PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO … · con discapacidad, de la violencia terrorista...

ProgramaciónDepartamentodeFilosofía(Curso2018-2019)

1

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA CURSO 2018-2019

Miembros del Dpto.:

Dª. Candela Dessal López. Jefa de Dpto.

Dª. Cristina Vignote Hernández

D. José Luis Gómez.


2

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN “VALORES ÉTICOS” 1er CICLO DE LA ESO.......p.5

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...……………..p.6

1. LEGISLACIÓN VIGENTE………………………………………………………………..p.8

2. FINALIDAD, OBJETIVOS Y ORAGANIZACIÓN GENERAL………….....................p.8

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE…………………………………………………..….....p.13

Contenidos

Temporalización

Metodología

Atención a la Diversidad

Alumnos de 3º de la ESO PMAR o de Atención de medidas especiales

Normas para el primer ciclo de la ESO

Procedimientos de evaluación, sistema de recuperación, sistema de recuperación

de evaluaciones pendientes, prueba extraordinaria y criterios de calificación.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES……………….………….………p.23

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……………………..…….p. 37

6. PROPUESTAS DE MEJORA …………………………………………………………p. 37

8. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES …………………..………p. 38

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………..………….….............p.38

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …………….… p. 39

PROGRAMACIÓN “VALORES ÉTICOS” 2º CICLO DE LA ESO…….p.40

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….………. p.41

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS……………………….…………………...………..p.41

2. CONTENIDOS…………………………………………………..……………...……….p.45

3. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………..…….p.51


3

4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………...........p.51

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, SISTEMA

DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES, PRUEBA

EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………………p. 52

6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……………..…………….p. 55

7. MÍNIMOS EXIGIBLES…………………………………………………...……………...p.56

8. ADAPTACIONES CURRICULARES ………………………………………..……… p. 56

9. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………..………p.57

10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ……………………….. p. 57

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ………………….……………….. p. 57

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………. p. 57

PROGRAMACIÓN “FILOSOFÍA” 1º DE BACHILLERATO…….....…..p.56 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...………p.56

1. LEGISLACIÓN APLICABLE………………………………………………...………….p.56

2. PROGRAMACIÓN……...……………………………………………………..………...p.56

3. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………...p.79

4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………...........p.80

5. MÍNIMOS EXIGIBLES…………………………………………………………………..p.81



EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………….……………p.81

7. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ………………………….. p. 85

8. ADAPTACIONES CURRICULARES ……………………………………………….. p. 85

9. PROPUESTAS DE MEJORA………………………………………………...…….....p. 85

10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ……………………….. p. 85

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ……….………………………….. p. 85

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …...………….. p. 86


3

PROGRAMACIÓN “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA” 2º DE BACHILLERATO ………………………………………..…….…………….p.89 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………...……p.90

1. LEGISLACIÓN APLICABLE…………………………………………………...……….p.93

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………..………….p.93

3. CONTENIDOS……………………………………………………………....…………...p.95

4. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………...………..p.101

5. METODOLOGÍA…….……………………………………………...…………………..p.103

6. MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………………………….……...p.105



EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………................p.105

8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ………………………….p. 111

9.ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………….………………p.111

10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ………………..………..p. 111

11. EVALUACIÓN DE PENDIENTES…………………………………………………...p.111

12. PROPUESTAS DE MEJORA ……………………………………...………………... p. 112

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………….….p.112

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………p.112

PROGRAMACIÓN “PSICOLOGÍA” 2º DE BACHILLERATO ……… p. 114

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….…p.115

1. OBJETIVOS…………………………………………………………..…….…………..p.116

2. CONTENIDOS…………………………………………………………...……………..p.119

3. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………….p.124

4. METODOLOGÍA…….………………………………………………………...………..p.125

5. MÍNIMOS EXIGIBLES…………………………………………………….…………….p125

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….…….. p. 126


4



EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………….… p.127

8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………..…….…….p.129

9. ADAPTACIONES CURRICULARES………………...……………………………….p.130

10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ……………………….p. 130

11. PROPUESTAS DE MEJORA………………………………….………………...…..p.130

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…..……...……..p.130

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………….… p.133

APÉNDICES: - ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO EN JUNIO ....…. p. 131 - PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA ……………………………… p. 132


5

VALORES ÉTICOS 1er CICLO

DE LA ESO


6

INTRODUCCIÓN El REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre [publicado en el B.O.E. el 3 de enero de 2015] establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Dentro de este marco legal se ha programado la materia Valores Éticos para 1er Ciclo de la E.S.O. El currículo está integrado por: (1) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; (2) Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, (3) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; (4) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; (5) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y (6) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Son pues un conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Clave, son las competencias que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. “El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica”.


7

Los seis elementos del currículo arriba enumerados se concretan en la nueva ley del modo siguiente:

1) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza- aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

2) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumno.

4) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

5) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

6) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Según el nuevo Real Decreto, las siete competencias básicas del currículo son: 1) Comunicación lingüística. 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3) Competencia digital. 4) Aprender a aprender. 5) Competencias sociales y cívicas. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7) Conciencia y expresiones culturales. Además han de tenerse en cuenta los elementos transversales:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia


8

personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. 1. LEGISLACIÓN APLICABLE, VIGENTE Y ACTUALIZADA a 15 de sep de 2017.

- REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. Currículo de la LOMCE. BOE. - ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE.

- DECRETO 48/2015, de 14 de mayo. Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid. BOCM.

- ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de Educación Secundaria Obligatoria en la C. de Madrid. BOCM.

- ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. BOCM. - DECRETO 39/2017, de 4 de abril, por el que se modifica el Decreto 48/2015 del 14 de mayo del currículum de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Concretamente el currículum de 2º de la ESO de Valores Éticos. 2. FINALIDAD, OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN GENERAL. A) FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios


9

posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. B) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades


10

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. C) ORGANIZACIÓN GENERAL La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna, debe cursarse en cada uno de los cursos de la E.S.O. como materias del bloque de asignaturas específicas. ASIGNATURA VALORES ÉTICOS El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.


11

El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Finalmente contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias clave. En primer término, contribuye a desarrollar competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todo requiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos,


12

utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel de concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes. En el currículo básico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores éticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad, tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos. La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acción humana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones que ésta establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración en la Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una justificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento, estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, la elaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación del medioambiente.


13

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE VALORES ÉTICOS 1er CICLO DE LA E.S.O

Los seis bloques tal como los expresa la LOMCE para el primer ciclo de la E.S.O. son: BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Periodización: Estos bloques han de concretarse y sintetizarse en gran medida para dar cuerpo a la materia VALORES ÉTICOS en cada uno de los cursos teniendo muy en cuenta que la carga lectiva es de una hora para 2º y 3º y de dos para 1º. Por ello parece conveniente elegir dos bloques temáticos de la programación por cada trimestre, de manera que queden recogidos todos los contenidos de la materia de forma escalonada y progresiva.


14

CONTENIDOS

1º ESO BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA 1) LA PERSONA Y SU DIGNIDAD ÉTICA 2) LA PERSONALIDAD Y LOS VALORES ÉTICOS

3) LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU IMPORTANCIA EN LA VIDA MORAL BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 1) LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA VIDA MORAL BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA 1) LAS RELACIONES ENTRE ÉTICA Y MORAL

2) LAS TEORÍAS ÉTICAS Y SU IMPORTANCIA EN LA VIDA DEL SER HUMANO BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA 1) LA DEMOCRACIA ACTUAL Y LA JUSTICIA 2) EL MODELO ESPAÑOL Y LOS VALORES ÉTICOS BLOQUE 5: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS 1) LOS FUNDAMENTOS ÉTICOS DEL DERECHO Y LA DUDH BLOQUE 6: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA 1) LA RELACIÓN ENTRE ÉTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA


15

2º ESO

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1) LA ADOLESCENCIA, LA CRISIS DE IDENTIDAD PERSONAL Y LOS VALORES ÉTICOS:

- La adolescencia: sus características y la crisis de identidad personal. - El proyecto personal de vida y la función de los valores éticos. - Los grupos de adolescentes y los valores éticos.

2) EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LAS VIRTUDES ÉTICAS: - Actos, hábitos y carácter. - La importancia de la virtud en Aristóteles. 3) LA VIDA EMOCIONAL Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO MORAL DEL SER

HUMANO. - Las habilidades emocionales, según Goleman y el desarrollo moral. - La introspección. BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

1) EL DESARROLLO SOCIAL HUMANO, LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LOS VALORES ÉTICOS. - La socialización y la interiorización de las normas morales. - La crítica racional como medio de superación social y cultural. - La dignidad de la personal y las relaciones interpersonales. - La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos. BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA:

1. El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas: - La conducta moral y sus características. - La dimensión social de la moral en Piaget y su desarrollo en el ser humano. — El hombre

como “proyecto ético”. 2. La dimensión pública y privada de la conducta humana: - Las normas, su definición y clasificación. - Las teorías acerca del origen y el valor de las normas morales: Relativismo y

objetivismo.


16

- Las teorías éticas. - El Eudemonismo Aristotélico.

BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA:

1. La democracia actual, su estructura y fundamento ético: - Montesquieu y la división de poderes. - La democracia como forma de vida. - Los problemas de las democracias actuales. 2. El modelo español y los valores éticos: - La Constitución española de 1978:

- “Los derechos y libertades fundamentales de la persona”.

BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH: 1. La justificación ética de las normas jurídicas: - Iusnaturalismo y convencionalismo, Locke y los Sofistas. 2. Los Derechos Humanos y sus características: - Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico y documental. - Los derechos de la mujer y del niño en el siglo XXI.

BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA 1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología: - El valor de la investigación y la aplicación científica. - Los límites éticos en la actividad científica. - Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y la bioética».

3º ESO BLOQUE 1. DIGNIDAD PERSONA

- Dinámica prejuicios - Dinámica rumor - Taller de oratoria - Mural: “A la caza de los micromachismos”, donde se desenmascaran prejuicios ligados a los

roles de género. BLOQUE 2. REFLEXIÓN ÉTICA

- Juicio dilema del barco


17

- Otros dilemas morales - Cómic contra el racismo /machismo/ bullying - Reportaje de investigación

BLOQUE 3. RESPETO, COMPRENSIÓN E IGUALDAD EN RELACIONES INTERPERSONALES

- Mural contra el bullying. Diario de un acosado. - Prueba escrita a partir de una película

BLOQUE 4. JUSTICIA Y POLÍTICA

- Dilema de vender o no armas - Debates de actualidad: legalizar o no el canabis - Debate sobre la regulación o no de la prostitución - Derechos fundamentales: Sanidad universal - Libertad de expresión: el caso Valtonyc y otros - Debate sobre la pena de muerte - Debate sobre la tauromaquia

BLOQUE 5. DERECHOS HUMANOS

- ¿Qué hacemos con la crisis de los refugiados? - Concurso de relatos. Un día de un niño en Siria. - Crear una ONG vinculada a la crisis ecológica

BLOQUE 6. BIOÉTICA Y TECNOLOGÍAS

- Debate sobre el aborto, la eutanasia y la eugenesia - Debate sobre las patentes farmacéuticas - Internet: ¿progreso o adicción?

El curso académico está dividido en tres evaluaciones:

CURSO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 1ª Evaluación: 10, 11, y 12 de diciembre.

Bloques I y II Bloque I y II Bloque I y II


18

2ª Evaluación: 11, 12 y 13 de marzo. BloquesIII y IV Bloques III y IV

Bloque III y IV

3ª Evaluación: 3, 4 y 5 de junio. Bloques V y VI Bloques V y VI

Bloque V y VI

Metodología: El método que proponemos está inspirado en la práctica del propio Kant como profesor de filosofía, destacadísimo y vigente tratadista de ética: no se trata de instruir en Filosofía –esto es, de introyectar contenidos fijos, predeterminados-, sino de enseñar a filosofar, que el alumnado construya los propios contenidos dentro, desde el principio, y que los haga suyos. En este proceder desempeñan un papel decisivo tanto la estrategia del choque cognitivo como el intento constante de que el aprendizaje sea significativo. En efecto, el encuentro con Valores Éticos ha de proyectarse siempre desde la conexión con los aspectos que verdaderamente interesan al alumnado. En nuestra exposición de los diferentes bloques temáticos hemos procurado que sea siempre así. Para provocar el aprendizaje significativo no hay, pensamos, mejor estrategia que la de comenzar con un choque cognitivo: “Todos imaginabais que Valores Éticos solo tenía que ver con lo que está bien o mal y, sin embargo, se ocupa además de algo tan importante como es el diseño de una vida feliz, que es siempre una vida de cooperación con el otro”. Además, ha de procurarse extraer ejemplos del mundo que rodea al alumnado: hacer referencias a la música que escuchan, a las películas o programas televisivos que ven, a sus lecturas, a su realidad cotidiana. Se debe intentar, asimismo, no caer en la monotonía: tener presentes las efemérides (Día de la Filosofía, Día de la mujer, etc.) o crearlas ex profeso con las convenientes dosis de humor y con la intención motivadora; por ejemplo: “Hoy es un día histórico: vais a saber, por fin –sé que lleváis meses esperándolo-, lo que es una verdadera concepción hedonista de la vida. A partir de hoy va a cambiar vuestra vida…”.

