis.

Comprensión del vocabulario clave del texto. • Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary. • Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.


Reading


• Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión.


sección Your Viewpoints. Grammar

- Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- El gerundio y el infinitivo. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Writing

• Uso de conectores de adición y contraste.

• Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

• Análisis de las run-on sentences.

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Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a

través de la sección Your Viewpoint. Speaking

• Descripción de los elementos clave de una fotografía. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

• Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

Life Skills

• Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una. UNIT 2 –Going Green a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema

medioambiental provocado por los residuos plásticos depositados en el mar.

• Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente.

• Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el lenguaje apropiado.

• Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista medioambiental y un alumno.

• Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText • Idioms. • Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario

clave del texto.

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• Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary. • Phrasal verbs con varios significados.


Reading


• Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de comprensión.



- Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.

- should / had better - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Writing • Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal,

atendiendo especialmente a la correcta utilización de la puntuación.

• Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

• Análisis de las estructuras paralelas. Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

• Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país

propio a través de la sección Your Viewpoint.

Speaking • Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

• Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

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Life Skills

• Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de una.

UNIT 3 – Online World a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su paulatina implantación en distintos países.

• Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.

• Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia correctamente.

• Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales.

• Mantener una conversación de contenido personal.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText

• Verbos con preposición. • Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del

texto. • Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic

Vocabulary.

• Collocations. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Reading


• Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes actividades de comprensión.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su

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significado. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


- Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente. - Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Writing • Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los

conectores de causa y consecuencia. • Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist.

• Análisis de las estructuras paralelas. Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

• Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de

la sección Your Viewpoint.

Speaking • Mantener una conversación de contenido personal.



Life Skills

• Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno. UNIT 4 – Sense It a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial

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de la capacidad de evocación de los distintos olores. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando

atención a la correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios. • Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la

sinestesia. • Comparar fotografías. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText • Phrasal verbs.

• Texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores.

• Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.

• Expresiones idiomáticas. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la



acompañan. • Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de

evocación de los distintos olores para realizar diferentes actividades de comprensión.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends en la sección Watch Out.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints.

Grammar

- Utilizar el estilo indirecto correctamente. - Practicar la transformación del estilo directo al indirecto. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los

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adjetivos y adverbios en el mismo. • Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist

• Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales. Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico. • Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.

Speaking • Mantener una conversación sobre distintas fotografías.



Life Skills

• Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.

UNIT 5 – Families a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con la familia. • Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de

Khaled Hosseini Cometas en el cielo.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores

de secuencia y las expresiones temporales correctamente. • Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas

centradas en la vida familiar. • Expresar opiniones.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary


• Familias de palabras.

496

• Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo. • Vocabulario relacionado con la familia.

• Phrasal verbs. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la



acompañan. • Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas

en el cielo para realizar diferentes actividades de comprensión.



Grammar

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. - Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Writing • Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al

correcto uso de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. • Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist • Análisis de las correspondencias verbales.

Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.

• Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.

Speaking

• Expresar opiniones.



Life Skills

497

• Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una. UNIT 6 – A Good Buy a) Objetivos

• Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin

consumir marcas comerciales. • Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. • Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales

correctamente. • Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial

atención a la concisión en la expresión de las ideas. • Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre

una nueva técnica de marketing. • Adoptar e interpretar distintos roles.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Vocabulary


• Verb collocations. • Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales. • Vocabulario relacionado con el consumismo.

• Phrasal verbs. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la



acompañan. • Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas

comerciales para realizar diferentes actividades de comprensión.



498

Grammar - Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. - Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales

correctamente. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Writing • Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial

atención a la concisión en la expresión de las ideas del mismo. • Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la

publicidad de un producto concreto. Speaking

• Adoptar e interpretar distintos roles.


• Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills

• Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico.


Viewpoints for Bachillerato 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender

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Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

500

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con

ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - seis listening test también con el material grabado en los Class Audio CD - seis speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen

de inglés que contenga una parte oral - seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en

cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos - páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

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- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM: - Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos

en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y

herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática, vocabulario y listenings además de los del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – Fame • Lenguaje y práctica musical:

- Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.

• Economía de la empresa: - Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de

paparazzis. - Los salarios de los famosos

• Filosofía y ciudadanía: - El lado negativo de la fama

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- El derecho a la privacidad de los famosos - Los salarios de los famosos - Los famosos como modelos para la sociedad - La utilidad y estructura de una carta de presentación

• Lengua y literatura: - Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect

Continuous. - Verb collocations - Sufijos para formar palabras - Vocabulario relacionado con la fama - False friends - El gerundio y el infinitivo. - Los conectores de adición y contraste. - Técnicas de escritura - La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Going Green • Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- La contaminación de los océanos - La proliferación del calamar gigante - Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada - El activismo de los ecologistas - La deforestación del amazonas - La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio

• Biología:

- El calamar gigante • Filosofía y ciudadanía:

- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos - La utilidad y estructura de las presentaciones en power point - La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas


- Los verbos modales y modales perfectos - should / had better - Vocabulario relacionado con el medio ambiente - Expresiones idiomáticas - Phrasal Verbs

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- False friends - El correcto uso de lo signos de puntuación

Unidad 3 – Online World • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano - La aplicación Google Street - La wikipedia - Las redes sociales - Los blogs


- Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet

- Las reglas y el funcionamiento de un debate • Lengua y literatura:

- La voz pasiva y - Las estructuras causativas - El ensayo de opinión - Las conjunciones causales y consecutivas. - False friends - Vocabulario relacionado con los ordenadores

Unidad 4 – Sense It • Biología:

- El mundo de los sentidos - La sinestesia

• Economía de la empresa:

- La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico de Tokio.

• Historia del arte:

- La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt. - La música jazz.

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• Lenguaje y práctica musical:

- La música jazz. • Filosofía y ciudadanía:

- Las reglas de protocolo y etiqueta británicas. • Lengua y literatura:

- Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos. - Expresiones idiomaticas. - Phrasal verbs. - False friends. - El estilo indirecto. - La descripción. - El uso de adjetivos y adverbios.

Unidad 5 – Families • Lenguaje y práctica musical:

- Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin. - La familia Brown: una dinastía musical.


- Las ventajas de ser hijo único. - La entrevista de trabajo.


- Vocabulario relacionado con la familia. - Familias de palabras. - Phrasal verbs. - False friends. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - El texto narrativo. - Las expresiones temporales. - Los Conectores de secuencia.

Unidad 6 – A Good Buy • Cultura audiovisual:

- Los logos de las marcas • Economía de la empresa:

- Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart. - Las técnicas de marketing.

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• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Página web dedicada al intercambio gratuito de productos. - Los mensajes Telefónicos


- Vocabulario relacionado con el consumismo. - Phrasal verbs. - Verb Collocations. - False friends. - Las oraciones condicionales y desiderativas. - Los verbos modales. - El imperativo. - Las expresiones temporales. - El resumen.

EVALUACIÓN EN SEGUNDO DE BACHILLERATO Criterios de evaluación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los

compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre

temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar

las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su

comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción

de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

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6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua

extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

Todas las unidades de Viewpoints for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

Instrumentos de evaluación

Hojas de observación, ejercicios de control, pruebas puntuables, pruebas al final de las unidades, pruebas trimestrales, pruebas escritas, pruebas orales, cuestionarios hojas de autoevaluación, diarios del profesor y del alumno, observación del trabajo diario en clase, creación de diccionarios, realización de al menos un texto de selectividad por mes.

Mínimos exigibles. Al concluir el segundo curso de bachillerato, los alumnos habrán de dominar los contenidos estructurales, temáticos y funcionales marcados entre paréntesis como mínimos en la descripción de los conocimientos, capacidades y evaluación, con un bagaje de unas 1000 palabras. Abundando en ello, en la habilidad de la comprensión oral, los alumnos serán capaces de entender los contenidos orales que se proponen en el libro de texto y comprender al profesor que utilizará la lengua inglesa como instrumento de comunicación en clase. Esta habilidad será evaluable .En cuanto a las habilidades orales y escritas, los alumnos habrán de ser capaces de opinar, narrar y escribir sobre un tema y sobre personas y cosas aportando criterios propios, para lo cual será preciso el conocimiento y uso adecuado de ‘linkers’ o conectores que el profesor proponga a los alumnos a fin de poder expresar ideas propias de forma lógica y correcta en inglés. El alumno habrá de mostrar una fonética productiva con hábitos de entonación ajustados a los propios de la lengua inglesa. Esta habilidad será evaluable. Son imprescindibles los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor. Se ofrecerá un máximo de dos textos al mes encaminados a la preparación de la prueba de selectividad. Procedimientos de calificación

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Se controlará la participación en las actividades propuestas y la asistencia a clase también será importante cuando se detecten graves deficiencias que hagan muy difícil el trabajo, preparación y asimilación de los contenidos fuera del aula. El interés por el auto aprendizaje y la curiosidad y motivación por entender y expresarse mejor son muy indicativos de una actitud positiva.

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes: 1. Redacciones semanales o quincenales que se harán fuera del aula sobre

temas de actualidad o tratados en clase. Se entregarán al profesor que los devolverá a los alumnos señalando los aspectos positivos y negativos de forma que el alumno pueda recalcar los positivos y enmendar los negativos.

2. Lectura y comprensión de textos de nivel suficiente, con varios ejercicios relacionados con el texto, referidos tanto a la comprensión global como específica de la información y a las estructuras y léxico utilizados. Así mismo se incluirá una redacción, similar a las ya mencionadas. En este bloque se incluirán las pruebas escritas de formato de selectividad.

3. Exámenes de contenidos gramaticales y vocabulario. 4. Exposición oral sobre un tema a elegir entre una serie de temas propuestos

por el profesor correspondiente. 5. Pruebas de comprensión oral. 6. Los alumnos tendrán que leer un libro dentro del programa Lector del Centro.

Criterios de calificación:

20 % parte oral: Comprensión oral y/o Presentación oral 40 % conocimientos (gramática, léxico, fonética) En la 2ª o 3ª evaluación el 10% de este apartado correponderá al libro de lectura obligatorio.

40 % Comprensión y expresión escrita (siguiendo el modelo de la PAU)

La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no superación de la asignatura hasta ese momento. Aparte de los tests objetivos en la parte estructural de la asignatura, el profesor aportará a la calificación del alumno todos aquellos actos de habla del alumno que se hayan producido durante la interacción lingüística con el profesor, y sus propios compañeros con una valoración pareja a la de las pruebas escritas. Prueba extraordinaria: Aquellos alumnos que no superaran la evaluación ordinaria de junio, harán otra prueba en septiembre confeccionada por el departamento considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos, y podrá versar sobre la totalidad o una parte de la programación de la materia correspondiente. En el contexto de la

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evaluación continua, se considerará calificación final extraordinaria el resultado global obtenido de la valoración de la evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias, la valoración de las actividades de recuperación y refuerzo, y el resultado de la prueba extraordinaria. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENT E DE 1º DE BACHILLERATO Durante el curso 2014-2015, los alumnos de 2º de Bachillerato pendientes de 1º de Bachillerato no contarán con una hora semanal de repaso. Por tanto, a lo largo del curso los alumnos realizarán las actividades y ejercicios de los contenidos que señalen sus profesores de 2º de bachillerato, correspondientes a cada evaluación; por otra parte, los alumnos también tienen a su disposición actividades y ejercicios que aparecen en la página web del centro (blogs del profesorado de inglés) y en las múltiples páginas de auto aprendizaje a las que llevan los enlaces que aparecen en dichos blogs. Los alumnos pendientes de curso tendrán la prueba que determine la jefatura de estudios confeccionada por el departamento con criterios de puntuación unificados que será el 50 % sobre el total de puntos de un examen global de aspectos curriculares mínimos no adquiridos. Dicha prueba constará de los mismos apartados que la prueba extraordinaria (abarca las cuatro destrezas). Como prueba extraordinaria, la realizarán todos los alumnos que no hayan superado la materia mediante el proceso de evaluación continua. Se tendrán en cuenta las habilidades comunicativas mostradas por el alumno a la hora de otorgarle la calificación definitiva. Criterios de calificación. En la prueba de pendientes los alumnos deberán responder a todos los apartados del examen que luego se explicarán, no pudiendo dejar en blanco ninguno de ellos.

Modelo de prueba.


Listening comprehension (dictation, oral test, questions about a text) _____ 20%. Grammar, vocabulary and use of English (situations, dialogues ....)_______ 40% Reading comprehension and Writing (siguiendo el modelo de la PAU)_____40%

La duración de la prueba será de 2 horas y se realizará según el calendario que establezca la jefatura de estudios. En el caso de que los alumnos no superaran esta

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prueba de mayo, tendrían que hacer la prueba extraordinaria de septiembre con los alumnos de primero de bachillerato que hubieran suspendido la prueba ordinaria.

Programación en el I.E.S.A.D.

Programación general del Departamento de Inglés para el Módulo 1 (según las directrices de la Programación General de Secundaria para la Enseñanza de Adultos, BOC-Número 2, 5 de enero de 2009)

Objetivos generales.

La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas riadas,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información especifica, como números, precios, horarios, nombres o lugares, en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles presentados en diferentes soportes. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Bloque 2. Leer y escribir. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Composición de distintos textos con ayuda de secuencias didácticas. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo y preposición. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación. Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

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- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Criterios de evaluación: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales. 2. Capacidad de comunicación: plantear y contestar preguntas, e intercambiar ideas e información 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara y limpia. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Contenidos mínimos:

• Comprender y realizar saludos y presentaciones en inglés.

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• Ser capaz de deletrear palabras en inglés. • Ser capaz de usar la gramática aprendida para expresarse y comprender

oraciones sencillas en inglés. • Adquirir una serie de técnicas que faciliten la adquisición del nuevo vocabulario

introducido. • Ser capaz de indicar la posición espacial de un objeto o persona. • Ser capaz de indicar la nacionalidad o el país al que pertenece una persona

determinada. • Ser capaz de proporcionar y entender información básica relativa a la

composición familiar propia o ajena. • Ser capaz de proporcionar y entender información relativa a los días de la

semana. • Ser capaz de hablar y entender oraciones sencillas escritas en presente. • Ser capaz de hablar y entender oraciones sencillas relativas a las profesiones. • Ser capaz de adquirir y emplear el vocabulario introducido en el bloque. • Ser capaz de comprender y realizar preguntas sencillas de diversa índole.



La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas riadas,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

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g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información especifica, como números, precios, horarios, nombres o lugares, en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles presentados en diferentes soportes. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Bloque 2. Leer y escribir. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Composición de distintos textos con ayuda de secuencias didácticas. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo y preposición. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

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- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación. Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Criterios de evaluación: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales. 2. Capacidad de comunicación: plantear y contestar preguntas, e intercambiar ideas e información 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara y limpia. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Contenidos mínimos

• Ser capaz de utilizar la gramática aprendida para expresarse y comprender oraciones sencillas en inglés.

• Ser capaz de expresar habilidades personales en inglés. • Ser capaz de expresar una fecha determinada en inglés. • Ser capaz de realizar textos sencillos acerca del tiempo en inglés. • Ser capaz de hablar sobre el presente de forma básica. • Ser capaz de hablar sobre las acciones que realizamos de forma habitual. • Ser capaz de expresar y entender gustos y preferencias. • Ser capaz de realizar descripciones sencillas. • Ser capaz de hablar sobre cantidades imprecisas de forma sencilla. • Ser capaz de usar y comprender oraciones sencillas en presente continuo. • Ser capaz de diferenciar el presente simple y el presente continuo de forma clara. • Ser capaz de hablar sobre las horas en inglés. • Comprensión y adquisición del vocabulario introducido. • Ser capaz de expresar y de seguir órdenes sencillas relacionadas con el aula. • Ser capaz de realizar y comprender comparaciones sencillas

Programación general del Departamento de Inglés para el Módulo 3 (según las directrices de la Programación General de Secundaria para la Enseñanza de Adultos, BOC-Número 2, 5 de enero de 2009) Objetivos generales.

La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas riadas,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

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e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos Bloque 1. - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre temas conocidos - Uso progresivamente autónomo de las convenciones y estrategias de comunicación más habituales y propias de la conversación. Bloque 2. - Comprensión de la información general y específica de un texto escrito - Uso de distintas fuentes para obtener información - Uso de estrategias de lectura: ayuda de elementos textuales y no textuales, del contexto, de diccionarios. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. - Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación . - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso progresivamente autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales y semánticas a través de la comparación y contraste con la propia lengua. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.. - Participación activa en actividades individuales y grupales.

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Bloque 4. - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Conocimiento, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, de los elementos más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación. Criterios de evaluación: 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados. 3. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector 4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados. 5. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Contenidos mínimos

Uso del Presente Simple y Presente Continuo.

Pronunciación de las fórmulas contraídas (fonética).

Los adjetivos y pronombres demostrativos. Descripción de un lugar.

Expresión de gustos, preferencias y deseos.

Expresión de la comparación.

Los pronombres relativos.

Ser capaz de expresar opiniones.

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Pedir información cuando no encuentre el camino al sitio que pretende

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Reconocerá y utilizará correctamente las fórmulas de cortesía aprendidas en el bloque.

Mostrar respeto por las normas en los países donde se habla la lengua extranjera

Pedir información personal y proporcionar la suya en ambientes formales.

Utilizar los conceptos de acento, ritmo y entonación en sus producciones orales, según se han visto en el bloque.

Ser capaz de elaborar su propio Curriculum Vitae.



La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas riadas,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

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h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos Bloque 1. - Comprensión de los elementos esenciales y las informaciones específicas de instrucciones, indicaciones breves de la vida cotidiana o gestiones sencillas - Comprensión general y específica de los datos más relevantes de programas emitidos por medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión oral: contexto verbal / no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Bloque 2. - Identificación del tema de un texto escrito con apoyo contextual y de la intención del autor. - Comprensión general y específica de textos de interés general - Lectura autónoma de textos procedentes de distintas fuentes - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos sencillos, con léxico adecuado al tema, con los elementos de cohesión necesarios para clarificar la relación entre ideas y con las estrategias básicas de escritura: registro apropiado, formal e informal, ortografía y signos de puntuación. - Comunicación personal escrita en correspondencia electrónica. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. - Consolidación y uso de elementos gramaticales, estructuras y funciones asociadas a situaciones comunicativas reales y cotidianas. - Uso autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal, general y temas cotidianos. - Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico y gramática. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales a través de la comparación y contraste con la propia lengua. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Uso de estrategias de autocorrección. - Participación activa en actividades individuales y grupales.

