DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. PROGRAMACIÓN DEL CURSO …

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DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA.

PROGRAMACIÓN DEL

CURSO 2021-2022.

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Índice

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO ................................................................................................................................................................................................. 3

2. PROGRAMACIÓN DE LA ESO ................................................................................................................................................................................................. 5

2.1. VALORES ÉTICOS 1º .......................................................................................................................................................................................................... 5

2.2. VALORES ÉTICOS 2º .........................................................................................................................................................................................................13

2.3. VALORES ÉTICOS 3º .........................................................................................................................................................................................................20

2.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS D.D.H.H. 3º ......................................................................................................................................................28

2.5. VALORES ÉTICOS 4º .........................................................................................................................................................................................................36

3. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ....................................................................................................................................................................................44

3.1. FILOSOFÍA 1º ..................................................................................................................................................................................................................44

3.2. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º .........................................................................................................................................................................................49

3.3. PSICOLOGÍA 2º. ..............................................................................................................................................................................................................55

4. METODOLOGÍA (diferencias 3 escenarios) ............................................................................................................................................................................ 61

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Normativa: Orden 7 de junio de 2007 / Decreto 25/2018 de 26 de febrero) ...........................................................63

6. TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD Y CONCRECIÓN A LOS PROYECTOS DE CENTRO. ......................................................................................................68

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ....................................................................................................................................................... 70

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) ....................................................................................... 70

9. ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN. ............................................................................................................................................... 72

10 PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PD .................................................................................................................. 74

11. ADAPTACIÓN DE PROGRAMACIÓN POR COVID ................................................................................................................................................................... 74

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1. DATOS DEL DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Don Miguel Jiménez Ruiz (Tutor de 1º B bachillerato)

Don José Luis Hernández Hernández (Jefe de Departamento)

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO (día/hora): Martes 08:55-09:50

GRUPO MATERIA DOCENTE LIBRO TEXTO (si lo hubiera)

2º B-C Historia de la Filosofía Don José Luis Hernández Hernández No hay

2º A-B-C Psicología Don José Luis Hernández Hernández No hay

2º B-C Psicología Don José Luis Hernández Hernández No hay

1º A Filosofía Don Miguel Jiménez Ruiz Filosofía 1, Ed. Mc Graw-Hill

1º B Filosofía Don Miguel Jiménez Ruiz Filosofía 1, Ed. Mc Graw-Hill

4º A Valores éticos Don José Luis Hernández Hernández No hay

4º B-C Valores éticos Don José Luis Hernández Hernández No hay

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3º A Educación para la ciudadanía y los DDHH Don José Luis Hernández Hernández No hay

3º B Educación para la ciudadanía y los DDHH Don José Luis Hernández Hernández No hay

3º C Educación para la ciudadanía y los DDHH Don José Luis Hernández Hernández No hay

3º D Educación para la ciudadanía y los DDHH Don José Luis Hernández Hernández No hay

4º B-C Valores éticos DEPARTAMENTO DE FRANCÉS No hay

3º B Valores éticos Don Miguel Jiménez Ruiz No hay

3º C-D Valores éticos Don Miguel Jiménez Ruiz No hay

2º A-B Valores éticos Don Miguel Jiménez Ruiz No hay

2º C-D Valores éticos Don Miguel Jiménez Ruiz No hay

1º A-B Valores éticos DEPARTAMENTO DE EPV No hay

1º C-D Valores éticos DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA No hay

1º A Prácticas comunicativas Don Miguel Jiménez Ruiz No hay

1º B Prácticas comunicativas Don Miguel Jiménez Ruiz No hay

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2. PROGRAMACIÓN DE LA ESO

2.1. VALORES ÉTICOS 1º

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 1º ESO Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE EPV

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En este curso escolar la configuración de los grupos de 1º de la ESO es la siguiente:

1º A-B: -17 alumnos/as. (9 V / 8 M)

- 4 alumnos repetidores.

- 1 alumno NEAE (1 ECOPHE)

1º C-D: - 15 alumnos/as. (10 V / 5 M)

- 2 alumnos NEAE (2 DEA)

- 1 alumno NEE (TEA)

- 4 alumnos repetidores.

Justificación de la programación didáctica: La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la reflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que

el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional, tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas. Esta

asignatura supone una práctica pedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro aprendizajes, comenzados ya en la Educación Primaria, como son el desarrollo

personal y social sobre los principios democráticos de convivencia y ciudadanía; la potenciación de la autonomía y responsabilidad moral y social; la participación activa

como ciudadanos y ciudadanas que respetan los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre

los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. Estos aprendizajes, por un lado, permiten al alumnado implicarse no solo en su propio proyecto de vida sino

también en un proyecto común, colectivo y cívico, compartiendo valores de paz y dignidad humana. Por otro lado, incluyen a la vez las aportaciones de otras disciplinas en

la que se abordan problemas sociales, ecológicos, religiosos, culturales, políticos, etc., y por ello invitan a la interdisciplinariedad y claramente al diseño de situaciones de

aprendizaje que integren conocimientos de distintas disciplinas.

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Concreción de los objetivos al curso: 1. Identificar las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia. 2. Identificar los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y señalar la importancia de los valores éticos, su influencia en el contexto social, así como el papel que

desempeñan los agentes sociales en el desarrollo de la moral individual. 3. Mejorar la autoestima con la finalidad de aprender a construir la propia identidad personal y conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y

satisfactorias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la ética como guía de comportamiento. 5. Identificar las características más significativas del pensamiento aristotélico: eudemonismo y los conceptos de ética, política y justicia. 6. Asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado español. 7. Reconocer las características de la democracia con el propósito de argumentar y valorar la necesidad de la participación activa de la ciudadanía en la vida política. 8. Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativa personal. 9. Identificar las causas y juzgar críticamente los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, especialmente el ejercicio de los derechos de la mujer y de la

infancia en gran parte del mundo, con el fin de promover su solución. 10. Reconocer la necesidad de establecer límites éticos que orienten la actividad de la ciencia y la tecnología especialmente, en el terreno de la medicina y la biotecnología,

aplicando dichos valores.

Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.: DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 SE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

UD1: “Somos personas”

Se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoración de las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores que influyen en la construcción de la personalidad.

SVAO1 C 01 SVAO1 C 03

-Enseñanza no Directiva.

-Simulación.

-Jurisprudencial

- Trabajo individual (análisis, reflexión, comentarios de textos, estudios).

- Gran grupo (exposiciones del profesor, coloquios, debates).

-Aula clase.

- Virtual: Enseñanza No Presencial (Telemática) si las circunstancias así lo requieren.

-Cuaderno de actividades.

-Actividades de evaluación inicial.

-Actividades de refuerzo y ampliación.

-Actividades de evaluación final.

- Microsoft Teams

-Simulación de solución de conflictos -Taller de ética.

En el apartado de TRANSVERSALIDAD

1, 2, 3, 8, 13, 17 y 19

CL, AA, CSC, SIEE

- Prueba oral o escrita.

- Cuaderno de trabajo.

-Registro de observación en el aula.

- Lecturas y análisis de textos.

Periodo implementación Del:

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Psicología

Valoración de ajuste Desarrollo:

Mejora:

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02

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Competencias


Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos


PROGRAMAS

U.D.2 “Vivimos en sociedad”

Se proponen procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D. Goleman.

SVAO1 C 02


-Formación de conceptos.

-Jurisprudencial



-Aula clase.



- Direcciones de internet.




- Microsoft Teams

-Taller de ética. -Simulación de solución de conflictos.


21, 22, 24, 31, 34 y 36.

CL , AA, CSC, SIEE - Prueba oral o escrita.





Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales y Educación para la ciudadanía

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 3: “Ética y Moral”

Se trata de investigar a través del trabajo cooperativo en las distinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente.



-Investigación grupal.

-Jurisprudencial

- Trabajo individual (análisis, reflexión, comentarios de textos, estudios)


-Aula clase.






- Proyector de vídeo. (Documentales y películas)

- Microsoft Teams



38, 40, 47, 59 y 60.

CL, AA, CSC, SIEE, CD

- Trabajo de investigación. - Prueba oral o escrita.




Periodo implementación

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Psicología y Educación para la ciudadanía


Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 4: “Vivir en democracia”

Se investigan las características y funcionamiento del sistema democrático a través del análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates reflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan, así como los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración y participación democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas.


-Simulación.

-Jurisprudencial



-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Taller de ética. -Simulación de solución de conflictos


70, 72, 80 y 82.

CL, AA, CSC, SIEE, CEC








Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 5: “Ciudadanos con derechos”

Se plasman las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y, especialmente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos.



-Simulación.

-Jurisprudencial




-Aula clase.








- Microsoft Teams



90, 91, 92, 93, 97 y 100.






- Trabajo de investigación.




Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 6: “Ciencia, técnica y valores”

Se trara la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental.

SVAO1 C 11



-Jurisprudencial



-Aula clase.








- Microsoft Teams

-Taller de ética.


102, 103, 104, 106 y 109.

CL, AA, CSC, CMCT







Tipo: Áreas o materias relacionadas: Tecnología y Ciencias Naturales y Educación para la Ciudadanía


Mejora:

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CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 2º ESO Docentes responsables: Don Miguel Jiménez Ruiz

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 2º A-B: - 19 alumnos/as. (11 V / 8 M)

- 1alumnos/as de NEAE (ECOPHE)


- 2 alumnos/as repetidores.

2º C-D: - 15 alumnos/as. (9 V / 6 M)

- 1alumno/a de NEAE (TDAH)

- 3 alumnos/as NEE (1 alumno DI, 2 alumnos/as DA)

- 2 alumnos/as repetidores.

