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IES Villajunco

Departamento de Lengua castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

-DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA-

CURSO 2016/17

IES VILLAJUNCO (SANTANDER)

DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programación Didáctica

IES VILLAJUNCO Página 1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 5

PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS ASIGNADOS .............................. 9

ACUERDOS DE MEJORA INCLUIDOS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2014-15 ............................ 10

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................................ 12

OBJETIVOS DE LA MATERIA .................................................................................................... 13

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ...................... 15

COMPETENCIAS BÁSICAS 1º ESO ................................................................................... 17




ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LOS CUATRO CURSOS DE LA ESO .......................... 27

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR ............................................. 27

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR ................................................. 28

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA .................................................................. 29

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA................................................................................ 33

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ... 38

1º ESO: ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS Y CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ......................................... 38

2º ESO: ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS Y CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .............................................

3º ESO: ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS Y CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ......................................... 48

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................................................... 59

1º ESO .......................................................................................................................... 59

2º ESO .......................................................................................................................... 61

3º ESO .......................................................................................................................... 63

4º ESO .......................................................................................................................... 66

PRINCIPIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................................ 67

MATERIALES Y RECURSOS ...................................................................................................... 69

EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 70



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN A 1º ESO .............................................. 70

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN A 2º Y 4º ESO ....................................... 76

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN A 3º ESO .............................................. 79

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........... 82

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN ................................................................................................ 86

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 1º ESO ........................................... 86




CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE ................................................... 90

INFORMACIÓN RELATIVA A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA PARA LOS

ALUMNOS Y SUS FAMILIAS .................................................................................................... 91

1º ESO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS BÁSICAS, ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS, CRITERIOS CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS, SISTEMAS RECUPERACIÓN...... 91

2º ESO: ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS, SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA ............................. 92

3º ESO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS BÁSICAS, ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS, CRITERIOS CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS, SISTEMAS RECUPERACIÓN...... 93

4º ESO: ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS, SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA ............................. 94

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 96

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................... 97

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................... 98

METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y MATERIALES DIFERENCIADOS ..................................... 98

ADAPTACIONES CURRICULARES .................................................................................... 99

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................... 100

PROYECTOS ACORDADOS RELACIONADOS CON EL CURRÍCULO ........................................... 100

RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA LECTORA Y ESCRITORA .................................. 100

RELACIONADOS CON LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS .................................................... 102

TALLER DE LENGUA

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 104

OBJETIVOS............................................................................................................................ 105

CONTRIBUCIÓN DEL TALLER DE LENGUA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ......... 105



CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL

TALLER DE LENGUA DE 1º ESO.............................................................................................. 106

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TALLER DE LENGUA DE 2º ESO .................. 117

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ................................................................................ 131

METODOLOGÍA .................................................................................................................... 132

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA LA COMPRENSIÓN ESCRITA ......... 133

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL .................... 134

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS ...... 135

MATERIALES Y RECURSOS .................................................................................................... 136

EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 136

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................................................... 136

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................... 137

PRUEBA EXTRAORDINARIA.......................................................................................... 137

BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 138

LENGUA ESPAÑOLA DE 1º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO ......................................................................... 140

OBJETIVOS DE LA MATERIA .................................................................................................. 141

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................... 142

CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...... 148

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 154

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................ 156

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN .............................................................................................. 158

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES ................................................... 158

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE 1º DE BACHILLERATO............................................. 159

SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS .............................................................. 176

METODOLOGÍA .................................................................................................................... 179

CRITERIOS METODOLÓGICOS ...................................................................................... 179

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS .................................................................. 180

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 181

LENGUA ESPAÑOLA DE 2º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS DE LA MATERIA .................................................................................................. 182

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MÍNIMOS ...................................................................................... 182



CONTENIDOS ........................................................................................................................ 183

CONTENIDOS MÍNIMOS Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL ....................................................... 185

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 187

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................ 188


SISTEMAS DE RECUPERACIÓN .............................................................................................. 189

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA .................................................................. 189

LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................ 190

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS .......................... 190

CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...... 197

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................................................. 200

LISTADO DE LECTURAS PROPUESTAS ................................................................................... 201

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS .......................................................... 201

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................ 202

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS ................................................................................... 202


CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES .................................................................... 203

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL BACHILLERATO ................................. 208

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................. 208

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ........ 210

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INICIAL, CONTINUA Y FINAL ........................ 210

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN ............................................. 214



INTRODUCCIÓN

Los miembros del Departamento de Lengua y Literatura Españolas del I.E.S.

"VILLAJUNCO" de Santander se reúnen, durante el mes de septiembre, con el fin de tomar acuerdos sobre la programación de los diferentes cursos y niveles que se impartirán durante el año académico 2016- 2017.

Durante este curso, se implantarán los niveles de 2º y 4º ESO y 2º de Bachillerato siguiendo el Real Decreto 38/2015, de 22 de mayo que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 25);

Por tanto, teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, las disposiciones legales de referencia para la elaboración de la programación son las siguientes:

GENERAL. • Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público. • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de, Educación (BOE del 4), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre de Educación de Cantabria (BOC del 30). • Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 3 de julio). • Resolución de 15 de diciembre de 2014 que establece las condiciones para la gestión del patrimonio histórico educativo de los centros docentes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. • Real Decreto1834/2008, de 8 de noviembre (BOE del 28), por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, modificado por Real Decreto1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE del 30), modificado por Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. • Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, ,por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. •



Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 18). • Orden de 29 de junio de 1994 modificada parcialmente por la Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE de 9 de marzo), por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria (BOE de 5 de julio). Esta norma es de aplicación en todo aquello que no se oponga a lo dispuesto en la LOE y en el Decreto75/2010 de 11 de noviembre. - • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. • Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 2/2016, de 28 de enero, que modifica el Decreto 38/2015,de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Corrección de errores publicada en el BOC nº 39, de 5 de junio de 2015, modificado por el Decreto 2/2016, de 28 de enero. . • Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos (BOC del 16). • Orden EDU/47/2011, de 31 de mayo, que regula el traslado de los historiales académicos por medio de la plataforma educativa Yedra (BOC de 8 de junio). • Orden ECD/13/2011, de 27 de septiembre, que regula el procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar en los centros educativos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 7 de octubre). • Orden ECD/68/2016, de 15 de junio, por la que se establece el calendario escolar para el curso 2016/17para los centros docentes no universitarios(BOC del 27) . • Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria (BOC del 29). • Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 8 de marzo). • Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad (BOC de 8 de marzo). • Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria (BOC de 7 de abril).



• Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 18). • Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 3 de marzo). • Orden ECD/7/2016, de 20 de enero, que regula los Proyectos Integrados de Innovación Educativa en los centros educativos públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • Orden ECD/123/2013, de 18 de noviembre, que regula los programas de educación bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Cantabria • Orden ECD/113/2015, de 16 de octubre, que regula el reconocimiento y la certificación de los niveles de idiomas del Consejo de Europa, según se definen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, correspondientes a la Primera lengua extranjera cursada por el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • Real Decreto 242/2009, de 27de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza. • Orden EDU/94/2008, de 14 de octubre, por la que se establecen convalidaciones entre materias optativas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y asignaturas de enseñanzas profesionales de Música y Danza. • Orden EDU/32/2011, de 18 de abril, por la que se determinan las concreciones y el procedimiento de convalidación entre las enseñanzas profesionales de música y danza y la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y el de la exención de la materia de educación física, en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Corregida por Corrección de errores a anuncio publicado en BOC n.º 81, de 28 de abril 2011, de Orden EDU/32/2011, de 18 de abril. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato . • Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.



Para los cursos de la ESO Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Corrección de errores al anuncio publicado en el BOC número 158, de 18 de agosto de 2015, de Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria • Orden ECD/18/2016, de 9 de marzo, por la que se establecen las condiciones para la evaluación, promoción y obtención del título en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Corrección de errores al anuncio publicado en el BOC número 168, de 1 de septiembre de 2015, de la Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria • Instrucciones para concretar el procedimiento para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por los titulados en Formación Profesional Básica en los cursos 2015/2016 y 2016/2017. • Resolución de 10 de marzo de 2009, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se dictan instrucciones relativas a la convocatoria anual de pruebas para la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria (BOC del 19). Para los cursos de BACHILLERATO

• Orden ECD/97/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Modificada por Orden ECD/20/2016, de 22 de marzo, que modifica la Orden ECD/97/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • Orden ECD/19/2016, de 9 de marzo, por la que se regulan las condiciones para la evaluación y la promoción en las enseñanzas de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • Orden ECD/106/2015, de 1 de septiembre, por la que se regulan y organizan las enseñanzas de Bachillerato en régimen a distancia en la Comunidad Autónoma de Cantabria • Orden ECD/99/2015, de 12 de agosto, por la que se regulan y organizan las enseñanzas de Bachillerato en régimen nocturno en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, por el que se establece la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado. •



Resolución de 18 de septiembre de 2015,por la que se dictan instrucciones para organizar la matrícula del alumnado de Bachillerato que curse alguna materia de opción del bloque de asignaturas troncales o alguna materia de elección del bloque de asignaturas específicas en régimen a distancia o nocturno, o bien en otros centros educativos en régimen ordinario.

Así mismo se han tenido en cuenta los acuerdos de mejora recogidos en la Memoria del Departamento de Lengua Española y Literatura del curso 2015-16.

Antes de presentar la programación de cada ciclo y curso, consideramos importante hacer explícitas las concepciones desde las que se organiza la enseñanza, teniendo en cuenta que hemos de partir del planteamiento que ofrece el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Por ello hemos revisado la programación de las asignaturas impartidas desde este Departamento, en los niveles en los que se implantaron el curso anterior (1º y 3º de ESO y de 1º de Bachillerato), en un enfoque de aprendizaje que posibilite el desarrollo y adquisición no solo de los contenidos de la materia, sino también de los llamados estándares de aprendizaje evaluables, entendidos como las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y el grado de adquisición de las competencias, y añadido a estos criterios los cursos de 2º y 4º ESO y 2º de Bachillerato.

El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa,

entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Es decir, incorporar progresivamente un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso suficientes para que los alumnos consigan interactuar lo más satisfactoriamente posible en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

No se trata de convertir a los alumnos en lingüistas, sino de conseguir que sean usuarios competentes, críticos y conscientes del idioma para las demandas que nuestra sociedad plantea a las personas adultas. Por lo tanto, la enseñanza de la Lengua y la Literatura debe proponerse la maduración de las capacidades comunicativas, la adquisición de una capacidad de reflexión lingüística y unos conocimientos sobre el funcionamiento y estructura de la lengua, así como la adquisición de una capacidad de reflexión literaria con un acercamiento crítico y creativo al patrimonio cultural y literario a través de la lectura.

Los objetivos de área se tratarán de conseguir siguiendo los principios de una concepción constructivista del aprendizaje, con un enfoque comunicativo. Este enfoque, centrado en el uso funcional de la lengua, se articula alrededor de su uso social en diferentes ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación. De esta forma intentamos conseguir el desarrollo integral de la persona, teniendo en cuenta tanto las capacidades de carácter cognoscitivo, como las afectivas o de equilibrio personal y las relaciones interpersonales.

Centrándonos en la organización de la materia vemos que dos de los bloques están dirigidos al uso, en su doble dimensión de comprensión y producción, oral y escrita; otro se refiere a la dimensión sociolingüística de la comunicación y a la reflexión sobre los mecanismos de la lengua; y finalmente, otro bloque está dedicado a la Educación

literaria, en el que se tiene en cuenta no sólo la producción de textos literarios sino también



las capacidades de interpretar críticamente textos literarios y de conocer y valorar la tradición y el patrimonio literarios.

Otro de los elementos que componen el currículo, estrechamente relacionado con los objetivos, es el constituido por los contenidos educativos. Para llevar a cabo un proceso de

enseñanza y aprendizaje significativo es necesario hacer una selección profunda de los contenidos. Esta selección debe responder a unos principios, entre los que podemos destacar los siguientes:

Nivel de desarrollo del alumno de la edad correspondiente a la etapa o ciclo de que se trata.

Rasgos contextuales de índole cultural, social, económica, etc.

Habilidades, destrezas y conocimientos previos, puesto que condicionan el progreso en el aprendizaje significativo.

La relevancia de determinados contenidos dentro del área, así como la importancia que puedan tener para posteriores aprendizajes.

La organización de los contenidos del currículo presenta los siguientes bloques: 1. Comunicación oral: Hablar y escuchar. 2. Comunicación escrita: Leer y escribir. 3. Conocimiento de la Lengua 4. Educación literaria.

La formulación de los contenidos de los anteriores bloques no se debe interpretar como unidades temáticas cerradas, (aunque en algunos casos pueda coincidir el enunciado con la extensión de una posible unidad), sino que responden a una concepción amplia que abarca tanto conceptos como procedimientos y supone la suficiente flexibilidad como para poder hacer variaciones y adaptaciones a las características contextuales. También es importante plantearse las preguntas de cuándo y en qué orden enseñar una serie de contenidos si queremos obtener eficacia y calidad de enseñanza.

"El conocimiento no se reduce a la acumulación de datos, conceptos y teorías. El conocimiento es también una actividad: es la acción de conocer. Es enfrentarse a la realidad para cuestionarla, tratar de usar nuestras redes conceptuales tanto para atrapar la realidad como para probar su capacidad de interpretarla y explicarla" (José Contreras Domingo: ¿Qué y cómo enseñar?).

Los criterios de evaluación están en estrecha relación con el planteamiento de enseñanza que estamos exponiendo; de este modo, tendremos en cuenta los procesos de aprendizaje, lo que supone basarse en la observación e interpretación de los datos que nos proporciona la actividad de los alumnos, para comprobar las dificultades que encuentran y el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de sus conocimientos sobre la lengua y la literatura. Para ello realizaremos un seguimiento de sus tareas, tanto individuales como en grupo, exámenes, fichas, y cualquier otro tipo de actividad.



PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS ASIGNADOS Durante el curso 2016–17 el Departamento de Lengua Española y Literatura estará

integrado por los siguientes profesores: Dª Conchi Zubeldia Gil

3 Grupos: Lengua y Literatura, 4º ESO (12 horas) 1 Grupo: Literatura Universal, 2º BACH (4 horas) 1 Grupo: Taller de comunicación 1º ESO (2horas) 3 recreos (1 hora) Dª Montserrat Guerra Hoyos

2 Grupos: Lengua y Literatura, 1º BACH (8 horas) 1 Grupo: Lengua y Literatura, 2º ESO (4 horas) 1 Grupo: Taller de Lengua, 1º ESO (2 horas) 1 Tutoría de 1º de Bachillerato (2 horas) Jefatura de departamento (3 horas) D Francisco Llanillo Gutiérrez

2 Grupo: Lengua y Literatura, 2º BACH (8 horas) 2 Grupo: Lengua y Literatura, 2º ESO (8 horas) 1 Tutoría de 2º ESO (2 horas) 1 Tutoría de alumnos de BACH con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente (1 hora) Dª Elena Sánchez Cruz

2 Grupos: Lengua y Literatura, 1º de ESO (10 horas) 1 Grupo: Lengua y Literatura, 2º de ESO (4 horas) 1 Tutoría 1º ESO (2 horas) 1 Tutoría de alumnos de ESO con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente (1 hora) 1 Grupo: Valores éticos, 3º ESO (1 hora) Dª Elena Roche Díez

2 Grupos: Lengua y Literatura, 1º ESO (10 horas) 2 Grupos: Lengua y Literatura, 2º ESO (8 horas) 1 Tutoría de alumnos de ESO con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente (1 hora) Dª Concepción Díaz Cangas

2 Grupos: Lengua castellana y Literatura, 1º ESO (10 horas) 1 Grupo: Taller de Lengua, 1º ESO (2 horas) 3 recreos (1 hora) Dª Ana Belén Lambordero Alvárez

3 Grupos: Lengua castellana y Literatura, 3º ESO (12 horas) 1 Grupo: Lengua castellana y Literatura, 1º BACH (4 horas) 1 Tutoría de 1º de Bachillerato (2 horas) 3 recreos (1 hora)



ACUERDOS DE MEJORA INCLUIDOS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2015/16

Tal como destacábamos en la Memoria final de curso 2015-16, seguiremos impulsando y manteniendo aquellos aspectos que han tenido un resultado positivo:

La colaboración con la Biblioteca en la organización del acto de entrega de premios del Concurso literario de nuestro Centro coincidiendo con la semana de Pleamar y el Día del Libro.

La colaboración con el blog de la biblioteca, al que aportaremos trabajos y publicaciones de los alumnos.

Las visitas de autores.

La participación con el departamento de música en los Recreos poéticos: Micrófono abierto.

La participación en la semana cultural Pleamar, en el festival de Navidad y el Día del Libro.

La colaboración en las actividades extraescolares.

La coordinación con el Departamento de Orientación para la mejor atención a los alumnos con necesidades especiales.

El desarrollo del trabajo realizado en la práctica diaria de la enseñanza y evaluación de las Competencias.

El clima de trabajo y convivencia en las aulas y en el Centro.

Asimismo, siguiendo las conclusiones apuntadas en la Memoria, nos proponemos mejorar los siguientes aspectos en este curso:

El Departamento sigue interesado en mejorar en la utilización de las TIC y, por ello, este curso se intentará mejorar el blog creado hace ya varios cursos, llamado “El junco literario” o/y crear una página web del departamento.

Describimos un programa de refuerzo más pormenorizado para la recuperación de alumnos que tienen la asignatura pendiente, para lo cual este curso tres profesores tienen asignada una hora en su horario semanal.

Presentar, siempre que sea posible, de forma más precisa las actividades complementarias y extraescolares, si bien hay que señalar que durante este curso 2016-17 debido a la situación económica que atravesamos continuaremos sin organizar actividades que supongan un coste excesivo para el alumno

La coordinación entre todos los Departamentos en aspectos básicos como elaboración de resúmenes (documento que se elaboró en el Departamento y se entregó en una sesión de CCP), normas ortográficas, presentación de trabajos y exámenes, etc.; así como la realización de actividades que requieran la consulta de diversas fuentes, trabajo en equipo, exposiciones orales…Consideramos que la enseñanza de estas competencias ha de ser una actuación interdisciplinar. En este sentido, nos gustaría que todos los Departamentos tuvieran en cuenta a la hora de la valoración de los controles y trabajos si la ortografía utilizada por el alumno ha sido correcta o no, y en este último caso que conllevara alguna consecuencia pedagógica.

Con el fin de unificar criterios entre todos los Departamentos del centro para conseguir una mejora en la formación del alumnado, y por consiguiente en sus resultados, se presenta a continuación una propuesta elaborada por este Departamento, para ser incluida en las Programaciones, Proyecto curricular y Proyecto educativo:



PROPUESTA DE MÍNIMOS EN LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

1º y 2º curso de ESO

3º y 4º curso de ESO

Expresión escrita:

1º Presentación

Limpieza, orden, uso completo de los folios

Caligrafía clara

Márgenes correctos

Separaciones entre párrafos/Sangrías

2º Ortografía

Acentuación correcta

Uso adecuado de la puntuación

Grafías

3º Definición de conceptos

4º Resumen 5º Redacciones: guión previo

Expresión escrita:

1º Presentación

Limpieza, orden, uso completo de los folios

Caligrafía clara

Márgenes correctos

Separación entre párrafos /Sangrías

Llamadas y anotaciones a pie de página

Presentación original 2º Ortografía: lo mismo que en el primer ciclo 3º Definición de conceptos 4º Esquemas de textos 5º Orden de las oraciones 6º Presentación de trabajos: folleto de la Biblioteca

Expresión oral

1º -Presentación ante la clase 2º - Presentación de un guión previo 3º - Actitud corporal correcta 4º - Voz alta y clara 5º - Vocalización y entonación

Expresión oral

Las mismas pautas que en el 1º y 2º cursos



ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad académica, social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de comunicación reales o virtuales con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información procedente de diversos medios, en diferentes soportes y con variada tipología textual. 7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los recursos de las Bibliotecas para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 10. Consolidar la lectura y la escritura como fuente de conocimiento del mundo y de enriquecimiento y disfrute personal. 11. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos y el contexto socio-cultural. 12. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 14. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.



CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE LA ESO Competencia básica Objetivos generales de la ESO Dimensión comunicativa y estética del lenguaje: gramática, textos y literatura.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos, mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas de manera apropiada.

Dimensión lógico-simbólica del lenguaje: la lengua como instrumento para la adquisición crítica de nuevos conocimientos en la sociedad de la información y vehículo del saber científico y humanístico.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Dimensión social del lenguaje: el diálogo como instrumento de cooperación en la sociedad democrática.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando lo derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Dimensión individual del lenguaje: el autoconocimiento para regular la conducta, desarrollar la personalidad en todas sus dimensiones y asentar los hábitos del esfuerzo personal y las capacidades que garanticen el aprendizaje permanente.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

El lenguaje verbal humano como código primario de representación en relación con otros sistemas de expresión

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través del uso de la lengua en situaciones de comunicación reales o virtuales.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

COMPETENCIA DIGITAL

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua se asienta hoy en el concepto de alfabetización global o multialfabetización, que permite una comprensión e interpretación de la realidad valiéndose de una diversidad de sistemas simbólicos, así como el uso de los mismos para la propia expresión personal. La competencia en comunicación lingüística hoy, por tanto, cobra con la revolución tecnológica una dimensión más amplia y exige un tratamiento profundo y complejo. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la



competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia que desarrolla la conciencia y expresión cultural del alumno, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.



COMPETENCIAS BÁSICAS 1º ESO

Las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, las subcompetencias que se trabajan son las siguientes: En esta materia y curso, las subcompetencias que se trabajan son las que a

continuación se recogen:

SUBCOMPETENCIAS

Co

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ión

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gü

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ca

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.



Ma

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ía Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

Co

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Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

So

cia

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ica

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.



Co

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Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Ap

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Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.



Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Se

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inic

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ed

or Elegir con criterio propio.

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.


En esta materia y curso, las subcompetencias que se trabajan son las que a continuación se recogen:

SUBCOMPETENCIAS

Co

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nic

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Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.



Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

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ía

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Valorar el conocimiento científico. Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

Valorar el conocimiento científico. Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Valorar el conocimiento científico.

Co

mp

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l

Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida. Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

So

cia

l y

cív

ica

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

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s Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y

tradiciones culturales.

Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.



Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura

Ap

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Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



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inic

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u

em

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or Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Actuar con iniciativa y creatividad personal.


En esta materia y curso, las subcompetencias que se trabajan son las siguientes:

SUBCOMPETENCIAS

Co

mu

nic

ac

ión

lin

gü

ísti

ca

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto.

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.



Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo .

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n c

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ía

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico

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Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

So

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l

y

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ica Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre

los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su



entendimiento.

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que implique la pérdida de la identidad local.

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

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Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Ap

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de

r a

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de

r Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

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or Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación y



estándares evaluables de aprendizaje, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos. Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.


En esta materia y curso, las subcompetencias que se trabajan son las siguientes:

SUBCOMPETENCIAS

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ísti

ca

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.



Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

C. M

ate

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ía Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de

mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

co

mp

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cia

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l Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

So

cia

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cív

ica Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.

Co

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Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

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ed

or Utilizar estrategias para la búsqueda de empleo.

Desarrollar las habilidades sociales



ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Por estas razones, la materia se organiza en cuatro grandes bloques: comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. Esta organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

Se incluyen también los contenidos complementarios que, en su caso, se considerarán necesarios para alcanzar el cumplimiento de los objetivos de etapa y la adquisición de las competencias correspondientes.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Con este bloque se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Los contenidos de los núcleos temáticos de este bloque son comunes en

los cuatro cursos de la ESO, si bien se irán trabajando de forma cíclica, progresiva y gradual en complejidad:

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia. Oralización de la narración de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la exposición de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones procedentes de documentales tomados de los medios de comunicación.



Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier actividad de expresión oral en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Iniciación a la argumentación y al debate en el intercambio de opiniones.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Con el bloque 2 se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de

distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura:

Leer para obtener información,

Leer para aprender la propia lengua

Leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el

alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes:

Planificación del escrito,

Redacción a partir de borradores de escritura

Revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es

necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Los contenidos de los núcleos temáticos de este bloque son comunes en

los cuatro cursos de la ESO, si bien se irán trabajando de forma cíclica, progresiva y gradual en complejidad:

A. Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, verbales y gráficos, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a los derivados de la consulta en



diversos soportes como diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro como fuente de obtención de información y de modelos para la comprensión escrita.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. En especial, uso discriminado de Internet.

Manifestación de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

B. Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, introduciendo elementos paratextuales, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Iniciación a la exposición del conocimiento propio y la opinión personal.

Iniciación al intercambio comunicativo en el ámbito educativo o con otros agentes del medio social, en situaciones de comunicación reales o virtuales a través de textos informativos, expositivos o explicativos publicados en soporte papel o digital.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos

lingüísticos que regulan la comunicación, a través de elementos verbales o extraverbales, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

Por ello, este bloque se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: 1º La observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración. 2º La observación reflexiva de las relaciones gramaticales que se establecen

entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto. 3º La observación reflexiva de las relaciones textuales que fundamentan el

discurso.



4º Estudio de las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los

niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Estos cuatro ejes de trabajarán a partir de contenidos secuenciados de la

siguiente manera: 1º E.S.O.

Reconocimiento de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Reconocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes, en textos expositivos, narrativos y descriptivos.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (cartas, normas, etc.), especialmente del ámbito académico.

Reconocimiento y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. Reconocimiento y análisis de los tiempos pretéritos en la narración. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir

de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Lectura y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

Interpretación y análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios, tanto en soporte papel como en soporte digital (CD e Internet) y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.



2º E.S.O.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (pronombres y terminaciones verbales, demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de sinónimos, antónimos e hiperónimos de significado concreto, en textos descriptivos, narrativos y expositivos.

Reconocimiento y uso coherente de todas las formas verbales en los textos. Reconocimiento y análisis de los distintos valores del presente de indicativo, en

especial en los textos expositivos. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,

identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos: Atributo, Complemento Directo, Complemento Indirecto, Complemento Circunstancial, Complemento Agente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Lectura, reflexión y análisis sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso de diccionarios: generales, de uso y de sinónimos y antónimos, tanto en soporte papel como digital. Familiarización con el uso del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

3º E.S.O.

Conocimiento e identificación de las diferencias entre usos orales informales y

formales de la lengua y valoración de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las



nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento, comparación y uso adecuado de las formas verbales en los diversos tipos de textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación y análisis de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales). Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. Reconocimiento y análisis de proposiciones coordinadas.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación y uso en la reflexión metalingüística de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Lectura, análisis y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

4º E.S.O.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de

la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo, teniendo en cuenta, además de las variedades geográficas, las variedades de uso. Peculiaridades del castellano en Cantabria.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).



Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, proposición y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo. Reconocimiento y análisis de proposiciones coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa…); subordinada adverbial: tiempo, lugar y modo, causal, consecutiva, condicional y concesiva…

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Lectura, análisis y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de todo tipo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera:

En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica de las principales manifestaciones literarias desde sus comienzos en la Edad Media hasta la actualidad, siempre a través de la selección de textos significativos.

En el Bachillerato el alumnado profundizará en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

. En la ESO, los contenidos relativos a este bloque se ajustan a la siguiente

distribución:



1º ESO

Lectura guiada de varias obras adecuadas a la edad y a los intereses de los

alumnos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras literarias más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos de la narración y valorando su funcionalidad. Lectura comentada de relatos mitológicos de Cantabria comparándolos con mitos

de diferentes culturas, reconociendo y valorando similitudes interculturales. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo y valorando los aspectos formales del texto teatral, en especial, el diálogo y las acotaciones.

Diferenciación de los grandes géneros literarios (literatura épica, lírica y dramática) a través de las lecturas comentadas.

Iniciación al comentario de texto escrito: reconocimiento de la idea principal o tema y del género, y expresión de la opinión personal.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo. Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario

(encuentros con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

2º E.S.O.

Lectura en clase de varias obras completas adecuadas a la edad y a los intereses

de los alumnos. Lectura comentada y recitado de poemas, destacando el valor simbólico del

lenguaje poético, el sentido de los recursos literarios más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y valorando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

Reconocimiento de las diferencias de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Iniciación al comentario escrito de textos literarios: reconocimiento del argumento y de la estructura, el tema, el género y subgénero y los rasgos más significativos de la lengua literaria, y expresión de la opinión personal.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales, en el marco del Plan lector, como agente activo en el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector.



Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de reconocimiento de otros mundos y culturas.

Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

3º E.S.O.

Lectura, comentario y valoración de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura europea desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, tales como Dante, Petrarca, Boccaccio, Shakespeare y Molière.

La literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Contextos históricos, sociales y culturales. Lectura, análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas más representativas de esta época: poemas, novelas, relatos y obras teatrales. Entre otros: La Edad Media

La primitiva lírica popular: Las jarchas.

La primitiva narrativa medieval. El mester de juglaría:

Características.

Lectura y comentario de fragmentos del Poema de Mío Cid. El mester de clerecía.

Características

Berceo.

Arcipreste de Hita. La prosa medieval.

o Alfonso X el Sabio. o El Conde Lucanor.

La poesía culta.

Marqués de Santillana.

Jorge Manrique: Coplas a la muerte de don Rodrigo Manrique. Poesía popular.

El Romancero. La Celestina: Género, autores, personajes, intención… La lírica en el Renacimiento.

Garcilaso de la Vega y fray Luis de León. La prosa en el Renacimiento.

La novela picaresca: el Lazarillo.

