Programación 1º ESO 2010-11

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. I.E.S SAN JOSÉ (CORIA DEL RÍO,SEVILLA). Profesor d. Antonio Miguel Martín Ponce.

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

1º ESO

Arte Egipcio: Efigie de Ramsés II en Abu Simbel.

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Dedicado a mi maestro, profesor, colega y amigo, Juan Diego Caballero Oliver.

Con todo mi afecto, aprecio y admiración.Fuerza y honor.

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ÍNDICE.• Introducción: página 4.

• Contextualización: página 5.

• Objetivos: página 6.

• Objetivos de área de Ciencias Sociales: página 7.

• Competencia Báscia: página 10.

• Contenidos: página 13.

• Unidades Didácticas: páginas 15-53 inclusives.

• Cuadros de Unidad Didáctica: páginas 54 – 66 inclusives.

• Metodología: páginas 67 – 71 inclusives.

• Atención a la Diversidad: página 72.

• Evaluación: Páginas 73 – 81 inclusives.

• Materiales Curriculares: página 82.

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INTRODUCCIÓN.Esta programación que se presenta a continuación tiene tres ejes fundamentales que la

vertebran:

• Claridad: A lo largo de las Unidades Didácticas que se presentan en esta programación, se persigue establecer diáfanamente objetivos realistas relacionados con criterios de evaluación que sean fácilmente trabajados por el profesor en su actividad docente diaria y que sean efectivamente representativos de los avances del alumnado.

• Practicidad: esta programación huye de cuestiones superfluas y poco realistas que a su vez den como consecuencia metas educativas poco creíbles y difícilmente aplicables a la realidad cotidiana de las aulas de Secundaria.

• Aprendizaje útil: es objetivo general de esta programación plantear situaciones de trabajo y estrategias de aprendizaje que realmente abarquen más allá de las Ciencias Sociales y puedan plantear al alumnado conocimientos que puedan servir a su vida diaria, tal y como se recoge en las inspiraciones pedagógicas de las competencias básicas. Técnicas de trabajo, producción de textos orales y escritos con corrección, interdisciplinariedad y otros aspectos como pulcritud, limpieza y orden serán objetivos igualmente importantes para esta programación.

NOTA: Algunos aspectos de programación como el Plan de Lectura y Biblioteca (LYB) no se ha reflejado a la espera de reunión del departamento para fijar sus contenidos.

Para más información:http://www.docentedehistoria.blogspot.com/

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http://www.docentedehistoria.blogspot.com/


CONTEXTUALIZACIÓNContextualización legal:

• Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo.

• Real Decreto 1631/2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de 29 de Diciembre.

• Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de 31 de Julio.

• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de 10 de Agosto de 2007.

• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 25 de Julio de 2008 sobre Atención a la Diversidad, recogida en BOJA de 22 de Agosto).

Contextualización educativa:El Instituto de Enseñanza Secundaria IES San José de Coria del Río se encuentra situado en

el corazón urbano de la ciudad, cerca de barrios trabajores y humildes. Este centro ha sido objeto en los últimos años de una gran transformación estructural, logística y material, pues comenzó siendo un antiguo colegio de EGB en mal estado hasta convertirse en otro edificio remozado, que cuenta con instalaciones y materiales nuevos tras una fuerte inversión económica por parte del propio centro y la Administración Educativa. El IES San José se surte de alumnado procedente de los colegios Hipólito Lobato y Manuel Gómez. Este alumnado en su mayoría procede de origen humilde, de familias cuyos integrantes apenas terminaron la instrucción básica y que han tenido su campo profesional en la construcción o en servicios domésticos. Con la actual situación económica, a lo anteriormente referido se le añade la cuestión del paro laboral. El nivel académico del alumnado no es brillante, aunque en los últimos dos años los resultados han mejorado. Según las últimas pruebas de diagnóstico realizadas en el curso anterior, el alumnado del IES San José muestra dificultades especialmente en los contenidos referidos al área curricular de Matemáticas. Con todo esto, este alumnado presenta dificultades referidas a la disciplina, con casos de absentismo y abandono de la etapa ESO. Las familias, en su mayoría, aparecen desvinculadas de la vida del Centro y de los estudios de sus hijos, por lo que eso no ayuda a cambiar lo anteriormente descrito.

El Departamento de Ciencias Sociales.El departamento de Ciencias Sociales del IES San José de Coria del Río dispone de las

siguientes materias para su docencia durante el presente curso 2010-2011.

Ciencias Sociales de 1º ESO. Ciencias Sociales de 2º ESO. Ciencias Sociales de 3º ESO.

Ciencias Sociales de 4º ESO. Educación para la Ciudadanía (3º ESO).

Vida Moral y Ética (4º ESO). Refuerzo de Matemáticas (2º ESO)

Alternativa a la Religión (2º ESO).

El personal docente del departamento lo componen dos profesores y un maestro, todos con plaza definitiva en el Centro.

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OBJETIVOSOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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Concreción curricular referente a los objetivos en Andalucía:

• Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudres solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividdad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

• Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

• Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos específicos de la programación:

• Conocer la situación de la Tierra en el Universo y la composición de éste.

• Comprender las características fisicas del planeta Tierra, tales como su composición geológica y atmosférica, su relieve, sus climas, sus paisajes y la necesidad de la protección y conservación del medio natural, así como las técnicas de conocimiento y de trabajo técnico y tecnológico que se emplean para procesar esa información.

• Describir en sus aspectos claves el funcionamiento de la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera terrestres.

• Conocer y explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias en la vida de los seres vivos que la habitan.

• Descubrir el relieve de los continentes terrestres, especialmente en los casos de Europa, España y Andalucía.

• Distinguir entre tiempo atmosférico y clima, desarrollando el conocimiento de los factores y elementos que constituyen el clima.

• Profundizar el conocimiento de la geografía física de Europa, España y Andalucía.

• Valorar la importancia de proteger el medio natural para asegurar el desarrollo de la vida en el planeta Tierra, conociendo los peligros que la amenazan.

• Comprender qué es el tiempo histórico, la cronología y la Historia.

• Descubrir, comprender y valorar las civilizaciones y sociedades antiguas a nivel politico, social y económico, para compararlas a continuación desde una óptica rigurosa con los tiempos actuales.

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• Conocer los modos de vida de época prehistórica y el valor del desarrollo fisiológico, mental y tecnológico del ser humano desde el Paleolítico hasta la Edad de los Metales.

• Valorar la aportación de las sociedades fluviales como primeras sociedades urbanas, su estratificación social y sus aportaciones culturales más relevantes, como la escritura o su arte.

• Localizar geográficamente las civilizaciones históricas que se estudiarán a lo largo del curso.

• Suscitar interés y desarrollar el conocimiento del alumnado sobre el mundo clásico, como los inicios de la Civilización Occidental.

• Conocer el mundo griego, su cronología y sus principales aportaciones culturales que perviven hoy día.

• Conocer el mundo romano, su cronología y sus principales aportaciones culturales que perviven hoy día.

• Concretar los conocimientos de la Prehistoria y la Antigüedad en España y Andalucía y su pervivencia en la actualidad.

• Comprender qué es la decadencia, aplicándola al fin del Imperio Romano y el comienzo de la Antigúedad Tardía.

• Conocer y valorar la situación de Europa tras la caída del Imperio Romano de Occidente y la supervivencia del Imperio Romano en Bizancio.

• Elaborar correctamente un climodiagrama, confeccionar un eje cronológico e interpretar la información que en él se contiene adecuadamente.

• Confeccionar un eje cronológico e interpretar la información que en él se contiene adecuadamente.

• Producir, recoger e interpretar informaciones procedentes de fuentes escritas u orales de manera correcta.

• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y la reflexión personal sobre los contenidos estudiados a lo largo del curso.

• Mostrar interés por la asignatura de las Ciencias Sociales partiendo de la utilidad de los conocimientos adquiridos por el alumnado a raíz de sus aplicaciones al mundo real de éste.

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COMPETENCIAS BÁSICAS.¿CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS SOCIALES?

Como se recoge en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, 3 de Mayo, la filosofía principal que inspira las competencias básicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se basa en la consecución de conocimientos significativos del alumnado que sean útiles y eminentemente prácticos. En el caso de nuestra asignatura, esto consiste en el trabajo de procedimientos propios del área.

Las competencias básicas más cercanas a los fundamentos del Área de Ciencias Sociales son tres:

• Competencia social y ciudadana: el desarrollo de las sociedades humanas ha conllevado una mayor complejidad de las relaciones individuales y colectivas de los seres humanos, lo que se traduce en una realidad a estudio que puede ser muy beneficiosa para el alumnado en su día a día en sociedad. La necesidad de vivir en sociedad, comprender los mecanismos por los que se rige ésta y dotar al alumno/a de una conciencia cívica y solidaria pueden ser los principales aspectos de esta competencia. El diálogo intercultural y la comprensión de las sociedades modernas tendrá un gran peso en esta competencia.

◦ Conceptos: constitución de las sociedades primitivas y su desarrollo a lo largo de la Antigüedad hasta nuestros días, las sociedades esclavistas, feudal, industrializadas y postindustrializadas, la estructura del poder y de las diversas instituciones, las relaciones internacionales actuales basadas en la asimetría, la interculturalidad…

◦ Procedimientos. Lectura de textos históricos y actuales, trabajos en grupo para toma de decisiones, favorecer dinámicas de diálogo e intercambio de ideas con respeto a las normas básicas de educación y respeto, estimular la capacidad de crítica de informaciones, plantear problemáticas sociales y sus posibles soluciones…

◦ Actitudes: mostrar respeto por los demás, interés en escuchar las posturas de otras personas, ser tolerante con opiniones contrarias, cooperar y mostrar actitudes de ayuda y cooperación…

• Conocimiento y la interacción del mundo físico: las sociedades humanas se establecen sobre un espacio geográfico planteándose una relación recíproca de influencia y transformación. El espacio altera y modifica las pautas de comportamiento social, pero al mismo tiempo, la misma sociedad establece relaciones en la organización territorial que suponen alteraciones del espacio geográfico. En la actualidad, dos aspectos principales preocupan: la sobreexplotación de los medios naturales y las consecuencias del condicionamiento geográfico sobre los seres humanos.

◦ Conceptos: características del espacio geográfico, importancia del clima y otros factores en la distribución de la población mundial, conocimiento de los países y la geografía mundial, deslocalización, globalización…

◦ Procedimientos: lectura de textos actuales sobre el cambio climático, búsqueda de información en los medios de comunicación, visionado de noticias…

◦ Actitudes: solidaridad e interés por mantener el medio ambiente, mostrar actitudes de conservación del medio, mostrar preocupación por el equilibro entre las necesidades

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humanas y naturales, reconocer la importancia del medio en las configuraciones culturales humanas…

• Competencia cultural y artística: las sociedades humanas poseen manifestaciones culturales y artísticas que reflejan sus peculiaridades y su propia idiosincrasia, generando así todo un crisol vario de formas de cultura que se han de conservar y proteger. El arte es un elemento de identificación individual y colectivo, que sólo es comprensible en base a actitudes abiertas y tolerantes.

◦ Conceptos: la importancia del arte y la cultura como vínculo con el pasado de las sociedades, la historia del arte, el arte como fuente de información primaria…

◦ Procedimientos: comentario de obras de arte, comparativas de formas de arte, visitas extraescolares a museos y lugares de rico patrimonio cultural…

◦ Actitudes: respeto por toda forma de arte, desarrollo de curiosidad por nuevas formas de cultura y arte…

El resto de competencias son tratadas en el caso de las Ciencias Sociales de manera habitual, debido al carácter fuertemente multidisciplinar y variado de la asignatura.

• Competencia para aprender a aprender: El carácter organizado y celular de las Ciencias Sociales, con sus multicausalidad y multiefectos, obliga al alumnado a tener que distribuir y precisar con arreglo a unas pautas lógicas de trabajo intelectual toda esta información. Esquemas, mapas conceptuales, guiones... serán técnicas de trabajo a emplear, pero además, saber comunicar y expresar las conclusiones de manera fácil a los demás… de tal manera que no considere estas técnicas como propias o exclusivas de las Ciencias Sociales, sino que se puedan aplicar a todas las ocasiones a lo largo de su vida en que sea necesario hacerlo.

• Autonomía e iniciativa personal: la formación de ciudadanos libres, con sensibilidad y capacidad crítica, se refieren a esta competencia básica como un pilar clave para la docencia de las Ciencias Sociales. La visión de conjunto y global de los hechos del mundo desde una perspectiva sincrónica y diacrónica dota al alumnado de una mayor capacidad de asimilación de los cambios que están por venir a sus edades, asumiéndolos desde una actitud de entereza, racionalidad y madurez.

• Tratamiento de la información y competencia digital: ya sea en geografía (análisis de fotografías vía satélite, GPS, teledetección...) o historia ( búsquedas en internet, cazas del tesoro, webquests, revistas digitales, manifestaciones culturales por vía informática, interpretación de datos, creación de páginas webs especializadas...), es una gran baza para las Ciencias Sociales, que le dota de gran actualidad y por tanto, atractivo para los alumnos/as.

• Comunicación lingüística: la producción de textos escritos de manera correcta, la adecuada interpretación de textos y su posterior comunicación en forma de diálogos y debates, el desarrollo de la competencia oral de los alumnos/as a la hora de reproducir informaciones leídas, argumentaciones, defensas de posturas adoptadas, intercambio de ideas desde posturas abiertas, favorecer la necesidad de expresar por escrito acuerdos y puestas en común…Esta competencia se trabajaría de forma directa e indirecta en el desarrollo de las lecciones.

• Competencia matemática: ya sea mediante el estudio de gráficas, diagramas, pirámides de población, datos estadísticos, construcción de climodiagramas... y su posterior interpretación en base a los datos recogidos. Aunque se pudiese considerar más propia de la Geografía Física o

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Humana, en la Historia podría asumirse como el estudio de balances a lo largo del tiempo, construir ejes cronológicos de manera correcta…

Las competencias básicas serán trabajadas de manera directa en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas propuestas desde la programación de aula del profesor.

Aunque el trabajo de los conceptos se enmarca en los ámbitos epistemológicos que proponen las diversas competencias, desde esta programación el sistema de evaluación que se propone se basa en dotar a la competencia de un elemento más, que puede conllevar que el alumno/a apruebe o suspenda finalmente la asignatura dependiendo de cómo maneje dichas competencias básicas. Por ejemplo: un alumno que pueda haber aprobado los conceptos, puede haber demostrado poca eficiencia a la hora de manejar la mayor parte de las competencias básicas. Según la LOE, debemos procurar que el alumno/a al término de la etapa controle dichas competencias, por lo que si aprueba sin demostrar un mínimo de desarrollo competencial, la evaluación no estará en sintonía con la misma filosofía de la competencia.

Al cruzar los resultados de contenidos y competencias, lograremos:

• Mayor implicación del alumnado en la consecución del aprobado como algo más allá de los conceptos.

