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Programa

Intensivo de Fortalecimiento

Académico

PIFA 2009-2

Rectora: Dra. Yadira Córdova

Vicerrector: Dr. Luís Damiani

Secretaria General: Dra. Xiomara Muro

Dirección de Desarrollo de los Trabajadores

Académicos (Vicerrectorado): Omaira Bolívar

Diseño, Producción, Compilación y Dirección:

Comisión Nacional para el Diseño e

Instrumentación del Programa Intensivo de

Fortalecimiento Académico (PIFA 2009-1)

Profesora Omaira Bolívar (Directora General)

Glenis Rodríguez, Johanna Rivero, María Victoria

Silva, Wilmer López, Oscar González, Adrián

Torres, David Sulvarán y Elvis Pinedo.

Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico

PIFA 2009-2

3

A Nuestros Profesores

Ubevistas

La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), asumiendo el compromiso militante con los

formadores de los profesionales como intelectuales orgánicos de la revolución al servicio del poder

popular, de acuerdo a las directrices establecidas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar, pone en

sus manos este Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico PIFA 2010-2, con el propósito de

crear un espacio de sensibilización y debate ético-político, desde una perspectiva pedagógica

radical, humanista y revolucionaria.

Esperamos que este espacio crítico se constituya en un detonante de un proceso orientado a la

generación de conciencia crítica, de praxis revolucionaria y de organización estratégica de nuestros

educadores en la construcción del socialismo bolivariano como proyecto contra-hegemónico ante el

orden capitalista neoliberal desde el fortalecimiento del Poder Popular.

Los retos y desafíos de los educadores en el contexto de la Revolución Socialista Bolivariana

requieren de un esfuerzo crítico transformador fundamentado en los principios bolivarianos,

internacionalistas y antiimperialistas, considerando la felicidad y autodeterminación de los pueblos;

la dignidad del ser humano y altos valores de justicia, solidaridad, respeto y de entrega amorosa por

el bien común. Un educador bolivariano es un educador comprometido con los valores supremos de

la dignidad humana.

Reciban el abrazo revolucionario, nuestro apoyo y solidaridad en este camino de formación del

hombre nuevo y de la mujer nueva que es condición imprescindible para la construcción de un nuevo

orden social digno, justo y emancipado de cualquier forma posible de dominio y explotación.

Queridos profesores y profesoras ubevistas, el desafío es insoslayable, el combate es necesario, la

lucha es la lucha por la causa de los oprimidos, la responsabilidad de avanzar y vencer es ineludible

cuando el proceso se revisa, rectifica y reimpulsa, sus profesores deben ser vanguardia, teniendo

como Sur el compromiso con los pueblos desposeídos del mundo y la resistencia por su liberación

consolidando la revolución bolivariana.

Estamos Venciendo… Hasta la Victoria Siempre.


PIFA 2009-2

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Programa Intensivo de

Fortalecimiento Académico

Hoy, ante las amenazas que colocan en situación de profundo riesgo al

proyecto bolivariano, al impulso del poder popular, es necesario una

academia insurgente, altamente comprometida con los mas altos ideales y

principios humanistas revolucionarios, que se proyecte y se traduzca como

espacio, práctica y estrategia de resistencia y de avance de la nueva

hegemonía del pueblo venezolano a través de su participación directa en la

construcción del nuevo estado y de nuevas formas de producción social y

de organización.

Desde la academia radical, el logro académico se inscribe en la compleja

dimensión de lo ético, lo político, lo ideológico; conlleva una condición estratégica

de lucha y resistencia en la conformación de una nueva hegemonía: la hegemonía

popular. Una condición desde la cual el éxito individual trasciende, se proyecta y

dignifica, en el alcance del bienestar y desarrollo pleno en la entrega de

profesionales y ciudadanos-ciudadanas al proceso de transformación

revolucionaria. Profesionales que deberán inscribir su práctica, con sus

conocimientos, con sus sentimientos, con su conciencia y su moral revolucionaria,

en el contexto del proyecto económico-social, ético-político, cultural e ideológico

que representa el SOCIALISMO DEL SIGLO XXI, para nuestro país y para la

región indoafroamericana toda.