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Bloque 4. - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Conocimiento, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, de los elementos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales 2. Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación. 3. Comprender la información general y específica de textos escritos de diversa índole y de extensión variada, identificando datos, opiniones y argumentos 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos cono en soporte digital, de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres 5. Utilizar conscientemente los conocimientos lingüísticos adquiridos en los diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias y ajenas 6. Identificar y utilizar estrategias de aprendizaje adquiridas: aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Utilizar, con cierta autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera Contenidos mínimos

� Lectura comprensiva de un texto � Futuro con "WILL", con "GOING TO". Presente Simple y Presente Continuo

con idea de futuro. Funcionamiento de los pronombres interrogativos.

� Repaso y pronunciación de algunos sonidos vocálicos /Œ/ /¾/ y/Ã/ � Algunos datos de fiestas tradicionales en otras culturas. � Cómo realizar una búsqueda de empleo a través de una serie de anuncios de

prensa y radio con ejercicios de comprensión escrita y oral. � Verbos modales: MUST, MUSTN'T, SHOULD, CAN y MAY . � Algunas normas de tráfico. � Funcionamiento y uso de los conectores de tiempo. � Ser capaz de comprender la idea general contenida en un texto periodístico. � Ser capaz de expresar opiniones e hipótesis.

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� Buscar información sobre un lugar concreto y planificar un viaje � Contrastar ideas y formular condiciones � Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información. � Usar diferentes recursos y las nuevas tecnologías (Internet, guías, libros, etc.) � Producir documentos formales organizados y con corrección. � Conocer la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder al

conocimiento de otras culturas. � Aplicar a la vida laboral y profesional los contenidos de la materia. � Valorar la importancia de la lengua extranjera para la inserción laboral y el

desarrollo de un proyecto académico o profesional.

EL BACHILLERATO EN EL IESAD PRIMERO DE BACHILLERATO IESAD OBJETIVOS Con las salvedades que se expresan en el capítulo de contenidos, el desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: -Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa. -Comprender e interpretar los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación. -Leer de manera autónoma textos en la lengua extranjera con fines diversos: información, adquisición de conocimientos en determinadas áreas de interés, esparcimiento y ocio. -Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas. -Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio del inglés para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia. -Ampliar los conocimientos acerca de la lengua extranjera y utilizarlos para aprendizajes y profundizaciones posteriores tanto en la lengua estudiada como en otras, incluso en otros campos del saber y la cultura. -Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Selección y secuencia de contenidos en primero de bachillerato:

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Los contenidos en primero de bachillerato a distancia vienen marcados por la

plataforma e-learning . Echamos de menos y así se lo hemos comunicado a la autoridad educativa representada por la directora general de formación profesional y educación permanente, doña María Jesús Reimat Burgués que la comunicación oral queda excluida de la plataforma y, por consiguiente, no podrá mencionarse como objetivo ni se podrá exigir a los alumnos, algo que consideramos anacrónico pues nos lleva a los métodos del ‘grammar translation’ usados para aprender griego y latín, finiquitados en los años 60. La plataforma tiene la ventaja de usar medios informáticos con agilidad, entre otros, ‘listenings’ y vídeos, pero elimina la expresión oral, la más importante de las cuatro destrezas. Hemos manifestado la necesidad de ser flexibles en este aspecto y que se reconsidere la necesidad de volver a las clases individuales y colectivas, donde se produce interacción oral en inglés entre el profesor y los alumnos y entre los mismos alumnos.

Mantenemos la estructura del ‘syllabus’ que coincidirá en líneas generales con la de la plataforma e-learning que usa procedimientos distintos: aula virtual, uso del foro para las comunicaciones por escrito, autoevaluación, entrega de tareas, etc.

Bloque 1: Usos y formas de la comunicación oral.

Conceptos:

La plataforma e-learning no prevé desarrollarlos. Procedimientos: La plataforma no prevé desarrollarlos.

Actitudes: Reconocimiento y valoración de la importancia de poder comunicarse en otra

lengua. Concienciarse acerca de la importancia que supone comprender un mensaje sin necesidad de tener que entender todos los elementos que lo componen. Esfuerzo por utilizar la lengua inglesa de forma natural y creativa. Estimular o compartir en parejas vivencias y experiencias personales. Fomentar la desinhibición como medio de expresar con recursos propios el valor o descrédito que nos merece algo. Interés por conocer las fórmulas de cortesía y de solicitud en el Reino Unido. Valoración de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia (fórmulas de cortesía, tono de voz, etc.). Curiosidad por conocer particularidades de otros países, por ejemplo, su climatología y la influencia de estos factores en las actitudes y comportamientos de las personas. Saber apreciar el enriquecimiento personal que nos proporciona el conocimiento de otras culturas. Despertar la actitud crítica en situaciones en que hemos sido engañados o no tratados debidamente. Esfuerzo por usar preguntas indirectas significando con ellos mayor diferenciación. Reconocer la enorme importancia que supone poder expresar nuestros sentimientos y gustos en una lengua diferente a la nuestra.

Bloque 2: Usos y formas de la comunicación escrita.

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Conceptos: Estructuras: Ténganse en cuenta las consideradas en el bloque 1. Técnicas para

corregir los propios errores en el momento de realizar un escrito. Tipo de texto: literario, científico, de negocios, etc. Formas habituales de cortesía en cartas: “Dear…” Intenciones comunicativas: dar información sobre hechos pasados (mínimo); redactar informes breves (mínimo) o contar relatos cortos por escrito (mínimo), narrar un suceso (mínimo). Dar y solicitar información sobre vacaciones, temperaturas, lugares de ocio (mínimo). Formas de iniciar y terminar una carta (mínimo). Procedimientos: Fomentar interés por captar las ideas y contenidos expresados en un texto escrito. Capacidad para un disfrute estético de la lectura en una lengua extranjera. Interés por verificar los errores escritos personales a fin de poderlos superar prontamente. Incentivar la curiosidad por conocer las ideas expresadas en un texto escrito. Reconocimiento del error como forma de lograr una mejor comunicación. Interés por leer textos relacionados con el ocio, las vacaciones y el descanso. Producción de resúmenes breves sobre textos leídos. Comprensión global de un texto escrito que nos facilite el poder responder a un conjunto de preguntas sobre el tema. Actitudes:

Fomentar interés por captar las ideas y contenidos expresados en un texto escrito. Capacitar para un disfrute estético de la lectura en una lengua extranjera. Interés por verificar los errores escritos personales a fin de poderlos superar prontamente. Valoración de los elementos semióticos que son diferentes a los de nuestra cultura. Rigor en la interpretación de textos escritos. Gusto por comunicarse con jóvenes de otros países de habla inglesa.

Bloque 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje. Conceptos: Elementos fónicos: clara diferenciación entre los variados sonidos que

componen el complejo sistema fónico inglés. Relación temporal (acción pasada). Formas de aprender: el aprendizaje autónomo. Verbos modales (mínimo). Relación temporal (futuro). Uso de “like” como verbo y preposición; verbo + “-ing”; verbo + infinitivo. Relación temporal (acción condicionada). La probabilidad (presente y pasado). Esmerada atención en la producción de sonidos: acentuación y entonación correcta.

Véanse también usos y formas de la comunicación (oral) y escrita. Procedimientos: Reflexión sobre los errores cometidos y ensayos de estrategias para su

eliminación progresiva. Utilización de los conocimientos previamente adquiridos como medio de avanzar confiadamente en el aprendizaje. Puesta en práctica de técnicas y

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mecanismos de corrección de los propios errores. Reflexión y distinción entre datos y opiniones. Utilización del mecanismo de inferencia como medio de mejor captación y comprensión tanto oral como escrita. Reflexión sobre las diferentes formas de incrementar el vocabulario. Recurrir al resumen de gramática para así consolidar las adquisiciones lingüísticas previas. Utilización de formas de aprendizaje: escuchar, traducir, representar, cantar, etc. Análisis consciente de aspectos morfológicos y semánticos que subrayan las diferencias, con relación a nuestra lengua, de organizar la realidad: relación aspectual de subjuntivo en inglés y español. Fomentar el uso del diccionario como recurso vital en el incremento de nuevos vocablos.

Actitudes: Incrementar una actitud positiva hacia todo trabajo realizado en el aula como

fórmula de progreso. Curiosidad y respeto hacia los mensajes emitidos por los compañeros, tanto orales como escritos. Fomentar la confianza en la capacidad personal de lograr los objetivos marcados previamente. Participación activa y creadora en las tareas realizadas ya sea en grupo, ya por parejas. Interés por mejorar el conocimiento acerca del funcionamiento de la lengua extranjera. Interés por pronunciar correctamente. Despertar la iniciativa de expresarse sin ningún tipo de inhibición. Comprensión de valores, intereses y manifestaciones culturales propias de otros países. Desarrollo de la capacidad de autoestima en el proceso de aprendizaje. Valoración de los beneficios que genera la incorporación en el sistema de aprendizaje de conductas y estrategias autónomas. Cuidar la entonación en la lengua extranjera a fin de garantizar la comprensión.

Bloque 4: Aspectos socioculturales.

Conceptos:

El comportamiento social: gran mosaico, variedad a lo largo y ancho del mundo en que vivimos. Los viajes: factor de interés para poder aproximarse a otras culturas y civilizaciones. Los medios de comunicación: vehículo insustituible al momento de interesarnos por otras formas de vida, otros paisajes y como medio de fomentar las relaciones humanas. Reflexión en torno a los variados hábitos alimenticios existentes entre británicos y españoles. Interés por conocer el mundo laboral y comercial de estas dos grandes naciones. Las ocupaciones. Motivaciones hacia un tipo de profesión. El azar, la fortuna o la suerte a través del juego; importancia del dinero en el desarrollo de nuestra sociedad y de nuestra propia existencia. Obras benéficas, obras sociales, la caridad y la solidaridad. Las relaciones humanas. La amistad. El grupo familiar. La conducción de un vehículo. Procedimientos: Aprovechar cualquier situación, dentro de un determinado contexto, que nos permita reconocer hábitos y costumbres del Reino Unido y países anglohablantes. Estudio del por qué se eligen determinados medios de transporte y de viaje y se desdeñan otros. Establecer comparaciones entre diversos aspectos de las formas de vida entre España y países anglohablantes. Reflexión sobre la importancia y responsabilidad que suponer ejercer dignamente un trabajo. Establecer un paralelismo entre la vida en el

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campo y la de la ciudad. Reflexión acerca del fenómeno maravilloso de la vida – su origen, su devenir y su ocaso. Actitudes: Valorar el enriquecimiento personal que supone relacionarse con personas de otras culturas. Interesarse por utilizar de forma práctica y viva el conocimiento y la información que nos facilita la lengua inglesa. Capacidad para valorar el carácter innovador y enriquecedor de todas las creaciones visuales: TV, cine etc. Educación para la igualdad entre ambos sexos. Valoración de otras culturas (gesto, costumbres, gustos, intereses,...) como factor enriquecedor de nuestra propia personalidad. Acercamiento al pensar y sentir de nuestros pueblos una vez conocidas las motivaciones de su identidad. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA POR EVALUACIONES

1ª Evaluación : Unidades 1 y 2



METODOLOGÍA:

SEGUIMIENTO DE LA ASIGNATURA EN LA PLATAFORMA

Para no perderse en la plataforma y ante el programa de la asignatura te recomiendo los siguientes puntos a tener en cuenta:

1º Revisar en cada Unidad los mensajes de Foro: como ya he dicho, habrá un primer mensaje en cada Unidad en la que se expondrán los contenidos relevantes, las tareas a realizar, orientaciones sobre su realización etc.

2º Revisar con atención los contenidos indicados por el tutor, realizando las actividades interactivas que se propone, abriendo enlaces…

3º Realizar las tareas que se deben enviar al tutor, siguiendo las instrucciones que se especifican en cada una.

Procedimiento general:

• Elaborar la tarea en un documento, que puedes denominar así: apellidos_nombre_nº unidad_nº tema.

• Crear en tu ordenador carpetas de las distintas asignaturas para guardar allí las tareas debidamente nombradas y así evitar confusiones en el momento de subirlas a la plataforma.

• Subir la tarea a la plataforma, según las instrucciones que constan en cada una y los plazos que se especifican en la columna de notificaciones.

• El profesor-tutor corrige la tarea del alumno y le otorga la calificación ( en un plazo máximo de una semana)

• Consultar las correcciones y la calificación de cada una de tus tareas.

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4º Los mapas conceptuales, resúmenes y cuestionarios on-line sirven para repasar y comprobar los conocimientos adquiridos.

5º En el foro de cada unidad, se realiza la tutoría telemática: podrás plantear cuantas dudas te surjan acerca de los contenidos o las tareas. El tutor intentará contestar con la mayor brevedad posible. El profesor puede poner cuantos avisos o materiales de ayuda estime oportunos.

6º Antes de cada examen de evaluación, el profesor- tutor explicará en el foro de noticias la conformación del mismo, que se ajustará a los contenidos telemáticos y al tipo de tareas realizadas.

ATENCIÓN PRESENCIAL

• Tutorías colectivas: habrá dos tutorías colectivas por evaluación de asistencia voluntaria (excepto la primera) y en ningún caso computable para la calificación. Se dedicarán a guiar y orientar al alumnado en los contenidos y tareas, explicar aspectos de especial dificultad, exponer la configuración de los exámenes etc. Estas tutorías colectivas serán anunciadas por el tutor en el foro de “Noticias” con suficiente antelación. Posteriormente el tutor colgará en los foros los documentos y explicaciones que se hayan proporcionado de manera presencial, para que los conozcan todos los alumnos.

- Todos los materiales y actividades se canalizarán por medio de la plataforma, no hay libros de texto ni CDs.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

• Las 6 unidades están compuestas por temas, en concreto, 4 temas por unidad. Al principio de cada unidad tendrás una serie de orientaciones útiles para realizar las tareas así como un mapa conceptual con los puntos más importantes de cada una de ellas.

• Actividades de reflexión; te proponemos que medites sobre algunas cuestiones y que intentes encontrar una solución para las mismas antes de leer las que nosotros te ofrecemos.

• Actividades de lectura: textos basados en la historia inicial o relacionados con los temas trabajados. Esperamos que con estas lecturas con audio mejores tu comprensión y mejore tu capacidad lectora tanto oralmente como por escrito.

• Ejercicios de ejemplo: con los que intentamos que te asegures de que comprendes los conceptos trabajados. Para ello, te invitamos primero a realizar el ejercicio antes de consultar la solución. Estos ejercicios de ejemplo te ayudarán a reforzar los contenidos aprendidos.

• Autoevaluaciones interactivas: después de cada contenido encontrarás al menos una autoevaluación por apartado que te permitirá repasar los contenidos de forma amena y relativamente sencilla.

• Curiosidades: curiosidades sobre Inglaterra, sus lugares, sus costumbres, sus gentes. ¿Conoces a los Beatles? Seguro que sí. Paco viajará entre otros lugares a Liverpool.

• Importante : en estos apartados Importante te invitamos al alumno a recapitular en aspectos esenciales de la materia estudiados en el tema. También en esta unidad encontrarás algunas ayudas en castellano.

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• Para saber más: en este apartado te hemos buscado buenos recursos o páginas web interesantes y útiles que te permitirán reforzar tu aprendizaje. No los desprecies y dales una oportunidad.

• Enlace a lectora: consideramos fundamental que tengas claro cómo se pronuncia cualquier palabra o texto. Por eso en todas las unidades tendrás la oportunidad de preguntar a Alice cómo se pronuncian determinadas palabras o textos y recibirás una repuesta oral a los mismos.

• Ejercicios con Constructor: como entendemos que se aprende haciendo te proponemos también una batería de ejercicios para que puedas aplicar y poner en práctica lo aprendido. Los encontrarás en los temas 2,3, 4 y 5.

• Trabajamos las distintas destrezas. A lo largo de los temas de cada .. Aunidad aparecen readings y listenings. También en las tareas e incluso en los temas te sugerimos que realices actividades de writing para reforzar esta destreza. Finalmente de forma ocasional tendrás que grabar tu propia voz y hacérsela llegar a tu tutor favoreciendo así el aprendizaje de Speaking.

No olvides que todos estos subapartados forman parte de los contenidos. No dejes de consultarlos. Recuerda que una parte de la nota está ligada a tu trabajo on line.

Al final de cada tema te proponemos la realización de una tarea. Esfuérzate todo lo posible al resolverlas y no olvides nunca enviarlas. Recuerda, además, que son personales e intransferibles. Tú nota depende de ello.

Las tareas que has de enviar contarán el 30% de la nota final y has de saber que se delimitarán plazos de entrega que finalizarán a las 23.55 del día fijado.

COMUNICACIÓN CON EL TUTOR Y CON LOS OTROS ALUMNOS

A través del Foro de Noticias (Tablón de anuncios del Tutor) os iré poniendo todas las novedades y anuncios pertinentes. En este foro los alumnos no podreís escribir.

A través del Foro de Cafetería (abierto a la intervención del tutor y los alumnos) os podreís poner en contacto con los demás alumnos del Curso y así ayudaros a resolver cuantas dudas tengais, animaros unos a otros a no “desertar” etc.

A través del Foro de cada Unidad ( abierto a la intervención del tutor y los alumnos) podeís poner cuantas dudas y reflexiones se os ocurran para debatirlas con el tutor y los demás alumnos. Se fijarán los plazos de entrega de cada tarea , se proporcionarán materiales específicos para aquellos alumnos con dificultades en algún aspecto etc.

En cada unidad habrá un primer mensaje en el que se expondrán los contenidos relevantes, las tareas a realizar, orientaciones sobre su realización etc.

Es importante que tengais en cuenta que la Mensajería privada es solo para cuestiones no estrictamente académicas. La tutoría se realizará a través de los foros y de la corrección de tareas.

