Programación General...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018/2019

1 IES CLAVERO FERNÁNDEZ DE CÓRDOBA Almagro

UNIÓN EUROPEA Fondo Social Europeo

Programación General Anual

I.E.S. Clavero Fernández de Córdoba

Curso 2018/2019

Almagro (Ciudad Real)




INDICE

1. Introducción

Sugerencias de mejora del Claustro

2. Objetivos generales y planificación de las diferentes

actuaciones para su logro

2.1.- Objetivos generales referidos a:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje (incluidos los procesos

de orientación y las medidas de atención a la diversidad)

La administración y gestión de los recursos a través de la organización y

funcionamiento del centro.

La organización de la participación y la convivencia en el centro

Las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones

Los planes y programas institucionales de formación (incluidas las

actuaciones de formación didáctica, pedagógica y científica del

profesorado) y cuantos otros desarrolle el centro

Los servicios complementarios: transporte.

2.2.- Planificación de actuaciones. Temporalización.

3. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica, en orden a la consecución de los objetivos generales y a la realización de las actuaciones planteadas.

4. Concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general

4.1.- Horario general del centro y criterios utilizados para su elaboración

4.2.- Horario del alumnado y criterios pedagógicos referentes para su elaboración.

4.3.- Criterios para efectuar agrupamientos, organización y distribución

de los espacios (biblioteca, althia, audiovisuales, idiomas, etc) 4.4.- Otros aspectos que se consideren relevantes en la organización y

funcionamiento




Junta de delegados.

Asociación de madres y padres de alumnos.

Programa de gratuidad de libros de texto.

Programa de transición entre etapas: primaria-secundaria.

Calendario de evaluaciones.

Cronograma de reuniones de los órganos colegiados y de

coordinación.

5. Programa anual de actividades extracurriculares.

6. Presupuesto del centro y su estado de ejecución a 19 de octubre.

7. Informe sobre reformas, acondicionamiento y mejoras.

8. Plan de evaluación interna del centro. Ámbitos y dimensiones que se van a evaluar.

9. Anexos.

ANEXO 1: PEC

ANEXO 2: NCOFANEXO 15-PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL AT

ANEXO 3: Prevención de Riesgos laborales.

ANEXO 4: Programación del Departamento de Orientación

ANEXO 5: Programación del Club de Jóvenes Investigadores

ANEXO 6: Recuperación de alumnos con materias pendientes.

ANEXO 7: Proyecto de Convivencia del Centro.

ANEXO 8: Programa Lingüístico del Centro.

ANEXO 9: Programación de Extraescolares.

ANEXO 10: Presupuesto oficial y ejecución a fecha 18 de octubre

de 2017.

ANEXO 11: Cronograma de reuniones de los órganos colegiados y

de coordinación.

ANEXO 12: Programación Pedagogía Terapéutica.

ANEXO 13: Carta de Convivencia

ANEXO 14: Programa de orientación académica y profesional

ANEXO 15: Plan de trabajo individual AT




Programaciones de los distintos departamentos: BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA, PLÁSTICA, FILOSOFÍA, GEOGRAFÍA E HISTORIA,

INGLÉS, LENGUA Y LITERATURA, MÚSICA, RELIGIÓN,

EDUCACIÓN FÍSICA, FÍSICA Y QUÍMICA, ECONOMÍA, GRIEGO,

LATÍN, MATEMÁTICAS, TECNOLOGÍA, FRANCÉS, FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA Y PMAR (ámbitos)




1.- INTRODUCCIÓN

El presente documento se elabora teniendo como marco normativo de

referencia la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, y como base la Memoria final del curso

2017/2018.

Este documento recoge las aportaciones que, a través del Claustro han

realizado los profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa. Estas son

la base de la que partimos para conseguir un mejor funcionamiento del Centro,

tanto a nivel docente, como organizativo y de participación (de padres, alumnos y

profesores).

Obviamente algunas de las sugerencias expuestas no están a nuestro

alcance, (pues dependen de la Administración Educativa), no obstante,

intentaremos corregir y mejorar aquellas que sí dependan directamente de esta

dirección, con el fin de que la Educación de nuestros alumnos, así como el

funcionamiento de nuestro centro vaya mejorando.

Entre las conclusiones y sugerencias expuestas en cada uno de los

departamentos cabe destacar:

Propuestas del Departamento de Biología y Geología

Mejorar la conexión a internet de todo el centro

Aumentar el grado de interés y motivación de los alumnos por el aprendizaje de la Biología y Geología. En este sentido nos planteamos la posibilidad de realizar un mayor número de actividades en cada una de las unidades didácticas y utilizar un mayor número de recursos informáticos (páginas webs, blogs, etc.) relacionados con actividades experimentales que ayuden a comprender los conceptos más complejos de cada una de las unidades.

En las unidades didácticas más complejas se podrían realizar varias pruebas de evaluación de tal forma que la cantidad de materia que entra en cada examen sea menor.

Fomentar la competencia de aprender a aprender. En este sentido sería bueno dedicar un día a principio de curso a trabajar técnicas de estudio específicas de la materia como la elaboración de esquemas y resúmenes.

En 2º de bachillerato, tanto para la materia de CTM como Biología, sería positivo ir arrastrando el vocabulario básico de cada tema a lo largo de todas las evaluaciones, de tal forma que en la tercera evaluación se examinarían de todo el vocabulario trabajado a lo largo del curso. Consideramos que esta medida puede ayudar a los alumnos a ir




repasando a lo largo del año, aumentando el grado de preparación para la EVAU. Igualmente sería necesario realizar actividades en las que los alumnos trabajen el vocabulario de cada una de las unidades didácticas.

Analizar aquellos contenidos que también son impartidos en otras materias y plantear la programación de los mismos de manera interdisciplinar.

Es necesario realizar un mayor grado de concreción en los instrumentos de evaluación utilizados para evaluar los diferentes estándares de aprendizaje, especialmente cuando el instrumento se refiere a técnicas de observación. Por ejemplo, se podría consensuar una rúbrica para evaluar las exposiciones orales de los alumnos.

Se considera totalmente necesario seguir contado con los desdobles de laboratorio para poder realizar las prácticas de laboratorio de manera adecuada

Realizar salidas de campo a diferentes parajes naturales del entorno para trabajar los contenidos propios de la Biología y Geología de una forma práctica.

Aprovechar a nivel didáctico las posibilidades del jardín del centro escolar para trabajar contenidos relacionados con nuestra asignatura.

Propuestas del Departamento de Física y Química

Acondicionamiento del edificio: continuar con el cambio de persianas en el edificio.

Homogeneizar las clases correspondientes a un mismo nivel.

Diseñar un plan de limpieza del centro y los exteriores, para todo el curso, que se trabaje desde las tutorías y que cree hábitos y conciencia para los próximos cursos.

Más coordinación entre los órganos del centro, nombrando un representante que nos informe de la actuación de estos órganos.

Sería necesario otro profesor de pedagogía terapéutica que asumiera los apoyos específicos para aquellos alumnos de diferentes niveles, en nuestro caso, para la asignatura de Física y Química.

Mayor coordinación entre departamentos afines: Física y Química y Matemáticas. Para ello solicitamos que las reuniones de departamento de ambas asignaturas coincidan en día y hora.

Seguimiento del cuaderno del alumno en la ESO, porque adquiere unos hábitos de limpieza, orden y claridad, que les servirá para la etapa de Bachillerato.

Aquellas actividades que fomenten la solidaridad: mantener la visita a la residencia de ancianos de Almagro.

Organizar las terceras jornadas de investigación.

Preparar talleres de prácticas de Física y Química para alumnos de 1º de ESO.

Renovar el material fungible del laboratorio: depende de las necesidades de cada curso.

Sustituir el ordenador del laboratorio, que no funciona.




Cursos para detectar el acoso en las aulas.

Grupos de trabajo para elaborar los estándares de aprendizaje y matrices de rúbrica.

Mejora de la conexión de internet.

Propuestas del Departamento de Geografía e Historia

Fomento de las metodologías activas, la investigación (ya que forma parte del PEC), el trabajo con documentos en nuestras asignaturas e, igualmente, continuar con las dinámicas para mejorar la expresión oral de nuestros alumnos.

Posibilidad de apoyos en Sociales al ser una materia en la que la comunicación oral y escrita resulta tan fundamental.

Preparar para ellos talleres (uno al trimestre) que tengan que ver con la investigación para enseñarles lo que hacemos.

Mejorar la recepción de los niños de 6º de primaria que nos visitan. Prometerles una excursión segura a parques de atracciones, o muchas, el año siguiente [Cortes no está de acuerdo pues es propaganda barata y con razón, pero esto vende más que cualquier investigación].

Continuar con lo ya realizado el presente curso, fundamentalmente la colaboración con Almágora

Continuar la colaboración con el club de jóvenes investigadores

Mejora de la conexión a internet.

Desarrollo de las aulas-materia, una para el departamento

Cambio del proyector de audiovisuales. Fundamental.

Continuar con lo ya realizado y la orientación investigadora.

Propuestas del Departamento de latín y griego

Propiciar y fomentar la limpieza en el centro

Reducir el uso del móvil en los cursos de 1º Ciclo de la etapa.

Desde el departamento sugerimos que la CCP tenga lugar en horario lectivo y se incluya en el horario de la mañana (siempre y cuando sea posible) así como las sesiones finales de evaluación.

Realizar actividades interactivas tanto dentro como fuera del aula que despierten un interés y motivación en el alumnado hacia el estudio

Con la evaluación de exposiciones, actividades en grupo y diálogos en griego proyectando el latín y el griego en el mundo actual, hemos favorecido el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Agrupamientos flexibles y heterogéneos, alumnos de apoyo que ayuden a paliar las dificultades que presentan.

Realizar actividades extraescolares como la visita a la ciudad romana de Segóbriga, así como a una representación teatral.

Se precisan proyectores en las clases de 4º ESO A, 1ºBachB y 2º BachA

Jornada sobre estándares de aprendizaje evaluable




Propuestas del Departamento de Lengua y Literatura

Que no se acumulen en el mismo trimestre tantas actividades extraordinarias (charlas, visitas…) y, por supuesto, que no tengan en fechas de exámenes.

Que esas actividades extraordinarias caigan en la medida de lo posible en las horas de tutoría de los cursos.

Que se utilice el Papás para las comunicaciones del centro.

Que las reuniones de CCP y otras sean más ágiles y resolutivas.

Que la hora lectiva de la CCP esté dentro del horario.

Que las reuniones de tutores que sean cada quince días (alternando cursos de ciclos) porque consideramos que informando a principio de mes de las actividades y charlas que se realizarán durante al mes es suficiente, a excepción de cuando haya algún problema puntual.

Realización de proyectos al final de la cada unidad, en que destaque la creatividad y donde los alumnos utilicen todo tipo de nuevas aplicaciones, programas y tecnologías.

Progresión adecuada en el aprendizaje: Morfología y sintaxis: estudio y profundización sobre las categorías gramaticales (1º ESO), sintagmas y complementos del verbo (2º ESO), oración simple y coordinadas (3º ESO), subordinadas (4º ESO), subordinadas con tres verbos (1º y 2º bachillerato). Comentario de texto. Ortografía.

Utilización de las tecnologías en la práctica diaria.

Dinámicas de aula (competiciones para afianzamiento de contenidos, Kahoot, Plickers, juego tabú).

Otras metodologías que supongan esfuerzo y trabajo.

Llevar un control de tarea diario para practicar, comprender y estar al día con los contenidos de clase.

Realizar proyectos y producciones propias (poemas, narraciones, caligramas, cómics, entrevistas, charlas TED, posters mitológicos, video-poemas, foto-poemas, etc.).

Un taller semanal de escritura asociado a los contenidos que se vayan trabajando.

Hacer webquest para trabajar lecturas clásicas difíciles y otros contenidos.

Juegos evaluables.

Pensamos que son útiles los apoyos y los agrupamientos heterogéneos.

Recital poético navideño.

Concurso literario.

Visita a la RAE, BNE, a la Casa-Museo de Lope de Vega, al barrio de las letras madrileño, visionado de una obra de teatro, etc.

Visita de un autor al centro.

Adquirir mejores diccionarios.

Gramática simplificada y ortografía de la RAE.




Utilización preferente de la biblioteca por los profesores de Lengua castellana como espacio del departamento.

Todos los profesores desean que en las que aulas que den clase haya proyectores y alguno/s que haya pizarra digital.

Insistir en la posible remodelación de la casa del conserje para crear una gran biblioteca.

Utilizar los laptops de la Escuela 2.0 para que estén conectados constantemente con los proyectores.

Poner proyector y ordenador en todas las aulas.

Poner el programa “instructor” en el Aula Althia y en la de Informática.

Limpieza en general, cambio de persianas, ventanas y puertas.

En septiembre, con el nuevo claustro al completo es más fácil conocer las necesidades de todos los profesores y crear grupos de trabajo y seminarios en los que estén interesados.

El departamento está interesado en poner en marcha un programa de innovación educativa, pero este año no salió la convocatoria y habrá que esperar al año que viene.

Rutas CAL.

Pueblos abandonados.

Buscar alguna alternativa al parte de faltas en papel.

Propuestas del Departamento de Matemáticas

Seguir con los proyectos de investigación y añadir algunos de innovación didáctica

Implantar una metodología de Investigación común en todos los departamentos.

Ubicar las clases de matemáticas en las primeras horas del horario dentro de lo posible.

Que un curso no tenga varias clases a últimas horas.

Que haya las menor horas posibles de matemáticas después de educación física.

Realizar desdobles en vez de refuerzos puesto que así se trabaja mejor con los alumnos y obtienen mejores resultados académicos.

Mantener las tutorías individuales.

III jornadas de Investigación.

Continuar con las actividades complementarias y con la olimpiada matemática.

Dejar un ordenador fijo en cada aula en la que hay proyector.

Aula materia.

Propuestas del Departamento de Música

Continuar con los proyectos de innovación del centro y grupo de trabajo y seguir mejorando la apuesta por la investigación.

Que el perfil pueda cubrir las asignaturas que no se pueden dar con los profesores de plantilla del centro.




Continuar con la implantación de la metodología de investigación por parte de todos los profesores en la medida de lo posible.

El valorar las exposiciones orales por parte de los alumnos, les ayuda y les da confianza al hablar delante de los demás. Promoverlas más.

Que haya apoyos para algunos alumnos de música en la medida de lo posible.

Desdobles en los grupos no bilingües, para que no haya tantos en la asignatura de música.

Desdobles de música en 2º ESO si salen grupos numerosos, como el 2º A, pues es muy difícil hacer práctica de flauta con tantos alumnos. Al mismo tiempo hay que tener en cuenta que en 2º curso se juntan los alumnos de 1º PMAR, y no han hecho nada en música en 1º ESO, por lo que se dedican a molestar continuamente.

III Jornada de Investigación.

Continuar las actividades con los Colegios para acercar al alumnado a nuestro IES.

Hacer alguna actividad común con los alumnos de música de todos los niveles, como por ejemplo una demostración de cómo suenan las flautas contralto, tenor y bajo.

Otra aula, aunque sea pequeña de música, para poder tener allí los teclados e instrumentos de placas colocados, pues se pierde mucho tiempo cuando los utilizamos.

Se sugiere habilitar el salón de la casa del conserje para la 3ª evaluación que ya no hace frío, y podrían estar allí los instrumentos y practicar allí con grupos reducidos, pues serían alumnos de música de 3º o 4º ESO.

Adecuar la casa del conserje para espacios del IES.

Es urgente que se cambie el corcho del aula de música pues está muy pintado y se debe a que hay una gran cantidad de mesas en el aula y deben estar pegadas a la pared. no caben 30 alumnos en el aula

Curso de páginas web y plataforma moodle.

Continuar con el de Investigación, y comenzar un Erasmus+

Que se cree una comisión mixta de alumnos y profesores que coordine las actividades trimestrales a realizar con los alumnos de los Colegios en lo que se refiere a la investigación y a preparar la III Jornada de Investigación del IES.

Propuestas del Departamento de Tecnología

Que la CCP se use para coordinar la acción pedagógica del centro

Continuar con la implantación de la metodología de investigación.

Que se atienda a la diversidad a los alumnos con alto nivel.

III Jornada de Investigación.

Tutorías individuales.

Actividades con los Colegios.

Renovación del equipamiento informático.

Renovación de las herramientas del taller.

Material robótico.




Impresoras 3D.

Tratar de que a la hora del uso del taller no coincidan varios grupos.

Curso de robótica

Convivencia.

Investigación.

Que se cree una comisión mixta de alumnos y profesores que coordine las actividades trimestrales a realizar con los alumnos de los Colegios en lo que se refiere a la investigación y a preparar la III Jornada de Investigación del IES.

Propuestas del Departamento de E. Física

Nosotros hemos utilizado para la enseñanza de un contenido con 2º ESO una metodología que implica muchísimo más al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un modelo denominado Modelo de Educación Deportiva, donde los alumnos en grupo asumen los distintos roles de un equipo (entrenador, preparador físico, director deportivo, arbitro, anotador, etc...) y por ende todas las decisiones y actuaciones que ello conlleva. La aplicación de este modelo ha sido todo un éxito, desde todos los puntos de vista del aprendizaje y pero fundamentalmente la participación activa en su aprendizaje (aprendizaje significativo), compromiso, motivación, etc… Todo ello se ha visto reflejado en los buenos resultados obtenidos en la tercera evaluación

Impartir clase en 1ºC con tantos alumnos ACNEES y ACNEAES se hace complejo porque no puedes atender individualmente y responder a las demandas de este tipo de alumnado.

Debería repartirse de manera más equitativa estos alumnos, estando como máximo 2 por aula con el objetivo de ofrecerles una educación de calidad y poder atender las necesidades individuales.

En cuanto a los alumnos de PMAR, me parece correcto que se integren con otros compañeros en algunas asignaturas como por ejemplo en nuestra materia, pero si esto se hace así el número total de alumnos (clase de referencia + alumnos PMAR) no debería ser superior a 20.

Son muchas las actividades que se organizan en el centro, lo cual me parece todo un acierto, pero considero que deberían distanciarse más en el tiempo, ya que muchas de ellas se han concentrado en el último trimestre dando lugar a problemas para poder llevar con continuidad determinados contenidos.

Sería interesante que todos los departamentos realizaran al menos una actividad extraescolar y otra complementaria en cada uno de los trimestres. También hacer actividades conjuntas por varios departamentos.

Visita a un gimnasio para poder practicar distintas actividades de acondicionamiento físico.

Visita a un partido de baloncesto, balonmano de Liga.

Visita al Open de Madrid para ver un partido de tenis.




Excursión a las Lagunas de Ruidera para participar en distintas actividades deportivas: piragüismo, ruta de senderismo, etc…

Ruta en bicicleta por algún paraje natural.

Participación en la carrera Extreme Rain de Valdepeñas.

Se necesitan raquetas de bádminton y pelotas de floorball

El gimnasio es muy pequeño y con el techo muy bajo, por lo que se hace imposible trabajar determinados contenidos que solo pueden practicar en lugares cerrados, como, por ejemplo, en todos los deportes de adversario donde se utilizan pelotas, volantes, etc… si el grupo es numeroso no se puede trabajar dentro del gimnasio. Y hay muchos contenidos que por razón de espacio no pueden impartirse.

La pista exterior está muy bien para trabajar en otoño, primavera. Pero no así en épocas de lluvia o heladas donde la pista se convierte en una pista de patinaje, por lo que no puede usarse ante estas circunstancias por el serio peligro de lesiones.

También hacemos uso del pabellón polideportivo, que está fenomenal, pero el traslado al mismo hace que la clase se nos quede muy reducida en tiempo.

Teniendo en cuenta estos problemas y que tan solo contamos con 2 h. de E.F a la semana, se hace complicado llevar a la práctica todos los contenidos programados con total normalidad.

Tener en cuenta esta problemática y que se solicite nuevamente por parte del centro un gimnasio más grande y el arreglo de la pista exterior.

Propuestas del Departamento de francés

Si es competencia de la PGA debería incluirse la prohibición del uso del teléfono móvil por parte de los alumnos en horario lectivo, a excepción de alguna asignatura en las que así lo requiera el profesor.

Este departamento considera que los órganos citados funcionan bien en este centro, y que se ajustan a la legalidad vigente, además de tener una fuerte implicación, responsabilidad y profesionalidad por parte de los miembros a ellos pertenecientes.

Consideramos que los profesores destinados por la administración al centro, ya sean definitivos o en régimen de interinidad, deberían ser todos especialistas en la materia a impartir, y sin lugar a dudas los profesores de idiomas y en particular los que atañen a nuestro departamento de francés, ya sean plazas a tiempo completo o tiempo parcial…Igualmente si en el centro se implantan optativas nuevas a propuesta de determinados departamentos lo conveniente será que las horas que correspondan a éstas sean impartidas por profesores de dicho departamento y no de otros porque tengan necesidad de horas para completar horarios. La calidad del proceso enseñanza- aprendizaje se ve bastante afectada, por lo general, si bien hay excepciones, cuando son los llamados “afines” los que imparten las materias sean optativas o no.

Si queremos que el alumno consolide de manera duradera los contenidos, él debe ser siempre el protagonista principal del proceso, y




el profesor el moderador. En nuestro departamento, y como reza en nuestra programación, la metodología está basada en dicha premisa: el alumno-actor tiene una serie de conocimientos, recursos, ya adquiridos en cursos anteriores o nuevos, que el profesor le ha ido proporcionado en pequeños bloques, y tiene que recurrir a ellos constantemente durante la clase para participar en actividades, juegos, supuestos, dramatizaciones…etc, orales o escritas, propuestas por el profesor cuyo papel debe ser la coordinación, observación y corrección de los errores, pero esto último a través de la reflexión del propio alumno quien si anteriormente ha mostrado suficiente interés y trabajo individual para entender y consolidar los pequeños bloques de contenidos proporcionados por el profesor, se dará cuenta por sí mismo del error cometido a la mínima indicación del profesor, y esta reflexión propia le llevará a una mejor adquisición de lo trabajado en clase; es decir que el alumno vea el error no como una penalización sino como un instrumento más de autoaprendizaje, y que le va a conducir por tanto a mejores resultados.

En nuestra asignatura, al tratarse de una instrumental, la evaluación es continua y sumativa, y como ya hemos dicho en el apartado anterior, a través de la observación en clase del alumno-actor, de cómo se desenvuelve, el interés que muestra por participar de manera espontánea y utilizando la lengua francesa, sin miedo al error, en las distintas actividades propuestas, ya sean orales o escritas, el profesor va anotando en los distintos estándares evaluables fijados por la normativa para cada nivel los que se van consiguiendo o están en proceso, y no es práctica habitual de este departamento hacer pruebas escritas de grandes bloques de contenidos al final de cada trimestre, pues se van haciendo de pequeños bloques, y de las diferentes capacidades a lo largo de todo el curso.

En nuestra asignatura no contamos con grupos numerosos en este centro, pero si lo fueran, para un idioma todo grupo que supere los 15 alumnos es contraproducente para una buena práctica docente, por tanto, en esos casos sería necesario el desdoble de los grupos.

A nivel de centro hay bastantes actividades extraescolares, según mi apreciación de este curso, y que han sido muy enriquecedoras y valoradas por los alumnos.

En nuestra asignatura, una lengua viva, vehículo de comunicación para millones de ciudadanos de todo el mundo…sería muy conveniente poner en marcha una actividad de intercambio, y/o hermanamiento con algún centro de los países francófonos de nuestro entorno: Francia, Bélgica. Esta actividad produciría en los alumnos, como ya sucede siempre en los centros en los que se realiza cada curso, una visión de la asignatura más motivadora al descubrir en primera persona la gran riqueza que supone el poderse comunicar en otra lengua además de la propia, y las puertas que te abre para estar en contacto con otras personas de diferentes culturas.




Lo más importante: aula materia dotada de la instalación de pizarra digital, cañón y ordenador actualizado donde poder tener descargado y guardado todos los libros y recursos didácticos proporcionados por las editoriales y los seleccionados por el profesor, así como una buena y continua conexión a internet.

Cursos intensivos y presenciales, en horario lectivo de máximo 2 días en el CPR o la facultad de letras que incidan en metodologías motivadoras, lúdicas y efectivas para utilizar con alumnos de secundaria, en la enseñanza de las distintas competencias implicadas en una lengua extranjera: Comprensión oral/escrita, producción oral/escrita.