Atención a la diversidad. La diversidad de los alumnos –procedencia, nivel y ritmo de aprendizaje, intereses, dificultades, etc.– ha de tenerse presente en todo momento. Conviene, por ello, una evaluación inicial informal en la que el profesor tome nota de las particularidades de su grupo para conectar con él de forma idónea y maximizar, así, la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de esta diversidad ha de actualizarse periódicamente. La evaluación es una vía para ello, pero no la única: también se encuentran las preguntas selectivas en clase, las exposiciones, los debates, etc. Recurrir a la retroalimentación y al aprendizaje permanente –no sólo por parte de los discentes– garantiza que la clase de educación Valores Éticos sea algo vivo, una excursión con una meta predeterminada a la que puede llegarse a través de diversos caminos.


19

El alumnado con necesidades educativas específicas (ACNEE) debe contar con adaptaciones curriculares individuales (ACI). Su evaluación ha de tenerlas en cuenta, así como las áreas que precisen de la adopción de adaptaciones significativas, con criterios de evaluación adaptados para el alumno. En las áreas sin adaptación, los criterios de evaluación coinciden con la propuesta curricular ordinaria.

Para este alumnado también ha de flexibilizarse el periodo de escolarización obligatoria, para lo cual se dispone de la intervención directa, mediante el psicopedagogo (coordinador) y el equipo de profesores, y de la intervención indirecta, mediante padres o tutores legales –conformidad por escrito, si el alumno es menor– y el alumno –conformidad por escrito en caso de mayoría de edad. Alumnos de 3º de la ESO del Programa PMAR o de Atención de medidas especiales. A estos alumnos se les examinará de los contenidos mínimos mediante trabajos en clase y trabajo individual, como al resto de sus compañeros. La asignatura no debe tener criterios distintos de evaluación en tanto que comparten aula con los compañeros que no son de PMAR. Por lo tanto se atenderán en clase con las necesidades que tengan pero serán evaluados con los criterios del resto de la clase.

Para todo el primer ciclo de la ESO, se establecen las siguientes normas:

Primera. En caso de no entregar los ejercicios o tareas encomendadas por el profesor en tiempo y forma, no se repetirán dichas pruebas a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares de hasta 2º grado, etc).

Segunda. Durante el desarrollo de los exámenes, cuando los haya, de pillar a un alumno copiando, bien sea con chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación.

Tercera. Pérdida de evaluación continua.


20

Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que estipula lo siguiente:

“Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves. Estas faltas pueden deberse a:

- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para el primer ciclo de la ESO dos horas por ser una asignatura de una o dos horas semanales.

- Las faltas graves debidas a indisciplina en el área o materia, ya que estas corroboran que

el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave.

- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán como faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua, cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto es:

ü El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el seguimiento de la clase.

ü El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan. ü El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido. ü El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia en cuestión.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua”. Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes: final ordinario (antes en junio) y/o al examen extraordinario (antes en septiembre), que organiza el departamento. Estos exámenes serán distintos a los del resto de sus compañeros, tanto para el examen ordinario, como para el extraordinario y tendrán un carácter de objetivos máximos, según el profesor considere.


21

Criterios de calificación

A lo largo del curso 2018-2019 tendremos tres evaluaciones. Al final de curso, si se han aprobado las tres evaluaciones, se realizará la nota media.

El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones deberá acudir al examen global de junio y deberá examinarse de aquella evaluación o evaluaciones en un examen o trabajo final. Caso de persistir en el suspenso se presentará con toda la materia en un examen o trabajo extraordinario. Lo mismo para los alumnos que pierdan la evaluación continua.

Las calificaciones correspondientes a cada una de las tres evaluaciones en 1º, 2º de la ESO se realizarán de la siguiente forma:

- 40% de la nota corresponde a exámenes. - 30% al trabajo invidivual y colectivo. - 30% al comportamiento y la participación.

Puesto que la calificación final siempre se dará en números naturales, de 0 a 10. El criterio de redondeo (para todo el primer ciclo de la ESO) empleado será el siguiente: De 0 a 4,5: INSUFICIENTE. De 4,6 a 5,5: SUFICIENTE. De 5,6 a 6,5: BIEN. De 6,6 a 8,5: NOTABLE. De 8,6 a 10: SOBRESALIENTE.

Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria para 1º y 2º de la ESO. Se realizará un examen de recuperación de la evaluación pendiente, o bien en el examen de la siguiente evaluación responderá además a la evaluación pendiente. La recuperación de la parte de la práctica diaria, trabajo individual o grupal y el cuaderno de clase los cursos de 1º y 2º de la ESO, en caso de haber suspendido, consistirá en la realización de un trabajo de entre 10 y 20 páginas acerca de alguno o algunos de los contenidos tratados durante el curso, bajo la supervisión o guía del profesor, y que ha de ajustarse a los estándares mínimos que demuestren la comprensión y dominio de las temáticas abordadas a lo largo del curso.


22

Para la evaluación de competencias resultan más adecuados el debate, la exposición oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos presuponen la asimilación activa de capacidades que no pueden suplantarse por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia. Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo cabe decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la evaluación de objetivos y competencias, y en su evolución a lo largo del curso. También el docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos a evaluación por ellos mismos y por la clase –en oportunas consultas, véase el modelo propuesto más adelante–, para optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y aplicar, dado el caso, las necesarias reconducciones en la dinámica del curso. La evaluación extraordinaria consistirá en la realización de un trabajo de entre 10 y 15 páginas.

3º de la ESO. Procedimientos de evaluación y calificación. La evaluación del

aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. La evaluación de contenidos puede realizarse a través de: a) Trabajos de clase. b) Exposiciones orales. c) Trabajos escritos realizados en casa. d) Debates organizados en clase. e) Trabajos en grupo expuestos en clase que impliquen la participación del alumnado.

Todas estas pruebas sirven, por separado y conjuntamente, para una evaluación precisa de los contenidos. Cuantas más se apliquen, más ponderado será el resultado de la evaluación. Las calificaciones correspondientes a las tres evaluaciones en 3º de la ESO se realizarán de la siguiente forma:

- En 3º de la ESO se realizará un proyecto por evaluación que será valorado


23

con un 60% del total de la nota. - La corrección de los ejercicios encomendados y otras actividades afines al

proceso de enseñanza aprendizaje, serán valoradas con un 20% del total de la nota.

- La actitud en clase y la participación en los grupos de trabajo: 20%. Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria para 3º de la ESO.

Para el proceso de recuperación se aplicará el proceso evaluativo continuo. Es decir, si un alumno suspende una evaluación, podrá compensarlo con trabajos en la evaluación siguiente. El alumno que tras las tres evaluaciones no haya superado toda la materia del curso, o haya perdido el derecho a la evaluación continua, deberá realizer un trabajo supervisado por el professor a final de curso.

Sistema de Recuperación de asignaturas pendientes para alumnos que cursando 2º o 3º de la ESO tienen pendiente “Valores Éticos” de 1º o 2º de la ESO.

La recuperación de la materia “Valores Éticos” para los alumnos de los citados cursos consistirá en la realización de un trabajo, de una extensión de entre 10 y 20 páginas, que tratará acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Dicho trabajos se entregará en la fecha convenida para los exámenes de pendientes.

4. Valores éticos. 1er ciclo ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.


24

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.

1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de


25

adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida.

2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.

3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales. 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.

5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.

6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.

7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano.

7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

8.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.

8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes


26

éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las

relaciones interpersonales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.



27

1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.

1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.

3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.

3.3.Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.

4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.


28

5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

Bloque 3. La reflexión ética CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus


29

características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.


1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en la vida de las personas.

30 ProgramaciónDepartamentodeFilosofía(Curso2018-2019)

30

2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.

2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.

3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.

3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.

6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas.

6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.


31

6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

9.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.


32

Bloque 4. La justicia y la política CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.


1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.


33

1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas.

3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.

3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas


34

fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica.

7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

8.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

8.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la


35

creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.


1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.

2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.

2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.


36

3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

5.1.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: - Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación. - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. - Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad. - Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas. - Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales. - Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.

6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

7.1.Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: - Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. - Los


37

Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. Criterios de Evaluación. 1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce. 3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización. 3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la


38

dignidad humana y sus valores fundamentales. 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas. 4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas. 4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones. 4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc. 5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearemos serán fundamentalmente los siguientes: a) Libro de texto: Valores éticos (editorial Diálogo).

c) Presentaciones, películas o vídeos sobre los diversos temas del programa. El uso de las TICs es imprescindible en el desarrollo de esta materia.

d) Materiales para realizar trabajos en equipo: cartulinas, material de papelería, revistas, prensa escrita, etc.

Como recursos, todos aquellos de que disponemos en el departamento de Filosofía, y en la biblioteca del centro así como todos aquellos de los que podamos hacer acopio para su utilización en clase por su utilidad didáctica. 6. PROPUESTAS DE MEJORA Tomando en cuenta las propuestas de mejora expuestas en la Memoria 2017/2018, y que en el proceso de implantación de la LOMCE sólo afectaban a los cursos de 1º y 3º de la ESO, exponemos a continuación el orden de prelación de las mismas.

- Practicar más la expresión oral y escrita. - Realizar en clase ejercicios de mejora ortográfica.


39

7. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A final de curso se llevará a cabo la evaluación de la práctica docente a través de la siguiente encuesta de evaluación y su correspondiente cotejo estadístico. Encuesta de Evaluación curso 2018/2019. Asignatura:

Bordea con un tu opinión 1.- Las aportaciones a nivel personal que me ha dado la asignatura han sido:

(Muy satisfactorias - satisfactorias - poco satisfactorias - nada satisfactorias)

2.- Los contenidos desarrollados a lo largo del curso te han parecido: (Muy claros – claros – confusos - Muy confusos)

3.- Las explicaciones de esos contenidos en clase te han parecido:

(Muy claras – claras – confusas - muy confusas)

4.- Indica el grado de dificultad que te ha representado la asignatura:

(Muy difícil – difícil – fácil - muy fácil)

5.- Las clases están preparadas, organizadas y estructuradas:

(Muy poco – poco – bien - muy bien)

6.- La comunicación con el profesor ha sido:

(Muy buena – buena – mala - muy mala)

7.- El profesor ha influido sobre tu interés en la asignatura:

(Mucho – bastante – poco - nada)

8.- Para la asignatura tratada, ¿han quedado claro los objetivos de los trabajos y exámenes que había que desarrollar, así como su forma de evaluación?:

(Muy claros – claros – confusos - muy confusos)

9.- ¿El resultado del curso ha sido el que esperabas según el esfuerzo que has realizado?:

(Sí- No)

10.- ¿Ha respondido el curso a tus expectativas?:

(Sí-No)


40

11.- ¿El nivel de exigencia por parte del profesor ha sido?:

(Insuficiente – suficiente – elevado - excesivo)

12.- Evaluación global del curso:

(1-2-3-4-5-6-7-8-9-10)

13.- Evaluación global del profesor:

14.- Escribe aquí tus sugerencias.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Aunque no hay ninguna actividad programada por parte del Departamento responsable de esta programación, quedamos abiertos a la posibilidad de que puedan surgir actividades a lo largo de este curso académico, en cuyo caso se realizarán y serán reflejadas tanto en las actas de departamento como en la memoria final de curso. 9. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

- Contenidos transversales: Además de los contenidos propios de la materia, existen unos contenidos comunes-transversales a todas ellas que deben ser planificados en el documento de programación. Estos contenidos son enseñanzas cuyo tratamiento y responsabilidad es compartida por diferentes áreas, y emanan de las necesidades y demandas de la sociedad. La base de donde parte el tratamiento de las enseñanzas transversales es el Proyecto Educativo. Al mismo tiempo, estos contenidos aparecen señalados en el Artículo 10 del DC 52/2015, que se pueden resumir de este modo: 1) Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención contra la violencia de género. 2) Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En las últimas modificaciones (Decreto 48/2015), se está haciendo hincapié en la Protección Integral contra la LGTBifobia y la no Discriminación por razón de Orientación e Identidad sexual. 3) Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida, personal y social, así como sustento de valores como libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia y respeto a los derechos humanos. 4) El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente. 5) Prevención contra las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 6) Se fomentarán medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno


41

mismo y el sentido crítico. 7) Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. 8) Educación para la seguridad vial. En general, estos temas transversales están relacionados con los objetivos de la etapa, y del mismo modo que estos, no los vamos a tratar de forma específica, sino que se trabajan en las Unidades Didácticas, a través de sus contenidos y mediante actividades, discusiones, investigaciones, etc.