CONTENIDOS Al finalizar el primer curso del bachillerato los alumnos deberían ser capaces de:

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-Comprender informaciones globales y específicas contenidas en textos orales: mensajes emitidos por sus compañeros, el profesor y medios de comunicación, usar la lengua en intercambios orales, valorándose la iniciativa, corrección formal, habilidad para reaccionar ante lo inesperado y uso de estrategias adecuadas, pero esto no lo prevé la plataforma e-learning.

-Comprender textos escritos: textos auténticos relativos a aspectos de la cultura y la sociedad de habla inglesa.

-Redactar textos escritos sin incorrecciones que afecten a lo esencial del mensaje y respetando las convenciones de la comunicación escrita.

-Dominar los contenidos gramaticales que vienen dados en la plataforma e-learning 800 palabras.

-Los contenidos señalados con paréntesis en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas expuestos anteriormente. Además de todo lo anterior, serán imprescindibles los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas.

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, los medios de comunicación al uso y medios audiovisuales (mínimo), reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. 2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano (mínimo), utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo (mínimo), anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. 4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión (mínimo) y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

II. Reflexiones sobre la lengua

1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua (mínimo), mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. 2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. 3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos (mínimo). 4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes. III. Aspectos socioculturales.

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1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas. 2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias. 3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de las nuevas tecnologías. 4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera: clima, paisaje y medio ambiente, deportes y ocio, horarios y calendarios de fiestas, vida familiar, medio, de comunicación, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Instrumentos de evaluación.

Ejercicios que se entregan o se envían al profesor tutor: actividades de expresión escrita, tareas, pruebas puntuales, pruebas trimestrales, hojas de auto evaluación, etc. Criterios de calificación.

Pruebas: 70 %. Realización de tareas: 30 %.

La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o

no de la asignatura hasta ese momento. Los alumnos deberán obtener como mínimo el 50% de puntuación en las pruebas que se realicen a lo largo del curso. Además, todos los alumnos harán un examen final en el que habrán de obtener el 50% sobre el total de puntos. De acuerdo con el principio de la evaluación continua, se evaluará el trabajo en el aula virtual, el interés del alumno y su participación en las distintas actividades así como la presentación de trabajos que serán evaluados por el profesor bajo criterios de acierto, originalidad y creatividad.

Prueba extraordinaria: Aquellos alumnos que no superaran la prueba ordinaria de junio, harán otra

prueba en septiembre que constará de las mismas secciones sobre contenidos. En esta convocatoria no se computarán las tareas realizadas.

SEGUNDO DE BACHILLERATO IESAD

Objetivos generales. Con las salvedades que se expresan en el capítulo de contenidos, el desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

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-Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa. -Comprender e interpretar los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación. -Leer de manera autónoma textos en la lengua extranjera con fines diversos: información, adquisición de conocimientos en determinadas áreas de interés, esparcimiento y ocio. -Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas. -Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio del inglés para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia. -Ampliar los conocimientos acerca de la lengua extranjera y utilizarlos para aprendizajes y profundizaciones posteriores tanto en la lengua estudiada como en otras, incluso en otros campos del saber y la cultura. -Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. .

Selección y secuencia de contenidos en primero de bachillerato: Los contenidos en segundo de bachillerato a distancia vienen marcados por la

plataforma e-learning . La plataforma tiene la ventaja de usar medios informáticos con agilidad, entre

otros, ‘listenings’ y vídeos, pero elimina la expresión oral. Bloque 1: Usos y formas de la comunicación oral. Conceptos:

La plataforma e-learning no prevé desarrollarlos.

Procedimientos: La plataforma no prevé desarrollarlos.

Actitudes: Reconocimiento y valoración de la importancia de poder comunicarse en otra

lengua. Concienciarse acerca de la importancia que supone comprender un mensaje sin necesidad de tener que entender todos los elementos que lo componen. Esfuerzo por utilizar la lengua inglesa de forma natural y creativa. Estimular o compartir en parejas vivencias y experiencias personales. Fomentar la desinhibición como medio de expresar con recursos propios el valor o descrédito que nos merece algo. Interés por conocer las fórmulas de cortesía y de solicitud en el Reino Unido. Valoración de los

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comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia (fórmulas de cortesía, tono de voz, etc.). Curiosidad por conocer particularidades de otros países, por ejemplo, su climatología y la influencia de estos factores en las actitudes y comportamientos de las personas. Saber apreciar el enriquecimiento personal que nos proporciona el conocimiento de otras culturas. Despertar la actitud crítica en situaciones en que hemos sido engañados o no tratados debidamente. Esfuerzo por usar preguntas indirectas significando con ellos mayor diferenciación. Reconocer la enorme importancia que supone poder expresar nuestros sentimientos y gustos en una lengua diferente a la nuestra.

Bloque 2: Usos y formas de la comunicación escrita. Conceptos: Estructuras: Técnicas para corregir los propios errores en el momento de realizar

un escrito. Tipo de texto: literario, científico, de negocios, etc. Formas habituales de cortesía en cartas: “Dear…” Intenciones comunicativas: dar información sobre hechos pasados (mínimo); redactar informes breves (mínimo) o contar relatos cortos por escrito (mínimo), narrar un suceso (mínimo). Dar y solicitar información sobre vacaciones, temperaturas, lugares de ocio (mínimo). Formas de iniciar y terminar una carta (mínimo). Procedimientos: Fomentar interés por captar las ideas y contenidos expresados en un texto escrito. Capacidad para un disfrute estético de la lectura en una lengua extranjera. Interés por verificar los errores escritos personales a fin de poderlos superar prontamente. Incentivar la curiosidad por conocer las ideas expresadas en un texto escrito. Reconocimiento del error como forma de lograr una mejor comunicación. Interés por leer textos relacionados con el ocio, las vacaciones y el descanso. Producción de resúmenes breves sobre textos leídos. Comprensión global de un texto escrito que nos facilite el poder responder a un conjunto de preguntas sobre el tema. Actitudes:

Fomentar interés por captar las ideas y contenidos expresados en un texto escrito. Capacitar para un disfrute estético de la lectura en una lengua extranjera. Interés por verificar los errores escritos personales a fin de poderlos superar prontamente. Valoración de los elementos semióticos que son diferentes a los de nuestra cultura. Rigor en la interpretación de textos escritos. Gusto por comunicarse con jóvenes de otros países de habla inglesa.

Bloque 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje. Conceptos: Elementos fónicos: clara diferenciación entre los variados sonidos que

componen el complejo sistema fónico inglés. Relación temporal (acción pasada).

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Formas de aprender: el aprendizaje autónomo. Verbos modales (mínimo). Relación temporal (futuro). Uso de “like” como verbo y preposición; verbo + “-ing”; verbo + infinitivo. Relación temporal (acción condicionada). La probabilidad (presente y pasado). Esmerada atención en la producción de sonidos: acentuación y entonación correcta.

Véanse también usos y formas de la comunicación (oral) y escrita. Procedimientos: Reflexión sobre los errores cometidos y ensayos de estrategias para su

eliminación progresiva. Utilización de los conocimientos previamente adquiridos como medio de avanzar confiadamente en el aprendizaje. Puesta en práctica de técnicas y mecanismos de corrección de los propios errores. Reflexión y distinción entre datos y opiniones. Utilización del mecanismo de inferencia como medio de mejor captación y comprensión tanto oral como escrita. Reflexión sobre las diferentes formas de incrementar el vocabulario. Recurrir al resumen de gramática para así consolidar las adquisiciones lingüísticas previas. Utilización de formas de aprendizaje: escuchar, traducir, representar, cantar, etc. Análisis consciente de aspectos morfológicos y semánticos que subrayan las diferencias, con relación a nuestra lengua, de organizar la realidad: relación aspectual de subjuntivo en inglés y español. Fomentar el uso del diccionario como recurso vital en el incremento de nuevos vocablos.

Actitudes: Incrementar una actitud positiva hacia todo trabajo realizado en el aula como

fórmula de progreso. Curiosidad y respeto hacia los mensajes emitidos por los compañeros, tanto orales como escritos. Fomentar la confianza en la capacidad personal de lograr los objetivos marcados previamente. Participación activa y creadora en las tareas realizadas ya sea en grupo, ya por parejas. Interés por mejorar el conocimiento acerca del funcionamiento de la lengua extranjera. Interés por pronunciar correctamente. Despertar la iniciativa de expresarse sin ningún tipo de inhibición. Comprensión de valores, intereses y manifestaciones culturales propias de otros países. Desarrollo de la capacidad de autoestima en el proceso de aprendizaje. Valoración de los beneficios que genera la incorporación en el sistema de aprendizaje de conductas y estrategias autónomas. Cuidar la entonación en la lengua extranjera a fin de garantizar la comprensión.

Bloque 4: Aspectos socioculturales.

Conceptos:

El comportamiento social: gran mosaico, variedad a lo largo y ancho del mundo en que vivimos. Los viajes: factor de interés para poder aproximarse a otras culturas y civilizaciones. Los medios de comunicación: vehículo insustituible al momento de interesarnos por otras formas de vida, otros paisajes y como medio de fomentar las relaciones humanas. Reflexión en torno a los variados hábitos alimenticios existentes entre británicos y españoles. Interés por conocer el mundo laboral y comercial de estas dos grandes naciones. Las ocupaciones. Motivaciones hacia un tipo de profesión. El azar, la fortuna o la suerte a través del juego; importancia del dinero en el desarrollo de nuestra sociedad y de nuestra propia existencia. Obras benéficas, obras sociales, la

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caridad y la solidaridad. Las relaciones humanas. La amistad. El grupo familiar. La conducción de un vehículo. Procedimientos: Aprovechar cualquier situación, dentro de un determinado contexto, que nos permita reconocer hábitos y costumbres del Reino Unido y países anglohablantes. Estudio del por qué se eligen determinados medios de transporte y de viaje y se desdeñan otros. Establecer comparaciones entre diversos aspectos de las formas de vida entre España y países anglohablantes. Reflexión sobre la importancia y responsabilidad que suponer ejercer dignamente un trabajo. Establecer un paralelismo entre la vida en el campo y la de la ciudad. Reflexión acerca del fenómeno maravilloso de la vida – su origen, su devenir y su ocaso. Actitudes: Valorar el enriquecimiento personal que supone relacionarse con personas de otras culturas. Interesarse por utilizar de forma práctica y viva el conocimiento y la información que nos facilita la lengua inglesa. Capacidad para valorar el carácter innovador y enriquecedor de todas las creaciones visuales: TV, cine etc. Educación para la igualdad entre ambos sexos. Valoración de otras culturas (gesto, costumbres, gustos, intereses,...) como factor enriquecedor de nuestra propia personalidad. Acercamiento al pensar y sentir de nuestros pueblos una vez conocidas las motivaciones de su identidad. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA POR EVALUACIONES




METODOLOGÍA:

SEGUIMIENTO DE LA ASIGNATURA EN LA PLATAFORMA

Para no perderse en la plataforma y ante el programa de la asignatura te recomiendo los siguientes puntos a tener en cuenta:

1º Revisar en cada Unidad los mensajes de Foro: como ya he dicho, habrá un primer mensaje en cada Unidad en la que se expondrán los contenidos relevantes, las tareas a realizar, orientaciones sobre su realización etc.

2º Revisar con atención los contenidos indicados por el tutor, realizando las actividades interactivas que se propone, abriendo enlaces…

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3º Realizar las tareas que se deben enviar al tutor, siguiendo las instrucciones que se especifican en cada una.

Procedimiento general:

- Elaborar la tarea en un documento, que puedes denominar así: apellidos_nombre_nº unidad_nº tema.

- Crear en tu ordenador carpetas de las distintas asignaturas para guardar allí las tareas debidamente nombradas y así evitar confusiones en el momento de subirlas a la plataforma.

- Subir la tarea a la plataforma, según las instrucciones que constan en cada una y los plazos que se especifican en la columna de notificaciones.

- El profesor-tutor corrige la tarea del alumno y le otorga la calificación ( en un plazo máximo de una semana)

- Consultar las correcciones y la calificación de cada una de tus tareas.

4º Los mapas conceptuales, resúmenes y cuestionarios on-line sirven para repasar y comprobar los conocimientos adquiridos.

5º En el foro de cada unidad, se realiza la tutoría telemática: podrás plantear cuantas dudas te surjan acerca de los contenidos o las tareas. El tutor intentará contestar con la mayor brevedad posible. El profesor puede poner cuantos avisos o materiales de ayuda estime oportunos.

6º Antes de cada examen de evaluación, el profesor- tutor explicará en el foro de noticias la conformación del mismo, que se ajustará a los contenidos telemáticos y al tipo de tareas realizadas.

ATENCIÓN PRESENCIAL

- Tutorías colectivas: habrá dos tutorías colectivas por evaluación de asistencia voluntaria (excepto la primera) y en ningún caso computable para la calificación. Se dedicarán a guiar y orientar al alumnado en los contenidos y tareas, explicar aspectos de especial dificultad, exponer la configuración de los exámenes etc. Estas tutorías colectivas serán anunciadas por el tutor en el foro de “Noticias” con suficiente antelación. Posteriormente el tutor colgará en los foros los documentos y explicaciones que se hayan proporcionado de manera presencial, para que los conozcan todos los alumnos.

- Todos los materiales y actividades se canalizarán por medio de la plataforma, no hay libros de texto ni CDs.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

• Las 6 unidades están compuestas por temas, en concreto, 4 temas por unidad. Al principio de cada unidad tendrás una serie de orientaciones útiles para realizar las tareas así como un mapa conceptual con los puntos más importantes de cada una de ellas.

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• Actividades de reflexión; te proponemos que medites sobre algunas cuestiones y que intentes encontrar una solución para las mismas antes de leer las que nosotros te ofrecemos.

• Actividades de lectura: textos basados en la historia inicial o relacionados con los temas trabajados. Esperamos que con estas lecturas con audio mejores tu comprensión y mejore tu capacidad lectora tanto oralmente como por escrito.

• Ejercicios de ejemplo: con los que intentamos que te asegures de que comprendes los conceptos trabajados. Para ello, te invitamos primero a realizar el ejercicio antes de consultar la solución. Estos ejercicios de ejemplo te ayudarán a reforzar los contenidos aprendidos.

• Autoevaluaciones interactivas: después de cada contenido encontrarás al menos una autoevaluación por apartado que te permitirá repasar los contenidos de forma amena y relativamente sencilla.

• Curiosidades: curiosidades sobre Inglaterra, sus lugares, sus costumbres, sus gentes. ¿Conoces a los Beatles? Seguro que sí. Paco viajará entre otros lugares a Liverpool.

• Importante : en estos apartados Importante te invitamos al alumno a recapitular en aspectos esenciales de la materia estudiados en el tema. También en esta unidad encontrarás algunas ayudas en castellano.

• Para saber más: en este apartado te hemos buscado buenos recursos o páginas web interesantes y útiles que te permitirán reforzar tu aprendizaje. No los desprecies y dales una oportunidad.

• Enlace a lectora: consideramos fundamental que tengas claro cómo se pronuncia cualquier palabra o texto. Por eso en todas las unidades tendrás la oportunidad de preguntar a Alice cómo se pronuncian determinadas palabras o textos y recibirás una repuesta oral a los mismos.

• Ejercicios con Constructor: como entendemos que se aprende haciendo te proponemos también una batería de ejercicios para que puedas aplicar y poner en práctica lo aprendido. Los encontrarás en los temas 2,3, 4 y 5.

• Trabajamos las distintas destrezas. A lo largo de los temas de cada .. Aunidad aparecen readings y listenings. También en las tareas e incluso en los temas te sugerimos que realices actividades de writing para reforzar esta destreza. Finalmente de forma ocasional tendrás que grabar tu propia voz y hacérsela llegar a tu tutor favoreciendo así el aprendizaje de Speaking.

Todos estos subapartados forman parte de los contenidos. Una parte de la nota está ligada al trabajo on line.

Al final de cada tema se propone la realización de una tarea en la que habrá que esforzarse todo lo posible en resolverla y no olvidar nunca enviarla. Recordar, además, que son personales e intransferibles. La nota depende de ello.

Las tareas que se han de enviar contarán el 30% de la nota final (los cuestionarios un 10% y las tareas un 20%) y se delimitarán plazos de entrega que finalizarán a las 23.55 del día fijado.

COMUNICACIÓN CON EL TUTOR Y CON LOS OTROS ALUMNOS

A través del Foro de Noticias (Tablón de anuncios del Tutor) os iré poniendo todas las novedades y anuncios pertinentes. En este foro los alumnos no podreís escribir.

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A través del Foro de Cafetería (abierto a la intervención del tutor y los alumnos) os podreís poner en contacto con los demás alumnos del Curso y así ayudaros a resolver cuantas dudas tengais, animaros unos a otros a no “desertar” etc.

A través del Foro de cada Unidad ( abierto a la intervención del tutor y los alumnos) podeís poner cuantas dudas y reflexiones se os ocurran para debatirlas con el tutor y los demás alumnos. Se fijarán los plazos de entrega de cada tarea , se proporcionarán materiales específicos para aquellos alumnos con dificultades en algún aspecto, etc.

En cada unidad habrá un primer mensaje en el que se expondrán los contenidos relevantes, las tareas a realizar, orientaciones sobre su realización etc.

Es importante tener en cuenta que la Mensajería privada es solo para cuestiones no estrictamente académicas. La tutoría se realizará a través de los foros y de la corrección de tareas.

CONTENIDOS

Al finalizar el segundo curso del bachillerato los alumnos deberían ser capaces de: -Comprender informaciones globales y específicas contenidas en textos orales:

mensajes emitidos por sus compañeros, el profesor y medios de comunicación, usar la lengua en intercambios orales, valorándose la iniciativa, corrección formal, habilidad para reaccionar ante lo inesperado y uso de estrategias adecuadas, pero esto no lo prevé la plataforma e-learning.

-Comprender textos escritos: textos auténticos relativos a aspectos de la cultura y la sociedad de habla inglesa.

-Redactar textos escritos sin incorrecciones que afecten a lo esencial del mensaje y respetando las convenciones de la comunicación escrita.

-Dominar los contenidos gramaticales que vienen dados en la plataforma e-learning.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas.

