PROGRAMACIÓN 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación viene regulada por la LOE y desarrollada en el Decreto 231/2007 del 31 de

julio de 2007, BOJA nº 156.

2. OBJETIVOS

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (C1.1 / C8)

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía. (C1.2 / C8)

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. (C1.3 / C4 / C6)

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia. (C1.4 / C7)

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (C1.5 / C2 / C7)

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas. (C1 / C7 / C8)

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito. (C1 / C4 / C7 / C8)

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos. (C4 / C5)

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y

de estereotipos lingüísticos y culturales. (C1 / C5)

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera. (C7 / C8)

3. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las

lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de

primar la comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.

Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, son los siguientes:

- Competencia Oral: escuchar, hablar y conversar.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del

físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con

los saludos y las presentaciones, información personal, rutinas, indicaciones, sugerencias, comparación

de imágenes, planes para las vacaciones, etc.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en

las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos

verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de

repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, lugares de

la ciudad, el deporte, programas de la tele, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia

tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos

electrónicos, diálogos, canciones, etc.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de

elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación

del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una

frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de

secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una

comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una descripción de un deporte o un

juego, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, un correo electrónico sobre los

planes para las vacaciones, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones

comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso del orden correcto de las palabras en la oración, los signos de puntuación, las preposiciones de

tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario

Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el

cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de

la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario,

profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that,

these, those. (Unidad introductoria)

Descripciones de personas. El verbo to be, el verbo havegot, el genitivo sajón. El orden de las palabras:

sujeto y adjetivos. (Unidad 1)

Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantesa,

an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2)

Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de

frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)

Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El PresentContinuous; contraste entre el

Present Simple y el PresentContinuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)

Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los

adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos, verbos y adverbios. (Unidad 5)

Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto.

Mayúsculas. (Unidad 6)

Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasadodelverboto be; There was / There

were. Conjunciones: and, but y because. (Unidad 7)

Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y finally.

(Unidad 8)

Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be goingto; el PresentContinuous con

valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1).

Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2).

Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.

(Unidad 3).

Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en PresentContinuous. (Unidad 4).

Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5).

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/. (Unidad 6)

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”. (Unidad 7)

Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

(Unidad 8).

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: / I/ / i:/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-

corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones

CheckYourProgressde cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración del uso del inglés como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad anglosajona y la propia, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla inglés, obteniendo

la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,

acuerdo, discrepancia...

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan

en los librosEnglish World – 1 y Real English – 1.

Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción y las unidades didácticas 1, 2 y

3. Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 4, 5 y 6. En el tercer trimestre, veríamos

las unidades 7 Y 8.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la calificación y evaluación positiva del alumnado, éste deberá:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara

a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o

trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con

apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas

materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y

de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su

uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

- 1. Comprensión oral

- 2. Expresión oral

- 3. Comprensión escrita

- 4. Expresión escrita

- 5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Nuestra programación contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la

competencia en comunicación lingüística.

COMPETENCIAS

C1

. C

om

un

icac

ión

lin

gü

ísti

ca

1-C. ORAL:

Listening

Entiende las instrucciones del aula.

Comprende lo que se le pregunta

Comprende la idea global

Discrimina sonidos, entonación y acentuación.

Escucha activamente.

Respeta las normas de intercambio.

2-E. ORAL:

Speaking

Usa el lenguaje de clase.

Deletrea palabras

Comprende lo que se le pregunta

Establece relaciones causales

Usa elementos paralingüísticos.

Tiene fluidez y riqueza expresiva.

Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación.

3-C. ESCRITA:

Reading

Comprende globalmente el texto

Identifica las ideas principales y las secundarias

Diferencia hechos y opiniones de aspectos reales y fantásticos.

