PROGRAMACIÓN DOCENTE 1º DE ESO - Educastur

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE SALINAS

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FONDO SOCIAL

EUROPEO

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE 2º DE BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2020-2021

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Índice

Índice ..................................................................................................................................................... 1 1. MARCO LEGAL ............................................................................................................................... 3 Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad ..................................................................... 5 Actividades que estimulen el interés por la lectura y expresarse en público y el uso de

las TIC .................................................................................................................................................. 5 Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente. .................................................................................................................... 5 2. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................................... 6

Aspectos del contexto que se han tenido en cuenta ........................................................ 7

Decisiones ............................................................................................................................... 7

adoptadas a partir de la contextualización ......................................................................... 7

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE ........................................................................................................... 9 a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los

criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos ................................................. 10

Organización de los contenidos ......................................................................................... 10

Secuenciación de los contenidos ....................................................................................... 11

b) Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de las competencias

clave establecidas para la etapa ............................................................................................. 11

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c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los

complementan ........................................................................................................................ 13

Esquemas resumen de los aspectos señalados en los epígrafes a) b) y c) de esta

programación. ......................................................................................................................... 15

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares ............................... 18

e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las

adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con

altas capacidades intelectuales ............................................................................................... 21

1. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA ORDINARIA ................. 21

g) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación .......................................................................................................................... 22

La lectura y el desarrollo de la competencia para la información y la comunicación

............................................................................................................................................. 23

h) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo

con lo establecido en la programación general anual del centro ........................................... 23

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente ............................................................................................................ 23

Concreción de la propuesta para el curso 2020-2021 .................................................... 23

4. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA: ....................................................................................................................... 26

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Decreto 42/2015, de 10 de junio Organización del inicio de curso según la situación actual de crisis sanitaria

La Programación docente que se presenta tendrá como referente la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y que se concreta en:

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato;

- Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias;

- Resolución de 26 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

- Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

- Resolución de 17 de septiembre de 2020, BOPA 18/09/2020 de la Consejería de Educación de primera modificación de la Resolución de 30 de julio de 2020, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la

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crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19. - Circular de inicio de curso 2020-2021 para los centros docentes públicos; - Proyecto educativo del IES de Salinas; - Programación general anual (2020-2021) del IES de Salinas.

Elementos de esta programación

Esta programación incluirá los elementos que, como mínimo, tiene que tener una programación especificados en el punto 2 del artículo 34 del Decreto asturiano, a continuación se señala la norma base de cada uno de los elementos:

Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos

El Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias: - Define los contenidos, Artículo 9. c), como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de las competencias.

- En el anexo I, se fijan los contenidos de Lengua castellana y Literatura, organizados en 4 bloques.

Con respecto a los criterios de evaluación: - En el Preámbulo se señala que “Una de las características del currículo asturiano es la

complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato”.

- En el Artículo 9. e) señala que los Criterios de evaluación “son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cada asignatura”.

Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa

El Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias, en el Preámbulo señala que “el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme a lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. En el artículo 10.1 especifica las competencias del currículo en: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y

cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Asimismo, en el Anexo I, se establecen las concreciones para la adquisición de las competencias en la materia de Lengua castellana y Literatura.

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Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.

El Decreto asturiano, en el Artículo 26.1. define “La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, [como] continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias”. El Artículo 26.2. señala “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos”.

La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

En el Preámbulo del Decreto precitado se señala que “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Del mismo modo debe garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público”; el Artículo 14.1. dice que “los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias”; por último, en el anexo I se dan unas recomendaciones de metodología didáctica, específicas para la materia de LCL.

Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad

Por otra parte, el Decreto define la atención a la diversidad en el artículo 17 y detalla, artículo 18, las medidas que serán la base de la propuesta.

Actividades que estimulen el interés por la lectura y expresarse en público y el uso de las TIC

Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

La Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación, en el art. 2.4, señala “La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y orientador, y deberá servir de instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará, además de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente” y en el 2.5. “La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención adoptadas y para ajustarlas a las necesidades detectadas”.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN

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Aspectos del contexto que se han tenido en cuenta

El marco en el que se sitúa la Programación de 2º de Bachillerato del curso 2020-2021 ha tenido en cuenta: - Los objetivos generales del centro enunciados en la PGA. - Las particularidades del alumnado. El contexto socioeconómico y cultural del centro y las

características del alumnado establecidas en el Proyecto educativo. - El Informe final y los resultados obtenidos el curso 2019-2020 (presentados en Jefatura de

estudios). - Resultados de la Evaluación inicial realizada entre el 24 de septiembre y el 16 de octubre. - El perfil del alumnado de este curso teniendo en cuenta los registros del curso pasado del

Departamento. - Esta programación está elaborada esencialmente para la situación de presencialidad en todos

los niveles que se da en nuestro centro. No obstante, recoge también las adecuaciones necesarias a los diferentes contextos que se puedan presentar según la situación sanitaria.

Decisiones adoptadas a partir de la contextualización

A partir de los aspectos señalados se adoptan las siguientes decisiones:

En cuanto a las competencias: - La línea de trabajo del Departamento coincide con las indicaciones señaladas en el preámbulo

del Anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, por lo que el Departamento adopta un enfoque comunicativo amplio para la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura.

- Este enfoque, así como el contexto lingüístico en que nos movemos nos hace proponer como meta última y constante en esta materia: el progresivo desarrollo de la capacidad de nuestras alumnas y alumnos de usar las reglas y los convencionalismos de la comunicación en lengua castellana de forma creativa y negociando durante la misma. Esto implica mantener una constante actitud reflexiva ante los usos de la lengua atendiendo especialmente a la superación de estereotipos.

- Especial atención al desarrollo de la competencia digital. La situación de crisis sanitaria que atravesamos ha puesto de manifiesto más que nunca la necesidad de adquisición plena de esta competencia para continuar con nuestra labor docente en cualquiera de los contextos que puedan presentarse.

En cuanto a los contenidos:

- El anexo II de esta programación señala la focalización de la misma en los aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso, así como el establecimiento como punto de partida de los no trabajados en el curso anterior si formaran parte de estos aprendizajes esenciales mencionados. En este sentido, se hará especial hincapié en los contenidos relativos a potenciar y mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. - Dejar abierta la posibilidad de modificar la secuenciación temporal prevista en esta

programación adaptándola al grupo - clase. En caso de que se modifique la temporalización, el profesorado recogerá las modificaciones y se explicitarán en las evaluaciones trimestrales.

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad - Aplicar las medidas previstas y realizar un registro del alumnado que precise de una atención

específica con las medidas adoptadas.

En cuanto a los criterios de calificación:

-Se establecerán criterios de calificación diferentes para los distintos contextos de presencialidad, semipresencialidad o actividad no presencial. - En todas las pruebas objetivas se especificará la puntuación de cada aspecto evaluable. En el

caso de las pruebas escritas, se valorará la expresión escrita: unidad, coherencia y cohesión; rigor y adecuación; riqueza y precisión del vocabulario; originalidad. Presentación y ortografía.