La actividad de intercambio/hermanamiento antes citada podría incluirse en alguno de estos programas europeos tipo Comenius u otros pensados para alumnos de enseñanza secundaria, y este departamento ya está dando pasos en esa dirección.

Propuestas de mejora del Departamento de Filosofía

Apostar por las AULAS MATERIA.

Reclamar de nuevo la posibilidad de dotar económicamente el proyecto de acondicionamiento del espacio disponible en la antigua casa del conserje.

Asignación económica mínima para todos los departamentos.

Seguir implementando, de forma vertebral, la investigación como metodología.

Seguir involucrando al claustro en las Jornadas de investigación.

Seguir la labor de mediación como eje fundamental y posibilitador de un buen clima de centro.

Fomentar la lectura y la expresión oral y escrita.

Dar continuidad al fomento de la limpieza y cuidado del centro.

Seguir fomentando la participación de los padres.

Plantear la posibilidad de diseñar un aula externa.

Seguir fomentando una mayor participación e implicación por parte de los alumnos en la Junta de delegados. Animarles a hacer propuestas, sugerencias etc para aumentar la conciencia de poder y pertenencia en la toma de decisiones sobre su instituto.

Seguir fomentando la implicación del AMPA en el centro.

Dada la disgregación de la asignatura de valores éticos en diversos departamentos, plantear la posibilidad de solicitar un profesor de filosofía con jornada reducida según necesidades

Fomentar la interdisciplinariedad para incrementar la coherencia, la creatividad, la colaboración y la comunicación.

Realizar actividades que involucren diferentes niveles académicos.

Implementar la investigación científica como metodología didáctica.

Dotar a todas las aulas de cañones y mejorar su diseño en la medida de lo posible.

Mayor conexión con el entorno inmediato para la mejora del aprendizaje y la aplicación de los contenidos curriculares.




Utilización del patio como espacio de enseñanza y diseño de un aula externa.

Conectar los diversos intereses de los alumnos con el currículo.

Fomentar como base metodológica, la conciencia del esfuerzo y la gestión del fracaso.

Rúbricas de evaluación, autoevaluación y co-evaluación.

Fichas de registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Distribuir a los alumnos ACNEAES en diferentes grupos.

Atender a la diversidad de alumnos con altas capacidades.

Continuar con las actividades diseñadas con el colegio.

Actividades del club de investigación y de mediación

Retomar actividades relacionadas con Valores éticos.

Intentar llevar a cabo la visita a la mezquita de Madrid y al valle de los caídos.

Diseñar prácticas de Psicología con el colegio y con la residencia de ancianos.

Traer a un experto en algún campo concreto de la Psicología aplicada.

Rediseñar el patio

Aprendizaje basado en retos.

Curso sobre evaluación

Propuestas de mejora del Departamento de Dibujo

Continuar realizando actividades interdisciplinares, abordándolas desde las distintos Departamentos, como ya se ha hecho en este curso. Colaborando con LENGUA, MÚSICA, HISTORIA, FRANCÉS, etc. Exposición de las mismas en espacios comunes del centro con el fin de poder dar a conocer a toda la comunidad educativa dichas actividades. Estas han servido, además, como reclamo para posibles futuros alumnos.

Otras actividades extraescolares que, sin tener que ser de un área específica, puedan favorecer la dinámica del centro, presentar otras ofertas educativas más lúdicas, tales como jornadas culturales, salidas, etc.

Favorecer la implicación de toda la comunidad en todas estas actividades.

Seguir desarrollando e ideando ACTIVIDADES NUEVAS en LAS JORNADAS DE INVESTIGACIÓN.

Y, de la misma forma, seguir también creando MÁS ACTIVIDADES para la visita de los alumnos de los centros de PRIMARIA

Desde los órganos del centro se deberán hacer propuestas para favorecer esta interdisciplinariedad.

La comisión de Coordinación Pedagógica deberá implicarse más directamente en todos estos proyectos, e informar y promover que el resto del claustro también lo haga.

Además, todas las actividades que en este curso se han hecho (excursiones, salidas al teatro, jornadas lúdico-culturales, actividades




musicales, etc) deben también servir como forma de promocionar el centro. Por eso la implicación de los órganos del centro es vital para que se sigan organizando.

Sugerimos, desde el departamento de Dibujo, grupos de alumnos que no superen en número los 25. Dinamizar los espacios donde se impartan las clases. Tener fácil acceso a internet mediante una red wifi a la que tanto alumnos como profesores podamos recurrir sin que estemos siempre colapsados.

Evaluar por estándares. Dejar claro al alumno los distintos niveles de consecución de los objetivos. Incluir las especificaciones de estos estándares en la Programación de cada departamento.

Sugerimos grupos de apoyo en las materias de mayor dificultad, desdobles en los cursos más numerosos.

Jornadas culturales como las Jornadas de Investigación, que resultaron ser todo un éxito. Y en las que todos los profesores deberíamos de aportar más ideas de propuestas.

Desde dibujo queremos seguir decorando el centro con obras conjuntas de los alumnos, lo que, por cierto, les estimula muchísimo a realizar mejor sus actividades artísticas.

Mercadillo Solidario.

Realizar ejercicios y actividades plásticas que contribuyan a alcanzar objetivos interdisciplinares en colaboración con otras asignaturas.

Contribuir con otras asignaturas en sus propuestas extraescolares. Por ejemplo, en decorados de teatros, objetos para el día de san Valentín en inglés, etc.

Dinamizar la vida del instituto con actividades extraescolares para Halloween, Navidad, día de san Valentín, Fiesta de la Primavera, entrada de las estaciones del año, y un largo etcétera, Fiesta Grecorromana.

Talleres para recibir a los alumnos de 6º de Primaria, como el de este año de elaboración de Joyas egipcias.

Se propone colaborar en el próximo curso en todas las actividades que se propongan. Proponiendo Actividades Propias, y colaborando con otros departamentos en actividades que estos sugieran, de forma interdisciplinar.

Material fungible como Pinturas, cartulinas, papeles de colores, pinceles,, etc.

Necesitamos un aula de Plástica más grande.

Necesitamos dos ventiladores en Plástica.

Necesitamos fotocopias en color para realizar nuestros trabajos

Para las aulas de grupo solicitamos persianas nuevas

Una caldera nueva

Para el aula de dibujo taburetes nuevos

Cursos de Pedagogía para todos los profesores. Para que aprendan a potenciar en cada alumno todas sus posibilidades, para que los enseñen a pensar en positivo. También para que enseñen a sus alumnos a




gestionar su tiempo, a elaborar sus apuntes, a controlar sus nervios en los exámenes, a relajarse en situaciones de estrés, etc. Y para los propios profesores para que sepan organizar la dinámica de aula, sepan resolver conflictos, aprendan técnicas motivacionales, etc.

Cursos de idiomas para los profesores interesados en incorporarse al bilingüe.

Cursos interdisciplinares a nivel de centro donde podamos crear actividades conjuntas todos los departamentos.

Muy enriquecedor el aporte del club de investigadores. Los profesores que lo llevan a cabo merecen todo nuestro respeto y valoración.

El programa Erasmus amplía los horizontes de los alumnos, y puede ayudar a descubrir intereses decisivos en los alumnos

Seguir trabajando todos los departamentos de forma conjunta porque esa forma de trabajar no suma, sino que multiplica. Los diferentes conocimientos y puntos de vista de cada departamento enriquecen la labor y el desarrollo del resto, haciendo mucho más interesante y atractiva la experiencia educativa de cada alumno. Resulta más motivadora no solo para los alumnos sino también para los profesores.

Propuestas de mejora del Departamento de Inglés

Intentar conseguir el aula materia o/y otra aula para idiomas ya que los departamentos de francés e inglés tenemos que compartir un aula.

Conseguir más cañones para las aulas.

Llave maestra para las aulas.

Los alumnos no deben permanecer en las aulas en el cambio de clases

Solicitamos que la reunión de la CCP quede integrada en el horario de mañana.

Los bilingües pueden apoyar las clases de inglés.

Desdobles imprescindibles dada la gran diferencia entre los grupos.

Potenciar los trabajos en equipo y proyectos: se ha visto mayor implicación e interés de los alumnos.

Trabajos por proyectos.

Menos peso para el examen.

El uso de la tecnología en las aulas: vídeo, ordenador.

Clases dinámicas con actividades donde el alumno conduce su propio aprendizaje. El profesor como guía y para resolver dudas: juegos, ejercicios de situaciones reales o semirreales.

Conseguir que los alumnos ACNEAES salgan de la clase generalizada de inglés para ser atendido por otro profesor de la especialidad, es decir, desdobles por niveles.

Hacer conexiones de estos alumnos con otros de otros grupos para mejorar el rendimiento de todos los alumnos.

Visita de escritores a nuestro centro.

Jornadas de investigación

Repetir la actividad del teatro en inglés.

Visita guiada en inglés por el Barrio de los Austrias en Madrid.




Visita guiada en inglés en Sevilla u otra ciudad parecida.

Incluir cine en versión original en Madrid.

Viaje a Londres.

Cuadro de corcho para el departamento.

Acondicionar la casa del conserje para futuras aulas.

Nuevas cortinas para el aula de idiomas.

Incluir cañones en algún curso de cada nivel.

Cursos presenciales de formación en CLIL y en inglés, en general.

Cursos de nuevas metodologías en inglés.

Cursos de formación informática básica y de las nuevas plataformas que están saliendo: Prezi…..

Necesidad de labor propagandística para que las familias entiendan mejor el tema del bilingüismo.

Propuestas de mejora del Departamento de Orientación

Incluir un apartado económico para poder llevar a cabo la Jornada de Investigación, ya que es una de las señas de identidad de nuestro centro. La Investigación como metodología de trabajo está incluida en el Proyecto Educativo y debemos potenciarla, sin presupuesto no se puede crecer.

Introducir en la programación de cada una de las áreas estándares de aprendizaje relacionados con nuestro proyecto de investigación.

Pensamos que la información de los temas que se tratan en el Consejo Escolar y la Junta de Delegados tiene que ser conocida por el resto de la comunidad, en uno de los tablones de la entrada se puede poner la información referente a los alumnos.

Se puede poner un buzón de sugerencias en el hall para que todos podamos proponer cosas, principalmente los alumnos.

La hora de reunión de la CCP se podría incluir en el horario.

El profesorado del ASL de PMAR debería ser por lo menos especialista en alguna de las materias o tener asumida una metodología adecuada para dar tantas horas de clase con el mismo grupo.

Hemos comprobado que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) da unos resultados muy buenos con los alumnos. Además de dejar patente que la implicación de los alumnos en su aprendizaje es mucho mayor.

También es muy importante seguir incluyendo la metodología de la Investigación en todas las materias.

La evaluación debe ser continua y valorar el trabajo continuo de los alumnos. Las rúbricas de evaluación son un instrumento muy válido sobre todo para que los alumnos puedan saber los criterios que se van a valorar y el estado de consecución de los objetivos.

La utilización de padlet ha sido un buen instrumento para valorar el trabajo de los alumnos, su aportación y consecución de los objetivos.

Debemos intentar detectar lo antes posible las necesidades educativas del alumnado para poder dar una respuesta acorde a sus necesidades.




También observamos que se debe dar una respuesta adecuada a las necesidades sociales para mejorar su confianza en sí mismo, autoestima y autonomía, esto repercutirá de forma directa en sus logros educativos.

Los agrupamientos se realizarán una vez detectadas las necesidades del alumnado tendiendo a la máxima normalización, y dependiendo del número de alumnos se realizará de forma individual o pequeño grupo.

Se deben llevar a cabo teniendo en cuenta similares niveles competenciales, el grado de atención de la tarea y el horario personal del alumno, para propiciar una atención educativa lo más individualizada posible.

Las modalidades de intervención del profesorado especialista con el alumnado se realizan de forma directa en el aula de PT y de manera indirecta asesorando al profesorado.

III Jornada de Investigación

Coordinación con los colegios de la zona

Preparación de actividades para los alumnos de 5º y 6º de Primaria

Visita al Hospital General de Ciudad Real Visita a los Juzgados de Ciudad Real Curso de Mediación

Excursión Parque de atracciones

Colaboración con otros organismos

Participación en concursos: Consumópolis; El País de los estudiantes; Euroscola

Visita a Museos

Excursiones y Rutas de senderismo

Colaboración con expertos externos

Material de laboratorio, pero no puedo precisar ahora qué se necesita, dependerá de las prácticas que se vayan a realizar.

Material de trabajo básico: para el aula, que utilizaremos en las presentaciones, en los carteles para los concursos, en los proyectos Tijeras, pegamento, cartulinas, carpetas, rotuladores,.. En general material de oficina.

Respecto al aula de pedagogía terapéutica es en septiembre cuando se valora el material que se necesita en función de las necesidades del nuevo alumnado.

Sería interesante el tener un cañón en las aulas de PMAR y así estaría más libre el salón de actos. Pero no es imprescindible.

Revisar las persianas del laboratorio y del aula de pedagogía terapéutica.

El aula de informática es fundamental para llevar a cabo la metodología que se emplea en PMAR. El aula Althia se debería mejorar, hay muchos problemas con los ordenadores y la conexión a internet, Se pierde mucho tiempo en la conexión.

Cursos sobre Nuevas metodologías

Jornada de Investigación

Grupo de trabajo; Tutorías individualizadas Grupo de trabajo: El clavero investiga Intercambios de experiencias metodológicas




Programa de Innovación educativa: El Clavero Investiga

Propuestas de mejora del Departamento de Economía

Elaboración de un Protocolo de acogida para los profesores nuevos

Que las materias de economía las imparta profesores especialistas en la materia

Acuerdos entre los departamentos que compartan contenidos. Potenciación de la planificación al inicio de curso de un Plan de

actividades extraescolares, buscando la coordinación y optimización de las salidas.

Cumplir el horario, prohibiendo la entrada al aula a los alumnos que lleguen con retraso.

Adaptar el desarrollo de los temas de las diversas materias del Departamento a las características concretas de los diversos grupos de alumnos, es decir, su interés, participación, esfuerzo, trabajo diario en clase, etc.

Distribución equitativa de las salidas entre los grupos del mismo nivel, evitando la sensación entre los alumnos de diferente trato entre unos grupos y otros. Optimización de las salidas extraescolares, favoreciendo su aprovechamiento multidisciplinar

Salida de grupo para visitar el Congreso de los Diputados, el Banco de España y la Bolsa de Madrid

Cañones en las aulas Elaborar horario con la disponibilidad de todas las aulas con cañón Inversión en aislamiento térmico Otra propuesta interesante es la de organizar un grupo al que impartir

clases de inglés para los profesores del centro. Sobre todos serían clases de conversación y audición para mejorar nuestro nivel de inglés

Seguir en la línea de asignar un tutor personal a cada uno de los alumnos más desmotivados y desfavorecidos socio-culturalmente.

2.- OBJETIVOS GENERALES Y PLANIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES

ACTUACIONES PARA SU LOGRO

2.1.- OBJETIVOS GENERALES

REFERIDOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (INCLUIDOS LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

1. Revisión del Proyecto Educativo de Centro, elaborado durante el curso 16/17.

ANEXO 1




2. Revisión continua de las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento,

elaboradas durante el curso 15/16 y sus modificaciones en años sucesivos.

ANEXO 2

3. Mantener informada a la Comunidad Educativa sobre las novedades que se

produzcan en el desarrollo del “Pacto por la educación”.

4. Conseguir que todo el alumnado aumente su esfuerzo y responsabilidad, para

mejorar la calidad y los resultados académicos.

5. Aumentar la competencia digital del alumnado implicándole en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

6. Atender a la diversidad del alumnado, mediante una formación acorde con

sus capacidades e intereses.

7. Continuar mejorando la coordinación de los tutores con el departamento de

Orientación.

8. Mejorar la coordinación con los diferentes Colegios de la localidad, realizando

reuniones, coordinando académicamente el paso a la etapa ESO del alumnado, a

través de las reuniones para el proceso de transición retomado durante el curso

pasado y colaborando en diferentes actividades.

9. Mejorar los procesos de elaboración y la eficacia de los PTI del alumnado con

necesidades educativas especiales.

10. Realizar actividades con carácter interdisciplinar con el objetivo de que los

alumnos comprendan la interrelación entre las distintas materias y el carácter

unitario del saber en general.

11. Favorecer y potenciar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación

Académica y Profesional.

12. Potenciar entre el profesorado, el trabajo en equipo, para que asuman los

problemas del centro y aporten sugerencias y soluciones a los mismos.

13. Adoptar una metodología activa que utilice las nuevas tecnologías y fomente y

desarrolle las actitudes positivas, desarrolle la creatividad y potencie la

experimentación y la curiosidad.

14. Organizar las pruebas ejercicios y mecanismos personalizados, que permitirán a

los alumnos con materias pendientes recuperar dichas asignaturas. Con especial




interés en asignaturas de 1º de bachillerato pendientes de los alumnos de 2º de

bachillerato, ya que la convocatoria es en julio.

15. Inicio de un Plan de Apoyo y seguimiento al aprendizaje, para conseguir la mejora

en el proceso de aprendizaje de las materias instrumentales de forma que mejoren

sus habilidades de comprensión lectora, expresión escrita, así como, los procesos

básicos en materia de matemáticas.

16. Programar el trabajo de la At que atiende a nuestra alumna con adaptación más

significativa.

REFERIDOS A LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS A

TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1. Organizar el uso de las aulas de forma que se optimicen todos los espacios y se

respeten al máximo las propuestas de los departamentos.

2. Continuar con las mejoras comenzadas en los distintos espacios del centro, tanto a

nivel de mantenimiento, reforma y decoración con el fin de hacer los espacios más

acogedores y agradables para el trabajo de toda la comunidad, así como habilitar

nuevos espacios para responder a la demanda mayoritaria del profesorado para

trabajar en aulas materia, siempre que lo permita la organización del centro.

3. Dotar al centro con taquillas suficientes para que los alumnos, en principio de 1º

ESO, puedan dejar sus pertenencias y no tener que transportarlas de un lado a

otro, con la incomodidad que supone y el riesgo para su salud.

4. Mejorar e implementar los recursos educativos y materiales del Centro dando

respuesta a las necesidades expresadas por los departamentos., sobre todo en lo

referente a las TIC.

5. Procurar el adecentamiento y uso de los espacios del jardín para el

aprovechamiento didáctico y el disfrute de toda la comunidad educativa.

6. Remozar el espacio de la Biblioteca para darle mayor protagonismo en el Centro y

así promover la lectura y las actividades ligadas a ella.

7. Reclamar la adaptación de la antigua casa del conserje para poder ser utilizada

como espacio de trabajo para grupos de alumnos.




REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA

CONVIVENCIA

1. Fomentar la participación de los alumnos en la vida del Centro reforzando la figura

del Delegado y la Junta de Delegados.

2. Seguir mejorando la comunicación con las familias, utilizando los correos

electrónicos y la plataforma DELPHOS PAPÁS.

3. Utilizar la página web del centro, que esté actualizada y muestre toda la información

necesaria para darnos a conocer a quien la consulte.

4. Dar a conocer en la localidad, así como en el entorno más cercano, la presencia y

las actividades que realiza el Centro, así como el propio Centro, su oferta educativa

y su proyecto educativo.

5. Realizar actividades solidarias trimestralmente para contribuir a la formación de los

valores del alumnado.

6. Implicar al alumnado en la limpieza y mantenimiento del centro, a través de un Plan

de Limpieza integral.

7. Facilitar previamente a los miembros de los órganos colegiados y de coordinación

la información sobre los temas a tratar en las diferentes reuniones, a través de

órdenes del día pormenorizados.

8. Asegurar el traslado de la información de la CCP y del Consejo Escolar a todo el

profesorado, así como al resto de los sectores.

9. Seguir potenciando las relaciones con el AMPA estableciendo proyectos de

colaboración.

10. Continuar potenciando y “mimando” nuestro proyecto de convivencia.

11. Dar a conocer a toda la Comunidad Educativa la Carta de Convivencia. ANEXO

13.

12. Asegurar la protección de todos los miembros del Centro canalizando la

información y las necesidades a través del Responsable de Riesgos Laborales del

Centro. ANEXO 3

13. Instalar en el hall del centro un buzón de sugerencias que pueda usar cualquier

sector de la comunidad educativa.




14. Asegurar el correcto desarrollo y la participación de todos los sectores en las

elecciones a Consejo Escolar que este curso renueva su primera mitad.

15. Velar porque el centro sea un espacio de respeto y tolerancia libre de toda

presión, agresión o discriminación por motivos de identidad o expresión de género,

dejando clara la posición contraria del centro a la discriminación por LGTBIfobia.

REFERIDOS A LA COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS SERVICIOS E

INSTITUCIONES

1. Mantener y aumentar la coordinación con los Colegios de la localidad y las

localidades vecinas de las que vienen nuestros alumnos. En especial, será

necesario, con los alumnos y alumnas procedentes del CEIP de Pozuelo de

Calatrava, ya que este es el primer año que han tenido acceso a nuestro centro.

2. Organizar la Jornada de Puertas Abiertas, de forma que podamos mostrar, a los

alumnos de 6º y a sus padres, todo cuanto podamos de nuestro centro para que

puedan hacerse una idea de nuestra forma de trabajar y de los proyectos y

actividades que se realizan en el instituto. La jornada estará también dirigida a

nuestra comunidad educativa, como una forma de profundizar en las relaciones y

acercarse, aún más, a la vida del centro.

3. Realizar actividades conjuntas entre los CEIP´s y nuestro instituto, que estrechen

los lazos y hagan más fácil el tránsito de los alumnos de primaria a nuestro centro.

4. Colaborar con el CEIP Miguel de Cervantes en su proyecto de centro saludable,

como nos ha solicitado.

5. Seguir manteniendo estrecha relación con la dirección y jefatura de la Residencia

de Menores de la localidad y reforzando las reuniones semanales de coordinación

entre el profesorado que atiende a los alumnos, por la tarde en la residencia, y la

orientadora de nuestro centro.

6. Continuar con la relación y estrecha colaboración con el Centro de Mayores de

Almagro donde se realizan algunas de nuestras actividades solidarias, como la

visita navideña o el voluntariado de “Grandes Corazones” durante todo el curso.

7. Intentar de nuevo firmar un convenio de colaboración permanente con el Hospital

General Universitario de Ciudad Real de modo que nuestros alumnos puedan tener




la experiencia de colaborar y/o estar presentes en los procesos de investigación

que se llevan a cabo en esta institución.

8. Establecer un pacto de colaboración con los Juzgados en Almagro, de forma que

nuestros alumnos puedan asistir a algunos de los actos públicos en los que se

ponen en práctica la argumentación y la defensa de posturas.

9. Mantener actualizada la información institucional que pueda afectar al alumnado.

10. Mantener y mejorar las relaciones con la UCLM.

11. Mantener y mejorar las relaciones con el Ayuntamiento, Centro de la Mujer,

Bienestar Social, Policía Municipal, Guardia Civil, etc.

12. Participar de forma activa y colaborativa en la Comisión de Absentismo Municipal.

13. Trabajar en las comisiones de transición primaria-secundaria, abogando por dar

cabida en el grupo, al CEIP “José Mª de la Fuente” de Pozuelo de Calatrava.

REFERIDOS A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y

CUANTOS OTROS SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

1. Dar continuidad y potenciar el Programa Lingüístico en inglés.

2. Programas europeos: volver a presentar un proyecto ERASMUS + que se ajuste al

perfil de nuestro Centro, intentando conseguir su autorización.

3. Facilitar la formación permanente del profesorado intentando dar cauce a lo

solicitado a través del responsable de formación.

4. Realizar la evaluación y seguimiento del periodo de prácticas del profesor interino

que forma parte de nuestro claustro este curso.

5. Proponer los actos, en coordinación con el resto de centros de la localidad y

localidades de influencia, para celebrar la Semana Europea del Deporte y otros

eventos que nos involucren a todos.

6. Solicitar la continuidad del Grupo de Trabajo para el Centro sobre “La Tutoría

Individual en Secundaria”

7. Hacer de nuestro Proyecto de Convivencia una forma de entender las relaciones

en nuestro centro.

8. Asumir la “Carta de Convivencia de la Localidad” como propia, dándola a conocer a

la Comunidad Educativa.




