PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019/2020 ÁGUILAS...Programaciones docentes 1.6. Programas, planes y...
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
2019/2020
IES ALFONSO ESCÁMEZ
ÁGUILAS
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
1.1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la Memoria
Anual del curso anterior
1.2. Medidas para el curso escolar derivadas del Proyecto de Dirección
1.3. Normas de organización y funcionamiento del centro
1.4. Organización general del centro
1.5. Propuesta curricular
1.5.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación
1.5.2. Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores
1.5.3. Criterios de promoción y titulación
1.5.4. Perfiles de las competencias del currículos
1.5.5. Programaciones docentes
1.6. Programas, planes y Proyectos del centro
1.7. Directrices generales para la elaboración del Plan de Evaluación del
proceso de enseñanza y la práctica docente
1.8. Medidas relativas a la difusión y revisión de la PGA
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
2.1. Características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos
2.2. La oferta educativa y los servicios complementarios. Singularidades
curriculares y de agrupación así como los criterios de agrupamientos
pedagógicos establecidos
2.3. Los valores, objetivos y prioridades de actuación
2.4. Decisiones generales sobre el tratamiento transversal de la educación
en valores en las distintas áreas y etapas
2.5. Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos
2.6. La concreción del currículo
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2.7. Plan de Convivencia
2.8. Plan de Atención a la Diversidad
2.9. Plan de Atención Tutorial
2.10. Plan de Orientación Académica y Profesional
2.11. Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo
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INTRODUCCIÓN
La Programación General Anual recoge los objetivos y planes de trabajo del IES Alfonso
Escámez para el curso 2019-2020 y es fruto de las conclusiones y de las propuestas de
mejora que se establecieron en la Memoria Final del curso 2018-2019, además de los
objetivos programados en el Proyecto de Dirección y que pretende llevar a cabo el
equipo directivo, que este año se renueva con doña Rosario Clares García como
directora.
La Programación General Anual es el documento que permitirá poner en práctica los
propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto Educativo de
centro, garantizando la coordinación de todas las actividades, el correcto ejercicio de los
diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente, así como la participación de
todos los sectores de la comunidad educativa.
De entre los objetivos planteados en el nuevo Proyecto Educativo de Centro, y que
derivan del Proyecto de Dirección se establecen distintas líneas de actuación:
El correcto funcionamiento del Centro.
Reducir el fracaso escolar del alumnado.
La mejora del nivel académico de nuestros alumnos.
La mejora en la convivencia y en las relaciones entre los distintos sectores de
la comunidad escolar.
El fomento de la participación de todos los miembros de la comunidad escolar
en la actividad diaria del Centro.
Facilitar e impulsar la formación del profesorado.
La optimización de los recursos del centro.
1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
1.1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior
Para la elaboración de la PGA se han tomado en cuenta las propuestas de mejora
recogidas en la Memoria Anual del centro. Todas ellas, junto con las aportaciones del
Claustro, de la Junta de Delegados y del Consejo Escolar, han sido analizadas por el
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Equipo Directivo y en CCP, para su incorporación y puesta en práctica, si procede y es
posible, a lo largo de este curso.
De la Memoria General Anual del curso anterior, extraemos los siguientes aspectos en
los que priorizar nuestros esfuerzos:
Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa. Fomentar la participación de la junta de
delegados, asociación de alumnos del IES Alfonso Escámez y AMPA, en temas
como el banco de libros del centro y la programación de actividades
complementarias y extraescolares y en especial aquellas relacionadas con el
intercambio lingüístico. Se mantendrá el Programa de Corresponsales Juveniles,
para que el resto de alumnos del centro conozcan a los corresponsales, así como
la forma de acceder a la información sobre juventud de la que se dispone en el
centro. En el Consejo Escolar, los representantes de los alumnos propusieron la
creación de un periódico digital de centro, donde participe toda la comunidad
educativa y que intentaremos llevar a cabo este curso académico.
Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.
Plan de acogida. Continuar y mejorar la relación del centro con los colegios de
la localidad. Impulsar la jornada de puertas abiertas, para que los alumnos de
nueva incorporación visiten nuestras aulas. Con las distintas facultades, seguir
coordinándonos y colaborando, tutelando la fase de prácticas de alumnos
universitarios, tanto con la UMU como de la UCAM y otras Universidades con
las que tenemos acuerdos. Acercar el centro y sus actividades a los centros de
primaria, para que tengan conocimiento de la oferta educativa que se imparte
en él, así como de sus características, mediante charlas concertadas con
profesores, padres y alumnos. En este sentido, la coordinadora del programa
plurilingüe y los profesores del programa proponen fomentar la participación
actividades para informar del programa Plurilingüe en los centros de primaria de
la localidad.
Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores. Trabajar
desde las tutorías para que las familias y los alumnos participen en las
actividades programadas para fomentar los valores que mejoran la convivencia y
el respeto a la diversidad. Asimismo, continuar con actividades que mejoren los
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hábitos alimenticios, de higiene y salud de nuestros alumnos a través del
Programa de Educación para la Salud en la Escuela.
Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de
enseñanza y de la práctica docente. En este apartado, se revisarán los
documentos y procesos con los que todos los profesores de forma individual y en
departamento evalúan su práctica docente y el proceso de enseñanza y
aprendizaje de cada grupo de alumnos, analizando no solo resultados generales
sino también las diferencias que se aprecien entre grupos del mismo nivel, con
propuestas de mejora a los mismos. Para mejorar los resultados en las distintas
pruebas externas que realizan nuestros alumnos, desde los distintos
departamentos, se propondrán las medidas necesarias, una vez analizados. Se
prestará especial atención desde los departamentos al Plan de Refuerzo y
Recuperación de materias pendientes. Continuaremos con la campaña de
fomento de la lectura a través de las actividades propuestas para realizar en la
biblioteca: seguir promoviendo el club de lectura entre los alumnos, abrir la
biblioteca todos los recreos, mejorar el mobiliario y aumentar la dotación de libros
incluyendo los más populares entre los alumnos y realizar también durante los
recreos actividades de carácter lúdico dentro de este espacio. En el fomento de
la lectura, se pondrá en marcha “el Premio al más lector”. Y se optimizará el uso
de los recursos multimedia y audiovisuales.
Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado. Se
estudiará y aplicará la legislación vigente, instando a la reflexión en la CCP
sobre los exámenes y recuperaciones a final de curso para los grupos de ESO
y Bachillerato, en especial en Bachillerato, para introducir la máxima
racionalidad posible evitando la sobrecarga de trabajo y el bajo rendimiento de
los alumnos. Sistematizando la información a padres para que estos acuerdos
globales sean conocidos por toda la comunidad educativa. Intentar paliar los
problemas en materia de Evaluación, Criterios y Sistemas de Calificación
derivados del uso del programa ANOTA. Igualmente se comenzará a poner en
marcha este curso académico en las distintas programaciones, como medidas
metodológicas, las bases para utilizar el trabajo por proyectos y de
investigación así como la producción de materiales por parte de los alumnos
como elemento de motivación.
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Medidas de Atención a la diversidad. Continuar con el plan de acogida para
alumnos de nueva incorporación y de incorporación tardía. Así como con el
protocolo de mediación y actuaciones para la resolución de conflictos. Durante
este curso se van a poner en práctica distintas medidas para mejorar el clima
de convivencia del centro: como el Proyecto Aulas Amigas y el Proyecto
Alumno Embajador. Intervenir, por medio del profesorado, tutores y
departamento de Orientación, para implicar a las familias en la educación de
sus hijos. Intentar actuar rápidamente, ante los posibles casos de acoso y de
cualquier actitud contraria a las normas de convivencia y prevenirlos facilitando
formación e información a todos los miembros de la comunidad educativa,
mediante la realización de talleres de habilidades sociales, y en las sesiones de
tutoría. Continuar con las reuniones periódicas entre Jefatura de Estudios y la
Junta de Delegados, siguiendo una planificación previa. Trabajar para la
implicación de toda la comunidad educativa. Potenciar la labor tutorial en la
resolución de conflictos. Dar a conocer a las familias y alumnos, claramente, las
normas de convivencia, y en este sentido continuar con la mejora de la
comunicación con las familias. Este año se asigna a don David Gorreto Orenes,
PTSC del centro, la labor de Coordinador de la Convivencia, quien actuará
conjuntamente con Jefatura de Estudios para poner en práctica planes y
proyectos que mejoren el clima de convivencia en nuestro centro. Se mantienen
las medidas de atención a los alumnos y padres desde tutorías, departamento
de Orientación y Jefatura de Estudios, y los recursos que se han utilizado para
mantener los vínculos y las comunicaciones (agendas de alumnos, libro del
tutor, libro de seguimiento del alumno, redes sociales…) Continuar, como se
sugiere desde la evaluación de la PGA que realiza el claustro de profesores a
través de nuestra encuesta online con:
La flexibilización de grupos y mantener, en la medida de lo posible, los
apoyos y/o desdobles ordinarios, especialmente en los idiomas.
Establecer actuaciones concretas y eficaces con alumnos de
necesidades educativas especiales.
Establecer actuaciones concretas y eficaces con alumnos de altas
capacidades.
Establecer actuaciones concretas y eficaces con alumnos que se
integran tardíamente al sistema educativo.
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Análisis de resultados académicos. Dar información de los resultados
académicos con porcentajes y gráficos para su análisis y fomentar que estos
sirvan como medio de reflexión para mejorar nuestra práctica docente.
Análisis de pruebas externas y reflexión de resultados. Como ya se ha indicado,
se insta en CCP a analizar, valorar y hacer propuestas sobre las pruebas
externas que se realizan, especialmente la EBAU. En CCP se continuará
trabajando para adaptar los exámenes que se realicen en este curso a la
estructura de la prueba, adiestrando a nuestros alumnos en su realización
mediante un simulacro de EBAU con los alumnos de 2º de Bachillerato. Este
simulacro podrá extenderse al resto de las pruebas externas que se realicen.
Respecto a las actividades extraescolares, la valoración de profesores, padres y
alumnos es muy positiva. Se procurará que las actividades que supongan salidas
del centro, se puedan realizar en una semana concertada para este fin,
fomentando así que los alumnos asistan y que se interfiera lo menos posible en
la actividad lectiva del centro. Se pondrá en marcha un programa de Fomento de
la Lectura, donde a propuesta del departamento de Lengua y Literatura, se
implicarán todos los departamentos del centro. Se concreta la realización del
viaje de estudios de 2º de Bachillerato, una vez realizada la EBAU.
Con respecto a los Planes y Programas complementarios. Se hace hincapié en la
necesidad de trabajar conjuntamente con la Comisión de Calidad, dentro del
programa de Calidad en el que el Centro participa. En este sentido se facilitará y
fomentarán las actividades de perfeccionamiento y actualización del profesorado.
Analizar el funcionamiento de las infraestructuras del centro, incluyendo el
transporte escolar. En este apartado, las propuestas realizadas por parte de
algunos departamentos son referentes a la adecuación de la línea y conexión a
internet, esta reforma se realizará con la ayuda que desde la Consejería se ha
planteado para centros en la región. Este año el centro continúa participando en
el Programa de Refuerzo Educativo en horario extraescolar, destinado a mejorar
el rendimiento de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas de alumnos de 2º
de ESO.
Además solicitaremos la participación en los siguientes programas, seminarios o
proyectos de innovación eductiva:
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Programa de Corresponsales Juveniles.
Proyecto de centro para la salud, la higiene y los hábitos saludables.
Plan Director.
Proyecto de Cable Amarillo.
Proyecto centros digitales
Proyecto eTwinning.
Proyecto Juez de Paz Educativo.
Red de Coros Escolares: Cantemus.
Recíclate a verde.
También se ha intentado recoger las sugerencias referidas a la organización y
optimización de los espacios, serio problema al ser un centro con unas
capacidades que han quedado desbordadas por el número de alumnos y
programas que tenemos. Respecto a la forma de informar sobre las novedades y
actuaciones, se acepta la sugerencia de limitar el uso de papel para informes,
convocatorias y/o citaciones, comunicándolo todo por correo electrónico y
teléfono y con redes sociales creadas para ese uso. A solicitud de los
departamentos implicados, se procurará tener un control del uso de las aulas
específicas, para su mejor mantenimiento, mediante cuadernillos donde se
reflejen las incidencias que se produzcan.
Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo. Se pondrá a
disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa, utilizando las
plataformas de las que dispone el Centro y la Consejería. Se aprueba en CCP
que cada Departamento suba a la Página Web del centro, los criterios de
calificación y los de recuperación de asignaturas y/o módulos pendientes. Se
continúa trabajando con la aplicación informática aNota.
Destacaremos que todos estos aspectos son tratados a lo largo del curso en los
órganos competentes, adaptándolos a lo que acontece durante el mismo. La CCP
analiza y estudia las propuestas de medidas que nos llegan mediante los cauces
habilitados para ello, tanto de profesores, departamentos, alumnos, junta de delegados,
padres, asociación de padres y cualquier otro miembro de nuestra comunidad escolar.
Paralelamente, en relación con la colaboración estrecha con otras instituciones y/o
asociaciones, recogemos propuestas que puedan resultar beneficiosas al objetivo
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principal, marcado año tras año y desde el Proyecto de Dirección, que es velar por una
formación integral y de calidad de nuestros alumnos.
1.2. Medidas para el curso escolar derivadas del Proyecto de Dirección
Elaboramos la Programación Anual del Centro ajustándonos a los preceptos legales y
las fórmulas de organización relativas a la normativa vigente. Y, a partir de su
aprobación, es marco de todos los documentos que organizan la vida académica de
nuestro Centro.
Tenemos como meta, y así se exponía en el Proyecto de Dirección, conseguir una
enseñanza integral y de calidad para nuestros alumnos, que les permita una proyección
favorable en un futuro académico y/o profesional.
También como punto fundamental del Proyecto mantenemos fomentar la creación y la
consolidación de estrategias de funcionamiento donde prime la participación de todos
los sectores de la comunidad escolar: principalmente de los alumnos, a través de las
tutorías y Juntas de Delegados; de los padres, mediante las reuniones con el equipo de
tutores y sus representantes en el Consejo Escolar y de los profesores y profesoras,
con sus aportaciones y sugerencias a través de las reuniones de los distintos
Departamentos Didácticos, en las Comisiones de Coordinación Pedagógica y en los
claustros.
Las líneas de actuación que nos marcamos en este curso, y que a continuación se
resaltan, se someten a la doble vía en la que nos movemos:
Conseguir que el IES Alfonso Escámez se mantenga como centro de referencia
de una enseñanza de calidad, donde, optimizando los recursos de que dispone el
centro, se ofrezca una formación integral que contribuya a mejorar el rendimiento
y al propio enriquecimiento personal del alumnado.
Promover e incentivar la participación de todos los estamentos de la comunidad
educativa, padres, profesores, personal no docente e instituciones para conseguir
entre todos los objetivos que a continuación se detallan.
Las vías de actuación van en consonancia con los objetivos marcados para este
curso:
Objetivos pedagógicos y de concreción curricular
Revisar y actualizar el Proyecto Educativo de Centro para, planteando
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medidas adaptadas a nuestra realidad y a nuestras necesidades, y que
supongan un cambio didáctico y pedagógico dentro del aula.
Dinamizar las reuniones de los órganos de coordinación didáctica para
optimizar los tiempos, las actuaciones y acuerdos que de ellas se
desprendan.
