PROGRAMACIÓN - …cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2015... · 3.1...

C.R.A. “DOMINGO DE GUZMÁN”.

Doñinos de Salamanca.

Parada de Arriba.

2015-16

1 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

DOÑINOS de SALAMANCA y PARADA DE ARRIBA

Correo: [email protected] Web: http://cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/

Í N D I C E

I

INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS PRIORITARIOS

1.1 MEJORA DE LAS INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTOS

INSTALACIONES Y MOVILIARIO

1.2 MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

1.3 MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

1.4 MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL

1.5 MEJORA DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

1.6 REVISIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN DEL CENTRO

2. CONCRECIONES PARA EL CURSO 2015- 2016

2.1 ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES

2.1 CONCRECIONES AL PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

2.3 CONCRECIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

INFORMÁTICA


DIGITAL

2.5 CONCRECIONES AL PLAN DE CONVIVENCIA

2.6 CONCRECIONES Y MODIFICACIONES DE LA DOCUMENTACIÓN

DEL CENTRO

CONCRECIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CONCRECIONES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONCRECIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN , CALIFICACIÓN

PROMCIÓN

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN

mailto:[email protected]

http://cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/



CTIERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES

3 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

3.1 UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO

3.2 ALUMNADO

3.3 PROFESORADO

3.4 ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE

3.5 HORARIOS

3.6 CALENDARIO ES COLAR Y FIESTAS LOCALES

3.7 CALENDARIO DE EVALUACIONES

3.8 CALENDARIO DECOORDINACIÓN DOCENTE

3.9 MEDIDAS DE ADAPTACIÓN A LAS DIFERENTES ETAPAS

3.10 RELACIÓN CON LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERIODO DE ADAPTACIÓN INFANTIL

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRENEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

3.11 FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA MADRUGADORES

3.12 FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

3.13 GESTIÓN ECONÓMICA





4 ANEXOS

4.1 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP/ORIENTACIÓN

4.2 PROYECTO DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

4.3 PLAN DE INNOVACIÓN: “APRENDEMOS CON LOS CUENTOS”





INTRODUCCIÓN

En la elaboración de este documento se ha tenido en cuenta la Memoria del curso anterior, los resultados de

la evaluación del alumnado de 3º de primaria, los resultados de la evaluación final (todo reflejado en la

Memoria del curso pasado 2014-15) y las aportaciones del claustro de profesores, a través de los acuerdos

obtenidos en las reuniones de los equipos docentes de E. Infantil y de los Interniveles de Primaria 1º y 2º.

El profesorado de este centro educativo tiene como prioridad el ofrecer una enseñanza de calidad que

desarrolle de la manera más idónea las competencias de nuestros alumnos en el nivel educativo en que se

encuentren. Hemos de integrar también en los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos

transversales que favorezcan la educación en valores, no sólo porque lo dice la ley, sino porque sin ellos no

hay verdadera educación

Hay que fomentar, desde los primeros años, hábitos de lectura y de manera expresa, pretendemos promover

la mejora de la expresión oral y escrita. Ambos objetivos quedan reflejados en dos proyectos elaborados

por el centro, que figuran en los anexos y que han sido seleccionados, aprobados y subvencionados por las

entidades educativas a las que se han presentado. (Consejería de Educación de la JCYL y el CFIE de

Salamanca)

1 OBJETIVOS PRIORITARIOS

1.1 MEJORA DE LAS INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTOS,

INSTALACIONES Y MOBILIARIO

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo y Equipos docentes, Ayuntamiento de Doñinos,

Consejería de Educación de la JCYL

Acciones:

Acondicionar el patio en general, y crear una zona para el alumnado de E .Infantil.

Elaborar la propuesta de adquisición de materiales y llevarla a cabo.

Solicitar a las distintas editoriales el material didáctico disponible en papel y on-line de apoyo al

profesorado

Organizar el mobiliario y equipamiento del Centro para el desarrollo de las actividades docentes.

Redistribución de aulas en los distintos espacios del centro para adaptarlo al aumento de alumnado.

Recordar la necesidad del gimnasio ya proyectado

Continuar ampliando la dotación de la Biblioteca del Centro, establecer normas claras para su uso y

respetarlas

Reparación y aumento del equipamiento informático del colegio.

Proceso: Recopilación de propuestas y sugerencias de los equipos docentes. Elaboración de listados con

necesidades

Propuestas dirigidas a la Consejería, Ayuntamiento y organismos involucrados.

Seguimiento y evaluación: Análisis del Claustro sobre las metas alcanzadas. Valoración de las familias.

Valoración por parte del Consejo Escolar

1.2 MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Equipos docentes, Orientador, Alumnado y Familias.

Acciones:





Coordinar y planificar la puesta en marcha del “Proyecto de mejora de las destrezas orales y escritas”

seleccionado y aprobado por la Consejería de Educación de la JCYL .y el Proyecto de innovación

“Aprendemos con los cuentos” presentado en el CFIE de Salamanca Ver documentos anexos.

Aplicar el Plan de Lectura y Escritura con las concreciones metodológicas consensuadas por los equipos

docentes.

Planificar el uso de la biblioteca.

Proceso: Aplicación del Proyecto de mejora de las destrezas orales y escritas, y realización del plan de

innovación ”Aprendemos con los cuentos”. Puesta en práctica de las concreciones acordadas en las

reuniones de Equipos Docentes.

Tiempos: A desarrollar durante todo el curso

Seguimiento y 6valuación: Análisis en los Equipos de Nivel de las destrezas adquiridas por el alumnado.

Información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

1.3 MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Equipos docentes, Orientador, Alumnado y Familias.

Acciones:

Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

Mejorar el cálculo.

Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

Proceso: Análisis de la necesidad. Coordinación de pautas a seguir por el profesorado de los distintos

niveles. Realización de actividades.


Seguimiento y evaluación: Análisis en los Equipos de Nivel de las destrezas adquiridas por el alumnado.

Información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

1.4 MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Equipos docentes, Alumnado.

Acciones:

Utilizar la infraestructura y equipamiento informático del centro. Diseñar actividades para utilización su en

los distintos niveles de EI y EP. Facilitar la creación de grupos de trabajo.

Planificar el uso del Aula de informática

Mejora de algunos equipamientos. Producción digital por parte del alumnado, en la medida de sus

capacidades.

Proceso: Planificación de actividades para el uso de los medios informáticos y digitales del centro


Seguimiento y evaluación: Análisis de los equipos docentes. Valoración de las familias. .Valoración por

parte del Consejo Escolar de las metas alcanzadas.

1.5 MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Equipos docentes, Alumnado, Familias.

Acciones:

Revisar y aplicar el RRI aprobado el curso 2014- 2015

Revisar y aplicar el Plan de Convivencia aprobado el curso 2014 - 2015

Establecer normas de comportamiento en el desarrollo de actividades lectivas, complementarias y

extraescolares, en cuanto a horarios y uso de instalaciones.

Establecer normas de comportamiento en clase, pasillos y demás espacios del colegio.





Concretar las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento de las normas de convivencia.

Arbitrar las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos.

Prestar especial atención a las actuaciones igualdad y no discriminación.

Proceso: Observación se la situación, recopilación de la propuestas y sugerencias de los Equipos Docentes


Seguimiento y evaluación: Análisis de los equipos docentes. Valoración de las familias. .Valoración por

parte del Consejo Escolar de las metas alcanzadas.

1.6 REVISIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN DE CENTRO

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Consejo Escolar, CCP, profesorado.

Acciones: Revisión y modificación, si procede del PEC, el PAT, el PAD y las programaciones didácticas

realizadas y aprobadas el curso 2014-2015 según LOMCE

Tiempos: A lo largo del curso

Seguimiento: Mensual a través de la CCP

2 CONCRECIONES PARA EL CURSO 2015-2016

Para la consecución de los objetivos citados arriba, los Equipos Docentes de E. Infantil y de 1º y 2º

Internivel de Primaria han elaborado unas propuestas metodológicas, consensuadas posteriormente en

Claustro, para el presente curso escolar 2015- 2016.

Dichas concreciones, en algunos casos supone una modificación de los diferentes planes y proyectos

aprobados el curso 2015 – 2016, y así irán figurando en los mismos, una vez evaluada su viabilidad, en los

mismos.

2.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

SALAMANCA CIUDAD DE SABERES (solicitadas)

BLOQUE ACTIVIDAD PREVISIÓN

TRIMESTRE

NIVEL

Aprendo en mi

ciudad

MercaSalamanca 3º,4º,5º,6º

PRIMARIA

Cultura

emprendedora

Empresas amigas

Universidad de

Salamanca.

Por concretar TODO EL

CENTRO

INFANTIL Y

PRIMARIA

Entorno natural y

medio ambiente

Almenara de

Tormes.

Primavera TODA

PRIMARIA

Historia y

patrimonio

Gótico en Salamanca 5º y 6º

PRIMARIA

Museos y artes

DA2. Una

experiencia plástica.

De octubre a

junio

TODA

PRIMARIA

Museos y artes

Visita teatralizada al

museo del comercio.

De Abril a junio TODA

PRIMARIA

Museos y artes Museo de la Historia

de la Automoción

De octubre a

junio

3º,4º,5º, 6º

PRIMARIA





Música y danza Conciertos

didácticos

De octubre a

mayo

TODA

PRIMARIA

Teatro y escena Los escolares van al

teatro.

De octubre a

mayo

TODA

PRIMARIA

Deporte y escuela * Deporte

paralímpico.*

De octubre a

mayo

1º, 2º, 3º *

PRIMARIA

ORGANIZADAS POR EL CENTRO TRIMESTRE NIVEL

CASTAÑADA 1º TRIMESTRE TODO EL

CENTRO

NAVIDAD 1º TRIMESTRE TODO EL

CENTRO

DÍA DE LA PAZ 2º TRIMESTRE TODO EL

CENTRO

BAUTISMO BLANCO 2º TRIMESTRE 3º,4º,5º,6º

PRIMARIA

CARNAVAL 2º TRIMESTRE TODA

PRIMARIA

EXCURSIÓN FIN DE CURSO MAYO E.

INFANTIL

EXCURSIÓN FIN DE CURSO MAYO E.

PRIMARIA

FIESTA FIN CURSO Y GRADUACIÓN JUNIO TODO EL

CENTRO

Actividades propuestas por Diputación de Salamanca u otras entidades y

organismos oficiales

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: TALLER DEL MAESTRO/A PARA EL CURSO 2015-2016

TÍTULO: ATENCIÓN PERCEPTIVO VISUAL

RESPONSABLES: Susana, Fernanda y Lourdes

OBJETIVOS

Mejorar la concentración y la atención sostenida.

Desarrollar las capacidades de análisis y observación.

Ejercitar la memoria, el ritmo de trabajo y la persistencia al seguir una

instrucción.

Perfeccionar la motricidad fina y la orientación espacial.

Aumentar la autoconfianza para llevar a cabo tareas que exijan atención.

ACTIVIDADES

Asociación visual.

Percepción de diferencias.





Integración visual.

Identificación de intrusos.

Discriminación y agudeza visual.

Laberintos y seguimiento visual.

Figura- fondo

Localización rápida de datos

TEMPORALIZACIÓN: 2 horas semanales los jueves repartidas en dos sesiones: de 16:00 a

17:00 horas, y de, 17:00 a 18:00 horas.

MATERIALES: Los alumnos necesitarán lápiz, goma de borrar, pinturas. Se realizarán fichas

motivadoras que trabajen las actividades planteadas y se usará el ordenador para juegos

interactivos y de mesa tipo !No Panic!, Dobble, Boggle…

TÍTULO: “TALLER DE POESIA”

RESPONSABLES: Margarita y Namiria

OBJETIVOS

Despertar en el alumno-a el gusto por la poesía.

Acercar a los niños y niñas al mundo literario y también como forma de

vivir su ocio.

Desarrollar la imaginación y creatividad.

Fomentar a través de la poesía valores sobre Educación ambiental,

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación

del consumidor, Educación para la Salud, Educación vial, Educación moral

y cívica para el respeto a nuestros mayores.

ACTIVIDADES

Actividades para Educación Infantil

Dramatizar con los niños el poema: repartir personajes, realizar

escenografía sencilla, caracterización...

Realizar de plastilina el elemento principal que nombre el poema u otros

elementos de los que se hable en él.





Jugar con la voz repitiendo la poesía a la vez que la vaya recitando el

maestro/a :hablando como un gigante, como un enano, aburridos, muy

tristes, muy alegres...

Hacer el eco: un grupo empieza un verso y otro grupo termina.

Jugar con el cuerpo: inventamos gestos a la vez que se recita el poema, nos

vamos levantando y agachando alternativamente de un verso a otro.

Palmear la poesía.

Instrumentar la poesía: con instrumentos naturales y de percusión.

Realizar trabajos plásticos a través de la poesía: realizar un mural, fichas

alusivas, dibujo libre, secuencias de la poesía.

Elegir alguna frase del poema para trabajarla en forma de pictograma:

primero en asamblea con actividades colectivas y luego en el rincón de las

letras.

Realizar el juego de "la poesía viajera”. El poema trabajado puede

llevárselo a casa algún niño / a y recitarlo con su familia. Ésta puede

realizar algún trabajo plástico relacionado con el mismo y al día siguiente

mostrarse en clase donde se contará a los compañeros / as quién participó

en casa, cómo se sintieron...

Recortar de revistas fotografías o dibujos en los que aparezcan personajes o

situaciones parecidas a las que haga referencia el poema.

Cantar la poesía o una parte de ella con una música conocida por ellos.





Actividades para Educación Primaria

Adquisición del "Concepto de Rima"

La Maleta Poeta

Los Sobres Secretos

Inventa/Completa un Poema

Acrósticos

Poemas Robados

Completar Poemas Incompletos

Poema Complemento

Poema Gemelo

Una Guirnalda de Flores

El juego del Eco

A pasar el Sombrero

El Poema Disparate

Recitando Verbos

Pregones

Tabla de Multiplicar en Poesía

Poesía con Imagen

Poema Volante

Construcción de un Poema dando Pautas

Reconocer Voces y Jugar con Ellas

Hacer Distintos Ritmos con Poemas

Elegir Música para Poemas

Asociar Poemas con Piezas Musicales

Diálogos Niños-as con Maestros-as





Adivinanzas Rimadas

Recitado de Poemas por parte del Adulto

Colorear o Elaborar Murales

Memorización y Dibujo de Poemas Breves

Dibujo (Pintar un Poema)

Alterar Poemas Conocidos

Comentario de un Poema después de su Recitado

Construcción de Poemas o Prosa Poética sin una determinada letra

Alargar Versos a un Poema determinado

Construcción de Poemas en grupos: La Maleta Poeta

Construcción de Poemas en grupos: Los Sobres Misteriosos

Poner Título a un Poema

Ordenar Versos en Poemas

Poemas Narrados

Poemas Dialogados

Realizar un Poema a partir de un Cuento

Lectura de "Haikus" (Poemas japoneses para pintar)

TEMPORALIZACIÓN: Tarde del Viernes de 16h. a 17h.

TÍTULO : TALLER DE ESTUDIO

RESPONSABLES: Marina, Carmen Pérez y Ricardo





TÍTULO: TALLER DE BIBLIOTECA

RESPONSABLES: LUISA, LAURA, INMACULADA

OBJETIVOS

Desarrollar la autonomía suficiente para moverse en el ambiente

lector.

Conocer y respetar las normas de la biblioteca.

Despertar el placer de leer.

Cuidar el libro como el mejor amigo de viaje

Recordar mediante pictogramas las normas de la biblioteca.

OBJETIVOS

* Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar.

* Favorecer la adquisición de hábitos de organización y constancia en el

trabajo.

* Conocer y aplicar formas de trabajo eficaces.

* Mejorar en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

* Favorecer la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.

* Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el

aprendizaje

* Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

* Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y

significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

Tiempo para la realización autónoma de actividades de estudio con la

finalidad de facilitar la autonomía del alumno frente a las tareas

encomendadas para casa.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

Lunes de 16:00 a 18:00 en dos sesiones de 1h.





Orientar en la elección de lecturas.

ACTIVIDADES

Leer para disfrutar.

Manejar distintos tipos de textos.

Elaborar bibliografía y construir un libro infantil.

TEMPORALIZACIÓN: Martes 1º SESIÓN : de 16h a 17h, 2º SESIÓN: de 17h. a 18h

ESPACIOS: La biblioteca.

MATERIALES: Los recursos de la biblioteca, material fungible, ordenador.

TÍTULO TALLER DEL MAESTRO

RESPONSIBLE: MARTA

OBJETIVOS

Reforzar los aprendizajes trabajados en el aula.

Incrementar y mejorar la autoconfianza de los alumnos y alum-

nas en la realización de las actividades.

Afianzar los conocimientos de su nivel.

Fichas de ampliación y refuerzo.

Tareas escolares propuestas en el aula.

ACTIVIDADES

Actividades con materiales manipulativos (Diccionarios, regletas

ábacos, tangran, enciclopedias, internet etc)

TEMPORALIZACIÓN 1 hora semanal. Martes de 16:00 – 17:00 horas

TÍTULO A J E D R E Z





RESPONSBLE: J.M. Marcos

OBJETIVOS

- Aprender y/o mejorar el nivel del juego del ajedrez

- Favorecer empleos adecuados del tiempo libre.

- Estimular la concentración.

- Desarrollar la memoria y la atención.

- Desarrollar la capacidad de análisis, la lógica y el razonamiento.

- Potenciar el desarrollo de las relaciones sociales.

- Aumentar la creatividad y la fantasía.

- Ejercitar el aprendizaje de nuestros propios errores.

ACTIVIDADES

- El movimiento y las capturas de las piezas

- Movimientos especiales: jaque, mate, ahogado y enroque

- El valor de las piezas

- Comprensión y utilización de las técnicas del mate

- Anotación de las partidas

- Conocimiento de diferentes combinaciones tácticas y sus objetivos

- Explicaciones grupales de normas y tácticas.

- Comentar noticias sobre el mundo del ajedrez.

- Análisis de aperturas, juego medio y finales elementales.

- Realización de ejercicios prácticos.

- Jugar partidas de ajedrez

- Participar en torneos presenciales y en partidas on-line

TEMPORALIZACIÓN - Tardes de los jueves de octubre a mayo

ESPACIOS Aula de Parada de Arriba





2.3 CONCRECIONES DEL PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

Todo el centro participará en la realización del Proyecto de Mejora de las destrezas orales y escritas y en el

plan de innovación “Aprendemos con los cuentos” citados más arriba y que figuran en los anexos.

A esto hay que añadir los acuerdos de los Equipos docentes que figuran a continuación:

EQUIPO DE E. INFANTIL:

Durante el presente curso escolar se trabajarán las destrezas orales y escritas a través de:

Juegos para trabajar la conciencia fonológica

Actividades de aproximación a la lectoescritura

Actividades para trabajar el vocabulario

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

1 .Libro viajero

2. Fichas de lector-escritura

3 Dramatizaciones

4. Biblioteca

5. Cuenta cuentos

6. Juegos orales

Así mismo se concretan las pautas comunes para el uso de cuadernos, lapiceros…etc. que queda como

sigue:

Lápiz triangular grueso para 3 años. Introducir paulatinamente en 4 el lápiz triangular fino. Seguir

con él en 5 años.

Con las ceras y rotuladores, seguir el mismo criterio.

Cuaderno cuadrovía para niños de 5 años (6mm

EQUIPO DEL 1º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA:

El equipo del primer internivel propone la actividad: “Más que palabras”

“MÁS QUE PALABRAS”

MATERIALES - Tableros y fichas de ajedrez

- Reloj

- Fotocopias

- Ordenadores

- Programas de Ajedrez

- Internet





Esta actividad se incluirá por acuerdo del Claustro dentro del Proyecto de mejora de las destrezas orales y

escritas y del Plan de Lectura, ya que con sus diferentes componentes se trabajan tanto la destreza oral

(expresión oral, comprensión auditiva-oral) como escrita (expresión escrita, comprensión lectora). También

está interrelacionada con las actividades llevadas a cabo en el cuaderno de abordo.

Esta actividad consiste en exponer en un mural de todo el centro (habrá un mural en cada uno de los

pueblos que componen el C.R.A.) diferentes textos escritos que hayan elaborado o recopilado los alumnos.

Previamente algunas de estas actividades se habrán realizado en el cuaderno de abordo, exponiendo

aquellas que tengan una organización y presentación adecuada a las normas propuestas.

Tipos de textos que se abordarán:

Refranes.

Dichos populares.

Canciones populares.

Metáforas.

Rimas.

Palabras en olvido.

Adivinanzas / acertijos.

Chistes.

Historias del pasado.

