Programació Explorers 5 5º Prim Catalunya català Destacados... · Web viewLectura de textos de...

EXPLORERS 5

ANGLÈS

CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA

CATALUNYA

Explorers 5 – Oxford University Press1

ÍNDEX

1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3

2. METODOLOGIA.............................................................................................4

3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................5

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19

5. CURRÍCULUM..............................................................................................19

5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................19

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................24

5.3. Continguts................................................................................................26

5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................32

6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................34

7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 5: CURS 20--/20--*................................81

Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 5...........................................................................137

Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................145


1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les

exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,

juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú

europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden

reflectides en el projecte Explorers.

Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a

través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera

inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de

potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera

no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual

tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una

actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis

psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació

Primària.

La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les

competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de

Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,

Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es

produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà

el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds

positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de

l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els

errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma

activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del

procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.


2. METODOLOGIA

Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical

combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,

listening i speaking).

Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i

l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.

Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el

llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del

currículum.

DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al

desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.

HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context

divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures

lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja

s'ha vist. A Explorers 5 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals

del curs.

Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes

l'oportunitat de donar una resposta.

Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot

repassar el llenguatge en un context divertit.

Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es

reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat

s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del

món real.


Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari

i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.

Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per

practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que

es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i

alegria a les classes.

La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es

beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es

relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que

els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls

ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens

tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels

principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és

l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que

s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens

aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran

que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a

classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.

ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible

centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i

millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-

los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els

envolten.

3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem

tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i

criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes

orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos

d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la

denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de


determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per

als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres

adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com

els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser

molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la

promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,

per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.

Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys

teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en

l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers

imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels

alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència

és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i

actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt

gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements

adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les

habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha

après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es

tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de

la competència: l'alumne, mitjànçant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,

però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra

els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),

exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la

institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i

científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie

d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,

treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la

constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de

coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar

durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o

professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per

exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a


aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,

després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades

és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que

l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit

competències següents:

Les competències comunicatives:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competències artística i cultural

Les competències metodològiques:

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

5. Competència d'aprendre a aprendre

Les competències personals:

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum

escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de

l'alumne:

Competències transversals:

Les competències comunicatives:

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència


suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Les competències metodològiques:

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar


respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

Les competències personals:

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició

d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el

desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb


valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i

com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal

positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.

Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,

acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es

coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a

resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència

suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional

d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta

competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos

comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència

comunicativa lingüística i audiovisuales refereix a la utilització del llenguatge com a

instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i

comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i

d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els

llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que

promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les

destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives

de les estructures que es presenten a la unitat SB pàg.50-59,. A la quarta lliçó

de cada unitat s'escenifica la historieta personalitzada SB pàg. 3, 9, 17, 22-23,

27, 35, 40-41, 45, 53, 58-59. A la primera lliçó de cada unitat s'ofereixen

activitats que ajuden a la correcta pronunciació WB pàg. 7,17,29,39,51, 61


TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i

transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció

de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la

utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element

essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera

eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es

disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de

comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i

immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement

d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves

tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta

competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i

comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Explorers ofereix la possibilitat de connectar-se a Internet i realitzar de forma

interactiva jocs a l’Oxford Online Learning Zone. Explorers també ofereix un

Teacher's Resource CD-ROM que conté una àmplia varietat de materials que

facilitaran la tasca del professor i ajudaran a reforçar la matèria treballada.

COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del

món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada

més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les

persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,

comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de

posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els

valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En

suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb

valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i

responsable.


Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són

vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera

implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats

dels seus parlants.

Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el

reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la

tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com

les diferències.

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon

comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada

lloc SB pàg. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final del llibre les

seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats a

cada unitat, així com les diferents stories al final d'unitats 2, 4 i 6 Trotter´s tours.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i

enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En

definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud

oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural

comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua

estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models

lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,

produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una

competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,

comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de

la cultura.

Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant

escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant

en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-

39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 10, 14, 15…


COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una

altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar

respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,

implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i

trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En

suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca

d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen

continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,

identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això

comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge

com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la

motivació de l'èxit entre d'altres.

Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta

competència.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar

endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n

responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i

crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,

valorar les opinions dels altres, etc.

La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins

dels diferents nivells d’Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en ells

mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica

a la vida real. SB pàg. 2-68; WB pàg. 3-82.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA


COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els

números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de

raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més

sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes

relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència

suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar

matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i

comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb

altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes

d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per

conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre

problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència

matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió

informacions, dades i argumentacions.

Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les

matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB pàg. 2, 5,

6,7,14,15…; WB pàg. 3, 6, 9, 13...

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els

generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En

suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional

que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa

personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de

la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les

conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una

vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són

part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura


del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut

individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden

al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a

resultat de realitzar les activitats que es presenten a les pàgines. SB pàg. SB

pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 1014,15…,

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una

determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a

aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la

institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al

conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en

situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,

qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la

majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà

utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut

adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit

determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la

pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,

en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les

quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del

currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants

materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una

programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,

de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que

aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que

s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els

aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una

doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges

que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a

conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests

continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que

s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi


haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les

competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris

d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com

perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les

competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,

habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és

reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet

habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de

continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan

avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,

procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major

caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.

Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la

competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre

en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat

subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí

recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més

presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de

llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzi-

lla.

Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no

verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.

Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.

Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la

seva intenció comunicativa i els seus trets formals.

Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.

Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la

producció de textos escrits.


Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument

per ampliar el lèxic.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propie-

tat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per

transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.

Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que

afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).

Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.

Desenvolupar les habilitats socials.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de

resolució de conflictes.

Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància.

Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i

s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.

Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en

àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social

quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o

educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i


sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les

destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:

productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la

interacció o mediació.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació

didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que

conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les

activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu

desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components

lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i

les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències

per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de

la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat

oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació

integral de la persona.

Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que

permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a

dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però

complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents

matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són

Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,

Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si

és el cas, Religió.

Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre

següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres

matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:

MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciències de la Naturalesa X X X X X X X

Ciències Socials X X X X X X X X


Educació física X X X X X X

Llengua catalana i Literat. X X X X X X

Llengua castellana i Literat. X X X X X X

Llengua estrangera X X X X X X

Matemàtiques X X X X X X X X

Tecnologies X X X X X X X

Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i

d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris

uniformes per al seu tractament conjunt.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que

una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix

efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,

les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant

l'ensenyament.

És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els

continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius

establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells

alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre

en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,

presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades

en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i

proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment

d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i

de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció

individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme

d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el

professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.


En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM

es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al

professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si

calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran

aquest apartat)

Les adaptacions se centraran en:

Temps i ritme d’aprenentatge

Metodologia més personalitzada

Reforçar les tècniques d’aprenentatge

Millorar els procediments, hàbits i actituds

Augmentar l’atenció orientadora

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,

buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient

en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material

considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran

l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a

aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb

les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria

deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus

d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades

especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne

seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però

accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit

escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més

internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.

El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment


del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius

de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de

Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix

directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la

competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un

referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.

Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües

estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les

següents capacitats:

a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de

riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de

llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots

els mitjàns al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-

se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis

classistes, racistes o sexistes.

b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de

l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i

concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les

necessitats individuals i socials.

c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de

comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al

desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les

creacions culturals.

d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible

que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues

llengües oficials.

e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i

situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interacciós orals més

habituals de l'aula.


g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el

context social i cultural proper.

h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats

amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i

cultural proper.

j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjàns

de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una

lectura crítica i creativa.

k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjàns de comunicació audiovisual i les

tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions

diferents.

l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i

processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del

currículum.

m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el

context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,

adequada a l'edat.

n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de

comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta,

i per comprendre textos orals i escrits.

o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres

de la tradició literària.

p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i

complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del

llenguatge literari.


q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat

d'aprenentatge i d'ús de les llengües.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir

per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser

el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el

Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l

'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge

d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de

capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència

molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran

importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i

nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant

la seva participació en actes de comunicació.

L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es

relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el

disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres

alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques

i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes

activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i

relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per

percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,

sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la

mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta

d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat

però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar

amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per

construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant


hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així

el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la

importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les

il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre

projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els

integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar

coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència

d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix

sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte

aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,

així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la

falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.

Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als

més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.

Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia

Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells

demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre

projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent

participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-

aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del

professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que

mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la

interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,

contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,

promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja

adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la

comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte


s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua

o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.

Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la

fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests

errors es corregiran al finalitzar les interacciós orals, de forma grupal i amb un

llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,

sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa

d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant

nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-

aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un

Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que

permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal

com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats

específiques.

L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats

interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del

mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el

seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest

desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les

altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les

Matemàtiques, l'Educació Física, etc.

L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per

comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de

les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa

necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies

d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els

mitjàns de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho

constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència

comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti


expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres

possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no

lingüístiques.

5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència

comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint

de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un

aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats

comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en

el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és

primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /

Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,

l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al

desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les

convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de

discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i

l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua

estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta

competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament

humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina

d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la

competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general

conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,

facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat

i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar

sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència

social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,


formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en

gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el

respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i

l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació

personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua

estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través

d'aquestes interacciós, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar

les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,

prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en

definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència

en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i

la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb

qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant

d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita

l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la

possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a

través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més

important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura

que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la

utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús

quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals

pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a

adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors

que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al

desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i

emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si

s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i

representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua

estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de

manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la

competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum

fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats


socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament

determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de

decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i

la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món

físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a

Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta

assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes

competències.

5.3. Continguts

Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi

d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i

necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge

oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu

funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa

capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es

refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendre

El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i

aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i

objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant

al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres

tasques comunicatives.

Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants

per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants

tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en

situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el

nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de

la informació i comunicació.


Llegir i comprendre / Escriure

Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els

textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició

d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de

coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest

codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta

falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com

l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la

comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan

aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de

partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament

de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies

capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre

l'aprenentatge.

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,

trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en

definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la

tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats

socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

Continguts llengua estrangera CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA

Dimensió comunicativa

Parlar i conversar

Interacció oral a l’aula en situacions reals o simulacions amb progressiva

autonomia i eficacia.

Producció d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

Formulació de preguntes i respostes a missatges quotidians d’intercanvi social i

relacionats amb el contingut temàtic que es treballa, prestant atenció a l’entonació i

la pronunciació adequades.


Participació activa en les interacciós orals a l’aula emprant la pronunciació,

l’entonació, el ritme i les estructures orals treballades i respectant les normes

bàsiques de comunicació (torn de paraula, to de veu).

Reproducció i producció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions,

textos breus relacionats amb continguts curriculars d’altres àrees o amb la pròpia

àrea, emprant el llenguatge verbal i no verbal.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.

Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant tots els suports

visuals i informàtics disponibles.

Interacció en converses breus ja treballades en situacions de similitud a la realitat o

relacionades amb la realitat escolar.

Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.

Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció tot i

utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d’exemples,

gest, imatges).

Escoltar i comprendre Comprensió d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social –saludar, acomiadar-se,

felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies,comentar festes i sortides,

adonar-se de les novetats a l’aula–; i de missatges relacionats amb el contingut

temàtic – procedència geogràfica- professions, adreces, suggeriments.

Identificació del lèxic i expressions bàsiques d’un tema específic.

Comprensió global i específica de textos de tipologia i contingut divers i en

diferents suports i formats, i extracció d’informació per a la realització d’una tasca

concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.

Audició i comprensió de textos orals i audiovisuals (diàlegs, narracions,

descripciós, instruccions de jocs, receptes) adequat al nivell i a l’edat que facilitin la

interacció entre l’alumnat.

Distinció per l’ entonació entre una pregunta, una exclamació i una instrucció o una

frase.

Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l’aula.

Llegir i comprendre

Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit

general i extreure’n informació per a la realització d’una tasca concreta o com a

reforç/ampliació dels coneixements ja treballats.


Comprensió d’informacions relacionades amb continguts de diferents àrees

curriculars i presentades en diferents suports.

Utilització de tècniques de lectura apreses de les altres llengües del centre que

ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció dels significat dels mots i

expressions (predicció, suposició).

Utilització de diccionaris en format paper i digital per a comprendre el significat del

lèxic nou.

Gaudiment de la lectura de textos reals i adaptats adequats a l’edat.

Ús dels recursos de la biblioteca d’aula i escola com a font coma font d’informació i

plaer.

Ús de les TIC per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques

específiques.

Escriure

Producció de paraules, expressions i textos relacionats amb situacions de la vida

quotidiana.

Producció de textos (descripciós, diàlegs, narracions, poemes) d’extensió

controlada seguint models treballants a l’alula ambs una finalitat comunicativa,

utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d’altres llenguatges.

Ús dels recursos TIC per establir contactes amb d’altres persones i comunicar-se

en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.

Reconeixement de les estratègies bàsiques (transferides de les llengües escolars)

que són necessàries per a la producció de textos escrits segons la tipologia

treballada.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Reconeixement i ús de les similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals

pròpies de la llengua estrangera des d’una visió comunicativa i d’ús.

Reconeixement i ús de les estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera,

prèviament utilitzades.

Reflexió i aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita d’altres

llengües per a la producció de textos escrits propis.

Recerca de diferents fonts i models per ajudarse a la composició de textos propis.

Selecció de models molt estructurats que permetin accedir a la producció pròpia de

textos.


Utilització de recursos que ajudin a l’aprenentatge de la llengua com la

memorització, la recitació, l’associació de mots, el reconeixement d’estructures

bàsiques.

Progressiva autonomia en l’aprenentatge:

Reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació de l’error,

autocorrecció i autoavaluació de tot el propi procés d’aprenentatge.

Reconeixement i ús de la llengua estrangera com a eina d’aprenentatge, d’accés i

organització d’informació i transmissió de coneixements.

Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració

del treball cooperatiu.

Dimensió plurilingüe i intercultural

Valoració del coneixement de llengües per a la comunicació i per a millorar la

comprensió dels altres i del món i per a valorar la pròpia llengua i cultura.

Valoració de la llengua i cultura catalanes, a partir del coneixement i valoració

d’altres llengües i cultures.

Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.

Curiositat i interès per a la millora dels coneixements en les llengües estrangeres

per a poder comunicar-se amb companys i companyes d’altres països i per a

l’intercanvi d’informació dins de l’espai escolar.

Valoració de la pròpia identitat lingüística i cultural i assumpció d’una realitat

multilingüe.

Valoració, actitud receptiva i de respecte cap a les persones que parlen altres

llengües o variants del català i el castellà, i tenen una cultura diferent a la pròpia.

Consciència de les actituds personals davant les diferencies de llengües i cultures.

Assumpció d’altres punts de vista deguts a una diferent llengua o cultura.

Actitud crítica davant missatges discriminatoris i estereotips que reflecteixen

prejudicis racistes, classistes o sexistes.

Disponibilitat a qüestionar les actituds negatives respecte a les llengües i cultures i

a superar els prejudicis.

Ús de llenguatges no discriminatoris i respectuosos amb les diferències.

Coneixement de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.

Coneixement de la varietat de llengües que es parlen al món, a partir de recerques

guiades a Internet, visionats audiovisuals o d’observació de llibres escrits en

diferents alfabets, prospectes i informacions sobre aparells.

Coneixement del fet que hi ha llengües que es parlen a molts països i del fet que hi

ha països on es parlen moltes llengües.


Motivació per a comparar i estudiar el funcionament de les distintes llengües.

Comparació i identificació de les semblances i diferències del sistema fonètic i la

prosòdia de diferents llengües a partir de produccions tradicionals o actuals

motivadores.

Identificació de les semblances i diferencies en la manera de veure el món i

expressar la seva visió (el dies de la setmana, per exemple).

Identificació de paraules que s’assemblen en altres llengües, arriscar-se a trobar el

significat i identificar les estratègies que fan servir.

Coneixement d’algunes semblances i diferències en els costums quotidians i ús de

les formes bàsiques de relació social als països on es parla la llengua estrangera i

la nostra.

Reconèixer els mots de les llengües estrangeres treballades a l’escola que hi ha al

català i al castellà i en altres llengües.

Ús d’estratègies lingüístiques apreses en altres llengües per comprendre

produccions orals i escrites en les llengües estrangeres treballades a l’escola.

Percepció de les dificultats de comunicació i saber arribar a acords amb persones

que parlen altres llengües.

Estratègies comunicatives per adaptar-se a l’interlocutor en contextos multilingües i

reformular els missatges, o amb l’ús d’elements no verbals per aconseguir que les

altres persones ens entenguin.

Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en una nova

llengua estrangera.

Identificació i coneixement de semblances i diferències dels costums i formes de

relació social més habituals de les societats que parlen les llengües estrangeres

treballades a l’escola o d’altres llengües i cultures.

Ús de la llengua estrangera per expressar i manifestar sentiments i afeccions.

Valoració positiva de les diferents activitats culturals i lingüístiques del centre en

què s’utilitza la llengua estrangera i participació activa en elles.

Reconeixement i valoració de les produccions tradicionals (rimes, cançons, contes,

llegendes, textos orals i escrits) i actuals (dibuixos animats, pel·lícules i d’altres

recursos multimèdia).

Consciència de la diversitat de situacions en què té sentit usar la llengua

estrangera.

Actitud positiva d’interès i de confiança davant de l’aprenentatge de llengües

estrangeres i per conèixer altres llengües i cultures.

5.4. Criteris d’avaluació


Captar el missatge globla i específic de produccions i interacciós orals variades

procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més

proper.

Expressar-se amb certa flüidesa davant les produccions i interacciós orals més

habituals en l’àmbit escolar i personal.

Participar amb naturalitat en les interacciós orals (fer preguntes, demanar

aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions

orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

Emprar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l’entonació, el ritme i

les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d’acord amb una

finalitat comunicativa i emprant els recursos disponibles.

Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les

diferents àrees del coneixement.

Comprendre el sentit global i informació específica de textos escrits de tipología

diversa i en diferents suports i formats.

Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i

tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que en

són propis (correció, planificació, contextualització, revisió).

Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del

propi aprenentatge i mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre

situacions d’aprenentatge.

Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per

comprendre- les.

Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres

persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en

llengua estrangera.

Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i

diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres

maneres de veure el món.

Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es

produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els

prejudicis racistes, sexistes i classistes.


6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal

d'aprenentatge per a 5t curs d'Educació Primària, a raó de 72-73 hores el curs i té en

compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.

Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja

que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats

en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una

mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del

professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor

pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud

dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i

les hores lectives de què es disposa.


STARTER UNIT: HELLO

I. OBJECTIUS DIDÀCTICS

Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre

Participar en interacciós orals:

- Identificar els números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i

escrita.

- Conversar utilitzant salutacions, preguntes i respostes relatives a l’edat, la

família i les nostres coses preferides, el possessiu en ´s, fent ús de les

expressions: When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s

(Alfie´s poster). What are these? They´re (Becca´s books)

Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:

- Cantar una cançó

Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure

Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos

senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells

anteriors.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).

Completar frases senzilles amb paraules treballades.

Llegir una cançó.

Identificar paraules específiques.

Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu

aprenentatge

Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:

- Relacionat amb els números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i

escrita.

- Interessos: grups de paraules.

Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:

When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What

are these) They´re ( Becca´s books)

Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

phonics, song.

Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.



Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les

diferents activitats de l’aula.

Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i

tenen una cultura diferent a la pròpia.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera.

II. CONTINGUTS


Participació en interacciós orals:

- Identificació dels números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i

escrita (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)

- Diàlegs utilitzant salutacions, números, colors, mesos de l’any i present

simple de be i got, fent ús de les expressions: How are you? When is your

birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What are

these) They´re (Becca´s books) (SB, pàg. 2-5)

Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:

- Story (SB, pàg.3)



senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells

anteriors. ( SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read). (SB, pàg.3)

Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.3-6)

Lectura d’una story (SB, pàg.3)


aprenentatge

Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:

Relacionat amb els números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i escrita

(SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)


Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:


When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What

are these) They´re (Becca´s books). (SB, pàg. 2-5)

Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

(SB, pàg. 3)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)


Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,

participant en les diferents activitats de l’aula. (SB &WB pàg.2-5; )



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 2 i 5WB pàg. 3, 6)

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenenta-

tge. (SB, pàg. 2-5 WB 3-6)

Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora d’ella. (SB&WB, pàg.2-5)

Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB, pàg.2-4)

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la

competència lingüística en comunicació, especialment:

L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la

unitat:

- Conversar utilitzant salutacions, preguntant el nom, edat…(SB, pàg. 2-5)

Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 3-6

Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-

tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet.


Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i

destreses essencials de comunicació com:

- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 2-5 TB pàg. 29).

- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes

de convivència: tant en parella com en grup

- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.

Competència artística i cultural Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (TB

pàg.31)

Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a

eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 2-5)

Representar una historieta: (SB pàg.3)

Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un

quadern/fitxer amb el vocabulari après.(TB pàg. 26)

Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 3-6).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 3-6

TB pàg. 28)

Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.

Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que

requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.

Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es

desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi.

Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,

els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.


Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements

matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements

geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de SB PÀG. 2 i 5 WB pàg.3

i 6

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,

mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.

Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una

consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.

Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg.3)

Producció de textos orals i escrits:

Reproduir un diàleg (SB pàg.2)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB

Workbook (Starter Unit – pàg.3-6)

Activitats de les seccions de referència:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaStarter Unit (SB pàg. 2-5)

Realització dels exercicis del WB (Starter Unit pàg. 2-5).

AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM


Criteris d’avaluació


Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de

textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts

de la unitat:

- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - , SB pàg.2-5 ;PMB) Tests

Starter Unit,

- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions

comunicatives: ( SB& WB pàg.2-5)

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR

CD-ROM i PMB). (SB, pàg.2-5 WB 3-6))

- Representar una conversa (Role-play – (SB pàg.2, 3) Speaking Tests, TR CD-

ROM i PMB).

- Descriure fotografies (Photo description (SB pàg.2 i 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses

fonts (Reading ( SB pàg.2-5; WB pàg.3-6) -Test - Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos amb diferents suports (Writing (WB pàg.3-6)- TR CD-ROM PMB)


aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)

Relacionat amb el vocabulari dels números de l’1-31 en la seva forma ordinal,

numèrica i escrita (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)


Gramàtica

Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la

unitat: (Grammar - TR CD-ROM, When is your birthday? It´s the 5th of April.

What´s this? It´s (Alfie´s poster). What are these) They´re ( Becca´s books)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.


Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB pàg.2-5)

Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en

l’aprenentatge. (SB&WB pàg.2-5)


Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la

diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)

Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la

llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

UNIT 1: IN THE TREES




- Identificar els noms de diferents accions i adjectius.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents accions i adjectius,

utilitzant el present continuous en totes les seves formes i el verb To be+

adjectiu: preguntes i respostes i fent ús de les expressions What´s ( Poppy)

doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t playing the guitar.Is

she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes, she is. / No,

she isn´t


- Escoltar i representar una historieta.

- Cantar una cançó.

- Entendre una narració.



senzills, adequats a la seva edat i relatius als noms de diferents accions i adjectius

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).

Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.

Llegir una historieta, una cançó.

Identificar sons /i:/



aprenentatge


- Relacionat amb els noms de diferents accions i adjectius.



- What´s (Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t

playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca tired? Yes,

she is. / No, she isn´t.

Usar i diferenciar sons i lletres.


phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificació dels noms de diferents accions i adjectius (SB pàg. 6-13&WB

pàg. 7-16)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu als noms de diferents accions i adjectius,

utilitzant el present simple i fent ús de les expressions What´s (Poppy)

doing? She is Laughing. He ´s weraing a scarf. He isn´t playing the guitar. Is

she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca tired? Yes, she is. / No,

she isn´t (SB&WB, pàg. 6-13, 60, WB pàg. 8 )


- Una historieta (SB, pàg.9 11 i 12-13)

- Cançó (SB, pàg.7)


- Narració (SB, pàg.11)



senzills, adequats a la seva edat i relatius als noms de diferents accions i adjectius

(SB pàg. 6-13 WB pàg. 7-16 i 77)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.8 , 9, 10, 11-13 )


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.7, 9 i 12-13)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (WB, pàg. 7)


aprenentatge


- Relacionat amb els noms de diferents accions i adjectius. (SB pàg.6-13&

WB pàg. 7-16)



What´s (Poppy) doing? She is Laughing. He ´s weraing a scarf. Heisn´t

playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes,

she is. / No, she isn´t 6-15, WB pàg. 7 i 70)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.7)


phonics, song (SB pàg7&WB, pàg. 7)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.7-16)



participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 6-13& WB pàg.7-16)


cultures on es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.60 TB pàg. 49)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB pàg.6,7, WB pàg9, 13)


tge. ( SB pàg.6-13&WB, pàg.7-16)


fora d’ella. ( SB pàg.6-13&WB, pàg.7-16)

Participació activa en activitats i treballs grupals. ( SB pàg.6-13&WB, pàg.7-16)






unitat:

- Conversar sobre noms relacionats amb els noms de diferents accions i

adjectius. (SB, pàg. 6-13)

- Narració (SB, pàg.11-13 i 60)

- Representar un diàleg (SB, pàg. 9).



tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB

pàg.11, TB pàg. 52-54)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.6-13, TB pàg. 38).