Cervantes: El Quijote y Las Novelas Ejemplares. El Barroco

La poesía en el Barroco. El culteranismo y conceptismo. Quevedo, Góngora y Lope de Vega.

El teatro en el Barroco.

La Comedia Nacional.

Lope de Vega y Calderón de la Barca.

La prosa en el Barroco: El Buscón de Quevedo. El S. XVIII

La prosa en el XVIII. Feijoo y Cadalso.



El teatro en el XVIII. Leandro Fernández de Moratín.

La fábula en el XVIII. Iriarte y Samaniego. Aproximación a géneros, autores y obras relacionados con Cantabria y

significativos por su aportación a la literatura en lengua castellana, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos literarios y métricos en el poema.

Lectura comentada y valoración de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Elaboración de comentarios de textos escritos, teniendo en cuenta tanto aspectos temáticos como formales, relevantes para la comprensión textual, situando el texto en su contexto histórico-literario. Elaboración de una valoración crítica.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de reconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


4º E.S.O.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas,

peninsulares y americanas, y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. La literatura española en la época contemporánea, desde el siglo XIX hasta la

actualidad. Contextos históricos, sociales y culturales. Lectura, análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas más representativas de esta época: poemas, novelas, relatos, obras teatrales y ensayos. Entre ellos:

- El siglo XIX: La poesía lírica en el Romanticismo.

o Espronceda, Bécquer. El teatro en el Romanticismo.

o Zorrilla y el Duque de Rivas. La prosa en el Romanticismo.

o Larra. La novela realista.

o Galdós. o Clarín.

- El siglo XX: El Modernismo.

o Rubén Darío.



La generación del 98. o Machado. o Azorín. o Baroja. o Unamuno.

Juan Ramón Jiménez. o Su obra poética.

La Generación del 27 y las vanguardias. o Federico García Lorca, Alberti, Salinas.

La novela de posguerra. o Cela, Delibes, Luis Martín Santos, Torrente Ballester.

La poesía de posguerra. o Blas de Otero, Gabriel Celaya, Claudio Rodríguez.

El teatro de posguerra. o Buero Vallejo, Miguel Mihura.

Análisis y comentario crítico de obras representativas de la literatura actual.

Aproximación a géneros, autores y obras de la literatura contemporánea, relacionados con Cantabria y significativos por su aportación a la literatura en lengua castellana.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Elaboración de comentarios de textos escritos, teniendo en cuenta tanto aspectos temáticos como formales, relevantes para la comprensión textual, situando el texto en su contexto histórico-literario y expresando una valoración crítica.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.




CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º curso de ESO

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS

1. Composición de textos orales y escritos adecuados a diversos contextos comunicativos.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales y escritos en función de la finalidad que persiguen.

3. Conocimiento de las más notorias características lingüísticas y formales de la

narración, la descripción, la argumentación y la exposición en sus facetas comprensiva y productiva.

4. Reconocimiento de la derivación y la composición como principales mecanismos

de formación de palabras en español.

5. Empleo adecuado de la composición y de la derivación como herramientas de enriquecimiento léxico.

6. Reconocimiento de los diferentes tipos de palabra (categorías gramaticales).

7. Identificación de los diferentes sintagmas presentes en una oración y

segmentación de esta en sujeto y predicado.

8. Aplicación de las reglas generales de acentuación.

9. Conocimiento de las diferentes lenguas de la geografía española y de su distribución geográfica.

10. Lectura de las obras obligatorias: El fabuloso mundo de las letras, de Jordi Sierra i

Fabra; El bisonte mágico, de Carlos Villanes, y La visita del inspector, de J.B.

Priesley.

11. Identificación de los diferentes géneros literarios de la tradición.

12. Conocimiento de los principales recursos estilísticos: personificación, metáfora, comparación e hipérbole.

13. Conocimiento de los subgéneros narrativos −la leyenda, el mito, el relato breve y

la novela− y los teatrales −la tragedia y la comedia−.




BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender,

interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido

del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido



del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de

la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados

para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca información en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, e instructivos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido

global de textos orales. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia

de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.



6. Aprender a hablar en

público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1 Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la

intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones

del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos

Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Lectura, comprensión e interpretación de textos

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados



narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

con el ámbito personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de

nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas

sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa

de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto

sencillo relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…



3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias sencillas a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto sencillo. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los

conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o

en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.Aplicar

progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1.Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas, coherencia y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en

las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos sencillos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.



6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales - Identificación de los sintagmas y reconocimiento del sujeto y el predicado en una oración simple.

El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.




1. Aplicar los conocimientos sobre

la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos

de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

5. Observar, y reconocer los

diversos sintagmas en una oración simple.

5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en

el marco de la oración simple.

6. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple (sujeto y predicado).

6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 6.2. Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 6.3. Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

7. Identificar los marcadores del

discurso presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del

7.1. Reconoce y usa los marcadores del discurso

(de adición, contraste y explicación), valorando su función en la organización del contenido del texto.



contenido del discurso. 8. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 8.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 8.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

9. Interpretar de forma adecuada

los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 9.2.*Identifica diferentes estructuras textuales:

narración, descripción, exposición y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

10. Conocer la realidad plurilingüe

de España (atendiendo a la distinción entre lenguas y dialectos) y la distribución geográfica de sus diferentes dominios.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

España y clasifica los diferentes dominios lingüísticos en lenguas y dialectos. 10.2. Reconoce las variedades geográficas del

castellano dentro de España.

11. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

11.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: reglas generales de acentuación, tilde diacrítica, ortografía de las letras (b, v, g, j, h, etc.) y signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, y punto y aparte).

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los géneros literarios, a los grandes periodos de la Historia de la Literatura y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.




1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2.Favorecer progresivamente

la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de

comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover progresivamente

la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios

sencillos en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5.Comprendertextos literarios sencillos representativos de la literatura reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual; y emitir una valoración personal

5.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, la estructura y la tipología textual; y redacta valoraciones personales de los textos leídos.



sobre ellos.

6. Redactar textos

personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento

de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

2º CURSO DE ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la

aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

dificultad media, propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales

de dificultad media, propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa del

hablante.

CCL

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de procedencia no

verbal.

CCL-CAA

Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. CAA

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada. CCL





Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los

medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en

noticias, reportajes.

CCL

Est.LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de

un texto con dificultad media y los resume de forma clara

con oraciones que presentan coherencia y cohesión.

CAA

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media, de diferente tipo.

CCL-CAA

Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales

de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y la estructura; reconociendo la

intención comunicativa del hablante y las estrategias de

cohesión textual oral.

CCL

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de procedencia no

verbal.

CCL-CAA

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. CAA

Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos,

emitiendo juicios razonados que justifiquen su punto de vista

particular.

CCL-CAA

Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

CAA

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales

(conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

debates, coloquios y conversaciones espontáneas de dificultad media; identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CCL

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

CSC

Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

CCL

Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CCL

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones

CCL-CD-CIEE Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos

orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la cohesión de los

CCL





orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

contenidos.

Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CCL-CD

Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CCL-CIEE

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones

previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CAA

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro

del aula, analizando y comparando las similitudes y

diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

CCL-CAA

Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL

Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones

propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CAA-CIEE



Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL-CSC-CIEE

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios…

escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

CCL

Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben

dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma

adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CCL-CSC

Est.LE.1.7.4. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. CIEE

Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

CLL-CAA Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL-CAA




BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

Contenidos:

Leer

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.

Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

Escribir

Utilización de diccionarios, Tecnologías de la Información y la Comunicación y conocimiento del funcionamiento de bibliotecas .

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos de nivel medio.

Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.


Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica

de los textos.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CCL

Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras

propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico.

CCL

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de

un texto poniéndola en relación con el contexto. CAA

Est.LE.2.1.4. Identifica la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

Est.LE.2.1.5. Comprende los diferentes matices semánticos

de una frase o de un texto. CCL

Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora

usando diferentes medios de autoevaluación. CAA

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de

dificultad media.

CCL-CMCT-CAA

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos propios del ámbito personal y,

familiar, académico y social, identificando la tipología textual.

CCL-CAA

Est.LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos, descriptivos, dialogados y

expositivos, identificando la tipología textual.

CCL-CAA

Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas

en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas. CCL

Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea

principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

CCL-CAA

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de complejidad

media que le permiten desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información

dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas CMCT





conceptuales, esquemas.

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura

reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los

demás.

CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL

Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto. CCL

Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de

las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

CAA-CIEE

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos.

CAA-CIEE

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital. CAA

Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales…), y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

CIEE

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias

para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y

redacta borradores de sus propios textos.

CCL-CAA

Est.LE.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

CCL

Est.LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando

su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CCL-CAA

Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora, que se deducen de la evaluación de

la producción escrita, y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación

fluida.

CCL-CIEE

Crit.LE.2.6. Escribir textos de dificultad media en relación con

los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando

adecuadamente las diferentes formas de elocución.

CCL-CMCT

Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y

familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. CCL

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos,

dialogados, instructivos y, expositivos, imitando textos

modelo.

CCL

Est.LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para

los diferentes tipos de texto CCL

Est.LE.2.6.4. Resume textos integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente CCL

Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales y

explica por escrito el significado de los elementos visuales

que pueden aparecer en el texto.

CMCT







Cri.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de organización del contenido y adquisición de los

aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento

y del desarrollo personal.

CCL-CD-CAA

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

CCL

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

CCL-CAA

Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura. CAA

Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer

los suyos propios.

CD


BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos:

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos (metáfora, metonimia, tabú y eufemismo).

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los

elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento y explicación del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y l os complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales,

transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente y paciente).

Reconocimiento uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y complementos.

Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis,

hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establec en en el interior del texto y su relación con el contexto.

Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

Reconocimiento y valoración de las diferencias contextuales y formales entre los usos coloquiales y formales en los discursos propios y ajenos.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración de la misma como fuente de enriquec imiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.






Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión,

progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

CCL-CAA

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos y aplicando la terminología gramatical necesaria.

CAA

Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las

palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

CCL-CMCT-CAA

Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica las categorías

gramaticales y sus características flexivas y función en la

lengua.

CCL

Est.LE.3.2.2. Reconoce, aplica y explica los elementos

flexivos de las categorías gramaticales. CMCT

Est.LE.3.2.3. Reconoce y explica los elementos constitutivos

de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la

mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

CAA

Est.LE.3.2.4. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.

CCL

Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en

toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

CCL-CSC

Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras dentro de un

enunciado o un texto oral o escrito.

CCL

Crit.LE.3.4. Comprender, utilizar y valorar las relaciones

semánticas de semejanza y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL

Est.LE.3.4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y

antónimos de una palabra y su uso concreto en un

enunciado o en un texto oral o escrito.

CCL

Est.LE.3.4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas

relaciones semánticas que se establecen entre palabras

(polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

CCL

Crit.LE.3.5. Aplicar y valorar las normas ortográficas y

gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

CAA-CSC

Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y

gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.

CAA

Est.LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas

reconociendo su valor social y medio para conseguir una comunicación eficaz.

CSC

Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD-CAA

Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

CD

Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que

proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta

sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia,

antonimia...)

CAA

Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los

sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

CMCT

Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en

enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y los mecanismos de

conexión entre estos y el núcleo.

CMCT





Est.LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número

y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la

expresión oral y escrita.

CMCT

Crit.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

CCL-CMCT

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto (gramatical y léxico) y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud objetiva o subjetiva, del emisor.

CMCT

Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa reconociendo los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente.

CCL

Est.LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica

básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y

verbal, tipos de complementos…

CCL

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en

los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

CCL-CIEE

Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

CCL-CIEE



Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa del que habla o escucha.

CCL

Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y

subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un

enunciado o texto.

CCL

Est.LE.3.10.2. Reconoce las diferentes modalidades

oracionales atendiendo a la intención comunicativa del

emisor.

CCL

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales

y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa.

CCL-CAA

Est.LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

CCL

Est.LE.3.11.2. Conoce y comprende la diferencia significativa

que implica el uso de los tiempos y modos verbales. CCL

Est.LE.3.11.3. Identifica diferentes estructuras textuales:

narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y

aplica los conocimientos adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

CAA

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la

distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos

con especial atención a nuestra Comunidad Autónoma, sus

orígenes históricos y valorar esta relación como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

CSC-CCEC

Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

España y explica alguna de sus características diferenciales

y valora la realidad plurilingüe de España como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

CSC

Est.LE.3.12.2. Reconoce y valora las variedades

geográficas del castellano dentro y fuera de España. CCEC




BLOQUE 4: Educación literaria

Contenidos:

Plan lector

Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hábito lector.

Introducción a la literatura a través de textos.

Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus características esenciales a través de la lectura y explicación de f ragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos géneros y subgéneros con intención lúdica y creativa.

Creación

Realización de trabajos académicos sobre temas del currículo de literatura.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


Crit.LE.4.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector.

CCL-CAA Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias afianzando su hábito lector. CCL-CAA

Crit.LE.4.2. Leer, comprender e interpretar obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, actualizándolas desde su propia competencia de lector. CCL-CAA

Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y

universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.

CCL

Est.LE.4.2.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla

progresivamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

CAA

Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la

literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo

del ser humano, analizando e interrelacionando con espíritu crítico obras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a disciplinas artísticas.

CAA-CSC-CCEC

Est.LE.4.3.1. Reflexiona sobre las analogías entre la literatura y el resto de las artes. CAA-CSC

Est.LE.4.3.2. Analiza y compara con espíritu crítico el producto literario y el del resto de las disciplinas artísticas.

CCEC

Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura

en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento

cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.

CCL-CIEE

Est.LE.4.4.2. Entiende el valor de la lectura como

instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital.

CAA

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios de dificultad media

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando

progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género, recursos expresivos y tropos.

CCL-CCEC

Est.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de

textos literarios de dificultad media reconociendo algunas de

las convenciones de los principales géneros y subgéneros y alguno de los recursos propios del lenguaje literario.

CCL-CCEC

Crit.LE.4.6. Redactar textos con intención literaria a partir de la

lectura de textos ajustándose a las convenciones básicas de los principales géneros y subgéneros literarios reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.4.6.1. Redacta textos con intención literaria a partir de

la lectura de textos y ajusta sus producciones a las convenciones propias de cada género o subgénero.

CCL

Est.LE.4.6.2. Reflexiona sobre su propia producción y la de sus compañeros.

CAA-CIEE

Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos, orales o escritos, en

soporte digital o en papel, sobre temas del currículo de literatura CCL-CAA-CIEE Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos,

en soporte digital o en soporte papel, sobre temas del CCL





consultando fuentes variadas, citando adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario.

currículo de literatura.

Est.LE.4.7.2. Consulta fuentes variadas y las cita correctamente. CAA

Est.LE.4.7.3. Aporta una visión personal sobre el tema trabajado y se expresa con corrección y coherencia.

CIEE

3º CURSO DE ESO

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS 1. Comprensión de las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos adecuados a su nivel. 2. Resumen del contenido de diferentes tipos de textos diferenciando las ideas principales de las secundarias y reconociendo su estructura. 3. Identificación de las distintas clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, preposiciones, pronombres, etc. 4. Identificación de las principales relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, campos semánticos, etc. 5. Identificación y reconocimiento de las principales características de los modos de elocución que pueden aparecer en el texto. 6. Reconocimiento de los principales géneros literarios: narrativa, lírica y dramática señalando sus características más relevantes. 7. Análisis sintáctico y clasificación de las oraciones simples según predicado y actitud del hablante. 8. Conocimiento de las características de la Literatura española desde su comienzo hasta el siglo XVII. 9. Comentario de textos periodísticos y literarios de distintas épocas reconociendo en ellos sus rasgos más importantes.



10. Conocimiento y uso de las normas ortográficas del español. 11. Uso correcto de las nuevas tecnologías para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. 12. Lectura de los libros propuestos a lo largo del curso.

CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Contenidos

Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido

del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3.Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas




2. Comprender,

interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido

del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de

la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados

para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del



adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y

ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.


público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la

intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir

situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias

de comunicación.




Contenidos

Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una

frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas

sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos.


de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2.* Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual



seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto

de complejidad media relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad

que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en

diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias de complejidad media a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto de complejidad media. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los

conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o

en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar

progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas, coherencia y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y



gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos de

complejidad media en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos de complejidad media generalizando

términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


Contenidos

La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el



uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado (nominal y verbal) y complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios

de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y

metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre



consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los

usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras

en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención

comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o

subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos

las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada

los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.



gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales:


12. Conocer la realidad plurilingüe

de España, atendiendo especialmente a los orígenes históricos de cada una de sus lenguas.

12.1. Explica los orígenes de las lenguas

cooficiales de España y los hitos principales de su historia.


13.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.


Contenidos

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Aproximación a los grandes periodos literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente

de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer progresivamente la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y formas



a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los

medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover progresivamente la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas... de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos

de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4.Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro; reconocer la intención del autor y la relación de su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época; identificar el tema; analizar la evolución de algunos tópicos y formas literarias; y expresar esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista


conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las TIC para



crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

la realización de sus trabajos académicos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Durante el curso 2016-17, la planificación de las evaluaciones es la siguiente:

1ª Evaluación: cualitativa 12 de septiembre - 20 de octubre (sesiones 17, 18, 19 y 20 de octubre)

2ª Evaluación: cuantitativa 21 de octubre – 15 de diciembre (sesiones 12, 13, 14 y 15 de diciembre)

3ª Evaluación: cualitativa 16 de diciembre – 16 de febrero (sesiones 13, 14, 15 y 16 de febrero)

4ª Evaluación cuantitativa 17 de febrero a 6 de abril (sesiones 3, 4, 5 y 6 de abril)

5ª Evaluación: cuantitativa 7 de abril a 27 de junio (sesiones por determinar)

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO

La organización de los contenidos en estos bloques no implica en modo alguno la división del área en compartimentos estancos. No obstante, creemos que en el primer ciclo deben predominar los contenidos relacionados con la comunicación y la reflexión lingüística y los procedimientos encaminados a la adquisición de las capacidades de comprensión, expresión y análisis, y en tercero y cuarto trataremos de insistir más en los que tienen que ver con la experiencia del texto literario y el acercamiento a la historia de la literatura. Ahora bien, ya desde el primer curso la literatura estará presente a través de un contacto directo con los textos y con el aprendizaje de los conceptos fundamentales en el campo de las formas y los géneros literarios; por su parte, la reflexión metalingüística y el análisis de los sistemas de comunicación son aspectos inevitables cuando se trata del estudio de los fenómenos literarios, por lo cual ambos serán objeto también de atención destacada en tercero y cuarto.

EVALUACIÓN INICIAL

Durante las tres primeras semanas se realizarán pruebas, orales y escritas, que sirvan de repaso de los contenidos mínimos de cursos anteriores con el fin de obtener un diagnóstico del nivel del alumnado que se analizará en la evaluación inicial, prevista para mediados de octubre.

El reparto de contenidos lo hacemos teniendo en cuenta la organización del libro de la Edit. Anaya, que los presenta repartidos en cuatro bloques. Lo cual no implica que el profesor no pueda decidir el cambio del orden de los contenidos

1ª Evaluación cuantiativa

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y composición del texto narrativo - Comprensión, interpretación y composición del texto descriptivo - Comprensión, interpretación y composición del texto expositivo



Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

- El texto y sus clases. - Comprensión, interpretación y composición del texto narrativo - Comprensión, interpretación y composición del texto descriptivo - Comprensión, interpretación y composición del texto expositivo - Composición de un texto autobiográfico - Composición de una tarjeta de felicitación - Composición de un guion cinematográfico - Composición de un cómic - Composición de un trabajo de investigación

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- La palabra y sus elementos constitutivos - La palabra y las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el

determinante y el pronombre - La división en sílabas, las reglas de acentuación, la acentuación de hiatos y

diptongos, la tilde diacrítica - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y en formato digital

Bloque 4. Educación literaria

- Lectura de obras de literatura española y universal y de literatura juvenil

2ª Evaluación cuantitativa


- Comprensión, interpretación y composición de textos periodísticos - La conversación - El resumen en voz alta - La lectura en voz alta


- Comprensión, interpretación y composición de textos periodísticos: el telediario, la noticia y la entrevista

- Comprensión, interpretación y composición de textos de la vida diaria - El diálogo - Composición de un cartel


- La palabra y las categorías gramaticales: el verbo, la conjugación verbal, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección

- Los sintagmas, el enunciado y la oración - El uso de mayúsculas y minúsculas, la letra b, la letra v, la letra g y la letra j




- Los géneros literarios - Los recursos literarios: la metáfora, la comparación, la hipérbole y la

personificación - Composición de un texto literario

3ª Evaluación cuantitativa Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- El trabalenguas. - Una sesión de cuentacuentos. - Dramatización de un texto teatral. - La declamación de un poema.


- Composición de una programación de televisión. - Composición de una receta de cocina. - Composición de un decálogo.


- El predicado. - El significado de las palabras. - La diversidad lingüística y las lenguas de España. - La letra h, las letras c, z, qu y k.

- El punto y los dos puntos. - La coma y el punto y coma.


- Las narraciones literarias. - El teatro. - Composición de un texto teatral. - La poesía. - Composición de un texto poético.


EVALUACIÓN INICIAL

Durante las tres primeras semanas se realizarán pruebas, orales y escritas, que sirvan de repaso de los contenidos mínimos de cursos anteriores con el fin de obtener un diagnóstico del nivel del alumnado.

El reparto de contenidos lo hacemos teniendo en cuenta la organización del libro de la Edit. Anaya, Lengua Castellana y Literatura 2º ESO serie COTA, que los presenta repartidos en cuatro bloques. Lo cual no implica que el profesor no pueda decidir el cambio del orden de los contenidos.



1ª Evaluación (inicial, cualitativa):


- El texto y el enunciado. - Comprensión, interpretación y composición del texto narrativo. - La lectura en voz alta. - La narración oral.


- El texto y el enunciado. - Comprensión, interpretación y composición del texto narrativo - Un concurso de monólogos. - Una autobiografía lectora.


- La comunicación: elementos de la comunicación, funciones del lenguaje, tipos de textos.

- La palabra y sus elementos constitutivos. - Las reglas generales de acentuación. - La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.



2ª Evaluación (cuantitativa):


- Comprensión, interpretación y composición de textos descriptivos. - Comprensión, interpretación y composición de textos prescriptivos (instructivos y

normativos). - La descripción oral. - Las indicaciones orales para un itinerario.


- Comprensión, interpretación y composición de textos descriptivos. - Comprensión, interpretación y composición de textos prescriptivos. - Un álbum de botánica. - La elaboración de un organigrama.


- La palabra y su significado.



- El origen de las lenguas de España. - Casos especiales de acentuación. - La letra g y la letra j.



3ª Evaluación (cualitativa) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y composición de textos expositivos, argumentativos

y dialogados. - Comprensión, interpretación y composición de textos periodísticos y publicitarios. - Comprensión, interpretación y composición de textos de la vida cotidiana. - La conversación. - La grabación de un anuncio publicitario. - La elaboración de avisos por megafonía.


- Comprensión, interpretación y composición de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

- Comprensión, interpretación y composición de textos periodísticos y publicitarios. - Comprensión, interpretación y composición de textos de la vida cotidiana. - Un coloquio. - Un estudio estadístico. - Un itinerario en diversos medios de transporte.


- El sintagma y la oración. - El sintagma nominal, adjetival y adverbial. - El sintagma adverbial: el complemento directo e indirecto.



4ª Evaluación (cuantitativa) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y composición de textos literarios. - Comprensión, interpretación y composición de textos de género narrativo. - Comprensión, interpretación y composición de textos de género didáctico. - Un concurso de chistes. - La narración de un cuento tradicional. - Una exposición de proverbios y refranes del mundo.




- Comprensión, interpretación y composición de textos literarios. - Comprensión, interpretación y composición de textos de género narrativo. - Comprensión, interpretación y composición de textos de género didáctico. - El cartel publicitario. - Una biblioteca de aula. - Una visita guiada a un museo de arte.


- El sintagma verbal: el complemento de régimen y los complementos circunstanciales.

- El sintagma verbal: el atributo y el predicativo. - Las clases de oraciones. - Las palabras homófonas con b y v. - El dígrafo ll y la letra y. - Los parónimos con ll y con y.


- El género narrativo. - El género didáctico.

5ª Evaluación (final, cuantitativa) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y composición de textos del género poético. - Comprensión, interpretación y composición de textos del género teatral y del cine. - Un recital de poesía. - La dramatización de un texto real.


- Comprensión, interpretación y composición de textos del género poético. - Comprensión, interpretación y composición de textos del género teatral y del cine. - Un suplemento cultural. - Una guía de ocio.


- Las clases de oraciones. - El análisis sintáctico. - La raya, los paréntesis y los corchetes. - El guion y las comillas.




- El género poético. - El género teatral y el cine.


Conforme al calendario escolar para el curso 2016/2017, el periodo lectivo para le ESO comprende los días que van del 12 de septiembre al 27 de junio, ambas incluidos.

Para la secuenciación de contenidos tendremos en cuenta tan solo las evaluaciones cuantitativas. Dichas evaluaciones tendrán lugar los siguientes días: 1ª evaluación: dentro de este periodo se incluye una evaluación inicial cualitativa entre

los días 17 y 20 de octubre y una evaluación cuantitativa que se realizará entre los días 12 y 15 de diciembre, y que incluyen los siguientes contenidos:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

¿Cómo nos comunicamos?

Describimos objetos y personas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

El texto. Variaciones léxicas del texto. Propiedades del texto.

La descripción: técnica y literaria .Deícticos espaciales y temporales.

Escribir una estancia.


¿Qué es la comunicación? Elementos de la comunicación. Funciones del

lenguaje. Lenguaje y lengua. Variedades de la Lengua. Situación plurilingüe de

España. El bilingüismo en España.

Unidades gramaticales. Clases de palabras. El sintagma y sus clases. El

enunciado y sus modalidades. La oración: sujeto y predicado.

Léxico: la derivación y la composición. Acortamientos, siglas y acrónimos.

Ortografía:

Reglas generales de acentuación.



Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Tilde diacrítica.

Acentuación de interrogativos y exclamativos. Acentuación de palabras

compuestas. Acentuación de mayúsculas.

Puntuación: El punto (.). La coma (,). Los dos puntos (:). Los puntos

suspensivos (…). El punto y coma (;). La interrogación (¿?) y la

exclamación (¡!). La raya (_). El guión (-). Las comillas (« »). El

paréntesis.


La literatura. El verso. Métrica y rima. La combinación de versos. Tipos de

estrofas y poemas. Los géneros literarios. Los subgéneros literarios. Las

figuras literarias o retóricas.

La literatura medieval: características generales. Lírica tradicional de la Edad

Media: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. Poesía épica: el Mester de

Juglaría (siglo xii). Poesía narrativa: el Mester de Clerecía (siglos xiii-xiv). El

Mester de Clerecía: siglo xiii. Gonzalo de Berceo. El Mester de Clerecía: siglo

xiv. El Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor. La prosa medieval. Orígenes y

expansión del castellano en la Edad Media. La prosa culta del siglo xiii.

Alfonso X el Sabio. La prosa de ficción del siglo xiv. Don Juan Manuel.

2ª evaluación: se incluye una evaluación cualitativa entre los días 12 y 15 de febrero y

una evaluación cuantitativa que se llevará a cabo entre los días 3 y 6 de abril, que incluyen los siguientes contenidos:


El diálogo y la conversación telefónica.

Reportaje y la exposición de información.

Las instrucciones.


La narración y sus elementos. Diálogo formal e informal. Estilo directo e

indirecto.

La exposición de hechos e ideas. Estructura: deductiva e inductiva.

Características lingüísticas. Los conectores.

La argumentación: 0bjetiva y subjetiva. Estructura. Tipos de argumentos.

Propiedades del texto: la adecuación a la situación, la coherencia lógica y la

cohesión lingüística.



Escribir diálogos, argumentos y reclamaciones.


El núcleo del sintagma nominal: nombres y pronombres.

El sintagma nominal: determinantes y complementos.

El predicado: el núcleo.

Léxico: Formación de verbos, adjetivos, adverbios. Familias léxicas y campo

semántico. El cambio semántico.

Ortografía:

Puntuación. El punto (.). La coma (,). Los dos puntos (:). Los puntos

suspensivos (…). El punto y coma (;). La interrogación (¿?) y la

exclamación (¡!). La raya (_). El guión (-). Las comillas (« »). El paréntesis (

).

Grafías. G/J, B/V, H, X/S, LL/Y, Z/C, QU/K, CC, R/RR. Palabras de

escritura dudosa.


La literatura prerrenacentista: novedades literarias del siglo xv. La literatura

oral en el siglo xv: el Romancero. La poesía culta del siglo xv: los

Cancioneros. La Celestina: entre la Edad Media y el Renacimiento.

Influencias del Renacimiento. El Renacimiento español. Renovación de la

lírica castellana. Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Segundo

Renacimiento: fray Luis de León. Literatura religiosa: Santa Teresa de Jesús.

Literatura religiosa: San Juan de la Cruz. Las novelas idealistas del

Renacimiento. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.

3ª evaluación: la fecha de esta evaluación está todavía por determinar e incluyen los

siguientes contenidos:


El reportaje cinematográfico y la entrevista personal.


La argumentación. Conectores lógicos y organizadores de la información.

Características lingüísticas de la argumentación subjetiva.



Periodismo de información: el reportaje y características lingüísticas.