En cuanto a los aspectos metodológicos: -Incluirán los elementos propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos. Para lograr con éxito el desarrollo pleno de las capacidades, la metodología deberá adaptarse durante este curso a la situación de crisis sanitaria. Por esta razón, se adoptarán metodologías activas que permitan la adaptación de los procesos educativos a los distintos escenarios que se puedan presentar. Las primeras sesiones del curso se centrarán en la formación del alumnado en el manejo del

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programa Word, la plataforma Teams o el entorno de Aulas virtuales, la correcta redacción y envío de correos electrónicos con archivos adjuntos, etc. Se utilizará la plataforma Teams o Aulas virtuales como espacios de comunicación y trabajo. Además, esto permitirá que el alumnado acceda a materiales complementarios, realice actividades interactivas, resuelva actividades de evaluación online y que entregue tareas a través del Bloc personal y herramientas similares o de tareas asignadas por la profesora. Otras herramientas como blogs de aula, aplicaciones específicas (tutoriales, editores de audio y vídeo) o correo electrónico contribuirán también a que se garantice el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquiera de los escenarios posibles (actividad presencial, semipresencial o a distancia). - Fomentar la creación de espacios de intercambio comunicativo en los que el alumnado sea

instado y apoyado en la expresión de sus experiencias en el mundo público y privado y en los que se reconozcan las aportaciones creativas pasadas y presentes que mujeres y hombres han hecho en lengua castellana para superar fórmulas y usos estereotipados.

- Fomentar el conocimiento y aprecio de la pluralidad lingüística española tratando así de evitar situaciones del uso irreflexivo de los registros vulgares.

- Para conseguir la autonomía del alumnado en los procesos de expresión e interpretación se tendrán en cuenta las seis condiciones de textualidad (cohesión, coherencia, progresividad, clausura, significado e intencionalidad) y no se circunscribirá a determinados momentos o actividades, sino que debe entenderse como un hábito, es decir, algo que se manifiesta constantemente. También entendemos que ese hábito de expresión y comprensión congruente, correcta, apropiada y autónoma lleva consigo un progresivo acceso al lenguaje formal; acceso que se producirá pautadamente desde la expresión y comprensión de textos orales y escritos.

- Organización de la Historia de la Literatura por hitos literarios que se analizarán y servirán como pretexto para el análisis de la lectura y del contexto (en este caso se darán también instrucciones claras sobre las lecturas, su análisis y valoración). El tratamiento de los fragmentos se hará también con el objetivo de una lectura comprensiva y valorativa.

En cuanto al diseño de los elementos de la programación - Se han adoptado unos cuadros-esquema que interrelacionan los distintos elementos de los 4

bloques en que se organiza nuestra materia. Esta forma de relación creemos que permite la concreción en el aula con formas metodológicas que mejor se acomoden a las expectativas tanto del grupo-clase como del alumnado y de nuestra propia práctica docente.

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3. PROGRAMACIÓN DOCENTE

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a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos1

Organización de los contenidos

La organización de los contenidos se estructurará según el nuevo calendario escolar y teniendo en cuenta la reducción de los periodos de clase presencial de 55 a 45 minutos y la incorporación de la actividad telemática. Teniendo esto en cuenta, se atenderá a lo siguiente: -los contenidos deben poder abordarse también de manera telemática y programarse para casos de presencialidad, semipresencialidad y actividad no presencial. -deben consistir en aprendizajes esenciales y partir de los de este tipo que no hayan sido adquiridos en el curso anterior. Por la propia naturaleza de la materia de Lengua castellana y literatura, este aspecto afecta exclusivamente a la parte de Literatura (que no se repite de un curso a otro), por lo que estará orientada fundamentalmente a la compresión lectora, fomento del hábito lector y nociones básicas de movimientos y autores. - al grado de madurez, a los distintos tiempos, ritmos y diferencias del alumnado. - a la relevancia social y cultural que permita abordar aquellos temas que puedan ser de interés

en función del contexto del centro, - a la funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para diseñar diferentes

tipos de propuestas de aula desde enfoques disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.

- a la integración de todos los contenidos propuestos en el currículo de cada asignatura y que figuran en el anexo del Decreto.

- a tres periodos de evaluación. Cada sesión de enseñanza-aprendizaje será de 55 minutos. Además, la asignatura se organizará, como señala el Anexo I del Decreto: - El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura en

Bachillerato debe profundizar en el enfoque comunicativo ya adoptado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que permita seguir desarrollando de forma gradual e integral todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar, leer y escribir.

- En el Bachillerato los textos sobre los que se trabaja están fundamentalmente relacionados con el ámbito académico y el ámbito de divulgación científica y cultural, especialmente el literario, el periodístico y el profesional, con especial atención a la publicidad y a los medios de comunicación social. La complejidad de dichos textos precisa una mayor dedicación para afianzar las herramientas y estrategias personales que desarrollen las capacidades de comprensión, síntesis, interpretación y evaluación, al igual que aquellas que permiten el aprendizaje autónomo a través del acceso a la información y el planteamiento de cuestiones y dudas que favorecen la progresión en dicho aprendizaje.

- El desarrollo de todos los contenidos de los cuatro bloques que conforman la asignatura y que formará parte de la práctica educativa diaria en el aula, se basará en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos y de naturaleza diversa. Así como, la reflexión lingüística en todos sus aspectos (lingüísticos, pragmático-discursivos y socio-cultural).

- Por último, se organizará en torno a los cuatro bloques de contenido que marca el currículo: 1. Comunicación oral: escuchar y hablar; 2. Comunicación escrita: leer y escribir; 3. Conocimiento de la lengua; 4. Educación literaria. Estos bloques ponen de manifiesto de un modo analítico los componentes de la educación lingüística y literaria, que servirán de referencia para este curso.

1 La concreción para el curso 2020-2021 de la asociación de los contenidos con los criterios de evaluación y sus indicadores y la temporalización y secuenciación se recoge más abajo en unos esquemas que resumen los aspectos señalados en los epígrafes a) b) y c). Se pretende así hacer manejable el documento.

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Secuenciación de los contenidos

Se respetarán los criterios de secuenciación generales marcados en la concreción del currículo: - Los contenidos seguirán una progresión de los generales y cercanos al alumnado hacia los

particulares y más alejados a su realidad. Y, por tanto, desde lo más sencillo a lo más complejo. - Partir de los conocimientos previos del alumnado (tanto en el inicio de curso para garantizar la

progresión en los procesos de aprendizaje: evaluación inicial como incluso en el inicio de cada propuesta de enseñanza- aprendizaje)

- Se realizará un tratamiento cíclico y recurrente de los contenidos. Se irán abordando en sucesivos niveles de complejidad a lo largo de los distintos cursos, en estrecha relación con el nivel de desarrollo y conocimientos del alumnado.

- Se procurará que la secuencia se relacione con los contenidos del resto de áreas que componen el currículo. Los contenidos de las distintas áreas contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la consecución de los objetivos generales de la etapa, de manera que se complementan y relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por tanto, dentro de cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado a orientar las relaciones que se pueden establecer con otras áreas, con el fin de facilitar la planificación posterior a nivel de aula.

- Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de modificar por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones extraídas de la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de la secuencia se someten a constante evaluación.

La dificultad de secuenciar una materia como esta queda patente en la misma formulación de los contenidos propuestos en el currículo: ¿cómo separar escuchar de hablar? No obstante, tendremos que tener en cuenta que el alumnado de este nivel educativo tiene un alto nivel de competencia lingüística, por lo que aunque los contenidos se puedan fundir, la secuenciación que se propone debe interpretarse como un nivel de profundización en los aspectos que se señalan y serán, en todo caso, recurrentes.

