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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Coordinación Académica

Programa Piloto para la utilización de materiales didácticos de los valores cívico-electorales en

escuelas del nivel de educación primaria.

Propuesta para su implementación en escuelas primarias

SEG-IEPC

Chilpancingo; Gro. Septiembre 2014

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

INSTITUTO ELECTORAL Y DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

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Presentación

Con fecha 27 de junio del año en curso, el Instituto Electoral y de Participación

Ciudadana, inició con las gestiones ante la Subsecretaría de Educación Básica de

la Secretaría de Educación Guerrero, con el propósito de que los materiales

didácticos de difusión de los valores cívico-electorales que ha elaborado el

instituto sean un material de apoyo para la asignatura de formación cívica y ética.

Resultado de las reuniones de trabajo realizadas con funcionarios la Dirección

General de Educación Primaria, se sugirió la pertinencia de trabajar de manera

estratégica con personal de la Coordinación Académica especializado en el diseño

pedagógico de los contenidos de aprendizaje del nivel de educación primaria de la

entidad.

Al respecto es importante destacar las aportaciones que ha realizado el personal

de la Coordinación Académica de la Dirección General de Educación Primaria

para presentar el proyecto “Programa Piloto para la utilización de los

materiales didácticos de los valores cívico-electorales en el nivel de

enseñanza básica” el cual se aplicará en las instituciones educativas siguientes:

Josefa Ortiz De Domínguez de la localidad de Amojileca, Humberto Ochoa Campo

de la colonia el Tomatal de Chilpancingo, Caritino Maldonado Pérez de la colonia

la Galeana de Chilpancingo, Ignacio Manuel Altamirano de la localidad de

Petaquillas y Coronel José Ma. Bernal de Zumpango del Rio.

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1. Factibilidad y pertinencia pedagógica

El análisis a los materiales didácticos propuestos, se realizó con base a los

aspectos sustantivos que constituyen la denominación que de calidad educativa se

retoma para la implementación de los servicios educativos que presta el estado a

través de la educación formal, que en los centros educativos se pretende alcanzar

con la adquisición de aprendizajes duraderos que se traduzcan en un desarrollo

de las competencias de los alumnos.

En tal sentido, la formulación de los juegos didácticos revisados posee en su

finalidad una pertinencia didáctica que al ser basados en el juego como estrategia

de aplicación en el aula, es susceptible de motivar el interés de los alumnos por

participar, colaborar, compartir y aprender juntos en un ambiente sano, solidario y

armónico.

En el ámbito escolar, tanto en el contexto del trabajo áulico como en el entorno

interior de la vida cotidiana de la escuela, la implementación de estos juegos

además de que complementa la propuesta lúdico – formativa de los programas

vigentes de formación cívica y ética, posibilita la promoción del estudio de los

valores cívicos y democráticos, lo que puede inducir a su ejercicio en el alumno de

manera conjunta con sus compañeros, en la toma de decisiones colectivas al

incorporar las opiniones propias como en los casos de establecimiento de

reglamentos y comisiones escolares, elección de formas de trabajo y

representantes, participación en eventos formales de carácter cívico entre otros.

Así mismo, brinda al docente oportunidades para propiciar el diálogo y la

reflexión en los alumnos en torno a estos temas de participación ética al

establecer la relación con situaciones específicas que se generen en la dinámica

de aprendizaje donde se tenga que recurrir a este tipo de apoyos.

Atienden a la formación de individuos de manera integral, donde se promueven y

aplican valores cívicos, éticos y democráticos para formar ciudadanos

responsables que contribuyan mediante una participación activa al cambio de

actitudes que favorezca el respeto a la diversidad social y cultural en el medio en

el que se desenvuelva.

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Plantea la necesidad de que cada ser humano debe estar en condición de hacer

florecer su propia personalidad, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico

para elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo la responsabilidad de

actuar en las diferentes circunstancias de la vida personal y social.