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 9y10)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Hauses made of wood SB pàg. 60, TB pàg. 35, 42 i 49)


eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 6-13)

Representar una historieta: ( SB pàg.9)

Competència per aprendre a aprendre


Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un

quadern/fitxer amb el vocabulari après.

Utilitzar el material de referència.

Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.13 TB pàg.

34 i 49).

Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 7-

16, TB pàg. 40)







desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 47 i 49





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 6 i 7 WB pàg. 9

i 13.





Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 9 i 12-13)

Narració (SB pàg.11)



Completar una descripció (WB pàg.10,14 i 16)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg.7, 9 i 13)

V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – pàg.7-17)


- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pàg. 7)

Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. AVALUACIÓ

Avaluació formativaUnit 1 (SB pàg. 6-13)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg. 11-13)

Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 6-17).

AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, pàg. 13).





de la unitat:

- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.

- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.6-13) Tests Unit

1,


comunicatives:

- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-

ROM;


- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pàg.8).

- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pàg.6, WB pàg.8)



fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.9-13; WB pàg.7-

16)

Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.7-16)


aprenentatge

Vocabulari


- Relacionat amb els los noms de diferents accions i adjectius.


Gramàtica


unitat: (Grammar - TR CD-ROM)

- What´s (Poppy) doing? She is Laughing. He ´s weraing a scarf. Heisn´t

playing the guitar. Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca

tired? Yes, she is. / No, she isn´t (SB 6-13, i 60 WB pàg. 7-16)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB pàg.& WB pàg.7)

Reflexió sobre l’aprenentatge


l’aprenentatge. ( SB pàg.6-13 &WB pàg. pàg. 7-17)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.11-13 i .60 )


llengua estrangera. (TB pàg. 49)


UNIT 2: LET´S DO SPORTSI. OBJECTIUS DIDÀCTICS



- Identificar els noms de diferents esports i activitats esportives.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents esports i activitats

esportives, utilitzant Present Simple en totes les seves formes i fent ús de

les expressions Do you play football? Yes, i do./No, I don´t play tennis on

Tuesday. She goes riding. She doesn´t play basketball.







senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents esports i activitats esportives




Identificar sons /v/ i /b/.


aprenentatge


- Relacionat amb diferents esports i activitats esportives.



- Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes

riding . She doesn´t play basketball Usar i diferenciar sons i lletres.


phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms d’objectes relacionats amb diferents esports i

activitats esportives (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb diferents esports i activitats

esportives i fent ús de les expressions Do you play football? Yes, i do./No, I

don´tI play tennis on Tuesday She goes riding . She doesn´t play basketball

((SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)


- Una historieta. (SB, pàg.11, i 22-23)


- Narració (SB, pàg.19)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents esports i activitats esportives

(SB pàg. 14-23 i 61 &WB pàg. 17-28 i 78)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.17-19, 22-23 )


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.15-19y 22-23)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (WB, pàg. 17)


aprenentatge


Relacionat amb diferents esports i activitats esportives. (SB pàg. 14-23&WB pàg.

17-28)




Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes

riding . She doesn´t play basketball (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)



phonics, song (SB 15 &WB, pàg. 17)




participant en les diferents activitats de l’aula. ((SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.14,15, WB pàg.

21,23,24)

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)


fora d’ella. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)

Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)





unitat:

- Conversar sobre diferents esports i activitats esportives. (SB, pàg. 14-23)

- Narració (SB, pàg.19 i 22-23 WB pàg. 61)



Tractament de la informació i competència digital


- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-


pàg.19, TB pàg. 74-75)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.14-23, TB pàg. 62, 69,71).


de convivència: tant en parella com en grup.


Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 15y20)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Water sports SB pàg. 65, TB pàg. 57 i 66)







Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 26 TB

pàg. 56, 58, 60, 64).


28)






Competència i interacció amb el món físic


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es

desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi.





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14,15 WB pàg.

21,23,24.





Gèneres literaris:


Narració (SB pàg.18, 19)


Completar una descripció (WB pàg.19, 20)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg.15, 17 i 22-23)




- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pàg. 20)


VI. AVALUACIÓ










de la unitat:

- Unit 2 i Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.


2, and 1&2


comunicatives.


ROM;


pàg.14).


pàg.15, WB pàg.18



fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.14-23; WB

pàg.17-28)



aprenentatge

Vocabulari



- Relacionat amb diferents esports i activitats esportives.


Gramàtica



Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes

riding . She doesn´t play basketball (SB&WB, pàg. 16-25, WB pàg. 18 i 68)

.

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB 15, WB pàg.17)



l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.21-23;WB, pàg.78 )



UNIT 3: COLLECTIONS




- Identificar els noms d’objectes col·leccionables i de repàs.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a objectes col·leccionables i de repàs,

utilitzant el Present Simple i totes les formes de There´s/ There are i fent ús

de les expressions Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t.

There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any

badges








senzills, adequats a la seva edat i relatius a objectes col·leccionables i de repàs.




Identificar sons /dz/ i /


aprenentatge


- Relacionat amb objectes col·leccionables i de repàs.



Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet

on the floor. There are some cards. There aren´t any badges



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificación d’objectes col·leccionables i de repàs (SB&WB pàg. 26-35)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a objectes col·leccionables i de repàs i

fent ús de les expressions Does Josh collect badges? Yes he does. No, he


doesn´t. There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t

any badges

- (SB pàg.24-31 , WB, pàg. 29-38,)


- Una historieta. (SB, pàg.27)


- Narració (SB, pàg. 28, 30,31)



senzills, adequats a la seva edat i relatius a objectes col·leccionables i de repàs

(SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.26-31)


Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.24-31 i 70)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg.25 WB,

pàg. 29)


aprenentatge


Relacionant objectes col·leccionables i de repàs.( (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-

38)



Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a

carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges (SB pàg.24-

31 , WB, pàg. 29-38)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB pàg.25 WB, pàg. 29)


phonics, song (SB pàg.25 WB, pàg. 29)




participant en les diferents activitats de l’aula. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)




Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.24,25, WB pàg. 33,

35)


tge. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)


fora d’ella. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-

38)





unitat:

- Conversar sobre objectes col·leccionables i de repàs. (SB, pàg. 24-31 i 66)

- Narració (SB, pàg.24-31 i 66)




tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB pàg.

29, TB pàg.98-99)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg.24,26, 29,31).


de convivència: tant en parella com en grup.


Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una història. (SB, pàg. 25 i 27)


Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Interesting collections SB pàg. 66, TB pàg. 93 i 94)







Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg.34-35 TB

pàg. 82, 85, 86, 95).


38 , TB pàg. 80, 88, 97)







desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi.





geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: (SB pàg. 24, 25, WB

pàg.33, 35)

IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA


En aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,




Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 27)

Narració (SB pàg. 27-31)


Completar una descripció (WB pàg. 31, 32, 36)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 25 , 27)


Workbook (Unit 3 – pàg. 29-38)


- Pronunciation bank (Unit 3-SB pàg. 25 &WB, pàg. 29)


VI. AVALUACIÓ




AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, pàg. 34-35).






de la unitat:



3,


comunicatives:


ROM;

- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pàg.

28).


pàg. 26, WB pàg.31)




pàg.29-38)



aprenentatge

Vocabulari


- Relacionat amb objectes col·leccionables i de repàs.


Gramàtica



Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet on

the floor. There are some cards. There aren´t any badges (SB pàg.24-31 ,

WB, pàg. 29-38,)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.25 & WB pàg.29)




l’aprenentatge. SB pàg.24-31, WB, pàg. 29-38)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.28-31 i 66 ;WB, pàg.79 )



UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND




- Identificar els noms i adjectius aplicables als animals.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a animals i adjectius aplicables,

utilitzant have got i el comparatiu en frases afirmatives i negatives amb

adjectius curts i fent ús de les expressions I´ve got a canary. Have you got a

pet? Which snake is Langer? Sheila is Langer than Sally. Lions are fierce







senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals i adjectius aplicables a ells.




Identificar sons /



aprenentatge


- Relacionat amb elements d’una casa i adverbis de lloc.



- I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is

Longer than Sally. Lions are fierce



phonics, song.









II. CONTINGUTS



- Identificación de noms d’animals i adjectius aplicables a ells. (SB Pàg.32-41

&WB pàg. 39-50)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a animals i adjectius aplicables a ells i fent ús de

les expressions - I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer?