Justificación de la programación didáctica: La misma que en 1º de la ESO, pues tal y como se recoge en la legislación: “Así, este currículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes de que necesariamente se irán introduciendo en el primer

ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo de toda la vida.” (Boletín Oficial de Canarias núm. 136

página 19187 Viernes 15 de julio de 2016)

Concreción de los objetivos al curso: Los mismos que los de la asignatura en 1º de la ESO, pero con un mayor grado de adquisición debido a la mayor madurez. De hecho, los contenidos y estándares son los

mismos para los tres cursos de la etapa.


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Competencias




PROGRAMAS

UD1: “En busca de mi identidad”

Se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y mostrar como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales.

S VA0 2 C 01 S VA0 2 C 03 -Enseñanza no Directiva.


-Jurisprudencial




-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Brújula 20



5, 8, 11 y 13.

AA, CSC, SIEE






Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales y Psicología


Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

U.D.2 “Crecer como personas”

Se proponen procedimientos encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo, así como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D. Goleman.



-Jurisprudencial



-Aula clase.







- Microsoft Teams.

-Brújula 20



16, 24, 25 y 31.

CL, AA, CSC, SIEE - Prueba oral o escrita.





Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales y Psicología


Mejora:

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Competencias




PROGRAMAS

UD 3: “De la Ética a la Moral”

Se trata la naturaleza moral del ser humano y la importancia de las normas éticas como guías de comportamiento, así como la distinción entre ética y moral.



-Jurisprudencial




-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Brújula 20

-Trabajos en equipo -Simulación de solución de conflictos -Taller de ética.


38, 40, 42 y 60.







Tipo: Áreas o materias relacionadas: Psicología y Ciencias Sociales


Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 4: “La democracia como estilo de vida”

Se investigan las características y funcionamiento del sistema democrático a través del análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates reflexivos sobre la Constitución española.

S VA0 2 C 07 S VA0 2 C 08 -Simulación.

-Jurisprudencial




-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Brújula 20



71, 75 y 78









Mejora:

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Competencias




PROGRAMAS

UD 5: “Los derechos humanos”

Se plasman las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y, especialmente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos.


-Simulación.

-Jurisprudencial




-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Brújula 20



86, 87, 93, 94, 95 y 97.










Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 6: “Los retos de la ciencia”

Se trara la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental.

S VA0 2 C 11 -Enseñanza no Directiva.


-Jurisprudencial



-Aula clase.








- Microsoft Teams

-Brújula 20

-Trabajos en equipo -Taller de ética.


102 y 105

CL, CD, CSC, CMCT







Tipo: Áreas o materias relacionadas: Tecnología y Ciencias Naturales y Educación para la Ciudadanía


Mejora:

20


CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 3º ESO Docentes responsables: Don Miguel Jiménez Ruiz

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 3º B: - 7 alumnos/as (6 V / 1 M)

- 3 alumnos/as NEAE (1 alumno/a ALCAIN y 2 alumnos/as TDAH)

- no hay alumnos/as repetidores

3º C–D: -7 alumnos/as. (6 V / 1 M)

- 1 alumno de NEAE (DEA)

- 3 alumnos repetidores

Justificación de la programación didáctica: La misma que en 1º y 2º de la ESO, pues tal y como se recoge en la legislación:

“Así, este currículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes de que necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo

de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo de toda la vida.” (Boletín Oficial de Canarias núm. 136


Concreción de los objetivos al curso: Los mismos que los de la asignatura en 2º de la ESO, pero con un mayor grado de adquisición debido a la mayor madurez. Los pequeños cambios se resaltan en negrita. Se

pretende que los objetivos que estaban, tanto en 1º como en 2º en vías de consecución, se consoliden.

1. Identificar las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia. 2. Identificar los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y señalar la importancia de los valores éticos, su influencia en el contexto social, y las diferencias entre lo

privado (ética) y lo público (derecho), así como el papel que desempeñan los agentes sociales en el desarrollo de la moral individual. 3. Utilizar la introspección para reconocer emociones, sentimientos, mejorar la autoestima, habilidades emocionales y sociales, con la finalidad de aprender a construir la

propia identidad personal y conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la ética como guía de comportamiento e identificar los conceptos de heteronomía y autonomía moral con el fin de valorar su

importancia y su aplicación en la vida personal y social.

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5. Identificar las características más significativas del pensamiento aristotélico, del hedonismo de Epicuro y de la ética utilitarista, así como distinguir las éticas de fines y

procedimentales. 6. Asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado español. 7. Reconocer las características de la democracia con el propósito de argumentar y valorar la necesidad de la participación activa de la ciudadanía en la vida política, además

de identificar, además, los elementos esenciales de la UE, su utilidad y sus logros. 8. Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recurriendo y explicar el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 9. Identificar las causas y juzgar críticamente los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, especialmente el ejercicio de los derechos de la mujer y de la

infancia en gran parte del mundo, con el fin de promover su solución. 10. Reconocer la necesidad de establecer límites éticos que orienten la actividad de la ciencia y la tecnología especialmente, en el terreno de la medicina y la biotecnología,

aplicando dichos valores.


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Competencias




PROGRAMAS

UD1: “Ser persona y saber vivir”

Se centra en la explicación del concepto de virtudes éticas, las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia, así como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales.


-Simulación.

-Jurisprudencial



-Aula clase.

- Virtual: Enseñanza No Presencial (Telemática) si las circunstancias así lo requieren





- Microsoft Teams

-Brújula 20



1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 13, 17, 18 y 19.

CL, AA, CSC, SIEE






Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación para la Ciudadanía


Mejora:

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Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias




PROGRAMAS

U.D.2 “Libertad para elegir”

Se proponen procedimientos encaminados a reconocer las propias emociones y estados de ánimo y se explica en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D. Goleman.

S VA0 3 C 02 -Enseñanza no Directiva.


-Jurisprudencial



-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Brújula 20



21, 31, 33, 34, 35 y 36.

CL, AA, CSC, SIEE






Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación para la Ciudadanía


Mejora:

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Competencias



Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

UD 3: “Ética y Política”

Se investiga en las distinciones entre ética y política, identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente.

S VA 03 C 04 S VA 03 C 05 -Enseñanza no Directiva.


-Jurisprudencial



-Aula clase.


-Libro de texto.






- Microsoft Teams

-Brújula 20



38, 40, 47, 60 y 62









Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 4: “Vivir en democracia”

Se investigan las características y funcionamiento del sistema democrático a través del análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates reflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan.

S VA 03 C 07 S VA 03 C 08 -Simulación.

-Jurisprudencial



-Aula clase.







- Microsoft Teams

-Brújula 20



70, 72, 74, 76, 78, 80 y 82







Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales Educación para la Ciudadanía


Mejora:

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Competencias




PROGRAMAS

UD 5: “Ciudadanos con derechos”

Se plasman las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y, especialmente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se pone en valor la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y del poder en el mundo.


-Simulación.

-Jurisprudencial




-Aula clase.








- Microsoft Teams

-Brújula 20



90, 91, 92, 93, 97, 98 y 100.



- Trabajo de investigación. - Lecturas y análisis de textos.




Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales y Educación para la Ciudadanía


Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

UD 6: “Ciencia, ética y medio amabiente”

Se trata la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental. Se recurre a dilemas éticos sobre algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones y alternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica.

S VA 03 C 11 -Enseñanza no Directiva.


-Jurisprudencial



-Aula clase.


- Cuaderno de actividades.


Actividades de evaluación inicial.




- Microsoft Teams

-Brújula 20

-Trabajos en equipo -Taller de ética.


102, 103, 104, 105, 106 y 109

CL, AA, CSC, CMCT

- Trabajo de investigación. - Lecturas y análisis de textos.





Tipo: Áreas o materias relacionadas: Tecnología , Ciencias Naturales y Educación para la Ciudadanía


Mejora:

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2.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS D.D.H.H. 3º

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS D.D.H.H. Nivel: 3º ESO Docentes responsables: DON JOSÉ LUIS HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 3º A: -20 alumnos/as. (12 V / 8 M)

- 1 Alumno NEAE (TDAH)

-1 alumno repetidor.

3º B: - 24 alumnos/as. ( 13V / 11 M)

- 4 alumnos/as NEAE (1 TEA, 1 ALCAIN, 2 TDAH)

- no hay alumnos repetidores.

3º C: -15 alumnos/as. (10 V / 5 M)

-1 alumno NEAE (DEA)

- 7 alumnos repetidores

3º D (2º PMAR): -16 alumnos/as. (8 M / 8 V)

- 2 alumnos/as NEAE (TDAH)

- no hay alumnos/as repetidores.

Justificación de la programación didáctica: La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos pretende garantizar al alumnado una formación básica en la reflexión, las actitudes y los

comportamientos socialmente deseables que conciernen a cualquier persona que convive y se desenvuelve en la sociedad de nuestro tiempo, ofreciendo herramientas para

una participación decidida, autónoma, responsable, crítica y solidaria en la sociedad, de modo que permitan a nuestro relevo generacional afrontar los problemas que

actualmente son acuciantes y proponerse nuevos retos de transformación y mejora, como han manifestado las Naciones Unidas y el Consejo de Europa. Esta materia se proyecta con líneas de trabajo sobre la formación en valores como la educación para la paz y la convivencia, para la solidaridad, para el desarrollo, para la

interculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente y los seres vivos, para la igualdad de género, etc. Se pretende que el alumnado consolide el

respeto a la integridad moral y física de las personas, a la identidad de sí mismo y de las distintas comunidades, así como a las ideas y creencias personales y de los colectivos,

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tal como se contempla en la Constitución española, en su artículo 27.2, que dispone que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a

los principios democráticos de convivencia (la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la no discriminación) y a los derechos y libertades fundamentales, que

deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España.