De allí el sentido pedagógico de una estrategia transdisciplinar e integradora para

articular, de manera generadora y potenciadora, núcleos problemáticos de

participación y construcción. Desde este enfoque se plantea situarse en el

contexto de las contradicciones de la realidad en lo local, en lo nacional, en lo

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regional, en lo mundial, en el contexto geopolítico, ante el desafío de superar los

graves problemas de pobreza, exclusión, violencia y llegar al fondo o a las raíces

de los procesos que explican la contradicción social, la contradicción real del

movimiento social.

Éste es el profundo alcance de un Espacio Estratégico Nacional de Formación

Integral de los Profesores de la UBV para el reimpulso y consolidación del poder

popular: un esfuerzo de contextualización, integración y de relación entre teoría y

práctica como herramienta táctica y estratégica, que se traduzca en formas de

articulación concreta, de diálogo y debate en tanto intelectuales orgánicos con

voluntad política para la transformación de la realidad, para impulsar un proceso

de conformación de tejidos de relación y participación en el trabajo solidario, crítico

y creador, para repensarnos sin miedos, para revisarnos con absoluta honestidad

y compromiso, superando nuestros errores desde una autocrítica constructiva y

fructífera; desde las experiencias, los esfuerzos, la visión de posibilidades; desde

los sueños que orientan el esfuerzo hacia la consolidación de la utopía de la

dignidad, de la justicia social y de la felicidad común sin exclusiones.

El Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico (PIFA), en el marco del Plan

Estratégico de Formación de Formadores de la UBV (PENFF UBV), se inscribe en

esta perspectiva humanista y pedagógica radical, desde la cual se definen

principios y criterios de formación socio-académica alternativa.

Este momento del proceso que comenzó en el 2008 con el Programa de

Formación de Formadores es una invitación al Reencuentro con el Compromiso

Revolucionario en la construcción de una academia radical, alternativa,

emancipadora. Los docentes de la UBV tenemos una inmensa responsabilidad

científica, intelectual, teórica, metodológica, social, ideológica, política y ética en la

formación de la subjetividad de la revolución bolivariana, en la formación de la

fuerza popular como nueva hegemonía orientada hacia la concreción de la utopía


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de un futuro socialista, humano y pleno de nuestra sociedad. El compromiso de

formación en tiempos de revolución hacia un mundo socialista, digno, humanizado

e insurgente respecto al modelo neoliberal capitalista globalizado, supone un alto

componente de disciplina; de rigor y firmeza desde el método y desde la teoría

necesaria para la coherencia ideológica y política; de militancia humanista

anticapitalista y antiimperialista, de unidad afroindoamericana y popular.

Estamos nuevamente convocados y convocadas ante un desafío académico de

singular significación estratégico-política, pedagógica y teórico-científica para la

UBV y el Proyecto Socialista Bolivariano. Se trata de una fase de fortalecimiento

académico intensivo de nuestros formadores, desde una posición crítica y

autocrítica militante, responsable y sensible, con vocación humanista social y

voluntad política transformadora- imprescindible en los educadores

emancipadores, ante las urgencias de la situación en que la realidad del Siglo XXI

nos plantea retos y desafíos trascendentales e impostergables para la humanidad,

nuestro pueblo y la región.

Reciban nuestro abrazo solidario en ese desafío en el que nos reencontramos con

un compromiso pedagógico radical de trabajo sostenido, de superación de los

obstáculos, de profunda transformación ética, política y social. Que el esfuerzo se

traduzca en aportes sustantivos para nuestra universidad, para la consolidación de

una academia emergente, radical, emancipadora y para el proyecto socialista

bolivariano.

Fortalecimiento de la formación académica de nuestros(as) profesores(as) sustentada en perspectivas teórico-críticas radicales de aproximación, interpretación y construcción de relaciones complejas de la realidad, en sus expresiones multidimensionales.

Consolidación de una visión socio-crítica, ideológica, epistemológica, filosófica y teórica orientada a la formación de una

subjetividad revolucionaria desde valores socialistas, epistemología radical y ontología crítica e insurgente frente a la reproducción ampliada del sistema capitalista a través de las mediaciones ideológicas

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Presentación crítico-revolucionaria de las formas de burocratización del trabajo de formación de profesionales en una expresión fragmentaria en la que se formaliza la vanalización de la práctica como forma simplificadora y reproductora de lo cotidiano.