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación al uso o medios audiovisuales sobre cuestiones generales de actualidad (mínimo), aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados (mínimo), utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica. 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

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3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros (mínimo). 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos (mínimo) que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua

1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes (mínimo), para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales. 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario:

III. Aspectos socioculturales.

1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. 2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación. 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Pruebas: 70 %. Realización de tareas: 30 %.

La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o

no de la asignatura hasta ese momento. Los alumnos deberán obtener como mínimo el 50% de puntuación en las pruebas que se realicen a lo largo del curso. Además, todos los alumnos harán un examen final en el que habrán de obtener el 50% sobre el total de puntos. De acuerdo con el principio de la evaluación continua, se evaluará el trabajo en el aula virtual, el interés del alumno y su participación en las distintas actividades.

Prueba extraordinaria: Aquellos alumnos que no superaran la prueba ordinaria de junio, harán otra

prueba en septiembre que constará de las mismas secciones sobre contenidos. En esta convocatoria no se computarán las tareas realizadas.

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METODOLOGÍA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Nuestra metodología será ecléctica, es decir, usaremos métodos estructurales y mecanismos de repetición para inculcar hábitos, si bien usaremos preferentemente el método cognoscitivo, nocional funcional y comunicativo y haremos de la flexibilidad nuestra norma. Intentaremos desarrollar la capacidad de autoaprendizaje en el alumno y trabajaremos en equipo. Es preciso desarrollar la creatividad en el alumno en unos tiempos en que los medios lo dan todo hecho aunque no por ello dejaremos de usar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Chomsky dijo que el error es parte del proceso de aprendizaje y nosotros seguiremos esa pauta. De acuerdo con la teoría de Krashen del ‘Input hypothesis’, tendremos también en cuenta los conocimientos de inglés de los que parte el alumno para construir sobre ellos a un nivel algo más elevado del que tiene. El aprendizaje significativo será otra de las pautas a seguir, presentando los nuevos contenidos de lengua de forma inductiva, es decir, en contexto. Otro principio pedagógico que creemos importante será la recurrencia, es decir, recoger contenidos, procedimientos, destrezas y tareas de forma cíclica y recurrente a fin de ir consolidando las competencias poco a poco. Trataremos de presentar los contenidos manteniendo el principio del ‘information gap’, es decir, creando un espacio de expectación y despertando la curiosidad por lo nuevo y lo experimentable en el alumno. Utilizaremos siempre el inglés como vehículo de comunicación entre profesores, auxiliar de conversación y alumnos, adaptándonos a los diferentes niveles de competencias que los alumnos ya tienen y animando a los alumnos a utilizar el inglés en cualquier comunicación con el profesor y compañeros no sólo dentro del aula sino a la entrada y salida de las clases, instándoles a superar, en lo posible, el miedo a cometer errores.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libros de texto y libros de ejercicios correspondientes a los distintos niveles. - - Materiales en la red. - Blogs de los profesores del centro y blog del departamento - Pizarra digital - Libros de lectura - Auxiliar de conversación de inglés - Auxiliar de conversación de alemán - Biblioteca del departamento (libros, DVDs, videos, revistas)

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EL CLIMA EN EL AULA En el aula se realizarán actividades que tengan como objetivo cohesionar el grupo, incentivando la participación del alumno. Se fomentará, además, su espíritu crítico y que puedan expresar sus opiniones a través del trabajo de textos y visionado de videos sobre realidades cercanas a ellos. Los alumnos interactuarán trabajando en parejas, pequeños grupos o todo el grupo (en algunas actividades de las tres maneras) fomentando así el conocimiento entre ellos y aprendiendo a respetar turnos de palabra, opiniones y trabajo realizado. Los componentes de estos grupos se intercambiarán en distintas actividades de modo que todos puedan trabajar con todos, no sólo con el compañero de mesa. También se pondrán en práctica actividades extraescolares en las que el grupo intervenga como grupo, lo que seguramente influirá en la integración de todos los alumnos en el grupo. Todos estos planteamientos de trabajo redundarán positivamnete en mejorar el clima en el aula.

SEGUIMIENTO Y EVAUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

En las reuniones de departamento se analizan siempre asuntos específicos de la labor docente como el estado de las materias y las reacciones de los grupos de un mismo nivel con los distintos profesores, los criterios y procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y si se estima conveniente se hacen las correcciones a que hubiere lugar. Asimismo se analizan los resultados de las distintas evaluaciones y sus variantes teniendo en cuenta el tipo de alumnos –repetidores, inmigrantes, alumnos que han pasado por grupos flexibles o de diversificación, etc.- y se intercambian criterios para actuar en consecuencia. Se pasan encuestas a los alumnos para evaluar la tarea de los profesores. PROYECTOS DE CENTRO

Programa de Educación Bilingüe Este curso se completa la implantación del programa en la ESO con el cuarto curso y con un alto grado de satisfacción por parte de alumnos y profesores.

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Programa de Atención a la Diversidad (PAD) En lo que se refiere al curso acabado de iniciar, se está cumpliendo en parte el plan aprobado por el claustro en junio de 2007. Tenemos agrupaciones flexibles en primero de la ESO, en segundo de la ESO un desdoble y en tercero de la ESO un grupo de alto rendimiento. Los agrupamientos flexibles y desdobles suponen una actuación fundamental en el desarrollo de las capacidades de los alumnos Los rendimientos en los grupos flexibles han sido buenos y esperamos que así lo sigan siendo este curso. Las competencias que se persiguen y los criterios de evaluación que se requieren están desarrolladas ampliamente en los cursos correspondientes. Organización: Se propondrá una adaptación distinta para cada grupo que vayan encaminadas a la obtención de los objetivos generales de la ESO y específicos de cada curso. Para ello contamos con materiales adecuados y la estructura se basa en la flexibilidad y transferencia de alumnos hacia un objetivo superior a medida que se vaya produciendo la mejora. Se utilizarán los recursos informáticos en la medida en que su equipamiento y sus recursos lo permitan. La flexibilidad se ejercerá a todos los niveles dentro de los tres grupos que forma cada unidad de desdoble en cada curso. Podrán cambiar de grupo tanto los alumnos como los profesores según la necesidad que se vaya detectando, de manera que si un profesor de los tres que forma esta unidad didáctica se muestra más afín con un grupo o nivel, podrá cambiar el grupo. Si se requiere esta medida, creemos conveniente se guarde un límite de al menos un trimestre. Este tipo de flexibilidad no afecta a la estructura de horarios ni de espacios puesto que hay tres profesores de inglés ejerciendo su función en el mismo espacio horario. Plan Lector: El departamento de inglés tiene como objetivos prioritarios el desarrollo de las cuatro destrezas: entender, leer, hablar y escribir. Una de ellas es, obviamente, la capacidad de leer. Ésta se desarrolla de forma equilibrada con el resto en la comprensión escrita y tiene su espacio en el desarrollo de las competencias con sus conocimientos, capacidades, procedimientos, habilidades y tareas. Aparte de la lectura intensiva que desarrollamos con temas de todo tipo a través de los libros de texto, nos sumamos al programa lector con la lectura obligatoria de un libro en inglés en todos los niveles de la ESO y en bachillerato. Con todo ello desarrollamos las competencias C1, C6, C7 y C8 y las evaluaremos con los criterios asignados a la comprensión escrita en su curso y nivel formando parte de la evaluación final del curso. Además, disponemos de un servicio de préstamo de libros en el departamento que está a disposición de los alumnos. Proyecto “El lector novel lee, comunica y crece con los premios Nobel” Nuestro departamento colaborará en este proyecto con la lectura de algún libro adaptado de los escritores de habla inglesa galardonados con el premio Nobel de Literatura. Los grupos y profesores dependerán de los libros adaptados disponibles en

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las editoriales. Se hará la lectura y se trabajará sobre la obra del autor y su contexto histórico. Plan de interculturalidad: Ya que Gonzalo Temprano, coordinador de interculturalidad, es profesor de este departamento, el departamento se ve involucrado en este plan, intentando, en la medida de lo posible, la integración de los alumnos extranjeros que cursan sus estudios en el centro en las actividades que desde el departamento se proponen. Los profesores del departamento han estado siempre dispuestos a adaptar los contenidos curriculares en cada curso a las necesidades de los alumnos extranjeros que se incorporan al centro. Plan de Competencia Matemática Algunos profesores del departamento colaborarán con el departamento de matemáticas en este plan a través de trabajos con gráficas, estadísticas, etc. en inglés y su explotación en el aula. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Estas son las actividades programadas para este curso:

• Concurso de traducción de la Unión Europea. Juvenes Translatores. Tendrá lugar en el mes de noviembre con la participación de alumnos de 2º de bachillerato. Responsables: todos los profesores de los cursos implicados.

• XII Concurso de Villancicos

o Idiomas: inglés, francés, alemán, español. o Fecha: diciembre. Alumnos beneficiados: todos los del Centro.

Profesores responsables: Todos los profesores del departamento cuyos alumnos quieran participar siguiendo las bases establecidas para dicho concurso. Como otros años, se coordinará con los profesores de alemán y francés. La intervención en español corre a cargo de los profesores del centro.

• Teatro en inglés. o Compañía: The Pocket Oxford English Theatre Company

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o Obra: “Hamlet” o Fecha: Aún por determinar, dentro del segundo trimestre..

� Alumnos: Alumnos de la ESO. El departamento se reserva el derecho de admisión, para lo cual seguiremos las normas establecidas al respecto y recogidas en el Reglamento de Régimen Interno del centro.

o Compañía Face to Face: esta compañía vendrá a interpretar dos

obras a nuestro centro y con este motivo nos ofrece un número de plazas gratuitas para nuestros alumnos. Se ofrecerá a alumnos de 1º y 2º ESO.

• Exposición de trabajos hechos por los alumnos de bilingüe sobre algún tema de interés, extensivo a otros grupos que quieran participar.

• Viaje cultural a Londres con alumnos de 3º Bilingüe.

Fecha: principios del tercer trimestre, aún sin determinar fechas concretas puesto que hay que valorar una suma de condicionamientos, especialmente de tipo económico, vuelos... Profesores responsables: Blanca González y Gonzalo Temprano. Precio: Por determinar Si esta actividad no pudiera realizarse por algún motivo, cabe la posibilidad de buscar alternativas tales como campamentos de inmersión lingüística que se organizan en algún punto de la geografía española, lo cual sería más asequible y ocasionaría menos problemas de tipo organizativo.

• Posible intercambio o viaje de los alumnos de 3º y 4º de alemán. Profesor responsable: Santiago Bolado. El curso pasado se comenzó el contacto via e-mail para establecer relaciones con los alumnos para posibilitar una próxima visita o intercambio.

• Participación en la revista del centro con actividades de ocio y entretenimiento, artículos, entrevistas o relatos en inglés.

• Entrevistas a viajeros ingleses que llegan a nuestra ciudad en el ferry o en

avión. Alumnos: 2º ESO bilingüe. (Extensible a otros alumnos) Profesores responsables: Blanca González y Gonzalo Temprano (u otros profesores del departamento que quieran participar) Fecha: 2º trimestre.

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• Posible actividad musical a cargo de los alumnos en el 2º trimestre.

• Establecer intercambios de correspondencia escrita (e-mails) con adolescentes

de lengua inglesa.

• Contacto telemático con alumnos de otros centros (Alemania, Reino Unido, USA).

• El cañón o en su defecto el video/DVD permitirá también organizar actividades como proyección de películas, documentales, etc… Los alumnos harán trabajos sobre los temas que se traten en las distintas proyecciones.

• Información y, si fuera posible, participación en películas, conferencias y otras actividades culturales que se programen en la ciudad y que tengan relación con la cultura en habla inglesa o alemana.

• Participación en actividades de la Escuela Oficial de Idiomas, ofrecidas a

nuestro centro en compensación por el uso de varias aulas.

• Posibilidad de realizar un podcast con los alumnos en colaboración con la asociación Eureka para enlazarlo posteriormente a la web del instituto. Responsable: Ildefonso Vázquez.

• Taller de Conversación: organizado para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato (pendiente de aprobación por la Consejería). Responsable: José Manuel García.

• Mantenimiento de los blogs.

Otras materias impartidas por el departamento de inglés Alemán El departamento de inglés imparte el alemán en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO así como una clase semanal para los alumnos de conservatorio de alemán. Como en la asignatura de inglés, se desarrollan las competencias C1, C6, C7 y C8 principalmente. Los objetivos, desarrollo de competencias, contenidos y criterios de evaluación son los que aparecen en el Decreto 57/2007. Los conocimientos son específicos de la asignatura de lengua alemana mientras que las capacidades, habilidades, procedimientos y tareas así como los criterios de evaluación y la metodología son los mismos que se han

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aplicado en las distintas etapas en esta programación. Cursar este idioma para muchos de ellos podría suponer una posición ventajosa de cara al mundo laboral en el que, como es sabido, la selección pasa, en muchas ocasiones, por el dominio de dos idiomas. L2 Gonzalo Temprano, Coordinador de Interculturalidad, imparte la asignatura de L2 (Español Lengua Extranjera) a los alumnos extranjeros que se incorporan al centro.

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PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN

1ºESO LIBRO DE TEXTO Y EJERCICIOS DEUTSCH.COM A 1.1. EDIT ORIAL HUEBER MÓDULO 1: DEUTSCH IST INTERNATIONAL LECCIÓN 1: HALLO OBJETIVOS Saludos El abecedario Deletrear Expresar gustos CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Reconocer el vocabulario parecido al de la lengua materna (1.A1) Leer unos diálogos cortos, prestando atención a la entonación (1.A4, 1.B5) Interactuar en clase en parejas o en grupos (1.A6, 1.B6, 1.B10, 1.B11) Escuchar e identificar una determinada información (1.B7, 1.B8) II. Leer y escribir Mirar unas fotos y relacionarlas con un texto escrito (1.A2) Leer unos textos e identificar el vocabulario parecido al de la lengua materna (1.A3) III. Conocimientos de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática: o Expresar gustos (1.B4, 1.B6)

La primera y segunda persona del singular del verbo „mögen“. • Léxico o Gentilicios o El abecedario o Hobbys o Los números del 1 al 12 • Fonética o Prestar atención a la entonación de la frase (1.A5) o Prestar atención al acento de las palabras (1.B3, 1B7)

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 12, 13, l. de ejerc., p. 21) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 22, 23) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 18, 19, 20) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 23) Deutsch ist international: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 21, 22) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 22) IV Aspectos socioculturales y conciencia intercultu ral Identificar lugares, eventos, etc... relacionados con los países de lengua alemana (1.A2) 8

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Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Algunos números cardinales en alemán (l. del alumno, p. 13) • C5. Competencia social y ciudadana o Intercambiar información personal (l. del alumno, p. 12) o Projekt (l. de ejerc., p. 22) • C6. Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 10, 11) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 12, 13, l. de ejerc., p. 21) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 18, 19, 20) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 22) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la no discriminación o Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 18, 19, 20) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 23) 9 MÓDULO 1: DEUTSCH IST INTERNATIONAL LECCIÓN 2: EIS UND BIOLOGIE OBJETIVOS Hablar de las asignaturas escolares Los días de la semana, los meses, las estaciones del año Cómidas y bebidas Los números del 13 al 100 Expresar gustos y preferencias Preguntar por precios CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Reconocer el vocabulario parecido al de la lengua materna (2.A1) Interactuar en clase en parejas o en grupos (2.A7, 2.A11, 2.B5, 2.B7, 2.B10) II. Leer y escribir Completar un ejercicio con las palabras que le faltan (2.A5, 2.A10) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Explicar el horario de asignaturas de la semana (2.A7)

El verbo „haben“ o Expresar gustos y preferencias (2.B3)

La primera y segunda persona del singular de los verbos „essen“ y „trinken“.