Concreción de los objetivos al curso: - Reconocer y ejercer de manera activa y crítica los derechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria y plural. (a) - Reconocer la importancia otorgada al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación. (b) - Desarrollar la inteligencia interpersonal y emocional, pues se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando cualquier tipo de violencia o discriminación por razones de género u otro motivo. (c y d). - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información y documentación para investigar y presentar, con sentido crítico y ético, proyectos individuales y cooperativos sobre los diferentes problemas abordados. Así, la materia contribuye al proceso de «alfabetización digital», así como al dominio en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos educativos. (e) - Desarrollar el autoconocimiento, autoestima, espíritu emprendedor y autoconfianza, además del sentido crítico, la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (g) - Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes de cierta complejidad y logre una comunicación efectiva. (h)


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(Contenidos)



Competencias





PROGRAMAS

1. Identidad y relaciones interpersonales. (I)

Se tratan aquí varios aspectos del desarrollo de la autonomía personal como hábitos de organización propia o cumplimiento de deberes así como desarrollo de la autoestima, tolerancia a la frustración y empatía. Igualmente, el desarrollo de habilidades para la competencia social como la práctica del diálogo, de la mediación y de la conciliación como estrategias para la resolución de los conflictos de forma no violenta. Y, por último, las habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado, rechazando estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.

S EUT 03 C 1 -Enseñanza no Directiva

-Simulación

-Formación de conceptos



-Aula clase


-Textos

- Materiales que ofrece el departamento.

- Internet

- Proyector de vídeo.

- Microsoft Teams

-Simulación de solución de conflictos


AA, SIEE, CSC

-Registro de observación en el aula

- Cuaderno de trabajo

- Lecturas y análisis de textos




Desarrollo:

Mejora:

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(Contenidos)



Competencias





PROGRAMAS

2. Identidad y relaciones interpersonales. (II)

Se aborda la temática de los derechos y deberes de los consumidores y consumidoras, la influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. También los valores y modelos implícitos en el cine, la televisión, la publicidad, Internet y los videojuegos, proponiéndose hábitos razonables de consumo de información y ocio audiovisual.

S EUT 03 C 6 -Enseñanza no

Directiva

-Trabajo individual

- Gran grupo

-Aula clase


-Textos

-Documentales.

- Materiales del departamento.

- Internet

- Proyector de vídeo

- Microsoft Teams


En el apartado de TRANSVERSALIDAD CMCT, AA, CSC, SIEE

- Registro de observación en el aula.




Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias naturales


Desarrollo:

Mejora:

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(Contenidos)



Competencias





PROGRAMAS

3. Deberes y derechos de la ciudadanía crítica y activa.

Trata de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas, del respeto crítico de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas, haciendo hincapié en la crítica a la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios de todo tipo así como el rechazo de la violencia contra las mujeres. También se aborda la defensa de los derechos del medio ambiente y de los seres vivos.

S EUT 03 C 3 -Enseñanza no

Directiva

-Jurisprudencial

-Simulación

-Trabajo individual

- Gran grupo

-Aula clase


-Textos

-Documentales.

-Diccionarios.


- Internet


- Microsoft Teams

- Discusión sobre dilemas morales -Simulación de solución de conflictos -Reflexión crítica sobre la publicidad

En el apartado de TRANSVERSALIDAD CL, CSC ,CEC




-Prueba escrita.


Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales


Desarrollo:

Mejora:

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(Contenidos)



Competencias





PROGRAMAS

4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

Trata de:

- hábitos cívicos para la vida política: respeto y tolerancia.

- los principios y características básicas del Estado de derecho: su funcionamiento.

- los servicios públicos. Los impuestos y el cuidado de los bienes comunitarios como contribución de la ciudadanía, compensación de desigualdades y distribución de la renta.

- la creación de la opinión pública y su importancia en el funcionamiento de las sociedades democráticas.

- La participación en el centro educativo, asociacionismo juvenil y voluntariado.

S EUT 03 C 5 -Investigación

Grupal

-Jurisprudencial

-Formación de conceptos

-Trabajo individual

- Gran grupo

-Aula clase


-Textos

-Documentales.

-Diccionarios.


- Internet


- Microsoft Teams.

-Simulación de solución de conflictos -Debate


CL, CSC, SIEE




-Debate.




Desarrollo:

Mejora:

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(Contenidos)



Competencias





PROGRAMAS

5. Ciudadanía en un mundo global. (I)

Se aborda las estrategias de manipulación empleadas por los medios de comunicación y la publicidad y se hace hincapié en el deber de analizar críticamente la información, señalándose la necesidad de adquirir hábitos responsables de consumo y uso de la información, especialmente la generada en las redes sociales.

S EUT 03 C 2 -De Simulación

-Investigación

Grupal

-Trabajo individual

- Gran grupo

-Aula clase


-Textos

-Documentales.


- Internet


- Microsoft Teams

- Discusión sobre dilemas morales -Simulación de solución de conflictos -Debate


CL, CD, CSC




-Exposición oral.




Desarrollo:

Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

6. Ciudadanía en un mundo global. (II)

Se abordan las siguientes cuestiones:

- causas y consecuencias de un mundo desigual. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación y la tecnología como fuente de pobreza. La lógica de las migraciones.

- la globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad.

- problemas “urbanos”: racismo y xenofobia, botellón, violencia extrema, narcotráfico, oniomanía, desempleo, etc.

- atención a las personas dependientes y colectivos en situación desfavorecida.

S EUT 03 C 4

-Enseñanza no

Directiva

-Investigación

Grupal

-Jurisprudencial

-Trabajo individual

- Gran grupo

-Aula clase


-Textos

-Documentales.


- Internet


- Microsoft Teams.

- Discusión sobre dilemas morales -Simulación de solución de conflictos -Debate


CD, CSC, SIEE, CEC




- Exposición oral.




Desarrollo:

Mejora:

36


CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 4º ESO Docentes responsables: DON JOSÉ LUIS HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 4º A: -7 alumnos/as (6 V / 1 M)


- no hay alumnos repetidores

4º B-C: - 12 alumnos/as. (7 V / 5 M)

- 1 alumno NEAE (TDAH)

- no hay alumnos repetidores

Justificación de la programación didáctica: La misma que en 1º, 2º y 3º de la ESO, pues tal y como se recoge en la legislación:

“Así, este currículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes de que necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo

de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo de toda la vida.” (Boletín Oficial de Canarias núm. 136


Concreción de los objetivos al curso: 1. Reconocer la dignidad de la persona como fundamento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), y a esta, como el eje central sobre el que deben girar

los valores éticos en las relaciones interpersonales en todos los ámbitos sociales.

2. Saber explicar, basándose en la DUDH, tanto los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado, como en qué consiste la socialización

global y su relación con los medios de comunicación de masas.

3. Identificar y describir los peligros a los que se enfrenta el ser humano, justificando la necesidad de una regulación ética actualizada y ampliada a los nuevos campos de

acción de la persona.

4. Distinguir la ética autónoma de Kant y la ética del discurso de J. Habermas y Apel como éticas formales, reconociendo que estas éticas incluyen el valor del diálogo y el

37

consenso en la comunidad, asumiéndolas como importantes para llegar a conformar normas éticas justas y universales.

5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de gobierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, la importancia de participar en la vida

política, así como de cumplir en la defensa y conservación de todos los bienes y servicios públicos.

6. Identificar el deber de la ciudadanía y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, así

como el peligro que puede suponer la globalización para la destrucción del planeta y deshumanización de las personas.

7. Reconocer la necesidad de las leyes en el Estado para garantizar el respeto a los derechos humanos y, al mismo tiempo, como sucede con la objeción de conciencia, la

insumisión, la indignación, la desobediencia civil o la revolución, la necesidad de actuar conforme a los principios y valores éticos, anteponiendo la “legitimidad” a la

“legalidad”.

8. Interpretar la DDHH como conjunto de ideales irrenunciables. Analizar el peligro de las nuevas amenazas de nuestro tiempo contra la seguridad y la paz.

9. Evaluar, de forma crítica y reflexiva, proyectos científicos y tecnológicos de actualidad con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valores

éticos de la humanidad.


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Competencias





PROGRAMAS

Bloque 1: La dignidad de la

persona

1. El ser humano en la

Declaración Universal de los

Derechos Humanos.

2. El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos


-Simulación.

-Jurisprudencial



-Aula clase.






- Microsoft Teams


-Taller de ética.


1, 2 y 3

CL, AA, CSC, SIEE

- Trabajo de investigación





Tipo: Áreas o materias relacionadas: CCSS


Desarrollo:

Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

Bloque 2 “La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales”

1.Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

2. El papel de la ética y del Estado. 3. La socialización y los medios de comunicación de masas.

S VA 04 C 02



-Jurisprudencial



-Aula clase.







- Microsoft Teams


-Taller de ética.


4, 5, 7, 8 9 y 10

CL, AA, CSC, SIEE

- -Exposición







Desarrollo:

Mejora:

40


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Competencias





PROGRAMAS

Bloque 3 “La reflexión

ética”

1. La ética y los retos del siglo XXI

2. Las teorías éticas y sus características.

3. Las éticas formales.



-Jurisprudencial



-Aula clase.







- Microsoft Teams



11, 12, 13, 14, 16 y 18.







Tipo: Áreas o materias relacionadas: Sociales


Desarrollo:

Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

Bloque 4: La justicia y la política

1. La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.

2. La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.

S VA 04 C 05 S VA 04 C 06 -Simulación.