Sin fronteras: palabras que se incorporan al Castellano de otros idiomas.

Palabros.

Érase una vez.

Frases con sentimiento/ el valor de las palabras.

Trabalenguas.

El lenguaje de los gestos (imágenes).

De lo oral a lo escrito.

Correo postal.

Con varias de estas actividades se pretende también que los alumnos valoren su entorno, la tradición

cultural, los valores relacionados con la convivencia, … Para llevarlas a cabo se solicita también la

participación de las familias, principalmente en aquellas que están relacionadas con aspectos de tradición

oral y cultural de la comarca en la que nos encontramos.

La temporalización para su desarrollo es a lo largo de todo el curso, para todos los niveles/cursos y

coincidiendo con los contenidos trabajados en las distintas unidades didácticas programadas para las

diferentes áreas curriculares.

CUADERNO DE ABORDO

En el cuaderno de abordo se trabajará con las secciones incluidas en la actividad anterior. Además de otro

tipo de actividades como pueden ser los dictados, trabajos de reglas ortográficas, etc.

A la hora de trabajar en el cuaderno de abordo impera la buena organización y presentación, de acuerdo a

las siguientes normas:

Respetar márgenes, siendo mayor el superior y el izquierdo.

Realizar los títulos con letra mayúscula y resaltados (en color diferente al azul o negro)

Debajo del título y, hasta la primera tarea, dejarán dos espacios en blanco.

Entre cada actividad dejar dos espacios.

Para escribir:





En el primer y segundo nivel se utilizará el lapicero.

En el tercer, cuarto, quinto y sexto nivel se utilizará el bolígrafo azul o negro para la realización de las

actividades, nunca lapicero

EL CLAUSTRO DE PROFESORES ACUERDA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD EN TODOS

LOS NIVELES DE E. INFANTIL Y PRIMARIA DEL CENTRO.

Líneas metodológicas (lectura en el aula)

CURSO MATERIAL

1º EL LOBO LUPAS. ED ANAYA.

2º EL LOBO LUPAS. ED ANAYA

3º BIBLIOTECA DE AULA O EL LOBO LUPAS DE LA ED. ANAYA.

- El aula de 2º añade un rincón de la lectura en el aula que se nutrirá de libros aportados por los

alumnos y que serán objeto de intercambio.

- El internivel se propone plantear a las familias no completar las actividades propuestas en los

ejemplares para así poder crear un banco de libros.

Las pautas comunes metodológicas para el uso del cuaderno, lapicero/bolígrafo, corrección/autorrección,

ortografía, etc. quedan como sigue:

Se concreta el tamaño y la pauta a utilizar en los cuadernos por curso/trimestre para las áreas de Legua

Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales:

1º

1º y 2º trimestre: cuaderno de 5 mm de Cuadrovía, tamaño A5 (grapa).

3er trimestre: cuaderno de 4 mm de Cuadrovía, tamaño A5 (grapa).

El salto de los 5 mm a los 4 mm será valorado por el profesor (por necesidades de algún

alumno o cuando se acabe el de 5mm en el 3er trimestre).

2º

Para todo el curso: cuaderno de 4 mm de Cuadrovía, tamaño A5 (espiral).

3º Para todo el curso: Cuaderno grande de espiral de 46 mm (no recomendable marca

Edelvives) o cuaderno de Cuadrovía 3mm A4 (espiral).

En cuanto al área de inglés: la especialista solicita un cuaderno tamaño A4 sin especificar pauta.

Así mismo se añade al área de Lengua Castellana un cuaderno para trabajar la ortografía (cuaderno de

dictados).

Se concreta el color de los cuadernos con la finalidad de facilitar su localización a alumnos y a

profesores.

Lengua Castellana AZUL CLARO Matemáticas ROJO

Ciencias Naturales VERDE Ciencias Sociales NARANJA





Dictados AZUL OSCURO Inglés A ELEGIR

Se cree necesario poner un especial interés en marcar unas normas básicas de organización de la

escritura. Entre ellas:

1. Respetar los 4 márgenes.

2. Poner la fecha diaria en la parte superior derecha.

3. Separación de líneas entre ejercicios (el profesor indicará el número).

4. Cuando se empiece un tema se iniciará en una hoja nueva.

5. Se prestará un especial interés en la presentación final de los cuadernos.

Centrándonos en el empleo del bolígrafo/lápiz y su uso en la corrección se determina que:

CURSO Lápiz/bolígrafo alumnos Profesorado

1º Se empleará siempre el lápiz. El profesor corregirá en rojo.

2º

Se empleará el lápiz y se irá introduciendo poco

a poco el uso del bolígrafo (bic-azul) para

escribir la fecha.

El profesor corregirá en rojo.

Introducción de la autocorrección

en color verde.

3º

Mayoritariamente se empleará el bolígrafo (bic-

azul). Sólo podrá emplearse el lápiz en la

resolución de las tareas del área de matemáticas.

En profesor corregirá en rojo y en

el caso que opte por la

autocorrección del alumnado,

estos lo podrán hacer en color

verde

El uso del tipex está prohibido, fomentándose la aplicación del paréntesis y el rayado/tachado controlado

en la corrección de errores.

Así mismo, la ortografía y los dictados serán trabajados en un cuaderno a parte del empleado para las

tareas generales y así facilitar la observación de la progresión de cada alumno durante el curso. En este

aspecto se prestará especial interés en 3º de E.Primaria delimitándose el valor ponderado en decremento

que tiene cada falta de ortografía a la hora de la corrección de los controles de cada evaluación.

EQUIPO DEL 2º INTERNIVEL DE E.PRIMARIA:

En el plan lector acuerda:

- Cada grupo asistirá una vez por semana a la biblioteca del centro.

- Se programará la lectura de un libro infantil al mes, llevando cada tutor/a el consiguiente registro.

- Diariamente se trabajarán actividades de velocidad y comprensión lectora.

En el uso de cuaderno, lapiceros/bolígrafos…

- Se acuerda comenzar 4º con un cuaderno con cuadrícula del Nº46, tamaño A4 y espiral, a lo largo del 2º

trimestre o cuando el profesor o profesora lo crea conveniente, se cambiará a cuadrícula 4x4 y se

continuará en los siguientes cursos.

- Se escribirá con bolígrafo azul tanto la pregunta como la respuesta. La corrección se realizará con color

verde los alumnos/as y con rojo los profesores/as. No se permite la utilización de tipex.

- Se insistirá en la necesidad de respetar los márgenes, dejar espacio entre las distintas preguntas, poner la

fecha todos los días y comenzar tema en hoja nueva.






MATEMÁTICA


Medidas para el desarrollo del razonamiento matemático

1. Juegos matemáticos

2. Actividades para trabajar números

3. Actividades para trabajar operaciones…

…utilizando todo tipo de materiales manipulativos: regletas, ábacos, construcciones, puzles, rompecabezas

EQUIPO DE 1º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA:

Teniendo en cuenta las importantes dificultades que el alumnado presenta en el razonamiento lógico

matemático, se propone prestar un especial interés a este tipo de aprendizajes. Se acuerda:

- Crear dinámicas participativas en el aula.

- Fraccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en pasos asumibles para todos los alumnos/as.

- Diariamente, en las actividades encomendadas a los alumnos en su casa, no olvidarnos de proponerles la

resolución de un problema que previamente habrá sido planteado oralmente en clase para así ir trabajando

los enunciados.

- Para facilitar la tarea, se utilizarán cuadernillos GEU que trabajan la resolución de problemas de una

forma sistemática, estructurando los enunciados y su resolución por colores que ayudan a su comprensión.

- Pueden introducirse en las aulas los juegos populares, dominós,…que implican resolver operaciones

básicas para ganar o también aquellos que impliquen estrategias básicas.

- Desarrollo de estrategias de cálculo mental.

- No podemos olvidarnos de los recursos que nos ofrecen las TIC siempre y cuando seleccionemos las que

más se ajusten a nuestras necesidades.

EQUIPO DE 2º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA

El razonamiento matemático se trabajará a través de:

- Cálculo mental.

- Actividades para el Desarrollo de la Inteligencia ( Editorial Anaya).

- Resolución de problema siguiendo la sistemática similar a los cuaderno GEU.

- Además se utilizarán las TIC para la realización de las actividades.


DIGITAL

Los equipos docentes acuerdan:






- Introducir las TICs en el aula, como un elemento más de su entorno.

- Utilizar las TICs para reforzar conceptos trabajados en el aula.

- Acercar el ordenador a los niños como herramienta del aprendizaje de información y de entretenimiento.

- Reconocer algunas partes del ordenador

- Realizar ejercicios adecuados a su edad.

- Desarrollar las destrezas necesarias para el manejo del ratón.

- Ampliar los contenidos curriculares mediante aplicaciones multimedia.

- Desarrollar un uso responsable de las TICs


- Conocer el uso del teclado y del ratón.

- Iniciar la utilización del procesador de textos: terminología, funciones, guardar, cortar, insertar…

- Adquirir un vocabulario básico sobre conceptos informáticos.

- Fomentar el ordenador como herramienta de refuerzo y repaso de los temas de las diferentes áreas.

- Iniciar la utilización correcta del navegador y del buscador.

- Ampliar los contenidos curriculares mediante aplicaciones multimedia.

- Desarrollar un uso responsable de las TICs

- Usa el aula de Informática periódicamente.


- Utilizar del procesador de textos: terminología, funciones, guardar, cortar, insertar…

- Aumentar el vocabulario básico sobre conceptos informáticos.

- Aprender a realizar sencillas presentaciones con el PowerPoint.

- Desarrollar el gusto y la estética para la elaboración de trabajos.

- Usar el ordenador como herramienta de refuerzo, repaso y ampliación de los temas de las diferentes áreas.

- Iniciar la utilización correcta del navegador y del buscador.

- Saber buscar y seleccionar la información sobre los diferentes temas.

- Fomentar la realización de portadas para mejorar la presentación de los trabajos.

- Conocer el sistema de organización de archivos en el ordenador.

- Ser responsable en el uso del ordenador y de internet.

- Usa el aula de Informática periódicamente.

En el aula de 4º la tutora dirigirá la creación de un BLOG de aula como recurso para reforzar contenidos

curriculares y la producción de creaciones por parte del alumnado.

2.6 CONCRECIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Entre las acciones programadas para el desarrollo de la convivencia además de facilitar recursos en

relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la misma,

proponemos:

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia y los procedimientos para mejorarla.

Fomentar los valores, las actitudes que permitan mejorar la aceptación y cumplimiento de las

normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.





Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar

los derechos y deberes del alumnado, profesorado, el personal laboral y las familias.

Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como

factor de eficacia.

Propiciar la colaboración familia – Colegio a través de un intercambio constructivo de

informaciones y actividades que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de

cauces de comunicación.

Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la

interiorización de las normas de convivencia.

Actuar ante los conflictos, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio

positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.

Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente,

evitando contradicciones que desorienten a los alumnos.

Analizar las causas de las conductas inadecuadas y procurar resolverlas como paso previo para

solventar problemas de convivencia.

Los equipos docentes presentan las siguientes propuestas:


Las propuestas para mejora de la convivencia se realizarán a partir de las siguientes actividades:

Emociones y sentimientos

¡Cumpleaños feliz!

La relajación

La autoestima

Resolución pacífica de problemas

La cooperación

Día de la paz

Juegos de dinámica de grupo

Coeducación

EQUIPO DE 1º y 2º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA:

Propuestas para la mejora de la convivencia:

Mejorar la convivencia en el patio estableciendo normas generales

- Las entradas y las salidas deben hacerse con tranquilidad, siguiendo un orden, y así evitar

accidentes innecesarios.

- Las papeleras cumplen una función que no es otra que la de mantener el patio limpio.

- Antes de jugar hay que comer el almuerzo que tan ricamente les han preparado en casa.

- Todo juego conlleva unas reglas previas que hay que cumplir de principio a fin.

- Hay que respetar a tus compañeros y profesores; nada de agresiones físicas o verbales.

- Los balones de reglamento sólo en la pista (establecer un horario de uso de la citada pista).

- Hay zonas en el patio a las que no pueden acceder en días de lluvia

INCUMPLIMIENTO DE LA NORMA SANCIÓN

Salir empujando o dando voces Volver a clase hasta no salir en silencio





Salir botando el balón por el pasillo

reiteradamente

Retirada del balón por ese día.

Tirar el almuerzo a la papelera o al

suelo

Comunicárselo a la familia en la agenda

Tirar papeles y envases al suelo Ayudar en la limpieza del patio al finalizar el

periodo de recreo.

Pelearse o insultar a los compañeros Tiempos fuera según el número de avisos y

gravedad de la situación. Permanecer junto a los

docentes que estén en el patio todo el periodo

de recreo.

No respetar las normas de juego Expulsión del juego y copiar las normas al

llegar al aula.

Jugar con balones de reglamento fuera

de la pista

Retirada del balón

Sacer los cubos y palas fuera del

arenero

No tener acceso a los juguetes al día siguiente.

No respetar a los docentes o a los

detectives

Permanecer junto a los docentes que estén en el

patio todo el periodo de recreo. Deberán

escribir una carta de disculpas.

No permanecer en las zonas permitidas Interrupción del tiempo de juego

No devolver los balones prestados Perder la posibilidad de volver a pedirlos

No acudir a la fila cuando suena el

timbre

Pérdida de tiempo de recreo al día siguiente.

No permanecer en silencio en la fila No entrar en el aula hasta que todo esté

tranquilo.

Incumplimiento reincidente de una

norma

Acordar la sanción con el alumno. Atendiendo a

la gravedad habrá que acudir al RRI para tomar

medidas.

En tiempo recreo, cuando un maestro/a castiga a un alumno/a el responsable de su cuidado es dicho

alumno/a

El maestro/a que esté ese día de guardia de pasillo, será el encargado de vigilar el orden de los

baños y de curar a aquellos alumnos que sufran algún percance.

Suspender las salidas a aquellos alumnos que incumplen gravemente o de forma reiterada las

normas de convivencia. Eso sí, acudirá al colegio con propuestas de trabajo para ese día.

Teniendo en cuenta el constante intercambio del profesorado en el aula, creemos necesario que se

respete la puntualidad.

Las salidas a los baños por parte del alumnado deben ser pautadas (de uno en uno) y los acnees irán

acompañados por un compañero/a. A su vez, el profesorado que tenga clase a 4ª hora (sea del área

que sea) estará pendiente de que el curso que le corresponde este tranquilo en el baño.

Los desperfectos en el centro causados por el alumnado serán reparados por ellos.

Marcar unas normas generales de pasillo y aula dándolas a conocer al resto del profesorado.

Los tutores elaborarán las normas de aula, consensuadas con sus alumnos/as.

Normas generales para la mejora de la convivencia:

Ser puntuales en las entradas y salidas.

Se formarán filas en cada una de las puertas, entrando primero los alumnos/as de los cursos

superiores para agilizar el acceso. Cada grupo irá acompañado por el profesor/a que le corresponda.

Los alumnos/as deben ir por los pasillos adecuadamente, sin correr.

Saludar al entrar.

Salir a los baños de uno en uno, salvo algunas excepciones.





A la entrada del recreo se les permitirá ir al baño a todos/as con la vigilancia del porfesor/a

correspondiente.

Si un alumno/a es sancionado sin recreo, el profesor/a permanecerá con él/ella.

Los desperfectos causados voluntariamente en cualquier espacio del Centro han de ser reparados o

repuestos por quien o quienes hayan sido causados.

Normas de aula:

- Entrar y salir adecuadamente

- Respetar y hablar con educación tanto a profesores/as como a compañeros/as.

- Cumplir con las tareas asignadas por el profesorado.

- Trabajar en silencio.

- Respetar el turno de palabra.

- Sentarse correctamente y pedir permiso para levantarse.

- Salir al baño preferentemente, cerca del cambio de hora.

2.7 CONCRECIONES Y MODIFICACIONES DE LA DOCUMENTACIÓN

DEL CENTRO

CONCRECIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En función del análisis y valoración de necesidades, para el presente curso escolar especificamos los

objetivos que se pretenden conseguir, haciendo referencia a los siguientes ámbitos: desarrollo personal y

social, desarrollo cognitivo, mejora de la convivencia…

- Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno respetando su individualidad.

- Facilitar el acceso del profesorado a coordinar actuaciones y conocer recursos que ayuden a cada alumno

en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Ayudar a mejorar la atención del profesorado respecto a la problemática que plantea la diversidad

existente hoy en día en los grupos-clase.

- Trabajar por la mejora de los resultados académicos a todos los niveles.

- Conseguir colocar el esfuerzo personal como principal valor para obtener los mejores resultados

personales.

- Ayudar a integrar al alumnado con dificultades haciéndole sentirse más competente y mejor atendido en

el medio escolar

- Favorecer la integración del profesorado que se incorpora nuevo al inicio del curso, y, fundamentalmente

durante el curso escolar.

De manera específica se ha tratado los siguientes aspectos:

Control de las faltas de asistencia y puntualidad. El control de asistencia a clase y de puntualidad del alumnado se realizará mediante el correspondiente

parte mensual de registro. Los tutores además deben encargarse de:





a) Recoger las correspondientes justificaciones, aceptándolas o rechazándolas cuando las considere

insuficientes.

b) Archivar los documentos aportados para la justificación y mantener actualizado el número faltas

acumuladas.

c) Comunicar telefónicamente y por escrito a las familias las faltas de asistencia y/o puntualidad que no

hubieran sido debidamente justificadas, así como los correspondientes apercibimientos cuando se supere el

número de faltas establecido.

d) Aplicar lo establecido en estas normas sobre las medidas ante la no justificación de faltas de asistencia

y/o puntualidad.

e) Comunicar al Equipo Directivo todas las incidencias de aquel alumnado que presente un elevado número

de faltas de asistencia o puntualidad a lo largo del mes.

f) En el caso del profesorado especialista, deberá comunicar al profesorado tutor las faltas de puntualidad

de su área para que sean recogidas en el parte mensual.

La agenda escolar.

Se acuerda el uso diario de la agenda con sus distintas funciones entre las que destacamos:

Crear hábitos de organización en el alumnado.

Facilitar la comunicación con padres/madres.

Se decide consensuar los puntos a tratar en las reuniones generales de tutoría con las familias para

establecer unas pautas comunes y coordinadas entre los Interniveles

CONCRECIONES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La finalidad de las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica es armonizar una respuesta a

las necesidades educativas concretas del alumnado con el desarrollo y la consecución de las competencias

básicas y de los objetivos de las etapas de Educación Infantil, y con los siguientes objetivos:

Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos-as.

Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa, así como establecer las

coordinaciones entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas

especiales.

Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales y coordinar el desarrollo de actividades

encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

El proceso que se sigue en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria para la

determinación de las medidas de atención a la diversidad, de carácter ordinario o extraordinario, son las

siguientes:

El tutor/a, una vez detectada la necesidad educativa de un alumno/a, intenta adecuar la programación de

aula para solventar dichas dificultades.

Si las necesidades educativas persisten, se informa al Orientadora que con el apoyo de los componentes del

EOEP, se planifica la respuesta educativa, atendiendo al alumnado de la forma más normalizadora posible.





La adopción de medidas de atención a la diversidad del alumnado se efectúa con el conocimiento y

autorización familiar.

Después de recordar las líneas pedagógicas que se han seguido hasta ahora por los tutores y especiales con

alumnos de NEE, se decide que cada tutor concretará individualmente con los especialistas de PT y AL los

materiales, criterios organizativos y metodología a seguir con ellos.

Nº

ALUMNO/A CURSO

HORAS SEMANALES CATEGORIZACIÓN

PT AL

1 Infantil 5 años 3 horas 3 sesiones

45´

Retraso madurativo

1 Infantil 5 años 2 sesiones de

45´

Alteraciones de la

comunicación y del lenguaje


45´

Trastornos de la

comunicación y del lenguaje.

Retraso simple del lenguaje.

1 2º E. Primaria 4 horas

4 sesiones

45´

ACNEE: Discapacidad

psíquica (psíquico leve)

Trastornos de la

comunicación y del

lenguaje/Disfasia.

1 1º E. Primaria 2 sesiones

30´

Trastornos de la


Dislalias

1 1º E. Primaria 2 sesiones

30´

Trastornos de la


Dislalias

1 2º E. Primaria 4 horas 4 sesiones

45´

ACNEE:Discapacidad

psíquica/

trastornos generalizados del

desarrollo./trastorno de

asperger TEA grupo 2.

Trastornos de la

comunicación y del lenguaje

Retraso simple del lenguaje


45´

Dificultades específicas de

aprendizaje.

Lectoescriura.TEL trastorno

específico del lenguaje

semántico sintáctico.