• Dotar a los procedimientos, al ser el elemento de contenidos más cercano a la competencia en su faceta de practicidad, de una mayor importancia en la evaluación.

Las competencias se trabajarán desde las actividades, principalmente, que estarán diseñadas a tal efecto, siempre en relación con la temática de la que se trate. Las competencias que dispondrán de un mayor peso en la evaluación de Ciencias Sociales, serán Social y ciudadana, conocimiento e interacción del mundo físico y Cultural y artística.

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CONTENIDOS.Secuenciación de contenidos (contenidos en el tiempo).

En esta programación, se presentan los siguientes contenidos para ser trabajados a lo largo del curso 2010-2011 en 1º ESO.

U.D TÍTULO TRIMESTRE1 Nuestro hogar: la Tierra. 1º2 La Tierra y sus formas. 1º3 Ríos y mares. 1º4 Tiempo y clima. 1º5 Climas y paisajes de la Tierra. 1º6 Clima y paisajes de Europa y España. 1º7 La Prehistoria. 2º8 Las Sociedades Fluviales: Mesopotamia y Egipto. 2º9 Grecia. 2º10 Roma. 2º11 La Hispania Romana. 2º/3º12 La Crisis del Imperio Romano y la Antigüedad Tardía. 3º13 Geografía e Historia de Andalucía. 3º

Una programación no es más es un plan de trabajo en un plazo de tiempo concreto, básicamente. Esto significa que se ha decidido incluir los trimestres en los que se impartirán los contenidos de 1º ESO en la misma tabla anterior. Sin embargo, conviene explicar que la temporalización de una manera más definida y pormenorizada se encuentra tipificada en las Unidades Didácticas y sus CUD.

Es necesario reseñar que a lo largo de cada uno de las Unidades Didácticas que componen esta programación, los contenidos de Geografía física serán estudiados de manera continua, por lo que no quedarán limitados al primer trimestre, que se ha elegido como el trimestre para el estudio de la Geografía Física. Algunas pruebas de evaluación de Geografía Física ya van incluidas en algunas Unidades Didácticas, pero otras se realizarán entre dos unidades consecutivas. De manera clara, y a la espera de ver cómo se desarrolla el curso en las aulas, el plan de trabajo de los contenidos de Geografía Física será el siguiente:

U.D TÍTULO GEOGRAFÍAFÍSICA

1 Nuestro hogar: la Tierra. X2 La Tierra y sus formas. X3 Ríos y mares. X

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4 Tiempo y clima. América5 Climas y paisajes de la Tierra. Asia6 Clima y paisajes de Europa y España. Europa/España7 La Prehistoria. África8 Las Sociedades Fluviales: Mesopotamia y Egipto. Asia9 Grecia. América10 Roma. Europa11 La Hispania Romana. España12 La Crisis del Imperio Romano y la Antigüedad Tardía. América 13 Geografía e Historia de Andalucía. África

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: NUESTRO HOGAR: LA TIERRA. Justificación.

Esta Unidad Didáctica constituye el primer paso del alumnado recién llegado a la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la asignatura de Ciencias Sociales, por lo que exige una presentación sencilla y fácil de los contenidos a enseñar, Entroncada directamente con la competencia básica de Conocimiento del Medio Físico, la Unidad Didáctica 1 partirá del conocimiento del Universo hasta ir focalizando finalmente en el planeta Tierra. Una vez ahí, se estudiarán los movimientos de rotación y traslación terrestres, analizando pormenorizadamente sus consecuencias y cómo afectan a la vida de los mismos alumnos. El conocimiento de las formas terrestres de forma general y el trabajo sobre la red geográfica y sus elementos básicos serán el otro gran pilar de esta primera lección.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer el Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y la Tierra en sus características generales.

• Describe las características generales del Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y la Tierra y los relaciona entre sí.

• Describir las formas de la Tierra. • Explica adecuadamente las características morfológicas de la Tierra y conoce los continentes y océanos de manera general.

• Definir los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias para la vida en la Tierra.

• Conoce los movimientos terrestres y sus implicaciones en la vida terrestre.

• Manejar la red geográfica, conocer sus elementos básicos y localizar un punto sobre la superficie terrestre.

• Conoce qué es la red geográfica, identifica sus elementos básicos (paralelo, meridiano, longitud y latitud) y localiza un punto sobre la esfera terrestre empleando los conocimientos adquiridos.

• Emplear mapas e interpretar correctamente la información que nos presenta, manejando las escalas gráficas y numéricas.

• Maneja correctamente un mapa, extrae información correcta empleando todos los elementos necesarios para ello.

• Conocer el vocabulario básico de la Unidad Didáctica.

• Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta Unidad Didáctica.

• Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene este tema.

• Relaciona lo visto en el tema con su vida cotidiana.

Estructuración de contenidos: NIVEL A NIVEL B NIVEL C

EL UNIVERSO Y LA TIERRA

• El Universo, la Galaxia y el Sistema Solar.

Universo, Galaxia, Sistema Solar, Planetas...

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LA TIERRA • Las Formas de la Tierra.• Rotación terrestre.• Traslación terrestre.

Continentes, océanos, hemisferios, geoide, polos, dimensiones terrestres, día, noche, huso horario, estaciones del año...

LA RED GEOGRÁFICA • La Red Geográfica.• Paralelos y meridianos.• Longitud y latitud.• Localización de un

punto de la esfera terrestre.

Paralelo, meridiano, latitud, longitud, grados, minutos, Ecuador, Círculos Polares, Trópicos....

LOS MAPAS • Elementos de un mapa.• La Escala.• Tipos de mapas.

Temáticos, topográficos, escala, cálculo de escalas, elementos del mapa, proyecciones...

VOCABULARIO BÁSICO • Selección de términos. Selección de términos.

COMPETENCIA BÁSICA INSTRUMENTOS DE TRABAJOCompetencia lingüística. • Vocabulario específico de la unidad

didáctica.Competencia matemática. • Conversiones de medidas.

• Escalas gráficas y numéricas.• Ejes cartesianos (red geográfica).

Competencia social y ciudadana. • El Universo y el Sistema Solar.• Las diferentes horas en el mundo según

los husos horarios.• Localización en un punto geográfico

(uso de GPS y TIC).Competencia cultural y artística. • Fotografías del Universo y los planetas.

• Dibujo de la esfera terrestre.Competencia conocimiento e interacción con

el mundo físico.• Localización de la Tierra en el Universo.• Aplicaciones TIC y SIG a la vida

cotidiana.Tratamiento de la información y competencia

digital.• Satélites y últimas tecnologías.•

Competencia de aprender a aprender. • Mapas conceptuales y cuaderno de trabajo.

Autonomía e iniciativa personal. • Orientación en el espacio geográfico físico.

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Puntos de chequeo: ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIO DE

EVALUACIÓN1. El Universo y la Tierra

(PPT)Introducir el Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y el papel de la Tierra.

Observación: interés en la exposición.

2. Los Husos Horarios (ACT)

Practicar el conocimiento adquirido, mediante actividades sobre los husos horarios.

Observación: esfuerzo.Interpreta correctamente la secuenciación de los husos horarios.

3. El movimiento de traslación de la Tierra (ACT)

Aplicar el conocimiento adquirido a la realidad cotidiana del alumno.

Explica razonadamente el ritmo estacional.

4. Las escalas de los mapas. (ACT).

Manejar la escala correctamente y averiguar distancia.

Aplica el conocimiento adquirido de manera correcta.

Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: Astronomía y geología.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.• Matemáticas: cálculos variados e introducción de conceptos como grados, minutos y

segundos. Uso de la geometría.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

OBJETIVOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer y diferenciar el Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y la Tierra.

• Describe las características generales del Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y la Tierra.

• Identificar las características físicas más importantes de la Tierra.

• Conoce qué es un hemisferio y la forma geoide de la Tierra..

• Definir los movimientos de rotación y traslación terrestres.

• Conoce los movimientos terrestres y cómo se desarrollan.

• Localizar un punto sobre la superficie terrestre.

• Localiza un punto sobre la esfera terrestre empleando los conocimientos adquiridos.

• Conocer los tipos de mapas existentes y escalas.

• Distingue tipos de mapas y escalas,


• Define los términos científicos más relevantes referidos a esta Unidad Didáctica.



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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA TIERRA Y SUS FORMAS.. Justificación.

Siendo necesario el hecho de que el alumnado se familiarice y domine finalmente las formas del relieve terrestre continental y oceánico, distinguiéndolas entre sí y describiéndolas adecuadamente, esta Unidad Didáctica nos presenta el inicio del estudio de la Geografía Física Mundial que se prolongará de manera transversal a lo largo de todo el curso, como un contenido de estudio independientemente de la temática (geográfica o histórica) que se pueda abordar.


• Conocer la estructura de la Tierra y describir la Teoría de Placas y la deriva continental.

• Describe las características generales del Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y la Tierra y los relaciona entre sí.

• Describir los agentes internos y externos de la formación del relieve terrestre..

• Distingue y define correctamente los procesos orogénicos y los agentes que los llevan a cabo.

• Explicar y definir los principales fenómenos de relieves continental y oceánico.

• Describe correctamente las principales formas de relieve continental y oceánico.

• Conocer las formas de relieve a nivel mundial, distinguiendo las más relevantes de ellas situándolas correctamente sobre un mapa aplicando los conocimientos adquiridos previamente.

• Identifica y localiza correctamente sobre un mapamundi físico los principales fenómenos de relieve a nivel mundial.

• Sitúa y localiza los principales accidentes de relieve del continente europeo.

• Localiza correctamente sobre un mapa físico mudo de Europa los principales accidentes de relieve de dicho continente.






LA LITOSFERA. • Las capas de la Tierra.• La Deriva continental y

la Tectónica de Placas.

Núcleo, Manto, Corteza, Pangea, Deriva continetal...

AGENTES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA FORMACIÓN DEL

• Internos: terremotos y volcanes..

• Externos: erosión y

Terremotos, volcanes, acción del agua, acción del viento, acción antrópica...

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RELIEVE TERRESTRE. acción antrópica.

FORMAS DE RELIEVE CONTINENTAL Y

OCEÁNICO.

• El Relieve Continental.• El Relieve Oceánico.

Llanuras, valles en U, valles en V, meseta, cordillera, picos, golfos, delta, fosas oceánicas, llanuras abisales...

EL RELIEVE MUNDIAL Y EUROPEO.

• Accidentes de relieve a nivel mundial.

• Accidentes de relieve europeos.

Mapamundi y accidentes de relieve mundial y europeos.



didáctica.Competencia matemática. • Cronología terrestre.

• Escala de Richter.• Alturas y distancias.

Competencia social y ciudadana. • Los desastres naturales.• La explotación del medio por las

sociedades humanas.Competencia cultural y artística. • Estudio de mapas.

• Dibujo de las capas de la Tierra.Competencia conocimiento e interacción con

el mundo físico.• Visionado de cómo es un terremoto o un

volcán y sus implicaciones cotidianas.Tratamiento de la información y competencia

digital.• Últimas tecnologías de prevención de

terremotos y desastres naturales.Competencia de aprender a aprender. • Mapas conceptuales y cuaderno de

trabajo.Autonomía e iniciativa personal. • Orientación en el espacio geográfico

físico. Puntos de chequeo:

ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

1. Volcanes y terremotos. (VID)

Ver cómo son estos fenómenos orogénicos.

Informe personal sobre estos fenómenos.

2. El Relieve Costero y Continental (DIB)

Identificar mediante el dibujo los accidentes de relieve estudiados en un dibujo.

Observación: esfuerzo.Identifica y relaciona los accidentes y su forma.

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3. Mapa físico mudo del mundo. (ACT)

Localizar sobre un mapamundi mudo los accidentes geográficos mundiales más importantes.

Coloca adecuadamente cada uno de estos accidentes sobre el punto geográfico de manera adecuada.

4. Mapa físico mudo de Europa. (ACT).

Localizar sobre un mapamundi mudo los accidentes geográficos europeos más importantes.

Coloca adecuadamente cada uno de estos accidentes sobre el punto geográfico de manera adecuada en Europa.

Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: Geología.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.• Matemáticas: valoración de escalas numéricas como la Escala Richter..

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:OBJETIVOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer la estructura de la Tierra y describir qué es una placa tectónica.

• Describe las características generales de la estructura interna de la Tierra y qué es una placa.

• Describir los agentes internos y externos de la formación del relieve terrestre.

• Distingue y define correctamente al menos un agente interno y externo del relieve terrestre.

• Explicar y definir los principales fenómenos de relieves continental y oceánico.

• Describe correctamente dos formas de relieve continental y dos formas de relieve oceánico.

• Conocer las formas de relieve a nivel mundial.

• Identifica y localiza correctamente sobre un mapamundi físico los principales fenómenos de relieve a nivel mundial.

• Sitúa y localiza los principales accidentes de relieve del continente europeo.

• Localiza correctamente sobre un mapa físico mudo de Europa los principales accidentes de relieve de dicho continente.





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UNIDAD DIDÁCTICA 4: TIEMPO Y CLIMA. Justificación.

En la actualidad, los problemas medioambientales tienen una gran importancia a nivel global, especialmente los referidos al cambio climático. En esta Unidad Didáctica, el alumnado se aproximará a los elementos y factores que vertebran el tiempo atmosférico y el clima, con vistas a que en el siguiente tema, con estas herramientas, el alumnado sea capaz de distinguir entre sí los diversos climas que existen en el planeta Tierra. .


• Conocer la composición de la Atmósfera y ser conscientes de su importancia para la existencia de vida en la Tierra.

• Nombra y describe en sus aspectos más generales las capas de la Atmósfera y explica su importancia..

• Describir las causas y efectos que posee el Efecto Invernadero.

• Explica el mecanismo natural del Efecto Invernadero y sus consecuencias.

• Diferenciar elementos de factores del clima..

• Distingue entre elementos y factores del clima.

• Conocer el elemento climático referido a la Temperatura y los factores que en él influyen.

• Define qué es la temperatura y explica la influencia de factores en ésta..

• Conocer el elemento climático referido a la Humedad y las Precipitaciones y los factores que en ellos influyen.

• Define qué son la humedad y las precipitaciones y explica la influencia de factores en éstos.

• Conocer el elemento climático referido a la Presión Atmosférica y el Viento y los factores que en ellos influyen.

• Define qué son la Presión Atmosférica y el Viento y explica la influencia de factores en éstos.



• Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temática abordada.

• Es consciente de la importancia de la temática analizada.


LA ATMÓSFERA • La Atmósfera y sus capas.

• La capa de Ozono.• El Efecto Invernadero.

Troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera, Efecto Invernadero, radiaciones solares, agujero de ozono...

LA TEMPERATURA • La Temperatura.• Factores: latitud, altitud

y distancia al mar.

Elementos, factores, temperatura, termómetro, latitud, altitud, distancia

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respecto del mar, insolación, temperatura media anual...