Incentivar la formación del profesorado, para la renovación didáctica,
metodológica y competencia digital.
los planes y programas educativos que se imparten en el centro, y solicitar
nuevos según las necesidades de los alumnos
Mejorar el Plan de Acogida para alumnos y profesores, facilitando su
integración en la comunidad educativa y el conocimiento de las
características y protocolos de actuación de nuestro centro.
En relación con la mejora de la calidad y el éxito escolar
Renovar la respuesta educativa, ajustándola a las distintas características
del alumnado desde los de necesidades específicas de apoyo educativo,
necesidades educativas especiales, compensación educativa, dificultades
de aprendizaje hasta el de altas capacidades.
Mejorar las competencias básicas de nuestros alumnos, mediante de un
Plan de centro, en el que participen todos los departamentos.
Incentivar al profesorado y a los departamentos didácticos para la
participación en proyectos de innovación que mejoren la formación integral
de nuestros alumnos.
Consolidar los programas de atención a la diversidad del centro: PMAR,
Formación Profesional Básica.
Analizar los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones internas y
externas para establecer medidas de mejora.
Participar y preparar para las pruebas de nivel de idiomas a través de la
Alianza Francesa y el Trinity College London.
Promover la participación en Inmersiones lingüísticas y en Programas
Europeos (Erasmus, Comenius, Picazzo).
Promover la orientación profesional y el emprendimiento de nuestros
alumnos, en colaboración con las empresas locales, facilitando su posible
inserción laboral.
En relación con el fomento de la equidad y la convivencia escolar
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Revisar el Plan de Atención a la Diversidad y el de Acción Tutorial del
centro, adaptándolo a la realidad del centro.
Impulsar la colaboración con otras instituciones, u organismos con los
que se favorezca la educación en valores y la igualdad.
Favorecer las relaciones, la colaboración con las familias y la
interculturalidad para favorecer el respeto a lo diferente.
Incentivar la participación, la formación y autoformación en programas
dirigidos a mejorar la convivencia.
En relación con la prevención del absentismo y del abandono escolar
Revisar el Plan de Absentismo Escolar, actualizándolo para paliar el
elevado número de absentismo escolar en el centro.
Coordinar las actuaciones con Servicios Sociales, Cruz Roja, Policía
local de la localidad y otras instituciones.
Desarrollar actuaciones y procedimientos que den respuesta a las
necesidades del alumnado con problemas de adaptación al centro,
en coordinación con el Departamento de Orientación.
Potenciar la labor tutorial, tanto con alumnos como con las familias.
Fomentar entre las familias la participación en el Banco de libros del
centro.
En relación con la mejora de la participación, información y la transparencia
Facilitar el acceso a la información sobre funcionamiento del centro
a cualquier miembro de la comunidad escolar dentro de sus
competencias y atribuciones.
Impulsar el asociacionismo y participación de los distintos sectores
de la comunidad educativa (AMPA, Asociación de Alumnos,….)
Establecer instrumentos y protocolos claros para la revisión y
reclamación sobre el proceso de evaluación de los alumnos.
Informar de todas las actividades, complementarias y
extraescolares, que se realizan en nuestro centro a través de las
redes sociales, Página Web, Facebook, Twitter...
En relación con la prevención de riesgos laborales
Actualizar el Plan de Riesgos Laborales y Autoprotección.
Establecer protocolos de revisión de las instalaciones del centro,
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para su mejora.
Informar periódicamente a todos los miembros de la comunidad
educativa del Plan de Autoprotección y de Prevención de Riesgos
Laborales.
Coordinar actuaciones con Protección Civil, Cruz Roja, Salud Mental
y Ayuntamiento de la localidad.
1.3. Normas de Organización y Funcionamiento. (Anexo I)
Con el objeto de proporcionar información actualizada, así como facilitar la toma de
decisiones y los correspondientes trámites procedimentales a los centros educativos de
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se dictan instrucciones sobre las
actuaciones que deben llevarse a cabo de cara al inicio del curso 2019-2020.
RESOLUCIÓN DE 29 DE AGOSTO DE 2019, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA, POR LA QUE SE DICTAN
INSTRUCCIONES DE COMIENZO DEL CURSO 2019-2020, PARA LOS CENTROS
DOCENTES QUE IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO.
Esto nos ayuda a la actualización de los aspectos de las NORMAS DE ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO
1. 4. Organización general del centro
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El calendario escolar se ajusta al dispuesto por la normativa vigente de la Consejería de
Educación y Cultura y al aprobado por el Consejo Escolar Municipal de Águilas.
El Horario General de apertura y cierre del Centro será:
Mañanas: de 8.30 horas a 14.40 horas los lunes y viernes.
La tarde de martes: de 16.30 horas a 18.30 horas para atención de padres
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por parte del Departamento de Orientación y la PTSC, así como reuniones
de Departamento donde, por el elevado número de integrantes, es
imposible conexionar para que se realice por las mañanas.
Las tardes de los martes y los jueves, de 17.00 a 19.00 horas para las
clases del Programa de Refuerzo Educativo en horario extraescolar.
En este horario se puede utilizar el servicio de fotocopias, biblioteca, realizar actividades
y cursos dependientes del centro y de otras Instituciones siempre con la aprobación del
Consejo escolar.
En los casos en que la urgencia lo requiera, el Director podrá tomar la decisión, teniendo
en cuenta siempre lo establecido en las NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO, para la apertura del centro. Además, se abrirá las tardes
necesarias en cualquier horario cuando haya claustros, reuniones con padres,
evaluaciones, actividades extraescolares,…
El Centro está a disposición de cualquier institución que solicite justificadamente sus
instalaciones para estos periodos de acuerdo con la normativa y las condiciones
vigentes, así como para la realización de cualquier tipo de actividad de formación del
profesorado o cursos impartidos por nuestros docentes.
Los recreos quedan como siguen: dos recreos de 20 minutos, uno entre la 2ª y 3ª hora y
otro entre 4ª y 5ª hora de la mañana.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
Por acuerdo de Claustro en sesión celebrada el día 6 de septiembre de 2019, se
aprueban los siguientes criterios pedagógicos a tener en cuenta a la hora de elaborar los
horarios de profesores/-as y de alumnos/-as:
A propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los departamentos
implicados, se acordaron las siguientes medidas de atención al alumnado, que se
adjuntarán al Plan de Atención a la Diversidad:
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Se flexibilizan los grupos de 1º de ESO para comenzar a implantar el Aprendizaje
Basado en Proyecto que nuestro centro quiere poner en marcha desde este
curso académico.
Se mantienen horas para Laboratorio de Inglés y Francés, así como desdobles
en Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Tecnología, Biología y Geología
y Física y Química en grupos numerosos o que lo necesiten por las
características del alumnado, siempre en función de las horas de que disponga el
centro para la organización del curso escolar.
Apoyos para alumnos de NEEs, Logopedia y de Compensatoria.
Flexibilizar en aquellas asignaturas los grupos en los que se estime oportuno,
especialmente en 4º de ESO y Bachillerato, priorizando las necesidades del
Programa Plurilingüe que se imparte en el centro.
Otras medidas:
Destinar una hora para reunión con todos los tutores de ESO, Bachillerato y
Formación Profesional en coordinación con el Departamento de Orientación y, a
ser posible, que pueda estar presente el PTSC del centro.
Dentro de lo posible se procurará mantener la alternancia de las asignaturas.
Se procurará nombrar un mínimo de 2 o 3 profesores para atender cada hora de
guardia.
Durante los recreos se mantendrán profesores de guardia en las zonas
establecidas de patio, aula de Música y en la Biblioteca.
La biblioteca se mantendrá abierta durante toda la jornada lectiva, siendo durante
los recreos donde se podrán realizar las solicitudes de préstamo de libros.
Las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica se celebrarán los
jueves, a 4ª hora.
Las reuniones de los distintos departamentos, siempre que no sea posible en
horario de mañana, se realizarán en horario de tarde, los martes.
Horas y condiciones en que estarán disponibles, para los alumnos, cada uno de
los servicios e instalaciones del instituto
La biblioteca. Tendremos un profesor encargado de su funcionamiento, doña
Encarnación García Carrión. Permanecerá abierta durante los recreos, con
profesores de guardia encargados del orden, préstamos y buen funcionamiento,
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siguiendo lo establecido en las normas de funcionamiento del centro. Este año se
continuarán realizando además, durante los recreos, otras actividades de carácter
lúdico y donde se priorice el fomento de la lectura.
Las aulas con medios informáticos, se podrá utilizar durante los recreos
siempre con un profesor encargado. El profesor RMI junto con Jefatura de
Estudios coordinará y velará por el mantenimiento de los recursos informáticos.
Serán los profesores de las distintas áreas, los que haciendo uso de estos en sus
horas lectivas, los responsables del buen uso de los mismos.
La pista deportiva, se podrá utilizar para juegos y campeonatos deportivos
siempre con la autorización y supervisión expresa del Jefe de Estudios, de
actividades extraescolares y del profesor responsable de las mismas.
Otras dependencias del centro, se utilizarán para la realización de prácticas,
actividades extraescolares o de apoyos y repasos, siempre con la supervisión de
un profesor responsable y con el conocimiento de Jefatura de Estudios.
Calendario escolar y calendario de evaluaciones:
EVALUACIÓN INICIAL, sesiones el martes, 24 de septiembre, y los días 1, 2 y 3 de
octubre de 2019, siendo presenciales para todos los cursos.
1ª EVALUACIÓN, sesiones el 16, 17 y 18 de diciembre de 2019.
Pendientes. Entrega de informe hasta el 12 de diciembre de 2019.
Entrega de boletines el viernes, día 20 de diciembre.
2ª EVALUACIÓN
Para 2º de Bachillerato: 28 de marzo (con pendientes) y boletines, 29 de marzo.
Para 2º de FPB: 14 de mayo.
Resto de grupos: 25, 26 y 30 de marzo. Jueves, 2 de abril, entrega de notas.
Ciclos Formativos, 2º curso: 26 de marzo.
EVALUACIÓN FINAL
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PARA 2º DE BTO. (sujeto a modificarse según calendario EBAU y a la decisión
que tomen en conjunto los directores de los tres institutos públicos de la localidad)
o Sesiones de evaluación 30 de mayo.
RESTO DE CURSOS, sesiones de evaluación 16, 17 y 18 de junio
o Pendientes. Entrega de informe hasta el 12 de junio de 2020
o Entrega de boletines día 22 de junio.
1.5. Propuesta curricular
Las programaciones docentes de los distintos departamentos se realizan con la
aplicación aNota, y se pasan a Jefatura a través de los Pendrive que se reparte a cada
departamento.
1.5.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación
Evaluación y calificación
La evaluación será continua y diferenciada en las diferentes materias del currículo. Los
criterios de evaluación serán un referente fundamental para valorar el grado de
consecución de los objetivos y de las competencias. Partiendo de esos criterios de
evaluación, se establecerán los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva.
Además, cada departamento recogerá en su programación los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación tanto para el proceso ordinario, como para la
prueba extraordinaria de septiembre y para la evaluación extraordinaria prevista para
aquellos alumnos a los que, como consecuencia de las faltas de asistencia, sea de
imposible aplicación la evaluación continua. Aplicando siempre la normativa vigente.
Sesiones de evaluación
A las evaluaciones deberá asistir el equipo docente de cada grupo, coordinado por el
tutor, que actuará de manera colegiada en la toma de las decisiones resultantes del
proceso de evaluación.
Respecto a la evaluación inicial
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Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la
que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria
y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Artículo 6
En los treinta primeros días lectivos desde el inicio de las actividades lectivas se
realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado, que será el punto de referencia
para que el equipo docente, asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación,
adopte las decisiones pertinentes para la adecuación de las programaciones a las
características del alumnado. Esta evaluación no comportará calificaciones y de su
contenido se dará oportuna información a las familias. Cada profesor realizará una
evaluación inicial de los alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se
incorporen al sistema educativo español en cualquier momento del curso, en los mismos
términos y con los mismos efectos establecidos en el apartado anterior. En esa
evaluación inicial se tomarán las medidas oportunas según las características del
alumnado, y los acuerdos que serán de obligado cumplimiento para todos los
profesores. El tutor dejará constancia en un acta de la que entregará copia a Jefatura de
estudios. Igualmente, cada departamento reflejará el análisis de las evaluaciones
iniciales de cada grupo/nivel para partir de sus resultados y poder programar.
BACHILLERATO
Artículo 29
Se realizará una sesión de evaluación inicial, dentro de los primeros treinta días lectivos
del curso, para orientar la toma de decisiones del equipo docente a la vista de los
informes de aprendizaje de los alumnos y de la observación realizada durante los
primeros días de clase. Esta evaluación no comportará calificaciones y de su contenido
se dará oportuna información a las familias. Cada profesor realizará una evaluación
inicial de los alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporen
al sistema educativo español en cualquier momento del curso, en los mismos términos y
con los mismos efectos establecidos en el apartado anterior. En esa evaluación inicial se
tomarán las medidas oportunas según las características del alumnado, y los acuerdos
que serán de obligado cumplimiento para todos los profesores. El tutor dejará constancia
en un acta de la que entregará copia a Jefatura de estudios. Igualmente, cada
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departamento reflejará el análisis de las evaluaciones iniciales de cada grupo/nivel para
partir de sus resultados y poder programar.
Respecto a la evaluación en grupos plurilingües
Artículo 15
Apartado 6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se
impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de
consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas materias. En
ningún caso se tendrá en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje de la
materia de primera o segunda lenguas extranjeras a efectos de valorar los aprendizajes
de los alumnos en el resto de materias.
Tres evaluaciones ordinarias (primera, segunda y final), próximas a Navidad,
Semana Santa y final de curso, cuyas fechas figuran en el apartado anterior.
Una extraordinaria en septiembre, para recuperar las materias suspensas en
junio.
Las evaluaciones intermedias y extraordinarias que pueda convocar el tutor o
Jefatura de Estudios.
Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35.4 del Decreto 220/2015, de 2 de
septiembre, cuando un alumno promocione con calificación negativa en alguna de las
materias deberá matricularse de las mismas.
Asimismo, los departamentos de coordinación didáctica realizarán un Plan de Refuerzo y
Recuperación para aquellos alumnos que promocionen con materias pendientes de
algún curso anterior.
El encargado de la aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de
Refuerzo y Recuperación del alumno, será el profesor que imparta la misma materia en
el curso en el que el alumno esté matriculado o, en su caso, si no se impartiera esa
materia, el jefe del departamento.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Especial atención se prestará este curso académico al Plan de Refuerzo y Recuperación
de alumnos con asignaturas pendientes, recayendo la coordinación en la docente María
de la Rosa Sánchez y siendo los tutores los que recaben y transmitan al resto de
profesores y padres toda la información recogida. Se establece además que los
departamentos subirán a la Página Web del centro los criterios de calificación de las
distintas materias y las directrices a seguir en el Plan de Refuerzo y Recuperación de
alumnos con asignaturas pendientes.
Las medidas educativas dirigidas a la recuperación de la materia no superada y al
progreso en el aprendizaje del alumno, son las siguientes:
o Medidas para recuperar la materia en ESO
o Bachillerato:
o Programas específicos (para algunos departamentos)
o ACNEAE: El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá
ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo individualizado (PTI).