45´

ACNEE: Discapacidad

psíquica (psíquico leve)

Trastorno de la comunicación

y del lenguaje. Retraso





simple del lenguaje

1 4º E. Primaria 3 horas ACNEE: Discapacidad

Física. No motórica


aprendizaje. Discalculia

Límite.

1 4º E. Primaria 1 sesión 45´


aprendizaje. Lectoescritura

1 5º E. Primaria 3 horas 1 sesión 45´ Capacidad intelectual límite

DEMANDAS PREVISTAS

Nº

ALUMNOS/AS

CURSO HORAS SEMANALES

PT AL



45´

SEGUIMIENTOS EN EL AULA

Nº ALUMNOS/AS CURSO PT

1 Infantil 5 años 1 hora


1 6º E. Primaria 1 hora

CONCRECIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALFICACIÓN Y MEDIDAS DE

RECUPERACIÓN

Los profesores evaluarán los aprendizajes adquiridos por los alumnos en cada una de las áreas, tomando

como referencia la competencias básicas de la Educación Infantil/Primaria, los estándares de aprendizaje y

los criterios de evaluación, de cada una de las áreas, recogidos en el currículo de Educación Primaria de la

Comunidad de Castilla y León .

Los criterios de Evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de

los aprendizajes y de las competencias básicas.

Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de

los alumnos/as trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las

distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el

tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos se han establecido a

comienzo de curso de acuerdo con el profesorado.





Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor/a de área mantendrán un contacto

con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos. Los padres deben firmar

cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

Acuerdos de los Equipos docentes:


Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que

desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos

permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente.

El carácter de la evaluación será procesual y continuo.

Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y

no solo los aspectos cognitivos.

El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos a que progresen en sus aprendizajes no será

utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para

enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información

relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar

criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales

técnicas para dicha coordinación

.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.

• Presentación y realización de los trabajos de clase.

• Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.

EQUIPO DE 1º INTERNIVEL E. PRIMARIA:

Evaluación inicial (modelo, corrección y recogida de datos).

La evaluación inicial se llevará a cabo en la semana del 21 al 25 de septiembre, empleándose las pruebas de

evaluación ya establecidas en el centro en cursos anteriores. Los datos obtenidos se entregarán on-line y

por escrito a la coordinadora de ciclo para la puesta en común de los resultados y su entrega final en

Jefatura de Estudios.

Criterios de evaluación

Serán revisados los elaborados el curso anterior con la finalidad de comprobar si se ajustan correctamente a

lo establecido por la LOMCE. En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades

Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar,

siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades.

Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las

capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel , de forma que el alumno/a obtendrá la

calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de que ya haya llegado a conseguir los

distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución.





En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones

Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna

durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia

permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será

tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe

del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre

la procedencia de dicha autorización

Se asumen los aprobados el curso anterior.

1ER Y 2º CURSO

Controles: pruebas orales, escritas y observación directa.

60%

Interés por la asignatura

Comportamiento

Esfuerzo personal

20 %

Realización de las tareas, trabajos y actividades. Cuaderno.

Estudio y trabajo personal 20 %

3er CURSO

Controles: pruebas orales y escritas y observación directa. 80 %

Interés por la asignatura, Comportamiento, Esfuerzo personal 10 %

Realización de las tareas, trabajos y actividades. Cuaderno.

Estudio y trabajo personal 10 %

En primer y segundo curso estos porcentajes quedan reflejados en la nota del alumnado del siguiente modo:

1º y 2º puntos 3º puntos

Controles

Comportamiento

Estudio, trabajo personal y deberes.

Cuaderno y libro de clase

Interés, atención y escucha en clase

6

1

1

1

1

Controles

Comportamiento, interés, y

esfuerzo

Realización tareas, trabajos y

actividades….

8

1

1

Medidas de recuperación

Para aquellos alumnos susceptibles de poseer un plan de refuerzo por arrastrar asignaturas pendientes de

cursos anteriores, cada tutor/especialista implicado en su impartición, elaborará un plan individualizado

para ellos que será recogido en su expediente.

En dicho plan, se recogerán a su vez aparte de objetivos y contenidos, qué actividades de refuerzo requiere

trabajar cada alumno para recuperar los aprendizajes no adquiridos con anterioridad. Cuando el alumno, en

su evaluación final (recogida en las notas), aparezca que ha superado esa área, queda sobreentendido que

también supera el trimestre del curso pendiente. Estas actividades serán realizadas dentro de su aula de

referencia.





EQUIPO DE 2º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA

La evaluación será continua y global, llevándose a cabo a través de pruebas orales, escritas y teniendo en

cuenta el trabajo diario. Se seguirán los mismos criterios establecidos en el 1º Internivel.

- La nota final será la media de las tres evaluaciones realizadas a lo largo del curso, teniendo en cuenta las

actividades de refuerzo programadas para las evaluaciones que resulten negativas.

- Las faltas de ortografía restarán puntuación en las pruebas escritas de cualquier área.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:

Controles: pruebas orales y escritas y observación directa.

80 %

Interés por la asignatura.

Comportamiento.

Esfuerzo personal.

10 %

Realización de las tareas, trabajos y actividades.

Cuaderno.

Estudio y trabajo personal.

10 %

PROMOCIÓN:

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta

decisión, habrá que haber tomado con especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en

todo momento con el asesoramiento del Orientador/a.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada

caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus

dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como

las expectativas favorables de recuperación.





EQUIPO DE 1º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA: Criterios de promoción:

Este curso se decide que no promocionará al curso siguiente un alumno que arrastre pendientes o dos áreas

instrumentales o tres troncales.


- Un alunmo/a no promociona al curso siguiente cuando:

- Presenta evaluación negativa en las áreas de Lengua y Matemáticas.

- Presenta evaluación negativa en tres áreas troncales

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN

La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo,

organizado por los centros docentes.

Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno el tutor mantendrá una entrevista

con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión.

Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente deberá realizar la propuesta

de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES

Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades

educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas

adaptaciones.

Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al

finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:

Favorezca su integración socioeducativa.

Sea a propuesta del tutor.

Exista acuerdo previo del equipo docente.

Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del alumno.

Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece la integración

socioeducativa del alumno.

El director, a la vista de la documentación anterior, resuelve y notifica la decisión adoptada a los padres,

madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente

en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.





3 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Tanto el agrupamiento del alumnado, como la adscripción del

profesorado y la elaboración de horarios se ha realizado priorizando a las necesidades del centro y el

beneficio de los alumnos/as

3.1 UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO

UNIDADES INFANTIL PRIMARIA

JURÍDICAS 4 6

FUNCIONALES 4 7

3.2 ALUMNADO

3.3 PROFESORADO

UNIDADES, ALUMNADO Y PLANTILLA

LOCALIDAD ETAPA Nivel Grupo Nº TUTORES/AS

DOÑINOS

DE

SALAMANCA

E.

INFANTI

L

3

años

I3A 14 Susana Borrego Vicente

I3D 14 Namiria Martín García

4

años I4A 18 Fernanda Martín Martín

5 I5A 24 Margarita López Martín

Educacion Infantil Primaria

Total 3 años 4 años 5 años Total Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Localidad (Externa)INFANTIL PRIMARIA

DOÑINOS DE SALAMANCA28 28



DOÑINOS DE SALAMANCA0 24 24



PARADA DE ARRIBA6 3 1 2 4 3 1




TOTAL 75 31 19 25 97 24 22 8 8 20 15





años

E.

PRIMARI

A

1º P1A 24 Ricardo Iglesias Casahorrán

2º P2A 19 Marina Alonso Anca

3º P3A 6 Ricardo Alcalde Hernández

4º P4A 7 Inmaculada Fraile Ramos

5º P5A 20 Luisa Luengo Mesonero

6º P6A 15 Laura Gómez Rodríguez

PARADA

DE ARRIBA

E.

INFANTI

L

3

años

P3C 10

Juan Manuel Marcos

Martínez

4

años

5

años

E.

PRIMARI

A

2º

3º

PROFESORADO ITINERANTE

INGLÉS Miguel Ángel Llamas de la Fuente

Marta Rigüela González

E. FÍSICA

Juan Manuel Muriel Prieto

Ricardo Alcalde Hernández

Ricardo Iglesias Casahorrán

PROFESORADO COMPARTIDO

MÚSICA Marta Iglesias Sánchez EI/EP

PEDAGOGÍA TERAPÉTICA Carmen Pérez Pérez EI/EP

AUDICIÓN Y LENGUAJE Carmen Lucas Calvo

RELIGIÓN CATÓLICA Manuela Fraile Rodríguez EI/EP

PROFESORADO DE APOYO Y DESDOBLE

MATEMÁTICAS Y C.

SOCIALES Lourdes Alonso Díaz

P1A/

I5A

3.4 ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE

Órganos colegiados de gobierno.

El Consejo Escolar.

Composición y renovación.





El Consejo Escolar del colegio está compuesto por:

a) El Director del centro, que será su presidente.

b) El Jefe de Estudios.

c) Cinco maestros elegidos por el claustro.

d) Cinco representantes de las madres y padres de alumnos.

f) Un Concejal o representante del ayuntamiento.

g) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.

Los sectores c, d y e tienen una duración en el cargo de cuatro años y se renuevan por mitades en

noviembre-diciembre de los años naturales pares.

Convocatorias.

Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y extraordinarias.

Competencias.

Están definidas en el artículo 127 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.

Comisiones constituidas en su seno.

Comisión de Convivencia: Compuesta por el Director, el Jefe de Estudios, un maestro y un padre del

consejo escolar, tiene como objetivos velar por la convivencia en el centro, actuar en los casos de

contrarias a la convivencia e informar al Consejo Escolar.

Comisión Permanente: Compuesta por el Director, un maestro y un padre del consejo escolar, tiene como

objetivo aprobar, por delegación del resto de miembros del consejo escolar, asuntos concretos y urgentes e

informar al Consejo Escolar.

El Claustro de Maestros.

Composición.

Está compuesto por todos los maestros y maestras que imparten docencia en nuestro centro.

Convocatorias.

Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y extraordinarias. Además, el

Claustro se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros.

Competencias.

Están definidas en el artículo 129 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa

El equipo directivo.





El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno del centro, está integrado por:

El director: Miguel Ángel Llamas de la Fuente

El jefe de estudios: Juan Manuel Muriel Prieto

La secretaria: Inmaculada Fraile Ramos

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las

instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

Órganos de Coordinación Docente.

La Comisión de Coordinación Pedagógica.

La C.C.P. la constituyen el Orientador y los Coordinadores de Etapa/Internivel. En nuestro centro, en las

reuniones está presente todo el Claustro para favorecer la operatividad del mismo.

Se reúne en las fechas fijadas en el calendario de reuniones.

Equipos de nivel

Formados por los tutores/as y el profesorado que imparte áreas o apoyos en el aula

Se coordinarán al menos una hora al mes y siempre que surja la necesidad, para mejorar el rendimiento

escolar de cada alumno/a. Son los responsables de la decisión de promoción del alumnado de cada nivel.

Equipos de etapa/internivel:

Todos los equipos de etapa/ internivel se coordinarán en una misma línea, reuniéndose para ello 1hora

cada mes Aparte de tratar los temas propios de cada ciclo, se trabajarán conjuntamente los siguientes

temas:

Realizar aportaciones para la elaboración de la P.G.A. y revisión de la misma.

Revisión y elaboración de las programaciones generales y de aula.

Líneas metodológicas y mejora del rendimiento escolar

Programación y evaluación de actividades complementarias y extraescolares.

Sesiones de Evaluación Valoraciones trimestrales

Revisión y acuerdos sobre los apoyos pedagógicos.

Seguimiento y acuerdos de la disciplina en el ciclo y en el Centro

Realizar aportaciones para la elaboración de la Memoria Final de curso

Cualquier otro tema que surgiese o recomendara la C.C.P.

En nuestro centro estos equipos docentes son:

Equipo de E.Infantil:

Susana Borrego Vicente

Namiria Martín García

Fernanda Martín Martín

Margarita López Martín

Juan Manuel Marcos Martínez





Equipo de 1º Internivel de E. Primaria.

Marina Alonso Anca

Ricardo Alcalde Hernández

Lourdes Alonso Díaz

Carmen Pérez Pérez

Marta Isabel Rigüela González

Equipo de 2º Internivel de E. Primaria:

Inmaculada Fraile Ramos

Luisa Luengo Mesonero

Laura Gómez Rodríguez

Juan Manuel Marcos Martínez

Miguel Ángel Llamas de la Fuente

Equipo de Atención a la Diversidad.

Integrado por el Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros/as especialistas de Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje.

Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Se reúne con periodicidad semanal.

Otros coordinadores y responsables.

En nuestro centro existen o pueden existir los siguientes responsables:

Responsable de Medios Informáticos: Miguel Ángel Llamas de la Fuente

Responsable de la Biblioteca: Mª Luisa Luengo Mesonero

Representante del centro en el CFIE: Marta I. Rigüela

Coordinador/a de Convivencia

Coordinador del Proyecto de Mejora de las destrezas orales y escritas: Juan Manuel Muriel Prieto

Coordinador del Plan de Innovación “Aprendemos don los cuentos” Margarita López

3.5 HORARIOS

HORARIO GENERAL DEL CENTRO: de 7:30h a 18h de octubre a mayo





HORARIO LECTIVO:

09:00 a 10:00: DESARROLLO CURRICULAR.

10:00 A 11:00: DESARROLLO CURRICULAR.


12:00 A 12:30: RECREO


HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA:

1 horas comunes: miércoles de 14:15 a 15:15 horas.

Una hora de taller de la tarde: cada profesor/a según su horario

de lunes a viernes, de 16 a 18 h.

Una hora de atención a familias: cada profesor/a según su horario

de lunes a viernes, de 16 a 18 h.

Una o dos hora de preparación de material didáctico: cada profesor/a según su horario.

Una hora de renunioes de CCP, Claustro, Consejo Escolar: cada profesor/a según su horario.

En junio el horario se modifica de la siguiente manera:

09:00 a 10:00: DESARROLLO CURRICULAR.



11:45 A 12:15: RECREO


TABLA ASIGNACIÓN HORARIA POR ÁREA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE PRIMARIA

(CURSO 2015-2016).

HORAS LECTIVAS CURSO 2015-2016 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ÁREAS

TRONCALES

LENGUA 6 6 6 4,5 4,5 5

MATEMÁTICAS 5 5 5 4,5 4,5 4,5

NATURALES 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5

SOCIALES 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5

INGLÉS 2 2,5 2,5 3 3 3

ÁREAS

ESPECÍFICAS

ED. FÍSICA 2,5 2,5 2 2 2,5 2

ED. ARTÍSTICA 2,5 2 2 2,5 2 2

RELIGIÓN 1,5 1,5 1,5 1 1 1





RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL 25 25 25 25 25 25

3.6 CALENDARIO ESCOLAR Y FIESTAS LOCALES





Fiestas locales:

-Doñinos de Salamanca: 24 de abril

- Parada de Arriba:

3.7 CALENDARIO DE EVALUACIONES

Fechas de evaluación:

Primera evaluación: 16 de diciembre de 2015.

Segunda evaluación: 9 de marzo de 2016.

Tercera Evaluación y Final: 15 de junio de 2016.

La evaluación incial en Educación Primaria se realizará en la segunda de septiembre de 2015.

Entrega de boletines informativos:

Reclamaciones:

Los padres-madres o tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la

finalización de cada nivel, así como sobre la decisión de promoción en un plazo de 2 días hábiles desde el

momento en que reciben la comunicación.

3.8 CALENDARIO DE COORDINACIÓN DOCENTE

La CCP se reúne el primer miércoles de cada mes, de 15:15 a 16:15 horas.

Las reuniones de coordinación del CRA son mensuales 1º miércoles de cada mes de 14:15 a 15:15.

Las reuniones de la etapa de Educación Infantil y 1º y 2º Internivel de Primaria: 2º miércoles de cada

mes de 14:15 a 15:15

Las reuniones de curso (nivel) y las reuniones de grupo son mensuales 3º miércoles de cada mes de

14:15 a 15:15

Las reuniones de formación del CRA son mensuales 4º miércoles de cada mes de 14:15 a 15:15.

Para mejorar la operatividad de CRA en frecuentes ocasiones las reuniones serán generales con todo el

claustro de profesorado.





CALENDARIO DE REUNIONES: CURSO 2015/2016

FECHA

COORDIN

ACIÓN

CRA Y CCP

REUNIONE

S DE

ETAPA/

INTERNIVE

L

REUNIONE

S DE NIVEL

REUNION

ES DE

FORMACI

ÓN

REUNIONES DE

EVALUACIÓN DE

GRUPO1

Septiembr

e 9

16

23 30

Octubre 7 14 21

28

Noviembr

e 4 11 18

25

Diciembre 2 9

16

Enero 13 20

27

Febrero 3 10 17

24

Marzo 2

16

9

Abril 6 13 20

27

Mayo 4 11 18

25

Junio 1 8

15





3.9 MEDIDAS DE ADAPTACIÓN A LAS DIFERENTES ETAPAS

PERIODO DE ADAPTACIÓN INFANTIL

Este curso dado el nº de alumnos de 3 años matriculados en el centro (28) los alumnos se han organizado

en dos grupos del mismo nivel. El periodo de adaptación se ha realizado siguiendo los mismos criterios en

ambos grupos y se han basado en los principios que figuran a continuación.

La asistencia a la escuela de Educación Infantil supone para el niño y la niña comenzar a familiarizarse con

personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos en su ámbito doméstico. Este cambio hará que

vaya ampliando su mundo y descubra las pautas de comportamiento de los grupos sociales en los que se

desenvuelve.

Nuestro Colegio, consciente de los retos que plantea el comienzo de la Educación Infantil, quiere colaborar

con las familias con la finalidad común de abrir horizontes y desarrollar las estrategias que permitirán a los

niños y niñas ser los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

Para muchos de los niños y niñas de tres años, la asistencia al colegio supone la primera salida del ámbito

familiar y por tanto, un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso, para los que ya han asistido con

anterioridad a la guardería, les exige un esfuerzo de adaptación a unos espacios, ritmos, rutinas,

compañeros/as y adultos con los que tendrá que establecer relaciones.

Pero, al mismo tiempo, el colegio supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su

propia identidad e iniciar el conocimiento y la adaptación al mundo exterior.

El niño y la niña tienen que ser capaces de asimilar los cambios que supone esta nueva etapa en su vida

cotidiana y para ello, nuestro centro considera de gran relevancia comenzar primero de Educación Infantil

con un “periodo de adaptación”.

El periodo de adaptación es el camino o proceso mediante el cual el niño y la niña van elaborando, desde el

punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación de su entorno

familiar, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma".

Para realizar este "logro" cada niño/a necesita, entre otras cosas, “tiempo”, “su tiempo” concreto. Hay que

tener en cuenta que todos los niños y niñas no son iguales; por lo tanto, la adaptación de unos y de otros,

también será distinta. Debemos evitar comparaciones, ya que esto no beneficiaría a nadie y menos a los

propios niños.

Queremos conseguir para todos nuestros alumnos/as una enseñanza individualizada que les permita

adaptarse a su propio ritmo, proporcionándole a cada uno las ayudas que necesite según sus características.

La colaboración de los familias va a ser fundamental para que juntos ayudemos a que los niños y niñas

vean el colegio como un lugar que les da seguridad y confianza, que les ofrece la satisfacción de sus

necesidades, que les estimula y, en definitiva, una lugar donde van a poder desarrollarse y crecer “felices”.

2.- OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Cuando iniciamos un nuevo curso escolar, lo hacemos con grandes dosis de ilusión por parte de todos:

niños/as, profesorado, padres y madres. Queremos que todos juntos hagamos posible nuestro principal

objetivo: que el niño/a aprenda siendo feliz.

El periodo de adaptación es muy importante en la vida del niño. Aunque en algunos casos, al principio, la

separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando y, gracias a esta separación, se incrementarán su

autonomía personal y su grado de socialización, ayudándole en la formación de hábitos y en la estructura

de su personalidad.

Las reacciones más comunes que suelen surgir en este periodo son:

- Conductas externalizantes: Niños/as que lloran, patalean, pegan, no quieren comer, se niegan a dormir...





- Conductas internalizadas: Niños/as que se muestran retraídos, callados, que experimentan una reacción

triste y evitan la relación con los otros niños/as y con el adulto. En estos casos, no debemos alarmarnos,

pero sí estar atentos a sus reacciones; pues, un niño/a que no llora o no reclama atención, puede pasar como

inadvertido.

En general, todo niño o niña pasará por un periodo de adaptación en el que será necesario prestarle mucho

apoyo, afecto, y transmitirle la seguridad necesaria para superarlo del modo menos traumático posible.