LA HUMEDAD Y LAS PRECIPITACIONES

• La Humedad.• Factores.

Humedad, higrómetro, precipitaciones, granizo, nieve, lluvia, pluviosidad, pluviosidad anual...

LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA Y EL

VIENTO

• La Presión Atmosférica: anticiclones y borrascas.

• El Viento: tipos de viento.

Barómetro, anemómetro, hectopascal, milibar, monzón, alisios, levante, poniente, terral...



didáctica.Competencia matemática. • Cálculo de temperaturas y pluviosidad

anuales.• Interpretación de datos estadísticos.

Competencia social y ciudadana. • Formas de vida sociales para adaptarse al medio teniendo en cuenta el clima.

Competencia cultural y artística. • Estudio de mapas.Competencia conocimiento e interacción con

el mundo físico.• Distinguir elementos y factores de

nuestro clima.Tratamiento de la información y competencia

digital.• Análisis de fotografías.




EVALUACIÓN1. La Atmósfera y su

composición. (DIB)Conocer la composición de las diversas capas atmosféricas..

Representa correctamente las partes de la Atmósfera.

2. Cálculo de temperaturas medias anuales. (ACT)

Aprender a calcular medias de temperatura a partir de unas cifras dadas por el profesor.

Observación: esfuerzo.Resultados correctos.

3. Cálculo de pluviosidad anual. (ACT)

Aprender a calcular medias de precipitaciones a partir de unas


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cifras dadas por el profesor.4. Mapa físico mudo de

España. (ACT).Localizar sobre un mapa mudo fisico de España los accidentes geográficos más importantes.

Resultados correctos.

Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: climatología y estudio físico de los elementos y factores del clima.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.• Matemáticas: Cálculo de medias aritméticas, interpretación de estadísticas...


• Conocer la composición de la Atmósfera .

• Nombra y describe en sus aspectos más generales las capas de la Atmósfera.

• Describir las causas y efectos que posee el Efecto Invernadero.

• Explica el mecanismo natural del Efecto Invernadero y sus consecuencias.

• Diferenciar elementos de factores del clima..

• Distingue entre elementos y factores del clima.

• Conocer el elemento climático referido a la Temperatura .

• Define qué es la temperatura.

• Conocer el elemento climático referido a la Humedad y las Precipitaciones.

• Define qué son la humedad y las precipitaciones.

• Conocer el elemento climático referido a la Presión Atmosférica y el Viento.

• Define qué son la Presión Atmosférica y el Viento.





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UNIDAD DIDÁCTICA 5: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA. Justificación.

En esta Unidad Didáctica, se concretan particularmente sobre la realidad palpable los conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo del tema anterior.

Será muy importante el trabajo sobre el procedimiento “Elaborar e interpretar climodiagramas”, ya que de una manera gráfica, el alumnado podrá aplicar los conocimientos que vaya adquiriendo. .


• Distinguir las zonas climáticas de la Tierra y su localización concreta.

• Diferencia entre sí las zonas climáticas terrestres y sus características.

• Elaborar, manejar e interpretar un climodiagrama.

• Trabaja e interpreta correctamente la información de un climodiagrama.

• Conocer los climas de la zona cálida y sus paisajes, así como sus climodiagramas correspondientes.

• Caracteriza adecuadamente los climas de las zona cálida y sus características, así como los identifica con su climodiagrama correspondiente.

• Conocer los climas de la zona templada y sus paisajes, así como sus climodiagramas correspondientes.

• Caracteriza adecuadamente los climas de las zona templada y sus paisajes, así como los identifica con su climodiagrama correspondiente.

• Conocer los climas de la zona fría y sus paisajes, así como sus climodiagramas correspondientes.

• Caracteriza adecuadamente los climas de las zona fría y sus paisajes, así como los identifica con su climodiagrama correspondiente.






LAS ZONAS CLIMÁTICAS • Zona climática: cálidas, templadas y frías.

• El clima y su paisaje.

Ecuatorial, tropical, intertropical, desértico, oceánico, continental, mediterráneo, tundra, estival....

LOS CLIMAS CÁLIDOS Y SUS PAISAJES.

• El Clima Ecuatorial y su paisaje.

• El Clima Tropical y su paisaje.

Jungla, sabana, selva, Amazonas, bosque en galería, estepa, oscilaciones térmicas, oasis, desierto...

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• El Clima Desértico y su paisaje.

LOS CLIMAS TEMPLADOS Y SUS PAISAJES.

• El Clima Oceánico y su paisaje.

• El Clima Continental y su paisaje.

• El Clima Mediterráneo y su paisaje.

Bosque mediterráneo, taiga, hoja caduca, prado, praderas, maquia, garriga, coníferas...

LOS CLIMAS FRÍOS Y SUS PAISAJES.

• El Clima Polar y su paisaje.

• El Clima de Alta Montaña y su paisaje.

Tundra, permafrost, hielo permanente, alta montaña...



didáctica.Competencia matemática. • Elaboración de climodiagrama.

• Interpretación de datos estadísticos.Competencia social y ciudadana. • Formas de vida sociales para adaptarse al

medio teniendo en cuenta el clima.Competencia cultural y artística. • Elaboración de climodiagramas.

• Análisis de ilustraciones y fotoCompetencia conocimiento e interacción con

el mundo físico.• Conocer el Clima Mediterráneo y sus

paisajes.Tratamiento de la información y competencia





EVALUACIÓN1. Las Zonas Climáticas

de la Tierra. (DIB)Conocer climática terrestre. Observación: esfuerzo e interés.

2. Elaborar un Elaborar climodiagramas. Observación: esfuerzo.

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climodiagrama. (ACT) Resultados correctos.3. Climodiagrama de

zona cálida. (ACT)Elaborar y representar en un climodiagrama de zona cálida.


4. Climodiagrama de zona templada. (ACT).

Elaborar y representar en un climodiagrama las características de cada clima templado.


5. Climodiagrama de zona fría (ACT).

Elaborar y representar en un climodiagrama las características de cada clima frío.


6. Repaso de geografía Europa y España (ACT).

Repasar los conocimientos adquiridos en lecciones anteriores.

Recuerda y conoce los principales accidentes geográficos de Europa y España.

Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: climatología y estudio de paisajes mundiales.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.• Matemáticas: Elaboración de gráficas e interpretación de estadísticas...


• Distinguir las zonas climáticas de la Tierra.

• Diferencia entre sí las zonas climáticas terrestres y sus características.

• Elaborar un climodiagrama. • Trabaja e interpreta correctamente la información de un climodiagrama.

• Conocer el clima Ecuatorial y relacionarlo con una imagen de su paisaje y su climodiagrama.

• Relaciona el clima Ecuatorial con su paisaje y su climodiagrama.

• Conocer el clima Mediterráneo y relacionarlo con una imagen de su paisaje y su climodiagrama.

• Relaciona el clima Mediterráneo con su paisaje y su climodiagrama.

• Conocer el clima Polar y relacionarlo con una imagen de su paisaje y su climodiagrama.

• Relaciona el clima Polar con su paisaje y su climodiagrama.



• Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temática.


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UNIDAD DIDÁCTICA 6: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA. Justificación.

Los contenidos estudiados en la anterior Unidad Didáctica no serían de significado especial para nuestro alumnado si no aplicásemos las pautas generales estudiadas a casos más específicos que partan de la realidad que los rodea. En este caso, el clima y los paisajes en Europa y España ofrecerán al alumnado dichos conocimientos significativos.


• Distinguir las zonas climáticas de Europa y su localización geográfica precisa.

• Diferencia entre sí las zonas climáticas europeas, sus características y localización.

• Distinguir las zonas climáticas de España y su localización geográfica precisa.

• Diferencia entre sí las zonas climáticas españolas, sus características y localización.

• Conocer los factores que influyen en los climas europeo y español.

• Asocia y relaciona entre sí los factores que influyen en los climas europeo y español.

• Distinguir un paisaje antropizado de otro natural y la variedad de paisajes que se encuentran en España.

• Diferencia un paisaje antropizado de otro natural y distingue los paisajes existentes en España.

• Conocer cómo determina el clima las actividades humanas en Europa y España y cómo es explotado económicamente el paisaje.

• Relaciona las influencias entre el medio natural y la actividad humana en el caso de los paisajes europeo y español.






EL CLIMA EUROPEO Y SUS FACTORES

• El Clima Europeo.• Factores.• Distribución espacial.

Bosques mixtos, taiga, Eurasia, coníferas....

EL CLIMA ESPAÑOL Y SUS FACTORES

• El Clima Español.• Factores.• Distribución espacial.

Tendencia continental, Subtropical...

PAISAJE NATURAL Y • El Clima Oceánico y su Bosque mediterráneo, taiga,

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PAISAJE ANTROPIZADO: LOS PAISAJES EN

ESPAÑA.

paisaje.• El Clima Mediterráneo

Continental y su paisaje.• El Clima Mediterráneo

y su paisaje.• El Clima Subtropical y

su paisaje.

hoja caduca, prado, praderas, maquia, garriga, coníferas...



didáctica.Competencia matemática. • Elaboración de climodiagrama.

• Interpretación de datos estadísticos.Competencia social y ciudadana. • Formas de vida sociales para adaptarse al

medio teniendo en cuenta el clima.Competencia cultural y artística. • Elaboración de climodiagramas.

• Análisis de ilustraciones y fotoCompetencia conocimiento e interacción con

el mundo físico.• Conocer el Clima Mediterráneo y sus

paisajes.Tratamiento de la información y competencia





EVALUACIÓN1. Las Zonas Climáticas

de Europa. (DIB)Conocer la variedad climática europea.

Observación: esfuerzo e interés.

2. Las Zonas Climáticas de España. (DIB)

Conocer la variedad climática española.


3. Análisis de Climograma Océanico, Mediterráneo, Mediterráneo Continental y

Estudiar los diferentes climas españoles empleando un climodiagrama específico de cada uno de ellos.


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Subtropical. (ACT)4. Análisis de Imágenes

de Paisajes. (PPT).Asociar imágenes con los paisajes estudiados en clase.


Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: climatología y estudio de paisajes europeos y españoles.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.• Matemáticas: Elaboración de gráficas e interpretación de estadísticas...


• Distinguir las zonas climáticas de Europa y su localización geográfica precisa.

• Diferencia entre sí las zonas climáticas europeas, sus características y localización.

• Distinguir las zonas climáticas de España y su localización geográfica precisa.

• Diferencia entre sí las zonas climáticas españolas, sus características y localización.

• Distinguir un paisaje antropizado de otro natural y los tipos de paisaje españoles.

• Diferencia un paisaje antropizado de otro natural y distingue los paisajes existentes en España.





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UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA PREHISTORIA. Justificación.

La Prehistoria juega un papel muy importante en esta programación didáctica, ya que al ser el primer tema de carácter histórico al que el alumnado de 1º ESO se va enfrentar, es necesario hacerlo atractivo y al mismo tiempo, asegurar y afianzar los conocimientos adquiridos para que sirvan de base sólida para conocimientos ulteriores, que en el temario de 1ºESO, se basan en el estudio de la Antigüedad.

Es vital, además, trabajar el aspecto cronológico del tema para que el alumnado sea capaz de establecer qué es lo más alejado y lo más cercano en el tiempo respecto de ellos y así puedan apreciar en su magnitud el proceso histórico.


• Conocer la Cronología y el estudio del Tiempo Histórico desde la Prehistoria hasta el tiempo presente.

• Explica adecuadamente qué es la Cronología y maneja el Tiempo Histórico.

• Definir el proceso de hominización y las características que constituyen a los homínidos hasta el Hombre actual.

• Desarolla el proceso histórico de la hominización e identifica adecuadamente las características de los homínidos.

• Conocer el Paleolítico y las formas de vida de los primeros grupos humanos así como su economía depredadora.

• Asocia al Paleolítico las sociedades cazadoras y recolectoras y grupos reducidos de seres humanos describiendo todas sus características.

• Conocer el Arte Rupestre y los principales hitos de éste en Europa, España y Andalucía.

• Identifica las características del Arte Rupestre y conoce sus principales manifestaciones artísticas.

• Conocer el Neolítico, sus expansión territorial, sus formas de vida así como su economía sedentaria y productora.

• Asocia al Neolítico las sociedades sedentarias y productoras, los primeros asentamientos humanos y su expansión territorial.

• Conocer la Edad de los Metales y su división cronológica tradicional y las principales transformaciones sociales y económicas.

• Asocia a la Edad de los Metales con su tradicional división cronológica y la relaciona con los primeros desarrollos urbanos en forma de ciudades.

• Valorar la importancia del desarrollo tecnológico de la Edad de los Metales y el Megalitismo a nivel europeo, español y andaluz.

• Aprecia el desarrollo tecnológico de la Edad de los Metales y define las principales características del Megalitismo.

• Confeccionar, manejar e interpretar un Eje Cronológico.

• Construye y saca información adecuada de un Eje Cronológico.

• Conocer el vocabulario básico de la • Define adecuadamente los términos

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Unidad Didáctica. científicos referidos a esta Unidad Didáctica.




LA CRONOLOGÍA Y EL TIEMPO HISTÓRICO

• El paso del tiempo.• Eje Cronológico.

Antes de..., Después de..., tiempo, años, decenios, siglos...

EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN

• El Proceso de Hominización.

• Las Evolución Humana.

Bipedismo, pulgar oponible, vida en los árboles, visión cromática, espalda recta, Homo Erectus, Ergaster, Sapiens...

EL PALEOLÍTICO • Definición.• Nomadismo

depredación y recolección.

• El Arte Rupestre.

Nomadismo, depredador, útiles, chopping tool, hacha, arpón, Altamira, Lascaux...

EL NEOLÍTICO • Definición y difusión.• Sedentarismo y

producción.

Sedentarismo, Chatal Huyuk, cerámica, agricultura, ganadería, difusión del Neolítico...

LA EDAD DE LOS METALES

• Definición y tecnología..

• Cobre, Bronce e Hierro.• Megalitismo.

Megalitismo, superioridad tecnológica, horno...



didáctica.Competencia matemática. • Años, lustros, decenios, siglos...

• Números positivos y negativos.Competencia social y ciudadana. • Estudio del pasado y antiguas

sociedades.• Desarrollo mental y social del ser

humano.Competencia cultural y artística. • Arte rupestre.

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• Otras culturas previas a la del alumnado y existentes hoy día en partes del mundo,

Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Comprender las razones por las que se vivía de manera diferente en el Paleolítico y en el Neolítico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

• Análisis de fotografías.




EVALUACIÓN1. Confección de Eje

Cronológico (ACT)Comprender el paso del Tiempo Histórico.

Valora la cercanía o lejanía de sucesos en el Tiempo respecto de la actualidad.

2. Dibujo de Cueva Rupestre. (DIB)

Conocer la variedad climática española.


3. Redacción sobre agricultura y la ganadería (RED)

Valorar la importancia de estas actividades económicas en la vida de los seres humanos.

Observación: esfuerzo.