Los adverbios „gern“ und „lieber“. Su relación con el verbo „mögen“. o Preguntar por precios (2.B9)

La tercera persona (sg. y pl.) del verbo „kosten“ • Léxico o Los nombres de las asignaturas escolares (2.A1) o Los meses, las estaciones del año, los días de la semana (2.A5, 2.B8)

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o Algunas comidas y bebidas (2.B1) o Los números del 13 al 100 (2.B6) • Fonética o Prestar atención al acento de las palabras (2.A2, 2A4, 2A6, 2A9, 2.B2) o Prestar atención a la entonación de la frase (2.B4, 2.B9)

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 14, 17, l. de ejerc., p. 21) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 22, 23) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 18, 19, 20) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 23) Deutsch ist international: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 21, 22) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 22) 10 IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Conocer algunos gustos culinarios de los países de lengua alemana y expresar nuestros gustos y preferencias (2.B3, 2.B5) Horarios escolares en los países de lengua alemana (2.A1, 2A7) Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Repaso de los números cardinales y los decimales. Decir precios en alemán (l. del alumno, p. 16, 17) • C5. Competencia social y ciudadana o Intercambiar información personal (l. del alumno, p. 15) o Intercambiar opiniones (l. del alumno, p. 16) o Projekt (l. de ejerc., p. 22) • C7. Competencia de aprender a aprender: o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 14, 17, l. de ejerc., p. 21) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 18, 19, 20) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 22) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para el consumo o Reflexionar sobre el valor y/ó el precio de las cosas • Educación para la no discriminación o Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 18, 19, 20) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 23) 11 MÓDULO 1: DEUTSCH IST INTERNATIONAL LECCIÓN 3: MODE UND FAMILIE OBJETIVOS Describir algo ó a alguien Nombrar algo ó a alguien Las prendas de vestir La familia Los colores

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Repaso de los números CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Describir unas fotografías (3.A4) Responder preguntas de comprensión lectora (35.1a) Interactuar en clase en parejas o en grupos (3.A9, 3.B5, 3.B7) Escuchar e identificar una determinada información (3.B6) Distinguir informaciones verdaderas o falsas (35.1c, 35.3a) II. Leer y escribir Leer y relacionar con unas fotos (3.A1, 3.A5, 3.A7, 3.B1, 3.B3) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Describir algo o a alguien (3.A4, 3.A5, 3.B3, 3.B7)

El verbo „sein“ en tercera persona y la oración copulativa Los posesivos „mein, dein“

• Léxico o Las prendas de vestir, los colores (3.A) o Los miembros de la familia, los números (3.B) • Fonética o Prestar atención al acento de las palabras (3.A2, 3.A3, 3.A8, 3.B2, 3.B4)

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 19, l. de ejerc., p. 21) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 22, 23) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 18, 19, 20) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 23) Deutsch ist international: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 21, 22) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 22) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural La familia en los países de lengua alemana (3.B) Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática 12 o Repaso de los números cardinales en alemán (l. del alumno, p. 21) o Realizar operaciones de cálculo básicas (l. del alumno, p. 21) • C5. Competencia social y ciudadana o Projekt (l. de ejerc. p. 22) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 19, l. de ejerc.,p. 21) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 18, 19, 20) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 22) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para el consumo o Reflexión sobre las posesiones en la sociedad actual

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• Educación moral y cívica o Reflexión sobre la familia INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 18, 19, 20) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 23) 13 MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT LECCIÓN 4: HOBBYS OBJETIVOS Nombrar hobbys Hablar sobre los hobbys Saber afirmar, negar o expresar indecisión CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas ilustraciones y (4.A1, 4.C1) Escuchar un texto oral y relacionar informaciones (4.A2, 4.A3) Juego comunicativo: interactuar en parejas o en grupos (4.A5, 4.A7, 4.B7) Mirar unas fotos e interactuar en clase (4.B4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito: o Reconocer el vocabulario conocido (4.B1, 4.C2) o Interactuar en clase en parejas (4.B6) • Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada: o Escribir un texto escrito a partir de un modelo dado (4.B3) o Entresacar una información determinada de un texto escrito III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Saber afirmar, negar o expresar indecisión (4.B5, 4.B7)

Sintaxis: las oraciones enunciativas (afirmativas y negativas) e interrogativas o Hablar sobre los hobbys (4.A3, 4.B5, 4.B7)

El presente de indicativo de los verbos débiles “gehen, machen, spielen…”

El presente de indicativo de algunos verbos fuertes: “lesen”

El adverbio “gern” con verbos en presente de indicativo para expresar gusto • Léxico o Nombres de hobbys (4.A3, 4.A6, 4.B1, 4.B7) • Fonética o Prestar atención al acento de las palabras y a la entonación de la frase (4.A4; Aussprache, l. de ejerc., p. 28)

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 24, 26, 28, l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (4.A5, 4.A6, 4.B2, 4.B5) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 29) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 29) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 47)

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Ich und Meine Welt: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 46) 14 IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Los hobbys de los jóvenes de los países de lengua alemana. Ver similitudes y diferencias con los nuestros (4.B3) Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 26) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 27, l. de ejerc., p. 44) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno p. 24, 25, l. de ejerc., p. 45) o Projekt (l. de ejerc. p. 46) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 24, 26, 28) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 29) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 46) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la no discriminación o Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición física o sexo • Educación para la salud o Formar de pasar el tiempo de ocio de manera saludable o INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 29) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 47) 15 MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT LECCIÓN 5: KONTAKTE OBJETIVOS Saber presentarse y presentar a otras personas Nombrar o describir algo Pedir y dar información personal básica Nombres de profesiones Fórmulas de saludo y despedida CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Escuchar atentamente un texto oral: o Ejercicio de verdadero o falso (5.A4, 5.A5) o Relacionar informaciones (5.B2) • Interactuar en clase: Juego lúdico en grupo (5.A7, 5.B5) • Desarrollo de la expresión escrita: o Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase (5.B6) II. Leer y escribir

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• Leer atentamente un texto y extraer la información conocida (5.A1) • Leer y anticipar el vocabulario nuevo a través de unas fotos (5.A2) • Leer atentamente y relacionar informaciones (5.B1, 5.B4) • Desarrollo de la expresión escrita de forma controlada: o Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase (5.B6) o Escribir un e-mail (5.B7) o Simular un chat de internet (5.C4) • Leer atentamente un texto escrito y determinar el tema (5.C1) • Leer un texto y reconocer el lenguaje propio de un chat (5.C3) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Saber presentarse y presentar a otras personas (5.A6, 5.B4)

La conjugación del verbo “sein” El verbo “heissen”

o Pedir y dar información personal básica (5.B2, 5.B4) Las “W-Fragen”

o Nombres de profesiones (5.A3) El genéro de los sustantivos: la formación del femenino con el sufijo “-in”

• Léxico o Nombres de profesiones o Vocabulario relacionado con datos personales o Hobbys • Fonética o Prestar atención a la entonación de la frase (5.B3; Aussprache, l. de ejerc., p. 34)

o Discernir entre las vocales largas y cortas “e”/ “i” (Aussprache, l. de ejerc., p. 34)

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 30, 31, 34, l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) 16 Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (5.A3, 5.A6) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 35) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 35) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 47) Ich und Meine Welt: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 46) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Personajes famosos del mundo de la cultura y el espectáculo de los países de lengua alemana (5.A1) El lenguaje de los jóvenes internautas de los países de lengua alemana: vocabulario, abreviaturas, emoticones etc… (5.C) Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Leer números cardinales, decimales, edades, años (l. del alumno, p. 30) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 33, 34; l. de ejerc., p. 34, 44) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. de ejerc., p. 45)

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o Projekt (l. de ejerc. p. 46) • C6 Competencia cultural y artística o Personajes famosos del mundo del espectáculo y los deportes (l. del alumno, p. 30) • C7. Competencia de aprender a aprender: o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 30, 31, 34, l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 35) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 46) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la no discriminación: o Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición física o sexo INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 35) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 47) 17 MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT LECCIÓN 6: SCHULE OBJETIVOS Saber describir el centro educativo y el aula Útiles o utensilios de la escuela Nombres de aulas y partes de la escuela Utilizar la forma cortés de Usted Nombrar actividades escolares CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar y relacionar el nuevo vocabulario a través de unas fotos (6.A1, 6.B2) • Escuchar atentamente uno texto: o Relacionar la información por orden (6.A3) o Identificar una información determinada (6.A4, 6.B6) • Interactuar en clase (6.A7, 6.B4, 6.B7, 6.B9) • Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos (6.C1) II. Leer y escribir • Leer atentamente unos textos y o Entresacar una información determinada (6.A2) o Relacionar con unas fotos (6.A5) o Completar el vocabulario que falta (6.A5, 6.A6) o Determinar el tema (6.C2) o Ordenar la información por orden de aparición (6.C4) • Desarrollo de la expresión escrita: o Escribir textos pequeños a partir de la información de unas fotos (6.A8) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos: • Gramática o Saber describir el centro educativo y el aula (6.A1)

Aprender el uso de expresiones como “Das ist…” o “Hier ist..”. Relacionar con la declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo

o Nombres de aulas y partes de la escuela (6.A2) Los nombres compuestos en alemán “Komposita” y la aplicación del género en estas palabras

o Nombrar actividades escolares (6.A1, 6.A5, 6.A6)

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Formas de plural de verbos débiles en presente de indicativo La conjugación del verbo “haben” Primeros verbos irregulares: “zeichnen” Sintaxis: la inversión / “Umstellung”

o Útiles o utensilios de la escuela (6.B5) Formación del plural de los sustantivos Distinción entre el artículo determinado y el indeterminado. La declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo y acusativo

• Léxico o Nombres de aulas y partes de la escuela (6.A2) o Útiles o utensilios de la escuela (6.B5, 6.B9) o Repaso de vocabulario de lecciones anteriores (6.B9) • Fonética o Prestar atención al acento de unas palabras (6.B3) 18 o Vocales con “Umlaut” y discernir su pronunciación a través de un texto oral (Aussprache, l. de ejerc., p. 40)

o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 40)

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 39, 40, l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación (6.C3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 41) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 41) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 47) Ich und Meine Welt: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 46) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural La escuela en los países de lengua alemana y en otros países del mundo (6.C) Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 37, 40; l. de ejerc., p. 38, 44) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. de ejerc. p. 45) o Projekt (l. de ejerc. p. 46) • C7 Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 39, 40, l. de ejerc., p. 42, 43, 44, 45) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 41) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 46) TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica o Valoración del papel de la educación en la sociedad actual • Educación para la no discriminación o Interés y respeto por los hábitos escolares de los jóvenes de otros países • Educación para el consumo

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o Valoración del papel de las nuevas tecnologías en la sociedad actual INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 41) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 47) 19 MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG LECCIÓN 7: SCHULE EINMAL ANDERS! OBJETIVOS Realizar propuestas Expresar aceptación o rechazo Expresar desconocimiento Expresar deseos, capacidades Actividades de tiempo libre en la escuela Decir la hora oficial Determinar un punto temporal concreto CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Activar conocimientos previos de vocabulario a través de unas fotos (7.A1) Interactuar en clase en parejas (7.A4, 7.A9, 7.B8) Escuchar atentamente un texto e identificar una determinada información (7.A5, 7.A6, 7.A7) Escuchar atentamente un texto y relacionar informaciones (7.B2) Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral (7.B6) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y: o Relacionar con unas fotos (7.A2) o Responder a preguntas de comprensión lectora (7.B1, 7.C2) o Explicar el tema del texto (7.C1) • Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada (7.B5) • Ampliación de la destreza escrita (7.C4) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hacer una propuesta y expresar deseos (7.B4, 7.B7)

El verbo modal „möchten“ o Expresar una habilidad (7.B6, 7.B7)

El verbo modal „können“ o Expresar desconocimiento (7.A8)

El verbo „wissen“: ich weiss nicht o Expresar aceptación y rechazo (7.B7)

Sintaxis: Unir dos oraciones mediante la conjunción „aber“ La partícula „doch“; Comparación con „ja“ y „nein“

o Determinar un punto temporal concreto (7.B1) Algunas preposiciones de tiempo: „am“, „um“

• Léxico o Actividades de ocio y tiempo libre en la escuela o • Fonética o Utilizar un texto oral como modelo para producir otros parecidos, simulando distintos estados de ánimo (7.A8) o Discernir entre las vocales largas y cortas “i”/ “ü” (Aussprache, l. de ejerc., p. 52) o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 52)

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20 B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 42, 43, 45, 46, l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) Autoevaluación sobre la gramática de la lección (7.B3, 7.B4, 7.B7) Ejercicio de autoevaluación de repaso de vocabulario (7.A3) Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (7.C3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 47) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 53) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 70+71) Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 70) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Actividades típicas de ocio dentro de la escuela en los países de lengua alemana. Comparar las actividades extraescolares de nuestro país (7.A1) Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 45, 46; l. de ejerc., p. 51, 67) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. de ejerc. p. 45, 68) o Projekt (l. de ejerc. p. 70) • C7 Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 42, 43, 45, 46) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 53) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 70) TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica o Valoración del papel de la educación en la sociedad actual • Educación para la no discriminación o Interés y respeto por los gustos y opiniones de los jóvenes de otros países INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 53) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 70+71) 21 MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG LECCIÓN 8: FREIZEIT OBJETIVOS Expresiones de alegría o pesar Hablar de hechos cotidianos o rutinas Preguntar por algo o alguien Despedirse de alguien Argumentar motivos Actividades de tiempo de libre CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Escuchar atentamente un texto oral e identificar la información requerida (8.A2)

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Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar de forma oral (8.A7, 8.B6) Interactuar en clase en parejas (8.B6) Interactuar en clase en grupo (8.B8) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y: o Buscar la información que nos interesa (8.A1, 8.B2, 8.B3, 8.C2) o Relacionar con unas fotografías (8.B1) o Dar nuestra opinión sobre el contenido (8.C1) • Ampliación de la destreza escrita: o Escribir unas notas (8.B7) o Escribir un informe sobre rutinas diarias e interactuar en clase (8.B8) • Desarrollo de la destreza escrita de forma más libre: usar unas notas escritas como base para producir un texto escrito (8.C3) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar de hechos cotidianos o rutinas (8.B5, 8.B6)

Las preposiciones de tiempo “vor” y “nach” (con Dat.) “W-Fragen”: wann, wie oft..

o Actividades de tiempo libre (8.A3, 8.A5) Preposiciones locales de lugar “a donde” (de respuesta a la pregunta “wohin”): “in” + Akk.; “zu” + Dat.

“W-Fragen”: wann, wie oft..

Las preposiciones temporales “vor” y “nach” (con Dat.) Sintaxis: la inversión en oraciones enunciativas (Die Umstellung)

• Léxico o Actividades de ocio y tiempo libre (8.A1, 8.B1, 8.C1) o Expresiones hechas con “das ist…”; “tut mir leid” etc… (8.A6) o Adverbios de frecuencia y otras expresiones de frecuencia (8.B3) o Nombres de animales (8.C1) • Fonética o Leer un diálogo en voz alta para practicar la entonación (8.A6) o Aprender a leer palabras compuestas e identificar la Vokalneueinsatz (Aussprache, l. de ejerc., p. 58) o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 58) 22 B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 49, 50, 51, l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) Autoevaluación sobre la gramática de la lección (8.A3, 8.A4, 8.A5, 8.B5) Leer un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación (8.B3, 8.C2) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 53) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 59) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 70+71) Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 70) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural

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Comparar actividades de ocio y tiempo libre en los países de lengua alemana con las de nuestro país Lugares típicos de ocio y tiempo libre: Europa Park (Freiburg), Nationaler Geopark (Vulkanland Eifel)… Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Decir precios en alemán, números cardinales (l. del alumno, p. 52) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 51, 52; l. de ejerc., p. 58, 67) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. de ejerc. p. 68) o Projekt (l. de ejerc. p. 70) • C6 Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 52) • C7 Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 49, 50, 51, l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 59) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 70) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la salud: o Formas de pasar el tiempo libre de forma saludable. Importancia de la práctica de deporte • Educación para la paz: o Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 59) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 70+71) 23 MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG LECCIÓN 9: FEIERN OBJETIVOS Felicitar a un amigo Dar una opinión Expresar desconocimiento Expresar esperanza Expresar importancia Agradecer algo a alguien Actividades domésticas Decir fechas CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar Anticipar la información de un texto escrito a través de unas fotos (9.A1) Interactuar en clase en parejas, a partir de un ejemplo (9.A7) Anticipar el nuevo vocabulario y activar lo ya conocido a través de unas fotos (9.B1, 9.C1) Escuchar atentamente un texto oral y relacionar correctamente la información (9.B3) Interactuar en clase: escuchar un texto oral y anticipar el final de una historia (9.B4) Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral (9.B9) Interactuar en clase en parejas (9.C4)

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II. Leer y escribir • Leer atentamente unos textos escritos y relacionar unas informaciones con otras (9.A2, 9.A3) • Desarrollo de la destreza escrita: o Inventar una historia a partir de unas ilustraciones (9.A8) o Elaborar un proyecto en grupo sobre el tema visto en clase (9.C5) • Ordenar correctamente la secuenciación de una historia con ayuda de unas fotos (9.B2) • Relacionar unos textos escritos con unas fotos (9.C2) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Dar una opinión (9.A7)

El verbo “finden” + pronombres personales en acusativo o Expresar esperanza (9.A)

El verbo “hoffen” y el uso del adverbio “hoffentlich” o Expresar importancia (9.A3)

La preposición modal “für” + pronombres personales en acusativo

“W-Frage”: “Für wen…” o Actividades domésticas (9.B2, 9.B6)

Los verbos separables: su formación, conjugación y sintaxis en las oraciones enunciativas e interrogativas

o Decir fechas (9.C2) Los números ordinales: su formación y lectura La preposición “am”

• Léxico o Expresiones hechas: “Hezrlichen Glückwunsch…” (9.A) 24 o Prendas de vestir (9.A) o Adjetivos calificativos y sus antónimos con el prefijo “un-“ (9.A3, 9.A7) o Objetos para regalo (9.A7) • Fonética o Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral, atendiendo a la entonación de las frases (9.A6) o Lectura correcta de los verbos separables: prestar atención al acento (9.B7) o Aprender a leer los diptongos de la lengua alemana y saber discernirlos a través de un texto oral (Aussprache, l. de ejerc., p. 64) o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 64) o B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 55, 58, l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) Autoevaluación sobre la gramática de la lección (9.A4, 9.A5, 9.B5, 9.B6, 9.B8) Autoevalución sobre vocabulario (9.C3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 59) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 65) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 70+71) Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 70) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Días de fiesta y festividades en los países de lengua alemana: la navidad, la Silversterparty, el carnaval…

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La Pascua: der Osterhase (el conejito de Pascua) Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 56, 57) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 55, 58; l. de ejerc., p. 61, 67) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 55, 57, l. de ejerc., p. 68) o Projekt (l. de ejerc. p. 70) • C7 Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 55, 58, l. de ejerc., p. 66, 67, 68, 69) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l de ejerc., 65) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 70) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para el consumo: o Reflexión sobre el papel de las posesiones en la sociedad actual • Educación para la paz: o Aprender a designar y compartir tareas 25 26 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 65) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 70+71

2º ESO LIBRO DE TEXTO Y EJERCICIOS DEUTSCH.COM 1.2. EDITOR IAL HUEBER MÓDULO 4: FIT UND COOL LECCIÓN 10: ESSEN UND TRINKEN OBJETIVOS Pedir en un restaurante Decir precios Expresar gustos y preferencias Expresar lo que “hay” existente Mostrar aceptación o rechazo Nombres de comidas y bebidas CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Escuchar atentamente un texto oral y entresacar una información determinada (10.A2, 10.B4) • Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral (10.A4, 10.B6) • Juego comunicativo de en grupos: o Hacer diálogos sobre gustos y preferencias (10.A6) • Relacionar vocabulario nuevo con unas fotos (10.B1) • Ordenar fragmentos de un texto escrito y verificar a través de una audición (10.B5) • Interactuar en clase en parejas (10.C2) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y o Realizar ejercicio de comprensión lectora (10.A1)

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o Interactuar en clase (10.B2) o Ordenar correctamente cada una de sus partes (10.B3) o Relacionar con unas ilustraciones (10.C1) • Ampliación de la destreza escrita o Usar un texto escrito como modelo para producir otros (10.C2) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Expresar gustos y preferencias (10.A3)