Los padres/madres y educadores/as también pasan por el periodo de adaptación:

- Los padres/madres sentirán que están separándose de su niño/a, surgirán temores y dudas acerca del

maestro o de la maestra, acerca del colegio, de los otros niños y niñas… Es importante que no transmitan

esos sentimientos e inseguridades a su hijo/a ya que dificultarán aún más su proceso de adaptación.

Ir al colegio es un gran paso en la vida de su hijo/a. Enviarlos a la escuela no debe suponer para los

padres/madres ni un trauma por la separación, ni una liberación; sino un compromiso y una confianza plena

en que el profesorado sólo quiere lo mejor para ellos. Por eso, lo mejor será que el profesorado y las

familias nos apoyemos para que el niño/a supere esta nueva situación con éxito.

- Por otro lado, el papel del educador/a es muy importante. La misión del adulto será auxiliar, canalizar,

acercarse a cada niño/a de forma individual, observarle para conocer sus modos de acercamiento, sus

expectativas, su forma peculiar de resolver las situaciones… El educador/a tiene que ir al encuentro del

niño/a, descubriendo cómo es, respetándolo y facilitándole su adaptación al mundo escolar con mucha

paciencia y cariño. Así pues, necesita también un tiempo para crear las estrategias necesarias que faciliten

un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje en su aula.

3.- ORGANIZACIÓN Y HORARIOS.

Como ya hemos visto, es responsabilidad de padres/madres y educadores/as organizar un adecuado periodo

de adaptación para que, estos primeros tiempos de la escuela, sean asumidos por los niños y las niñas sin

traumas.

3.0. Marzo (curso anterior)

Jornada de puertas abiertas donde las familias visitan el Centro para conocerlo. Las familias son recibidas

por el Director que les enseña las diferentes dependencias, comenta los servicios de los que disponemos y

atiende sus preguntas. Suele coincidir con el inicio del plazo de solicitud de admisión en el centro.

3.1. Junio (curso anterior)

Matrícula de los niños/as en el centro, adjuntando fotocopia del libro de familia del niño/a y del padre y

madre. Deberán indicar un teléfono de contacto y la dirección familiar.

3.2 Junio (curso anterior)(Últimos días)

Reunión del profesorado de E. Infantil y del Equipo Directivo con los padres/madres con el siguiente

Orden del Día:

- Conocer los padres/madres el Centro y al equipo docente.

- Dar la bienvenida, por parte de la dirección a los nuevos padres e informarles sobre sus derechos y

deberes, así como de los cauces de participación en la vida del centro y del Proyecto Educativo del

Centro.

- Dar a conocer a los padres/madres el posible conflicto afectivo que se puede desencadenar cuando

se produzca la incorporación del niño/a al colegio. Conflicto que puede afectar tanto a los niños/as

como a los propios padres/madres y que de forma inconsciente pueden transmitir a sus hijos/as.

- Comentar la actuación de los padres/madres durante el verano hasta que se produzca la

escolarización de sus hijos/as. (Entrega cuadernillo Educación Infantil. Una tarea compartida)

- Presentar y entregar el horario de septiembre y la forma de ingreso del alumnado asignando las

fechas y horario concreto con el que se incorpora cada alumno/a. (se estudian los diferentes

problemas que puedan tener determinadas familias para adaptarnos a ellos y poder solucionarlos).

Asimismo se indican el horario de reuniones del tutor/a con las diferentes familias.

- Sugerencias y preguntas para poder aclarar dudas.

3.3 Septiembre (principios)

Reunión general con el conjunto de padres/madres para tratar los siguientes puntos del Orden del Día:





- Recordar el horario de septiembre y la forma de ingreso del alumnado:

El ingreso de los niños/as de 3 años en septiembre se hará de forma escalonada, por lo que los

niños/as de 3 años no tendrán jornada completa, en principio, hasta el 23 de septiembre, de 9 a 14

horas.

Se volverá a explicar cómo se realiza el ingreso y el día y hora que cada niño/a tiene asignado.

La forma de realizar el ingreso será el siguiente:

Se dividirá el grupo de cada tutoría de 3 años en pequeños grupos de 3, 4 o 5 alumnos/as por orden

alfabético.

Comenzará entrando un grupo y al día siguiente no entrará nadie nuevo. El grupo que entre lo hará

a las 10 de la mañana y permanecerá hasta las 12 horas, acudiendo ya normalmente al centro en

este horario. Cada dos días irá entrando otro grupo nuevo con las mismas condiciones. Así hasta el

23 de septiembre se incorporarán al horario lectivo de 9h.. a 14h.

Excepcionalmente para aquellos alumnos/as que no se vayan adaptando el tutor/a podrá ampliar su

periodo hasta que se normalice su situación.

- Realizar un coloquio para tranquilizar a los padres/madres:

Será un tiempo para que las familias puedan manifestar sus impresiones, las dificultades que van

teniendo, dudas,…

Insistiremos en la necesidad de la entrada progresiva y escalonada por el bien de todos.

Les recordaremos que ningún padre/madre entrará al colegio con los alumnos/as (salvo casos que el

maestro/a valore excepcionales), ni el primer día ni los siguientes.

Se dejará claro la importancia del teléfono (mejor móvil) para comunicar enfermedades, cambios de

ropa o emergencias.

Se concertará una entrevista personal con las familias de cada niño/a para recabar datos personales

y familiares y para recoger y ordenar el material escolar que vayan trayendo. Estas entrevistas con

los padres se realizarán a primera y última hora de la mañana; es decir, de 9 a 10 horas y de 12 a 13

horas.

4.- ACTIVIDADES PARA INICIAR EL CURSO.

Durante el comienzo del Periodo de Adaptación correspondiente a 1º de Educación Infantil, proponemos

una serie de actividades para que los alumnos tomen contacto con los espacios, actividades y rutinas que

serán habituales a lo largo del curso.

Creemos que es importante durante estos primeros días del curso, prestar especial atención a las relaciones

entre los/las niños/as y sus actitudes ante la rutina y el trabajo escolar. Esta primera observación podrá

darnos la pauta de los problemas o dificultades de cada alumno/a en concreto y orientarnos en la

consiguiente planificación del curso escolar. (Ver ANEXO I: Guía de observación del periodo de

adaptación).

Los tipos de actividades para realizar durante el periodo de adaptación serán:

- Actividades encaminadas al conocimiento del profesorado de Educación Infantil y de los compañeros que

componen su clase.

- Actividades para comenzar a adquirir hábitos de cooperación y colaboración.

- Actividades de juegos y canciones de corro, de modo que comiencen a conocerse y a interactuar en grupo.

- Actividades para adaptarse y empezar a familiarizarse con los distintos objetos y espacios significativos

del Colegio y del aula.

- Actividades para comenzar a presentar los materiales y técnicas habituales con los que van a trabajar a lo

largo del curso.

- Actividades de dramatización y representación de cuentos, que les resulten motivadoras.

5.- PROPUESTAS Y SUGERENCIAS PARA PADRES/MADRES.

En este apartado proponemos una serie de sugerencias cuya finalidad consiste en preparar a padres/madres

e hijos/as para su ingreso en la escuela:

MOSTRAD SEGURIDAD Y CONFIANZA EN EL COLEGIO Y EN SUS PROFESORES:





Como primer paso para los padres/madres, hay que empezar por aceptar personalmente la separación,

reconociendo la autonomía de vuestro hijo/a.

Considerad las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones. Es una etapa

que deben pasar todos los niños y niñas; lo mejor será ayudarlos, darles la seguridad que necesitan y apoyar

al profesor o profesora para conseguir entre todos el bienestar del alumnado.

Las dudas con respecto al profesor/a no generan confianza, ni colaboración. Ante la menor duda, el diálogo

es probablemente la mejor solución.

Tengan en cuenta que cada niño/a es diferente; algunos/as tardarán más en adaptarse. Tranquilidad y

mucha comprensión.

Muchos padres y madres tienen una sensación de culpabilidad al vivir las manifestaciones de inadaptación

de su hijo/a y esa sensación los niños y niñas la perciben.

Tengan especial cuidado con transmitir al niño/a sus temores, su ansiedad; aunque eso esté pasando, lo

más prudente conversarlo con personas adultas para no perjudicar al niño/a.

Cuando se deja al niño/a en el colegio, hay que despedirlo con alegría, con seguridad y afecto. No hay

que acostumbrarlo a que llore para que usted regrese. Hable con él/ella previamente para que se sienta más

seguro.

Cuando llore dígale, con tono firme y sereno, que usted regresará. Esta actitud serena se transmitirá al

niño/a.

Cuando lo recoja, sobre todo los primeros días, sea puntual; esto les evitará el sentimiento de abandono.

CREAD ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO AL COLEGIO: Hablad con vuestros hijos/as, de modo positivo sobre todo lo que hay en la escuela, los espacios grandes,

las actividades que van a realizar, los amiguitos y amiguitas con los que van a jugar, los materiales y

juguetes que van a encontrar, los maestros/as tan cariñosos/as, etc.

PREPARAD A VUESTROS HIJOS/AS CON UNA BUENA MENTALIZACIÓN SOBRE LA

ESCUELA:

No es conveniente “idealizar” la escuela como un lugar donde todo va a ser “maravilloso”, ya que la

realidad para ellos/as será que se separan de su hogar y esto, normalmente, le produce sufrimiento.

Tampoco es recomendable que se hagan amenazas haciéndoles pensar que “cuando vayan al colegio” todo

cambiará y no tendrán más remedio que “cumplir órdenes” y seguir una estricta disciplina.

Ninguno de los dos extremos facilitará su entrada al Colegio.

INTERCAMBIAD CON SU PROFESOR/A TODA LA INFORMACIÓN QUE FACILITE UN

MAYOR CONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS/AS: Es muy importante que acudan siempre a las reuniones que se programen y a las entrevistas individuales.

Asimismo, depositad en el profesorado mucha confianza y, cuando os surja una inquietud acerca de vuestro

hijo/a o tengáis interés por conocer algo más sobre ellos/as, no dudéis en acudir al Colegio.

PARTICIPAD EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DEL CONSEJO ESCOLAR Y

DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES (A.M.P.A.): Consideramos que tenemos una tarea educativa de responsabilidad en conjunto: ustedes, como

padres/madres, y nosotros/as, como profesionales de la enseñanza.

Por esto, les invitamos a formar una sociedad con el profesorado del Centro a través de su participación en

el Consejo Escolar, con el fin de actuar, de mutuo acuerdo, en beneficio del niño/a. También pueden

asociarse con otros padres/madres de alumnos a través del A.M.P.A. del Colegio.

DAD IMPORTANCIA A LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE OS CUENTE VUESTRO

HIJO/A:

Conversad con vuestros hijos/as acerca de lo que han hecho en la escuela y felicitadlos por sus logros y por

todas y cada una de las actividades que con tanto esfuerzo realizan.

RESPETAD LAS NORMAS DEL CENTRO Y LAS PROPIAS DE LA ETAPA: - La asistencia regular ayuda a los niños y niñas a ajustarse al horario de clase y a aprender sus pasos y

rutinas diarias, facilitándoles la organización de sus esquemas mentales.

- La puntualidad es un hábito primordial que se debe adquirir desde bien pequeños. El horario de entrada

y salida se respetará (salvo excepción justificada) y todos debemos tomar medidas para cumplirlo.





- Para la entrada al Colegio, a los niños y niñas se les dejará en la fila con su tutor/a y sus compañeros/as,

no siendo necesario que los acompañéis al aula.

- Ponedle ropa cómoda que beneficie su autonomía a la hora de ir al cuarto de baño. No es necesario

exigirles excesiva responsabilidad; pero sí es conveniente que adquieran en casa los hábitos mínimos de ir

solos al servicio, beber agua ellos solos, ir aprendiendo a vestirse y desvestirse, a su aseo personal, etc.

- En el caso de que no controlen sus necesidades físicas, os avisaremos a casa para que acudáis al Centro

a cambiar de ropa al niño/a; por tanto, no será necesario traer ropa de cambio al Colegio de forma habitual.

- Ante cualquier enfermedad/contagiosa que contraiga vuestro/a hijo/a, por favor, no le traigáis al colegio.

Es importante que sepáis que el profesorado no estamos autorizados a dispensar al alumnado ningún tipo

de medicamento.

- Comunicad con antelación, siempre que podáis, las ausencias de vuestros hijos/as y justificad siempre

por escrito al tutor o tutora todas las que sucedan a lo largo del curso (desde el Centro se os facilitará un

justificante que debéis rellenar).

- Aplicad un criterio saludable a la hora de prepararles “el bocadillo del recreo”. Lo más recomendable

por nuestra parte es que no abusen de los productos comerciales que son menos alimenticios que la fruta,

unas galletas o cualquier bocadillo preparado en casa. También, de esta manera, no se generan envidias

entre los niños y las niñas y evitamos el consumismo que continuamente provocan los medios de

comunicación.

- En cuanto a familiares y amigos: Si a su hijo/a le recoge alguna persona distinta a la habitual, por favor,

es importante que avise a su tutor/a. Es recomendable también que avisen a familiares y amigos que no

acudan a la verja del colegio durante el horario escolar.

ACOSTUMBRADLE A RECOGER CADA COSA EN SU SITIO DESPUÉS DE UTILIZARLA: Los niños/as son capaces de realizar pequeñas tareas en casa. Dejadles hacerlas y, aunque tarden un

poquito más, mostrad paciencia.

FOMENTAD LA NO-VIOLENCIA: Queremos conseguir en la escuela un ambiente educativo en la no agresividad. Ya sabemos que una de las

características del alumnado de esta edad es mostrar agresividad como defensa; por ello, desde la escuela y

el hogar, tenemos que educar en y para la paz.

No es recomendable inducirles a que se mantengan siempre a la defensiva cuando se vean agredidos.

Debemos procurar eliminar frases como “si te pegan, defiéndete” y sustituirlas por “quiere a todos los

niños/as, van a ser tus amigos/as”. Esta actitud conjunta de padres/madres y educadores, cuando se

generaliza, da seguridad al niño y evitan que se genere agresividad en la escuela.

PREPARAD CON VUESTRO HIJO EL MATERIAL QUE TENDRÁ QUE APORTAR A LA

ESCUELA:

Preparad con cariño, junto con vuestros hijos/as, los materiales que tienen que llevar a la escuela el primer

día de Colegio y explicadles que todo se va a dejar en la clase para aprender muchas cosas.

ANEXO I

GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Nombre y

Apellidos:……………………………………………………………………………………………………

……..

Fecha de nacimiento:………………………………………………

Fecha de observación: ……………………………………………





LLEGADA:

Entra en la escuela: Alegre Llorando Indiferente

Otros

…………………………………………………………………………….

¿Se aferra a algún objeto o espacio? SÍ NO

De la escuela De casa

¿Le cuesta separarse de la persona que le lleva? SÍ NO

¿Es inevitable la presencia de la persona que le lleva en el aula? SÍ NO

ESTANCIA:

Con respecto a los espacios:

¿Permanece preferentemente en un espacio?: SÍ NO

¿Presenta curiosidad por conocer los espacios?: SÍ NO

Con respecto a los objetos:

¿Juega espontáneamente con los objetos del aula?: SÍ NO

¿Presenta conductas inadecuadas con los objetos?: SÍ NO

- ¿Cuáles?..................................................................................

¿Se niega a separarse de los objetos que trae de casa?: SÍ NO

Con respecto a otros niños/as:

¿Juega solo?: SÍ NO

¿Se acerca a otro/s?: SÍ NO

¿Interactúa con otro/s?: SÍ NO





¿Busca grupos grandes o pequeños ?

¿Prefiere grupos movidos o tranquilos ?

Con respecto al adulto:

¿Se dirige al adulto?: Nunca De vez en cuando

¿Pide ayuda o reclama al adulto con mucha frecuencia?: SÍ NO A veces

- ¿Cómo pide ayuda?.....................................................................

- ¿En qué situaciones?...................................................................

Con respecto a las actividades:

¿Cómo es su lenguaje comprensivo?: Bueno Malo Regular

¿Cómo es su lenguaje expresivo?:

Emite sonidos Dice palabras Construye frases

¿Manifiesta ausencia de movimiento?: SÍ NO

¿Cómo es su motricidad general?: Buena Mala Regular

¿Le cuesta cambiar de actividad?: SÍ NO

¿Cambia constantemente de actividad?: SÍ NO

Con respecto al control de esfínteres:

¿Pide pis y caca?: SÍ NO

SALIDA:

Sale de la escuela: Llorando al ver a la familia

Alegre

Indiferente

¿La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día?: SÍ NO

En ………………………, a …… de…………………… de 2.0……





El/La Maestro/a

Fdo………………………………………………………………

ANEXO II

FICHA INICIAL DE INFORMACIÓN FAMILIAR

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre y Apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:

Domicilio familiar:

Teléfonos de contacto: 1º)

2º) 3º)

DATOS FAMILIARES

Nombre Edad Profesión Estudios

Padre

Madre

Hermano/a

Hermano/a

Otros familiares que convivan en el domicilio familiar: ………………………………………………….

Otras personas que cuiden al niño/a durante ciertos periodos: ……………………………………

HISTORIAL CLÍNICO

Enfermedades:

…………………………………………………………………………………………………………………

.





Alergias a

medicamentos:…………………………………………………………………………………………………

.

Alergias a alimentos:

…………………………………………………………………………………………………………

Trastornos o problemas específicos: Visual Auditivo Lenguaje Motórico

HÁBITOS

ALIMENTACIÓN:

¿Tiene problemas con la comida? SÍ NO

¿Come solo? SÍ NO

¿Desayuna? SÍ NO

SUEÑO:

¿Duerme solo? SÍ NO

¿Quién le acuesta? Papá Mamá Ambos Otros

¿Tiene algún objeto para dormir? SÍ NO

¿Qué es? ……………………………….. ¿Cómo se llama?...........................

¿Tiene miedos o pesadillas? SÍ NO

¿Se despierta bien? SÍ NO

¿Tiene ritmo regular de sueño? SÍ NO

Horas que duerme: ……… Horario: ………………………………………………….

HIGIENE:

¿Es aseado? SÍ NO

¿Le gusta asearse? SÍ NO

¿Hay que recordárselo? SÍ NO

¿Controla esfínteres? SÍ NO

Tiene control diurno SÍ NO

Tiene control nocturno SÍ NO

JUEGO:

¿Juega con otros niños/as? SÍ NO

¿En casa? SÍ NO ¿En la calle? SÍ NO

¿Deja sus juguetes a otros niños/as? SÍ NO

¿Tiene juguetes didácticos? SÍ NO

¿Juega con ellos? SÍ NO

¿Cuáles son sus juguetes preferidos?……………………………………………………....

…………………………………………………………………………………………………………………

.

¿Qué juegos o actividades prefiere?...............................................





…………………………………………………………………………………………………………………

…

¿Prefiere juegos violentos o tranquilos ?

OTROS ASPECTOS

¿Le gustan los cuentos? SÍ NO

¿Le gusta la televisión? SÍ NO

¿Qué tipo de programas le gustan? Dibujos animados Películas Musicales

¿Cuántas horas diarias ve la tele?..........................................................

¿Tiene celos? SÍ NO ¿De quién?.....................................................

¿Existe alguna situación que le haya afectado mucho? SÍ NO

¿Cuál? ..........................................................................................

¿Llora con facilidad? SÍ NO

¿Cómo le consoláis cuando llora?...........................................................

¿Tiene rabietas frecuentes? SÍ NO

¿Consigue siempre lo que quiere? SÍ NO

¿Cómo?

…………………………………………………………………………………………………………………

….

¿Es sensible a reprimendas? SÍ NO

Ante las dificultades: Se desanima Pide ayuda Lucha por superarlas

Ante el juego o actividad: Se concentra Cambia continuamente

RASGOS DE PERSONALIDAD SEGÚN LOS PADRES (Subrayar la elegida)

Abierto/Tímido Decidido/Indeciso Alegre/Triste

Vital/Decaído Hablador/Callado Tranquilo/Nervioso

Dominante/Sumiso Agresivo/Pacífico Ordenado/Desordenado

Obediente/Desobediente Generoso/Egoísta Responsable/Irresponsable

OTRAS OBSERVACIONES QUE CONSIDEREN RELEVANTES Y QUE DEBAMOS CONOCER

EN EL COLEGIO

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………





…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

En ………………………, a …… de…………………… de 2.0……

El/La Maestro/a

Fdo: ………………………………………………………..

OBSERVACIONES:

MEDIDAD DE COORDINACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

En Doñinos, al ser un centro pequeño todo el alumnado de E. Infantil y de E. Primaria se conoce entre sí y

conocen a todos los profesores del centro, por lo que el paso de una etapa a la otra no exige medidas

específicas de adaptación.