4. Arte Prehistórico. (PPT).

Conocer los principales hitos del Arte Prehistórico.

Reconoce los principales monumentos y restos prehistóricos analizados.

Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: la vida en la naturaleza y el desarrollo del ser humano• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico.


• Conocer la Cronología y diferenciar el pasado más remoto del presente.

• Comprende el Tiempo Histórico.

• Definir el proceso de hominización en sus aspectos generales.

• Define qué es la hominización y sus principales características.

• Conocer el Paleolítico y las sociedades depredadoras y recolectoras.

• Asocia al Paleolítico con sociedades depredadoras y recolectoras.

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• Conocer el Arte Rupestre. • Identifica los rasgos del Arte Rupestre.

• Conocer el Neolítico y su formas sociales y económicas.

• Asocia el Neolítico con sociedades sedentarias y productoras y el nacimiento de la agricultura y la ganadería.

• Conocer la Edad de los Metales y su división cronológica tradicional.

• Asocia a la Edad de los Metales con su tradicional división cronológica.

• Valorar la importancia del desarrollo tecnológico de la Edad de los Metales.

• Aprecia el desarrollo tecnológico de la Edad de los Metales.

• Confeccionar, manejar e interpretar un Eje Cronológico.

• Construye y saca información de un Eje Cronológico.


• Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta U.D.



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UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS SOCIEDADES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO. Justificación.

El mundo actual es preminentemente urbano. Gran parte de la población mundial vive en ciudades, ya sea en sus cascos históricos, en sus nuevas expansiones o en barrios periféricos y marginales. De hecho, la influencia de la cultura urbana se ve claramente incluso en los pueblos cercanos a medida que las ciudades crecen de tamaño. Por tanto, las primeras sociedades urbanas, Mesopotamia y Egipto, nos brindan una oportunidad de oro para poder explicar al alumnado las raíces primeras del fenómeno urbano, de la aparición de las primeras sociedades complejas y la complejidad creciente que supuso para el ser humano el desarrollo de los primeros núcleos urbanos. A lo largo del tema, se desgranarán los aspectos sociales, económicos y culturales más importantes de cada civilización y se compararán entre sí más tarde, para dotar al alumnado de una visión general de dicho tema.


• Conocer qué es una sociedad urbana y qué es la civilización, valorando su aportación al desarrollo humano.

• Define correctamente sociedad urbana y civilización y su valor como avance de la Humanidad.

• Conocer el marco geográfico en el que se desarrollan Mesopotamia y Egipto, localizándolos geográficamente.

• Identifica y localiza geográficamente la situación de Mesopotamia y Egipto.

• Identificar la civilización mesopotámica y la aportación de la escritura a la Humanidad.

• Reconoce las características de la civilización mesopotámica y valora la importancia de la escritura cuneiforme.

• Describir las características generales del arte mesopotámico e identificar sus principales monumentos artísticos.

• Identifica las características del Arte Mesopotámico y conoce sus principales manifestaciones artísticas.

• Conocer la civilización egipcia y la importancia del medio en la vida de los egipcios (crecidas del Río Nilo).

• Describe la civilización egipcia en sus aspectos más generales y reconoce la influencia de las crecidas del río Nilo en la sociedad egipcia.

• Distinguir y describir los estamentos sociales de Egipto.

• Diferencia y caracteriza los estamentos sociales de Egipto.

• Conocer la vida religiosa egipcia y sus creencias de ultratumba.

• Define qué es ultratumba y reconoce las principales divinidades egipcias.

• Caracterizar y describir el arte egipcio y sus principales manifestaciones artísticas.

• Define y describe las principales manifestacones artísticas del arte egipcio.



• Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temática.


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SOCIEDAD Y CIVILIZACIÓN

• Sociedad.• Civilización.

Grupo social, avance, desarrollo, urbanismo...

MESOPOTAMIA • Marco geográfico.• Política: la escritura.• El Arte Mesopotámico.

Mesopotamia, Tigris, Éufrates, Nínive, Babilonia, Jardines Colgantes, Ziggurat, Escritura Cuneiforme...

EGIPTO • Marco geográfico.• El Río Nilo y Egipto. • La sociedad egipcia.• El arte Egipcio.

Río Nilo, Alejandría, Pirámide, Mastaba, Faraón, Escritura Jeroglífica...



didáctica.Competencia matemática. • Dimensiones de las pirámides.

• Números positivos y negativos.Competencia social y ciudadana. • Estudio del pasado y antiguas sociedades

en comparación con el mundo actual.Competencia cultural y artística. • Arte mesopotámico y egipcio,

principales manifestaciones culturales y artísticas.


• Comprender la influencia del medio físico sobre la actividad humana.


• Localización geográfica de las sociedades estudiadas.




EVALUACIÓN1. Mapa físico de

Mesopotamia y su entorno (ACT)

Localizar espacialmente Mesopotamia y sus principales accidentes de relieve.

Observación: esfuerzo.Sitúa correctamente los ítems requeridos.

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2. Visionado de Arte Mesopotámico (PPT)

Conocer las características básicas del arte mesopotámico y sus principales manifestaciones artísticas.

Observación: esfuerzo e interés.Reconocer las características más importantes del arte mesopotámico.

3. Mapa físico de Egipto y su entorno. (ACT)

Localizar espacialmente Egipto y sus principales accidentes de relieve.


4. Visionado de Arte Egipcio. (PPT)

Conocer las características básicas del arte egipcio y sus principales manifestaciones artísticas.

Observación: esfuerzo e interés.Reconocer las características más importantes del arte griego.

Interdisciplinariedad: • Ciencias Naturales: conocer las implicaciones que las condiciones naturales suponen en la

vida de las sociedades humanas (crecimiento del Río Nilo, orografía de los Balcanes...)• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia.• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico, dimensiones de pirámides y otras

construcciones materiales...ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:


• Conocer qué es una sociedad urbana y qué es la civilización.

• Define correctamente sociedad urbana y civilización.

• Conocer el marco geográfico en el que se desarrollan Mesopotamia y Egipto, localizándolos geográficamente.

• Identifica y localiza geográficamente la situación de Mesopotamia y Egipto.

• Conocer la escritura cuneiforme. • Valora la importancia de la escritura cuneiforme.

• Describir características generales del arte mesopotámico e identificar sus principales monumentos artísticos.

• Identifica las características del Arte Mesopotámico y conoce sus principales manifestaciones artísticas.

• Conocer la civilización egipcia. • Describe la civilización egipcia en sus aspectos más generales.

• Distinguir y describir los estamentos sociales de Egipto.

• Diferencia y caracteriza los estamentos sociales de Egipto.

• Conocer la vida religiosa egipcia. • Conoce las principales divinidades egipcias.

• Caracterizar y describir el arte egipcio y sus principales manifestaciones artísticas.

• Define y describe las principales manifestacones artísticas del arte egipcio.


• Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta U.D.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: GRECIA. Justificación.

El conocimiento del mundo griego no es simplemente un estudio de una civilización del pasado que forma parte del currículo de Ciencias Sociales en 1º ESO. Es el análisis y la reflexión de las raíces culturales sobre las que se asienta la cultura occidental en la que el alumnado vive, participando de sus valores y sus contradicciones. Por esto, esta unidad didáctica debe ser impartida de una manera gradual y progresiva, procurando ahondar en sus puntos claves para que queden fijos en los conocimientos adquiridos del alumnado.

La política, los derechos políticos, la filosofía, la ciencia, el conocimiento, el deporte, la literatura, la lengua...son elementos fundamentales que explican el mundo que nos rodea.


• Considerar la importancia de la cultura griega en la cultura propia actual en Europa y Occidente en general.

• Describe aspectos básicos de nuestra cultura actual en los que se registran influencias de la cultura griega.

• Conocer el marco geográfico en el que se desarrollan las polis griegas.

• Identifica y localiza geográficamente la situación de Grecia.

• Describir qué era una polis y explicar su composición, tipos y zonas.

• Define polis, tipología y zonas de la polis..

• Distinguir las épocas arcaica, clásica y helenística y sus principales acontecimientos, plasmándolos en un eje cronológico.

• Diferencia las diversas épocas históricas de Grecia y establece sus principales acontecimientos sobre un eje cronológico.

• Diferenciar el sistema político democrático ateniense de la oligarquía aristocrática de Esparta.

• Distingue los modelos políticos de Atenas y Esparta.

• Conocer la vida cotidiana de Grecia y el papel de la mujer griega.

• Describe la vida cotidiana griega y valorar la situación de la mujer griega.

• Conocer la mitología griega.. • Identifica los principales dioses griegos.

• Caracterizar y describir el arte griego y sus principales manifestaciones artísticas.

• Define y describe las principales manifestaciones artísticas del arte griego.


• Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta U. D.




LA INFLUENCIA DE GRECIA

• Política.• Sociedad.

Etimología, Platón, Aristóteles, policía, político, filosofía...

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• Cultura...LA POLÍTICA EN GRECIA. • Marco geográfico.

• La época arcaica.• La época clásica.• La época helenística.

Arcaico, colonizaciones,emigraciones,Pericles, democracia, Esparta, Termópilas, Alejandro Magno...

LA SOCIEDAD EN GRECIA • La sociedad griega.• La vida cotidiana.

Meteco, Stoa, Ágora, Palestra, Gineceo, Arcontes, Éforos...

LA CULTURA EN GRECIA • La Religión griega.• Filosofía y literatura.

Zeus, Olimpo, Hades, Platón, Sócrates...



didáctica.• Etimoología.

Competencia matemática. • Pitágoras y el racionalismo.Competencia social y ciudadana. • Estudio del pasado y antiguas sociedades

en comparación con el mundo actual.Competencia cultural y artística. • Arte griego y sus principales

manifestaciones culturales y artísticas.Competencia conocimiento e interacción con

el mundo físico.• Comprender la influencia del medio

físico sobre la actividad humana.Tratamiento de la información y competencia

digital.• Localización geográfica de las

sociedades estudiadas.Competencia de aprender a aprender. • Mapas conceptuales y cuaderno de




1. Lectura de mito: El Vuelo de Ícaro (LECT)

Comprender una información oral y resumirla.

Resume correctamente la información recibida.

2. Mapa físico de Grecia y su entorno. (ACT)

Localizar espacialmente Grecia y sus principales accidentes de relieve.


3. Elaboración de eje cronológico (ACT)

Elaborar un eje cronológico y colocar en él las épocas y

Confecciona correctamente un eje cronológico y coloca

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acontecimientos relevantes del tema.

correctamente en él los principales acontecimientos.

4. Visionado de Arte Griego. (PPT)

Conocer las características básicas del arte griego y sus principales manifestaciones artísticas.


Interdisciplinariedad: • EPV: Los comienzos del arte clásico.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y el desarrollo de la

etimología de palabras de origen griego...• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico, Pitágoras y el conocimiento racionalista...


• Conocer el marco geográfico en el que se desarrollan las polis griegas.

• Identifica y localiza geográficamente la situación de Grecia.

• Describir qué era una polis. • Define polis correctamente..

• Distinguir las épocas arcaica, clásica y helenística sobre un eje cronológico.

• Diferencia las diversas épocas históricas de Grecia sobre un eje cronológico.

• Diferenciar el sistema político democrático ateniense de la oligarquía aristocrática de Esparta.

• Distingue los modelos políticos de Atenas y Esparta.

• Conocer la vida cotidiana de Grecia y el papel de la mujer griega.

• Describe la vida cotidiana griega y valorar la situación de la mujer griega.

• Conocer la mitología griega.. • Identifica los principales dioses griegos.

• Caracterizar y describir el arte griego y sus principales manifestaciones artísticas.

• Define una manifestación cultural griega arquitectónica y escultórica e identifica sus rasgos básicos.





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UNIDAD DIDÁCTICA 10: ROMA. Justificación.

Junto a Grecia, Roma y su cultura son consideradas como los padres de la civilización occidental actual. Gracias a Roma, el desarrollo urbano, la creación de nuevas fórmulas políticas y la aparición de un Estado fuerte y centralizado en base a nuevas instituciones han llegado hasta nuestros días, siendo piezas claves de lo que se considera desarrollo y orden. Aparte de esto, nuestra lengua, la producción literaria, el pensamiento y otros aspectos de la vida cultural y religiosa son aspectos básicos que sin un estudio reflexivo de Roma pasarían desapercibidos empobreciendo la calidad de la labor docente.


• Considerar la importancia de la cultura romana en la cultura propia actual en Europa y Occidente en general.

• Describe aspectos básicos de nuestra cultura actual en los que se registran influencias de la cultura romana.

• Conocer el marco geográfico en el que se desarrolla Roma y por el que se expandirá posteriormente.

• Identifica y localiza geográficamente la situación de Roma y su expansión ulterior.

• Diferenciar entre sí: Monarquía, República, Dictadura e Imperio.

• Define monarquía, República, Dictadura e Imperio.

• Conocer la Roma republicana y sus principales acontecimientos históricos.

• Describe los principales acontecimientos de la Roma republicana.

• Conocer la Roma Imperial y sus principales acontecimientos históricos.

• Describe los principales acontecimientos de la Roma Imperial.

• Diferenciar el modelo político republicano del imperial.

• Distingue los modelos políticos republicano e imperial.

• Conocer la sociedad romana como una sociedad urbana y analizar sus grupos sociales y el papel de la mujer en Roma.

• Valora la sociedad romana como una sociedad urbana y describe sus grupos sociales y el papel de la mujer en Roma.

• Conocer la mitología romana.. • Identifica los principales dioses romanos.

• Caracterizar y describir el arte romano y sus principales manifestaciones artísticas.

• Define y describe las principales manifestaciones artísticas del arte romano.





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LA INFLUENCIA DE ROMA • Política.• Sociedad.• Cultura...

Estado, institución, república, Imperio, dictadura, ley, orden...

LA POLÍTICA EN ROMA. • Marco geográfico.• La Monarquía etrusca.• La República.• El Imperio.

Emperador, Princeps, Magistrado ,Cónsul, Pretor, Edil, Comicio, Asamblea, Tribuno de la Plebe...

LA SOCIEDAD EN ROMA • La sociedad griega.• La vida cotidiana.

Foro, Coliseo, Acueducto, Termas, Villa, Triclinium, Domus, Basílica...

LA CULTURA EN ROMA • La Religión romana.• Filosofía y literatura.

Zeus, Júpiter, Manes, Lares, Penates...



didáctica.• Etimoología.

Competencia matemática. • Dimensiones de las infraestructuras y edificios públicos romanos y comparación con algunas actuales.

Competencia social y ciudadana. • Estudio del pasado y antiguas sociedades en comparación con el mundo actual.

Competencia cultural y artística. • Arte romano y sus principales manifestaciones culturales y artísticas.







42



EVALUACIÓN1. Lectura de mito:

Rómulo y Remo. (LECT)



2. Mapa físico de Roma y su entorno. (ACT)

Localizar espacialmente Grecia y sus principales accidentes de relieve.