42

VALORES ÉTICOS 2º CICLO

DE LA ESO


43

INTRODUCCIÓN Es innegable que el hombre es un ser moral. Le guste o le disguste se percibe continuamente como un ser no acabado que busca con ansias realizar su proyecto. Esa sed de felicidad, de verdad, de realización o llámese como quiera es una exigencia propia de la naturaleza humana. Además, esa exigencia no se puede satisfacer de cualquier forma. Sólo la satisface lo bueno. Por eso, la educación moral tiene que tener un hueco necesario e imprescindible en el proceso educativo porque, descubrir que uno es una persona es descubrir que debe realizar el bien libremente elegido. Pero saber lo que es el bien no es fácil y, quizás, menos aún realizarlo. Pero lo que es imposible es realizar algo conscientemente si no se sabe lo que es. Así, la dimensión de la educación moral en 4º de E.S.O. se debe centrar fundamentalmente en la dimensión cognoscitiva para, desde ahí, afectar la volitiva. Nuestra misión es acercar al alumno a la Ética filosófica como disciplina que se plantea de forma racional qué es el bien y qué debo hacer para ser bueno, para ser auténticamente persona, para hacer justicia a mi proyecto de hombre, para ser quien realmente soy, en definitiva. En consecuencia, el acercamiento a la Ética es un acercamiento filosófico con las dificultades que trae consigo. Pero es un acercamiento fundamental porque el joven, el hombre, debe conocer por qué debe hacer lo que debe hacer y no hacerlo simplemente por conveniencia o por moda o por argumento de autoridad. Una sólida educación moral debe estar fundada en un serio ejercicio racional pues en caso contrario la fundaremos en la arbitrariedad del me apetece, me conviene o del sentimentalismo barato... Y de ahí al fanatismo hay un paso...

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS 1.1. Competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria Las competencias básicas establecidas son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.


44

5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 1.2. Contribución de Valores Éticos al desarrollo de las competencias básicas Los valores éticos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria se conciben como una reflexión más filosófica sobre los valores, instituciones y retos de la democracia liberal en España y el mundo. Una ética cívica no debe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores del respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptación acrítica de toda idea o práctica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de todos, en el ámbito privado e inmediato y en el espacio público. Además, adoptar la perspectiva de la filosofía moral ayuda de modo específico a situar los problemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente, evitando así cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentido resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. Los Valores Éticos se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito p ersonal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.


45

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución Española constituyen el referente ético común. La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitará a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético -cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 1.3. Objetivos La enseñanza de Valores Éticos en este curso tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:


46

1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su fundamentación, con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española.

3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes.

5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las soci edades

actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.

7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de los problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.


47

2. CONTENIDOS Bloque 1. La dignidad de la persona 1. El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El fundamento de la DUDH y su relación con los valores éticos. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1. Los derechos de la persona, las influencias sociales y sus límites éticos y jurídicos. La DUDH, los derechos y libertades individuales. DUDH, El Estado y su relación con el individuo, La reflexión ética y la socialización globaL Los medios de comunicación masiva y sus límites éticos_ Bloque 3. La reflexión ética 1 _ La ética y los retos del s. XXI. Los nuevos retos de la Ética en el s. XXI Las circunstancias y el proyecto ético de vida para el hombre contemporáneo. 2. Las teorías éticas y sus valores. Las características y valores de las éticas formales. La ética Kantiana y la dignidad de la persona, como valor fundamentaL La ética del Discurso de Habermas y Apel. Bloque 4. La justicia y la política

1. La democracia como forma de vida ciudadana y el papel del Estado en el s. XXL La responsabilidad ética y política del ciudadano. El deber ético y político de los Estado democrático ante los peligros de la globalización. La necesidad de la enseñanza de los valores éticos en el s. XXL Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos 1, La legislación, su legitimidad y la aplicación de los derechos humanos. La función de la ley como garantía de un Estado justo, La desobediencia civil y la objeción de conciencia. Rawls y la justicia como equidad e imparcialidad 2. Los Derechos Humanos. La DUDH como ideales irrenunciables de la humanidad, Los derechos humanos y los retos del s. XXI 3. El Derecho a la seguridad y la paz como principio ético y deber cívico_ La seguridad y la paz como condiciones para el ejercicio de los derechos humanos, Las nuevas amenazas para la paz y la seguridad_ La misión de las fuerzas armadas de España. Los compromisos internaciones de España como miembro de la ONU, la OTAN y la UE Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la


48

tecnología. 1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología. 2. El análisis crítico de los proyectos científicos y tecnológicos, desde el punto de vista ético. 3. Los códigos deontológicos y la práctica profesional y empresarial.


49

Valores éticos. 4° ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.

1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherente a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH. 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.

1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación, violación de derechos, etc. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos. 1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos del 18 al 21, al determinar las libertades de los ciudadanos que éste debe proteger y respetar.

1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada. 2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema. 2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización de valores, normas y costumbres.

2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este terna. 2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en


50

la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expression que poseen los ciudadanos. Bloque 3. La reflexión ética

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción, con el fin de garantizar los derechos humanos.

1.1. Justfica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, e instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden repres1 entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos violentos, que tiene a su alcance anmamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en riesgo los derechos fundamentales de la persona.

1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la etica, tales como, el profesí1 la bioétíca, el medioambíente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología y otras.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI, las círcunstar que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen pa elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que sentido a su existencia.

2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identíficandc limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, labon educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de e su proyecto de vida personal, determinando libremente los valores éticos que han de guié

3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas form< estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósol atribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental.

3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas materiales. 3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así com importancia de su aportación a la Ética universal. 3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor esencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.

4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal, que destaca el v del diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento para


51

encontrar normas ét justas. 4.1 . Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe en qué consistE imperativo categórico que formula, señalando las similitudes y diferencias que posee co imperativo de la ética de Kant

4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con sop• informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusio fundamentadas. Bloque 4. La justi cia y la política

1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de \ ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando er defensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.

1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudada1 conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de idea de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros.

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseña1 y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa de dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puE representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona. 2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que se puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, sí no se establece una regulac ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia.

2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos d globalzi ación, de lomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmen1 obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidac respetarlos en todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de sociedad justa y solidaria , fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los der la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión median! diálogo, la defensa y protección de la naturaleza. entre otros. Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales se derechos humanos

1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los


52

que existe un confl entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos qu. imponen las leyes jurídicas. 1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justifica< ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.

1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valorE principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia. 2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamE ético del Derecho, emitiendo un juico crítico acerca de ella.

2.1. Busca información en interne!con el fin de definir los principales conceptos utilizados e1 teoría de Rawls y establece una relación entre ellos. tales como: la posición original y el \ de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia , propone. 2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argument: acerca de ella.

3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problema deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económic social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defe1 de los derechos humanos.

3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar las sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.

3.2. Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económico sociales tales como: la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, < vivienda, etc.

3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, ace de algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defens: respeto de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Sal UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultu1 entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea, er otros.

4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas ha surgido en los últimos tiempos. 4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libert elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3° de la DUDH).


53

3. TEMPORALIZACIÓN El curso académico está dividido en tres evaluaciones, siendo las fechas de las juntas de evaluación las siguientes: 1ª Evaluación: 10, 11y 12 de diciembre. 2ª Evaluación: 11, 12 y 13 de marzo. 3ª Evaluación:3, 4 y 5 de junio. Atendiendo a estas fechas y con un cómputo semanal de dos horas trataremos de cumplir la programación mediante la siguiente temporalización: 1er Trimestre: Bloque 1 y Bloque 2 2º Trimestre: Bloque 3 y Bloque 4 3er Trimestre: Bloque 5 y Bloque 6.

4. METODOLOGÍA Prenotando: hay que entender que la clase –cada clase- es parte de un proceso que se repite en cada unidad didáctica. Ese proceso tiene varias partes: a. En una primera fase lanzo una cuestión o lluvia de cuestiones acerca del tema que se va abordar en la unidad didáctica. Para ello nos podemos valer de diferentes y varios recursos: cuestiones, comentarios sobre problemas de actualidad, anuncios, citas de filósofos... Es decir, todo lo que haga que el alumno se pare a pensar sobre la cuestión y la empiece a considerar importante. Tenemos que tratar de suscitar que se interrogue, a su nivel, pero que se interrogue. b. Una vez concedido un espacio para el pequeño debate hemos de hacer ver que esas mismas cuestiones han sido interrogadas desde la Antigüedad hasta nuestros días y que muchas han sido las respuestas hasta el momento, dependiendo de qué filósofo o qué corriente filosófica, haya intervenido. c. Después empieza la labor explicativa del profesor. El profesor irá explicando, según el tema, el vocabulario afín al mismo y con el que el alumno no está familiarizado. Igualmente, explicará lo que se ha dicho sobre ese o esos problemas intentando siempre conectar con la búsqueda de respuesta del alumno. d. Por último, llega la vuelta a la pregunta personal. “Y ahora tú, ¿qué respondes? ¿Por qué?” Para ello nos valdremos de las actividades de clase propuestas y recogidas en el Libro de Texto, al igual que con la película sugerida por el mismo. Finalmente, el alumno en clase expondrá su postura. e. Se elaborarán trabajos en grupo teniendo como tema central algunos de los grandes hitos de la historia en lo que a proyecto ético se refiere. Por ejemplo: la creación de los derechos humanos, el nacimiento de las instituciones que velan por la segu ridad y la


54

paz en el mundo, etc. Es evidente que partimos de una posición constructivista (inductiva) del aprendizaje y que lo que buscamos es que el aprendizaje sea significativo porque si no, no es aprendizaje. También es evidente que dicho aprendizaje supone la relación de mutua colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se plantea. Sería deseable, también conseguir la participación, en cierto modo, de los padres pues es el tercer elemento fundamental en el aprendizaje y, de forma especial, en el aprendizaje filosófico. Por último, incidir en que aquí sólo recogemos un breve esquema del planteamiento de la clase y de su desarrollo que debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas que se nos presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una programación limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto, limitarla. Insistimos así en dos aspectos fundamentales, el fomento del debate, del respeto a la palabra y a la opinión del otro y del vocabulario afín a la materia, que consideramos esencial para llevar a cabo el proceso antes descrito y, como no, la finalidad práctica, de hecho la ética es filosofía práctica, que tiene como objetivo hacer de la vida propia y de la de los demás “eudaimonía”. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del aprendizaje no será continua. Si suspenden una evaluación pueden recuperarla en junio. Si suspenden más de una tendrán que presentarse con todo el curso al examen final de junio. La evaluación de contenidos puede realizarse a través de: a) Un examen, que vale el 70% de la nota. b) Un trabajo opcional que consistirá en un comentario de texto o de imagen, con un valor del 20%. c) La actitud, participación e interés contarán con un 10% de la nota. Normas básicas para el desarrollo evaluativo del alumno: Primera. En caso de no entregar los ejercicios o tareas encomendadas por el profesor en tiempo y forma, no se repetirán dichas pruebas a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares de hasta 2º grado, etc.). Segunda. Durante el desarrollo de los exámenes, de pillar a un alumno copiando, bien sea


55

con chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación o, en su caso al examen final. Tercera. Pérdida de evaluación continua Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que estipula lo siguiente: “Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves. Estas faltas pueden deberse a:

- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para el segundo ciclo de la ESO dos horas por ser una asignatura de una o dos horas semanales.

- Las faltas graves debidas a indisciplina en el área o materia, ya que estas corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave.