En Parada, al ser unitaria, comparten aula y tutor y profesorado.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Cuando los alumnos pasan de Primaria a Secundaria se producen una serie de cambios, tanto a nivel del

profesorado, de objetivos y contenidos de más dificultad como técnicas e instrumentos nuevos

introducidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es necesario programar una serie de estrategias básicas para llevar a cabo y conseguir una buena

coordinación entre las etapas para que a los alumnos les sea lo menos traumático posible. Estas actuaciones

son:

Los tutores de los grupos de 6º conocerán y comentarán a su grupo de alumnos las

características básicas del primer curso de la ESO.





Se mantendrá al menos una reunión entre los tutores de sexto y el Jefe de Estudios

de los institutos de secundaria más solicitados por los alumnos del centro.

Se organizarán visitas guiadas de los alumnos de 6º de primaria a los I.E.S. adscritos

a la localidad.

Invitar a docentes y alumnos de estos I.E.S. a acudir al colegio para dar charlas

informativas o actividades sobre el nuevo periodo que van a emprender los alumnos

de 6º.

3.10 RELACIÓN CON LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

Relaciones con las familias del Alumnado:

Para priorizar la participación de todos los miembros de la Comunidad

Educativa en la vida escolar y estrechar las relaciones del Centro con las familias

de sus alumnos/as y con el medio en que se inserta, se establece:

Reuniones trimestrales con todos los padres/madres de cada nivel de Educación Infantil y Primaria.

En las reuniones de aula, los tutores informarán sobre los aspectos generales del curso, tanto

pedagógicos como organizativos.

La información a las familias se realizará por escrito a través de informes de evaluación o boletines

de notas y con una periodicidad trimestral.

Para informar sobre el proceso de adscripción a los IES a los que está adscritoel Centro de los

alumnos/as que terminan 6º de Primaria, se continuará realizando, como todos los años, una reunión

informativa entre la Dirección delCentro, la de los Institutos a los que está adscrito y las familias de

los alumnos/as.

Relaciones con el entorno:

AMPA.

Ayuntamientos.

Existe una relación de cooperación , participación en beneficio de la comunidad educativa.

Asimismo se pretende colaborar y participar en diferentes proyectos que puedan surgir a través de la Junta

de Castilla y León, Diputación, Universidad y otros organismos e instituciones.

.

3.11 FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA MADRUGADORES

Programas de conciliación de la vida familiar escolar y laboral. En este curso escolar 2015 -2016, hay un

total de 40 alumnos inscritos de los cuales 24 son de E. Infantil y 16 de E. Primaria.

JUSTIFICACIÓN

Justificación del servicio de ampliación de horario de apertura, basada en la Conciliación de la vida

familiar y laboral.

Se incrementa la oferta de servicios educativos del Centro.

Se optimiza el uso de las instalaciones del Centro.





Se ofrece un servicio de atención a los/as alumnos/as, con personal adecuado, fuera de la jornada

habitual del Centro.

Se pone en marcha para conciliar la vida laboral y familiar

Se trata de un servicio complementario consistente en la ampliación del horario de apertura.

En nuestro centro durante el presente curso funcionará el programa de Madrugadores. No hay

demanda de servicio de Tardes en el Cole.

1.- RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS DISPONIBLES.

- Las actividades se realizarían en los siguientes espacios:

En el Aula de Madrugadores (aula 37) y el aula de desdoble, 35, para dividir el grupo y llevar allí a los

mayores.

Juegos didácticos, folios, pinturas ceras, …

Equipo de TV/DVD/vídeo instalado sobre una plataforma móvil.

Armarios propios para cada programa para la guarda del material.

2. HORARIO.

Madrugadores: El comprendido entre las 7:30 y las 9:00 horas (comienzo de las actividades lectivas). La

entrada del alumnado podrá ser gradual, dependiendo de los horarios laborales de las familias. El Programa

comprende entre el primero y el último día del curso escolar.

3.- ACTIVIDADES.

Las actividades que se lleven a cabo se relacionarán con áreas lúdicas y socioculturales, no indispensables

para la consecución de los objetivos curriculares. En ningún caso deben interferir o desplazar a las

actividades extraescolares programadas por el Centro.

4.- USUARIOS.

Los alumnos del Centro cuyos padres justifiquen (documentalmente) la necesidad de conciliar la vida

laboral y familiar podrán presentar la correspondiente solicitud en las siguientes fechas establecidas.

Se tendrán en cuenta las circunstancias familiares sobrevenidas que hagan necesario, con carácter

excepcional, la inclusión de alumnos en el Programa durante el curso escolar.

Se requiere un mínimo de 10 alumnos (Infantil y Primaria) para solicitar dicho programa.

Una vez iniciado el servicio si se produce un incumplimiento de las condiciones establecidas o ante la falta

de asistencia de alumnos el Programa puede reajustarse o incluso suspenderse.

.- MAESTRO COORDINADOR:

Durante el curso 2012-13 el maestro coordinador de este programa será Miguel Ángel Llamas de la Fuente.

Sus funciones serán:

- Verificar el desarrollo de las actividades.

- Supervisar el personal que presta el servicio y la asistencia de los alumnos.

- Realizar un informe sobre el grado de cumplimiento del proyecto.

6.- PERSONAL QUE PRESTA EL SERVICIO.

Mari luz García Martín y

Fco. José Hernández Canut .





El personal que realice el servicio tendrá las siguientes funciones:

- Cuidado y vigilancia de los alumnos.

- Desarrollo de las actividades.

- Realizar un informe semanal del desarrollo del proyecto y de la asistencia de los alumnos, que será

entregado al maestro coordinador.

- Comunicar al maestro responsable de cualquier circunstancia que afecte al desarrollo del programa.

7.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

Se entra por la puerta del patio, al final del edificio del colegio.

Madrugadores: Se fijan como horas para la incorporación de los alumnos las 7:30, 7:45, 8:00, 8:15, 8:30 y

a las 8:45, aquellos alumnos que no se incorporen puntualmente al servicio no podrán hacerlo ya ese día.

Los alumnos-as se incorporarán a las clases, a partir de las 9, acompañados por sus monitores.

Los alumnos tienen que venir desayunados. Se puede traer algo para completar el desayuno, que lo tomarán

antes de entrar en clase.

Se aplicarán las normas del Reglamento de Régimen Interior y lo dispuesto en el Plan de Convivencia del

correspondiente curso académico.

La empresa adjudicataria se encargará de proporcionar, a los alumnos, los materiales necesarios para

realizar las actividades propuestas, que serán recogidos en el armario correspondiente por los monitores-as.

Dejar las aulas utilizadas bien recogidas para no entorpecer el buen comienzo de la actividad escolar.

8.- ESPACIO FÍSICO: Aula 37, el pasillo y en casos de desdoble la 35.

9.- FINANCIACIÓN DEL SERVICIO.

El servicio “Madrugadores” deja de ser gratuito y la J C y L. cobrará una cuota mensual.

La Consejería de Educación en función de las demandas y de las disponibilidades presupuestarias,

determinará el número y financiará parte del coste de los monitores asignados a cada centro para la

prestación directa del servicio

10.- SEGUIMIENTO.

El maestro coordinador realizará un informe, que se incorpora en la memoria del curso, del desarrollo del

programa, exponiendo las posibles mejoras a llevar a cabo.

Este Plan de Funcionamiento será aprobado por el Consejo Escolar e incorporado a la PGA del Curso

2014-15.

3.12 FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

A.- Objetivo General:

Procurar que el comedor sea un elemento educativo más, dentro del proceso de formación integral del

alumnado. En el presente curso escolar hay inscritos un total de 50 niños y niños de edades comprendidas

entre los 3 y los 12 años

Alumnado de comedor

Curso 2015-2016

Habituales Habituales discontinuos Esporádicos Total

E. Infantil 26 2 2 30

E. Primaria 11 0 9 20





Total 37 2 11 50

B.- Objetivos Específicos:

Para el comedor:

1. Desarrollar hábitos de alimentación: comer de todo, masticar bien y correctamente y acabar la

comida servida.

2. Inculcar hábitos de higiene personal: lavado de manos y de dientes.

3. Inculcar hábitos de buenos modales en la mesa: posturas, uso correcto del cubierto…

4. Fomentar la colaboración y buenas relaciones entre los compañeros de mesa y personal del

comedor.

Para el tiempo libre:

1. Desarrollar hábitos de convivencia.

2. Aprender a utilizar el tiempo libre participando en las actividades.

3. Observar a todos los niños y niñas, sobre todo a aquellos que presentan algún problema físico,

psíquico o de conducta para dinamizar su participación.

4. Utilizar correctamente los materiales y espacios.

COORDINADOR del colegio: Miguel Ángel Llamas de la Fuente

COORDINADOR de la empresa : Almudena Mateo Ortiz

PERSONAL: Una auxiliar de cocina: Olga Rodríguez Gómez.

Dos monitores, según número de comensales:

Sonia Rodríguez y Daniel Alfonso Sánchez.

EMPRESA DE CATERING: CLECE

PAGO: Domiciliado por banco, según convenio con la J C y L.

HORARIO DEL COMEDOR:

Junio de 13 a 15 horas.

Septiembre a mayo de 14 a 16 horas.

Los niños-as comerán de 14 - 14, 45 y luego comenzará el recreo del comedor. Hasta que no acaben todos

de comer no podrán salir al patio, estarán en el pasillo jugando, bajo la observación de los monitores. Al

patio irán si el tiempo lo permite.

ORGANIZACIÓN MONITORA DEL COMEDOR ESCOLAR

A las 13:30 (12:30 en junio) la monitora enciende el horno para que la comida esté caliente a su hora.

Recogerá de Internet los comensales diarios. En caso de que la lista no coincida con los comensales reales,

por no llamar los padres al 012, para dar las altas y bajas, el centro, ni la empresa, se hace responsable de

las posibles consecuencias, a pesar de ello los alumnos-as serán atendidos y se llamará a sus padres, para

que pongan solución.

Llamar al 012, para dar las altas y bajas.

Los alumnos-as de E. Infantil mandar una nota a la tutora, de los días que se queda.

Se cobrará el menú a los no se den de baja.

Tiene que coincidir la lista bajada de Internet, con los que realmente se quedan.

Tipología de comensales:

- Habituales: Vienen siempre, llamar antes de las 9:30h si se dan de baja algún día.





- Habituales discontinuos: Vienen algún día fijo a la semana (ej: lunes y jueves), llamar antes de

las 9:30h si se dan de baja ese día.

- Esporádicos: ellos están siempre de baja, llamar antes de las 9:30h para darse de alta ese día.

Al final de las clases de la mañana, los monitores recogerán a los asistentes en la puerta de salida de su

clase, con la lista bajada de internet, y con atención especial a los alumnos de infantil, esperará a que se

produzca la entrega de todos los alumnos-as. Los profesores-as, tutores colaborarán en la “la entrega”

para que asistan todos los comensales.

Los alumnos-as podrán comenzar a salir para sus casas a partir de las 15:00 por la puerta de salida del

comedor, por el patio. Las familias no entrarán en el comedor y esperarán en la entrada, en el pasillo,

a que le entreguen a su hijo-a. Se ruega puntualidad en la hora de recogida, hasta las 16 horas, si no se

llega a tiempo, excepcionalmente, llamar a la monitora y avisar del retraso. Aquellos-as alumnos-as,

mayores, que al final de las actividades del comedor, se vayan para casa solos-as, con sus hermanos-as más

pequeños-as, si los tienen, entregarán una autorización, por escrito, para dejarles salir. En caso de retraso,

se esperará 5 minutos, se podrá llamar a las autoridades para su protección.

Este horario se adelanta una hora en el mes de junio. Comenzar a salir 14:00 por el patio, hasta las 15

horas.

NORMAS Y RECOMENDACIONES GENERALES

1. Todos-as (coordinador de la empresa, padres, madres, profesores-as, director, monitores-as, auxiliar

de cocina) somos responsables del buen funcionamiento del comedor.

2. Enseñar a los niños-as que estén de manera adecuada en el comedor; sentados, utilizando

correctamente los cubiertos, que entren y salgan en orden, que coloquen abrigos, mochilas…

3. Mantener el máximo silencio posible, evitar los gritos (los suyos y los nuestros).

4. Hacer hincapié en que es necesario que pidan permiso siempre antes de levantarse, sea para lo que

sea, que tienen que enseñarnos su bandeja antes de salir y que si necesitan algo, levanten la mano y

esperen a que se les pueda atender.

5. Con respecto a la comida, debemos procurar que coman lo máximo posible pero siempre mostrando

cierta flexibilidad en función de la edad y de otras circunstancias que puedan llevarnos a “perdonar

algo de comida”. Es preferible que consigamos que prueben un alimento que se niegan a comer a

que nos empeñemos en que lo tomen todo y provocarles más rechazo o incluso actitudes

desafiantes.

6. En el patio; saber siempre dónde están todos los niños (contacto visual) y asegurarnos de que los

juegos y el trato entre ellos es adecuado.

7. La puerta del patio siempre debe permanecer cerrada con llave, a la hora de la comida, y no se

abrirá hasta que los niños salgan al patio o vengan a ser recogidos por sus padres-madres.

8. Con respecto a la información dada a las familias, debemos tener muy claro que solamente tiene

que referirse a “si ha comido o no” y a “si su comportamiento es adecuado”.

9. Si se dan actitudes inapropiadas y reiteradas, la manera de actuar es la siguiente: si no es importante

(ha gritado o se ha levantado sin permiso), se avisa y se le explica cómo debe comportarse; si la

falta es moderada (no quiere comer algo), podemos considerar, en algunos casos, que el niño-a no

participe de las actividades del patio (comunicar a la familia aquellas anotaciones que se consideren

oportunas, con el fin de mejorar el buen funcionamiento). Y si la falta en importante, además de

dejar constancia por escrito, se debe comunicar en dirección.

OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES

EL PERSONAL

Sus obligaciones son:





1- Atender y custodiar a los alumnos que se quedan a comer, desde las 14 hasta las 16, hasta que los

niños-as se incorporan a los talleres o se vayan a casa, y

2- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

3- Prestar especial atención a la labor educativa del comedor promoviendo la adquisición de hábitos

sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización del menaje de comedor.

4- Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la vida escolar y que se recogen en el Reglamento

de Régimen Interior del Colegio y especialmente en la normativa que se refiera al Comedor Escolar.

5- Cualquiera otra función que les sea encomendada por el Director del Centro con vistas al adecuado

funcionamiento del Comedor.

EL ESPACIO FÍSICO: el comedor, aula 37 y final de pasillo.

Se intentará en todo momento, que el comedor sea un espacio tranquilo, evitando tensiones en el

momento de la comida. Para ello es muy importante que la entrada al comedor se realice de forma

ordenada, evitando gritos y aglomeraciones, y la permanencia en el mismo se mantenga en la misma línea.

ALUMNADO:

1. Todos los niños y niñas comerán lo mismo, excepto los que necesiten dietas blandas y los menús

especiales aconsejados por el médico correspondiente. Si hay algún tipo de intolerancia a ciertos

alimentos, deberán decirlo y acompañarlo de un informe médico.

2. Antes de entrar al comedor, todos los niños y niñas se lavarán y secarán las manos.

3. Entrarán al comedor despacio y en silencio, sentándose en sus sitios correspondientes.

4. Los usuarios del comedor deberán permanecer en sus sitios o en el pasillo del comedor si fuese

necesario hasta que el monitor-a correspondiente les acompañe al patio, si hace bueno, o al aula, si

llueve o se considera oportuno para la realización de alguna actividad .

5. Los alumnos-as de Primaria (1º a 6º) podrán cooperar en la recogida de las mesas y sillas, después

de la comida.

6. El “Office-cocina” es una zona restringida a los alumnos y alumnas; deberán pedir a los monitores

cualquier cosa que necesiten, dando un tiempo para que se les atienda.

7. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre, adecuando la

cantidad a su edad.

8. Deberán comportarse adecuadamente en la mesa, cuidando la postura y los modales. Estará

terminantemente prohibido tirar comida a los compañeros y al suelo, y derramar el agua a

propósito.

9. Los alumnos y alumnas deberán entender que los monitores del comedor escolar son los

responsables durante ese tiempo, de tal manera que respetarán y obedecerán sus indicaciones. Éstos

llevarán un cuaderno de incidencias en el que anotarán los hechos que se vayan produciendo en

contra de las normas de convivencia y de respeto. Las actuaciones de los alumnos y alumnas que

atenten contra la convivencia y el respeto se comunicarán en dirección para que se decidan las

medidas pertinentes en cada caso.

10. Siempre habrá un monitor-a responsable vigilando a los alumnos y alumnas en sus distintas

ubicaciones.

11. Ningún alumno-a saldrá del recinto escolar si no se ha comunicado por escrito esta circunstancia o

vienen a buscarlo personalmente los familiares habituales.

Este Plan de Funcionamiento será aprobado por el Consejo Escolar e incorporado a la PGA del Curso

2014-15. A fin de curso se elaborará un informe para incorporar a la memoria del curso.

A su vez se dará un resumen de este plan a las familias para su cumplimiento





3.13 GESTIÓN ECONÓMICA

Desde la Dirección del CRA siempre se procura gestionar de una manera clara y eficaz los recursos

económicos existentes, tratando de ajustarse a los ingresos asignados y atendiendo, en todo momento, a las

necesidades reales para el buen funcionamiento del CRA.

CONCEPTOS. SALDO FINAL.

GASTOS DE

FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO.

2.274,72

GASTOS DE COMEDOR

ESCOLAR

5.627,54

TOTAL. 8.057,16

4 ANEXOS

4.1 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP/ORIENTACIÓN

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

a) Individualización o personalización de la enseñanza.

La individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las

características del alumnado; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el

establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista. Todo profesor y profesora

debe tener en mente a cada uno de sus alumnos y alumnas a la hora de programar, de estar en el aula, de

evaluar. Se trata de adecuar, de personalizar objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.





Por el contrario, una aplicación indebida lleva a plantear objetivos y contenidos desajustados,

excesivamente fáciles o difíciles.

Si pretendemos una correcta adecuación de la enseñanza, es necesario conocer las características del

alumno o alumna, saber cuáles son sus capacidades, sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje,

sus intereses y motivaciones. Es imprescindible que el profesorado conozca a sus alumnos evitando

prejuicios y falsas generalizaciones. El orientador u orientadora también contribuye a este conocimiento.

La individualización supone que el profesorado haga un seguimiento del alumno o alumna a lo largo del

curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo académico como

personal o de integración. Esta cercanía llevará al tutor a conocer y comprender mejor al alumno y le

permitirá tomar decisiones con conocimiento de causa y debidamente fundamentadas.

Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista: Las personas acomodamos las

conductas a las expectativas de los demás. Cuando mostramos confianza en las posibilidades de nuestros

alumnos, propiciamos que mejore su autoconcepto, aumente su confianza, seguridad y motivación. En este

sentido las altas expectativas pueden facilitar un mejor rendimiento educativo, animar a asumir riesgos.

Aprendemos cuando nos arriesgamos, incluso cuando nos equivocamos. El error también es una fuente de

aprendizaje: el que no se arriesga difícilmente aprende. Por otra parte, el conocimiento del alumno, de sus

posibilidades y limitaciones, de sus intereses y habilidades, nos permite un mayor ajuste de las expectativas

a las capacidades. La afirmación anterior de que si aumentamos el nivel de expectativas aumentará el

rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio necesario entre lo posible y lo probable.

Las altas expectativas permiten aumentar el grado de exigencia, el afán de superación, el desarrollo de la

responsabilidad, esto exige esfuerzo personal. Pero, también es importante conocer las limitaciones, el

esfuerzo debe ir acompañado del rendimiento eficaz. El plantearse metas muy por encima de sus

posibilidades, sitúa al sujeto en una situación de estrés abocada al fracaso, una fuente continua de

frustraciones, que trae como consecuencia una bajo autoconcepto y escasa autoestima. La individualización

o personalización de la educación debe facilitar el que el alumnado aprenda a proponerse metas ambiciosas

ajustadas a sus potencialidades y circunstancias. Este debe ser el objetivo de la orientación y la acción

tutorial.

Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades del alumno, propicia motivación para el esfuerzo y el

trabajo escolar.

b) Respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Las necesidades educativas se distribuyen en un continuo, todos los alumnos en algún momento del

proceso de enseñanza aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. Dentro de las prioridades

de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas del alumnado ocupa un lugar

preferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de adaptación al entorno escolar, de

pequeños desajustes afectivos y emocionales y familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno.

Conviene tener en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las necesidades

educativas que presenta.