Presentación de situaciones comparativas del modelo educativo reproductor impuesto, su intencionalidad y de la propuesta de una práctica de educación como proyecto político “no neutral” que responde a intereses bien definidos que se expresan en el actuar del docente, en su expresión como sujeto del modelo social que se le impone.

Expresión concreta del trabajo del docente como sujeto social transformador, inacabado y en permanente formación.

Investigación alternativa orientada hacia el develamiento del poder dominante en sus alcances y sus contradicciones desde la interpretación crítica, el desmontaje de discursos y acciones propias de la lógica del modelo de organización social capitalista y la construcción de espacios de poder popular emancipatorio.

.

Construcción de propuestas pedagógicas, desde una perspectiva emancipadora que sustente la concreción de proyectos para la formación integral, en el contexto de los trabajos de investigación alternativa que nutran el sentido transdisciplinario radical de las áreas académicas de la UBV.

Fortalecer el trabajo académico y pedagógico de los profesores de la

Universidad Bolivariana de Venezuela sobre la base de un proceso

de sensibilización, integración estratégica y esfuerzo colectivo,

orientado a la consolidación de la UBV, como espacio de

construcción, creación y potenciación de saberes en el marco de una

perspectiva revolucionaria de revisión, rectificación y reimpulso

desde la solidaridad y el compromiso ético- político, socialista,

bolivariano.

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Semipresencial. Encuentros a distancia con los tutores y participación en talleres

itinerantes y en los encuentros presenciales con los tutores.

Los contenidos entendidos como referentes teóricos, socio-culturales e ideo-

políticos contextualizadores se constituyen en disparadores para el diálogo

consciente, reflexivo y crítico, indispensable en el contexto actual de nuestra

Universidad.

La construcción de una subjetividad revolucionaria y socialista es un proceso

sumamente complejo. La conciencia ético-política no se adquiere, se construye

desde un proceso de formación integral que requiere no sólo la reflexión teórica

desde lo lógico o lo formal, o una práctica funcional, instrumental, exclusivamente

operativa sin fundamentos, sino mediante una praxis crítica dentro del contexto de

la relación táctica y estratégica en la problematización y superación de las

contradicciones inherentes a la realidad en su propio devenir. Por ello, se asume

el método histórico-crítico-dialéctico en el esfuerzo epistemológico de superar la

fragmentación de conocimientos reproductores propios de métodos y lógicas

instrumentalistas, empírico-analíticas, funcionalistas de los enfoques tecnocráticos

en la formación profesional. Se trata de un enfoque crítico-transdisciplinar,

centrado en la complejidad, diversidad, multidimensionalidad, contradicción e

incompletitud del conocimiento como expresión histórico-social de relaciones de

poder inherentes a las dinámicas sociales.

El enfoque crítico-transdisciplinar implica una organización estratégica, más que

en contenidos disciplinares, en núcleos de problemas de formación socio-ético-

política. Sobre la base de este enfoque, la formación de los formadores de nuestra

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PIFA 2009-2

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universidad se va concretando y proyectando en atención a ejes transversales

que definen el alcance de los Componentes Medulares dinamizados por núcleos

generadores transdisciplinares e integradores, en las diversas Áreas Académicas,

concebidas y asumidas como espacios integrales, dinámicos de investigación

alternativa, de construcción de relaciones de conocimientos y saberes en su

multidimensionalidad.

Desde este enfoque se plantea el desarrollo de talleres itinerantes, los cuales se

concretan a través del abordaje de núcleos generadores que integran el trabajo

colectivo en encuentros de reflexión y discusión.

Estos encuentros de discusión y sistematización constituyen estrategias de trabajo

colectivo para el fortalecimiento del esfuerzo académico y de investigación de los

profesores. En este sentido, se realizarán dinámicas de organización estratégica

para la discusión e intercambio en mesas de trabajo abiertas a fin de definir los

criterios fundamentales con relación a la construcción de la presentación de las

sistematizaciones de experiencias en los proyectos que integran práctica social,

política, ideológica, comunitaria, pedagógica, cultural, teórica; considerando el

trabajo socio-académico integrado en las correspondientes Áreas Académicas.

1. Reencuentro con el Compromiso: Sistematización de la praxis

socio-académica emancipadora. Los profesores de la UBV como intelectuales orgánicos de la revolución.