Periodismo de opinión: la carta al director. La crónica: género mixto.

La progresión del tema: la anáfora. Las claves del género.

La reclamación.


El predicado: los complementos. Clasificación de la oración simple.

Oración simple y oración compuesta. Tipos de oraciones compuestas. Clases

de coordinadas.

Léxico. Diccionario y correctores ortográficos en los procesadores de textos.

Significado de las palabras. Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia,

sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia. La estructura de las palabras:

derivación. La estructura de las palabras: composición. Otros procedimientos

de formación de palabras: acortamientos, siglas y acrónimos. Las locuciones.

Ortografía: Grafías. G/J, B/V, H, X/S, LL/Y, Z/C, QU/K, CC, R/RR. Palabras de

escritura dudosa.


Miguel de Cervantes. Cervantes, poeta. Cervantes, novelista. Cervantes,

dramaturgo. El Quijote: la novela moderna. Del héroe épico al personaje de

novela.

La literatura barroca: características. Juegos verbales: el conceptismo.

Francisco de Quevedo, escritor conceptista. Juegos verbales: el culteranismo.

Luis de Góngora, escritor culterano. El teatro popular en los Siglos de Oro. El

teatro barroco: una revolución en la escena. Lope de Vega. Pedro Calderón de

la Barca. La prosa del Barroco.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4º ESO EVALUACIÓN INICIAL

Durante las tres primeras semanas se realizarán pruebas, orales y escritas, que sirvan de repaso de los contenidos mínimos de los cursos anteriores con el fin de obtener un diagnóstico del nivel del alumnado que se analizará en la evaluación inicial, prevista para mediados de octubre.



1ª EVALUACIÓN Cuantitativa (Unidades 1 a 4)

- Lectura y comentario de texto. Tema, estructura, resumen. Coherencia y cohesión textual. Las modalidades textuales.

- La argumentación. Estructura argumentativa. El ensayo. - Sintaxis de la oración simple: concepto, funciones sintácticas, clasificación. - Sintaxis de la oración compuesta. La coordinación. - El Romanticismo: Contexto histórico-social, características generales y

tendencias. La prosa romántica: M. J. Larra La poesía romántica: G. A. Bécquer. Rosalía de Castro

El teatro romántico: Zorrilla - El Realismo: Contexto histórico-social, características generales.

La novela realista: B. Pérez Galdós, Clarín - La palabra (I): Estructura y procedimientos de formación. Formantes

griegos/latinos - Ortografía


- Lectura y comentario de texto. Tema, estructura, resumen. Coherencia y cohesión textual. Las modalidades textuales.

- Los textos jurídico-administrativos: instancia, currículo, carta, solicitud, reclamación…

- Sintaxis de la oración compuesta: la subordinación - La Literatura de final de siglo (I): Modernismo. Machado y Valle-Inclán - La Literatura de final de siglo (II): La novela de Pío Baroja y Miguel de Unamuno. - Las Vanguardias. Juan Ramón Jiménez - La Generación del 27: Características generales. Etapas y tendencias (el

Neopopularismo, la poesía pura y la influencia del Surrealismo). Componentes. - La palabra (II): Estructura y formación. Derivación y composición - Ortografía


- Lectura y comentario de texto. Tema, estructura, resumen. Coherencia y cohesión textual. Las modalidades textuales

- El texto publicitario: publicidad y propaganda. Características. - Sintaxis de la oración compuesta. La subordinación. - Las variedades de la lengua. Los registros. - La realidad lingüística de España. Origen y evolución de las lenguas peninsulares. - La poesía desde 1936: poesía de los años cuarenta , la poesía social y los poetas

del medio siglo. La lírica actual. - La novela desde 1936: la novela de los años cuarenta, la novela social, la novela

experimental. La novela actual. - El teatro desde 1936: Miguel Mihura y la comedia del disparate. Buero Vallejo y el

teatro social. Fernando Arrabal y el teatro experimental. - La narrativa hispanoamericana. La novela del boom.

- Ortografía



PRINCIPIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Tal y como indica el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, cualquier propuesta metodológica que se haga en nuestros niveles no universitarios debe ayudar al aprendizaje significativo, previendo un diseño de intervención en el aula basado en la

actividad y la participación, en el que se trabajen los cuatro bloques que estructuran el currículo de forma integrada a partir de la unidad lingüística del texto, oral o escrito. Proponemos a continuación los siguientes principios metodológicos generales del área:

1. Partir del nivel de competencia comunicativa del alumno para construir aprendizajes que favorezcan la maduración personal.

2. Conceder prioridad a la comprensión de los contenidos, frente al aprendizaje mecánico, para lo que cobran mayor relevancia los contenidos de procedimiento.

3. Promover que el alumnado pueda comprobar el interés y la utilidad de mejorar el uso de la lengua cuidando de que las actividades ofrezcan motivos de interés para el mundo adolescente.

4. Propiciar el clima del aula idóneo para que puedan implicarse en el diseño y desarrollo de las actividades manifestando opiniones diferentes, respetando las ajenas, poniéndose en el lugar del receptor, proponiendo procesos más adecuados, etc. 5. Fomentar la interdisciplinariedad con temas que guarden una relación directa con otras áreas de conocimientos 6. Las actividades de evaluación inicial nos informarán sobre los conocimientos, expresión y diversidad del grupo 7. Tener siempre presente que el conocimiento de la lengua es un condicionante de los demás aprendizajes.

Por lo que respecta al tratamiento didáctico de la lengua oral, se dará especial relevancia a la expresión oral en distintos ámbitos de uso formales e informales, con el propósito de dotar a los alumnos de estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional. En este sentido, se pondrá especial énfasis en combatir el “miedo a hablar” en situaciones de cierta formalidad, incidiendo especialmente en el desarrollo de la capacidad de transmisión de ideas. Por ello, en todos los niveles de ESO y Bachillerato diseñaremos actividades que fomenten la adquisición de estas habilidades (resumir textos oralmente, participar en debates, reformular ideas, refutar opiniones, participar en lecturas dramatizadas) a través de una metodología activa y plenamente participativa en el aula, favoreciendo en todo momento tanto el trabajo individual como el colaborativo en pequeño y gran grupo.

En cuanto a la lengua escrita, se entiende que el principal medio para el desarrollo de las capacidades previstas al respecto es plantear actividades de producción sobre temas que puedan ser de interés para los alumnos, proporcionando pautas que ayuden al aprendizaje. En todos los niveles se propondrán actividades de comentario de textos, resúmenes, redacciones, valoraciones personales y actividades de creación literaria… que ayudarán a adquirir con éxito las técnicas y estrategias de comprensión y elaboración escrita de textos de diferente tipo.

Los contenidos relacionados con la lengua escrita se entienden, junto a los de la lengua oral (tanto en las vertientes de comprensión como en las de producción) como la parte central y el aspecto prioritario del área, en la medida en que los objetivos primordiales de ésta consisten en dotar al alumno de la suficiente capacidad de expresión oral y escrita como para poder desenvolverse en los demás aspectos de su formación.

Por lo que se refiere al conocimiento y la reflexión sobre la lengua, entendemos que hay que poner en relación, en la medida de lo posible, la morfología, la semántica y



la sintaxis con el texto como máxima unidad lingüística, para que el trabajo de análisis no pierda nunca el sentido de “desentrañar” los entresijos de la lengua, y sirva para mejorar la expresión y desarrollar la capacidad metalingüística de los alumnos.

En los diferentes niveles de la ESO este bloque se trabajará de manera recurrente en el aula, por lo que una metodología reiterativa será útil para que los conocimientos propios del mismo vayan asentándose de manera paulatina.

En el bloque de Educación literaria, los textos literarios –fragmentos o completos- se entienden como un producto más de la lengua, un tipo determinado de producciones lingüísticas que además ofrecen la posibilidad de conocer y comparar otras épocas, y otros modos de vida y de pensamiento. Su estudio conducirá a la comparación de textos de diferentes épocas y autores. Además es un bloque que se presta especialmente a la elaboración de trabajos monográficos o de investigación, y a trabajar la interdisciplinariedad.

Nuestro Departamento tiene también este curso el compromiso de la utilización de las nuevas tecnologías que el Proyecto T.I.C. pone a nuestro alcance. No pretendemos, evidentemente, sustituir totalmente la enseñanza tradicional de nuestras asignaturas por una enseñanza digital. Desde los niveles más básicos, el acercamiento será gradual a lo largo de todos los cursos de la ESO y mayor en el Bachillerato. El ordenador y las múltiples posibilidades informativas y de comunicación que nos ofrece Internet serán un instrumento más en el aula que prepare a los alumnos para desenvolverse en el cada vez más complejo mundo que les rodea, otorgando una mayor importancia a la capacidad investigadora, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas, y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. También se trabajará el uso de las TIC como herramienta para la presentación de trabajos orales y escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

La lectura se concibe como un acto de comunicación que va más allá de la pura decodificación de lo que está escrito. Por esa razón continuamos con el firme propósito de acrecentar el hábito de lectura a través del programa Lectura y Biblioteca que se lleva a cabo en el Centro. También se realizará la lectura individual, al menos de tres obras a lo largo del curso, de las que se hará una ficha o un control antes de cada evaluación. En relación con esto, nos parece de gran importancia fomentar en los alumnos la creatividad a través de actividades realizadas en el aula y de la participación en el Concurso Literario que se celebra en el centro.

Por último, se destaca la necesidad de que el alumno evalúe sus propias producciones orales y escritas y las de sus compañeros, permitiéndole de esta manera diseñar estrategias para mejorar sus propias prácticas orales y escritas.

Podemos concluir señalando que las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos harán que cada profesor de nuestro departamento haga uso de los nuevos medios y de la continua promoción del uso de la biblioteca para incidir más en la consecución de las finalidades educativas de centro, a saber:

a) Crear en los alumnos hábitos de trabajo. b) Potenciar la mayor capacidad del lenguaje oral y escrito, persiguiendo una

mayor capacidad de expresión. c) Fomentar el trabajo en equipo y el interés académico, superando el

absentismo. d) Potenciar el espíritu crítico del alumno ante las fuentes de información. e) Hacer del Instituto no sólo un lugar de estudio, sino también de convivencia

entre todos los integrantes de la comunidad educativa.



f) Crear en el alumno hábitos de respeto a la pluralidad ideológica. g) Aplicar las nuevas tecnologías en el mayor número de asignaturas.

MATERIALES Y RECURSOS Los recursos que se utilizarán serán los siguientes: - Los alumnos los cursos de ESO siguen los libros de las editoriales Anaya (1º Y 2º

ESO), Casals (3ªESO) y Oxford EDUCACIÓN, (Proyecto Adarve, serie Cota, en 4º ESO), que proporcionan una idónea presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas con el fin de relacionar los diferentes contenidos entre sí, actividades de diagnóstico inicial, cuyo objetivo es adentrar a los alumnos en los contenidos y que el profesor sepa el grado de conocimientos previos de estos sobre esos contenidos. El desarrollo de cada unidad sigue un mismo planteamiento, teniendo en cuenta los cuatro bloques de contenidos anteriormente citados. Se incluyen también actividades basadas en una audición, con las que se trabaja la comprensión y la expresión oral; lectura y comentario de texto que está estructurado en torno a la comprensión, al vocabulario, a la expresión escrita y a la investigación; Actividades de evaluación: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno. Los libros finalizan con diferentes anexos: Técnicas de trabajo (El diccionario. Presentación de textos escritos La ficha de lectura. Otras fuentes de información. Búsquedas en Internet...) Conjugación verbal, Retórica y géneros literarios, Métrica.

- Las propuestas didácticas para los libros anteriormente citados. - Los libros digitales de las editoriales Casals, Oxford y Anaya. - El CD que acompaña a las respectivas propuestas didácticas. - Cuadernos complementarios al libro del alumno de la editorial Anaya - Cuaderno de trabajo para guardar ordenadamente la información y los trabajos que se

vayan realizando - Diccionario. - Libros de lectura obligatorios. - Recursos fotocopiables de las propuestas didácticas: fichas de refuerzo de expresión y

ortografía. Para ello disponemos de la Edit. Oxford Carpeta de recursos (cuadernos de Leer, hablar y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografía y Léxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluación; de Evaluación de competencias, e Índice de presentaciones y animaciones), así como de los CD-ROM de Audiciones, de Dictados y unos cuadernillos de refuerzo de Ortografía y Gramática (Editorial Oxford). También los de las editoriales Casals y Anaya

- Biblioteca. - Además se tendrán en cuenta las explicaciones y apuntes que da el profesor, libros

de consulta, diccionarios, el compartir conocimientos con sus compañeros, el entorno socio-cultural, periódicos y los medios informáticos que el sistema informático del centro pone a su alcance.

EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una dedicación constante. De acuerdo con el currículo oficial, la evaluación se entiende como proceso continuo que aporta información sobre la enseñanza y el



aprendizaje, proceso a partir del cual se hacen valoraciones y se adoptan, en consecuencia, las medidas que se consideren más adecuadas para mejorar.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor; comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final, con dos evaluaciones cualitativas en octubre y febrero.

La evaluación ha de tener en cuenta el punto de partida de cada alumno, sin perder de vista que al finalizar la enseñanza obligatoria éste ha de poseer una competencia comunicativa suficiente para proseguir su formación y participar en la vida de la comunidad.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN A 1º DE LA E.S.O.

Los CRITERIOS que tendremos en cuenta en el 1º curso de la ESO serán los siguientes:


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de comprender, interpretar e identificar el sentido global de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, prescriptivos y dialogados recibidos de forma oral.


Con este criterio se persigue evaluar si el alumnado aprehende el sentido global de un texto oral tomado de los medios de comunicación, de la vida diaria o de la vida académica, y si el alumnado es capaz de resumirlo de forma oral con coherencia, cohesión y adecuación.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

Con este criterio se evalúa la identificación del tema, de los datos fundamentales y de los puntos de vista de un texto oral dialogado. Asimismo, se pretende evaluar por medio de él la puesta en práctica de las reglas de interacción social y la correcta participación en debates y coloquios.



4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Se persigue evaluar, por medio de este criterio, las diferentes intervenciones orales del alumnado en situaciones comunicativas propias de la vida académica, tales como resumir textos, emitir una opinión o narrar un suceso.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

Con este criterio se evalúala forma de presentación de los contenidos que muestra un alumno en sus intervenciones orales. Se tienen así en cuenta tanto la adecuación, coherencia y cohesión que muestra en sus intervenciones, como la riqueza léxica, la prosodia y el empleo de la comunicación no verbal que emplea en las mismas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Con este criterio se evalúa el modo de realizar presentaciones orales por parte del alumnado. Se evaluarán, así, la adecuación de sus intervenciones al contexto, los aspectos prosódicos y el modo de presentar la información, tanto en actividades individuales como grupales.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Con este criterio se evalúa la participación activa del alumnado en debates, coloquios y demás actividades orales de la vida académica. Se evaluarán, así, el respeto a las normas de cortesía, el modo de presentar la información y el modo de rebatir la opinión de un compañero.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Se evalúa, por medio de este criterio, el modo de dramatizar un texto oral o escrito propio de la vida cotidiana y tomado de género teatral.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Con este criterio se evalúa que el alumno comprenda tanto la idea principal como las ideas secundarias, la intención del autor y las posibles ambigüedades de los



textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados, prescriptivos y literarios.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Con este criterio se evalúa que el alumno reconozca la finalidad con la que se compone cada texto de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y de la vida académica. Asimismo, se evalúa por medio de este criterio la identificación de la estructura de los textos y la organización de los contenidos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u

obras literarias sencillas a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Con este criterio se pretende evaluar la actitud crítica, respetuosa y asertiva que los alumnos desprenden en relación a la opinión mostrada por un texto de las tipologías trabajadas (narración, descripción, exposición, argumentación e instrucción) o por un texto literario.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Se evalúa por medio de este criterio el conocimiento del funcionamiento de las bibliotecas, el manejo y aprecio del diccionario como principal herramienta léxica y la utilización de fuentes de información tanto digitales como en papel para incorporar conocimientos aplicables a su vida académica.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y cohesionados.

Con este criterio se pretende evaluar la composición de textos de la vida diaria, de los medios de comunicación, de la vida académica y textos literarios por parte del alumnado. Se evaluarán la adecuación del registro, la precisión léxica, la corrección ortográfica y la actitud de mejora progresiva puesta en práctica por parte del alumnado.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

Se evalúa a través de este criterio la composición de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados y prescriptivos, coherentes, cohesionados y adecuados a la finalidad que persiguen. Se evaluarán la adecuación del registro, la precisión léxica, la corrección ortográfica y la actitud de mejora progresiva puesta en práctica por parte del alumnado.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.



Con este criterio se pretende evaluar la producción de textos escritos de diversa índole, así como la presentación de información que a partir de un soporte digital realiza el alumnado. Asimismo, se pretende evaluar la presentación esquemática y visual que hace de los contenidos a partir de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de discernir los diferentes tipos -y en su caso, subtipos- de palabra, así como la corrección ortográfica y gramatical.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Con este criterio se evalúa el conocimiento que los alumnos tienen de la estructura de la palabra. Asimismo, se pretende evaluar si son capaces de discernir, por un lado, las palabras variables e invariables, y por otro, las palabras derivadas, compuestas y simples.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de discernir

entre el significado connotativo y denotativo como base para la interpretación de textos.

Por otra parte, se evalúa a través de este criterio si los alumnos son capaces de reconocer los usos objetivos y subjetivos de los mensajes recibidos.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

Con este criterio se pretende evaluar el uso que el alumnado hace del diccionario

y el aprovechamiento de la información que el mismo proporciona para enriquecer el lenguaje propio.

Asimismo se evalúa también a través de este criterio el empleo que el alumnado realiza de las fuentes de información, en papel o digitales, ya sea a través del manejo de Internet o de enciclopedias en papel.

5. Observar y reconocer los diversos sintagmas en una oración simple.



Por medio de este criterio se pretende evaluar el reconocimiento de los sintagmas –y su clasificación en sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma adjetival y sintagma preposicional- que realiza el alumnado en las oraciones simples.

6. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración

simple (sujeto y predicado).

Por medio de este criterio se evalúa la destreza del alumnado al separar una oración en sujeto y predicado. Asimismo, se pretende evaluar el discernimiento entre predicado nominal y predicado verbal.

7. Identificar los marcadores del discurso presentes en los textos reconociendo

la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

Con este criterio se pretende evaluar el reconocimiento y uso que los alumnos realizan de los marcadores del discurso. Se pretende, también, valorar la importancia que los alumnos conceden a estos marcadores como estructuradores de un discurso coherente o cohesionado.

8. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de identificar la finalidad comunicativa de los textos orales o escritos, por medio del conocimiento de las características esenciales de la tipología textual trabajada, a saber: texto narrativo, descriptivo, dialogado, prescriptivo, expositivo y argumentativo.

Asimismo, se busca evaluar por medio de este criterio la intención que tienen los mensajes en función de las modalidades oracionales empleadas.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en

cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

Por medio de este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de entender la intención de discursos orales y escritos considerando tanto las relaciones gramaticales y léxicas como la estructura y disposición de los contenidos.

Por otra parte, se pretende evaluar si los alumnos son capaces de poner en práctica todos esos mecanismos en la producción de sus textos orales y escritos.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España (atendiendo a la distinción entre

lenguas y dialectos) y la distribución geográfica de sus diferentes dominios.

Con este criterio se evalúan los conocimientos de los alumnos en relación con los idiomas hablados en España y con el conocimiento de los dialectos tanto del español como del resto de lenguas de nuestro país.

11. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.



Con este criterio se evalúa la importancia que el alumnado concede a las convenciones ortográficas y gramaticales, manifiesta a través de su expresión oral y escrita.

Se hace un especial hincapié en este curso en la progresiva mejora ortográfica en la expresión personal.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

Por medio de este criterio se pretende evaluar el desarrollo autónomo del placer por la lectura, así como la iniciativa de la actividad lectora por parte del alumnado.

Asimismo, se pretende evaluar tanto la exposición que el alumno realice de la experiencia lectora como el resumen del contenido de las obras leídas.

2. Favorecer progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de

la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

Con este criterio se evalúa la competencia del alumnado para interpretar

correctamente el sentido global y parcial de las obras o fragmentos literarios señalados a lo largo del curso.

3. Promover progresivamente la reflexión sobre la conexión entre la literatura

y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad de interrelación entre las artes que presentan los alumnos.

Asimismo pretende este criterio evaluar el desarrollo de la capacidad de creación por parte del alumnado y el grado de entendimiento de que la literatura es un archivo de sentimientos de temas muy diversos, pero reiterados, a lo largo de los tiempos.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como

fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo autónomo de la competencia

lectora, así como la valoración de la lectura como fuente de entretenimiento, aprendizaje y diversión por parte del alumnado.

5. Comprender textos literarios sencillos representativos de la literatura

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual; y emitir una valoración personal sobre ellos.



Por medio de este criterio se pretende que los alumnos identifiquen el tema principal, los temas secundarios y la estructura principal de textos narrativos, poéticos y teatrales.

Se evalúa, asimismo, a través de este criterio, el grado de madurez en la valoración de obras o fragmentos leídos.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones

del género, con intención lúdica y creativa. Por medio de este criterio se evalúa el ajuste a las convenciones literarias

previamente estudiadas (utilización de recursos literarios, seguimiento de las características esenciales del género y del subgénero…) que ponen en práctica los alumnos en sus propias producciones de carácter literario.

Se pretende evaluar, asimismo, por medio de este criterio el desarrollo de la valoración de la escritura como fuente de enriquecimiento personal y de vía de solución de problemas.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para

realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Se evalúa por medio de este criterio el ajuste del trabajo del alumno a las pautas

dadas para su realización, así como la profundidad de contenidos con la que se aproxime al tema.

Se pretende evaluar también por medio de este criterio la forma de citar las fuentes, la utilización del lenguaje y la presentación y exposición del trabajo académico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN A 2º

Los CRITERIOS que hemos de tener en cuenta en los cursos 2º serán los

siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas principales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y expresarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se evaluará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de comprender el tema principal de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV, o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador. Finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer informaciones concretas e identificar la intención comunicativa en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, en especial, textos académicos; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir la estructura



del texto atendiendo a la tipología del mismo: descripción, narración, exposición y texto instructivo.

Este criterio propone evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y paratextuales (medios de comunicación de masas: prensa y publicidad…) y la intención comunicativa; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Realizar narraciones, exposiciones y resúmenes, en soporte papel o digital. Usar el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa si son capaces de redactar los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si son capaces de planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben describir, narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales. Se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros, y si saben redactar noticias organizando la información de forma jerárquica. Se comprobará que son capaces de resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar narraciones y descripciones orales y escritas claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al lector y al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer opiniones personales sobre la lectura de obras adecuadas a la edad. Reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje



literario así como diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra; por último, relacionar la lectura con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, para comprobar el interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica; reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán ser capaces de emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras literarias de uso más común.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de los textos leídos y comentados en clase. Deberán ser capaces de comprender y valorar el tema o motivo central, las características del género así como los recursos estilísticos más significativos.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo algún texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso: presentación, estructuración, adecuación léxica y corrección ortográfica. Con este criterio se trata de evaluar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso, en especial, la descripción y la narración. Se atenderá a la estructuración y a la composición de los párrafos y a la adecuación gramatical y léxica: a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración y pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos de puntuación del diálogo.



9. Aplicar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso real o virtual de la lengua oral y escrita: morfología y sintaxis.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN A 3º DE LA E.S.O. y 4º

Los CRITERIOS que tendremos en cuenta en el 3º curso de la ESO serán los siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas principales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y expresarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se evaluará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de comprender el tema principal de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV, o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador. Finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intención comunicativa en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema principal y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa si son capaces de extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; de identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y la intención comunicativa, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; de identificar el tema principal de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto. Se evaluará si son capaces de establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación, y de aplicar técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



Este criterio evalúa que los alumnos redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público (tanto en el ámbito académico: solicitudes de plaza, cumplimentar impresos de matrículas y becas… como en el ámbito extraacadémico: instancias, solicitudes de información…), especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original. Se evaluará si son capaces de componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se evaluará si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido tanto formal como temático, teniendo en cuenta la comprensión del tema y los motivos que lo sustentan, así como su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo) y el punto de vista del autor. Deberán ser capaces de emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos completos y fragmentos comentados en



clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Deberán ser capaces de comprender temas y motivos y de reconocer e identificar la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), así como reconocer los géneros y su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista). Se pretende evaluar la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos literarios y su funcionalidad en el texto. 7. Reconocer las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo. También se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso atendiendo a los diversos aspectos del contenido y de la disposición formal.

Con este criterio se pretende averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.



Criterios de evaluación para 4º ESO y estándares de aprendizaje Bloque 1 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académi-

co/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.



3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión



oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando su comprensión plena y detallada.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis.

1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, exposición…), la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la



intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,



expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión, y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la tecnología de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de



la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales, respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y



escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

Bloque 4

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la



expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación ha de venir marcada por los cinco momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto



conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Este tipo de evaluación pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos

más complejos.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

INSTRUMENTOS y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario determinar las características

esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que emplearemos

para evaluar el proceso de aprendizaje:

1. Tareas de aula:

1º) En la expresión oral:

Participación en debates organizados. Puestas en común

El control de la voz (volumen, velocidad, ritmo, matización de la entonación...) y la utilización de los elementos paralingüísticos que acompañan a la expresión oral (gestos, miradas, situación de los interlocutores...).

Exposición oral breve en clase de un libro de lectura.

Diálogos. Entrevista. 2º) En la expresión escrita:

Aspectos formales del texto: la disposición del texto en la página; la utilización de distintos tipos de letra o de recursos como el subrayado, los sangrados, la separación entre párrafos, los márgenes, etc.

Adecuación del texto a la situación de comunicación: Adecuación a la intención o finalidad del texto; Actitud adecuada del emisor en el texto;



Adecuación del registro o de la modalidad lingüística adecuada según la situación de comunicación;

Adecuación del texto a los conocimientos y expectativas de los destinatarios;

Coherencia del texto, en la que se incluye la capacidad de relación, de análisis y de síntesis.

Redacción de resúmenes, dictados y textos escritos de creación.

Realización de trabajos monográficos individuales y en equipo, y ejercicios de clase para casa.

3º) Lecturas. Fichas de lectura

4º) La observación directa, sistematizada y personalizada del trabajo y de la actitud,

interés y asistencia a clase.

5º) Cuaderno del alumno o alumna en el que estén debidamente archivados los apuntes y bien resueltos los ejercicios y actividades. También realizarán las actividades del libro del alumno que trabajan explícitamente los estándares definidos y pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.

2. Exámenes o controles.

Supondrá el dominio de una serie de contenidos trabajados a lo largo de un periodo temporal amplio, con el fin de que puedan establecer las relaciones oportunas entre ellos. También incluirán pruebas que muestren el nivel de consecución de los estándares de aprendizaje, así como su evolución a lo largo del curso El número de exámenes por evaluación lo decidirá cada profesor, teniendo en cuenta las características del grupo. El ejercicio, que se realizará a partir de un texto, estará compuesto de los siguientes apartados:

Preguntas relacionadas con la comprensión de un texto.

Reflexión lingüística.

Reflexión literaria.

Creación.

Ortografía.

Se calificará con un máximo de diez puntos y se podrá bajar hasta 1,5 puntos por mala presentación y ortografía. Igualmente, se valorará positivamente la buena expresión, presentación y ortografía.

También se valorará en este ejercicio todos los aspectos que hemos tenido en cuenta en las observaciones diarias de la clase: presentación, coherencia, riqueza de vocabulario, etc.

En cuanto a la ortografía el Departamento tiene establecido un baremo para

los distintos niveles, con el objeto de clarificar cuantitativamente la influencia de la ortografía en la evaluación del alumno. La intención no es tanto sancionadora como didáctica, ya que se ha venido comprobando en cursos anteriores que la aplicación de este baremo resultó útil en la medida en que obligó a los alumnos a una mayor atención al revisar la ortografía de sus producciones escritas y les fomentó la reflexión sobre el origen de sus fallos.



1º CURSO DE ESO

Ortografía (grafías y tildes):

Se restará 0,15 por cada grafía incorrecta y 0,1 por cada dos incorrecciones relativas a tildes (ausencia o error), hasta 1,5 puntos. Puntuación:

La falta sistemática de signos de puntuación se podrá penalizar hasta 1,5 puntos. Expresión:

Un ejercicio que no sea objetivamente comprensible por su caligrafía o por sus errores sintácticos podrá ser suspendido

2º CURSO DE ESO

Ortografía (grafías y tildes): 1ª falta sin penalizar A partir de la 2ª falta penalización de 0,20 y 0,1 por tilde (ausencia o error). Puntuación:

La falta sistemática de signos de puntuación se podrá penalizar hasta 1,5 puntos. Expresión:

Un ejercicio que no sea objetivamente comprensible por su caligrafía o por sus errores sintácticos podrá ser suspendido

3º y 4º CURSOS DE ESO

Ortografía (grafías y tildes): 1ª falta sin penalizar A partir de la 2ª falta penalización de 0,25 y 0,1 por tilde (ausencia o error) hasta un máximo de 1,5 puntos. Puntuación: La falta sistemática de signos de puntuación se podrá penalizar hasta 1,5. Expresión:

Un ejercicio que no sea objetivamente comprensible por su caligrafía o por sus errores sintácticos podrá ser suspendido. A los alumnos con una problemática específica en el ámbito lingüístico (ACNEES,

Compensatoria, dislexias...) no se les aplicarán estos criterios. Cada profesor les adaptará su Programación en este aspecto.