9. Continuar trabajando en el “Club de Investigadores” con todos los niveles

educativos, trasladando sus logros a toda la comunidad, así como, extendiendo

sus métodos de trabajo a cuantos departamentos estén interesados.

10. Apoyar a nuestra jefa de estudios en su visita a Francia, dentro del Programa

de Estancias Profesionales. Esta visita vino propiciada por las buenas relaciones

sembradas en el curso pasado con la profesora que nos visitó por este mismo

programa.

11. Inscribirnos en la plataforma “Otro Final es Posible”, incluida en el Programa

Operativo de Educación Ambiental 2018-2019, de la Consejería de Agricultura,

Medio Ambiente y Desarrollo Rural.

12. Continuar realizando mediciones en la caseta meteorológica con los alumnos

de los distintos niveles, de forma que se obtengan resultados que se compartan

con la comunidad educativa.

13. Realizar en el centro la III Jornada de Investigación, procurando que sea un

proyecto de todo el claustro, como lo ha sido en cursos anteriores.

REFERIDOS A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE

ESCOLAR

- Mantener el funcionamiento del servicio de transporte escolar en las mejores

condiciones, estando al tanto de cuantas incidencias pudieran producirse. Durante

este curso son dos las líneas que trasladan niños y niñas desde sus localidades a

nuestro instituto.

2.2.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. TEMPORALIZACIÓN.

REFERIDOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (INCLUIDOS LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

1. Revisión del Proyecto Educativo de Centro, elaborado durante el curso 16/17.

Actuaciones:




- Revisar la normativa reflejada en el PEC, en reuniones de equipo directivo, de

forma que se actualice y queden reflejadas en él las nuevas condiciones. Primer

trimestre.

- Incorporar al PEC el protocolo de Absentismo Municipal. Primer trimestre.

- Introducir a lo largo del curso, tanto en reuniones de CCP, Claustro y Consejo

Escolar, un punto del orden del día donde se indique la evaluación de nuevo del

Proyecto Educativo, con el fin de recoger las propuestas que se consideren

oportunas para mejorar o modificar lo que se considere. A lo largo del curso.

- Presentación de las modificaciones del documento definitivo en el Consejo

Escolar, para su aprobación. Tercer trimestre.

2. Revisión continua de las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento,

elaboradas durante el curso 15/16 y sus modificaciones en años sucesivos.

Actuaciones:

- Introducir a lo largo del curso, tanto en reuniones de CCP, Claustro y Consejo

Escolar, un punto del orden del día donde se indique la evaluación de las Normas

de Convivencia, Organización y Funcionamiento, con el fin de valorar su

funcionamiento y realizar las modificaciones se consideren oportunas para

mejorarlas y adaptarlas al funcionamiento real del centro, subsanado aquellos

puntos en los que se detecten inconvenientes y añadiendo aquellos puntos

sugeridos por la inspectora durante su primera visita. Se ha elaborado un

cronograma de reuniones previstas de cada uno de estos órganos, podemos

consultarlo en el ANEXO 11. A lo largo del curso.

- Comunicar al Claustro, así como al Consejo Escolar, las modificaciones que se

realicen, solicitando su acuerdo. Tercer trimestre.

- Hacer públicas las modificaciones a las normas a toda la Comunidad Educativa.

Tercer trimestre.

3. Mantener informada a la Comunidad Educativa sobre las novedades que se

produzcan en el desarrollo del “Pacto por la educación”.

Actuaciones:




- Informar en reuniones de CCP, Claustro y Consejo Escolar. Cuando se produzcan

novedades.

- Realizar reuniones informativas con las familias. Según las informaciones que se

reciban cuando se considere necesario.

- Coordinación con el Departamento de Orientación. A lo largo del curso.

- Utilizar las reuniones con la Junta de Delgados para dar a conocer cuántas

novedades pudieran resultar de interés del sector de alumnos. A lo largo del curso.

4. Conseguir que todo el alumnado aumente su esfuerzo y responsabilidad, para

mejorar la calidad y los resultados académicos.

Actuaciones:

- Fomentar desde los departamentos la cultura del esfuerzo. A lo largo del curso.

- Valorar los hábitos de trabajo haciendo que toda la comunidad comparta y disfrute

los resultados del trabajo bien hecho. Finales de cada trimestre.

- Premiar, en las formas que se vayan articulando, el trabajo bien hecho, el

esfuerzo, el interés por el aprendizaje y la responsabilidad y compromiso con su

propia educación. A lo largo del curso.

5. Aumentar la competencia digital del alumnado implicándole en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Actuaciones:

- Implicar al profesorado, fomentando entre ellos el uso de las TIC para el trabajo en

el aula. A lo largo del curso.

- Fomentar el conocimiento, manejo y uso de las pizarras digitales. A lo largo del

curso.

- Renovar, en la medida de nuestras posibilidades económicas, los medios

informáticos del centro para poder realizar las actividades que se nos plantean y

que con los medios con los que contamos no son posibles. A lo largo del curso.

- Colaboración con el AMPA para la adquisición de nuevos cañones de proyección.

Primer trimestre.




6. Atender a la diversidad del alumnado, mediante una formación acorde con

sus capacidades e intereses. Programación del Departamento de Orientación

ANEXO 4

Actuaciones:

- Apoyar a los alumnos que presentan necesidades educativas significativas,

para este fin se ha distribuido el tiempo de la especialista en Pedagogía

Terapéutica. ANEXO 12. A lo largo del curso.

- Facilitar la elaboración de los PTI de aquellos alumnos que lo requieran. Primer

trimestre.

- Elaborar un PTI para cada uno de los alumnos con materias pendientes en alguna

evaluación a alumnos con asignaturas pendientes de un curso. A lo largo del

curso.

- Tener en cuenta a los alumnos/as de altas capacidades de forma que podamos

hacer adaptaciones también para ellos/a y utilizar el “Club de Jóvenes

Investigadores” para trabajar sus capacidades. A lo largo del curso.

- Potenciar los apoyos y refuerzos siempre que sea posible. A lo largo del curso.

7. Continuar mejorando la coordinación de los tutores con el departamento de

Orientación.

Actuaciones:

- Fomentar, organizar y hacer más operativas, a través de Jefatura de estudios, las

reuniones de tutores con la Orientadora. A lo largo del curso.

- Canalizar muchas de las necesidades de coordinación entre grupos y de

comunicación con familias a través de los tutores. A lo largo del curso.

8. Mejorar la coordinación con los diferentes Colegios de la localidad, realizando

reuniones, coordinando académicamente el paso a la etapa ESO del alumnado, a

través de las reuniones para el proceso de transición retomado durante el curso

pasado y colaborando en diferentes actividades.




Actuaciones

- Reuniones de Jefatura de estudios, orientadores y tutores de los grupos de 6º de

primaria. Final y principio de curso y a lo largo de 2º trimestre.

- Continuar con las reuniones de coordinación entre el IES y los CEIP de los que se

reciben alumnos, ahondando en los puntos que se consideren importantes a la

hora de facilitar el tránsito de los alumnos entre las dos etapas. Una reunión en

cada trimestre (noviembre, enero y mayo, según el programa confeccionado por el

CEIP Diego de Almagro)

- Integrar en el grupo de coordinación para la transición Primaria-Secundaria al

CEIP “José Mª de la Fuente” de Pozuelo de Calatrava. Una reunión cada trimestre.

9. Mejorar los procesos de elaboración y la eficacia de los PTI del alumnado con

necesidades educativas especiales.

Actuaciones:

- Mantener reuniones entre tutores, profesorado y orientadora para una mejor

coordinación en la elaboración de los PTI del alumnado con necesidades

educativas especiales. Primer trimestre y revisión en los restantes.

10. Realizar actividades con carácter interdisciplinar con el objetivo de que los

alumnos comprendan la interrelación entre las distintas materias y el carácter

unitario del saber en general.

Actuaciones

- Asistencia de algunas profesoras a la Jornada Transformación: ABP convocada

por el CRFP. Primer trimestre.

- Exposición de dos ponencias, como experiencias de nuestro centro, en la

Jornada Trasformación: ABP. Primer trimestre.

- Elaboración de proyectos en los que se impliquen diversas disciplinas. A lo largo

del curso.

- Realización de proyectos de investigación en colaboración con el “Club de

Investigadores” en distintos niveles. A lo largo del curso.




11. Favorecer y potenciar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación

Académica y Profesional.

Actuaciones

- Continuar con la coordinación Orientadora-Tutores y Orientadora-Equipo

Directivo. A lo largo del curso.

- Optimizar la información a las familias y fomentar la participación. Reuniones

periódicas a lo largo del curso.

- Reuniones de los equipos docentes, Jefatura de Estudios y la orientadora para

la conformación de los grupos de PMAR y FPB de electricidad y electrónica, así

como los Consejos Orientadores de los alumnos. Tercer trimestre.

12. Potenciar entre el profesorado, el trabajo en equipo, para que asuman los

problemas del centro y aporten sugerencias y soluciones a los mismos.

Actuaciones

- Fomentar un buen clima de trabajo. A lo largo del curso.

- Dar una buena acogida e información del Centro a los nuevos profesores.

Septiembre o cuando se produzca la incorporación.

- Mejorar la operatividad de la CCP informando de los temas a tratar previamente a

cada reunión. A lo largo del curso.

- Crear comisiones de trabajo en el Claustro para llevar actividades y labores

concretas (Página Web, actividades fin de trimestre, viaje fin de estudios, apoyo

a la Junta de Delegados, trabajo de un Proyecto Europeo acorde a nuestro

centro, dinamización de la comunicación con familias y alumnos a través de

Delphos Papás, otras) Al comienzo de curso y con flexibilidad a lo largo de él.

- Trabajar y poner en común cuanto se conozca sobre el Aprendizaje Basado en

Proyectos. Al comienzo de curso y a lo largo de él.

- Se harán coincidir, en los casos posibles, las horas de reuniones de

departamento, en los casos que más afinidad tengan las materias, como por

ejemplo Matemáticas con Física y Química, con el fin de poder trabajar en

algunas ocasiones en común. Durante la elaboración de los horarios y para todo

el curso.




13. Adoptar una metodología activa que utilice las nuevas tecnologías y fomente y

desarrolle las actitudes positivas, desarrolle la creatividad y potencie la

experimentación y curiosidad.

Actuaciones:

- Potenciar el uso del facebook y mantener actualizada la página web del centro.

A lo largo del curso.

- Potencia el uso de las pizarras digitales como tales y no como simples

proyectores. A lo largo del curso.

- Iniciar actividades ABP, conocidas y trabajadas en el objetivo anterior. A lo largo

del curso.

- Seguir trabajando en el “Club de Jóvenes Investigadores” y poniendo su trabajo al

alcance de toda la comunidad. En el ANEXO 5 pueden consultarse los detalles

de este proyecto. A lo largo del curso.

- Hacer uso, de forma óptima, de todas las aulas que cuentan con medios

audiovisuales. A lo largo del curso.

14. Organizar las pruebas ejercicios y mecanismos que permitirán a los alumnos con

materias pendientes recuperar dichas asignaturas. Con especial interés en

asignaturas de 1º de bachillerato pendientes de los alumnos de 2º de bachillerato,

cuya convocatoria extraordinaria tiene lugar en julio.

Actuaciones:

- Reuniones de jefatura de estudios con los jefes de cada departamento para

concretar las acciones a seguir. Octubre.

- Elaboración de un cuadrante de actuaciones que se pondrá a disposición del

claustro, sobre todo los tutores. ANEXO 6 Octubre.

- Se entregará a cada alumno implicado la información que le será necesaria para

superar las asignaturas pendientes. Noviembre.

- Se elaborarán planes de trabajo individualizados para cada alumno con materias

pendientes de forma que el seguimiento de su trabajo a lo largo de curso pueda

llevarlo a la superación de estas materias. A comienzo de curso.




15. Inicio de un Plan de Apoyo y seguimiento al aprendizaje, para conseguir la mejora

en el proceso de aprendizaje de las materias instrumentales de forma que mejoren

sus habilidades de comprensión lectora, expresión escrita, así como, los procesos

básicos en materia de matemáticas.

Actuaciones

- Se comenzará detectando cuales son las deficiencias y cuales los alumnos

y alumnas más necesitados de intervención. Durante el periodo de

evaluación inicial.

- Se acordarán, en reunión de CCP, las medidas a poner en práctica en cada

grupo y nivel, así como las horas y materias en las que se intercalará este

Plan de Apoyo. Tras la evaluación inicial.

- Se llevará a cabo una coordinación, de las medidas acordadas, entre

Jefatura de Estudios, tutores implicados y los departamentos de lengua,

inglés y matemáticas. Tras la evaluación inicial y cada trimestre, tras valorar

los resultados.

- Pondremos en práctica lo acordado con los alumnos seleccionados tras la

evaluación inicial. Durante el 1er trimestre.

- Los resultados se revisarán trimestralmente durante las sesiones de

evaluación, tomando las decisiones de continuidad o termino de las

actuaciones con los diferentes alumnos/as seleccionados. En cada sesión

de evaluación.

16. Programar el trabajo de la AT que atiende a nuestra alumna con adaptación más

significativa.

Actuaciones:

- Realizar un Plan de trabajo para las labores de AT en la atención de la alumna

ACNEAE. A lo largo del curso ANEXO 15

El seguimiento y evaluación se realizará a través de las actas de las

reuniones de los órganos implicados. Se reflejarán los resultados en la

Memoria Final de Curso.




REFERIDOS A LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS A

TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1. Organizar el uso de las aulas de forma que se optimicen todos los espacios y

se respeten al máximo las propuestas de los departamentos.

Actuaciones:

- Organización de una estructura de funcionamiento mediante cuadrantes

semanales de uso de las aulas que cuentan con medios audiovisuales. A lo largo

del curso.

- Intentar dotar, poco a poco, más aulas con medios audiovisuales permanentes de

forma que se ahorre tiempo y molestias para alumnos y profesores. Para ello se

contará, de nuevo este curso, con la colaboración del AMPA. A lo largo del curso.

- Uso de los laboratorios como aula cuando lo requiera el departamento

correspondiente. A lo largo del curso.

- Priorización del uso de un aula de la planta baja para su uso en caso de lesión de

alumnos/as de cursos que tienen su aula en la segunda planta. A lo largo del

curso.

2. Continuar con las mejoras comenzadas en los distintos espacios del centro,

tanto a nivel de mantenimiento, reforma y decoración con el fin de hacer los

espacios más acogedores y agradables para el trabajo de toda la comunidad,

así como habilitar nuevos espacios para responder a la demanda mayoritaria

del profesorado para trabajar en aulas materia, siempre que lo permita la

organización del centro.

Actuaciones:

- Renovación de la decoración, con el apoyo del Departamento de Dibujo de

despachos, pasillos y espacios exteriores. A lo largo del curso.

- Proceder al solado del taller de electricidad y electrónica y dotarlo de un voladizo

que lo proteja de las inclemencias del tiempo. Se pretende realizar durante el

verano una vez terminado el curso.




- Seguir el acondicionamiento del jardín para el uso y disfrute de todos. Durante el

primer y segundo trimestre.

- Instalación de papeleras en los exteriores del centro. Primer trimestre.

- Pintado de los pasillos y aulas que quedan pendientes. Mes de julio.

- Cambio de persianas por persianas de correa. A lo largo del curso

- Cambio gradual de las puertas de aula que se encuentran en muy mal estado, así

como la dotación de cerraduras con llave maestra. Inicio de curso.

- Adecentado y remozado del local de la cafetería. Mes de julio.

3. Dotar al centro con taquillas suficientes para que los alumnos, en principio de 1º

ESO, puedan dejar sus pertenencias y no tener que transportarlas de un lado a

otro, con la incomodidad que supone y el riesgo para su salud.

Actuaciones

- Adquisición y montaje de taquillas para uso de los alumnos, en un principio de

1º ESO, de forma que no se vean obligados a cargar con mochilas de un lugar

a otro, cuando se produce cambio de clase. Al principio de curso.

- Gestión de uso informando a los padres de la responsabilidad y obligatoriedad

de su cuidado y mantenimiento. Cuando el material este servido.

4. Mejorar e implementar los recursos educativos y materiales del Centro dando

respuesta a las necesidades expresadas por los departamentos., sobre todo en

lo referente a las TIC.

Actuaciones:

- Petición de mobiliario para pasillos, bancos y tablones de anuncios. Al inicio de

curso.

- Colocación en las aulas que lo necesiten de perchas nuevas y corchos para la

exposición de información. Durante el mes de julio o cuando se vea necesario o

nos sea servido.

- Instalar cañones y ordenador en algunas aulas para poder hacer uso de la TIC

sin pérdida de tiempo, ampliando las posibilidades de utilización de estas

tecnologías. A lo largo del año.




5. Procurar el adecentamiento y uso de los espacios del jardín para el

aprovechamiento didáctico y el disfrute de toda la comunidad educativa.

Actuaciones

- Realizar, con ayuda de nuestro Ayuntamiento, las actuaciones necesarias para

que el mantenimiento de el gran espacio de jardín con el que cuenta nuestro

centro, este libre de hierbas. Durante el 1er trimestre.

- Crear espacios de cultivo de plantas autóctonas que sean de fácil

mantenimiento, contando para ello con el asesoramiento del personal

especialista del Ayuntamiento. Durante el 2ª trimestre.

- Instalación de una instalación de riego por goteo en la zona en que aún no está

instalada. En el 2º trimestre.

- Valorar la posibilidad, principalmente económica, de instalar dos mesas de

ping-pong en el espacio del jardín. Cuando el presupuesto nos lo permita.

6. Remozar el espacio de la Biblioteca para darle mayor protagonismo en el

Centro y así promover la lectura y las actividades ligadas a ella.

Actuaciones:

- Proponer al AMPA “Maestre de Calatrava” colaboración de padres para realizar

actividades de fomento de la lectura. A lo largo del curso.

- Implicar a los departamentos de tecnología, lengua y plástica en la reforma del

espacio de la biblioteca de modo que hagamos un espacio más atractivo y que

invite a la concentración y al disfrute de la lectura. A lo largo del curso.

7. Reclamar la adaptación de la antigua casa del conserje para poder ser utilizada

como espacio de trabajo para grupos de alumnos.

Actuaciones:

- Se reclamará por escrito esta antigua petición. Primer trimestre.

- Se solicitará entrevista con el Jefe de Planificación de la Dirección Provincial.

Segundo trimestre.




El seguimiento y evaluación se realizará a través de las actas de las reuniones de los

órganos implicados. El seguimiento del trabajo de empresas externas correrá a cargo

de secretaría. Se reflejarán los resultados en la Memoria Final de Curso.

REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA

CONVIVENCIA

1. Fomentar la participación de los alumnos en la vida del Centro reforzando la

figura del Delegado y la Junta de Delegados.

Actuaciones:

- Dotar a los delegados de responsabilidades que den importancia a su figura como

intermediarios entre el sentir del grupo y el resto de los integrantes de la

comunidad educativa. A lo largo del curso.

- Incentivar y premiar la labor del delegado. A lo largo del curso.

- Convocar reuniones ordinarias y periódicas de los profesores encargados de esta

tarea con la Junta de Delegados en las que poner al día los temas que sean

necesarios para la buena marcha de las relaciones del profesorado y la dirección

con los alumnos. Mensualmente.

- Delegar en la Junta de Delegados aquellas decisiones que conciernan a los temas

que los alumnos deseen comunicar a sus representantes en el Consejo Escolar. A

lo largo del curso.

2. Seguir mejorando la comunicación con las familias, utilizando los correos

electrónicos y la plataforma DELPHOS PAPÁS.

Actuaciones:

- La plataforma DELPHOS PAPÁS, se generalizará como medio de comunicar y

poner al día a padres y alumnos, en los diversos temas que conciernen a cada

profesor. Primer trimestre.

- Utilizar dicha plataforma como medio de hacer llegar correos masivos interesantes

para familias y alumnos. A lo largo del curso.




- Se registrarán las faltas de asistencia del alumnado de la forma más inmediata

posible. Durante todo el curso.

- Los exámenes, pruebas, trabajos etc. que se propongan al alumnado se colgarán

en el lugar correspondiente de esta plataforma. Durante todo el curso.

3. Utilizar la página web del centro, que esté actualizada y muestre toda la

información necesaria para darnos a conocer a quien la consulte.

Actuaciones:

- Poner en conocimiento de todos los departamentos y divisiones que tienen cabida

en la página web, de los procedimientos a seguir para divulgar la información que

cada apartado debe poner a disposición de los usuarios. Primer trimestre.

- Crear un grupo de profesores y personal de administración que quede encargado

de actualizar la información de la página web. Primer trimestre.

- Responsabilizar a cada departamento de tener actualizada la información que se

ofrece en la Web. Durante todo el curso.

4. Dar a conocer en la localidad, así como en el entorno más cercano, la presencia

y las actividades que realiza el Centro, así como el propio Centro y su oferta

educativa y su proyecto educativo.

Actuaciones:

- Dar uso a los canales de comunicación en las redes sociales como Facebook, en

el que se presentarán las actividades que se están realizando en el IES. A lo largo

del curso.

- Convocar a los distintos sectores de la comunidad educativa y organismos de la

localidad a las actividades abiertas que se realicen como las programadas para

final de trimestre, las de carácter solidario, exposiciones de trabajos realizados,

jornada de puertas abiertas, III jornada de investigación, etc. Cuando se realicen a

lo largo del curso.




- Mantener actualizada la página web del centro, siendo esta el canal de información

principal de las actividades, convocatorias e informaciones de interés de toda la

comunidad educativa. A lo largo del curso.

5. Realizar actividades solidarias que contribuyan a la formación de los valores del

alumnado.

Actuaciones:

- Realización de adornos navideños y dulces para llevar a la residencia de ancianos

de la localidad en la visita a realizar en las fechas próximas a la Navidad. Esta

actividad pretende llevarse a cabo junto con los alumnos de los niveles de 6º de los

CEIP de la localidad. Final del primer trimestre.

- Celebrar una jornada de colaboración con la asociación AMFISA (Asociación de

Minusválidos Físicos y Psíquicos de Almagro), intentaremos conseguir la

sensibilización ante las minusvalías. Final de segundo trimestre.

- También con el fin de colaborar con la asociación AMFISA, se degustarán dulces

elaborados por las familias y el profesorado en la celebración de Haloween,

recogiéndose donativos en favor de la asociación. Final de octubre.

- Realizar una carrera solidaria con patrocinadores, los beneficios obtenidos se

donarán a la ONG o asociación que en ese momento se vea con mayores

necesidades. Final del tercer trimestre.

- Mercadillo solidario con aportaciones de todos los sectores de la comunidad

educativa. Final de curso.

- Recogida de material escolar para su cesión a final de curso al proyecto de

Construcción de una escuela en la aldea masai de Mesarani. A lo largo de todo el

curso.

6. Implicar al alumnado en la limpieza y mantenimiento del centro, a través de un

Plan de Limpieza integral.

Actuaciones:

- Concienciar, mediante el visionado de videos grabados en nuestro propio centro,

de la necesidad de cuidar y mejorar la limpieza del lugar donde trabajamos. Al

inicio del curso.




- Hacer batidas de limpieza en los espacios exteriores. A lo largo del curso.

- Colocar carteles y murales animando a todos a cuidar el aspecto y limpieza de

nuestro centro. A lo largo del curso.

- Reciclar tanto el papel, habilitando un contenedor en cada una de las clases, como

el plástico durante los recreos. Todo el curso.

- Poner en práctica el concurso de limpieza integrado en el Plan de Limpieza del

centro. Durante el 2º trimestre

7. Facilitar previamente a los miembros de los órganos colegiados y de

coordinación la información sobre los temas a tratar en las diferentes reuniones,

a través de órdenes del día pormenorizados.

Actuaciones:

- Utilizar el correo electrónico para agilizar las convocatorias de reunión de los

distintos órganos y acompañar estas con un orden del día pormenorizado de los

temas a tratar o de los documentos a analizar en caso de haberlos. A lo largo del

curso.

- De la misma forma enviar con antelación las actas de las sesiones anteriores que

han de leerse y aprobarse, de forma que se agilice ese trámite. Durante todo el

curso.

8. Asegurar el traslado de la información de la CCP y del Consejo Escolar a todo el

profesorado, así como al resto de los sectores.

Actuaciones:

- Recoger en las actas de los distintos departamentos como punto de cada reunión

la información de los temas tratados en la que se incluya siempre que sea

pertinente el traslado de los temas tratados y acuerdos tomados en la CCP. A lo

largo del curso.