2. Pedagogía radical, didáctica de lo concreto y curriculum transformador: Retos y desafíos de la revolución bolivariana en el contexto de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.

3. Epistemología radical, metodología de la investigación alternativa como procesos dialécticos de apropiación crítica de la realidad y de transformación social.

4. Hermenéutica dialéctico- crítica y praxis del conflicto social. El

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discurso como construcción social e ideo-política. Sus implicaciones en el pensamiento crítico y su traducción como procesos de la praxis pedagógica emancipadora.

Ejes

Integradores

Núcleos

generadores Referentes

Problematizadores

Tramas

articuladoras

de los tejidos

de formación

Nudos críticos

detonantes en

sus alcances

estratégicos

dinamizadores

Referentes ideo-políticos,

epistemológicos, pedagógicos

y socio-críticos

contextualizadores

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Eje 1: Formación ético-política del profesor universitario en la construcción de la nueva subjetividad.

Eje 2: Pedagogía Radical, Epistemología Crítica, Investigación

Alternativa y Planificación Estratégica Emergente para la transformación socialista revolucionaria.

Eje 3: Formación Integral de vanguardia del profesional orgánico de la Revolución Bolivariana en el complejo multidimensional de la realidad socioeconómica, geopolítica, científica, tecnológica y cultural.

Núcleo generador 1

Reencuentro con el Compromiso: Sistematización de la praxis socio-académica emancipadora. Los profesores de la UBV como intelectuales orgánicos de la revolución.

Alcance Reflexionar colectivamente acerca de los sentidos y las dimensiones del proceso de fortalecimiento académico en la formación de formadores de la UBV, considerando las complejas implicaciones de los sentidos de acción y construcción que las dinámicas de transformación social imprimen a la praxis pedagógica y socio-académica del educador de la UBV como transformador del orden social en el compromiso colectivo y una ética humanista emancipadora del quehacer y el devenir en el contexto de los desafíos que plantea la revolución bolivariana.

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Núcleos Generadores, alcances y referentes

problematizadores


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Referentes problematizadores

Informe Crítico como proceso de Sistematización de la praxis socio-académica.

Aplicación del método y estrategias en la sistematización de la experiencia socio-académica en la UBV desde el enfoque dialéctico-crítico y en la tematización para la presentación del trabajo investigativo en un alcance de informe crítico sobre la base de:

la definición de criterios para la elaboración del informe crítico considerando las dimensiones de la praxis socio-académica y su articulación con la filosofía de la Universidad Bolivariana de Venezuela, documento rector, el Proyecto Nacional Simón Bolívar, la Ley Órganica de Educación y la Constitución de la Républica Bolivariana de Venezuela.

la consideración de las Áreas Académicas en sus sentidos y significación de praxis generadora de formación e investigación y su relación con la tematización del informe crítico tanto que idea fuerza orientadora de la sistematización.

Debate, intercambio y sistematización sobre: criterios

metodológicos de sistematización, fundamentación teórica, coherencia epistemológica, fuerza argumentativa y consistencia pedagógica en el proceso de creación escrita del trabajo de ascenso.

Ensayo y Propuesta Pedagógica en el Trabajo Especial de Ascenso

Aplicación del método y estrategias en la construcción de la presentación del trabajo investigativo en un alcance de propuesta pedagógica y en la modalidad crítico-interpretativa de ensayo sobre la base de:

la consideración de las Áreas Académicas en sus sentidos y significación de praxis generadora de formación e investigación.


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la definición de criterios de relación y distinción posibles entre el ensayo y la propuesta pedagógica como modos de construcción teórica.

Debate, intercambio y sistematización sobre: criterios

metodológicos de investigación, fundamentación teórica, coherencia epistemológica, fuerza argumentativa y consistencia pedagógica en el proceso de creación escrita del trabajo de ascenso.

Núcleo generador 2

Pedagogía revolucionaria, didáctica de lo concreto y currículo alternativo emancipador: retos y desafíos de la UBV en el proceso de formación integral de los profesionales de la revolución.