Los alumnos a los que se ha penalizado por estos criterios podrán recuperar su primera calificación si van mejorando su expresión escrita a lo largo del curso. Cada profesor establecerá los mecanismos que considere oportunos para su recuperación. Asimismo, a los alumnos se les entregarán unas orientaciones para la presentación de trabajos:

Los exámenes y trabajos se presentarán escritos en folios, respetando los márgenes adecuados, aproximadamente 2 cm. o 2,5 cm. en el margen izquierdo y en los márgenes superior e inferior, y 1 cm. en el margen derecho.

Se entregarán escritos con tinta azul o negra, evitando el exceso de colores.

Los escritos deberán tener una caligrafía legible.

La expresión deberá atenerse a las normas de corrección, haciéndose entender. Para ello sería recomendable el uso de frases cortas y evitar las repeticiones.

Se evitarán borrones y tachaduras. Si es imprescindible, se tachará con una línea encima o utilizando el “typex” de forma esporádica. El paréntesis no significa tachado.



Se presentará escrito con una ortografía correcta, cuidando la división silábica al cortar una palabra al final de la línea, prestando atención a los signos de puntuación y respetando las mayúsculas cuando sean necesarias. Las mayúsculas deben ser claras.

Se procurará aumentar el vocabulario huyendo de las palabras comodín (cosa, rollo...) Además se escribirá y utilizará correctamente el vocabulario propio de la materia.

No se admitirán abreviaturas (del tipo xq, tb., q... ) en exámenes, ejercicios,

trabajos, etc.; serán consideradas como faltas de ortografía.

Todos estos instrumentos o procedimientos permitirán de manera aproximativa establecer una calificación cualitativa del alumno, que cuantitativamente quedará

registrada de la siguiente forma:

1º CURSO 2º CURSO 3º Y 4º CURSO

Tareas de aula

40% de la calificación, desglosado de la siguiente manera: 15% , lecturas; 10%, actitud; 15% trabajos y cuaderno

40% de la calificación: desglosado de la manera siguiente: 20% actitud, trabajos y cuaderno; 20% lecturas

30% de la calificación:

desglosado de la manera siguiente:

10% actitud e interés; 20% lecturas

y trabajos tanto orales como escritos



Exámenes o controles

60 % de la calificación

60% de la calificación

70% de la calificación

Para la aplicación de este baremo en los cursos 3º y 4º habrá que obtener en los

exámenes o controles un mínimo de 4 puntos sobre 10.

La calificación de la evaluación final ordinaria resultará de la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones cuantitativas, siempre que esté aprobada la 3ª. El profesor podrá considerar la nota de la 5ª evaluación como definitiva Aquellos alumnos que no obtengan el mínimo de 5 realizarán la Prueba Extraordinaria.

Se podrá suspender la asignatura por no haber realizado todas las tareas planteadas en cada evaluación. En caso de entregar los trabajos fuera de plazo se bajará la calificación. Sólo si está justificada la ausencia, se repetirá el examen a un alumno o alumna que no haya asistido al mismo.

En cuanto a la valoración de la actitud y el interés en clase a lo largo del curso, además de lo que indiquen las normas de Reglamento de Régimen Interno del Centro, se

considera importante lo siguiente.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

Cada profesor puede arbitrar los que considere oportunos, y los comunicará previamente a los alumnos, pero en general se basarán en los siguientes puntos:

Repetición de trabajos deficientes.

Repetición de pruebas sobre la adquisición de conceptos.

Actividades específicas sobre las deficiencias detectadas.

Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios: vocabulario, ortografía, producción escrita, comprensión de textos...

Los alumnos que no hayan podido superar la materia en el proceso de evaluación continua podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria deberán realizar un examen que incluirá contenidos de todos los bloques programados para el curso y deberán presentar aquellos trabajos, que no hayan realizado durante el curso y que el profesor considere oportunos.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 1º DE E.S.O:

La prueba extraordinaria de 1º de la E.S.O. consistirá en una prueba escrita en la que, a partir de un texto, se realizarán preguntas de los cuatro bloques de contenido que pauta el decreto (Comunicación oral: escuchar y hablar; Comunicación escrita: leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educación literaria). Estas preguntas estarán,

asimismo, íntimamente relacionadas con los aspectos curriculares mínimos señalados anteriormente. 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO:



Ideas esenciales Reconocimiento de la situación comunicativa

RELACIONES DE SIGNIFICADO:

Significado de palabras. Manejo del diccionario Identificación de los constituyentes inmediatos de las palabras

Mecanismos de formación de las palabras 2.- EXPRESIÓN ESCRITA: Breve exposición de opinión personal Redacción del resumen Ortografía 3.- FORMAS DE ELOCUCIÓN (narración, descripción, diálogo): Identificación y reconocimiento de características. 4.- ANÁLISIS DE LA MORFOLOGÍA Y DE LA SINTAXIS: Reconocimiento y análisis de las clases de palabras

Distinción de sintagma sujeto y sintagma predicado Reconocimiento de la concordancia entre sus núcleos 5.- LENGUAS HABLADAS EN ESPAÑA 6. LITERATURA Conocimiento elemental de los géneros literarios y principales figuras.

La forma de aplicación incluirá al principio las explicaciones necesarias para poder resolver las preguntas con la suficiente tranquilidad. El tiempo máximo previsto para su resolución será de 90 minutos. La calificación positiva se obtendrá alcanzando un mínimo de 5 puntos y habiendo realizado un cuadernillo de verano, que sumará 0,5 puntos como máximo.

A nivel ortográfico se aplicarán las mismas directrices que durante las pruebas y trabajos realizados durante el curso, a saber: se descontará de la nota final de la prueba 0,15 por cada grafía incorrecta y 0,1 por cada dos incorrecciones relativas a las tildes hasta un máximo de 1,5 puntos.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 2º DE E.S.O:

Consistirá en una prueba escrita, con un texto, adecuado al nivel del alumnado, y una serie de preguntas que harán referencia a él y serán planteadas de acuerdo con los mínimos de la programación. El contenido de ellas comprenderá los apartados que se relacionan a continuación: 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO: Ideas principales y secundarias Redacción del resumen Reconocimiento de la situación comunicativa. Reconocimiento de la estructura



2. EXPRESIÓN ESCRITA: Exposición breve de valoración personal Desarrollar un tema propuesto. 3. GÉNEROS LITERARIOS (Narrativa, Lírica y Dramática): Identificación del género Reconocimiento de sus características 4. RELACIONES DE SIGNIFICADO: Identificación de Campo Semántico y Campo léxico Distinción entre significados denotativos y connotativos Reconocimiento de otras relaciones como: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, palabras tabú, eufemismos, expresiones metonímicas y metafóricas. 5. ANÁLISIS DE LA MORFOSINTAXIS: Reconocimiento de las clases de palabras Identificación de constituyentes y relaciones dentro del sintagma nominal y del verbal Identificación de clases de oraciones simples 6. LITERATURA: Análisis de características métricas, géneros y principales figuras literarias

La forma de aplicación incluirá al principio las explicaciones necesarias para poder

resolver las preguntas con la suficiente tranquilidad. El tiempo máximo previsto para su resolución será de 90 minutos. La calificación de suficiente se obtendrá alcanzando el mínimo de 5 puntos. .La realización de la tarea del cuadernillo de verano se valorará como máximo con 0,5 puntos.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 3º DE E.S.O: Consistirá en una prueba escrita, con un texto, adecuado al nivel del alumnado, y

una serie de preguntas que harán referencia a él y serán planteadas de acuerdo con los contenidos mínimos y los estándares esenciales evaluables recogidos en esta programación. El contenido de ellas comprenderá los apartados que se relacionan a continuación: 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO: Ideas principales y secundarias Reconocimiento de la situación comunicativa y los contenidos implícitos Reconocimiento de la estructura Redacción del resumen y tema Conocimiento de su relación con el contexto cultural. 2. EXPRESIÓN ESCRITA: Exposición de ideas con la coherencia y cohesión adecuadas Redacción del resumen y tema



3. RELACIONES DE SIGNIFICADO: Distinción entre significados denotativos y connotativos

Reconocimiento de todos los procedimientos de derivación y composición de palabras

Reconocimiento de otras relaciones como: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, palabras tabú, eufemismos, expresiones metonímicas y metafóricas. 4. ANÁLISIS DE LA MORFOSINTAXIS: Identificación de constituyentes y relaciones dentro de la oración Identificación de clases de oraciones simples Identificación de relaciones dentro de la oración compuesta en casos básicos 5. LA REALIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA: Conocimiento a grandes rasgos de la historia del español Identificación de las lenguas de España y reconocimiento de sus características Reconocimiento de los diferentes usos sociales de la lengua 6. LITERATURA:

Conocimiento de autores, obras y hechos literarios más representativos de la Literatura española desde sus orígenes hasta el siglo XVIII, así como de su relación con el contexto cultural, social e histórico en que se producen. Análisis de la métrica y reconocimiento de recursos estilísticos.

El tiempo máximo previsto para su resolución será de 90 minutos. La calificación de suficiente se obtendrá alcanzando el mínimo de 5 puntos. La realización de la tarea del cuadernillo de verano se valorará como máximo con 0,5 puntos. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 4º DE E.S.O

Consistirá en una prueba escrita, con un texto, adecuado al nivel del alumnado, y una serie de preguntas que harán referencia a él y serán planteadas de acuerdo con los contenidos mínimos recogidos en esta programación. El contenido de ellas comprenderá los apartados que se relacionan a continuación: 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO Ideas principales y secundarias Reconocimiento de la situación comunicativa y los contenidos implícitos Reconocimiento de la estructura Redacción del resumen y tema Conocimiento de su relación con el contexto cultural. 2. EXPRESIÓN ESCRITA Exposición de ideas con la coherencia y cohesión adecuadas Redacción del resumen y tema 3. RELACIONES DE SIGNIFICADO: Distinción entre significados denotativos y connotativos

Reconocimiento de todos los procedimientos de derivación y composición de palabras



Reconocimiento de otras relaciones como: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, palabras tabú, eufemismos, expresiones metonímicas y metafóricas.

Distinción entre familia léxica, campo semántico y campo asociativo. 4. ANÁLISIS DE LA MORFOSINTAXIS Identificación de constituyentes y relaciones dentro de la oración Identificación, análisis y clasificación de oraciones compuestas. 5. ANÁLISIS TEXTUAL

Identificación y comentario de los principales mecanismos de coherencia y cohesión textual

6. LITERATURA

Conocimiento de autores, obras y hechos literarios más representativos de la Literatura española de los siglos XIX y XX, así como de su relación con el contexto cultural, social e histórico en que se producen. Análisis de la métrica y reconocimiento de recursos estilísticos.

El tiempo máximo previsto para su resolución será de 90 minutos. La calificación de suficiente se obtendrá alcanzando el mínimo de 5 puntos. La realización de la tarea del cuadernillo de verano se valorará como máximo con 0,5 puntos.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El seguimiento de los alumnos que promocionan sin haber aprobado el área es relativamente sencillo en el área de Lengua, ya que es obligatoria en todos los cursos de la etapa; por otro lado, la estructura recurrente de la programación hace ineludible la repetición de muchos contenidos.

Los docentes que tengan a su cargo alumnos pendientes (Elena Sánchez, 3º ESO y Elena Roche 1º y 2º ESO) mantendrán con ellos, a principios del curso, una reunión destinada a informarles de su situación académica y de las actividades que deben realizar para alcanzar los objetivos no logrados. Para fijar los conceptos, procedimientos y actitudes que sean objeto de recuperación, los profesores se atendrán a la distribución de contenidos que incorpora la presente programación.

Los criterios que se van a utilizar para la recuperación de la asignatura pendiente son:

Pendientes 1º y 2º de la E.S.O.: Si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso en el que están se considerará que han superado la asignatura. Además, el profesor le proporcionará material trimestralmente con actividades a través de las cuales realizará un seguimiento continuo y evaluará su posible progreso hasta alcanzar los objetivos mínimos. Si no aprueban mediante el sistema anterior, podrán participar en la convocatoria que se realizará a finales del mes de mayo, en la que se les pondrá una prueba que incluya los contenidos de todos los bloques de la asignatura, siguiendo los mismos criterios que en la prueba extraordinaria del mismo nivel

Pendientes 3º de la E.S.O: Los Bloques 1. (Escuchar, hablar y conversar), 2.

(Leer y escribir) y 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística se considerarán aprobados al superar la 1ª y 2ª evaluación del curso en el que están,



ya que los contenidos de estos bloques desarrollados en estos cursos incluyen los de los cursos anteriores. Para recuperar la Literatura se realizarán trabajos sobre los distintos temas proporcionados por el profesor y un examen final con los contenidos de este bloque, correspondientes a su nivel, por si no lo hubiera superado a lo largo del curso. Si no aprueban mediante el sistema anterior, podrán participar en la convocatoria que se realizará a finales del mes de mayo, en la que se les pondrá una prueba que incluya los contenidos de todos los bloques de la asignatura, siguiendo los mismos criterios que en la prueba extraordinaria del mismo nivel.

INFORMACIÓN RELATIVA A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA PARA LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

En los primeros días de clase, cada profesor hará entrega a sus alumnos del siguiente documento relativo a su nivel, con el objetivo de informarles a ellos y a sus familias, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias mínimas que se trabajarán durante el curso, así como de los criterios de calificación y sistemas de recuperación referidos al nivel cursado, que serán aplicados.

1º ESO

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables, competencias básicas del curso 1º de ESO para la materia de Lengua castellana y literatura están recogidos y se pueden consultar en el Decreto 38/2015, de 22 de mayo (BOC 5 de junio de 2015, págs.. 449-463) ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS DE 1º ESO

1. Composición de textos orales y escritos adecuados a diversos contextos comunicativos.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales y escritos en función de la finalidad que persiguen.

3. Conocimiento de las más notorias características lingüísticas y formales de la narración, la descripción, la argumentación y la exposición en sus facetas comprensiva y productiva.

4. Reconocimiento de la derivación y la composición como principales mecanismos de formación de palabras en español.

5. Empleo adecuado de la composición y de la derivación como herramientas de enriquecimiento léxico.

6. Reconocimiento de los diferentes tipos de palabra (categorías gramaticales). 7. Identificación de los diferentes sintagmas presentes en una oración y

segmentación de esta en sujeto y predicado. 8. Aplicación de las reglas generales de acentuación. 9. Conocimiento de las diferentes lenguas de la geografía española y de su

distribución geográfica. 10. Lectura de las obras obligatorias: El fabuloso mundo de las letras, de Jordi Sierra i

Fabra; El bisonte mágico, de Carlos Villanes, y La visita del inspector, de J.B. Priesley.

11. Identificación de los diferentes géneros literarios de la tradición. 12. Conocimiento de los principales recursos estilísticos: personificación, metáfora,

comparación e hipérbole.



13. Conocimiento de los subgéneros narrativos −la leyenda, el mito, el relato breve y la novela− y los teatrales −la tragedia y la comedia−.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se realizarán al menos dos pruebas objetivas cuyo valor en la evaluación trimestral será de 60%.

La realización de las lecturas obligatorias contará un 15% en la nota de la evaluación.

La actitud del alumno y el grado de compromiso con la asignatura pesarán un 10%de la nota final.

Los trabajos y el cuaderno 15%. La evaluación final de cada alumno será la resultante de la media aritmética de las

tres evaluaciones, siempre que esté aprobada la tercera. El profesor podrá considerar la

de la tercera como la calificación definitiva. . Aquellos alumnos que no obtengan el mínimo de 5 realizarán la Prueba Extraordinaria. Se podrá suspender la asignatura por no haber realizado todas las tareas planteadas en cada evaluación. En caso de entregar los trabajos fuera de plazo se bajará la calificación. Sólo si está justificada la ausencia, se repetirá el examen a un alumno o alumna que no haya asistido al mismo. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Se valorarán todas las pruebas objetivas en las que se medirá tanto el grado de adquisición de los contenidos como la ortografía del alumnado En cuanto a la ortografía (grafías y tildes): se descontará de la nota final de

cada prueba realizada 0,15 por cada grafía y 0,1 por cada dos tildes (ausencia o error) hasta un máximo de 1,5 puntos. Se tendrá en cuenta el cuaderno de clase, que será recogido al menos una vez por trimestre con el fin de evaluar la realización de actividades, corrección de las mismas, limpieza, orden, claridad, ortografía… Se considerarán las anotaciones del profesor en su registro personal de notas, relativas a la actitud y aptitud del alumno. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.

Cada profesor puede arbitrar los que considere oportunos y los comunicará previamente a los alumnos, pero en general se basarán en los siguientes puntos:

- Repetición de trabajos deficientes - Repetición de pruebas sobre la adquisición de conceptos - Actividades específicas sobre las deficiencias detectadas - Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

2º ESO

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS 1. Comprensión de diferentes tipos de textos orales y escritos: informativos y expositivos adecuados a su nivel. 2. Resumen de las ideas principales y secundarias de textos escritos y orales adecuados a su nivel, reproduciendo su contenido e identificando su tema. 3. Análisis y reconocimiento de las diferentes clases morfológicas de palabras. 4. Análisis sintáctico de oraciones simples reconociendo el sujeto, el predicado y sus principales complementos.



5. Identificación de las clases de oraciones simples según predicado y actitud del hablante. 6. Reconocimiento de las principales relaciones semánticas: campo semántico, campo léxico, sinonimia, antonimia… 7. Clasificación de los principales géneros literarios señalando sus características más importantes. 8. Análisis de la métrica y de las principales figuras literarias. 9. Conocimiento y uso de las principales normas ortográficas. 10. Uso correcto de las nuevas tecnologías para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. 11. Lectura de todos los libros propuestos a lo largo del curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El 40% de la calificación quedará desglosado de la siguiente manera: 20% actitud, interés, trabajos y cuaderno; 20% lecturas. El 60% de la calificación corresponderá a los exámenes o controles (mínimo 2 por

evaluación). La calificación de la evaluación final ordinaria resultará de la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones, siempre que esté aprobada la 3ª. El profesor podrá considerar la nota de la 3ª evaluación como definitiva. Aquellos alumnos que no obtengan el mínimo de 5 realizarán la Prueba Extraordinaria. Se podrá suspender la asignatura por no haber realizado todas las tareas planteadas en cada evaluación. En caso de entregar los trabajos fuera de plazo se bajará la calificación. Sólo si está justificada la ausencia, se repetirá el examen a un alumno o alumna que no haya asistido al mismo.

En cuanto a la ortografía (grafías y tildes): Se descontará de la nota final de

cada prueba realizada 0,2 por cada grafía y 0,1 por cada tilde (ausencia o error) hasta un máximo de 1,5 puntos. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.



3º ESO

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias básicas del curso 1º de ESO para la materia de Lengua castellana y literatura están recogidos y se pueden consultar en el Decreto 38/2015, de 22 de mayo (BOC 5 de junio de 2015, págs.. 475-486)

ASPECTOS CURRICULRES MÍNIMOS 1. Comprensión de las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos adecuados a su nivel. 2. Resumen del contenido de diferentes tipos de textos diferenciando las ideas principales de las secundarias y reconociendo su estructura. 3. Identificación de las distintas clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, preposiciones, pronombres, etc.



4. Identificación de las principales relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, campos semánticos, etc. 5. Identificación y reconocimiento de las principales características de los modos de elocución que pueden aparecer en el texto. 6. Reconocimiento de los principales géneros literarios: narrativa, lírica y dramática señalando sus características más relevantes. 7. Análisis sintáctico y clasificación de las oraciones simples según predicado y actitud del hablante. 8. Conocimiento de las características de la Literatura española desde su comienzo hasta el siglo XVII. 9. Comentario de textos periodísticos y literarios de distintas épocas reconociendo en ellos sus rasgos más importantes. 10. Conocimiento y uso de las normas ortográficas del español. 11. Uso correcto de las nuevas tecnologías para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. 12. Lectura de los libros propuestos a lo largo del curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El 30% de la calificación quedará desglosado de la siguiente manera: 10% actitud

e interés; 20% lecturas y trabajos tanto orales como escritos. El 70% de la calificación corresponderá a los exámenes o controles (mínimo 2 por

evaluación). Se aplicarán estos criterios siempre y cuando el alumno haya obtenido en este apartado un mínimo de 4 puntos. La calificación de la evaluación final ordinaria resultará de la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones, siendo imprescindible para ello tener la 3ª aprobada. Aquellos alumnos que no obtengan el mínimo de suficiente realizarán la prueba extraordinaria.

Se podrá suspender la asignatura por no haber realizado todas las tareas planteadas en cada evaluación. En caso de entregar los trabajos fuera de plazo se bajará la calificación. Sólo si está justificada la ausencia, se repetirá el examen a un alumno o alumna que no haya asistido al mismo.

En cuanto a la ortografía (grafías y tildes) : Se podrá descontar de la nota final de cada prueba realizada 0,25 por cada grafía y 0,1 por cada tilde (ausencia o error) hasta un máximo de 1,5 puntos. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.



4º ESO

ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO

Ideas principales y secundarias Reconocimiento de la estructura Redacción del resumen y tema Comentario de los principales recursos estilísticos



2. EXPRESIÓN ESCRITA Exposición de ideas con la coherencia y cohesión adecuadas. Producción de textos a partir de modelos o pautas: carta, currículum, instancia…

3. TIPOLOGÍA TEXTUAL Reconocimiento y análisis de los distintos tipos de textos (de la vida cotidiana y académica, de los medios de comunicación y literarios) identificando sus principales características.

4. FORMAS DE ELOCUCIÓN Identificación de las principales características de la exposición y la argumentación.

5. RELACIONES DE SIGNIFICADO Reconocimiento de todos los procedimientos de derivación, composición y formación de palabras.

6. MORFOSINTAXIS Identificación de constituyentes y relaciones dentro de la oración. Análisis morfosintáctico de la oración compuesta. 7. LITERATURA

Conocimiento de autores, obras y hechos literarios más representativos de la Literatura española de los siglos XIX y XX, así como de su relación con el contexto cultural, social e histórico en que se producen. Análisis de la métrica y reconocimiento de recursos estilísticos.

8. MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL Reconocimiento y comentario de los principales mecanismos de cohesión textual.

9. ORTOGRAFÍA Conocimiento y uso correcto de las principales normas ortográficas.

10. NUEVAS TECNOLOGÍAS Uso correcto de las nuevas tecnologías para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

11. LECTURA: lecturas de todos los libros propuestos a lo largo del curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El 30% de la calificación quedará desglosado de la siguiente manera: 10% actitud

e interés; 20% lecturas y trabajos tanto orales como escritos. El 70% de la calificación corresponderá a los exámenes o controles (mínimo 2 por

evaluación). Se aplicarán estos criterios siempre y cuando el alumno haya obtenido en este apartado un mínimo de 4 puntos. La calificación de la evaluación final ordinaria resultará de la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones, siendo imprescindible para ello tener aprobada la 3ª. Aquellos alumnos que no obtengan el mínimo de suficiente realizarán la prueba extraordinaria. Se podrá suspender la asignatura por no haber realizado todas las tareas planteadas en cada evaluación. En caso de entregar los trabajos fuera de plazo se bajará la calificación. Sólo si está justificada la ausencia, se repetirá el examen a un alumno o alumna que no haya asistido al mismo.

En cuanto a la ortografía (grafías y tildes) : Se podrá descontar de la nota final

de cada prueba realizada 0,25 por cada grafía y 0,1 por cada tilde (ausencia o error) hasta un máximo de 1,5 puntos SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.



Cada profesor puede arbitrar los que considere oportunos y los comunicará previamente a los alumnos, pero en general se basarán en los siguientes puntos: repetición de trabajos deficientes, repetición de pruebas, actividades específicas sobre las deficiencias detectadas, ejercicios de refuerzo, etc.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.

El principio de atención a la diversidad ha de manifestarse en un modelo de enseñanza personalizada, entendida como una planificación y ejercicio de intervenciones educativas ajustadas a las características individuales de los alumnos. Se entiende, así, la atención a la diversidad como un componente básico para el buen progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje, que ha de ser igualitario y a la vez contemplar la heterogeneidad del grupo-clase.

En principio, los alumnos que serán objeto del PAD son aquellos que han mostrado serias dificultades de aprendizaje y desfase curricular. Son alumnos, tanto españoles como extranjeros.

Los criterios y procedimientos que seguiremos para la detección y valoración de las necesidades educativas estarán basados en las informaciones que se obtengan del Equipo directivo y del Departamento de Orientación, así como de la evaluación inicial, la cual cobra especial relevancia en este punto, ya que es especialmente válida para detectar a los alumnos que presentan un desfase curricular importante. Tras su aplicación es cuando normalmente se decide, en colaboración con el departamento de Orientación, qué alumnos será necesario apoyar fuera de la clase ordinaria para prestarles una atención más personalizada y adecuar los métodos pedagógicos a su ritmo cognitivo.

Esa atención más personalizada se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales; según sean alumnos que requieran adaptación curricular significativa o no significativa.

En el primero de los casos se modifican los aspectos curriculares mínimos, los instrumentos de calificación, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, mientras que en el segundo de los casos el apoyo se concreta en determinadas adaptaciones tales como dotar de apoyo visual los contenidos (esquemas, tablas, mapas conceptuales, imágenes, etc…), estructurar de otro modo el contenido a impartir o trabajar problemas específicos relativos a la grafía o a la pronunciación

Una vez detectadas las necesidades, comenzamos, pues, por definir los objetivos y contenidos sobre los que habrá de fijarse nuestra acción didáctica, para pasar a continuación a establecer los criterios e instrumentos de evaluación y las normas de calificación aplicables en estos casos.

Como ya hemos indicado de forma reiterada, el objetivo principal es que los alumnos con estas dificultades adquieran aprendizajes básicos sin los cuales es imposible que progresen en las distintas asignaturas del curso que estudian. Básicamente dichas dificultades se manifiestan en:



Baja comprensión lectora

Escasa capacidad para redactar.

Falta de conocimientos lingüísticos: ortografía, morfología, sintaxis...

Pobreza de léxico

Ausencia de método de estudio

Incapacidad para retener los conocimientos adquiridos No obstante, la atención a la diversidad, como ya ha quedado reseñado

anteriormente, no se refiere tan solo a estos alumnos con necesidades específicas, sino que es un principio fundamental que será puesto en práctica en las clases durante la totalidad del curso académico. Así, se trabajará cada contenido con una amplia gama de recursos metodológicos en el deseo de encontrar el método con que cada alumno se sienta más cómodo para alcanzar el aprendizaje. Asimismo, desde el momento en que se detecten carencias o dificultades en algún contenido curricular serán puestas en práctica medidas de refuerzo encaminadas a reforzar esos contenidos, ya sea de forma individual (en cuyo caso el profesor mandará actividades específicas del contenido a mejorar a los alumnos que lo precisen) o de manera grupal.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas. 3. Utilizar los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas. 4. Reflexionar sobre los elementos formales, los mecanismos internos de la lengua y las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas. 5. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. CONTENIDOS

Usos y formas de la comunicación oral y escrita

Comprensión y análisis de textos orales y, sobre todo, escritos.

Producción de textos orales y, sobre todo, escritos, atendiendo a finalidades y situaciones distintas y utilizando técnicas y modelos variados.

Interpretación de mensajes que utilizan la combinación de lenguajes verbales y no verbales.

Utilización de textos escritos con distintas finalidades.

Consulta de fuentes de documentación escritas.

Conocimiento de la Lengua.

Morfología: conocimiento y distinción de las unidades lingüísticas y de las clases de palabras; conocimiento de elementos básicos de la morfología nominal y verbal.

La oración gramatical; proposiciones y oraciones; oración simple.



Análisis elemental de los constituyentes inmediatos: sintagma nominal y sintagma verbal.

Funciones sintácticas principales.

Sintaxis oracional elemental (oración simple).

Fenómenos semánticos más importantes.

Ortografía de la palabra, la oración y el discurso. Normas ortográficas.

Educación literaria.

Géneros literarios: definición y características básicas de los géneros esenciales (épica, lírica y dramática) y de los subgéneros más importantes (comedia, tragedia, cuento, novela, etc.).

Comprensión de textos literarios.

Expresión escrita según estructuras y recursos literarios (creación, recreación, etc.).

Conceptos fundamentales de la historia de la literatura española y sus autores principales.

Lectura expresiva en voz alta de textos literarios y no literarios.

Práctica del hábito de lectura. Actitudes y hábito de trabajo.

Interés por el área, manifestado en la asistencia a clase y en la realización puntual de trabajos, ejercicios y pruebas objetivas.

Hábito de trabajo, responsabilidad y esfuerzo personal. Respeto a los compañeros, los profesores, el personal no docente y el material y

las instalaciones del centro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprobaremos la adquisición de los objetivos y contenidos que hemos señalado en los dos epígrafes anteriores a través de aquellos criterios de evaluación que mejor se adaptan a las características especiales de los alumnos para los que se diseñan las adaptaciones curriculares. 1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos de diversos tipos, reproduciendo su contenido en textos escritos. 2. Sintetizar el sentido global de textos escritos de diversos tipos, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal. 3. Integrar informaciones con el fin de elaborar textos de síntesis. 4. Producir textos escritos de diferente tipo (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo), adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección. 5. Planificar y llevar a cabo la consulta de fuentes de información. 6. Identificar el género de los textos literarios, reconocer los elementos estructurales básicos y los grandes tipos de procedimientos retóricos y emitir una opinión personal. 7. Utilizar las propias ideas y experiencias para la producción de textos de intención literaria. 8. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para la comprensión de los textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias.