- Enviar por correo electrónico las actas del Consejo Escolar a todos sus miembros.

Informar de su disponibilidad para consulta a todos los sectores. A lo largo del

curso.




9. Seguir potenciando las relaciones con el AMPA estableciendo proyectos de

colaboración.

Actuaciones:

- Invitar al AMPA para que asista a las reuniones de acogida a las familias que se

realizan durante el mes de octubre. Durante estas reuniones informarán sobre sus

funciones y la importancia de su labor, animando a la máxima participación posible

de los padres y madres. Primer trimestre.

- Mantener reuniones con el AMPA previas a los Consejos Escolares, donde se

puedan recoger sus propuestas estableciendo un espacio de colaboración que se

considera indispensable. Previas a las reuniones del Consejo Escolar.

- Colaborar como se viene haciendo hasta ahora en todas las actividades que se

programan conjuntamente. A lo largo del curso.

- Hacer partícipe y colaboradora a nuestra asociación de padres y madres del

Proyecto de Convivencia. Invitando a su junta directiva a participar en las comidas

de mediación, en el Día de la Convivencia, así como en el curso de mediadores. A

lo largo del curso.

- Apoyar a nuestra asociación en las actividades extracurriculares que realiza en

colaboración con el Ayuntamiento de Almagro, cediendo nuestras instalaciones,

dando difusión a sus ofertas y ayudando en las labores administrativas que de

ellas se derivan. Durante este curso se realizará en nuestro centro el taller anual

de teatro. En él trabajan, tanto alumnos de nuestro centro, como del resto de los

centros de la localidad. Tendrá lugar también en las instalaciones del centro el

Taller de Primeros Auxilios. Al comienzo del curso y durante su desarrollo.

- Seguir alentando la maravillosa labor del grupo de voluntariado “Grandes

Corazones” que este curso continúa trabajando y disfrutando en la Residencia de

Mayores. Durante todo el curso.

10. Continuar potenciando y “mimando” nuestro proyecto de convivencia.

Actuaciones:

- Seleccionar y formar alumnos como mediadores y ayudantes. Primer trimestre, el

curso de mediadores tendrá lugar a primeros de noviembre.




- Realizar un curso de formación de alumnos mediadores y ayudantes en el que se

compartan con otros centros nuestra experiencia. Noviembre. Junto a los centros

de Puertollano “IES Comendador Juan de Távora”, Moral de Calatrava y el IES

Torreón del Alcázar de Ciudad Real.

- Continuar con la mediación como método de resolución de conflictos. A lo largo

del curso.

- Realizar al menos una comida de convivencia, en la que estén presentes todos los

sectores de la comunidad educativa. Coincidiendo con las actividades finales de

trimestre.

- Premiar, tanto el centro como el AMPA, la labor de mejora de la convivencia que

realizan los alumnos del Equipo de Mediación. Tercer trimestre.

11. Dar a conocer a toda la comunidad educativa la “Carta de Convivencia”

Actuaciones

- Mostrar a la Comunidad Educativa el trabajo realizado por el grupo de trabajo

en convivencia que se creó el curso pasado para que la transición Primaria-

Secundaria también estuviese coordinada en este campo. Al comienzo de

curso.

- Analizar con el Equipo de Mediación el contenido de dicha Carta, de forma que

evalúen de qué forma responde a los ideales que se marca nuestro centro y

puedan hacerla suya. Durante las reuniones del equipo con la orientadora.

- Presentar la “Carta de Convivencia” al Consejo Escolar para implicarle en el

reconocimiento de este decálogo de intenciones como identificativo de nuestro

centro. En la primera sesión del curso y en la constitución del renovado

consejo, tras las elecciones.

- Buscar el lugar visible de la entrada del centro, en la sala de profesores y en las

clases, donde publicar la “Carta de Convivencia” de forma que presida y guie el

comportamiento de todos los que formamos la Comunidad del Clavero. A

principio de curso.




12. Asegurar la protección de todos los miembros del Centro canalizando la

información y las necesidades a través del Responsable de Riesgos Laborales

del Centro.

Actuaciones:

- Afianzar y conocer el Plan de Evacuación del Centro. Desde el principio y a lo

largo del curso.

- Ofertar al profesorado los cursos de formación en este aspecto, de forma que todo

el claustro sea conocedor de los temas en seguridad laboral. A lo largo del curso.

- Dar a conocer el plan a seguir en caso de emergencia. Primer trimestre.

- Realizar al menos un simulacro de incendio durante el curso. Primer trimestre.

13. Instalar en el hall del centro un buzón de sugerencias que pueda usar cualquier

sector de la comunidad educativa.

Actuaciones

- Dar un lugar a este buzón, y que este lugar sea accesible para todos los

miembros de todos los sectores de la comunidad educativa. Durante el primer

trimestre.

- Comunicar y dar a conocer la existencia de este medio de comunicación con el

centro, para la mejora de cualquier tema que pudiese preocupar, así como las

sugerencias sobre actividades, adquisición de material, etc. que puedan

hacernos llegar. En las primeras reuniones de junta de delegados, CCP y

Consejo Escolar.

14. Asegurar el correcto desarrollo y la participación de todos los sectores en las

elecciones a Consejo Escolar que este curso renueva su primera mitad.

Actuaciones

- Enviando correos electrónicos y en papel, con la información necesaria para

la responsable participación en el proceso electoral de los padres y madres.

Mes de octubre.

- Subiendo a la página web y facebook, dicha información. Mes de octubre

- Explicar en sesiones de tutoría todo cuanto deben saber los alumnos/as para

ejercer su derecho de elección de forma responsable. Mes de octubre y

noviembre




- Habilitación de un panel informativo en el hall, en el que se exponga toda la

información necesaria para que pueda llevarse a cabo la elección. Mes de

octubre y noviembre

15. Velar porque el centro sea un espacio de respeto y tolerancia libre de toda

presión, agresión o discriminación por motivos de identidad o expresión de

género, dejando clara la posición contraria del centro a la discriminación por

LGTBIfobia.

Actuaciones:

- A través de las tutorías, impulsar actividades de reflexión sobre la igualdad

en la diversidad afectivo-sexual, así como la aceptación de las diferentes

expresiones de identidad de género que permitan superar los estereotipos y

los comportamientos sexistas. A lo largo del año

- Organizar charlas y/o talleres, a través del Centro de la Mujer o entidades

especializadas, sobre la diversidad afectivo-sexual para educar en su

respeto y en la no discriminación de las personas LGTBI. En el segundo

trimestre

- Asegurar, a través de la Orientadora, el apoyo psicopedagógico de los

alumnos LGTBI que lo requirieran. A lo largo del año

El seguimiento y evaluación se realizará a través de las actas de las reuniones de

los órganos implicados. Se reflejarán los resultados en la Memoria Final de Curso.

REFERIDOS A LA COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS SERVICIOS E

INSTITUCIONES

1. Mantener y aumentar la coordinación con los Colegios de la localidad y las

localidades vecinas de las que vienen nuestros alumnos. En especial, será

necesario, con los alumnos y alumnas procedentes del CEIP de Pozuelo de

Calatrava, ya que este es el primer año que han tenido acceso a nuestro centro.

Actuaciones:

- Recibir las visitas de los colegios de primaria de los que proceden nuestros

alumnos, para mejorar las relaciones con el entorno y las familias. Estas visitas se




hacen con el objeto de potenciar el conocimiento, por parte de los alumnos de 6º

curso de E. Primaria, de lo que representa un centro de Educación Secundaria, y

en especial el nuestro, las enseñanzas que se imparten, la organización, la forma

de participar en él, las normas de convivencia y lo que todo ello supone en la

incorporación a su centro de Secundaria. Estas visitas se desarrollan en el

segundo trimestre, durante el proceso de reserva de plazas.

- Incluir al CEIP José María de la Fuente de Pozuelo para seguir ofreciendo a estos

alumnos y a sus padres la posibilidad de cursar sus estudios de secundaria en

nuestro centro, evitando la masificación a la que se ven abocados en el IES

Campo de Calatrava de Miguelturra. Ofertando nuestras enseñanzas, forma de

trabajar, instalaciones, así como nuestra concepción educativa. En fechas a

concretar durante el mes de enero.

- La orientadora continuará manteniendo las reuniones de coordinación con los

orientadores de los CEIPs adscritos a nuestro instituto con la finalidad de obtener

información sobre el alumnado que se escolarice en 1º de ESO y facilitar así el

proceso de transición y adaptación. Tercer trimestre.

- Mantener reuniones con los tutores de 6º primaria para obtener información

académica, social, etc., de los alumnos que acudirán a nuestro centro, así como

alguna recomendación en cuanto a los agrupamientos. Final de curso.

2. Organizar una Jornada de Puertas Abiertas, de forma que podamos mostrar, a

los alumnos de 6º y a sus familias, todo cuanto podamos de nuestro centro para

que puedan hacerse una idea de nuestra forma de trabajar y de los proyectos y

actividades que se realizan en el instituto. La jornada estará también dirigida a

nuestra comunidad educativa, como una forma de profundizar en las relaciones

y acercarse aún más a la vida del centro.

Actuaciones:

- Celebrar una jornada de visita y apertura del centro para toda la comunidad

educativa, así como aquellos sectores de la localidad que puedan estar

interesados en conocer nuestro centro, sus instalaciones, su forma de trabajar, su

ideario, etc. En esta actividad estarán implicados todos los departamentos y

profesores posibles. Principios del 2º trimestre.




- Conseguir que está jornada sirva, también, para facilitar a los padres y alumnos

toda la información que necesiten a fin de que puedan elegir el centro donde

cursar sus estudios de secundaria conociendo todo cuanto sea posible de él.

Principios del 2º trimestre.

- Por ende, esta jornada servirá al claustro para auto-valorar su capacidad de

trabajo en equipo y mostrar a la comunidad su forma de llevar a cabo su trabajo.

Principios del 2º trimestre

- Igualmente potenciará la convivencia entre todos los sectores de la comunidad

educativa. Principios del 2º trimestre

3. Realizar actividades conjuntas entre los CEIP¨s y nuestro instituto, que

estrechen los lazos y hagan más fácil el tránsito de los alumnos de primaria a

nuestro centro.

Actuaciones:

- Se realizarán actividades puntuales, durante el curso, para estrechar lazos entre

los alumnos de las dos etapas facilitando así, a los alumnos de 6º de primaria, su

posterior incorporación. A lo largo del curso, sobre todo en fechas significativas.

- Visitas programadas de los alumnos de 6º de primaria para realizar, al menos, una

actividad por trimestre con los alumnos y profesores de nuestro centro ligadas al

“Club de Jóvenes Investigadores”.

Para el primer trimestre se realizará un “Desayuno saludable” y una carrera no

competitiva, durante la Semana Europea del Deporte. Septiembre

También en el primer trimestre tendrá lugar una práctica con “robots”, realizada

por un padre de nuestro centro. Noviembre

El final del primer trimestre, en nuestra actividad solidaria de la visita a la

Residencia de Mayores, han mostrado interés en acompañarnos algunos

alumnos de 6º de un par de centros de la localidad. Diciembre

En el segundo trimestre se realizará una práctica de laboratorio relacionada con

la química que será tutorizada por una exalumna. Enero

También el segundo trimestre se realizará la formación en mediación y

convivencia de los alumnos de los centros de primaria, coordinada por las

orientadoras de todos los centros implicados. Marzo




A lo largo del tercer trimestre no están decididas aún las posibles actividades

conjuntas, conforme vayan desarrollando los dos primeros trimestres se

programarán las actividades que se vean más factibles y adecuadas. Tercer

trimestre.

4. Colaborar con el CEIP Miguel de Cervantes en su proyecto de centro saludable,

como nos ha solicitado.

Actuaciones:

- Realización de actividades conjuntas incluidas en el proyecto que el CEIP Miguel

de Cervantes. A lo largo del curso.

- Apoyar, prestar instalaciones y proponer actividades de colaboración, como

desayuno saludable, enmarcado en la semana europea del deporte o la carrera no

competitiva durante esa misma semana. Septiembre.

5. Seguir manteniendo estrecha relación con la dirección y jefatura de la

Residencia de Menores de la localidad y reforzando las reuniones semanales de

coordinación entre el profesorado que atiende a los alumnos, por la tarde en la

residencia, y la orientadora de nuestro centro.

- Reuniones semanales con orientación para realizar el seguimiento de la

evolución académica y conductual del alumnado residente. Durante todo el

curso.

- Comunicación fluida con la jefatura de la residencia telefónicamente y de

manera inmediata ante los problemas que puedan surgir en el centro, sea de

carácter, personal, académico o de salud. Durante todo el curso

6. Continuar con la relación y estrecha colaboración con el Centro de Mayores de

Almagro donde se realizan algunas de nuestras actividades solidarias, como la

visita navideña o el voluntariado de “Grandes Corazones” durante todo el curso.

- Concretar con la dirección de la residencia la forma en que nuestros alumnos

van a realizar la colaboración. Al principio de curso.

- Contactar con la dirección para el seguimiento de la actividad. Durante todo el

curso.




- Coordinar la actividad navideña de forma que se ajuste nuestra visita a la

actividad de los mayores, evitando romper el ritmo necesario del trabajo en la

residencia. Diciembre

- Continuar con la buena relación con el personal que atiende a los ancianos de

forma que podamos ayudar al buen desarrollo de la visita. Diciembre.

7. Intentar de nuevo firmar un convenio de colaboración permanente con el

Hospital General Universitario de Ciudad Real de modo que nuestros alumnos

puedan tener la experiencia de colaborar y/o estar presentes en los procesos de

investigación que se llevan a cabo en esta institución.

Actuaciones:

- Visita de un grupo de nuestros alumnos del Club de Jóvenes Investigadores a

instalaciones del HGUCR como el aula traslacional, Segundo trimestre

- Intervención del personal del hospital en las actividades programadas por el

Club de Investigadores. Tercer trimestre

- Colaboraciones puntuales en las jornadas de investigación de nuestro centro.

Tercer trimestre

- Apoyo por parte del personal del hospital a las investigaciones y proyectos

puestos en marcha por los alumnos. A lo largo del curso

8. Establecer un pacto de colaboración con los Juzgados en Almagro, de forma

que nuestros alumnos puedan asistir a algunos de los actos públicos en los que

se ponen en práctica la argumentación y la defensa de posturas.

Actuaciones:

- Entrevista de la directora, junto al profesor titular del departamento de Filosofía,

con el Juez, Juan Pablo Molina Pérez del Juzgado de Primera Instancia e

Instrucción Único de Almagro, para proponer la posibilidad de que nuestros

alumnos puedan presenciar juicios de familia. Octubre

- Redactar los términos del convenio, una vez conseguido el permiso del Juez,

para pasarlo al Consejo General del Poder Judicial. Noviembre




- Programar las posibles fechas de asistencia de los alumnos y comunicarlas al

juzgado para que nos indiquen cuales son las más convenientes. Segundo

trimestre.

9. Mantener actualizada la información institucional que pueda afectar al alumnado.

Actuaciones:

- Sobre todo 2º de Bachillerato, mantener reuniones con la UCLM por departamentos

de forma que nos mantengamos informados sobre las novedades y noticias de

interés que puedan surgir sobre la manera en que se determina el acceso a la

universidad durante este curso académico. Todo el curso, actualizando e informando

según se reciban las novedades legislativas.

10. Mantener y mejorar las relaciones con la UCLM.

Actuaciones:

- Continuar mejorando el sistema de visitas de nuestros alumnos de bachillerato al

Campus de Ciudad Real. Cuando se acuerden con la UCLM.

- Participar en cuantas actividades sean posibles de las convocadas para secundaria

desde la UCLM. Cuando se convoquen.

- Comunicar al alumnado de bachillerato, a través de sus delegados de cuantas

actividades ofrezcan las diferentes facultades de nuestro Campus. Cuando sean

convocadas.

11. Mantener y mejorar las relaciones con el Ayuntamiento, Centro de la Mujer,

Bienestar Social, Policía Municipal, Guardia Civil, etc.

Actuaciones:

- Participar en aquellos eventos que se organicen desde el Ayuntamiento. Cuando

sean convocados.

- Hacer partícipes a las autoridades locales de lo que pueda acontecer en el centro

que afecte a la comunidad educativa a través de su representante en el Consejo

Escolar. Cuando se produzcan.

- Hacer llegar a las autoridades locales nuestro agradecimiento por la colaboración

recibida para la mejora de muchas de nuestras instalaciones. Primer trimestre.

- Mantener los canales de cooperación con los servicios sociales. Cuando sean

reclamados por cualquiera de las partes.




- Continuar la colaboración con la Policía Municipal y Guardia Civil para la detección

de casos de acoso, prevención de conductas peligrosas, seguridad vial, o cualquier

otro problema o circunstancia que pudiese requerir la coordinación y colaboración

con estos organismos. A lo largo del curso.

- Seguir con la relación con el servicio de pediatría, en concreto con el pediatra titular

del centro de Salud de Almagro a la hora de realizar talleres o charlas encaminadas

a la prevención del tabaquismo, sobre educación sexual o algún otro tema en que

puedan asesorarnos o contar con su intervención. Actividades repartidas a lo largo

del curso.

12. Participar de forma activa y colaborativa en la Comisión de Absentismo Municipal.

Actuaciones:

- Asistir a todas las reuniones a las que seamos convocados. A lo largo del curso

- Realizar en el centro el seguimiento de los casos de absentismo que se

produzcan, llevando el control necesario, comunicando las ausencias y

procediendo según el protocolo. A lo largo del curso

- Comunicar a la comisión los casos relevantes y proceder según el protocolo de

absentismo local. A lo largo del curso

- Tomar las medidas y presentar los resultados en la reunión final de curso. Tercer

trimestre

13. Trabajar en las comisiones de transición primaria-secundaria, abogando por dar

cabida en el grupo, al CEIP “José Mª de la Fuente” de Pozuelo de Calatrava.

- Colaborar con el centro coordinador de transición, en este curso el CEIP Diego

de Almagro, para la distribución de las sesiones de trabajo a lo largo del curso.

Octubre

- A la fecha de cierre de esta programación el CEIP José Mª de la Fuente de

Pozuelo de Calatrava ha sido convocado a las reuniones de transición de la

localidad de Miguelturra. Sería conveniente que se adhiriese a nuestra zona, ya

que, la pretensión de la administración es ir, paulatinamente, dejando de derivar

alumnos de 6º de Pozuelo a Miguelturra para escolarizarlos en Almagro.

Segundo trimestre

- Trabajar en cada una de las comisiones, a través de nuestros representantes,

para la mejora del proceso de transición de los alumnos de primaria a




secundaria. A lo largo del curso


órganos implicados. Se reflejarán los resultados en la Memoria Final de Curso.

REFERIDOS A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y

CUANTOS OTROS SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

1. Dar continuidad y potenciar el Programa Lingüístico en inglés.

Actuaciones:

- Tener, con los grupos de alumnos que siguen el proyecto bilingüe, un seguimiento

continuo, para detectar sus posibles dificultades lo antes posible. A lo largo del

curso, principalmente durante el primer trimestre.

- Realizar las reuniones de coordinación del programa en las que intervienen, la

asesora del proyecto y los profesores de las DNL. Una hora semanal.

- Adjudicar a la profesora asesora del proyecto, las clases de inglés de los alumnos

bilingües. Septiembre

- Mantener el contacto entre nuestra Asesora Lingüística y los asesores de nuestra

Dirección Provincial. Siempre que se considere oportuno o necesario.

- Ofrecer al alumnado de 1ºESO, que se detecte con el nivel suficiente para obtener

buenos resultados, la posibilidad de incorporarse al programa bilingüe durante el

curso 19/20. Se mantendrán reuniones con sus padres para hacerles conocedores

de los beneficios que para sus hijos puede suponer. A lo largo del curso

- Realizar actividades específicas para los grupos de alumnos bilingües de los

cuatro niveles de la ESO. Al menos una por trimestre.

- Solicitar la actividad de inmersión lingüística ofrecida por la junta de comunidades

para los alumnos de los programas bilingües. Septiembre

2. Programas europeos: volver a presentar un proyecto ERASMUS + que se

ajuste al perfil de nuestro Centro, intentando conseguir su autorización.

Actuaciones:




- Crear una Comisión de Profesores interesados en ofrecer a nuestros alumnos la

participación en un Proyecto Europeo, esencial en un mundo cada vez más

globalizado. Septiembre.

- Buscar socios europeos para nuestro proyecto en plataformas como: E-Twinning,

School Éducation Gateway, British Council y otras creadas para este fin. A lo largo

de todo el curso, sobre todo al inicio

3. Facilitar la formación permanente del profesorado intentando dar cauce a lo

solicitado a través del responsable de formación.

Actuaciones:

- Tramitar diligentemente las solicitudes de formación del profesorado a fin de

cumplir sin problemas los plazos establecidos. Cuando sean solicitadas.

- Utilizar el correo electrónico para agilizar la llegada a todo el profesorado de la

información recibida del CRFP, así como de otros organismos en lo referente a

formación. A lo largo del curso.

4. Realizar la evaluación y seguimiento del periodo de prácticas del profesor

interino que forma parte de nuestro claustro este curso.

- Nombrar al profesor tutor de prácticas, para que realice el seguimiento, el

asesoramiento y la evaluación del profesor de matemáticas. Octubre

- Coordinar las sesiones presenciales, tanto del profesor tutor como de la

inspectora. Primer trimestre

- Evaluar y realizar los informes sobre el periodo de prácticas, del tutor, la

directora y el profesor evaluado, y presentarlo a la comisión correspondiente.

En los plazos correspondientes

5. Proponer los actos, en coordinación con el resto de centros de la localidad y

localidades de influencia, para celebrar la Semana Europea del Deporte y otros

eventos que nos involucren a todos.

Actuaciones:

- Realización de una carrera no competitiva, de cada centro hasta la plaza, allí se

realizará una sesión de gimnasia-baile, dirigido por una monitora del

Ayuntamiento. Septiembre




- Degustación de un desayuno saludable en nuestro centro al que invitamos a

todos los CEIP de nuestra zona de influencia. Septiembre

6. Solicitar la continuidad del Grupo de Trabajo para el Centro sobre “La Tutoría

Individual en Secundaria”

Actuaciones:

- Tramitar la petición al CRFP. Cuando se establezca el plazo.

- Continuar organizando y trabajando los materiales de esta actividad que se está

realizando en el Clavero. A lo largo del curso.

- Ofrecer la posibilidad de adherirse a los grupos de trabajo a todos los miembros

del claustro, sobre todo a los de nueva incorporación. Octubre.

7. Hacer de nuestro Proyecto de Convivencia una forma de entender las

relaciones en nuestro centro.

Actuaciones:

- Continuar con la elaboración y publicación de la revista “Conclave”. A lo largo del

año.

- Presentación, por parte de alumnos veteranos, de las funciones de los alumnos

ayudantes que deben elegirse en 1º ESO. Transcurridas las primeras semanas del

curso.

- Dar a los alumnos la formación necesaria para participar en el Equipo de

Convivencia con los conocimientos básicos. Noviembre.

- Proporcionar a los alumnos la experiencia de compartir sus vivencias en el campo

de la mediación con alumnos de otros centros. Noviembre y algún encuentro

puntual a lo largo del curso.

- Elaboración y elección, por parte de los alumnos y alumnas, del lema que presidirá

el día de la convivencia del centro. Octubre

- Celebrar el “Día de la Convivencia” en el que todo el centro participa en las

actividades programadas: Charlas, presentación a padres y madres el trabajo que

se realiza, comida, reparto de obsequios, despedida de los alumnos mediadores

de 2º de bachillerato, visionado de montaje ilustrativos de los distintos temas

tratados en el centro (mediación, alumnos ayudantes, tutorías entre iguales, etc)

Durante el 2º trimestre.




8. Asumir la “Carta de Convivencia de la Localidad” como propia, dándola a

conocer a la Comunidad educativa.

- Dar a conocer a la comunidad el contenido de la carta de convivencia local.

Septiembre

- Examinar el contenido de la carta de convivencia a nivel del Equipo de

Mediación, de forma que se entienda el contenido y se defienda como propio

por reflejar la filosofía de nuestro proyecto de convivencia. Primer trimestre

- Aprobar en el Consejo Escolar la Carta de convivencia. Octubre

9. Continuar trabajando en el “Club de Investigadores” con todos los niveles

educativos, trasladando sus logros a toda la comunidad, así como, extendiendo

sus métodos de trabajo a cuantos departamentos estén interesados.