-Jurisprudencial



-Aula clase.




-Actividades de evaluación inicial. -Actividades de refuerzo y ampliación. -Actividades de evaluación final.

- Microsoft Teams


-Taller de ética.


19 y 20.









Desarrollo:

Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos humanos.

Se tratan aquí el derecho como garantía de los derechos humanos, La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia. Igualmente se abordan la paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico, así como los tratados internacionales y el papel de las fuerzas armadas.


-Simulación.

-Jurisprudencial




-Aula clase.








- Microsoft Teams



23, 24, 26, 27, 28 y 29.










Desarrollo:

Mejora:

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Competencias





PROGRAMAS

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 1. La ciencia y la tecnología desde la ética. 2. La deontología como ética profesional.



-Jurisprudencial

- Trabajo individual (análisis, reflexión, comentarios de textos, estudios) - Gran grupo (exposiciones del profesor, coloquios, debates)

-Aula clase. - Virtual: Enseñanza No Presencial (Telemática) si las circunstancias así lo requieren.

-Cuaderno de actividades. - Direcciones de internet. -Actividades de evaluación inicial. -Actividades de refuerzo y ampliación. -Actividades de evaluación final. - Proyector de vídeo. (Documentales y películas)

- Microsoft Teams

-Taller de ética.


35 y 36.

CL, CMCT, CSC, SIEE

- Lecturas y análisis de textos. - Prueba oral o escrita. - Cuaderno de trabajo. -Registro de observación en el aula. - Trabajo de investigación.


Tipo: Áreas o materias relacionadas: Sociales


Desarrollo:

Mejora:

44

3. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

3.1. FILOSOFÍA 1º

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: FILOSOFÍA Nivel: 1º BACHILLERATO Docentes responsables: Don Miguel Jiménez Ruiz

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 1º A: - 22 alumnos/as (11 M / 11 V) - no hay alumnos repetidores. - 1 alumno NEAE (ALCAIN)

1º B: - 23 alumnos/as. (16 M / 7 V)

- 2 alumnos/as repetidores/as.

- no hay alumnos/as NEAE

Justificación de la programación didáctica: La asignatura de Filosofía de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental aportar al alumnado un espacio para preguntar y comprenderse a sí mismo y a su mundo,

permitiéndole perfeccionar su capacidad para pensar reflexiva y críticamente sobre aquellos interrogantes y problemas propuestos. La filosofía dispone de herramientas

cognitivas, tanto teóricas como prácticas, con objeto de ayudar al alumnado a opinar y pensar ordenadamente, y así capacitarlo para la transformación y el cambio individual

y social. Esta asignatura está centrada, por un lado, en repasar los grandes interrogantes del ser humano con una actitud crítica y reflexiva y. por el otro, se entiende la filosofía como

instrumento de innovación y transformación, en cuanto pretende que el alumnado no admita ideas que no hayan sido rigurosamente analizadas y evidenciadas y se propone

enseñar a saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, a desarrollar la habilidad discursiva para dialogar evitando el pensamiento

único y dogmático.

Por todo ello, la Filosofía, posiblemente como ninguna otra materia, constituye el punto de apoyo fundamental para experimentar y generar iniciativas personales en la

construcción de su propio proyecto vital, apoyados en los aprendizajes prácticos éticos, estéticos y políticos que aporta la materia, se pretende que el alumnado respete los

valores universales y participe en la vida ciudadana y democrática, haciendo especial hincapié en el respeto a la diversidad y a la igualdad de derechos y oportunidades de

mujeres y hombres.

45

Concreción de los objetivos al curso: - Contribuir a la mejora de su pensamiento alimentando el diálogo, la reflexión y el razonamiento crítico (objetivo b).

- Reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano (objetivo h).

- Consultar la biblioteca escolar y usar las TIC (objetivo g).

- Valorar y respetar tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de género como la diversidad cultural, y rechazar todo tipo de violencia, en especial la de género, y toda

discriminación, esforzándose por superar posturas egocéntricas y fobias hacia la diversidad de identidad sexual (objetivos b y objetivo c).

- También se intenta que reconozca y valore con sentido crítico los aspectos básicos de las diversas culturas y que interiorice el respeto por los valores universales y la DUDH, y

el fomento de la participación en la vida democrática para que desde ella, aprenda a gestionar de modo coherente sus capacidades éticas, políticas y estéticas; en definitiva,

para que aprenda a filosofar (objetivo a).

- Adquirir hábitos de hábitos de disciplina de trabajo individual y en equipo y la capacidad de transformación y cambio individual y social (objetivo d).

- Favorecer el desarrollo del sentido crítico para hacer frente a los problemas de la vida, resolverlos pacíficamente y gestionar mejor la frustración (objetivo k).

- Desarrollar autoconocimiento y autoestima, recursos para manejar adecuadamente sus emociones y apreciar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del

medioambiente (objetivo j).

- Iniciar al alumnado en la resolución de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos, singularmente en las redes sociales digitales y adentrarlo en el

reconocimiento del uso argumentativo y lógico del lenguaje (objetivo e).

- Adquirir a través de conocimientos filosóficos la creatividad y las habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autónoma (objetivo l).

- Capacitar al alumnado para resolver los problemas desde una perspectiva interdisciplinar (objetivos i y j).


46

UNIDAD 1. El SABER FILOSÓFICO.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias básicas

- Origen de la filosofía. El paso del mito al logos.

- El saber filosófico y sus características diferenciadoras. Ramas de la filosofía.

- Funciones y vigencia de la filosofía.

BFIL01C02

6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. CL, CD, CSC, CEC

UNIDAD 2. EL CONOCIMIENTO, VERDAD Y CIENCIA.


- El conocimiento humano. La teoría del conocimiento.

- Breve historia de la epistemología.

- El problema de la verdad.

- La ciencia: características y métodos.

- Filosofía y ciencia: tecnología y tecnodependencia.

BFIL01C03

BFIL01C04

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23.

CL, CD, AA, CSC, CMCT

UNIDAD 3. LA REALIDAD: LA METAFÍSICA.


- La explicación metafísica de la realidad.

- Origen y función de la metafísica.

- ¿Qué estudia la metafísica?

- Metafísica: planteamientos y objeciones críticas.

- Cosmovisiones filosófico-científicas de la realidad.

BFIL01C05

BFIL01C05

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34.

CL, CMCT, AA

47

UNIDAD 4. EL SER HUMANO. NATURALEZA Y CULTURA. SENTIDO Y EXISTENCIA.


-Teoría de la evolución: hominización y humanización.

- La dialéctica naturaleza-cultura: el proceso de socialización.

- Cultura y personalidad.

- La reflexión filosófica sobre el ser humano.

- Claves sobre el sentido de la existencia humana.

BFIL01C06

BFIL01C07

35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,

43, 44, 45, 46, 47 y 48. CL, CSC, CD, CEC, AA

UNIDAD 5. LA ÉTICA. TEORÍAS Y RETOS.


- Fundamentos antropológicos de la ética.

- Ética y moral.

- Las teorías éticas.

- Las éticas materiales y la búsqueda de la felicidad.

- Las éticas formales o del deber.

- Retos actuales de la ética: bioética y ecología.

B FIL 01 C08 49, 50, 51, 52, 53, 54 y 55. CL, AA, CSC

UNIDAD 6. LA POLÍTICA. SOCIEDAD Y ESTADO DEMOCRÁTICO.


- EL origen sociedad.

- Sociedad, poder y política.

B FIL 01 C08 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 y 63. CL, AA, CSC

48

- Principales teorías políticas: contractualismo, naturalismo, convencionalismo y realismo.

- Ciudadanía global y Estado democrático.

- El pensamiento utópico: el Estado ideal de Platón, las utopías renacentistas y las distopías.

UNIDAD 7. LA DIMENSIÓN SIMBÓLICA Y ESTÉTICA DEL SER HUMANO.


- La capacidad simbólica del ser humano.

- La creatividad humana.

- La dimensión estética del ser humano. El concepto de belleza.

- El arte y su relación con otras actividades humanas.

B FIL 01 C09 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.

CL, AA, CEC

UNIDAD 8. DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DEL SER HUMANO. LA ARGUMENTACIÓN LÓGICA.


- Comunicación y lenguaje.

- Dimensión lingüística del ser humano. Filosofía del lenguaje.

- La lógica informal. Las paradojas lógicas, falacias formales y falacias informales.

- Lógica proposicional. Enunciados, símbolos lógicos y comprobación de la validez de los razonamientos.

B FIL 01 C10 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

CL, AA, CMCT

UNIDAD 9. FILOSOFÍA Y EMPRESA.


- Ética y economía: responsabilidad ecológica y comercio justo. B FIL 01 C11 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86. CL, AA, SIEE, CEC

49

3.2. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Nivel: 2º BACHILLERATO Docentes responsables: JOSÉ LUIS HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 2º B-C: - 17 alumnos/as (12 M / 5 V)

-1 alumno NEAE (TDAH) - 3 alumnos/as repetidores

Justificación de la programación didáctica: Con la asignatura de Historia de la Filosofía culmina el proceso formativo de esta disciplina comenzado en cuarto de la ESO y continuado en primero de Bachillerato. A este

respecto, la materia en segundo de Bachillerato representa una mayor profundización e integración conceptual en el análisis de las cuestiones epistemológicas, ontológicas,

antropológicas, éticas, estéticas, políticas y sociológicas. Se persigue con ella un tratamiento contextualizado en cada época, pero también conectado con problemas actuales, de modo que al alumnado le resulte atractiva y útil para

afrontar problemas y retos. Proporciona al alumnado un conocimiento valioso en sí, a la vez que lo dota de un instrumento indispensable para la construcción de un pensar

amplio y crítico con el que es posible integrar lo que el resto de las disciplinas ofrecen bajo la forma de una visión global e interdisciplinar y de aplicabilidad a la actualidad más

inmediata.