Información a las familias y a los alumnos
Siguiendo las instrucciones, por las que se regula el procedimiento que garantiza la
objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria, Bachillerato y
Formación Profesional, se establece que:
A principio de curso y, conforme queda recogido en el Plan de Acogida de nuestro
centro, los profesores tutores informarán a los alumnos en las primeras sesiones,
y a sus padres o tutores legales de los criterios que, contenidos en la Propuesta
curricular, se aplicarán para determinar la titulación y promoción al siguiente
curso. Asimismo, se procederá con los criterios para la obtención de los títulos de
Bachiller y de Formación Profesional.
Los profesores deberán informar a todos sus alumnos al principio de curso, y
cuando un alumno o alumna se incorpore al curso una vez iniciado éste, de los
criterios de evaluación y calificación que se van a seguir en cada asignatura y/o
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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módulo. Los criterios de calificación de las distintas materias podrán ser
consultados por las familias cuando lo deseen tanto en el centro como en la
Página Web del centro.
Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores legales la
información que se derive de los resultados de la aplicación de los instrumentos
de evaluación utilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.
Cuando la valoración se base en pruebas, ejercicios o trabajos escritos, los
alumnos y sus familias tendrán acceso a estos, facilitándoles el profesor las
aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso
de aprendizaje, así como los documentos que permitan garantizar la función
formativa de la evaluación. Los instrumentos de evaluación, que justifican los
acuerdos y decisiones adoptados respecto a un alumno, deberán ser
conservados hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente o hasta
la fecha que determine la normativa vigente.
Las calificaciones de la primera, segunda y evaluación final se entregarán a los
alumnos y/o a sus familias en el instituto en la fecha, hora y lugar previstos por
Jefatura de Estudios. Dichas calificaciones se expresarán en los términos
previstos en la legislación vigente en cada momento. Igualmente los padres
podrán utilizar la plataforma Mirador para informarse de las mismas.
De conformidad con lo establecido en los artículos 17.2 y 17.3 del Decreto
220/2015, de 2 de septiembre y lo dispuesto en la Orden de 11 de julio de 2019,
el tutor o tutora mantendrá una relación permanente y fluida con los padres,
madres o tutores legales del alumnado menor de edad, elaborando un plan de
entrevistas con los padres de sus alumnos y llevará un control de las llevadas a
cabo, así como de los compromisos alcanzados en ellas. Estas actuaciones serán
objeto de revisión por la jefatura de estudios al final de cada trimestre.
Reclamaciones
Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y
calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después de
cada evaluación y al finalizar el curso. Se establece un plazo de reclamaciones para
cada una de las evaluaciones. Dichas reclamaciones se harán de acuerdo con el
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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procedimiento por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la
evaluación de los alumnos. Con la normativa vigente existe la posibilidad de que se
reclame la calificación de un examen, para ello, el interesado o sus tutores su solicitud.
Igualmente se ha de facilitar copia de cualquiera de los instrumentos de calificación que
se pide, para lo cual Jefatura de Estudios ha confeccionado un modelo de solicitud al
que deberá darse registro de entrada.
Pérdida de la evaluación continua
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de
horas lectivas de la materia o módulo, según el BORM de 22 de Junio de 2006, Orden
de 1 de Junio de 2006 que en su artículo cuarto establece el porcentaje de faltas de
asistencia, justificadas e injustificadas.
El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación
extraordinaria, convenientemente programada, que será establecida de forma
pormenorizada en la programación didáctica de cada una de las materias o módulos
correspondientes.
1.5.2. Criterios de promoción y titulación
Nos remitiremos a la normativa vigente para la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, donde se especifican las condiciones que
debe cumplir un alumno para titular en la etapa y promocionar al curso siguiente. La
repetición de curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno a lo largo del curso.
Promocionará al curso siguiente todo alumno que cumpla alguna de las tres
condiciones siguientes:
Tenga todas las materias aprobadas.
Tenga una materia evaluada negativamente.
Tenga dos materias evaluadas negativamente que no sean Matemáticas y
Lengua Española y Literatura, simultáneamente.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Excepcionalmente, tras la prueba extraordinaria de septiembre, podrá
promocionar un alumno con Matemáticas y Lengua Española evaluadas
negativamente, si la junta de evaluación así lo decide, tras el análisis individual
del alumno.
Tras decidir sobre la promoción excepcional, la junta de evaluación tendrá que adjuntar
al acta de evaluación un informe justificando la decisión adoptada, sea favorable o no,
que será incorporado al expediente de dicho alumno.
Cuando se acuerde la promoción excepcional de un alumno, será de obligatoria
aplicación las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador que
se debe entregar a los padres de cada alumno al finalizar el curso.
Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente, contarán con un Plan de Refuerzo y Recuperación. Por otro
lado, se tendrán presentes también las siguientes consideraciones sobre promoción:
o Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la etapa se
considerarán como materias distintas.
o La repetición se podrá aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos
veces como máximo dentro de la etapa.
o Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el
alumno tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la
enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que
finalice el curso.
o Excepcionalmente podrá repetirse una segunda vez cuarto curso si no ha repetido
en los cursos anteriores de la etapa.
o Además de la posible repetición en la etapa, se podrá prolongar un curso más la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros
ordinarios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa.
o Cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá
matricularse de las materias no superadas.
Alumnado con necesidades específicas
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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De acuerdo con la normativa, todo alumno que presente necesidades específicas de
apoyo educativo contará con un plan de trabajo individualizado, que recogerá las
medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación
de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las materias que
precisen dichos alumnos. Esta evaluación será continua y para la promoción dentro en
esta etapa se tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Así, en el caso de los ACNEE, la evaluación en cada materia partirá de los criterios de
evaluación y estándares de aprendizajes fijados en las adaptaciones significativas que
se le hayan aplicado para decidir su calificación con adaptación. Después, se le
aplicarán, como al resto de alumnos, los criterios anteriores para decidir sobre su
promoción.
Obtención del título de graduado en ESO
El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, en su
artículo 2, establece que:
Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria:
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en
todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no
sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos
efectos:
a. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración
que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades
Autónomas que posean lengua cooficial.
b. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias
distintas.
c. Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el
equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los
objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.
2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Obligatoria. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación
Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales,
redondeada a la centésima.
3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien
por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero,
no haya cursado en el sistema educativo español la Educación Secundaria
Obligatoria en su totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará
teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en el sistema
educativo español, sin perjuicio de lo establecido al respecto en acuerdos o
convenios internacionales.
4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un
programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación
final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no
hubiera superado antes de la fecha de su incorporación al programa, cuando
dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el
artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese superado dicho ámbito.
5. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación
Profesional Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el
equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos
casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes
previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho
años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida
en dicha prueba.
7. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos
conforme a lo dispuesto en el presente artículo permitirán acceder
indistintamente a cualquiera de las enseñanzas
Obtención del título de Bachillerato
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Bachillerato, en su artículo 3, establece que:
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas
las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa
será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10
con dos decimales, redondeada a la centésima.
2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico o de Técnico
Superior de Formación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas
Profesionales de Música o de Danza, podrá obtener el título de Bachiller
cursando y superando las materias generales del bloque de asignaturas
troncales de la modalidad de Bachillerato que el alumno o alumna elija.
3. En los supuestos a los que se refiere el párrafo anterior, la calificación final de la
etapa se obtendrá del siguiente modo:
a. Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en
posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación
Profesional, la calificación final será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las materias generales del bloque de
asignaturas troncales de la modalidad correspondiente, expresada en una
escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
b. Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en
posesión de un título de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de
Música o de Danza, la calificación final será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las materias generales del bloque de
asignaturas troncales de la modalidad cursada y de las asignaturas de los
cursos 5.º y 6.º de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza en
la correspondiente especialidad, expresada en una escala de 0 a 10 con
dos decimales, redondeada a la centésima. En el caso del alumnado que
haya accedido directamente a 6º curso de las enseñanzas profesionales
de Música o de Danza, para el cálculo de la nota media serán
consideradas las calificaciones de las asignaturas de dicho curso y de las
materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad
cursada.
4. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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cursado el Bachillerato, así como la calificación final de la etapa.
5. Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo
permitirán acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación
superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Normas para la toma de decisiones sobre promoción y titulación de los equipos
docentes.
Para poder tomar las decisiones en las evaluaciones finales ordinarias y extraordinarias,
aplicaremos las siguientes normas:
Sobre la composición del equipo docente
o El equipo docente está integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de
alumnos, presidido y coordinado por el profesor tutor del grupo y asesorado, en su
caso, por el Departamento de orientación del Centro.
o En las decisiones que afecten a un alumno solo participarán aquellos profesores
responsables que impartan a dicho alumno alguna de las materias del currículo, así
como el tutor del grupo.
o No se incluye para la toma de la decisión a los profesores de apoyos, de laboratorios
y/o de conversaciones, porque no son responsables de las materias del currículo.
o No se incluye para la toma de la decisión a los profesores que no impartan ninguna
materia al alumno, aunque formen parte del equipo docente del curso.
o Sí se incluye para la toma de la decisión a los profesores de materias pendientes, si
las tiene, o jefes de departamento en su caso, que deberán incorporarse a la sesión
de evaluación para la votación, porque son responsables de la correspondiente
materia del currículo.
o Tiene derecho a voto también el jefe de departamento u otro profesor que sustituya
en la sesión de evaluación a un interino o a un profesor de baja, porque pasa a ser el
responsable de la materia del currículo.
Sobre la toma de la decisión
o La decisión será adoptada por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible,
se adoptará por mayoría simple y, en caso de empate, decidirá el voto de calidad del
tutor.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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o Se exigirá la presencia mínima del 75% de los profesores del equipo con derecho a
decidir para proceder a la toma de decisión. En caso contrario, se aplazará dicha
decisión hasta alcanzarlo.
1.5.3. Perfiles de las competencias del currículo
Nuestro centro ha elaborado los perfiles de las competencias en los distintos cursos
niveles y materias, de acuerdo con la normativa, y ayudados de la aplicación aNota.
Se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria
Obligatoria y en el Bachillerato, cuya descripción se recoge en el anexo I de la citada
Orden ECD/65/2015. Son las siguientes:
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o Conciencia y expresiones culturales.
Teniendo en cuenta que la Educación Secundaria ha de contribuir a la consecución de
las competencias, a través de las distintas materias, se potenciará de forma especial el
desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
Todas las áreas o materias del currículo participan, desde su ámbito correspondiente, en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
Con este principio, la selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el
desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Por lo que el
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su perfil competencial de área o materia.
En la aplicación aNota con la que se realizan las programaciones docentes, los
estándares de aprendizaje evaluables de cada área o materia se ponen en relación con
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
29
las competencias, y este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se
desarrollan a través de esa área o materia y, por tanto, se podrá graduar el desarrollo
competencial del alumnado de forma individual en cada una las competencias clave.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias
que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia
(perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado, así como la realización del informe final sobre el logro de las
competencias, que la propia aplicación nos facilita.
De esta forma, con estos principios básicos, partiendo de las programaciones docentes
de los distintos departamentos, se podrá elaborar el perfil de cada una de las siete
competencias clave del currículo en este curso.
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español:
La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa
con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en
múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por
la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de
interacción con otros individuos.
Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la
escuela.
En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los
siguientes componentes:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,
la semántica, la fonológica, la ortográfica y la orto-épica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
30
contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y
los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro-funciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación,
como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal
y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también
forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y
toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión
razonada y razonable de las personas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas
y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas,
cantidad, espacios, formas, datos, etc.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y
seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
31
representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,
incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la
creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la
interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto,
al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la
situación en que se presentan.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas
y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos
sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos,
pasados y actuales.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta
necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan
de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos
para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a
una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción
de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el
apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el
sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr
una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo
digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e
informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo
eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente
en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las
tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y
respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La información.
La comunicación.
La creación de contenidos.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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La seguridad.
La resolución de problemas.
4. Aprender a aprender. Fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a
aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje
cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de
conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se
convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos
adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en
el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento
que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en
tres dimensiones:
El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etcétera.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;
El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de
auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación
y la formación.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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5. Competencias sociales y cívicas. Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar
los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos
de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos,
así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los
conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos
étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las
dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las
identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante
en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera
constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir
empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a
las diferencias expresado de manera constructiva.
Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse
por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de
toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el
respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a
comprometerse en este sentido.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
35
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de
los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de
la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los
contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la
cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La
participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la
diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de
respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la
información procedente de los medios de comunicación.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) para transformar las ideas en
actos.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto
en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas
generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales
y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
36
empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos
humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el
conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de
liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar
de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía
o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la
iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la
profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de
cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el
ámbito laboral.
7. La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
37
medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en
diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,
folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo
cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la
capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por
la conservación del patrimonio.
Las competencias clave y los objetivos de las etapas
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas
hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias
desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior
consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a
desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y
un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta
y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
38
interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje
integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
Las competencias clave en el currículo
Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las
propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse
suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no
formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la
vida.
Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de
las competencias clave a lo largo de la vida académica.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el
alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los
que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de
aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil
permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa
área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o
materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la
evaluación competencial del alumnado.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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BACHILLERATO
Según el artículo 4 del Decreto n. º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015 de la
Consejería de Educación de la CARM el bachillerato conforme a lo dispuesto en el
artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 2.1.a) del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currículo la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar estas etapas, como resultado de las experiencias de enseñanza
aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los
objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias.
d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que
los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos, como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en
cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
40
Al amparo de lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, se identifican siete competencias para su desarrollo en el Bachillerato:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El Bachillerato ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las
distintas materias. Dado su carácter instrumental, se potenciará el desarrollo de las
competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del
Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. La descripción de las competencias se
recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben
contribuir al desarrollo competencial.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se
relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia.
Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, recogidos en el artículo 25 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre.
Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y
las recomendaciones de metodología didáctica de las asignaturas troncales, específicas
y de libre configuración autonómica se recogen, respectivamente, en los anexos II, III y
IV del Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015.
1.5.4. Programaciones docentes
Cada Departamento es el encargado de subirlas a la aplicación informática aNota. A
principio de curso se facilita a los Jefes de Departamento información relativa a la
normativa vigente y a las directrices sobre los aspectos que deben quedar recogidos en
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
41
cada programación docente.
Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.
Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Las programaciones docentes serán elaboradas por los departamentos, teniendo en
cuenta el currículo fijado en el decreto y deberán contener, al menos, los siguientes
elementos para cada una de las materias:
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos
del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
2. El perfil competencial de la materia descrito en el artículo 34.6 de este
decreto.
3. Instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables.
Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en
cada evaluación.
4. Recursos didácticos.
5. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se
consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o
recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque
precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para los profesores,
como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los
alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen
aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la
atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
7. Plan de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen
con materias pendientes de algún curso anterior
1.6. Programas, planes y proyectos del centro
Para el presente curso académico, nuestro centro, se mantiene en algunos programas o
planes de años anteriores, ha solicitado su participación en otros ofertados por la
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
42
Consejería y ha elaborado una serie de proyectos propios. Con todos ellos se pretende
alcanzar diferentes objetivos que siempre responden a la preocupación por la mejora en
la convivencia en todos los niveles educativos y a la necesidad de una educación que
satisfaga las necesidades de todo el alumnado en distintas facetas.
A) Programación de actividades extraescolares y complementarias (Anexo
II)
Además de la programación de las actividades temporalizada, de cada departamento,
tenemos los siguientes objetivos generales para las mismas:
Objetivos del departamento del departamento de actividades extraescolares y
complementarias.