Coadyuva en la edificación de la identidad ciudadana a través de objetivos

comunes tendientes a fortalecer competencias de carácter ético que permitan la

prevención de los conflictos o su solución de manera pacífica, fomentando en ello

el conocimiento mutuo y la empatía con las demás personas reconociéndose en la

diversidad social.

Es oportuno mencionar que en concordancia con el Artículo 3° Constitucional en

sus fracciones I y II, de manera específica en el inciso c), refiere que uno de los

criterios que orientará la educación que imparta el estado “Contribuirá a la mejor

convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad

cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del

interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos

de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de

individuos”

A partir del ciclo escolar 2013-2014, se implementa el Sistema Básico de Mejora el

cual pretende regir el derrotero educativo bajo prioridades educativas de

observancia nacional:

1.- Mejora del aprendizaje, lectura, escritura y matemáticas

2.- Abatir el rezago y el abandono escolar

3.- Normalidad mínima escolar

4.- Convivencia escolar

Esta propuesta lúdica se encuentra estrechamente relacionada con la prioridad

educativa de convivencia escolar. Por tal motivo es necesario que los alumnos

aprendan a aprender a convivir para fomentar una convivencia sana, pacífica y

formativa dentro de una sociedad pluricultural, en un marco de ambientes

armónicos de aprendizaje que los juegos didácticos analizados pueden favorecer.

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Ha sido fundamental establecer la vinculación del alcance formativo de la

propuesta con el currículo oficial, en este sentido el plan de estudios 2011 de

educación básica es el documento rector que define las competencias para la

vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados

que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes y se propone contribuir a

la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad

mexicana.

Por consiguiente, el desarrollo de tales competencias se ha sistematizado y

organizado en campos de formación, en particular la propuesta vislumbra una

relación curricular con el campo denominado “Desarrollo personal y para la

convivencia”, el cual condensa la programación de saberes y contenidos –

específicamente en la asignatura de Formación Cívica y Ética- que han de

alcanzarse para dar respuesta a la prioridad educativa de convivencia escolar.

En el nivel de concreción curricular más próximo a los procesos de enseñanza y

de aprendizaje, se encuentran los aprendizajes esperados, estos constituyen el

vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone:

la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser

nacional.

Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten

comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido

del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la

persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. En

otras palabras, los aprendizajes esperados son el objeto inmediato de la

planificación didáctica y la evaluación del aprendizaje, por ende, de la intervención

del docente, en ello la propuesta es operable.

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A continuación se establece de manera particular la vinculación curricular de cada

uno de los juegos didácticos.

- Serpientes y escaleras “valores cívicos”

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

1° y 2° En el aula

La finalidad del juego para los alumnos de estos grados puede alcanzarse siempre y cuando se propicie la discusión grupal a partir de la descripción de las imágenes con situaciones cotidianas, estableciendo las relaciones correspondientes.

Se recomienda evitar explicaciones conceptuales desarticuladas de lo cotidiano.

3°, 4°,5° y 6°

Aula, Escuela Y Familia

El juego es aplicable en el momento que el docente considere su pertinencia.

Dependiendo del grado se podría aumentar una variante que implique un mayor grado de dificultad, por ejemplo en los grados de 5° y 6° se puede explicar a los participantes el valor donde cae la ficha para propiciar una mayor reflexión.

Observaciones: El enfoque que se da al juego como un instrumento de práctica y fomento de los valores cívicos, es pertinente debido a que en este juego se practican valores morales, culturales y democráticos. Se propone incluir otros valores como el cuidado al medio ambiente, la prevención de la violencia, la práctica de los valores cívicos como el respeto a los símbolos patrios (Himno, Bandera y Escudo) para la identidad nacional.

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- Maratón “Construyendo ciudadanía”

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

4°, 5° y 6°

Aula Escuela Familia del alumno

Al finalizar cada uno de los primeros cuatro bloques.

