Programación LOE-1º ESO

7/21/2019 Programacin LOE-1 ESO

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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

rea de Ingl s Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACI N DID CTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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NDICE de los contenidos

BURLINGTON ACTION! ESO 3

1. Descripci n de la identidad del centro (*)

2. Introducci n y metodolog a

3. Competencias b sicas

4. Secuenciaci n de los Objetivos Generales de rea

5. Contenidos generales del tercer curso

6. Secuenciaci n de contenidos de las unidades

7. Atenci n a la diversidad

8. Evaluaci n y promoci n (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos did cticos (*)

(*) Hemos puesto este s mbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datosnecesarios.

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1. Descripci n de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Caracter sticas del centro (*)- Ubicaci n- Funcionalidad- Integraci n- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composici n del departamento did ctico (*)

e) N mero de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducci n y metodolog a

Descripci n del curso

Action! ESO 3 motivar a los alumnos/as a aprender ingl s proporcion ndoles las

capacidades que necesitan para alcanzar una aut ntica competencia comunicativa. Es unmtodo bien estructurado y de uso sencillo que les facilitar la adquisici n de lascompetencias b sicas recogidas en la LOE. Est enfocado al desarrollo de las destrezasde vocabulario, gram tica, lectura y estrategias de comunicaci n. El m todo ofrecenumerosas ocasiones para que ampl en sus conocimientos sobre temas socioculturales einterdisciplinares y tambi n incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acabanantes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases quenecesitan atender a la diversidad. Action! ESO 3 es compatible con los niveles A1 / A2 delMarco Com n Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentanumerosas oportunidades para desarrollar sus competencias b sicas en diversas reas.

Action! ESO 3 facilita la adquisici n de las competencias b sicas tales como laCompetencia para aprender a aprender, Tratamiento de la informaci n y competenciadigital, Autonom a e iniciativa personal y Competencia cultural y art stica.

El Workbook de Action! ESO 3 incluye una secci n de consulta de vocabularioVocabulary Reference con un glosario biling e que contiene el vocabulario y lenguajefuncional de cada unidad, una secci n Language Resource con un ap ndice gramaticalcuyas explicaciones est n en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una listade verbos irregulares, una secci n Writing Resource con una gu a de escritura y p ginas

para que practiquen la expresi

n escrita, y una secci

n Learning Competences con tablaspara que los alumnos se autoeval en. Tambi n incluye una secci n a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulariopresentado en el Students Book .

Con este m todo se presenta un nuevo recurso ling stico llamado Action! Interactive ,que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en suaprendizaje: Interactive Wordlist , con un glosario interactivo, ejercicios para practicar laortograf a y actividades de vocabulario; Interactive Grammar , que contiene ejerciciosgramaticales con autocorrecci n; Dialogue Builders , desde donde se practica el lenguajefuncional mediante di logos; y Techno Help , que ofrece ayuda y recursos para realizar lasactividades Techno Option . A trav s del sistema de gesti n del aprendizaje (LMS), elprofesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en

Action! Interactive . Adem s, en la p gina web de Burlington Books(www.burlingtonbooks.es/action3 ) los alumnos/as encontrar n el apartado Student's Zonedonde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Students Book , as como los ejercicios de comprensi n oral con sus transcripciones y los dictados delWorkbook .

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A los profesores/as, Action! ESO 3 les ofrece el Teachers Manual (que contiene laspginas del Students Book intercaladas), con amplia informaci n sociocultural einterdisciplinar; el Teachers All-in-One Pack con material adicional fotocopiable paraatender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's

Resources , incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es , donde se ofreceuna amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials conlas versiones interactivas del Student's Book , el Workbook y el Language Builder ; TestFactory and Other Editable Resources , Burlington ESO Grammar Factory y Burlington

ESO Culture Bank . Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son:animaciones gramaticales ( Grammar Animations ), listas de palabras traducidas alcastellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados ( Wordlists and

Dictations ), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes reascurriculares ( Slideshows ) y juegos para hacer en equipo ( Team Games ).

Action! ESO 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de lascompetencias ling sticas productivas para una comunicaci n efectiva. Acerca el mundoreal al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados yse expresen en ingl s de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

P ARA EL ESTUDIANTE :

Students Book

Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gram tica, las estrategias deescritura y el lenguaje de clase b sicos.

Nueve unidades did cticas claramente estructuradas. Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gram tica acumulativos, un

proyecto y una Techno Option . Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. Ejercicios de comprensi n y expresi n orales frecuentes. Una p gina English in Action! en cada unidad, que se centra en el ingl s funcional que

se produce en situaciones comunicativas reales. Una secci n Time Out! con juegos y actividades para practicar ingl s de forma

divertida. Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional ( Culture Magazine ). Una secci n Grammar Charts and Basics de revisi n y pr ctica de la gram tica con

cuadros y ejercicios de gram tica b sica. Un ap ndice de ortograf a. Un ap ndice de pronunciaci n con ejercicios adicionales ( Pronunciation Appendix ). Un ap ndice para trabajar en parejas ( Pairwork Appendix ). Lista de verbos irregulares.

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Workbook

Una unidad de introducci n y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario ygram tica, textos de lectura, ejercicios de comprensi n oral, di logos para completar,

prctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation. Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripci n fon tica y traducidos

al castellano . Un ap ndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos biling es . Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano . Una gu a de escritura con pautas paso a paso que facilitar n la autocorrecci n. Pginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresi n escrita propuestos

en el Students Book. Cuadros de autoevaluaci n del estudiante en la secci n Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook )

Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas . Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario .

Action! Interactive Interactive Wordlist : glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortograf a y

actividades de vocabulario. Interactive Grammar : ejercicios gramaticales con autocorrecci n. Dialogue Builders : prctica del lenguaje funcional mediante di logos. Techno Help : ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.

Pgina web de Action! ESO 3 Students Zone

Todas las grabaciones de los textos del Students Book (incluidos los de la Culture Magazine ), los ejercicios de comprensi n oral del Workbook con sus transcripciones y losdictados del Workbook en formato mp3.

P ARA EL PROFESOR / A:

Teachers Manual

Una presentaci n del curso y sus componentes. Una secci n de evaluaci n. Directrices del Marco Com n Europeo de Referencia para las Lenguas. Notas did cticas claras, concisas e intercaladas con las p ginas del Students Book ,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del cursopara facilitar la preparaci n de las clases.

Las respuestas a los ejercicios del Students Book . Informaci n sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Students Book .

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Actividades de refuerzo y ampliaci n. Transcripci n de los ejercicios de comprensi n oral. Actividades opcionales de comprensi n oral. Cuadros fotocopiables del Students Book para facilitar el trabajo en clase (disponiblestambi n en la p gina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/action3 ).