Sheila is Longer than Sally. Lions are fierce (SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)


- Una historieta. (SB, pàg.35 i 40-41)


- Narració (SB, pàg.36-39)




senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals i adjectius aplicables a ells. I

´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is Longer

than Sally. Lions are fierce (SBpàg. 32-41 i 67, WB pàg. 39-50, 80)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.32 , 34-41 )

Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg. 39-50)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.33, 35-41)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 33

&WB, pàg. 39)


aprenentatge


- Relacionat amb animales i adjectius aplicables a ells. (SB pàg.32-41& WB

pàg. 39-50)



I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is Longer

than Sally. Lions are fierce (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg. 39)


phonics, song (SB pàg. 33 &WB, pàg. 39)




participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 32-41,67 WB pàg. 39-50 i

80)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 32, 33, WB pàg. 40,

46)


tge. (SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)


fora d’ella. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)






unitat:

- Conversar d’animals i adjectius aplicables a ells. (SB, pàg. 32-41)

- Narració (SB, pàg.36-39 WB pàg. 42,47,48)

- Representar un diàleg (SB, pàg. 35, 40-41).




pàg.37, TB pàg.119-120, 163)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.32-41, TB pàg. 109, 116, 140).




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 35, 40-41)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Helping animals in danger WB pàg.67, TB pàg. 93)



Representar una historieta: (SB pàg.35, 40-41)





Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 44-45 TB

pàg.103, 105).


50, TB pàg. 102, 107)







desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 101





geomètrics, etc.).

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 32, 33WB pàg.

40, 46.





Gèneres literaris:


Narració (SB pàg. 36-39 WB 42, 47, 48)



Completar una descripció (WB pàg.42, 47, 48)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 33 i 35)


Workbook (Unit 4 – pàg. 39-50)


- Pronunciation bank (Unit 4-SB pàg.33 &WB, pàg.39)


VI. AVALUACIÓ









de la unitat:

- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.


4 & 3-4,


comunicatives:


ROM;

- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pàg.

38).



pàg. 33, WB pàg. 41).




pàg.39-50)



aprenentatge

Vocabulari

Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ,

- Relacionat amb animals i adjectius aplicables a ells.


Gramàtica



I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is

Longer than Sally. Lions are fierce (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)

.

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (WB pàg.39)



l’aprenentatge. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 36-39 i 67;WB, pàg.80)




UNIT 5: PLACES AND PEOPLE




- Identificar els noms de llocs d’una ciutat i oficis.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a llocs d’una ciutat i oficis, utilitzant

preguntes amb Where…?, preguntes en passat amb el verb to be i la 3a

persona singular i plural, afirmativa i negativa del verb to be i fent ús de les

expressions Where was the cinema? It was beside the Shopping center.

What´s Eva´s job? She´s a scientist. She wasn´t a student







senzills, adequats a la seva edat i relatius a llocs d’una ciutat i oficis




Identificar sons /h/.


aprenentatge


- Relacionat amb llocs d’una ciutat i oficis.



Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?

She´s a scientist. She wasn´t a student



phonics, song.










II. CONTINGUTS



- Identificació de noms de llocs d’una ciutat i oficis (SB pàg.42-49&WB pàg.

51-60)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a animals salvatges i les parts que els

componen i fent ús de les expressions Where was the cinema? It was

beside the Shopping center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She wasn

´t a student (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)


- Una historieta. (SB, pàg.45)





senzills, adequats a la seva edat i relatius a llocs d’una ciutat i oficis (SB pàg.42-

49, 68&WB pàg. 51-60 i 81)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.43 , 45-49)

Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.51-60)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.43,45,47-49)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (SB pàg. 43

&WB, pàg. 51)


aprenentatge



- Relacionat amb llocs d’una ciutat i oficis. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)




She´s a scientist. She wasn´t a student (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



phonics, song (SB pàg. 43 &WB, pàg. 51)

Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.60)



participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.42, 43, WB pàg.55,

57)


tge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)


fora d’ella. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)





unitat:

- Conversar sobre llocs d’una ciutat i oficis (SB, pàg. 42-49 )

- Narració (SB, pàg. 46-49 i 68)





- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-


pàg.47, TB pàg.143-144)



- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.42-49)




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 43, 45)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: In my city WB pàg. 68, TB pàg. 140 i 142)



Representar una historieta: ( SB pàg.45)




Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 56-57) TB

pàg.125, 127, 135, 140).


60, TB pàg. 132)






Competència i interacció amb el món físic


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es

desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 134,

138





geomètrics, etc.).

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg.42, 43 WB pàg.

55, 57.





Gèneres literaris:

Diàleg (SB pàg. 45)

Narració (SB pàg.46-49)


Completar una descripció (WB pàg.54, 55, 60)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg.43, 45)


Workbook (Unit 5– pàg.51-60)


- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pàg. 51)



VI. AVALUACIÓ



Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàg.51-60).






de la unitat:



5,


comunicatives:


ROM;


pàg.45).


pàg. 43, WB pàg.55)



fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; (SB pàg.42-49&WB pàg.

51-60)



aprenentatge

Vocabulari



- Relacionat amb llocs d’una ciutat i oficis.


Gramàtica


unitat: (Grammar - TR CD-ROM,


She´s a scientist. She wasn´t a student (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (WB pàg. 51)



l’aprenentatge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.47-49 i 68;WB, pàg.81)



UNIT 6: A DAY OUT




- Identificar els noms de diferents llocs on es pot anar a passar el dia.

- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs on es pot anar a

passar el dia, utilitzant Wh. questions i les respostes en el Present Simple,

can, want to go, Past Simple amb did interrogativa i respostes breus, Past

simple de verbs regulars i irregulars i fent ús de les expressions What time

does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the circus.

Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t. I went

to a school trip.








senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents llocs on es pot anar a passar

el dia.




Identificar sons /k/ i /s/.


aprenentatge


Relacionat amb diferents llocs on es pot anar a passar el dia.



- What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go

to the circus.Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t. I

went to a school trip.



phonics, song.









II. CONTINGUTS




- Identificació de noms de diferents llocs on es pot anar a passar el dia (SB

pàg. 51-59 &WB, pàg. 61-72)

- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs on es pot anar a passar

el dia i fent ús de les expressions What time does the Science Museum

open? At ten o´clock. I want to go to the circus.Did he buy a pizza? Yes he

did. Did she buy sweets? No she didn´t. I went to a school trip. (SB pàg. 51-

59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)


- Una historieta. (SB, pàg.53 i 58-59)




- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents

textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents llocs on es pot

anar a passar el dia (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.51 , 53-59 )

Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.61-72)

Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.51, 53- 59)

Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (SB pàg. 51-59 i

69&WB, pàg. 61-72 i 82)


aprenentatge


Relacionat amb diferents llocs on es pot anar a passar el dia (SB pàg. 51-59

&WB, pàg. 61-72)

Interessos: grups de paraules.


What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the

circus.Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t. I went

to a school trip. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB pàg. 51WB, pàg.61)



phonics, song (SB Pàg. 51&WB, pàg. 61)




participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-

72 i 82)


cultures on es parla la llengua estrangera. (SB pàg.69 WB, pàg.82 TB pàg. 159 i

161)

Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.50, 51, WB pàg.

62,63,67,69 , 71)

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)


fora d’ella. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg.

61-72 i 82)





unitat:

Conversar sobre diferents llocs on es pot anar a passar el dia. (SB, pàg. 51-59)

- Narració (SB, pàg.54-57 WB pàg. 69)

- Representar un diàleg (SB, pàg.53, 58-59).




pàg.55, TB pàg.163, 164 i 165)




- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg.50-59, TB pàg. 162).




Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg.51, 53 i 58-59)

Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: A special day SB pàg. 69, TB pàg. 153, 159 i 161)



Representar una historieta: (SB pàg.53, 58-59)




Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 66-67 TB

pàg.147,148,151,155,161).


72 , TB pàg. 149, 157, 163)







desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 159

Competència matemàtica


Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,




geomètrics, etc.).

Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg.50, 51 WB pàg.

62,63, 67, 69, 71.





Gèneres literaris:


Narració (SB pàg. 54-57)


Completar una descripció (WB pàg.62,65,70)

Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 51, 53, 58-59)




- Pronunciation bank (Unit 6-SB pàg. 51WB, pàg. 61)


VI. AVALUACIÓ










de la unitat:

- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.


6 & 5-6,


comunicatives:


ROM;


pàg.53, 58-59).


pàg.51, WB pàg.65




pàg.61-72)



aprenentatge

Vocabulari


Relacionat amb diferents llocs on es pot anar a passar el dia.


Gramàtica




What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to

the circus.Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t.