Teniendo en cuenta los artículos 45, 46 y 47 del Reglamento Orgánico de los IES, así
como las necesidades de nuestro Centro, en concreto, este Departamento pretende
alcanzar durante el presente curso, los siguientes objetivos:
Actuar en estrecha colaboración con el Equipo Directivo.
Promover y coordinar distintas actividades culturales y deportivas en colaboración
con el Claustro, los Departamentos didácticos, la Junta de Delegados de
alumnos/as y la Asociación de Padres.
Organizar y facilitar este tipo de actividades, partiendo de un trabajo en equipo
con los profesores /as.
Llevar propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para que sean
debatidas si procede, con la finalidad de encontrar la mejor forma de
funcionamiento de este Departamento.
Promover actividades interdisciplinares, implicando a uno o más departamentos
didácticos, con el fin de (además de su interés pedagógico) rentabilizar el tiempo
y la economía.
Informar a profesores /as y alumnos /as de distintas actividades que vayan a
realizarse, a nivel local, por asociaciones de carácter social y cultural, a las que
puedan asistir fuera del horario escolar.
Solicitar de las Concejalías pertinentes, las actividades anuales previstas, para
que sean incluidas en nuestra programación, aquellas que se adecuen a los
distintos grupos de alumnos /as, a la par que sirva de acercamiento entre ellos y
su Municipio.
Recabar información de actividades programadas por la CARM en sus distintas
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
43
consejerías, así como por la Asamblea Regional y otras instituciones regionales,
con igual propósito que el expresado en el punto anterior.
Directrices generales
Se considera importante para la participación del alumnado en todas las actividades:
La motivación previa.
Las propuestas de actividades serán solicitadas por los profesores /as, a través
de sus departamentos, o del equipo de tutores /as, cumplimentando la ficha que
les ha facilita el Dpto. de Actividades Extraescolares, y que incluye:
o Objetivos.
o Número y grupo de alumnos /as.
o Duración.
o Profesores /as responsables, implicación de otros departamentos.
o Presupuesto.
También podrán ser solicitadas por los alumnos /as, por mediación de la Junta de
Delegados de curso, o por los padres, a través de sus representante en el
Consejo Escolar.
Las propuestas serán estudiadas en CCP, asumidas por el Claustro y aprobadas
por el Consejo Escolar.
La financiación de las mismas correrá a cargo, según los casos, por parte del
Centro, alumnos/as, AMPA y otras entidades a las que se les solicite ayuda.
Después de la realización de cada actividad, se hará una memoria de la misma.
El departamento elaborará y facilitará una ficha en la que sea valorado el grado
de cumplimiento de los objetivos propuestos, participación, así como los
inconvenientes encontrados en su realización.
Todos los tutores/as recibirán información detallada de las actividades que
realizará su grupo de alumnos/as durante el curso, disponiendo así de datos
suficientes para informar a las familias que lo soliciten.
Igualmente se informará a los profesores/as, de las actividades que se realicen
por medio del tablón de anuncios que a tal fin se encuentra situado en la Sala de
Profesores, con antelación.
Se podrán realizar actividades no contempladas en la P.G.A. siempre y cuando se
ajusten a las Directrices Generales marcadas para el resto de actividades y con
su aprobación en CCP.
En todas las actividades que se realicen con los alumnos/as, estos deberán estar
acompañados al menos por dos profesores/as. Se tendrán en cuenta los
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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siguientes criterios:
o Podrá incrementarse en un profesor/a de refuerzo en los Viajes de
Estudios del Centro, especialmente si estas actividades se llevan a cabo
en otros países, y en aquellas actividades que así lo requieran.
o Se incrementará el número de profesores/as cuando participen alumnos/as
con discapacidades o necesidades educativas especiales. Se procurará
que este profesorado sea el que trabaje más estrechamente con ellos.
El orden preferencial de los profesores será:
o Encargados/as de la programación de la actividad.
o Tutores de los grupos de alumnos/as implicados.
o Profesores/as de los alumnos/as que realizarán la actividad.
o Otros miembros del Claustro que se presenten voluntarios y que su
ausencia no interrumpa gravemente el proceso de enseñanza de sus
grupos
En todas las actividades extraescolares que supongan salida del recinto escolar
los alumnos/as menores de edad irán provistos de la oportuna autorización
familiar.
La participación en estas actividades no debe exceder de cinco días lectivos por
grupo. No se computarán los utilizados para viajes de estudios ni intercambios,
aunque en estos cursos se intentará reducir el número de actividades que afecten
a los días lectivos.
Se procurará realizar las actividades durante el primer y segundo trimestre
fundamentalmente o bien, en el caso de viajes de estudios, en junio, una vez
acabe el periodo lectivo. En cualquier caso, se intentará que el reparto de
actividades sea equilibrado en los distintos trimestres.
Aquellos alumnos/as que no participen en una actividad deben asistir al centro y
se les preparará material relacionado con la actividad para que realicen.
Los alumnos/as deberán traer el dinero antes de organizar y concretar la
realización de una actividad, y no se devolverá dicho importe a no ser por causas
suficientemente justificadas como enfermedad grave del alumno y /o familiar de
primer orden (padre, madre y/o hermano). Todo ello se establece para evitar que
una vez en marcha una actividad haya problemas con el número de participantes
y se encarezca la misma.
En las actividades programadas para todo el alumnado del Centro (Navidad,
Santo Tomás de Aquino, etc.), se contará, una vez aprobadas en claustro, con la
participación todos los profesores del Claustro.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
45
Para la realización de una actividad, los responsables de la misma,
conjuntamente con el Equipo Directivo, decidirán en cada caso si esta se realiza o
no, dependiendo del número de alumnos que participen, y la implicación en la
misma.
En el caso de actividades en las que exista un límite de plazas impuesto por la
organización, ajena al Instituto, se establecerá un baremo entre el alumnado que
cumpla todos los requisitos para participar en la misma. En el baremo se tendrá
en cuenta el comportamiento (que el alumno no tenga sanciones), la asistencia a
clase (número de faltas, no justificadas) y el interés por la materia (calificación).
En caso de empate se recurrirá al sorteo entre los afectados.
Se aprueba que el coste máximo de los viajes de estudios programados sea de
550 €.
B) PROGRAMA PRAE
La Consejería de Educación, Formación y Empleo ha publicado la Orden de 26 de
octubre de 2012, con el objeto de establecer y regular el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y reducción del Abandono
Escolar, que es de aplicación en todos los centros públicos y tiene como destinatarios
del programa, entre otros, a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Su
finalidad es garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado.
El Equipo Directivo incorporará a la Programación General Anual de nuestro Centro las
actuaciones y protocolos del Programa PRAE, así como cuantas actividades contribuyan
a la finalidad y objetivos del mismo.
Además, favorecerá la incorporación de las propuestas de medidas y actuaciones para
la prevención seguimiento y control del absentismo de los órganos colegiados,
especialmente las iniciativas del Consejo Escolar y del Claustro.
Criterios para el desarrollo del programa
Para el desarrollo del Programa PRAE se tendrán en cuenta los principios básicos de
intervención establecidos en el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y
que son el carácter preventivo, interinstitucional, integral y participativo.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
46
El control riguroso de la asistencia a clase, la diligencia en la intervención y las
actuaciones coordinadas entre nuestro centro y las entidades y administraciones con
competencias en la materia son una garantía para el efectivo funcionamiento del
Programa PRAE.
Así pues, las actuaciones dispuestas para la consecución de los objetivos del programa
se regirán por los siguientes criterios:
Tendrán un carácter prioritariamente educativo procurando siempre alcanzar el
éxito escolar del alumnado.
Han de ser proactivas, a fin de anticipar y evitar las situaciones de absentismo o
de abandono del sistema educativo que se puedan producir; y tendrán un carácter
ejecutivo, para tratar de manera diligente las situaciones presentadas y darles una
pronta respuesta.
Serán integradoras, dirigiéndose tanto al alumnado como a su familia y al
contexto.
El tratamiento del absentismo o del abandono escolar atenderá preferentemente
tanto a las condiciones y situaciones que los hacen emerger como a los alumnos
que presenten estas situaciones considerados individualmente. La intervención
con las familias irá encaminada a motivar, orientar e informar sobre la importancia
de la asistencia al centro educativo, impulsar su participación en la vida escolar
del centro y obtener un compromiso en la escolarización de sus hijos menores de
edad.
Tendrán un carácter interinstitucional, de tal manera que nuestro centro sumará a
sus actuaciones particulares los esfuerzos e iniciativas más globales
desarrolladas por las administraciones locales, a las que se sumarán las
actuaciones realizadas desde las administraciones regionales con competencias
en la materia.
Medidas preventivas que adoptaremos.
Se consideran medidas preventivas todas aquellas actuaciones que tengan por
finalidad evitar la aparición de los fenómenos del absentismo escolar o del abandono
prematuro del sistema educativo.
Las aplicaremos prioritariamente durante el tránsito de la educación primaria a la
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
47
educación secundaria obligatoria y a lo largo de la educación secundaria obligatoria,
especialmente en los dos primeros cursos, incidiendo en la acogida del alumnado y en
su adaptación al centro educativo, propiciando el que el alumnado continúe sus estudios
hasta alcanzar la titulación básica obligatoria.
Nuestro centro colaborará con los servicios municipales correspondientes para el
desarrollo de las medidas preventivas que, en el ámbito de la localidad, estén recogidas
en el Plan Municipal de Absentismo y Abandono Escolar, contribuyendo a una mayor y
mejor coordinación con los ayuntamientos.
Teniendo en cuenta, por un lado las medidas preventivas establecidas por el órgano
directivo gestor del Programa PRAE de la Consejería y las dispuestas en el Plan
Regional de Absentismo y Abandono Escolar, y, por otro, las particularidades del
alumnado, de las familias y de nuestro centro educativo, así como a las condiciones del
entorno escolar, estableceremos las siguientes medidas preventivas:
Realización de campañas de sensibilización y de información, prioritariamente en
colaboración con el ayuntamiento, dirigidas a las familias para la concienciación
de la importancia de la educación y el compromiso socio-familiar que se ha de
adoptar hacia la educación de los menores, así como campañas de
sensibilización, información y motivación entre los escolares.
Realización, a inicios y finales de cada curso escolar, de reuniones prescriptivas
de coordinación y de traspaso de información entre los Orientadores, equipos
directivos, así como entre los profesionales implicados de los servicios de
orientación de la educación primaria con vistas a la adecuada escolarización del
alumnado en el tránsito entre etapas educativas. Asimismo, se realizará esta
coordinación y traspaso de información siempre y cuando se produzca cambio de
centro del alumnado.
Establecimiento de actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los
recién incorporados o que se reincorporan al centro educativo tras algún periodo
de ausencia.
Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de
absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa
que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.
Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo
y de abandono escolar que se produzcan en el centro.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno a
los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
Adecuación de la oferta curricular de nuestro centro a la diversidad del alumnado
escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de
las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos
flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada
adaptación de materiales.
Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando
medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones
positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones
con las familias.
Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el
alumnado la ausencia del centro educativo.
Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los
recursos externos.
Desarrollo de actuaciones que garanticen el acceso a los servicios
complementarios, con especial referencia al uso del transporte.
Cualquier otra medida que evite la aparición de los fenómenos del absentismo o
del abandono escolar desde nuestro centro, en colaboración con el ayuntamiento
o con otras instituciones de la localidad o regionales con competencias en la
materia.
Control de asistencia a clase, registro de faltas y justificación
Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la justificación de
ausencias de todo el alumnado menor de edad que curse las enseñanzas de educación
secundaria obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional Básica, Ciclos de grado
medio y superior, de acuerdo con los siguientes criterios:
Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su
alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia del alumnado
mediante los medios habilitados y destinados a tal fin por la Consejería
competente en materia de educación.
Será el profesor correspondiente de cada sesión lectiva quien registre las
ausencias del alumnado, haciéndolas constar diariamente mediante el
procedimiento dispuesto para ello.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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En el caso de inasistencia del profesor correspondiente, será el profesor de
guardia o el que se responsabilice del grupo de alumnos, en su caso, quien haga
constar las ausencias del alumnado del grupo, dejando constancia de las
ausencias.
El tutor deberá conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos de
su grupo y recogerá y custodiará la documentación justificativa de las mismas
presentadas por los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo,
si la hubiera.
En aquellos casos que se considere necesario, por prever que puede suponer el
inicio de absentismo escolar, la acumulación de retrasos sin justificar en la llegada
al centro educativo a la hora de apertura del mismo por parte de un alumno, podrá
ser motivo de registro como falta de asistencia y/o sanción.
Corresponde al profesor tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta
justificada, según lo establecido en las Normas de Organización Y
Funcionamiento del centro. Con objeto de que los tutores puedan valorar si es
pertinente o no la justificación de una falta de asistencia por parte de los padres,
madres o tutores legales del alumno, incorporan los criterios para la justificación
de las faltas de asistencia, detallados en el Anexo I de la Orden que dicta las
instrucciones.
El profesor tutor del grupo de alumnos realizará durante los tres días naturales
después de la finalización del correspondiente mes, la comprobación mensual del
correcto control de la asistencia de los alumnos de su tutoría, el adecuado registro
informático de las faltas por parte del profesorado que lo atiende y la valoración
de la justificación de las faltas de asistencia, en su caso.
En caso de detectar el profesor tutor alguna anomalía en el control, registro y
justificación de faltas de los alumnos de su grupo deberá solucionarlo inicialmente
con el profesor correspondiente con el fin de que subsane el error a la mayor
brevedad posible. En caso de perdurar las anomalías lo comunicará a la jefatura
de estudios, quien dará solución lo más rápida posible.
La dirección del centro educativo, a través de la PTSC, comunicará a los servicios
municipales con competencias en la materia, a lo largo de los primeros cinco días
naturales del mes, la relación de casos de alumnos, menores de edad, que se
encuentren cursando la educación básica y no estén escolarizados o sean
absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas
sobre el total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, según Anexo III de la
Orden.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
50
Corresponde a los padres, madres o tutores legales que ejercen la patria potestad
de los alumnos dentro de su tarea educativa:
o Velar para que sus hijos no emancipados gocen del derecho a la
educación y puedan acudir al centro educativo en el calendario escolar y
horarios estipulados.
o Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con antelación
a la ausencia, en caso de estar prevista, o en el momento inmediato de la
incorporación del alumno tras su ausencia.
o Facilitar al centro educativo, en el momento de formalizar la matrícula, los
datos de contacto precisos para que el centro pueda comunicarse con ellos
en el momento en que sea necesario, con el fin de estrechar la
colaboración entre los centros educativos y los padres, madres o tutores
legales.
o Comunicar al centro educativo cualquier cambio de domicilio dentro del
propio municipio o su traslado a otro municipio y facilitar los medios para
que el centro educativo pueda comunicarse con ellos en el momento en
que sea necesario.
o Comunicar al centro educativo con la antelación suficiente, en el caso de
prever alguna ausencia prolongada del menor, el tiempo que el alumno
vaya a estar ausente y la fecha de incorporación.
Las comunicaciones de faltas de asistencia de las que hayan informado los
padres, madres o tutores legales serán custodiadas por el profesor tutor.