El verbo modal “mögen” en presente de indicativo Los adverbios “gern” y “lieber” con verbos en presente: su relación con el verbo modal “mögen” La negación con “kein” y con “nicht”

o Expresar lo que “hay” existente (10.B2) Es gibt + complemento en “Akkusativ” como objeto directo Sintaxis: repaso de la inversión / “Umstellung”: “Hier gibt es…”

• Léxico o Comidas y bebidas o Tipos de locales (10.B1) • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (10.A5) 8 B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 60, 63, 64; l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) Lectura atenta de un texto con ejerc. de autoevaluación (10.A1) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (10.A3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 65) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 77) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 95) Fit und Cool: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 94) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Comidas y bebidas típicas de los países de lengua alemana Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer precios (l. del alumno, p. 62) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 64) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 61, 63; l. de ejerc., p. 91) o Projekt (l. de ejerc., p. 94) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 60, 63, 64; l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 77) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 94)

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TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la salud: o Reflexionar sobre nuestros hábitos alimenticios INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 77) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 95) 9 MÓDULO 4: FIT UND COOL LECCIÓN 11: EINKAUFEN OBJETIVOS Expresar una necesidad Saber describir algo Preguntar por precios o decirlos Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada Expresar gusto o rechazo ante algo CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar en clase de forma controlada (11.A1, 11.A5, 11.B1, 11.C1, 11.C4) • Juego comunicativo en grupos o Mirar atentamente dos ilustraciones y buscar las diferencias entre ambas (11.A9) o Con la ayuda de un dado, practicar las estructuras vistas en la lección (11.B6) • A través de una audición, completar la información que le falta a un texto (11.B2) • Escuchar un texto oral y relacionar informaciones de forma lógica (11.B3) • Usar un texto oral como modelo para producir otros (11.B7) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y: o Determinar el tema (11.A2) o Entresacar la información requerida (11.A3) o Relacionar informaciones de forma lógica (11.A4) • Desarrollo de la destreza escrita: o Entrevistar a un compañero y anotar todas las informaciones. Interactuar en clase entre todos (11.B9) • Realizar un test y leer atentamente el resultado (11.C3) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Expresar una necesidad (11.A4, 11.A6, 11.A7)

El verbo modal „müssen“ El verbo „brauchen“ (11.A2)

o Saber describir algo (11.A8) Los posesivos „sein“ / „ihr“

o Expresar gusto o rechazo ante algo (11.B) Verbos de dativo: „gefallen“, „stehen“ La declinación de los pronombres personales en dativo El pronombre interrogativo „welch-„ en Nom. y Akk. Los verbos „finden“ y „mögen“ + complemento directo en Akk.

o Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada Verbos de dativo: „helfen“ Repaso del verbo modal “können”: „Können Sie.../ Kann ich...helfen?“

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• Léxico o Repaso de los colores (11.A7, 11.A9) o Repaso de las prendas de vestir (11.A7, 11.A9, 11.B) o Tipos de tiendas y otros artículos de compra (11.B) • Fonética o Frases útiles para introducir un argumento o Frases útiles para reaccionar ante un argumento

B. Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 69, 70; l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (11.A6, 11.A7, 11.A8, 11.B4, 11.B5, 11.B8) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 71) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 83) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 95) Fit und Cool: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 94) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Ocio y tiempo libre entre los jóvenes de los países de lengua alemana Diferentes tipos de tiendas en los países de lengua alemana: Flohmarkt, … Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer precios (l. del alumno, p. 69) • C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 66, 67, 70) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 69, 70) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 66, 68, 69, 70; l. de ejerc., p. 91) o Projekt (l. de ejerc., p. 94) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 69, 70; l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 83) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 94) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para el consumo: o Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios • Educación para la paz o Respeto por los gustos, preferencias y decisiones de los demás • Educación para la salud o Formas de pasar el tiempo libre de manera saludable 11 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 83) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 95)

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12 MÓDULO 4: FIT UND COOL LECCIÓN 12: GESUND BLEIBEN OBJETIVOS Decir y preguntar cómo nos encontramos Las partes del cuerpo Dar consejos Pedir un favor CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar el nuevo vocabulario a través de unas ilustraciones, interactuando en clase (12.A1, 12.A3) • Interactuar en clase de forma controlada (12.A6, 12.A7, 12.B1, 12.C1, 12.C4) • Escuchar atentamente un texto oral y o Distinguir cuántos interlocutores hay (12.B2) o Determinar el tema (12.B3) o Relacionar unas informaciones con otras (12.B4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y o Establecer el orden de una historia (12.A2) o Determinar el tema (12.C2) o Determinar si la información es verdadera o falsa (12.C3) • Ampliación de la destreza escrita, interactuando en clase (12.B9) • Desarrollo de la destreza escrita (12.C5) o Realizar una pequeña publicidad a propósito del tema visto en la lección III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Dar consejos (12.B)

La forma de imperativo de la segunda persona del singular y del plural: (du, ihr)

Atención a las formas de imperativo de “sein”: “sei, seid”

Atención al imperativo de los verbos separables • Léxico o Las partes del cuerpo (12.A4, 12.A5) o Adjetivos para expresar estados de salud o ánimo o Expresiones para preguntar por el estado de salud y respuestas útiles (12.A6, 12.A7) o Vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad (12.A, 12.C) • Fonética o Prestar atención al “Umlaut” en la conjugación de presente de algunos verbos fuertes: “laufen, schlafen…” (12.A)

o Prestar atención al acento de las palabras (12.A5)

o Prestar atención a la entonación de unas frases (12.B7)

o Las consonantes oclusivas sordas y sonoras del alemán: [p],[t],[k] y [b],[d],[g], (Aussprache, l. de ejerc., p. 88) 13 B) Reflexión sobre el aprendizaje

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Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 73, 74, 76; l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario (12.A4) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (12.B5, 12.B6, 12.B8) Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso (12.C3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 77) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 89) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 95) Fit und Cool: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 94) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Radio- Doktor: Los consultorios radiofónicos Formas de pasar el tiempo libre o de mejorar la salud en diversos lugares del mundo Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer números de teléfono (l. del alumno, p. 74) o Leer horas en alemán (l. del alumno, p. 75) • C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 74, 75, 76) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 73, 75, 76) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 72, 73, 74, 76; l. de ejerc., p. 91) o Projekt (l. de ejerc., p. 94) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 73, 74, 76; l. de ejerc., p. 90, 91, 92, 93) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 89) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 94) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la salud o Formas de pasar el tiempo libre de manera saludable y para mejorar nuestra salud o Reflexionar sobre qué pasos a seguir ante una enfermedad y dar consejos para mejorar nuestra salud INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 89) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 95) 14 MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS LECCIÓN 13: ZU HAUSE OBJETIVOS Describir una habitación Determinar el lugar de algo o alguien Expresar posesión Saber razonar algo Saber dar importancia a algo Los muebles y objetos de una casa Las partes de una casa

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CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar en clase de forma controlada (13.A1, 13.A5, 13.C3) • Anticipar el vocabulario nuevo de la lección a través de unas fotos o ilustraciones (13.A2, 13.B3) • Juego comunicativo: o Juego de memory: elaborar frases en cadena, recordando las anteriores (13.A7) • A través de unas fotos, intentar describir las situaciones que suceden en ellas (13.B1) • Escuchar atentamente un texto oral y o Escoger la información correcta (13.B4) o Relacionar las informaciones de forma correcta (13.B5) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y o Relacionar títulos para diferentes textos escritos (13.A3) o Realizar ejercicio de verdadero o falso (13.A4) o Relacionar con unas fotos (13.B2) o Entresacar una información determinada (13.C1) • Desarrollo de la destreza escrita: o Conocer las nuevas estructuras y practicarlas mediante frases (13.B7) o Realizar un esquema en formato “Mind-Maps” sobre determinados conceptos (13.C2) • Ampliación de la destreza escrita: o Componer un poema relacionado con el tema visto en clase (13.C2) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Describir una habitación (13.A)

Adverbios cuantificadores: “zu, ziemlich, sehr” El genitivo sajón con nombres propios

o Determinar el lugar de algo o alguien (13.A) Adverbios de lugar: “hier, da, dort”

o Saber razonar algo (13.B) Unir dos oraciones mediante el conector causal “deshalb”

• Léxico o Muebles y objetos de una casa (13.A2) 15 o Las partes de una casa (13.B3) • Fonética o El endurecimiento de las consonantes oclusivas a final de palabra (Aussprache, l. de ejerc., p. 100)


B) Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 78, 79, 80, 81, 82; l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso (13.A4) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (13.A6, 13.B6) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 83) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 101) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 119) Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117)

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Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 118) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Comparar el tipo de casas o viviendas, las habitaciones de los países de lengua alemana con las de nuestro país. Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 78, 82) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 79, 81, 82) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 78, 79, 80, 82; l. de ejerc., p. 117) o Projekt (l. de ejerc., p. 118) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 78, 79, 80, 81, 82; l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 101) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 118) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la paz: o Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 101) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 119) 16 MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS LECCIÓN 14: ALLTAG OBJETIVOS Expresar posibilidad Expresar permiso o prohibición Ordenar sucesos cronológicamente Formular una petición Las partes del día CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar en clase, aportando ideas sobre el concepto “Stress” (14.A1) • Comentar actividades de ocio y tiempo libre a lo largo de la semana (14.A7) • Interactuar en clase en parejas, intentando llegar a un acuerdo, intercambiando información o dando una opinión (14.A7, 14.B5, 14.B7, 14.C2, 14.C4) • Relacionar unas fotos con su(s) tema(s) correspondiente(s) (14.B1) • Escuchar atentamente un texto y: o Verificar unas informaciones previas (14.B2) o Relacionar unas informaciones con otras (14.B3) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y: o Relacionar con su correspondiente idea principal (14.A2) o Realizar ejercicio de verdadero o falso (14.A3) o Relacionar con otras informaciones escritas (14.C1)

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• Ampliación de la destreza escrita: o Ordenar cronológicamente situaciones de la vida diaria (14.A5) o Leer un texto y extraer una información determinada de él (14.C3) • Anticipar el vocabulario nuevo a través de unos textos (14.B4) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Expresar posibilidad (14.A)

La conjugación del verbo modal “können” o Expresar permiso o prohibición (14.B)

La conjugación del verbo modal “dürfen” El imperativo de la segunda pers. sg (du)

o Ordenar sucesos cronológicamente (14.B) Sintaxis: conectores causales y temporales: “zuerst, dann, deshalb…”

Preposiciones de lugar “de donde” y “a dónde”: von, zu • Léxico o Las partes del día (14.A) o “Komposita”: formar compuestos con las partes del día (14.A) • Fonética o Discenir el sonido “ch” detrás de las vocales “e,i” y detrás de las vocales “a,o,u” (Aussprache, l. de ejerc., p. 106) 17 o Ortografía: palabras con sufijo en “-ig” o “-ich” (Aussprache, l. de ejerc., p. 106)

o Prestar atención al acento de unas palabras y a la entonación de unas frases ((Aussprache, l. de ejerc., p. 106)

B) Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 86, 88; l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso (14.A3) Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario (14.A4) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (14.A6, 14.B6) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 89) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 107) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 119) Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 118) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural Rutinas diarias y formas de ocio y tiempo libre para los jóvenes de los países de lengua alemana Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer fechas y horas en alemán (l. del alumno, p. 85) • C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 86) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital

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o (l. del alumno, p. 84, 85, 87) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 84, 85, 87, 88; l. de ejerc., p. 117) o Projekt (l. de ejerc., p. 118) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 86, 88; l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 107) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 118) TEMAS TRANSVERSALES • Educación cívica: o Reflexionar sobre lo que está permitido o no a un menor de edad o Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 107) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 119) 18 MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS LECCIÓN 15: BERLIN OBJETIVOS Saber orientarse en una ciudad Expresar dirección, localización o situación Describir el camino o la ruta hacia un lugar Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar de forma controlada en clase (15.A1, 15.A4, 15.C1) • Escuchar atentamente un texto y entresacar una determinada información (15.A6, 15.B2, 15.B3) • Ejercicio comunicativo en clase: o Intentar adivinar una palabra mediante una descripción (15.A7) o Preguntar por el camino hacia un lugar y explicar cómo llegar (15.B4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y o Relacionar con unas fotografías (15.A2, 15.C2) o Extraer una información determinada del texto (15.A3) o Realizar ejercicio de verdadero o falso (15.B1) o Relacionar con su epígrafe correspondiente (15.C3) • Ampliación de la destreza escrita: o Buscar información sobre mi ciudad o país favorito (15.C4) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Expresar dirección, localización o situación (15.A5, 15.A6, 15.B)

Las preposiciones de lugar con cambio de caso (“Wechselpräpositionen” con acusativo o dativo): in, auf, über, an…

Discenir entre las “W-Fragen” de dirección : wo, wohin, woher o Describir el camino o la ruta hacia un lugar (15.B)

La preposición modal “mit” con medios de transporte

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La expresión “zu Fuss” • Léxico o Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad (15.A, 15.B) o Nombres de medios de transporte (15.B) o Expresiones útiles de dirección y para orientarse (15.B) o Expresiones coloquiales (15.C) • Fonética o La pronunciación de la consonante “h” en diferentes posiciones (Zum Schluss, l. de ejerc., p. 112)

o Prestar atención a la entonación de unas frases (Zum Schluss, l. de ejerc., p. 112) 19 B) Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 90, 91, 93; l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (15.A5) Escuchar atentamente un texto oral y realizar ejercicio de autoevaluación de gramática (15.A6) Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso (15.B1) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 95) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 113) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 119) Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 118) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural La ciudad de Berlín: lugares de interés Hertha BSC Berlin Mis ciudades o países favoritos Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer números cardinales y horas en alemán (l. del alumno, p. 92, 93) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 90, 92, 93, 94) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 90, 91, 93, 94; l. de ejerc., p. 117) o Projekt (l. de ejerc., p. 118) • C6. Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 90, 91, 94) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 90, 91, 93; l. de ejerc., p. 114, 115, 116, 117) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 113) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 118) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la salud: o Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 113) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 119) 20 MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN LECCIÓN 16: IM AUSLAND OBJETIVOS Hablar sobre hechos del pasado Dar indicaciones temporales CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar en clase de forma controlada (16.A1, 16.A6, 16.B1, 16.B6, 16.C1) • Anticipar el nuevo vocabulario de la lección con ayuda de unas definiciones (16.A2) • Escuchar atentamente un texto y: o Entresacar una información determinada (16.A3) o Identificar la información correcta (16.A4) • Con ayuda de unas fotografías, entresacar el tema de un texto (16.B1) • Debate en clase en grupo (16.C3) II. Leer y escribir • Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail (16.C4) • Leer un texto escrito y o Entresacar las ideas clave (16.B2) o Verificar unas informaciones (16.B3) o Relacionar con unas fotografías (16.C2) • Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail (16.C4) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar sobre hechos del pasado (17.A, 17.B)

Las formas de “Präteritum” de “sein” y “haben” La formación del “Perfekt” de algunos verbos débiles y fuertes

o Dar indicaciones temporales Repaso de las “W-Fragen” temporales: wie lange, wann… Uso de las preposiciones “in, an…” con los nombres de la semana, los meses, las estaciones del año

• Léxico o Vocabulario relativo a periodos temporales o Adjetivos relacionados con el tiempo (nächst-, letzt-,…) o Nombres de nacionalidades e idiomas o Los días de la semana, los meses, las estaciones del año • Fonética o Discernir la pronunciación sorda y sonora de la consonante “s” (Aussprache, l. de ejerc., p. 124)

o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 124) 21 B) Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 99, 100; l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (16.A5, 16.B4, 16.B5)

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Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (16.B3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 101) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 125) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 143) Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 142) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Jóvenes en el extranjero: o Conocer los conceptos de “Gastfamilie, Au-Pair, Austauschschüler” • Obsequios típicos de los países de lengua alemana: juegos, productos etc… Comparar con los de nuestro país Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer horas y fechas (l. del alumno, p. 97, l. de ejerc., p. 121) • C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 98, 100) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 97, 98, 100) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 96, 97, 98, 100; l. de ejerc., p. 140) o Projekt (l. de ejerc., p. 142) • C6. Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 98, 100) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 99, 100; l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 125) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 142) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la paz: o Interés por conocer modos de vida distintos a los propios • Educación moral y cívica o La importancia de conocer y respetar otras culturas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 125) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 143) 22 MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN LECCIÓN 17: PERSPEKTIVEN OBJETIVOS Expresar simpatía o antipatía Hacer un cumplido a alguien Describir a una persona Expresar gusto Profesiones y hablar sobre la profesión Hablar sobre el aspecto físico CONTENIDOS

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I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar de forma controlada en clase (17.A1, 17.B7b, 17.C1) • Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en clase (17.A4, 17.B6) • Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos (17.B2) • Escuchar atentamente un texto y o Entresacar la información requerida (17.B3) o Identificar la información correcta (17.B4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y o Responder a preguntas de comprensión lectora (17.A2) o Identificar la información correcta (17.B1) o Relacionar con unas fotografías (17.C2) o Entresacar una información determinada (17.C3) • Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida (17.B7a, 17.C4) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar sobre la profesión (17.A)

Preposiciones de lugar en dativo “bei, in, zu”: diferenciar entre referencias a personas y a lugares

Sintaxis: los conectores “und, oder, aber, deshalb”: diferenciar entre conectores de posición “0” y conectores que implican la inversión (Umstellung)

o Hacer un cumplido a alguien y hablar sobre el aspecto físico: (17.B) El verbo separable “aussehen”

o Expresar gusto (17.B) Discenir la casuística de dos verbos sinónimos: “gefallen + Dat” y “finden + Akk”

El pronombre demostrativo “der, die, das” o Describir a una persona (17.B)

La preposición de acusativo “ohne” • Léxico o Nombres de prendas de vestir (17.B2) o Adjetivos calificativos del aspecto físico (17.B4) o Nombres de profesiones (17.C) 23 • Fonética o Discenir los grupos consonánticos “st, sch,sp” a principio de palabra (Aussprache, l. de ejerc., p. 130)


B) Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 106; l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (17.A3) Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario (17.B5) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 107) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 131) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 143) Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141)