Alcance

Debatir y dialogar sobre el enfoque pedagógico de formación de los profesionales de la revolución y del proyecto bolivariano, sobre la base de la estrategia y la perspectiva crítico-humanista de la educación alternativa emancipadora. Referentes problematizadores

1. Educación y Pedagogía como procesos socio-culturales y ético-políticos en la formación de la subjetividad social.

2. Praxis socio-educativa insurgente para la transformación social. Dialéctica de la resistencia, educación insurgente y práctica social emancipadora: bases socio-críticas de la pedagogía radical.

3. La Pedagogía Radical como espacio de construcción y orientación de la educación como proceso socio-político de movilización popular en la conformación de valores de trabajo humanizador, solidaridad integradora, identidad política, cultural y social desde la comprensión de la situación de relaciones conflictivas de poder a través de la investigación alternativa y la planificación estratégica orientada a la organización colectiva para la transformación emancipadora.

4. Modelo Educativo del Sistema Capitalista Neoliberal vs. Educación Radical en el Proyecto Bolivariano de Transformación Social.


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5. Relaciones y distinciones entre educación emancipadora, pedagogía radical, didáctica de lo concreto, currículo alternativo como expresiones de una praxis revolucionaria de formación integral.

6. Pedagogía Emancipadora: un compromiso ético-político de la Revolución Bolivariana de Venezuela.

Núcleo generador 3

Epistemología radical, metodología de la investigación alternativa como procesos dialécticos de apropiación crítica de la realidad y de transformación social.

Alcance Fortalecer la fundamentación y coherencia de la propuesta de trabajo investigativo, a través del debate crítico y sostenido de los problemas epistemológicos y metodológicos inherentes a los procesos de investigación y de construcción de saberes y conocimientos, en el marco de la propuesta pedagógica revolucionaria.


Relaciones entre epistemología, conocimiento y realidad: un problema multidimensional.

El papel del conocimiento en el conflicto social. La producción epistemológica y sus implicaciones en la reproducción o transformación de la sociedad. Las lógicas reproductoras o transformadoras de la investigación como práctica socio-cultural.

Epistemología radical e investigación alternativa como procesos dialécticos de apropiación crítica de la realidad orientada a la transformación social. Herramientas metodológicas en la praxis investigativa radical de la realidad social

Problemas epistemológicos en la construcción de conocimientos y pedagogía revolucionaria.


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Núcleo generador 4

Hermenéutica dialéctico-crítica y praxis del conflicto social. El discurso como construcción social e ideo-política. Sus implicaciones en el pensamiento crítico y su traducción como procesos de la praxis pedagógica emancipadora.

.

Alcance

Determinar criterios de apropiación del proceso crítico- hermenéutico en la construcción del discurso que expresa los fundamentos y las perspectivas asumidas y del trabajo investigativo articulado a una propuesta pedagógica radical de sistematización de la praxis socio-académica revolucionaria.


Hermenéutica como praxis de relación crítica-interpretativa y de construcción de subjetividad en el contexto social.

El discurso como construcción social e ideo-política. Sus implicaciones en el contexto de las contradicciones socio-culturales.

Hermenéutica crítica y la interpretación histórico-dialéctica del discurso.

Análisis crítico del discurso:

el discurso en sus niveles práctico normativo, técnico-instrumental y teórico.

dimensiones y formas del discurso: político, científico, social, estético-literario, pedagógico, filosófico, técnico-instrumental.

metodologías de análisis crítico del discurso: alcances y dimensiones

Se plantea una combinación de estrategias y metodologías, considerando el

sentido del trabajo, no sólo individual sino colectivo en la discusión y en la

construcción de los saberes y de los esfuerzos de sistematización. En este sentido

se programan los encuentros a distancia, orientados por unos criterios y

estrategias de participación y de diálogo continuo con sus tutores y con sus

compañeros, articulados a la participación en los talleres itinerantes en donde se

Estrategias


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desarrollarán actividades orientadas con una metodología de diálogo abierto,

mesas de trabajo y plenarias para la participación.

Por ello se propone una diversidad de estrategias de trabajo que permiten la

interacción, el encuentro para: promover, integrar, escuchar, involucrar y participar

creadoramente como expresión de una visión de formación integral del educador

revolucionario.

Las estrategias generadoras para la reflexión, participación y construcción de

propuestas se definen en función de los siguientes procesos:

Análisis crítico-interpretativo de materiales de trabajo.

Sistematización individual y colectiva de la reflexión y del proceso investigativo.

