Campo de la Práctica Docente.

Instituto Superior de Formación Docente

Domingo Faustino Sarmiento

Profesorado en Nivel Primario

4° año

Perspect iva :Práct ica enTerreno

Año lectivo: 2011

Régimen de cursada: anual

Profesora: Jorgelina Medici y María Belén Colonna

Día y horario: martes de 20 a 22 hs.

1. FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS:

En el curriculum de la Formación Docente se sostiene el carácter de eje

vertebrador de la práctica, es decir, se diseña el Campo de la Práctica Docente

como articulador de los otros campos de la organización curricular. Dentro de

este campo, se especifican tres componentes: las Herramientas de la Práctica,

la Práctica en Terreno y el Taller Integrador.

El Campo de la Práctica es complejo, se toman decisiones

permanentemente y, atendiendo a su naturaleza, no puede ser pensado

estática y rígidamente. Un docente en formación debe estar preparado para:

“leer” la experiencia y el mundo más allá de las miradas escolares

tradicionales; formarse para comprender su situación profesional y construir

conocimientos en el contexto de un grupo; experimentar un nuevo modo de

trabajo colectivo y colaborativo

El sentido de la práctica docente incluye un posicionamiento social y el

reconocimiento de la dimensión política de la docencia, dimensiones que

enmarcan la consideración del maestro como enseñante y pedagogo. El

principal objetivo de la Formación Docente es considerar la práctica como un

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objeto de transformación, por ende, direccionaremos esta instancia hacia

prácticas que cuestionen los sentidos hegemónicos de la docencia y la escuela,

y sostengan un diálogo colectivo y crítico en la reconstrucción del sentido

público y democrático de la práctica docente. Esta consideración requiere un

continuo proceso de autosocioanálisis que se produce a partir de

la reflexión compleja entre los formadores, los maestros orientadores y los

estudiantes docentes en formación.

El docente en formación no sólo tiene que conocer lo que va a enseñar y

cómo enseñarlo, sino reconocer a quién se lo va a enseñar, teniendo en cuenta

las propias características subjetivas, los contextos y polos socioculturales y

ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y se forma, reconociendo a

su vez el carácter ético-político y sociocultural de su profesión. En el Campo de

la Práctica, la experiencia en terreno permitirá que el maestro/a en formación

aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Por

eso se partirá del reconocimiento de las problemáticas socioculturales y la

multiplicidad de espacios educativos, para pasar luego a la comprensión del

espacio escolar en su contexto, y llegar al interior de la escuela y del aula en

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta que en las prácticas docentes no sólo se ponen en

juego aspectos ligados a los procesos de trasmisión y apropiación de

contenidos curriculares, sino que se entrecruzan dimensiones institucionales,

políticas y socioeconómicas que operan a modo de tensión en el interior del

aula, es necesario que en el recorrido formativo se privilegie la reflexión, como

una actividad consciente en la que el sujeto se compromete activamente a

explorar sus experiencias.

Las prácticas deberán realizarse atendiendo a diferentes contextos, no

sólo urbanos y rurales sino los surgidos de distintas modalidades: Educación

rural, Educación permanente de jóvenes y adultos, Educación hospitalaria y

domiciliaria, Educación en contextos de privación de la libertad.

Se espera que los alumnos:

- Conozcan los diversos contextos y las diferentes modalidades que ofrece la

educación básica.

- Observen el trabajo en la escuela y en el aula.

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- Adquieran herramientas y marcos conceptuales para la observación, la

elaboración de informes y registros, y el análisis de las prácticas docentes.

- Analicen el propio desempeño en el período de residencia.

- Diseñen, implementen y sometan a análisis los proyectos de enseñanza

elaborados.

- Adquieran herramientas para seleccionar las opciones más apropiadas ante

las diferentes situaciones de enseñanza y de aprendizaje escolar.

- Afiancen los criterios que fundamentan las propuestas de trabajo diseñadas.

- Asuman una actitud responsable y comprometida con su proceso de

formación, y cooperativa con sus pares y con la institución a la que concurre.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:

2.1 Fases y ámbitos de la formación docente

- La identidad del alumno-practicante. La biografía escolar, la formación inicial

y la socialización profesional como espacios de la "formación" docente.

- FENSTERMACHER, G.; SOLTIS, J. Enfoques de la enseñanza. Amorrortu

Editores, Buenos Aires, 1998.

- FULLAN, M. HARGREAVES, A. La escuela que queremos. Los objetivos por

los cuales vale la pena luchar. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 1996.

- PAENZA, Adrián. El examen desde un alumno. En: Matemática ¿estás ahí?

Siglo XXI Editores.

- Pozo Municio, Juan Ignacio. Aprendices y Maestros. 1996 Alianza Madrid

- SMACHIARO, N. Apuntes de cátedra. Conocimientos y Concepciones que fundamentan

las Prácticas Docentes. Enfoques didácticos.

Tiempo estimado: 5 y 11 de abril

2.2 Diseño, programación y evaluación de propuestas de enseñanza

- Caracterización del grupo áulico en el que se desarrollará la residencia.

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- Determinación de objetivos, selección de actividades, anticipación de su

desarrollo y de intervenciones docentes en el marco del proyecto y en

consonancia con el Diseño Curricular Docente.