Teachers All-in-One Pack

Una secci n de ex menes ( Tests ) que consta de:- Un examen de diagn stico ( Diagnostic Test ) y hojas de repaso ( Revision Worksheets ).- Un examen por unidad ( Unit Tests ) con tres niveles de dificultad.- Tres ex menes trimestrales ( Term Tests ) con dos niveles de dificultad.- Dos ex menes finales ( Final Tests).- Un examen de comprensi n oral ( listening ) y expresi n oral ( speaking ) por unidad ytrimestre, y otro final.- Tres ex menes de competencias b sicas ( Key Competences Tests ).- La clave de respuestas.

Una secci n de atenci n a la diversidad que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con pr ctica adicional de las estructurasgramaticales y del vocabulario ( Extra Practice ).- Una hoja fotocopiable por unidad para que ampl en los conocimientos adquiridos

( Extension ).- La clave de respuestas.

Una secci n de actividades orales adicionales para realizar en pareja ( Extra Speaking )con clave de respuestas. Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensi n oral est n disponibles en la

pgina web de Burlington Books (tambi

n en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone dewww.burlingtonbooks.es ) Interactive Whiteboard Materials , que incluyen las versiones digitales completamente

interactivas del Students Book , el Workbook y el Language Builder para profesores quetrabajan con pizarras interactivas o que est n en una clase digital 1x1.

Sistema de gesti n del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso delos alumnos/as de forma interactiva.

Test Factory and Other Resources , con todo el material del Teachers All-in-One Pack en formato editable.

Burlington ESO Grammar Factory , para generar ex menes de pr ctica gramaticalautom ticamente o para prepararlos personalmente.

Burlington ESO Culture Bank , con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares. Grabaciones del Student's Book , el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack

(disponibles en CD bajo pedido). Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder , as como material

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fotocopiable del Student's Book .

Novedades de la Interactive Whiteboard : Grammar Animation : animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual

las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.

Wordlists and Dictations : listas de palabras traducidas al castellano que se puedenescuchar y tambi n seleccionar para generar dictados.

Slideshows : presentaciones de diapositivas sobre temas culturales Team Games : juegos para hacer en equipo.

Welcome to Britain DVD

Nueve cap tulos filmados en Gran Breta a para ampliar sus conocimientossocioculturales, centrados en la comprensi n oral, la gram tica y el lenguaje funcional.

Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por cap tulo.

Ense ar con Action! ESO 3

Las nueve unidades del Students Book se presentan en secciones de dos p ginas. Cadaunidad comienza con la presentaci n de vocabulario en contexto centrado en un grupolxico y en un ejercicio de expresi n oral. El nuevo vocabulario aparecer a lo largo detoda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gram tica, de expresi n oral yescrita y de compresi n oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo.Adem s, los ejercicios STOP AND THINK! , enfocados al reciclaje de vocabulario, laformaci n de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cadaunidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A continuaci n, hay un ejercicio de expresi n oral en forma de di logo de sustituci n, enel que se presenta claramente y se practica el vocabulario til. A lo largo de la unidad sepresentan otras ocasiones para practicar la expresi n oral. Hay dos textos por unidadinteresantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as yampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales est nintegrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar elaprendizaje del ingl s con el mundo real. Cada unidad tambi n incluye tareas productivasfrecuentes ( ACTION! ) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gram tica

se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores yen contextos concretos.

En la secci n a doble p gina English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensi noral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresi n oral paso apaso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma aut ntica y una secci n deexpresi n escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la pr ctica de destrezasbsicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciaci n se destacan a lo largo de la

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unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

Tambi n hay tres secciones de repaso ( Review ) en el Students Book . Estas incluyenejercicios del vocabulario y la gram tica aprendidos en las tres unidades anteriores y unproyecto con una tarea Techno Option .

Al final del Students Book se encuentra la secci n Time Out! , que incluye m s ejerciciosy juegos divertidos para practicar el ingl s, y la Culture Magazine , una revista cultural einterdisciplinar. Esta relaciona el ingl s con otras asignaturas del curr culo escolar(Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE o CLIL en ingl s)y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los pa sesangl fonos y del mundo en general.

Por ltimo, hay un ap ndice de ortograf a, un ap ndice para trabajar en parejas y una listade verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes tambi n son parte integral del m todo Action! ESO 3 .- El libro dos en uno Action! ESO 3 Workbook y Language Builder ofrece apoyo

prctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook estn graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gram tica tienentres), comenzando con las tareas m s f ciles y avanzando hacia las m scomplicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantespuedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban deadquirir. Tambi n se proporcionan ejercicios de autoevaluaci n en cada unidad,que hacen posible que los alumnos/as eval en su propio progreso.En la secci n Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con

vocabulario organizado por orden alfab tico y por unidad y con lenguajefuncional organizado por tema. Tambi n hay una secci n Language Resource ,que contiene un ap ndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La secci nWriting Resource incluye una gu a de escritura que presenta todos los procesos yestrategias de escritura que se ense an a lo largo del curso, y unas p ginasWriting Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La secci n

Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje yevoluci n de los alumnos/as as como unos cuadros de autoevaluaci n.El Language Builder es una secci n a todo color destinada a repasar elvocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listasbiling es de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego lasutilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

- El recurso Action! Interactive incluye diversas secciones interactivas para ayudar alos alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo,prctica ortogr fica y actividades de vocabulario), Interactive Grammar (ejercicios de gram tica con autocorrecci n), Dialogue Builders (prctica dellenguaje funcional mediante di logos) y Techno Help (ayuda y recursos pararealizar las actividades Techno Option ).

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- Los estudiantes tambi n disponen de la Student's Zone en la p gina web de Action! ESO 3 , donde encontrar n las grabaciones en formato mp3 de los textosdel Students Book , y de los ejercicios de comprensi n oral con sustranscripciones y los dictados del Workbook .

- El Teachers Manual , con las p ginas del Students Book intercaladas, incluye

claras notas did cticas con las referencias a otros componentes destacando sobreun fondo de color para facilitar la preparaci n de las clases. Para ayudar alprofesor/a en la evaluaci n se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen laspautas del Marco Com n Europeo de Referencia para las Lenguas ( Common

European Framework of Reference for Languages ). Con ellas podr n conocermejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante elingl s. Este componente tambi n contiene mucha informaci n cultural einterdisciplinar sobre los temas tratados en el Students Book y actividades extraopcionales que permiten sacar el m ximo provecho al material.

- El Teachers All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiableadicional adaptado a los distintos niveles de ingl s de los alumnos/as. Contieneexmenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atenci n a ladiversidad por unidad, y actividades extra de expresi n oral.