Comprende lo que se le pregunta

Contesta con frases completas

Entiende un formulario de información personal

4-E. ESCRITA:

Writing

Establece relaciones causales

Presenta fluidez y riqueza expresiva adecuada a su nivel.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, acepta y realiza críticas

con espíritu constructivo

5-C. DE

REFLEXIÓN

SOBRE EL

USO DE LA

LENGUA

grammar

vocabulary

Word-formation

spelling

o Conoce el alfabeto

o Corrección ortográfica.

punctuation

pronunciation

o Discrimina sonidos, presenta entonación y acentuación adecuadas.

C2

. M

atem

átic

a

Conoce los números cardinales y ordinales

Hace operaciones matemáticas básicas

Expresa la fecha del día y las páginas de los libros

Expresa la cantidad

Sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y enjuicia la

lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Hace razonamientos lógicos y resuelve problemas

Razona qué pregunta hay que hacer ante una respuesta ya dada

Ordena las palabras en la oración

Formula hipótesis

C3

.

Co

no

cim

ien

to

e in

tera

cció

n

con

el

mun

do

físi

co

Protege su salud y la de los demás

Conoce países y nacionalidades

Predice consecuencias para la vida en el planeta

Valora la preservación de la naturaleza

Tiene buenos hábitos hacia el medio ambiente y el consumo responsable

Muestra criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico

C4

. T

rata

mie

nto

de

la i

nfo

rmac

ión

y

com

pet

enci

a d

igit

al

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en

conocimiento (projects). Trabaja en entornos colaborativos y genera producciones

responsables y creativas.

Comprende un texto

Discrimina el contenido más relevante

Organiza párrafos

Produce textos siguiendo un modelo pero con distinta información

Usa las nuevas tecnologías y redes sociales

Tiene una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información, la

contrasta, y respeta las normas de conducta sobre el uso de la información en

distintos soportes

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y

transferencia.

Presenta trabajos de forma clare y ordenada

Hace presentaciones multimedia de un contenido

Hace un uso ético y crítico de las TIC

C5

. S

oci

al y

ciu

dad

ana

Reconoce y acepta diferencias culturales y de comportamiento

Conoce países en los que se habla la lengua inglesa y sus referencias culturales

Conoce y usa diferentes registros y funciones comunicativas

Contribuye a la paz y la democracia, y mantiene una actitud constructiva, solidaria

y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas

Colabora en las tareas de grupo

Escucha activamente

Respeta las obras y las opiniones de los demás

Valora las lenguas como medio de comunicación y entendimiento

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente

entre el hombre y la mujer.

C6

. C

om

pet

enci

a cu

ltu

ral

y

artí

stic

a.

Canta canciones y escribe poemas

Presenta conocimientos de cultura general (ciudades, escritores, canciones, ocio,

festividades)

Expresa opiniones y emociones sobre manifestaciones culturales y artísticas

Realiza trabajos creativos individuales y en grupo

Presenta un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y

artísticas

Presenta una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales

Contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad, como de otras comunidades

Presenta fluidez y riqueza expresiva

Presenta originalidad o inventiva en la respuesta

C7

. C

om

pet

enci

a p

ara

apre

nd

er a

ap

ren

der

.

Presta atención y concentración

Hace un uso de la memoria comprensiva

Se auto-evalúa (Portfolio)

Identifica cómo aprende mejor y usa las técnicas de estudio

Tiene iniciativa para buscar información, leer, usar las TIC…

Organiza esquemas, mapas conceptuales, libretas de vocabulario…

Presenta la libreta de clase de forma clara y ordenada

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por

aprender.

C8

. A

uto

no

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al.

Tiene éxito en el trabajo cooperativo (desarrolla iniciativas sobre la planificación,

organización y gestión del trabajo)

Tiene habilidades sociales y respeta las opiniones de los demás

Organiza los materiales de estudio

Emprende proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

Entrega los trabajos a tiempo

Toma decisiones y busca alternativas

Tiene iniciativa para buscar información, leer,…

Expresa preferencias y hace una defensa argumentada de la propia postura

Hace una valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Aprende de los errores y asume riesgos. Demora la necesidad de satisfacción

inmediata.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países.