Por último, siguiendo el Proyecto educativo organizaremos la materia en los siguientes momentos que permitirán una mayor reflexión en la evaluación: evaluación inicial del 24 de septiembre al 16 de octubre, 1ª evaluación del 28 de septiembre al 2 de diciembre, 2ª evaluación del 3 de diciembre al 26 de febrero y evaluación final ordinaria (pendiente de instrucciones; estimado del 1 de marzo al 11 de mayo).

b) Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de las competencias clave establecidas para la etapa2

Competencia en Comunicación Lingüística (CCLI)

Adquirir esta competencia implica: - Poseer las capacidades y destrezas necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en

múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto. - Tener conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y

sintácticos. - Diferentes modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la lengua oral a la

lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- La consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos diversos, con especial atención a los textos literarios, no sólo considerados como parte de nuestro patrimonio cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida.

- Actitudes y valores fundamentales en una sociedad democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo como vía principal para la resolución de

2 La concreción para el curso 2020-2021 de la asociación de los contenidos con los criterios de evaluación y sus indicadores y la temporalización y secuenciación se recoge más abajo en unos esquemas que resumen los aspectos señalados en los epígrafes a) b) y c). Se pretende así hacer manejable el documento.

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conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)

Adquirir esta competencia implica: - La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de los enunciados son una parte

importante del proceso de resolución de problemas. - Las capacidades necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático,

científico y técnico que destaca por la precisión de sus términos.

Competencia Digital (CDIG)

Cobra especial relevancia la competencia digital en cualquiera de los contextos en los que estemos trabajando. La situación sanitaria de alguna manera obliga al fomento decidido de esta competencia, con la creación y uso de herramientas digitales como TEAMS, Aulas virtuales, el correo electrónico (institucional), OneDrive… Adquirir esta competencia implica: - La planificación y elaboración de trabajos académicos sobre temas, obras, autores y autoras de

la literatura universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la información de fuentes diversas, haciendo un uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

- Los medios de comunicación digital favorecen el aprendizaje, la investigación y la participación en las redes de colaboración con fines culturales y sociales.

Competencia en Aprender a Aprender (CAA)

Adquirir esta competencia implica: - La adquisición de habilidades básicas necesarias para el aprendizaje como el dominio de la

lectura y la escritura. - Acceder a nuevos conocimientos a través de bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital, seleccionarlos, procesarlos, asimilarlos y a la vez ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje.

- La motivación, la curiosidad y la confianza.

Competencias Sociales y Cívicas (CSYC)

Adquirir esta competencia implica: - Reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar

información relevante y elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática,

- La constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje.

Competencia de sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (CIEE)

Adquirir esta competencia implica: - Expresar sentimientos, vivencias y opiniones, - Generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y

formarse un juicio crítico y ético. - Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo.

Competencia en Conciencia y Expresiones

Adquirir esta competencia implica: - El aprecio de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través

de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones

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Culturales (CCEC).

artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…). - La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta,

respetuosa y crítica son parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos.

- Es fundamental el acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural.

- La comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan3

Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación son herramientas para valorar los criterios de evaluación y sus indicadores, que son los referentes de la evaluación del aprendizaje del alumnado y establecen lo que se espera que cada estudiante deba saber, saber hacer, saber trabajar, saber comprender, expresar en público, trabajar en equipo, etc., de acuerdo con lo prescrito en los correspondientes indicadores de los criterios de evaluación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

En todos los bloques se utilizarán distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, adaptados siempre al contexto de presencialidad, semipresencialidad o actividad no presencial; esencialmente serán los que a continuación se indican. No obstante, en cada bloque se especifican con el resto de elementos del currículo:

Bloque1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque3. Conocimiento de la lengua Bloque4. Educación literaria

PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS

- Análisis de producciones orales propias y modelos

-Trabajos de clase - Rúbrica

- Análisis de producciones y producciones escritas propias y de autoría - Pruebas específicas

- Trabajos de clase -Cuestionario - Pruebas objetivas.

- Análisis de producciones escritas/orales - Pruebas específicas. -Cuestionarios

- Trabajos de clase - Pruebas objetivas.

- Análisis de producciones escritas/ orales propias y de autoría - Pruebas específicas -Cuestionarios.

- Trabajos de clase - Pruebas objetivas.

Observación sistemática del trabajo del alumnado.

Criterios de calificación

El Centro señala en su proyecto educativo que tras las sesiones de evaluación continua (una al trimestre) se informará al alumnado y a sus familias del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna a lo largo del período, así como que esta información debe traducirse a una nota cuantitativa de la misma manera que en la evaluación final y que por tanto se expresará del 1 al 10, como señala el Decreto 43/2015 (art.27).

Teniendo esto en cuenta, este departamento acuerda: - Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias en las

evaluaciones continua y final serán los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados. - Se establecen diferentes criterios de calificación en función de los distintos contextos en que

3 La concreción para el curso 2020-21 de la asociación de los contenidos con los citerios de evaluación y sus indicadores, la temporalización y secuenciación; el perfil de competencia y los instrumentos procedimientos se recogen más abajo en unos esquemas que resumen los aspectos señalados en los epígrafes a) b) y c). Se pretende de esta manera hacer manejable el documento.

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podemos encontrarnos según la evolución de la situación sanitaria: Situación de presencialidad o semipresencialidad:

- Aunque en lo fundamental, los criterios de calificación, y los instrumentos, no difieren de los de la ESO, el carácter no obligatorio del Bachillerato y la perspectiva de la prueba EBAU exigen que prestemos mayor atención al los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Por ello, los criterios de calificación para este contexto se establecen de la siguiente manera :

- Las pruebas objetivas supondrán el 90% de la calificación. - Al registro de datos derivado de la observación de la profesora en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje corresponde el 10% restante, y se concretiza en el trabajo diario, participación en el proceso y realización de las tareas que se propongan.

- En cada uno de los tres períodos de evaluación habrá al menos dos pruebas, de las que se hará una media aritmética que supondrá el 90% de la calificación del período (equivalente a 9 puntos). A este porcentaje se le sumará el 10% restante (equivalente a 1 punto). Situación de actividad no presencial: - En caso de encontrarnos en una situación de actividad lectiva no presencial, se aplicará la rúbrica elaborada por este departamento con los porcentajes que en ella figuran (véase anexo II). - Los trabajos, actividades y demás producciones del alumnado serán calificadas de acuerdo a dicha rúbrica; y la calificación final del periodo resultará de la media aritmética de esas calificaciones. - En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o semipresencial y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final resultará de la ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función de la duración de

cada uno. Para todos los casos:

- Para emitir un informe favorable (5 o más puntos) en cada periodo de evaluación será necesario obtener 5 puntos como nota media.

- No obstante, si algún alumno o alumna no superara la puntuación mínima, la información en la evaluación continua y/o en la evaluación final podría ser negativa, aclarando al alumno o alumna (y a su familia, en la evaluación final y si fuera necesario, en la evaluación continua) los aprendizajes no superados.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, siempre que estas no supongan sobrecarga de trabajo para el estudiante, dadas las particulares características de este nivel educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- En todo caso, se valorará si la parte no superada dificulta el logro de las competencias en los periodos posteriores de evaluación o en la evaluación final ordinaria.

- En la evaluación final del curso ordinario, se tendrá en cuenta la información emitida a lo largo del curso, la progresión de aprendizajes, el trabajo global del curso.

- La calificación final será el resultado de la media aritmética de los tres períodos. Si la nota de la tercera evaluación es superior en más de un punto a la media anterior, la calificación final podrá ser mejorada atendiendo a los datos registrados por la profesora durante el curso.