- Para ayudar a n m s al profesor/a, existe un revolucionario Action! DigitalTeachers Resources , que incluye: Interactive Whiteboard Materials , con lasversiones digitales completamente interactivas del Students Book , el Workbook yel Language Builder para para facilitar las clases y la correcci n (ver lassiguientes dos p ginas de esta programaci n); Test Factory and Other Resources ,con todo el material del Teachers All-in-One Pack en formato editable;

Burlington ESO Grammar Factory, para generar ex menes de pr ctica gramaticalautom ticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture

Bank , con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de losestudiantes.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve cap tulos,ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en elvocabulario, la gram tica y el lenguaje funcional. Lo acompa a un cuadernillocon tres hojas de trabajo fotocopiables por cap tulo, consejos para sacar m spartido al DVD y el gui n de la historia.

C mo utilizar los recursos digitales de Action! For ESO 3

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/asmejoren el aprendizaje y la motivaci n de los alumnos/as. La materia se puede visualizary explicar de una manera m s clara con la tecnolog a de las pizarras digitales. El uso delsonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar loscontenidos del libro de manera m s real. Los v deos, fragmentos de pel culas y cancionespopulares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

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No hay duda de que la tecnolog a de las pizarras digitales capta la atenci n de losalumnos/as durante m s tiempo y los involucra en el proceso de ense anza-aprendizajede una manera m s activa. El alumno/a debe contestar y participar en claseconstantemente, ya que la pizarra digital proporciona informaci n de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente til a la hora de comprobar las respuestas de lasactividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicacionesdetalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera m s efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el materialgenerado en una clase y recuperarlo despu s para seguir practic ndolo. Se puede accedera todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gram tica,grabaciones, v deos de YouTube , aportaciones de los alumnos/as y mucho m s) con unsolo clic.

Con Action! ESO 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con lapizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a lasnecesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuaci n se explican loscomponentes interactivos m s nuevos de las pizarras digitales:

- Grammar Animation , para trabajar los contenidos gramaticales con animacionesvisuales de forma divertida y en contextos reales.- Wordlists and Dictations , para practicar y repasar el vocabulario y la ortograf amediante listas de palabras traducidas al castellano, que se pueden escuchar y seleccionarpara generar dictados.

- Team Games , para hacer un repaso acumulativo del vocabulario y la gram tica a trav sde juegos y competiciones en la clase.- Slideshows , para obtener m s informaci n sobre el tema de la unidad mediantepresentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes reascurriculares. Son una aportaci n extra interesante para cualquier clase y sirven paraampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.

2. Uso de Action! INTERACTIVE

La funci n INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las

usen desde casa (o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Action! Interactive quedan registrados en el sistemade gesti n del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar unseguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la funci n INTERACTIVE son:

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- Interactive Wordlist : glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejerciciospara practicar la ortograf a y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisici n devocabulario, la comprensi n y la ortograf a.- Interactive Grammar : ejercicios gramaticales con autocorrecci n para practicar yrepasar la gram tica de cada unidad.

- Dialogue Builders : prctica del lenguaje funcional mediante di logos.- Techno Help : ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option delStudent's Book .

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Evaluaci n de las competencias ling sticas y de aprendizaje de losalumnos/as de 3 de la ESO, aprendizaje colaborativo y el MarcoCom n Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos m s dif ciles a los que seenfrentan los estudiantes a lo largo de su vida acad mica, sobre todo porque suponezambullirse de forma activa en una cultura y una visi n de la vida muy diferentes de lasuya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias b sicasdel aprendizaje. Adem s de adquirir la Competencia en comunicaci n ling stica, estasunidades tambi n llevan a la adquisici n de otras competencias:

- la Competencia cultural y art stica y la Competencia en el conocimiento y la interacci ncon el mundo f sico a trav s de los textos y las temas elegidos.

- el Tratamiento de la informaci n y competencia digital mediante las actividades deInternet y los materiales digitales.

- la Competencia social y ciudadana a partir de las interacciones y las din micas de clase,que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

El objetivo primordial de Action! es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puentepara que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla ingl s y la forma en quelo utilizan los j venes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisici n de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/asmuestren claras preferencias por determinadas reas del aprendizaje. Por ejemplo, quiz sles interese m s aprender el ingl s que hablan los j venes hoy en d a que las reglasgramaticales. O tambi n puede que tengan m s facilidad para unas destrezas deaprendizaje que para otras.

Por estas razones, el m todo Action! les ofrece un amplio abanico de actividades con lasque desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican enprofundidad todas las reas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos deestudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible laspreferencias y los puntos fuertes y d biles de cada uno. Para ayudar en esta tarea,

ofrecemos unas hojas fotocopiables muy

tiles para preparar el perfil de cada alumno/a yregistrar tanto la evaluaci n continua de su progreso como la evaluaci n sumativa o final(ver punto 8 b de esta programaci n).

Preparaci n de los portfolios de trabajo y evaluaci n individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as con la ayuda de sus profesores/aspreparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,

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objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantesnativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quiz s elejemplo m s ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de lasLenguas ( European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprenderms lenguas y a continuar aprendi ndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad

en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lodescribe el Marco Com n Europeo y se compone de tres elementos b sicos:

Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que vaobteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluaci nreconocida internacionalmente.

Una Biograf a ling stica en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma queest aprendiendo y se autoeval a de forma realista.

Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo envarios formatos (grabaciones de audio / v deo, tareas escritas e informes de visita),adem s de la documentaci n que acredite la informaci n contenida en el Pasaporte y la

Biograf a.

Esta iniciativa nace de la convicci n de que los estudiantes de lenguas debenresponsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo m s activa posible a la horade establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluaci n que losalumnos/as deben rellenar en las p ginas 152-157 del Workbook se basan en dichaconvicci n. As , hay varias hojas de evaluaci n que reflejan las recomendaciones delMarco Com n Europeo, que son: Student Learning Record (pg. 152 del Workbook ), My

English Experience , (p g. 153 del Workbook ), English and Me (pg. 154 del Workbook )y My Strategies for Progress (pg. 155 del Workbook ). Adem s, en el Workbook se

proporcionan cuadros de autoevaluaci n (p gs. 156-157). Estas p ginas contienenoportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, suslogros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este ltimo punto es,probablemente, el m s importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplearlas estrategias que m s pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios deautoevaluaci n incluidos en la hoja English and Me , en la p gina 154 del Workbook , sonmuy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as yalumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.Los cuadros Student Learning Record (pg. 152) y My English Experience (pg. 153)deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la p gina 153 ylas hojas English and Me y My Strategies for Progress (pgs. 154 y 155), al final de cadatrimestre; y los de autoevaluaci n de las p ginas 156 y 157, al acabar la unidadcorrespondiente.Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluaci n yalgunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y ense rselaperi dicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase arellenar esas hojas de autoevaluaci n y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

