PROGRAMACIN CURRICULAR LA PROGRAMACIN CURRICULAR DE REA EN EDUCACION SECUNDARIA NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL CURRCULO PROYECTO CURRICULAR DE REA O PROGRAMACIN DE REALA PROGRAMACIN CURRICULAR DE REA EN EDUCACION SECUNDARIALa educacin secundaria, como parte del sistema educativo peruano es la segunda etapa de la educacin bsica, por tanto, conserva os componentes bsicos del sistema educativo peruano (Ministerio de Educacin. Que vienen a ser:a)Las reas de desarrolloLas reas de desarrollo, son una propuesta de organizacin orientada hacia la integracin de los contenidos de los aprendizajes. En este proceso promueve la relacin entre los diferentes bloques de contenidos de aprendizajes, con una visin de integrar lo conceptual, procedimental y actitudinal.Los contenidos responden a las necesidades del aprendizaje de ios adolescentes y son indispensables para el desarrollo de las competencias; al mismo tiempo, pretende afianzar la necesaria vinculacin entre las habilidades intelectuales y los diferentes campos del saber humano. Los contenidos de aprendizaje son medios para entender y dar respuesta a situaciones y problemas que plantea una realidad.Las reas de desarrollo se dinamizan y globalizan a partir de un conjunto de componentes especficos.El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizajes, que favorece adems el manejo eficiente de los procesos caractersticos correspondientes. Cada rea representa un agrupamiento de competencias, capacidades y contenidos que toma, en diferentes grados, criterios pedaggicos, epistemolgicos e institucionales, un campo del saber humano.La subrea es una subdivisin del rea, tiene efectos de implementacin prctica, un rea tiene que recurrir a una divisin del trabajo docente con una fundamentacin epistemolgica, una subrea no tiene la misma aptitud.Segn el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores (DCB-ES) de la nueva secundaria (2002), la propuesta de organizacin por reas y subreas tiene las siguientes ventajas pedaggicas: Atender preferentemente las necesidades e intereses de pberes y adolescentes. Proporcionar una visin integradora de la realidad. Aproximar los aprendizajes a un contexto semejante a cmo acontece en la realidad. Utilizar fundamentalmente los conocimientos y la lgica de las disciplinas como herramienta para comprender la realidad e intervenir en ella.Cada rea y subrea comprende las competencias, los procesos caractersticos, los componentes y contenidos de aprendizaje.reaSubreasProcesos CaractersticosComponentes

COMUNICACINCOMUNICACINComprensin de textos.Produccin de textos.Comunicacin oral.Comunicacin escrita.Comunicacin audiovisual.Literatura.

IDIOMAEXTRANJEROComprensin de textos.Produccin de textos.Comunicacin oral.Comunicacin escrita.

MATEMTICAResolucin de problemas. Razonamiento y demostracin. Interpretacin y comunicacinManeto de logaritmos.

Gestin de la Informacin y y tratamiento del azarSistemas numricos y funcione,Medicin, organizacin y representacin del espacio.

DESARROLLO AMBIENTALComprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes.Desarrollo de la Investigacin.Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio.Desarrollo del pensamiento crtico.-Ciencia.Tecnologa.Salud y ambiente.

DESARROLLO SOCIALManejo e interpretacin de fuentes de Informacin.Indagacin, investigacin y planificacin.Desarrollo de juicios crticos.Ubicacin temporal- espacial.Toma de decisiones, solucin de problemas y participacin ciudadana.Persona y sociedad.Espacio y sociedad.Historia y sociedad.

reaSubareaprocesos CaractersticosComponentes

DESARROLLOPERSONALEDUCACIN POR EL ARTE- Autoconocimiento.Comprensin e interpretacin.Resolucin de problemas.Produccin artstica.Percepcin y cultura artstica.

EDUCAQNCORPORAL-Autoconocimiento.-Comprensin e Interpretacin.- Resolucin de problemas.Fsico motor.Psicomotor. Sociomotor.