- Modalidades de planificación: unidad didáctica, proyectos, modelo de

problematización.

- Los actos escolares: abordaje desde la planificación didáctica.

-Evaluación: concepto, modelos e instrumentos.

- Organización del tiempo escolar.

- ANDER- EGG, E. La planificación educativa. Conceptos, métodos,

estrategias y técnicas para educadores. Magisterio del Río de la Plata.

Buenos Aires, 1995.

- ANDER-EGG, E.; AGUILAR, M. Cómo elaborar un proyecto. Guía para

diseñar proyectos sociales y culturales. Instituto de Ciencias Sociales

Aplicadas. Buenos Aires, 1989.

- DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. La planificación desde

un currículum prescriptivo.

- SANTOS GUERRA, M. Evaluación educativa. Un proceso de diálogo

comprensión y mejora. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos

Aires, 1996.

Tiempo estimado: 19 y 26 de abril, 2 de mayo, 28 de junio.

2.3 La diversidad de contextos de las prácticas docentes

- La diversidad socioeconómica y cultural de la comunidad escolar como

elementos centrales en

la comprensión y la producción de proyectos pedagógicos.

- La diversidad de modalidades pedagógicas según diferentes criterios de

clasificación: educación domiciliaria y hospitalaria, escuelas carcelarias;

escuelas comunes y de educación especial; urbanas y rurales; formales y no

formales; de jornada simple y de jornada completa; educación intercultural

bilingüe, etcétera.

- COLONNA, B. MEDICI, J. Apuntes de cátedra.

- http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas

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Tiempo estimado: 5 y 12 de julio.

2.4 Aspectos administrativos de la tarea docente.

- Registro de asistencia del docente.

- Elaboración de boletines de calificación.

- Cuadernos de comunicados.

- Normativas sobre responsabilidad civil.

- Entrevistas con padres y profesionales.

- Elaboración de actas.

- Normativa sobre salidas educativas.

- Protocolo y ceremonial en los actos escolares.

Tiempo estimado: 11, 18 de octubre.

2.5 Análisis de propuestas y de desempeños

- Análisis crítico de las propuestas de otros compañeros, de diferentes textos,

de las propias producciones.

- Análisis de algunos aspectos dentro de las propuestas; por ejemplo,

organización prevista del espacio, consignas, materiales, etcétera.

- Análisis de los desempeños de otros compañeros de práctica.

- Autoevaluación del propio desempeño.

Tiempo estimado: 25 de octubre y 1 de noviembre.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN:

El desempeño práctico de los docentes en formación será analizado teniendo

en cuenta:

La responsabilidad y el compromiso profesional;

El desarrollo de las capacidades críticas;

La iniciativa autónoma y la creatividad;

La fundamentación de decisiones pedagógicas;

El desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización

colectiva;

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El dominio conceptual de los contenidos de enseñanza;

El sentido práctico contextualizado.

Régimen de cursada:

Cursada regular:

Sólo podrán participar de las clases los alumnos regulares. Serán

considerados como tales aquellos que cumplan con los siguientes requisitos:

- Aprobación de la totalidad de las materias de 1° y 2° año.

- 80% de asistencia a las clases o 60% justificadas por el CAI.

- Aprobación de Práctica en Terreno de 3° año.

- Realización, entrega y cumplimiento de los plazo establecidos para

planes de clase.

- Aprobación de los períodos de observación, prácticas aisladas y

residencia en ambos ciclos.

Mes de abril: clases teóricas los martes de 20 a 22 hs.

Meses de mayo y junio: una semana de observación (del 2 al 6 de mayo),

una semana de preparación del plan de las prácticas

aisladas (9 al 13 de mayo),

dos semanas de prácticas aisladas (del 6 al 27 de

mayo),

una semana de preparación de planes del período de

residencia (del 30 de mayo al 3 de junio),

tres semanas de residencia (del 6 al 24de junio)

Mes de julio: devolución del primer período de prácticas en terreno.

Visita obligatoria a una institución a determinar que

pertenezca a otra modalidad del sistema educativo. Por

ejemplo: educación hospitalaria, domiciliaria o en contextos

de privación de la libertad.

Mes de agosto y septiembre: se repite la secuencia en el otro ciclo de

E.P.

una semana de observación (del 15 al 19 de agosto),

una semana de preparación del plan de las prácticas

aisladas (22 al 26 de agosto),

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dos semanas de prácticas aisladas (del 29 de agosto al

9 de septiembre),

una semana de preparación de planes del período de

residencia (del 12 al 16 de septiembre),

tres semanas de residencia (del 19 de septiembre al 7

de octubre)

Mes de octubre: devolución del segundo período de prácticas en terreno.

Visita obligatoria a una institución a determinar que

pertenezca a otra modalidad del sistema educativo. Por

ejemplo: educación hospitalaria, domiciliaria o en contextos

de privación de la libertad.

Búsqueda de material en www.idfspracticaenterreno.blogspot.com

El programa de la cátedra podrá sufrir las modificaciones necesarias,

determinadas por el docente y los alumnos teniendo en cuenta las

particularidades de cada grupo y de acuerdo a la flexibilidad del proceso de

enseñanza- aprendizaje.

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