Cuestionario realizado por los propios alumnos tomando como base las preguntas del juego, para ser contestado por sus compañeros y familiares en cuanto al sentido de pertinencia y vigencia actual de cada planteamiento.

5° y 6° Aula - Escuela

Previo al concurso de Parlamento Infantil del Estado Libre y Soberano de Guerrero

Incorporación de conceptos de Elecciones, Democracia, Derechos y obligaciones, en los discursos de participación de los alumnos.

- Memorama “Conociendo los valores democráticos”

Grados Contexto Temporalidad de

aplicación

Sugerencias de productos

4°, 5° y

6°

Aula,

Escuela y

Familia.

Al término de cada

bloque.

Cuestionario de preguntas relacionadas

con los valores y conceptos que observa

el juego.

5° y 6° Aula y

Escuela

Al término del

bloque III o IV que

antecede a la

participación de los

alumnos en el

Parlamento Infantil.

Dinámicas de preguntas y respuestas en

las que se muestre la apropiación del

conocimiento.

Actividades grupales donde los alumnos

seleccionen situaciones escolares donde

se manifiestan dichos valores, o aquellas

donde se requieren atenderse con los

mismos, promover el debate o los juegos

de roles (escenificación).

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Historieta “El valor de los valores”

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

De 1° a 6°

Aula, Escuela Y Familia

En el momento en que el docente considere pertinente su aplicación.

La pertinencia del material es recomendable para su utilización en todos los grados pero con mayor especificidad para 1° y 2°, puesto que las definiciones de los valores que se manejan son de fácil comprensión.

Observaciones: La historieta está planteada en un lenguaje sencillo y retoma situaciones cotidianas, requiere enriquecerse con la incorporación de situaciones que expresen otros valores, se recomienda vincular los valores de participación social con los que refieren al cuidado del medio ambiente.

- Crucigrama “Valores democráticos y antivalores”

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

5° y 6°

Aula Escuela Familia del alumno

Durante el lapso del ciclo escolar, el cual se retoma en cada uno de los bimestres. Los valores cívicos que se promueven: Voto Libertad Diálogo Democracia Justicia Pluralismo

Elaboración de cuestionarios para rescatar los conceptos que se manejan durante el juego. Promover el conocimiento y cuidado de sí mismo a través del diálogo y la reflexión en torno a los conceptos de los valores y antivalores que se expresan en el Crucigrama. Promover la comprensión y el aprecio a la democracia en actividades donde se manifiestan los valores democráticos y los antivalores. Establecer equilibrios de participación al realizar comparaciones entre acciones sustentadas en valores y las que son orientadas por antivalores.

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- ¡Lotería! Cívico-Electoral

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

4°, 5° y 6°

Aula Escuela Familia

Al inicio de cada uno de los contenidos temáticos. Al finalizar cada uno de los bloques.

Analizar los conceptos de los valores cívico –electorales, a través de cuestionamientos para relacionarlos con otras actividades de la vida cotidiana. A través de las imágenes que se presentan en las cartas describir algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar sus necesidades. Conocer las funciones de

organizaciones electorales que

trabajan en beneficio de la

comunidad.

- Dominó de los valores cívicos

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

3º, 4º, 5º y 6º

Aula Escuela Familia

Al finalizar en cada uno de los contenidos temáticos.

Analizar los conceptos de los valores cívico –electorales, a través de cuestionamientos para relacionarlos con otras actividades de la vida cotidiana.

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- Tríptico “Conoce tu Ayuntamiento”

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

5º. Y 6º.

Aula Escuela Familia del alumno

Previo al concurso de Parlamento Infantil del Estado Libre y Soberano de Guerrero

Incorporación de conceptos de Elecciones, Democracia, Derechos y obligaciones, legalidad, servicio, responsabilidad, equidad, orden, en los discursos de participación de los alumnos en referencia a las figuras que integran el Ayuntamiento de su localidad.

3º.