PERSONA, TICA Y RELACIONES HUMANASAutoconocimiento. Comprensin eInterpretacin.Resolucin de problemas.El Yo y su relacin con los otros.El Yo y su relacin con el mundo.

EDUCACIN RELIGIOSAAutoconocimiento. Comprensin e Interpretacin.Resolucin de problemas.Identificacin de Cristo.Identificacin con la iglesia de Cristo.Compromiso cristiano.

EDUCACIN PARA EL TRABAJOReconstruccin de sistemas y/o sistemas de produccin y organizacin.Gestin de actividades diversas.Toma de decisiones.Emitir opiniones y juicios crticos.Tecnologa y cultura productiva.Orientacin profesional y laboral.Gestin empresarial.Talleres de produccin.

TUTORIA

TERCIO CURRICULAR

b)Las competenciasLa competencia en trminos de logros de aprendizajes, vienen a ser una capacidad compleja que Involucra el saber, el saber hacer, el saber ser y se concretiza por medio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; los que permiten al estudiante una actuacin idnea en el medio sociocultural en el que interacta. La competencia, es entendida como un proceso cognitivo interno, cuyo resultado se evidencia en el saber hacer. En el sentido pedaggico est referido a la bsqueda de la realizacin tica, cuya finalidad trasciende el hacer, la autonoma la responsabilidad social y el desempeo apropiado.c)El sistema de tutora se enmarca en la etapa de desarrollo psicobiolgico social y en la atencin personalizada del adolescente, fomentando su realizacin personal, se Integra transversalmente a todas las reas curriculares y todos los docentes se ven involucrados en este proceso. En la hora de tutora, el tutor no tiene que dictar clases, sino desarrollar metodologas de participacin activa, que permita descubrir las potencialidades y limitaciones de los alumnos.Se recomienda la siguiente secuencia: motivacin reflexin e incorporacin de lo aprendido.Los campos de intervencin del tutor deben ser:Autoconocimiento. Debemos fomentar el conocimiento de s mismo, enfatizando la autorreflexin sobre sus vivencias. Debe permitir al adolescente conocerse a s mismo y, por consiguiente, desarrollar su propio proyecto de vida.Apertura al medio. Los adolescentes viven una etapa de curiosidad y descubrimiento y se hace necesario formar una opinin sobre la vida. El tutor debe reforzar el inters por interpretar lo que sucede en su entorno. Se debe fomentar el inters por la participacin grupal y mostrarse interesado por opinar y participar.Interaccin Social. La relacin tutorial debe orientar y brindar herramientas y espacios para el desarrollo de habilidades sociales que le permitan un desenvolvimiento efectivo en su medio social. Debe incentivar la capacidad de trabajar en la toma de decisiones y resolucin de conflictos.NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL CURRCULOLos niveles de concrecin curricular son los mismos en todos los (niveles educativos.El Diseo Curricular BsicoEn el primer nivel o sea nivel nacional se elabora este instrumento de alcance nacional, considerando las demandas de la sociedad, las necesidades de los adolescentes, los avances curriculares, tomando en cuenta la diversidad de nuestro pas con relacin a la cultura regional, gnero y nivel de aprendizaje.El Diseo Curricular Bsico se organiza en ciclos y grados, cada tina de los cuales tiene seis reas y seis subreas y la otra propone once aos. En el mbito regional puede recoger aportaciones de docentes, universidades, instituciones y expertos educativos, para enriquecerlo y aportar nuevos contenidos o reas.A nivel de centro educativoEl segundo nivel de concrecin curricular implica la construccin del proyecto de desarrollo institucional, como parte de l, la propuesta de gestin pedaggica, el cual es formulado por directivos, docentes y dems miembros de la comunidad educativa. El proyecto curricular de centro (PCC), desarrolla las intenciones educativas y da coherencia a (a prctica pedaggica facilitando la tarea de planificacin y programacin del docente.Recordemos que el PCC concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la actividad pedaggica. La construccin d proyecto curricular de centro surge a partir del PDI, tomando los siguientes aspectos de su diagnstico:Estudiantes: problemas sociales y necesidades del aprendizaje.Clima institucional.Desarrollo regional y local.La interaccin didctica y los elementos que intervienen en ella: Contenidos, metodologa, evaluacin y materiales.El proyecto curricular de centro en educacin secundaria debe tener los siguientes componentes especficos:a)Los contenidos transversales asumidos por el centro educativob)Los lineamientos pata el empleo del tercio curricular.c)El plan de estudios del centro, en el que figuran las modificaciones ai cuadro de horas, realizadas al administrar el tercio curriculard)Los diseos curriculares por reas, producto del proceso de diversificacin.e)Los criterios e indicadores de evaluacin de cada una de las reas curriculares.El desarrollo de competencias en los alumnos de educacin secundaria tiene como propsitos adecuar al adolescente al mundo moderno, para: Solucionar problemas. Comunicarse eficazmente. Desarrollar su pensamiento lgico. Buscar y manejar informacin. Resolver conflictos pacficamente. Aprender autnomamente. Crear y desarrollar su imaginacin. Respetarse a s mismo y a los otros. Sentirse responsable del proceso histrico nacional y mundial.3.PROYECTO CURRICULAR DE REA O PROGRAMACIN DE REAEl proyecto curricular de rea en educacin secundaria, es todo programa auricular que se constituye en un plan de accin para satisfacer las necesidades e intereses de aprendizaje de los educndose el aula; en consecuencia, se puede considerar tales necesidades e intereses como criterios para establecer y diferenciar las formas de estructurar la programacin curricular.La estructura de la programacin curricular del aula ha de seguir de la manera cmo se aborda la resolucin de tres cuestiones bsicas: La determinacin de la intencionalidad docente. El diseo de las interacciones entre agentes y medios pedaggicos para la consecucin de esa intencionalidad. La identificacin de los mecanismos de regulacin entr la intencionalidad prevista y las interacciones consideradas como necesarias.El proyecto curricular de rea y grado es la fase ms concreta del proceso de diversificacin curricular. Consiste en organizar los aprendices en unidades didcticas, para determinados periodos, a partir de tos temas y necesidades sealados en el proyecto curricular de centro.Las unidades de aprendizaje programadas, as como los proyectos de aprendizaje deben seguir una secuencia lgica en coherencia con el proceso de aprendizaje que siguen los estudiantes. Estas unidades didcticas pueden elaborarse entre docentes de las diferentes reas que trabajan conjuntamente; otra forma, es que los profesores de la misma rea que pertenecen a diferentes grados, participen en la programacin de sus unidades didcticas a manera de proyectos de investigacin secuenciados sobre temas de su rea.El proyecto curricular de rea puede materializarse como: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje, investigacin del medio, etc.Para optar por una de las unidades didcticas propuestas el docente debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: La necesidad de trabajar independientemente su rea o de interrelacionarla con otras. La conveniencia o no de hacer participar a los educandos en la programacin curricular. Dar atencin prioritaria a las necesidades o intereses de aprendizaje de los alumnos.El trabajo de reas independientes y sin la participacin de los alumnos en la planificacin se hace a travs de unidades, o mdulos de aprendizaje. Cuando se requiere la interpelacin de reas, la participacin de los alumnos en su planificacin y darles atencin se recomienda el uso de proyectos de aprendizaje o bien la investigacin del medio, como una forma de programacin donde las actividades giran en tomo as secuencias de problema, hiptesis y comprobacin.