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Perfil individual del estudiante que entra en 3 de la ESO

Los alumnos/as que pasan a tercero de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismoscomo estudiantes de ingl s en la ense anza secundaria. Tanto si su actitud es positivacomo negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as unaexcelente oportunidad de evaluar su propio progreso en ingl s y de fijarse nuevosobjetivos que les ayudar n a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo.Para determinar los conocimientos previos de ingl s que tienen los alumnos/as que entranen 3 de la ESO, Burlington Action! ESO 3 ofrece dos importantes herramientas:

un examen de diagn stico para el principio del curso con el fin de evaluar susconocimientos previos (p gs. 2-4 del Teachers All-in-One Pack ); los cuadros de autoevaluaci n (p gs. 152-157 del Workbook ), que se pueden utilizarcomo punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluaci n proporcionar a

los profesores/as informaci

n esencial sobre sus alumnos/as y har que estos se sientanms valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de

autoevaluaci n aplicados en English and Me (pg. 154 del Workbook ) resaltan lo positivode su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizandoesta hoja de evaluaci n, todos ellos tendr n comentarios positivos que hacer y ver n susprogresos durante el curso. Se les debe recordar constantemente las estrategias que cadauno escogi como favoritas al principio de curso para que mejoren en las reasling sticas que m s les gustan ( My Strategies for Progress, pgina 155 del Workbook ).

La evaluaci n formativa y sumativa

La hoja de evaluaci n continua o formativa ( Formative Record Sheet ), en la p g. xiv delTeachers Manual e incluida en el cap tulo 8 de esta programaci n, permite alprofesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes reastratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Serecomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluaci n llevada acabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pg. 154 del Workbook )antes de calcular la puntuaci n final en la hoja de evaluaci n sumativa ( Summative

Evaluation , en la p g. xv del Teachers Manual e incluida en el cap tulo 8 de estaprogramaci n), que es la que describe el progreso global del curso. La raz n es evitar lasposibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presi n de las

pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas declase.

A partir de la hoja Summative Evaluation , el profesor/a podr calcular una nota num ricapara cada alumno/a. Sin embargo, el factor m s importante para medir el desarrollo de losalumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hastael final de cada trimestre.

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En esta nueva etapa, la evaluaci n del proceso de aprendizaje del alumnado es continua yla decisi n del profesor/a de promocionar al alumno/a ser adoptada atendiendo a laconsecuci n de las competencias b sicas y a los objetivos de la etapa.

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3. Competencias b sicas

a) Competencias b sicas y su contribuci n a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias b sicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizarla ense anza obligatoria para poder lograr su realizaci n personal, ejercer laciudadan a activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capazde desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes reaso materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la ense anza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluaci n de car cter imprescindible.

No existe relaci n entre la ense anza de determinadas reas o materias y el desarrollo deciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias b sicas se alcanzar comoconsecuencia del trabajo en varias reas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Uni n Europea, se han identificado ochocompetencias b sicas:1. Competencia en comunicaci n ling stica2. Competencia matem tica3. Competencia en el conocimiento y la interacci n con el mundo f sico4. Tratamiento de la informaci n y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y art stica7. Competencia para aprender a aprender8. Autonom a e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias expl citas acerca de su contribuci n a aquellascompetencias b sicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto losobjetivos como la propia selecci n de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de

todas ellas. Los criterios de evaluaci n sirven de referencia para valorar el gradoprogresivo de adquisici n.

1. Competencia en comunicaci n ling stica

Esta competencia se refiere a la utilizaci n del lenguaje como instrumento decomunicaci n oral y escrita, de representaci n, interpretaci n y comprensi n de larealidad, de construcci n y comunicaci n del conocimiento y de organizaci n y

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autorregulaci n del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalizaci n -especialmente en lengua escrita-, estacompetencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse enalgunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a m s y diversas fuentes deinformaci n, comunicaci n y aprendizaje.

En s ntesis, el desarrollo de la competencia ling stica al final de la educaci n obligatoriacomporta el dominio de la lengua oral y escrita en m ltiples contextos y el uso funcionalde, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matem tica

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatem ticamente, comprender una argumentaci n matem tica y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matem tico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas,e integrando el conocimiento matem tico con otros tipos de conocimiento para dar unamejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacci n con el mundo f sico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicaci n del pensamiento cient fico-t cnicopara interpretar la informaci n que se recibe y para predecir y tomar decisiones coniniciativa y autonom a personal en un mundo en el que los avances que se van

produciendo en los mbitos cient fico y tecnol gico tienen una influencia decisiva en lavida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciaci n yvaloraci n del conocimiento cient fico al lado de otras formas de conocimiento, y lautilizaci n de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol gico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu , son parte de estacompetencia b sica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable y la protecci n de la salud individual ycolectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informaci n y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar informaci n, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la informaci n hasta su transmisi n en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilizaci n de las tecnolog as de la informaci n yla comunicaci n como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Implica ser una persona aut noma, eficaz, responsable, cr tica y reflexiva al seleccionar,tratar y utilizar la informaci n y sus fuentes, as como las distintas herramientastecnol gicas; tambi n, tener una actitud critica y reflexiva en la valoraci n de lainformaci n disponible, contrast ndola cuando es necesario, y respetar las normas deconducta socialmente acordadas para regular el uso de la informaci n y sus fuentes en los

distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar laconvivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y pr cticasdemocr ticas y ejercer la ciudadan a actuando con criterio propio, contribuyendo a laconstrucci n de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidariay responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones c vicas.

6. Competencia cultural y art stica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr ticamente diferentesmanifestaciones culturales y art sticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidadpara apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellasrelacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresi n art stica para realizarcreaciones propias; implica un conocimiento b sico de las distintas manifestacionesculturales y art sticas, la aplicaci n de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y cr tica hacia la diversidad de expresionesart sticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est tica ycreadora y un inter s por participar en la vida cultural y contribuir a la conservaci n delpatrimonio cultural y art stico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y sercapaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m s eficaz y aut noma de acuerdo alos propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gesti n y control de las propias capacidades yconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tantoel pensamiento estrat gico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejoeficiente de un conjunto de recursos y t cnicas de trabajo intelectual, todo lo cual sedesarrolla a trav s de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tantoindividuales como colectivas.

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8. Autonom a e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluaracciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido cr tico.