- Posibilitar la reunión semanal de todos los profesores implicados en el Club.,

con el fin de preparan las actividades y proyectos para los alumnos. Septiembre

- Formar un grupo de trabajo en el centro en el que se prepare la III Jornada de

investigación. A lo largo del curso

- Asistencia, de tantos profesores del centro como podamos asumir con

profesores de guardia, en las Jornadas Trasformación: ABP de la que somos

anfitriones. Noviembre

- Presentación en la jornada, en el apartado de presentación de experiencias, la

exposición de nuestra práctica entre las buenas prácticas y proyectos de

centros educativos de la provincia de Ciudad Real. Noviembre

10. Apoyar a nuestra Jefa de Estudios en su vista a Francia, dentro del Programa

de Estancias Profesionales. Esta visita vino propiciada por las buenas

relaciones sembradas en el curso pasado con la profesora que nos visitó por

este mismo programa.

- Facilitar en lo posible cuantos tramites le sean necesarios. En los plazos

adecuados.

11. Inscribirnos en la plataforma “Otro Final es Posible”, incluida en el Programa

Operativo de Educación Ambiental 2018-2019, de la Consejería de Agricultura,

Medio Ambiente y Desarrollo Rural.

- Realizar el trámite de inscripción en la plataforma. En el plazo adecuado.

- Trabajar a nivel de centro, tutelados por el departamento de biología y geología,

según vaya demandando el programa. A partir del primer trimestre.




- Utilizar nuestro espacio de jardín para poner en práctica cuantos planes nos

planteen desde la plataforma. A lo largo del curso

12. Continuar realizando mediciones en la caseta meteorológica con los alumnos

de los distintos niveles, de forma que se obtengan resultados que se compartan

con la comunidad educativa.

- Realizar un periodo de mediciones de profesores junto a alumnos/as de niveles

superiores, para que sirva de aprendizaje a los alumnos que serán después, los

guías de la actividad con los pequeños. Octubre

- Calendario de mediciones de los distintos grupos de alumnos y sus alumnos

tutores. Octubre

- Realizar las mediciones diarias organizados según el calendario. A lo largo del

curso

- Realizar el estudio de los datos obtenidos y mostrarlo a la comunidad

educativa. A lo largo del curso

13. Realizar en el centro la III Jornada de Investigación, procurando que sea un

proyecto de todo el claustro, como lo ha sido en cursos anteriores.

- Facilitar a profesorado del club de investigadores una reunión semanal en

horario complementario para poder trabajar, entre otras actividades, en la

preparación de esta jornada. A lo largo del curso

- Colaborar con el grupo de profesores para apoyar y realizar las tareas que

deleguen en el resto de profesores del claustro, principalmente en el grupo de

ellos que voluntariamente se ofrezcan para este fin. A lo largo del curso

- Elaborar carteles, enviar correspondencia, contactar con posibles ponentes,

invitar a las autoridades dándole visibilidad a la actividad, que este es el tercer

año de su celebración. Tercer trimestre

- Celebración de la jornada. Final de mayo


órganos implicados. Se reflejarán los resultados en la Memoria Final de Curso.

REFERIDOS A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE

ESCOLAR




Mantener el funcionamiento del servicio de transporte escolar en las

mejores condiciones, estando al tanto de cuantas incidencias pudieran

producirse.

Actuaciones:

- Notificar a la Delegación lo antes posible, cualquier incidencia que se produzca. Cuando se produzca.

- Colaborar con las empresas en la mejora del servicio (encuestas de satisfacción,

etc.) Tercer trimestre.

El seguimiento y evaluación. Se reflejarán los resultados en la Memoria Final de

Curso.

3 . - LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA,

PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA

Durante los cursos 15/16, 16/17 y 17/18 funcionaron, de forma satisfactoria,

dos grupos de trabajo en los que estaba implicado gran parte del claustro.

Tanto el grupo dedicado a las “Tutorías individuales” como el “Club de

Jóvenes Investigadores” realizaron un buenísimo y extenso trabajo que ha

enriquecido a toda la comunidad educativa. Por tanto, se ha programado continuar

con el trabajo implicando a los nuevos miembros del claustro que estén interesados.

Se ha previsto para este curso ahondar en la formación del profesorado en lo

que se refiere a la Metodología de Proyectos de modo que el centro integre esta

forma de trabajo poco a poco en su día a día. Respondemos así a los objetivos que

nos planteamos para que nuestro centro tenga, como una de sus señas de

identidad, la investigación y el método científico como medios para llegar al

conocimiento. Algunos miembros del claustro ya han hecho su inscripción en la

Jornadas de transformación ABP, como inicio de esta formación.

Todas las actividades de formación se realizan online, a través del Centro

Regional de Formación del Profesorado, por lo que el responsable de formación del

centro es el que canaliza la información que se recibe, e informa de la misma,

siendo cada profesor el encargado de realizar o no dichos cursos vía WEB, según

sus necesidades.




En este sentido, y con el fin de que esta formación pueda realizarse, desde el

centro se dan todas las facilidades para que cada profesor pueda hacer uso de los

siete días de formación que la ley le permite.

Hemos programado diversas charlas y conferencias (que se exponen más

detalladamente en la programación de las actividades extracurriculares), con el fin

de que nuestros alumnos tengan otra visión de los temas de actualidad y sirvan

para mejorar su formación.

Además, y a pesar de no contar ya con la colaboración del Centro de

Profesores, continuamos con la realización del PLAN DE MEDIACIÓN DE

CONFLICTOS EN CENTROS EDUCATIVOS, que, dentro del Plan de Formación en

Centros, comenzamos a desarrollar hace ya bastantes años, y cuya coordinadora

será Dñª Juana Caro, orientadora del centro, en colaboración estrecha con Jefatura

de Estudios.

Se trata de un proyecto que ha calado muy hondo en el Centro y al que cada

año se quieren añadir más alumnos, bien como ayudantes o como mediadores. Este

curso continuaremos trabajando con la convivencia y la mediación, formando a

nuevos alumnos mediadores. En las clases, está presente la figura del alumno

ayudante que tan buenos resultados ha dado en cursos pasados.

El curso de formación de mediadores tendrá lugar a mediados de noviembre

y se realizará en el Ies Comendador Juan de Távora. El curso pasado tuvo lugar

en el Ies Torreón del Álcazar de Ciudad Real, el anterior en el Ies Ribera del

Bullaque de Porzuna y el anterior en el Ies Gregorio Prieto de Valdepeñas,

asistiendo profesores y alumnos de varios institutos de la provincia, es por esto que,

tras la estupenda experiencia de colaboración en la formación para la convivencia se

ha pensado volver a realizar la actividad conjuntamente. Este curso, volvemos a

realizar el curso junto al Ies Torreón del Álcazar de Ciudad Real y se nos unen el

Ies Peñalva de Moral de Calatrava y el Ies Comendador Juan de Távora de

Puertollano.

En relación con este tema, cabe destacar que, durante estos últimos años, se

resolvieron varios conflictos usando la mediación, quedando satisfechos tanto los

alumnos implicados, como los propios mediadores y los profesores del Centro.

Esto ha hecho que desciendan considerablemente los problemas y

desavenencias en las clases, cuestión que pretendemos seguir controlando durante

este y los próximos cursos.

Durante el curso 17/18 trabajó en nuestra zona un grupo de coordinación en




convivencia para la transición primaria-secundaria. De este trabajo se obtuvieron

muchos y muy buenos resultados. Uno de los más valorables ha sido la confección

consensuada de la Carta de Convivencia de la localidad y zona de influencia

educativa. Dicha carta está expuesta en lugares destacados de nuestro centro y se

está dando a conocer en todos los foros y órganos de gestión e influencia de

nuestra comunidad educativa. Podemos encontrarla en el ANEXO 13, y formando

parte de nuestro Proyecto de Convivencia.

4.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE

CARÁCTER GENERAL.

Durante el presente curso académico 2018/2019, el número de alumnos

matriculados es 299, superior al número de años anteriores.

En los niveles, 1º y 2º de PMAR encontrábamos 9 alumnos en ambos, por lo

que se imparten en el centro.

En el presente curso se han matriculado 16 alumnos de 1º ESO con perfil

bilingüe. En este nivel se imparten como DNL las asignaturas de Geografía e

Historia y Música. se ha optado por impartir también la asignatura de inglés en

grupos distintos.

En 2º ESO se imparten como DNL Física y Química y Música para 9

alumnos. Se ha actuado de igual forma en inglés.

En 3º ESO quedan 8 alumnos con perfil bilingüe que cursan como DNL las

asignaturas de música y tecnología. El grupo de la asignatura de inglés también se

ha desdoblado.

En 4º ESO contamos con 4 alumnos a los que se les imparten las materias de

educación plástica y visual y música.

La asesoría de este proyecto recae sobre Dñª Iwona Halina Gasiorowska

Soltys y la programación puede consultarse en el ANEXO 8.

- Por grupos y niveles, la matriculación de este curso a fecha 15 de

octubre, queda como sigue:

Primer ciclo de E.S.O.:

1º E.S.O.: 83 alumnos (11 repetidores) 4 grupos.

2º E.S.O.: 53 alumnos (6 repetidores) 2 grupos (9 alumnos de 1ºPMAR)

3º E.S.O.: 51 alumnos (6 repetidores) 2 grupos (9 alumnos de 2ºPMAR)

Segundo ciclo de E.S.O.:

4º E.S.O.: 30 alumnos (3 repetidores) 2 grupos

Bachillerato:




1º HUM.: 13 alumnos (3 repetidores) 1 grupo (*)

1º CNA.: 16 alumnos (1 repetidor) 1 grupo (*)

2º HUM.: 14 alumnos (2 repetidores) 1 grupo (*)

2º CNA.: 19 alumnos (0 repetidores) 1 grupo (*)

(*) En 1º y 2º de Bachillerato sólo hay un grupo que se desdobla en las

asignaturas de modalidad y optativas, uniéndose en todas las comunes.

FPB Electricidad y Electrónica:

1º: 10 alumnos (0 repetidores) 1 grupo.

2º: 9 alumnos (1 repetidor) 1 grupo.

En el centro se imparte completa la FPB de electricidad y electrónica que ha

dado respuesta a un grupo de alumnos demandante de esta formación. El profesor

de Apoyo al Área Practica, definitivo en el centro, imparte su especialidad a tiempo

total. Las materias de Comunicación y sociedad y Ciencias aplicadas son impartidas

por profesores del claustro habilitados para estas asignaturas. La labor de tutoría es

llevada a cabo por la profesora del ámbito de las Ciencias Aplicadas en 1º y el

profesor de Apoyo al área práctica, de la familia de electricidad y electrónica, en 2º.

Respecto al número de alumnos de integración que existe en el centro, se

va manteniendo respecto a años anteriores. Así, por niveles el número de alumnos de

integración es el siguiente:

1º ESO: 2 Alumnos con dictamen

2º ESO: 4 Alumnos con dictamen

3º ESO: 1 Alumno con dictamen

Todos los alumnos con Dictamen de Escolarización que lo necesitan, están

atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica del Centro, saliendo a apoyo

en Lengua y Matemáticas. Además, todos ellos tienen Planes de Trabajo

Individualizado en las otras áreas.

Hemos de añadir aquí otros alumnos y alumnas que por su perfil necesitan

apoyo, aunque no tengan dictamen. Para ellos se han previsto también programas

de apoyo y horas de atención personalizada. Este sistema no asegura el cubrir

todas las necesidades por lo que es revisable a lo largo del curso, pudiendo

producirse cambios en función de la detección de otras necesidades más urgentes.

La programación detallada de la profesora de pedagogía terapéutica puede

consultarse en el ANEXO 12. No obstante, en el cuadro que aparece a continuación




puede verse de forma resumida los alumnos, los niveles en los que se encuentran y

las horas y áreas en que son atendidos por la profesora especialista.

ALUMNO/A CLASIFICACIÓN

NIVEL

CURSADO

NIVEL REAL Y ÁREAS

QUE SON ATENDIDAS

Virginia García Aranda ACNEE 2ºESO B 4 Años E.Infantil

José María Barrajón Muñoz ACNEE 1º ESO D 5º EP. LENG. Y 4ºMATE.

Marta Ballesteros Ruiz ACNEE 1º ESO D 3º/4º EP. LENG. Y MATE

María Mihaylov Asenova ACNEAE 1º ESO A 4º/5º EP. LENG. Y MATE

Ángel Serrano Herance ACNEAE 1º ESO A 3º EP. LENG. Y MATE.

Florín Cosmin Ciurica ACNEE 2º ESO A 3º/4º EP LENG. Y MATE.

Raúl Palacios Hervás ACNEE 2º ESO A 3º/4º EP. LENG. Y MATE.

Natalia Sánchez Díaz ACNEE 2º ESO A 5º EP. LENG. Y 4º MATE.

Alvaro Sampablo Pacheco ACNEE 3º ESO A 5º/6º EP. LENG. Y MATE.

Se cuenta, nuevamente este curso, con la intervención en el centro de una

especialista en Audición y Lenguaje asignada a los CEIP de la localidad que asiste

en el centro a cuatro alumnos con necesidades en ese campo.

En 3º ESO está matriculada una alumna con deficiencia visual grave y en

aumento, contamos, por ello, con la asistencia durante dos horas de una mañana a

la semana con un profesor PT dependiente de la organización ONCE. La familia

aportó material específico para la niña, fue instalado en un aula de la planta baja

cuando se incorporó a nuestro centro y continua con su grupo en esa misma aula,

de forma que le facilita el acceso y tiene los instrumentos montados para su trabajo,

como son una tele-lupa o la pizarra digital que se instaló cuando cursaba 1ºESO. De

igual forma se adaptó y señalizó el interior como en los exteriores del centro para

facilitar el movimiento de Nieves por el instituto.

En este curso se le ha instalado un programa específico para poder ampliar y

contrastar las imágenes, de forma que le sea más fácil y le resulte más eficaz el

trabajo con los ordenadores. Tendrá un ordenador adaptado en cada una de las

aulas de informática del centro.

En cuanto al alumnado procedente de la Residencia de Menores que existe en




la localidad, por acuerdo en la Comisión de Escolarización local, se intenta un reparto

equitativo entre todos los centros de Almagro, incluidos los dos institutos. En este

curso se encuentran matriculados en nuestro centro 9 alumnos en distintos niveles.

En el siguiente cuadro aparecen los alumnos residentes y su distribución en

nuestras aulas, así como los tutores individuales en los casos en los que se le han

asignado.

ALUMNO/A CURSO TUTOR INDIVIDUAL

María Mihaylov Asenova 1ºAESO Javier Gallego Ramirez

Ángel Serrano Herance 1ºAESO Asunción Elvira Gómez

Fatine Benchaoui Ataibi 1ºCESO

Cristian Daniel Ghiurca Zola 2ºAESO

Adrián Cardoso Valverde 2ºAESO

Alberto García-Muñoz Sánchez-Cambronero 2ºAESO

Rubén Castillo Campillo 2ºBESO

David Tena Debiec 1ºPMAR

Hortensia Aurica Singeorzan 2ºPMAR

Muchos de los datos referidos en los anteriores apartados pueden consultarse

en la Plataforma DELPHOS.

4.1.- Horario General del Centro

El Centro tiene un horario de jornada continuada de mañana, de 30 períodos

semanales de 55 minutos cada uno de ellos, incluyendo los períodos para cambio

de clase.

Las actividades lectivas comienzan a las 8:45 horas y finalizan a las 14:45 h,

con dos recreos de 15 minutos cada uno de ellos. Uno después de la 2ª clase y otro

después de la 4ª. Además, los martes de 14:45 a 15:40 h, está establecida la hora

de reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica, no obstante, dichas

reuniones se van alternado entre los tres primeros días de la semana, para que no

sean siempre los mismos jefes de departamento los que deban esperar hasta la 7ª

hora.

En este horario, cabe señalar que, durante todas las horas, siempre hay

presente en el Centro alguien del Equipo Directivo y profesorado que se ocupa de

alumnos con profesorado ausente.

Además, el Centro abrirá por las tardes para la realización de actividades




lectivas y extraescolares, que se realizarán en función de las correspondientes

programaciones, garantizando que cualquier grupo de alumnos organizado y

controlado por algún profesor, padre o monitor, pueda disponer de las instalaciones

del centro, fuera del horario lectivo. Dichas actividades podrán realizarse de lunes a

jueves, en horario de 16:30 a 19:30 horas. Añadir que el centro está a disposición

del AMPA para sus reuniones, tanto generales como de la junta directiva, así como

para los talleres que organiza para los socios y no socios.

También se habilitará la apertura del Centro por las tardes, para realizar

exámenes a alumnos de Bachillerato y alumnos con materias pendientes de otros

cursos.

Indicar que, durante los periodos de recreo, la biblioteca permanecerá abierta

y custodiada por un profesor, que se encargará de mantener el correcto orden y de

prestar o recoger aquellos libros que soliciten o devuelvan los alumnos, y llevar un

control de los mismos.

Debo puntualizar un aspecto significativo que puede llamar la atención al

consultar nuestro horario en la plataforma DELPHOS. Nuestro horario se continúa

en sesiones de tarde, esto es debido a la pertenencia a nuestro claustro de las

profesoras que desarrollan su labor en la Residencia de menores que se encuentra

en Almagro.

Por lo general, a la hora de llevar a cabo la elaboración de horarios, se han

tenido en cuenta los siguientes criterios:

o La legislación vigente

o El aprovechamiento máximo de las aulas específicas

o No dejar a última hora más del 50% de las clases de una misma área o

materia en cada grupo.

o Dar continuidad con el grupo los tutores y profesores que lo solicitan,

siempre que haya sido factible.

o Incluir en el horario matinal, las reuniones de tutores, departamentos

didácticos, coordinaciones, etc.

o Posibilitar, mediante cruces mixtos, el que los grupos sean lo más

reducidos posible a pesar de tener solo dos profesores en algunos

departamentos y alumnos de enseñanza bilingüe.




4.2.- Horario del alumnado y criterios pedagógicos

referentes para su elaboración

En la elaboración de horarios, hemos de distinguir entre el horario de los

alumnos y el de los profesores.

A la hora de elaborar el horario de los grupos de alumnos, se han

seguido las directrices que a tal efecto existen y que son impuestas por normativa:

- La organización de los grupos de alumnos y alumnas respetará, en

todos los casos, el criterio de heterogeneidad y el principio de no-

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Para

garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada todos

los grupos tendrán un número semejante de alumnado e incorporarán

de manera equilibrada al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

- El número de alumnos por grupo en los cursos 1º y 2º de Educación

Secundaria Obligatoria será de 30 como máximo, 36 en 3º y 4º ESO y

de un máximo de 40 para cada uno de los cursos de Bachillerato.

- Una vez integrados los acnees en el grupo, las ratios de los mismos,

serán las resultantes de sustraer de la misma un alumno por grupo.

- En 1º y 2º curso de PMAR, el número mínimo de alumnos será de 8. En

nuestro centro, este curso, contamos con 9 alumnos en 1ºPMAR y 9

en 2ºPMAR.

Además de las anteriormente citadas, a la hora de distribuir los alumnos en los

distintos grupos existentes, se han tenido en cuenta otras directrices:

- Repartir entre todos los grupos el número de alumnos repetidores.

- Reparto en distintos grupos los alumnos de la residencia siempre y

cuando se nos informe de que puedan tener conductas disruptivas.

- Separar aquellos alumnos que el curso pasado estaban en el mismo

grupo y no rendían de forma adecuada, además de no dejar trabajar ni




al resto de compañeros ni al profesor.

- Que los grupos tuviesen un aula de referencia en donde poder

impartir el mayor número de clases posibles, evitando así los

desplazamientos, salvo que la asignatura cuente con aula especifica.

- Impartir a la misma hora una misma asignatura en distintos grupos, con

el fin de que los apoyos puedan optimizarse, atendiendo así a más

alumnos que presentan problemas de aprendizaje en determinadas

asignaturas.

- Hacer coincidir en la misma hora, tres profesores de forma que,

efectuando cruces mixtos podamos atender a grupos menos

numerosos cuando se están dando asignaturas bilingües.

- Intentar que, si un mismo profesor imparte varias asignaturas, éstas

sean impartidas al mismo grupo, con la finalidad de que el conocimiento

de los alumnos y por tanto su rendimiento sea mejor.

- Respetar al máximo las peticiones de materias optativas y de

modalidad del alumnado, aun impartiendo algunas asignaturas con

muy pocos alumnos.

- Hacer coincidir las sesiones de tutoría con alumnos de las diferentes

unidades del mismo nivel, tanto de 1º como de 2º y 3º, para poder así

realizar algunas actividades del Plan de Acción Tutorial, sin interferir

en el normal funcionamiento de las clases.

- Respetar en 1º ESO los grupos de procedencia de los alumnos para

facilitar la adaptación al cambio de centro. Esta medida es muy

valorada por alumnos, padres y profesores de primaria y nos da muy

buenos resultados en cuanto a la transición e integración de los recién

llegados.

En relación con el horario de los profesores, se han tenido en cuenta los

siguientes criterios a la hora de confeccionarlos:

- La elección de materia, grupo por el profesorado, se ajustará a los

criterios pedagógicos establecidos por el claustro. La elección se ha

llevado a cabo en cada uno de los Departamentos de coordinación




didáctica, de acuerdo con el procedimiento y el orden de prioridad

establecido.

- De la plantilla de maestros en nuestro instituto solo tenemos a la

profesora de PT, que imparte la docencia con los alumnos específicos

y la directora que imparte Biología y Geología en tres de los cuatro

grupos de 1ºESO, así como apoyo en el laboratorio.

- Intentar mantener las preferencias que cada uno de los profesores

manifestó en el Claustro de comienzos del mes de septiembre, en

relación con guardias, tutorías, horas de salida y entrada, etc.

- Procurar que todas las horas estén cubiertas con suficientes

profesores de guardia.

- Realizar una reunión entre tutores, orientación y jefatura de estudios,

para tratar todos los temas que las tutorías pudiesen crear.

- Consolidar las guardias de recreo, mediante la supervisión de dicho

período, por al menos 2 ó 3 profesores. Uno de ellos se encarga de

mantener abierta la Biblioteca en los recreos, para permitir a los

alumnos que puedan acudir a la misma.

- Asignar las tutorías a aquellos profesores con más carga lectiva en el

grupo, y siempre que diesen clase a todos los alumnos de dicho grupo.

Quisiera hacer aquí una reflexión sobre la falta de la hora de tutoría, que con la

anterior ley existía en 4º ESO. Se trata de un curso importante en la toma de

decisiones de cara al futuro académico de los alumnos, por lo que sería necesario

tener el contacto con ellos a nivel tutorial. De igual forma, querría hacer la misma

reivindicación para los niveles de bachillerato.

4.3.- Criterios para efectuar agrupamientos, organización

y distribución de espacios, etc.

Además de lo anteriormente expuesto, tanto en lo concerniente al horario de

grupos como al de los profesores, también se han tenido en cuenta las directrices

propuestas por el Dpto. de Orientación, sobre todo en lo relativo a apoyos,

reuniones, desdobles, tutorías, etc.




Entendemos que todos los criterios pedagógicos para la elaboración de los

horarios de alumnos pueden ser muy variados, pero al menos uno se debería tener

en cuenta: el que las materias se distribuyan adecuadamente a lo largo de cada

sesión diaria, según la dificultad de cada una y el esfuerzo intelectual requerido.

Cada materia tiene un grado diferente de dificultad, no sólo en su

enseñanza, sino sobre todo en su aprendizaje, parece pedagógicamente razonable

que no se impartan de forma seguida materias que tengan un alto grado de

dificultad, sobre todo para los alumnos. Si, por el contrario, se realizan actividades

cuya exigencia está por encima de la capacidad o nivel madurativo del grupo de

alumnos, aparece rápidamente la fatiga escolar.

Según los estudiosos de la fatiga escolar y sus efectos sobre el organismo de

los estudiantes, en la primera hora de trabajo se deben poner materias de dificultad

media, las horas intermedias deben dedicarse a las materias que exigen mayor

concentración de la atención y las últimas horas deben usarse en actividades más

ligeras.