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Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 142) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural El trabajo de verano para jóvenes en loss países de lengua alemana Observar las diferencias entre el “Praktikum” y las “prácticas” de un estudiante en los países de lengua alemana y en nuestro país Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o (l. del alumno, p. 103, 104, 106, l. de ejerc., p. 128) • C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 102, 103, 106) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 102, 105, 106) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 102, 105, 106; l. de ejerc., p. 140) o Projekt (l. de ejerc., p. 142) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 106, l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 131) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 142) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la paz: o Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 131) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 143) 24 MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN LECCIÓN 18: FERIEN OBJETIVOS Expresar duración Hablar del tiempo atmosférico Expresar un deseo Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Interactuar de forma controlada en clase (18.A1, 18.B1, 18.B4) • Escuchar atentamente un texto y o Identificar la información correcta (18.A2, 18.A3) • Anticipar del nuevo vocabulario de la lección, con la ayuda de unas ilustraciones (18.A6) • Ampliación de la destreza oral de forma controlada: usar un texto escrito como modelo para producir otro oral (18.B5) • Describir un concepto con otras palabras o asociaciones (18.C1) II. Leer y escribir • Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida (18.A8) o Escribir una postal, con una información determinada • Leer atentamente un texto y

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o Relacionar con unas fotografías (18.B2, 18.C2) o Realizar ejercicio de verdadero o falso (18.C3) • Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito (18.B3) • Ampliación de la destreza escrita e interactuar en clase (18.C4) III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar del tiempo atmosférico (18.A)

Oraciones impersonales con el pronombre personal “Es”: o Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales (18.A4)

Preposiciones “an, in, nach, zu” con acus. o dat. para expresar lugar “ a donde” o “en donde”

o Expresar un deseo (18.B) El verbo modal “wollen” en presente

• Léxico o Nombres de países (18.A, l. de ejerc., p. 132) o Actividades de ocio y tiempo libre o Expresiones hechas para hablar del tiempo atmosférico (18.A6) • Fonética o El grupo consonántico nasal “ng, nk” a final de palabra (Zum Schluss, l. de ejerc., p. 136)

o Prestar atención a la entonación de unas frases (Zum Schluss, l. de ejerc., p. 136) 25 26 B) Reflexión sobre el aprendizaje Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 108, 109; l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (18.A4, 18.A5, 18.A7) Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario (18.B3) Lectura atenta de un texto y realizar ejercicio de verdadero o falso (18.C3) Das ist wichtig! (l. del alumno p. 113) Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 137) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 143) Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 142) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural El verano y las vacaciones en los países de lengua alemana: actividades, destinos turísticos preferidos Aspectos destacados del tiempo de los países de lengua alemana y del resto de Europa Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 110, 111, 112) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (l. del alumno, p. 109, 111, 112) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 108, 110, 111, 112; l. de ejerc., p. 140) o Projekt (l. de ejerc., p. 142) • C6. Competencia cultural y artística

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o (l. del alumno, p. 109, 112) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 108, 109, l. de ejerc., p. 138, 139, 140, 141) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbskontrolle (l de ejerc., 137) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 142) TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica o Respeto hacia las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 137) Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 143)

3º ESO LIBRO DE TEXTO Y EJERCICIOS DEUTSCH.COM A2.1. EDITO RIAL HUEBER MÓDULO 7: NEUGIERIG LECCIÓN 19: LEUTE OBJETIVOS • Presentarse y presentar a otras personas • Nombrar o identificar algo • Describirse y describir a otras personas • Negar algo • Expresar conocimiento o desconocimiento de algo • Hacer un cumplido • Expresar gusto o disgusto • Expresar pertenencia • Aceptar o rechazar algo CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas fotos (19.A1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (19.A1b, 19.B1, 19.B6, 19.C1, 19.C4) • Escuchar atentamente un texto y: o Enumerar cronológicamente los temas que se tratan (19.B3) o Elegir la información correcta (19.B4) • Usar un texto escrito como modelo para producir otros similares de forma oral (19.B6) II. Leer y escribir • Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos: e-mails, tests de personalidad etc… (19.A1, 19.A4, 19.B1, 19.C2) • Leer atentamente un texto y: o Interactuar en clase (19.A1b, 19.A2, 19.B1) o Identificar si unas informaciones son verdaderas o falsas (19.A3) • Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: o Describir a una persona (19.A9)

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III. Conocimientos de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática: o Negar algo (19.A3) � La negación con „nicht“: su colocación en la oración � La negación con „kein“: su declinación en caso acusativo o Describirse y describir a otras personas (19.A6, 19.A7, 19.A9) � Formación de palabras: los sufijos „-ig, -lich, -isch“ para formar adjetivos de descripción del carácter o Expresar conocimiento o desconocimiento de algo (19.B) � Verbos transitivos: „tragen, kennen, anrufen...“ � Verbos de dativo de persona: „gefallen, stehen, helfen...“ o Hacer un cumplido (19.B5) � Verbos de dativo de persona: „passen, stehen, gefallen“ • Léxico o Adjetivos calificativos referidos al carácter, con sus antónimos y sinónimos (19.A5, 19.A7, 19.A8) o Adjetivos calificativos referidos al color, tamaño etc... (19.B4) o Expresiones útiles para aceptar o rechazar algo: „Das stimmt, das stimmt nicht...“ (19.C4) 9 • Fonética o Prestar atención a la pronunciación de unas palabras (19.A8) o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 12) o Pronunciación de las vocales /a, e, ä/ (Aussprache, l. de ejerc., p. 12) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (19.A4, 19.B5) • Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (19.B2) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 10, 11; l. de ejerc., p. 30, 31) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 15) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 13) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 33) • Neugierig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 30+31) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 32) • Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales a través de una comparativa lingüística con el idioma materno IV Aspectos socioculturales y conciencia intercultu ral • Personajes famosos de los países de lengua alemana relacionados con el mundo del espectáculo Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer años en alemán (l. del alumno, p. 10) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 10, 11, 12, 13, 14) o Projekt (l. de ejerc., p. 32) • C6. Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 10)

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• C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 10, 11; l. de ejerc., p. 30, 31) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 13) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 32) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la paz o Interés y respeto por los gustos de los demás • Educación para la no discriminación o Rechazo de clichés o estereotipos relacionados con la apariencia física INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 13) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 33) 10 MÓDULO 7: NEUGIERIG LECCIÓN 20: GESUNDHEIT OBJETIVOS • Expresar alegría • Hablar sobre el estado de salud • Hablar sobre hechos del pasado • Formular buenos deseos CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas fotos (20.A1, 20.B1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (20.A1, 20.A7, 20.B1, 20.C1) • Desarrollo de la destreza oral: o Con ayuda de unas fotos, predecir la información de un texto oral o escrito (20.B1, 20.C1) • Escuchar atentamente un texto y o Relacionar con el correspondiente resumen escrito (20.B2) o Señalar la respuesta correcta entre varias opciones (20.B3) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y o Dadas unas respuestas, formular las preguntar correspondientes (20.A2) o Relacionar la información de cada párrafo con un subtema (20.C2) o Responder a preguntas de comprensión lectora, buscando la evidencia en el texto (20.C3) • Ampliación de la destreza escrita o Dadas unas pautas, escribir un e-mail relacionado con el tema de la salud (20.B9) o Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar (20.C4) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar sobre hechos del pasado (20.A, 20.B) � Formación del „Perfekt“ con verbos débiles � Formación del „Perfekt“ con verbos fuertes � Distinción de uso de los verbos auxiliares „sein“ y „haben“ o Hablar sobre el estado de salud (20.B9) � Repaso del „Präteritum“ de los verbos „sein“ y „haben“

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• Léxico o Las partes del cuerpo humano (en toda la lección) o Vocabulario relacionado con enfermedades y medicamentos (20.B3, 20.B8, 20.B9) o Adjetivos calificativos de estado de ánimo: „froh, nett etc...“ (20.A2) o Expresiones útiles de buenos deseos: „Gute Besserung“, „Hier mein Tipp“... (20.B9) 11 • Fonética o Prestar atención a la pronunciación del prefijo „ge-„ del „Partizip Perfekt“ (20.A6, 20.B7) o Pronunciación de las vocales /i, u, ü/: distinción entre vocales largas y cortas (Aussprache, l. de ejerc., p. 20) o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 20) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (20.A3) • Escuchar atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (20.B3) • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (20.A4, 20.A5, 20.B5, 20.B6, 20.B8) • Ejercicio de autoevalución sobre vocabulario (20.B4) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 17, 20; l. de ejerc., p. 30, 31) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 21) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 21) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 33) • Neugierig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 30+31) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 32) IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Terapias y fórmulas de curación alternativas: la risa, el yoga... Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer fechas y horas en alemán (l. del alumno, p. 16) o Los números cardinales (l. del alumno, p. 18) • C3. Compentencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 16, 19, 20) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 16, 17, 18, 20) o Projekt (l. de ejerc., p. 32) • C6. Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 20) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 17, 20; l. de ejerc., p. 30, 31) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 21) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 32) TEMAS TRANSVERSALES

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• Educación para la salud o Reconocer hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud • Educación para la paz o Interés y respeto por las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a las propias. 12 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 21) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 33) 13 MÓDULO 7: NEUGIERIG LECCIÓN 21: SPORT OBJETIVOS • Dar indicaciones temporales • Advertir de algo • Hablar de sucesos del pasado • Aprender a utilizar vocabulario referido a los deportes CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas fotos (21.A1, 21.B1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (21.A1, 21.A8, 21.B1, 21.C1) • Escuchar atentamente un texto y o Señalar la información correcta (21.A3, 21.A4) o Identificar una información determinada (21.C2) II. Leer y escribir • Lectura comprensiva de una canción (21.C) • Leer atentamente un texto y o Responder a preguntas de comprensión lectora (21.A2) o Relacionar unas informaciones con otras (21.B2, 21.B3) • Ampliación de la destreza escrita o Escribir unas frases siguiendo un modelo predeterminado (21.B6) o Escribir una redacción sobre los “fans”: usar un texto escrito como modelo para producir otro similar (21.C3) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar de sucesos del pasado � La formación del „Partizip Perfekt“ de los verbos separables y no separables (21.A5) � La formación del „Partizip Peferkt“ de los verbos acabados en „-ieren“ (21.B4) � Sintaxis: Repaso de algunos conectores: „deshalb, aber, dann...“ (21.A7) o Advertir de algo (21.B2) � Repaso del verbo modal „müssen“ usado en forma impersonal: p. ej: „Man muss vorsichtig sein.“ • Léxico o Tipos de deporte (21.A2) o Nombres de competiciones y eventos deportivos (21.A2, 21.A8, 21.B6) o Adjetivos para expresar el estado físico: „schlimm, verletzt...“ (21.B2) o Palabras polisémicas: aquí „Fieber“ (21.C) o Palabras o expresiones sinónimas a otras más coloquiales (21.C)

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• Fonética o Prestar atención a la pronunciación de los prefijos de verbos separables y los no separables (21.A6) 14 o Prestar atención a la pronunciación del grupo vocálico /ie/ a final de palabra (Aussprache, l. de ejerc., p. 28) o Prestar atención a la entonación de unas frases (Aussprache, l. de ejerc., p. 28) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (21.A5, 21.A7, 21.B4, 21.B5) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 23; l. de ejerc., p. 30, 31) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 27) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 29) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 33) • Neugierig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 30+31) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 32) • Uso de recursos para el aprendizaje como enciclopedias, bibliotecas o internet IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Equipos de fútbol de los países de lengua alemana: “FC Bayern München, FC Karlsruhe” • Interés por eventos deportivos importantes: “Los juegos Olímpicos”, “Los mundiales de Fútbol”… • Canciones en lengua alemana: “Fieber" Desarrollo de las competencias básicas • C1. Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2. Competencia matemática o Leer fechas y años en alemán (l. del alumno, p. 23, 25) o Leer los números ordinales (l. del alumno, p. 22, 23) • C4. Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) o (l. del alumno, p. 25) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 22, 23, 24) o Projekt (l. de ejerc., p. 32) • C6. Competencia cultural y artística o Canción: (l. del alumno, p. 26) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 23; l. de ejerc., 30, 31) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 29) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 32) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la salud: o Reconocer la importancia de practicar deporte para manternernos en forma • Educación para la no discriminación o Defensa de la no discriminación en el ámbito deportivo

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• Educación para la paz o Respeto hacia los gustos y opiniones de los demás o Valoración del humor como elemento de unión entre las culturas 15 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 29) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 33) 16 MÓDULO 8: CLEVER LECCIÓN 22: SPRACHEN OBJETIVOS • Pedir un consejo • Expresar buenos deseos • Razonar algo • Pedir una aclaración sobre algo • Preguntar por el significado de una palabra • Preguntar si se ha entendido algo CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas fotos (22.A1, 22.B1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (22.A1, 22.B1, 22.B6, 22.C1, 22.C2, 22.C3, 22.C4) • Escuchar atentamente un texto y o Identificar de qué temas se habla (22.B3) o Relacionar las informaciones dadas con la persona que las dice (22.B4) • Desarrollo de la destreza oral de forma controlada o Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar de forma oral, interactuando en clase con un compañero (22.B9) o Siguiendo unas pautas, hablar sobre vuestros conocimientos de idiomas extranjeros (22.C1) II. Leer y escribir • Lectura comprensiva de unos textos sencillos: e-mails, anuncios etc… (22.A2, 22.B2) • Leer atentamente un texto y o Responder preguntas de comprensión lectora (22.A2, 22.B2) o Entresacar una determinada información (22.A3) o Relacionar unas preguntas con sus posibles respuestas (22.C2) • Ampliación de la destreza escrita o Escribir unas oraciones, practicando el punto gramatical aprendido en clase (22.A6, 22.B7) o Producción de un Test: Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar (22.C4) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Pedir un consejo (22.A5) � El verbo modal “sollen”: “Was soll ich tun”, “Ich soll…” � Reconocer la equivalencia de una oración con el modal “sollen” y un imperativo o Razonar algo (22.B5) � El conector “denn” para introducir una oración coordinada causal • Léxico o Adjetivos de nacionalidad e idioma: “Spanisch, Französisch…” (22.A1) o Expresiones de buenos deseos: “Viel Glück, ich wünsche Dir…, ich drücke Dir die Daumen…” (22.A1)

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o Vocabulario relativo al concepto de “idioma” (22.A1, 22.A4) o Repaso de los alimentos (22.A6) 17 o Expresiones útiles para preguntar por el vocabulario (22.B8) • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (22.B8) o Distinguir correctamente la pronunciación de las vocales /o/ y /ö/ (Aussprache, l. de ejerc., p. 40) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (22.B5) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 29, 31; l. de ejerc., p. 58, 59) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 33) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 41) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 61) • Clever: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 58+59) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 60) • Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales a través de una comparativa lingüística con el idioma materno • Uso de recursos para el aprendizaje como enciclopedias, bibliotecas o internet IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Conocer el significado de la palabra “Stammtisch” y comparar si hay algo similar en tu país Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Leer fechas y horas en alemán (l. del alumno, p. 28, 29) o Leer números cardinales y ordinales (l. del alumno, p. 28, 29) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) o (l. del alumno, p. 32) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 28, 30, 31, 32) o Projekt (l. de ejerc., p. 60) • C6 Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 30, 32) • C7. Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 29, 31; l. de ejerc., p. 58, 59) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 41) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 60) TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica o Reconocer la importancia de aprender lenguas extranjeras como vehículo para un mejor conocimiento de otras culturas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 41) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 61)

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18 MÓDULO 8: CLEVER LECCIÓN 23: SCHULGESCHICHTEN OBJETIVOS • Explicar una situación • Mostrar enfado • Preguntar por algo • Ofrecer o rechazar ayuda • Expresar satisfacción • Escribir una redacción sobre el primer día de clase CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar y relacionar el vocabulario nuevo y/o activar el vocabulario conocido, con ayuda de unas fotos (23.A1, 23.B1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (23.A1, 23.B1, 23.B4, 23.B6, 23.B8, 23.C1) • Escuchar atentamente un texto oral y o Elegir la respuesta correcta (23.B2) o Relacionar una serie de informaciones con la persona que las dice (23.B3) • Ampliación de la destreza oral de forma controlada (23.B8) o Siguiendo unas pautas, practicar el punto gramatical aprendido en clase II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y o Responder a preguntas de comprensión lectora (23.A2, 23.C3) o Relacionar los párrafos del texto con unas ilustraciones (23.C2) • Desarrollo de la destreza escrita o Tomando un modelo, escribir unas oraciones, practicando el punto gramatical aprendido en clase (23.A7) o Producción de una redacción sobre nuestro primer día del colegio, teniendo en cuenta unas pautas (23.C4) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Explicar una situación (23.A1, 23.A4) � Unir dos oraciones principales con el conector “trotzdem” � Repasar el fenómeno de la “Umstellung” / la inversión � Repaso del conector causal “denn” o Expresar satisfacción / Mostrar enfado (23.B3, 23.B5) � Verbos con preposición (de régimen obligatorio de acusativo o dativo): “zufrieden sein mit, warten auf, sprechen mit, Lust haben auf…” � Repaso de los artículos determinado e indeterminado y los posesivos en caso acusativo y dativo o Ofrecer o rechazar ayuda (23.B) � Repaso del verbo modal “können” � Verbos de dativo: “helfen” • Léxico o Formas y tipos de escuela (23.A2) o Vocabulario coloquial relativo a la familia: “Opa, der Kleiner…” (23.B3) o Expresiones hechas de descontento: “Aufwachen, So, jetzt ist es aber genug” (23.B3) 19