- Para recuperar los aprendizajes no superados a lo largo del curso se establecerá un plan específico que el alumnado conocerá y que podrá ser: Incluir los aprendizajes no superados en los aprendizajes posteriores y/o con procedimientos e instrumentos de evaluación concretos (ya sean los mismos utilizados u

otros nuevos) para los aprendizajes no superados, siempre que no supongan sobrecarga de trabajo para el estudiante, dadas las particulares características de este nivel educativo.

- En caso de que algún alumno o alumna por los motivos de absentismo especificados en el Reglamento de Régimen Interno, no pudiera ser incluido en el proceso de evaluación continua, se seguirá el procedimiento señalado en el apartado e) de esta Programación: “Programas individualizados para el alumnado que haya de participar en pruebas extraordinarias”.

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Esquemas resumen de los aspectos señalados en los epígrafes a) b) y c) de esta programación. Los siguientes esquemas incluyen los aspectos señalados en los epígrafes a) b) y c) de esta programación:

- La organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo con sus correspondientes criterios de evaluación (epígafe a). En Anexo se añaden los indicadores que precisan los límites evaluativos de los contenidos

- La contribución de la materia al logro de las competencias clave de etapa, asociadas a los criterios e indicadores de evaluación: perfil de competencia (epígafe b)

- Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación asociados a los criterios de evaluación, a los contenidos y a las competencias asociadas (epígafe c):

EVALUACIÓN INICIAL (del 28 de septiembre al 16 de octubre)

Bloque1. Comunicación oral:

escuchar y hablar Bloque2. Comunicación escrita:

leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

CONTENIDOS

— La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

— Comprensión, síntesis, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico.

— Aplicación de los distintos procedimientos para dotar de cohesión y coherencia a un texto en las producciones propias, tanto orales como escritas.

— Lectura libre de obras originales o adaptadas de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil y desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

COMPETENCIAS

CCLI, CAA CCLI, CAA CCLI, CAA CCLI, CAA

1ª EVALUACIÓN del 28 de septiembre al 2 de diciembre. Total 35 sesiones



Bloque3. Conocimiento de la lengua

Bloque4. Educación literaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

CONTENIDOS

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- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su proceso y la situación comunicativa.

- La comunicación escrita en el ámbito académico. Identificación y caracterización de textos escritos del ámbito académico.

LA PALABRA - El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. - El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Adjetivo calificativo explicativo y especificativo. Adjetivo calificativo y adjetivo referencial. - El verbo. La flexión verbal. Usos estilísticos de los tiempos verbales. Usos de las formas no personales del verbo. La perífrasis verbal. - El pronombre. Tipología y valores gramaticales. - Los determinantes. Tipología y usos. - Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

- Estudio de las obras poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas en versión original o adaptada. - Análisis de fragmentos u obras completas significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolución histórica de temas y formas. - Interpretación critica de fragmentos u obras significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural y reflexionando sobre la interrelación que mantienen con otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.).

COMPETENCIAS / Nº DE SESIONES

CCLI, CMCT, CCAA

2 CCLI, CAA, CIEE 10 CCLI 13 CCLI, CCEC, CSYC

13

PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS Análisis de producciones orales.

Trabajo de clase

-Análisis de producciones escritas y orales Prueba específica

Trabajo de clase Prueba objetiva

Análisis de producciones escritas/orales Prueba específica Cuestionarios


Análisis de producciones escritas/orales Pruebas específicas


2ª EVALUACIÓN 3 de diciembre al 26 de febrero. Total 36 sesiones



Bloque3. Conocimiento de la lengua Bloque4. Educación literaria


1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias... discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

CONTENIDOS

- Textos expositivos y argumentativos orales. - Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

- Comprensión, síntesis, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico.

LAS RELACIONES GRAMATICALES - Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. - Reconocimiento explicación y uso, según la intención comunicativa, de oraciones impersonales, reflexivas; copulativas y predicativas; transitivas e intransitivas; activas, medias y pasivas. - Identificación de conjunciones completivas y otros procedimientos para formar oraciones subordinadas sustantivas, y reconocimiento del funcionamiento de este tipo de

- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la información de fuentes diversas, haciendo un uso critico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. - Estudio, análisis e interpretación critica de textos significativos de autores y autoras de la literatura

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oraciones subordinadas en relación con el verbo de la oración principal. Uso adecuado de estas oraciones. - Reconocimiento del funcionamiento de oraciones subordinadas de relativo y de su antecedente. Uso adecuado de estas oraciones. EL DISCURSO. - Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual y de sus rasgos estructurales y lingüísticos. - Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

asturiana y de otras literaturas hispánicas, en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española estudiados. - Lectura libre de obras originales o adaptadas de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil y desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Nº DE SESIONES / COMPETENCIAS

CCLI, CAA, CIEE 1 CCLI, CAA 6 CCLI 19 CCLI, CCEC 10


Análisis de producciones. Visionado vídeos

Trabajo de clase

Análisis de producciones escritas propias. Pruebas específicas


Análisis de producciones escritas/orales Prueba específica Cuestionarios


Análisis de producciones escritas/orales Pruebas específicas. Cuestionario


Evaluación final ordinaria, del 1 de marzo al 11 de mayo (estimado; pendiente de instrucciones). Total 36 sesiones

Bloque1. Comunicación oral: escuchar

y hablar Bloque2. Comunicación escrita: leer y

escribir Bloque3. Conocimiento de la lengua Bloque4. Educación literaria


1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

CONTENIDOS

- Comprensión, análisis y valoración crítica de textos orales informativos, de opinión o publicitarios procedentes de los medios de comunicación social. Recursos. La escucha activa. - Producción de textos orales informativos, de opinión o publicitarios propios de los medios de comunicación social. Recursos. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos.

- Comprensión, síntesis, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. - Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de diversas fuentes impresas y digitales. - Valoración crítica de los mensajes, rechazando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de todo tipo y utilización de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

- Aplicación de los distintos procedimientos para dotar de cohesión y coherencia a un texto en las producciones propias, tanto orales como escritas. - Valoración en textos ajenos y aplicación en textos propios de recursos expresivos en función de la intención y situación comunicativas. - Identificación, explicación y uso de los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y la objetividad en textos de diversas clases. VARIEDADES DE LA LENGUA - Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus

- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas. - Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo, bien a partir de modelos dados o de propuestas didácticas diversas, bien a partir de planteamientos personales y originales, y participación en la puesta en común y en su difusión, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.

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orígenes históricos. - Origen, evolución y situación actual del asturiano. - Situaciones de bilingüismo y de diglosia en España. - Reconocimiento y explicación de las variedades sociales y funcionales de la lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas.

Nº DE SESIONES / COMPETENCIAS

CCLI, CAA, CSYC

1 CCLI, CAA, CMCT 6 CCLI, CAA 20 CCLI, CAA,

CIEE 13


Análisis de producciones orales.

Trabajo de clase

Análisis de producciones escritas y producciones propias. Prueba específica


Análisis de producciones escritas y orales Prueba específica. Cuestionario


Análisis de producciones orales y escritas Prueba específica Cuestionario


d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares Concreción de la

propuesta

El proyecto curricular de Bachillerato está definido por la normativa legal, y ha de ser

tenido en cuenta en la metodología de la materia. Se favorecerá la formación de los

estudiantes y se fomentarán aquellas destrezas y conocimientos que les permitan

incorporarse a la vida activa al final de la etapa o estudios posteriores.