Encuentros dialógicos presenciales para promover la participación necesaria: en el trabajo colectivo de análisis, interpretación, deconstrucción y construcción crítica; en los encuentros con los tutores; en encuentros poéticos-musicales para la motivación, el desarrollo crítico desde la sensibilización del sentido ético y estético radical alternativo.

1. Encuentros a distancia y presenciales con tutores para el desarrollo individual de la investigación, sobre la base de plan y cronograma de trabajo.

2. Conferencias, conversatorios. 3. Participación en dinámicas de trabajo e interacción: cine-foros,

encuentros con la poesía radical y la música necesaria, dramatizaciones, lecturas dramatizadas, socio-dramas, construcción de mapas mentales, entre otros.

4. Grupos de discusión organizados en mesas de trabajo para la reflexión, sistematización y construcción de propuestas.

5. Exposiciones de los grupos de trabajo 6. Plenarias.

Metodología


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7. Construcción colectiva de síntesis, tramas temáticas, núcleos generadores, referentes teóricos, metodológicos e ideo-políticos problematizadores.

El seguimiento del proceso de fortalecimiento académico de los profesores, en

cuanto proceso formativo se realiza desde un enfoque de evaluación integral, de

carácter humanista, procesual, intersubjetivo, congruente con el objetivo general

del programa, los alcances y núcleos generadores de los talleres itinerantes, los

alcances de los encuentros para la discusión e intercambio acerca de los trabajos

y los encuentros con los tutores orientados por el plan estratégico y cronograma

de tutoría.

Durante el desarrollo del proceso evaluativo se integran y traman los factores que

interactúan en el proceso, debiéndose destacar que su puesta en práctica será

participativa, ética y corresponsable en la realización de avances integradores

de los temas abordados, en cada semana que expresan la sistematización sobre

la base de sustentación teórico-metodológica, por parte de los profesores

participantes, de los temas, problemas y experiencias.

Actividades de evaluación según los modos y formas estratégicas de

relación crítica y autocrítica:

1. Autoevaluación: Durante el proceso los participantes identifican,

analizan y valoran su propia actuación, con el objeto de determinar

sus fortalezas, debilidades y avanzar en la planificación y

sistematización de materiales de trabajo, actividades y experiencias

para lograr el mejoramiento cualitativo de su propia formación.

Evaluación


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2. Coevaluación: Este proceso se caracteriza por la participación de

todos los involucrados, quienes de manera corresponsable

intervienen en la valoración de los avances obtenidos por los

participantes y por el colectivo, durante el proceso formativo. Ello

permite que cada sujeto en particular y el colectivo en general

evidencien formas concretas de avances en el contexto del

encuentro pedagógico.

3. Evaluación del tutor (a): Los tutores evaluarán de manera

cualitativa, integral, continua y sistemática los avances de los

profesores considerando criterios, categorías y dimensiones de la

propuesta de trabajo planteada. La evaluación de los tutores:

1. se complementará y nutrirá de las autoevaluaciones y

coevaluaciones realizadas durante el proceso de

fortalecimiento académico.

2. será presentada en dos informes. En el informe final, los

tutores indicarán si procede o no procede la

presentación y defensa del trabajo del profesor(a) para

optar al cargo de profesor(a) asistente o instructor(a) en

la Universidad Bolivariana de Venezuela, sustentando su

planteamiento de acuerdo a la perspectiva, principios,

criterios crítico-humanistas que soportan el proyecto

emancipador de la UBV.


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Bibliografía Básica

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999.

Proyecto Nacional “Simón Bolívar”. Primer Plan Socialista de

la Nación. Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-

2013.

Documento Rector de la Universidad Bolivariana de

Venezuela

Ley Orgánica de Educación, 2009.

Materiales recomendados dentro de los Núcleos Generadores

del Programa Nacional de Formación de Formadores.