Estos aprendizajes informan e integran al mismo tiempo, pues permiten al alumnado conectar las distintas disciplinas de conocimiento que está cursando dentro de un

esquema cultural general, pues nunca se han dado desarrollos de pensamiento de manera aislada. La materia, además, muestra una combinación de creencias, métodos y

modelos, y favorece la riqueza de un enfoque desde varias perspectivas.

Esta asignatura ofrece también una labor reconstructiva, con la que el alumnado aprende a ampliar su punto de mira, a salir de sus propios hábitos mentales, a comprender

los posicionamientos de las demás personas, sus circunstancias, a afrontar su existencia con otros patrones intelectuales y personales distintos, y a desarrollar así una actitud

más madura.

Concreción de los objetivos al curso: - Respetar los valores universales, la DUDH y fomentar de la participación en la vida democrática y aprenda a gestionar de modo coherente sus capacidades éticas, políticas y

estéticas y, en definitiva, que persista en su actitud de filosofar (objetivo a).

- desarrollar la capacidad de diálogo, reflexión y razonamiento crítico (objetivo b)

50

- Valorar la importancia de la reflexión filosófica a lo largo del tiempo para aportar soluciones de modo progresivo a los problemas científicos, estéticos, éticos y políticos de

cada época. Valorar y respetar tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de género, como la diversidad cultural. Asimismo, se aspira a que reconozca y analice los

aspectos básicos de las diversas culturas, incluida la suya, y adopte el diálogo como forma de evitar el pensamiento único y el dogmatismo, generadores en la historia de

atentados contra el patrimonio artístico, cultural y natural del mundo (objetivos b y objetivo c).

- Perfeccionar los hábitos de disciplina de trabajo individual y en equipo, apreciando las posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a las demás personas y la

tolerancia, de realizar aprendizajes reflexivos en los diferentes contextos, adquiriendo la capacidad de transformación y cambio individual y social (objetivo d).

- Perfeccionar el empleo del lenguaje como regulador de la propia conducta y para la resolución de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos en que se

mueve, especialmente en las redes sociales; que comprenda textos y mensajes complejos de los distintos autores y autoras; que continúe con su aprendizaje expositivo de

modo oral y escrito y elabore sus propios puntos de vista (objetivo e).

- fomentar la consulta de la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).

- dotar de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas las doctrinas y textos filosóficos de autores y autoras diversos, descubriendo la importancia del diálogo

racional que nos ha llevado en la historia a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano (objetivo h)

- estimular una actitud integradora para que conciba todo el conocimiento como un saber interrelacionado, resolviendo los problemas desde una perspectiva interdisciplinar

(objetivo i y objetivo j).

- fomentar el autoconocimiento y autoestima, de modo que puedan gestionar sus emociones y estimar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente

(objetivo j).

- desarrollar el espíritu emprendedor y el sentido crítico, pues ofrece espacios para experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacíficamente y mejorar la

capacidad de manejar la frustración del alumnado (objetivo k).

- desarrollar la creatividad y las habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autónoma (objetivo l).


51

Unidad 1. La Filosofía en la Grecia antigua: Presocráticos, Sócrates y Sofistas


1. Distinción del origen de la filosofía griega desde los presocráticos y el giro antropológico de Sócrates y los

sofistas hasta el idealismo de Platón, entendido como el primer gran sistema filosófico.

B HFI 02 C2 15. CL, CD, CSC, CEC.

Unidad 2. La Filosofía en la Grecia antigua: Platón.


1. Realización de presentaciones sobre Platón y su contexto filosófico con un análisis de la relación entre

realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la

virtud. El esfuerzo de la filosofía helena en la contribución al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de

la Grecia antigua.

2. Valoración del diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del

gobernante-filósofo y la defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

B HFI 02 C2 13, 14 y 16. CL, CD, CSC, CEC

Unidad 3. La Filosofía en la Grecia antigua: Aristóteles.


1. Identificación y comprensión de las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles: la

metafísica, la física, el conocimiento, la ética eudemonísta y la política.

1.1. Comparación, mediante exposiciones, con las teorías de Platón y las soluciones aportadas por la

física de Demócrito, con identificación de los problemas de la filosofía antigua.

2. Relación del eudemonismo aristotélico con las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo

como el epicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, etc.

B HFI 02 C3 17, 18 y 19. CL, CD, CSC, CEC

52

Unidad 4. La Filosofía medieval.


1. Explicación de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.

2. Identificación de las tesis centrales de la filosofía de Tomás de Aquino (la relación entre fe y razón, las vías

de demostración de la existencia de Dios y la ley moral, etc.)

2.1. Elaboración de glosarios de conceptos escolásticos como, razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia,

creación, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, etc.

3. La crisis de la Escolástica en el s. XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockham y las relaciones razón-fe, la

independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.

B HFI 02 C4 22, 23, 24 y 27. CL, CD, CSC, CEC

Unidad 5. La Filosofía en la modernidad.


1. Reconocimiento, comprensión y reflexión de textos sobre la filosofía renacentista y las aportaciones de F.

Bacon con respecto al cambio del paradigma aristotélico.

2. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a la obra de Maquiavelo El Príncipe, y,

fundamentalmente, sobre su realismo político.

B HFI 02 C5 28 y 29 CL, CD, AA, CSC

53

Unidad 6. Racionalismo, empirismo e Ilustración.


1. Identificación, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos, de las aportaciones del racionalismo

de Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su emotivismo moral), y relación de los autores con su

contexto social, científico, filosófico y antropológico.

2. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a la Ilustración francesa y a la obra de J.

Rousseau El Contrato Social, y desarrollo de presentaciones de cuadros comparativos, esquemas, y debates

sobre sus diferencias con T. Hobbes, sobre la felicidad colectiva, la civilización, la voluntad general, y acerca de

su aplicación a la actualidad.

B HFI 02 C6 30, 31, 33, 34, 35 y 38. CL, AA, CSC, SIEE

Unidad 7. Kant: idealismo trascendental e Ilustración.


1. Identificación, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de Kant, de su idealismo

trascendental (filosofía crítica o criticismo), explicación de su solución al problema del conocimiento, la moral

y la paz perpetua, y relación de su doctrina con el contexto filosófico, político y social.

B HFI 02 C7 39 y 40. CL, AA, CSC, SIEE

Unidad 8. La fiosofía contemporánea: Marx.


1. Análisis crítico sobre la contribución de Marx a los cambios sociales de la Edad Contemporánea y su vigencia

en la actualidad, a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

B HFI 02 C8 43, 44, 45 y 46 CL, AA, CSC, SIEE

54

Unidad 9. La filosofía contemporánea: Nietzsche.


1. Investigación de Nietzsche y sobre su relación con los problemas de la filosofía antigua, medieval, moderna

y contemporánea para la elaboración de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones,

etc.).

2. Análisis sobre la contribución de Nietzsche al desarrollo de las ideas de la Edad Contemporánea y su

vigencia en la actualidad, a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

B HFI 02 C9 47, 48 y 50 CL, AA, CSC, CEC

Unidad 10. La filosofía contemporánea: Ortega


1. Investigación de la filosofía española en Ortega y Gasset y su relación con el pensamiento de Unamuno y

europeo, para la elaboración de diversas producciones (comentarios, exposiciones, disertaciones, etc.).

2. Análisis de la contribución de Ortega y Gasset al desarrollo de las ideas y los cambios sociales y culturales de

la Edad Contemporánea española a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

B HFI 02 C10 51, 52 y 53. CL, AA, CSC, CE

Unidad 11. La filosofía contemporánea: Habermas y los filósofos postmodernos.


1. Investigación de los problemas de la filosofía contemporánea y de las soluciones aportadas por Habermas y

la idea de racionalidad dialógica, así como de la crítica de la Escuela de Frankfurt y del pensamiento

posmoderno, para la elaboración de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).

2. Análisis de la contribución de estos autores a los cambios sociales de la Edad Contemporánea y su vigencia

en la actualidad a través de prácticas filosóficas de diálogo y argumentación.

B HFI 02 C11 54, 55, 56, 58 y 59 CL, AA, CSC, CEC

55 5

5

3.3. PSICOLOGÍA 2º.

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: PSICOLOGÍA Nivel: 2º BACHILLERATO Docentes responsables: JOSÉ LUIS HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): 2º A-B-C: -30 alumnos/as (19 M / 11 V) - 1 alumno repetidor. - 2 alumnos NEAE (TDAH) 2º B-C: - 20 alumnos/as. (16 M / 4 V) - no hay alumnos/as repetidores/as.

- no hay alumnos NEAE

Justificación de la programación didáctica: La finalidad de la Psicología es el estudio de la conducta humana y de los procesos mentales subyacentes. Un rasgo característico de esta disciplina es que integra

conocimientos, tanto de las ciencias sociales como de las biomédicas, ya que los condicionantes de la conducta pueden ser biológicos, sociales o culturales. La complejidad de

la conducta humana, tanto para acercarse al conocimiento de la mente como, desde una vertiente aplicada, sirve para proporcionar estrategias útiles a las personas para su

autoconocimiento y mejora de su calidad de vida.

Estas características pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empatía y respeto, y destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento

de situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores o de

condiciones de vida difíciles. La diversidad de perspectivas teóricas es un modo útil de propiciar la flexibilidad y apertura necesarias para el desarrollo del espíritu crítico y de

la madurez personal y social del alumnado de Bachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad metodológica de la Psicología contribuye a desarrollar el conocimiento de los

procedimientos fundamentales del método científico y conectar estos saberes con los de otras disciplinas científicas.