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN La calificación positiva será el resultado de:



1. Asistencia con regularidad a clase. 2. Realización de las tareas con acierto y en un tiempo razonable 3. Progresión constante en el aprendizaje 4. Buena actitud e interés

METODOLOGÍAS, ACTIVIDADES Y MATERIALES DIFERENCIADOS

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

Procuraremos no utilizar metodologías basadas en la homogeneización y en el "alumno medio", que prevén exclusivamente actividades y materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos, el nivel de partida de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, etc. Tampoco adoptaremos metodologías que hagan inviable la intervención activa del alumno y la observación efectiva de esa intervención por parte del profesor.

Por otro lado, y especialmente en relación con los procesos de evaluación, pondremos en práctica instrumentos que permitan diferentes grados de dificultad o la realización de tareas alternativas, a saber:

- Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles (pruebas con varios núcleos de cuestiones).

- Ejercicios diferenciados para cada uno de los grupos o niveles (exámenes distintos en función de su grado de dificultad).

- Ejercicios que permitan elegir opciones basadas en el factor tiempo, y que por tanto permiten apreciar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje (pruebas con preguntas obligatorias y opcionales o combinaciones de unas y otras).

- Ejercicios de base común (tema o planteamiento único) y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de texto, controles de lectura de base no cerrada, etc. ADAPTACIONES CURRICULARES

Teniendo en cuenta todo lo anterior, puede ocurrir que determinados alumnos

presenten dificultades y necesiten ayudas especiales. En estos casos se realizarán “adaptaciones curriculares” que recogerán las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Dichas modificaciones reflejarán qué han de aprender, cómo y cuándo han de hacerlo.

Esto supone modificaciones que se realizarán en la programación: en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a las necesidades individuales. Nos referimos, en estos casos, a las “adaptaciones curriculares significativas”

Cuando sea necesario aplicar una adaptación curricular individualizada significativa, se elaborará un documento escrito que contendrá los siguientes apartados:

necesidades educativas especiales del alumno o alumna.

s)



CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

A la vez que los contenidos y los estándares de aprendizaje, en las aulas hemos de trabajar otros aspectos formativos orientados a promover conductas de respeto, tolerancia y cooperación con el entorno; contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos y a los que se les viene llamando temas transversales.

Así, además de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, que ya han sido anteriormente consideradas en este mismo documento, desde esta materia también se trabajan los restantes temas transversales: educación medioambiental , educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación del consumidor, educación vial y educación para la salud.

También es evidente que en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil atender a unos que a otros, o mejor dicho, atender más intensamente a unos que a otros. Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de estos temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando comentamos unos versos de Garcilaso o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso… el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario.

Lo mismo ocurre cuando analizamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor de Lengua y Literatura es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos trabajados, en cuanto a valores como la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, el pluralismo político, la interculturalidad; el rechazo de todo tipo de violencia o xenofobia, comportamiento sexista…

Por lo tanto, y tal y como entendemos nuestra materia, no creemos conveniente ni posible seleccionar los elementos transversales que se abordarán de forma concreta en cada curso.

PROYECTOS ACORDADOS RELACIONADOS CON EL CURRÍCULO



RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA LECTORA Y ESCRITORA

Como en cursos anteriores, la colaboración entre nuestro Departamento, la Biblioteca y el Plan de potenciación de la lectura continuará centrando sus actividades en el fomento de la lectura como uno de los aspectos más necesarios para conseguir muchos de los objetivos planteados en todas las áreas y niveles educativos.

Además de estas actividades, que se indicarán en otro apartado, cada trimestre propondremos una serie de lecturas para realizar en el aula y en casa, que tendrán como fin fomentar el gusto por la lectura y aportar a la clase elementos de debate.

En 1º y 2º se realizará una lectura obligatoria al trimestre. El orden de estas dependerá de la disponibilidad de ejemplares de la biblioteca y la coordinación de los profesores que imparten estos niveles. Las elegidas para este curso son las siguientes:

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

PRIMER CURSO

Dani, campeón del mundo de Roal Dalh

El bisonte mágico, de Carlos Villanes

Cómic por

determinar

SEGUNDO CURSO

Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí Ed.Edebé

El rostro de la sombra. Gómez Cerdá

Lectura por determinar

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

TERCER CURSO

La catedral de César Mallorquí. o La espada y la rosa, de Martínez Menchén

Tuerto, maldito y enamorado de Rosa Huertas

Capitán Alatriste de

Arturo Pérez Reverte

Cuentos del Conde Lucanor. (Adapt)

Lazarillo de Tormes La dama boba, de Lope de Vega

En 4º se relacionarán con los contenidos literarios del programa. En principio, se

proponen para la primera evaluación:

- Bécquer, Rimas y Leyendas (selección)

- Clarín, Cuentos - Don Juan Tenorio, Zorrilla



A lo largo del curso, se leerán las siguientes obras: - Campos de Castilla de Antonio Machado (Selección) - Aquí no hay quien pague de Dario Fó - La estanquera de Vallecas de - Cuatro corazones con freno y marcha atrás de Jardiel Poncela

En todos los cursos habrá lecturas de libre elección; para ello se les entregará una

lista de libros recomendados. También se realizará la lectura de alguna novela de los escritores que vengan al centro, todavía por concretar en alguno de los niveles. Las lecturas no tienen por qué realizarse en el orden que aparecen, dependerá de su disponibilidad en la biblioteca. Lo importante es que a final de curso las hayan realizado todas.

De estas lecturas podrán entregar al profesor una ficha o disponer de unos minutos de la clase para exponer el resumen y valoración personal a sus compañeros.

El método de evaluación de las lecturas obligatorias será establecido por cada profesor, que lo comunicará previamente a los alumnos con la suficiente antelación.

Sobre estas lecturas se puede trabajar la expresión oral (organizando debates y puestas en común en las que los alumnos expresen sus opiniones sobre lo leído) y en el campo de la expresión escrita (elaborando fichas bibliográficas y pequeños comentarios).

RELACIONADOS CON LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Aunque es el área de Tecnología la que ha de jugar un papel relevante en la

integración de las TIC en la educación secundaria obligatoria, en todas las materias pueden ser utilizadas como fuente de información, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

Se ofrece a continuación una serie de páginas de Internet ya clasificadas de antemano, como material que cada profesor tiene a su disposición. A esta lista se irán añadiendo aquellas páginas que a lo largo del curso sean de interés.

TODA LA ASIGNATURA. TEMAS DE LENGUA

http://www.labiblio.com/ http://www.el-castellano.com http://www.lenguaensecundaria.com http://www.lenguaweb.net/lite/litindex.htm http://www.educaguia.com/Servicios/software/software.htm http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/lengua.html http://www.profes.net/newweb/len/propuestas.asp?ciclo=4204&cat=Primer%20Ciclo http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html http://www.arcom.net/belca/como_esc/index.html

http://www.labiblio.com/

http://www.el-castellano.com/

http://www.el-castellano.com/

http://www.lenguaweb.net/lite/litindex.htm

http://www.educaguia.com/Servicios/software/software.htm

http://www.indexnet.santillana.es/s

http://www.profes.net/newweb/len/propuestas.asp?ciclo=4204&cat=Primer%20Ciclo%20ESO?ciclo=4204&cat=Primer+Ciclo+ESO

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://www.arcom.net/belca/como_esc/index.html



http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/espiral.pdf

LITERATURA

http://iris.cnice.mecd.es/lengua/ http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/ http://www.labiblio.com/

PARA APRENDER ESPAÑOL. ORTOGRAFIA

http://cvc.cervantes.es/aula/ http://www.ballenitas.com/gramint/ http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/

MORFOLOGIA Y SINTAXIS

El velero digital http://www.gesmil.com/~vicentellop/apuntes_gramatica/apuntes.php

LECTURA POEMAS

http://www.planlectura.es/recursos/index.html http://www.librodot.com/ http://www.desdelalma.com/

TEATRO

SEGUNDO DE BACHILLERATO COMENTARIOS DE TEXTO

http://personal.telefonica.terra.es/web/ponenciadelengua/ http://www.auladeletras.net/newfile23.html http://www.selectividad.profesores.net/

http://mimosa.cnice.mecd.es/~ajuan3/

http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/espiral.pdf

http://iris.cnice.mecd.es/lengua/

http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/

http://www.labiblio.com/

http://cvc.cervantes.es/aula/

http://www.ballenitas.com/gramint/

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/

http://www.gesmil.com/~vicentellop/apuntes_gramatica/apuntes.php

http://www.planlectura.es/recursos/index.html

http://www.librodot.com/

http://www.desdelalma.com/

http://personal.telefonica.terra.es/web/ponenciadelengua/



http://www.selectividad.profesores.net/

http://mimosa.cnice.mecd.es/~ajuan3/



TALLER DE LENGUA

INTRODUCCIÓN

La Programación Didáctica para la optativa Taller de Lengua se ha elaborado teniendo en cuenta la Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 38/2015, de 22 de mayo, en el que se establece el currículo básico de la Educación secundaria Obligatoria tras la implantación de la LOMCE., para los Talleres de Lengua de los cursos 1º, 2º ESO

El Taller de Lengua se establece con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia comunicativa en general, y, en particular, la de aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad y que necesitan afianzar algunas destrezas básicas”.

Así, pues, si el Taller de Lengua va dirigido, en la práctica y de manera especial y específica, al alumnado con dificultades en el desarrollo de los aspectos fundamentales de su competencia comunicativa y que debe trabajar, más específicamente que otros, para afianzar determinadas destrezas básicas, esta programación quiere y debe ser:

Realista; es decir, debe basarse en el nivel real de desarrollo de esa

competencia comunicativa y de las destrezas básicas, en ella implicadas,

que cada uno de los alumnos y alumnas, participantes en el taller, tiene; así

como de sus necesidades reales.

Práctica; es decir, debe llevarse a cabo a partir de acciones prácticas;

basando su desarrollo en el trabajo práctico del alumnado. Dicho de otra

manera, primero la acción y, después, la reflexión.

Dinámica y flexible; Si se tiene en cuenta todo lo anterior, la programación

deberá estar atenta a las adaptaciones y cambios que sea necesario

introducir en ella a lo largo de su desarrollo. De manera que esta

programación debe entenderse como una hipótesis general de trabajo con

la que el profesor/a va a clase pero que, como es lógico, irá adaptando, en

sus diferentes aspectos, a las necesidades de su alumnado concreto.



OBJETIVOS 1. Reflexionar sobre la importancia de la comunicación como medio tanto de expresión de ideas, sentimientos, emociones, vivencias…como de interacción social y con el entorno. 2. Mejorar la competencia comunicativa del alumnado mediante la participación en las diferentes actividades y proyectos que se desarrollen en este Taller. 3. Analizar, comprender e interpretar textos procedentes de diversos medios y soportes, y valorar, de forma crítica, su relevancia social y cultural. 4. Producir textos orales y escritos de diferentes géneros, adecuándolos a la situación, contexto e intención comunicativa, y respetando las normas de uso de la lengua. 5. Leer, analizar y valorar textos literarios, adecuados a las características y nivel del alumnado que curse este Taller, como forma de acceso al conocimiento y fuente de enriquecimiento y disfrute personal. 6. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. 7. Elaborar textos con intencionalidad expresiva y literaria. 8. Producir textos en los que se integren los lenguajes verbales y no verbales, evitando estereotipos y prejuicios clasistas, sexistas, racistas o de cualquier otra índole. 9. Utilizar progresivamente las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de recursos. 10. Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, con la ayuda, en su caso, de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación opiniones, temas, trabajos… sobre contenidos tratados en este Taller. 11. Relacionarse con otras personas participando en las actividades y proyectos de grupo propuestos en el Taller, con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación, respetando y valorando las ideas del grupo, aportando su conocimiento para el progreso del mismo y rechazando actitudes de desprecio hacia los demás. 12. Analizar y valorar los usos indebidos de la Tecnologías de la Información, reconociendo su contenido ideológico. 13. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas.

CONTRIBUCIÓN DEL TALLER DE LENGUA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Taller de Lengua contribuye, de manera natural, a la adquisición de la mayoría de las competencias básicas. Como es lógico, la competencia lingüística ocupa un lugar destacado frente a las demás. La contribución del Taller de Lengua a esta competencia se basa en el conocimiento y uso del lenguaje verbal como instrumento de comunicación en las más variadas y diversas situaciones de comunicación en las que deba participar este alumnado a través de todas las actividades que se programen. Además, esta materia optativa contribuye a la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital puesto que es uno de los contenidos

que aparecen en ella: aprender a obtener información, a valorarla y a transmitirla a través de las tecnologías de la información y la comunicación. También se contribuye al afianzamiento de la competencia social y ciudadana. En la

selección de textos que se deben proponer tienen que figurar aquellos textos reales, procedentes de medios de comunicación e instituciones públicas y/o privadas que interesen a cualquier ciudadano por su uso en la vida cotidiana y por que traten temas sociales y/o de interés en el mundo actual. A partir de los mismos, mediante el análisis y reflexión de sus mensajes, los alumnos deben aprender a manifestar y a asumir comportamientos sociales fundamentados en valores.



La competencia cultural y artística ocupa un espacio importante en esta materia; la

artística y la cultural por literario, y la cultural, además, por los diferentes mensajes histórico-culturales que muchos de los textos puedan contener. La adquisición de esta competencia se verá reforzada a través de las actividades propuestas desde este ámbito. La competencia para aprender a aprender se afianzará en este Taller. Las técnicas de

comprensión de textos, de su análisis, valoraciones y, sobre todo, de las actividades específicas para aprender a emitir juicios y valoraciones críticas constituirán la base del ejercicio de aprender a aprender que se desarrollará en cada una de las propuestas. Por último, la autonomía e iniciativa personal es otra de las competencias que también se

pretende desarrollar. Desde la consideración del alumno como persona que debe comprender un mensaje y ser capaz de emitir un juicio de valor sobre el mismo, así como producir sus propios textos (orales o escritos) de forma adecuada y correcta, se debe contribuir a desarrollar la autonomía e iniciativa personal de quienes cursen este Taller.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL TALLER DE LENGUA 1º ESO


Contenidos

Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


1.-Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de retener el sentido global, la idea

fundamental y los datos relevantes de un texto oral de su ámbito personal, académico y social (normas, anuncios, convocatorias, noticias, instrucciones…), inferir información comunicada de forma

no verbal y distinguir la información,

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.. 1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas




la opinión o la persuasión según el ámbito de uso del texto oral.

También se evalúa si el alumno es capaza de interpretar y ejecutar correctamente instrucciones orales. Finalmente, se evalúa la capacidad del alumno para resumir oralmente textos de forma estructurada y

cohesionada.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales y cívicas.

2. Comprender, interpretar

y valorar textos orales de diferente tipo. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de entender y retener el sentido global de un texto oral, mediante la comprensión de la información

relevante (verbal y no verbal) y del tema. Igualmente se evalúa que el alumno identifique tanto la intención

del texto oral (narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva o argumentativa). Además, el alumno

debe ser capaz de resumir de forma coherente y cohesionada el texto y emitir juicios razonados y

valoraciones sobre el tema del texto oral. También se evalúa que el alumno sepa recurrir a las

estrategias a su disposición para subsanar las lagunas de comprensión de un texto oral.




2.1. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, e instructivos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


global de textos orales. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar el tema y los datos fundamentales de textos dialogados (planificados o improvisados), y los puntos de vista y las actitudes de

los interlocutores en el texto oral dialogado. También se evalúa que el alumno identifique y ponga en práctica las reglas de interacción social y verbal de un texto dialogado oral de mediana dificultad.




3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.



las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de valorar y aplicar la claridad, la

adecuación y la coherencia de los textos orales. Además, se evalúa que el alumno emplee correctamente aspectos prosódicos y no verbales. Finalmente se pretende que el alumno sea capaz

de desarrollar el autoaprendizaje mediante la identificación y corrección de errores propios y ajenos de la comunicación oral.





público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de

componer y comunicar textos orales siguiendo un plan previo en el que quede identificada la idea central.

También se evalúa que el alumno pueda expresarse oralmente en el ámbito escolar sin necesidad de

una planificación previa. Además se pretende que el alumno aumente su repertorio léxico y mejore su dicción

en la práctica comunicativa oral. Finalmente se pretende que el alumno sea capaz de desarrollar el

autoaprendizaje mediante la identificación y corrección de errores propios y ajenos de la

comunicación oral.




5.1. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel

formal de la lengua en sus prácticas orales.

6. Participar y valorar la

intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Este criterio evalúa la participación efectiva del alumno en diálogos

orales planificados y no planificados en el ámbito escolar y el cumplimiento de las pautas lingüísticas y sociales propias de

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones

del moderador en debates y coloquios. 6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de



esos actos de habla. Además, este criterio pretende que el alumno se

ajuste al tema de la situación comunicativa y que identifique si algunas intervenciones suyas o de los interlocutores no se ajustan al tema o no respetan las pautas lingüísticas y sociales aprendidas.



5º)Competencias sociales y cívicas.

saludo y despedida.


Contenidos

Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1.-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Con este criterio se evalúa que el alumno sea capaz de aplicar

técnicas de lectura según la naturaleza del texto escrito y que sea capaz de comprender las

palabras propias del código elaborado para incorporarlas a su léxico. Además se evalúa que el

alumno sea capaz de identificar en el texto la idea fundamental, las secundarias y las relaciones entre

ellas, además inferir la información tácita del texto. También se evalúa su capacidad de aprendizaje

autónomo mediante el análisis del proceso de comprensión.




1.1. Comprende el significado de las palabras propias de

nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.



2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de reflejar en un texto escrito el tema, las ideas

fundamentales (y sus relaciones)y los rasgos lingüísticos de textos igualmente escritos de diversa

intención (narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada).

También se evalúa que comprenda y aplique instrucciones escritas en los ámbitos escolar personal y

social. Además, se pretende que el alumno sea capaz de comprender datos aportados en las partes no

verbales de los textos escritos.





de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad

que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en

diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias sencillas a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de redactar textos en los que presente de forma

razonada su punto de vista, su interpretación sobre aspectos de un texto (literario o no), respetando los

puntos de vista ajenos.



5º)Competencias sociales y cívicas.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Con este criterio se pretende que el alumno desarrolle su autonomía en el proceso de

aprendizaje mediante la consulta de

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o

en versión digital.



fuentes de información impresa y digital y mediante el conocimiento

de las formas de acceso a ellas.


3º) Competencia digital.


5. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Con este criterio se pretende que el

alumno, a partir de un plan previo, sea capaz de redactar y revisar los textos que escribe para que las ideas se presenten de forma coherente y con secuencias

lingüísticas cohesionadas en las que se respetan las normas ortográficas y gramaticales. También se evalúa la capacidad de aprendizaje autónomo mediante la supervisión y corrección de textos

propios y ajenos.




5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas, coherencia y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

6. Escribir textos sencillos

en relación con el ámbito de uso. Con este criterio se pretende

evaluar que, siguiendo modelos, el alumno sea capaz de redactar textos propios de los ámbitos

personal, escolar y familiar con distintas diferentes formas de elocución y evitando la monotonía

en el uso de organizadores textuales. También se evalúa que se sea capaz de resumir textos de

dificultad media en escritos originales en los que la información se presente de forma

coherente y cohesionada


4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Resume textos sencillos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.


de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de reflejar de forma creativa su

pensamiento de forma coherente en

7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. .



textos escritos cuya parte estén

cohesionadas y empleando un código lingüístico elaborado. También se evalúa el intercambio y

la valoración de opiniones a través del uso adecuado de los medios digitales.



4º) Aprender a aprender. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales - Identificación de los sintagmas y reconocimiento del sujeto y el predicado en una oración simple.

El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


1.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.



Con este criterio se pretende evaluar que el

alumno resuelva dificultades de comprensión de

textos orales y escritos empleando los conocimientos gramaticales y de uso,

distinguiendo las categorías gramaticales y sus

características flexivas, y usando de forma correcta las formas verbales. También se evalúa

el desarrollo del autoaprendizaje corrigiendo errores de concordancia en textos propios y

ajenos.



2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de mejorar la producción y comprensión de textos reconociendo y empleando

los elementos morfológicos (flexivos y derivativos) y los procedimientos de creación léxica (derivación, composición, siglas, acrónimos…).




2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de distinguir, valorar con sentido crítico y emplear los valores denotativos (significados) y connotativos (sentidos figurados) y asociarlos a actitudes objetivas (por ejemplo, información) o subjetivas (por ejemplo, opinión y

persuasión) de textos orales y escritos.




3.1. Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar que el

alumno solvente los problemas en el empleo adecuado del idioma desarrollando estrategias de autoaprendizaje basadas en el manejo de fuentes

apropiadas de consulta, impresas y digitales. También se evalúa la capacidad del alumno para mejorar su expresión verbal, oral y escrita,

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.



aprendiendo nuevas palabras y empleándolas con

propiedad en función del tipo de texto y de la intención comunicativa.




5. Observar, y reconocer los

diversos sintagmas en una oración simple. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar los distintos tipos de sintagmas dentro de la oración simple.




5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en

el marco de la oración simple.

6. Reconocer, usar y explicar los

constituyentes inmediatos de la oración simple (sujeto y predicado). Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y entender los constituyentes inmediatos de la oración simple.




6.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 6.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

7. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Con este criterio se pretende evaluar que el

alumno sea capaz de determinar la estructura de un texto, oral o escrito mediante la identificación de los rasgos lingüísticos característicos de las

diferentes estructuras textuales (narración, descripción y diálogo). También se evalúa que el autor sea capaz de emplear esos conocimientos

para la producción y corrección de textos.




7.1. Identifica diferentes estructuras textuales:


8. Conocer, usar y valorar las

normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de dominar el perfecto uso de

las reglas de ortografía y considerarlas un

8. 1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía:

reglas generales de acentuación, tilde diacrítica, ortografía de las letras (b, v, g, j, h, etc.) y signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, y punto y aparte).



elemento irrenunciable en las comunicaciones eficiente.



4º) Aprender a aprender. BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los géneros literarios, a los grandes periodos de la Historia de la Literatura y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


1.- Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Este criterio evalúa la competencia lectora

del alumno a través de la lectura personal de obras completas (bien versiones originales, bien adaptaciones, bien

recreaciones modernas) y analiza su capacidad tanto para realizar resúmenes (orales o escritos) como para exponer con

actitud crítica una valoración de su experiencia lectora.


4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

2.Favorecer progresivamente la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.



Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para incrementar

su competencia crítica reflexionando y examinando las conexiones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas de manera que pueda constatar la pervivencia o cambio de elementos, manifestaciones temas y literarios.

También se evalúa la capacidad del alumno para comparar y valorar de manera crítica el tratamiento de un mismo tema en una obra literaria y en un medio de comunicación, y en épocas y culturas

diferentes.



7º) Conciencia y expresiones culturales. 3. Promover progresivamente

la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para poner en

relación las distintas manifestaciones culturales (el cine, la música, etc.) tomando como punto de

partida un texto literario.


4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de disfrutar de la lectura de textos literarios que crean

mundo de ficción (verosímiles o no) y que los valore como herramientas para conocer las visiones de la época y de la

sociedad en que fueron escritas.



7º) Conciencia y expresiones culturales.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios

sencillos en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.



5. Redactar textos personales

de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para crear textos literarios originales siguiendo modelos, aplicando elementos lingüísticos característicos y presentando sus propias

emociones y puntos de vista.




5.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento

de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para aprender

autónomamente expresando un análisis personal y crítico de forma coherente, realizando trabajos académicos y

empleando fuentes de consulta impresas y digitales.





conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TALLER DE LENGUA DE 2º DE ESO

CONTENIDOS En coherencia con los objetivos planteados, se trabajará sobre los siguientes contenidos: - El texto, oral o escrito, como instrumento de comunicación: noticias, cartas, entrevistas, encuestas, textos publicitarios, reportajes, artículos sencillos y editoriales, entre otros. - Técnicas de comprensión textual. - Funciones y significados más importantes de los códigos de los lenguajes verbales y no verbales. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, incluido internet, en la búsqueda de información o en la elaboración de textos propios. Análisis y valoración de textos procedentes de dichas tecnologías. Producción y publicación de textos elaborados por el alumnado a través de estos medios.



- El lenguaje oral: lectura de textos en voz alta, adecuando la entonación, los gestos, la actitud corporal y el lenguaje utilizado al contenido y a la situación comunicativa; realización de debates colectivos; exposición de temas de interés de manera individualizada... - Desarrollo de la capacidad crítica: realización de actividades de análisis, comentario y valoración para emitir juicios críticos personales con argumentos propios. - Elaboración o producción de diferentes tipos de textos (noticias, cartas, reportajes, artículos, textos publicitarios, instructivos…), con el fin de transmitir información y emitir las propias ideas, juicios, valoraciones… con argumentos propios. - La educación literaria: lectura, análisis y valoración de textos de esta índole, adecuados a las características y nivel del alumnado que curse el Taller; elaboración o producción de textos con intención literaria como narraciones, poemas o breves textos dialogados, de forma creativa. - Los lenguajes no verbales: análisis de textos procedentes de diferentes medios y soportes (prensa, radio, televisión, cine, teléfono móvil, tecnologías de la información y la comunicación…). La publicidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes medios y soportes, ser capaz de comunicar su contenido y de expresar juicios críticos personales sobre ellos con argumentos propios. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno comprende diversidad de textos procedentes de la vida cotidiana, de los medios de comunicación, del ámbito académico..., y si es capaz de transmitir su contenido y de emitir una valoración reflexiva y crítica sobre su finalidad, estructura e intencionalidad comunicativa. 2. Elaborar con coherencia, corrección y creatividad textos orales y escritos de diferentes géneros, utilizando el registro adecuado a cada situación comunicativa. Con este criterio se trata de comprobar si el alumno es capaz de elaborar textos de diversos tipos en situaciones de comunicación variadas, con una organización clara y una buena presentación, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas así como la coherencia interna del texto. Asimismo, pretende valorar la originalidad y creatividad, fundamentalmente, en la composición de textos cuya intención sea expresiva o literaria. 3. Conocer, valorar y utilizar las funciones y significados más relevantes de los códigos de los lenguajes verbales y no verbales. Este criterio pretende evaluar si el alumno identifica los diferentes códigos de los lenguajes verbales y no verbales y su funcionalidad y aplicabilidad, y si es capaz de utilizar, de forma activa y efectiva, las habilidades lingüísticas y no lingüísticas en diferentes situaciones de comunicación. 4. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta, recogida, selección, contraste y síntesis de información obtenida de diversas fuentes de documentación para la realización de actividades y proyectos propuestos en el Taller. Se valorará si el alumno es capaz de utilizar adecuadamente diferentes fuentes de documentación (bibliotecas, tecnologías de la información y la comunicación, medios de comunicación social...), atendiendo, especialmente, al tratamiento y procesamiento de la información obtenida en dichas fuentes, con el fin de elaborar sencillos trabajos de investigación relacionados con los contenidos trabajados en el Taller. 5. Mostrar interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Este criterio pretende evaluar la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector del alumno, a través de la lectura comprensiva de textos literarios como medio de adquisición de conocimientos y fuente de disfrute personal.



6. Participar activamente en situaciones de comunicación oral (exposición de trabajos, debates...), teniendo en cuenta las normas básicas del intercambio comunicativo. Mediante este criterio, el alumno deberá demostrar que es capaz de participar en situaciones de comunicación oral de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan previo, y manteniendo la atención del receptor. 7. Valorar y respetar las diferentes ideas y opiniones de los demás en situaciones de aprendizaje compartido (trabajo en grupo, debates…). Este criterio evalúa si el alumno es capaz de ponerse en el lugar de otras personas y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, con el fin de establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás. 8. Participar activamente y colaborar con los demás en el desarrollo de las actividades y proyectos que se propongan en el Taller. Con este criterio se pretende valorar si el alumno participa de forma activa en la realización de las tareas propuestas. Asimismo, se valorará si es capaz de trabajar en equipo para la consecución de una tarea común. 9. Mostrar una actitud positiva y de trabajo hacia la materia. Se pretende evaluar si el alumno muestra interés por la materia y se esfuerza en la realización de las actividades propias del Taller.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

No se plantea una secuenciación de contenidos específica, ya que se entiende que el tratamiento de los mismos debe hacerse de la manera más integral posible; de manera que el desarrollo de las diferentes actividades que se planteen pueda abordar el tratamiento de uno o varios contenidos de manera simultánea.

De esta manera, al realizar ese planteamiento integral al que se alude, variando y adecuando el grado de profundidad, de complejidad y de exigencia. Y, en todo caso también, teniendo en cuenta los contextos y las situaciones de comunicación que se proponen.

METODOLOGÍA

Ya se ha hecho alusión en un apartado anterior a un tratamiento lo más integral posible de los contenidos; ello conlleva el uso de una metodología con algunas características determinadas.

En primer lugar, será necesario partir de situaciones de comunicación y contextos variados, lo más reales posibles y próximos a la vida de las personas; en este caso, a la vida del alumnado. Ello requerirá que el profesor proponga actividades que conecten con sus intereses, intentando ampliarlos.

Ello aportará un criterio de funcionalidad a la actividad de la clase, a la vez que servirá para aportar motivación al alumnado.