El proyecto curricular de aula, como herramienta de planificacin del docente sistematiza, ordena y concreta las intenciones del PCC, atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes en concordancia con las caractersticas del contexto; con la finalidad de relacionar los procesos de enseanza y aprendizaje con los contenidos a aprender, optimizando el uso del tiempo, energa y recursos al docente, para perodos de trabajo y espacios reales.Programacin Curricular AnualUn instrumento muy utilizado por los docentes como elemento de programa curricular diversificado se denomina el programa curricular anual. Emplea los siguientes pasos:1.Se selecciona las competencias y contenidos de aprendizajes del rea, basados en los problemas detectados en el diagnstico, el contexto del centro educativo y la estructura curricular Bsica. En esta etapa es cuando se diversifica la ECB, inclusive se pueden incorporar nuevas competencias y contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta la organizacin y temporalidad para el ciclo o grado correspondiente.2.Se recomienda: proponer orientaciones metodolgicas, criterios para la seleccin de materiales, procedimientos y criterios e instrumentos de evaluacin; de modo que cuente con orientaciones globales para todo el proceso educativo del grado y rea correspondiente.Se sugiere utilizar el siguiente esquema para elaborar el programa curricular anual del rea.PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DEL REA DE...1.Datos Informativos:a) Ejes curriculares:b) Contenidos transversales:c) Procesos caractersticos:2.Competencias del rea______________________________________________________________________________________________________________________________3. Organizacin y programacin de contenidos:COMPONENTE 1:

CAPACIDAD:

TrimestreContenidos ConceptualesContenidos Procedimentales

I

II

III

CONTENIDOS ACTTTUDINALES

COMPONENTE 2:

CAPACIDAD:

TrimestreContenidos ConceptualesContenidos Procedimentales

I

II

III

CONTENIDOS ACTTTUDINALES

4.Recursos didcticos:5.Estrategias metodolgicas:6.Evaluacin:7.Bibliografa:Las Unidades de AprendizajeLa unidad de aprendizaje, es la planificacin de contenidos seleccionados y organizados en tomo a un tema o problema que el docente programa para sucesivas situaciones de aprendizaje, deben tener una secuencia lgica para que los alumnos y alumnas consigan progresivamente el logro de competencias del rea.La duracin de la unidad de aprendizaje puede ser variada y depende de la complejidad de los contenidos seleccionados; pueden ir para un mes, un bimestre o un trimestre. Asimismo, se debe prever el tiempo necesario para desarrollar los contenidos en los procesos de aprendizaje, calculado en horas pedaggicas, lo cual optimiza su utilizacin.El proceso de elaboracin de la unidad de aprendizaje sigue el siguiente proceso:Se selecciona el contenido transversal precisamente sus componentes. Ocasionalmente se pueden emplear ms de uno.Se seleccionan las competencias a ser trabajadas en la unidad.Se ubica los componentes si poseen de acuerdo a la previsin anual.Se determinan los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales a ser trabajados segn el programa curricular anual.Se programan las situaciones de aprendizaje, como interacciones comunicativas del docente con los alumnos sobre las bases de secuencias de aprendizaje significativo. Debe evidenciarse la interaccin del trabajo individual, grupal, acciones de reflexin, razonamiento, investigacin, etc., que generen en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender.No existe modelo nico ni receta infalible, alcanzamos una propuesta muy generalizada en muchos centros educativos, para que rada docente la enriquezca. Sin embargo, debemos prestar mucha atencin a las estrategias metodolgicas, recursos didcticos y la temporalizacin.La evaluacin debe considerar los criterios de evaluacin d rea, los indicadores de criterio y los instrumentos de evaluacin, los cuales deben ser concretos, objetivos y observables. Estos surgen de las capacidades y contenidos correspondientes, al mismo tiempo que deben precisar los instrumentos y cronograma correspondiente.Proponemos el siguiente esquema para una unidad de aprendizaje en educacin secundaria.UNIDAD DE APRENDIZAJE1. Nombre de la unidad de aprendizaje.2. Fundamentacin.3. Datos informativos: Plantel: Grado: rea: Duracin: Ejes curriculares:4. Contenidos transversales:Contenido TransversalComponente contenidos aspecificos

5. Procesos caractersticos:6. Competencias7. Programacin de contenidos del rea:COMPONENTE 1:

CAPACIDAD: (Capacidad seleccionada + contenido transversal)