En la medida que se aborden temas de actualidad y de interés y se interpreten a la luz de los conocimientos que aporta la psicología se pueden favorecer en el alumnado

actitudes de análisis y propuestas de actuación hacia los problemas humanos, constatando la influencia de la psicología en el cambio de los estilos de vida. Las finalidades

anteriormente mencionadas contribuyen no sólo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino además a las competencias generales de Bachillerato.

Concreción de los objetivos al curso: - reconocer las diferencias epistemológicas y metodológicas de la psicología científica frente a otras formas de acercarse a los problemas humanos: la filosofía, la religión, la

«psicología popular», etc., promoviendo una actitud crítica ante los logros y límites de esta ciencia en el ámbito del conocimiento de la conducta humana. (objetivos i y j) - conocer los factores biológicos, personales y sociales que condicionan el comportamiento de los individuos contribuirá a mejorar el conocimiento de sí mismo y comprender

56 5

6

las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptación de la diversidad de las personas, de su

manera de ser y de pensar. (objetivos a, b y c).

- desarrollar hábitos de lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresión oral y escrita, utilización responsable de las tecnologías de la información y comunicación, toda

vez que el alumnado tendrá que manejar textos de contenido psicológico confeccionando síntesis, mapas conceptuales o presentaciones audiovisuales que fomentarán

implícitamente estos objetivos.


Unidad 1. La psicología como ciencia. (I)


1. Análisis de la Evolución histórica de la psicología.

2. Identificación de las dimensiones teórica y aplicada de la psicología.

3. Descripción y valoración de las diferentes técnicas y métodos de investigación.

B PSI 02 C 01 1, 2, 3 y 4 CMCT, AA, CSC, CEC

Unidad 2. La psicología como ciencia. (II)


1. Reconocimiento de las aportaciones más importantes de las corrientes contemporáneas de la psicología.

2. Análisis crítico de textos significativos de distintos autores para valorar las soluciones planteadas a los problemas estudiados por esta ciencia.

B PSI 02 C 02 5, 6, 7, 8 y 9 CL, CD, AA, CSC, CEC

57 5

7

Unidad 3. Fundamentos biológicos de la conducta (I)


1. Identificación de las diferencias anatómicas entre el cerebro humano y el de los animales apreciando la relación entre el desarrollo neurológico y la evolución de la conducta humana.

2. Análisis de la morfología neuronal y descripción del proceso de transmisión sináptica.

3. Análisis y valoración de la organización del Sistema Nervioso Central, localizando y distinguiendo las principales áreas cerebrales y sus funciones.

B PSI 02 C 03 11, 12 y 13 CL, CMCT, CD, AA

Unidad 4. Fundamentos biológicos de la conducta (II)


1. Identificación de la relación entre la genética y el comportamiento humano, apreciando los efectos de algunas alteraciones sobre diversos trastornos y síndromes.

2. Investigación y estudio de la relación entre el funcionamiento del sistema endocrino y la conducta, apreciando su implicación en determinados trastornos psicológicos.

3. Comparación de las distintas técnicas actuales de investigación del cerebro, Descripción y valoración de sus aportaciones al conocimiento del comportamiento humano.

B PSI 02 C 04 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20 CL, CMCT, CD, AA, CSC

Unidad 5. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.


1. Identificación de los procesos perceptivos y sus elementos.

2. Análisis de las teorías explicativas de la percepción.

3. Identificación de los factores individuales, sociales y culturales que intervienen en la percepción humana.

4. Investigación sobre los efectos de determinados trastornos y fenómenos perceptivos.

5. Análisis del funcionamiento de la memoria identificando las características de los diferentes tipos de memoria.

B PSI 02 C 05 21, 22, 34, 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31

CL, CMCT, AA, CSC, CEC

58 5

8

6. Valoración de los procesos de atención- concentración implicados en el funcionamiento de la memoria analizando las alteraciones que pueden sufrir estos procesos.

7. Reconocimiento de las aportaciones de las distintas teorías sobre la atención y la memoria para la mejora del propio aprendizaje.

Unidad 6. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento. (I)


1. Análisis y comparación de las teorías del aprendizaje.

2. Identificación de los factores intervinientes en el proceso del aprendizaje.

3. Aplicación de los descubrimientos de las distintas teorías del aprendizaje al campo social y personal.

B PSI 02 C 06 32, 33 y 34 CL, CMCT, CD, AA, CSC

Unidad 7. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento. (II)


1. Análisis y comparación de algunas de las teorías explicativas de la Inteligencia.

2. Investigación de las técnicas de medición de la inteligencia y valoración crítica de su eficacia.

3. Reconocimiento y valoración de los diferentes tipos de inteligencia y sus aplicaciones prácticas.

B PSI 02 C 07 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40 CL, CMCT, CD, AA, SIEE

59 5

9

Unidad 8. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad. (I)


1. Selección de información sobre las diferentes teorías de la motivación.

2. Elaboración de conclusiones relacionando la motivación con la consecución de logros, en los ámbitos educativo y laboral.

3. Valoración de la importancia de este proceso en el desarrollo personal y en la resolución de conflictos.

B PSI 02 C 08 41, 42 y 43 CL, AA, CSC, SIEE

Unidad 9. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad. (II)


1. Análisis comparativo de las diferentes teorías de la personalidad.

2. Identificación de los factores genéticos, ambientales, cognitivos y afectivos que intervienen en el desarrollo de la personalidad.

3. Valoración crítica de las diferentes perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio y evaluación.

B PSI 02 C 09 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 y 51 CMCT, CD, AA, CSC

Unidad 10. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad. (III)


1. Reconocimiento y valoración de los diferentes tipos de afectos y emociones.

2. Descripción de las diferentes teorías sobre la emoción y sus trastornos.

3. Descripción de la fisiología de la respuesta sexual, valorando la importancia de esta dimensión en el desarrollo del individuo.

B PSI 02 C10 52, 53, 54, 55, 56 y 57 CL, CMCT, CD, AA, CSC

60 6

0

Unidad 11. Psicología social y de las organizaciones. (I)


1. Análisis de la influencia de la cultura en el desarrollo psicológico y social de los individuos.

2. Investigación de los factores sociales implicados en el desarrollo de las actitudes.

3. Análisis de los procesos psicológicos implicados en los fenómenos de masa y su influencia sobre la conducta individual y grupal.

4. Elaboración de conclusiones y pautas preventivas que eviten las situaciones de vulnerabilidad del individuo frente a la presión de grupo o de las masas.

B PSI 02 C11 58, 59, 60, 61, 62, 63 y 64 CL, AA, CSC

Unidad 12. Psicología social y de las organizaciones. (II)


1. Búsqueda y selección de información sobre los métodos y técnicas utilizados por la psicología en el ámbito laboral.

2. Valoración de la importancia de la Psicología el desarrollo personal y laboral de los profesionales.

3. Descripción de los factores psicológicos implicados en el adecuado desarrollo personal y laboral: creatividad, motivación, liderazgo, cooperación.

4. Búsqueda de información sobre los principales riesgos de salud laboral: estrés, acoso laboral, síndrome del “quemado”, etc. con la finalidad de identificar los recursos necesarios para gestionar los problemas.

B PSI 02 C12 65, 66, 67 y 68 CL, AA, SIEE, CSC

61 6

1

4. METODOLOGÍA

GENERAL: Los modelos metodológicos propuestos se adecuan perfectamente al objetivo de abordar la resolución de conflictos y toma de decisiones, así como para tratar los

problemas complejos de la realidad inmediata. Una asignatura como esta pretende una formación integral del alumno y por ello debe considerar también los procedimientos

que permitan a los alumnos y alumnas la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de

convivencia democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.

La enseñanza que proponemos se basa principalmente en el trabajo en el aula, ya sea presencial o virtual, del alumno y del profesor, siendo el papel fundamental de este el de

guía, facilitador o de apoyo. En todas las unidades hay unas cuestiones previas que el profesor tratará en la primera de las sesiones de cada unidad didáctica. Los alumnos

deberán ir resolviendo las actividades que se planteen en cada uno de los apartados. De hecho, se pueden encontrar diversos tipos de actividades (individuales y de grupo)

para realizar tanto en el aula como en casa: redacciones, debates, pequeñas investigaciones (con búsquedas de información en Internet), exposiciones orales de los alumnos y

actividades audiovisuales que potencian y desarrollan la autonomía del alumno. La mayoría de las unidades constan de debates y redacciones de diversa complejidad.

NIVEL ESTRATEGIA MODELO

1º-4º VAO

3º ESO EUT

Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje basado en problemas, aunque

puntualmente se pueda recurrir a otras. Los modelos que se emplearán en la mayoría de las sesiones y unidades de

programación serán:

-Enseñanza no Directiva, Simulación de conflictos morales, científico (inductivo

básico), jurisprudencial y formación de conceptos.

1º BACH.

FILOSOFÍA

2º BACH. Hª Fª

Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje basado en proyectos

(básicamente de investigación) y Destrezas de pensamiento (comparar) Memorístico (expositivo), Científico (investigación, indagación....), Formación de

conceptos.

2ºBACH.

PSICOLOGÍA

Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje basado en proyectos

(básicamente de investigación, pero también de trabajo) Científico, Creativo, Enseñanza no directiva, investigación grupal, Científico

(inductivo básico).