En general, se suele afirmar que las materias con mayor exigencia son:

matemáticas, física y química, biología y geología, filosofía, idioma y educación

física. Las materias con un nivel medio de exigencia son: música, dibujo, geografía

e historia, literatura.

En la práctica, hemos de reconocer que no resulta fácil manejar el criterio de

distribuir las materias en cada sesión según su exigencia, más aún si tenemos en

cuenta que hay que respetar los siguientes criterios preceptivos:

Ningún grupo de alumnos podrá tener más de seis períodos lectivos

diarios.

Después de cada dos períodos lectivos habrá un descanso de

quince minutos como mínimo.

En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario

lectivo de los alumnos.

La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y durante la

semana, se hace atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

En ningún caso las preferencias horarias de los profesores, o el derecho

de los mismos a la elección de niveles, podrán obstaculizar la

aplicación de los criterios anteriormente expuestos o los que pudiese

establecer el Claustro de profesores.




Observar, que tanto los criterios como las directrices expuestas, se intentan

respetar en la medida de lo posible, pero no siempre se consigue, ya que la propia

organización de horarios complica el cumplimiento exhaustivo de todos estos

puntos.

En relación con esto, y teniendo en cuenta que el objeto de la docencia, no

es sólo el de transmitir conocimientos, sino también el de formar en valores, normas

y actitudes a los alumnos, queremos conseguir el pleno desarrollo personal de los

alumnos. Este desarrollo que se consigue entre otras cosas mediante el ejercicio

de la función tutorial que los profesores llevan a cabo, a la hora de confeccionar

los horarios y reparto por Departamentos, se han asignado las tutorías a los

distintos departamentos, en función del número de horas de docencia que éstos

tenían, y atendiendo al reparto de grupos que éstos realizaron durante el claustro

celebrado en los primeros días del mes de septiembre.

Para asignar las tutorías, se ha procurado que el tutor designado imparta clase

a todo el grupo de alumnos, con el fin de que conozca a todos sus tutorizados,

permitiendo esto una mejor relación entre ambos. Además, se ha intentado asignar

las tutorías a aquellos profesores que sabíamos que iban a desempeñarlas de

forma óptima, pues el control por parte de los tutores de sus alumnos, es primordial

para que éstos funcionen de una forma controlada y correcta.

Algunas tutorías se han asignado a Jefes de Departamento, ya que el número

de profesores que hay en plantilla y la elección de grupos hecha por los profesores

así lo han exigido.

Hemos considerado también conveniente, contando con la buena disposición

que a comienzos de curso manifestaron algunos profesores del Centro, nombrar

trece tutores individuales para alumnos, que, por sus peculiares características,

considerábamos que necesitaban un referente en el Centro y que hubiese una

persona encargada de guiarlos de forma continua y personal. Están coordinados

por la Orientadora del Centro, Dª Juana Caro, y como he dicho antes, esta medida

se ha adoptado con el beneplácito y buen hacer de los mismos, que se han

brindado voluntariamente. Continúan así, con una labor que se inició hace ya siete

cursos y que en casi todos los casos dio muy buenos resultados, sobre todo para

los alumnos, pues se consiguió ayudar a todos ellos y que continuasen sus

estudios.

Como he comentado en apartados anteriores este grupo de profesores creó

un grupo de trabajo integrado en el centro de formación que ha funcionado muy bien

y ha generado gran cantidad de material muy útil para toda la comunidad educativa.




Durante el presente curso se continuará en esta labor.

Estos tutores, cuentan durante este curso con una hora complementaria de

compensación, en la que se reúnen con la orientadora, con su tutorado, hablan con

la familia, consultan con otros profesores la marcha y los problemas que el alumno

pueda tener.

Los trece tutores individuales son:

D José Aguayo Lara

Dª Mª Concepción Aranguren Villa

Dª Juana Caro Marín

D Vicente Consuegra Coello

Dª Asunción Elvira Gómez

Dª Mª Pilar de la Fuente Oliver

D Javier Gallego Ramírez

D Javier García de Tomás Jiménez-Bravo

D Juan de Dios Gutiérrez Fernández

Dª Ángela Maroto Villar

Dª Juana Pérez García

D Elviro Jesús Ruíz Garrido

Dª Pilar Talaván Grande

Este grupo de profesores voluntarios atienden a 8 niños de 1ºESO, 4 de

2ºESO y 2 de 3ºESO, todos ellos con muy diversos perfiles.

Durante el presente curso, también se han establecido reuniones de tutores

por niveles, en la etapa de ESO, Bachillerato y los Equipos docentes de FPB,

tanto de 1º como de 2º curso, con el fin de que las horas de tutoría cumplan su

función. A dichas reuniones asisten los tutores implicados y la Orientadora del

Centro.

Estas reuniones no hay que convocarlas expresamente, pues conforme a las

disposiciones legales existentes, aparecen en el horario semanal del profesorado, y

consideramos que su realización es fundamental.

Además, se ha conseguido que las sesiones de tutoría con alumnos

coincidan (por niveles) en todos los grupos de la ESO a la misma hora, con el fin de

que al llevar a cabo cualquier actividad (charlas, conferencias, talleres, etc), se

interfiera lo menos posible en la actividad docente del alumnado, utilizando para ello

las sesiones de tutoría.




También, según aparecía reflejado en el Plan de Mejora, los tutores de la

ESO, tendrán como Plan de trabajo a lo largo del curso, la planificación, desarrollo y

evaluación del Plan de Acción Tutorial, el seguimiento de sus alumnos y el

intercambio personalizado con familias, al menos, una vez al trimestre. A pesar de

haber derogado la Orden de 26/06/2002, por la que se desarrollan determinadas

medidas contempladas en el Plan para la mejora de la Educación Secundaria

Obligatoria en Castilla-La Mancha, consideramos que algunas de las cosas que en

ella aparecían son de gran utilidad para nuestro Centro, y por ello seguimos

manteniéndolas.

Así, en el mes de octubre, se han realizado las reuniones entre los padres de

cada grupo y los tutores de los mismos. En estas reuniones, se dan las pautas

generales de actuación y de comportamiento que deben seguir los alumnos, así

como todas aquellas indicaciones a seguir por parte de los padres y madres en caso

de tener alguna duda o necesidad.

Además, en estas reuniones, que tradicionalmente cuentan con una muy buena

asistencia de los padres, se les indica el horario de atención a familias que tienen el

resto de profesores que imparten clase a sus hijos.

A pesar de todos los esfuerzos realizados para la elaboración de los horarios,

hemos de reconocer que el resultado obtenido no ha logrado todos los objetivos

previstos, no obstante, la reducción de una hora lectiva recuperada en el curso

pasado, hace que proyectos, grupos de trabajo y otras actividades que son

importantes para la dinamización del centro, puedan volver a plantearse sin tanto

esfuerzo añadido por parte de los profesores implicados en estas tareas.

Durante este curso no ha sido posible asignar horas de apoyo a los profesores

que no completaran su horario, ya que todos cubrían las horas completas. Esto hace

que una sola profesora PT no pueda cubrir todas las necesidades de atención del

centro y alumnos y alumnas que deberían recibir algún apoyo que les ayudase a

conseguir los objetivos no cuentan con él.

4.4.- Otros aspectos relevantes en la organización y funcionamiento

Para el presente curso escolar 18/19, algunos alumnos han manifestado su

intención de crear una Asociación de Alumnos, con el fin de participar más y mejor

en la vida diaria del Centro. Dicho proyecto está actualmente en fase de estudio y

no es descartable la posibilidad de ponerla en marcha a lo largo del curso. No




obstante, y hasta que esto ocurra, contamos con otros sectores que participan

activamente en la organización y funcionamiento del centro, y que no son otros que

la Junta de Delegados, guiada por un grupo de profesores voluntarios, y la AMPA

“Maestre de Calatrava”

Junta de Delegados

Es objetivo del actual equipo directivo es, que dicha Junta funcione y lo haga

bien, sirviendo como cauce de transmisión al resto de alumnos de aquellas

decisiones y propuestas que puedan interesarles, y que haya una relación estrecha

entre este grupo y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar, para

que éstos últimos puedan llevar a este Órgano todas aquellas decisiones y

propuestas que estimen oportunas. De esta forma se dará mayor importancia a la

tarea del Consejo Escolar.

De hecho, se mantendrán reuniones periódicas con ellos, con el fin de

hacerles partícipes de algunas de las decisiones que se han adoptado en el Centro

y que, a ellos, como alumnos, les afectan.

Para dar sentido a la junta de delegados, hemos fijado los siguientes

objetivos con respecto a la misma:

Lograr que sea un buen cauce para transmitir toda la información

relacionada con la organización y actividades que se desarrollen en

el Centro.

Participar en la organización y desarrollo de las actividades

extraescolares, exponiendo de forma razonada y coherente, las

opiniones de todos sus miembros.

Conseguir una buena cooperación con Jefatura de Estudios, en

aspectos relacionados con la disciplina del alumnado, orden y

limpieza de las instalaciones del Instituto.

Participar en aquellas decisiones que les afecten y sobre las que

les esté dado decidir.

Asociación de Padres y Madres de Alumnos

En el Instituto, existe una asociación de madres y padres de alumnos, llamada

“Maestre de Calatrava”, que se encuentra legalizada, formando parte de la

Federación de AMPAS.




Al ser una asociación legalizada, disponen de unos estatutos por los cuales

se rige su funcionamiento y los fines que persiguen.

Desde el AMPA, y en colaboración con la responsable de Actividades

Extraescolares, se vienen llevando a cabo durante los últimos años, actividades

fuera del horario lectivo, que consisten sobre todo en talleres y concursos que se

organizan desde esta asociación, y que cuentan con una gran afluencia por parte

del alumnado del Centro. Este curso hay un grupo de alumnos que asistirán a un

Taller de Teatro que se impartirá en el instituto subvencionado por el Ayuntamiento

de Almagro.

Igualmente está previsto realizar un curso de Primeros Auxilios en el centro

abierto a toda la comunidad educativa del Clavero Fernández de Córdoba. Esta

sería su tercera edición, en cursos pasados fue todo un éxito.

Se pretende seguir con el Proyecto de “Senda Botánica” que comenzó hace

tres cursos. Gracias a la ayuda inestimable de nuestro Ayuntamiento pretendemos

darle este curso el impulso final a este espacio natural en nuestro centro. El trabajo

realizado con los técnicos de la Delegación de Agricultura y Medio Ambiente del

Centro “El Chaparrillo” durante los cursos anteriores, está previsto que continúe

durante el presente en coordinación con nuestro AMPA.

La colaboración del AMPA con el Centro es total, implicándose en todo

aquello que se les solicita, siempre en la medida que le es posible.

En este aspecto, destacar el gran número de actividades que promueven y

subvencionan y que siempre redundan en beneficio del alumnado.

Colabora personal y económicamente en el curso de formación para los

alumnos mediadores y ayudantes del equipo de convivencia del centro.

Contamos con su colaboración a la hora de invertir en material que redunde

en el mayor beneficio de todos los alumnos, como material audiovisual.

A lo largo de cada curso, se ponen en marcha nuevas ideas y proyectos

que hasta ahora están funcionando de forma óptima. Destacar aquí el acto de

fin de curso que se organiza para los alumnos de 2º de Bachillerato y que en los

años que lleva celebrándose, cuenta con la participación de la práctica totalidad de




alumnos, padres, madres y profesores de dicho curso y recibe multitud de

felicitaciones tanto por parte de unos como de otros. Es intención de este Equipo

continuar fomentándolo, sabiendo que contamos con el apoyo de nuestra

Asociación de Padres y Madres.

Programa de reutilización de libros de texto

Durante este curso académico y el anterior, el programa de gratuidad ha

desaparecido. No obstante, el sistema de becas implantado hace que el centro siga

siendo el custodio de los libros becados y por tanto debe encargarse de la gestión

de los libros de los alumnos que se han beneficiado de dichas becas. Esto ha

supuesto un gran trabajo y multitud de reajustes, ya que los listados definitivos de

becas se han retrasado en exceso. A esto añadimos las dos modalidades de becas,

que hace más complicado el seguimiento, distribución y custodia de los libros de

texto.

Si a esto sumamos las dificultades que muchos de los padres han encontrado

a la hora de cumplimentar las becas que se han convocado, hemos de decir que el

principio de curso, en cuanto a este punto ha resultado complicado. Solo se ha

paliado gracias al buen hacer del profesorado y el personal de secretaría que ha

sabido resolver las dudas de padres y alumnos con respecto al material y su

suministro y que por su profesionalidad ha minimizado los problemas que se han ido

planteando.

En el Consejo Escolar, que ha de renovarse en su primera mitad en el primer

trimestre de este curso, se crearán las comisiones prescriptivas entre las que se

encuentra la de seguimiento de esta reutilización de libros becados.

Programa de transición entre las etapas de Primaria y Secundaria

A lo largo de cursos pasados se han realizado reuniones periódicas entre el

profesorado de matemáticas, lengua, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés,

tanto del IES como de los CEIP de la localidad, Granátula y Valenzuela. Este año

pretendemos ampliar la acogida a estas reuniones al CEIP de Pozuelo de

Calatrava, ya que sus alumnos acceden a partir de este curso también a los

institutos de nuestra localidad. Igualmente existen reuniones de coordinación de los

proyectos bilingües de la zona a la que pertenecemos. Este año será coordinada

por nuestra asesora del proyecto bilingüe de nuestro centro, Iwona Halina

Gasiorowska.




Las orientadoras de todos los centros realizarán también reuniones de

coordinación en las que se pondrán en la mesa, entre otros temas, los proyectos de

convivencia de los centros. Una actividad prevista por nuestro centro es un curso

de formación en convivencia para los alumnos de 6º de primaria de los centros de

nuestra zona. En dicho curso nuestro instituto será el coordinador de la formación

aprovechando nuestra dilatada experiencia en convivencia, mediación y alumnos

ayudantes, son 15 años los que el centro trabaja en este campo. Hemos recibido el

reconocimiento de nuestra Consejería de Educación con una mención y dotación

económica para la continuidad de nuestro trabajo por la buena convivencia.

La coordinación general de este plan rotará entre los participantes en él. Este

curso ejerce esta coordinación el CEIP Diego de Almagro.

Además de esto, se mantiene el contacto periódico entre los tutores de 6º de

primaria y el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Hay dos

momentos principales de actuación, que son, la visita por parte del alumnado de

este nivel al instituto y las reuniones, en el tercer trimestre, de los tutores de 6º con

la orientadora, la jefa de estudios y la profesora PT del instituto.

Las actividades que se realizan y organizan desde el centro, en las que se

invita expresamente a los colegios de la localidad, aumentan cada año. En este

curso ya hemos tenido la primera actividad conjunta durante la Semana Europea del

Deporte, en ella los profesores del área de Educación Física se han coordinado para

una carrera no competitiva hasta la Plaza de Almagro y allí gracias a la colaboración

del Ayuntamiento se organizó una sesión de baile gimnástico. Durante esa misma

semana se invitó a todos los colegios de primaria de nuestra zona de influencia a un

desayuno saludable.

Están previstas actividades trimestrales para los futuros alumnos con el Club

de Jóvenes Investigadores.

Este aumento del contacto entre los futuros alumnos del centro y los actuales,

facilita la adaptación que, sin lugar a dudas, deben sufrir los alumnos de primaria al

pasar a la etapa de secundaria.

Calendario de Evaluaciones

El calendario de evaluaciones, aprobado por la Comisión de Coordinación

Pedagógica en su reunión del día 14 de septiembre, ha quedado distribuido de la

siguiente forma:




Evaluación Inicial: Se realizará por parte de los profesores de

cada uno de los grupos en los primeros días de clase.

Con el fin de comentar y conocer bien a los alumnos y plantear el

punto de partida, se realizarán sesiones de evaluación inicial los

días 3 y 4 del mes de octubre.

Primera Evaluación:

Se celebrará durante los días 18 y 19 de diciembre de 2018.

Las notas habrá que tenerlas puestas antes del día 17 de

diciembre en el programa DELPHOS.

Los boletines se entregarán a los alumnos el día 21 de

diciembre, y deberán devolverse a los tutores, una vez

firmados, la mayor brevedad posible.

Segunda Evaluación:

Se celebrará durante los días 20 y 21 de marzo de 2019.

Las notas habrá que tenerlas puestas antes del día 19 del

citado mes en el programa DELPHOS.

Los boletines se entregarán a los alumnos el día 22 de

marzo, y deberán devolverse a los tutores, una vez firmados,

a la mayor brevedad posible.

Tercera Evaluación y final:

Se fija para 2º de Bachillerato el día de 8 mayo, de forma

provisional hasta recibir las instrucciones específicas, a la

espera de que se fijen definitivamente las pruebas EVAU de

2019, y para el resto de cursos los días 24 y 25 de junio de

2019.

Evaluación extraordinaria:

En lo relativo a la evaluación extraordinaria, para los cursos de la ESO,

FPB y 1º de bachillerato, se realizará en los primeros días del mes de

septiembre.

Para 2º de bachillerato la Evaluación extraordinaria, tendrá lugar en el

mes de junio, ya que la convocatoria de EVAU extraordinaria tendrá

lugar en el mes de julio.

No obstante, a fecha de firma de este documento, estamos a la espera

de recibir las instrucciones necesarias para fijar definitivamente las

fechas para las evaluaciones ordinaria y extraordinaria de 2º de

bachillerato.




Por lo que se refiere a la organización de las sesiones de evaluación y

calificación trimestrales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, así como

a las sesiones de evaluación inicial, se considera necesaria la asistencia a las

mismas de Dª Juana Caro, orientadora del centro, con el fin de asesorar,

orientar e informar de las medidas que se puedan adoptar con aquellos alumnos

en los que se detecten dificultades o problemas de aprendizaje.

Muchos de los datos referidos en los anteriores apartados pueden consultarse

en la Plataforma DELPHOS.

5.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

En colaboración con la profesora, Dña. Begoña López García, responsable

de Actividades Extraescolares, se han canalizado todas aquellas actividades que se

han ofertado, bien por los departamentos didácticos, o bien a nivel individual por

parte de algún profesor.

Está previsto repartir a lo largo del curso actividades solidarias, al menos

una por trimestre.

Durante el 1º se repetirá la experiencia de años anteriores, visitando la

residencia de ancianos de la localidad en las fechas cercanas a la Navidad, se les

obsequiará con dulces navideños, adornos y villancicos. De nuevo, en este curso

estaremos acompañados por alumnos de 6º de primaria de los CEIP de Almagro,

que han mostrado su interés por acompañarnos.

El departamento de inglés tiene programada la elaboración de postres para la

celebración de Halloween. Han propuesto preparar esta actividad junto a

representantes de AFANION y solicitar donativos voluntarios a cambio de los dulces

que se podrán degustar en el centro. La recaudación se donará a dicha asociación.

En el 2º trimestre la actividad propuesta será una jornada de colaboración con

la asociación AMFISA (Asociación de Minusválidos Físicos y Psíquicos de Almagro),

intentaremos conseguir la sensibilización ante las minusvalías. Está prevista la

colaboración con una organización que cuenta con bicicletas adaptadas a

minusválidos, con ellas se pretende que los alumnos y alumnas tomen contacto con

ellas.

En el 3er trimestre tendrá lugar una carrera solidaria con patrocinadores, los

beneficios obtenidos se donarán a la ONG o asociación que en ese momento se vea

con mayores necesidades. Esta decisión se tomará con la ayuda de la Junta de

Delegados.

Estas actividades que sensibilizan a nuestro alumnado nos parecen




imprescindibles y dejamos abierta esta programación a otras sugerencias que

puedan surgir a lo largo del curso y que nos parezcan interesantes.

Como cada año se realizará la actividad “El Clavero por el Mundo”, se trata

de un viaje cultural fuera de nuestro país para los alumnos de 4ºESO y 1º

Bachillerato. Este viaje pretende ser una experiencia para nuestros chicos y chicas,

así como un premio al fin de una etapa superada. En cursos anteriores tuvimos

como destinos, Lisboa, Praga, Roma, Berlín, Bélgica, este año está previsto que en

el comienzo del tercer trimestre (25-28 de marzo) visitemos París.

En general las actividades que se realicen y que lleven implícito un coste

económico, serán sufragadas íntegramente por los alumnos, salvo aquellas que se

consideren de interés general, y que afecten a todo el alumnado del Centro, en

cuyo caso, se solicitará la colaboración al AMPA para que se haga cargo de una

parte del coste de las mismas.

Hay que contar también con las ayudas que puedan conseguirse para dichas

actividades, ya sea a través del AMPA, la Junta de Comunidades, o cualquier otro

Organismo o Entidad pública o privada.

A destacar que, por 4º año, el Departamento de Lengua ha solicitado y se le

han concedido, la Rutas Artísticas, Científicas y Literarias. El estupendo trabajo de

este departamento se ha visto premiado. Podrán disfrutarlas 24 alumnos/as de 3º y

4º ESO en el mes de noviembre y transcurrirán por las comunidades de Asturias y

Cantabria.

Estamos pendientes de las adjudicaciones del programa de inmersión

lingüística en el que participamos.

Todas estas actividades aparecen reflejadas en la programación del

Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. ANEXO 9.

6.- PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN

A 18 DE OCTUBRE

El proyecto de presupuesto se viene configurando desde hace varios años

atendiendo a unos condicionantes, que creemos que dada la situación del Centro

son los mejores para poder llevarlo a cabo. Es por ello que seguiremos haciéndolo

de esta forma, pues los resultados conseguidos nos dicen que debe ser así. Estas

prioridades son las que se detallan a continuación:

Los gastos de mantenimiento e infraestructuras del Centro no

deben sufrir recortes, teniendo prioridad sobre otras partidas.




Los departamentos didácticos deberán detallar y justificar las

necesidades económicas de los mismos, en función de la

programación a desarrollar por los mismos.

El Secretario y la Directora, harán un estudio pormenorizado de

los presupuestos presentados por los distintos departamentos,

que se autorizarán o denegarán en virtud del estado financiero

en que se encuentre el Centro.

En cualquier caso, y teniendo en cuenta que el presupuesto del

Centro es muy limitado y escaso para las necesidades que un

Centro tan antiguo tiene, y que el dinero debería recibirse en

dos plazos (60% en septiembre y 40% en marzo-abril), y no

viene siendo así desde hace ya varios años, sólo se permitirán

gastos imprescindibles, procurando disminuirlos al máximo, con

el fin de poder afrontar los gastos de mantenimiento que

requiere el Centro.

Se reservará una partida considerable de dinero para imprevistos

que pueden surgir debido a la antigüedad de nuestras

instalaciones.

Se intentará sufragar el mantenimiento de la zona ajardinada de

nuestro centro.

La situación del citado presupuesto a fecha 19 de octubre de 2017 queda

recogida en el ANEXO 10.

7.- INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO Y

MEJORAS

Aunque el Centro es bastante antiguo, pues se creó en 1968, durante los

últimos años se han llevado a cabo importantes reformas y mejoras, que han

redundado en un mejor aprovechamiento de espacios y recursos.

No obstante, se considera que deberían llevarse a cabo las siguientes

actuaciones:




Aprovechando la remodelación del jardín delantero, gracias a la

colaboración del Ayuntamiento, debemos reservar en el

presupuesto una partida para su mantenimiento. Las papeleras

que necesitaba se han elaborado con neumáticos y han sido

instaladas gracias al alumnado de FPB que voluntariamente ha

colaborado.

Se necesita urgentemente mejorar la conexión a internet, ya que

en estos momentos es lenta y sufre caídas que dificultan el

trabajo. Se está estudiando la posibilidad de contar con dos Wi-

Fi de modo que una quede restringida al uso del profesorado,

siendo la otra de uso general en el centro.

Control y arreglo de las grietas que hay en la estructura de la

zona que se amplió hace varios años, y que requieren de una

atención continua, pues el desplazamiento provoca rotura de

cristales y hundimiento del suelo de algunas aulas.

Se hace necesaria la remodelación del taller de FPB. Es necesario

ampliarlo y solar, así como dotarlo de un voladillo de protección.

Es pretensión de esta dirección habilitar la antigua vivienda del

Conserje como biblioteca y otros espacios de reunión y trabajo, o

bien aulas materia de algunos departamentos que la demandan.

Con el incremento de matriculaciones en 1º ESO, no es

descartable la necesidad de algún aula de grupo más.