Contenidos ConceptualesContenidos Procedimentales

CONTENIDOS ACTTTUDINALES

8. Programacin de actividades:ActividadesdaaprendizajeEstrategias da aprendizajeRecursosdidcticoCronograma

(Tcnica + contenido)

9. Estrategias metodolgicas:10. EvaluacinCriterio da avaluacin del reaIndicadoras del criterioInstrumentosCronograma

11. Bibliografa: Del docente: Para los alumnosEjemplo de unidad de aprendizaje del rea de Matemtica1.Unidad de Aprendizaje: Estimando datos de nuestro entorno.2.Fundamentacin: el estudiante de educacin secundaria debe estar preparado para poder observar la realidad, identificar las variables motivo de un estudio, obtener los datos empricos y traducirlos en datos estadsticos, a partir del cual se debe fomentar el desarrollo de tcnicas de presentacin y anlisis de datos como un soporte de los procesos de investigacin de la realidad.3.Datos Informativos:3.1. Plantel:a.Grado: Quinto:b.rea: Matemticac.Duracin: dos mesesd.Ejes curriculares:-Identidad personal, social y cultural.-Conciencia democrtica y ciudadana.-Cultura innovadora y productiva.4.Contenidos transversales:Contenido TransversalComponentes o contenidos especficos

"Trabajo y produccin"Formas de produccin. Espritu emprendedor.Diversidad tecnolgica.Gestin productiva.

5.Procesos caractersticos:Interpretacin y comunicacin.6.Competencias:Utiliza el lenguaje simblico y grfico de la matemtica para interpretar, argumentar y comunicar informacin en forma pertinente, demostrando orden, precisin y valorando este lenguaje.7. Programacin de contenidos del rea:COMPONENTE: Gestin de la Informacin y tratamiento del azar.

CAPACIDAD: Demuestra dominio de la gestin de la Informacin y el tratamiento de datos, referidas al medio ambiente y su contexto socioeconmico productivo.

Contenido ConceptualesContenidos Procedimentales

Grficos estadsticos.Medidas de tendencia central.Medidas de dispersin.Eventos Independientes. Probabilidad condicional.Teorema de probabilidad total. Recurrencia. Tcnicas avanzada de conteo.Formular ejemplos y contraejemplos a partir de un contenido conceptual.Usar notacin matemtica para definir conceptos.Usar dos o ms estrategias de solucin. Identificar informacin necesaria y suficiente.Dividir una tarea en otras ms simples.

Contenidos ActitudinalesConfianza y seguridad al disear y ejecutar estrategias de resolucin de problemas.Flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema.Valoracin del lenguaje matemtico y la potencia matemtica.

8.Programacin de actividadesActividadesDe aprendizajeEstrategias de aprendizajeRecursosdidcticosCronograma

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Observacin a la realidadElaboran instrumentos para recoger datos.Realizan la observacin de la realidad y recogen Informacin con ayuda de instrumentos. (Encuestas, inventarios, etc.).Usan dos o ms estrategias de solucin a los problemas.Usan notacin matemtica para definir conceptos sobre la poblacin, la produccin, etc., utilizando informacin real.Identifican informacin necesaria y suficiente, para ei anlisis estadstico.Encuestas. Inventarios. Cuadernos de apuntes.

Organizando los datosElaboran tablas discretas y continuas de distribucin de frecuencias sobre el aparato productivo.Construyen grficos estadsticos acerca de la produccin, datos del empleo, etc., utilizando formas creativas.Ensayan Interpretaciones a los cuadros y grficos elaborados, utilizando datos de la vida cotidiana.Hallan las medidas de tendencia central y hacen interpretaciones.Investigan los procedimientos para determinar las medidas de dispersin y las interpretan.Dividen las tareas en otras ms simples.Cuadernos.Libros.Papel milimetrado.