62 6

2

DIFERENCIA ANTE 3 SUPUESTOS ESCENARIOS

Escenarios MEDIDA

PRESENCIAL Recursos: - Recursos TIC (Microsoft teams), recursos web, multimedia, ordenadores, móviles, tabletas, sistemas de proyección, textuales, etc. Espacios: - aula clase, domicilio. Agrupamientos: - Trabajo Individual (TIND), Gran Grupo (GGRUP), Grupos heterogéneos (GHET) para trabajos grupales de forma telemática. Instrumentos de evaluación: - Producciones: videos, maquetas, power point, etc. - Documentos: líneas del tiempo, cuestionarios, mapas conceptuales, glosarios, disertaciones, pruebas escritas,

exposiciones orales. Herramientas de evaluación: - Rúbricas analíticas, escala de valoración, lista de control, registro de observación en el aula. Modelo de enseñanza y metodología: - Memorístico (MEM), Expositivo (EXPO), Investigación grupal (IGRU), Investigación Guiada (IG), Enseñanza Directiva (ED), Enseñanza no Directiva, (END).

SEMI-PRESENCIAL Recursos: - Recursos TIC (Microsoft teams), recursos web, multimedia, ordenadores, móviles, tabletas, sistemas de proyección, textuales, etc. Espacios: - aula clase, domicilio. Agrupamientos: - Trabajo Individual (TIND), Gran Grupo (GGRUP), Grupos heterogéneos (GHET) para trabajos grupales de forma telemática. Instrumentos de evaluación: - Producciones: videos, maquetas, power point, etc. - Documentos: líneas del tiempo, cuestionarios, mapas conceptuales, glosarios, disertaciones, pruebas escritas,


63 6

3

A DISTANCIA Recursos: - Recursos TIC (Microsoft teams), recursos web, multimedia, ordenadores, móviles, tabletas, sistemas de proyección, textuales, etc.

Espacios: - Domicilio. Agrupamientos (virtual): - Trabajo Individual (TIND), Gran Grupo (GGRUP), Grupos heterogéneos (GHET) para trabajos grupales de forma telemática. Instrumentos de evaluación: - Producciones: videos, maquetas, power point, etc. - Documentos: líneas del tiempo, cuestionarios, mapas conceptuales, glosarios, disertaciones, pruebas escritas,


5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Normativa: Orden 7 de junio de 2007 / Decreto 25/2018 de 26 de febrero)

GENERALES:

Se atenderá a la diversidad diseñando actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas estrategias, con las mismas motivaciones, ni al mismo

ritmo. Se trabajará con la orientadora para coordinar actividades, método y evaluación.

En todos los niveles de la ESO las medidas generales son:

- actividades de repaso y recuperación para los alumnos que tengan dificultad para seguir el ritmo de la clase. - actividades de ampliación y profundización para los más aventajados. - actividades donde el alumno utilice diferentes estrategias (esquemas, resolución de casos, debate, descubrimiento dirigido, análisis de datos, estudio de noticias...) - actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuada a sus características individuales. - se atenderán las motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre distintos temas, para la realización de trabajos de investigación.

En 2º de Bachillerato se harán las adaptaciones curriculares. Según la orden anterior, en Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero que no afecten a las capacidades expresadas en los objetivos imprescindibles para conseguir la titulación que corresponda.

MEDIDAS ORDINARIAS: Son las establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad para el diseño de las programaciones didácticas del profesorado, siguiendo las directrices establecidas en el ROC (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 44).

NIVEL MEDIDA

64 6

4

1º ESO MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

-ALUMNADO QUE PRESENTA NEE (Necesidades Educativas Especiales)

- ALUMNA 1: Alumno que presenta TEA, sin definir materias con adaptación.

-ALUMNADO QUE PRESENTA OTRAS NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo)

-Alumnado que presenta Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA):

- ALUMNO 2: presenta DEA (Disgrafía), requiere AC, cuyo nivel competencial es de 4º de primaria en las materias de matemáticas, lengua, inglés y naturales.

- ALUMNO 3: presenta DEA (sin definir), requiere AC, cuyo nivel competencial es de 3º de primaria en las materias de Matemáticas, Lengua e Inglés; y 4º en Naturales y

Sociales.

65 6

5



- ALUMNO 1: presenta TEA sin definir materias con adaptación curricular.

- ALUMNO 2: presenta DI, requiere AC, cuyo nivel competencial es de 5º de primaria en las asignaturas de matemáticas, lengua, inglés; de 4º en sociales y de 6º en

naturales.

- ALUMNO 3: presenta DA, requiere AC, cuyo nivel competencial es 5º de primaria en las asignaturas de matemáticas, lengua, inglés, sociales y naturales.

- ALUMNA 4: presenta DA, requiere AC, cuyo nivel competencial es 4º de primaria en las asignaturas de matemáticas, lengua, inglés, sociales y 5º de primaria en la

asignatura de naturales.


-Alumnado que presenta Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDAH):

- ALUMNO 1: presenta TDAH, sin definir materias con adaptación.

- Alumnado que presenta Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE):

- ALUMNO 2: presenta ECOPHE, cuyo nivel competencial es de 4º de primaria en la materia de matemáticas y de 5º en la materia de Inglés.

66 6

6


ALUMNADO QUE PRESENTA NEE (Necesidades Educativas Especiales)

ALUMNO 1: presenta TEA sin definir materias con adaptación curricular.

ALUMNADO QUE PRESENTA OTRAS NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo)

-Alumnado que presenta Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN):

ALUMNO 2: presenta ALCAIN, en Lengua y Matemáticas.

- Alumnado que presenta Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA):

ALUMNO 3: presenta DEA, concretamente disgrafía.


-Sin Adaptación Curricular:

ALUMNO 4: Alumno que presenta TDAH sin desfase curricular.





67 6

7



- ALUMNO 1: presenta TEA sin definir materias con adaptación curricular.



-Sin Adaptación Curricular:

- ALUMNO 1: presenta TDA sin desfase curricular.

1º

BACH.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:


- ALUMNADO QUE PRESENTA OTRAS NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo)

-Alumnado que presenta Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)

ALUMNO 1: presenta ALCAIN, sin definir.

2º

BACH.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:






68 6

8

6. TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD Y CONCRECIÓN A LOS PROYECTOS DE CENTRO.

GENERAL: Los temas propuestos en la CCP se trabajan en el seno de las propias unidades didácticas de todas las materias impartidas por el departamento por la propia

idiosincrasia y contenidos del departamento. “Hábitos saludables” es el que menor presencia continuada tiene. No obstante, a continuación, se exponen aquellas actividades

concretas y más relevantes dentro de cada materia.

En el caso de la “Igualdad de género y coeducación” y de “La felicidad”, se trabaja en todas las unidades didácticas y no solo como contenidos conceptuales. En el caso de la

“felicidad”, en todas las asignaturas de Educación para la Ciudadanía se trabajará de manera permanente, pues todas las unidades didácticas tienen el trasfondo ético de llevar

a cabo la resolución de la ONU de 12 septiembre de 2011.

NIVEL TEMÁTICA/PROYECTO

2º ESO VAO IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN

- En la asignatura de Valores Éticos de 2º E.S.O. llevaremos a cabo una actividad que consiste en que cada alumno entreviste a mujeres de tres generaciones diferentes para comparar la situación de la mujer, su evolución y su situación actual. En dicha entrevista intentaremos averiguar las siguientes cuestiones:

A) Quién se encargaba de las tareas de la casa, de la crianza de los niños, la ayuda de la pareja...

B) Quién trabajaba, qué tipos de trabajo y la remuneración de ellas en comparación con la de ellos.

C) Analizar los cambios acaecidos y los que restan en su opinión.

3º ESO EUT HÁBITOS SALUDABLES.

-En la asignatura de Educación para la Ciudadanía de 3ºESO se visionarán varios documentales y se hará una posterior reflexión sobre la influencia de nuestro

entorno en nuestro comportamiento, de los mitos urbanos y, sobre todo, de la presión del grupo.

4º ESO VAO Se proyectará la película “Ágora” con el objetivo de fomentar la IGUALDAD DE GÉNERO.

IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN.

-En la asignatura de Valores Éticos de 4ºESO se proyectarán una serie de cortos que nos permite abordar el tema de la violencia de género. Su temática es muy

adecuada para trabajar los derechos humanos en general, siendo el fomento de la igualdad y el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano los temas

dominantes a lo largo de la película. Por un lado, la igualdad entre hombres y mujeres, cuestionando los papeles tradicionales asignados a cada uno, cuestión

muy importante y delicada para trabajar con adolescentes y poder romper con patrones de comportamiento repetidos generación tras generación. Y, por otro

lado, la igualdad entre personas de cualquier nacionalidad. Respecto al Plan Lector, se plantea la implementación de lecturas relativas a los temas que forman

parte de la programación de Filosofía

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9

1º BACH.

FILOSOFÍA LA FELICIDAD.

- En la asignatura de Filosofía de 1º de bachillerato se propone un trabajo de investigación sobre las principales teorías éticas que tienen como objetivo prioritario la felicidad a través de diferentes actitudes: eudemonismo aristotélico, hedonismo epicúreo y utilitarismo moral de Bentham y Stuart Mill.

2º BACH. Hª Fª IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN

En la asignatura de Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato se harán varias actividades entre las que destaca la lectura, comentario y debate sobre las ideas

de Platón vertidas en los Libros V y VII de La República. De hecho, el estándar de aprendizaje Nº 16 propuesto por la Consejería de Educación del Gobierno de

Canarias en dicha materia, dice: “Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia

antigua, valorando el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de

las mujeres en la educación.”

LA FELICIDAD.