Para lograr con éxito el desarrollo pleno de las capacidades, la metodología deberá adaptarse durante este curso a la situación de crisis sanitaria. Por esta razón, se adoptarán metodologías activas que permitan la adaptación de los procesos educativos a los distintos escenarios que se puedan presentar, especialmente aquellas relacionadas con las tareas integradas o el trabajo por proyectos que impliquen un enfoque que englobe varias materias.

Las primeras sesiones del curso se centrarán en la formación del alumnado en el manejo del programa Word, la plataforma Teams o el entorno de Aulas virtuales, la correcta redacción y envío de correos electrónicos con archivos adjuntos, etc.

Se utilizará la plataforma Teams o Aulas virtuales como espacios de comunicación y trabajo. Además, esto permitirá que el alumnado acceda a materiales complementarios, realice actividades interactivas, resuelva actividades de evaluación online y que entregue tareas a través del Bloc personal y herramientas similares o de tareas asignadas por el profesor/a. Por otra parte, estas herramientas facilitarán la realización de trabajos cooperativos o proyectos en equipo. Otras herramientas como blogs de aula, aplicaciones específicas (tutoriales, editores de audio y vídeo) o correo electrónico contribuirán también a que se garantice el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquiera de los escenarios posibles (actividad presencial, semipresencial o a distancia). Los métodos de trabajo propiciarán la participación activa del alumnado. La concreción metodológica tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales, significativos e interactivos orientados al desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.

Se ha de incrementar la capacidad comunicativa del alumnado en todo tipo de discursos, con especial atención a los científicos y técnicos y a los culturales y literarios.

Se trabajará, además, sobre conceptos y terminología gramaticales.

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En el bloque de educación literaria se hará hincapié en el análisis y comentario de textos y obras literarias. En este sentido, se aprovechará la gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica que proporciona la literatura. El discurso literario, por otra parte, constituye un material imprescindible para fomentar el hábito de la lectura, enriquecer el léxico o desarrollar la expresión. Los comentarios de texto se convierten en un procedimiento constante que contribuye a la formación de lectores.

Se tendrán muy en cuenta las características de la prueba EBAU, especialmente a la hora de seleccionar lecturas obligatorias y en la elaboración de materiales, recursos e incluso algunos instrumentos de evaluación.

Principios metodológicos

Finalidad de la materia de Lengua castellana y Literatura

El eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje son las competencias clave. En la etapa de Bachillerato será importante seguir poniendo en práctica y profundizar en los métodos que den la oportunidad al alumnado de contextualizar los aprendizajes y de participar en ellos de forma activa, significativa, crítica y creativa. La interrelación entre “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir” -pilares básicos establecidos por la UNESCO (1996) de una educación permanente para el Siglo XXI- sigue siendo básica en esta etapa para generar aprendizajes más profundos y duraderos y que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más heterogéneos

Enfoque de la materia

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato debe profundizar en el enfoque comunicativo ya adoptado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que permita seguir desarrollando de forma gradual e integral todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar, leer y escribir.

Gestión del aula Para promover la enseñanza activa y mejorar la utilización de la lengua, se debe: - crear un adecuado clima en el aula entre el alumnado y cuidar las normas de participación.

Se trabajarán las normas comunicativas para desarrollar relaciones sociales eficaces: respetar turnos de intervención, admitir lo dicho por los demás, cuidar el tono, la cortesía verbal,

- impulsar la motivación tanto para aprender como para utilizar la lengua: dar a conocer los objetivos, proponer actividades de negociación y, sobre todo, dotar a las actividades de una finalidad comunicativa real y explicita,

- impulsar el respeto hacia los usos lingüísticos de cada persona, valorar las variantes lingüísticas de cada persona del aula para impulsar el aprendizaje y la utilización de otras variantes más formales o diferentes,

- asegurar el respeto de todos los miembros de la clase hacia quienes tengan dificultades para aprender u otros motivos, para utilizar la lengua delante del grupo.

- organizar diferentes agrupaciones en función de las actividades y teniendo en cuenta las características del alumnado. Impulsar los grupos heterogéneos, variables e interactivos,

- promover expectativas favorables de aprendizaje.

Espacio y tiempo

Durante el presente curso académico, la organización del espacio y el tiempo habrá de adaptarse a la normativa sanitaria. Ello obliga a que el trabajo colaborativo y los agrupamientos en pequeño grupo se planteen exclusivamente en el entorno virtual.

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Propuestas de enseñanza-aprendizaje

Las propuestas se organizarán en torno a hechos comunicativos que interesen e impliquen a las alumnas y los alumnos de modo que la producción de significación y la negociación de la misma puedan ser auténticas y efectivas en lugar de arbitrarias y forzadas.

Los Proyectos de Comunicación se planificarán atendiendo a los siguientes criterios: - finalidad comunicativa explícita, - presencia de todos los ámbitos de uso, - temas cercanos a los intereses y gustos de los alumnos y alumnas, - temas curriculares del área lingüística y no lingüística, - temas del ámbito de la literatura, - producciones orales y escritas,, - facilitar el desarrollo de las competencias, - promover la interacción y cooperación.

Asimismo, las actividades incluirán la evaluación inicial y del proceso, y la reflexión sobre los contenidos de aprendizaje y de cierre: - Análisis de las características del género textual que se ha de producir. - Producción del texto, que incluye: Planificación del texto final en función de las características de la situación de

comunicación. Estructuración: búsqueda, selección y organización de la información que se va a

utilizar. Reflexión sobre los contenidos de aprendizajes lingüísticos y no lingüísticos. Textualización, que incluye la revisión y corrección.

Materiales y recursos

Tipos de materiales:

Los recursos didácticos también estarán condicionados durante este curso por la situación sanitaria. El alumnado no podrá compartir materiales ni se podrá utilizar la biblioteca ni las aulas de ordenadores si no se puede garantizar la distancia de seguridad. En cambio, cada aula está dotada con ordenador y cañón, de modo que se utilizarán las proyecciones para facilitar la labor docente.

En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Todas las lecturas serán de uso individual, por lo que, en lo posible, se facilitarán al alumnado en formato digital. Se adaptará, por tanto, la metodología ya que las actividades podrían realizarse en cualquier escenario, bien presencial, bien telemático.

Los recursos han de atender a las necesidades de comunicación del alumnado y a las posibilidades que ofrecen los medios actuales. Para los diferentes contextos de actividad presencial, semipresencial o no presencial, los materiales serán: - Dotación mediática de las aulas. - Fichas de elaboración propia (esquemas, apuntes, textos de diversa índole…),

favoreciendo el formato digital. - Libros de lectura (las cuatro lecturas obligatorias vienen determinadas por la Universidad

de Oviedo) - Presentaciones de PowerPoint - Visionado de obras de teatro, películas, documentales, entrevistas, programas televisivos

de carácter cultural (Página 2…) - Diccionarios en formato digital - Dispositivos electrónicos para búsqueda de información inmediata. - No hay un libro de texto obligatorio; los estudiantes podrán adquirir los materiales

básicos elaborados por su profesora.

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e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales

Se señalan, a continuación, las actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado (artículo 17.1), para el curso 2019-2020:

MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO

1. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA ORDINARIA

Descripción: - Esta medida tratará de favorecer la convivencia, la formación y la plena participación del alumnado en el aprendizaje y se organizará sobre la base del

trabajo conjunto y coordinado del profesorado. - Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, en el aula, el profesorado podrá adaptar actividades, metodología

o temporalización que faciliten la prevención de dificultades de aprendizaje y favorezca el éxito escolar del alumnado. Perfil del alumnado:

- Cualquier alumno o alumna que en un momento determinado pudiera tener dificultades académicas para superar la materia y que, por cualquier motivo, no fuera posible ofrecerle otro tipo de medida.