3. Elaboración de eje cronológico (ACT)

Elaborar un eje cronológico y colocar en él las épocas y acontecimientos relevantes del tema.

Confecciona correctamente un eje cronológico y coloca correctamente en él los principales acontecimientos.

4. Visionado de Arte Romano. (PPT)

Conocer las características básicas del arte griego y sus principales manifestaciones artísticas.


Interdisciplinariedad: • EPV: Los comienzos del arte clásico.• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y el desarrollo de la

etimología de palabras de origen griego...• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico, Pitágoras y el conocimiento racionalista...


• Conocer el marco geográfico en el que se desarrolla Roma y por el que se expandirá posteriormente.

• Identifica y localiza geográficamente la situación de Roma y su expansión ulterior.

• Diferenciar entre sí: Monarquía, República, Dictadura e Imperio.

• Define monarquía, República, Dictadura e Imperio.

• Conocer la Roma republicana y sus principales acontecimientos históricos.

• Describe los principales acontecimientos de la Roma republicana.

• Conocer la Roma Imperial y sus principales acontecimientos históricos.

• Describe los principales acontecimientos de la Roma Imperial.

• Conocer la sociedad romana como una sociedad urbana y analizar sus grupos sociales y el papel de la mujer.

• Valora la sociedad romana como una sociedad urbana y describe sus grupos sociales y el papel de la mujer.

• Conocer la mitología romana.. • Identifica los principales dioses romanos.

• Caracterizar y describir el arte romano y sus principales manifestaciones artísticas.


43






44


UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA HISPANIA ROMANA. Justificación.

Un aspecto clave recogido en la legislación educativa actual y sobre el que se basan elementos curriculares como las competencias es la necesidad de acercar la realidad estudiada a la realidad propia del alumnado. Es por esto que este tema de Hispania Romana puede brindar al alumnado la oportunidad de acercar los contenidos de la Unidad Didáctica anterior al caso de España y concretamente, de Andalucía, habida cuenta que gran parte de los hábitos y costumbres propios de Andalucía surgen de época romana.


• Considerar la importancia de la cultura romana en España y Andalucía.

• Describe aspectos básicos de la cultura española y andaluza actuales influidos por la cultura romana.

• Identificar y conocer los pueblos prerromanos, con atención especial a los íberos y celtas.

• Reconoce los pueblos prerromanos y señala sus principales características.

• Analizar y comprender dentro de las Guerras Púnicas la conquista de Hispania.

• Asocia el desarrollo de las Guerras Púnicas con la conquista de Hispania.

• Conocer la distribución de las provincias romanas en Hispania.

• Identifica y localiza geográficamente las provincias romanas en Hispania.

• Conocer las grandes figuras políticas y culturales hispanas.

• Reconocer a los principales personajes que destacaron en la política y cultura romanas procedentes de Hispania.

• Valorar el patrimonio histórico y artístico de Roma en Hispania.

• Es consciente del valor del pasado romano en España y Andalucía.

• Caracterizar y describir el arte Hispanorromano y sus principales manifestaciones artísticas.


• Conocer el vocabulario básico de la U.D. • Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta U. D.




LA INFLUENCIA DE ROMA EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA.

• Toponimia.• Urbanismo.• Aspectos culturales y

artísticos.

Vía de la Plata, Emérita Augusta, Híspalis, Caura...

45


LOS PUEBLOS PRERROMANOS.

• Íberos.• Celtas.

Castro, Iberia, Indoeuropeos...

LA HISPANIA ROMANA. • La conquista de Hispania.

• La división provincial.• La Bética.

Guerras Púnicas, Aníbal, Sagunto, Bética, Lusitania, Cartaginense, Gallaecia, Tarraconense...

LA CULTURA HISPANORROMANA.

• EL Urbanismo.• El Arte.

Vía de la Plata, Vía Hercúlea, Acueducto de los Milagros, Torre de los Escipiones...



didáctica.• Etimología.

Competencia matemática. • Dimensiones de las infraestructuras y edificios públicos romanos y comparación con algunas actuales.


Competencia cultural y artística. • Arte romano y sus principales manifestaciones culturales y artísticas.

• El respeto al legado y el patrimonio romano en España y Andalucía.








EVALUACIÓN1. Visionado de extractos

seleccionados de la película: Gladiator. (LECT)



46


2. Mapa político y físico de la Hispania Romana. (ACT)

Repasar la geografía física de España.Colocar la distribución provincial romana.


3. Monografía: el Arte Romano en España (MON).

Seleccionar un monumento cultural de origen romano en España y describirlo.

Realiza con precisión el trabajo encomendado.Describe adecuadamente el monumento seleccionado.

4. Visionado de Arte Hispanorromano (PPT)

Conocer el legado patrimonial cultural y artístico de Roma en Hispania.

Observación: esfuerzo e interés.Reconocer las obras más importantes del arte romano en España y Andalucía.

Interdisciplinariedad: • EPV: El arte hispanorromano en España.• Tecnología: las ingenierías romanas, el viario romano, la distribución ortogonal de las urbes

romanas...• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y el desarrollo de la

etimología de palabras de origen romano...ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:


• Considerar la importancia de la cultura romana en España y Andalucía.

• Describe aspectos básicos de la cultura española y andaluza actuales influidos por la cultura romana.

• Identificar y conocer los pueblos prerromanos, con atención especial a los íberos y celtas.

• Reconoce los pueblos prerromanos y señala sus principales características.

• Conocer la distribución de las provincias romanas en Hispania.

• Identifica y localiza geográficamente las provincias romanas en Hispania.

• Conocer las grandes figuras políticas y culturales hispanas.

• Reconocer a dos principales personajes que destacaron en la política y cultura romanas procedentes de Hispania.

• Valorar el patrimonio histórico y artístico de Roma en Hispania.

• Es consciente del valor del pasado romano en España y Andalucía.

• Caracterizar y describir el arte Hispanorromano y sus principales manifestaciones artísticas.





47


UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO Y LA ANTIGÜEDAD TARDÍA.

Justificación. Tras llegar a la cúspide de su poderío político, militar y cultural, Roma inició un descenso

gradual a lo largo de los siglos III y IV d.C que finalmente conllevarían la destrucción del Imperio Romano de Occidente y la desintegración temporal de sus principales contribuciones culturales el en marco de la Europa occidental, caída en manos de los pueblos germánicos que se dispersan por allí. Al mismo tiempo, en Oriente, prosigue la existencia del Imperio Romano bajo la presencia del Imperio Bizantino.

Con la llegada a esta unidad didáctica, tenemos la ocasión de introducir poco a poco la idea de una nueva etapa histórica (la Edad Media) y adelantar algunos contenidos que se impartirán en el segundo curso de la ESO.


• Comprender el concepto de decadencia y desintegración del Imperio Romano.

• Considera la decadencia como la fase final del Imperio Romano.

• Diferenciar entre el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente.

• Distingue entre sí el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente y su distribución fronteriza.

• Considerar el Imperio Bizantino como una continuación del Imperio Romano.

• Asocia el desarrollo de las Guerras Púnicas con la conquista de Hispania.

• Conocer los principales pueblos germánicos, su distribución espacial por Europa y sus formas de vida.

• Cita los pueblos germánicos más relevantes y describe sus formas de vida.

• Conocer el Imperio Bizantino y la figura de Justiniano.

• Reconoce el Imperio Bizantino y lo asocia a la figura de Justiniano.

• Relacionar visigodos con Hispania y conocer el desarrollo de la Monarquía Visigoda.

• Asocia Hispania con el pueblo visigodo e identifica las características de la Monarquía Visigoda.

• Conocer la figura de Carlomagno y su importancia en la historia de Europa.

• Reconocer a Carlomagno y valorar su contribución a la historia europea.




48



EL FIN DEL IMPERIO ROMANO

• La desintegración del Imperio Romano.

División del Imperio Romano, transgresión del limes, pueblos germánicos...

LOS PUEBLOS GERMÁNICOS.

• Pueblos germánicos.• Distribución en el

Imperio Romano de Occidente.

• Formas de vida.

Francos, visigodos, ostrogodos, alanos, suevos, vándalos...

LA DIVISIÓN DEL IMPERIO ROMANO:

BIZANCIO.

• La división del Imperio Romano.

• Bizancio y Justiniano..

Teodosio, Diocleciano, Arcadio, Honorio, Roma, Bizancio, Constantinopla, Justiniano...

LA HISPANIA VISIGODA • La Monarquía Visigoda. Recaredo, Leovigildo, Liber Iudicium, Toledo...

CARLOMAGNO • Los Francos.• El Imperio Carolingio.

Carolingio, Aquisgrán...



didáctica.Competencia matemática. • Años después de Cristo.


Competencia cultural y artística. • El arte bizantino y carolingio.Competencia conocimiento e interacción con








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1. Mapa de Europa y división del Imperio Romano (LECT)

Representar sobre un mapa físico la división del Imperio Romano.

Realiza correctamente la actividad teniendo en cuenta lo estudiado en clase.

2. Visionado de Constantinopla (PPT)

Analizar la situación estratégica de Constantinopla y contemplar su distribución espacial.

Observación: interés.Describe correctamente lo visto en la presentación.

3. Relato sobre el rey Wamba (TEXT).

Comprender una información oral y captar sus ideas principales.

Reproduce por escrito las ideas principales contenidas en el texto.

4. Visionado del Imperio Carolingio (PPT)

Conocer la historia del Imperio Carolingio y la figura de su fundador Carlomagno.

Observación: esfuerzo e interés.Reconocer las obras más importantes del arte romano en España y Andalucía.

Interdisciplinariedad: • Tecnología: la distribución de la ciudad de Constantinopla, los adelantos tecnológicos y

armamentísticos de Bizancio...• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y el desarrollo de la

etimología de palabras de origen romano...ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:


• Comprender el concepto de decadencia. • Explica el significado de decadencia.

• Diferenciar entre el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente.

• Distingue entre sí el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente y su distribución fronteriza.

• Conocer los principales pueblos germánicos, su distribución espacial por Europa y sus formas de vida.

• Cita los pueblos germánicos más relevantes y describe sus formas de vida.

• Conocer el Imperio Bizantino y la figura de Justiniano.

• Reconoce el Imperio Bizantino y lo asocia a la figura de Justiniano.

• Relacionar visigodos con Hispania. • Asocia Hispania con el pueblo visigodo.

• Conocer la figura de Carlomagno. • Reconoce a Carlomagno como una gran figura política.




50


ANEXO: UNIDAD DIDÁCTICA 13: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ANDALUCÍA. Justificación.

Para concluir la secuenciación de unidades didácticas que conforman la programación de 1º ESO que se presenta, se ha considerado necesario incluir una unidad final que permita englobar los contenidos vistos con anterioridad desde una óptica más concreta y completa. Ademas, se persigue repasar así contenidos contemplados a lo largo del curso y así poder cerrar de una manera efectiva los conocimientos adquiridos por el alumnado.

Por ello, en esta unidad didáctica se trabajarán contenidos referidos a Andalucía desde una óptica geográfica hasta otra de carácter histórico.


• Conocer la Geografía e Historia de Andalucía, repasando los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

• Describe los aspectos más relevantes de la Geografía y la Historia andaluzas.

• Diferenciar los principales accidentes de relieve y aguas andaluces, localizándolos sobre un mapa físico de Andalucía.

• Reconocer los principales accidentes de relieve y aguas andaluces situándolas correctamente sobre un mapa.

• Distinguir la diversidad climática y paisajística de Andalucía.

• Diferencia los climas andaluces y los asocia a paisajes naturales concretos.

• Conocer las principales aportaciones culturales de los pueblos históricos que han pasado por Andalucía.

• Reconoce los pueblos que han pasado por Andalucía y valora sus aportaciones culturales.





ANDALUCÍA • Situación en el mundo. Hemisferio Norte, Europa, Península Ibérica, Mar Mediterráneo, Océano Atlántico...

GEOGRAFÍA DE ANDALUCÍA.

• Relieve.• Aguas.• Clima.• Paisajes.

Sierra Morena, Cordillera Subbética, Cordillera Penibética, Guadalquivir, Genil, Darro, Tinto, Mulhacén...

HISTORIA DE ANDALUCÍA.

• Prehistoria.• Antigüedad.

El Argar, Los Millares, Orce, Valencina...


51



didáctica.Competencia matemática. • Cronología.


Competencia cultural y artística. • El arte bizantino y carolingio.Competencia conocimiento e interacción con








1. Mapa de Andalucía (LECT)

Conocer los límites y la orografia andaluzas.

Realiza correctamente la actividad teniendo en cuenta lo estudiado en clase.

2. Relieve y ríos (PPT) Aplicar lo estudiado en clase a un mapa físico.

Sitúa correctamente lo estudiado sobre el mapa.

3. Visionado de historia de Andalucía (PPT).

Comprender una información oral y captar sus ideas principales.

Reproduce por escrito las ideas principales contenidas en la presentación.

Interdisciplinariedad: • Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia.• Matemáticas: longitud de ríos, alturas de picos...• Ciencias Naturales: figuras de protección del medioambiente en Andalucía.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Esta unidad, al enfocarse como una Unidad Didáctica de repaso de contenidos vistos a lo

largo del curso, no dispondrá de objetivos mínimos al ser coincidente éstos con los ya estudiados en este año académico.

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CUADROS DE UNIDAD DIDÁCTICA.

1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: NUESTRO HOGAR: LA TIERRA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4El Universo

PC 1Entrega de vocabulario

específico.

Las formas de la Tierra.Movimientos terrestres.

PC 2.

La Red Geográfica.Ejemplo de

Localización.

Repaso de la sesión 3.PC 3.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8Los mapas. Las Escalas.

PC 4.Actividades de recapitulación.

PUNTOS DE CHEQUEO OBSERVACIONES1. El Universo y la Tierra (PPT)2. Los Husos Horarios (ACT)3. El movimiento de traslación de la

Tierra (ACT)4. Las escalas de los mapas. (ACT).

SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZOX X X

ABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.

53


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA TIERRA Y SUS FORMAS.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Ideas previas.La estructura interna de

la Tierra.Tectónica y placas.

Entrega de vocabulario específico.

Agentes de formación de relieve.

Internos: PC 1.Externos.

Repaso sesión 2.El relieve continental.El relieve oceánico.

PC 2.

Repaso sesión 3.El Relieve Mundial.

PC 3.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8Repaso sesión 4.

El Relieve Europeo.PC 4.

El Relieve Europeo (II)Repaso en clase.

Refuerzo y preparación.

Actividades de recapitulación.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Volcanes y terremotos. (VID) Material de apoyo:

Software educativo Seterra sobre geografía física mundial.

2. El Relieve Costero y Continental (DIB)3. Mapa físico mudo del mundo. (ACT)4. Mapa físico mudo de Europa. (ACT).



54


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: RÍOS Y MARES.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Ideas previas.Control: Europa y

España relieve.

El Ciclo del Agua. PC 1.