ü El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan. ü El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo

contenido. ü El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia en

cuestión.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua”. Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes: final ordinario (antes en junio) y/o al examen extraordinario (antes en septiembre), que organiza el departamento. Estos exámenes serán distintos a los del resto de sus compañeros, tanto para el examen ordinario, como para el extraordinario y tendrán un carácter de objetivos máximos, según el profesor considere. Criterios de calificación


56

A lo largo del curso 2018-2019 tendremos tres evaluaciones. La nota se redondeará conforme al criterio establecido más abajo. Al final de curso y tras las oportunas recuperaciones, si se han aprobado las tres evaluaciones, se realizará la nota media siendo redondeada conforme al criterio establecido más abajo. El alumno que no haya superado todas las evaluaciones o que haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá acudir al examen global de junio y deberá examinarse de todo el temario en el examen. Caso de persistir el suspenso se presentará con toda la materia en el examen final ordinario (antes en junio) o final extraordinario (antes en septiembre). Las calificaciones correspondientes a cada una de las tres evaluaciones en 4º de la ESO se realizarán de la siguiente forma:

- Examen por evaluación: 70% de la nota. - Trabajo opcional realizado fuera del horario escolar, que consistirá en un

comentario de texto o de imagen (fotografía o película): 20% de la nota. - Participación y actitud en clase: 10% de la nota.

Puesto que la calificación final siempre se dará en números naturales, de 0 a 10. El criterio de redondeo empleado será el siguiente: De 0 a 4,9: INSUFICIENTE. De 5 a 5,9: SUFICIENTE. De 6 a 6,9: BIEN. De 7 a 8,9: NOTABLE. De 9 a 10: SOBRESALIENTE.

Para la evaluación de competencias resultan más adecuados el debate, la exposición

oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos presuponen la asimilación activa de capacidades que no pueden suplantarse por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia.

Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo cabe decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la evaluación de objetivos y competencias, y en su evolución a lo largo del curso.

También el docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos a evaluación por ellos mismos y por la clase –en oportunas consultas–, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aplicar, dado el caso, las necesarias reconducciones en la dinámica del curso.


57

Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria El alumno que tras las tres evaluaciones, no haya superado toda la materia del curso, o haya perdido el derecho a la evaluación continua, deberá realizar un trabajo supervisado por el profesor. Sistema de Recuperación de asignaturas pendientes para alumnos que cursando 4º de la ESO tienen pendiente “Valores Éticos” de 3º de la ESO. La recuperación de la materia “Valores Éticos” para los alumnos del citado curso consistirá en la realización de un trabajo, que tendrá una extensión de entre 10 y 20 páginas, acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Dicho trabajo se entregarán en la fecha convenida por Jefatura de Estudios para los exámenes de pendietes. 6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearemos serán fundamentalmente los siguientes: a) Libro de texto. b) Presentaciones, películas o vídeos sobre los diversos temas del programa. Entiendo que el uso de las TICs es imprescindible en el desarrollo de esta materia. c) Cuaderno del alumno. d) Materiales para realizar trabajos en equipo: cartulinas, material de papelería, revistas, prensa escrita, etc. Como recursos, todos aquellos de que disponemos en el departamento de Filosofía, y en la biblioteca del centro así como todos aquellos de los que podamos hacer acopio para su utilización en clase por su utilidad didáctica.


58

7. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO Los contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva están expuestos en el apartado 3.3. A ellos nos remitimos. Sólo los exámenes extraordinarios de junio y septiembre serán exámenes de mínimos. En el caso de que hubiera algún alumno con alguna Adaptación Curricular Significativa sus adaptaciones serían elaboradas desde los contenidos mínimos y el alumno evaluado conforme a ellos.

8. ADAPTACIONES CURRICULARES A día de hoy no tenemos ningún alumno con adaptación curricular. En caso de que fuera necesario atenderemos dicha situación como, según consta en la última Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad, artículos 11, 12, 13, 14 y 15.

9. PROPUESTAS DE MEJORA

ÁREA DE MEJORA: Expresión oral y escrita

OBJETIVO: Enseñarles a mejorar en su habilidad oratoria y en su capacidad de expresarse por escrito

INDICADOR DE LOGRO: Realización de una disertación por cada trimestre

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

Taller de oratoria

Primera evaluación Cristina Vignote, Candela Dessal y José Luis Gómez

Supervisión continua en clase

Candela Dessal

Redacción de disertaciones, relatos, etc.

Todo el curso Cristina Vignote, Candela Dessal y José Luis Gómez

Supervisión continua en clase

Candela Dessal

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Idem que en el primer ciclo de la ESO)

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Aunque no hay ninguna actividad programada por parte del Departamento responsable de esta programación, quedamos abiertos a la posibilidad de que puedan surgir actividades a lo largo de este curso académico, en cuyo caso se realizarán y serán reflejadas tanto en las actas de departamento como en la memoria final de curso.


59

FILOSOFÍA 1º

BACHILLERATO


60

INTRODUCCIÓN Es innegable que el hombre es un buscador insaciable de verdad. Le guste o le disguste se percibe continuamente como un ser no acabado que busca con ansias realizar su proyecto. Esa sed de felicidad, de verdad, de realización o llámese como quiera es una exigencia propia de la naturaleza humana. Además, esa exigencia no se puede satisfacer de cualquier forma. Sólo la satisface lo verdadero, lo bello, lo bueno. Por eso, la filosofía como animación y exigencia a la búsqueda de la verdad tiene un lugar imprescindible dentro del currículo del Bachillerato. Hablamos de formación de personas, de valores, de educación; en suma, de tantas cosas que no tienen sentido si no buscamos las respuestas a los fundamentos últimos de tales realidades. Y eso es lo propio del quehacer filosófico, enfrentarnos con las cuestiones últimas, de las que, en último término depende todo, lo que somos, lo que hacemos, lo que vivimos, lo que debemos vivir...

1. LEGISLACIÓN APLICABLE, VIGENTE Y ACTUALIZADA. - REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. Currículo de la LOMCE. BOE. - ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE. - DECRETO 52/2015, de 14 de mayo. Currículo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid. BOCM. - ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM. CORRECCIÓN de errores de esta orden: BOCM jueves 6 de octubre de 2016. 2. PROGRAMACIONES LOMCE 2.1 Competencias 2.2 Objetivos de la etapa 2.3 Programación del curso 2.4 Programación trimestral 2.1 Competencias Comunicación lingüística CL Competencias sociales y cívicas CSC Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMBCT Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CSIEM Competencia digital CD Competencia Conciencia y expresiones culturales CEC y Competencia Aprender a aprender CAA -Comunicación lingüística CL La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros


61

interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: ◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. ◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). ◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. ◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. ◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:


62

◗ La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo, y las tendencias y patrones numéricos. ◗ El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. ◗ El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporalis y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo. ◗ La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan claves la presentación e interpretación de datos. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social—, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son: ◗ Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.


63

◗ Sistemas biológicos: propios de los seres vivos, dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. ◗ Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. ◗ Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: ◗ Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. ◗ Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. - Competencia digital CD La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: ◗ La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. ◗ Saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. ◗ Saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. ◗ La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello


64

supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. ◗ La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. ◗ La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos en línea y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de la s tecnologías. ◗ La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación con la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento. - Aprender a aprender CAA La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y persistir en él. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de autoeficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. -Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CSIEE Para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, resulta necesario abordar: ◗ El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.


65

◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. ◗ El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. ◗ Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla. ◗ Estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. ◗ Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas, aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas a fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, y de este modo se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, resulta necesario abordar: ◗ La capacidad creadora y de innovación:


63

independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. ◗ La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación. ◗ La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. ◗ Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. ◗ Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. -Competencias sociales y cívicas CSC Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad —entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja—; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos; así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social. a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial; engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, y la organización del


64

mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, y así se participa de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos; proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

- Conciencia y expresiones culturales CCEC La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresiones culturales resulta necesario abordar: ◗ El conocimiento, estudio y comprensión, tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

65

◗ El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. ◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. ◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos. ◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. ◗ La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. ◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisites necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos. 2.2 Objetivos de la etapa El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

66

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.3 Programación del curso Programa oficial Bloques del libro del alumno y Unidades del libro del alumno Bloque 0. Contenidos transversales. Todas las unidades. Bloque 1. El saber filosófico. La filosofía: necesidad y sentido. Bloque 2. El conocimiento. El saber científico. Lógica o los límites del pensamiento. Conocimiento, verdad y lenguaje. Bloque 3. La realidad. Las cosmovisiones científicas. La reflexión filosófica sobre la realidad. Bloque 4. El ser humano. La dimensión psicobiológica del ser humano. La persona: naturaleza, cultura y dignidad. Bloque 5. La racionalidad práctica: ética y estética. La reflexión ética. Los fundamentos de la acción moral. La acción transformadora del ser humano. Bloque 6. La racionalidad práctica: cultura y sociedad. Interacción, cultura y estructura social. Derecho y justicia. Orden económico y justicia social. Teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado. Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables

67

Bloque 0. Contenidos transversales Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía. 1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. 2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes. 3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como en internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía. 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales. 4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc., demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados. Bloque 1. El saber filosófico Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. El saber racional. La explicación prerracional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía. Las disciplinas teórico- prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de la Filosofía.

68

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes prerracionales como el mito y la magia. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. 3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arjé, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo y criticismo, entre otros. 5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas. Bloque 2. El conocimiento

69

Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento y sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses y lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad. Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético-deductivo. La visión aristotélica del quehacer científico. La investigación científica en la modernidad, matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos. Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción. 1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos. 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites. 2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. 2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan. 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa y usando internet. 3. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. 3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.

70

4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. 4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. 4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético- deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos. 5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. 6. Analizar de forma crítica fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. 6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. 7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia. 7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc. 7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

Bloque 3. La realidad Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables

71

La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La pregunta por el origen y la estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: la búsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del Caos. 1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. 1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre los mismos. 2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. 2.3. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. 2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

72

3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. 4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferente caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. 5. Leer y analizar de forma crítica textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura. 5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. 5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas. Bloque 4. El ser humano desde la Filosofía Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dialéctica naturaleza cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el siglo XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La

73

reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia. 1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 1.1. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados. 2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución, como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras. 2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana. 3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. 3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos, rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. 4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas. 5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona.

74

5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente. 5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores. 5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias. 6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental. 7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como pueden ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. 7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. 8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista 8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo, y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa. Bloque 5. La racionalidad práctica: Ética y Estética. Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables. La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política. La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el siglo XIX: John

75

Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad. 1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana. 1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas. 2. Reconocer el objeto y la función de la Ética. 2.1. Explica y razona el objeto y la función de la Ética. 3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad, y sobre el desarrollo moral. 3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico y moral del individuo. 3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. 4.1. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política. 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado en la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica.

76

5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros. 5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. 5.3. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, sus elementos y características. 5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. 6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico. 7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. 7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables ESTÉTICA

La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estética filosófica, función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La Retórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada. 8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. 8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Poincaré sobre el proceso creativo 9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales.

77

9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia. 9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad. 10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica. 10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética. 11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica. 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros, y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte. 11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus, entre otros. 11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, así como, mediante audiciones significativas. 12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones y ampliando en internet la información aprendida. 12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. 13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. 13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros. 14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 14.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.

78

15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos. 15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos, estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación. 16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. 16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la argumentación. 16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como, de autores contemporáneos. Bloque 6. La racionalidad práctica: Cultura y sociedad. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

Conteni La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto que reguladora de la acción humana. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. 17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros. 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas. 18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?,

79

¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas. 19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. 19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. 20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. 21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento. 21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad 22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son claves para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad. 22.1. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza. 23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un Proyecto personal y colectivo. 23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. 24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y el avance de una cultura y la transformación de la realidad. 24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad. 2.4 Programación trimestral Se propone seguir dos bloques por trimester.

3. TEMPORALIZACIÓN El curso académico está dividido en tres evaluaciones, siendo las fechas de las juntas de evaluación las siguientes: 1ª Evaluación: 10, 11 y 12 de diciembre. 2ª Evaluación: 11, 12 y 13 de marzo. 3ª Evaluación: 3, 4 y 5 de junio. Tanto las fechas de los exámenes finales de junio como la de los exámenes

80

extraordinarios serán fijadas por la Jefatura de Estudios.