- Alumnado que, responde, en general, a situaciones que podríamos establecer como: Punto de partida insuficiente en las materias instrumentales. Bajas expectativas académicas. Escasa participación en las actividades de aula. Ausencia de hábitos de trabajo. Dificultades de comprensión y/o expresión. Ritmo de trabajo que le dificulte trabajar en un grupo amplio.

Actuaciones: - En el momento en que se produzcan las dificultades, el profesorado de aula elaborará un programa personalizado que permita superar las dificultades. - Además de los aspectos metodológicos generales y especificados en el apartado d) de esta programación, se detallan a continuación una serie de

actuaciones que podrían adoptarse como refuerzo a este alumnado en la materia: Atención individual en las sesiones de aula. Exigencia paulatina. Flexibilización de plazos. Previsión de dificultades y graduación de actividades. En caso de que fuera necesario, se programarían actividades específicas de refuerzo. En este caso, la profesora especificará el tipo de actividades, la

temporalización de las mismas, así como el motivo de la conveniencia de esta medida que diferencia a este alumnado con respecto a la marcha del grupo-clase y quedarán reflejadas en los registros del Dpto. individuales del alumnado.

Profesorado responsable: - Profesorado del grupo-clase.

Registro e información: - En caso de realizarse algún tipo de adecuación en las actividades, metodología o temporalización y/o si se realiza cualquier tipo de adaptación no

significativa del currículo, quedará recogido en los registros individuales del departamento, de manera que pueda hacerse un seguimiento a lo largo de la etapa de cada alumno y/o alumna.

- En las reuniones de Departamento, se analizará y valorará la situación de cada alumno y alumna en riesgo de fracaso y se buscarán soluciones individuales. Sistemáticamente en los periodos de evaluación y a final de curso, se revisarán las propuestas y se valorarán los resultados. Los integrantes del Departamento, en las juntas de evaluación y equipos docentes, colaborarán en la búsqueda de otras soluciones concretas para cada alumna y alumno. Asimismo, se procurará la colaboración del Departamento de Orientación, cuando fuera necesario.

- El alumnado y sus familias será informado por el profesorado del grupo ordinario a través del tutor o tutora en los periodos de evaluación y siempre que se estime oportuno.

2. PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE HAYA DE PARTICIPAR EN PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Finalidad y perfil del alumnado: - Facilitar a los alumnos y las alumnas la recuperación de la materia:

cuando tengan evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio cuando, por absentismo, en los supuestos que establece el RRI, no sea posible realizar una evaluación ordinaria.

Informe: - El profesorado que imparte la materia al alumnado que deba realizar una prueba extraordinaria emitirá un informe para cada alumno o alumna que

incluya: Los contenidos no superados, Las actividades pautadas que debe realizar para reforzar los aspectos evaluados negativamente, que en la mayor parte de los casos consistirán en la

asistencia (presencial o telemática) a las clases de repaso, recuperación y preparación de la prueba EBAU y realización de las actividades que se propogan (presenciales o telemáticas) para tal fin.

Estructura de la prueba, criterios de evaluación y criterios de calificación: Se describe a continuación un modelo de prueba objetiva, que se acomodará, en cada caso, a los aspectos no superados en la evaluación ordinaria. La

puntuación de aquellos aspectos que no formen parte de la prueba por estar superados en la evaluación ordinaria, se podrá repartir con los que sean objeto de los contenidos no superados.

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ELEMENTOS DE LA PRUEBA BLOQUES DE CONTENIDO

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

PUNTUACIÓN

Resumen del contenido del texto.

Bloque 2 Bloque 3

Comprende el sentido global... Produce textos expositivos... En sus producciones escritas... Reconoce, describe...recursos gramaticales... Aplica los conocimientos...

1

Cuestión sobre la interpretación de un fragmento del texto.

Bloque 3 Bloque 2

Comprende el sentido global... Produce textos expositivos... En sus producciones escritas... Reconoce, describe...recursos gramaticales... Aplica los conocimientos...

1

Reformulación léxica (sustitución de unidades léxicas por sinónimos contextuales)

Bloque 3 Bloque 2

Reconoce, analiza e interpreta… Aplica los conociemientos… Produce textos expositivos… En sus producciones… Reconoce, describe...recursos gramaticales...

1

Cuestión relacionada con los contenidos literarios propios del currículo

Bloque 4 Bloque 2

Desarrolla por escrito con coherencia y corrección... Produce textos expositivos... En sus producciones... Reconoce, describe y utiliza... 2

Análisis morfológico de un fragmento del texto

Bloque 3 Bloque 2

Explica los procedimientos... Identifica y explica los usos... Aplica los conocimientos... Describe los rasgos morfosintácticos... Produce textos expositivos... En sus producciones.

1

Análisis y comentario sintáctico de un fragmento del texto

Bloque 3 Bloque 2

Reconoce las diferentes estructuras... Produce textos expositivos... En sus producciones se ajusta...

2

Prueba de lectura, que contendrá dos cuestiones. a) Primer nivel de profundidad b) Segundo nivel de profundidad

Bloque 4 Bloque 2

Interpreta de manera crítica obras completas... Produce textos expositivos... En sus producciones... Reconoce, describe y utiliza...

2 (cuestión a) 1

punto; cuestión b) 1 punto)

Criterios generales de evaluación y calificación

- Como elementos transversales de valoración y calificación se incluyen también otros factores como la presentación, ortografía, corrección y coherencia lingüística y claridad expositiva y que la OM de 22 de diciembre de 2016 recoge como estándares de aprendizaje evaluables dentro del bloque 2: “Comunicación escrita: leer y escribir”. Por tanto, cada respuesta alcanzará la máxima puntuación siempre que la expresión sea correcta lingüísticamente en cada uno de los niveles (léxico, morfológico, sintáctico y ortográfico) y la presentación formal sea adecuada. En caso contrario (ejercicios con faltas de ortografía, incorrecciones léxicas o sintácticas, presentación deficiente, etc., la calificación final se verá reducida en función del número y gravedad de las faltas cometidas. En todo caso, para la calificación final se realizará una ponderación de todas las cuestiones, formales y de contenido, presentes en la prueba, de modo que nos permita medir la madurez académica global alcanzada por el alumno en esta materia.

Profesorado responsable: - Profesorado de aula-grupo.

Registro: En los registros del Departamento, tras esta prueba y si el resultado fuera negativo, se especificará la situación: carencias, refuerzos, etc..

g) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Según la naturaleza de la propia materia y lo señalado en los puntos referentes a contenidos,

criterios de evaluación y metodología de esta programación, puede decirse que toda ella se organiza en torno a los principios de desarrollo reflexivo máximo de los aspectos señalados en este apartado. Con todo, se presenta a continuación un desarrollo puntual de medidas y actuaciones enfocadas específicamente al cumplimiento de estos objetivos.

Definiremos, como en Educación Secundaria Obligatoria y para que haya una continuación con lo realizado, tres focos de atención que nos servirán para organizar los diferentes elementos de actuación:

- La lectura y el desarrollo de la competencia para la información y la comunicación: Desarrollar las

habilidades lectoras y las competencias lingüísticas implícitas en la búsqueda, manejo, selección e interpretación de la información que incluyen el uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de la Competencia digital.

- La mejora de las competencias lectoras específicas y el desarrollo de otras competencias a través de la lectura: Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la lectura; promover que la biblioteca (física o virtual) y la lectura desarrolle actividades concretas sobre distintos aspectos del currículo como la expresión oral.