Agua salada y agua dulce.PC 2.

Repaso sesión 2.La problemática del

agua.

Repaso sesión 3.La Dinámica Oceánica.

PC 3.


Las Aguas Europeas y Españolas.

PC 4.

Las Aguas europeas y españolas (II)

Repaso en clase.Refuerzo y

preparación.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. El Ciclo del Agua. (DIB) Material de apoyo:


2. El río Guadalquivir (origen) (ACT)3. El Río Guadalquivir (curso medio y

bajo). (ACT)4. Mapa de aguas europeas y españolas.

(ACT).SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZO

X X XABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.

55


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: TIEMPO Y CLIMA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Ideas previas.Tiempo y clima

La Atmósfera y su composición.

PC 1.Entrega de vocabulario

específico.

Repaso sesión 1.La Temperatura y sus

factores.PC 2.

Repaso sesión 2.La Humedad y las Precipitaciones.

PC 3

Repaso sesión 3.La Presión Atmosférico

y los Vientos.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8Repaso sesiones 2,3 y

4.Actividades de recapitulación.

PC 4.Refuerzo y

preparación.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. La Atmósfera y su composición. (DIB) Material de apoyo:


2. Cálculo de temperaturas medias anuales. (ACT)

3. Cálculo de pluviosidad anual. (ACT)4. Mapa físico mudo de España. (ACT).



56


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Ideas previas.Las Zonas Climáticas


específico.

Repaso sesión 1.Elaborar un

ClimodiagramaPC 2.

Repaso sesión 2.La Zona Cálida y sus

ClimasPC 3

Repaso sesión 3.La Zona Cálida y sus

Climas (II)PC 3..


La Zona Templada (I).PC 4.

Repaso sesion 5.La Zona Templada (II).

PC 4.

Repaso sesión 6.La Zona Fría.

PC 5.

Actividades de recapitulación y repaso.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Las Zonas Climáticas de la Tierra.

(DIB)Material de apoyo: Software educativo Seterra sobre geografía física mundial.2. Elaborar un climodiagrama. (ACT)

3. Climodiagrama de zona cálida. (ACT)4. Climodiagrama de zona templada.

(ACT).5. Climodiagrama de zona fría (ACT).6. Repaso de geografía Europa y España

(ACT).SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZO

X X X XABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.

57


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4Repaso del tema

anterior.Las Zonas Climáticas

en EuropaPC 1.


Repaso sesión 1.Las Zonas Climáticas

en España.PC 2.

Repaso sesiones 1 y 2.PC 3

Los paisajes antropizados y

naturales en España.PC 4.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8Actividades de

recapitulación y repaso.PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES

1. Las Zonas Climáticas de Europa. (DIB)

Material de apoyo: Software educativo Seterra sobre geografía física mundial.2. Las Zonas Climáticas de España.

(DIB)3. Análisis de Climograma Océanico,

Mediterráneo, Mediterráneo Continental y Subtropical. (ACT)

4. Análisis de Imágenes de Paisajes. (PPT).

SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZOX X


58


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA PREHISTORIA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Ideas Previas.Cronología y el Tiempo

Histórico.PC 1.


Repaso sesión 1.El Proceso de Hominización.

Repaso sesión 2.El Paleolítico.

Repaso sesión 3.El Arte Rupestre.

PC 2.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8Repaso sesión. 4.

El Neolítico.PC 3.

Repaso sesión 5.La Edad de los

Metales.


PC 4.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Confección de Eje Cronológico (ACT) Material de apoyo:


2. Dibujo de Cueva Rupestre. (DIB)3. Redacción sobre agricultura y la

ganadería (RED)4. Arte Prehistórico. (PPT).



59


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS SOCIEDADES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4Ideas Previas.

Civilización y lo urbano..


Repaso sesión 1.Mesopotamia:

localización, política y escritura.

PC 1.

Repaso sesión 2.El Arte Mesopotámico.

PC 2.

Repaso sesión 3.Egipto: localización, el

Río Nilo y EgiptoPC 2.


La Sociedad Egipcia.Repaso sesión 5.El Arte Griego.

PC 4.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Mapa físico de Mesopotamia y su

entorno (ACT)Material de apoyo: Software educativo Seterra sobre geografía física mundial.2. Visionado de Arte Mesopotámico

(PPT)3. Mapa físico de Egipto y su entorno.

(ACT)4. Visionado de Arte Egipcio. (PPT)



60


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 9: GRECIA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Ideas Previas.La importancia de la

cultura griega.PC 1.


Repaso sesión 1.Grecia: marco

geográfico.La época arcaica.

PC 2.

Repaso sesión 2.Repaso de cómo se

hacia un eje cronológico.

La época clásica.PC 3.

Repaso sesión 3.La época helenística.

.


La Sociedad Griega y la vida cotidiana.

Repaso sesión 5.La religión griega:

mitología.

Repaso sesión 6.El Arte Griego:

arquitectura.PC 4.

Repaso sesión 7.El Arte Griego:

escultura.PC 4.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Lectura de mito: El Vuelo de Ícaro

(LECT)Material de apoyo: Software educativo Seterra sobre geografía física mundial.2. Mapa físico de Grecia y su entorno.

(ACT)3. Elaboración de eje cronológico (ACT)4. Visionado de Arte Griego. (PPT)

SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZOX X X X


61


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 10: ROMA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4


cultura romana.PC 1.


Repaso sesión 1.Grecia: marco

geográfico.La Monarquía etrusca.

PC 2.

Repaso sesión 2.Repaso de cómo se

hacia un eje cronológico.

La época Republicana.PC 3.

Repaso sesión 3.La época Imperial.

.


La Sociedad romana y la vida cotidiana.

Repaso sesión 5.La religión romana:

mitología.

Repaso sesión 6.El Arte Romano:

arquitectura.PC 4.

Repaso sesión 7.El Arte Romano:

escultura.PC 4.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Lectura de mito: Rómulo y Remo.

(LECT)Material de apoyo: Software educativo Seterra sobre geografía física mundial.2. Mapa físico de Roma y su entorno.

(ACT)3. Elaboración de eje cronológico (ACT)4. Visionado de Arte Romano. (PPT)



62


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA HISPANIA ROMANA.SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4


cultura romana en España.PC 1.


Repaso sesión 1.Hispania romana: marco geográfico.

Los pueblos prerromanos.

PC 2.

Repaso sesión 2.La Conquista de

Hispania y la división provincial de ésta.

Repaso sesión 3.¿Cómo se elabora una

monografía?PC 3.

.


La Cultura Hispanorromana (I).

PC 4.

Repaso sesión 5.La Cultura

Hispanorromana (II)PC 4.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Visionado de extractos seleccionados

de la película: Gladiator. (LECT)Material de apoyo:

2. Mapa político y físico de la Hispania Romana. (ACT)

3. Monografía: el Arte Romano en España (MON).

4. Visionado de Arte Hispanorromano (PPT)

SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZOX

ABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.X X

63


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO Y LA ANTIGÜEDAD TARDÍA.


La decadencia del Imperio Romano.


específico.

Repaso sesión 1.Los pueblos germánicos.

Repaso sesión 2.Bizancio.

PC 2.

Repaso sesión 3.La Monarquía

Visigoda.PC 3.


El Imperio Carolingio.PC 4.

Repaso sesión 5.Actividades de recapitulación.

PC 4.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES5. Mapa de Europa y división del

Imperio Romano (LECT)Material de apoyo:

6. Visionado de Constantinopla (PPT)7. Relato sobre el rey Wamba (TEXT).8. Visionado del Imperio Carolingio

(PPT)SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZO

ABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.X X X

64


1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 13: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ANDALUCÍA.


La situación de Andalucía en el mundo.


específico.

Repaso sesión 1.Paisajes y aguas

andaluces.

Repaso sesión 2.Climas y paisajes.

PC 2.

Repaso sesión 3.Historia de Andalucía

(I)PC 3.


Historia de Andalucía (II)

PC 4.

Repaso sesión 5.Actividades de recapitulación.

PC 4.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES1. Mapa de Andalucía (LECT) Material de apoyo:

2. Relieve y ríos (PPT)3. Visionado de historia de Andalucía

(PPT).

SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZO

ABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.X X

65


METODOLOGÍA.Se entiende por metodología didáctica el conjunto de normas y decisiones tomadas para la

organización efectiva de la acción didáctica en el aula. Los elementos que se incluyen dentro de la metodología son variados: el rol de los alumno/as y el profesor, las interrelaciones entre ambos, los tipos de actividades a emplear, los diferentes medios y recursos para impartir la clase, la organización de tiempos y espacios, el agrupamiento o la secuenciación de tareas y sus tipos... Todo lo anterior dependerá de cómo el profesor comprenda los elementos curriculares y su concreción en el contexto educativo del Centro, pero siempre, procurando facilitar el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por tanto el profesor el mediador de los aprendizajes significativos del alumno/a, a la par que la de responsable de la formación de un grupo cohesionado que permita la mejor formación del alumno/a.

Consideraciones metodológicas claves:A) Explicar la situación de partida del alumnado: Conocer al alumnado es conocer la materia prima con el que vamos a trabajar a lo largo del curso. Es por esto que es muy importante conocer al alumnado gradualmente conforme vaya pasando el tiempo y trabajar determinados aspectos que nos permitan detectar el nivel del alumnado y cómo se puede mejorar su rendimiento. Para ello se pondrán en juego diversas estrategias, como analizar su expresión escrita, su comprensión lectora, el conocimiento de conceptos, si asimila el Tiempo histórico, el manejo de mapas y muy importante, todo tipo de informaciones generales (familias, apoyos…) que nos permitan conocer mejor al alumnado.

B) Introducir cambios de ritmo: el alumnado actual es un alumnado dinámico y rápido, pero lamentablemente, esas características que podrían ser muy provechosas para el estudio, son enfocadas a otros aspectos menos positivos. Además, la falta de concentración que eso conlleva conduce al alumnado al tedio y no atender en clase. Para evitarlo en lo que sea posible, el profesor practicará una forma de dar clases basada en los cambios de ritmo, a fin de evitar clases monocordes y repetitivas. A continuación, se sugiere una guía de trabajo en el aula, sujeta a modificaciones posibles.

Explicar 15 minutos. Brevemente, los detalles más relevantes o complejos del punto a tratar.

Microactividades. 10 minutos. Encaminadas a asentar la explicación.

Reforzar. 10 minutos. Comparar conclusiones, despejar incógnitas, cuestiones de los alumnos/as…

Síntesis 10 minutos Realizar una nueva explicación a partir de lo reforzado, que amplíe conocimientos.

Recapitulación y puesta para la siguiente sesión.

10 minutos. Comprobar si el alumnado ha comprendido lo trabajado, con vistas a la nueva lección.

Actividades didácticasLa secuenciación de actividades que se establece en esta programación obedece un esquema

tripartito que permita una práctica continua e integradora de los conocimientos construidos a lo largo de las distintas unidades didácticas.

- Actividades de inicio: mediante la exploración de ideas previas, se podrá conocer así las motivaciones, intereses y necesidades que cada alumno/a pueda presentar al inicio de la U.D.

66


- Actividades de desarrollo: el alumno/a podrá aplicar los conocimientos por medio de actividades diseñadas que conviertan los intereses y necesidades del alumnado en aplicaciones educativas concretas. Podríamos concretar algunas de estas actividades en:

- Lectura de textos y análisis de imágenes.

-Aplicaciones de lo dado al mundo actual.

- Actividades de recapitulación: asentarán los conocimientos y habilidades construidas por el alumno/a a lo largo de la unidad. Consistirán en ejercicios de control o bien en el desarrollo de la actividad anual, descrita más adelante.

Primera fase: Se presentará al alumnado la lección mediante el desarrollo de actividades iniciales,

referidas a comentario de ilustraciones, puestas en común sobre sus ideas previas sobre el tema a tratar, lectura…, pudiendo así el profesor detectar los problemas de aprendizaje. Generalmente, se toma una sesión para su desarrollo.

En la situación de aprendizaje propia de esta fase inicial, buscaremos atraer al alumnado sobre la lección, mediante preguntas realizadas por el profesor sobre el tema que puedan permitir iniciar un breve debate. Más tarde, se leería la introducción general de los manuales por algún alumno al azar, mientras el resto de la clase sigue la lectura, atendiendo el profesor a todos aquellos alumnos/as que tengan algún tipo de pregunta. En el caso de las ilustraciones del manual, realizaremos una visión general del tema, mediante el empleo de la técnica EPLRV (examinar, preguntar, leer, repasar y visualizar).

En esta sesión inicial, el alumnado recibirá del profesor un vocabulario básico del tema, que tendrán que completar en base a las explicaciones en clase o bien buscando en diccionarios. Este vocabulario se entregará completo al final del tema.

Segunda fase:En el caso de los alumnos/as de 1º ESO, ante su poca familiaridad con los mapas

conceptuales y sus usos, el profesor proyectará los mapas conceptuales de la Unidad Didáctica en curso, de manera que los alumnos vayan copiándolos directamente durante la clase. El objetivo es que a fines del curso, los alumnos/as de dicho nivel sepan ya qué es un mapa conceptual, valorándolo como una pieza que les facilita el estudio, además de favorecerles la capacidad de relación entre los conceptos a estudio.

Una vez copiados los mapas conceptuales por parte de los alumnos, se procederá a la explicación de la lección, atendiendo a que el alumnado entienda la explicación. El profesor, posteriormente, realizará preguntas, con vistas a detectar dificultades en la comprensión de lo explicado. Se apuntalará lo aprendido mediante la realización de actividades del manual, que sean propicias para ello.

Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase que casi siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para que den un repaso a contenidos anteriores.

Evidentemente, debido a la diversidad de la temática de los contenidos de 1º ESO, se pueden emplear múltiples fuentes de trabajo, que a su vez, dan diversas situaciones de aprendizaje. En el caso de la geografía, el estudio cartográfico de algún tema mediante los distintos tipos de mapas que

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conocen los alumnos/as en el manual, realizar copias de dichos mapas a mano para que se familiaricen con lo aprendido… Así mismo, los mapas históricos, frisos cronológicos, comentario de imágenes y comentarios de texto se podrán realizar en los temas referidos a Historia. Es obvio decir que el uso de estos instrumentos y recursos de trabajo estarán adaptadas a las necesidades e intereses del alumnado de 1ºESO.

Tercera fase.En esta programación de aula, el desarrollo de esta fase la incluiremos en la segunda, debido

a que se considera que para que el alumno/a perciba el trabajo de los geógrafos, historiadores y científicos sociales no como algo apartado de la realidad a estudio, sino como elementos sustentantes de ello, es necesario que valoren y estimen todo como un concepto global que reúne en sí mismo conceptos, procedimientos y actitudes propias del área de Ciencias Sociales.