4. METODOLOGÍA Prenotando: hay que entender que la clase –cada clase- es parte de un proceso que se repite en cada unidad didáctica. Ese proceso tiene varias partes: a. En una primera fase trabajamos conjuntamente en clase el léxico filosófico propio del tema. El vocabulario afín al mismo (tema este importantísimo ya que los tecnicismos filosóficos son el gran obstáculo con el que los alumnos se encuentran para la comprensión de la material. b. A continuación leo las cuestiones introductorias que el libro aporta en cada unidad didáctica, acerca del tema que se va abordar. A ello puedo añadir varios recursos: cuestiones, comentarios sobre problemas de actualidad, anuncios, citas de filós ofos... Es decir, todo lo que haga que el alumno se pare a pensar sobre la cuestión y la empiece a considerar importante. Tengo que tratar de suscitar que se interrogue, a su nivel, pero que se interrogue. c. Una vez concedido un espacio para el pequeño debate he de hacer ver que esas mismas cuestiones han sido interrogadas desde la Antigüedad hasta nuestros días y que muchas han sido las respuestas hasta el momento, dependiendo de qué filósofo o qué corriente filosófica, haya intervenido. Para ello me apoyaré en medios audiovisuales, como pueden ser documentales (por ejemplo la serie “Cosmos” de Carl Sagan, películas, anuncios, etc). d. Después empieza la labor explicativa del profesor. El profesor desarrollará la clase magistral a través de la explicación, profundizando mediante sistema de apuntes o en su caso fichas de trabajo y estudio elaboradas por el profesor, en lo que se ha dicho sobre ese o esos problemas para, a su vez, conectar con la búsqueda de respuesta del alumno.

e. Por último, llega el tema de debate. “Y ahora tú, ¿qué respondes? ¿Por qué?” El alumno en clase expondrá y debatirá su postura.

81

Es evidente que partimos de una posición constructivista (inductiva) del aprendizaje y que lo que buscamos es que el aprendizaje sea significativo porque si no, no es aprendizaje. También es evidente que dicho aprendizaje supone la relación de mutua colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se plantea. Por último, incidir en que aquí sólo recogemos un breve esquema del planteamiento de la clase y de su desarrollo que debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas que se nos presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una programación limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto, cercenarla. Asumimos así lo dicho con respecto a la Metodología en el art. 11 del Decreto de Currículo de la Comunidad de Madrid insistiendo tanto en los aspectos teóricos como prácticos y en el fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita.

5. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO

Los contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva están expuestos en el apartado referido a los contenidos expresados trimestralmente más arriba. Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua no serán examinados con criterio de mínimos.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES, PRUEBA EXTRAORDINARIA, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCESO DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

“Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica, informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias”. (ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM. Capítulo VIII. Artículo 33).

82

Procedimientos de evaluación A lo largo del curso 2018/2019 dispondremos de tres evaluaciones para conseguir que nuestros alumnos alcancen los objetivos de la asignatura. La evaluación constará de los siguientes procedimientos: a. Trabajos encomendados por el profesor. El profesor tendrá la potestad, según el desarrollo del programa en cada evaluación, de establecer qué trabajos son los que se consideran procedimientos de evaluación. Tendrán un valor de hasta un 20% de la nota de la evaluación.

b. Exámenes de evaluación. En todas las evaluaciones habrá al menos un examen de la materia dada desde el comienzo del periodo de evaluación Los exámenes serán valorados de 1 a 10. Se ponderan con el 80% de la nota. NOTA: En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas, no se repetirán dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares de hasta 2º grado, etc). 1ª Evaluación: Bloques 0, 1 y 2. 2ª Evaluación: Bloques 0, 3 y 4. 3ª Evaluación: Bloques 0, 5 y 6. Durante el desarrollo de los exámenes, de pillar a un alumno copiando, bien sea con chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación o, en su caso al examen final.

Pérdida de evaluación continua Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que estipula lo siguiente: “Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves. Estas faltas pueden deberse a:

83

- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para este caso cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales.

- Las faltas graves debidas a indisciplina en el área o materia, ya que estas corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave. -Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán como faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua, cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto es:


ü El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan. ü El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo

contenido. ü El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia

en cuestión”. La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes finales (antes en junio) y/o a los exámenes extraordinarios (antes en septiembre) , que organiza el departamento. Estos exámenes serán distintos a los del resto de sus compañeros, tanto para junio, como para septiembre y tendrán un carácter de objetivos máximos, según el profesor considere. Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria Habrá un examen de recuperación por evaluación. Su valor es de hasta un 80%. Los trabajos, actividades, etc, mantienen el valor de un 20%. En junio habrá una prueba final bien para los que tengan solamente una evaluación pendiente (repesca), o bien tengan más de una evaluación pendiente, que irán a un examen global. Igualmente, irán a un examen global aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua. Puesto que la 3ª Evaluación es final de curso, en caso de suspenderla, el alumno acudirá al examen ordinario de junio para su recuperación. Es decir, no existe, ni da tiempo a una recuperación de evaluación pendiente de la 3ª Evaluación.

84

En el examen extraordinario (antes en septiembre) habrá una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan podido superar toda la materia, o alguna de sus repescas, con lo cual irán con toda la materia al examen extraordinario (antes en septiembre). Igualmente, dicha prueba se ajustará a los contenidos mínimos ya especificados, a excepción de los alumnos que han incurrido en pérdida de evaluación continua. Tanto para el examen global (de los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua de junio) como para el examen ordinario (antes en junio) como para el extraordinario (antes septiembre), la estructura de los mismos se ajustará a los tiempos asignados para su realización (normalmente una hora y media).

Criterios de calificación A lo largo del curso 2018/2019 tendremos tres evaluaciones. Para ello se requiere, por parte del alumno, el cumplimiento de los siguientes requisitos:

- Exámenes de evaluación: 80%. - Trabajos encomendados por el profesor: 20%.

Las calificaciones correspondientes a cada una de las tres evaluaciones se realizarán mediante una media ponderada.


Los exámenes de recuperación serán valorados de 1 a 10.

El alumno que tras las correspondientes evaluaciones y recuperaciones, no haya superado alguna evaluación o haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá acudir al examen global ordinario (antes en junio) y deberá examinarse o bien de una evaluación o de todo el temario, cuando le haya quedado más de una evaluación. Los exámenes extraordinarios serán valorados de 1 a 10. Las calificaciones de evaluación, los exámenes globales, así como los exámenes extraordinarios, siempre se darán en números naturales, de 0 a 10. Criterio de redondeo:

85

De 0 a 4,9: INSUFICIENTE. De 5 a 5,9: SUFICIENTE. De 6 a 6,9: BIEN. De 7 a 8,9: NOTABLE. De 9 a 10: SOBRESALIENTE.

7. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearemos serán fundamentalmente los siguientes: - Libro de texto de Filosofía de la editorial Editex.

- Cuaderno de apuntes para las explicaciones magistrales del profesor - Páginas web.

- Vídeos, películas y material audiovisual concerniente a los temas.

8. ADAPTACIONES CURRICULARES

A día de hoy, en 1º de Bachillerato, no tenemos noticia de la necesidad de establecer alguna adaptación curricular. En caso de que fuera necesario atenderemos dicha situación como, según consta en la última Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad, artículos 11, 12, 13, 14 y 15.


ÁREA DE MEJORA: Expresión oral y argumentación

OBJETIVO: Enseñarles a hablar en público y a defender sus posturas a través de técnicas argumentativas y oratorias

INDICADOR DE LOGRO: Realización del torneo



RESULTADO TAREA

Torneo de debate

Todo el curso Cristina Vignote y Candela Dessal

Supervisión continua

Candela Dessal 10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Idem que las propuestas para el resto de cursos. 11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Idem que el cuestionario propuesto en la programación de Educación Secundaria Obligatoria.

86

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Los alumnus participarán en diversos torneos escolares de debate (Universidad Francisco de Vitoria, Comunidad de Madrid), y se les propondrá participar también en la Olimpiada filosófica. Posiblemente se lleve a cabo alguna salida al cine para la proyección de alguna película de contenido vinculado a la asignatura.

87

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º DE BACHILLERATO

(Materia optativa)

88

1NTRODUCCIÓN 19. Historia de la Filosofía.

La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidenta,l a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó Kant. la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y el juicio critico de las ideas. tanto ajenas como propias; contribuye al desarrollo personal y la formación de la propia identidad, alplantear al alumnado cuest1ones de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que está inmerso y en los cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro principios de la educación:universalidad, humanidad, civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral. Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía, capacidad crítica y de diálogo), el ejercicio de la ciudadanía democrática y desarrollo de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual además de los referidos a los hábitos de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.

Con la materia Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las competencias trasversales (como el pensam1ento critico,la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y la trasmisión de actitudes (como la confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la Filosofía por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas. La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4° de la ESO y de 1° de Bachillerato. desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones respecto a los núcleos temáticos que se lrataron en estas materias.

La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores más relevantes en las cuatro edades históricas de la Filosofía: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. No obstante. la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una selección aislada de sistemas filosóficos. debido a que cada

89

autor está siempre en diálogo tanto con su propia época como con las propuestas anteriores en la l1istorai . De ahí que la materia se desarrolle también en un segundo nivelde profundización, a través de la presentación de los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentación del contexto filosófico debe ser suficiente para alcanzar un conocmi iento amplio de la diversidad de ideas de cada época. debe presentarse en relación con la filosofía del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polémicas que puedan aclarar su pensamiento, mostrando también los principales problemas filosóficos que se dan en la misma época.

90

1. LEGISLACIÓN APLICABLE, VIGENTE Y ACTUALIZADA a 15 de 2016.

- REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. Currículo de la LOMCE. BOE. - ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE. - DECRETO 52/2015, de 14 de mayo. Currículo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid. BOCM. - ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM y Corrección de errores. BOCM 6-10-2016.

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivos generales del Bachillerato El Bachillerato tendrá como finalidad la formación general de los alumnos, así como su orientación y preparación para estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional específica, y para la vida activa. En consecuencia, aunque no consta expresamente en el currículo, debemos tener como uno de nuestros objetivos fundamentales que nuestros alumnos superen la reválida de Bachillerato o, en su defecto, algún tipo de Prueba de Acceso a la Universidad, de la forma más satisfactoria posible. El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre ho mbres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

91

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España.

q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.

2.2. Objetivos de la materia Los objetivos de la materia son los siguientes:

1. Conocer y comprender los grandes períodos en que se divide la historia de la filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas ad ecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

92

4. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la

comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

5. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

6. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente solo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las más dispares y antagónicas.

7. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. 8. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.

3. CONTENIDOS

3.1 Programación del curso · EL COMENTARIO DE TEXTO. EL DIÁLOGO FILOSÓFICO Y LA ARGUMENTACIÓN. · EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA. o Los orígenes del pensamiento filosófico. Filósofos presocráticos. o Sócrates. o Platón. El autor y su contexto filosófico. o Aristóteles. El autor y su contexto filosófico. · LA FILOSOFÍA MEDIEVAL. o Las relaciones razón/fe. Cristianismo y Filosofía. Agustín de Hipona. o La escolástica medieval. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico. o La crisis de la escolástica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de

Ockam.

93

· LA FILOSOFÍA MODERNA.

o La filosofía en el Renacimiento: el cambio de paradigma aristotélico. El realismo político de Maquiavelo. o Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico. o Hume. El autor y su contexto filosófico. o La Ilustración francesa. Rousseau. o El idealismo trascendental: Kant. El autor y su contexto filosófico. · LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA. o Carlos Marx. El autor y su contexto filosófico. o Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. o La filosofía española. Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. o Habermas y la escuela de Frankfurt.

3.2. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables

TRIM. UD CRIT.

EVAL

ESTÁNDARES INTRUMENTO DE EV. CRIT.

CAL.

1º

Aprox

del

12.09

al

27.11

1 BL. 1: 1,

2, 3, 4

BL. 1: 1.1., 1.2.,

1.3., 2.1., 2.2., 3.1.,

3.2., 3.3., 3.4., 4.1.,

4.2., 4.3., 4.4., 4.5.

- Evaluación inicial

- Examen parcial

- Examen trimestral

- Trabajo (disertación),

Participación y trabajo

continuo (comentarios,

resúmenes)

0%

40%

40%

20%

2 BL. 2: 1 BL. 2: 1.3

3 BL. 2: 1 BL. 2: 1.1., 1.2.,

1.3., 1.4.

4 BL.2: 2,

3

BL. 2: 2.1., 2.2.,

2.3., 2.4., 3.1.

5 BL. 3: 1 BL. 3: 1.1.

2º

Aprox

6 BL. 3:

2,3

BL. 3: 2.1., 2.2.,

2.3., 2.4., 3.1.


- Examen parcial

- Examen trimestral

0%

40%

40% 7 BL. 4: 1 BL. 4: 1.1., 1.2.