- La lectura como placer y transmisora de valores estéticos y culturales: Estimular el gusto lector y el acceso a los bienes culturales.

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La lectura y el desarrollo de la competencia para la información y la

comunicación

Objetivos:

- Desarrollar las habilidades lectoras y las competencias lingüísticas implícitas en la búsqueda, manejo, selección e interpretación de la información. - Conocer los recursos disponibles en el centro. - Localizar documentos utilizando planes de clasificación y catálogos. - Manejar de forma selectiva y crítica fuentes de información diversas tanto en papel como digitales

según varios criterios (gusto personal, intereses, objetivos de lectura, dificultad, rigor, calidad, fiabilidad, etc.)

- Extraer información y realizar un trabajo de investigación más o menos orientado según el curso y comunicar sus resultados de forma oral y/o escrita.

- Exponer oralmente de forma individual en un registro formal del ámbito académico

Contenidos: - la lectura comprensiva y expresiva y de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de aprendizaje. - las fuentes documentales como apoyo a los aprendizajes.

Actividades: - Análisis de diversas lecturas, fundamentalmente las escogidas por la Universidad de Oviedo, mediante cuestionarios y su puesta en común en el grupo-clase. - Comentario y estudio de diversas obras literarias del siglo XX.

Evaluación: - Se seguirán los criterios que figuran en esta programación.

h) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro

En cumplimiento de la normativa sanitaria, para el presente curso quedan suspendidas todas

las actividades complementarias y extraescolares que supongan agrupamientos del alumnado distintos del que tienen de referencia o desplazamientos fuera del centro. De manera que las actividades complementarias y extraescolares quedan destinadas exclusivamente a aquellas que puedan realizarse de manera virtual (visitas virtuales a museos, presentaciones de libros, representaciones teatrales…).

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente

Concreción de la propuesta para el curso 2020-2021

Qué evaluar Cómo evaluar Cuándo evaluar Fuentes de información

- Aplicación y desarrollo de la programación docente - Resultados del proceso

- Informes individuales - Informe global del Departamento

- Evaluación inicial - Evaluación del proceso (durante las tres evaluaciones) - Evaluación final, tras las últimas sesiones de evaluación establecidas.

- Profesorado del Departamento - Equipos docentes - Alumnado

Instrumentos de evaluación:

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- Se utilizará una escala de evaluación con cuatro dimensiones. Cada dimensión con sus correspondientes indicadores y pautas de valoración. Se valora el funcionamiento de los elementos de la programación a través de una escala, con valores de 1 a 3.

Calificación Indicadores y pautas de valoración

1 Casi nada. Escasa conformidad, poca coincidencia, carencias importantes.

2 Poco. Alguna coincidencia, predominio de las disconformidades frente a las conformidades y puntos fuertes.

3 Mucho. Se da total coincidencia. Conformidad excelente, ejemplar

- Evaluación inicial

Indicadores de logro 1 2 3 Observaciones

Los agrupamientos están compensados: alumnado repetidor, NNEE, género, resultados académicos, etc.

El clima de aula propicia un ambiente de trabajo positivo.

El aula-grupo dispone de medios audiovisuales, informáticos, cortinas, mobiliario adecuados.

Se han coordinado las decisiones sobre medidas de atención a la diversidad.

Se han reconocido posibles perfiles que obliguen a actuaciones específicas en el grupo-clase (sobre metodología, temporalización, etc.).

Se han consultado los registros del Departamento, los de equipo docente, las actuaciones en los Colegios de procedencia, otros.

Han sido útiles los registros consultados.

Se han realizado las actividades de evaluación inicial previstas.

Procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente

Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la escala de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su vaciado. En reunión de Departamento, se harán las propuestas de mejora que formarán parte del informe que se entregará en Jefatura de estudios al final del periodo de evaluación.

- Evaluación del proceso y evaluación final de curso

Indicadores de logro de la aplicación y desarrollo de la programación docente

Secuenciación y temporalización de los contenidos 1 2 3 Observaciones

Se han mantenido los bloques de contenido previstos

Se ha mantenido la temporalización prevista

El alumnado conoce previamente los bloques de contenido que se van a trabajar

El alumnado conoce previamente el tiempo que se dedicará a los bloques de contenido

Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa 1 2 3 Observaciones

Se revisan en la Programación las competencias que se van a trabajar en los bloques de contenido previstos

El alumnado conoce de antemano las competencias que se van a trabajar antes de cada bloque de contenidos

Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje

1 2 3 Observaciones

El alumnado conoce de antemano qué, cómo y cuándo se va a evaluar

Las pruebas que más se utilizan

Exámenes escritos

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Exposiciones orales

Ejercicios

otras

La evaluación se utiliza como instrumento de mejora

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Se comunica al alumnado en qué debe mejorar y se le proponen medios para la mejora

Se utilizan actividades de autoevaluación y/o coevaluación del alumnado

Se da más importancia al resultado que al proceso

Se evalúa la idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas en el proceso de aprendizaje

Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares 1 2 3 Observaciones

Se proponen actividades que permiten la utilización de diversos recursos

El alumnado colabora en la organización de las actividades

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje autónomo

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje cooperativo

Las actividades propuestas buscan el interés y proximidad con el alumnado

Se sigue el libro de texto

Se programan actividades con materiales complementarios

Se utilizan diferentes tipos de materiales: tecnologías de la información, audiovisuales, etc.

En las actividades se tienen en cuenta los distintos niveles del alumnado

Los grupos reducidos se organizan

Por sorteo

Por afinidades del alumnado

Por niveles

Mezclando niveles

Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado

Medidas de carácter ordinario 1 2 3 Observaciones

Agrupamiento flexible

Se corresponde la medida con las posibilidades de éxito de cada alumno/a

Se valoran las posibilidades de reagrupamiento

Se revisan las medidas

Alumnado con dificultades en el aula ordinaria

REF en LCL

Medidas de carácter singular 1 2 3 Observaciones

Plan específico para el alumnado que no ha promocionado

Alumnado con ACS

Alumnado con TDAH

Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la

escala de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su vaciado. En reunión de Departamento, se harán las propuestas de mejora y se recogerán los aspectos fuertes que formarán parte del informe que se entregará en Jefatura de estudios.

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4. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA:

4.1. ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de contingencia

1. Atención al alumnado. Medios de información y comunicación

En virtud de la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta la reducción de los periodos lectivos a 45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de 3 horas semanales para desarrollar actividades telemáticas en la plataforma digital elegida. Se ha llevado a cabo la elaboración de un registro del equipamiento informático del que dispone el alumnado (móvil, tablet, ordenador, conexión a internet…) por parte de los tutores/as y el Departamento de Orientación y previa revisión de los datos del curso pasado acerca del alumnado que requirió equipamiento. Además, el centro proporcionará, en la medida de lo posible, los medios necesarios a aquellos estudiantes que se encuentren en una situación vulnerable. En cuanto a los medios de comunicación y acceso a la información, están basados en lo siguiente:

Entrega de credenciales de Educastur a todo el alumnado, realizada por los tutores y tutoras y

el equipo directivo durante los primeros días del curso. Se ha de garantizar que todo el

alumnado conoce la forma de acceder a su cuenta de Educastur y el manejo básico de las

herramientas de Office 365. A ello se han dedicado varias tutorías, visionando tutoriales y

realizando actividades durante el mes de octubre.