En otros casos se trata de necesidades educativas especiales de carácter permanente o temporales. La

atención a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y de centro que de cumplida

respuesta a las mismas estableciendo las oportunas medidas educativas.

Enfoque preventivo de la orientación:

Un enfoque preventivo respecto a las necesidades educativas del alumnado parte de un profundo

conocimiento del mismo, de su historia personal y familiar, su historial escolar, que se identifiquen sus

puntos fuertes y débiles tanto en su dimensión cognitiva, afectiva y de inserción social. Interesa conocer

aquellos aspectos del ámbito familiar y escolar que favorecen y dificultan su desarrollo personal y

académico.

Para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades debemos comenzar por la necesaria flexibilidad

de los elementos del currículo desarrollados, que deben permitir los ajustes necesarios para ir adecuándolos

a las necesidades detectadas. Este enfoque preventivo aconseja además la intervención temprana, prioritaria





en la Educación Infantil y primer ciclo de la Educación Primaria. La estimulación precoz será la forma de

paliar y evitar la consolidación de serias lagunas en el aprendizaje y en el desarrollo de los alumnos y un

medio para compensar desigualdades.

Las respuestas a las necesidades educativas puede ser de tipo curricular y organizativo, ambos en estrecha

interrelación. Las respuestas de tipo curricular se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de

las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad. Las respuestas organizativas tienen

que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender este alumnado y

con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La compensación de desigualdades: Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y

socioculturales se encuentra en desventaja educativa; es decir, presenta necesidades educativas derivadas

del entorno en el que se desenvuelven definidas como carencia de hábitos predisposicionales, actitudes de

rechazo o falta de motivación por los aprendizajes escolares, escasez de conocimientos escolares previos .

La orientación debe intensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas desventajas educativas

de procedencia.

c) Educación integral e inserción social.

Llevar a cabo la educación integral supone que se planifique con esa intención, que se desarrolle dicha

planificación según este principio y que se evalúe en consonancia con el mismo.

Los objetivos educativos deben ser amplios:

La decisión sobre qué objetivos y contenidos incluir en la planificación de la enseñanza es muy importante.

Por ello, deben contemplarse diversidad de objetivos educativos, unos responderán a la dimensión

intelectual de la persona, otros a la afectiva o emocional, otros a la dimensión social y moral, otros a la

dimensión física. Todas las dimensiones de la persona deben estar consideradas en la programación de la

enseñanza. Si se olvida algún aspecto es posible que no se contemple en la práctica educativa.

A este fin también contribuye la inclusión en los contenidos tanto de conceptos, como de procedimientos y

de actitudes. De esta forma, se recogen las tres dimensiones del conocimiento: el saber (concepto) el hacer

(procedimientos) y el ser (actitudes). Una educación equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones.

La enseñanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal: Las relaciones entre el profesor y los

alumnos y entre estos deben partir del principio de respeto hacia la persona. El grupo-clase es un factor

decisivo para propiciar la inserción social de los alumnos y el equilibrio personal. El profesor-tutor deberá

cuidar de que se cree un grupo humano en la clase que propicie buenas relaciones entre los alumnos.

La evaluación debe contemplar la totalidad de los objetivos programados: Si se quiere llevar a la práctica

una educación integral, ésta no es factible si no se consideran a la hora de valorar el efecto de la enseñanza

toda la gama de objetivos previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno como poco

relevante; además el propio profesor tiende a incidir más en aquello que es objeto de evaluación. Sin

embargo, es conocida la dificultad a la hora de llevar a la práctica este principio en la evaluación.

d) Coordinación interna y externa.

El hecho de multiplicar recursos y profesores especialistas no supone en sí la mejora de la atención

educativa al alumno, si no se coordinan las diferentes intervenciones sobre el alumno. Deben establecerse

criterios y pautas comunes de actuación entre todos los profesores. La orientación y la acción tutorial debe

llevar a la práctica este principio educativo.

No es fácil conciliar la actuación de diferentes profesionales con el establecimiento

de criterios comunes, sobre todo si se pretende que éstos no sean puramente formales sino que se lleven a

la práctica.

La coordinación interna:





Aquellos profesores que inciden sobre un alumno o un grupo de ellos deben coordinarse. Es función de

profesor-tutor garantizar esta coordinación docente. Se suele llevar a efecto en tres momentos: en la

programación, en el desarrollo de la misma y en la evaluación, tanto la inicial, la continua, como la final.

En la programación se persigue que no haya desajustes ni en los objetivos y contenidos ni en la

metodología. Mediante la evaluación colegiada se pretende completar la información parcial de cada

profesor y mediante el diálogo llegar a acuerdos que incidan en la mejora de la respuesta educativa al

alumno o al grupo.

La coordinación externa:

Es preciso además establecer cauces de coordinación con el exterior para intercambiar información y pedir

colaboración. Por su importancia resalta en primer lugar la necesidad de establecer un contexto de

colaboración con la familia. El profesor-tutor debe sistematizar esta relación del centro con los padres y

madres de sus alumnos. La implicación de las familias en la marcha educativa de sus hijos en estrecha

colaboración con el profesorado propicia la coherencia educativa y previene la aparición de conflictos o

problemas escolares. Así mismo, el centro escolar debe establecer cauces de coordinación con otras

instancias sociales y sanitarias .Por último, cabe reseñar en este apartado que el centro escolar debe estar

abierto al entorno y buscar la complementariedad de los diferentes recursos educativos que rodean a los

niños y adolescentes.

La mediación y la resolución de conflictos:

En ocasiones, la coordinación toma la forma de la mediación entre diferentes partes para solucionar

problemas y conflictos. La orientación y la acción tutorial deben contemplar esta necesidad de mediación.

Unas veces se necesita intervenir como mediador entre padres e hijos, entre familia y centro escolar, entre

alumnos entre sí, entre alumnos y profesores, etc.

e) Transición entre niveles interniveles y etapas.

La educación es un proceso que se va desarrollando a lo largo del tiempo. La estructura de la

escolarización favorece que los alumnos puedan ir cursando año tras otro progresando de forma paulatina

pero acumulativa. La orientación debe intensificarse en el paso de nivel, que es cuando deben tomarse

decisiones sobre la promoción o no del alumno.

Al inicio de la escolarización:

Al comienzo de la educación infantil es preciso establecer un periodo de adaptación que facilite la

acomodación del alumnado al entorno escolar. Una tarea prioritaria durante este periodo será la recogida de

información necesaria que permita una evaluación inicial del desarrollo evolutivo.

El cambio de internivel:

Los cambios de Educación Infantil al primer internivel de Primaria, así como del primero al segundo,

tienen una gran importancia y requieren una especial consideración en los procesos de orientación y en la

acción tutorial. El hecho de que los alumnos cambien de profesores suele requerir un periodo de

adaptación. Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre ambos tutores

.Esta coordinación se puede hacer mediante reuniones planificadas al principio de curso y mediante la

elaboración de informes individualizados que recojan de forma sintética la información más relevante del

alumno. El uso de informes contribuye a favorecer la coherencia de la enseñanza entre los interniveles y a

personalizarla desde el primer momento.

La toma de decisiones en la promoción:

Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la promoción de nivel o, en su

caso, la decisión de que permanezca un año más en el mismo nivel. Debemos establecer los criterios de

promoción, el proceso de toma de decisiones y la documentación necesaria. En cualquier caso, para decidir

sobre la promoción, deben tenerse en cuenta las posibilidades de seguir aprendiendo en el siguiente nivel,

las relaciones sociales con sus compañeros, la repercusión en la autoestima, la opinión de los padres, etc.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.





Consideramos la diversidad como la expresión de las diferencias individuales en forma de necesidades

educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y

alumnas, y que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. Este planteamiento

requiere medidas de atención en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel educativo en que se

encuentre el alumno,…

El nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros

alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema a

la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseño y una práctica educativa capaz de dar respuesta a la

diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Por tanto, “no son los alumnos

con dificultades quienes tienen que adaptarse o “conformarse” a lo que pueda enseñarles una enseñanza

general, planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayoría del

alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse al modo y manera que permite a cada alumno

particular progresar en función de sus capacidades y con arreglo a que sus necesidades sean especiales o

no” (Arnaiz, 1997).

Cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, con cualquier alumno, con todos los medios, en cualquier

tipo de agrupamiento, puede ser resuelta más favorablemente procurando la construcción de aprendizajes

significativos, concibiendo el conocimiento como un todo conexo; esto exige un conocimiento en

profundidad del alumno (maduración, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de aprendizaje) para

prestarle una atención individualizada en tres vertientes:

Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales, no exigiendo aquello que no pueda

realizar: 'poder aprender'.

Motivación adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un aprendizaje activo: 'querer aprender'.

Dotación de unas técnicas que fomenten los hábitos de trabajo: 'saber aprender'. El aprendizaje

significativo ha de ser el resultado de un proceso de investigación y construcción personal que le permita

una formación continua, es decir, el discente debe ser capaz de 'aprender a aprender'. El docente sirve de

guía.

Cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa del centro más se intensificarán las necesidades

educativas especiales de los alumnos / as.

MARCO LEGAL.

Está definido en el artículos 14 de la LOMCE

Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los

artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los

objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas

que aseguren su adecuado progreso.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se

adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al

alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de

normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y

permanencia en el sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de

la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.





3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que

favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los

instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del

currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la

evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en

centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al

alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular

adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el

procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los

términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de

contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y

competencias del curso corriente, así como otras medidas.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades

intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere

el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias,

conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser

escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las

medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le

permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán

al curso correspondiente a su edad.

OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1) Conseguir una atención educativa de calidad logrando una respuesta adaptada a las necesidades

educativas que presenta el alumnado en nuestro centro.

2) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades educativas específicas en razón

de su discapacidad, circunstancias de desventaja o superdotación intelectual.

4) Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno, compensar los

posibles desfases curriculares de este alumnado y de aquellos en desventaja social y cultural.

6) Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo el alumnado.

7) Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.

8) Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el

ámbito escolar.

9) Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades educativas especiales de acuerdo con el

principio de igualdad de oportunidades.

10) Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los

alumnos.

11) Desarrollar las intervenciones en orientación.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN.



http://www.aulapt.org/tag/curriculo/



MEDIDAS PREVENTIVAS U ORDINARIAS.

Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los

elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa

mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades,

expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales

del alumnado del centro.

Por ello, constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los

agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje y

evaluación. Se incluyen, también, las señaladas en el Plan de Acogida y en la organización de refuerzos

educativos. No implican, necesariamente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se

hubieran de realizar serían ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: no se varían los

objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias

metodológicas, etc.

A) ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA PARA

ATENDER LA DIVERSIDAD.

Evaluación inicial.

Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el

fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de Curso.

Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa, la llevarán a cabo los profesores de

las áreas con la colaboración del profesorado de apoyo (PT, AL, profesora de lenguaje de signos) en el

caso de los alumnos con necesidades educativas especiales. La finalidad de la misma es conocer lo más

pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y contenidos que han adquirido los

alumnos para:

. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno

. Establecer prioridades de trabajo

. Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos.

. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

Adaptación de la programación de aula:

Se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios

de evaluación y sí a los contenidos (secuenciación, repasos, ampliaciones) y estrategias metodológicas:

- Cambio del orden de los temas del libro de texto

- Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores.

- Priorización de algunos contenidos del temario.

- Ampliación con contenidos nuevos no incluidos en el texto

- Cambio en la secuenciación de algunos contenidos posponiéndolos para el segundo año del ciclo

- Programación de actividades o controles de recuperación

- Flexibilidad en el tiempo:

- variación del destinado a un área determinada.

- modificación el destinado a una unidad didáctica.

Adaptación individual no significativa:

Actuaciones referidas a algún alumno concreto que van desde actividades diferentes, técnicas

metodológicas, instrumentos de evaluación, etc. pero no afecta a los objetivos y por lo tanto a los criterios

de evaluación:

- Fichas o actividades de refuerzo o de ampliación

- Cambio en la forma de evaluar

- Lugar específico en el aula





Atención personalizada en diferentes momentos:

- Mientras grupo clase trabaja

- Utilizando horario extraescolar (recreos, comedor, etc.)

- Refuerzos educativos.

Otras estrategias de intervención podrían ser:

- Organización del aula por grupos: hago grupos homogéneos de aprendizaje por niveles y, por tanto, con

actividades diferentes

- Trabajo en grupos por niveles heterogéneos: grupos cooperativos

- Utilización de materiales diversos (distintos al libro de texto correspondiente) en función del nivel del

alumno (otros libros, videos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.).

- Utilización de espacios distintos al aula

- Actividades lúdicas, de convivencia

- Comunicación con las familias

Actuaciones de carácter preventivo respecto a los trastornos de conducta.

Se llevarán a cabo desde la educación Infantil y a lo largo de la educación primaria, a través de la

introducción de programas preventivos que favorezcan actitudes prosociales de forma sistemática en

relación con un clima escolar favorable a la integración, programas de habilidades sociales y de

comunicación, de disciplina positiva, de resolución de conflictos, etc.

B) ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA COORDINACIÓN DE CICLO/ NIVEL, QUE

TENGAN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Juntas de evaluación.

Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del profesorado, a

partir de los datos recogidos. Tiene la responsabilidad de su realización el equipo de

profesores que imparte clase a un mismo grupo de alumnos coordinados por el profesor tutor del mismo.

El profesorado llevará a cabo las siguientes acciones:

* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a.

* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo.

* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones

necesarias.

Tipos de Juntas:

A) Junta Inicial. Pretende:

* Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo.

* Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial.

B) Juntas durante el curso. Pretenden:

* Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.

* Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

C) Junta de final de curso. Pretende:

* Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para:

- valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas

- estimar el grado de desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el alumno / a

- servir de base para la próxima evaluación inicial

Otras actuaciones:

Presentar e informar al ciclo del alumnado con necesidades educativas.

Priorización del alumnado propuesto para estudio EOEP

Propuesta para incorporar al alumno al programa de refuerzos:





- dos profesores, un aula

- grupos de nivel

- atención personalizada a uno o dos alumnos

Proponer y compartir materiales y recursos.

Asumir decisiones metodológicas del ciclo y llevarlas a la práctica en el aula.

C) ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA

Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza aprendizaje en cada alumno.

El centro cuenta con un Plan de acción tutorial que en síntesis contempla la realización de las siguientes

actuaciones:

A) Con el equipo docente:

- Coordinación de las programaciones de las áreas.

- Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.

-Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.

- Evaluación del trabajo del equipo educativo.

B) Con las familias:

- Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.

- Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.

C) Con el alumnado:

- Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.

-Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal, la conducta pro social, etc.

- Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

RESPONSABLES:

El equipo educativo y los tutores.

Con la colaboración del Orientador/a.

Con la coordinación de Jefatura de Estudios.

D) PROGRAMA DE REFUERZO.

El refuerzo Educativo es una medida ordinaria de atención a la diversidad para atender a las necesidades

educativas transitorias o puntuales del alumnado. Está diseñado para apoyar, reforzar o ampliar

fundamentalmente las áreas instrumentales.

Destinatarios:

- Alumnado con ritmo lento de aprendizaje.

- Alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo (menos de dos cursos).

- Alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso anterior.

-Alumnado que no ha promocionado de ciclo.

- Alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua o de

Matemáticas.

- Alumnado brillante o con altas capacidades que requiere actividades de ampliación

Organización y recursos:

El tutor/a será el coordinador de todas las acciones que se lleven a cabo con ese alumno:

Propondrá los alumnos/as a reforzar y sus necesidades, llevará, junto con el profesor que proporcione el

refuerzo, en su caso, el registro de las actuaciones realizadas , a la jefatura de estudios, etc. El centro

contará con el asesoramiento del EOEP.

El tutor comunicará a los padres o tutores legales la medida a adoptar y deberá contar con la actitud

favorable de la familia siempre que el refuerzo educativo se realice fuera del aula.**

En el supuesto de falta de recursos la atención prioritaria para desarrollar los refuerzos

Educativos será en el primer ciclo de primaria. ***

Desde la dirección del centro se procurará dotar a cada tutoría del personal necesario -





Profesorado con disponibilidad horaria- (preferentemente del mismo nivel) para realizar al menos dos

sesiones de apoyo semanales para ese alumnado. Si no es posible llevarlo a cabo con maestros del mismo

nivel se recurrirá a los del ciclo y si esto tampoco fuera posible se acudiría a los maestros del ciclo

superior. Cada ciclo tendrá autonomía para organizar estos apoyos optando por una o varias de estas

opciones: ****

- Hacer desdobles y/o grupos flexibles

- Ser el profesor tutor quien realice los apoyos, haciéndose cargo de la clase el profesor de apoyo.

- Realizar los apoyos dentro o fuera de clase (en general se recomienda que salvo excepciones se realice

dentro del aula)

- Se atenderá a uno o varios alumnos/as (no más de 4/5 alumnos)

- El tiempo será flexible y, en caso de atención individualizada, se recomienda no más de 45 minutos con el

alumnado más pequeño.

Resaltar la total flexibilidad de este programa de manera que permita su adaptación a las necesidades reales

de cada tutoría o nivel.

Alumnos y alumnas con necesidades educativas asociadas a sobredotación intelectual.

Identificación.

El centro cuenta con un cuestionario de detección a través del cual los profesores pueden realizar una

primera identificación de posibles alumnos que reúnen características compatibles con una posible

sobredotación. Tras esta primera identificación, en su caso, se llevará a cabo un proceso que estará

coordinado por el profesor/a de Psicología y Pedagogía, realizándose la correspondiente evaluación

psicopedagógica en el marco de lo establecido en la normativa legal.

Medidas de intervención.

Existe un conjunto de posibles medidas a utilizar para llevar a cabo la atención educativa adaptada a este

alumnado. Destacan entre estas medidas: el enriquecimiento, el agrupamiento flexible y la reducción del

período de escolaridad, siendo las dos primeras medidas ordinarias y la última extraordinaria. La idoneidad

de las medidas a aplicar dependerá de las necesidades educativas de cada alumno en particular.

- Enriquecimiento.

Se configura como la opción más adecuada para dar respuesta a las necesidades de la mayor parte de los

casos. Se establecerán programas de enriquecimiento cognitivo que se adecuen a las características propias

del alumnado diagnosticado como de necesidades educativas específicas asociadas a superdotación. La

puesta en marcha de estos programas implican distribución de responsabilidad y requisitos de aplicación,

pues estos programas constituyen una labor de equipo en la que han de participar el equipo directivo, el

equipo de profesores con el profesor tutor, que aplica de forma cotidiana y sistemática este programa en el

aula ordinaria, el equipo de orientación especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Agrupamiento: Durante parte del horario escolar estos alumnos podrán agruparse en clases especiales

para profundizar en diversos temas curriculares.

E) PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE O EL QUE SE INCORPORA UNA

VEZ INICIADO EL CURSO.

4.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades

educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales

y materiales concretos. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de

atención a la diversidad.

Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro atendiendo a criterios de organización

del centro, medidas relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.

Son medidas extraordinarias:





a) Permanencia de un año más en el ciclo.

Medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar la escolarización de un alumno /

a. La finalidad de la misma es facilitar la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa.

En Educación Infantil podrá proponerse en el segundo ciclo para los alumnos con necesidades educativas

especiales previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del EOEP y autorización

de la Dirección Provincial.

En Educación Primaria en el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas,

podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de

la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

La etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más

para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa. Corresponde al Director Provincial de Educación respectivo, previo informe favorable de

la inspección educativa, autorizar esta medida, a propuesta de la dirección del centro, con el informe del

equipo docente y del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, y con la conformidad de los

padres o tutores legales del alumno.

B) Adaptaciones curriculares significativas: modificaciones en elementos de la programación que afectan a

los aprendizajes esenciales de las distintas áreas curriculares. Nos estamos refiriendo a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, y en relación a ellos, a la temporalización, priorización, introducción

o eliminación de los mismos. El objetivo de la realización de adaptaciones curriculares individualizadas es

establecer procesos de individualización didáctica con aquellos alumnos que presentan necesidades

educativas especiales, desde criterios de máxima normalización.

Por tanto, siempre debemos tener presente que estamos hablando de una estrategia que presenta unas

características propias:

los agentes responsables de la integración de cada uno de los alumnos: los

profesionales del centro, los padres y siempre que sea posible, el alumno.

que durante su puesta en marcha, se observa que son susceptibles de cambio.

C) Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de

comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan

desarrollar el currículo ordinario o, en cu caso, el currículo adaptado.

D) Alumnado con necesidades educativas asociadas a sobredotación intelectual.

- Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual.