Los padres, madres o tutores legales que lo deseen podrán recibir comunicación
inmediata de la ausencia de sus hijos, a través de un mensaje de texto desde la
plataforma Telegram en el número de teléfono móvil que habrán facilitado
previamente en el centro educativo, el mismo día en el que la ausencia se
produzca. Asimismo, podrán acceder a la información relativa a las faltas de
asistencia del menor, a través de los medios informáticos que la Consejería
competente en materia de educación habilite para ello.
Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar
Corresponde al equipo directivo de nuestro centro garantizar que el protocolo de
intervención, seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolla adecuadamente
conforme a lo establecido en la citada Orden y, de acuerdo con ella, será aplicable al
alumnado menor de edad, que cursa la educación secundaria obligatoria.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
51
El procedimiento de actuación del protocolo de intervención, seguimiento y control será
el siguiente:
o El profesor tutor de los alumnos escolarizados en las enseñanzas
obligatorias, a través del control, registro y justificación mensual de las
faltas de asistencia del alumnado de su grupo y con la información
facilitada por la jefatura de estudios mensualmente, detectará posibles
casos de absentismo escolar.
o En caso de que el profesor tutor observe que existe una asistencia irregular
que puede convertirse en motivo de preocupación o en un incipiente caso
de absentismo escolar, con un número de faltas injustificadas que, según
los casos, puede oscilar entre un 10% y un 15% del total de jornadas o
sesiones lectivas mensuales, deberá actuar de manera inmediata, citando
mediante carta certificada a los padres, madres o tutores legales del
alumno para una entrevista, conforme al modelo establecido en el Anexo
IV.
o En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres, madres o
tutores legales de la asistencia irregular al centro de su hijo, buscando su
colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y
medidas preventivas, realizando una atención personalizada del alumno e
intentando obtener un compromiso de asistencia regular al centro. De
todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se
deberá realizar un registro conforme al Anexo V.
o En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro,
bien porque los padres, madres o tutores legales no acudan a la entrevista
con el profesor tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver
el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la
entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las ausencias del
alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios,
quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta
certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme al modelo del
Anexo VI.
o En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor se
comunicará a los padres, madres o tutores legales la situación de
asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
52
de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o
tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.
De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá, asimismo,
dejar constancia documental, conforme al Anexo V, registro de acuerdos
de entrevista.
o En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número
de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes
sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de asistencia,
el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el
registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas. El expediente de
absentismo seguirá el modelo del Anexo VII.
o Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso el
profesor técnico de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las
actuaciones que realice con anterioridad. El profesor de servicios a la
comunidad realizará una intervención socioeducativa del caso, así como el
seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se produzca el cierre del
expediente.
o Una vez que el profesor de servicios a la comunidad del centro educativo
inicie el seguimiento del caso podrá realizar, en su caso, entrevista
personal con el alumno, y solicitará además nueva entrevista con los
padres, madres o tutores legales. En dicha entrevista el profesor de
servicios a la comunidad informará a los padres, madres o tutores legales
de la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que
ocasiona. De todo ello, dejará registro según el modelo del Anexo V. Si los
padres, madres o tutores legales no acudieran al centro educativo para
realizar la entrevista, el profesor de servicios a la comunidad podrá acudir
al domicilio familiar, según se estime.
o Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, el profesor de servicios a la
comunidad realizará una valoración del caso e incorporará al expediente
de absentismo, abierto por el profesor tutor, su informe técnico conforme al
Anexo VIII.
o Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento
en el centro educativo resultan insuficientes o que la situación de
absentismo escolar no remite y continua el porcentaje de faltas de
asistencia mensuales sin motivo que lo justifique del 20% o superior,
requerirá de la intervención de los servicios municipales con competencias
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
53
en la materia, siendo el director del centro educativo quien solicite la
intervención de los citados servicios.
o La demanda de intervención se dirigirá a los servicios municipales de la
localidad o zona en la que el menor resida conforme a lo dispuesto en el
Anexo IX.
o A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios
municipales, el profesor de servicios a la comunidad actuará junto con el
tutor y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las
medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean
actuaciones integradas y complementarias.
Será responsabilidad de la jefatura de estudios el adecuado y eficaz desarrollo del
protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar en el centro
educativo, pudiendo solicitar en cualquier momento del desarrollo del mismo, con
independencia del momento en que se inicie su intervención, la colaboración de profesor
técnico de servicios a la comunidad o del técnico municipal, en caso de realizar la
derivación del caso a los servicios municipales.
Toda la documentación generada a consecuencia del desarrollo del protocolo se irá
incorporando al expediente de absentismo abierto, que será custodiado por la jefatura de
estudios, debiendo guardar todos los profesionales y autoridades implicados en el
mismo la debida reserva y sigilo con el fin de garantizar la intimidad y confidencialidad
de los afectados.
En todas las intervenciones que se realicen se procurará contar con la colaboración del
menor y los padres, madres o tutores legales.
Los profesionales y autoridades implicados en el control y seguimiento del absentismo
escolar garantizarán el respeto de los derechos de los menores y adecuarán sus
actuaciones a los derechos que les reconoce la Constitución y los Tratados
Internacionales suscritos por España, así como los demás derechos garantizados en el
ordenamiento jurídico, sin discriminación alguna por razón de nacimiento, nacionalidad,
sexo, discapacidad o enfermedad, religión, lengua, cultura, opinión o cualquier otra
circunstancia familiar o social, especialmente los referidos a su honor, a la intimidad
personal y familiar y a la propia imagen.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
54
Se dará traslado o se cerrará el expediente de absentismo por alguno de los siguientes
motivos:
Incorporación y asistencia regular del alumno al centro hasta el término del curso
escolar.
Haber alcanzado la mayoría de edad.
Cambio de municipio. En ese caso, se remitirá al nuevo centro y municipio, si este
se encuentra dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor. En este caso, el
centro comunicará el hecho a los servicios municipales.
Sospecha de desprotección infantil del menor. En este caso, quien detecte esta
circunstancia tramitaría el expediente con carácter de urgencia a la Dirección General
con competencias en menores.
La Consejería competente en materia de educación realizará las actuaciones necesarias
para que todo el registro del caso, así como la documentación generada en el
expediente de absentismo escolar sea creada por la aplicación informática de gestión de
los centros.
El expediente de absentismo escolar del alumnado que se encuentre almacenado en la
citada aplicación informática solo podrá ser consultado para los fines objeto de esta
orden y solo por los profesionales del centro educativo implicados en su gestión, por la
Inspección de Educación y por el órgano directivo gestor y coordinador del Programa
PRAE de la Consejería competente en materia de educación.
Asimismo y conforme a los términos y condiciones que se determinen en los Convenios
suscritos entre la Consejería competente en materia de educación y los Ayuntamientos
de la Región de Murcia que así lo soliciten, se les facilitará a los técnicos municipales el
acceso a los expedientes de absentismo contenidos en la aplicación informática.
Aplicación del programa en nuestro centro
Para la adecuada aplicación del Programa PRAE, nuestro centro desarrollará
anualmente un proceso de organización y puesta en marcha del programa con las
siguientes fases:
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
55
Fase preparatoria. En esta fase se realizarán, entre otras, las siguientes actuaciones:
1. Sensibilización a la comunidad educativa que propicie la toma de conciencia
sobre la importancia del Programa PRAE y facilite una actitud positiva de
implicación y estrecha colaboración en las actuaciones que se realicen.
2. Realización de prescriptivas reuniones de coordinación y de traspaso de
información entre los equipos directivos y entre los profesionales implicados de
los servicios de orientación de la educación primaria y de la educación secundaria
obligatoria con vistas a la adecuada escolarización del alumnado en el tránsito
entre etapas educativas.
3. Información por parte del equipo directivo, en el primer claustro de
profesores, del contenido del Programa PRAE y de su aplicación en el centro en
caso de absentismo escolar.
4. Información, por parte de la jefatura de estudios Y PTSC, en la primera
reunión de tutores que se celebre, a la que asistirá también, en su caso, el
profesor técnico de servicios a la comunidad del centro, sobre el funcionamiento
del Programa PRAE, las obligaciones de los profesionales implicados y el
oportuno calendario de reuniones para realizar el seguimiento de las actuaciones
del programa.
5. El tutor explicará a su grupo de alumnos, en la primera tutoría, la importancia
de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo escolar y las medidas
y actuaciones previstas por el centro educativo. Igualmente informará a los
padres, madres o tutores legales, en la primera reunión del curso sobre las
medidas y el procedimiento previstos en los protocolos, que seguirá el centro y las
instancias locales frente al absentismo escolar de sus hijos.
Fase de desarrollo. En esta fase del proceso de aplicación del Programa PRAE,
desarrollaremos las actuaciones reguladas en la citada orden. Para un adecuado, ágil y
eficaz desarrollo del programa se considera fundamental la labor de los profesionales del
centro implicados en el mismo, especialmente la labor del profesor tutor, del profesor de
servicios a la comunidad y del jefe de estudios. En el marco del programa son funciones
de estos profesionales las siguientes:
1. Corresponde a los profesores tutores:
o Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y
académico con cada uno de sus alumnos.
o Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo con regularidad.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
56
o Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas
por los padres, madres o tutores legales.
o Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.
o Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores
legales de los alumnos de su grupo.
o Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.
o Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios.
o Abrir expediente de absentismo en caso necesario.
2. Corresponde a los profesores técnicos de servicios a la comunidad:
o Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono
escolar en el centro educativo.
o Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo
escolar del alumno.
o Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el
profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de
información, formación y orientación al alumno y a los padres y madres.
o Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno y los
padres y madres en el centro educativo o en el domicilio familiar.
o Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo
abierto.
o Colaborar con los técnicos del ayuntamiento correspondiente en la
realización del Plan individualizado de intervención socioeducativa
destinado al alumno.
o Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar
hasta su cierre.
o Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que
se encuentra el expediente de absentismo escolar abierto.
o Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la
resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su
colaboración.
3. Corresponde al jefe de estudios o, en su caso, a persona en quien
delegue, en nuestro caso al PTSC:
o La coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención,
seguimiento y control y del protocolo de derivación.
o Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
57
intervención del profesor de servicios a la comunidad o, en su caso, del
técnico municipal competente y coordinar la labor de estos profesionales.
o Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes
de absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.
Fase de evaluación. A finales de cada curso escolar, los centros educativos evaluarán
las actuaciones que se hayan realizado en torno a la prevención, el seguimiento y el
control del absentismo escolar y de reducción del abandono del sistema educativo,
haciéndolo constar en la memoria final del centro.
La Consejería competente en materia de educación podrá actuar de oficio abriendo
expediente de absentismo escolar o interviniendo en cualquier momento de los
expedientes abiertos si considera que, ante denuncia motivada por el centro educativo u
otra institución con competencias en la materia, pueda darse una situación de
desprotección infantil.
Definición de conceptos
Se establecen a continuación una serie de definiciones de conceptos utilizados en las
hojas anteriores, con objeto de ganar en precisión:
Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente
registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada
lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar,
con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de
las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia
de la causa que las provoque.
Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas de
asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas
mensuales.
Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el
porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y
el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.
Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de
edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes
donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
58
propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio
alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia
injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas
mensuales.
Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se
encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no
han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este
concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de
haberse matriculado en el mismo.
Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios
obligatorios sin obtener la titulación básica.
A partir de la definición del término absentismo escolar se establecen los
siguientes indicadores:
Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posible. Se
identificará una situación de absentismo cuando para un alumno se registre un 20% o
más de faltas injustificadas en el período de un mes.
Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del alumnado
del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas educativas obligatorias y podrá
servir para actuar de manera diferencial en centros o en zonas geográficas con un índice
significativo de faltas de asistencia.
Justificación de las faltas de asistencia (PRAE)
Faltas por enfermedad:
Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,
consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores
legales.
Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea
de más de 3 días al mes y los padres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el
tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese
verificarlo, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones
pertinentes.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
59
Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores
que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro
educativo el informe médico.
Faltas por causa familiar:
Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los
padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o
segundo grado.
Cuando estas faltas de asistencia sean numerosas y reiteradas, haya antecedentes de
absentismo con permisividad de padres, madres o tutores legales, el tutor o la jefatura
de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad
grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación, bodas, bautizos, sepelios,
etc.)
El equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar
la justificación de la falta de asistencia.
Resto de faltas por otras causas:
La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con
documento acreditativo.
La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina
expendedora.
La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del
centro.
Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la
expulsión del centro educativo del alumno.
Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de
estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen
cerrado.
No se considerarán justificadas
Las faltas de asistencia por acompañar a padres o tutores legales a cualquier
actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante,
comprar género, traducir conversaciones,…)
Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el
puesto en el mercadillo, etc.
C) PROGRAMAS DE APOYO CURRICULAR Y DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Para la consecución de los objetivos planteados y para el logro de una educación
integral de nuestros alumnos, es fundamental el tratamiento de la diversidad. Esta
diversidad debe ser atendida con el fin de ayudar a la mejora en la formación de
nuestros alumnos, desde los alumnos de programas plurilingües, incluyendo los idiomas
de francés e inglés, a los alumnos que presentan dificultades específicas de aprendizaje,
diagnosticadas oficialmente o no, o aquellos que presentan problemas por razones
socio-económicas, culturales…etc. Nuestro centro participa en distintos programas de
apoyo curricular con características especiales como los siguientes:
Sistema bilingüe SELE (programas bilingüe y plurilingüe)
Los alumnos que participan en este programa, en general, son alumnos con apoyo
familiar y con interés por su formación, participativo y receptivo a cualquier actividad que
el centro propone. Además las familias están interesadas por el seguimiento de su
proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde las tutorías se trabaja con alumnos y
familias sin dificultades.
Respecto a la coordinación de los equipos docentes tenemos:
Una hora de coordinación semanal entre el profesorado bilingüe y los
departamentos de Inglés y Francés, con la coordinadora del programa.
Hemos acordado metodologías y criterios de evaluación atendiendo a la
normativa vigente, por niveles.
Se pretende fomentar las actividades en inglés y francés, intercambios e
inmersiones lingüísticas.
Se han organizado los horarios de los Auxiliares de Conversación, este año dos
de inglés y uno de francés, para optimizar este recurso.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
Este programa ha sustituido a los programas de Diversificación, este año se imparten
dos grupos uno en 2º y otro en 3º de ESO.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
61
En el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) se utilizará una
metodología específica basada en la participación activa de los alumnos, a través de la
organización de contenidos en ámbitos, dando prioridad a las actividades prácticas y
con el uso de nuevas tecnologías, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º
ESO y obtengan el Título de ESO.
En cuanto a su organización, se creará un grupo específico el cual tendrá, además, un
grupo de referencia con el que cursará algunas de las materias no pertenecientes al
bloque de materias troncales (ámbitos).
Programa de Formación Profesional Básica
Los programas de Formación Profesional Básica tienen como objetivo que todos los
alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de
la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la
Ley 5/2002, de 19 de junio, así como que tengan la posibilidad de una inserción socio-
laboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas. En el centro disponemos de dos, relacionados con los ciclos de
grado medio correspondientes: Mantenimiento de Vehículos y Servicios Administrativos
En estos grupos dadas sus características y dificultades para establecer normas de
comportamiento, los profesores, tutor y jefatura de estudios, tienen una coordinación
diaria a través de medios informáticos y redes sociales, para estar informados de las
cuestiones de orden que van surgiendo y poner solución de forma inmediata. La poca
colaboración, en general, de las familias hace necesaria una labor directa sobre los
alumnos para incentivar y concienciar de que estos cursos pueden ser la salida que
buscan, para conseguir un futuro mejor.