En el caso de que se deba introducir una nueva técnica de trabajo, es necesario que los alumnos/as vayan tomando nota de los pasos a seguir. No debemos olvidar que es muy importante en 1º ESO marcar bien los procedimientos, siendo rigurosos en sus desarrollos. El profesor favorecerá un clima de preguntas sobre la actividad, y encomendará la realización individual de dicha técnica al alumnado de forma individual, que será corregida convenientemente por el profesor, constituyendo un elemento de evaluación más.

Cuarta fase.En esta fase, procederemos a la realización de pruebas de evaluación, que podrán ser de

carácter oral o escrito, en función de los intereses del profesorado. Así mismo, mientras el alumnado realiza la prueba, presentará al profesor sus cuadernos de trabajo, que deberán estar completos convenientemente. Para más información, consultar el apartado de evaluación de esta programación. Esto ocupará entre una o dos sesiones, aproximadamente.

Finalmente, se procederá a la puesta en común y al cierre de la unidad, mediante la corrección de actividades finales del manual, la corrección de las pruebas entre todo el grupo aula, intercambio de ideas y opiniones de los alumnos/as sobre la materia impartida, y posteriormente, acercar la nueva unidad didáctica siguiente.

NOTAS VARIAS:Primera semana de Septiembre:

Es algo por todos conocidos que el alumnado no dispone de los suficientes conocimientos, habilidades y destrezas como para poder desarrollar técnicas de trabajo básicas como resumir, hacer esquemas, comprender ideas básicas o incluso elaborar un cuaderno de trabajo, amén de monografías y demás procedimientos. Si a eso se le suma el hecho de la novedad de un nuevo profesor en 1º ESO, la cosa se complica.

Por eso, desde esta programación, se ha decidido que la primera semana lectiva de Septiembre se va a enfocar especialmente al conocimiento de varias técnicas de trabajo que por su repetición a lo largo del curso, serán consideradas básicas y que responderían a estas preguntas:

• ¿Qué es un cuaderno de clase?: más información en el apartado de criterios de evaluación.

• ¿Sé resumir o hacer esquemas?.

• ¿Qué es un mapa conceptual?.

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• ¿Puedo usar internet para mis trabajos? ¿Cómo?.

• ¿Cómo debo trabajar?

Puntos de Chequeo:En esta programación se presenta un nuevo elemento didáctico que ha sido ideado con

varios objetivos en mente, y que a continuación se presentan:

• Fundamentar la temática de la Unidad Didáctica sobre unas piezas clave que aseguren que al menos, todo el alumnado independientemente de su grado de competencia curricular, haya visto y trabajado unos contenidos concretos, por lo que así se cubren tanto objetivos como objetivos mínimos.

• Establecer unos elementos básicos de evaluación pormenorizada por Unidad Didáctica, que posean un peso específico importante en la nota de ésta. Hay que tener en cuenta que estos puntos de chequeo están en su mayor parte referidos a procedimientos (aunque no exclusivamente), ya que el alumnado del IES San José al disponer de ciertas carencias de estudio y conocimiento, nos plantea la necesidad de dotar de un mayor peso al trabajo diario.

• Obligar al alumnado al desarrollo de una serie de actividades consideradas primordiales para el conocimiento de la Unidad Didáctica en curso.

Estos Puntos de Chequeo o PC aparecen detallados en cada CUD o Cuadro de Unidad Didáctica. El peso específico de la nota de estos PC aparecerán en el apartado de Evaluación de esta programación.

Aparte de los PC, estarán las tareas diarias de clase, que si bien tienen su reflejo en la nota, no tendrán el mismo peso.

Motivación y participación del alumnadoLas características del alumnado de 1º ESO hacen de este curso un momento especial dentro

de la Enseñanza Secundaria. Al provenir en su mayoría de la Primaria, y encontrarse ante un mundo nuevo con nuevas exigencias, es necesario, por parte del profesor, establecer estrategias de motivación que permitan la participación del alumnado en el desarrollo de las clases.

En este sentido, es importante resaltar una triple dirección que vertebrará dicha estrategia de motivación.

• Planteamientos de las lecciones sobre la base de vivencias propias de los alumnos/as, que sean cercanas y fáciles de comprender: los alumnos/as de 1º ESO todavía no poseen rudimentos básicos que puedan permitir el desarrollo del pensamiento lógico-formal, por lo que al iniciar cualquier cuestión de trabajo sobre contenidos, procedimientos o actitudes, deben formularse sobre la base de experiencias cercanas del alumnado. De esa manera, asumen la materia como algo útil que les pueda proporcionar información sobre el medio. De la misma manera, estrategias de motivación de este estilo se pueden trabajar en todas las unidades pertenecientes al currículo de Ciencias Sociales.

• Favorecer y desarrollar una imagen de las Ciencias Sociales como algo vivo y cercano a su vida cotidiana en cuanto a las nuevas tecnologías: aunque como ya se recogió anteriormente, lo importante en 1º ESO es que el alumnado se dedique a habituarse en el estudio, no hay

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que olvidar las bazas que las nuevas tecnologías ofrecen para el desarrollo de las Ciencias Sociales. Sin embargo, no hay que olvidar que a la edad de los alumno/as de 1º ESO, dichas bazas pueden ser motivo de distracción y pérdida de tiempo, por lo que deberían ser administradas con mucha prudencia y mesura. Ofrecer una imagen “actualizada” de las Ciencias Sociales, puede ser beneficioso. Por ejemplo, en el desarrollo de la U.d 1: El Universo y la Tierra, referido a la red geográfica y la localización geográfica, pedir a los alumnos/as que busquen en internet imágenes del satélite Google Earth de su Instituto puede, a juicio del profesor, dar ese aspecto tecnológico y moderno a esta disciplina. Otro aspecto sería la misma página del profesor www.docentedehistoria.blogspot.com , con más detalles en el apartado de recursos.

• Mostrar un modelo de clases cercano en sus etapas iniciales a lo que ellos ya han vivido durante la Primaria para poco a poco, acercarlos a la realidad de un Instituto: no es objetivo del profesor que estos alumnos/as recién llegados al Instituto dominen de entrada los métodos de trabajo propios de la Secundaria, por lo que deberán irse planteando de manera cercana a los ya empleados en el colegio para gradualmente, ir introduciendo variaciones que permitan a los alumnos/as conocer las técnicas anteriormente referidas. En este sentido, para ilustrar lo que en este punto comentamos, podríamos citar el empleo de los mapas conceptuales, como procedimiento y técnica de trabajo. A comienzos del curso, los alumnos/as se acostumbrarán a copiar esta técnica sobre la pizarra. Posteriormente, el profesor suministrará la información con huecos vacíos que ellos/ellas mismas irán completando en base a lo recogido en su manual. De esta manera, gradualmente, lograremos esa familiaridad, no sólo con los procedimientos, sino con los conceptos, procedimientos y actitudes del área de Ciencias Sociales. Además, emplear actividades de grupo medio – grupo aula con ajustados tintes lúdicos puede favorecer la motivación del alumnado por el estudio.

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Atención a la diversidad. AdaptacionesLos alumno/as presentan distintos niveles de capacidad, que deben ser atendidos por igual

desde una óptica integradora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, desde esta programación se abordará el trabajo con los alumno/as que lo requieran mediante la práctica de actividades y tareas de:

• Refuerzo: alumno/as con dificultas en el estudio de determinados aspectos de la asignatura, por medio de trabajos individuales, como resúmenes u otras estrategias e instrumentos de trabajo que sean necesarias.

• Ampliación: los alumno/as que por su interés o capacidad de trabajo estimen necesarias ampliar sus conocimientos a través de tarea extra, están contempladas por medio de actividades de ampliación recogidas en el libro de texto, o bien, a lo largo de actividades diseñadas por el profesor específicamente según el tema a estudio.

Tal y como se recoge en el Proyecto Curricular de Centro, los departamentos tienen marcados objetivos y contenidos adaptados y ajustados para los alumnos/as con un distinto ritmo de trabajo. Por razón de ello, el departamento de Ciencias Sociales pasa a los alumnos/as de los distintos niveles pruebas de trabajo inicial para detectar las necesidades e intereses y educativos de cada uno de ellos, en la primera quincena del curso, mediante la realización de pruebas iniciales. En caso de detectar alumnos/as con problemas, se optará por un trabajo adaptado de la programación como la metodología, actividades o incluso la evaluación, siempre en colaboración con el departamento de Orientación. Si esta Adaptación Curricular no significativa no tiene éxito, se propondrá al alumno/a para una Adaptación Curricular Individualizada Significativa. Los alumnos sujetos a ACIS quedarán bajo la supervisión y el trabajo conjunto del Departamento de Orientación y el Departamento de Ciencias Sociales a la hora de establecer diagnósticos, capacidades a alcanzar… Siguiendo la filosofía de la programación del departamento, el nivel mínimo para todos al final de la etapa busca permitir a la vez que los más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá del mínimo común, a la par que los alumnos/as con dificultades en el aprendizaje se vean ayudados en sus intereses y necesidades de manera conveniente.

Por medio de la realización de la prueba inicial, que es básica para conocer el punto de partida del alumnado del que disponemos, se establecerán los siguientes puntos clave:

• Posee los conocimientos básicos del área

• Se expresa con claridad oralmente y por escrito

• Razona con lógica

• Desarrolla una actitud positiva

• Es capaz de realizar trabajos de aplicación y síntesis

En función de los resultados producidos, se pondrán en marcha una serie de acciones didácticas encaminadas a ofrecer diferentes posibilidades para conseguir los niveles mínimos previstos por el alumnado. Algunas de ellas pueden ser adaptaciones organizativas, agrupamiento, mayor cercanía y atención del profesor, alterar la organización espacial del aula, establecer adaptaciones en contenidos priorizando algunos de ellos, seleccionar una mejor secuenciación de contenidos o reforzar los conocimientos de contenidos básicos, ya sean correspondientes al ciclo o a la etapa...

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EVALUACIÓN.La evaluación de los alumno/as por su carácter debe ser continua, global e integradora. No

debe limitarse a la mera realización de pruebas escritas, sino tener en cuenta la actitud, la participación en clase, el interés en la materia, siendo la prueba escrita un instrumento más. Deberá ir referida a los objetivos de Etapa y del área, por medio de los criterios de evaluación.

Existirán tres niveles de evaluación del alumnado:

1.- Inicial: en este punto, se explorarán los conocimientos previos del alumnado, a fines de conocer el nivel de conocimientos y establecer un punto de partida común entre los alumno/as. Además, permitirá detectar deficiencias y poder establecer estrategias que las contrarresten. Se realizará a principios del primer trimestre y al comienzo de cada unidad didáctica de la programación.

2.- Procesual: durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el profesor irá evaluando el desarrollo de las capacidades del alumno/a, integrándolas dentro de cada una de las evaluaciones trimestrales.

3.- Final: Consiste en la consideración global de los logros del alumnado. Ya que la evaluación ha de ser continua, global e integradora, la evaluación final ha de ser estimada dentro de una continuación posterior en el desarrollo del currículo. Por todo esto, el profesor deberá tomar las decisiones pertinentes atendiendo a los distintos aspectos contenidos.

TIPOS DE EVALUACIÓN:

A) Conceptual:Pruebas orales:

En el transcurso de las unidades didácticas, y previo aviso del profesor, se procederá a la realización de controles orales. Los controles orales no deben considerarse como algo determinante a la hora de la calificación del alumno/a, aunque tendrá un peso específico pues supondrá la confirmación o no de si se ha estudiado la asignatura convenientemente. La realización de una prueba escrita que sustituya a una prueba oral como instrumento de evaluación será considerada en los casos que el profesor estime necesaria su realización por variadas razones (dificultad de expresión de determinados aspectos fundamentales, necesidad de ver la calidad de la escritura y su capacidad de expresión por escrito, problemas con el castellano oral…).

Así mismo, los alumnos que muestren implicación y trabajo, conjunto a trabajos de ampliación puede, bajo criterio del profesor, estar exentos de la realización de dicho control oral.

Pruebas Escritas:Al final de cada tema se realizará una prueba escrita, de duración y dimensiones variables,

en función de lo que el profesor considere necesario. Las pruebas escritas estarán adaptadas al nivel de competencia curricular del alumnado, y será modificada en el caso de alumnado que así lo necesite.

Cada prueba escrita dispone de los siguientes ítems:

• Vocabulario básico: Selección de entre 5 y 10 conceptos procedentes del vocabulario básico dado a principios del tema.

• Expresar: Pudiendo ser entre dos o tres preguntas de desarrollo referidos a aspectos concretos del tema.

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• Relacionar: En los que el alumnado tendrá que establecer relaciones entre diferentes conceptos ya indicados, o explicar la relación entre ellos, o buscar dicha relación. Puede presentarse en forma de tabla, de parejas, de parejas incorrectas...

• Técnica de trabajo: según cada Unidad Didáctica, el procedimiento que se haya trabajado estará incluido en la prueba escrita.

• Competencia básica: una o dos preguntas que exijan al alumno aplicar a la realidad cotidiana suya los conocimientos adquiridos.

Procedimental:Trabajo diario (cuaderno de trabajo).

Otro aspecto a tener en cuenta en la evaluación del alumno será su trabajo reflejado en el cuaderno de clase. Más adelante se detallarán los aspectos más relevantes, pero debe tenerse en cuenta que no sólo se evaluarán contenidos en dicho cuaderno, sino que al ser un reflejo del trabajo en clase, por tanto, también lo será de la actitud y el interés de un alumno. Es decir, un alumno que entregue un buen cuaderno a nivel de contenidos y con un mal comportamiento en clase, verá su nota ostensiblemente reducida, pudiendo incluso no superar la corrección del cuaderno.

Trabajo en clase.La realización de tareas en clase o para casa estará representada en la calificación final, con

un porcentaje concreto del apartado de evaluación procedimental. Estas tareas una vez corregidas, deberán estar rehechas y correctamente respondidas, pues podrán ser de ayuda para el estudio de los alumnos.

Punto de Chequeo: Como se explicó en el apartado de Metodología, el PC representa aspectos claves de los

procedimientos de la Unidad Didáctica en curso. El carácter de un PC es variado, pudiendo ser Lecturas Comprensivas, Dibujos, Presentaciones en Powerpoint, Resúmenes, Visionado de Vídeos...etc. Cada PC se calificará por separado y junto a los otros PC de la misma unidad, darán una nota cohesionada que formará parte de la Evaluación Procedimental.

Trabajo de Ampliación:En el caso de que haya alumnado que haya mostrado que sus capacidades competenciales

pueden aspirar a algo más, las tareas y actividades encomendadas que tengan serán incluidas en el apartado procedimental.

Actitudinal:

• Atención en clase: una buena actitud que permita ya no el trabajo individual, sino el del resto del colectivo de clase, será evaluada.

• Deberes: el trabajo diario será contemplado en la observación del profesor a la hora de evaluar.

• Buen comportamiento.

A la conclusión de la unidad didáctica, se calificará la nota media del alumno en esa unidad didáctica. Posteriormente, se sumarán las calificaciones de las diferentes unidades didácticas y se dividirán entre su número para darnos la nota trimestral.