I went to a school trip. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)

Fonètica

Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.51& WB pàg.61)



l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)



diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.54-57 i 69;WB, pàg.82)


llengua estrangera. (TB pàg.159. 161)


7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 5: CURS 20--/20--*

UNITAT Aprox. Núm. Sessions

Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observacions

Meet the explorers! 1 45 min*

Hello! 4 3hores

1 In the trees 12 9hores

2 Let´s do sport 14 10hores 30 min

3 Cillections 12 9hores

4 Animals all around 14 10hores 30 min

5 Places and people 12 9hores

6 A day out 14 10hores 30 min

Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 hores i 30min*

TOTAL e.g approx 93 72hores 15 min

Activitats extres programades pel centre

* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.


La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.

Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook

CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book

EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide

EO Expresió oral TP Treball en parelles CD Class CDs

IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Totes les destreses


MEET THE EXPLORERS

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1

45’Warm up. TB, pàg. 23

Cantar un rap.

Repassar el vocabulari i estructures de nivells anteriors.Lletrejar paraules. Cercar informació en una il·lustració. SB

- Pràctica de salutacions.

- Aprenentatge del rap.- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Audició, repetició i localització de paraules- Audició per endevinar quina és la paraula.- Realització de preguntes i respostes en parella- Lectura d’unes frases i indicar si són true or false

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 24-Wordlist, TB 23

Activitats d’ampliació:- Optional activity: TB pàg.24

Realització de l’activitat proposada

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO



Presentar els personatges del curs.Repassar preguntes i respostes relatives a l’edat, la família i les nostres coses preferides.Practicar el vocabulari en el context d’un diàleg.

SB, pàg. 2 WB pàg. 3

Acomiadar-se amb goodbye

-Amb Hello i la cançó d’Explorers

- Lectura sobre els nens, escoltar i dir el seu nom- Presentació dels continguts de la unitat i

planificació d’objectius i activitats. - Relació de preguntes i respostes.- Realització de preguntes i respostes en parellas

- Seguint un codi, associar noms i dibuixos. Després audició per comprovar si estan bé-Escriptura d’un text sobre ell mateix

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar una activitat proposada TB pàg.26

Activitats d’ampliació:- Optional activity per a tots i per

als que acabin abans TB pàg. 26

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Activitat de warm-up.TB pàg.27Llegir i entendre una històriaRepresentar una escena de la històriaGoodbye

TB, pàg. 27SB pàg.3 WB pàg. 4

- Audició i lectura d’una història- Realització de preguntes sobre la història:- Llegir la història una altra vegada i associar meitats

de frases.- Escriptura de preguntes.- Completar audició i comprovació de respostes- Representació de la història

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realització d’activitats proposades TB pàg.28Activitats d’ampliació:Realització d’activitats proposades TB pàg.28

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après

Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Activitat de warm-up: TB pàg. 29

Escoltar per entendre la idea essencial de la històriaPresentar una estructura gramatical nova: el possessiu en ´sPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 4 WB pàg. 5 TB pàg. 30Goodbye

- Lectura de preguntes, audició i associació amb les

imatges.- Observació de vinyetes, audició i repetició de

frases- Lectura i indicació de si és True or False el que

veiem- Lectura i numeració dels dibuixos- Escriptura de frases utilitzant el cas possessiu.- Realització d’un joc-

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Exercicis del TB, pàg. 30Activitats d’ampliació:Optional activity TB pàg. 30


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Activitat de warm-up.TB pàg.31

Fer i respondre preguntes sobre els aniversaris.Presentar un nou aspecte lingüístic: com dir i escriure les dates i els números ordinals de l’1 al 31GoodbyeSB, pàg. 5 WB p. 6

-

- Audició i repetició de dates- Audició, senyalització en un calendari i repetició.- Escriptura de respostes- Audició i escriptura de dates- Realització de preguntes i respostes- Finalització d’uns mots encreuats.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 32

Activitats d’ampliació:-Optional activity: Vocabulary (TB pàg.32)-Picture Dictionary


Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: IN THE TREES



Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariRepassar el Present Contínuous: Preguntes i respostesFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /i/

SB, pàg. 6 TB pàg.33 WB pàg.7

Goodbye

.

- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.

- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.

- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva

resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el

Present Conrinuous- Escriure i completar con la letra adecuda - Escriptura de frases teniendo en cuenta los dades donades- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33-34

Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Continuous afirmatiu i negatiu mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: organitzar vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 7, WB pàg. 8 TB pàg. 35 i 36

- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Lectura d’un text- Completar un esquema- Lectura d’un text sobre Diana, escrivint les diferències respecte al dibuix A-Realització de preguntes a un company/a mitjançant un joc.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació

Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg.37Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Present continuous: respostes breusPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 8, WB pàg. 9 TB pàg.37-38

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Lectura i escriptura de la lletra correcta.- Col·locació en ordre de les paraules d’una

pregunta i escriptura de les respostes

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.38Grammar WB pàg.83



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Activitat de warm-up.TB pàg. 39

Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escrita.Opinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 9, WB pàg. 10 TB pàg. 39Goodbye

- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb Yes or

No- Completar el diàleg comprovant que les respostes

són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41

Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.41)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre la narració d’un succés en primera persona.Desenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova to be +adjectius preguntes i respostesSB, pàg. 10 WB pàg.11 TB pàg. 42Goodbye

- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus

associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les

preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Escriptura de frases, dibuixar-se a si

mateix i escriure una frase, seguint l’exemple- Escriptura de preguntes sobre l’activitat

anterior i practicar amb un company.- Finalització d’unes vinyetes, audició i

comprovar que estiguin bé.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3 de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 1


Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’

Activitat de warm-up. TB pàg.44

Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalizar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 12-13 TB pàg. 45

Goodbye

-Audició i escriptura de noms.-Resposta a preguntes donades.-Escriptura sobre els altres nens del dibuix-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45


Realització d’activitats proposades

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.45Aprendre coses sobre els diferents estrats d’un bosc i entendre un text sobre els hàbitats de les plantes i els animals que hi viuen.Cercar informació en un textSB, pàg. 11, WB pàg. 14 TB pàg. 45

Goodbye

- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a internet-Escriptura de la paraula adequada a cada número-Escriptura sobre dos animals seguint un exemple

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg.47Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.47



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg.48Entendre un text sobre un centre a l’aire lliure al Regne UnitPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: les postals.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a una taulaSB, pàg. 12-13, WB pàg. 15 TB pàg. 49

Goodbye

-Observació, lectura i audició de la pàgina de Marek una altra vegada i dir el número.

-Lectura de postals i associació de textos i fotos-Tornar a fer una lectura de postals i escriure True or

False.Associació de postals i dibuixos.Tornar a fer una lectura de postals i completar la taula-Realització de les activitats corresponents al

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg. 50Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una postalAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 50 SB pàg.13 WB pàg.16

Goodbye

- Observació de les fotos de Marek, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Prendre notes per a la teva postal i escriure-la.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

945’

Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 51Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 51Test Unit 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita un centre a l’aire lliureConsiderar la importància de cuidar el medi ambientTB pàg. 52-54

Goodbye

-Realització de la fitxa 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye

- Realització de la fitxa 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 2: LET´S DO SPORTS!



Presentar i practicar un bloc de vocabulari nouRepassar preguntes i respostes breus en Present Simple with doFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /b/ /v/


Goodbye

.





Present Simple- Escriure utilitzant un verb i un esport - Escriptura de preguntes per fer a uns companys- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 55

Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg56



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Simple afirmativa i negativa primera persona, mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: aprendre vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 15 , WB pàg. 18 TB pàg. 57 i 58

- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició, localització d’esports i aprenentatge d’una

cançó- Lectura d’un text- Completar un esquema- Associació de frases amb imatges-Lectura sobre Anna , escrivint True or False- Escriptura de frases sobre un mateix

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg.59Escoltar per captar la idea central.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: 3ª persona Present Simple afirmativa i negativaPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 16, WB pàg. 19 TB pàg.59

Goodbye

- Audició i resposta d’un text sobre un esport- Audició del text novament True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Lectura completant les frases.- Escriptura sobre Hayley, Josh and Poppy

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 17, WB pàg. 20 TB pàg. 62Goodbye

- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb Yes, he

does or No, he doesn´t- Completar el diàleg comprovant que les respostes

són correctes- Representació de la obra- Escriptura d’un text sobre la història

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre una entrevista de prensaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Present Simple: preguntes i respostes breusSB, pàg. 18 WB pàg.21 TB pàg. 64Goodbye


associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos indicant True or False- Observació, audició i repetició de frases- Completar frases amb una de les

paraules indicades- Ordenació de les paraules d’unes frases,

escrivint les respostes i audició per saber si estan bé

- Selecció de quatre preguntes a un company sobre Hernando

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pàg. 65Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 65