Interpretando la informacinTrabajan en equipo para buscar diversas maneras de resolver un mismo problema.Trabajan en equipo para formular ejemplos y contraejemplos acerca de la teora de la probabilidad.Determinan la existencia de eventos Independientes. Probabilidad condicional. Demuestran la validez del teorema de la probabilidad total.Utilizan estrategias de recurrencia. Tcnicas avanzadas de conteo.Valoran el lenguaje matemtico y la potencia matemtica como herramienta para Interpretar problemas de la vida real.Cuadernos.Libros.Dados.Cartas.Loteras.

9.Estrategias metodolgicas: Aprendizaje por descubrimiento. Solucin de problemas. Mtodo heurstico. Mtodos activos.10.Evaluacin;Criterio de Evaluacin delreaIndicadoras del criterioInstrumentosCronograma

Interpretacin yComunicacinAnaliza e Interpreta grficos.Utiliza grficos para representar situaciones matematizables y conceptos.Comunica en forma oral y escrita conceptos, juicios y razonamientos matemticos, Individualmente o en grupo.Formula ejemplos a partir de un concepto dado.Utiliza mapas conceptuales y diagramas heursticos para comunicar sus Ideas.Traduce el lenguaje formal, cotidiano en lenguaje matemtico y viceversa.Pruebas escritas. Pruebas orales. Pruebas grficas.Lista de cotejo.

11.Bibliografa: Del docente. Para los alumnos.Los Proyectos de AprendizajeLos proyectos de aprendizaje se originan en un problema de la localidad o del centro educativo que los estudiantes deben enfrentar. Los proyectos pueden ser formulados por los equipos de docentes de diferentes reas. En este caso los objetivos y actividades sern los mismos, pero se diferencian en que cada rea formula sus propias competencias, contenidos y situaciones de aprendizaje. Los cronogramas deben ser coordinados.Como todo proyecto de aprendizaje debe permitir la participacin activa de los estudiantes, desde la eleccin del tema, los objetivos del proyecto y las actividades que se programen, deben tener el carcter de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo de contenidos con estrategias que se orienten a lograr aprendizaje significativos.La participacin de los alumnos debe permitir definir acuerdos, compromisos y acciones que se generen como efecto de involucrarse con los temas tratados, para asumir actitudes con autonoma.La elaboracin de los proyectos de aprendizaje debe seguir el siguiente proceso:a)Se selecciona el tema problema, justificando las razones de su eleccin y propiciando la participacin de los alumnos.b)Se elabora el preproyecto con la participacin de los alumnos, estableciendo sus conocimientos previos, sus propsitos, sus compromisos y responsabilidades.c)Se seleccionan las competencias a ser trabajadas en el proyecto de aprendizaje, se ubican los componentes y se determinan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a ser trabajados.d)Se programan las situaciones de aprendizaje, como interacciones del docente con tos alumnos como secuencias de aprendizaje significativo. Donde las actividades deben vincularse a los contenidos de aprendizaje fomentando procesos interactivos, socializados y metacognitivos. Al igual que para la unidad de aprendizaje no hay una secuencia fija; sin embargo, se sugiere emplear la propuesta antes indicada. Adems, es necesario proponer estrategias metodolgicas, recursos didcticos y la temporalizacin.e)La evaluacin debe precisar los criterios de evaluacin del rea, los indicadores de criterio, los instrumentos de evaluacin y el cronograma, los cuales deben ser concretos, objetivos y observables. Estos surgen de las capacidades y contenidos correspondientes.Veamos el siguiente esquema para un proyecto de aprendizaje.PROYECTO DE APRENDIZAJE1.Datos informativos: Plantel: Grado: rea: Duracin:2.Nombre del proyecto:3.Justificacin.4. Preproyecto con los alumnos:Qu sabemos?Qu y cmo lo ha ramos?Qu necesitamos?Cmo nos organizamos?

Escribir todo lo que dicen conocer.Anotaren forma ordenada las acciones sugeridas por los alumnos.Anotar todos los materiales, coordinaciones permisos que se necesitan para llevar a cabo el proyecto.Anotar todas las responsabilidades, tareas, roles Individuales y grupa les asignados a los alumnos.