El conocimiento y uso del correo electrónico institucional, como vía de comunicación principal

en caso de cualquier dificultad o duda con respecto a las demás herramientas. Ha de insistirse

además en la necesidad de que el alumnado sea capaz de enviar mensajes adecuados y

adjuntar archivos

En lo relativo al entorno de la plataforma Office 365 el profesorado ha puesto en marcha un

canal de comunicación y actividad general telemática que ha puesto en conocimiento de su

alumnado. El Departamento de Lengua ha creado los correspondientes equipos en TEAMS y se

ha asegurado de que su alumnado es conocedor del proceso así como de su utilización.

2. Medios de atención y comunicación con las familias

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Puesto que debemos evitar las reuniones presenciales, la comunicación oficial con familias se realizará por vía telefónica o a través del correo electrónico institucional. También a través de la página web del centro se transmitirá información general a las familias. Se adoptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación vulnerable para facilitar y garantizar el contacto.

3. Coordinación docente Los equipos docentes y el Departamento dispondrán de un espacio virtual de comunicación (correo electrónico y equipo de Teams…) para garantizar la coordinación telemática de la labor docente en cada uno de los escenarios posibles. En cuanto a los equipos docentes, accederán a la información actualizada a través del tutor/a, que puede compartir archivos con los datos necesarios para que el profesorado pueda adaptar su actividad (medios tecnológicos del alumnado, información de faltas esporádicas, etc.). El Departamento tendrá también un entorno virtual de comunicación que permita las reuniones virtuales y el trabajo colaborativo, tanto del conjunto de profesoras como de las que impartan un mismo nivel.

4.2. ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia

Esta programación del Departamento de Lengua castellana y Literatura está elaborada, tal como se señaló en el apartado “Contextualización”, tomando como referencia general la situación de actividad lectiva presencial, que es la que tenemos en nuestro centro en todos los niveles; si bien es cierto que adaptada también en ese supuesto a contexto de nueva normalidad que la actual crisis sanitara ha obligado en todos los ámbitos. Para adaptarse a otros contextos posibles derivados de la evolución de la pandemia, se especifican en este anexo las adaptaciones concretas. De manera que la programación habrá de adecuarse a lo largo del curso a las necesidades derivadas de la crisis sanitaria, previendo los modelos posibles de enseñanza: presencial, semipresencial y actividad no presencial. El punto de partida será siempre el análisis inicial basado en las conclusiones y propuestas recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados de los procesos de evaluación inicial, que comenzaron con anterioridad al inicio de las clases, en la Reunión de Equipos Docentes del 24 de septiembre, que este curso ha adquirido especial relevancia. El Departamento ha puesto en común los criterios de evaluación no alcanzados y los contenidos no impartidos en el último trimestre del curso 2019/20 para establecer el punto de partida. CONTENIDOS Durante el periodo de evaluación inicial se recogerá información relevante en cuanto a cómo secuenciar la materia, haciendo siempre hincapié en los contenidos esenciales. Hemos de partir del repaso de los impartidos en el curso anterior, que en nuestra materia, por su propia naturaleza, es práctica habitual también en los anteriores contextos de “normalidad”. Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso de manera equilibrada, prestando especial atención a aquellos que sirven como facilitadores de algunos aprendizajes que no hayan podido impartirse en el curso anterior. En cumplimiento de la normativa sanitaria, no se abordarán los contenidos relacionados con consulta de fuentes en papel de uso colectivo ni de la biblioteca, y se reducirán los que se refieran a Historia de la Literatura en número de textos y autores trabajados. Los contenidos estarán decididamente orientados a los focalizados por la Universidad de Oviedo. En cuanto a las competencias clave, en el curso actual adquieren especial relevancia la competencia lingüística y la competencia digital. Se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo pertinentes según las necesidades detectadas en los distintos procesos de evaluación.

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METODOLOGÍA En virtud de lo señalado en la Circular de inicio de curso, la metodología incluirá los elementos propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos recogidos en esta programación. Y se planificará el seguimiento y apoyo al alumnado con NEE y de nueva incorporación al centro. Habrá que adaptar la metodología a la adquisición de los aprendizajes esenciales de los cuatro bloques en los que se divide la programación de Lengua castellana y Literatura y se dará especial relevancia a la comunicación escrita como vehículo de aprendizaje y evaluación. Se evitará, en la medida de lo posible, la entrega de materiales fotocopiados o el intercambio de tareas en papel. Se combinarán las actividades escritas y orales en el aula con otras en formato digital. Se formará al alumnado en el uso de procesadores de texto como herramienta para mejorar la presentación de escritos, uso de las normas ortográficas, etc. No obstante, algunas tareas podrán ser entregadas fotografiadas directamente del cuaderno en papel, según el tipo de actividad. Principalmente se usarán la plataforma Teams y el correo electrónico institucional para la entrega de tareas y se podrá usar el Bloc de notas y herramientas similares como cuaderno digital y espacio de colaboración entre alumnado y profesorado. Todas las actividades, tanto presenciales como telemáticas, serán corregidas como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando sea necesario, se podrán realizar reuniones o clases virtuales si la situación así lo requiere. Se podrán utilizar las herramientas audiovisuales al alcance del profesorado para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. En ningún caso se podrá vulnerar ningún derecho de imagen ni de alumnado ni profesorado. Por último, se utilizarán otras aplicaciones, blogs, webs o plataformas para el refuerzo y ampliación de contenidos y para la consulta de información en trabajos de investigación, proyectos o trabajos académicos que realice el alumnado.

AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. RECURSOS Y MATERIALES La organización de espacios y agrupamientos, así como los recursos y los materiales utilizados, han de respetar las recomendaciones sanitarias y las medidas establecidas recogidas en el plan de contingencia del centro. Se evitará el uso de papel y se dará prioridad al intercambio de información en formato digital. Durante este curso no se podrán utilizar recursos didácticos como la biblioteca ni compartir libros de lectura. En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Se recomendarán lecturas que no supongan una excesiva carga económica a las familias y, en lo posible, se facilitarán al alumnado en formato digital; se trata, en definitiva, de adaptar la metodología para garantizar los objetivos recogidos en el Plan lector. Se mantendrá el libro de texto y el cuaderno como material de uso diario en el aula o para la realización de tareas en casa. EVALUACIÓN

La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a los criterios de evaluación. Se partirá de modelos de evaluación continua y formativa y se adaptará a las necesidades detectadas en cada caso. Todas las correcciones de las producciones de los alumnos, la observación diaria y las pruebas escritas u orales serán registradas por el profesorado para garantizar la aplicación de los criterios en el proceso de evaluación y calificación.

Las pruebas escritas que se realicen en situación de presencialidad y semipresencialidad se harán con suficiente antelación para tenerlas en cuarentena antes de la corrección.

Los criterios de calificación se adaptarán a las circunstancias en los tres escenarios posibles:

Actividad lectiva presencial y semipresencial

90% pruebas objetivas

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10% actividades presenciales y /o telemáticas (observación diaria, intervenciones orales en

el aula, interés en la realización de las tareas, presentaciones orales de trabajos o

proyectos, cuestionarios, lectura en el aula, etc.)

Actividad no presencial

Media aritmética (por evaluaciones) del total de las producciones entregadas por el

alumnado, cada una de las cuales se habrá calificado de acuerdo a la rúbrica elaborada por

el Departamento de Lengua castellana y Literatura.

En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o

semipresencial y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final

resultará de la ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función

de la duración de cada uno.

PROGRAMACIÓN DOCENTE 1º DE ESO - Educastur

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