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalizar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 22-23 TB pàg. 66

Goodbye

-Audició i finalització de dades.-Observació de frases i escriure’n altres de semblants.-Observació, lectura i escriptura de frases sobre el dibuix-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.68Llegir i entendre un text relatiu a un projecte escolarExtreure informació d’un gràfic de barresSB, pàg. 19, WB pàg. 24 TB pàg. 68

Goodbye

- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Lectura una altra vegada i indicar si és True or False-Observació de la gràfica de Kelly i respondre-Localització d’informació a internet-Associació de números en la seva forma numèrica i

escrita-Utilització d’aquests números per completar una taula-Observació d’una gràfica de barres per completar

frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg70Entendre un text relatiu a l’esport escolarPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: posts d’internet.Llegir per captar la idea central i informació específica.Transferir informació a una taulaSB, pàg. 20-21, WB pàg. 25 TB pàg. 70

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text.-lectura de web posts de forma rápida-Lectura de les web posts una altra vegada donant

una resposta- Lectura i escriptura de les lletres M, J or M and J.Lectura de les web posts una altra vegada i completar

la taula

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB: 71Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB 71



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg72Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un post d’internetAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 72 SB pàg.21 WB pàg.26

Goodbye

- Observació de les fotos de mel, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de notas per al teu web post i escriptura.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 73Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 73Test Unit 2 and 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: esports populars al col·legi o foraConsiderar la importància de mantenir-se sa i practicar esportsTB pàg. 74-75Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: esports populars al col·legi o foraConsiderar la importància de mantenir-se sa i practicar esportsTB pàg. 74-75

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: esports populars al col·legi o foraConsiderar la importància de mantenir-se sa i practicar esportsTB pàg. 74-75

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Activitat de warm-up. TB pàg.75Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una història

SB pàg. 22-23 WB pàg. 27 TB pàg.77

Audició i lectura de la història.Escriptura del número de la vinyetaCol.locació en ordre de les paraules d’una frase i

escriure-les.Observació de l’activitat 2 i indicar el número de la

persona que parla


1445

Activitat de warm-up. TB pàg.78Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una històriaRepresentar la història

SB pàg. 22-23 WB pàg. 28 TB pàg.78

- Representació de la història.-Associació de les frases correctes-Resposta a preguntes

UNIT 3: COLLECTIONS

SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS


1 45’

Warm up. TB, pàg. 79

Presentar i practicar el bloc de vocabulari nouRepassar el Present Simple: Preguntes i respostes breusFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /g/ i /d


Goodbye





Present Simple- Localització de paraules en una sopa de lletres - Escriptura de frases sobre ell mateix i sobre els seus amics- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 80




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.81Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar las frases There´s a…/ There isn´t a …mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: organitzar vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 25, WB pàg.30 8 TB pàg. 82

- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó- Lectura d’un text- Completar un esquema- Lectura d’un text responent la pregunta-Seguint les instruccions marcar amb un Tick les paraules que coneix i amb Cross les que no.-Observació d’un dibuix i respondre les preguntes utilitzant: Yes, There i sor No, there isn´t.-Escriptura de sis preguntes sobre el dibuix i practicar amb el company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg.83Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: There are… and There aren´t…Practicar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 26, WB pàg. 31 TB pàg.84

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text associant respostes- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Lectura i escriptura de la lletra correcta.- Escriptura de frases sobre els dibuixos 1 i 2

utilitzant there are i there aren´t

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 27, WB pàg. 32 TB pàg. 86Goodbye

- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or

False- Completar el diàleg comprovant que les respostes


CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un article sobre una col·leccióDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Are there…? Yes, there are/ No, there aren´t SB, pàg. 28 WB pàg.33 TB pàg. 88Goodbye



preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Col·locació de les paraules de les

preguntes en ordre i escriure les respostes- Escriptura de a or any- Escriptura de preguntes sobre l’aula,

practicar amb un company

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pag. 89Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 89



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsLlegir i entendre una descripció.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 34-35 TB pàg. 90

Goodbye

-Audició i escriptura de números.-Escriptura sobre els dibuixos, utilitzant There´s/ There isn´t/ there are/ There aren´t.-lectura d’un text i realització del dibuix corresponent-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.92Llegir sobre les tècniques especials utilitzades per Van Gogh per crear el seu propi estil.Llegir i entendre un text sobre els quadres de Van GoghCercar informació en un textSB, pàg.29, WB pàg. 36 TB pàg. 92

Goodbye

- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a internet-Escriptura de l’expressió adequada a cada frase-Dibuix i descripció sobre un quadre de Van Gogh

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg.94Entendre un text sobre un museu del transport del Regne UnitPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma de dos tipus de text: els mapes conceptuals i els fulletonsLlegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a i extreure-la d’un mapa conceptualSB, pàg. 30-31, WB pàg. 37 TB pàg. 94

Goodbye

-lectura i audició d’un text associant els títols amb els paràgrafs.

-lectura, audició i resposta a les preguntes-Lectura i finalització d’un mapa conceptual-Finalització d’un text amb paraules d’un mapa

conceptual.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB pàg.95Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB pàg. 95



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg96Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un text sobre una col·leccióAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg.97 SB pàg.31 WB pàg.38

Goodbye

- Observació de les fotos de l’Àlex audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Realització d’un mapa conceptual sobre la teva pròpia

col lecció o una altra que coneguis i escriptura sobre ella.

-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 97Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 97Test Unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita a un museuaprendre coses sobre la moneda britànicaTB pàg. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita a un museuaprendre coses sobre la moneda britànicaTB pàg. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita a un museoaprendre coses sobre la moneda britànicaTB pàg. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND



1 45’


Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes i respostes amb Have gotFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so //


Goodbye




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant

have got- Completar uns mots encreuats - Escriptura de frases sobre ells mateixos i sobre un company.- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.102Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar preguntes i respostes curtes amb have got mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: organitzar vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 33, WB pàg. 40 TB pàg. 102

- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Lectura d’un text.- Selecció de 8 paraules i fer els dibuixos- Ordenar les paraules d’unes preguntes i respondre, després audició per saber si estan bé-Realització d’un joc

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg.103Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 103



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg.104Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: El Comparatiu en frases afirmatives i interrogatives amb adjectius curtsPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 34, WB pàg. 41 TB pàg.104

Goodbye


parelles- Lectura i escriptura de noms.- Escriptura de frases- Escriptura de preguntes per fer a un company

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 105Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.105Grammar WB pàg.89



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.35, WB pàg. 42 TB pàg. 107Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un bloc a internetDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova el superlatiu en frases amb adjectius curtsSB, pàg. 36 WB pàg.43 TB pàg. 109Goodbye



preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Escriptura de frases, seguint l’exemple- Resposta a preguntas després audició

per comprovar que estan bé- Escriptura de més preguntes per realitzar

amb un company

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Activitats de reforç Realizar la l’activitat proposada TB 110Activitats d’ampliació:Realizar la l’activitat proposada TB 110



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalitzar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 44-45 TB pàg. 111

Goodbye

-Audició i escriptura de noms.-lectura de frases i escriure True or False.-Escriptura sobre els altres nens del dibuix-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.113Aprendre coses sobre els diferents animals i els ous mitjançant els que es reprodueixenCercar informació en un textSB, pàg. 37, WB pàg. 46 TB pàg. 113

Goodbye

- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a internet-Escriptura de la paraula adequada a cada número-Escriptura sobre els animals seguint un exemple

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg.115Entendre un text sobre una excursió al zooPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: les postals.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació d’unes notes a un textSB, pàg. 38-39, WB pàg. 47 TB pàg. 115

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de les targetes-Audició i Lectura dels textos una altra vegada i

escriureTrue or False.Lectura d’un text i completar les notes.Partint d’unes notes completar un text

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 116Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 116



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.117Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una fitxa de dades sobre una mascotaAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 117 SB pàg.39 WB pàg.48

Goodbye

- Observació de les fotos de la Clara, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de notas de la teva mascota o de la que

t’agradaria.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

945’

Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg118Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 118Test Unit 4 i 3&4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importància de cuidar d’una mascotaTB pàg. 119-120

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Activitat de warm-up. TB pàg.121Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 3 i 4 en el context d’una història

SB pàg. 40-41 WB49 TB pàg. 121

-Audició i lectura d’una històriaCol·locació de frases en ordre- Completar frases i associar-les, sobre la història

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB


1445


Representar la història


-Ordenar i escriure A or B-Encerclar els noms-Escriptura de frases sobre Betty

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

UNIT 5: PLACES AND PEOPLE




Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes amb Where…?Flashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so //


Goodbye

.