5.Procesos caractersticos:6.Competencias:7.Programacin de contenidos del rea:COMPONENTE 1:

CAPACIDAD:

Contenidos ConceptualesContenidos Procedimentales

CONTENIDOS ACTTTUDINALES

8.Programacin de actividades:ActividadesdaaprendizajeEstrategias da aprendizajeRecursosdidcticosCronograma

(Tcnica + contenido)

9.Estrategias metodolgicas:10.Evaluacin:Criterio de avaluacin del reaIndicadoras del criterioInstrumentosCronograma

11.Bibliografa:- Del docente.- Para los alumnos

Ejemplo de Proyecto de Aprendizaje1.Datos informativos: Plantel: Grado: rea: Capacitacin para el trabajo Duracin:2.Nombre del proyecto: organicemos un plan para comercializar productos de la regin.3.Justificacin:El proyecto de organizacin de un plan para comercializar de productos de la regin se justifica, porque se requiere formar a los alumnos en la cultura empresarial, hacer estudios de mercado, seleccionar los niveles de comercializacin, las necesidades de marketing, estudio de costos, etc.4.Preproyecto con los alumnos:Qu sabemos?Qu y cmo lo haremos?Qu Necesitamos?Cmo nos organizamos?

El comercio es una actividad econmica.Hay buenos y malos negocios.Los negocios necesitan de propaganda.Planear cmo organizar un negocio de productos de la regin haciendo visitas, entrevistando expertos, haciendo listas de precios.Lista de precios.Presupuestos.Invitaciones a expertos.Bibliografa.Trabajo individual. Trabajo grupal.

5.Ejes curriculares:-Identidad personal, social y cultural.-Conciencia tica, democrtica y ciudadana.-Cultura innovadora y productiva.6.Procesos caractersticos:Gestin de actividades diversas.Aplicacin de procesos de produccin.7.Competencias:Organiza y realiza las actividades laborales inherentes a un proceso de produccin de bienes o servicios y preserva las condiciones ambientales de su entorno de trabajo.8.Programacin de contenidos del rea:COMPONENTE: Gestin empresarial.

CAP ACIDAD:

Contenidos ConceptaleContenidos Procedimentales

Mercado y segmento del mercado.Perfil del diente.Variables del mercado.Productos: tipo y dimensiones.Canales de distribucin.Publicidad, promocin y relaciones pblicas.Medios de comunicacin y criterios de seleccin.Aplicar mtodos de segmentacin del mercado.Aplicar un plan de marketing.

Contenidos ActitudinalesValoracin del trabajo como actividad de transformacin personal y social.Hbitos de ahorro e Inversin.Conciencia tributaria.Honestidad.

9.Programacin de actividades:Actividades deaprendizajeEstrategias de aprendizajeRecursosdidcticosCronograma

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Haciendo visitas a centros comerciales.A travs de una lluvia de ideas dialogan sobre la actividad comercial en la localidad.Organizan los grupos de trabajo para observar cmo se desarrolla la actividad comercial.Sistematizan sus observaciones en grupo general, destacando la importancia del hbito de ahorro y la Inversin.Cuadernos de campo. Papelotes. Plumones.X

Planeando el estudio del mercadoPor equipos revisan la bibliografa sobre el mercado y la segmentacin del mercado.Analizan como Identificar el perfil del diente.Bibliografa.Papelotes.Plumones.X

Actividades deaprendizajeEstrategias da aprendizajeRecursosdidcticosCronograma

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Identifican las variables del mercadeo utilizando esquemas resumen. Aplican mtodos de segmentacin del mercado. Analizan los niveles de rentabilidad de los productos de la regln y seleccionan los rubros ms importantes. Discuten la Importancia del trabajo como actividad que permite el desarrollo personal.