El sistema educativo en el Reino Unido.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.

Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo, con qué

frecuencia y cuándo se realiza una acción.

Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos.

Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para invitar a alguien a ir o a ver un evento, deportivo o de

otro tipo.

Normas de conducta en un polideportivo o en alguna actividad deportiva.

Reglas de un juego.

Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente atribuidos a los hombres, como las

carreras de coches.

Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de varios países

anglófonos.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios países.

La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa.

Mudanzas.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar donde se vive.

Ilegalización de la explotación infantil.

Profesiones.

Comportamiento en los museos.

Tecnologías:

Los juegos de ordenador.

Página web para consultar la programación televisiva.

Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el quinetoscopio hasta la tecnología 3D.

Blogs.

Descarga de música a través de Internet: iPod.

8. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Queremos dejar claro el enfoque comunicativo que está presente en la práctica diaria y que determina en

gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general:

que los alumnos adquieran una capacidad comunicativa en este idioma según sus propias capacidades y

necesidades. Según esto los criterios metodológicos pueden resumirse en estos puntos:

Enfoque comunicativo: estimular procesos de comunicación dirigidos a adquirir un nivel suficiente

para la comunicación oral y escrita en inglés. Por lo tanto en la comunicación escrita se atenderá más

a la corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez (especialmente en los cursos

inferiores).

Integración de las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking,Reading y Writing de manera

gradual y progresiva.

Flexibilidad: Es lógico que el grupo y cada alumno marquen la secuenciación de las actividades, el

ritmo y en general el desarrollo de las clases. Aquí hay que remitirse al apartado de "Atención a la

diversidad".

Autonomía del aprendizaje. Se trata de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y

promover el trabajo en equipo, partiendo de la idea de que lo que de verdad se aprende es lo que se

descubre y realiza por uno mismo. Para ello, potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación para realizar trabajos monográficos interdisciplinares individuales y

en grupo.

Potenciación de la memoria comprensiva. Es evidente que el uso de la memoria es necesario en el

proceso de adquisición de competencias lingüísticas. Sin embargo, no se trata de una memoria

automática, sino a través de la exposición y práctica del idioma. Asimismo, se integrarán referencias

a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Trabajo en equipodel profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del

proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que

atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con

anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin

último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,

en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará

una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención

educativa.

Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder

recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial:

Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma

particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.

Observación de comportamientos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entrevistas con los alumnos.

Pruebas orales y escritas.

Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.

Cuestionarios orales y escritos.

Listas de control de objetivos conseguidos.

Ficha del profesor donde se refleja su actividad docente diaria o semanal.

Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..

Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo

muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.

Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades

complementarias programadas por el Departamento.

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el

aprendizaje en general.

Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…

Control de la libreta destinada a recopilar el vocabulario y la gramática trabajada en clase.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que los

profesores consideren convenientes.

La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dicho

bloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los

contenidos, de manera que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de

evaluación de contenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos de dichos

bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque sí

deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mínimos al finalizar las

evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben el último examen habrán aprobado la

asignatura, puesto que iría en contra de la legalidad vigente: hay que recordar que la evaluación es continua

durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en

convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo:

- Organización en el aula.

- Aprovechamiento de los recursos.

- Relaciones entre profesor y alumno.

- La convivencia entre los alumnos.

- Puesta en marcha de propuestas de mejora.

- Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo.

- Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el

aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo.

En todos los cursos de la ESO, ya sean bilingües o no bilingües, la calificación de cada evaluación ha

de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo: o 30%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula)

o 15%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING)

o 15%: Expresión Escrita (WRITING)

o 15%: Comprensión oral (LISTENING)

o 15%: Gramática y vocabulario.

o 5%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorará el contenido, el orden, la

limpieza y la presentación.

o 5%: Comportamiento, actitud y participación en las actividades complementarias propuestas por el

Departamento.