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PROFESORES Y PROFESORAS A OPTAR A LA CATEGORIA DE INSTRUCTOR

El informe académico crítico se concibe como la sistematización integral del

esfuerzo académico realizado por el docente durante el periodo de permanencia

en la Universidad según las diferentes dimensiones que orientan su desempeño o

praxis socio-académica, a saber:

Formación integral (Pre-grado y Estudios avanzados), en su área de

conocimiento articulado a la praxis profesional y socio-política;

Producción y recreación de saberes (proceso que supone la investigación

social crítica, creación artística, desarrollo científico-técnico, proyecto

académico-comunitario);

Integración socio-educativa desde la municipalización como estrategia

política para la inclusión y la proyección socioeducativa;

Promoción y divulgación de saberes (libros, artículos arbitrados, artículos

en prensa, tecnologías audiovisuales y otras metodologías para la difusión

de saberes);

Gestión académica (dirección, coordinación, participación en comisiones de

trabajo).

Informe Crítico


PIFA 2009-2

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1.2. Se requiere que el participante informe, desde una perspectiva crítica,

sobre los siguientes aspectos:

La(s) unidad(es) curricular(es) y PFG que ha administrado y a la cual ha

dedicado el mayor tiempo de su desempeño académico, considerando:

1. Concepción teórica/metodológica que fundamenta su

praxis docente.

2. Ubicación de la unidad curricular en el mapa curricular,

según concepción del enfoque curricular de la UBV

(documento rector)

3. Principios, propósitos, duración y alcance de la(s)

unidad(es) curricular(es)

4. Concepción epistemológica – teórica/conceptual y

metodológica desde la cual aborda los contenidos de su

unidad curricular.

5. Esfuerzos y resultados concretos del trabajo en equipo

desarrollado en el Programa de Formación de grado de

adscripción.

6. Desempeño de procesos de acompañamiento y apoyo

institucional.

Contextualice su praxis docente y los impactos en su experiencia docente,

según los distintos planos de la realidad social – política – económica –

cultural – tecnológica y otra (s) que considere pertinente a su análisis.

Utilice criterios de planificación académica para recuperar y sistematizar los

principales procesos y resultados de su praxis docente, desde la


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municipalización como estrategia política de inclusión y proyección

socioeducativa, tomando en consideración las siguientes dimensiones.

1. Formación integral

2. Producción y recreación de saberes

3. Integración socio-educativa (municipalización).

4. Promoción y divulgación de saberes

5. Gestión académica.

1. Reflexione y de evidencias sobre sus aportes a favor de los logros más

significativos de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el marco de la

concepción de esta casa de estudios (documento rector), y su vinculación con

el Proyecto Nacional Simón Bolívar.

1. Analice el impacto de su proceso de formación socio-educativa y socio-

académica en pro del fortalecimiento de sus capacidades como docente

crítico.

1.3. La presentación del informe académico crítico debe orientarse por el

siguiente esquema:

1. Título.

2. Contenido.

Introducción. Se desarrolla un planteamiento del problema considerando:

El alcance y significación de la temática central del informe

que responde al núcleo integrador y generador de la

experiencia docente, articulada a la praxis socio-académica

de formación integral, investigación, producción y divulgación


PIFA 2009-2

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de saberes, inserción socio-comunitaria y gestión académica

llevada adelante por el profesor, durante su trabajo en la UBV.

Justificación de la experiencia de trabajo académico en la UBV y

Objetivos de la sistematización de la experiencia presentada en el informe.

Consideraciones estratégico-metodológicas: Clarificación del enfoque

metodológico y de los criterios y estrategias del proceso de sistematización

de experiencia. Metodología y estrategias utilizadas para la

sistematización.

Señalamiento de los nudos críticos develados en la praxis socio-

académica que recoge las diversas dimensiones de la experiencia

sistematizada, consideración del alcance de los mismos y sus

implicaciones en el desarrollo de la formación y del trabajo pedagógico.

Planteamiento del proceso de sistematización del trabajo académico

desarrollado en la UBV atendiendo a:

Fases del proceso que expresan los momentos fundamentales de la

experiencia académica y las dimensiones que recogen la dinámica integral

del trabajo realizado en la UBV.

Actividades organizadas según los componentes de la docencia en la UBV:

formación, producción y recreación de saberes; integración socio-educativa

(municipalización); promoción y divulgación de saberes, gestión académica.

Referentes socio-críticos, ideo-políticos, epistemológicos considerando las

categorías y redes conceptuales fundamentales subyacentes en el enfoque


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crítico asumido en la interpretación de cada dimensión de la experiencia

sistematizada.