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Criterios de evaluación (por núcleos temáticos).Sobre el planteamiento de problemas.

• Conoce y comprende los movimientos naturales de la población, su estructura y distribución, aplicando los conceptos y técnicas adecuadas a los espacios de España y Andalucía.

• Conoce básicamente, y a partir de ejemplos concretos, las principales actividades económicas vinculadas a diferentes tipos de espacios geográficos, con especial referencia a Europa, España, la zona mediterránea o Andalucía.

• Identifica y comprende las características básicas de la vida privada y las relaciones humanas en el mundo actual, especialmente las de la familia de hoy, así como las de las nuevas formas de convivencia.

• Identifica, analiza y valora la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias, con referencias a la organización del mundo laboral, especialmente en Europa, España o Andalucía.

Sobre el procesamiento de la información.

• Utiliza las representaciones y mapas del espacio terrestre, localizando en ellos hechos geográficos de tipo físico, humano, político y económico. Trabaja estos mapas, referidos a las distintas partes del mundo, de España y de Andalucía.

• Utiliza las coordenadas geográficas, husos horarios y sistemas de orientación.

• Interpreta escalas aplicadas a mapas y planos.

• Utiliza mapas históricos sencillos, obteniendo datos concretos e interpretando los hechos más relevantes.

• Conoce e interpreta noticias sencillas, localizándolas en el tiempo y en el espacio.

• Aplica procedimientos sencillos de análisis e interpretación gráfica y estadística.

Sobre el análisis de los fenómenos sociales.

• Conoce y valora ritos y tradiciones significativas, especialmente de Andalucía.

• Identifica los rasgos básicos de los períodos de la Prehistoria, desde los primeros homínidos hasta la aparición de la escritura.

• Conoce los rasgos básicos de las primeras civilizaciones históricas.

• Conoce, comprende y valora las aportaciones del mundo clásico: Grecia y Roma, a la cultura occidental.

• Reconoce las antiguas civilizaciones de la Península, identificando sus aportaciones características y conociendo algunos de sus mitos.

• Conoce y valora la importancia de la colonización fenicia y de las culturas tartésica, ibérica y romana en el patrimonio cultural de Andalucía

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Sobre actitudes y valores sociales.

• Valora los fenómenos migratorios desde actitudes de solidaridad, centrando el análisis de los mismos, sobre todo, en Andalucía.

• Muestra actitudes de sensibilidad y sentido de la justicia social ante la desigual distribución de la riqueza en el mundo.

• Conoce la situación de las minorías étnicas en Andalucía y manifiesta actitudes de respeto hacia ellas y de sensibilidad en relación con una convivencia basada en la multiplicidad cultural.

• Percibe la trascendencia de los aspectos culturales de las Edades Antigua y Media y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio artístico manteniendo una actitud de respeto y defensa del mismo.

• Manifiesta actitudes y comportamientos democráticos frente a la intolerancia y la violencia.

Sobre la autonomía intelectual.

• Interpreta y conoce las leyendas y narraciones históricas de cierta complejidad.

• Identifica los diferentes recursos marinos, terrestres y aéreos y relaciona su explotación con el deterioro del medio ambiente, adoptando actitudes de solidaridad y preservación.

• Comprende el sentido de cambio a través de los avances tecnológicos y sus consecuencias en la calidad de vida y el impacto ambiental.

• Realiza sencillos trabajos de síntesis, individualmente y en equipo, buscando información,seleccionando la más relevante e integrándola en un esquema o guión.

Sobre actitudes y relación con el medio ambiente.

• Conoce la forma, dimensiones y condiciones para vida del planeta Tierra.

• Identifica los elementos del medio natural: relieve, clima, aguas y elementos geográficos que configuran los medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, la zona mediterránea, España y Andalucía.

• Conoce riesgos naturales y problemas ambientales significativos, provocados por la actuación

Criterios de evaluación (generales).• Conoce el origen del Universo, teorías sobre su nacimiento y su posible fin (Big Bang – Big

Crush).

• Localiza en el Universo el sistema Solar y la Tierra.

• Nombra y conoce los planetas del Sistema Solar.

• Conoce y describe los principales movimientos de la Tierra y sus consecuencias para la vida en el planeta.

• Conoce y maneja con rigor las coordenadas geográficas para localizar un punto en la Tierra.

• Define atmósfera, hidrosfera y litosfera y diferencia las distintas capas de las que se

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compone la Tierra y sus principales características.

• Explica la teoría de las placas tectónicas y sus implicaciones para la vida en la Tierra, conociendo las características del relieve submarino y terrestre, y los principales accidentes geográficos que se pueden encontrar.

• Define y explica el ciclo del agua.

• Conoce y describe adecuadamente el relieve y aguas de los distintos continentes de la Tierra.

• Diferencia entre tiempo atmosférico y clima, y asociar climas con los distintos medios naturales, así como describe los principales medios naturales de la Tierra, en cuanto a su biotopo, biocenosis y su explotación por el hombre.

• Conoce los climas y medios naturales de España y Andalucía.

• Comprende la Historia como la sucesión de hechos del pasado de la Humanidad, con importancia para la comprender el presente.

• Conoce las teorías de la evolución del ser humano y los avances en la investigación del pasado prehistórico del Hombre.

• Distingue entre el Paleolítico, Neolítico y la Edad de los Metales, en sus aspectos económicos y sus implicaciones sociales.

• Conoce y sitúa geográficamente las principales civilizaciones de la Antigüedad, como Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma.

• Aprecia las influencias de Grecia y Roma en la cultura actual.

• Conoce el papel desempeñado por España y Andalucía en la Prehistoria y la Historia Antigua, valorando la importancia de las civilizaciones prerromanas, como Tartessos.

• Realiza resúmenes y redacciones correctos, sin faltas de ortografía.

• Emplea y define con propiedad el vocabulario histórico referente a los siglos que nos ocupan.

• Confecciona mapas conceptuales, apreciándolos como una útil herramienta de estudio.

• Elabora ejes cronológicos y conoce las principales características de éstos.

• Trabaja e interpreta ajustadamente mapas geográficos e históricos.

• Maneja e interpreta con precisión los distintos instrumentos de trabajo propios de las Ciencias Sociales.

• Usa con rigor el vocabulario específico de la materia.

• Evita comportamientos intolerantes e insolidarios con individuos de otras ideologías, raza y religión.

• Desarrolla una capacidad crítica respecto de los acontecimientos históricos y del mundo actual.

• Valora la paz como la forma válida para la resolución de problemas.

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• Desarrolla una actitud de trabajo e interés por el mundo actual en todos sus aspectos.

• Muestra interés y curiosidad por la Historia y la Geografía.

• Entrega de cuadernos de clase que cumplan los requisitos mínimos de calidad, limpieza y originalidad.

• Corrección ortográfica en la producción de mensajes escritos,

• Rechazar comportamientos machistas o pensamientos sexistas.

• Mostrar comportamientos civilizados y respetuosos con otros compañeros.

• Favorecer de modo personal un clima de clase propicio.

Criterios mínimos de evaluación (generales).• Identifica las características del planeta Tierra: movimientos, representación y relieve.

• Identifica y localiza los rasgos físicos más destacados (clima, relieve, vegetación y aguas) que configuran los grandes medios naturales del planeta, especialmente de Europa, del territorio español y de su comunidad autónoma, analizando ejemplos representativos de los paisajes geográficos resultantes de la actividad humana en dichos medios.

• Analiza algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en España y en el mundo ocasionados por las distintas actividades humanas y evalúa los riesgos que suponen para el equilibrio ecológico del planeta.

• Ordena y representa gráficamente la evolución que han sufrido algunos aspectos significativos de la vida humana a lo largo de las civilizaciones de la Prehistoria y la Edad Antigua, señalando algunos cambios destacados en esa evolución.

• Sitúa cronológicamente y compara obras de arte representativas de las principales civilizaciones de la Prehistoria y la Edad Antigua, distingue sus principales características y señala semejanzas y diferencias entre ellas.

• Identifica y sitúa cronológica y geográficamente los principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio español y en la Comunidad autónoma, en la Prehistoria y en la Edad Antigua y analiza algunas de sus aportaciones más representativas a la diversidad y riqueza del patrimonio histórico.

• Interpreta y elabora correctamente distintos tipos de gráficos (lineales, de barras, de sectores, etc.) y mapas temáticos, utilizándolos como medio para comunicar determinadas informaciones.

Criterios de evaluación y criterios mínimos de evaluación específicos:Se encuentran definidos en cada Unidad Didáctica.

Evaluación final:• En el caso de que el alumnado haya suspendido todos los trimestres, irá a la prueba

extraordinaria de Septiembre con todos los trimestres suspensos.

• En el caso de alumnado que haya aprobado uno de los tres trimestres, irá a la prueba

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extraordinaria de Septiembre con los dos trimestres suspensos.

• En el caso de alumnado que haya aprobado dos trimestres, se tendrá en cuenta la progresión del alumno, el trabajo realizado, la progresión de sus notas... Si el balance es positivo a juicio del profesor, el alumno aprobará la asignatura. Si no, el alumno se examinará del trimestre que le haya quedado.

• En el caso de alumnado que haya aprobado los tres trimestres, aprobará la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Teniendo en cuenta el tipo de alumnado de este Centro y los bajos rendimientos que se han

registrado estos años, se ha decidido desde esta programación incentivar el trabajo mediante procedimientos y dotar a la actitud de un pesos específico que pueda decidir el aprobado de la asignatura.

Las notas numéricas que representan la calificación del alumnado en la asignatura de Ciencias Sociales se compondrá de la siguiente manera:

EVALUACIÓN CONCEPTUAL. Total: 45%.Pruebas orales: 10%.

Pruebas Escritas: 35%.

EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL. 45%.Trabajo de clase: 5%.

Cuaderno: 25%.

Puntos de Chequeo: 15%.

EVALUACIÓN ACTITUDINAL. 10%Actitud, deberes y comportamiento: media aritmética.

RECUPERACIONES.Recuperación entre trimestres:

En el caso de alumnado que haya suspendido un trimestre, deberá presentarse a un examen extraordinario que transcurrirá en el trimestre siguiente, generalmente a principios de éste, con las características ya descritas anteriormente y con contenidos parecidos a los vistos en el trimestre anterior. Si aprueba, se considerará recuperado ese trimestre.

Evaluación para alumnado con la asignatura pendiente para Septiembre:Con vistas a que el alumnado pueda recuperar las materias con evaluación negativa, se

realizará en el mes de Septiembre la prueba extraordinaria de 1º ESO.

Al final del curso, se entregará a cada uno de los alumnos suspensos un informe con los objetivos y contenidos no superados, para que puedan preparase la prueba extraordinaria de Septiembre.

En Septiembre, tendrán que presentar una serie de actividades de recuperación organizada

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por el Departamento de Ciencias Sociales y aprobar la prueba extraordinaria. Si ambos aspectos son cumplidos satisfactoriamente, el alumno/a habrá logrado superar la materia.

NOTA:El Cuaderno de Clase.

El cuaderno de clase es un elemento clave no sólo a la hora de la evaluación, sino que además, permitirá comprender mejor las lecciones de clase, mejorar la capacidad de organización de ideas y la limpieza y pulcritud del trabajo del alumno. Por otra parte, con vistas a otros cursos posteriores, puede que sea necesario para el alumno/a su repaso.

Los criterios de evaluación referidos al cuaderno de clase serán:

- Orden: las hojas deben estar en el orden que corresponda.

- Completo: deben estar reflejados todos los apuntes, actividades, conceptos...

- Revisado: los ejercicios corregidos, los errores enmendados, etc...

Su forma de organización será en base a unidades, que se corresponderán con un tema del temario que se dará en clase. Deberán estar bien diferenciadas entre sí.

Toda unidad en el cuaderno debe estar organizada así:

- Portada: Será revisada al día siguiente por el profesor en clase.

En la portada deberá aparecer:

- Número de la unidad.

- Título de la unidad.

- Pequeño resumen:

- Fecha del control:

- Apuntes y actividades: Deberán estar corregidas y revisadas convenientemente.

- Cierre de la unidad: Actividades de recapitulación o vocabulario, terminando la unidad.

Los alumno/as de 1º usarán un cuaderno de gusanillo. Además, es obligatorio el uso de bolígrafo de color azul o negro, y no se aceptará ningún escrito a lápiz.

El cuaderno no se recogerá pasada la fecha fijada para su revisión, excepto en casos muy justificados convenientemente.

Evaluación de la práctica docentePara lograr una enseñanza de calidad, es necesario que también el profesorado esté sujeto a

la revisión y evaluación de sus métodos de trabajo, en pos de una continua mejor de su labor.

Los medios por los que dicha evaluación del profesorado puede realizarse son dos:

• De carácter oral: mediante el diálogo con los alumnos/as, intercambiando pareceres y opiniones.

• De carácter escrito: realizado por los alumnos y siempre bajo anonimato. Éste a su vez, puede realizarse por medio de una serie de preguntas a responder, o bien, mediante cuestionarios con casilleros realizados para tal efecto.

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En lo tocante a esta programación, debemos comentar que existen principalmente, dos grandes bloques de autoevaluación de la práctica docente.

• Al término de cada unidad: cuando se complete y se cierre la unidad, es necesario que el profesor, sepa mediante el empleo de medios orales como entrevistas con el grupo clase o bien, con alumnos/as individuales por separado, cuáles han sido los aspectos más dificultosos de la materia y esté abierto a que los alumnos planteen otras posibles técnicas más propicias. En el caso de 1º ESO, la realización de la primera autoevaluación tras la U.d 1 que sirvió de evaluación inicial, indicó que el empleo de mapas conceptuales sobre la pizarra eran útiles para el alumnado. Esto establecía, por tanto, un precedente importante sobre el que el profesor podría construir su práctica docente.

• Al término del trimestre: de carácter anónimo y escrito, se establecen varias preguntas abiertas para que el alumnado pueda dar sus pareceres, dejando siempre un apartado de observaciones para que los alumnos/as muestren qué aspectos han sido los más válidos o más negativos a nivel trimestral. En la primera autoevaluación trimestral realizada, los alumnos/as demandaron proseguir el sistema de clases, pero empleando la Biblioteca del centro para la proyección de películas y documentales.

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MATERIALES CURRICULARES.

• Material de texto: DEMOS, por Edit. Vicens-Vives.

• Cuaderno.

• Vídeo.

• Televisión.

• Ordenador del departamento y ordenador personal del profesor.

• Proyector del departamento y proyector del profesor.

• Fondos gráficos y materiales complementarios didácticos del profesor.

• Materiales fungibles varios.

• Blog:

◦ www.docentedehistoria.blogspot.com

◦ www.docentedehistoriarecursos.blogspot.com

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http://www.docentedehistoriarecursos.blogspot.com/

http://www.docentedehistoria.blogspot.com/

Programación 1º ESO 2010-11

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