Conforme lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan

las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los

alumnos superdotados intelectualmente, en las enseñanzas escolares de régimen general , la flexibilización

de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para este alumnado consistirá en su

incorporación a un curso superior a aquel que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse

hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con un máximo de dos en el mismo nivel educativo,

y computándose, en su caso, la anticipación en su incorporación a la Educación Primaria, y una sola vez en

las enseñanzas generales postobligatorias. Podrá proponerse cuando acreditada en la evaluación

psicopedagógica, la sobredotación intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el

desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos

del ciclo que le corresponde cursar. La adopción de las





medidas de flexibilización requerirá la previa autorización de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa, una vez tramitado el oportuno expediente conforme el procedimiento establecido en

la Orden EDU 1865/2004 del 2 de Diciembre.

d) Plan de compensación educativa.

Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad dirigida a compensar las necesidades

educativas específicas de los alumnos, originadas por estar en situaciones sociales o culturales

desfavorecidas.

Las finalidades de dicho plan son las siguientes:

- Promover medidas de acogida e inserción de minorías étnicas o culturales en desventaja.

- Apoyar la consecución de los objetivos educativos.

- Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.

- Impulsar la coordinación con servicios sociales y entidades privadas.

- Facilitar atención educativa a alumnos hospitalizados.

PERFIL DEL ALUMNADO:

Alumnos / as de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa con desfase escolar

de dos o más cursos en su nivel de competencia curricular.

Alumnado con dificultades de inserción educativa por incorporación tardía, escolarización irregular o

desconocimiento de la lengua vehicular.

Alumnado en situación de riesgo de abandono del Sistema Escolar con desfases significativos.

MODELOS ORGANIZATIVOS:

El apoyo al alumnado de Educación Infantil se realizará siempre dentro del aula.

Con carácter general en las etapas de escolarización obligatoria se realizará dentro de los grupos ordinarios.

Agrupamientos flexibles en aprendizajes instrumentales básicos.

Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula durante ocho horas como máximo.

Ámbito de compensación interna:

* Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y, en su

caso, adquisición de la lengua vehicular.

* Actividades de apoyo para favorecer la inserción socio-afectiva, enmarcadas dentro del Plan de Acción

Tutorial.

* Actividades de acogida e integración.

* Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades sociales,...

Ámbito de compensación externa:

* Actividades dirigidas a favorecer la continuidad, regularidad de la escolarización: seguimiento y control

del absentismo escolar, visitas a familias, coordinación con servicios sociales,...

* Actividades complementarias: aulas abiertas, talleres,...

* Actividades de mediación y coordinación con el entorno: escuelas de padres, programas socio-educativos

de educación no formal,...

RESPONSABLES:

El equipo educativo coordinado por el tutor / a.

Profesorado de apoyo del programa.

Profesor/a de Servicios a la Comunidad.

Colaboración del Equipo directivo y E.O.E.P.

Cada alumno/a tendrá informe individualizado.





4.2 PROYECTO DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA





PROYECTO EDUCATIVO PARA LA MEJORA EN CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE LA

COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

(BOCYL ORDEN EDU/331/2015, DE 24 DE ABRIL DE 2015)

CRA “DOMINGO DE GUZMÁN”

DOÑINOS DE SALAMANCA





I N D I C E

1. - ASPECTOS GENERALES

1.1.- TÍTULO DEL

PROYECTO………………………………………………………………………………………….

1.2.-

RESUMEN……………………………………………………………………………………………………

…………

1.3.- ETAPA/ENSEÑANZA Y

ALUMNADO………………………………………………………………………..

1.4.- PERSONAL DEL

CENTRO…………………………………………………………………………………………

1.5.- OTROS PLANES Y PROGRAMAS QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO EN EL CENTRO…..

1.6.- PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y/O EVALUACIÓN

EXTERNA………………………………

2.- ASPECTOS

ESPECÍFICOS……………………………………………………………………………………………

2.1.- JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD Y VIABILIDAD DEL

PROYECTO……………………………

2.2.- OBJETIVOS Y COMPROMISOS DE

MEJORA…………………………………………………………….

2.3.- RECURSOS PRECISOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS COMPROMISOS DE MEJORA.

2.4.

EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………

…………..





1.- ASPECTOS GENERALES

1.1.- TÍTULO DEL PROYECTO:

PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1.2.-RESUMEN :

El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y social. Individual,

en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia

actividad y expresarse. Social, porque además de ser socialmente transmitido y mantenido, los grupos

humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el

instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida

afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador de los sentimientos y el medio por

excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como académico.

Este proyecto incide en la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para

expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos

orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

La finalidad de este plan se concreta mejorar el aprendizaje, uso y dominio de DESTREZAS de expresión

oral y escrita en todos los Niveles Educativos de Educación primaria

1.3.-ETAPA/ENSEÑANZA Y ALUMNADO:

El proyecto se implementara al alumnado de educación PRIMARIA en todo sus niveles, de 1º a 6º.

Alumnado educación primaria: 96 alumnos/as

Alumnado participante: 96 Alumnos/as

1.4.- PERSONAL DEL CENTRO:

MAESTROS/AS: 20 TOTAL: 20

PROFESORADO DEL CURSO ACADÉMICO 2014/2015 IMPLICADO DIRECTAMENTE EN EL

PROYECTO

1 ALONSO ANCA, MARINA 32652153L

2 ALONSO DÍAZ, LOURDES 11778989E

3 ALONSO SÁNCHEZ, TERESA 07962351G





4 BENITO CASTELLO, CARMEN 07851325E

5 BORREGO VICENTE, SUSANA 07958237F

6 FRAILE RAMOS, INMACULADA 07833676Z

7 FRAILE RODRÍGUEZ, MANUELA 07967604J

8 GÓMEZ RODRÍGUEZ, LAURA 07872580W

9 IGLESIAS SÁNCHEZ, MARTA 07977080J

10 LÓPEZ MARTÍN, MARGARITA 7856148S

11 LUENGO MESONERO, LUISA 07807499B

12 LLAMAS DE LA FUENTE, MIGUEL ANGEL 10181452L

13 MARCOS MARTINEZ, JUAN MANUEL 15846449R

14 MARTÍN MARTÍN, FERNANDA 7870450B

15 MURIEL PRIETO, JUAN MANUEL 7823448K

16 PARRA GUINALDO, Mª TERESA 7019130J

17 PEÑA GARCÍA, RUBÉN 70935932E

18 PÉREZ PÉREZ, Mª DEL CARMEN 07967156W

19 RIGÜELA GONZÁLEZ, MARTA ISABEL 44428401Z

20 VICENTE SANCHEZ, FRANCISCO 38773473G

1.5.- OTROS PLANES Y PROGRAMAS QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO EN EL CENTRO:

Ninguno.

1.6.- PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y/O EVALUACIÓN EXTERNA:

El centro no ha participado previamente a la presentación de solicitud en ningún proceso evaluación

externa

2.- ASPECTOS ESPECÍFICOS:

2.1. -JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD Y VIABILIDAD DEL PROYECTO:

2.1.1.-JUSTIFICACIÓN:

La comunicación lingüística se considera socialmente como una manifestación verbal o escrita de

conocimientos, ideas o sentimientos. En el ámbito educativo es necesario poseer destrezas y habilidades en

la comunicación verbal y escrita, ya que la competencia “comunicación lingüística”, forma parte del

currículo de educación primaria. (Orden ECD/65/2015, B.O.E. de 29 de Enero, anexo I y ORDEN

EDU/519/2014, BOCYL de 17 de junio)

Dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno

mismo, para aprender de forma autónoma, para situarse en relación a los demás, para regular la

convivencia y para cooperar con los otros. La lengua, en fin, contribuye a la creación de la propia imagen y

fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.

Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y

mundos que adquieren consideración en la medida que se conocen





La competencia en comunicación lingüística entendida como la capacidad de comunicarse de manera

eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua posibilita la realización individual, el desarrollo del

aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión social y el ejercicio activo de la ciudadanía. Es

una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en

buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales y no

formales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para

establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las características propias de la

lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y

procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas, conocimientos y

actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.

En resumen, la comunicación oral y escrita, incide en cuestiones tan importantes como la interpretación y

compresión de la realidad, la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, la construcción de

relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, la interpretación de la realidad, la organización y

autorregulación del conocimiento y la acción, la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras

personas y la expresión de las ideas y emociones, entre otras.

Conscientes de la importancia de la lengua oral y escrita como instrumento vehicular de aprendizaje en

todas las áreas, consideramos imprescindible afianzar la mejora de las habilidades y destrezas lingüísticas

básicas, mediante un tratamiento transversal desde todas las áreas.

En este plan pretendemos mejorar las destrezas orales y escritas como instrumento para mejorar la

competencia lingüística. Cuanto mejor se exprese nuestro alumnado, mejor accederán a los conocimientos,

y así mismo, mejor se hará comprender y comprenderá a los demás.

Para ello utilizaremos los siguientes recursos didácticos: recursos humanos, recursos materiales y recursos

digitales.

Este plan está dirigido a todo el alumnado de educación primaria del centro y en él participará el profesado

que interviene en dicha etapa.

2.1.2. -VIABILIDAD:

Este proyecto se basa en definir unos mecanismos que permitan, tanto a los profesores como a los alumnos,

alcanzar una serie de metas, detectando las debilidades y apoyándonos en las fortalezas para superarlas. En

él se establecen metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar en el centro educativo.

Este PLAN se basa en:

Objetividad. Evaluabilidad. Revisión.

Trabajo en equipo.





La calidad educativa como proceso de mejora.

Planificación.

Visión del centro como organización inteligente, capaz de aprender, dinamizar,

implicar a toda la comunidad educativa.

Autonomía pedagógica.

Calidad y Equidad. Proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado en todos

los niveles de educación primaria.

Esfuerzo Compartido. Participación de todos los componentes de la Comunidad

Educativa

Compromiso

PROFESORADO IMPLICADO:

Todo el claustro

Equipos de nivel

Equipos de internivel

Coordinadores de nivel e internivel

Asesoramiento del EOEP

AMBITO DE APLICACIÓN:

Todas las Áreas curriculares integrarán actuaciones con carácter transversal, progresivo y sistemático

PERIODICIDAD PREVISTA:

Curso 2015-16

Curso 2016-17

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

I. DISEÑO DE ACTUACIONES EN CADA INTERNIVEL (Equipos de internivel)

II. TOMA DE DECISIONES DEL CENTRO (CCP)

Decisiones concretas a integrar en las Programaciones Didácticas en todas las Áreas y niveles educativos

III. APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL AULA (Profesores)





Actividades concretos aplicadas indicándose tipo, organización, duración, respuesta de los alumnos y

temporalización semanal

IV. EVALUACIÓN (CCP)

2.2.-OBJETIVOS Y COMPROMISOS DE MEJORA :

EXPRESIÓN ORAL

OBEJTIVOS COMPROMISOS

1. Utilizar el lenguaje como

instrumento de comunicación

oral en múltiples contextos para

establecer vínculos y relaciones

constructivas con los demás y

con el entorno.

1.1. Evocación verbal

1.2. Construcción morfo-sintáctica

de la proposición simple


de oración compleja

2. Participar en situaciones de

comunicación con uno o más

interlocutores (iguales…)

2.1. Estrategia de escucha activa

2.2. Realización de enlaces con el

contenido del interlocutor

2.3. Identificación del sentido global

de textos orales

2.4 Reconocimiento del propósito

de textos orales

3. Desarrollar y utilizar estrategias

y técnicas oratorias.

3.1. Control de inseguridad

escénica.

3.2. Uso de fonación y entonación.





3.3. Uso de estrategias de control y

de adecuación

4. Desarrollar un criterio propio

que le permita expresarse de

manera individual.

4.1. Búsqueda de información

mediante preguntas

4.2. Realización de inferencias

4.3. Realización de síntesis

4.4. Actitud crítica ante el contenido

de textos orales

5. Hacer efectivo el derecho a

hablar y a ser escuchado.

5.1. Respeto de turno de palabra

5.2. Expresión adecuada y correcta

5.3. Respeto de las normas

sociocomunicativas

6. Participar de situaciones de

debates, intervención o toma de

decisiones de grupo.

6.1. Composición oral de una

historia narrativamente

6.2. Exposición oral de contenidos

de Área

6.3. Uso de la argumentación y

contraargumentación

6.4. Participación de manera activa

y adecuada en intercambios

comunicativos

EXPRESIÓN ESCRITA





OBEJTIVOS COMPROMISOS

1. Utilizar el lenguaje como

instrumento de comunicación

escrita en múltiples contextos

para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los

demás y con el entorno.

1.1. Uso de estrategias para

favorecer la elaboración y la

comprensión de diversos tipos

de textos

escritos

1.2. Construcción morfosintáctica-

sintáctica de la oración simple



2. Leer para para el disfrute

personal y para la búsqueda de

información concreta.

2.1. Estrategia de lectura

comprensiva

2.2. Selección en textos escritos las

informaciones pertinentes para

los objetivos propuestos

2.3. Identificación del sentido

global de textos escritos

2.4 Reconocimiento del propósito

de textos escritos

3. Realizar fichas de lectura para

estructurar y transmitir la

información.

3.1. Búsqueda de tema y objetivo

.

3.2. Resumen del contenido.





3.3. Selección de ideas y mensajes

destacados

4. Elaborar síntesis, esquemas,

mapas conceptuales…, para

recoger información importante

y para el desarrollo del

pensamiento crítico.

4.1. Búsqueda de información

mediante en distintas

situaciones de comunicación

4.2. Realización de inferencias

4.3. Realización de síntesis

4.4. Actitud crítica ante el contenido

de textos escritos

5. Escribir diferentes tipos de

textos con diferentes fines, en

una variedad de situaciones

5.1. Tener en cuenta las

características de la situación

de comunicación

5.2. Autorrevisión ortográfica

5.3. Control caligráfico

5.4. Composición de la frase

5.5. Utilización de signos de

puntuación (punto, punto y

coma, dos puntos,

interrogación, interjección,

comillas)

5.6. Búsqueda de tema y objetivo





5.7. Reelaboración de la estructura

de párrafo

5.8. Seguimiento de contenido

temático (sucesión temática)

5.9. Planificación del texto

5.10 Uso del vocabulario adecuado

6. Escribir para argumentar y para

ser creativos..

6.1. Aplicación de estructura

narrativa simple

6.2. Planificar el proceso de

producción

6.3. Expresión adecuada y

correcta

6.4. Corrección ortográfica ,

morfosintáctica y semántica.

6.5.. Elaboración de manera creativa

y adecuada de textos escritos

ajustados a los distintos géneros

literarios.

CONCRECCIÓN DE LOS COMPROMISOS EN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES PARA 1º , 2º Y 3º DE E.P.

CONTENIDOS PRIORIZADOS en el ámbito de expresión y escrita que deben haber alcanzado los

alumnos/as al finalizar el INTERNIVEL.





Actividades para LA EXPRESIÓN ORAL:

-Proponer adivinanzas, chistes, cuentos para trabajar contenidos representacionales basados en los

siguientes interrogantes: ¿Porqué ...? ¿Qué hay de común...? desde el ámbito oral que luego se pasan al

escrito. Escribir frases.

-Trabajo de la imaginación pidiendo la expresión oral de los niños respecto a distintos motivos.

-Uso de historietas y comic para trabajar los argumentos y secuencias de acciones desde lo gráfico a lo

oral.

-A partir de palabras dadas, construyen frases, que después se convierten en una historia.

-Observar el entorno y hablar en público

-Procedimiento para trabajar la DESCRIPCIÓN: Uso de fotografías de personas para describir el gesto

físico observable y el estado interno que refleja cada persona.

-Trabajo de la imaginación: pensar unos minutos con música de relajación y posteriormente contar una

historia.

-Observar el entorno y escribir una historia

-INFERENCIAS: ¿QUÉ PASARÍA SI...?

-Escribir frases correctamente de hasta cinco/ elementos manejando un vocabulario variado.

- Debates

-Los alumnos deben realizar DESCRIPCIONES de personas/objetos a partir de la presentación de

FOTOGRAFIAS: deben identificar el gesto (físico) e inferir el estado anímico (interno).

-Actividades previas a la lectura: experiencia, conocimiento previo, personajes

-LECTURA DEL TEXTO (lectura compartida)

-Contar la historia a otro compañero

-Contar la historia de forma encadenada

-Analizar el comportamiento de los personajes

-Cambiar la trama por otras posibles y/o imposibles

-Desordenar el texto

Actividades para LA EXPRESIÓN ESCRITA:

-Escribir frases.





-Trabajo de la imaginación: contar y escribir.

-Uso de historietas y comic para trabajar los argumentos y secuencias de acciones desde lo gráfico a lo oral

y escrito.

-A partir de palabras dadas, construyen frases, que después se convierten en una historia.

-Elaboración colectiva de Textos que luego leen en voz alta. Se efectúan preguntas-guía oralmente para

construir el MARCO: ¿quién era? ¿dónde estaba?. Los aulumnos efectúan su propia supervisión

(autosupervisión). Las preguntas que se utilizan para construir los textos son: ¿quién? ¿cuándo? ¿qué?

¿dónde? ¿cómo? ¿porqué?

-Composición de poesías a partir de frases cortas dadas (sujeto+ acción+ objeto). Posteriormente se

convinan las palabras de cada frase. El profesor inicia la poesía con un verso y lo finaliza con otro.

-Lectura de material escrito (textos seleccionados)

-Actividades complementarias: pasar de la prosa al verso; analizar gramaticalmente el texto desde distintas

perspectivas, cambiar el estilo, componer una canción

Actividades para EL DICTADO:

-Frases.

-Palabras

-Sílabas

-Dictado

-Autodictado

-Aplicación de método para trabajar la ORTOGRAFIA.

ACTIVIDADES PARA EL 4º, 5º y 6º E.P.

CONTENIDOS PRIORIZADOS en el ámbito de expresión y escrita que deben haber alcanzado los

alumnos/as al finalizar la etapa.

Actividades para LA EXPRESIÓN ORAL:

-Cada niño lee un fragmento de un texto trabajándose el ritmo, adecuación lectora, fluidez, entonación,

puntuación.

-Tienen que identificar la IDEA





-Hacen un resumen escrito

-Se hacen preguntas sobre la lectura

-Se les pide que haya un diálogo.

-Debate

Actividades para EL DICTADO:

-Dictado por el profesor

-Un alumno lo escribe en la pizarra

-Los otros niños/as lo corrigen

-Cada alumno/a trabaja individualmente sobre el dictado de acuerdo a su nivel:

-Unos separan en sílabas determinadas palabras

-Buscar nombres y determinantes

-Estructuración sintáctica

-Uso del libro para completar la actividad.

-DICTADO : Dictado con final de frases inacabado (que después tienen que completar los alumnos)

Actividades para LA EXPRESIÓN ESCRITA:

-Procedimiento para trabajar la ESCRITURA: Elaboración colectiva de texto escrito que luego leen en voz

alta: se ofrecen una preguntas guía para construir el MARCO: ¿Quién era? ¿Dónde estaba? ¿Qué le pasó?

¿Cómo acabó?

-Procedimiento para trabajar la LECTURA COMPRENSIVA: Seleccionar Material previamente

consistente en textos narrativos. Actividades previas a la lectura: experiencia, personajes, ideas previas.

Lectura individual del texto. Contar la historia a otro compañero. Analizar el comportamiento del

personaje. Cambiar la trama de la historia. Añadir un personaje. Representar el texto en otros formatos

(comic). Desordenarlo. Además se trabajaría la gramática: análisis del texto. Cambiar de la prosa al verso o

componer una canción o un poema.

METODOLOGIA

(Para todos los niveles)

-Efectuar un tiempo de EXPRESIÓN ORAL FIJO todos los días de forma flexible incluyendo lectura en

voz alta, expresión individual y participación en debates

-Planificar actividades de escritura (DICTADO) que permitan la participación de todos los niveles que hay

en el aula.





-Seleccionar criterios para las normas ortográficas que tienen que dominar los alumnos al finalizar cada

Nivel

-Seleccionar un método para trabajar la ortografía secuencialmente en todos los niveles.

-Aplicación en TODAS las Áreas

-Ampliar las actividades del presente Plan para cada nivel.

-Recopilar y archivar el material para trabajo en el Aula para disposición de todo el Centro.

2.3.- RECURSOS PRECISOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS COMPROMISOS DE

MEJORA

- Biblioteca

-Recursos TIC

-Fichas de lectura, de ortografía y de composición escrita (elaboradas por profesorado

y por editoriales.

-Participación de la comunidad educativa

PRESUPUESTO: 3.500 € en material fungible.