En la asignatura de Historia de la Filosofía de 2º de bachillerato se propone una actividad que consiste en un cuestionario sobre las posiciones eudemonistas defendidas por Aristóteles. Con esta actividad se pretende, por un lado, que conozcan y trabajen los presupuestos aristotélicos, y, por otro, expresar críticamente las opiniones personales acerca de la idea aristotélica de que la máxima felicidad consiste en llevar a cabo una vida intelectual.

- En esta misma asignatura se propone una actividad que consiste en poner ejemplos actuales y su opinión crítica de la idea platónica de cada “estamento” social se ocupe de aquello para lo que mejor dotado está.

2º BACH.

PSICOLOGÍA IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN

En la asignatura de Psicología de 2º Bachillerato se hará varias actividades encaminadas a comprender las diferencias fisiológicas de los sexos y como ello no

solo no es óbice, sino un acicate para entender la diferencia entre el sexo biológico y los roles de género. Se expondrán diferentes trabajos sobre la

psicosexualidad, las formas de expresión sexual, los fundamentos biológicos de la sexualidad, etc, para concienciar y/o refrendar la igualdad de género.

70 7

0

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

GENERALES:

NIVEL ACTIVIDAD OBSERVACIONES

1º y 2º BACH.

PSICOLOGÍA, Hª

Fª y FILOSOFÍA

Participación en las olimpiadas de Filosofía. Lugar: Las Palmas.

Fecha aproximada: Febrero 2022.

Objetivo: Fomentar el debate y la reflexión entre iguales.

Siempre y cuando, las medidas covid permitan la asistencia o si, finalmente, se lleva a cabo las charlas.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP)

GENERALES:

NIVEL INSTRUMENTOS TÉCNICAS HERRAMIENTAS

1º ESO VAO - Pruebas escritas: actividades diarias recogidas en el cuaderno de clase.

- Registro de observación en el aula: exposición de las ideas principales de los textos y

opiniones personales de manera oral.

- Videos y películas.

- Heteroevaluación

- Coevaluación

-Diario de clase

- registro descriptivo

- registro anecdótico

- Guía de observación

2º ESO VAO - Pruebas escritas: actividades diarias recogidas en el cuaderno de clase.




- Exámenes orales y/o escritos

- Heteroevaluación

- Coevaluación

- Autoevalución

-Diario de clase




71 7

1

3º ESO EUT - Pruebas escritas: trabajos, cuestionarios y posibilidad de exámenes.

- actividades recogidas en el cuaderno de clase (o en la plataforma), trabajos

individuales y/o grupales (telemáticos).




- Exámenes orales y/o escritos

- Heteroevaluación

- Coevaluación

- Autoevalución

-Diario de clase




1º BACH.

FILOSOFÍA - Pruebas escritas: trabajos, cuestionarios, disertaciones y exámenes.



- producciones: videos, maquetas, power point, mapas conceptuales, líneas del

tiempo, Kahoot, etc.


- Heteroevaluación

- Autoevaluación

- Coevaluación

- Escalas de valoración

- Lista de control




- Rúbricas analíticas

2º BACH.

HISTORIA DE LA

FILOSOFÍA

- Pruebas escritas: exámenes y comentarios de texto.




- Heteroevaluación

-Escalas




2º BACH.

PSICOLOGÍA - Pruebas escritas: trabajos, cuestionarios y exámenes.



- producciones: videos, power point, etc.


- Heteroevaluación

- Coevaluación

- Autoevaluación

- Escalas de valoración

- Lista de control




72 7

2

9. ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN.

GENERALES:

NIVEL MEDIDA DESCRIPCIÓN

2º, 3º y 4º ESO

VAO

3º ESO EUT

Planes de recuperación para el alumnado con el área pendiente del curso anterior.

En esta situación se encuentran 2 alumnas. Una de 4º con EUT de 3º y VAO de 3º; y otra alumna de 3º con VAO de 2º. Se confeccionará un cuestionario con actividades ya trabajadas en el curso anterior. Este cuestionario deberá ser entregado como fecha límite aquella que jefatura proponga para las evaluaciones de pendientes.

Esta situación será válida para aquellos alumnos que ya no cursen la asignatura en 2º, en 3º o en 4º pues han cambiado de VAO a Religión. Sin embargo, para aquellos que sí la cursen, si aprueban la primera evaluación consideramos que tiene automáticamente superada la materia del curso anterior pues, tal y como se recoge en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio: “...este currículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes de que necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo de toda la vida.”

1º,2º, 3º y 4º

ESO VAO

3º ESO EUT

Planes de refuerzo para el alumnado repetidor del curso.

Se establecerá un plan dependiendo de la casuística (si el alumno es absentista, si tiene dificultades de aprendizaje, dificultades familiares, carencia de hábitos estudio, si repite con una o con varias materias, etc.) y siempre en coordinación con el tutor, pues es en el seno del equipo educativo donde se determinará el plan concreto a seguir.

1º,2º, 3º y 4º

ESO VAO

3º ESO EUT

Actividades de refuerzo y ampliación. Con las actividades de ampliación o refuerzo se atiende a la diversidad en grupos heterogéneos. De esta forma, se respetará el ritmo de aprendizaje que tenga el alumnado, proporcionando nuevas actividades a los que terminen antes y guiando los desbloqueos de los alumnos con mayor dificultad de comprensión.

En cuanto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se partirá del nivel competencial que determine su informe, además de la coordinación con el profesor de apoyo, tanto para tener conocimiento de lo que el alumno trabaja fuera del aula, como para asesoramiento y obtención de material.

Si nos encontramos ante una adaptación no significativa se adaptarán los materiales y la metodología y si fuera de necesario, se harían cambios en el ritmo de introducción de nuevos contenidos. En el supuesto de una adaptación significativa se deberá eliminar contenidos básicos, objetivos generales, así como modificar los criterios de evaluación.

Para el alumnado con superdotación intelectual, dadas su características, se ampliarán los contenidos incluso de forma más compleja, intentando profundizar en aquellos que demuestre mayor interés, de forma que no se le desmotive teniendo preparado para ello un banco de actividades adaptadas.

1º BACH. Planes de recuperación para el

No hay alumnado en esta situación. Como medida general, los alumnos con la asignatura de “Filosofía” pendiente de 1º pueden acogerse al régimen normal que regula tal situación. En este caso, podrán presentarse a las pruebas que se

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FILOSOFÍA alumnado con el área pendiente del curso anterior.

realizarán según el calendario que establezca en su momento la Jefatura de Estudios. Generalmente se dividen los contenidos en dos partes de los que se examinan en Febrero y en Abril con una prueba final en Mayo. En tal caso se les entregarían esquemas de trabajo, se les ayudaría en las dificultades que encontraran en su aprendizaje, y se les examinaría con arreglo al temario incluido en la programación del departamento. De todo ello se dará conocimiento a los interesados al principio de curso.

1º BACH.

FILOSOFÍA Planes de recuperación para el alumnado repetidor de curso.

Hay 2 alumnos en esta situación. Como medida general, se realizará un examen escrito y/o entregará una serie de actividades por unidad didáctica, independientes de las tareas y recursos usados en clase, con el fin de paliar las dificultades que tenga y que han contribuido precisamente a tener que cursar de nuevo la materia. En todo caso se establecerá un plan dependiendo de la casuística (si el alumno es absentista, si tiene dificultades de aprendizaje, dificultades familiares, carencia de hábitos estudio, si repite con una o con varias materias, etc.) y siempre en coordinación con el tutor, pues es en el seno del equipo educativo donde se determinará el plan concreto a seguir.

2º BACH.

FILOSOFÍA Planes de recuperación para el alumnado repetidor de curso.

Hay 3 alumnas en esta situación. Se entregará una serie de actividades por unidad didáctica, independientes de las tareas y recursos usados en clase, con el fin de paliar las dificultades que tenga y que han contribuido precisamente a tener que cursar de nuevo la materia. En todo caso se establecerá un plan dependiendo de la casuística (si el alumno es absentista, si tiene dificultades de aprendizaje, dificultades familiares, carencia de hábitos estudio, si repite con una o con varias materias, etc.) y siempre en coordinación con el tutor, pues es en el seno del equipo educativo donde se determinará el plan concreto a seguir. En este caso, el alumno referido es absentista y con carencia de hábitos de estudio.

2º BACH.

PSICOLOGÍA Planes de recuperación para el alumnado con el área pendiente del curso anterior.

No puede darse el caso porque se cursa solo en este nivel. Además, no se da el caso de ningún alumno que curse 2º de bachillerato y que tenga esta asignatura pendiente.

2º BACH.

PSICOLOGÍA Planes de recuperación para el alumnado repetidor de curso.

No hay alumnos en esta situación. Como medida general, se entregaría una serie de actividades por unidad didáctica, independientes de las tareas y recursos usados en clase, con el fin de paliar las dificultades que tenga y que han contribuido precisamente a tener que cursar de nuevo la materia.

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10. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PD.

Se realizará en CCP Y CLAUSTRO el Análisis de Rendimiento cualitativo y cuantitativo de cada trimestre del que saldrán las PROPUESTAS DE MEJORA.

11. ADAPTACIÓN DE PROGRAMACIÓN POR COVID.

SEGÚN RESOLUCIÓN 188 09/09/2020

RESOLUCIÓN CONJUNTA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD, Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES A LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2020-2021. TRES POSIBLES ESCENARIOS: A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL. En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente. Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se posibilita el aprendizaje por proyectos, que aseguren una mejora en la implicación del alumnado en su proceso educativo. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que presentan NEAE. B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA. En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado. C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL. Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.

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Cada miembro del departamento, en el ejercicio de su libertad de cátedra, y teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica del Departamento, a la situación particular de los mismos. A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte de los respectivos Tutores, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Directivo. Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB. ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que, por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo, será atendido en la manera que determine el equipo directivo, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario.

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