Aula Escuela Familia del alumno

Durante el desarrollo de los bloques que se trabajan en la asignatura “La Entidad donde vivo”

Investigaciones, encuestas, cuestionarios y maquetas realizado por los propios alumnos tomando como base la pregunta ¿Cómo está integrado el Ayuntamiento de su localidad? Rescatando responsabilidades facultades y obligaciones de estos integrantes con la participación de los familiares.

Observación: Se propone trabajarlo en el 3º grado donde se relaciona de manera directa el juego como un primer acercamiento que tienen los niños con la organización política de su municipio (Ayuntamiento).

- Tríptico “Conoce tu Congreso del Estado”

Grados Contexto Temporalidad de aplicación

Sugerencias de productos

5º. Y 6º.

Aula Escuela

Previo al concurso de Parlamento Infantil del Estado Libre y Soberano de Guerrero

Incorporación de conceptos de Elecciones, Democracia, Derechos y obligaciones, participación, representación equidad, justicia y legalidad, en los discursos de participación de los alumnos. Investigación en equipo: ¿Cómo se integra el Congreso del Estado de Guerrero? ¿Cuáles son sus principales funciones y responsabilidades?

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2. Estrategia de intervención

Condiciones para la operación:

- Conocimiento de los lineamientos para el funcionamiento de los CTE por parte de las personas implicadas en la implementación de la propuesta (Instituto Electora de Participación Ciudadana del Estado de Guerrero -IEPC), así como los lineamientos normativos para el ciclo escolar 2014 – 2015 planteados en la Circular 01 emitido por la SEG y la Subsecretaría de Educación Básica.

- Implementación de la propuesta bajo el modelo de proyecto de investigación para estudio sistemático y formal de su pertinencia:

Universo de atención: Alumnos de educación primaria Población:1681 Alumnos de educación primaria atendidos en escuelas incorporadas en el Programa Escuelas de Tiempo Completo. Muestra dirigida:5 escuelas, 60 grupos escolares (de 1° a 6°), 60 docentes. Estratos: Escuelas Primarias de sostenimiento Estatal y Transferido de las modalidades urbana, semiurbana y rural. Unidades de análisis: Alumnos de educación primaria (aprendizajes de los valores cívicos y de participación ciudadana propuestos)

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Esquema de trabajo:

Fase Acciones generales Periodo de realización

Elaboración

Análisis y adecuación de la propuesta

pedagógica.

Del 1 al 5 de septiembre-2014

Elaboración de la estrategia de intervención. Del 10 al 12 de septiembre-2014

Ejecución

Presentación de la estrategia de intervención

de la propuesta ante el Programa Escuelas

de Tiempo Completo y la estructura

educativa del nivel de educación primaria.

24 de noviembre-2014

(DGEP)

Trabajo vivencial con los juegos didácticos

con la participación de 30 Asesores

académicos de la DGEP.

Reprogramada: 18-noviembre-2014

(8:30 – 10:30) (IEPC)

Asesoría a directores de escuela para la

incorporación de la propuesta en la sesión de

CTE. (grupo de15 directivos y asesores)

Reprogramada: 24-noviembre-2014

(13:00 – 14:00) (Hotel Paradise Inn)

Orientación al personal docente sin

afectación a la Normalidad Mínima Escolar

(en sesión de Consejo Técnico Escolar)

Sesión ordinaria de CTE, 28-noviembre-2014

(8:00 – 13:00) En las escuelas participantes

Aplicación de los juegos en los grupos

escolares

Diciembre-2014 a 16 de Enero 2015

Seguimiento

Acompañamiento a la aplicación de los

juegos (sesiones ordinarias e incidentales –

acordadas con el Director de la escuela)

Sesiones de CTE, diciembre-Junio

(sesiones) conforme al calendario escolar.

Elaboración de la instrumentación de

seguimiento.