2.4.-EVALUACIÓN

(Para todos los niveles)

-Seguimiento continuo de la aplicación de las actividades en el aula por el profesor/a tutor/a: trimestral y

final

-Los coordinadores de Internivel presentará los resultados

-PROCEDIMIENTO de evaluación con indicadores concretos que especifiquen el grado alcanzado de

dominio de los contenidos

-Inclusión en Programación Didáctica de actividades





INDICADORES DE

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(0 / 1 / 2)

ALUMNOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Destrezas orales

o Evocación verbal

o Construcción oral-sintáctica

de la proposición simple

o Construcción morfo-sintáctica


o Realización de enlaces con el

contenido del interlocutor

o Realización de síntesis

o Estrategia de escucha activa

o Uso de la argumentación y

contraargumentación

o Búsqueda de información

mediante preguntas

o Composición oral de una

historia narrativamente

Destrezas de expresión escrita

o Autorrevisión ortográfica

o Control caligráfico

o Composición de la frase

o Búsqueda de tema y objetivo

Destrezas de expresión escrita

o Autorrevisión ortográfica

o Control caligráfico

o Composición de la frase

o Utilización de signos de

puntuación

o Reelaboración de la estructura

de párrafo





o Seguimiento de contenido

temático (sucesión temática)

o Planificación del texto

o Aplicación de estructura

narrativa simple

o Realización de síntesis

Estructuras gramaticales


de oración simple


de la oración compleja

Técnica del dictado

o Reproducción auditiva de la

totalidad del contenido

o Calidad gráfica

o Reproducción de puntuación

o Adecuación ortográfica

o Autosupervisión





4.3 PLAN DE INNOVACIÓN: “APRENDEMOS CON LOS CUENTOS”

TÍTULO DEL PROYECTO:

LOS SUEÑOS DE COLORÍN COLORADO: TODOS APRENDEMOS CON LOS CUENTOS

RESUMEN

Nuestro C.R.A. engloba dos localidades, Parada y Doñinos, correspondiéndole a ésta la cabecera. En los

últimos cinco años se ha incrementado considerablemente el número de alumnos, siendo las clases con más

matrícula las de niveles inferiores.

Durante este curso hemos trabajado los cuentos eligiendo uno clásico en cada tutoría y analizando los

resultados vemos que toda la comunidad educativa (profesores, alumnos y sus padres) nos hemos

ilusionado con las actividades desarrolladas y los cuentos han sido un punto de partida para múltiples

experiencias enriquecedoras: lingüísticas, musicales, artísticas, de convivencia (cuentacuentos, Carnaval,

visita a la biblioteca Torrente Ballester, museo del Cuento…)

La mascota de nuestro C.R.A., Colorín Colorado, que vive en la biblioteca, ha visitado cada clase y se ha

elaborado un gran libro con aportaciones creativas de cada grupo sobre su biografía y sus andanzas con el

fin de incorporar este ejemplar para que sirva como elemento motivador en lecturas posteriores.

Este curso queremos seguir utilizando los cuentos como un recurso educativo de primer orden y nos

interesa asentar la experiencia desde las propuestas de éxito de este curso pero con novedades que hagan

interesante la experiencia a docentes y alumnado: todos queremos seguir aprendiendo.

Esta propuesta se plantea ofreciendo un listado de nueve cuentos que se van a trabajar a razón de uno al

mes. La presentación de los cuentos se hará en la biblioteca convenientemente ambientada y por parte de la





figura de un Cuentacuentos (pueden ser padres y madres, maestros/as voluntarios, incluso alumnos/as que

presenten o representen a sus compañeros/as).

Inicialmente se propone un plan de actividades desde la biblioteca de dinamización del hábito lector pero

en reuniones de coordinación se toman decisiones consensuadas sobre los títulos y el desarrollo de la

actividad ajustada a cada tutoría porque el cuento se trabajará desde la totalidad de las áreas y este curso

potenciando un uso mayor de las TIC como elemento motivador y generador de actividades de

comprensión y expresión lingüística y artística.

Se desarrollará la actividad todos los viernes después del recreo y la propuesta se concreta en actividades

atractivas para potenciar el hábito lector.

Como se ha comentado el primer viernes del mes se hace el Cuentacuentos musical de presentación del

cuento protagonista del mes.

El segundo se aborda el cuento con técnicas de animación a la lectura (según sea el cuento se adaptan estas

técnicas y las características del grupo de alumnos/as), propiciando actividades de comprensión oral y

escrita: adivinanzas, poesías, actividades en inglés…

El tercero se dedica a actividades plásticas y musicales (se pueden realizar trabajos individuales o grupales

con los que se pueden decorar aulas, pasillos: murales, collages, comics, libros ilustrados, títeres,

papiroflexia… utilizar diversas técnicas plásticas o distintos materiales… Consideramos que la vinculación

entre libros y arte es una fórmula que asegura lectores desde edades tempranas. Cuidaremos la selección de

cuentos por la temática y también por las ilustraciones. Incluimos la lectura de imágenes como actividad a

desarrollar.

El último viernes se proponen dramatizaciones, teatro de títeres…, preparación de actividades con uso de

las TIC, preparación de actividades para representar (vestuario, escenario. sonido) Actividades de

expresión escrita: inventando historias distintas…intercambio de ideas o trabajos interniveles mostrando lo

que cada grupo ha hecho. Puesta en común de la actividad.

La organización anterior ayuda a clarificar lo que corresponde en cada momento pero hay que ser flexibles

en la aplicación según los cuentos seleccionados y las características de los niños/as.

Creemos conveniente mantener y potenciar si cabe experiencias que ya son clásicas en el CRA: nuestra

revista escolar y otras que han resultado gratificantes por la participación de las familas este curso: el

museo del cuento.

Pretendemos este curso dar la mayor difusión a nuestro proyecto, hacer un blog donde se incluyan todas las

actividades realizadas e impulsar el club de lectura en la comunidad educativa. Pensamos entre estas

novedades contar también con la visita de algún autor/a o ilustrador/a de cuentos, potenciar la conexión con

la biblioteca del pueblo y otras de Salamanca (Torrente Ballester) para que todos aprendamos de la

colaboración.

Es por ello que queremos crear una propuesta lúdica pedagógica utilizando la composición e interpretación

de cuentos, aplicando herramientas tecnológicas para mejorar la lecto-escritura y así fortalecer sus

relaciones ocio afectivas, favorecer el aprendizaje y disfrutar de un ambiente lúdico en la interpretación y

creaciones narrativa.

Mejorar las técnicas de aprendizaje de los alumnos a través de la lectura y sobre todo conseguir que vean la

lectura como una opción más de entretenimiento es uno de los caminos que tenemos que recorrer en

primaria.





ASPECTOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD Y VIABILIDAD DEL PROYECTO

A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las dificultades detectadas, se

observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hábito lector de nuestros alumnos/as.

Llegar al fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos diversos tipos de alumnos cuyas

habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo...) son insuficientes. Junto a ellos hay otros, que

parecen haber adquirido las habilidades mecánicas, si bien el problema parece concretarse en la dificultad

de comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por el texto. Esta dificultad de

comprensión parece estar en el fondo de un problema más generalizado de “fracaso escolar”.

También existen los alumnos que, bien por procedencia social, o por falta de motivación encuentran difícil

manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados.

El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos positivos que refuercen

el gusto por la lectura. Leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo

que hay que realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica

lectora, comprensión, vocabulario, motivación) no compensan ¿…?.

De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creación del

presente proyecto:

- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?- ¿Cómo acercar el libro al alumno?- ¿Qué hacer para que el

alumno disfrute con la lectura de un libro y vea en él una fuente de placer?- ¿Cómo programar y

desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la motivación?

En el fondo, el verdadero sentido de este proyecto es posibilitar el salto cualitativo desde el “saber leer”,

hacia el “querer leer” tarea en la que se tendría que integrar toda la comunidad escolar, y en la que la

familia juega un papel importante. Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este

objetivo. Tenemos que ser modelos de profesores / lectores. Practicar la lectura compartida. Crear espacios

y situaciones para familiarizarles con los libros: hablar de ellos, manejarlos. Utilizar la Biblioteca escolar.

Hacer partícipe a la familia de la lectura. Los alumnos traerán y llevarán libros del colegio a casa y de casa

al colegio.

El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación: padres y

profesores. La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta

indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

Se globalizan determinados contenidos del currículo de las distintas áreas, a la vez que nos permite trabajar

dichos contenidos de una forma lúdica, activa y atractiva.

La lectura arraiga mejor cuando se entrelaza con otras expresiones artísticas y con la vida diaria

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales

divulgativos de todas las áreas. Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben

ser: para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la

capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses

personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos

rodea.





La lectura irá ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a

la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no

sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.

La mejora de las capacidades lectoras debe ir acompañada de un programa coordinado en toda la etapa en

el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar.

¿Cómo podemos fomentar el gusto por la lectura?

Ante todo debemos tener en cuenta que estimular el hábito de lectura requiere tiempo y constancia .Animar

a leer no es: Una actividad aislada y concebida sólo para entretener.

En el C.R.A. estamos muy interesados en asentar como decíamos anteriormente estrategias que han

funcionado en este curso pero que necesitan continuidad. Los profesores estamos ilusionados y queremos

implicarnos en un proyecto que, sin duda, tendrá sus frutos.

Es fundamental conseguir que el niño/a descubra el libro en edades tempranas y por ello creemos

importante que nuestro alumnado de infantil también participe de las actividades planteadas. Creemos

importante que el libro se inserte tanto en los juegos de nuestro alumnado como en sus actividades

cotidianas.

Teniendo en cuenta las dificultades que los niños presentan en el proceso de la lectoescritura, se hace

necesaria la aplicación de estrategias motivadoras que despierten en los niños el gusto por la lectura y la

escritura. Se proponen actividades que desarrollan la expresión oral y escrita, la escucha, también la

expresión corporal, como la dramatización, forma de comunicación y de la formación integral de los

estudiantes.

OBJETIVOS

1.- Fomentar en los alumnos y alumnas el interés por la lectura.

2.- Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

3.- Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

4.- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

5.- Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

6.- Usar la biblioteca como espacio de lectura, información y aprendizaje.

7.- Trasladar al ámbito extraescolar el interés por la lectura.

8.- Promover la lectura en el entorno familiar.

COMPROMISOS DERIVADOS

1.- Desarrollar un proyecto coordinado y consensuado para nuestro C.R.A.





2.- Realizar actividades de animación a la lectura por puro placer.

3.- Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las

herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario,

descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral,

individual o colectiva).

4.- Mejorar con la lectura las propias capacidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir),

aumentar el vocabulario y fijar la ortografía. Despertar el interés por la construcción de sus propias

fantasías artísticas.

5.- Incrementar el uso de las TIC.

6.- Dinamizar la biblioteca del C.R.A. y procurar la dotación de libros.

7.- Animar a la participación en actividades de lectura organizados en las biblioteca municipal (La

lectura, otra opción más de entretenimiento).

8.- Campaña de sensibilización con las familias. Elaboración de trípticos.

A continuación se detallan algunas técnicas y actividades a modo de ejemplo de futuras actividades:

Técnicas o estrategias de IMPREGNACIÓN para conseguir un ambiente propicio a la lectura:

«empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura».

Rotulación creativa.

Promoción o creación de frases y eslóganes.

Distribución de marcapáginas, con el cuento que se trabaja mensualmente, informaciones y

acontecimientos del centro, fechas significativas…

Colocación de carteles pro-lectura: que nos suministran las editoriales, librerías y entidades, que se pueden

confeccionar en clases y/o en talleres; a través de concursos…

Promoción del libro como premio y regalo: Cumpleaños, Navidad, El Amigo Invisible, Homenajes…

Conmemoraciones y actos en torno a la lectura y al libro: aniversarios de autores o autoras, apertura de

bibliotecas, presentaciones de libros, Día del Libro, Día de la Biblioteca…

Promoción del coleccionismo de cómics o tebeos, de estampas o cromos, de libros singulares, de

marcapáginas.

Visitas a bibliotecas, librerías, imprentas, ferias del libro, museos, periódicos, radios…

Distribución de folletos y pegatinas promocionales de la lectura.

Tablón específico para promocionar la lectura.





Bibliografía de animación lectora, a disposición del profesorado.

Artículos sobre animación lectora en la revista escolar y página web del colegio.

Alegoría de los libros para el carnaval escolar, como disfrazarse según cuentos elegidos, o personajes

literarios u objetos que remitan al cuento propuesto.

Técnicas de ESCUCHA ACTIVA para lograr que los niños y las niñas escuchen con atención.

Técnicas diversas de relajación. Quién saluda. Cada animal con su pareja. La secuencia de sonidos: repetir,

completar y crear secuencias de sonidos. Escucha de relatos, que aumentan progresivamente de duración.

El eco. El teléfono. El Rumor

Técnicas de NARRACIÓN ORAL para realizar narraciones adecuadamente, favoreciendo hacerlas

de modo creativo y sugerente.

De preparación: ejercicios de respiración, de imitación de sonidos, ejercicios de voces, etc. Cuento narrado.

El menú de secuencias. Cada grupo, una parte. Cuento repartido: cada niño o niña relata una parte de la

narración. El maratón de los cuentos: una mañana se dedica a que cada alumna o alumno cuente un cuento

al resto de la clase o del centro. Teatro leído. Aprendizaje de trabalenguas, adivinanzas, chistes, frases

hechas, refranes, poesías…

Técnicas de PRESENTACIÓN para presentar textos o libros. Éstos salen del anonimato de los

estantes o cajones.

El libro da la cara. El libro destacado: sobre un pedestal o cojín. El nuevo Alumnolibro. La caja del libro

secreto. El libroalumno: un alumno o una alumna se presenta como si fuera un libro. La montaña de libros.

Qué libro soy yo: un niño o una niña elige un libro y cada día da pistas sobre el mismo.

Técnicas de LECTURA para que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga una lectura profunda,

provechosa, analítica…

Preparación de un ambiente adecuado (intimidad, música ambiental, comodidad…) para una lectura libre.

Lecturas colectivas en sus variantes: Clubs de Lectura, lecturas secuenciadas, teatro leído…

La hora de la lectura en la biblioteca: se organizan turnos de clases para acudir a la biblioteca, donde

libremente el alumnado elige y lee un libro (lectura silenciosa).

Lecturas con entonación exagerada y con imitaciones.

Lectura acompañada de efectos sonoros.

Lectura con reparto de roles: se dividen las acciones entre los niños y las niñas (narrar, leer, repartirse los

personajes, realizar descripciones, etc.).

La radionovela: se hace un relato en voz alta y se graba con efectos sonoros. Luego se escucha.





La visión borrosa: se les presenta a los niños y niñas un texto escrito difícil de leer a simple vista; ellos

deberán hacer todo lo posible para poder leerlo correctamente.

Lectura y aprendizaje de «textos hechos»: trabalenguas, adivinanzas, refranes, frases hechas, chistes,

poesías, retahílas…

Los sabuesos: los niños y niñas deben cumplimentar un cuestionario sobre un hecho, para lo que tienen

que buscar, de forma individual o por equipos, las respuestas en la biblioteca.

Cada palabra en su frase.

Técnicas de POSTLECTURA para trabajar distintos aspectos, así como para generar interés por

continuar leyendo otros textos.

Registro personal de lectura: cada lector o lectora dispondrá de un registro donde irá apuntando sus

lecturas.

Ficha del libro: cada lector o lectora puede hacer una ficha con datos del libro que acaba de leer.

Los títulos: se pide al alumnado que diga un número determinado de títulos de libros leídos relacionados

con una característica común, por ejemplo: libros donde aparezcan personajes fantásticos o libros donde

aparecen mascotas.

Los cuestionarios sobre aspectos de un libro leído en sus diversas posibilidades: de opciones, de sí o no, de

verdad o mentira, abierto, cerrado…

El encuentro con el autor o autora, ilustrador/a.

Lecturas complementarias: el profesor o profesora le suministra al lector o lectora (o a un grupo) un listado

de lecturas complementarias a una ya realizada.

Adivinar el personaje: Se piensa en un personaje de algún cuento o libro. Los niños y niñas podrán

formular todas las preguntas que deseen hasta conseguir averiguar el personaje, pero sólo recibirán un sí o

un no como respuesta.

Cuentos por el final: se escoge un cuento conocido y se comienza a contarlo por el final. Los niños y las

niñas, que estarán atentos, dirán ALTO en el momento que uno de ellos identifique la historia.

La lectura equivocada.

Visionar películas basadas en libros, y comparar.

Parecen iguales pero son distintos: se proporcionan dos ilustraciones de un libro aparentemente iguales en

las que se debe localizar cierto número de diferencias.

El cuento se ha liado: una vez que se ha leído un cuento o una historieta, la volvemos a escribir pero

alterando su estructura.

TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA) para combinar la

práctica de una destreza con la animación lectora.





Creación de personajes: de tu silueta a un personaje.

Audiovisuales: periódico, montaje, cine, fotografía, transparencias, diapositivas…

Gráficos: cómics, ilustraciones, portadas, chistes, carteles…

Plásticos: maquetas, dioramas (conjuntos escénicos), marcapáginas creativos, figuras de escayola, murales,

camisas creativas…

De dramatización: de sombras, mimo, gigantes, cabezudos, máscaras, vestuario…

Danza y música: danzas y canciones ambientadas en lecturas, musicales.

Libros caseros: troquelados, gigantes, en tela… i

Juguetes: rompecabezas, dominós…

Reciclaje de papel.

La feria: se realiza una feria de casetas de juego y cada una se ambienta en una obra literaria.

Informáticos.

JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura y de los libros con los

juegos de siempre.

Jugar con puzzles y rompecabezas. Rompecabezas de cuento.

El rastreo o juegos de pista.

Bingo-libros: se confeccionan cartones con títulos o personajes y se juega como el bingo normal.

El ajedrez libresco: se confecciona un ajedrez con alegoría de un cuento, por ejemplo: el cuento de Alicia

en el País de las Maravillas.

Doble pareja: se confeccionan barajas con personajes de cuentos y se juega al doble pareja. El Trivial

bibliotecario: se adapta este juego.

El juego de la oca.

Los coros (o corros): La cojita, Al pasar la barca... Pueden ser los juegos tradicionales tal cual o se pueden

adaptar al mundo de la lectura.

Técnicas de CREACIÓN Y RECREACIÓN motivando al alumnado a desempeñar los roles de

escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, impresor e impresora y/o editor y editora.

Ensalada de cuentos: unos cuentos se mezclan con otros.

Cuentos al revés: relatar cuentos conocidos con el argumento completamente cambiado.

Al pie de la letra: se elige una de las tantas expresiones figuradas existentes y se desarrolla una historia

como si fuera cierta, por ejemplo: «Tiene la cabeza llena de pájaros».





Tiras de papel: se preparan unas tiras de papel donde los alumnos y alumnas deben escribir lo que se les

ocurra y luego se leen en el orden en que hayan sido recogidos; el resultado es sorprendente.

Crónicas del centro: con las fotos de cualquier acontecimiento del centro se realizan unas crónicas

ilustradas.

El Periódico Escolar.

El guión (cinematográfico, de cómics, teatral, …).

Elaboración de cartas y postales e intercambio postal.

Certámenes y concursos literarios.

Técnicas Rodari: binomio fantástico, palabra interrogada, ¿qué pasaría si…?desarrollo de una palabra,

falsa adivinanza, limerick, juegos surrealistas, fábulas en clave…

Técnicas de PROMOCIÓN DE LA LECTURA que posibilitan que el propio lector y lectora animen

a otros y a otras a leer.

Pasalibro: el lector o lectora elige un libro y realiza todo tipo de actuaciones propagandísticas hasta que un

compañero o compañera lo lea y a su vez consiga que otro haga lo mismo y así hasta «el infinito»

Mis libros recomendados: en lugar visible se coloca un panel donde el alumnado recomienda sus lecturas.

Mi tema favorito: el lector o lectora opta por un tema y entonces busca y promociona lecturas sobre el

mismo.

Mi autor predilecto: el niño o niña informa a los demás de todo lo referente a su autor favorito y

recomienda su lectura.

Guías de lecturas: elaboradas por los propios lectores y lectoras.

Técnicas de COOPERACIÓN y SOLIDARIDAD que promueven actuaciones de cooperación que

generan acciones de solidaridad, en las que están implícitas la lectura y la participación de varios

lectores y lectoras.

Campaña de recogida de libros: para otra biblioteca con pocos medios.

Lectores sin fronteras: leer un texto, un libro o una obra a personas con discapacidades o dificultades como

enfermos, mayores, ciegos...

El trueque: potenciar el intercambio de libros.

La feria de los pueblos: organizar una muestra de libros escritos en distintos idiomas para valorar la

diversidad de culturas existentes. i) El libro viajero.



PROGRAMACIÓN - …cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2015... · 3.1...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN - …cradomingodeguzman.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2015... · 3.1...