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o Actividades y conceptos sobre las matemáticas (23.B, 23.C2) o Palabras o expresiones sinónimas a otras más complicadas: p. ej. “nicht gelingen = nicht können” (23.C2) • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (23.A6, Aussprache, l. de ejerc., p. 48) o La pronunciación de la consonante /h/ a principio de palabra y en posición intervocálica (Aussprache, l. de ejerc., p. 48) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (23.A3) • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (23.A4, 23.A5, 23.B5, 23.B7) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 36; l. de ejerc., p. 58, 59) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 39) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 49) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 61) • Clever: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 58+59) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 60) • Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales a través de una comparativa lingüística con el idioma materno IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • El sistema educativo en los países de lengua alemana: formas y tipos de escuela: “Hauptschule, Gymnasium…” • El autor Benjamin Lebert y su obra Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Leer fechas y años en alemán (l. del alumno, p. 34) o Leer números cardinales, ordinales y decimales (l. del alumno, p. 34, 35, 36, 38) • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 34) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 34, 36, 37, 38) o Projekt (l. de ejerc., p. 60) • C6 Competencia cultural y artística o (l. del alumno, p. 34, 38) • C7. Competencia de aprender a aprender: o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 36; l. de ejerc., p. 58, 59) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 49) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 60) 20 TEMAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica o Reconocer la importancia de la educación en la sociedad actual • Educación para la paz o Interés y respeto hacia los hábitos escolares de los jóvenes en otros países del mundo

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 49) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 61) 21 MÓDULO 8: CLEVER LECCIÓN 24: BERUFE OBJETIVOS • Intercambiar opiniones sobre el mundo laboral • Cuidar la ortografía y el lenguaje formal en la expresión escrita • Razonar algo • Negar algo • Expresar gusto o desagrado • Expresar el grado de una cosa • Dar una orden a alguien CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar y relacionar el vocabulario nuevo y/o activar el vocabulario conocido, con ayuda de unas fotos (24.A1, 24.B1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (24.A1, 24.A5, 24.A7b, 24.B1, 24.B6, 24.C1) • Escuchar atentamente un texto: o Relacionar correctamente unas informaciones con otras (24.B2) o Identificar informaciones determinadas (24.B3a, 24.B4, 24.B5) o Responder de forma concisa a preguntas de comprensión auditiva (24.B3b) • Desarrollo de la destreza oral: o Siguiendo unas pautas, interactuar con un compañero en clase, desempeñándose los roles de alumno y orientador profesional (24.B8) o Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral (24.C4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto: o Responder a preguntas de comprensión lectora, buscando evidencias en el texto (24.A3) o Responder de forma concisa a preguntas de comprensión lectora (24.C2) o Entresacar información del texto para resolver unas preguntas (24.C3) • Ampliación de la expresión escrita: o Puesta en práctica de un punto gramatical, usando un texto escrito como modelo para producir otro similar y siguiendo unas pautas (24.A7) o Prestar atención al uso de coma antes de introducir una subordinada (24.A7) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos: • Gramática o Negar algo (24.A1, 24.A7) � Repaso de la negación con “kein” y “nicht” o Expresar gusto o desagrado (24.A7, 24.B3) � Recordar la equivalencia del verbo modal “mögen”, verbos en presente con el adverbio “gern” y el verbo “gefallen” o Razonar algo (24.A) � El conector “weil” para introducir una oración subordinada causal � Sintaxis: Prestar atención a la colocación de sujeto y verbo en la oración subordinada. 22

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� Ortografía: Prestar atención a la obligatoriedad de la coma “,” para separar oración principal y subordinada o Dar una orden a alguien (24.B5) � Repaso de todas las formas del imperativo • Léxico o Profesiones: (24.A1, 24.A7) o Actividades relacionadas con la formación profesional (24.B3) o Repaso de las asignaturas del colegio (24.B3, 24.B8) o Nombres de animales (24.B8, 24.C2) o Expresiones graduadas de negación: “überhaupt nicht, nicht so…” (24.7) • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (24.B7, Aussprache, l. de ejerc., p. 56) o Prestar atención a la pronunciación con asimilación vocálica u consonántica entre dos palabras (Aussprache, l. de ejerc., p. 56) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación (24.A2) • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (24.A4, 24.A6) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 41, 42, 44; l. de ejerc., p. 58, 59) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 45) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 57) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 61) • Clever: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 58+59) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 60) • Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales a través de una comparativa lingüística con el idioma materno IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Das Freiwillige Soziale Jahr (FSJ) : asociación dedicada a organizar expediciones de joven voluntariado Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Los números cardinales: decir la edad en alemán (l. del alumno, p. 40, 43, 44) • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 43, 44) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 40, 41, 42, 43, 44) o Projekt (l. de ejerc., p. 60) • C7. Competencia de aprender a aprender: o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 41, 42, 44; l. de ejerc., p. 58, 59) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 57) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 60) 23 TEMAS TRANSVERSALES

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• Educación para la paz o Valoración del papel de las asociaciones de voluntariado juvenil. o Interes y respeto por los planes de futuro de los demás • Educación para la no discriminación o Valoración de la igualdad de oportunidad en el mundo laboral, con indepencia del origen, el sexo, la raza o la religión INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 57) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., l. de ejerc., p. 61) 24 MÓDULO 9: AKTIV LECCIÓN 25: MEDIEN OBJETIVOS • Hablar sobre las actividades de ocio y tiempo libre • Mostrar comprensión • Dar un consejo • Hacer una sugerencia o propuesta • Despedirse de alguien • Expresar un contraste o dar una opinión contraria CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar y relacionar el vocabulario nuevo y/o activar el vocabulario conocido, con ayuda de unas fotos (25.A1, 25.B1, 25.B2, 25.C1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (25.A1, 25.A6, 25.B1, 25.B6, 25.C1, 25.C3) • Escuchar atentamente un texto y: o Señalar la respuesta correcta (25.A2) o Aplicar estrategias auditivas en la distinción de informaciones verdaderas o falsas (25.A3a) o Entresacar una determinada información (25.A3b) • Ampliación de la destreza oral: o Usar un texto escrito como modelo para producir otros similares de forma oral (25.A6, 25.B9) o Siguiendo un guión, escribir un video-reportaje (25.C4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y: o Responder a preguntas de comprensión lectora, marcando la evidencia en el texto (25.B3) o Entresacar las ideas clave del texto (25.B4) o Relacionar con unos conceptos clave (25.C2) • Ampliación de la destreza escrita: o Siguiendo unas pautas dadas, escribir un e-mail dando un consejo (25.A7) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Hablar sobre actividades de ocio y tiempo libre (25.A4, 25.A5) � Las formas del „Präteritum“ de los verbos modales o Dar un consejo � Repaso de las formas del imperativo (25.A7) � Repaso de las oraciones subordinadas causales con „weil“ (25.A7) � El verbo separable „vorschlagen“ (25.B4)

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o Expresar un contraste o dar una opinión contraria � Repaso de los determinantes posesivos (25.B5, 25.B7) � Sintaxis: el conector „sondern“ (25.B7) • Léxico o Actividades de ocio y tiempo libre (25.A6) o Expresiones útiles de despedida: „Mach’s gut“ (25.A7) o Las partes de un artículo periodístico (25.B2) o Vocabulario relativo a un programa de televisión (25.C1, 25.C2, 25.C3) 25 • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (25.B8, Aussprache, l. de ejerc., p. 68) o Discenir la pronunciación de las consonantes /j/ y /g/ en palabras alemanas y en palabras tomadas de otros idiomas (Aussprache, l. de ejerc., p. 68) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Escuchar atentamente un texto y realizar ejercicios de autoevaluación (25.A3) • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (25.A4, 25.A5, 25.B5) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 46, 47, 49; l. de ejerc., p. 84, 85) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 51) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 69) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 87) • Aktiv: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 84+85) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 86) • Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales a través de una comparativa lingüística con el idioma materno IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Los jóvenes frente a las nuevas tecnologías • Los medios de comunicación en el mundo actual • Las nuevas tecnologías como vehículo de acercamiento entre culturas Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Leer las horas en alemán (l. del alumno, p. 48) o Los números ordinales (l. del alumno, p. 50) • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 47) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 46, 47, 48, 49, 50) o Projekt (l. de ejerc., p. 86) • C7. Competencia de aprender a aprender: o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 46, 47, 49; l. de ejerc., p. 84, 85) • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 69) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 86) TEMAS TRANSVERSALES

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• Educación moral y cívica o Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a las propias o Desarrollar una actividad reflexiva sobre los medios de comunicación y los productos multimedia actuales • Educación para el consumo o Manifiestar un pensamiento crítico ante los bienes de consumo relacionado con las nuevas tecnologías, p. ej., los télefonos móviles 26 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 69) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 87) 27 MÓDULO 9: AKTIV LECCIÓN 26: MITMACHEN OBJETIVOS • Expresar satisfacción • Expresar conocimiento de algo • Dar una opinión • Expresar necesidad • Insistir en una opinión o aseveración • Concertar una cita con alguien • Preparar un discurso acerca de un nuevo producto o invento CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar y relacionar el vocabulario nuevo y/o activar el vocabulario conocido, con ayuda de unas fotos (26.A1, 26.B1, 26.C1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (26.A1, 26.B1, 26.B6, 26.C1) • Escuchar atentamente un texto y: o Identificar una determinadas informaciones (26.B2) o Decir si unas informaciones son verdaderas o falsas (26.B3) • Ampliación de la destreza oral o Usar un texto escrito como modelo para producir otros similares de forma oral (26.A7, 26.B6) o Siguiendo un guion, presentar ante la clase un invento (26.C4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto escrito y: o Relacionar con unas fotografías (26.A2) o Entresacar una determinada información (26.A3) o Responder a preguntas de comprensión lectora (26.C2, 26.C3) o Ordenar correctamente los puntos clave del texto (26.C2) • Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada o Usar un texto escrito como modelo para producir otros similares e interactuar en clase (26.B6) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos • Gramática o Expresar satisfacción / conocimiento de algo / Dar una opinión (26.A4) � El conector “dass” para introducir oraciones subordinadas completivas de complemento directo o Expresar necesidad (26.B4, 26.B5) � Uso del verbo modal “müssen” con un pronombre reflexivo: P. ej: “Er muss sich erholen”

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o Expresar satisfacción / Concertar una cita (26.B4) � Los verbos reflexivos: “sich freuen, sich beeilen, sich treffen…” � la declinación de los pronombres reflexivos � Repaso de los pronombres personales en acusativo o Expresar conocimiento de algo (26.C4) � Repaso de la forma impersonal con “man”: “Man kann…” � Repaso de los determinantes posesivos y el verbo modal “können” � Complementos circunstanciales de lugar: “Im park, zu Hause…” 28 • Léxico o Trabajos u ocupaciones de voluntariado (26.A2, 26.A7, 26.B3) o Verbos de opinión o dicción: “meinen, denken…” (26.A6, 26.A7) o Adjetivos calificativos (26.A7, 26.C4) o Verbos reflexivos (26.B6) o Complementos circunstanciales de lugar: “am Zelt, Im Park, zu Hause, in der Schule…” (26.B3, 26.C4) o Uso del adverbio “wieder” para insistir en algo: P. ej: “schon wieder ich?” (26.B4, 26.B5) • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (26.A5, Aussprache, l. de ejerc., p. 74) o Prestar atención a la pronunciación del grupo consonántico /ch/ (Aussprache, l. de ejerc., p. 74) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (26.A4, 26.A6, 26.B4, 26.B5) • Escuchar atentamente un texto y realizar ejercicio de verdadero o falso (26.B3) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 55, 56; l. de ejerc., p. 84, 85) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 57) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 75) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 87) • Aktiv: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 84+85) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 86) • Uso de recursos para el aprendizaje como enciclopedias, bibliotecas o internet IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Acciones solidarias de los jóvenes en los países de lengua alemana Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Decir la edad en alemán (l. del alumno, p. 52, 56) o Los números cardinales (l. del alumno, p. 56) • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 56) • C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) o (l. del alumno, p. 56) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, 52, 53, 54, 55, 56) o Projekt (l. de ejerc., p. 86) • C7. Competencia de aprender a aprender: o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 55, 56; l. de ejerc., p. 84, 85)

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• C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 75) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 86) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la paz: o Valoración del papel de los jóvenes en asociaciones de voluntariado juvenil 29 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 75) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 87) 30 MÓDULO 9: AKTIV LECCIÓN 27: ESSEN OBJETIVOS • Dar indicaciones de tiempo • Hacer una sugerencia o propuesta • Pedir algo cortésmente • Expresar deseos • Expresar necesidad • Expresar habilidad • Expresar determinación y finalidad • Dar información de cantidad, peso o medida • Leer y comprender bien la tarea antes de realizar una audición CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar • Anticipar y relacionar el vocabulario nuevo y/o activar el vocabulario conocido, con ayuda de unas fotos (27.A1) • Interactuar en clase de forma individual, en parejas o en grupos (27.A1, 27.A8, 27.B1, 27.B6, 27.C1, 27.C4) • Escuchar atentamente un texto y: o Entresacar una determinada información (27.A3) • Desarrollo de la destreza oral o Poniendo en práctica el punto gramatical visto en clase, establecer un diálogo con vistas a organizar una fiesta escolar (27.A8) o Inventar el final de una historia fantástica (27.C4) II. Leer y escribir • Leer atentamente un texto y: o Responder a preguntas de comprensión lectora, señalando las evidencias en el texto (27.A2a) o Entresacar una determinada información (27.A2b, 27.C2) o Relacionar unas informaciones con el personaje correspondiente (27.B2) o Decir si unas informaciones son verdaderas o falsas (27.B3) o Corregir unas informaciones falsas (27.C3) • Desarrollo de la destreza escrita o Siguiendo unas pautas, escribir una redacción sobre las experiencias culinarias (27.B7) o Determinar el nombre, lugar de procedencia etc… de un producto de vuestro frigo y escribir una historia sobre él (27.C5) III. Conocimiento de la lengua A. Conocimientos lingüísticos

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• Gramática o Hacer una sugerencia o propuesta / Pedir algo cortésmente � Uso del “Konjunktiv II” con el verbo “können”: “Wir könnten…” (27.A5) � Uso del “Konjunktiv II” para peticiones corteses: “Könntest du…? (27.A8) o Expresar un deseo (27.A5) � Uso del “Konjunktiv II” con el verbo “haben”: “Ich hätte gern…” o Expresar determinación y finalidad (27.B2, 27.B5) � El conector “ausserdem” como elemento de unión de dos oraciones principales � Sintaxis: Repaso del fenómeno de la inversión (“Umstellung”) 31 o Expresar habilidad (27.B2) � Repaso del verbo modal “können” (con significado léxico de “saber hacer algo” • Léxico o Expresiones de tiempo: “Gegen 17 Uhr, von Montag bis Freitag…” (27.A1, 27.B2, 27.B7) o Nombres de alimentos, platos e ingredientes (27.A1, 27.A4, 27.B2, 27.C2) o Expresiones útiles de sugerencia u ofrecimiento: “Ich habe den Vorschlag, Soll ich noch…?...” (27.A8) o Cantidades, pesos y medidas: “ein Kilo, ein paar, ein Liter…” (27.A8) o Pronombres indefinidos de persona o de cosa: “nichts, alles, jemand, niemand…” (27.B4) • Fonética o Prestar atención a la entonación de unas frases (27.A7, Aussprache, l. de ejerc., p. 82) o Prestar atención a la pronunciacion de los sufijos /-ich, -ig, -isch/ (Aussprache, l. de ejerc., p. 82) B. Reflexión sobre el aprendizaje • Ejercicio de autoevaluación sobre gramática (27.A5, 27.A6, 27.B4) • Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de verdadero o falso (27.B3) • Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 58, 59,62; l. de ejerc., p. 84, 85) • Das ist wichtig! (l. del alumno p. 63) • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 83) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 87) • Aktiv: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario (l. de ejerc., p. 84+85) • Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales (l. de ejerc., p. 86) • Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales a través de una comparativa lingüística con el idioma materno IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercult ural • Referencias léxicas de alimentos en “Schweizerdeutsch” (el alemán de Suiza) y en dialecto austriaco • Comparar los hábitos alimenticios de la gente en los países de lengua alemana y en nuestro país Desarrollo de las competencias básicas • C1 Competencia en comunicación lingüística o Presente en todas las actividades de la lección • C2 Competencia matemática o Leer los números cardinales (l. del alumno, p. 58, 59) o Leer y decir la hora en alemán (l. del alumno, p. 58, 60) o Leer fechas en alemán (l. del alumno, p. 60) • C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico o (l. del alumno, p. 60)

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• C4 Tratamiento de la información y competencia digital o (Todas las actividades on-line de la página web) • C5. Competencia social y ciudadana o (l. del alumno, p. 58, 59, 60, 62) o Projekt (l. de ejerc., p. 86) • C7 Competencia de aprender a aprender o Consejos y estrategias de aprendizaje (l. del alumno, p. 58, 59, 62; l. de ejerc., p. 84, 85) 32 • C8 Autonomía e iniciativa personal o Interés por la realización del Selbstkontrolle (l. de ejerc., p. 83) o Elaboración del Projekt (l. de ejerc., p. 86) TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la salud o Reconocimiento de formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable • Educación para la igualdad o Reconocimiento de la paridad entre hombres y mujeres a la hora de repartir las tareas domésticas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Selbstkontrolle (autoevaluación, l. de ejerc., p. 83) • Das kann ich jetzt (l. de ejerc., p. 87

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Indice Pág PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO 2 ALUMNADO 3 LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 3

• Primer Curso de la ESO 5 Primero Bilingüe 72 Evaluación 82

• Segundo Curso de la ESO 86 Segundo Bilingüe 91 Evaluación 186

• Tercer Curso de la ESO 190 Tercero Bilingüe 271 Evaluación 334 Tercero de Diversificación 338

• Cuarto Curso de la ESO 340 Cuarto Bilingüe 346 Evaluación 434 Cuarto de Diversificación 438

EL BACHILLERATO 443 • Primero de Bachillerato 443 • Segundo Curso de Bachillerato 477

PROGRAMACIÓN EN EL IESAD 509

• Módulo I 509 • Módulo II 512 • Módulo III 515 • Módulo IV 518

El BACHILLERATO EN EL IESAD. 521

• Primero de bachillerato 521 Evaluación 475

• Segundo de bachillerato 529 Evaluación 505

METODOLOGÍA 538 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 538

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EL CLIMA EN EL AULA 539 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 5 39 PROYECTOS DE CENTRO 539 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 541 OTRAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAEMNTO 543 PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN 545

• Primer Curso de la ESO 545 • Segundo Curso de la ESO 559 • Tercer Curso de la ESO 575 • Cuarto Curso de la ESO 593

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