Contribuci n de la materia de Lengua Extranjera a la adquisici n de lascompetencias b sicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisici n de las siguientescompetencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Action! ESO 3:

Competencia en comunicaci n ling stica, al completar, enriquecer y llenar de nuevosmatices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje

de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia b sica en el mismo sentido en que lo hace la primeralengua. La aportaci n de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia esprimordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativageneral al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la informaci n y competencia digital, al acceder de manera sencilla einmediata a la informaci n que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece laposibilidad de comunicarnos utiliz ndola. Adem s, facilita la comunicaci n personal atrav s del correo electr nico en intercambios con j venes de otros lugares y, lo que esms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicaci n. Este uso cotidianocontribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el inter s y la comunicaci n conhablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptaci n de diferencias culturales yde comportamiento. El intercambio de informaci n personal ayuda a reforzar la identidadde los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante eltrabajo en grupo y en parejas pues, a trav s de estas interacciones, se aprende a participar,a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dem s, se desarrolla la habilidad paraconstruir di logos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de

los compa

eros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con losdem s.

Competencia cultural y art stica, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturalespropias de la lengua y de los pa ses en los que se habla y propiciar una aproximaci n aobras o autores que han contribuido a la creaci n art stica. Asimismo, el rea contribuyeal desarrollo de esta competencia si se facilita la expresi n de opiniones, gustos yemociones que producen las diversas manifestaciones culturales y art sticas y si se

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favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizaci n yrepresentaci n de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de losalumnos/as para interpretar o representar la realidad y, as , construir conocimientos,

formular hip tesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otrolado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyencontenidos directamente relacionados con la reflexi n sobre el propio aprendizaje. Esa esla raz n de la inclusi n en el curr culo de un apartado espec fico de reflexi n sobre elpropio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara alalumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonom a parautilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonom a e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejode recursos personales y habilidades sociales de colaboraci n y negociaci n, lo quesupone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollode iniciativas y la toma de decisiones en la planificaci n, organizaci n y gesti n deltrabajo, propiciando as la autonom a y la iniciativa personal.

Por ltimo, a pesar de que la Competencia matem tica y la Competencia en elconocimiento y la interacci n con el mundo f sico no se mencionan espec ficamente enlos objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignaturacontienen actividades con las que los alumnos/as podr n desarrollar tambi n estascompetencias.

b) Evaluaci n de las competencias y subcompetencias

Las competencias b sicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/adurante la ense anza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluaci n de las mismas,distinta e independiente de los criterios de evaluaci n. Con el objeto de simplificar laevaluaci n de las competencias b sicas a lo largo del curso acad mico, es necesariodesglosarlas en subcompetencias, ya que si no, ser an demasiado gen ricas y complicadasde valorar. A continucai n se incluye un cuadro con las competencias y subcompetenciasque deber an evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACI N DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

Competencias Evaluaciones Evaluacin final

1 2 3 Ordinaria Extraordinaria1. Competencia en comunicaci n ling stica1.1. Establecer v nculos y relaciones constructivas con los dem s ycon el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquierenconsideraci n y respeto.1.2. Usar la comunicaci n ling stica como motor de la resoluci npac fica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresi n y comprensi n de losmensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar lacomunicaci n al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situaci n, utilizandocdigos y habilidades ling sticas y no ling sticas, as como de lasreglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar informaci n para comprender,componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento deotros entornos, idiomas y culturas, de fantas a y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a lasituaci n comunicativa en diferentes contextos sociales yculturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores yaspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funci n delcontexto y la intenci n comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas ala propia.1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, as

como aceptar y realizar cr ticas con esp ritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse encontextos distintos al propio, comunic ndose en una lenguaextranjera, al menos.1.12. Acceder a m s y diversas fuentes de informaci n,comunicaci n y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

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2. Competencia matem tica2.1. Producir e interpretar distintos tipos de informaci n, ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y

con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisi n informaciones,datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la informaci n a una mayor variedad de situaciones ycontextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideasfundamentales, y estimar y enjuiciar la l gica y validez deargumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado decerteza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

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vlidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientosmatem ticos, aplicar estrategias de resoluci n de problemas yseleccionar las t cnicas adecuadas para calcular, representar einterpretar la realidad a partir de la informaci n disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matem ticos para

interpretar y producir informaci n, resolver problemas provenientesde la vida cotidiana y tomar decisiones.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacci n conel mundo f sico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar ypreservar las condiciones de vida propia y de los dem s; as comodesenvolverse adecuadamente, con autonom a e iniciativa personalen diversos mbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios b sicos que permiten elanlisis de los fen menos desde los diferentes campos de

conocimiento cient fico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio f sico en el que sedesarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con elespacio circundante.3.4. Demostrar esp ritu cr tico en la observaci n de la realidad y enel an lisis de los mensajes informativos y publicitarios, as comounos h bitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otrosmodos de vida, y adoptar una disposici n a una vida f sica y mentalsaludable en un entorno natural y social tambi n saludable.3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusionesbasadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre elmundo f sico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos cient ficos y t cnicos, y deteor as cient ficas b sicas previamente comprendidas, as comoponer en pr ctica los procesos y actitudes propios del an lisissistem tico y de indagaci n cient fica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y l mites de la actividadinvestigadora como construcci n social del conocimiento a lo largode la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones t cnicas, siguiendo criterios deeconom a y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vidacotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento cient fico al lado deotras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios

ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol gico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar elmedio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, yproteger la salud individual y colectiva como elementos clave de lacalidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la informaci n y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar informaci n para

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transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci ncomo elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes espec ficos b sicos y sus pautas dedecodificaci n y transferencia, as como aplicar en distintassituaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de

informaci n, sus fuentes, sus posibilidades y su localizaci n.4.4. Organizar la informaci n, relacionarla, analizarla, sintetizarla yhacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad,comprenderla e integrarla en los esquemas previos deconocimiento.4.5. Utilizar las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci ncomo instrumento de trabajo intelectual en su doble funci n detransmisoras y generadoras de informaci n y conocimiento.4.6. Procesar y gestionar informaci n abundante y compleja,resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornoscolaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n apartir de la comprensi n de la naturaleza y modo de operar de lossistemas tecnol gicos, y del efecto que esos cambios tienen en elmundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software yhardware que surjan.4.9. Organizar la informaci n, procesarla y orientarla paraconseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, as comoevaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaci n e innovacionestecnol gicas a medida que van apareciendo, en funci n de suutilidad para acometer tareas u objetivos espec ficos.4.11. Ser una persona aut noma, eficaz, responsable, cr tica yreflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la informaci n y

sus fuentes, contrast ndola cuando es necesario, y respetar lasnormas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de lainformaci n y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive as comocomprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir c mo comportarse endeterminadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de laciudadan a.