Identificando los canales de comercializacin.Por equipos Identifican los productos de la regin.Clasifican los productos de la regin por tipos y dimensiones.Elaboran hojas de ruta sobre los canales de distribucin de los productos de la regin.Elaboran un plan de comercializacin de los productos de la regin por tipo de producto.Debaten sobre la importancia del cumplimiento con la normatividad comercial y la conciencia tributarla.Muestrarios.Reglas.Plumones.Papelotes.X

enseando un plan de marketingPor grupos de Investigacin sobre la publicidad, la promocin y las relaciones pblicas.Debaten en grupo general sobre el rol de los medios de comunicacin y los criterios de seleccin.Disean herramientas de difusin acerca de los productos de la regin.Disean un plan de marketing para la comercializacin de productos de la regin.Debaten sobre la importancia de la honestidad como base para el xito personal.Bibliografa. Cuadernos de trabajo. Colores. Diseos a computadora.Afiches.Propagandas.X

10.Estrategias metodolgicas:-Aprendizaje por descubrimiento.-Solucin de problemas.-Mtodo heurstico.-Mtodos activos.

11.Evaluacin:Criterio deevaluacin Indicador del criterioInstrumentosCronograma

Gestin de actividades s diversas. Planifica las acciones, procesos y tareas de diversas actividades.Organiza recursos humanos, materiales y espaciales de acuerdo a los fines u objetivos.Lidera equipos o grupos de trabajo.Controla acciones y procesos en fundn a criterios acordados.Lista de cotejo. Pian de trabajo. Pruebas escritas. Pruebas Orales.Exposicin de trabajo

12.Bibliografa:Del docente:Para los alumnos:

LISTA DE COTEJOALUMNOSParticipa en la planificacin del proyectoAporta soluciones a los problemasParticipa en el mantenimiento del proyectoDemuestra conocer los componentesDemuestra capacidad de manejo de tareasNIVEL DE LOGRO

1.

2.

3.

4.

5.

Los Mdulos de AprendizajeLos mdulos de aprendizaje como unidades de trabajo especfico, son otra forma de organizar la actividad escolar, referidas al trabajo con una sola rea de desarrollo, un solo componente, es decir, unidades de trabajo que no se correlacionen con otras reas. Este modelo de programacin se emplea cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integrados cuando queremos reforzar algunas capacidades que se trabajan en forma aislada.Los mdulos de aprendizaje se organizan en tomo a un tema (contenido conceptual) y es una secuencia de actividades para lograr aprendizajes significativos. Pueden formar parte de una unidad de aprendizaje o un proyecto de aprendizaje. Al disear las estrategias, stas no son simples tcnicas o procedimientos sin sentido, stas no son simples tcnicas o procedimientos sin sentido, sino que involucran a las capacidades o actitudes programadasLa programacin a travs de mdulos de aprendizaje se apoya en el principio de aprendizaje significativo, que emplea la evaluacin inicial, la teora de redes, crculos concntricos, esquemas y mapas conceptuales. Veamos un esquema de mdulo de aprendizaje.MDULO DE APRENDIZAJE1. Datos informativos:Plantel:Grado:rea:Duracin:2. Nombre del mdulo:3. Procesos caractersticos:4. Competencia:5. Descripcin de contenidos: (emplear un esquema resumen)6. Programacin contenidos del rea:COMPONENTE 1:

CAPACIDAD:

Contenidos ConceptualesContenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

7. Programacin de actividades:Actividades de aprendizajeEstrategias da aprendizajeRecursos didcticosCronograma

(Tcnica + contenido)

8. Estrategias metodolgicas:

9. Evaluacin:

Criterio de evaluacin del reaIndicadores del criterioInstrumentosCronograma

10. Bibliografa:Del docente:Para los alumnos:Ejemplo de Mdulo de Aprendizaje1. Datos Informativos:1.1. Plantel:1.2. Grado: Primero1.3. rea: Comunicacin Integral1.4. Subrea: Comunicacin.1.5. Duracin: Dos (2) sesiones2. Nombre del mdulo: 'Produciendo textos literarios