Para su evaluación se sigue la normativa establecida en la Circular de 19 de febrero de
2016, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional por el que
se dictan instrucciones para el desarrollo de la Formación Profesional Básica en la
región de Murcia.
Programa de Compensación Educativa
Como medida de atención a la diversidad, tenemos apoyos de Compensatoria, entre
cuyos objetivos destacan:
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Promover medidas para garantizar la igualdad de acceso, permanencia y promoción
en una educación de calidad para alumnos procedentes de sectores en situación de
desventaja.
Facilitar la integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los
procesos de discriminación y exclusión social y cultural.
Potenciar la educación intercultural, desarrollando actitudes de comunicación y
respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural,
social, lingüístico y étnico.
Fomentar la participación de la comunidad educativa y otras instituciones en la
integración social y educativa de los sectores más desfavorecidos.
Para llevar a cabo estos objetivos, se realiza un proceso de selección de alumnos que
por factores culturales, personales, familiares y/o sociales, muestran un perfil adecuado
para su inclusión en dicho programa. La propuesta de estos alumnos se realiza por la
junta de evaluación en la evaluación inicial, y se agrupan preferentemente en las
materias instrumentales, lengua y matemáticas. Las agrupaciones deben ser en grupos
reducidos con un profesor de apoyo.
Los apoyos se harán dentro o fuera del aula del grupo al que pertenezca el alumno,
dependiendo del número y las características de los mismos.
D) PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Dentro del programa de prevención de riesgos laborales, para el presente curso se
pretenden realizar las siguientes actuaciones:
o ACTIVIDADES EN MATERIA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
o INFORMACIÓN AL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE DE:
• Riesgos asociados a su puesto de trabajo y medidas de protección y
prevención.
• Riesgos asociados al centro de trabajo.
• Medidas adoptadas en materia de prevención de riesgos laborales.
o ACTUACIONES DE ACOGIDA PARA PERSONAL DE NUEVO INGRESO
o ACTUACIONES EN MATERIA DE CONSULTA Y PARTICIPACION DE LOS
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
63
EMPLEADOS PÚBLICOS DEL CENTRO.
o RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO. DIFUSIÓN
ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. PLAN DE EVACUACIÓN.
o REVISAR LOS PLANOS DE EVACUACIÓN SITUADOS EN LAS AULAS.
o ACTUACIONES CORRECTORAS DE DEFICIENCIAS OBSERVADAS EN LA
EVALUACIÓN INICIAL DE RIESGOS DEL CENTRO Y EN EL QUEHACER
DIARIO.
E) PLANES Y PROGRAMAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
PROGRAMA ARGOS-COMUNITARIO
Se trata de un programa universal de prevención del consumo de alcohol y otras drogas
que consta de seis Unidades Didácticas dirigidas a los alumnos/as de Primer Ciclo de la
ESO:
ALCOHOL: conciencia con ciencia para 1º de ESO.
DROGAS: ALTACAN: prevención del consumo de alcohol, tabaco y cannabis,
para alumnos/as de 2º de ESO
PLAN DIRECTOR
Programa dirigido a la prevención del mal uso de las redes sociales mejorando la
convivencia y la seguridad escolar y del entorno educativo.
Desde la Guardia Civil se activa durante el periodo lectivo una serie de actuaciones con
el fin de acercar a la población educativa un cuerpo implicado con la educación y la
prevención de conductas violentas o peligrosas.
PROGRAMA DESCUBRE (AFEMAC)
Programa para sensibilizar y prevenir las adicciones y fomentar la salud mental.
Su objetivo es ofrecer información orientada a la prevención del consumo de drogas, a la
concienciación de la importancia de la salud mental y la importancia de la relación entre
ambos aspectos.
PROGRAMA SOBRE IGUALDAD DE GÉNERO (CENTRO DE LA MUJER)
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Es un taller destinado a la concienciación y sensibilización en cuanto a las relaciones no
violentas.
PROGRAMA EDUCANDO EN JUSTICIA
Programa dirigido a fomentar medidas para que el alumnado del centro conozca y
aprecie las normas de convivencia y para que adquiera habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
Entre sus objetivos se encuentran:
- Potenciar la figura de juez de paz educativo en el centro.
- Acercar la Justicia a los centros educativos.
PROGRAMA AULA AMIGA
A través del que los alumnos disruptivos en el aula, de forma excepcional, son enviados
a aulas de Bachillerato o Ciclos para trabajar allí.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA PREVENCIÓN DEL ACOSO Y
HOSTIGAMIENTO ESCOLAR
Entre sus objetivos está la previsión de conflictos y resolución pacífica de los mismos,
así como para la prevención de la violencia entre iguales. El alumno, para desarrollar
plenamente sus capacidades y personalidad, debe de desenvolverse en un entorno
donde no tenga cabida la agresividad, en ninguna de sus variantes.
Consiste en una serie de charlas informativas para el alumnado de 1º a 3º de la ESO.
EN COLABORACIÓN CON GUARDIA CIVIL. De acuerdo con este plan, visitarán
nuestro centro los responsables para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar
(Guardia Civil), al que hemos solicitado una vez más la adhesión. Este curso versará
sobre el uso inadecuado del móvil y los riesgos que conlleva, así como del peligro de las
redes sociales en internet.
En cursos anteriores han sido charlas dirigidas a los alumnos de gran interés para ellos,
por lo que pretendemos darle continuidad en el tiempo.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
65
PROYECTO EMBAJADOR. Cuyo principal objetivo será “facilitar la acogida del
alumnado que llega al IES a través de la figura del alumnado embajador”. La realidad del
IES Escámez pasa por la incorporación de alumnado que se matricula en nuestro Centro
una vez iniciado el curso. Debemos considerar que la mayoría de estos jóvenes
provienen de contextos socioculturales y educativos diferentes al nuestro y suelen
presentar entre otras, estas características: desconocimiento del idioma,
desconocimiento espacio-temporal de la ciudad, sin escolarización previa o intermitente
en su país, escolarización en un anterior país o ciudad con diferencias en cuanto a
calendarios escolares, organización de la escuela , organización, secuenciación y
metodología curricular, códigos socioculturales diferenciados (atribución de roles
sexuales, normas sociales, sistemas de participación, etc.) además del desconocimiento
de las rutinas y destrezas mínimas escolares. Con este proyecto pretendemos, por un
lado facilitar la acogida de estos jóvenes y por otro, implicar al alumnado en los procesos
de participación en nuestro IES con el fin de ir creando un clima de convivencia y de
Comunidad Educativa
F) PLAN DE CENTRO PARA LA SALUD E HIGIENE
El programa pretende durante este curso, impulsar la educación para la buena
alimentación, salud e higiene de forma transversal, a través de actividades de aula y de
centro.
Asimismo pretendemos responder a las necesidades que en materia se han detectado
en el centro e impulsar otras que consideramos de interés desde el punto de vista de la
educación en valores, procurando trascender el ámbito del aula.
Con el objetivo de facilitar que los alumnos desarrollen capacidades, que les permitan
tomar decisiones conscientes y autónomas sobre su propia salud.
ACTIVIDADES
Higiene y cuidados personales.
Campaña sobre pediculosis.
Higiene personal.
Higiene postural.
Tabaquismo. Alimentación y Nutrición. Otros
Tabaquismo.
Análisis de alimentos, proporciones de calorías, relación entre ejercicio físico y
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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calorías.
Desayuno saludable.
Campaña de protección solar.
Medio ambiente y salud.
Prevención de ruidos.
Reciclado.
METODOLOGÍA
Las actividades de aula se trabajarán en sesiones de tutoría; exponiendo el profesor los
contenidos a través de presentaciones de Microsoft PowerPoint y a continuación el
alumno realizará ejercicios de aplicación mediante fichas elaboradas para tal fin.
Se elaboraran y colocarán en los principales puntos del centro carteles alusivos a las
diferentes actividades a realizar.
Para la realización de este programa es muy importante la colaboración de profesores y
alumnos.
G) CORRESPONSALES JUVENILES
Durante este curso mantenemos la participación del centro en el programa de
Corresponsales juveniles.
Se trata de un programa que tiene como función informar a los jóvenes de actividades,
cursos, becas, programas, etc. puestos en marcha por la Dirección General de la
Juventud de la Región de Murcia.
El programa está coordinado por el profesor de Servicios a la Comunidad, y cuenta con
dos alumnos que desempeñan esta función de corresponsal juvenil.
Los corresponsales son los responsables de mantener un punto de Información Juvenil,
en el que podrán atender a sus compañeros en su misión de informar sobre: ocio, becas
y ayudas, estudios, trabajo, publicaciones, etc.
Así mismo participarán de forma activa, difundiendo las actividades del centro, y
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
67
proponiendo la participación en aquellas actividades que nos ofrecen otras instituciones.
H) PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE MEJORA DE CENTROS EDUCATIVOS
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en el
Preámbulo el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y
la justicia social.
En nuestro centro se ha realizado un seminario de formación, tras la incorporación a la
Red de Centros de Excelencia de la Región de Murcia, según el modelo CAF Educación.
El CAF ofrece un marco de autoevaluación que es conceptualmente similar al de los
principales modelos de gestión total, pero está específicamente diseñado para las
organizaciones del sector público teniendo en cuenta sus peculiaridades. Además se
incluye la obtención de un Certificado de Calidad y Excelencia para el Centro, expedido
por la Agencia Estatal de Evaluación (AEVAL).
El CAF tiene 4 propósitos fundamentales:
Introducir a la administración pública de forma progresiva, en los principios
de gestión de calidad total y guiarla por medio del conocimiento y la
utilización de la autoevaluación, a partir de la Planificación y el Desarrollo
de actividades, hasta completar el ciclo "Planificar", "Desarrollar",
"Controlar" y "Actuar" (PDCA).
La incorporación del modelo de excelencia CAF Educación implicará en cada centro
educativo el desarrollo de las tres etapas que se relacionan a continuación:
I. Etapa de inicio, donde se comienza con la incorporación en el centro del modelo
CAF Educación hasta llegar a la autoevaluación, y constará de seis pasos:
1. Formación del equipo directivo.
2. Programa de formación para el centro.
3. Elaboración del Mapa de procesos.
4. Elaboración de procedimientos.
5. Establecimiento de objetivos y de indicadores significativos.
6. Realización de la autoevaluación.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
68
II. Etapa de implantación, en la que se desarrollarán los planes de mejora derivados de
la autoevaluación hasta llegar a conseguir la implantación de una Carta de servicios.
Constará de cuatro pasos:
1. Elaboración e implantación de planes de mejora.
2. Desarrollo de los procesos.
3. Realización de IPCS (Índice de Percepción de la Calidad de los Servicios).
4. Adopción de una Carta de servicios.
III. Etapa de reconocimiento, donde se certificaría en el modelo de excelencia y
constará de dos pasos:
1. Elaboración de la Memoria de excelencia.
2. Certificación en CAF Educación, junto con el reconocimiento como Centro de
Excelencia Educativa Región de Murcia.
I. PROGRAMA EDUCATIVO EL CABLE AMARILLO. Este programa pretende
fomentar el uso de la robótica en los centros educativos para potenciar el
razonamiento lógico-matemático de los alumnos mediante la programación y
además ofrece un abanico muy grande de posibilidades para ser aplicada en
las distintas materias de la ESO.
II. PROYECTO ABP, el aprendizaje basado en proyectos es una metodología que
permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el
siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas
de la vida real. Este curso, se ha solicitado un seminario de formación para
comenzar a implantar este proyecto en algunos grupos 1º de la ESO y
Formación Profesional Básica de forma paulatina.
J. Este curso académico, además, hemos solicitado el Proyecto de innovación
RECÍCLATE A VERDE, pendiente a fecha de hoy de que sea aprobado.
K. PROGRAMA DE CENTROS DIGITALES. En su modalidad básica, en el que se
pretende impulsar la incorporación generalizada de los medios digitales
(MMDD) y los recursos educativos digitales en el desarrollo de la actividad
docente, junto a la sustitución progresiva del libro de texto tradicional por
soportes electrónicos, apoyados por la dotación tecnológica de que disponga el
centro.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
69
1.7. Directrices generales para la elaboración del Plan de Evaluación del
Proceso de Enseñanza y la Práctica docente
Tal y como establecen en los diferentes decretos del currículo de las enseñanzas que se
imparten en nuestro centro, deberán evaluarse tanto los aprendizajes de los alumnos
como el proceso de enseñanza y la práctica docente.
Así pues, la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente se realizará de
la siguiente manera:
Al menos una reunión de departamento al mes deberá estar dedicada a coordinar
y evaluar el grado de cumplimiento de la programación por parte de los diferentes
profesores y profesoras que lo componen y, en consecuencia, la necesidad de
adecuar la práctica docente a las necesidades de los alumnos y alumnas, dejando
constancia de las divergencias que surjan y las medidas que se adoptan al
respecto.
Después de cada evaluación, se dedicará una reunión de departamento al
análisis de los resultados obtenidos por los alumnos, que servirán de indicador
para evaluar la práctica docente y el proceso de enseñanza. Las conclusiones
constarán en acta.
Cada departamento didáctico deberá realizar una evaluación del proceso de
enseñanza y de la práctica docente que permita obtener información sobre la
adecuación de los diferentes elementos del currículo y de las actividades de
enseñanza-aprendizaje diseñadas, analizando los resultados y contrastando los
mismos entre los distintos grupos de un mismo nivel.
Cada profesor o profesora, de forma análoga y de acuerdo con lo establecido en
su programación didáctica, evaluará su práctica docente y el proceso de
enseñanza.
El jefe de departamento será el encargado de remitir a Jefatura de estudios los
documentos que acrediten dicha evaluación, conforme a los documentos
aprobados a ese respecto.
Los profesores con desdobles (apoyos, conversaciones o laboratorios)
cumplimentarán un cuestionario de seguimiento diario de los mismos, que se
revisarán al fin de la evaluación, en reunión de departamento y se dejará
constancia de cualquier incidencia surgida.
Jefatura de Estudios facilitará a los departamentos las plantillas en las que se
trasladará esta información, para su análisis y valoración en CCP, Claustro y
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
70
Consejo Escolar.
En el Claustro de Profesores y en la reunión del Consejo Escolar siguiente a cada
evaluación, Jefatura de Estudios analizará los resultados obtenidos por los
alumnos en los diferentes cursos, formulándose aquí las propuestas de mejora
pertinentes.
Al finalizar el curso, se realizará una evaluación de la práctica docente y del
proceso de aprendizaje en las memorias finales de cada departamento. Así
mismo, en Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro, Junta de
Delegados y en Consejo Escolar, se hará un análisis y evaluación de
funcionamiento y de los diferentes proyectos y planes desarrollados a lo largo del
curso.
1.8. Medidas relativas a la difusión y revisión de la PGA
Con el fin de que la Programación General Anual del centro tenga la máxima difusión
entre todos los sectores de nuestra comunidad educativa, junto con el Proyecto
Educativo, se procederá de la siguiente forma:
De forma general, estarán a disposición de toda la comunidad en jefatura de
estudios.
Se analizará el documento en reunión de Claustro y Consejo Escolar, dentro de
sus competencias, y para el conocimiento de los representantes de los distintos
sectores de la comunidad educativa.