5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a lahora de analizar la realidad social e hist rica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensi n de larealidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su crecientepluralidad y su car cter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento com n de pertenencia a la sociedaden la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una

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escala de valores basada en la reflexi n cr tica y el di logo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista,aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentescolectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en pr ctica normas de convivencia

coherentes con los valores democr ticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsableante el cumplimiento de los derechos y obligaciones c vicas.

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6. Competencia cultural y art stica6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar cr ticamentediferentes manifestaciones culturales y art sticas y utilizarlas comofuente de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unosresultados, ya sean en el mbito personal como en el acad mico.

6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades yproducciones del mundo del arte y la cultura.6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginaci n y lacreatividad para expresarse mediante c digos art sticos.6.6. Conocer b sicamente las principales t cnicas, recursos yconvenciones de los diferentes lenguajes art sticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestacionesart sticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evoluci n del pensamiento, de lascorrientes est ticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad impl cita en la expresi n de ideas,experiencias o sentimientos a trav s de diferentes medios art sticoscomo la m sica, la literatura, las artes visuales y esc nicas.6.10. Valorar la libertad de expresi n y el derecho a la diversidadcultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creacionespropias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propiacapacidad est tica y creadora.6.13. Mostrar inter s por contribuir a la conservaci n delpatrimonio cultural y art stico.

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7. Competencia para prender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje ycontinuar aprendiendo de manera cada vez m s eficaz y aut nomade acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de lasestrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivaci n, confianza en unomismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de c mo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de

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aprendizaje, optimiz ndolos y orient ndolos a satisfacer objetivospersonales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentandoprogresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos deaprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atenci n, la concentraci n, la

memoria, la comprensi n y la expresi n ling stica o la motivaci nde logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida,selecci n y tratamiento de la informaci n, incluidos los recursostecnol gicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y cr ticamente, con lainformaci n disponible.7.10. Obtener informaci n para transformarla en conocimientopropio, relacionado con los conocimientos previos y con la propiaexperiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los

errores y aprender de y con los dems.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competenciao eficacia personal.

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8. Autonom a e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, elconocimiento de uno mismo y la autoestima.8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, as como demorar lanecesidad de satisfacci n inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelantelas acciones necesarias para desarrollar las opciones y planespersonales responsabiliz ndose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, as como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a laprctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases dedesarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar lasposibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivaci n paralograr el xito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relaci n la oferta acad mica, laboral o de ociodisponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos comooportunidades, adaptarse cr tica y constructivamente a ellos,afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de losproyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar ytrabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con elliderazgo de proyectos, las habilidades para el di logo y lacooperaci n, la organizaci n de tiempos y tareas, la capacidad de

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afirmar y defender derechos o la asunci n de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones oproyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido cr tico.

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4. Secuenciaci n de los Objetivos Generales de rea

Los diez Objetivos Generales de rea para Burlington Action! ESO 3 se concretan en lascapacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1- Escuchar y comprender informaci n general y espec fica de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y decooperaci n.

Capacidades:

Comprender la informaci n global y espec fica de mensajes orales emitidos por elprofesor/a y los compa eros/as relativos a situaciones habituales de comunicaci n(como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en estenivel.

Comprender la informaci n global y algunos datos relevantes de mensajes oralesgrabados y material semiaut ntico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel(conversaciones sobre comida y restaurantes, descripci n de fotograf as,conversaciones para hacer peticiones, conversaciones sobre un programa detelevisi n, etc.).

Estructurar o poner en orden la informaci n emitida en el mensaje oral.

Identificar significados apoy ndose en claves no ling sticas (el tono de voz, lasilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a s mismos,intercambiar informaci n personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describiracciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar accionesy experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligaci n y prohibici n,hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intenci n yposibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresarcantidad, describir procesos, etc.).

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a trav s de las tareas y la reflexi n(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oraci n,las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y delugar, los pronombres, etc.).

2- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicaci n deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonom a.

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Capacidades: Interaccionar de manera semicontrolada con los compa eros/as y el profesor/a parasaludar y presentarse, hablar de sus h bitos, etc., y sobre los temas incluidos en estenivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situaci n comunicativa (saludary presentarse a s mismos, intercambiar informaci n personal, hacer descripciones,hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacercomparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresarhabilidad, obligaci n y prohibici n, hablar de planes futuros, hacer predicciones ypromesas, expresar intenci n y posibilidad, contar cosas que han pasadorecientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

Utilizar el vocabulario espec fico y las estructuras adecuadas a la intenci ncomunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonol gicos para mejorar la pronunciaci n (de diptongos ysonidos dif ciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunasformas d biles, formas contra das, la acentuaci n de las palabras y las frases), el ritmoy la entonaci n.

Identificar estrategias ling sticas y no ling sticas (expresarse y demostrarcomprensi n por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,expresar significados a trav s de los propios conocimientos culturales, etc.) paraevitar que se interrumpa la comunicaci n.

Negociar con el profesor/a y los compa eros/as la organizaci n de la clase y lasactividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluaci n, reglas) respetandotodos los puntos de vista.

Producir mensajes orales en relaci n directa con el profesor/a y los compa eros/asexpresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situaci n, referentes alfuncionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir informaci n ydescribir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir billetesde avi n y hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventospasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones,preguntar direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, ydescribir un proceso, etc.

Utilizar el vocabulario (familia, accidentes geogr ficos, el tiempo, animales, partesdel cuerpo, deportes, ropa, alimentos, artes, equipaci n deportiva, profesiones, moda,etc.) y las estructuras adecuadas a la intenci n comunicativa de los mensajes orales(to be , have got , There is / There are , el Present Simple y el Present Continuous ,

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los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple ,There was / There were , el Past Continuous , los modales can / cant , could /couldnt , have to / dont have to , must / mustnt , should / shouldnt , el futuro conwill , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional,el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado).

Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compa eros/as ycolaborando con todos los integrantes de la clase.

3- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e interesesdel alumnado con el fin de extraer informaci n general y espec fica, y utilizar lalectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

Comprender la informaci n global y espec fica de mensajes escritos en ingl srelativos a situaciones habituales de comunicaci n: art culos de Internet, un correoelectr nico, folletos, relatos, cuestionarios, textos cient ficos y deportivos, un blog,rese as sobre programas de televisi n y extractos de trabajos literarios, junto conotros textos breves sobre distintos temas.

Asociar informaci n con im genes y/o personajes.

Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que loacompa an.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones decomunicaci n familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a trav s de la reflexi n, parautilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir informaci n y significados a partir del contexto, el apoyo visual y losconocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensi n lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar informaci n espec fica haciendo una lectura selectiva ( scanning ).

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experienciaspersonales y la propia cultura.

Obtener informaci n espec fica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

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Reflexionar de manera cr tica sobre el tema de la lectura.

4- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesi n y coherencia.

Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar informaci n personal,utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacercomparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresaremociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo,narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos,etc.).

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a trav s de las tareas y la reflexi n(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las may sculas, los signosde puntuaci n, el orden de las palabras en la oraci n, las conjunciones y los

conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar elborrador para corregir la ortograf a y la presentaci n, etc.).

Utilizar el vocabulario (familia, accidentes geogr ficos, el tiempo, animales, partesdel cuerpo, deportes, ropa, alimentos, artes, equipaci n deportiva, profesiones, moda,etc.) y las estructuras adecuadas a la intenci n comunicativa de los mensajes orales(to be , have got , There is / There are , el Present Simple y el Present Continuous ,los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple ,There was / There were , el Past Continuous , los modales can / cant , could /couldnt , have to / dont have to , must / mustnt , should / shouldnt , el futuro conwill , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional,el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las produccionespropias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, art culos, blogs,narraciones, etc.).

5- Utilizar con correcci n los componentes fon ticos, l xicos, estructurales y funcionalesbsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicaci n.

Capacidades:

Practicar patrones fonol gicos para mejorar la pronunciaci n, el ritmo y laentonaci n.

Identificar las categor as gramaticales y sus rasgos ling sticos para facilitar lacomprensi n de los textos: to be , have got , There is / There are , el Present Simple y

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el Present Continuous , los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo ysuperlativo, el Past Simple , There was / There were , el Past Continuous , losmodales can / cant , could / couldnt , have to / dont have to , must / mustnt ,should / shouldnt , el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valorde futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva enpresente y en pasado.

Aplicar t cnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a trav s delcontexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonaci n correspondientes a las distintas funcionescomunicativas e intentar utilizar los espec ficos de las situaciones de comunicaci nincluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6- Desarrollar la autonom a en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicaci n adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fruct fero.

Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:tareas, vocabulario, autoevaluaci n, etc.

Completar el apartado Check Yourself! del Grammar Appendix y la secci n Language Learning Competences ( My English Experience, English and Me, MyStrategies for Progress, Self-Evaluation ) del Workbook , y reflexionar sobre suslogros y fracasos.

7- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnolog as de la informaci n y la comunicaci n, para obtener, seleccionar y presentarinformaci n oralmente y por escrito.

Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo mapas sem nticos o utilizando estrategias

propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos quedenotan algo positivo o negativo, false friends , palabras que habitualmente van

juntas, ant nimos y sin nimos, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje aut nomo:- Utilizar los conocimientos previos.

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- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensi n y la expresi n oral yescrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realizaci n de las audiciones.

- Atender de manera selectiva para obtener informaci n espec fica de un textooral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de informaci n adecuadas: diccionarios, enciclopedias,explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensi n oral a expresi n oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensi n escrita a expresi n escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales did cticos para mejorar la

producci n propia (cuaderno, res menes, agrupaciones l xicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrecci n.- Utilizar la autoevaluaci n para reconocer la fase de aprendizaje del momento

y planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las pr cticas de

aprendizaje del idioma.

8- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informaci n y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplospresentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar estrategias comunicativas ling sticas y no ling sticas (uso del apoyovisual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,repetici n de patrones sint cticos y fonol gicos, etc.) para evitar que se interrumpa lacomunicaci n, reflexionando a trav s de las diversas tareas y contrastando con sulengua materna.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categor as gramaticales,el uso de las may sculas, nombres contables y no contables, la posici n de losadjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos delos tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y dem s puntosgramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlosen estrategias de aprendizaje aut nomo.

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Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias ling sticas,prstamos, el lenguaje cient fico y tecnol gico, etc.

9- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicaci n y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitandocualquier tipo de discriminaci n y de estereotipos ling sticos y culturales.

Capacidad:

Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintospa ses gracias al ingl s.

Identificar estilos de vida de diferentes pa ses y valorar la riqueza culturalque suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortes a propias de la comunicaci n en ingl s. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje yuso de la lengua extranjera.

Capacidades: Leer textos espec ficos sobre aspectos culturales de distintos pa ses para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingl s.

Marcarse objetivos personales para la adquisici n de la lengua.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del ingl spresentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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5. Contenidos del tercer curso de la ESO

Seg n la legislaci n vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyectocurricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Action!

ESO 3 , aparte de la secuenciaci n de objetivos generales de rea, que incluimos en el

apartado 4, y de los criterios de evaluaci n especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relaci n a tres ejes que poseencaracter sticas y necesidades espec ficas en cuanto al proceso de ense anza y aprendizaje:

las habilidades ling sticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema ling stico, su funcionamiento y relacionesbloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensi n social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicaci n oral, por lo que el primerbloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar enestas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo ling stico de referenciaoral provenga de un variado n mero de hablantes con el fin de recoger las variaciones ylos matices. De ah la fuerte presencia en el curr culo del uso de los medios audiovisualesconvencionales y de las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora tambi n los procedimientos necesarios para desarrollar lacompetencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboraci n de un sistema conceptual cada vez m s complejo acerca delfuncionamiento de la lengua a trav s de la observaci n de las manifestaciones orales yescritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicaci n. Elpunto de partida ser n las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas defuncionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollenconfianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,formas de relaci n social, rasgos y particularidades de los pa ses en los que se habla lalengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensi n de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensi n de informaci n general y espec fica de mensajes cara

a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensi n de mensajes sencillos a trav s de los materiales

audiovisuales del m todo: material de audio de la p gina web y Welcome to Britain DVD , en el que se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar enGran Breta a.

- Deducci n del significado de algunas palabras y/o expresiones a trav s delcontexto.

- Uso de estrategias de comprensi n de los mensajes orales: uso del contextoverbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci n,identificaci n de palabras clave, identificaci n de la intenci n del hablante,etc.

- Producci n oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves conestructura l gica y pronunciaci n adecuada.

- Participaci n en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguajede clase, expresiones para pedir comida, expresiones para hacer sugerencias,expresi n de gustos y preferencias, intercambio de informaci n personal,descripciones de im genes, f rmulas para responder a peticiones,

comparaciones para hablar de deportes, expresiones para solicitar entradas obilletes, expresiones para hablar de hechos y eventos pasados, las emociones,f rmulas para dar consejos y opiniones, f rmulas para hablar de planes futurosy para hacer predicciones, expresiones para preguntar direcciones, f rmulaspara hablar de experiencias pasadas, f rmulas para expresar acuerdo odesacuerdo y descripciones de procesos.