Es necesario continuar con la dotación en cada aula del centro de

proyectores y ordenadores con conexión a internet, de forma que

se agilice el acceso a la información para poder ofrecerla a los

alumnos. Se han ido instalando algunos cañones en las aulas de

grupos y se pretende seguir hasta que todas cuenten con estos

medios.

En junio de 2004, se presentó en la Administración un riguroso

estudio que, bajo el título “Análisis de la dotación de material y

de espacios para Educación Física y planificación de

necesidades del departamento”, analizaba de forma

pormenorizada estos espacios y solicitaba la construcción de

nuevos espacios. Esta demanda se ha ido recordando en

multitud de ocasiones, no habiendo respuesta alguna hasta el

momento.

Hemos de destacar la labor del departamento de plástica como uno de

los más colaboradores a la hora de trabajar en iniciativas que redundan en la

mejora y embellecimiento de los espacios del centro.




8.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. ÁMBITOS Y

DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR

Desde que dio comienzo el Plan de Evaluación Interna de los Centros Docentes, allá

por el año 2000, se ha realizado en el centro varios análisis completos de todo aquello

que rodea e influye en el funcionamiento cotidiano del Centro.

Hasta ahora la conclusión del claustro y del anterior equipo directivo ha sido que el

estudio que realizamos, tal como lo hacemos, no sirve para nada. Todo se reduce a pasar

y rellenar encuestas, y posteriormente incorporarlas al documento que la ley exige, sin

detenernos, ni nosotros ni la propia Administración, a realizar un análisis pormenorizado de

las mismas e intentar solucionar los problemas e inconvenientes que reflejan.

Se trata de una evaluación interna y desde el propio centro se emprenden acciones que subsanan algunos de los problemas que se detectan. No obstante, existen

determinadas actuaciones que deben acometerse desde la propia Administración, ya que,

en demasiadas ocasiones, los recursos con los que cuenta el Instituto, impiden subsanar

los problemas que se detectan con este estudio, y éstos interfieren en otros, que al fin y a

la postre, hacen que todo se vea como un mera “cumplimentación de papeles” que no

conduce a nada.

A pesar de esto, el equipo directivo cuando inició su andadura decidió intentar

secuenciar todo el Plan de Evaluación en los cuatro cursos de su gestión. Nos

planteamos ser eficaces y aprovechar el trabajo que realicemos para mejorar todo aquello

que podamos, y que redunde en un mejor funcionamiento y aprovechamiento de los

recursos con los que contamos.

La secuenciación prevista por cursos queda reflejada en el cuadro que aparece a

continuación:




SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DE LOS CENTROS

DOCENTES: ÁMBITOS, DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES

ÁMBITOS

DIMENSIONES

I.- VALORACIÓN

DEL PROCESO

DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

1.CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES:

a) Infraestructuras y equipamiento b) Plantillas y características de los

profesionales

c) Características del alumnado d) Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

2.DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

e) Programaciones didácticas de áreas y materias

f) Plan de atención a la diversidad g) Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional

3.RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO II.- VALORACIÓN DE LA

ORGANIZACIÓN Y EL

FUNCIONAMIENTO

4.DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO

PEC (Incluye NOF) y PCE PGA y Memoria

5.FUNCIONAMIENTO

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión.

Órganos Didácticos Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

Asesoramiento y colaboración 6.CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN.

III.- VALORACIÓN DE

LAS

RELACIONES

CON EL

ENTORNO

7.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

8.RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES 9.ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIA

14. COMPLEMENTARIAS

IV.- VALORACIÓN DE

LOS

PROCESOS DE

EVALUACIÓN,

FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

10.EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

CURSO 2015/16 CURSO 2017/18 CURSO 2016/17 CURSO 2018/19

En relación con esta planificación, del curso 15/16, los ámbitos con sus respectivas

dimensiones y sub-dimensiones que se estudiaron fueron:




Ámbito I: Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje

1. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES:

a) Infraestructuras y equipamiento

b) Plantillas y características de los profesionales

c) Características del alumnado d) Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Una pequeña reseña a modo de resumen de lo que consideramos de interés para

todos.

Ámbito I.- Dimensión 1: Condiciones materiales, personales y funcionales

Por lo general, en lo referente a infraestructuras y equipamiento, tanto alumnos

como profesores, somos de la opinión que el edificio y todo lo que él encierra, necesitaría

una mejora, tanto a nivel de cantidad como de calidad. Si bien hay espacios que se

consideran suficientes, existen demandas como el dotar a algunas materias, que no las

poseen, de aulas específicas para el desarrollo de las actividades de algunas

asignaturas. Sería necesario que se dotasen de más y mejores materiales, y que su nivel

de conservación fuese mejorado.

En este sentido habría que mejorar la señalización de las medidas de seguridad

existentes, el mobiliario y equipamiento de las clases, los vestuarios y duchas, eliminar las

barreras arquitectónicas existentes, adaptar los aseos a las necesidades de los

discapacitados y de manera inminente, mejorar los recursos informáticos existentes.

En relación con la plantilla y las características de los profesionales, se está de

acuerdo mayoritariamente en el hecho de que la plantilla es suficiente para atender las

necesidades del centro y del alumnado, y se hace una valoración muy positiva de la

misma. Sin embargo, se considera que no es suficiente cuando, por cambios legislativos,

se deben impartir algunas asignaturas concretas por incompatibilidad de especialización.

Será necesaria la dotación puntual de algunas plazas interinas para poder atender a las

necesidades del alumnado en cuanto a profesorado.




Además, se considera necesario contar con profesorado especialista que pueda

ejercer funciones varias como encargarse de la biblioteca de forma adecuada, o que coordine el proyecto

bilingüe, o llevar a cabo apoyos y atender la diversidad existente en muchos de los niveles o

contar con tiempo suficiente para atender nuestro proyecto de tutorías individuales. También se

considera necesaria la dotación de hora para el mantenimiento y puesta a punto de los

obsoletos equipos informáticos con los que contamos. Sería necesario poder disponer de horas

lectivas del profesorado para llevar a cabo la gran variedad de proyectos y actividades de

innovación que en nuestro centro se inician, como El Club de Jóvenes Investigadores, o los

equipos de Mediación y Ayuda entre iguales.

Se demanda la formación necesaria para poder hacerse cargo de la Coordinación de

la Enseñanza Bilingüe.

Una queja en la que coincide la mayoría, es en el hecho de que el personal de

limpieza del Centro es escaso, y debería de haber otra persona más para llevar a cabo

estas tareas. Esta falta repercute en la limpieza de los espacios de uso cotidiano por

parte de toda la comunidad educativa, como los aseos y las aulas.

En lo referente a las características del alumnado, como no podía ser de otra

forma, se está dentro de la legalidad vigente, en relación a las ratios, asistencia, normas,

etc, y se coincide de forma mayoritaria en que la convivencia no se altera de forma

considerable. Pensamos que esto puede deberse a uno de los mayores logros

conseguidos en el Centro, y que ha sido el mantenimiento a lo largo de los años del

programa de convivencia y mediación, que ha conseguido mejorar considerablemente la

actitud de la mayoría de los alumnos.

Finalmente, una mayoría entre todos los entrevistados, valorara la organización de los

grupos y la distribución de tiempos y espacios; considerando que tanto los criterios para la

elaboración de horarios, como la organización de grupos, la elección de los mismos por

parte del profesorado, el uso de horarios para acceder a los espacios comunes, etc., se

ajusta a normativa y favorece el trabajo en equipo y el aprendizaje del alumnado.




Por destacar, mencionar el hecho de que sólo un 24% del profesorado cree que la

adscripción de la tutoría asegura la continuidad del tutor con el grupo en cursos venideros.

En relación con la planificación, en el curso 16/17, los ámbitos con sus respectivas

dimensiones y sub-dimensiones que se estudiaron fueron:

Ámbito I: Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje

2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

e) Programaciones didácticas de áreas y materias

f) Plan de atención a la diversidad

g) Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional

3. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO

El resultado de este estudio, se puede ver detalladamente en los documentos que

se anexan al presente informe y que han sido cumplimentados por los diversos sectores

que conforman la Comunidad Educativa del IES Clavero Fernández de Córdoba, pero cabe

hacer una pequeña reseña a modo de resumen de lo que en ellos se dice, y que

consideramos de interés para todos.

Ámbito I.- Dimensión 2: Desarrollo del currículo

En lo referente a las Programaciones didácticas de áreas y materias los resultados

de los cuestionarios indican con respecto a la programación que se ajusta a lo necesario y

prescriptivo en estos documentos. Se contempla algún porcentaje que admite la

dependencia del material de las opciones editoriales. Se estima que algunos objetivos y

contenidos de estas programaciones, necesitarían más tiempo lectivo, por semana, para

poder ser desarrollados de forma óptima.

Se destaca la imposibilidad de una mayor utilización de las TIC debido a la falta de




medios.

En relación a los contenidos y su distribución temporal la opinión mayoritaria es la

correcta adaptación del desarrollo con lo programado, la adaptación de algunos nuevos

para su ajuste a la nueva legislación LOMCE. Vuelve a destacarse la falta de tiempo en el

desarrollo de algunos contenidos.

En cuanto a la evaluación, cabe destacar el porcentaje de respuestas que indican

que las actividades diseñadas para este proceso evaluador no resultan motivadoras a l

alumnado.

La revisión periódica de la evaluación es también mayoritaria con una cadencia de

un mes en la mayoría de los casos.

Se opina que los cuestionarios de evaluación están desfasados, en cuanto a la

normativa, no son útiles y dejan poco margen a la respuesta abierta.

En el apartado dedicado a las calificaciones, se hace referencia a la falta de

formación en cuanto a los nuevos métodos de evaluación y calificación para los que la gran

mayoría del profesorado no ha recibido formación.

A la hora de enumerar, en el apartado de metodología, los recursos que tienen

mejores resultados, aparecen: TIC, el protagonismo del alumno en el aprendizaje, la

metodología activa, el aprendizaje colaborativo, la progresiva dificultad de los trabajos,

agrupamientos flexibles. Se ha incorporado el libro digital en algunas materias y niveles. Se

utilizan materiales de elaboración propia. El trabajo en casa se considera necesario y

complementario al de clase, aunque consista en el mero repaso.

Volviendo a los materiales utilizados y necesarios, destacar la falta de tiempo en

algunas asignaturas, lo incompleto de la dotación en laboratorios y talleres y sobre todo la

falta de cañones y ordenadores en las clases para el fácil acceso a la información digital.

Se solicita la implantación de aulas materia.

Las actividades extraescolares y complementarias se considera que aumentan la

motivación y que son cuanto más efectivas cuando se programan en colaboración entre

varios departamentos.

Con respecto a lo programado en cuanto a la atención a la diversidad, se reclama la

mayor posibilidad de apoyo y destacan la problemática creciente en los grupos

excesivamente numerosos. Se solicita que el material adaptado se revise y renueve.




Se destaca la excelente labor de la orientadora del centro en el asesoramiento sobre

los alumnos demandantes de atención especial.

La complicación que supone la atención, dentro de una misma aula, de niveles

diferentes de desarrollo, comprensión, etc. hace imposible la atención adecuada tanto al

grupo en general como a los alumnos ACNEES en particular.

Destacar que no puede considerarse la misma reducción de ratio en una clase

con 1 alumno ACNEAE que con 3.

En el apartado final que recoge las sugerencias y propuestas de mejora destacar:

Aulas materia y mejor dotación informática actualizada

Menos burocracia, menor carga horaria

Grupos más pequeños en los niveles más bajos.

Separar a PMAR para todo.

Pizarras digitales, ordenadores en el aula

Buena conexión WIFI

En asignaturas prácticas unir dos sesiones

Proyecto de limpieza y mejora del trabajo de los limpiadores

Colaboración interdepartamental

Jornadas de proyectos

Apoyos en más asignaturas (inglés)

Sin medios no se puede cumplir el currículo de asignaturas como la

robótica, TIC (impresora 3D, etc.)

En el estudio del apartado referido al Plan de atención a la diversidad la gran

mayoría del profesorado destaca ser asesorado por la orientadora, tanto para el

conocimiento de los alumnos, como para la elaboración de sus PTI y emprender

actuaciones que le permitan conocer la diversidad de sus grupos de alumnos intentando

que las adaptaciones sean lo más integradoras posible. Se opina, en general, que la

organización de los apoyos los hace lo más efectivos posible y que estos se revisan

adecuadamente, no obstante, no se cree que sean en algunos casos efectivos. La mayoría

considera que los recursos personales son insuficientes para atender las necesidades de

apoyo del centro. Se conocen los procedimientos a seguir para valorar a los alumnos con




dificultades y es la orientadora la que hace el seguimiento.

Con respecto a la labor del tutor del curso con alumnos con necesidades educativas

especiales, es conocedor y participe de las necesidades y la atención de sus alumnos,

coordinándose con el resto del profesorado, así como, la orientadora y los profesores

especialistas que atienden a estos niños. Son los profesores tutores los que informan a las

familias y se cuenta con los procedimientos adecuados para contar con su colaboración. Se

cuenta con la colaboración de otras instituciones.

Cuando se atiende a los ACNEAE no se hace preferente en el aula, se cuenta con

espacios adecuados para su atención. Participan en todas las actividades del centro.

Los departamentos didácticos opinan que tienen unidad de criterios a la hora de

elaborar los PTI y las adaptaciones curriculares. Articulan las medidas para el seguimiento

de alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos.

Por último, el profesorado está de acuerdo en que se dediquen los recursos de cupo

para asignar apoyos y refuerzos, aunque piensan que son más efectivos y se consideran

más útiles los desdobles. Esperan que estos desdobles se puedan aplicar a un mayor

número de asignaturas, los alumnos atendidos dentro del aula se sienten más marginados

al no poder atenderlos como necesitan.

Si el apoyo se hace fuera del aula, mejor el mayor número de sesiones para no tener

dos orientaciones y ritmos diferentes.

Se piensa que las reuniones periódicas de equipos docentes podrían aportar mucha

información que contribuiría a la mejora del grupo.

Las valoraciones del apartado referente al Plan de acción tutorial y plan de

orientación académica y profesional son muy positivas. Destacar que no siempre se logra la

coordinación en los criterios de evaluación entre los profesores de un mismo grupo, aunque

es de comprender, que la misma idiosincrasia de las distintas asignaturas las hace poco

coordinables.

Se considera imprescindible la figura del tutor como interlocutor con las familias y

entre los alumnos y el resto de profesores. Las reuniones con familias, tanto en grupo como

personales, se cumplen, así como el traslado de todo tipo de información que sobre el

grupo tutorizado haya que ofrecer a los miembros de la comunidad educativa. El tutor está

disponible para atender a los padres en las entrevistas que estos soliciten.




Se considera necesaria la hora de tutoría con alumnos, no solo en los niveles que las

conservan, sino en todos incluyendo 4ºESO y Bachillerato que la han perdido.

Ámbito I.- Dimensión 3: RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO

En este apartado se analizaban los resultados escolares obtenidos por el

alumnado mediante encuestas realizadas al alumnado y a sus familias.

Los resultados de las mismas son bastante esclarecedores, y cabe destacar

que tanto unos como otros, coinciden en que los resultados obtenidos podrían

mejorarse si hubiese un mayor esfuerzo, se tuviese un buen hábito de trabajo y se

estudiase más de lo que se hace.

Por reseñar algo, incidir en el aspecto de que las familias coinciden

mayoritariamente en el hecho de que conocen los resultados obtenidos por sus hijos

en la pasada evaluación, que los chicos disponen en casa de material que les sirve

para apoyar y mejorar sus estudios, y que el trabajo que tienen las familias no

influye en los resultados que los alumnos obtienen.

Resaltar también el hecho, de que, según las familias, una mejor

comunicación con el profesorado, mejoraría los resultados obtenidos por sus hijos.

Finalmente, indicar que se ha llevado a cabo un estudio estadístico

exhaustivo de los resultados obtenidos por los alumnos desde el curso 03/04 hasta el

pasado 16/17, tanto en ESO como en Bachillerato y también con los resultados

obtenidos en las Pruebas de Acceso a la Universidad. Estos datos están

debidamente detallados en el cuadro correspondiente, en los que puede observarse

el número de alumnos de cada curso y etapa, así como el número de asignaturas

que aprueban o suspenden.

Como puede observarse, el número medio de alumnos de 1º ESO a lo largo

de estos 10 años es de 68, manteniéndose dicho número tanto en 2º como en 3º, pero

disminuyendo un poco al pasar a 4º ESO. Para estos alumnos, un 43'1% aprueba

todas las asignaturas en 1º ESO, un

40'65 % lo hace en 2º ESO, un 37'8% % aprueba todas en 3º ESO y este porcentaje

aumenta a casi un 45 % en 4º ESO.

En la etapa de Bachillerato, el número medio de alumnos matriculados,




disminuye respecto de la ESO; siendo de 22 en 1º de Humanidades y de 15 en 1º

de Ciencias de la Naturaleza, siendo un 36'61% el porcentaje de alumnos de

humanidades que aprueban todo y aumentando a un 57% el porcentaje de alumnos

a los que no les queda ninguna asignatura suspensa en ciencias de la naturaleza.

En 2º de Bachillerato, continúa el descenso de alumnos matriculados respecto

a la ESO, pero se mantiene respecto a 1º de Bachillerato, siendo de 17 en

Humanidades y de 15 en Ciencias de la Naturaleza. Sin embargo, el porcentaje de

alumnos que aprueban todas las asignaturas se eleva al 62 % en Humanidades y al

68% en Ciencias Naturales.

Por último, en lo que respecta a las Pruebas de Acceso a la Universidad,

prácticamente la totalidad de alumnos que se presentan a las mismas las aprueban,

estando el porcentaje de aprobados muy cercano al 100%.

Los resultados están actualizados hasta el curso 17/18.




Nº ALUMNOS MATRICULADOS

EN 2º BACHILLERATO

Nº ALUMNOS QUE SE

PRESENTAN A LAS PAU/PAEG

% ALUMNOS PRESENTADOS

RESPECTO A MATRICULADOS

Nº ALUMNOS APROBADOS EN

LAS PAU

% ALUMNOS APROBADOS

RESPECTO A PRESENTADOS

AÑO ACADÉMICO 03/04 04/05 05/06 03/04 04/05 05/06 03/04 04/05 05/06 03/04 04/05 05/06 03/04 04/05 05/06

CENTRO 43 35 30 35 25 17 81'4 % 71'42 % 56,7 % 33 24 16 94'28 % 96 % 94,1 %

COMUNES 43 35 30 35 25 17 81'4 % 71'42 % 56,7 % 28 18 7 80 % 72 % 41,2 %

HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES 20 19 14 17 12 4 85 % 63'16 % 28,6 % 17 12 3 100 % 100 % 75 %