La revisión de la Programación General Anual, se realizará en cualquier momento
del proceso educativo atendiendo a los siguientes condicionantes:
o A principio de curso, de acuerdo con las consideraciones recogidas en la
Memoria Anual, se introducirán las modificaciones oportunas antes de ser
propuesta para su aprobación.
o Cualquier modificación que se proponga durante el curso para su mejora
requerirá también el conocimiento del Claustro y Consejo Escolar, dentro
de sus competencias.
A final de curso se revisará su aplicación y funcionamiento a lo largo de todo el
año desde los distintos sectores y desde los distintos órganos (departamentos,
CCP, claustro, consejo escolar,…), presentando las propuestas de mejora que
consideren oportunas y que serán recogidas en la Memoria Anual de centro.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
71
2.- PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
2.1. Características del entorno social y cultural del centro
CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
LA CIUDAD
Como señas de identidad de nuestra localidad, diremos que Águilas es un municipio
abierto al mar Mediterráneo, que se asoma a través del promontorio del Castillo de San
Juan de la Águilas (s.XVI) a un mar que ha sido, a lo largo de su historia, la verdadera
razón de ser de esta población. Casi todo su patrimonio histórico tiene una vinculación
especialísima con su costa, ya que a través de ella llegaban las ideas, la economía, y los
peligros. Bastiones defensivos, como el Castillo de San Juan, aunque a menor escala,
se extienden a lo largo de sus 34 Km. de litoral. La Torre de Cope (s. XVI) y el Castillo
de San Juan de los Terreros (provincia de Almería), construido a imagen y semejanza de
la Fortaleza de San Juan de las Águilas, son testigos fieles (y restaurados) de las
turbulencias de una época ya pasada, en la que la convivencia entre los pueblos no era
nada fácil. Sin embargo, Águilas ha conocido, desde entonces, muchos altibajos hasta
llegar a lo que hoy conocemos. Efectivamente, la ciudad posee muchos encantos que la
distinguen de otras, similares en la franja litoral entre Cartagena y Almería.
Águilas no es una ciudad polucionada por la actividad industrial y su núcleo urbano se
mantiene constante durante el invierno, ya que la ciudad posee vida propia durante todo
el año.
Fundamentalmente se tiene gran actividad agrícola y turística, que mantienen una
población estable, en torno a los 35.000 habitantes.
Su actividad principal es la exportación de productos hortofrutícolas que produce su
entorno rural, a la vez que ofrece unas condiciones climáticas inmejorables para el
desarrollo de la industria turística.
NUESTRO IES
Como características de nuestro IES “Alfonso Escámez” destacaremos que es un Centro
Público situado en el extremo Este de la villa, al final de la Bahía de Levante. Está
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
72
ubicado en una zona de baja densidad de población, ya que la mayoría de las viviendas
existentes en el barrio son utilizadas en período estival, por lo que permanecen cerradas
el resto del año. Se trata, por tanto, de una zona que carece de servicios (tiendas,
farmacias, talleres, espacios recreativos, etc.), destacando el deficiente medio de
comunicación entre la población y el Centro.
El Instituto se creó en 1976 como sección delegada del Centro de Formación Profesional
de Lorca, en unas instalaciones muy precarias, para pasar en 1980 al edificio en que se
encuentra actualmente. El centro está distribuido en tres bloques:
Bloque I.- donde se sitúan las dependencias de servicios. Se distribuye en
cuatro plantas:
o Planta baja: cafetería, gimnasio.
o Planta primera: secretaría, conserjería, dirección, jefatura de
estudios, sala de profesores, biblioteca y departamento de
orientación y aulas de informática.
o Planta segunda: aula de música, aulas específicas de ciclos
formativos, departamentos de la Familia Profesional de
Administración de Empresas, aula Plumier y aulas 10-11-12.
o Planta tercera: laboratorios, departamentos y aulas de la 20 a la 31.
Bloque II.- distribuido en dos plantas:
o Planta baja: donde se encuentran las aulas de Tecnología, aula 00
y Departamento de Tecnología.
o Planta primera: aulas específicas de plástica y dibujo, aula Juan
Piñero Fenández, y aula T-2.
Bloque III.- Talleres de Electromecánica de vehículos y aulas de Formación
Profesional Básica.
Nuestro mayor problema es el espacio y las deficiencias en infraestructuras, por la
antigüedad del centro. La afluencia de alumnos en los últimos años, por la diversidad y
el interés demostrado por los padres con las enseñanzas que se imparten, grupos
Plurilingües, Ciclos Formativos, Formación Profesional Básica, Bachilleratos…etc, hace
que sea imposible el asignar grupo-aula, por la falta de espacio, lo que hace necesario
la coordinación y optimización de espacios comunes y no comunes para clases apoyos
desdobles…etc.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
73
Disponemos de transporte escolar para los alumnos de ESO y Programas de Formación
Profesional Básica, viéndose el resto de los alumnos obligados a desplazarse por sus
propios medios.
EL ENTORNO EDUCATIVO
En la localidad hay nueve Colegios públicos de Primaria, y tres de Secundaria incluido el
nuestro. Los centros de Primaria son:
El Rubial
Joaquín Tendero
Ramón y Cajal
Virgen de los Dolores
Mediterráneo
Urci
San Juan de las Águilas
Las Lomas
Virgen del Mar
Y dos colegios concertados, María Inmaculada y Carlos V, donde se imparte la ESO
completa. La adscripción de los Colegios a los Centros de Secundaria es múltiple, por lo
que el alumnado procede de todos los Centros.
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL ENTORNO, EL CENTRO HA
DE SATISFACER
Desde el centro se intenta paliar algunas de las necesidades que pueden impedir el
desarrollo de la labor docente, tales como la falta de libros y material escolar básico,
puesto que el entorno socio-económico del alumnado, y las dificultades económicas de
muchas familias, hace necesario tomar medidas de forma activa. Con la colaboración de
la asociación de padres y de alumnos del centro, de forma gratuita y voluntaria, se ha
puesto en marcha desde un banco de libros, donados por las propias familias y que
intentan, mediante cambios y préstamos, facilitar el que puedan tener libros alumnos
que tienen dificultades económicas.
Como en años anteriores, se ha incrementado el número de matrículas en Ciclos
formativos y tenemos una alta demanda en los Programas de Formación Profesional
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
74
Básica, es decir hay un aumento en la demanda de enseñanzas encaminadas a la
inserción en el mundo laboral mediante los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior y de los Programas de Formación Profesional Básica.
También, y de igual manera, mantenemos la demanda de plazas en Bachillerato de
alumnos procedentes de otros Centros. Y dentro de la Secundaria, es alta la demanda
de programas específicos, como Programa plurilingüe de inglés-francés.
2.2. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
SINGULARIDADES CURRICULARES Y DE AGRUPACIÓN, ASÍ COMO LOS
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS PEDAGÓGICOS
Nuestro instituto es un centro público de enseñanza, acogido al actual Sistema
Educativo regulado por el Estado Español y la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS
ESO
En el centro se imparte la Secundaria completa, con los siguientes programas
especiales:
PMAR de 2º ESO y 3º ESO.
Programa PLURILINGÜE Francés-Inglés.
Programas de Formación Profesional Básica
BACHILLERATO
Tenemos para 1º de bachillerato las modalidades de:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Para 2º de Bachillerato:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
CICLOS FORMATIVOS
Ciclos de Grado Medio:
ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Ciclos de Grado Superior:
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. TRANSPORTE
Los alumnos de ESO y Programas de Formación Profesional Básica, disponen de
transporte escolar gratuito.
PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS
Como en cursos anteriores el centro continúa participando en el programa Centros
digitales en su modalidad básica.
Normas de uso
Las dificultades de espacio que presenta el centro nos lleva a una optimización
de recursos, entre ellos los medios informáticos y audiovisuales, para una mejor
formación de nuestros alumnos.
Partimos de que es necesaria la utilización de las TIC para el proceso de
aprendizaje de los alumnos, para la formación integral del alumno en una sociedad
donde su uso es imprescindible.
En este sentido, y dado que la organización es difícil por el elevado número de
grupos, se ha priorizado por grupos, materias y por niveles y con una justificación
previa de los departamentos del uso de estos recursos.
Horario de utilización:
La utilización de las TIC en requisito indispensable en la actual metodología en
todas las materias y/o módulos. Por esta razón y por ser un recurso limitado debe ser
priorizada su utilización dependiendo de niveles y temporalizando su uso, por lo que
trimestralmente se revisará, por parte de jefatura de estudios, el RMI y los distintos
profesores, un orden y calendario para la utilización de estos medios.
Planificación de las tareas del RMI:
Las funciones del RMI quedan reguladas por la normativa respectiva.
Junto con Jefatura de Estudios coordina la utilización, optimización, y buen uso de este
recurso. Así mismo, se encarga de informar de cualquier actualización, curso de
formación…etc., que se requiera por parte da profesores y/o alumnos.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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2.3. LOS VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
Nuestro Instituto es un centro público, abierto a todos los ciudadanos y sin ningún
tipo de discriminación por razones ideológicas, religiosas, morales, sociales de raza o
nacimiento.
Por lo que nuestras actividades educativas estarán orientadas a que nuestros alumnos
alcancen los fines que persigue el sistema educativo español, de acuerdo con los
valores de la Constitución Española y asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella.
Las prioridades de actuación, como hemos señalado al principio dentro de esta
PGA, se someten a una doble vía en la que, desde la Dirección de Centro, nos
movemos:
Conseguir que el IES Alfonso Escámez se mantenga como centro de referencia
de una enseñanza de calidad, donde, optimizando los recursos de que dispone el
centro, se ofrezca una formación integral que contribuya a mejorar el rendimiento
y al propio enriquecimiento personal del alumnado, permitiendo la inserción en la
sociedad.
Promover e incentivar la participación de todos los estamentos de la comunidad
educativa, padres, profesores, personal no docente e instituciones.
2.4. DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y ETAPAS.
La educación en valores se fundamenta en el respeto mutuo del profesorado, del
alumnado y de la familia. Conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la
conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes y normas.
Pretendemos la revalorización de la figura del profesor y el desarrollo de un código de
actuaciones y normas, previamente consensuadas. Utiliza el diálogo interactivo entre
profesorado, alumnos y familias. Con el propósito de promover el desarrollo e
interiorización de valores a través de técnicas y actividades diversas.
Como centro educativo somos conscientes de que la educación integral no abarca sólo
conceptos de índole académica. Es cuestión de todos, por tanto, dar la importancia que
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
77
se merece a la educación en valores. La educación en valores es un proceso sistémico,
pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la
personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la
vida académica.
Las orientaciones que se presentan están recopiladas de las diferentes programaciones
didácticas de los Departamentos procurando dar un enfoque globalizado de modo que
todas las áreas vean posibilidades de actuación en cualquiera de los temas
transversales:
Desarrollar una actitud democrática tolerante que favorezca:
La integración en la sociedad de todas las personas sin discriminación por
razones de cualquier tipo: sexo, raza o religión.
La participación activa y solidaria en la sociedad con el fin de asegurar niveles
cada vez más altos de libertad, igualdad y justicia social.
La responsabilidad que tenemos de mantener el medio ambiente en el que
desarrollamos nuestra vida, respetando la naturaleza, asegurando la calidad de
vida y de salud dignas para todos los habitantes del planeta.
La aceptación de las reglas democráticas, morales y cívicas que hacen que la
sociedad sea más justa, humana y tolerante.
Valorar el reparto de los bienes y riquezas aportando soluciones que sean
beneficiosas para las personas necesitadas: consumo justo, consumo
responsable, ayuda humanitaria, colaboración con las organizaciones no
gubernamentales, etc...
La búsqueda incesante de la paz creando relaciones basadas en valores como la
cooperación, la solidaridad y la justicia. Resolver los problemas y conflictos de
forma dialogada.
Capacitar integralmente a la persona mediante:
La adopción de actitudes y acciones coherentes con la defensa del medio
ambiente. Defender la cooperación local, nacional e internacional en relación con
la gestión medioambiental y adoptar una actitud de solidaridad recíproca.
El reconocimiento de la salud como un estado de bienestar del ser humano, el
cual debe poder adquirir y mantener con el objetivo de conseguir una mejor
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
78
calidad de vida. La importancia de una higiene adecuada y de la limpieza y el
orden en lo que nos rodea.
El desarrollo de la propia libertad y responsabilidad como elementos
indispensables para ejercer satisfactoriamente el propio papel en la sociedad.
El reconocimiento de la igualdad de derechos de todos los seres humanos.
La valoración de la importancia de las normas (morales, viales, de convivencia
democrática), respetándolas y acatándolas responsablemente.
La tolerancia y el respeto hacia posiciones éticas, políticas o religiosas diferentes
de las propias, que estén sujetas siempre a la legalidad.
La valoración del lenguaje como vehículo de comunicación, respetando la
pluralidad de modos de hablar en el contexto nacional y evitando el uso del
lenguaje discriminatorio, aprovechando el conocimiento de otros idiomas para el
acercamiento a otros pueblos.
Estrategias de actuación:
Cada departamento al inicio del curso planteará en sus distintas programaciones una
estrategia específica para el desarrollo de los contenidos de carácter transversal
teniendo en cuenta:
Las anteriores consideraciones.
Las orientaciones que al inicio de curso den los órganos competentes del centro:
Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades
Extraescolares, Comisión de Coordinación Pedagógica.
Planificación anual:
En la C.C.P. se emprenderán acciones especiales en algún o algunos temas
transversales a desarrollar, en cada área o disciplina y el centro en su conjunto, durante
este curso, trabajaremos con mayor profundidad la tolerancia y convivencia. Para lo cual
utilizaremos los contenidos del grupo de trabajo realizado el año anterior sobre
mediación (alumnos mediadores) y los nuevos programas en los que este año se
participan.
2.5.- MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y
EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
79
Como prioridad dentro de los objetivos que nos marcábamos en el proyecto de dirección
y dentro de la PGA del presente curso está el intentar mejorar los cauces de
participación de las familias en el día a día del centro, ya desde el año anterior y como
se ha mencionado anteriormente en otro apartado, se ha puesto en marcha la donación
y préstamo de libros entre las propias familias, siendo no solo un acto solidario sino
una forma de acercar el centro a las necesidades de las familias, en este periodo de
crisis económica en el que nos encontramos.
Pese a esta iniciativa son numerosos los casos en los que los recursos no son
suficientes y el perfil de la familia hace necesaria otro tipo de intervención que desde el
propio centro se demanda, facilitándoles las solicitudes de ayudas y becas.
Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa
Con la finalidad de mejorar, facilitar e impulsar las relaciones y colaboraciones entre los
distintos sectores de la comunidad educativa podemos destacar:
Con la comunidad educativa:
Fomentar la participación de los padres a través de la asociación de padres en
las actividades y vida del centro.
Generar espíritu de participación entre los alumnos.
A través de la tutorías, facilitar la relaciones entre padres profesores y alumnos.
A través de la junta de delegados y las asociaciones de alumnos, fomentar la
participación de los alumnos en las actividades del centro.
A través del Departamento de Orientación, con las actuaciones que éste
proponga como orientaciones profesionales, plan de acción tutorial…etc.
Con las medidas que los distintos departamentos tienen, para fomentar la
coordinación y participación de sus miembros con padres y alumnos para
hacerles llegar la información necesaria para la mejora de los rendimientos de los
alumnos.
Con los distintos de programas que el centro dispone.