94

del

28.11

al

25.02

8 BL. 4: 2 BL. 4: 2.1., 2.2.,

2.3., 2.4.

- Actividades de ampliación,

Participación y trabajo

continuo (comentarios,

resúmenes)

20%

9 BL. 4: 3 BL. 4: 3.1., 3.2.,

3.3., 3.4.

10 BL. 4: 4 BL. 4: 4.1.

3º

Aprox

del

26.02

al

16.05

11 BL. 4: 5 BL. 4: 5.1., 5.2.,

5.3., 5.4.


- Examen parcial

- Examen trimestral

- Trabajo (arqueología de

género), Participación y

trabajo continuo

(comentarios, resúmenes)

0%

40%

40%

20%

12 BL. 5: 1 BL. 5: 1.1., 1.2.,

1.3., 1.4.

13 BL. 5: 2 BL. 5: 2.1., 2.2.,

2.3., 2.4.

14 BL. 5: 3 BL. 5: 3.1., 3.2.,

3.3.

15 BL. 5: 4 BL. 5: 4.1.

3.3. Contenidos mínimos Entendemos por contenidos mínimos aquellos que son suficientes para desarrollar los estándares de aprendizaje, las competencias básicas y los objetivos propios de nuestra materia. Además, entendemos que tales contenidos serán los que sean objeto de evaluación en el examen extraordinario (a excepción de aquellos alumnos que hayan perdido evaluación continua). Así también, serían los que se exigirían si fuera necesaria alguna adaptación curricular.

101

101

· EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA. o Los orígenes del pensamiento filosófico. o El humanismo de los sofistas. Sócrates y Platón. o Aristóteles. · LA FILOSOFÍA MEDIEVAL. o Filosofía y religión. Agustín de Hipona. o Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. · LA FILOSOFÍA MODERNA. o El racionalismo continental: Descartes. o La filosofía empirista: Hume. o La Ilustración. Rousseau. o El idealismo trascendental: Kant. · LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA. o La filosofía marxista: Karl Marx. o La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. o La filosofía española. Ortega y Gasset. o Habermas.

4. TEMPORALIZACIÓN El curso estará dividido en tres evaluaciones, siendo las juntas de evaluación en las siguientes fechas: 1ª Evaluación: 27 de noviembre. 2ª Evaluación: 25 de febrero. 3ª Evaluación: 16 de mayo.

102

102

Atendiendo a estas fechas realizaremos la siguiente temporalización, de forma aproximada: PRIMERA EVALUACIÓN: · EL COMENTARIO DE TEXTO. EL DIÁLOGO FILOSÓFICO Y LA ARGUMENTACIÓN. · EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA. o Los orígenes del pensamiento filosófico. Filósofos presocráticos. o Sócrates. o Platón. El autor y su contexto filosófico. o Aristóteles. El autor y su contexto filosófico. · LA FILOSOFÍA MEDIEVAL. o Las relaciones razón/fe. Cristianismo y Filosofía. Agustín de Hipona. o La escolástica medieval. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico. SEGUNDA EVALUACIÓN: · EL COMENTARIO DE TEXTO. EL DIÁLOGO FILOSÓFICO Y LA ARGUMENTACIÓN. · LA FILOSOFÍA MEDIEVAL. o La crisis de la escolástica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de

Ockam. · LA FILOSOFÍA MODERNA.

o La filosofía en el Renacimiento: el cambio de paradigma aristotélico. El realismo político de Maquiavelo. o Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico. o Hume. El autor y su contexto filosófico. o La Ilustración francesa. Rousseau. TERCERA EVALUACIÓN: · EL COMENTARIO DE TEXTO. EL DIÁLOGO FILOSÓFICO Y LA ARGUMENTACIÓN. · LA FILOSOFÍA MODERNA. o El idealismo trascendental: Kant. El autor y su contexto filosófico. · LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA.

103

103

o Karl Marx. El autor y su contexto filosófico. o Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. o La filosofía española. Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. o Habermas y la escuela de Frankfurt. En virtud de dicha temporalización se fijan las fechas de los exámenes que realizaremos a lo largo de todas las evaluaciones. Las fechas de recuperaciones serán fijadas con los alumnos. Las fechas de los exámenes finales así como del examen extraordinario serán fijadas por la Jefatura de Estudios.

5. METODOLOGÍA Esta asignatura es un intento de hacer ver a los alumnos que los problemas que les planteamos desde la clase de Historia de la Filosofía –es decir, desde la filosofía- no son sólo los problemas de los filósofos sino que también son “sus” problemas, “nuestros” problemas, los de “todos”. Para ello, hay que entender que la clase –cada clase- es parte de un proceso que se repite en cada unidad didáctica. Ese proceso tiene cuatro partes:

a. Introducción al tema con esquemas o diagramas conceptuales acerca de los autores, su contexto histórico y sociocultural, sus biografías y sus obras. Apoyo de estas clases introductorias mediante algunos capítulos documentales. b. Explicaciones del profesor a través de apuntes de clase e igualmente con los apuntes elaborados por él, que una vez fotocopiados, son entregados a todos los alumnos. c. Elaboración en clase del Comentario de Textos. Es evidente que para llevar a cabo dicho aprendizaje ha de haber una relación de mutua colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se plantea. Sería deseable, también conseguir la participación, en cierto modo, de los padres pues es el tercer elemento fundamental en el aprendizaje y, de forma especial, en el aprendizaje filosófico. Por último, incidir en que aquí sólo recogemos un breve esquema del planteamiento de la clase y de su desarrollo que debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas que se me presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una

104

104

programación limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto, cercenarla. Además, en este curso, nos parece importante seguir las consideraciones metodológicas: La didáctica de la Historia de la Filosofía debería tener presente una serie de fases metodológicas que pueden facilitar una transmisión adecuada de los distintos aspectos de la materia por parte del docente. 1) Conviene realizar una suficiente contextualización del pensamiento del autor. Para ello podemos comenzar por situarlo brevemente en sus coordenadas históricas mediante una panorámica general, apoyada en una tabla cronológica de la época. Enumerar las principales manifestaciones culturales (ciencia, arte, religión, etc.) y finalizar con una presentación de los autores considerados más relevantes. 2) Exponer las principales características conceptuales de la corriente filosófica que estemos estudiando. 3) Explicar de modo sistemático los núcleos temáticos del pensamiento del autor, así como su continuidad y articulación con otros niveles precedentes de la materia. 4) Es conveniente también una completa síntesis conceptual de los contenidos tratados en las fases anteriores (contextualización, caracterización, explicación), mediante un esquema-resumen final, unos mapas conceptuales por apartados temáticos y una tabla con los términos y expresiones propias de un determin ado autor. 5) Como la filosofía se muestra en sus textos, es imprescindible la lectura, comprensión e interpretación de aquellos que consideremos más significativos en relación con los núcleos temáticos desarrollados. Una metodología dirigida del comentario de textos nos permitirá aproximarnos al cumplimiento de los tres objetivos citados. Propondremos, sobre la base de un texto altamente significativo del pensamiento de un autor, los siguientes tipos de cuestiones:

- Cuestiones contextuales (encuadre histórico-cultural del texto). - Cuestiones terminológicas (conceptos, expresiones, enunciados). - Cuestiones temáticas (referidas a la relación de inserción entre texto y tema). - Cuestiones de interpretación (comprensión del sentido global del texto). - Cuestiones de relación (comparación entre autores o escuelas sobre un tema o

problema filosófico). - Cuestiones de actualización (replanteamiento de un tema o problema

filosófico desde su tratamiento, solución o disolución en la actualidad). Un recorrido metodológico por etapas, como el propuesto, permitirá, finalmente, una formación provechosa y académicamente útil de la materia de Historia de la

105

105

Filosofía. Esta formación debe concretarse en la adquisición por parte del alumno de destrezas que le permitan, en el más alto nivel de su competencia filosófica, buscar información de modo activo, seleccionar lecturas y obras de interés personal, ser capaz de tener preferencias subjetivas respecto a determinados pensadores y, en último término, tener una cierta visión sistemática de la Historia de la Filosofía. 6. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO Los contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva están expuestos en el apartado 3. A él nos remitimos. Sólo los exámenes extraordinarios serán exámenes de mínimos, a excepción de aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, a los que se les aplicará un examen de máximos, al criterio del profesor. En el caso de que hubiera algún alumno con alguna Adaptación Curricular Significativa sus adaptaciones serían elaboradas desde los contenidos mínimos y el alumno evaluado conforme a ellos.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES, PRUEBA EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN “Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica, informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias”. (ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM. Capítulo VIII. Artículo 33). 7.1 Procedimientos de evaluación A lo largo del curso 2018/2019 dispondremos de tres evaluaciones para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos de la asignatura.

106

106

La evaluación constará de los siguientes procedimientos:

a. Exámenes de evaluación. Habrá al menos un examen de evaluación. Su valor será la nota media alcanzada por dichas pruebas y supone el 80% de la calificación.

b. Trabajos individuales. Se realizarán diversas pruebas y actividades por evaluación que computarán el 20% restante de la nota.

NOTA: En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas, no se repetirán dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares de hasta 2º grado, etc). 7.2. Pérdida de evaluación continua Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que estipula lo siguiente: “Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves. Estas faltas pueden deberse a:

- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para este caso cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales. - Las faltas graves debidas a indisciplina en el área o materia, ya que estas corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave.


107

107

ü El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el seguimiento de la clase. ü El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan.

ü El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido. ü El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia en cuestión”. La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes finales de mayo y al extraordinario , que organiza el departamento. Dichos alumnos tendrán un examen distinto al del resto de sus compañeros y no serán exámenes de mínimos, sino de máximos al criterio del profesor. 7.3. Estructura de los exámenes 7.3.1. Exámenes de evaluación La estructura de los exámenes se ajustará a los tiempos que dura una clase lectiva. Los exámenes tendrán la siguiente estructura: a. Irán encabezados con un fragmento de los textos de los autores del programa.

b. Tendrán que responder a dos o tres preguntas, adecuándose al tiempo disponible del examen dentro del marco de la clase, y adecuándose a los criterios de la Evau. Los criterios publicados de calificación de la Evau servirán de patrón, y son los siguientes: POSIBLE ESTRUCTURA DE EXAMEN: TEXTO Y PREGUNTAS Cuestiones al texto: (por ejemplo)

1. Exponga las ideas fundamentales del texto propuesto y la relación que existe entre ellas. (2,5 puntos)

2. Explicar el problema del *conocimiento en un autor o corriente filosófica de la *época antigua. (2,5 puntos)

3. Explicar el problema de la *ética en un autor o corriente filosófica de la *época moderna. (2,5 puntos)

4. Explicar el problema de la *sociedad y/o política en un autor o corriente filosófica de la *época contemporánea. (2,5 puntos) * Temas que se pueden preguntar: Conocimiento, ética, sociedad o política, ser humano, Dios, realidad o metafísica *Épocas: Antigua, medieval, moderna, contemporánea.

108

108

CRITERIOS DE CORRECCIÓN (siguiendo el mismo ejemplo) 1º) En la respuesta a la primera pregunta se comprobará el grado en que el alumno es capaz de: a) identificar las ideas fundamentales del texto (hasta 2 puntos). b) exponer la relación existente entre tales ideas (hasta 0.5 puntos). Calificación: hasta 2,5 puntos. 2º) Con la segunda pregunta se pretende comprobar la capacidad del alumno para: a) exponer el problema del conocimiento en un autor que pertenezca a la época antigua (hasta 2 puntos). b) utilizar un vocabulario preciso (hasta 0,5 puntos). Calificación: hasta 2,5 puntos. 3º) Con la tercera pregunta se pretende comprobar la capacidad del alumno para: a) exponer el problema de la ética en un autor que pertenezca a la época moderna (hasta 2 puntos). b) utilizar un vocabulario preciso (hasta 0,5 puntos). Calificación: hasta 2,5 puntos. 4º) Con la cuarta pregunta se pretende comprobar la capacidad del alumno para : a) exponer el problema de la sociedad y/o política en un autor que pertenezca a la época contemporánea (hasta 2 puntos). b) utilizar un vocabulario preciso (hasta 0,5 puntos). Calificación: hasta 2,5 puntos.

7.3.2. Exámenes finales de mayo y examen extraordinario para alumnos que no han perdido evaluación continua. - Se ajustarán a una duración de 1 hora y ½. - Versarán acerca de los contenidos explicados durante todo el curso.

- Todas las preguntas puntuarán lo mismo. En cada examen se consignará lo que valen las preguntas, dependiendo del número de las mismas. - Sólo el examen extraordinario será un examen de contenidos mínimos.