- Empleo de respuestas espont neas a situaciones de comunicaci n en el aula.- Uso progresivamente aut nomo de las convenciones m s habituales y propias

de la conversaci n en actividades de comunicaci n reales y simuladas.- Uso progresivamente aut nomo en el uso de estrategias de comunicaci n para

resolver las dificultades durante la interacci n.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificaci n del contenido de textos escritos sobre futuros empaquetadospara comida, contrastes culturales en lo relativo a la comida, unas vacacionesen Australia, el camuflaje urbano, c mo monta en monopat n un chicoinvidente, los deportes organizados en un centro deportivo a la orilla de un

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lago, el viaje en avi n de un ni o solo sin pasaporte ni billete, una pel culasobre el Camino de Santiago, dos villanos de pel culas, un caso detectivesco,un museo sobre la historia de la moda de la ropa, tiendas de ropa que vendenprendas inspiradas en otras de dise adores famosos, mitos y verdades sobre laluna, una exposici n sobre el planeta Marte, la contaminaci n en China,

ciudades del planeta amenazadas por peligros debidos al cambio clim tico, undocumental acerca de la heroicidad de un jefe de una tribu del Amazonas, latecnolog a al servicio de la salud del hombre, etc., todo ello con el apoyo deelementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias delectura.

- Comprensi n de la informaci n general y espec fica de textos escritos, atrav s de ejercicios de predicci n del contenido, completando fichas,eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto,clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciadoscomo verdaderos o falsos, etc.

- Relaci n del vocabulario de la unidad con su categor a correspondiente.- Lectura aut noma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

informaci n con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Producci n guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos

de cohesi n para marcar con claridad la relaci n entre ideas y utilizandoestrategias b sicas en el proceso de composici n escrita. En estos textostendr n que dar informaci n personal y escribir n una cr tica de unrestaurante, una descripci n pict rica, un reportaje sobre un deporte, un correoelectr nico sobre un viaje, una cr tica sobre un libro, una columna conconsejos para un problema, una redacci n sobre predicciones para el futuro,

un blog sobre unas vacaciones y una redacci n expresando su opini n sobreun invento.

- Reflexi n sobre el proceso de escritura con especial atenci n a la revisi n deborradores.

- Uso progresivamente aut nomo del registro apropiado al lector al que vadirigido el texto (formal e informal).

- Uso adecuado de la coordinaci n y la subordinaci n, de las may sculas y lossignos de puntuaci n, del orden de las palabras en ingl s, de los nexos y losconectores de secuencia, etc.

- Inter s por la presentaci n cuidada de los textos escritos, en soporte papel ydigital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos ling sticos:

Lxico / Vocabulario

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- Relacionado con los temas tratados: familia, accidentes geogrficos, eltiempo, animales, partes del cuerpo, deportes, ropa, alimentos, artes,equipacin deportiva, verbos de accin, artculos de viaje, profesiones,emociones, moda y accesorios, adjetivos relacionados con el mundo de lamoda, el espacio, viajes espaciales, lugares, verbos relacionados con los

medios de transporte, tel fonos m viles y adjetivos descriptivos relacionadoscon las tecnolog as.

- Formaci n y uso de palabras a trav s de: sufijos, sin nimos, ant nimos yelementos morfol gicos b sicos.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones consus dibujos, fotograf as y palabras y expresiones con su definici n, a adirprefijos y sufijos, identificar elementos morfol gicos b sicos, agruparvocabulario en campos sem nticos y relacionar palabras con sus sin nimos yantnimos.

- Aprendizaje y pr ctica de f rmulas y expresiones relacionadas con elvocabulario de cada unidad.

- Comunicaci n personal con hablantes de la lengua extranjera a trav s decorrespondencia postal o utilizando medios inform ticos.

- Uso adecuado de la coordinaci n y la subordinaci n, de las may sculas y lossignos de puntuaci n, del orden de las palabras en ingl s, de los nexos y losconectores de secuencia, etc.

- Inter s por la presentaci n cuidada de los textos escritos, en soporte papel ydigital.

Estructura y funciones de la lengua- Uso y repaso de los verbos to be y have got; there is / there are y repaso del

Present Simple y el Present Continuous ; el lenguaje de clase. (Unidad deintroducci n)

- Uso de los cuantificadores: a, an, the, some, any, a lot of, many, much , Howmuch ? y How many ? ; los nombres contables e incontables;organizaci n de la informaci n en los p rrafos de un texto. (Unidad 1)

- Narraci n de actividades habituales e intercambio de informaci n personal: elPresent Simple , las expresiones temporales: every day , on Sundays, at theweekend ; los adverbios de frecuencia: always , often , sometimes , never ,

usually ; f

rmulas para hablar sobre acciones continuas: el PresentContinuous , las expresiones temporales: now , right now , at the moment ; elorden de las palabras en la oraci n. (Unidad 2)

- Frmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripcionespersonales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as as ,too + adjetivo, ( not ) + adjetivo + enough ; los conectores de finalidad.(Unidad 3)

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pasado: /t/, /d/ e / Id/. (Unidad 4).- Pronunciaci n del sonido conson ntico presente en palabras como judge, y de

sonidos voc licos presentes en palabras l ook y y ou . (Unidad 5).- Pronunciaci n de las formas contra das: cant / cannot , mustnt / must not ,

couldnt / could not , shoulnt / should not . (Unidad 6).- La entonaci n de oraciones compuestas y la forma contra da de will , ll . (Unidad

7).- Pronunciaci n de sonidos al final de las palabras como en throa t o wee k , y

pronunciaci n de los sonidos voc licos presentes en palabras como h ave y up.(Unidad 8).

- Pronunciaci n de sonidos voc licos presentes en palabras como way y video, ypronunciaci n de las formas d biles de was y were . (Unidad 9).

Reflexi n sobre el aprendizaje:- Aplicaci n de estrategias b sicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

lxico.- Organizaci n y uso, cada vez m s aut nomo, de recursos para el aprendizaje,

como glosarios, ap ndices gramaticales y ortogr ficos, gu a de escritura, gu as deconversaci n, bibliotecas o tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n.

- Anlisis y reflexi n sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparaci n y contraste con las lenguas que conoce.

- Participaci n en la evaluaci n del propio aprendizaje a trav s de la secci nCheck Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias deautocorrecci n.

- Organizaci n del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.- Inter s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto delaula y fuera de ella.

- Participaci n activa en actividades de clase.- Confianza e iniciativa para expresarse en p blico y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

- Valoraci n del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse conp

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