En segundo lugar, la naturaleza, características, intenciones y objetivos del taller, exigen partir de las experiencias propias del alumnado, de lo que sabe y domina el alumnado participante; por tanto, será necesario establecer una dinámica de trabajo que facilite al alumnado establecer relaciones entre sus experiencias, lo que ya saben y los nuevos contenidos que se le ofrecen. Trabajando así, se puede conseguir mejor que el alumnado conecte lo nuevo que están aprendiendo con lo que ya saben, con el fin de modificar sus estructuras cognitivas anteriores. Y ello, con toda seguridad, contribuirá a reforzar su motivación intrínseca.



El Taller de Lengua más que ninguna otra materia, debe tener un enfoque eminentemente práctico. Por ello el profesor, mediante diversos procedimientos, detectará las necesidades específicas de cada alumno y las tendrá en cuenta tanto a la hora de seleccionar y organizar los contenidos como a la de proponer las actividades para que respondan realmente a esas demandas. Ello no quiere decir que para cada alumno haya que diseñar unas tareas específicas, porque aunque con matices, las dificultades de aprendizajes entre determinados alumnos pueden ser similares.

Características que se deben tener en cuenta para planificar las actividades:

Se planificarán actividades con distinto grado de dificultad para que puedan

resolverlas favorablemente el alumnado con capacidades, habilidades e intereses

diferentes. No hay nada más frustrante para un alumno que enfrentarse cada día a

tareas que no sabe cómo resolver. El docente debe reducir al máximo las

posibilidades de que el alumno experimente, de nuevo, los fracasos anteriores.

Las actividades deben ser lo suficientemente simples como para que los alumnos

puedan tener garantías de éxito, pero lo suficientemente complejas como para que

puedan suscitar un mayor interés.

Deben ser significativas para los alumnos, por lo que han de elaborarse partiendo

de una visión cotidiana de la realidad del alumnado, para que puedan ser

asimiladas y extrapoladas a cualquier contexto educativo, lo que será más fácil si

llega a interesarse por ellas, en el contexto de trabajo con problemáticas o

cuestiones que puedan resultar relevantes.

Las actividades propuestas deben cumplir con el criterio de la originalidad. No se

trata de que los alumnos repitan las mismas actividades que realizan en el área de

Lengua Castellana y Literatura y en las que los alumnos encuentran problemas

para su resolución. La materia tiene su propia identidad, no se concibe como una

prolongación del área (a pesar de que se dirija, como señala la propia Orden ECD

96/2015, de 10 de agosto, a alumnos con dificultades) y posee sus propios

objetivos y contenidos, por lo que las actividades deben responder a los

elementos curriculares específicos de ella. Asimismo, deben garantizar la

utilización de aquellos procedimientos que ya han sido trabajados por los alumnos

de forma que nuevos contextos permitan un uso progresivamente más autónomo.

Debe haber un seguimiento, por parte del docente, de la evolución de cada uno de

los alumnos, manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades

educativas, lo cual repercute en el aumento de la autoestima de los mismos.

Estrategias metodológicas específicas Para la comprensión escrita

Comprender un texto es formarse una idea mental que permita no solamente evocar la información básica del mismo en un momento posterior, sino también identificar su estructura y aplicar diversas reglas para resumir o extraer las ideas principales, así como relacionar las informaciones nuevas que aparecen en él con lo que se sabe ya sobre el tema del texto.

Todo ello requiere seguir unos pasos concretos, como son:

Relacionar el texto con las ideas previas; para ello, se puede recurrir a diversas actividades, como formulación de preguntas, análisis del título,…que permitirán al profesor enseñar a los alumnos a hacer inferencias, formular hipótesis de lectura, distinguir hechos de opiniones, etc.



Construcción de la estructura del texto para poder extraer ideas principales explícitas o construir la idea principal no explícita.

Reconocimiento de la estructura básica de diversos textos (narrativos, expositivos).

Conocimiento del sentido del texto (el alumno ha de leer con una actitud activa y positiva, es decir, ha de preguntarse qué quiere comunicar el texto).

Autorregular la comprensión lectora. Aprendizaje y uso de diversas estrategias que puedan ayudar a ello: la planificación, las aclaraciones, resúmenes, formulación de preguntas, de hipótesis, evaluación de lo que se ha leído…

Una posible secuencia de trabajo es:

Lectura del texto en voz alta

Corregir errores de puntuación, dicción, etc.

Detener la lectura en palabras y expresiones que puedan presentar dificultad

Asegurarse de que el texto se ha entendido globalmente

Hacer un resumen guiado por el profesor en el cual se explicite la idea global, se

organice correctamente la exposición, se emplee el léxico y registro apropiados,

se haga un uso correcto de enlaces y conectores, y se cuide la disposición,

caligrafía y pulcritud del texto.

A pesar de la obviedad, no está de más resaltar la conveniencia de que el alumnado pueda ver cómo el profesor aplica los diferentes pasos para la comprensión: cómo relaciona el título con lo que ya sabe, cómo infiere el significado de palabras que no conoce, primero, mediante el contexto, después, analizando la estructura de la palabra (si es derivada o compuesta), y en tercer lugar, recurriendo a la consulta del diccionario; cómo descifra la estructura del texto, cómo resume parágrafo a parágrafo y aplica las reglas para elaborar un resumen, cómo utiliza los conocimientos que el texto le ha aportado para resolver problemas cotidianos, etc. Servir como modelo a los alumnos, aplicando lo que luego se les va a pedir a ellos, es una fase muy importante de la instrucción directa y muy útil para conseguir la motivación.

El profesor hará ver al alumnado que no se puede leer línea a línea y copiar u omitir, sino que hay que buscar el sentido del párrafo. Cada línea, cada frase, cada párrafo está al servicio de una idea temática, hay que buscarlas y seleccionarlas para hacer el resumen que las recoja, no hay que copiarlas porque, de esta forma, el resultado sería una copia de las distintas ideas que aparecen escritas en el texto (colección de ideas) sin sentido global. El profesor, al final, debe dar su ejemplo correcto. Para la expresión oral

Se requiere una planificación bien definida que permita mejorar y reforzar la expresión oral del alumnado, por lo que se hace necesario tener en cuenta sus peculiaridades y sus necesidades. Esto implica ayudarles a que tomen conciencia de la importancia que tiene para su desarrollo personal el uso oral de la lengua y de que tal uso adquiere sentido en la relación con los demás, por lo que hay que respetar las normas establecidas para que sea posible una comunicación satisfactoria. El profesor ha de crear un clima y una organización del aula que facilite el intercambio comunicativo entre los alumnos, ya que la cooperación e implicación de éstos son esenciales para el buen funcionamiento de las actividades planificadas.

Puesto que no resultaría adecuada una metodología que reduzca al alumno al papel de receptor, el profesor podrá comenzar la clase dedicando un tiempo compartido a la práctica conversacional, en la que dará oportunidad a cada alumno de mostrar sus ideas, sentimientos o experiencias y de sentirse oído y tener la sensación de haber participado en un proceso de comunicación real; cederá la palabra a éste para que, mediante la participación, se convierta en observador de usos lingüísticos más ricos y en productor competente de nuevos discursos.



Se pondrán en práctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo donde se evite la superposición en el uso de la palabra, o la interrupción, desarrollar la actitud y la habilidad de ceder el turno de palabra en el momento adecuado, para permitir al otro un espacio conversacional enriquecedor, saber escuchar e intervenir en el momento oportuno y en relación con el tema que se está tratando, no interrumpir, usar un tono respetuoso, etc. Al mismo tiempo, se irán introduciendo las fórmulas esenciales de la cortesía verbal para la petición, el agradecimiento, la disculpa, la felicitación…

Dada la importancia que, en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutores, se adoptarán en la comunicación ordinaria los más elementales y correctos apoyos paraverbales (intensidad, entonación, ritmo de elocución) y no verbales (mímica, ademanes y expresiones del rostro) marcando como rechazables los tipos de expresividad indelicada o que supone una cierta agresividad. Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal, el tono, el ritmo y la relación con el público.

Es importante también que el alumnado pueda acceder a distintas producciones orales, tanto ajenas como propias. La observación de conversaciones grabadas en vídeos, las transcripciones escritas de discursos orales, las grabaciones magnetofónicas de las propias producciones orales, son recursos didácticos de gran valor que permiten profundizar en el ámbito de la conversación cortés.

La práctica del diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos, acontecimientos deportivos, o bien diálogos entre personajes reales o ficticios, permite crear situaciones vivas de interacción en las que se integran las opciones, los sentimientos y la reacción del ser humano frente al mundo y reafirmar la relación con los demás; fundada en esa relación, las modalidades de la crítica interpersonal, del acuerdo solidario, o de la expresión de los sentimientos y actitudes personales se ofrecen como mecanismos de afianzamiento del hablante en el contexto comunicativo.

También se pueden proponer versiones orales de los cuentos leídos, en las que cada alumno vuelva a contarlos a su manera utilizando la viveza espontánea del código oral; la variación de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposición de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformación de relatos tradicionales. A partir de esos relatos, se da paso en el aula a narraciones de diversa procedencia, en las que los alumnos aportan sus vivencias o sus experiencias en el mundo de la ficción (cuentos, leyendas, dibujos animados, relatos cinematográficos), que sirven para realizar observaciones como la búsqueda del tema y la distinción de los personajes y de los papeles que desempeñan. Se puede proponer la relación entre determinadas actitudes de las personas de la vida real y el referente cultural que significan los cuentos populares.

Partiendo de los usos comunicativos más espontáneos se pasará a los más formalizados. Se pretende llevar a la práctica un conjunto de estrategias que permitan exponer un tema, ateniéndose a criterios lógicos y de adecuación a la situación y a los destinatarios del mensaje. Se propone, a modo de ejemplo, como actividad, desarrollar exposiciones orales y escritas sobre temas cercanos a los intereses y preferencias de los alumnos y alumnas, después de haber recogido información en fuentes pertinentes. La exposición oral será preparada previamente por el comunicador, tendrá como referencia un esquema sobre el que se basará su disertación, podrá apoyarse en material gráfico y al término de la misma habrá un coloquio con los oyentes. Se proponen las condiciones del mensaje para que éste alcance el nivel de formalización adecuado (evitar muletillas y repeticiones, vacilaciones, inteligibilidad).

Dando un paso más en el entrenamiento comunicativo, se intentará familiarizar al alumnado con los géneros poéticos de la tradición popular en relación con la lírica tanto popular como culta. A este respecto, se pueden realizar lecturas de poemillas populares de la tradición oral, o de la lírica culta de inspiración popular desde el Siglo de Oro a poemas neopopulares de los hermanos Machado, Alberti, Lorca, Miguel Hernández, etc. Estos poemillas pueden recrearse, transformando algunas de sus palabras y manteniendo la misma estructura rítmica y el mismo tema para luego comparar ambas



producciones a partir de la observación de los temas comunes (el amor, la ausencia, el deseo, etc.) y dramatizarlos utilizando sus claves rítmicas y temáticas Para la producción de textos escritos

Dado que en la escritura aparece una mayor reflexión sobre la propia expresión, mayores exigencias de autocorrección, dominio ortográfico y de puntuación, etc., es necesario que el profesor diseñe una serie de estrategias que posibiliten la elaboración de textos, tales como, la preparación del mismo (elección del tema, estructura, registro lingüístico, etc.), fijación del texto (ordenación del contenido, disposición gráfica, uso de un vocabulario adecuado, aplicación de procedimientos de cohesión y conexión (sinónimos, conectores, …) y finalmente su elaboración. Seguidamente se pasará a la revisión del mismo, haciendo la corrección del texto en sus planos lingüísticos (fónico, morfo-sintáctico, léxico-semántico y textual) y a la autoevaluación realizada por los alumnos y coevaluación de los compañeros.

Las tareas de expresión escrita deben graduarse teniendo en cuenta la capacidad de los alumnos y que lo que se pretende es un aprendizaje significativo y funcional. Por ello, conviene aprovechar las múltiples situaciones de la vida cotidiana que exigen la escritura, como notas, cartas, anuncios por palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones, instrucciones de uso sobre manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, contratos de compraventa y de trabajo, publicidad engañosa por vía postal, prospectos de medicamentos, impresos de matrícula, impresos bancarios etc. Paulatinamente se irán introduciendo nuevas especificaciones en las producciones escritas. La variedad de textos escritos permitirá reconocer diferentes finalidades y usos de la lengua, desde los meramente pragmáticos hasta los lúdicos o estéticos.

Con objeto de familiarizar al alumnado con los textos más usuales de la vida social y con la ortografía propia de estos textos (uso de mayúsculas, abreviaturas, siglas, acrónimos, tratamientos honoríficos, etc.), se puede proponer en clase la lectura comprensiva de los mismos para pasar, posteriormente, a cumplimentarlos o a crear otros textos con fines utilitarios, para lo cual pueden servir de pauta los modelos anteriormente citados.

A partir de reportajes y crónicas de interés y adecuación al nivel de los alumnos pueden hacerse resúmenes, comentarios y discusiones sobre los valores que se aprecian en ellos. Asimismo, se pueden proponer versiones de cuentos leídos (relatos breves de Julio Cortázar, Augusto Monterroso, Mario Benedetti, Javier Tomeo, Quim, Monzó, greguerías de Ramón Gómez de la Serna…) en las que cada alumno o alumna vuelva a contarlos a su manera por escrito, con atención explícita a la adecuación y la corrección formales. La variación de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposición de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformación de relatos tradicionales.

Para realizar estas tareas adecuadamente el alumno tendrá que respetar las normas lingüísticas, cuidar la presentación, escribir con letra clara, etc. La revisión y mejora de los trabajos elaborados es siempre necesaria hasta tal punto que el alumno tome conciencia de los errores cometidos y pueda aprender de su tratamiento didáctico. El profesor tendrá en cuenta las dificultades y peculiaridades propias de cada tipo de textos en relación con el grado de conocimientos de los alumnos, de tal manera que, en su práctica didáctica, pueda profundizar en el tratamiento de alguno de los elementos característicos del texto y hacerlo de forma ajustada a las necesidades de aquéllos.

Como apoyo para ampliar la seguridad ortográfica, se pueden utilizar familias de palabras sencillas en las que se observen con nitidez las fluctuaciones ortográficas sistematizables. Se prestará atención a la escritura de fonemas que tienen una distribución diversa, a los sufijos de cierta dificultad, a los grupos consonánticos en los que la interferencia dialectal puede suponer una dificultad añadida y al uso especial de la x. Las marcas de pausa menor y acentuación, como signo diacrítico y tilde acentual de las palabras esdrújulas, pueden trabajarse también en este módulo.



MATERIALES Y RECURSOS

En las asignaturas de Taller de Lengua de la ESO, durante el curso 2016-17 se utilizarán como base los Cuadernos de Taller de Lengua, recuperación y refuerzo en la ESO de la Editorial Casals, números 0 y1 para los cursos 1º y 2º de ESO. Además los

profesores facilitaremos al alumno diverso material fotocopiado cuando sea necesario. Además se trabajará con publicaciones periódicas, materiales publicitarios variados (prensa, televisión), recursos bibliográficos de la biblioteca del centro, Internet, vídeos, etc.

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación ha de realizarse de forma continua y progresiva, enlazando siempre con los conocimientos anteriormente adquiridos y posibilitando el avance gradual hacia la capacidad de comprensión y expresión de discursos orales y escritos. Al comienzo del curso se realizará una evaluación inicial para saber qué capacidades,

hábitos y actitudes han adquirido los alumnos y para descubrir las carencias, en el caso de que existan.

La evaluación por tanto, deberá tener en cuenta los siguientes factores: 1) Evaluación Inicial. 2) Observación general del grupo. 3) Trabajo individual del alumno.

Cuaderno de trabajo a) Presentación, orden y pulcritud. b) Resolución de ejercicios. c) Elaboración de esquemas y resúmenes. d) Creación de textos escritos.

Exposición de trabajos, debates,...

Interés, participación,... 4) Pruebas específicas 5) Participación en las actividades de grupo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A lo largo del curso, como se ha dicho en los procedimientos de evaluación, serán tenidos en cuenta los diferentes datos recogidos del trabajo realizado por los alumnos. La evaluación será continua y progresiva enlazando siempre con los conocimientos anteriormente adquiridos, de manera que una evaluación negativa significará que el alumno no ha alcanzado el nivel exigido y, por tanto, necesitará realizar una prueba de recuperación. Si el alumno no supera la tercera evaluación, dado el carácter progresivo, continuo y global, deberá realizar una prueba final o, en su caso, pasará a realizar la prueba extraordinaria. En el caso de tener la asignatura pendiente del curso anterior, se considerará aprobada al superar la asignatura del curso actual. Si no fuera así, se acudiría a la prueba extraordinaria.

Serán objeto de evaluación durante el curso: 1. Trabajo diario en el cuaderno del alumno .50% de la nota 2. Actitud de trabajo, comportamiento e interés por la asignatura. 30% de la nota 3. Dossier de trabajos personales. 20% de la nota



ACUERDOS DE PENALIZACIÓN ORTOGRÁFICA Se penalizarán las tildes con 0,25 cada 4 errores, hasta un máximo de -0,75 y las

grafías con 0,25 cada 3 errores, hasta un máximo de -0’75. En cualquier caso, la penalización ortográfica no podrá ser superior a -1’5 por trabajo

o control corregido. Es evidente que los alumnos que lleguen a la penalización máxima presentan problemas graves de escritura, por lo que deberán realizar algún tipo de trabajo de refuerzo ortográfico, que determinará en cada caso su profesor.

PRUEBA EXTRAORDINARIA

Cuando determine la autoridad educativa, el Departamento de Lengua asumirá la realización de una prueba extraordinaria en función de los aspectos curriculares mínimos no adquiridos por el alumnado a lo largo del proceso de evaluación continua. Así mismo, y para valorar las actitudes en la sesión de evaluación extraordinaria, se tendrá en cuenta el trabajo realizado durante el curso y la respuesta dada en las actividades de recuperación. Serán objeto de evaluación:

1. Prueba extraordinaria, en la que se recogerán los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. (80%)

2. Valoración de la actitud y trabajo en las actividades de recuperación y refuerzo. (20%)



BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de esta programación tendremos en cuenta lo establecido en el DECRETO 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria y la ORDEN ECD/ 97/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Bachillerato en dicha Comunidad, para las materias de 1º de Bachillerato; y el DECRETO 74/2008, de 31 de julio por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Cantabria, para las relativas al 2º curso de Bachillerato. Las enseñanzas de Bachillerato tienen como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. Asimismo, estas enseñanzas profundizan en los conocimientos y capacidades adquiridos en la Educación secundaria obligatoria, y deben contribuir a potenciar el desarrollo de las competencias básicas adquiridas por el alumno en la educación básica.

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

El objetivo de esta materia es el conocimiento de los diferentes tipos de discursos y, en particular, el científico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante de Bachillerato, que es una condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa.

La educación en la Lengua, entendida como desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas educativas, por lo que no existe una frontera nítida en ella. El desarrollo de esta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el Bachillerato la reflexión lingüística y las actividades de análisis y creación de textos atiendan, tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la técnica.

Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso científico, de manera que la reflexión sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al saber y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones académicas. Asimismo, se atenderá a los usos formales de la lengua que aparecen en la vida social de la comunicación interpersonal y en las relaciones con las distintas instituciones. El discurso de los medios de comunicación adquiere importancia porque a través de este tipo de textos los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la comprensión de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes críticas, contribuirá a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es únicamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el desarrollo armónico de las capacidades lingüísticas de los alumnos. Se propone, pues, un equilibrio entre la solidez de unos conocimientos y la constante aplicación al empleo del idioma. Aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos, entendidos como conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las



combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen unos conocimientos fundamentales: principios que rigen las normas gráficas, gramaticales y léxicas en el uso culto panhispánico. El conocimiento de estos principios fundamentales, como continuación de la etapa anterior, se aplica a la observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza científica y cultural en un doble proceso de estudio y de creación. Acompañan estos módulos unas técnicas de trabajo de carácter sumamente práctico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas técnicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la Educación Secundaria Obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, el conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en la comprensión del carácter plurilingüe de España, del bilingüismo o de la situación actual de la lengua española. Este mismo principio teórico se ha aplicado a la enseñanza de la Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, también, en las principales lenguas extranjeras.

El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A través de la Literatura el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de la ficcionalización de otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.

Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de la Literatura ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de Bachillerato. La Literatura es la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que colabora en la maduración intelectual y humana de los jóvenes. Es una edad decisiva para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura, desarrollen el sentido crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios, a la experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. Con este fin se promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a la lectura.

La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condición humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensión del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural en múltiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que parte de los contextos más inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de España, se extiende hasta límites que sólo establece la propia curiosidad del alumno.

El estudio por tanto de la Lengua y de la Literatura en Bachillerato debe procurar, por una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer discursos, sobre todo los científicos y literarios, y para formalizar el suyo; por otra parte, debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, además de incrementar para siempre la experiencia lectora y la potencialidad creadora.



LENGUA ESPAÑOLA DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato, a través de las distintas materias (ya sean comunes, materias propias de cada Modalidad o materias optativas), de la oferta de actividades complementarias y extraescolares, de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro y con el apoyo del plan de orientación académico y profesional y el plan de acción tutorial, contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.



CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.



El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados



con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y

su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del



proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas

se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social. a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye



conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.



La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.



El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.



Contenidos La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer oralmente un

tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados,

consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el

tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito

el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo,

de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del

contenido en una exposición oral sobre un tema especializado



temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea

preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3. Extraer información de

textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


Contenidos

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar por escrito

un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus

compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.



2. Sintetizar el

contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema

especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e

interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos

informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la

información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de

investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora..

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su

realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


Contenidos

La palabra El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.



Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Aplicar los

conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y

ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la

explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un

texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres

en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar

progresivamente los conocimientos sobre

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple,

explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y



estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos

propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y

lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los

planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los

conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión

textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar

fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o

digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y

evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las

lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8. Reconocer los

diversos usos sociales y

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en

contextos comunicativos que exigen un uso formal de la



funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Contenidos

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2. Leer y analizar

fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la

evolución de temas y formas.

3. Interpretar

críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas

desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico y cultural.



ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar

trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación

escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,

analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.



Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la

relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando

procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos

y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una

valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la



comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las

convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la

necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO

La calificación de cada una de las evaluaciones ordinarias se obtendrá de la

media de las calificaciones obtenidas en las dos pruebas realizadas durante el trimestre, que supondrán el 90% de la calificación. El otro 10% de la calificación se obtendrá de la actitud, participación y trabajo realizados en clase, así como de la realización de las tareas encomendadas a lo largo del trimestre. Este 10% se sumará una vez que la nota de los dos exámenes del trimestre esté aprobada. Una calificación positiva tanto en las respectivas evaluaciones como en la calificación final de la asignatura exigirá una calificación positiva en los apartados tanto de lengua como de literatura que no serán compensables. Además, habrá dos evaluaciones cualitativas en octubre y febrero.

La evaluación en Lengua Castellana será continua y se recuperará en el siguiente examen; sin embargo, la parte de Literatura tendrá una recuperación por trimestre, que se realizará al final del curso. A lo largo del curso se realizarán: tres evaluaciones ordinarias cuantitativas y una evaluación extraordinaria. Las evaluaciones ordinarias contarán con dos pruebas sobre la materia del currículo trabajado a los largo del trimestre y la realización y exposición de diferentes tareas en clase y en casa, tanto individuales como en grupo. A los alumnos que no hayan obtenido en las evaluaciones ordinarias una calificación positiva, se les ofrecerá la



posibilidad de obtenerla en las recuperaciones que realizarán antes de finalizar el periodo de la tercera evaluación. Las lecturas obligatorias serán:

- Antología poética del Siglo de Oro. Ed. Octaedro - El licenciado Vidriera y Rinconete y Cortadillo de Cervantes - La vida es sueño de Calderón de la Barca

Realización de actividades en clase y para la clase: Se valorará el trabajo en clase y en casa:

Resúmenes, esquemas y comentarios de textos, ejercicios de aplicación de conocimientos…

Intervenciones de los alumnos en la clase sobre los temas y actividades propuestos.

Pruebas específicas de evaluación (controles y exámenes). Consistirán, habitualmente, en preguntas a partir de un texto, en las que habrá que demostrar conocimientos y, sobre todo, la aplicación de los mismos. Las pruebas específicas de evaluación se podrán plantear sobre lengua y literatura conjuntamente o de forma separada. En cualquier caso, lengua y literatura tendrán una sola nota conjunta, es decir, integrará los distintos aspectos del aprendizaje lingüístico y literario, e irá, de acuerdo con la normativa oficial, del 1 al 10 sin decimales. La periodicidad de estas pruebas vendrá marcada por el desarrollo de los contenidos. Se intentará que haya dos controles escritos por evaluación. Se podrá obtener en ellos la calificación máxima de diez puntos, que podrá ser reducida por mala presentación, errores de escritura en general u ortografía. Se aplicará el siguiente baremo de forma habitual (1 faltas = 0,25 punto menos de la calificación del ejercicio correspondiente), hasta un máximo de 1,5 puntos. Lecturas obligatorias. El procedimiento de evaluación de estas lecturas (control específico, monografía, preguntas incluidas en controles de clase...) se concretará para cada lectura. Las lecturas constituyen un requisito imprescindible para aprobar la evaluación. Actitud. Se exige de los alumnos de Bachillerato la asistencia a clase y una actitud propia

de quien ha decidido voluntariamente continuar su formación académica Por ello se tendrá en cuenta para la calificación la colaboración en las tareas de clase, el respeto al profesor y a los compañeros y el interés mostrado por la materia, especialmente teniendo en cuenta que las actitudes mencionadas forman parte de los contenidos. En ningún caso la calificación procederá únicamente de las pruebas específicas de evaluación, por lo que la calificación de las pruebas no tiene por qué coincidir con la calificación global del trimestre o curso. La calificación se realizará teniendo en cuenta la siguiente valoración: Controles de contenidos: 90% Lecturas obligatorias, trabajos, tanto orales como escritos: 10%



SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

Repetición de trabajos deficientes.

Repetición de pruebas sobre contenidos del curso.

Actividades específicas sobre las deficiencias observadas.

Realización de trabajos sobre contenidos del curso. Los alumnos que hayan suspendido las tres evaluaciones cuantitativas realizarán un examen global de la asignatura en la parte de lengua y una recuperación en Literatura por cada evaluación cuantitativa. Los alumnos que no hayan podido superar la materia podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria en los primeros días de SEPTIEMBRE. En esta convocatoria deberán realizar un examen que incluirá contenidos del curso completo y deberán presentar aquellos trabajos que no hayan realizado durante el curso o que el Departamento de Lengua castellana y Literatura considere pertinentes para repasar la materia durante el verano. La prueba constará de un texto para justificar su modo de elocución o realizar un comentario de texto literario; también podrían proponerse dos textos para realizar un estudio comparativo. En la parte de lengua, se propondrán preguntas de morfología, valor estilístico de las formas verbales, perífrasis verbales, sintaxis de la oración compuesta y semántica. En la parte literaria, habrá preguntas sobre características de movimientos literarios, comparación de movimientos, obras o autores (cuadro de obras). En otras preguntas, el alumno deberá demostrar el dominio de la teoría literaria.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. La recuperación de alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º se realizará a través de pruebas trimestrales y una prueba final que recogerá los contenidos impartidos a lo largo del curso. El seguimiento lo realizará el profesor-tutor de pendientes de Bachillerato (Fco. Llanillo Gutiérrez). Mantendrá con ellos, a principios de curso, una reunión destinada a informarles de su situación académica y de las actividades que deben realizar para alcanzar los objetivos no logrados. Para fijar los conceptos, procedimientos y actitudes que sean objeto de recuperación, los profesores se atendrán a la distribución de contenidos que incorpora la siguiente programación. El desarrollo del proceso de recuperación se verificará trimestralmente, mediante la realización en cada uno de los trimestres, de las pruebas objetivas convocadas al efecto. Así, el primer control se realizará el 20 de diciembre de 2016 y abarcará los contenidos de Lengua. Este control será eliminatorio. El segundo control se realizará el 14 de abril y abarcará los contenidos de Literatura. Por último, habrá un último y definitivo control para quien no supere alguna o ninguna de las pruebas anteriores, de toda la materia, el 22 de mayo. Contenidos de lengua: - Las variedades de la lengua - La estructura de la lengua - El sintagma nominal y sus componentes - El núcleo del sintagma verbal. El verbo. - La oración gramatical. Concepto y clases. Contenidos de Literatura: - La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV - La literatura del siglo XV - El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI. - El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII. - El teatro en el siglo XVII.



PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 1º BACHILLERATO

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Comunicación y lenguaje OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Reconocer los elementos que intervienen en cualquier acto comunicativo.

Diferenciar las distintas clases de signos que se pueden emplear en un acto de comunicación.

Diferenciar el lenguaje verbal y no verbal y las relaciones que se establecen en su uso.

Diferenciar las funciones del lenguaje.

Conocer la estructura del signo lingüístico. CONTENIDOS

La comunicación. Concepto y elementos que la integran o El emisor y el receptor o El mensaje y el canal o La situación o El código o El signo y su estructura o El signo lingüístico

Lenguaje y pensamiento. El lenguaje humano o Lenguaje verbal y no verbal o Las funciones comunicativas del lenguaje

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de:

Identificar los elementos de comunicación en diferentes situaciones.