7.3.3. Exámenes final (antes en mayo) y extraordinario (antes en septiembre). Alumnos que han perdido evaluación continua. - Se ajustarán a una duración de 1 hora y ½. - Versarán acerca de los contenidos explicados durante todo el curso.

- Todas las preguntas puntuarán lo mismo. En cada examen se consignará lo que valen las preguntas, dependiendo del número de las mismas. - Ambas pruebas serán de contenidos máximos.

109

109

Durante el desarrollo de los exámenes, de pillar a un alumno copiando, bien sea con chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación o, en su caso al examen final. 7.4. Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria de mayo y septiembre Habrá un examen de recuperación por evaluación. Su estructura será la misma que el de evaluación. Aquellos que no aprueben las recuperaciones pasarán al examen de mayo o bien en calidad de examen final con toda la materia o un examen -repesca cuando sólo les ha quedado una evaluación (1ª, 2ª o 3ª). Dicho examen estará ajustado al tiempo de 1 hora y ½ . En mayo tendrá lugar la prueba global para aquellos alumnos que tengan más de una evaluación pendiente o que hayan perdido el derecho a la evaluación continua. Dicha prueba se ajustará a los contenidos ya especificados. En caso de tener sólo una evaluación pendiente, efectuadas las recuperaciones, se hará una repesca de la misma. De persistir en el suspenso se repite en junio con toda la materia pendiente. La 3ª evaluación, al ser evaluación final, tiene recuperación en el periodo extraordinario de mayo. En caso de que un alumno, hechas las recuperaciones de la 1ª y 2ª evaluación, le quede pendiente una de ellas y además tenga suspensa la 3ª evaluación, irá con toda la materia al examen final. En junio habrá una prueba global extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan podido superar toda la materia o la repesca de sólo una evaluación, efectuada en mayo. Igualmente, dicha prueba incluye toda la materia y se ajustará a los contenidos mínimos ya especificados. 7.5. Criterios de calificación A lo largo del curso 2018/2019 tendremos tres evaluaciones. Para ello se requiere, por parte del alumno, el cumplimiento de los siguientes requisitos:

110

110

a. Exámenes de evaluación. En todas las evaluaciones habrá al menos un examen. Su valor será la nota media alcanzada por dichas pruebas. Los exámenes serán valorados de 1 a 10. A partir de la tercera falta de ortografía grave, el profesor descontará 0,50 puntos. b. Trabajos individuales. Se realizarán diversas pruebas y actividades por evaluación que computarán el 20% restante de la nota.



Al final de curso y tras las oportunas recuperaciones, si se han aprobado todas las evaluaciones, se realizará la nota media siendo redondeada conforme al criterio establecido.

El alumno que tras las correspondientes evaluaciones y recuperaciones, no haya superado más de una evaluación o haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá acudir al examen global de mayo y deberá examinarse de todo el temario, excepto aquellos que en caso de quedarles solamente una evaluación se les hará una repesca de la misma. Caso de persistir en el suspenso se les examinará de toda la materia en el examen extraordinario. Los exámenes extraordinarios serán valorados de 1 a 10.

111

111

8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearé serán fundamentalmente los siguientes:

a) Los apuntes colgados en Moodle elaborados por los profesores que componen el departamento.

b) Vídeos documentales acerca del contexto histórico, sociocultural y filosófico como introducción a los temas.

c) Libros de texto y diccionarios de filosofía disponibles para los alumnos en el departamento de Filosofía. Como recursos, todos aquellos de que disponemos en el departamento de Filosofía y en la biblioteca del centr,o así como todos aquellos de los que podamos hacer acopio para su utilización en clase por su utilidad didáctica. 9. ADAPTACIONES CURRICULARES A día de hoy, en 2º de Bachillerato, no tenemos noticia de la necesidad de establecer alguna adaptación curricular. En caso de que fuera necesario atenderemos dicha situación según consta en la última Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad artículos 11, 12, 13, 14 y 15. 10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Idem que las propuestas para el resto de cursos. 11. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE 1º DE FILOSOFÍA PENDIENTE DE 1º DE BTO. Para los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato se proponen una convocatoria ordinaria y otra extraordinaria. Para la convocatoria ordinaria se ofrece a los alumnos realizar un cuaderno de pendiente en el que se incluyen actividades que abarcan los contenidos de todos los bloques de la asignatura. Si este cuaderno se responde de forma sobresaliente (demostrando implicación, esfuerzo y recursos en su elaboración) se considerará recuperada la asignatura con una calificación de 5 (aprobado). Si además los alumnos desean subir nota, se ofrece la posibilidad de presentarse a un examen ordinario con los contenidos del libro del curso anterior (todos los bloques). En el caso de no presentarse a la convocatoria ordinaria, aún contarán los alumnos con la posibilidad de un examen extraordinario, en el que no hay cuaderno de pendientes, solo un examen que incluya todos los bloques temáticos que trabajaron el curso anterior. La nota de este examen se establecerá de 1 a 10. El cuaderno de pendientes está a su disposición en conserjería y en el Moodle del

112

112

Instituto que corresponde a la asignatura Historia de la Filosofía. Fecha de entrega de cuaderno: cuando quieran hasta el 12 de enero de 2019. Fecha ordinaria de examen para subir nota: 29 de febrero. Fecha extraordinaria de examen: 2 de abril. 12. PROPUESTAS DE MEJORA (v. el Plan de Mejora de Resultados)

ÁREA DE MEJORA: Expresión escrita y reflexión filosófica

OBJETIVO: Enseñarles a escribir un ensayo filosófico, a expresar sus propias ideas acerca de la filosofía

INDICADOR DE LOGRO: Realización de una disertación por cada trimestre



RESULTADO TAREA

Disertación Una por evaluación Cristina Vignote y Candela Dessal

Supervisión continua

Candela Dessal

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Idem que el cuestionario propuesto en la programación de Educación Secundaria Obligatoria)

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En principio no planteamos ninguna programación de actividades extraescolares aunque quedamos abiertos a la posibilidad de que puedan surgir en cuyo caso se realizarán y serán reflejadas tanto en las actas de departamento como en la memoria final de curso.

113

113

PSICOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO

(asignatura optativa)

114

114

INTRODUCCIÓN Uno de los rasgos más característicos de la Psicología, en cuanto a ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los organismos, con especial referencia al ser humano, es que puede concebirse al mismo tiempo como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica. En el comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales y culturales. Esta doble vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el currículo de Psicología, tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como en la relación con los contenidos de otras materias afines, como la Biología o la Filosofía. Junto a esta dualidad en su naturaleza, la Psicología científica se caracteriza también por una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos saberes de naturaleza deductiva, al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de carácter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el estudio de la conducta y el conocimiento, es necesario que los alumnos de psicología conozcan su coexistencia con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la observación o el uso de tests. La diversidad de métodos utilizados por la psicología está en buena medida justificada en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y en la diferente naturaleza de estos. Una de las características de la Psicología como ciencia, común a otras ciencias humanas, es la coexistencia no solo de métodos diversos sino sobre todo de modelos o posiciones teóricas alternativas para explicar un mismo fenómeno. Aunque la Psicología en el Bachillerato no deba consistir en un compendio de modelos o sistemas teóricos, tampoco debe renunciar a hacer partícipe al alumno de esa diversidad y, en último extremo, de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho. Con ello podremos facilitar no solo actitudes tolerantes hacia la conducta de los demás, sino también la búsqueda de una complementariedad entre esas posiciones teóricas alternativas en lugar de la aceptación crédula de una de ellas, lo que acercará más a los alumnos a la naturaleza compleja y polifacética del ser humano. En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar la psicología científica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemológico como en lo metodológico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos. Uno de los propósitos fundamentales de la Psicología debería ser promover en los alumnos la reflexión sobre las semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o personal de los fenómenos psicológicos y las aportaciones de las investigaciones científicas sobre esos mismos fenómenos. La existencia acreditada de una “psicología popular” facilita el uso

115

115

de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseñanza de la Psicología. Es también conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como período del desarrollo humano en el que se hallan los alumnos de Bachillerato, ya que los rasgos característicos de esta etapa hacen de los problemas psicológicos uno de los ámbitos de interés más cercano a los alumnos, lo que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentación de modelos teóricos alternativos, sugiere la conveniencia de presentar los campos de estudio de la Psicología como un análisis de casos o problemas próximos a los alumnos, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de la Psicología. Este propósito puede ser compatible con la ya señalada necesidad de hacer que el alumno conozca la existencia de enfoques teóricos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta necesariamente de una presentación de sistemas teóricos, la solución de los problemas o casos estudiados debe terminar en su análisis desde uno o varios modelos teóricos. Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a través de diferentes enfoques. Se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los mismos. Se puede también partir de una estructura temática más clásica, basada en los núcleos de contenidos o en una reorganización de los mismos, en la que, de modo recurrente, se presenten modelos teóricos (psicoanálisis, conductismo, psicología cognitiva, etcétera) para su contraste. También es posible organizar la Psicología a partir de esos sistemas teóricos y analizar la posición de cada uno de ellos con respecto a los contenidos esenciales de la psicología. Nuestra opción no está definida. Optaremos por un procedimiento u otro según el tema que abordemos y la propia naturaleza de los alumnos con los que trabajamos, con el fin de que saquen el máximo provecho de nuestra materia. 1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales del Bachillerato La asignatura Psicología al estar inserta como materia optativa dentro del currículo del Bachillerato debe tener en cuenta, de forma especial, las características de la etapa (en especial la segunda) y las capacidades que debe desarrollar. Destacamos, a continuación, la segunda característica de la etapa y las capacidades que ha de desarrollar según el decreto de currículo de la Comunidad de Madrid.

116

116

El Bachillerato tendrá como finalidad la formación general de los alum nos, así como su orientación y preparación para estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional específica, y para la vida activa. En consecuencia, aunque no consta expresamente en el currículo, debemos tener como uno de nuestros ob jetivos fundamentales que nuestros alumnos superen las Pruebas de Acceso a los Estudios de Grado de la forma más satisfactoria posible. El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f)

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.

117

117

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España.

q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes. 1.2. Objetivos de la materia La enseñanza de la materia optativa Psicología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

2. Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

3. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

118

118

4. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biología,

Filosofía, etcétera), incluidos en el Bachillerato.

5. Adquirir las estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y consecuencias en los demás.

6. Aplicar algunos conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

7. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

8. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos, que por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno. 2. CONTENIDOS 2.1 Contenidos curriculares Los contenidos de nuestra materia son los siguientes, tal como los establece el BOCM del viernes 22 de mayo de 2015, por el que se establecen las materias optativas del Bachillerato LOMCE en la Comunidad de Madrid:

119

Diferencias anatómicas entre el cerebro humano y animal. la relación entre la evolución del cerebro y la conducta humana. La morfología neuronal y los neurotransmisores. Las áreas cerebrales y sus funciones. Técnicas actuales en la investigación del cerebro. Influencia de la genética en el comportamiento humano y Psicoendocrinología.

La raíz genética del comportamiento humano. as alteraciones genéticas y su relación con enfermedades y trastornos conductuales. Bases hormonales de la conducta: el sistema endocrino y sus efectos en la conducta de la persona. Trastornos psicológicos derivados de problemas endocrinológicos. Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria Nuestro conocimiento delmundo:la percepción. El fenómeno perceptivo y sus elementos. Teorías explicativas acerca de la percepción. Trastornos y fenómenos perceptivos. Los factores individuales, sociales y culturales en la percepción humana. La Memoria. Definiciones de memoria y atención. Tipos de memoria. El olvido y sus causas. Las distorsiones y alteraciones de la memoria. Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento El Aprendizaje. Teorías del aprendizaje. Factores influyentes. La Inteligencia y el pensamiento. Teorías acerca de la Inteligencia. El desarrollo de la inteligencia: Piaget. Los tests de inteligencia, sus clases y su eficacia. Pensamiento racional y pensamiento creativo: características. La Inteligencia Emocional: teorías explicativas de Gardner y Goleman. La inteligencia artificial: límites, ventajas y peligros. Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.

120

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2017-2018) 123 2.2. Organización de los contenidos curriculares Los contenidos curriculares los organizaremos siguiendo el orden del programa establecido y recogido en el apartado 3.1. 2.3. Contenidos mínimos Entendemos por contenidos mínimos aquellos que son suficientes para desarrollar los estándares de aprendizaje así como las competencias establecidas por el currículo en el Bachillerato y el cumplimiento de los objetivos propios de nuestra materia. 1. La Psicología como ciencia — Evolución histórica de la Psicología.