Conclusiones:

1. Ordenadas con relación a las dimensiones de la práctica docente

en la UBV, y a los planos de análisis: general (contexto,

documento rector), particular (PFG y perfil docente); específico

(formación profesional y desempeño del docente)

2. Orientadas hacia la construcción de la síntesis de tendencias de

los procesos sistematizados y alternativas de proyección de su

praxis académica.

Referencias bibliográficas: Utilizará el aparato crítico para presentar las

referencias.

Bibliografía

Anexos

El Informe Académico Crítico tendrá una extensión de 20 a 25 cuartillas,

en letra Arial 12 o su equivalente en los sistemas de Software libre. Puede

incluir diagramas o tablas.

Utilizará el aparato crítico para presentar las referencias bibliográficas.


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PROFESORES Y PROFESORAS A OPTAR A LA CATEGORIA DE ASISTENTE

El proceso se orienta hacia la construcción de una propuesta pedagógica que los

profesores deberán entregar y defender a objeto de su aprobación por parte de un

jurado calificado, para adscribirse, conforme lo establecido en la Ley de

Universidades como profesores ordinarios que optan a la categoría de Asistentes.

La realización del Trabajo Final Integrador constituye un momento culminante, en

el que deberán evidenciarse los avances en términos epistémicos, pedagógicos,

socio-críticos, ético-políticos, teórico-metodológicos. Se trata de la concreción de

un ensayo, síntesis crítico-interpretativa en la que se presenta una propuesta

pedagógica alternativa para su puesta en práctica en nuevos espacios que

plantea una praxis transformadora en la formación del profesional como intelectual

orgánico, aportes con relación a líneas de investigación y proyectos estratégicos

propios de la formación transdisciplinar articulada a la construcción de espacios de

relación universidad-realidad y contexto.

Principios para la evaluación de las propuestas pedagógicas: Pertinencia,

integralidad, creatividad, alcance ético-político y consistencia epistemo-

metodológica.

Pertinencia: Relación entre la propuesta del participante y las necesidades de la

Universidad Bolivariana de Venezuela atendiendo las dimensiones sociales,

políticas, históricas y éticas en la que se inserta. Se pretende evidenciar

potencialidades en los educadores y educadoras para la Reflexión-Acción, Análisis

Crítico, Planificación Estratégica en el marco de la coyuntura nacional desde una

concepción epistemo-metodológica de carácter transformador que permita formar

a los nuevos profesionales orgánicos desde la articulación con las comunidades

Ensayo y Propuesta Pedagógica


PIFA 2009-2

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del país para el compromiso del trabajo en los problemas sociales que afectan las

mayorías excluidas.

Integralidad: Nivel de entramado entre los núcleos generadores, los referentes de

problematización, los nudos críticos detonantes y los referentes ideo-políticos,

contextualizadores.

Creatividad: Articulación de los temas abordados con aportes o propuestas en

relación con:

1. Proyecto Rector.

2. Campos académicos transdisciplinarios, enfoque complejo e

histórico-crítico del conocimiento. Su traducción,

implicaciones y pertinencia en la definición de las Áreas

Académicas.

3. UBV: enfoque epistemológico, líneas de investigación,

definición de Proyectos

4. Praxis de formación del profesional UBV en el marco del

proceso de revisión, rectificación y reimpulso en la

revolución bolivariana.

Coherencia teórico-metodológica: Expresión en el Trabajo Final Integrador de

fundamentos y criterios epistemológicos, pedagógicos y socio-críticos a partir de

los cuales se construya una organización interna del discurso articulado a las

propuestas críticas abordadas durante los encuentros pedagógicos.

Criterios de evaluación

Presenta, identifica, selecciona y plantea el problema desde una

integración de aspectos fundamentales multidimensionales de sus Áreas

Académicas en el contexto de la realidad socio-política de la Venezuela

actual.


PIFA 2009-2

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Define el problema con claridad en el marco de proyectos integradores y

desde el análisis crítico de la situación y los supuestos sociocríticos, ético-

políticos y estratégicos debatidos

Analiza críticamente la situación problemática en la formación tomando en

cuenta la complejidad de los temas discutidos.

Justifica y argumenta desde supuestos epistemo-metodológicos

congruentes con el programa de formación.

Presenta alternativas, propuestas y recomendaciones estableciendo un

marco referencial de nuevas formas de relacionarse con la Universidad

desde una praxis socio-educativa transformadora.

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