Diciembre de 2014 (para 2ª sesión de CTE)

Evaluación

Elaboración de la instrumentación de

evaluación del impacto de los juegos

didácticos en el aprendizaje de los alumnos

Febrero-2015

Evaluación del impacto de los juegos

didácticos

Medio curso (Febrero-2015) Fin de curso (Junio-2015)

Rendición de

cuentas

Elaboración y comunicación de reportes de

resultados del impacto de la propuesta

pedagógica ante las Instituciones

promotoras.

Medio curso (Enero 2015) Fin de curso (Junio 2015)

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Objetivos:

- Incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos, a través

del aspecto lúdico con la implementación de los materiales didácticos.

- Encontrar de una manera objetiva, mejoras en su contenido y forma de

aplicación, a través de las evaluaciones que lleve a cabo el profesor y

alumnos participantes.

- Materiales: Paquetes de juegos didácticos

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Entrega de juegos didácticos: 28-noviembre-2014. jjjJ

Distribución de los paquetes de juegos Escuela

Para una escuela con 6 grupos, un

grupo por grado.

- Para 1° y 2°, dos juegos por

grupo: 4 juegos

- Para los grupos de 3°, 4°, 5° y 6°,

cuatro juegos por grupo: 16

juegos

20

juegos

JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ

ZONA ESCOLAR: 02, SECTOR: 01 C.C.T: 12DPR2006J ALUMNOS: 147 DOMICILIO: VICENTE GUERRERO, ESQUINA MARIANO MATAMOROS, AMOJILECA, GRO.

Responsables del IEPC: Miguel A. Guizado Jaimes y Sabdi A. Ávila Hernández

Para una escuela con 12 grupos, dos

grupos por grado.

- Para 1° y 2°, dos juegos por

grupo: 8 juegos

- Para los grupos de 3°, 4°, 5° y 6°,

cuatro juegos por grupo: 32

juegos

40

juegos

HUMBERTO OCHOA CAMPOS

ZONA ESCOLAR:01, SECTOR: 01 C.C.T:12DPR5846X ALUMNOS: 326 DOMICILIO: COL. EL TOMATAL, CHILPANCINGO, GRO.

Responsable del IEPC: Patricia Barrera Uriostegui

Para una escuela con 12 grupos, dos

grupos por grado.

- Para 1° y 2°, dos juegos por

grupo: 8 juegos

- Para los grupos de 3°, 4°, 5° y 6°,

cuatro juegos por grupo: 32

juegos

40

juegos

CARITINO MALDONADO PÉREZ

ZONA ESCOLAR: 01 ESTATAL SECTOR: 03 ESTATAL C.C.T:12EPR0470S ALUMNOS: 451 DOMICILIO: CALLE MARISCAL GALEANA, COL. GALEANA, CHILPANCINGO, GRO.

Responsable del IEPC: Aarón Nava de la Cruz

Para una escuela con 16 grupos, tres

grupos por grado.

- Para 1° y 2°, dos juegos por

grupo: 12 juegos

- Para los grupos de 3°, 4°, 5° y 6°,

cuatro juegos por grupo: 40

juegos

52

juegos

IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

ZONA ESCOLAR: 04, SECTOR: 01 C.C.T: 12DPR5763O ALUMNOS: 456 DOMICILIO: CALLE 5 DE FEBRERO S/N, BARRIO DE GUADALUPE, PETAQUILLAS, GRO.

Responsable del IEPC: Margarito Cortes Ramírez.

Para una escuela con 14 grupos,

cuatro grupos por grado.

- Para 1° y 2°, dos juegos por

grupo: 8 juegos

- Para los grupos de 3°, 4°, 5° y 6°,

cuatro juegos por grupo: 40

juegos

48

juegos

CORONEL JOSÉ MA. BERNAL.

ZONA ESCOLAR: 20 ESTATAL SECTOR: 03 ESTATAL C.C.T: 12EPR0074S ALUMNOS: 301 DOMICILIO: SONORA S/N, BARRIO DE SAN JOSÉ, ZUMPANGO DE NERI, GRO.

Responsable del IEPC: Juan Carlos Helguera Cantorán