ProgramaciónDepartamentodeFilosofía(Curso2017-2018) 124

124

— Teorías básicas de la Psicología. 2. El ser humano como producto de la evolución — Determinantes fisiológicos de la conducta y el conocimiento: Estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso Central. 3. Procesos cognitivos — Sensación, Percepción y Atención. — Estructuras y funcionamiento de la memoria humana. — Teorías del aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. — La Inteligencia. Teorías actuales de la inteligencia. Evaluación de la in teligencia. — La función de la conciencia y de los procesos inconscientes. 4. La influencia de la sociedad y de la cultura — Procesos de socialización. — Las relaciones interpersonales: Apego, amistad social, y autoridad. — Las actitudes, normas y valores en la vida social. 5. Personalidad y vida afectiva — Teorías de la personalidad. — Evaluación de la Personalidad. Trastornos de personalidad. — La motivación: Motivos y deseos. Teorías de la motivación. — Las emociones: Determinantes biológicos y aprendidos. Teorías de la conducta emocional. 3. TEMPORALIZACIÓN El curso estará dividido en tres evaluaciones, siendo las juntas de evaluación en las siguientes fechas: 1ª Evaluación: 27 de noviembre. 2ª Evaluación: 25 de febrero. 3ª Evaluación: 16 de mayo Atendiendo a estas fechas realizaremos la siguiente temporalización:

o PRIMERA EVALUACIÓN: Unidad 1, 8 y 7. Dicha alteración en el orden del programa responde a un criterio pedagógico secuencial, que hunde sus raíces en los orígenes de la psicología y la


125

psiquiatría moderna, a través de la figura de S. Freud (unidad 8). Su explicación, conlleva hablar de las patologías y sus correspondientes terapias (unidad 7).

SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 6, 2, 3 y 4.

TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 5, 9 y 10. En virtud de dicha temporalización se fijarán, en coordinación con el tutor del grupo, y con los alumnos, las fechas de los exámenes que el profesor realizará a lo largo de todas las evaluaciones.

4. METODOLOGÍA Partimos de una posición constructivista (inductiva) del aprendizaje y lo que buscamos es que el aprendizaje sea significativo porque si no, no es aprendizaje. También es evidente que dicho aprendizaje supone la relación de mutua colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se plantea Por último, incidir en que aquí sólo recogemos una breve declaración de intenciones ya que el desarrollo de la clase debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas que se nos presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una programación limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto, matarla. Asumimos, tanto los aspectos teóricos como prácticos y el fomento de la lectura y de la expresión, bien sea oral o escrita. 5. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO Los contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva están expuestos en el apartado 3. A él nos remitimos. Sólo los exámenes extraordinarios serán exámenes de mínimos, a excepción de aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, a los que se les aplicará un examen de máximos, al criterio del profesor.


126

En el caso de que hubiera algún alumno con alguna Adaptación Curricular Significativa sus adaptaciones serían elaboradas desde los contenidos mínimos y el alumno evaluado conforme a ellos.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que establece el currículo son los siguientes:

1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas.

2. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.

3. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales.

4. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

6. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias.

7. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.

8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.


127

9. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la

conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

10. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual. Teniendo en cuenta dichos criterios, los procedimientos de evaluación recogerán dichos criterios según vayan siendo pertinentes.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES, PRUEBA EXTRAORDINARIA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

“Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica, informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias”. (ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM. Capítulo VIII. Artículo 33). 7.1 Procedimientos de evaluación A lo largo del curso 2018/2019 dispondremos de tres evaluaciones para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos de la asignatura. La evaluación del aprendizaje no será continua. Si suspenden una evaluación pueden recuperarla en junio. Si suspenden más de una tendrán que presentarse con todo el curso al examen final de junio. La evaluación de contenidos puede realizarse a través de: a) Al menos un examen, que vale el 60% de la nota. b) Un trabajo opcional que consistirá en un comentario de texto o de imagen, con un valor del 30%. c) La actitud, participación e interés contarán con un 10% de la nota. NOTA: En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas, no se repetirán dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares de hasta 2º grado, etc).


128

7.2. Pérdida de evaluación continua Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que estipula lo siguiente: “Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves. Estas faltas pueden deberse a:

- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para este caso dos horas por ser una asignatura de dos horas semanales.

- Las faltas graves debidas a indisciplina en el área o materia, ya que estas corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave.

- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán como faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua, cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto es: ü El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el seguimiento de la clase. ü El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan.

ü El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido. ü El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia en cuestión”. La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes finales de mayo y al extraordinario , que organiza el departamento. Dichos alumnos tendrán un examen distinto al del resto de sus compañeros y no serán exámenes de mínimos, sino de máximos al criterio del profesor.

129

129

7.3. Criterios de Evaluación y de calificación a) Un examen, que vale el 60% de la nota. b) Un trabajo opcional que consistirá en un comentario de texto o de imagen, con un valor del 30%. c) La actitud, participación e interés contarán con un 10% de la nota. Puesto que la calificación final siempre se dará en números naturales, de 0 a 10. El criterio de redondeo empleado será el siguiente:

De 0 a 4,9: INSUFICIENTE. De 5 a 5,9: SUFICIENTE. De 6 a 6,9: BIEN. De 7 a 8,9: NOTABLE. De 9 a 10: SOBRESALIENTE.


Al final de curso, si se han aprobado todas las evaluaciones, se realizará la nota media siendo redondeada conforme al criterio establecido más arriba. 7.4. Recuperación Para el proceso de recuperación se aplicará el proceso evaluativo continuo. Es decir, si un alumno suspende una evaluación, en el examen de la siguiente responderá a una parte de la anterior. El alumno que tras las tres evaluaciones no haya superado toda la materia del curso, o haya perdido el derecho a la evaluación continua, deberá acudir al examen global de mayo y deberá examinarse de todo el temario. Caso de persistir en el suspenso se les examinará de toda la materia en el examen final (antes junio) o el extraordinario (antes septiembre). Los exámenes extraordinarios serán valorados de 1 a 10. Igualmente, dicha prueba incluye toda la materia y se ajustará a los contenidos mínimos ya especificados (excepto para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua). 8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearemos serán fundamentalmente los siguientes: a) Libros de texto de Psicología de 2º de Bachillerato de la editorial Laberinto: Teoría y Práctica. b) Apuntes fotocopiados elaborados por el profesor.

c) Acudiremos con frecuencia a buscar información y a realizar ejercicios preparados sobre la materia así como a ver presentaciones o videos sobre los diversos temas del programa dentro del aula con los recursos que tenemos de ordenador, cañón y wifi.

130

130

d) Actividades complementarias. Como recursos, todos aquellos de que disponemos en el departamento de Filosofía y en el Departamento de Orientación, y en la biblioteca del centro así como todos aquellos de los que podamos hacer acopio para su utilización en clase por su utilidad didáctica.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES A día de hoy, en 2º de Bachillerato, no tenemos noticia de la necesidad de establecer alguna adaptación curricular. En caso de que fuera necesario atenderemos dicha situación como, según consta en la última Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad artículos 11, 12, 13, 14 y 15.

10. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Idem que las propuestas para el resto de cursos.


-. ¿Cómo? Presentándoles más modelos de tests, haciéndolos en clase, más dinámicas de grupo, etc.

ÁREA DE MEJORA: Aplicación de la asignatura

OBJETIVO: Insistir en un enfoque más práctico de la asignatura

INDICADOR DE LOGRO: Ejecución de tareas prácticas



RESULTADO TAREA

Tests, dinámicas de grupo

Todo el curso Cristina Vignote Supervisión continua

Cristina Vignote

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1º.- Conferencia de cinoterapia, con cino incluido en el centro. 2º.- Visita al zoo aquario de Madrid, con conferencia sobre vida, características y entrenamiento de delfines. 3º.- Caso de no poder realizar el punto 2º, visitar una granja de hipoterapia.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Idem que el cuestionario propuesto en la programación de Educación Secundaria

Obligatoria

131

131

APÉNDICES: 1. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO EN

JUNIO (para todos los cursos) Se proponen diversas actividades para esas semanas:

- Por un lado, los alumnos que tengan suspensa la asignatura asistirán a clases de refuerzo y de repaso de cara al examen de recuperación de junio, en las cuales se hará una revisión de los contenidos principales del curso y se practicará el examen.

- Por otro lado, los alumnos que ya tengan aprobada la asignatura pueden participar en distintas actividades de ampliación que se proponen: • Torneo de debate entre clases (competición de todos los grupos del curso entre sí). • Visionado de un largometraje y debate posterior: se proyecta una película y se analizan sus contenidos filosóficos. • Simulación de clase magistral: los alumnos lideran las clases de repaso de sus compañeros, enseñándoles con sus estrategias de aprendizaje los contenidos del curso que más les cuesten al resto. • Actividades lúdicas de repaso del curso, como el pasapalabra y el tabú.

2. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA (especialmente orientado a bachillerato)

Listado de lecturas recomendadas, que se fomentan en la exposición de las distintas unidades didácticas, como material de ampliación y profundización de los temas que más les interesen. Algunos de estos textos se proponen como lecturas para la realización de trabajos como la disertación. Obras de autores ARISTÓTELES (2014) Ética a Nicómaco, Madrid, Alianza. EPICURO, Cartas a Meneceo. FREUD, El malestar en la cultura. FROMM, E., Tener o ser. KUHN, T., La estructura de las revoluciones científicas. LUXEMBURGO, R., Reforma o revolución. MAQUIAVELO, N. (2010) El Príncipe, Madrid, Alianza. MARX, K. y ENGELS, F. (2012) El manifiesto comunista, Madrid, Nórdica. NIETZSCHE, F. (2011) Así habló Zaratustra, Madrid, Alianza. NIETZSCHE, F. (2007) Humano demasiado humano (3 Vols.), Madrid, Akal. ORTEGA Y GASSET, J. (2002) La rebelión de las masas, Madrid, EL PAÍS.

132

132

PLATÓN (2013) El banquete, Madrid, Alianza. PLATÓN, República. ROUSSEAU, J.J. (2012), Del contrato social, Madrid, Alianza SÉNECA, Cartas a Lucilio. STUART MILL, J., Sobre la libertad. Manuales y obras divulgativas CAMPS, V. (2013) Breve historia de la ética, Barcelona, RBA. FEINMANN, J.P. (2006) ¿Qué es la filosofía?, Buenos Aires, Prometeo. GAARDER, J. (2013) El Mundo de Sofía, Madrid, Siruela. MARCO AURELIO, Meditaciones. REALE, G. Y ANTISERI D. (1995) Historia del pensamiento filosófico y científico (3 Vols.), Barcelona, Herder. RUSSELL, B. (1972) Los problemas de la filosofía, Barcelona, Labor. SAVATER, F., Ética para Amador. Novelas y novelas biográficas BALZAC, H., La obra de arte desconocida. BAUDELAIRE, C., Las flores del mal. BRADBURY, Fahrenheit 451. DOVSTOIEVSKI, F., Crimen y castigo. ECO, U. (2017) En el nombre de la rosa, Madrid, Debolsillo. GALEANO, E. (1993) El libro de los abrazos, Madrid, Siglo XXI. KAFKA, F., El proceso. KAFKA, F., En la colonia penitenciaria. HUXLEY, A. (), Un mundo feliz. MAUPASSANT, G., La belleza inútil. MELVILLE, H., Bartleby, el escribiente. GARCÍA LORCA, F., Bodas de sangre. GOLDING, W., El señor de las moscas. ORWELL, G. (2012) Rebelión en la granja, Barcelona, Austral. ORWELL, G., 1984. PÉREZ GALDÓS, B., Misericordia. TOLSTOI, L., ¿Cuánta tierra necesita un hombre? SARTRE, J. P., A puerta cerrada. SÓFOCLES, Edipo Rey. STEINBECK, J. (2002) Las uvas de la ira, Madrid, EL PAÍS. STEINBECK, J., De ratones y hombres. STEINBECK, J., La perla. UNAMUNO, M. (2009) San Manuel Bueno, mártir, Madrid, Alianza. VV.AA. (1977) Antología de literatura fantástica, Borges, J.L. (1940) “Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”, Barcelona, Edhasa. YALOM, I.D. (2008) El día que Nietzsche lloró, Madrid, Destino. ZWEIG, S. (2012) María Antonieta, Barcelona, Acantilado.

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO … · con discapacidad, de la violencia terrorista...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO … · con discapacidad, de la violencia terrorista...