Reconocer las funciones del lenguaje en diversos actos de comunicación

Identificar y caracterizar las diversas clases de signos y códigos empleados en distintos actos comunicativos.

Analizar la estructura del signo lingüístico.

Analizar la relación entre el lenguaje verbal y no verbal en mensajes que contengan ambos códigos.



UNIDAD DIDÁCTICA 2

Las variedades de la lengua OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Reconocer las diferencias entre lengua culta y vulgar.

Analizar los diferentes usos sociales de la lengua.

Diferenciar las características lingüísticas de las jergas.

Aumentar la capacidad para modificar el registro lingüístico según la situación.

Identificar las principales variedades según la situación comunicativa.

Reconocer las principales variedades geográficas del castellano.

Conocer y respetar la realidad plurilingüe y multicultural de España.

CONTENIDOS

Lengua estándar y variedades sociales o La lengua estándar y la norma o Las variedades sociales del idioma

Las variedades según la situación comunicativa o Los registros lingüísticos o La lengua coloquial

Las variedades geográficas de la lengua o Origen de la diversidad lingüística de España o Las variedades geográficas del castellano o La realidad plurilingüe de España o Otras variedades lingüísticas de España


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

Reconocer los principales vulgarismos en castellano en los distintos niveles lingüísticos.

Identificar las características lingüísticas de las jergas profesionales y sociales.

Conocer los rasgos lingüísticos más importantes de la lengua coloquial.

Diferenciar las variedades estilísticas de la lengua según el tipo de discurso.

Reconocer las características de los dialectos del castellano.

Conocer cuáles son las lenguas que se hablan en España.



UNIDAD DIDÁCTICA 3

La estructura de la lengua OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Conocer las características del sistema fonológico del castellano.

Conocer el origen del léxico castellano, su diversidad y la variedad de palabras existentes según su procedencia.

Reconocer la estructura morfológica de las palabras.

Aumentar el vocabulario a través de los distintos mecanismos de formación de palabras.

Aumentar el conocimiento del significado de las palabras.

Identificar los diferentes mecanismos semánticos. CONTENIDOS

La lengua como sistema. El nivel fónico o El nivel fónico

El nivel morfosintáctico o Palabras y monemas o Lexemas y morfemas o Clases de palabras según su estructura o Elementos de origen griego y latino en la formación de palabras

El nivel léxico-semántico o El origen del léxico castellano o El significado de las palabras



Identificar las principales características del nivel fónico.

Reconocer el origen y formación de las palabras.

Analizar la estructura morfológica de las palabras.

Identificar los distintos tipos de palabras según su estructura.

Analizar las posibilidades significativas de las palabras.

Reconocer los diversos fenómenos semánticos.

Utilizar los conocimientos fónicos, morfológicos y semánticos en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos.



UNIDAD DIDÁCTICA 4

El sintagma nominal y sus componentes OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Reconocer las categorías gramaticales y las clases de sintagmas.

Reconocer los elementos que integran el sintagma nominal.

Analizar la forma y la función de los componentes del sintagma nominal.

Clasificar los distintos tipos de sustantivos, pronombres, determinantes y adjetivos.

Producir textos en los que utilicen adecuadamente dichos componentes. CONTENIDOS

Palabras y sintagmas. El sintagma nominal o Las categorías gramaticales o Clases de sintagmas o El sintagma nominal

Componentes del sintagma nominal: el núcleo o El sustantivo o Los pronombres o La sustantivación

Componentes del sintagma nominal. Determinantes y complementos del nombre o Los determinantes o Complementos del nombre: el adjetivo o Otros complementos del nombre



Reconocer los elementos que integran el sintagma nominal en diferentes oraciones.

Analizar la forma y la función de los componentes del sintagma nominal.

Clasificar los distintos tipos de sustantivos según el género y el número y según su significado.

Clasificar los distintos tipos de pronombres.

Reconocer las características morfosintácticas de los determinantes.

Analizar las características morfológicas y funcionales de los adjetivos.

Reconocer otros tipos de complementos nominales.

Utilizar los conocimientos sobre el sintagma nominal en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos.



UNIDAD DIDÁCTICA 5

El núcleo del sintagma verbal. El verbo OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Utilizar adecuadamente las distintas formas verbales.

Emplear correctamente los tiempos verbales.

Conocer el valor significativo de las formas verbales.

Conocer el valor significativo y funcional del adverbio. CONTENIDOS

El sintagma verbal. Estructura del verbo o El verbo o Las conjugaciones verbales o Verbos irregulares y verbos defectivos

Empleo de los tiempos verbales o Usos y valores de las formas verbales o Formas no personales

Las perífrasis verbales

El sintagma adverbial o El adverbio



Conocer las categorías o accidentes gramaticales del verbo.

Conocer las conjugaciones verbales.

Utilizar correctamente las formas verbales de los verbos regulare e irregulares.

Identificar el valor significativo de las formas verbales.

Reconocer las clases de perífrasis verbales.

Utilizar los conocimientos sobre el verbo en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos.

Analizar y utilizar el adverbio en distintos contextos lingüísticos.



UNIDAD DIDÁCTICA 6

La oración gramatical. Concepto y clases OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Distinguir en el discurso oral o escrito la oración.

Caracterizar los elementos que componen la oración.

Precisar las distintas funciones dentro de la oración.

Identificar las diferentes clases de oraciones simples y compuestas.

Realizar adecuadamente el análisis sintáctico de oraciones.

Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales.

CONTENIDOS

La oración gramatical. Concepto y clases o Clases de oraciones según la actitud del hablante

El sujeto de la oración o El sintagma nominal sujeto o Oraciones impersonales

El predicado nominal. Oraciones copulativas o Predicado nominal y predicado verbal o El predicado nominal o Los verbos copulativos o El atributo o Los verbos semicopulativos

El predicado verbal. Clases de oraciones predicativas o Los complementos del verbo o Clases de oraciones predicativas

Las oraciones compuestas o Clases de oraciones compuestas



Diferenciar las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante.

Diferenciar el sujeto y el predicado de una oración.

Analizar los elementos que componen el sujeto de las oraciones.

Distinguir predicado nominal y predicado verbal.

Identificar y analizar los distintos complementos verbales.

Reconocer las diversas clases de oraciones predicativas.

Diferenciar entre oración simple y compuesta.

Utilizar los conocimientos oracionales en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos.



UNIDAD DIDÁCTICA 7

El texto y sus propiedades

OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Reconocer la estructura interna y externa de los textos.

Producir textos según la intención y la situación comunicativas.

Distinguir los elementos que proporcionan coherencia a un texto.

Entender la función de los marcadores textuales y emplearlos con corrección.

Usar adecuadamente los procedimientos de cohesión textual.

Diferenciar las características de los textos orales y escritos.

Conocer los rasgos peculiares de cada una de las modalidades de los textos orales.

CONTENIDOS

El texto. Características y propiedades o El texto y la situación comunicativa o La coherencia del texto o La organización del texto

La cohesión del texto o La recurrencia o La sustitución y la elipsis o Los marcadores textuales

Las formas de expresión textual. Los textos orales CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

Reconocer los factores que condicionan la adecuación de los textos.

Analizar las causas más frecuentes de incoherencia en los textos.

Redactar con coherencia diferentes tipos de textos.

Conocer cómo se organiza un texto.

Identificar los principales recursos de cohesión textual.

Emplear los recursos de cohesión y los marcadores textuales en la redacción de textos.

Reconocer los rasgos lingüísticos de la expresión oral y escrita.

Diferenciar las distintas formas de expresión oral.



UNIDAD DIDÁCTICA 8

Las formas de elocución OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Analizar, comprender y crear textos narrativos con corrección.

Analizar, comprender y crear textos descriptivos con corrección.

Analizar, comprender y crear textos expositivos y argumentativos con corrección.

Analizar, comprender y crear diálogos con corrección.

Reconocer los rasgos característicos de cada una de las formas de elocución. CONTENIDOS

Las formas de elocución: la narración o Elementos de la narración o Técnicas narrativas en el relato literario o Procedimientos lingüísticos en la narración o Las narraciones no literarias

Las formas de elocución: la descripción o La descripción y el punto de vista del emisor o La descripción y la realidad representada o Procedimientos lingüísticos en la descripción

Las formas de elocución: la exposición y la argumentación o Tipos de exposición o Procedimientos lingüísticos en la exposición o Elementos de la argumentación o Procedimientos lingüísticos en la argumentación

Las formas de elocución: el diálogo o El diálogo literario en la narración o El diálogo literario en el teatro o La entrevista

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

Analizar los rasgos y las técnicas de la narración y reconocer las diferentes clases de narración.

Distinguir la descripción técnica de la literaria y reconocer sus recursos más característicos.

Distinguir la exposición y la argumentación.

Reconocer los recursos y modalidades más característicos de la exposición y de la argumentación.

Realizar exposiciones orales y escritas sobre diversos temas.

Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos o relacionados con la actualidad social y cultural.



UNIDAD DIDÁCTICA 9

Literatura, lengua literaria y géneros literarios OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Comprender qué es la literatura.

Comprender los principales recursos métricos del verso.

Conocer la rima y las combinaciones de versos.

Conocer las principales figuras retóricas.

Conocer los principales géneros literarios.

Conocer la técnica del comentario de textos.

CONTENIDOS

Literatura y lengua literaria o La literatura o Características de la lengua literaria

La lengua literaria: verso, estrofa, poema o El número de sílabas de un verso o Clasificación de los versos según el número de sílabas o La rima o Principales tipos de estrofas o El poema

La lengua literaria: las figuras retóricas o Figuras retóricas del nivel fónico o Principales figuras poéticas del nivel morfosintáctico o Principales figuras retóricas del nivel semántico

Los géneros literarios



Comprender qué es la literatura a través de los textos.

Reconocer y analizar los tipos de versos y las clases de rima.

Reconocer y analizar los tipos de estrofas.

Reconocer analizar y comentar distintos tipos de poemas.

Reconocer las figuras poéticas del nivel fónico, morfosintáctico y semántico.

Diferenciar los géneros literarios a través de los textos.

Realizar comentarios de textos literarios.



UNIDAD DIDÁCTICA 10

La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Describir las circunstancias históricas, políticas, sociales, culturales y lingüísticas que rodean el nacimiento de la literatura en lengua castellana.

Comprender la importancia y consecuencias del predominio de la transmisión oral de la literatura durante la Edad Media.

Comparar los elementos comunes a las distintas expresiones líricas peninsulares medievales.

Relacionar las características del género épico y su intencionalidad, con la sociedad de la que es producto.

Conocer las principales características del Cantar de Mio Cid.

Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde la obra de Berceo a la del Arcipreste de Hita.

Señalar el proceso de formación de la prosa castellana desde Alfonso X el Sabio hasta don Juan Manuel.

CONTENIDOS

Sociedad y cultura en la Baja Edad Media o Sociedad y cultura en la península Ibérica o La situación lingüística de la Península o La transmisión literaria

La lírica popular o Las jarchas o La lírica galaico-portuguesa o La lírica popular castellana

El mester de juglaría y la épica castellana o La épica: caracterización y ciclos temáticos o Cantar de Mío Cid

El mester de clerecía o Gonzalo de Berceo o El Arcipreste de Hita

La prosa castellana hasta el siglo XIV o Alfonso X el Sabio (1221-1248) o La prosa de ficción en el siglo XIV: Don Juan Manuel


Investigar datos y referencias culturales de la Edad Media hasta el siglo XIV.

Comparar distintas expresiones líricas peninsulares medievales.

Relacionar las características del género épico y su intencionalidad con el contexto histórico.

Leer, comentar y analizar el Cantar de Mio Cid o fragmentos de la obra.



Analizar y comparar textos del mester de Juglaría y del mester de Clerecía.

Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde la obra de Berceo a la del Arcipreste de Hita.

Estudiar la obra de Alfonso X el Sabio y su papel en el desarrollo de la prosa castellana.

Leer, comentar y analizar textos de El conde Lucanor de don Juan Manuel.




La literatura del siglo XV OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Explicar las transformaciones políticas y culturales que provocan la crisis de la concepción del mundo medieval.

Formular las características que adopta la lírica en este siglo y reconocer la obra de los autores más distinguidos.

Comprender el significado e importancia de las Coplas de don Jorge Manrique por la muerte de su padre.

Conocer los principales valores estilísticos de los romances y las razones de la popularidad y vigencia posterior del romancero.

Describir las circunstancias en que se desarrolla el teatro medieval y explicar la escasez de su desarrollo.

Conocer en profundidad La Celestina.

Indicar la evolución de los distintos géneros literarios durante el siglo, con relación a los siglos anteriores.

CONTENIDOS

El siglo XV. La lírica cortesana o Cambios sociales y culturales del siglo XV o La lírica cortesana del siglo XV

El Romancero

La prosa y el teatro en la Edad Media. La Celestina

o El teatro medieval o La Celestina, de Fernando de Rojas



Investigar datos y referencias culturales del siglo XV.

Analizar las características que adopta la lírica en este siglo a través de la lectura de poemas de los autores más distinguidos.

Leer, comentar y analizar las Coplas de don Jorge Manrique por la muerte de su padre y explicar la concepción del mundo y de la muerte que se desprende de ellas.

Explicar la importancia literaria de los romances y sus principales valores estilísticos.

Leer, comentar y analizar La Celestina o fragmentos de la obra y exponer una opinión propia sobre sus aspectos formales y estilísticos más destacados.




El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Explicar los fenómenos que causan el esplendor político y geográfico de España y sus repercusiones culturales.

Comprender las características ideológicas y los modelos culturales del Renacimiento español.

Comparar el desarrollo de la poesía lírica renacentista con la medieval.

Establecer las similitudes y diversidades entre las obras líricas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo largo del siglo XVI.

Conocer y valorar en profundidad la originalidad artística del Lazarillo.

Formular la evolución de los géneros literarios durante el siglo.

CONTENIDOS

Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVI o Contexto histórico y social del siglo XVI en España o Panorama ideológico y cultural del Renacimiento

La poesía en el Renacimiento o Características de la poesía renacentista o Gracilaso de la Vega o La poesía de Fray Luis de León o La poesía mística. San Juan de la Cruz

La prosa en el siglo XVI o La prosa didáctica y religiosa o Géneros narrativos en el siglo XVI o El Lazarillo de Tormes y la novela picaresca


Investigar datos y referencias culturales del siglo XVI.

Analizar a través de textos las características ideológicas y los modelos culturales del Renacimiento español.

Leer, comentar y analizar poemas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo largo del siglo XVI.

Leer, comentar y analizar el Lazarillo de Tormes y reflexionar sobre su papel en la

creación del realismo literario en la novela y su importancia como reflejo de la sociedad española del siglo XVI.




El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Describir el contexto histórico, cultural y social del siglo XVII español.

Explicar la mentalidad barroca y las razones que la motivan.

Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento barroco.

Reconocer las distintas corrientes poéticas del siglo.

Comparar las similitudes y diferencias entre los estilos poéticos de Góngora, Lope de Vega y Quevedo.

Conocer el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII.

Comprender la relación entre la vida y la obra de Miguel de Cervantes.

Conocer los principales elementos artísticos que hacen del Quijote la obra más

universal de la literatura española.

Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII. CONTENIDOS

Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVII o Contexto histórico y social del siglo XVII o Características artísticas del Barroco o Tendencias literarias en el Barroco

La poesía del siglo XVII o Temas y formas en la lírica barroca o La poesía de Góngora o La poesía de Lope de Vega o La poesía de Quevedo

La prosa del siglo XVII: Cervantes y el Quijote

o La obra literaria de Cervantes o El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

La novela picaresca. La prosa moral y doctrinal o La novela picaresca en el siglo XVII o La prosa moral y doctrinal


Investigar datos y referencias culturales del siglo XVII.

Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento barroco a través de la lectura y el comentario de textos.

Leer, comentar y analizar poemas de Góngora, Lope de Vega y Quevedo y comparar las similitudes y diferencias entre sus estilos poéticos.

Leer, comentar y analizar el Quijote o algunos fragmentos de la obra y exponer

algunas de las interpretaciones del personaje y de la obra cervantina.

Comentar el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII a través de los textos.

Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII a través de la lectura y el comentario de textos de Quevedo y Gracián.




El teatro en el siglo XVII OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Situar el estado del teatro español y las tendencias existentes antes de la irrupción de Lope de Vega.

Reconocer las características formales de la comedia clásica y los objetivos ideológicos de las representaciones teatrales.

Establecer la relación entre la sociedad del momento y el reflejo escénico creado por la comedia.

Explicar la importancia de Lope de Vega en la formación de la comedia clásica.

Comparar las diferencias que introduce Calderón de la Barca con respecto a Lope en la comedia.

Conocer las obras más importantes de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.

CONTENIDOS

Lope de Vega y el teatro barroco o La comedia barroca: características principales o El espectáculo teatral en el siglo XVII o Lope de Vega o Otros autores continuadores del teatro de Lope

El ciclo teatral de Calderón de la Barca o El teatro de Calderón de la Barca o Otros autores del ciclo calderoniano



Describir las características formales de la comedia clásica a través de la lectura y el comentario de textos.

Investigar la relación entre la sociedad del momento y el reflejo escénico creado por la comedia.

Describir los elementos escénicos que posibilitan la difusión del espectáculo teatral durante el siglo XVII.

Leer, comentar y analizar una obra teatral de Lope de Vega o fragmentos de algunas comedias.

Leer, comentar y analizar fragmentos de obras de teatro de Calderón de la Barca y realizar un estudio comparativo con las comedias de Lope.

Reconocer la obra teatral de otros autores como Tirso de Molina, Guillén de Castro o Juan Ruiz de Alarcón.




La literatura del siglo XVIII OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Describir los principales cambios ideológicos, sociales y políticos que se producen a lo largo del siglo XVIII.

Señalar la relación entre las tendencias ideológicas y las corrientes artísticas y literarias de este siglo.

Interpretar el auge del ensayismo como género literario: su valor literario y su función didáctica.

Identificar a los principales ensayistas.

Valorar la producción poética del siglo XVIII.

Conocer los presupuestos teóricos bajo los que se crean las obras teatrales en este período.

CONTENIDOS

Pensamiento y sociedad en el siglo XVIII. El ensayo o La Ilustración o Tendencias artísticas y literarias del siglo XVIII o El ensayo en el siglo XVIII

La poesía en el siglo XVIII o Las fábulas de Samaniego y de Iriarte o Meléndez Valdés y la poesía anacreóntica

El teatro en el siglo XVIII o La comedia neoclásica de Leandro Fernández de Moratín


Comentar los cambios ideológicos, sociales y políticos producidos en el siglo XVIII a través de la lectura de textos.

Analizar textos ensayísticos del siglo XVIII y relacionarlos con el pensamiento ilustrado.

Leer, comentar y analizar Cartas marruecas de José Cadalso o fragmentos de la

obra y exponer interpretaciones de la obra en relación al pensamiento ilustrado.

Analizar y comentar textos poéticos del siglo XVIII.

Leer, comentar y analizar El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín o

fragmentos de la obra y exponer interpretaciones de la obra en relación al pensamiento ilustrado.




La literatura del siglo XIX OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Describir los principales cambios ideológicos, sociales y políticos que se producen a lo largo del siglo XIX.

Señalar la relación entre las tendencias ideológicas y las corrientes artísticas y literarias de este siglo.

Interpretar el auge de la poesía y de la novela como género literario: su valor literario y sus técnicas.

Identificar a los principales poetas, novelistas y dramaturgos.

Valorar la producción poética, narrativa y dramática del siglo XIX.

Conocer los presupuestos teóricos bajo los que se crean las obras teatrales en este período.

CONTENIDOS

Pensamiento y sociedad en el siglo XIX. o El Romanticismo y el Realismo o Tendencias artísticas y literarias del siglo XIX

La poesía en el siglo XIX o La poesía romántica: Espronceda, Bécquer, Rosalía de Castro

El teatro en el siglo XIX o El drama romántico: Don Juan Tenorio de José Zorrilla.

La prosa romántica y la novela realista



Comentar los cambios ideológicos, sociales y políticos producidos en el siglo XIX a través de la lectura de textos.

Analizar textos poéticos del siglo XIX y relacionarlos con el pensamiento romántico.

Leer, comentar y analizar Poesías de Bécquer y Rosalía de Castro y exponer interpretaciones de la obra en relación al pensamiento romántico.

Analizar y comentar textos narrativos del siglo XIX, relacionándolos con las características de la novela realista.

Leer, comentar y analizar Don Juan Tenorio de Zorrilla o fragmentos de la obra y exponer interpretaciones de la obra en relación al pensamiento romántico.



SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

I. Comunicación

La comunicación: elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. Diversidad de situaciones.

Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España.

Las diversas lenguas de España: determinación de sus características más importantes.

II. Estudio de la lengua

El Léxico castellano

Origen y evolución.

Estructura de las palabras: monemas (lexemas, morfemas).

Clasificación de las palabras según la estructura.

Principales fenómenos de léxico en Cantabria

El Sintagma Nominal

Estructura y componentes

Funciones

Estilística

III. Técnicas de trabajo

Utilización del diccionario

Planificación del trabajo.

El subrayado

Resumen IV. Literatura

Qué es literatura (Repaso de cursos anteriores) Concepto. Características: métricas y estilísticas. Los géneros literarios. Evolución histórica de las formas literarias: corrientes y periodos literarios.

La Edad Media Marco histórico, social y cultural. Lírica tradicional y culta. Mester de Juglaría: Cantar de Mío Cid Mester de Clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. Prosa castellana: Alfonso X y D. Juan Manuel

La literatura del siglo XV Romancero. Jorge Manrique. La Celestina.

La prosa en el siglo XV: la prosa didáctica y las novelas El teatro medieval



2ª EVALUACIÓN

I. Comunicación

El texto. Lengua oral y lengua escrita. Principales características de la lengua oral y escrita

Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.

Modos de elocución: narración: elementos y técnicas narrativas

El diálogo en la narración

Procedimientos lingüísticos de la narración.

II. Estudio de la lengua

El Sintagma Verbal:

Estudio del verbo: regulares e irregulares; la conjugación; las perífrasis

Estilística de las formas verbales

La oración gramatical:

Clasificación según la actitud del hablante

Estructura: sujeto y predicado

Clasificación de la oración según el predicado

Oración simple y compleja III. Técnicas de trabajo

Organización del texto: el párrafo

Esquema

Fichas, reseñas

Presentación de trabajos: portada, índice, paginación,.... IV. Literatura

El Renacimiento: Siglo XVI Marco histórico, social y cultural. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de textos de Garcilaso, Fray Luis de León y San Juan de la

Cruz La prosa: la novela picaresca, El Lazarillo

El Barroco: Siglo XVII Marco histórico, social y cultural. Lírica: temas, estructuras. Lecturas y comentarios de textos de Góngora y

Quevedo Novela:

Modelos narrativos. Miguel De Cervantes y la Novela Moderna. La novela picaresca: “El Buscón” de Quevedo

Teatro: Características generales Lope de Vega y Calderón: lectura y comentarios



3ª EVALUACIÓN

I. Comunicación

Modos de elocución: narración, descripción y diálogo. Procedimientos lingüísticos

Exposición: Procedimientos lingüísticos

Argumentación: Procedimientos lingüísticos II. Estudio de la lengua

La oración compuesta: La coordinación

Iniciación a la subordinación: concepto y clases.

Mecanismos de cohesión textual. III. Técnicas de trabajo

Las nuevas tecnologías: los ordenadores. Procesadores de textos. IV. Literatura

El Romanticismo y el Realismo Marco histórico, social y cultural. Lírica: características.

Lectura de poemas de Bécquer y Rosalía de Castro Prosa romántica: Mariano José de Larra Teatro romántico: características, autores y obras.

Lectura de Don Juan Tenorio Novela realista: características, autores y obras



METODOLOGÍA La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

Los contenidos que se recogen en los cuatro bloques en los que se estructura el currículo de la asignatura se trabajarán a partir de la unidad lingüística del texto, tanto oral como escrito, completo o fragmentario.

En el bloque 1 de Comunicación oral se otorga una especial relevancia a la

expresión y comprensión oral en los distintos ámbitos de uso (personal, académico y social), así como a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional.

En el bloque 2 de Comunicación escrita, y en lo que se refiere a la lectura, se realizará a través de las lecturas obligatorias y fragmentos de las distintas etapas literarias, así como textos de carácter discontinuo donde demostrarán las habilidades discursivas, lingüístico-gramaticales y socioculturales. En cuanto a la escritura, se insiste como en las anteriores etapas que conlleva un proceso: la planificación del escrito mediante técnicas diversas, la redacción a partir de borradores previos y la revisión final aplicando las normas ortográficas y gramaticales, así como las convenciones formales.

En bloque 3 de Conocimiento de la lengua, el conocimiento y la explicación de las

distintas clases de palabras, con su correspondiente caracterización morfológica, sintáctica y semántica, deben observarse en su contexto y servirán para caracterizar lingüísticamente los distintos tipos de texto y sus peculiaridades. Este mismo criterio se observará también en la reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas, así como en los elementos del nivel textual.

En el bloque 4 de Educación Literaria, el conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura se observará mediante la utilización de textos —fragmentos o completos—; este estudio conducirá a la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

La materia propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. En esta misma línea metodológica, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento, sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

Por último, se destaca la necesidad de que el alumno evalúe sus propias producciones orales y escritas y las de sus compañeros, permitiéndole de esta manera diseñar estrategias para mejorar sus propias prácticas orales y escritas.

En Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios

metodológicos:



- Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa.

- Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes de aprendizajes.

- Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad.

- Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.

- Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas.

- Aprendizaje autónomo de los estudiantes.

- Secuenciación pautada del aprendizaje práctico.

- Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo.

- Fomento del interés por el aprendizaje.

- Uso funcional de la lengua.

2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Debido a la estructura que presenta el libro de Lengua y Literatura de Bachillerato, con planteamientos introductorios para cada unidad, presentación de los contenidos en apartados y subapartados diferenciados, actividades directas y focalizadas, actividades interdependientes..., se favorece la elección de las estrategias adecuadas en cada caso para que el alumnado sea competente en comunicación lingüística según los objetivos que se plantean en la etapa.

Entre las estrategias didácticas se encuentran la lectura; la detección de ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos...

Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades de diversos tipos que responden a diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o no a técnicas determinadas y en función de los campos trabajados de la lengua y la literatura: actividades de identificación, de relación, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de información, de investigación, etc.

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de

la asignatura figuran los siguientes:

- Libro de texto: Editorial Editex

- Libros completos y fragmentos

- Fotocopias que entregará el profesor

- Libros de consulta en la Biblioteca del Centro

- Ordenadores con conexión a Internet

- Televisión y vídeo

- Materiales de refuerzo



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

El libro de Lengua y Literatura contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas), utilizando los recursos que se ofrecen en la red y ofreciendo una gran tipología de actividades.

Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad:

Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos.

Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados.

Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito.

Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc.

Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación.

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LENGUA ESPAÑOLA DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

Marco normativo

La normativa reguladora de los currículos vigentes (LOMCE) en la Comunidad Autónoma de Cantabria para 2º de Bachillerato son los siguientes: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de

enero de 2015) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero de 2015) Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 5 de junio de 2015). Para este decreto hay una corrección de errores publicada en el Boletín Oficial de Cantabria con fecha de 12 de junio de 2015. Igualmente, el citado decreto ha sido modificado por el decreto 2/2016, de 28 de enero (BOC de 5 de febrero de 2016). Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 18 de agosto de 2015). Para esta orden hay una corrección de errores publicada en el Boletín Oficial de Cantabria con fecha 28 de septiembre de 2015. Orden ECD/97/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 18 de agosto de 2015). Objetivos

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



CONTENIDOS MÍNIMOS Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL

Bloque 1: comunicación oral, escuchar y hablar.

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.


La palabra.

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la



subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.


Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Secuenciación de contenidos

Conforme al calendario escolar para el curso 2016/2017, el periodo lectivo para 2º de Bachillerato comprende los días que van del 12 de septiembre al 27 de junio, ambos incluidos. Para el segundo curso de Bachillerato, los centros determinarán el calendario lectivo de los meses de mayo y junio en función de las fechas de celebración de la evaluación final de Bachillerato. Para la secuenciación de contenidos tendremos en cuenta tan solo las evaluaciones cuantitativas. Dichas evaluaciones tendrán lugar los siguientes días: 1ª Evaluación: del 12 de septiembre al 9 de diciembre. Se incluyen los siguientes contenidos:

La palabra. Estructura y clases.

Formación de palabras. El léxico español.

El significado de las palabras.

Bilingüismo y lenguas en contacto. El español en la actualidad. El español de América.

La oración compuesta. 2ª Evaluación: del 12 de diciembre al 31 de marzo.

Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional.



Textos periodísticos y publicitarios.

Modernismo y Generación del 98.

Novecentismo y vanguardias.

La Generación del 27.

El teatro anterior a 1939. 3ª Evaluación: del 3 de abril al 27 de junio.

La poesía posterior a 1939.

El teatro posterior a 1939.

La novela y el ensayo posteriores a 1939.

Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual. Contenidos mínimos

Conocer la estructura de la lengua, las unidades lingüísticas, así como las categorías gramaticales y sus valores estilísticos. Identificar los componentes morfológicos de la palabra, las clases de palabras según su estructura morfológica y las características del léxico español. Entender los conceptos de significado y referencia, los componentes léxicos de las palabras (semas), las relaciones semánticas y los cambios de significación que afectan al léxico. Comprender y analizar la oración compuesta, su clasificación, la yuxtaposición y coordinación así como las subordinaciones sustantiva, adjetiva, adverbial y circunstancial. Analizar y producir textos generados en el ámbito académico y profesional y conocer las modalidades textuales. Saber realizar comentarios de texto. Comprender y analizar textos de los medios de comunicación de masas, los géneros periodísticos y textos publicitarios y su caracterización. Conocer y valorar los fenómenos del bilingüismo y diglosia, el español en la actualidad y el español de América. Conocer y valorar los principales autores y obras de la literatura castellana del siglo XX. Saber realizar comentarios críticos literarios.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para reconocer la estructura de un texto oral de carácter expositivo y argumentativo procedente de distintos ámbitos de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), así como los principales recursos verbales y no verbales que acompañan a este texto. El alumno deberá relacionar estos recursos con la intención del emisor y con los demás elementos que intervienen en la situación comunicativa. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje: 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para discriminar la información relevante en un texto oral de carácter expositivo y argumentativo procedente de los distintos ámbitos de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial) de aquella otra información accesoria. Competencias básicas 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Este criterio pretende evaluar si el alumno identifica en anuncios sonoros y audiovisuales procedentes de los medios de comunicación los elementos



informativos y persuasivos, valorando de una manera crítica su forma y contenido, y rechazando las ideas que conlleven algún tipo de discriminación. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 5º) Competencias sociales y cívicas. Estándares de aprendizaje: 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Con este criterio se pretende evaluar la realización por parte del alumno de una presentación oral en el ámbito académico sobre un tema polémico que le obligue a confrontar argumentos a favor y en contra del mismo como base para defender su punto de vista. El alumno deberá, en primer lugar, planificar la presentación, recopilando toda aquella información que le facilite la argumentación; posteriormente la expondrá con la ayuda de las Tecnologías de la Información. Asimismo, el alumno evaluará su propia presentación y la de sus compañeros, lo que le permitirá diseñar estrategias para mejorar sus presentaciones y su propia destreza oral. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje: 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Bloque 2 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. Con este criterio se trata de evaluar la comprensión de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo procedentes de distintos ámbitos de uso (académico, periodístico, profesional, empresarial), discriminando las ideas principales de las secundarias, analizando la estructura e identificando los distintos tipos de conectores. Competencias básicas:



1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. Estándares de aprendizaje: 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. Este criterio pretende evaluar la producción de textos escritos sobre un tema del currículo. Estas producciones escritas se ajustarán a la situación comunicativa, desarrollándose con rigor, claridad y corrección tanto ortográfica como gramatical. Este criterio implica, además, la evaluación de las producciones escritas de sus compañeros como forma de mejorar las suyas propias. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje: 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de trabajos de investigación sobre temas del currículo o de actualidad, que sean polémicos y exijan una documentación y una selección de fuentes diversas. Para la realización de estos trabajos se utilizarán las Tecnologías de la Información y se ajustarán a las normas de presentación que rigen en el mundo académico. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje:



3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Con este criterio se evaluará la capacidad de análisis de los textos expositivos y argumentativos procedentes de diversos ámbitos de uso (académico, periodístico, profesional o empresarial). Este análisis implica el reconocimiento de los principales recursos gramaticales y léxico-semánticos de cohesión textual, así como los rasgos más significativos del género textual. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje: 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxicosemánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

Bloque 3 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. Este criterio quiere evaluar si el alumno es capaz de explicar los distintos procedimientos que intervienen en la formación de palabras, distinguiendo entre raíz y afijos, y señalando el significado de estos formantes. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.



2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de reconocer e identificar los rasgos propios de las categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones, interjecciones), así como los usos y valores que estas categorías contraen en los textos. A partir de estos usos y valores se derivará la intención comunicativa y otros componentes del acto comunicativo como la audiencia y el contexto, y contribuirá a la caracterización del tipo de texto. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. Se trata de valorar la capacidad del alumno para explicar el significado de las palabras, diferenciando sus usos connotativos y denotativos. Asimismo este criterio pretende evaluar el reconocimiento de las distintas relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia, homonimia), así como su utilización como procedimiento de cohesión textual. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

Este criterio se refiere a la valoración del reconocimiento de las diferentes estructuras sintácticas, explicando las relaciones lógicas y semánticas que establecen entre ellas y utilizando la terminología gramatical apropiada. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y



escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.

Con este criterio se evaluará la aplicación e incorporación de los conocimientos sintácticos a los textos orales y escritos, aplicando estas estructuras sintácticas a la mejora de sus propias producciones. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. Con este criterio se pretende evaluar el reconocimiento de las principales características de los diferentes textos académicos, periodísticos, profesionales y empresariales. Entre estas características se evaluará la intención comunicativa, las referencias deícticas y la función de los elementos de la situación comunicativa. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.



Con este criterio se pretende evaluar la utilización el reconocimiento y la utilización por parte del alumno de las distintas formas de estructura de los textos expositivos y argumentativos. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de reflexionar sobre el valor de los conocimientos previos como forma de llegar a la comprensión de nuevos textos. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

Con este criterio se evaluará si el alumno conoce la situación del español en el mundo y sus principales rasgos diferenciadores. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.


Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de dominar el perfecto uso de las reglas de ortografía y considerarlas un elemento irrenunciable en las comunicaciones eficiente. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. Estándares de aprendizaje: 10.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.



Bloque 4 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para desarrollar por escrito de una manera correcta y coherente las características temáticas y formales de los principales movimientos literarios desde el siglo XX hasta la actualidad, con sus autores y sus obras más representativas. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias cívicas y sociales. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad del alumno para interpretar fragmentos u obras literarias representativos de la época estudiada, de modo que relacione los textos literarios estudiados con el autor, el género y el movimiento literario al que pertenece, comparando los temas y los aspectos formales con textos de otras épocas estudiada, de manera que perciba su evolución. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias cívicas y sociales. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Este criterio persigue identificar, a partir de la lectura crítica de fragmentos y obras significativas del siglo XX hasta la actualidad, las ideas que permiten relacionar los textos literarios con su correspondiente contexto histórico, artístico y cultural. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias cívicas y sociales. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.



4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad del alumno para componer un texto escrito que desarrolle un tema de la literatura desde el siglo XX hasta la actualidad de una manera rigurosa, clara y coherente, aportando una visión personal sobre el tema. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias cívicas y sociales. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Estándares de aprendizaje: 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información.

Este criterio quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración sobre un tema del currículo de Literatura. La elaboración de este trabajo requerirá la utilización de distintas fuentes de información, el uso de las Tecnologías de la Información y una fundamentación razonada de los juicios y opiniones personales aportados. Competencias básicas: 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 5º) Competencias cívicas y sociales. Estándares de aprendizaje: 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Partiendo de la base según la cual la evaluación tendrá carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, a comienzo de curso se realizará una evaluación inicial con el fin de averiguar el punto de partida de cada alumno, así como de detectar las principales dificultades, con lo que tendremos información para corregir o reforzar lo aprendido en cursos anteriores. Los instrumentos para la evaluación son básicamente dos: el registro diario del profesor y las pruebas escritas, según lo expuesto a continuación. La evaluación será realizada por el profesor de un modo constante a lo largo del curso mediante anotaciones en el cuaderno de notas para disponer de información sobre el progreso académico del alumno. Esta evaluación formativa diaria, de la que se dará cuenta al alumno cada cierto tiempo, funcionará como indicador para el alumno y el docente de los progresos y dificultades, permitiéndonos conocer en qué aspectos debemos profundizar.



Por otra parte, en cada evaluación cuantitativa se realizarán dos pruebas escritas referentes a los contenidos.

La valoración de la actividad diaria quedará asimismo reflejada en un

porcentaje de la nota de cada evaluación. Por cada evaluación, la nota quedará desglosada de la siguiente manera:

Primer parcial: 40%

Segundo parcial: 40%

Valoración de la actividad diaria: 20% En todos los ejercicios y actividades escritas se valorará además la presentación, la ortografía y la corrección en la expresión. En cada prueba escrita se podrá restar un punto sobre diez por errores de este tipo. Para aquellos alumnos que no han superado alguna o ninguna de las evaluaciones se realizará una evaluación final ordinaria para recuperar todo el

curso o, si el profesor considera, de solo la o las evaluaciones pendientes. Quien no supere esta prueba deberá presentarse al examen de evaluación final extraordinaria en septiembre, donde deberá dar cuenta de los contenidos

mínimos de la asignatura. Dado el carácter de evaluación continua de la asignatura y de cara a la nota final del curso, el porcentaje de cada evaluación en dicha nota queda desglosado de la siguiente manera: Primera evaluación: 20% Segunda evaluación: 30% Tercera evaluación: 50%



LITERATURA UNIVERSAL – 1º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES Según establece el Currículo de Bachillerato, el desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1.- Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2.- Relacionar obras significativas de la Literatura Española con obras de la Literatura Universal y explicar las conexiones formales y temáticas entre unas y otras. 3.- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos y saber relacionarlos con los contextos en los que fueron producidos. 4.- Constatar, a través de la lectura y del análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas. 5.- Observar la presencia de temas recurrentes a lo largo de la historia literaria, sometidos a constante revisión por el genio creador de los escritores. 6.- Respetar todas las manifestaciones literarias y valorarlas como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos, y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo. 7.- Saber utilizar con talante crítico las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 8.- Mostrar un grado suficiente de rigor en la realización de trabajos sobre temas literarios y evidenciar el gusto por la obra bien hecha. 9.- Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:



El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para



proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.



La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su

funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.



Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social. A La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. B La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la



historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.



Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.



CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. Procesos y estrategias

Contenidos

Lectura y comentario de fragmentos,antologías y obras completassignificativas de la literatura universal. Observación de relaciones entre obrasliterarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento yvaloración de la evolución de temas,motivos y formas creados por laliteratura en las diversas formasartísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplosrepresentativos. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos oarquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, los sitúa en su contexto histórico, social y cultural, identifica lapresencia de determinados temas y motivos, y reconoce las características del género y del movimiento en el cual se inscriben así como losrasgos más destacados del estilo literario.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y relaciona la forma y el contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto delas artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona conlas ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparandosu forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentossignificativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferenteslenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en variasmanifestaciones artísticas de la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, y poner de

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo lasinfluencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.



manifiesto lasinfluencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. 5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

5.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía:acento gráfico, ortografía de las letras y signos depuntuación.

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

Contenidos

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una

antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. - Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll. El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. -El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de



pensamiento. Lectura y comentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. - Tendencias en la literatura de la segunda mitad del siglo XX. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de diferentes épocas, e interpretar el contenido deacuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridossobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla en relación con su contexto histórico yliterario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, conel significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.

3. Realizar exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente,

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración delcontenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante yutiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que losrelaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes.



y valorando las obras literariascomo punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad ycomo un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMERA EVALUACIÓN: 1. Edad Antigua

* Literaturas orientales: literatura china, india y hebrea. * Literatura griega y latina

Lecturas y comentarios de distintos fragmentos representativos de El Ramayana, Las Mil y una noches, El Panchatantra, La Biblia, La Odisea y La Ilíada

Lectura de Balzac y la joven costurera china de DaiSijie. 2. El Renacimiento y Barroco

La lírica del amor: el Petrarquismo

Autores: Dante (fragmentos de la Divina Comedia), Petrarca (El Cancionero), Boccaccio (El Decamerón)

Los clasicismos de la era moderna

El teatro isabelino inglés y la dramaturgia clásica francesa

Autores: Shakespeare y su influencia en el teatro universal. (Lectura de Hamlet).

El teatro clásico francés. Molière (Tartufo)

SEGUNDA EVALUACIÓN: 1. La Ilustración. El Romanticismo.

Contexto histórico y cultural de Inglaterra, Francia y España.

Panorama literario: la literatura didáctica y moralizante y la rebelión romántica

Autores: Voltaire (Cándido o el optimismo), Goethe (Los sufrimientos del joven Werther)

Lectura de selección de cuentos de Edgar Allan Poe 2. El Realismo:

Panorama literario, la literatura en pos de la Ciencia. Las novelas realistas y naturalistas

Autores: (Lectura de Selección de cuentos de Chejov) TERCERA EVALUACIÓN: 1. Las innovaciones del siglo XX: las vanguardias europeas

La renovación poética: Lectura y comentario de la obra poética de Fernando Pessoa

Las nuevas técnicas narrativas: Kafka (Lectura de La metamorfosis), Sartre (La

náusea)

El teatro entre la literatura y el espectáculo: Henrik Ibsen (Lectura y comentario de Casa de muñecas), Pirandello (Seis personajes en busca de autor)



LECTURAS PROPUESTAS DE LITERATURA UNIVERSAL – 1º BACH

- Canto I de LA ILÍADA

- Cantos seleccionados de LA ODISEA - Proemio, introducción y varios cuentos de EL DECAMERÓN - BALZAC Y LA JOVEN COSTURERA CHINA, DAI SIJIE - Algunos sonetos de PETRARCA

- Cuentos de CHEJOV: LA CORISTA ¡CHIST! LA COLECCIÓN EXAGERÓ LA NOTA LA MUJER DEL BOTICARIO LA TRISTEZA UNA APUESTA UN DRAMA UN ESCÁNDALO LA SEÑORA DEL PERRITO IONICH ENEMIGOS

- HAMLET, William Shakespeare

- LA NIETA DEL SEÑOR LINH, PHILIPPE CLAUDEL - Cuentos de EDGAR ALLAN POE

EL GATO NEGRO EL CORAZÓN DELATOR LIGEIA EL ESCARABAJO DE ORO LOS CRÍMENES DE LA CALLE MORGUE

- Otros cinco cuentos más de POE: EL POZO Y EL PÉNDULO UN DESCENSO AL MAELSTRÖM LA MÁSCARA DE LA MUERTE ROJA EL HOMBRE DE LA MULTITUD LA CAÍDA DE LA CASA USHER

CASA DE MUÑECAS, HENRIK IBSEN

- Selección de poemas de FERNANDO PESSOA - EXTRAÑOS EN UN TREN, PATRICIA HIGHSMITH - LA METAMORFOSIS, FRANZ KAFKA

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 1.- Las lecturas serán leídas por todos los alumnos al mismo tiempo. Algunas de ellas se leerán en clase, otras en casa. Se intentará sobre todo incentivar al alumno el gusto por la lectura. 2.- Se facilitará el trabajo autónomo del alumno, potenciando las técnicas de indagación e investigación. Para ello, se utilizarán los prólogos y los estudios que acompañan las distintas ediciones como fuentes de información, además de los materiales que los alumnos puedan encontrar en la Biblioteca del centro, en los dosieres proporcionados por el profesor y en las direcciones de Internet que habrá que localizar oportunamente. 3.- La actividad del alumnado que ocupará gran parte del tiempo-clase será la de la lectura, bien de obras clásicas como del material de investigación. También se alternará con el comentario oral esporádico de las obras, así como el formal organizado en coloquios o mesas redondas guiados por el profesor y desarrollados por los propios alumnos.



La tarea final de todas las actividades consistirá en la toma de notas, la elaboración de esquemas, guiones y resúmenes necesarios como material de apoyo para la realización de las pruebas escritas en cada evaluación: dos como mínimo. 4.- Siempre que se disponga de ellas, se utilizarán como complemento de las lecturas las versiones cinematográficas o televisivas de las obras, así como la asistencia a representaciones en directo para contrastar las diferentes recepciones del lenguaje literario escrito con el del espectáculo teatral u operístico, así como el cinematográfico. 5.- Serán atendidas todas las sugerencias de los alumnos acerca de la elección de lecturas, especialmente en aquellas que son de carácter optativo, incluyendo aquí títulos no contemplados inicialmente, tanto de libros como de obras cinematográficas o teatrales que se encuentren en cartelera en el momento. 6.- Para conseguir que el alumnado sea consciente del propio progreso en el aprendizaje de todas las destrezas implicadas en la asignatura y de su evolución personal en la incorporación del individuo al mundo de la cultura "oficial", será fundamental lograr en el aula el ambiente de tolerancia necesario que estimule el interés por el valor formativo de los textos literarios canónicos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Literatura Universal figuran los siguientes:

- Libros completos y fragmentos - Fotocopias que entregará el profesor - Libros de consulta en la Biblioteca del Centro - Ordenadores con conexión a Internet - Televisión y vídeo Se ha optado por trabajar sin libro de texto ya que se busca que sean los propios

alumnos quienes con la ayuda del profesor vayan elaborando sus propios materiales. No obstante, se indicarán diferentes libros de texto de esta asignatura para que los puedan usar como apoyo en el momento que se estime oportuno.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS 1.- Identificación de los períodos literarios más representativos de la literatura universal. 2.- Conocimiento de los autores y obras más significativos de la literatura universal desde la Antigüedad hasta la época actual. 3.- Lectura reflexiva y completa de todas las obras propuestas como obligatorias y de los fragmentos seleccionados a lo largo del curso. 4.- Estudio y comentario más pormenorizado de las tres obras obligatorias del curso: Hamlet, Selección de cuentos de Edgar Allan Poe y Antología poética de Fernando Pessoa. 5.- Conocimiento y estudio de los contextos históricos y literarios en los que fueron producidas las obras anteriormente citadas y de la obra de su autor. 6.- Lectura y comentario de diferentes textos literarios y su relación con otras obras de la literatura universal.



7.- Valoración positiva de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera. 8.- Realización de todos los trabajos, monografías, apuntes…que se vayan proponiendo a lo largo del curso. 9.- Utilización correcta y rigurosa de diferentes fuentes bibliográficas para la elaboración de dichos trabajos o apuntes. 10.-Participación activa y seria en los debates que surjan en clase manifestando espíritu crítico propio y respeto a las opiniones de los demás.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se calificarán diversos apartados: Observación continua de la actividad didáctica. Registro personal de cada alumno donde se señale el trabajo diario, el interés por la asignatura, el trabajo tanto en clase como fuera del aula, aportación a los trabajos en grupo, etc. Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios… que se reflejarán en el cuaderno de clase. Pruebas escritas. Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (mínimo una por evaluación). Se calificarán de 0 a 10 y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada evaluación. El valor de las distintas pruebas será el siguiente:

Trabajo y actitud en clase: 10%

Lecturas 40%

Pruebas objetivas: 50% La nota final será la media obtenida de las tres evaluaciones cuantitativas siempre y cuando éstas estén aprobadas; se plantearán recuperaciones de las evaluaciones suspendidas al final del curso. La calificación se rebajará si hay fallos en la expresión escrita según los criterios que se aplican en la asignatura de Lengua castellana y Literatura. La expresión escrita incorrecta (fallos en coherencia y en ortografía de signos básicos y de puntuación) podrá rebajar la calificación de la evaluación hasta un máximo de 1,5 puntos. Si de ello se derivara el insuficiente, se guardará la nota originaria hasta que se recupere la expresión. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones.



CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL BACHILLERATO

A la vez que los contenidos y los estándares de aprendizaje, en las aulas hemos de trabajar otros aspectos formativos orientados a promover conductas de respeto, tolerancia y cooperación con el entorno; contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos y a los que se les viene llamando temas transversales.

Así, además de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, que ya han sido anteriormente consideradas en este mismo documento, desde esta materia también se trabajan los restantes temas transversales: educación medioambiental , educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación del consumidor, educación vial y educación para la salud.

También es evidente que en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil atender a unos que a otros, o mejor dicho, atender más intensamente a unos que a otros. Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de estos temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando comentamos unos versos de Garcilaso o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso… el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo ocurre cuando analizamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor de Lengua y Literatura es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos trabajados, en cuanto a valores como la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, el pluralismo político, la interculturalidad; el rechazo de todo tipo de violencia o xenofobia, comportamiento sexista…

Por lo tanto, y tal y como entendemos nuestra materia, no creemos conveniente ni posible seleccionar los elementos transversales que se abordarán de forma concreta en cada curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA LOS NIVELES DE ESO Y BACHILLERATO

Este Departamento quiere hacer constar lo siguiente: Ante la situación económica de cada familia, hemos decidido no llevar a cabo

actividades en las que los alumnos deban pagar un precio excesivo, por considerar que no todos podrán hacer frente a este gasto. Por lo tanto, solo se realizarán actividades que resulten gratuitas.

Muchas de las siguientes actividades se llevarán a cabo en colaboración con la Biblioteca y/u otros departamentos: Departamento de Actividades Extraescolares, Departamento de Lenguas Clásicas, Departamento de Música y Departamento de Inglés (el concurso literario).



- Visita de autores. Como todos los años los alumnos participarán en la biblioteca del Centro en charlas con diferentes autores sobre alguna lectura ya realizada.

- - Concurso literario. Se ha previsto organizar un concurso literario dirigido a

todos los alumnos del Centro con motivo del día del libro y la semana cultural. Los trabajos deberán presentarse en el mes de febrero.

- Asistencia a representaciones teatrales y cualquier evento cultural que se

ofrezcan gratuitamente en el centro.

- Asistencia a la representación Romeo y Julieta de Shakespeare para 4º ESO

el 11 de noviembre de 2016.

- Encuentros culturales en colaboración con el Departamento de Música durante

los primeros recreos del miércoles. Esta actividad está abierta a todos los alumnos del instituto.

- Encuentro con autores cántabros. Todavía no tenemos nada fijo, estamos en

conversaciones.

- Paseo literario por Santander. Esta actividad ya se ha realizado hace dos años y este curso se volverá a retomar. (Meses de abril o mayo) Está destinada a 1º ESO.

- Visita al Diario Montañés, para alumnos de 3º de ESO

- Visita a la Biblioteca Central de Cantabria, alumnos de 1º de ESO

- Visita a la Biblioteca Central y al Archivo Histórico de Cantabria, alumnos de 3º

de ESO

- Participación en el Concurso de Relatos de Coca-Cola, alumnos de 2º de ESO

- Participación en el XV Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Próximamente se pasará una prueba a los alumnos de 2º de Bachillerato para seleccionar a los representantes del Centro.

- Asistencia al Festival de Teatro Grecolatino: Está programada para los

alumnos de 2º de Bachillerato.



EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tal y como se recoge en el texto legal que regula la implantación de la LOMCE serán objetos de evaluación no sólo la evolución del aprendizaje del alumno, sino también los procesos de enseñanza del profesorado y su propia práctica docente..

Dado su carácter integrador, será una acción que se mire desde los objetivos propuestos y se mida con criterios de evaluación ya establecidos. La evaluación, más que un acontecimiento puntual, es un proceso continuo que comienza en la evaluación inicial, que obliga a la reflexión frecuente del proceso y concluye cuando, conociendo los resultados, nos comprometemos a averiguar las causas que lo generaron. Para facilitar esa reflexión, cada uno de los profesores del Departamento de Lengua evaluará su práctica docente referida a cada uno de los niveles en los que imparte clase, a partir de los indicadores de logro que a continuación exponemos. Además estableceremos un calendario al terminar cada una de las evaluaciones, para poner en común y analizar lo observado y sus resultados.

Cumplimiento de las programaciones: revisión mensual de objetivos, contenidos, criterios y normas de evaluación.

Análisis de la marcha del curso en cuanto a ritmos, contenidos impartidos, problemas detectados, etc.: una reunión por mes.

Una reunión de análisis de los resultados al acabar cada evaluación.

Coordinación entre los profesores que imparten clase a los diferentes cursos de un mismo nivel y con los profesores que imparten apoyos en Secundaria..

Seguimiento y evaluación de alumnos con áreas pendientes.- En diciembre, febrero y abril, después de las tres convocatorias de pendientes. La evaluación final de pendientes tiene lugar en mayo.

EVALUACIÓN INICIAL

INDICADORES DE LOGRO

VALORACIÓN

OBSERVA- CIONES

Y PROPUES- TAS DE

MEJORA 1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y la programación de área.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Relaciono los objetivos generales de etapa con los del área y con las Competencias Básicas.

4 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.



5 Conecto los objetivos con los criterios de evaluación, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso.

6 Especifico el tratamiento que se le va a dar a cada competencia básica al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas.

7 Vinculo los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivadoras para el alumnado.

8 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

9 Incorporo las medidas de atención a la diversidad, así como las adaptaciones curriculares precisas.

10 Incorporo medidas precisas y eficientes para fomentar la lectura.

11 Incorporo la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo.

12 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, departamentos, equipos educativos o profesores de apoyos).

EVALUACIÓN CONTINUA


VALORACIÓN

OBSERVA- CIONES

Y PROPUES- TAS DE

MEJORA 1 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación…

5 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

6 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante…)



7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…

8 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

9 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

10 Distribuyo el tiempo adecuadamente entre el tiempo de exposición y el tiempo de las actividades que los alumnos realizan en clase.

11 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc…, controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

12 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

13 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos, ya sea desde la observación directa en clase, ya sea por medio de la recogida de cuadernos.

14 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

15 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

16 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

17 Favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

18 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

19 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.



20 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

EVALUACIÓN FINAL


VALORACIÓN

OBSERVA-CIONES Y

PROPUES-TAS DE MEJORA

1 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y la programación didáctica.

2 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

3 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, ficha de seguimiento, participación en el blog...)

6 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos, y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

7 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

8 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

9 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.



DOCUMENTOS QUE SE ADJUNTAN COMO PROPUESTAS PARA TODOS LOS NIVELES Conceptos mínimos de LENGUA Y LITERATURA

TABLA DE SECUENCIACIÓN – GUÍA DE SEGUIMIENTO DE PROGRAMACIONES

LENGUA 1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach

Elementos de la comunicación

La Comunicación. Intención comunicativa y funciones

del lenguaje

Las funciones

del lenguaje en el

comentario de texto

Funciones de la comunicación

La lengua como sistema: niveles fónico, morfosintáctico, léxico y semántico

El sustantivo Estilística del

sintagma nominal : adjetivos

Estilística del verbo

(formas no personales, los tiempos

del indicativo, los tiempos

del subjuntivo, el imperativo)

El género y número El artículo Formación de sustantivos El verbo. Conjugaciones básicas

Las perífrasis verbales

El verbo. Irregularidades El adjetivo: gén, núm y grados

El adjetivo calificativo Explicativos, especificativos, epítetos

Formación de adjetivos Los pronombres El adverbio Las preposiciones Las conjunciones

La Oración

Análisis sintáctico

global

Sujeto y Predicado Atributo Núcleo y complementos del sujeto

Núcleo y complementos del verbo

La Oración simple. Clases



La segmentación en la orac. compuesta

La Oración compuesta Oraciones comp.coordinadas y yuxtap.

O. comp. subordinadas sustantivas

O. comp. subordinadas adjetivas

O. comp. subordinadas adverbiales

Propias Impropias

Los diccionarios Variedades de uso de la lengua

Niveles de lenguaje

coloquial, culto y vulgar El español

en el mundo Las jergas Los préstamos Neologismos y

extranjerismos El nivel

léxico en el comentario de textos:

neologismos,

cultismos, extranjerism

os,…

Formación de palabras Palabras primitivas y derivadas

Prefijos y sufijos Palabras compuestas Familia léxica

El campo semántico

Campos semánticos

que estructuran

el texto Sinónimos

Valor semántico

de las palabras en

un texto: connotación, denotación

Antónimos Palabras homónimas Polisemia Denotación y Connotación Cambio semántico. Tabú y eufemismo

Refranes y frases hechas Lengua y dialecto Lenguas de España. Evolución

Historia del español hasta s. XV

El español en el mundo y el problema de lenguas de España



TEXTOS 1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach Las palabras clave en un texto

Técnicas del comentario de Texto:

Lectura y Comprensión. Estructura, Resumen y

Tema

Resumen y esquema Estructura

Tema Actitud e

intencionalidad Opinión personal

Ideas secundarias en un párrafo El resumen de un párrafo La idea central del texto Las partes de un texto El resumen de un texto El tema de un texto Mecanismos de

cohesión textual más significativos en un

texto

El contexto

Señalar el modo de elocución

de un texto y

justificarlo con los

aspectos lingüístico

s más relevante

s

Situar el texto

dentro de su

género y justificarl

o con los

aspectos

lingüísticos más relevant

es

Narración: estructura, formas, subgéneros

Tipos de narrador El estilo directo y el indirecto Estilo directo, indirecto, indir. libre Los personajes El lugar y el tiempo en la narración La descripción El diálogo El texto informativo: noticia, reportaje, crónica

La exposición El discurso argumentativo. La exposición oral Tipos de argumentos Características del debate El lenguaje publicitario El ensayo

El texto periodístico



LITERATURA 1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach

Los géneros literarios Las leyendas, las sagas Narraciones míticas Epopeyas, cuentos y novelas Características de la novela

Los temas de la lírica El ritmo en la lírica. Procedimientos

Recursos literarios del texto

La métrica El romance Las estrofas básicas

El género literario del teatro Tragedias y comedias

Fig. literarias en la publicidad Recursos literarios del

texto Las figuras literarias

Literatura medieval española: Lectura y comentario

crítico de las cuatro obras de lectura

obligatorias: Contexto histórico-

literario Contextualización de un

fragmento Temas de la obra.

Análisis de personajes. Técnica narrativa de la

obra. Técnica dramática de la

obra. Estilo de la obra.

Estructura de la obra.

Literatura renacentista Lírica, narrativa y teatro renacentista esp.

Lírica, narrativa y teatro del Barroco

El siglo XVIII Didáctica, poesía y teatro del siglo XVIII

Literatura española del siglo XIX

Literatura española del siglo XX

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