En los cursos bilingües, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean

capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o

escriban en español las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la

nota de inglés.

Mínimos exigibles:

Como criterio de evaluación prioritario el profesor va a evaluar si el alumnado ha cumplido con los niveles

mínimos exigidos en cada curso. Para ello vamos a especificarlos dentro de esta programación.

Dentro del primer ciclo de la ESO los contenidos mínimos para pasar de Etapa son los siguientes:

Presentarse. Dar y pedir información personal: la edad, dónde vivo, de dónde soy, cuántos hermanos

tengo, cómo estoy…

Describir lugares cercanos: mi casa, mi ciudad, mi clase…

Hablar y escribir sobre temas cotidianos: mi familia, mis amigos, mi rutina diaria, mi ropa…

Decir la hora, los días de la semana, los meses del año, las estaciones…

Conocer y usar los números del 1 al 1000.

Hablar y escribir sobre gustos y preferencias, hobbies…

Describir la realidad y la rutina diaria.

Describir lo que está ocurriendo.

Hablar y sobre la comida y describirla. Pedir en un restaurante. Contables e incontables.

Hacer sugerencias.

Describir una experiencia pasada. Leer y escribir biografías.

Pedir y dar direcciones.

Hacer una descripción personal (física y de personalidad).

Hablar del tiempo atmosférico.

Expresar opiniones sobre temas cercanos.

Hablar y escribir sobre planes futuros e intenciones.

Hacer predicciones.

Hablar y escribir sobre habilidades.

Hacer comparaciones.

Lecturas muy básicas.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas:

Programa de refuerzo para los alumnos repetidores:

Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto,

con adaptaciones puntuales según

la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo o

ampliación.

3. Seguimiento de la tarea en el aula

y en el cuaderno de clase.

La misma que la

recogida en la

programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una

valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación

pertinente.

Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades:

Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto,

con adaptaciones puntuales según

la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo.

3. Seguimiento de la tarea en el aula

y revisión del cuaderno.

La misma que la

recogida en la

programación corta

El trabajo se revisa

diariamente

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una

valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación

pertinente.

Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel:

Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto,

con adaptaciones puntuales según

la necesidad detectada.

2. Actividades de ampliación.

3. Propuesta de lecturas graduadas

adecuadas a su nivel.

La misma que la

recogida en la

programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el

alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

Adaptaciones Curriculares Significativas:

El departamento de Orientación será el encargado de comunicar, después de la evaluación

correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas.

Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre

las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer

lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de

perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En 1º de ESO utilizaremos el método English World - 1, de Burlington. Los grupos bilingües utilizarán

el método Real English – 1, también de Burlington. Cuenta con un libro del alumno, y acceso a las páginas

web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un libro de recursos, así como con audio

CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido.

Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos que

traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar el

vocabulario aprendido. Para ello tomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y

oportunas.

En cuanto a las lecturas graduadas, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más

libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, contamos con

la biblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés.Además, los alumnos leerán las siguientes lecturas

graduadas obligatorias:

1º ESO:

o Newspaper Chase (PenguinReaders)

1º ESO bilingüe:

o The Secret of the Stones (Green Apple – Black Cat – VicensVives)

Otros materiales y recursos didácticos:

cuaderno personal del alumno.

diccionarios.

actividades de repaso y ampliación.

colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.

material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos socio-

culturales.

películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.

revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como publicaciones auténticas de

interés general.

juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.

material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas, vocabulario,

aspectos socio-culturales, etc.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este año proponemos las siguientes:

Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en los que alumnos del instituto se

alojen en familias de países anglófonos y en los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.

Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en el extranjero.

Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.

Encuentros de nuestro alumnado bilingüe de distintos niveles con el alumnado bilingüe del IES

Alminares.

Celebración del día de Halloween, con un concurso de recetas típicas.

Teatro en inglés.

Visita a Gibraltar.