Con el mundo laboral:
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
80
El centro mantendrá con las empresas de la zona vinculaciones encaminadas a
fomentar la proyección laboral de nuestros alumnos. Nuestras acciones irán
encaminadas a:
Con ayuda en orientación vocacional y profesional de los alumnos. A través de
charlas que puedan desarrollar los profesionales de estas empresas.
Posibilitar que los alumnos que estudien ciclos formativos realicen prácticas en
empresas e incluso que puedan ejercer su profesión en las mismas.
Con centros de búsqueda de empleo como el INEM pretendemos conseguir
mediante información y junto con el departamento de orientación.
Ayudar en la búsqueda de empleo para aquellos alumnos que, al finalizar la
Educación Secundaria, pretendan incorporarse al mundo del trabajo.
Información a aquellos alumnos que pretendan su incorporación al mundo
laboral, sobre el contenido de las profesiones, las posibilidades de empleo, de
formación, las formas de contratación, ayudas al desempleo, etc.
Información sobre la formación ocupacional, su estructura, tipos de cursos,
duración etc.
El curso pasado comenzó a funcionar además, la gratuidad de libros en la Formación
Profesional Básica, tras la publicación de la Ley 2/2018, de 26 de marzo, de Gratuidad
de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Para la correcta implantación del programa, el centro educativo ha creado una comisión
dedicada a gestionar el banco de libros, formada por un Jefe de Estudios y los tutores
de los grupos de esta etapa educativa.
El responsable coordinará el programa, organizará la recogida y catalogación de los
libros y material curricular y evaluará el buen estado de los libros para su reutilización.
Del mismo modo, registrará un inventariado de los libros y material curricular que entran
a formar parte del banco.
La persona responsable evaluará los fondos necesarios para completar el banco de
libros que se necesitan para el siguiente curso escolar. La Consejería entregará la
partida económica a los centros educativos para la compra del material escolar, y el
propio centro lo distribuirá y entregará al alumnado participante.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
81
La Consejería comunicará a los centros docentes el importe asignado con tiempo
suficiente para que la selección de los libros y el material curricular no supere las
cantidades máximas establecidas.
Para los alumnos matriculados en Formación Profesional Básica, será requisito
necesario para beneficiarse del sistema de préstamo en el curso siguiente, el haber
aportado a los respectivos centros, en un adecuado estado de conservación, en el
momento y en el porcentaje mínimo que se fijen reglamentariamente, los libros de texto
utilizados durante ese curso.
El alumnado adherido al sistema de préstamo estará obligado a hacer un uso adecuado
y responsable de los libros de texto prestados y a reintegrarlos al centro docente en
buen estado de conservación, una vez finalizado el correspondiente curso escolar o en
el momento de causar baja en el centro en caso de traslado. El deterioro o extravío de
los libros de texto prestados supondrá, sin perjuicio de las medidas correctoras
aplicables, la obligación por parte de los representantes legales del alumno, de reponer
el libro o libros deteriorados o extraviados.
Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.
PLAN DE ACOGIDA
Siempre tenemos contacto directo con los centros de primaria de la localidad, al
igual que con distintas facultades universitarias y/o empresas donde los alumnos
puedan realizar las prácticas de los ciclos formativos que se imparten y Formación
Profesional Básica en el Centro. De manera:
Que los alumnos que pasan de un centro a otro estén suficientemente
preparados en cuanto a conocimientos, procedimientos y actitudes, para poder
integrarse sin dificultad a la nueva etapas.
Que exista una relación directa entre el profesorado de los distintos
departamentos de Secundaria y áreas de Primaria, coordinación Universitaria…,
a fin de coordinar adecuadamente las programaciones.
Que el centro de Primaria informe al instituto sobre alumnos y su trayectoria
académica.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
82
La relación con otros centros de secundaria se hará principalmente mediante los
departamentos de Orientación y de Actividades Extraescolares, y se concentrará en los
siguientes aspectos:
Análisis de las necesidades educativas de la zona.
Información sobre la oferta educativa a fin de facilitar a los alumnos la
información sobre las posibilidades de formación que ofrece el centro.
Posibilidad de realizar algunas actividades comunes: Excursiones, intercambios,
cursos de profesores, ciclos de conferencias, etc.
Facilitar la orientación profesional de los alumnos.
Las relaciones con los centros universitarios estarán encaminadas a conseguir:
Potenciar la participación de los departamentos en la preparación de las pruebas
de acceso.
Contribuir a mejorar la metodología del profesorado.
Contribuir a la orientación de alumnos del centro que deseen continuar sus
estudios. Los centros universitarios proporcionarán la información adecuada para
esta orientación.
Nuestro centro mantiene y mantendrá una relación directa con centrso de Enseñanza
Secundaria de la Unión Europea y de otros países a fin de realizar intercambios de
alumnos y profesores, facilitando ésta a todos los alumnos y en especial a los cursos del
programa bilingüe.
Importantísima es también la relación y coordinación con el C.P.R. El profesor
encargado de esta coordinación tratará de:
Mantener informado al claustro de las actividades programadas por el CPR.
Mantener actualizada la información sobre materiales y recursos didácticos.
Informar y dar traslado de las inquietudes y necesidades de formación del
claustro.
Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales, educativos… etc. del
municipio y relaciones previstas con otras instituciones.
Coordinación con Servicios Sociales
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
83
Las relaciones con Servicios Sociales del Ayuntamiento la localidad son bastante fluidas
debido a la estrecha relación que determinados casos exigen. En aquellos casos en los
que se detecta absentismo escolar, problemas familiares graves o problemas de
integración, siempre en coordinación con el profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad, se ha solicitado la presencia o intervención del personal de Servicios
Sociales.
Coordinación con servicios educativos municipales
Siguiendo las Instrucciones dictadas por la Dirección General, referidas al
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y los
Departamentos de Orientación de los IES y teniendo en cuenta la necesidad de
establecer una adecuada coordinación entre los profesionales de la Orientación que
intervienen en las diferentes etapas del sistema educativo, se mantienen dos reuniones
fijas a lo largo del curso, para tratar los siguientes temas:
o Intercambio de información y experiencias.
o Coordinación en proyectos o programas comunes.
o Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.
o Además se mantendrá otras reuniones si surge la necesidad.
Coordinación con otras instituciones
El Centro estará abierto a cualquier actividad que se oferte por parte de las Instituciones
correspondientes y encaminadas a la mejora en la formación de los miembros de
nuestra comunidad educativa.
2.6. LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO.
Durante este curso, intentaremos coordinar a los distintos sectores de la comunidad
educativa, como ya expusimos en los objetivos generales, en todas aquellas actuaciones
encaminadas hacia la mejora de los aprendizajes y en especial las que impulsen y
fomenten el desarrollo y adquisición de las competencias básicas, en especial la
competencia matemática y el fomento a la lectura, en nuestros alumnos.
Programación General Anual y Proyecto Educativo Curso 2019-2020
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Hemos adecuado los objetivos generales de las distintas etapas educativas que se
imparten en el IES Alfonso Escámez a la realidad de nuestras aulas y a nuestro entorno
más próximo. Partiendo de uno de los objetivos de centro señalados “Promover e
incentivar la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, padres,
profesores, personal no docente e instituciones”.
Se está utilizando la aplicación aNota para coordinar las programaciones y hemos
diseñado un plan de mejora que comprende los aspectos, estrategias y posibles
actuaciones que se podrán poner en marcha en el centro durante este curso.
En la Formación Profesional. Se han actualizado las programaciones y ajustado, por
parte de los jefes de las Familias Profesionales, a la normativa vigente. Entre otras, con
el incremento de horas de Inglés en algunos Ciclos Formativos.
Mantenemos en Formación Profesional como objetivos para conseguir que los alumnos
y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
Comprender la organización y características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la
legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención
de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de
aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado
en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus
expectativas, necesidades e intereses.
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Asimismo, la formación profesional tiene como objetivo fomentar la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo
tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Tras la realización de las pruebas externas que se realizan en nuestro centro, se
analizan los resultados tanto en los Departamentos como en Comisión de Coordinación
Pedagógica y, posteriormente, en Claustro, en estas reuniones se constatan los
resultados respecto a la media regional, apuntándose las incidencias y observaciones
que se consideran en pro de la mejora de estos resultados.
Se apunta la necesidad y el esfuerzo por parte de los departamentos de Lengua
Castellana y Literatura y el de Matemáticas, para tratar de poner en marcha actuaciones
encaminadas hacia la mejora de los resultados en las competencias clave.
2.7. PLAN DE CONVIVENCIA. (Anexo III)
2.8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Anexo IV)
Tenemos en marcha el Programa de Atención a la Diversidad (PAD), que figura como
anexo, el punto de partida para el programa lo constituyen las siguientes realidades:
Todos los alumnos y alumnas no aprenden con la misma facilidad. Es cierto que
las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si
proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo
del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de
forma autónoma (contando con el profesorado como "facilitador de aprendizajes").
Todos los alumnos y alumnas no están igualmente motivados para aprender.
En esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable;
encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivación interna por sus hábitos
creados y sus expectativas de cara al futuro; hay quienes, por el contrario,
manifiestan abiertamente que acuden al centro por obligación y no muestran
ningún interés inicial hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les
recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a
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refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de
aprendizaje próximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivación
va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla.
Todos los alumnos y alumnas no aprenden de la misma forma. Hay quienes no
son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a
quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas
impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y
algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el
trabajo en pequeño grupo; etc.
En nuestro caso, la diversidad se ve acentuada por la procedencia del alumnado de
distintos centros educativos, lo que presupone la necesidad de coordinación con dichos
centros.
El PAD constituye el marco general para organizar la atención a la diversidad.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y FORMA DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO. COORDINACIÓN CON EOEPS GENERALES Y ESPECÍFICOS
En nuestro Proyecto educativo, tenemos el respeto a los principios de no discriminación
y de inclusión educativa como valores fundamentales. Este reto no es nuevo para
nosotros, sino que está en continuo transito año tras año adaptándonos al cambio social
permanente.
Ya hemos señalado que la crisis económica que sufrimos acarrea un aumento en el
alumnado que se matricula en los Ciclos de Formación Profesional en especial de Grado
Medio. Al no tener fácil acceso al mundo del trabajo, ven en estas enseñanzas una
forma de ampliar conocimientos y caminos para encontrar un futuro empleo.
La labor tutorial, dada la diversidad de alumnado del centro y de objetivos de los
mismos, tiene una gran importancia para facilitar información y reconducir aspectos
formativos además de servir de vínculo con las familias.
Seguiremos centrándonos en los dos grandes ámbitos de intervención sobre los que gira
la atención educativa:
la orientación educativa dentro del aula,
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la proyección académica y profesional dentro y fuera del aula.
Planteándonos los siguientes principios educativos:
Fomentar todas aquellas actuaciones que se propongan encaminadas a la mejora
de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Analizar en detalle la diversidad cultural y social de nuestro Centro y su evolución
actual (minorías étnicas: gitanos, magrebíes e inmigrantes sudamericanos,
comunitarios y de Europa del Este...). Para llevar un Plan de atención a la
Diversidad realista en nuestro centro. Atender al contexto real en el que viven los
alumnos, y mediante la interdisciplinaridad de los Proyectos Curriculares de las
distintas áreas en lo referente a la atención a la diversidad.
Proponer medidas reales y aplicables al contexto educativo en el que trabajamos,
para lo que debemos conocer las posibles causas del fracaso escolar de nuestro
centro, analizando fundamentalmente los resultados en las áreas instrumentales,
incentivando las actuaciones necesarias para el desarrollo de las competencias
básicas, especialmente las relacionadas con la competencia Matemática y el
fomento de la lectura.
Responder a las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado,
mediante la elaboración de adaptaciones y adecuaciones curriculares y
metodológicas. Además de prevenir las dificultades de aprendizaje, estableciendo
los cauces más eficaces y rápidos de detección y atención.
Incentivar las iniciativas que mejoren el clima de convivencia en el Centro, dando
participación a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.
Fomentar el uso de las TIC como instrumento efectivo y motivador para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista académico, la atención a la diversidad se establece a
través de la amplia oferta educativa que nuestro centro presenta.
Igualmente, se atiende a los distintos intereses y motivaciones de nuestro alumnado a
través de la optatividad que el centro oferta.
Mantenemos los siguientes objetivos, que van orientados hacia los distintos ámbitos que
conforman nuestra comunidad educativa. Objetivos a realizar con alumnos:
A nivel individual:
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Fomentar la lectura, participando desde todos los departamentos en actividades
dirigidas a que nuestros alumnos tengan como hábito leer.
Trabajar por la consecución de la competencia matemática en los alumnos como
mecanismo de mejora en el resto de disciplinas.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.
Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y
profesional de los alumnos y alumnas.
A nivel grupal:
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.
Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas un desarrollo de actitudes
participativas, tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y natural.
Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de
un ciclo al siguiente.
Fomentar la educación en valores.
Colaborar con otros Departamentos en la promoción de hábitos saludables y
habilidades de vida.
Objetivos referidos a profesores tutores:
Dar respuesta a las propuestas de formación de profesores para la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en
lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de
apoyo.
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores y profesoras, así
como la información acerca de los alumnos y alumnas.
Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores en el marco del Centro y,
en su caso, del Departamento de Orientación.
Objetivos referidos al Equipo Directivo:
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Transmitir las sugerencias de padres y madres, profesores y profesoras y
alumnado.
Tratar los casos especiales o conflictivos.
Informar sobre el desarrollo de las tutorías.
Dar a conocer el funcionamiento del Centro.
Compartir compromisos en el proceso enseñanza-aprendizaje con el Centro.
Coordinación con EOEPs generales y específicos:
Siguiendo las instrucciones dictadas por la Dirección General, referidas al
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y los
Departamentos de Orientación de los IES y teniendo en cuenta la necesidad de
establecer una adecuada coordinación entre los profesionales de la Orientación
que intervienen en las diferentes etapas del sistema educativo, se mantienen dos
reuniones fijas a lo largo del curso.
Intercambio de información y experiencias.
Coordinación en proyectos o programas comunes.
Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.
Además se mantendrá otras reuniones si surge la necesidad.
Con respecto a los EOEPS específicos, el Centro mantiene coordinación con el
Equipo de Visuales, el Equipo de Auditivos y el Equipo de TGD (Trastornos
Generales del Desarrollo), por tener alumnos matriculados con estas necesidades
educativas especiales. La relación con ellos es fluida y periódica a través del
Departamento de Orientación.
2.9.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (Anexo V)
2.10.-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. (Anexo VI)
2.11.-MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO.
Procedimiento
El proyecto educativo de un centro como ya hemos repetido en algún apartado, es
un proyecto vivo, en continuo cambio y adecuación a lo que nos rodea. Todos nos
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hemos de sentir parte integrante del mismo, y por lo tanto responsables de su puesta en
práctica.
Aspectos como la optatividad, programas específicos, formación del profesorado, tienen
que ser analizados y evaluados, estableciendo lo negativo y positivo para su posible
modificación o continuidad respectivamente.
Temporalización
La evaluación y revisión del Proyecto Educativo debe hacerse, pues, como parte del
propio Proyecto, se hace durante el mes de junio, donde se pasa una encuesta
evaluadora a los distintos sectores de nuestra comunidad educativa, intentando
mediante el análisis de aspectos de funcionamiento, eficacia, observaciones y medidas
de mejora, evaluar el Proyecto Educativo del Centro. Esta evaluación se traslada a todo
el profesorado, mediante la CCP, al Consejo Escolar y a la Junta de Delegados.