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant

Where…?- Completar una sopa de lletres - Escriptura de frases sobre on viuen- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.126Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitat.Repassar les preposicions de lloc mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com buscar paraules en un diccionariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 43, WB pàg. 52TB pàg. 126

- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó- Lectura d’un text- Escriptura de paraules en la sección correcta- Observació d’un dibuix completant frases, després audició per saber si estan bé-Escriptura de més frases i preguntar al company

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg.127Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: preguntes en el passat amb el verb to bePracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 44, WB pàg. 53 TB pàg.128

Goodbye


parelles- Observació de dibuixos per completar un diàleg.- Resposta a preguntes sobre els dibuixos- Escriptura de preguntes per fer a un company

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or

False- Completar el diàleg comprovant que les respostes


CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’

Activitat de warm-up.TB pàg.133

Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un texto descriptivoDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova 3º persona singular i plural Was/Were afirmativa i negativaSB, pàg. 46 WB pàg.55 TB pàg. 133Goodbye



preguntes- Lectura d’unes frases sobre el text i dir si

són True or False- Escriptura de dates, seguint l’exemple- Escriptura de textos sobre John and

Carol a partir de dades donades- Associació d’informació i respostes sobre

Arthur and Belinda

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 56-57 TB pàg. 111

Goodbye

-Audició i ordenació dels diàlegs.-Escriptura de was o were.-Lectura d’un text completant-lo amb una de les formes en passat del verb To be-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.137Aprendre a utilitzar els símbols d’un plànol.Llegir i entendre un text sobre com utilitzar un plànolCercar informació en un textSB, pàg. 47, WB pàg. 58 TB pàg. 137

Goodbye

- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Localització d’informació a internet-lectura i escriptura, dibuixant la ruta en el plànol-Medición i respuesta de preguntas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Activitat de warm-up. TB pàg139Entendre un text sobre una excursió a una ciutat verdaPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: un article de diariLlegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a una taulaSB, pàg. 48-49, WB pàg59 TB pàg. 139

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de textos associaant els títols amb els

paràgrafs-Audició i lectura dels textos una altra vegada i

escriureTrue or False.Lectura d’un text i resposta a la preguntaNumeració en ordre de frases.Localització i escriptura de diferències entre el passat i

ara

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg142Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un text descriptiu sobre el lloc on viusAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 142 SB pàg.49 WB pàg.60

Goodbye

- Observació de les fotos de Leo, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura d’un text d’on viu.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg143Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 143Test Unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a la ciutat verda de ModburyConsiderar la importància de protegir el medi ambient gràcies a la reutilització i el reciclatgeTB pàg. 143-144

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 6: A DAY OUT



Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes amb les paraules interrogativas (Wh-questions) i les respostes en Present SimpleFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /

SB, pàg.50 TB pàg.147 WB pàg.61

Goodbye

.




resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a

Completar uns mots encreuats - Escriptura i associació de paraules i imatges-Escriptura de frases sobre ells mateixos i sobre els seus companys- Audició i repetició de paraules per practicar un so

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Activitat de warm-up. TB pàg.148Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar frases amb can and I want to… en el context d’una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: corregir la ortografíaRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 51, WB pàg. 62 TB pàg. 148

- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó- Lectura d’un text- Correcció de paraules que están mal escrites- Associació de frases, després audició per saber si estan bé-Observació d’un pòster i escriure sobre el pòster

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Activitat de warm-up TB pàg.150Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: El past Simple with Did en frases interrogatives i respostes breusPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 52, WB pàg.63 TB pàg.150

Goodbye

- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant a or b- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en

parelles- Col·locació en ordre de les paraules d’una

pregunta i escriptura de la resposta.- Escriptura de preguntes per fer a un company

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’





són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg153)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un correu electrònicDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova el Past Simple de verbs regulars i irregularsSB, pàg. 54 WB pàg.65 TB pàg. 155Goodbye



preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Escriptura de verbs en forma passat sota

els dibuixos- completar un text, després audició per

comprovar que estan bé- Escriptura de frases sobre el cap de

setmana

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari Nou i de repàsPersonalizar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 66-67 TB pàg. 158

Goodbye

-Audició i col·locació en ordre.-Escriptura de preguntes i respuestas.-Mantener un diàleg con un compañero-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Activitat de warm-up. TB pàg.159Aprender cosas sobre la defense de un Castillo medievalCercar informació en un textSB, pàg. 55, WB pàg. 68 TB pàg. 159

Goodbye

- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i associació de títols i paràgrafs-Audició i localització de la paraula que escolten-Lectura i resposta a les preguntes.-Localització d’informació a internet-Escriptura de la paraula adequada en el lloc correcte-Observació del dibuix i resposta a les preguntes.Associació de persones amb el que diuen

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg160Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.160



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Activitat de warm-up. TB pàg.161Entendre un text sobre ponts de LondresPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: anotacions en un diari.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a un diariSB, pàg. 56-57, WB pàg.69 TB pàg. 161

Goodbye

-Observació, lectura i audició d’un text-Audició i lectura dels textos una altra vegada i

respondre-Lectura d’un diari i ordenar els dibuixos.-Completar un diari amb la forma de passat dels verbs

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Activitat de warm-up. TB pàg.163Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure notes sobre un dia d’excursióAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 163 SB pàg.57 WB pàg.70

Goodbye

- Observació de les fotos de Meena, audició i dir la lletra.

-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de notes sobre un dia d’excursió.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg164Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 164Test Unit 6 i 5&6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: caminada benèfica a LondresConsiderar la importància de recaptar fons per a associacions benèfiquesTB pàg. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345



-Audició i lectura d’una històriaCol·locació de frases en ordre- Resposta a preguntes sobre la història.-Escriptura de frases en ordre

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB


1445


Representar la històriaSB pàg. 40-41 WB72 TB pàg. 169

-Representació breu de la història-Escriptura de frases sobre els dibuixos-Escriptura de preguntes i respostes-Realització d’un joc

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

FESTIVAL: CHRISTMAS AROUND THE WORLD



1 45’


Llegir sobre com se celebra el Nadal a tot el mónEscriure un mail sobre les tradicions nadalenques al teu paísAprendre una nadala i cantar-la.

TB pàg. 170 SB pàg.60 WB pàg.73

- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb el Nadal- Audició i lectura d’un text sobre el Nadal i associar

els paràgrafs amb els dibuixos- Resposta a una pregunta sobre el tema després de tornar-lo a llegir- Lectura del mail de Sam i escriure una resposta sobre el Nadal al vostre país- Finalització i cant de la nadala

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Activitats de reforç i ampliació

- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposadas. TB pàg.171

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’


Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica

TB pàg. 172 SB pàg.61 WB pàg.74

- Audició, observació i indicar la imatge correcta.- Realització d’un mitjó de Nadal.- Audició i lectura d’un text.- Lectura de la història una altra vegada i associar frases.- Completar les bafarades amb expressions donades.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: WATER DAY 22nd MARCH



Llegir, entendre i respondre un qüestionari sobre l’aiguaCalcular quanta aigua es consumeix en les activitats diàries.

TB pàg.175 SB pàg. 62 WB pàg.75

Goodbye

- Audició, identificació i repetició de paraules- Realització d’un quiz.- Audició i comprovació de les respostes- Associació de frases i dibuixos, després audició per saber si estan bé- Lectura i càlcul del que es gasta

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’


Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica

TB pàg.176 SB pàg.63 WB pàg.76

- Observació dels dibuixos i resposta a les preguntes. - Audició i lectura de la història.- Lectura de la història una altra vegada i resposta a les preguntes- Completar les bafarades amb les expressions donades

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposadas. TB pàg. 177

Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


READ MORE: HOUSES MADE OF WOOD


45’ Warm up. TB, pàg. 178

Llegir i entendre textos sobre cases poc comunesLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres païsosTB pàg. 178 SB pàg. 64 WB pàg. 77

- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina B.- Lectura i comprovació.

- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes

- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre les seves vacances

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: WATER SPORTS


45’ Warm up. TB, pàg.180

Llegir i entendre textos sobre esports aquàticsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països

TB pàg. 180 SB pàg. 65 WB pàg. 78

Goodbye

- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.


- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre esports aquàtics en el seu país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: INTERESTING COLLECTIONS


45’ Warm up. TB, pàg182

Llegir i entendre textos sobre col·leccionsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països


Goodbye



- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre un museu que conegui

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Programació Explorers 5 5º Prim Catalunya català Destacados... · Web viewLectura de textos de...

Documents

Transcript of Programació Explorers 5 5º Prim Catalunya català Destacados... · Web viewLectura de textos de...