CIENCIAS DE LA NZA. Y LA

SALUD 23 16 16 18 13 13 78'26 % 81'25 % 81,25 % 16 12 13 88'89 % 92'3 % 100 %


EN 2º BACHILLERATO

Nº ALUMNOS QUE SE





LAS PAU/PAEG

% ALUMNOS APROBADOS


AÑO ACADÉMICO 06/07 07/08 08/09 06/07 07/08 08/09 06/07 07/08 08/09 06/07 07/08 08/09 06/07 07/08 08/09

CENTRO 47 34 20 28 30 16 82.35% 88.23% 80% 28 30 15 100% 100% 93.75%

COMUNES 47 34 20 28 30 16 82.35% 88.23% 80% 28 30 15 100% 100% 93.75%


SOCIALES 28 18 10 15 16 7 53.57% 88.88% 70% 15 16 7 100% 100% 100%


SALUD 19 16 10 13 14 9 68.42% 87.50% 90% 13 14 8 100% 100% 88.88%





EN 2º BACHILLERATO

Nº ALUMNOS QUE SE





LAS PAU/PAEG

% ALUMNOS APROBADOS


AÑO ACADÉMICO 09/10 10/11 11/12 09/10 10/11 11/12 09/10 10/11 11/12 09/10 10/11 11/12 09/10 10/11 11/12

CENTRO 35 25 24 25 14 13 71.42% 56% 54.16% 25 13 13 100% 92.85% 100%

COMUNES 35 25 24 25 14 13 71.42% 56% 54,16% 25 13 13 100% 92.85% 100%


SOCIALES 19 15 14 15 9 8 78.94% 60% 57,14% 15 8 8 100% 88,88% 100%


SALUD 16 10 10 10 5 5 62.50% 50% 50.00% 10 5 5 100% 100% 100%


EN 2º BACHILLERATO

Nº ALUMNOS QUE SE

PRESENTAN A LAS PAU




LAS PAU

% ALUMNOS APROBADOS


AÑO ACADÉMICO 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15

CENTRO 31 39 33 21 29 22 67.74% 74% 66% 19 29 21 90.47% 100% 100%

COMUNES 31 39 33 21 29 22 67.74% 74% 66% 19 29 21 90.47% 100% 100%


SOCIALES 18 23 14 11 15 8 61.11% 65% 57% 8 15 8 72.72% 100% 100%


SALUD 13 16 19 10 14 14 76.92% 88% 74% 10 14 13 100% 100% 93%





EN 2º BACHILLERATO

Nº ALUMNOS QUE SE

PRESENTAN A LAS PAU




LAS PAU

% ALUMNOS APROBADOS


AÑO ACADÉMICO 15/16 16/17 17/18 15/16 16/17 17/18 15/16 16/17 17/18 15/16 16/17 17/18 15/16 16/17 17/18

CENTRO 35 25 25 26 21 22 50% 81% 88% 22% 21 21 85% 100% 95%

COMUNES 35 25 25 26 21 22 50% 81% 88% 22% 21 21 85% 100% 95%


SOCIALES 14 9 17 13 7 14 93% 78% 82% 11% 7 17 85% 100% 100%


SALUD 21 16 8 13 14 8 62% 88% 100% 11% 14 7 85% 100% 88%




ESTADÍSTICAS

NIVEL

AÑO ACADÉMICO

Nº TOTAL ALUMNOS

TODAS APROBADAS

PORCENTAJE

CON 1 O 2 SUSPENSAS

PORCENTAJE

CON 3 SUSPENSAS

PORCENTAJE

CON 4 Ó MAS SUSPENSAS

PORCENTAJE

1º

ES

O

03/04 81 41 50,62% 16 19,75% 0 0,00% 24 29,63%

04/05 102 43 42,16% 17 16,67% 0 0,00% 42 41,18%

05/06 78 29 37,18% 17 21,79% 4 5,13% 28 35,90%

06/07 68 17 25,00% 15 22,06% 3 4,41% 33 48,53%

07/08 64 35 54,69% 7 10,94% 4 6,25% 18 28,13%

08/09 72 32 44,44% 11 15,28% 7 9,72% 22 30,56%

09/10 63 23 36,51% 14 22,22% 2 3,17% 24 38,10%

10/11 51 24 47,06% 7 13,73% 3 5,88% 17 33,33%

11/12 66 27 40,91% 19 28,79% 4 6,06% 16 24,24%

12/13 40 21 52,50% 10 25,00% 1 2,50% 8 20,00%

13/14 52 32 61,54% 7 13,46% 2 3,85% 11 21,15%

14/15 48 25 52,08% 8 16,66% 9 18,75% 6 12,50%

15/16 54 25 46,30% 8 14,81% 3 5,56% 18 33,33%

16/17 60 35 58,33% 6 10,00% 4 6,67% 15 25,00%

17/18 59 27 45,76% 5 8,47% 14 23,73% 13 22,03%

2º

ES

O

03/04 98 40 40,82% 17 17,35% 1 1,02% 40 40,82%

04/05 81 38 46,91% 10 12,35% 1 1,23% 32 39,51%

05/06 89 30 33,71% 13 14,61% 5 5,62% 41 46,07%

06/07 72 29 40,28% 11 15,28% 7 9,72% 25 34,72%

07/08 55 19 34,55% 16 29,09% 2 3,64% 18 32,73%

08/09 65 30 46,15% 9 13,85% 5 7,69% 21 32,31%

09/10 63 29 46,03% 15 23,81% 6 9,52% 13 20,63%

10/11 58 20 34,48% 13 22,41% 4 6,90% 21 36,21%

11/12 54 23 42,59% 8 14,81% 3 5,56% 20 37,04%

12/13 61 25 40,98% 20 32,79% 3 4,92% 13 21,31%

13/14 37 22 59,46% 6 16,22% 0 0,00% 9 24,32%

14/15 48 30 62,50% 4 8,33% 7 14,58% 7 14,58%

15/16 47 21 44,68% 10 21,28% 2 4,26% 14 29,79%

16/17 49 18 36,73% 11 22,45% 3 6,12% 17 34,69%

17/18 57 27 47,37% 10 17,54% 9 15,79% 11 19,30%

3º

ES O

03/04 92 36 39,13% 21 22,83% 6 6,52% 29 31,52%




04/05 87 31 35,63% 19 21,84% 4 4,60% 33 37,93%

05/06 69 23 33,33% 15 21,74% 4 5,80% 27 39,13%

06/07 74 28 37,84% 15 20,27% 5 6,76% 26 35,14%

07/08 71 24 33,80% 19 26,76% 1 1,41% 27 38,03%

08/09 55 17 30,91% 10 18,18% 6 10,91% 22 40,00%

09/10 63 23 36,51% 13 20,63% 5 7,94% 22 34,92%

10/11 65 33 50,77% 14 21,54% 3 4,62% 15 23,08%

11/12 50 23 46,00% 9 18,00% 2 4,00% 16 32,00%

12/13 47 16 34,04% 14 29,79% 2 4,26% 15 31,91%

13/14 58 25 43,10% 10 17,24% 6 10,34% 17 29,30%

14/15 46 22 47,82% 12 26,08% 7 15,21% 5 10,86%

15/16 41 28 68,29% 4 9,76% 0 0,00% 9 21,95%

16/17 36 20 55,56% 4 11,11% 3 8,33% 9 25,00%

17/18 40 15 37,50% 13 32,50% 7 17,50% 5 12,50%

4º

ES

O

03/04 56 18 32,14% 21 37,50% 3 5,36% 14 25,00%

04/05 70 45 64,29% 16 22,86% 1 1,43% 8 11,43%

05/06 63 25 39,68% 14 22,22% 4 6,35% 20 31,75%

06/07 62 26 41,94% 14 22,58% 2 3,23% 20 32,26%

07/08 63 27 42,86% 18 28,57% 1 1,59% 17 26,98%

08/09 56 25 44,64% 18 32,14% 6 10,71% 7 12,50%

09/10 45 17 37,78% 11 24,44% 1 2,22% 16 35,56%

10/11 55 23 41,82% 16 29,09% 4 7,27% 12 21,82%

11/12 59 29 49,15% 10 16,95% 3 5,08% 17 28,81%

12/13 48 24 50,00% 8 16,67% 4 8,33% 12 25,00%

13/14 38 28 73,68% 3 7,89% 2 5,26% 5 13,15%

14/15 40 29 72,50% 8 20,00% 0 0,00% 3 7,50%

15/16 47 31 65,96% 5 10,64% 4 8,51% 7 14,89%

16/17 35 24 68,57% 4 11,43% 1 2,86% 6 17,14%

17/18 36 23 63,89% 5 13,89% 0 0,00% 8 22,22%

1º

BA

T H

UM

03/04 21 13 61,90% 3 14,29% 1 4,76% 4 19,05%

04/05 22 5 22,73% 5 22,73% 1 4,55% 11 50,00%

05/06 37 10 27,03% 12 32,43% 2 5,41% 13 35,14%

06/07 16 8 50,00% 5 31,25% 2 12,50% 1 6,25%

07/08 15 5 33,33% 3 20,00% 2 13,33% 5 33,33%

08/09 26 7 26,92% 8 30,77% 2 7,69% 9 34,62%




09/10 20 6 30,00% 5 25,00% 3 15,00% 6 30,00%

10/11 15 6 40,00% 3 20,00% 3 20,00% 3 20,00%

11/12 29 7 24,14% 6 20,69% 2 6,90% 14 48,28%

12/13 22 11 50,00% 6 27,27% 2 9,09% 3 13,64%

13/14 13 3 23,08% 8 61,54% 0 0,00% 2 15,38%

14/15 12 4 33,33% 6 50,00% 0 0,00% 2 16,67%

15/16 11 6 54,55% 2 18,18% 3 27,27% 0 0,00%

16/17 16 8 50,00% 5 31,25% 0 0,00% 3 18,75%

16/17 18 10 55,56% 3 16,67% 0 0,00% 5 27,78%

1º

BA

T C

NA

03/04 17 9 52,94% 6 35,29% 1 5,88% 1 5,88%

04/05 14 10 71,43% 4 28,57% 0 0,00% 0 0,00%

05/06 21 4 19,05% 12 57,14% 2 9,52% 3 14,29%

06/07 17 13 76,47% 2 11,76% 1 5,88% 1 5,88%

07/08 11 5 45,45% 3 27,27% 2 18,18% 1 9,09%

08/09 17 11 64,71% 3 17,65% 1 5,88% 2 11,76%

09/10 15 4 26,67% 10 66,67% 0 0,00% 1 6,67%

10/11 8 7 87,50% 0 0,00% 0 0,00% 1 12,50%

11/12 14 9 64,29% 4 28,57% 1 7,14% 0 0,00%

12/13 16 10 62,50% 4 25,00% 1 6,25% 1 6,25%

13/14 17 10 58,82% 4 23,53% 3 17,64% 1 5,88%

14/15 15 12 80,00% 3 20,00% 0 0,00% 0 0,00%

15/16 13 12 92,31% 1 7,69% 0 0,00% 0 0,00%

16/17 11 6 54,55% 2 18,18% 2 18,18% 1 9,09%

17/18 19 14 73,68% 4 21,05% 0 0,00% 1 5,26%

2º

BA

T H

UM

03/04 20 10 50,00% 6 30,00% 2 10,00% 2 10,00%

04/05 19 16 84,21% 1 5,26% 0 0,00% 2 10,53%

05/06 13 2 15,38% 5 38,46% 2 15,38% 4 30,77%

06/07 28 16 57,14% 5 17,86% 3 10,71% 4 14,29%

07/08 18 15 83,33% 1 5,56% 1 5,56% 1 5,56%

08/09 10 7 70,00% 2 20,00% 0 0,00% 1 10,00%

09/10 19 13 68,42% 2 10,53% 2 10,53% 2 10,53%

10/11 15 9 60,00% 1 6,67% 3 20,00% 2 13,33%

11/12 14 8 57,14% 1 7,14% 2 14,29% 3 21,43%

12/13 18 13 72,22% 4 22,22% 0 0,00% 1 5,56%

13/14 23 19 82,61% 2 8,70% 1 4,35% 1 4,35%




14/15 14 9 64,29% 0 0,00% 5 35,71% 0 0,00%

15/16 14 11 78,57% 1 7,14% 1 7,14% 1 7,14%

16/17 9 7 77,78% 2 22,22% 0 0,00% 0 0,00%

17/18 16 13 81,25% 1 6,25% 2 12,50% 0 0,00%

2º

BA

T C

NA

03/04 23 17 73,91% 3 13,04% 1 4,35% 2 8,70%

04/05 16 10 62,50% 0 0,00% 1 6,25% 5 31,25%

05/06 16 12 75,00% 3 18,75% 0 0,00% 1 6,25%

06/07 19 12 63,16% 4 21,05% 2 10,53% 1 5,26%

07/08 16 14 87,50% 2 12,50% 0 0,00% 0 0,00%

08/09 10 7 70,00% 2 20,00% 1 10,00% 0 0,00%

09/10 16 11 68,75% 4 25,00% 0 0,00% 1 6,25%

10/11 10 5 50,00% 0 0,00% 1 10,00% 4 40,00%

11/12 10 6 60,00% 1 10,00% 2 20,00% 1 10,00%

12/13 13 9 69,23% 2 15,38% 1 7,69% 1 7,69%

13/14 16 12 75,00% 0 0,00% 3 18,75% 1 6,25%

14/15 19 14 73,68% 4 21,05% 0 0,00% 1 5,26%

15/16 21 18 85,71% 1 4,76% 0 0,00% 2 9,52%

16/17 16 16 100,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

17/18 8 8 100,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%


96 IES CLAVERO FERNÁNDEZ DE CÓRDOBA ( Almagro ) Ciudad Real

En relación con la planificación, en el curso 17/18, los

ámbitos con sus respectivas dimensiones y sub-dimensiones

estudiados han sido:

Ámbito II: Valoración de la organización y el funcionamiento

4. Documentos programáticos del centro: PEC, NCOF, PGA y

Memoria

5. Funcionamiento de: Los órganos de gobierno, participación en

el control y la gestión

Los órganos didácticos

Administración, gestión económica y de los servicios

complementarios

Asesoramiento y colaboración

6. Convivencia y colaboración

Ámbito IV: Evaluación, formación e innovación

El resultado de este estudio, merece un informe de los

datos obtenidos de los documentos que han sido

cumplimentados por los diversos sectores que conforman la

Comunidad Educativa del IES Clavero Fernández de Córdoba.

Valga como reseña, a modo de resumen de lo que en ellos se dice, y que consideramos de interés para todos.

Ámbito II.- Dimensión 4: Documentos Programáticos del

Centro: PEC, NCOF, PGA y Memoria

En este apartado se analizan todos los aspectos

referentes a los documentos programáticos del centro. De los

resultados de las encuestas puede deducirse que el profesorado

del centro conoce y comparte en un gran porcentaje todos ellos.

Podríamos destacar que este curso 17/18 el claustro se

ha visto incrementado por numerosos profesores y profesoras

interinos, estos han tomado contacto muy recientemente con el

centro, conocen los documentos programáticos, pero quizá, no

tanto el grado de difusión de estos entre la comunidad escolar.

Hago esta reflexión por encontrar el menor porcentaje de “si” en

el indicador que evalúa el grado de conocimiento del PEC por la

comunidad educativa.



Por lo demás, puede observarse, que el grado de

conocimiento, y compromiso es muy elevado, estando el

porcentaje de la mayoría de los indicadores por encima del 90%.

Ámbito II.- Dimensión 5: Funcionamiento de: Los órganos

de gobierno, participación en el control y la gestión. Los

órganos didácticos Administración, gestión económica y de

los servicios complementarios. Asesoramiento y

colaboración

Esta dimensión se ocupa de analizar los órganos y

servicios que permiten el buen funcionamiento del Centro en su

conjunto. Analizando uno a uno, vemos el nivel de satisfacción

que de cada uno de ellos tiene la comunidad educativa.

Dentro de, Los órganos de gobierno, participación en el

control y la gestión

vemos en primer lugar los resultados referentes al Equipo

Directivo.

Aunque el análisis de resultados nos muestra un nivel

mayoritariamente alto en todos los ítems y ninguna evaluación

de nivel bajo, debo reparar en un resultado de tan solo un 50%

en nivel alto. Es el indicador que valora el “Conocimiento y

potenciación de las aptitudes de los profesores”. Este hecho nos

hace reflexionar como Equipo Directivo, nos debemos plantear

el objetivo de subsanar esa sensación de no reconocimiento del

valor del profesorado que podría inferirse de este resultado.

Existe en esta encuesta un espacio para sugerencias a

la dirección en el que hemos recogido la necesidad de un

presupuesto por departamento, aunque, aun no teniéndolo,

todas las demandas de los departamentos, dentro de un gasto

razonable, han sido atendidas. Se nos pide que se sigan

fomentando las actividades entre distintos departamentos. Nos

alegra que sean también acogidas, ya que eran un objetivo del

Equipo Directivo.

En este mismo apartado encontramos una queja sobre

la excesiva burocratización del trabajo.

Otro de los órganos de gobierno analizados es el

Consejo Escolar del estudio podemos obtener la conclusión de

que este funciona óptimamente, ya que los ítems planteados

obtienen el 100% de respuestas afirmativas excepto las

referidas al grado de implicación de todos los miembros del



Consejo Escolar y el que se refiere al conocimiento de las

sanciones impuestas a los alumnos por conductas contrarias a

las normas de organización y funcionamiento del centro. Este

último aspecto, se estudiará, ya que parecía suficiente con el

informe trimestral ofrecido por jefatura de estudios en las

reuniones de Consejo Escolar convocadas tras cada proceso de

evaluación. En este informe se informa de todas las sanciones,

amonestaciones y cualquier otro pormenor de los partes

tramitados y actuaciones a este respecto durante el trimestre

que se analiza. No obstante, se intentará mejorar este cauce de

información, ya que al parecer no llega suficientemente a todos

los miembros del Consejo Escolar.

Se hace hincapié en la falta de formalidad y

compromiso de los alumnos pertenecientes al Consejo, ya que

no asisten de forma regular.

Otra opinión vertida en esta encuesta resalta la

idoneidad del empleo del presupuesto.

Pasando ahora al análisis del funcionamiento de los

Órganos Didácticos comenzamos con el análisis que se hace

del funcionamiento del Claustro de Profesores de nuestro

centro.

En la mayoría de los ítems planteados en la encuesta

encontramos un 100% de respuestas afirmativas, en otra gran

parte el resultado está por encima del 90%. Tan solo

encontramos dos ítems en los que los resultados son llamativos.

Ante la afirmación: “Se produce un alto grado de implicación de

todos los componentes” solo un 79% responde afirmativamente.

Más llamativa aún es la respuesta negativa del 53% al ítem:

“Existe predisposición del Claustro a participar en el Consejo

Escolar, presenta candidatos”, vistos estos resultados se hace

necesaria una reflexión en reunión de claustro para valorar está

reconocida falta de implicación y predisposición del Claustro a

participar en este Órgano superior que es el Consejo Escolar,

así como la necesidad de un mayor compromiso por parte de

alguna parte del claustro que queda un poco al margen del

trabajo común de este órgano.

En cuanto a la opinión de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, podemos destacar que la encuesta

muestra un elevadísimo porcentaje de satisfacción con el



funcionamiento de este órgano didáctico, baja mínimamente del

100% en los ítems referidos a la implicación de todos los

componentes y el que hace referencia a la evaluación del

proceso de enseñanza.

Se sugiere que estas reuniones pudieran incluirse

dentro del horario lectivo, de forma que resulten más eficaces y

puedan ser momentos para trabajar realmente la coordinación

pedagógicas.

Pasando al análisis de las respuestas a la encuesta

elaborada y cumplimentada por los Departamentos Didácticos

he de destacar que no encuentro ningún ítem por debajo del

90%, tan solo con un 87% aquel que se refiere a la aplicación de

metodologías innovadoras. Quedan en un 92% los referidos a

los temas de formación y actividades extraescolares a nivel de

departamentos. El resto de ítems se encuentran entre el 100% y

el 97%.

En la encuesta sobre Tutoría, efectuada para conocer

la opinión de los tutores y tutoras de los diferentes cursos, se

encuentra una gran mayoría de ítems con un 100% de

respuestas afirmativas. Solo en el referido a detectar la opinión

sobre la colaboración de las familias de los alumnos de las

diferentes tutorías tenemos solo un 88%. Igualmente difieren de

la tónica general, detectando solo un 94% de afirmativos el ítem

dedicado a la comunicación de las ausencias de los alumnos a

sus familias. Con respecto a este último punto no se entiende

cual puede ser el problema, ya que, al principio de cada curso

los tutores cuentan con una carpeta en la que se les facilitan

todos los materiales que se necesitan para la gestión de esta

función, incluyéndose entre ellos los formatos que se deben

utilizar para la comunicación de las faltas de los alumnos y

aparece detallado el procedimiento a seguir en caso de

ausencias justificadas e injustificadas. Igualmente se realiza una

reunión inicial con la orientadora del centro en la que se explican

los procedimientos y plazos a seguir a la hora de comunicar e

informar del absentismo de los alumnos. Se llama la atención

sobre la disponibilidad total para recibir a las familias fuera del

horario habilitado para ello.

Analizo ahora el funcionamiento en cuanto a la

Administración, gestión económica y de los servicios



complementarios. La opinión general sobre la parte de

Administración es totalmente positiva, se sabe de la buena

organización de todos los documentos incluidos los expedientes

de los alumnos, así como, la accesibilidad y conocimiento de los

documentos organizativos del centro por parte de toda la

comunidad educativa.

Igualmente aparecen opiniones en su mayoría positivas

en cuanto a la información recibida sobre la Gestión del

presupuesto y de los recursos del centro, en un 58% se piensa

que dicho presupuesto cubre las necesidades que el centro

tiene, se opina en un 76% que la distribución del gasto es

correcta, no obstante, no llega a la mitad de los encuestados los

que sienten que han colaborado en la elaboración del

presupuesto. Hay un porcentaje de profesorado que no conoce

la procedencia de la totalidad del presupuesto que se maneja en

el centro, he de destacar que hay un gran número de respuestas

en distintos ítems que recaen en el NS/NC, creo que se debe a

que hay un grupo de profesores interinos en el centro que quizá

no han sido conveniente informados, por ser una información

que el profesorado de plantilla conoce desde siempre. Por otro

lado, la información económica, por parte del secretario del

centro se ofrece en cada claustro, con el fin de que todos

conozcan el estado de nuestras finanzas y las posibilidades de

gasto que se manejan, el estado de cumplimiento de nuestro

presupuesto anual.

En cuanto al material que existe en el centro se

conoce, por parte de una gran mayoría, el que se adquiere, con

el que se cuenta, el material fungible con el que se puede contar

en el momento en que se necesite. Se sabe que se hace una

previsión anual de las necesidades de los materiales

comúnmente utilizados. Se conoce el inventario de los distintos

espacios del centro y se realizan las adquisiciones que se

sugieren siempre que el presupuesto lo permite.

En nuestro centro no existe más que un Servicio

Complementario, el Transporte Escolar de alumnos venidos

de Valenzuela de Calatrava y Granátula de Calatrava. Se ha

pasado a ellos el cuestionario sobre el funcionamiento de este

servicio y se obtiene un magnífico resultado, todos los ítems



tienen respuestas positivas al 100% excepto dos que con

resultado del 89% positivo, están referidos a la calidad de los

vehículos y la atención adecuada. En los comentarios se nos

hace saber que en algunas ocasiones los horarios no se

cumplen con la debida puntualidad. Estos resultados han sido

comunicados a la empresa adjudicataria del servicio, con el fin

que considere la forma más adecuada de mejorar estos

resultados.

Llega el turno de analizar los resultados de las

encuestas cumplimentadas con respecto al Asesoramiento y

Colaboración.

La opinión sobre el asesoramiento de los servicios de

Orientación educativa y psicopedagógica en general cuenta

con respuestas bastante positivas en cuanto a su

funcionamiento, no obstante, es muy baja (53%) la valoración de

la eficacia para dar respuesta a las necesidades y problemas

que se le plantean.

Con respecto al Centro Regional de Formación del

Profesorado, no tiene una buena valoración en el ítem en el

que se evalúa el hecho de que dicho organismo tenga en cuenta

la opinión del profesorado. La oferta de actividades no parece

suficientemente ajustada a las necesidades, se conocen las

actividades planteadas y se participa en ellas. Respecto a la

participación del profesorado en algún grupo de trabajo o

seminario el porcentaje asciende al 74%. En cuanto a la figura

del responsable de formación un 97% conoce su existencia.

La opinión recogida sobre la labor del Servicio de

Inspección Educativa, el claustro conoce a nuestro inspector y

opina en una gran mayoría que el número de visitas que nos

realiza es suficiente. Sin embargo, no llega al 50% de

respuestas positivas en los ítems que se refieren al

cumplimiento de los acuerdos establecidos ni en lo referente a la

respuesta a las cuestiones que se le plantean. Es llamativo el,

tan solo, 26% en la valoración de eficacia en la resolución de los

problemas que se le plantean.

Ámbito II.- Dimensión 6: Convivencia y colaboración

En esta dimensión hemos de comentar las valoraciones

que el alumnado del centro hace sobre la convivencia en el instituto.



Nuestro centro cuenta desde hace 16 años con un proyecto de

convivencia que en este curso ha sido reconocido por las autoridades

autonómicas en educación con una mención especial y con una dotación

económica para continuar con el proyecto. Nuestro proyecto: “Llevarnos

mejor para aprender mejor” ha trabajado en mediación, alumnos

ayudantes, ayuda entre iguales, tutores individuales, etc., de una

manera continua y haciendo participe a toda nuestra comunidad

educativa de este espíritu de convivencia.

Por otra parte, hemos de destacar que, realizamos un curso de

formación para los alumnos que pretenden formar parte del Equipo de

Mediación del centro y que esta formación, llevamos varios años

compartiéndola con otros centros que se interesan por nuestro proyecto.

Participamos también en cuantos encuentros sobre convivencia

se convocan o nos proponen, aportando nuestra experiencia.

Con respecto a la consulta sobre este aspecto a los alumnos del

centro, como era de esperar, en cuanto los conflictos que se pueden

producir, la impresión que se recoge es que no se producen conflictos

importantes y que son los insultos los que se parecen que a menudo

enturbian la convivencia, sin que lleguen a ser problemas importantes.

Los ítems sobre discriminación sean por motivos de sexo, nación,

religión o minusvalía se acercan al 100% en los que en el centro no se

producen nunca.

La valoración de la convivencia en el centro es muy positiva

encontrando unos porcentajes muy altos de satisfacción en todos los

ítems. Se valora muy por encima del 50% el respeto entre alumnos y el

buen clima de trabajo, la colaboración, participación y el respeto a las

normas. Una gran mayoría siente el centro como algo propio.

Las últimas encuestas pasadas durante este curso 17/18

corresponden al último ámbito del Plan de evaluación, estos son los

resultados de la consulta realizada.

Ámbito IV: Valoración de los procesos de evaluación, formación e

innovación

10.EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

En cuanto a la consulta sobre las bondades del propio

plan de evaluación, el profesorado valora bastante bien todos

los ítems formulados. Podríamos destacar como de los peor

valorados el referido a “La ayuda del mismo en la identificación

de las necesidades y la toma de decisiones de mejora”, en este



caso se detecta cierta insatisfacción en los resultados que se

esperan del plan.

Los aspectos mejor valorados son los ámbitos y

dimensiones estudiadas y los indicadores utilizados, de la

misma forma se valoran muy positivamente el procedimiento y

la sencillez del proceso.

Con respecto a los planes de Formación e Innovación,

los porcentajes de valoración más positivos no pasan del 88%.

Tienen una valoración bastante negativa los ítems referidos a

las dotaciones de medios puestos a disposición del profesorado

para su formación. También es significativo en lo referente a la

adecuación de fechas y lugares, la participación en la

planificación de las actividades, la idoneidad de los materiales y

la posterior incidencia en la práctica docente. En relación con la

planificación, en el presente curso 18/19, los ámbitos con sus

respectivas dimensiones y sub-dimensiones a estudiar son:

Ámbito III: Valoración de las relaciones con el entorno 7.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 8.RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES 9.ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIA

Planificaremos y llevaremos a cabo, de la mejor forma posible, e

intentando que sirva para mejorar el funcionamiento general del Centro, las

dimensiones del ámbito especificado con anterioridad, procurando que su

realización, posterior estudio y análisis de los mismos sea lo más real y

eficiente posible. Dicho informe y análisis que se obtenga, se incorporará a la

Memoria Final que se realizará al terminar el curso.

9.- ANEXOS

ANEXO 1: PEC

ANEXO 2: NCOF

ANEXO 3: Prevención de Riesgos laborales.

ANEXO 4: Programación del Departamento de Orientación.

ANEXO 5: Programación del Club de Jóvenes Investigadores

ANEXO 6: Recuperación de alumnos con materias



pendientes.

ANEXO 7: Proyecto de Convivencia del Centro.

ANEXO 8: Programa Lingüístico del Centro.

ANEXO 9: Programación de Extraescolares

ANEXO 10: Presupuesto oficial y ejecución a fecha 19 de

octubre de 2017.

ANEXO 11: Cronograma de reuniones de los órganos

colegiados y de coordinación.

ANEXO 12: Programación Pedagogía Terapéutica.

ANEXO 13: Carta de Convivencia

ANEXO 14: Programa de orientación académica y

profesional

ANEXO 15: Plan de trabajo individual AT

Programaciones de los distintos departamentos: BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA, PLÁSTICA, FILOSOFÍA, GEOGRAFÍA E HISTORIA, INGLÉS,

LENGUA Y LITERATURA, MÚSICA, RELIGIÓN, EDUCACIÓN FÍSICA, FÍSICA

Y QUÍMICA, ECONOMÍA, GRIEGO, LATÍN, MATEMÁTICAS, TECNOLOGÍA,

FRANCÉS, FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA, ECONOMÍA Y PMAR

(ámbitos)

Almagro a 27 de octubre de 2018

La Directora

Fdo.: Mª Luisa Muñoz Gálvez

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